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Los problemas lectores en función del

movimiento sacádico
[3.1] Introducción
[3.2] Los movimientos sacádicos durante la lectura
[3.3] Movimientos sacádicos y dislexia

TEMA

3

[3.4] Memoria visual en el proceso lector

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Ideas clave
3.1. Introducción
El movimiento sacádico son unos pequeños “saltos” que los ojos realizan durante la
lectura
En este tema hay una explicación de cómo se realizan los movimientos sacádicos, qué
ocurre durante las fijaciones y en qué consiste el rango de reconocimiento. Se ha
introducido un test optométrico para la evaluación de los movimientos oculares
durante la lectura. Es muy sencillo de entender y de aplicar.
Es muy importante que se entienda el programa de entrenamiento visual por
ordenador, puesto que constituye una herramienta de gran utilidad para trabajar con
niños.
Los puntos más importantes para el estudio del capítulo son los siguientes:
Los movimientos sacádicos durante la lectura.
Test de evaluación K-D.
Movimientos sacádicos y dislexia.

3.2. Los movimientos sacádicos durante la lectura
Los movimientos sacádicos son unos pequeños saltos que los ojos realizan durante
la lectura. El ojo no sigue la línea de un texto de manera regular, sino que salta de un
grupo de letras a otro produciendo unos ligeros saltos.
Para que lo puedas observar, toma una hoja de papel impresa y hazle un pequeño
agujero en la mitad. Pide a alguien que lea la página mientras tu observas por detrás, a
través del agujero, sus movimientos oculares.

Los lectores lentos hacen más pausas, lo cual significa que hacen más fijaciones
sacádicas por línea que el buen lector.

Tema 3 - Ideas clave

Es frecuente que se produzcan regresiones para rectificar o verificar la información. la cámara no registraba un número de imágenes suficiente. etc. Las películas de aquella época nos resultan cómicas. si es interesante. Ese mismo es el defecto que acompaña a los lectores cuya vista no es suficientemente móvil. Los movimientos sacádicos y las fijaciones no son regulares. si se trata de un repaso. Se requiere una habilidad adecuada de percepción para encadenar de forma rápida y con ritmo las distintas paradas de los ojos. varían en número y velocidad. En efecto.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Las fijaciones oculares Cada vez que los ojos realizan un movimiento sacádico. Es el cerebro el que establece el ritmo adecuado al nivel del texto. Para leer una línea. Al comienzo del cine. Tema 3 . Fíjate en un foco de luz y cierra después los ojos: la imagen del foco persistirá por unos momentos en tu retina.25 segundos aproximadamente. Tales detenciones han sido denominadas por el oftalmólogo Javal como puntos de fijación o fijaciones (1978). A) La lectura puede ser comparada con el cine Nuestra vista actúa de forma paralela a la cámara que registra una serie de imágenes inmóviles y luego las transmite en cantidad suficiente como para que su paso rápido sobre la pantalla dé la impresión de un movimiento continuo. Dicha impresión de continuidad se obtiene gracias a algo que es peculiar en la vista y sin lo cual no podrían existir el cine ni la televisión: la persistencia de las imágenes en la retina. dificultad en la comprensión. dado que los movimientos de sus personajes son demasiado saltarines. el registro de imágenes por parte de la cámara era aún bastante lento. Para leer no se utiliza todo el campo visual.Ideas clave . Además también se necesita hacer un salto sacádico para pasar de una fijación a otra. cada una tiene una duración de 0. antes de realizar otro salto. Dicha persistencia es la que hace factible que podamos encadenar y animemos dos imágenes fijas captadas rápidamente una junto a otra. se paran en lo que se denomina fijación. los ojos realizan varias fijaciones.

