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REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 01- n.01 - 2 Semestre de 2004

ESTUDO DA RELAO PODER / SUBMISSO EM SALA DE AULA


A PARTIR DA ANLISE DA INTERAO CONVERSACIONAL
ENTRE PROFESSOR E ALUNOS
Giovanna Wrubel Brants

Resumo. O objetivo deste trabalho verificar as caractersticas de uma interao entre


professor e seus alunos em sala de aula que concorrem para o estabelecimento de uma
relao de poder/submisso em tal interao lingstica. Nesse sentido, fatores como o
discurso pedaggico autoritrio, a assimetria na interao e a polidez lingstica (ou a
ausncia deste recurso), so identificados em uma gravao em udio de uma aula do
primeiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica da cidade de So Paulo,
posteriormente transcrita. Partimos da hiptese de que esforos do docente, no sentido de
atenuar a assimetria existente nesta relao, promovem uma interao lingstica mais
democrtica e menos autoritria em sala de aula.
Palavras-chave. Anlise da conversao; relaes de poder; interao professor/alunos.
Abstract. The objective of this work is to verify the characteristics of an interaction between
teacher and their students in classroom, which contribute to establish a power/submission
relation in this linguistic interaction. In that sense, characteristics such as the authoritarian
pedagogic speech, the asymmetry in the interaction and the linguistic politeness (or the
absence of this strategy), are identified trough an audio record of a first grade class at a
public high school in So Paulo city, later transcribed. We assumed the hypothesis that the
teacher efforts in order to reduce the existent asymmetry in this relation, promote a more
democratic and less authoritarian linguistic interaction in classroom.
Keywords. Conversational analysis; power relation; teacher/pupils interaction.

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1. Introduo.

A despeito das modernas tecnologias educacionais que se tornam cada vez mais presentes
nas instituies escolares, inegvel que o processo ensino/aprendizagem ainda ocorra,
predominantemente, por meio das interaes lingsticas entre professor e seus alunos. Desta
forma, Stubbs (1983) considera que, dentre as vrias importantes razes para se observar, gravar
e estudar as interaes conversacionais entre professor e seus alunos em sala de aula, a razo
fundamental que, em ltima instncia, o dilogo professor/alunos constitui o processo
educacional em si, ou pelo menos, a maior parte dele para a maioria dos educandos. Todavia, o
autor ressalta que poucas pesquisas na rea de educao, paradoxalmente, tm se baseado na
observao direta e na gravao do processo de ensino como ele acontece realmente, na sala de
aula, j que, por um longo perodo, acreditava-se que o processo educacional poderia ser
explicado pela observao dos determinantes externos do sucesso ou falha educacionais.
Acreditando que a anlise de conversaes reais em sala de aula fornea a base para o
entendimento do jogo interacional que permeia o processo ensino/aprendizagem, pretendemos,
neste trabalho, verificar mais profundamente uma das facetas deste jogo a da relao de
poder/submisso que se estabelece neste meio visando compreender em que medida esta
relao ora favorece, ora prejudica o processo educacional.
A assimetria uma caracterstica inerente relao professor/alunos, em virtude, por
exemplo, da diferena de idade, da diferena de experincia e conhecimentos e, principalmente,
da diferena de poder que conferido a cada um destes interagentes, pela prpria instituio
escolar. Ao professor, em geral, garantido o poder para selecionar os contedos que sero
ensinados aos alunos, bem como o seu modo de transmisso. O fato de ocupar uma posio
privilegiada nesta relao, na maioria das vezes, tambm confere ao professor o direito de falar
mais, de iniciar e sustentar os turnos conversacionais, de dirigir o discurso de acordo com os
tpicos conversacionais que ele julga serem relevantes para determinada aula.
Cabe ao professor, igualmente, determinar se na aula a ser ministrada ser garantido um
espao de atuao/manifestao aos seus alunos (diminuindo, desta forma, o grau de assimetria

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na interao). E, para que parte do poder associado funo de professor possa ser transferida
aos alunos, estabelecendo-se assim uma interao conversacional mais democrtica, o docente
pode lanar mo de certas estratgias discursivas, como a polidez lingstica.
Por outro lado, no so raras as vezes em que o professor evita que o poder da fala seja
compartilhado com os alunos, optando por ministrar uma aula predominantemente expositiva ou
at mesmo servindo-se de um discurso autoritrio, com o intuito de manter o controle sobre as
interaes conversacionais que ocorrem na sala de aula (incluindo-se, neste caso, o controle sobre
eventos de indisciplina dos alunos).
2. Fundamentao terica.

