UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado - ELAP

Magster en Educacin

PORTADA DE EVALUACIN_____________________________________

Asignatura
Apertura (Semestre
ingreso)
Mencin
Profesor Titular

MEM-124 PERSPECTIVAS CONTEMPORANEAS SOBRE

EL DESARROLLO PROFECIONAL DOCENTE.
2015 - 2
CURICULO E INNOVACIN DIDACTICA
GLORIA MUOZ

Nombre Maestrante

CESAR AUGUSTO BERDUGO MENDOZA

Correo Electrnico

Cebeme2230@gmail.com

Pas/Ciudad Residencia

Sabanalarga/Atlntico/Colombia

Comentarios Profesor

"Al hacer envo del presente trabajo, declaro que ste no contiene referencias textuales
fuera de las normas de citacin autorizadas para escritos acadmicos por el programa de
Magster a Distancia y acepto las condiciones y eventuales medidas disciplinarias de
parte de la Direccin del Magster por el uso indebido de las fuentes bibliogrficas."

REDACTE SU TRABAJO AC

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EL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO.

Una de las labores profesionales que requieren de mayor dedicacin y empeo es la
educacin. Desde hace muchos aos los procesos pedaggicos han sido un elemento de
vital importancia para el desarrollo de la sociedad. De aqu que, al analizar nuestro
compromiso como agentes de cambio, se hace evidente que sobre nuestras espaldas recae
la intransferible responsabilidad del proceso de transformacin de los procesos educativos,
como docentes somos los responsables del cambio de las escuelas en espacios de reflexin
y de verdadero aprendizaje.
En el presente escrito se pretende problematizar el rol docente como agente de cambio y
uno de los actores ms importantes del proceso pedaggico despus de los estudiantes.
Para iniciar quiero tomar como punto de partida los aportes de Paulo Freire (2004) en su
libro Pedagoga de la autonoma, en donde explica de una manera muy clara el rol del
docente y lo expresa de la siguiente forma:
Es el sujeto que forma y se forma al formar a sus sujetos de formacin, es aquel sujeto
que est en constante proceso de aprender, ya que, al ensear aprende. Es el sujeto que
cumple una serie de requisitos (exigencias) para ir ms all del simple "transmitir
conocimientos" a utilizar el rigor metdico para hacer que el discente sea capaz de crear,
investigar, cuestionar, criticar, pensar correctamente, producir nuevo conocimiento con las
herramientas que como gua (orientador) le ofrezca y le entregue al sujeto congnoscente, y
que dicho sujeto consciente de su condicin de ser inacabado (implcitamente ser
educable) de su papel transformador de su realidad, llegue a superar sus dificultades, tanto
sociales, culturales, econmicas y polticas
De lo anterior se puede inferir que el rol docente est ms all de no solo transmitir
conocimientos, contenidos, saberes, destrezas y habilidades, sino lo ms importante
ensear a pensar correctamente a desarrollar su pensamiento a ser crtico, reflexivo, a ser
capaz de transformar el entorno en donde se desenvuelve.

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El docente debe ser investigador, puesto que la enseanza no existe sin investigacin, ni la
investigacin podra existir sin la enseanza, cada uno de estos procesos en la escuela
coexisten en una relacin simbitica, ninguno puede estar separado del otro, es aqu donde
se puede evidenciar de una manera clara y contundente el rol del docente como agente de
cambio, puesto que, a travs de la investigacin es que se disean, se prueban nuevas
formas de aproximar a los estudiantes al conocimiento y se detectan las problemticas que
se presentan en el aula y as proponer alternativas de solucin.
Para complementar lo anterior, un docente se convierte en un generador de cambio cuando
es reflexivo y es as cuando: domina la base de conocimiento de la enseanza. Este
profesor puede:
1) explicar las ideas centrales que surgen de la base de conocimientos y citar las
prcticas ms adecuadas relacionadas con ellas;
2) citar elementos claves de investigacin relacionados con la base de conocimientos y
hacer una crtica seria de la investigacin;
3) ejecutar de manera eficaz (en el nivel del principiante) las mejores prcticas
seleccionadas que surgen de la investigacin en ambientes simulados y de laboratorio
y en clases reales;
4) participar en la reflexin crtica y en el dilogo intelectual sobre la base de
conocimientos y comprender cmo se relacionan las diversas ideas y cmo interactan
para informar (en el plano situacional) un evento o episodio escolar o de enseanza
(McCaleb y Cols., 1992, pginas 57-58).
Cuando aportamos todo esto a nuestras prcticas pedaggicas, podemos decir, que en los
procesos pedaggicos actuamos como agentes de cambio y que invitamos a nuestros
estudiantes a construir su propio conocimiento.
Adems, cabe resaltar la apreciacin de Henry Giroux frente al rol del docente como agente
de cambio y plantea un rol docente asumido como un profesional reflexivo, un intelectual