Incluso puede que alcances a captar todo el conjunto de la palabra con un solo golpe de vista: calor. para que no entre en juego la interpretación. Para convertirte en un lector rápido. pues tu abanico de visión no bastaba para hacerlo de otro modo más simple. En esta ocasión se torna verdaderamente difícil abrazar todo el espacio ocupado por todas esas palabras con un solo golpe de vista. King y S. Si te son necesarias dos paradas de la vista para leer una palabra. Tema 3 . A. puedes ver nada más la “l” central. C) Tus ojos tienen sus límites Tus ojos tienen sus límites. quiere decirse que el tiempo empleado es el doble. Lo que se puede ver en cada fijación se denomina rango de reconocimiento.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores B) Lo que vemos durante una fijación (rango de reconocimiento) Examinemos lo que ocurre dentro de nosotros durante una fijación. o acaso llegues a captar las tres letras de en medio: alo. tienes que ampliar tu amplitud perceptiva.T. Puede ser que hayas tenido necesidad de dos fijaciones para registrar todo el conjunto. Se trata de una prueba visual que ayuda baremar los seguimientos oculares durante la lectura. Haz ahora otro tanto con una palabra más larga: recoloras. Devik. Test K-D (Prueba de KingDevick). Pasemos ahora a ver lo que ocurre con un texto más largo: son los revalorizadores. Para ello. Valoración de los movimientos sacádicos. Te resultará dificultoso abarcar la palabra entera con un solo golpe de vista. Se evalúan los movimientos sacádicos leyendo números. Al mirar esa palabra.Ideas clave .Seguimientos oculares para la lectura Las siglas K-D corresponden a los nombres de los autores. miremos la palabra que aparece escrita a continuación centrando nuestra mirada sobre la letra situada en la mitad: calor.

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Comprende tres subtest: 1. lo que complica de forma significativa su rendimiento escolar en cuanto a lectura. Tiene marcado en el texto el seguimiento de sus ojos. Su conclusión es que esos niños "tenían una dificultad añadida cuando eran requeridos sus movimientos oculares". Igual que el anterior pero sin las marcas del seguimiento ocular. Cuando sientas que el niño comprende la prueba. Se corrige con las tablas en función de la edad. El más complicado. o Una mesa y dos sillas. leyendo en el sentido de las flechas.Ideas clave . Hay que insistir en que lo lea igual que si fuera un libro. comenzar el examen. puesto que los números se distribuyen sin muchas referencias visuales. o Preguntar al niño para que diga todos los números de la carta tan rápido y cuidadosamente como le sea posible. 2. mientras leen los números. examinarlo con sus gafas o lentes de contacto puestas. el examen debe ser programado para otro día con sus gafas. o Cronómetro. o Si el niño las tiene pero no las trae. o Hoja de preguntas y normas. A continuación se leen números de la misma manera en que nuestros ojos tienen que leer palabras en un texto. o El niño y el examinador se sientan a la mesa. Instrucciones del test: Equipo necesario: o Cartas de la prueba visual. 3. o Poner la carta de demostración enfrente del niño sobre la mesa. Se toma el tiempo a los sujetos. Tema 3 . El primer subtest es una condición de control para que el niño comprenda que es lo que se le pide. (1990) se encontraron que un grupo de niños con dificultades de aprendizaje tenían más problemas para superar este test. cuidando que el niño no use sus dedos como un puntero durante el examen. y el número de errores que han cometido. Preparación del niño: o Si el niño es portador de gafas o lentes de contacto para leer. Garúa y col. Preparación del área de examen: o No se necesita nada en especial.

o PRUEBA 2: Repetir los procedimientos a). registrándolo en la ficha. Tema 3 . b). todos los números de la carta. e) Sumar el número de errores cometidos y los segundos que tarda en leer las tres cartas. c) y d) con la carta n°2. o PRUEBA 3: Repetir los procedimientos a). b) Usar el cronómetro para identificar el número de segundos que tarda en leer la carta entera. registrándolo en la ficha. c) El niño debe decir.Ideas clave . Criterio de ineficacia en la prueba: Incapacidad para encontrar normas de edad para los errores y tiempos. b). de viva voz. d) Anotar el número de errores cometidos y los segundos que tarda en leer la carta.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Procedimiento de examen: o PRUEBA 1: a) Poner la carta nº 1 enfrente del niño. c) y d) con la carta nº 3.