Entendemos, assim como Brait (1999:194), que a abordagem interacional de um texto


permite que verifiquemos relaes interpessoais, intersubjetivas que subjazem a um determinado
evento conversacional, e isto significa observar no texto verbal no apenas o que est dito, o que
est explcito, mas tambm as formas dessa maneira de dizer que, juntamente com outros
recursos, tais como entoao, gestualidade, expresso facial etc., permitem uma leitura dos
pressupostos, dos elementos que, mesmo estando implcitos se revelam e mostram a interao
como um jogo de subjetividades.
Assim, no caso especfico da interao professor/alunos, podemos verificar que tal jogo
de subjetividades se revela, dentre outros modos, como um constante jogo de ameaa e de
preservao das faces dos interactantes, no qual estratgias discursivas, como a tentativa de
manuteno do poder da fala e a polidez lingstica, podem entrar em cena. Dentre os estudos
sobre polidez lingstica, a teoria da preservao das faces a que se mostra mais claramente
articulada. Tal viso da polidez fora preconizada por Brown e Levinson (1987), que retomam e
ampliam a conceituao de face proposta por Goffman (1970), para quem aquela poderia ser
definida como o valor social positivo que uma pessoa reivindica para si mesma. Assim, todo ser
social possuiria uma face negativa e uma positiva e, aqui, recorremos a Silva (1998:113) para
diferenci-las:

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a) face negativa: envolve a contestao bsica aos territrios, reservas pessoais e direitos; em
outras palavras, a liberdade de ao e liberdade de sofrer imposio. o desejo de no ser
impedido em suas aes, por isso a preservao da face negativa implica a no-imposio do
outro;
b) face positiva: representa a auto-imagem definida ou personalidade (incluindo
principalmente o desejo de que esta auto-imagem possa ser aprovada e apreciada) de que os
interlocutores necessitam. o desejo de aprovao social e de auto-estima.

Tambm so importantes para nosso estudo as distines que Goffman estabelece entre
trs tipos de responsabilidade diante da ameaa face. Assim, de acordo com Silva (1998:112),
no primeiro tipo, o interlocutor que ameaa a face do outro age com certa ingenuidade, ou seja, a
ameaa face involuntria caso o indivduo tivesse previsto as conseqncias ofensivas,
teria evitado a situao. J no segundo tipo, a ameaa provm da malcia ou da clara inteno de
provocar um insulto. O terceiro tipo caracterizado por uma ameaa provocada por ofensas
acidentais, nas quais o indivduo que ameaa sabe da possibilidade de se colocar em risco a face,
mas no o faz intencionalmente.
Fraser (1990:229-230) exemplifica os diferentes FTAs (face threatening acts, ou, em
portugus: atos ameaadores da face), que podem ser: 1) atos que ameaam a face negativa do
ouvinte (ex.: pedidos, avisos, ameaas, advertncias); 2) atos que ameaam a face positiva do
ouvinte (ex.: queixas, crticas, desaprovao, levantamento de assuntos tabu); 3) atos que
ameaam a face negativa do falante (ex.: aceitar um oferecimento, aceitar um agradecimento,
prometer relutantemente) e 4) atos que ameaam a face positiva do falante (ex.: pedidos de
desculpa, aceitar elogios, confessar-se).
Em artigo anterior, Fraser (1980) estabelece importante distino entre polidez e
atenuao. Enquanto a atenuao implica a reduo dos efeitos indesejados daquilo que dito
para o ouvinte, a polidez, por outro lado, refere-se a um fenmeno mais extenso, envolvendo a
adequao do que foi dito pelo falante a determinado contexto. Atenuar significaria, assim,
suavizar os efeitos de uma ordem, facilitar o anncio de ms notcias ou fazer uma crtica de
modo mais aceitvel.