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capaz de hacerse cargo de una pedagoga contextuada social y polticamente que se plantea
como un objetivo explcito de su prctica la transformacin social. Ello reafirma la idea en la
que insistimos: el docente no es neutral frente a la realidad, est llamado a reflexionar y a dar
sentido a la reflexin que se realiza en escuelas y liceos, en una perspectiva de cambio
educativo y social.
Esto es bien cierto y est acorde con los planteamientos de Paulo Freire citado al inicio, los
maestros estamos llamados a la reflexin, a transformar nuestras prcticas pedaggicas, con el
fin de generar en los estudiantes aprendizaje significativo, cambiar a si su forma de ver el
mundo y de contribuir a la formacin de una sociedad justa y equitativa.
Es importante mencionar que las preocupaciones primordiales de los profesores tengan que
ver con el aula y con sus alumnos, pero no es lo nico que debe tenerse en cuenta, como lo
afirma el filsofo estadounidense Israel Scheffler (1968):
Los profesores no pueden restringir su atencin exclusivamente al aula, dejando que otros
determinen el ambiente en general y los objetivos de la escolarizacin. Deben
responsabilizarse de manera activa de las metas con las que estn comprometidos y con el
medio social en el que puedan prosperar esas metas.
Para que no sean meros agentes de otros, del Estado, de los militares, de los medios de
comunicacin, de los expertos y de los burcratas, necesitan determinar su propia accin
mediante una evaluacin continua y crtica de los propsitos, las consecuencias y el contexto
social de su profesin (pg. 11).
De lo anterior se puede, inferir que los docentes tambin debemos luchar por la participacin
en la construccin de los sistemas educativos y contribuir en la estructuracin de una
verdadera poltica educativa que impacte sobre los estudiantes y que cumpla el cometido de
formar estudiantes ntegros y capaces de contribuir a la formacin de la sociedad.
En fin mucho se puede decir acerca del rol que tiene el docente frente a la labor educativa,
todos los estudios a este respecto concuerdan en que el desempeo de los educadores es
trabajar en la funcin pedaggica para la formacin integral de las personas, su prctica se

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aprecia en el proceso de la educacin, que no es otra cosa, que la construccin consciente del
ser humano tanto en lo corporal como en lo espiritual. Por este camino puede el docente
buscar el cumplimiento de su rol, fundamentalmente al ayudar a los estudiantes aprender a
aprender de una manera autnoma, al motivar a sus discpulos a participar de los nuevos
escenarios del conocimiento, desde el desarrollo de la capacidad crtica reflexiva sana, para
que por s mismo puedan construir su propio conocimiento, al evitar la recepcin pasiva y la
memorizacin de la informacin.
En la formacin integral de los alumnos, Martnez Argote (1995), cita cuatro funciones
importantes del docente, que merecen estudiarlas: la funcin resonadora de informar, la
funcin propulsora de estimular, la funcin sensibilizadora de hacer sentir los problemas y la
funcin acogedora de darse en amistad.
Es decir el profesor se presenta ante el entorno educativo desde su condicin humana, fsica,
biolgica, psicolgica y social, como lo aprecia Edgar Morn. El profesor es consciente del
respeto a la vida, est en la capacidad de estudiar la conducta humana y forma parte de la
sociedad. Bonilla Carmen (2001) acoge las ideas de Descartes cuando se refera a la esencia
del acto educativo, al momento de ensear a pensar racionalmente. Para ello es importante la
informacin, el estmulo, la sensibilidad ante los problemas sociales.
Segn Mara Eugenia Paniagua, en su Artculo La formacin y La actualizacin de los
Docentes: Herramientas para el cambio en Educacin (2004). Dentro de este panorama el
papel del docente es vital, pues le corresponde ser uno de los ms importantes actores sociales
para enfrentar estos retos, por lo tanto, de su formacin y permanente actualizacin depender
el que el pas pueda enfrentar el tercer milenio que ha trado consigo una revolucin
cientfico-tecnolgica, la globalizacin del planeta, la conciencia del deterioro del ambiente y
la urgencia de hacer sostenible el desarrollo socioeconmico
En conclusin, las reflexiones generadas durante este ensayo, nos invita a repensar nuestro rol
como docentes, convocndonos a replantear nuestra labor y enmarcarla en el contexto actual,
sin temores, sin excusas, puesto que, lo que est en riesgo es la calidad de la educacin y la

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formacin de estudiantes que respondan de manera adecuada a las necesidades de esta

sociedad globalizada.
El compromiso del educador con un rol activo es de una gran responsabilidad social y tica
para con sus estudiantes y la sociedad. El maestro es hoy por hoy uno de los elementos
primordiales para la generacin de una transformacin del sistema educativo, de las polticas
educativas y gestionar el conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje. No obstante,
para que esto sea posible, tambin debe existir un compromiso de parte del estado para hacer
realidad el sueo de una educacin integral para todos.

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BIBLIOGRAFIA.
BONILLA, Carmen. El Desempeo Docente a la Luz de la Antropologa Pedaggica. Revista
Med. Universidad Militar Nueva Granada Colombia; 2001. P 71-75.
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http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/freire.pdf
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encuentra en las Bibliotecas Pedaggicas del Colegio de Profesores.
MARTNEZ, Argote Germn. Realidad y Posibilidad, Fundamentos de tica y Educacin.
Bogot: Editorial Magisterio; 1995.
MORN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Pas Francia:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura; 1999.
PANIAGUA, Ma. Eugenia. La Formacin y la actualizacin de los docentes. Herramientas
para el Cambio en Educacin. 2004
ZEICHNER, Kenneth. (1995) Los profesores como profesionales reflexivos y de la
democratizacin de la reforma escolar. Prcticas y discursos educativos. (Congreso
Internacional de Didctica). Ediciones Morata.