Ideas clave .Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Tema 3 .

Fatiga. Mala interpretación de la lectura. Todos los niños que no tienen un buen movimiento sacádico tendrán alguno de estos síntomas: Lectura lenta. Regresiones.Ideas clave . por supuesto. Consultar a un especialista en caso de duda.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores NOTA: Esta prueba es para problemas de detección solamente. nunca llegan a leer con fluidez. lo que hace que su comprensión sea pobre. Tema 3 . Sustituciones. Y.

Ideas clave . El sistema de realizar sacudidas a una sección de la lectura. La lectura de textos más complicados.3. La mayoría de las sacudidas se realizan en el sentido izquierda-derecha. Amplitud perceptiva La amplitud de percepción (o rango de reconocimiento) está relacionada inversamente con el número de fijaciones. que están separadas por pausas de fijación. seguida de una pausa de fijación mientras se asimila la información. se adquiere la información a partir de la sección relevante del texto. Movimientos sacádicos y dislexia Durante la lectura. los ojos hacen una gran sacudida o "barrido de retorno". menos comprensibles. la extensión de esta sección.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores 3. es un método fundamental de uso de nuestro aparato visual. usamos la técnica repetitiva de sacudida y pausa de fijación. pero ocasionalmente se hace alguna en sentido opuesto. a estas sacudidas se les llama "regresiones". cuando miramos alrededor de una habitación o conducimos). Durante las pausas de fijación. Tema 3 . se llama "amplitud perceptiva" o “rango de reconocimiento”. Al final de la línea. está asociada normalmente con un aumento en el número de regresiones y fijaciones y una disminución de la amplitud perceptiva y la velocidad de lectura. menor es el número de fijaciones necesario. medida normalmente en número de letras. para volver al texto previamente leído. De manera que el buen lector hace menos saltos sacádicos por línea. Cuando buscamos una escena visual (por ejemplo. Cuanto mayor es la amplitud perceptiva. La lectura puede ser considerada como un caso específico de esta estrategia general de movimiento ocular. los ojos avanzan a lo largo de una línea en una serie de sacudidas a modo de pasos. normalmente por razones cognitivas.

que los niños disléxicos hacen movimientos oculares anormales cuando realizan la simple tarea repetitiva de fijarse en diodos que se encienden secuencialmente. los movimientos oculares de lectura hacen que este proceso sea algo inusual: La naturaleza secuencial y direccional de los movimientos oculares de lectura es especialmente importante: la página tiene que ser "rastreada" hacia la derecha. con más detalle. estudiando los movimientos oculares durante la realización de tareas simples. 1953). Algunos investigadores han usado este paradigma (por ejemplo. Puesto que la dislexia tiene su origen en causas mucho más profundas. por el propio Evans (1991). Gilbert. entonces se puede esperar que cause dificultades. Puesto que la dislexia representa una dificultad específica con la lectura. por tanto. no verbales. O pueden ser el resultado de un problema de nivel superior. Tema 3 . El cual también. Los estudios sugieren que los niños disléxicos hacen un mayor número de fijaciones. consistentemente. se puede argumentar. cuando leen. que es improbable que sea causada por movimientos oculares anormales. a través de otros mecanismos. Estas cuestiones son investigadas. Pavlidis (1981) ha encontrado.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Sin embargo. particularmente regresiones. complicando más el tratamiento de una dislexia y haciendo su proceso de recuperación más costoso. También pueden ser anormales otros aspectos de los movimientos oculares de lectura. Investigaciones sobre movimientos sacádicos y dislexia Existe una considerable cantidad de investigación sobre este tema que ha sido revisado por Evans y Drasdo (1990) y. causa la dificultad de lectura.Ideas clave . Si la persona tiene una anormalidad de los movimientos oculares que interfiera con la lectura. Pueden ser causados por las dificultades de lectura. Estos datos pueden estar ligados a la dificultad de lectura de tres maneras: Pueden ser la consecuencia de la dislexia.