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De acordo com Magalhes e Costa (1988), podemos notar, em estudos recentes, uma
grande preocupao com a investigao das assimetrias sociais, buscando-se observar situaes
em que alguns dos participantes da interao encontram-se numa posio social superior em
relao aos demais. Assim, nestas interaes assimtricas, um dos interlocutores desempenha
um papel social revestido de poder institucional e, como tal, respeitado, e mais propriamente
temido pelo outro (p.147). No caso da interao professor-aluno, o poder pragmtico/discursivo
que o professor exerce para controlar a aula, pode ser utilizado tanto para desenvolver nos alunos
uma atitude favorvel aprendizagem, como para que estes desenvolvam uma atitude
desfavorvel, resultando em tentativas de fuga ao controle do professor e em desafios sua
autoridade.
Da mesma forma, Kerbrat-Orecchioni (1992) reconhece a posio privilegiada que o
professor ocupa em sua relao com os alunos, exercendo um certo domnio sobre os mesmos, e
relaciona algumas das marcas caractersticas desse domnio: a quantidade de fala, os atos de
linguagem efetuados, a iniciativa e a estrutura das trocas conversacionais.
Concordamos com a viso de Orlandi (2003: 29) a respeito do discurso pedaggico: ao
contrrio da suposta neutralidade de tal discurso, j que, a princpio, o discurso pedaggico
assumiria uma funo meramente cognitiva/informacional, podemos considerar que podem
existir, de maneira geral, trs tipos de discursos relacionados ao seu funcionamento: o ldico, o
polmico e o autoritrio, sendo que o critrio para a distino entre estes trs subtipos de discurso
estaria na relao entre os interlocutores e o referente: no discurso ldico, h a expanso da
polissemia pois o referente do discurso est exposto presena dos interlocutores; no polmico, a
polissemia controlada uma vez que os interlocutores procuram direcionar, cada um por si, o
referente do discurso e, finalmente, no discurso autoritrio h a conteno da polissemia, j que o
agente do discurso se pretende nico e oculta o referente pelo dizer. Tambm compartilhamos
da opinio de Orlandi ao afirmar que o discurso pedaggico que se mostra atualmente em nossas
escolas, em nossa formao social, o discurso pedaggico autoritrio.

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3. Descrio e anlise dos dados.

Para a anlise deste trabalho, utilizaremos a transcrio de uma aula gravada no primeiro
ano do Ensino Mdio, em uma escola pblica vinculada a uma universidade estadual. A
transcrio obedece s Normas para Transcrio expostas em Preti (1999:1). Os comentrios da
pesquisadora, que esteve presente na sala de aula durante a gravao, estaro descritos nos
excertos da transcrio, entre parnteses duplos. Trata-se de uma aula de Geografia, cuja
professora contava com trinta e oito anos de idade na ocasio da gravao (maio de 2004) e h
dez anos exercia o magistrio. Nessa aula, houve apresentaes de grupos de alunos a respeito de
um trabalho de pesquisa realizado em indstrias de pequeno porte da cidade de So Paulo.
Verificaremos, assim, qual a atitude discursiva tomada pela professora em uma situao em que,
a princpio, seriam os alunos quem deteriam o poder da palavra na interao.
Logo no incio da aula, podemos verificar um trecho da transcrio que j demonstra a
imposio de autoridade pela professora:
Exemplo 1 - Aluno: minha mochila a
Prof.: (...) mas no pode deixar a mochila e sair
Aluno: no eu fui beber gua professora
Prof.: eu j pedi pra voc sentar
O aluno inicia seu turno conversacional realizando uma tentativa de preservao de face
diante de uma provvel ameaa anterior da professora. Esta, contudo, no aceita a desculpa do
aluno e reafirma a sua autoridade ao determinar o que ele no poderia fazer em sala de aula
(deixar a mochila e sair). O aluno tenta se justificar novamente ao afirmar que teria ido beber
gua, mas a professora demonstra no estar disposta a prosseguir neste dilogo ao terminar a
seqncia conversacional com a incisiva afirmao eu j pedi pra voc sentar.
Podemos notar que, no trecho em questo, a interao se estabelece atravs de atos
comunicativos diretos, sem utilizao de recursos lingsticos de atenuao dos enunciados ou de
polidez por nenhum dos interactantes. A professora lana mo do poder inerente sua funo e
determina o que pode ou no ser feito pelo aluno, ameaando, assim, a face negativa do mesmo.