la evidencia apoya la conclusión de que los movimientos oculares anormales en la dislexia son habitualmente el resultado de dificultades cognitivas con el texto y dificultades a nivel visual. Verdaderamente. muchos otros grupos de investigación han replicado este trabajo y han fracasado en encontrar los mismos resultados que Pavlidis. La idea de un almacén sensorial visual o memoria icónica es un concepto ampliamente aceptado en los trabajos recientes sobre procesamiento de información visual. dependiente del tiempo. 1990. En consecuencia. 3. los movimientos oculares de los niños disléxicos son significativamente diferentes de los niños control (Evans y Drasdo. Memoria visual en el proceso lector La memoria icónica Al leer entra en funcionamiento la memoria icónica. en las tareas secuenciales simples. Stein.4. 1991). Sin embargo. Hebb (1949) utilizó el concepto en su teoría bifásica de la memoria y sugirió que en la memoria podemos distinguir: Una primera fase breve de actividad neural. que opera en una fase temprana en el análisis de la información.Ideas clave . De ello se concluye que es importante que los programas de tratamiento incluyan el entrenamiento de los movimientos oculares. Teoría bifásica de la memoria Desde hace bastante tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Pavlidis sugiere incluso que este tipo de prueba se puede usar como forma objetiva de diagnosticar la dislexia en niños pequeños. Tema 3 . Una segunda fase permanente y estructural que es la huella de memoria. la mayoría de los investigadores han encontrado que.

Cuando se realiza una fijación. Características de esta representación mental: Gran capacidad. Una serie de estimaciones recientes parecen coincidir en que la duración del icón es de aproximadamente 0. la función de la fase de actividad neural es mantener la información hasta que pueda establecerse la asamblea celular estructural. Su capacidad es limitada. Modelo de Broadbent Broadbent (1958) presentó un modelo de flujo de información entre el estímulo y la respuesta en el que distingue dos sistemas para el almacenamiento de la información: Un sistema S. Sperling (1960). Sperling va a iniciar una línea de investigación que aportará la primera evidencia conductural clara en apoyo de una memoria visual muy breve. En 1960. Según este modelo. para el almacenamiento de los datos sensoriales. Haler y Hershenson (1973). los inputs sensoriales son procesados en dos fases: En la primera. En la segunda. Un sistema P.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Según esta teoría. han sido mucho los investigadores que han utilizado un concepto de memoria bifásica en sus marcos de referencia teóricos. Corta duración. ya que el material almacenado en este tipo de memoria se considera una representación sin sentido de la realidad. color. forma y brillantez) sin limitación alguna en cuanto al número de canales informativos que pueden tratarse simultáneamente. Es una descripción literal y no una descripción semántica o simbólica del estímulo. son identificadas las características físicas de los estímulos (que en la visión serían: localización. Tema 3 . tamaño. uno por uno.5 a 1 seg. Desde entonces. muy poco elaborada. se mantiene en una memoria de muy corta duración de las palabras hasta pasar a la siguiente fijación para poder entender el significado de las frases. de capacidad prácticamente ilimitada y cuyo contenido es una representación «cruda». del entorno.Ideas clave . donde se almacena la información ya procesada y categorizada. esto es. Naturaleza precategorial. se procesa el contenido verbal de la información secuencialmente.

Tema 3 .Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Una de las características de la memoria icónica es su corta duración. Entonces. deben ser procesados antes de que se produzca un rápido decaimiento. si los ítems han de ser retenidos para luego ser informados.Ideas clave . Programa de entrenamiento visual por ordenador En el aula virtual te puedes descargar el programa informático “Computer Aided Vision Therapy” y las instrucciones para utilizar las herramientas útiles para esta lección. El taquitoscopio Para entrenar éste tipo especial de memoria que se produce solamente a nivel visual. se utilizan las técnicas del taquitoscopio. El taquitoscopio es un aparato que envía señales visuales de muy corta duración pudiendo manipular el tiempo de exposición.

Caso . En la evaluación optométrica se observan los siguientes datos: Movimientos oculares No supera medio Movimientos oculares para la lectura No supera medio En cuanto a la evaluación de la lectura: Velocidad lectora No supera severo Comprensión lectora No supera severo Se le aplicó durante todo el curso escolar el programa de habilidades visuales junto con el de audición. tacto y lectura.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Caso El movimiento sacádico Niño de primero de primaria de 6 años. Tema 3 . dentro de lo normal. Sus calificaciones al final del curso fueron: Asignatura Nivel de aprendizaje Lengua española Bajo Lengua vernácula Bajo Conocimiento del medio Bajo El motivo de la aplicación de la prueba era el atraso en la lectura que le hacía no progresar adecuadamente en las asignaturas que incluían actividades de lectura. y neuromotor. el desarrollo del lenguaje. Colegio Miralvent. En cuanto a su comportamiento. Su desarrollo general era bueno. es un niño que se irrita con facilidad y tiene poca tolerancia a la frustración. Llegó a alcanzar un nivel óptimo en sus habilidades lectoras.

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores En conclusión: Esto nos lleva a la necesidad de un tratamiento integrador de todos los sentidos. en problemas concretos de lectura y comprensión lectora.Caso . Tema 3 . y muy especialmente el visual.

Gaceta Óptica.es/lectura/index.aeg. se realizó un estudio en un colegio público del sudeste de Madrid. Resultados: se obtuvieron mejorías significativas en los grupos postratados respecto del grupo control. Marcos J. Método: se aplicó terapia visual y cambios ergonómicos a alumnos de sexto de EGB y se realizaron medidas pre y postratamiento en lectura comprensiva. Sisa SICILIA DE PAZ. octubre 1998. 320. p.html Tema 3 . Con la intención de conocer el efecto de la intervención optométrica en el rendimiento escolar. “Efecto del entrenamiento visual y la intervención ergonómica en el rendimiento en lectura comprensiva: informe preliminar”.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores + Información A fondo Efecto del entrenamiento visual y la intervención ergonómica en el rendimiento en lectura comprensiva NAVARRO CRUZ. La interacción entre el entrenamiento visual y los cambios ergonómicos se mostraron más eficaces. Ignacio VALLEJO SALINAS. El estudio está disponible en el aula virtual No dejes de visitar… Técnicas de lectura Curioso manual donde dedicando un poco de tiempo a realizar ejercicios se pueden aprender las técnicas necesarias para leer de manera más inteligente y rápida. 10-14.+ Información . núm. El manual está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.. Conclusión: la intervención optométrica se muestra eficaz para incrementar el rendimiento lector de los alumnos.

Sanz y Torres.+ Información . Neurobiología. La función visual en el análisis optométrico. 1996. Gordon M. Perspectivas actuales en el estudio de las diferencias individuales. 1996. José Antonio. Universidad Nacional de Educación a Distancia. SÁNCHEZ-ELVIRA. programas de intervención y estudio de casos. BARDINI. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje. Estructuras y Procesos. Guía de terapia visual. Ángeles. Psicología Evolutiva. 1990. Tema 3 . Rosanna. SHEPHERD. 1998. 2003. Lentes Oclusores y filtros. Bernel. 1990. dificultades. Jack E. Colegio Nacional de Ópticos-Optometristas. Labor. http://www.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Webgrafía Instituto Alcón Web cuyos contenidos están destinados a oftalmólogos y profesionales relacionados con la salud ocular. Mª Pilar. La Lectura.com Bibliografía MARTÍN LOBO. RICHMAN. Colegio Nacional de Ópticos-optometristas. GARCÍA MADRUGA. Terapia Visual. Lebón.institutoalcon.

aspectos clínicos y terapéuticos.+ Información . Manual de estrabología práctica. Nasson. Tema 3 . N.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores JEANROT. 1999.