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No resta outra alternativa ao aluno que no seja calar-se e obedecer ao comando superior. Em
relao a este discurso autoritrio, afirma Orlandi (1980:159): o DP (discurso pedaggico)
aparece como discurso de poder, isto (...) o discurso que cria a noo de erro e, portanto, o
sentimento de culpa, falando, nesse discurso, uma voz segura e auto-suficiente. Esta voz segura
de que fala Orlandi (1980) pode ser facilmente detectada em vrios trechos da transcrio, j que
a docente quem determina todos os movimentos a serem tomados pelos alunos, na apresentao
oral dos trabalhos, como observaremos a seguir:
Exemplo 2 - Prof.: grupos para apresentao
Alunos: ((vozes))
Prof.: Naira Yolanda Carolina e Jlio
Alunos: ((vozes))
Prof.: vamos fazer um crculo ( )
Alunos: ((vozes))
Prof.: FABIANA...
Aluna 1: oi?
Aluna 2: t pronta?
Prof.: pra hoje
No excerto acima, nota-se a voz de comando da professora ao determinar o incio das
apresentaes dos grupos de trabalho, bem como a disposio da sala (em crculo). A professora
tambm se refere a uma aluna em especial, atravs de uma entoao enftica sem, contudo, dizer
o que desejava que a mesma fizesse. Esta aluna, ento, responde ao chamado da professora, mas
ser uma outra aluna quem ir interpret-lo, atravs da indagao: t pronta?. Neste momento,
a Aluna 2 intenta dividir o poder da fala com a professora, j que realiza uma ameaa face
negativa da colega. Mas, na seqncia, a docente reitera a sua condio de autoridade na sala de
aula, ameaando, igualmente, a face negativa da Aluna 1, de forma irnica: pra hoje.
Novamente, no so utilizados recursos de polidez lingstica ou de atenuao dos enunciados.
A ironia, utilizada como forma de ameaa face positiva ou negativa dos alunos e,
geralmente, como forma de controle da indisciplina, verificada em outros momentos:
Exemplo 3 Prof.: (...) uma pea que vai ser utilizada por uma outra indstria

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Alunos: ((vozes)
Prof.: psiu:: ser que ns estamos tendo uma apresentao paralela?
Exemplo 4 Aluno ((no decorrer da apresentao de outro grupo)): eles fabricam (ps)
maiores pra p maior?
Alunos: ((risos))
Prof.: tem alguma coisa pra cabea l? ((ironia, referindo-se pergunta do aluno))
Durante todo o evento da aula, a docente procura manter o controle sobre atos
comunicativos realizados em momentos inadequados pelos alunos e realiza o julgamento do
contedo apresentado pelos diferentes grupos. H alunos que demonstram constrangimento/medo
nesta situao de exposio pblica, como veremos a seguir:
Exemplo 5 Aluna: assim eles compram o ao:: ... eles compram o ao de outra
empresa... a::: ((a aluna esquece o que iria dizer))
Exemplo 6 - Aluno: prossiga por favor prossiga
Aluna: espera a gente ((a aluna est bem nervosa)) ah bom uma indstria peque::na... ela
possui somente sete funcionrios...
Exemplo 7 Aluna: eu t tremendo... bom eu vi/visitei a empresa ( ) do Brasil que
indstria e comrcio
Aluno: ( ) o qu?
Aluna: ( )
Aluno: produzia o qu?
Aluna: eles produz/produzem chaves comuta/ eh:: ((a aluna l no papel)) co-mu-tadoras...
que aquelas que ficam no chuveiro sabe que voc pe mo::rno
Verificamos, a partir dos exemplos acima, que as hesitaes, truncamentos, silabaes,
prolongamentos de vogais e pausas, caracterizam o nervosismo/apreenso dos alunos durante a
apresentao oral. A docente, entretanto, em nenhum momento utilizou recursos de
encorajamento dos alunos, tampouco realizou atos lingsticos polidos ou atenuados de modo a
fazer com que os mesmos se sentissem mais vontade ao contar suas experincias. Ao contrrio,
manteve-se na posio de julgadora, o que provavelmente contribuiu com o constrangimento dos
alunos. A estrutura desta aula poderia ser resumida em:

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BROWN,
a) autorizao
Penlope;daLEVINSON,
professora para
Stephen.
que cada
Politeness:
grupo iniciasse
some universals
a apresentao
in language
(caracterizada
usage. por
Cambridge:
expresses
Cambridge
como: pode
University
comear);
Press, 1987
b) apresentao de cada grupo, com raras intervenes da docente;
FRASER,
c) finalizao
Bruce. Conversational
da apresentao
Mitigation.
de cadaIn:grupo
Journal
(caracterizada
of Pragmaticspor
, n.indagaes
4, p.341-350,
da1980.
professora,
como: acaBOU? ou como que vocs se sentiram fazendo esse trabalho?).
______________Perspectives on Politeness. In: Journal of Pragmatics, n.14, p. 219-236, 1990.
4. Consideraes finais
GOFFMAN, E. Ritual de la interaccin. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo, 1970.
A anlise anterior nos permite afirmar que, embora a estrutura de aula proposta permitisse
KERBRAT-ORECCHIONI, C. Les Interactions verbales. Paris: Armand Colin. Vol.1, 1992.
a realizao de um evento interacional menos assimtrico, j que a apresentao oral dos grupos
de alunos abria espao para uma rica interao lingstica, o que ocorreu foi a manuteno do
MAGALHES. Maria I.; COSTA, Pedro H. da. Discurso assimtrico: a interao professorpoder discursivo pela professora, que controlou todos os eventos de abertura e trmino das
aluno. In: Trabalhos em Lingstica Aplicada, n. 12, p.147-164, 1988
apresentaes, bem como realizou os julgamentos que considerou convenientes.
AindaE.que
a constante
afirmao
de autoridade
da professora,
nop.157-169,
decorrer da interao,1980.
ORLANDI,
O discurso
pedaggico:
a circularidade.
Estudos
Lingsticos.
possa ser considerada benfica no sentido do controle da indisciplina ou da prpria organizao
da apresentao
ORLANDI,
E. P.dos
A linguagem
alunos, o mesmo
e seu funcionamento:
no se pode dizer
as formas
em relao
do discurso.
eficincia
4. ed.daCampinas:
interao
lingstica em sala dePontes,
aula, j
que os alunos eram convidados a participar da mesma, quase que
2003.
invariavelmente, por meio de indagaes desafiadoras ou de comandos, o que provavelmente
contribua comPRETI,
sua inibio/constrangimento
em que
deveriam
se expressar
D. Anlise de textos orais.no4. momento
ed. So Paulo:
Humanitas,
1999.
oralmente. Observamos, como conseqncia, a instaurao de uma relao de poder/submisso
entre
professor
e alunos,Polidez
contribuindo
com a manuteno
da assimetria
nestaDino
relao
que, Estudos
por sua de
SILVA,
Luiz Antnio.
na interao
professor/aluno.
In: PRETI,
(org.).
vez, reflete-se
na assimetria
da prpria
interao
lingstica.
lngua falada: variaes
e confrontos.
So Paulo:
Humanitas.
p.109130, 1998.

Referncias
bibliogrficas
STUBBS, Michael. Language,
Schools
and Classrooms: contemporary sociology of the school.
2. ed. Londres: Routledge, 1983.
BRAIT, Betth. O processo interacional. In: PRETI, Dino (org.) Anlise de textos orais. 4. ed. So
Paulo: Humanitas, p. 189-214, 1999.
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