Edad palabras K-D K-D Tiempo total Nº de errores leídas por en leer las totales en las minuto tres tarjetas tres tarjetas Movimiento Movimiento de la cabeza de los ojos. regular o mal) 6 . Textos utilizados para medir la velocidad lectora. Orientaciones metodológicas Elige un texto del nivel escolar en el que se encuentra el niño y mide las palabras que lee por minuto.. Anota sí o no. Análisis de resultados Una vez realizada la práctica. Observa si para leer y/o para realizar el K-D ha tenido que mover la cabeza. (sí/no) (bien.. Tema 3 . haciéndoles seguir la punta de un lápiz que se desplaza a 40 cm de los ojos.... Pásales el test de movimientos sacádicos del tema 3.. Como se señala en la unidad 2. deberás hacer un informe de la misma indicando: Descripción de la muestra elegida.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Actividades Trabajo: Aplicar la prueba visual de seguimientos oculares para la lectura K-D Desarrollo de la práctica Seleccionar 2 o 3 niños de entre 6 a 14 años.Actividades . K-D. Completar el siguiente cuadro con los resultados de la evaluación: Número de nOMBR E Luis. realiza la prueba de seguimientos oculares.

Tema 3 . Adquirir los fundamentos del entrenamiento visual y los programas específicos para mejorar las dificultades de motricidad ocular. Poseer y comprender conocimientos sobre cómo se realizan los movimientos sacádicos y qué ocurre durante las fijaciones. o Sigue la lectura con el dedo. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de la dislexia. incluyendo lo aprendido sobre funcionalidad visual. Utilizar la prueba de evaluación K-D. Errores concretos observados durante la lectura. Describir por lo menos cuatro. Programa de entrenamiento visual.Actividades . Incluye un programa de entrenamiento visual por ordenador para facilitar la rehabilitación de los alumnos. Ejercicios para mejorar los movimientos sacádicos. Referencias bibliográficas.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Tabla con las anotaciones. o Se acerca mucho al papel. Conocer tratamientos optométricos alternativos nuevos como la terapia de «Irlen». Criterios de valoración del trabajo Puntuación Portada 1 punto Índice 1 punto Aplicación de la prueba K-D a tres niños 3 puntos Datos completos en la tabla 1 puntos Programa de entrenamiento visual 3 puntos Bibliografía 1 punto TOTAL 10 puntos Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante: Competencias básicas: Que los estudiantes sean capaces de relacionar las dificultades lectoras y el movimiento ocular y que estos conocimientos se incluyan en los procesos lectores. Especificar: o Movimiento de la cabeza al leer.

Conocer los procesos específicos que pueden interferir de forma negativa en la dislexia. Diseñar y realizar actividades para mejorar las habilidades visuales desde la primera etapa de desarrollo. Adquirir el concepto de prevención. derivados de un mal desarrollo de los movimientos oculares que se realizan durante la lectura. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicológico visual del aprendizaje y orientar de forma personal. Conocer tratamientos optométricos alternativos nuevos como la terapia de «Irlen». Identificar los problemas visuales que afectan al normal aprendizaje escolar. Adquirir los conocimientos necesarios para evaluar y tratar los problemas visuales que afectan a la lectura. Competencias generales Identificar posibles alumnos con dificultades de motricidad ocular. en función de la situación y las necesidades de cada estudiante. Competencias transversales: Conocer y utilizar el tipo de información visual que se precisa en el ámbito académico y la implicación que puede generar un funcionamiento inadecuado. Adquirir las competencias necesarias para reconocer las dificultades de lectura derivadas de dificultades en los movimientos sacádicos.Actividades . Conocer y utilizar las pruebas de evaluación y los programas de intervención en los alumnos que presentan malos movimientos oculares. implicaciones que esto supone en relación con la lectura evaluar las y programar un tratamiento adecuado a las necesidades específicas del alumno. Tema 3 .Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Adquirir y conocer los conocimientos que se precisan para una adecuada formación a profesores en el campo de la optometría.

Aprender la funcionalidad de los músculos extra oculares de los ojos. Conocer los programa de intervención de entrenamiento visual. aportando las orientaciones convenientes a cada caso. las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos. Innovar en el tratamiento de la dislexia incluyendo nuevos conocimientos como las dificultades visuales y los programas de terapia visual. Evaluar y preparar un programa de entrenamiento visual acorde a las necesidades específicas del alumno.Actividades . desde las causas que están presentes en los procesos neuropsicológicos del aprendizaje y del desarrollo. Aprender a corregirla e interpretar los resultados.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Realizar una enseñanza personalizada adaptada a las necesidades personales de cada individuo y al contexto donde se realiza el aprendizaje. Tema 3 . Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de tipo disléxico en las diferentes etapas educativas. Observar a los alumnos desde una perspectiva más general en la que se incluyan diferentes procesos neuropsicológicos implicados en el aprendizaje. además de saber orientar a los padres. Aplicar la prueba de evaluación del desarrollo de los movimientos sacádicos K-D. Competencias específicas: Aplicar los procesos neuropsicológicos visuales de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos. Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a sus necesidades. Contar con las estrategias necesarias para detectar una dificultad visual y poder derivar al alumno al profesional más indicado.

B. 6. La velocidad con la que se lee. Durante la lectura. Movimientos de los músculos intrínsecos del ojo. Lo que se puede ver en cada fijación. En líneas generales. Se denomina rango de reconocimiento a: A. 5.25 seg. C. Movimientos que se realizan durante la lectura. C. Cuanto mayor es la amplitud perceptiva: A. B. 0. B. B. 1 minuto. 0. la duración media de una fijación es: A. Interfiere en la visión binocular. Comprenden mejor lo leído. B. Produce regresiones durante la lectura. B. los lectores lentos: A.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Test 1. Hacen más pausas.Actividades . No existe ese término. Menor es el número de fijaciones. 3. Movimientos generales de los ojos.75 seg. Tienen menos pausas. No influye en el número de fijaciones. Tema 3 . C. C. 2. C. Mayor es el número de fijaciones. Consideras que un mal movimiento sacádico: A. C. 4. Los movimientos sacádicos se definen como: A. Produce dolor de cabeza.

Actividades . Los movimientos oculares sólo afectarán a la comprensión lectora. C. B. De las afirmaciones siguientes. Hebb utilizó éste concepto en su teoría de: A. De los diferentes estudios realizados. 8.Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores 7. La lectura de textos más complicados. La lectura de textos complicados. Hebb no utiliza ese concepto. B. no influye de forma significativa en la velocidad lectora. Los movimientos sacádicos no tienen nada que ver en éste tema. Teoría bifásica de la memoria. Tienen dificultades en la acomodación visual. 10. selecciona la que te parezca más acertada: A. 9. Hacen un mayor número de fijaciones y regresiones cuando leen. B. Tema 3 . C. Piensa que si estás tratando un niño con dificultades de lectura: A. se sugiere que los niños disléxicos: A. Desde hace tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve que opera en una fase temprana en el análisis de la información visual. disminuye la amplitud perceptiva. B. Análisis general de la visión. Realizan los movimientos sacádicos igual que los demás niños. C. Los movimientos oculares deben ser buenos para conseguir un resultado más rápido. C. La lectura de textos complicados sólo se puede hacer a gran velocidad.