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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PROGRAMACIÓN DE AULA
Essential Natural Science 1
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DE AULA

3

- Unidad 1. The Universe

4

- Unidad 2. Planet Earth

12

- Unidad 3. Living things

20

- Unidad 4. Invertebrates

29

- Unidad 5. Vertebrates

37

- Unidad 6. The plant and fungi kingdoms

45

- Unidad 7. The simple living things

53

- Unidad 8. The Earth’s atmosphere

62

- Unidad 9. The hydrosphere

70

- Unidad 10. Minerals

78

- Unidad 11. Rocks

86

- Unidad 12. Matter and its properties

94

- Unidad 13. Everything is matter

102

- Unidad 14. Atoms and elements

110

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ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
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PROGRAMACIÓN DE AULA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Essential Natural Science 1
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
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Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 1: The Universe

1.1. PRESENTACIÓN
El primer trimestre se inicia con una unidad que introduce a los alumnos y
alumnas en aspectos básicos del conocimiento de la naturaleza como el origen
y las características del Universo, el sistema solar, sus planetas, etc.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer cómo es el Universo y sus principales componentes.
2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar
sencillos cálculos con ellas.
3. Familiarizarse con los componentes del Sistema Solar, sus características y
sus movimientos.
4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno,
reconociendo en él diferentes objetos.
5. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico.
1.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
2. Describing.
3. Comparing.
4. Giving instructions.

1.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 2: La Tierra en el
universo.)

1.3.1. Conceptos científicos
• Concepción y componentes del Universo.
• Tamaños y distancias en el Universo.
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• El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas,
movimientos de los astros.
• Conocimiento astronómico y evolución histórica.
1.3.2. Procedimientos
• Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,
características y movimientos.
• Investigación de las constelaciones y elaboración de un póster sobre ellas.
• Interpretación de textos científicos.
1.3.3. Actitudes
• Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro
planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán.
• Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno.
1.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)


VOCABULARIO: asteroids, astronomical unit, galaxies, geocentric
theory, heliocentric theory, light-year, Milky Way, orbit, etc.
KEY LANGUAGE:
o Describing: Planets are spherical bodies which orbit the Sun.
Asteroids are rocky objects which are irregular in shape.
o Comparing: Dwarf planets are smaller than planets. The Earth is
larger than Mercury.
o Giving instructions: Study the constellations. Research more
about them on the Internet.

1.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO 

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL 

5. SOCIAL Y
CIUDADANA

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL 

1.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.

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Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 1 tiene un carácter introductorio, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos sobre el universo, el sistema solar, los planetas, etc.;
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la
actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los
alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

1.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
1.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 1: The Universe (pages 8-17). Vocabulary and Key Language
sections Key Language (page 160...).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 1: The Universe (pages 20-27) 
Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria.
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Libros (Eyes on the Universe: A History of the Telescope. Isaac
Asimov. Boston: Houghton Mifflin, 1975.) 
Work Sheets 1-5. 
Test 1.
1.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 1:
o Audio Tracks: 
Pista 1 (Student’s Book, page 17: What should you
know?).
o Web task 1: The Universe (ver Actividades).
o Activities sheet 1 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 1:
Enlaces Web
• NASA (North American Space Agency): http://www.nasa.gov
• The Nine Planets: http://www.astrored.net one of the best web
pages about the Solar system.
• Views of the Solar system: http://www.solarviews.com a vast
archive of photographs, scientific facts, text, graphics and
videos. Discover the latest scientific information, or study the
history of space exploration.
Películas
• Space Odyssey. Journey to the planets. 2004.
• Star Wars. 1977.
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Nature Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 1: The Universe (Contents, Resources,
Interactive Activity and Links).
o Web Quest: Our future home. 
Class CD-Rom 2:
o Web task 1: The Universe (ver Actividades).
o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 1): 
Pista 1 (Student’s Book, page 12-13: Activity) 
Pista 2 (Student’s Book, page 17: What should you
know?)
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o Student’s book answer key (Student’s book: pages 9, 10,
11, 13, 14, 15 and 16).
o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 22-27)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

1.7. ACTIVIDADES
1.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

1.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book (page 9-15). 
Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 1 (Student’s Book, page 17).
Activities sheet 1: ECLIPTIC PLANE - THE SOLAR SYSTEM // Class CD 2.

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1.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 15): Prepare a constellation poster.
- Projects (page 17):
o Investigate.
o Web Task 1 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task 1
It is the year 2050. You have won a ticket to a space station. You must
decide which station to visit: the one on Mercury, Mars, Jupiter or Saturn.
What are the best and the worst things about each planets?
Resources:
http://www.kidsastronomy.com/solar_system.htm
http://www.seasky.org/solarsystem/sky3.html
http://www.bbc.co.uk/science/space/solarsystem/mars/index.shtml
http://starryskies.com/solar_system/planets_top.html
http://www.onr.navy.mil/focus/spacesciences/solarsystem/default.htm
Task 2
Some people say Earth has a twin sister. Which planet is it? How is it
similar to Earth? How is it different?
Resources:
http://www.happynews.com/living/space/venus-information-kids.htm
http://www.extrasolar-planets.com/english/venus.php
http://coolcosmos.ipac.caltech.edu/cosmic_kids/AskKids/venus.shtml
http://astronomyspace.suite101.com/article.cfm/venus_sizzles
http://www.nineplanets.org/venus.html
http://www.onr.navy.mil/focus/spacesciences/solarsystem/venus2.asp 
Class CD-Rom 1:
- PowerPoint, Unit 1: Interactive Activity: Solar system bodies.
- Web Quest: Our future home. 
Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 22-26) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Complete these words with the missing vowels a,
e, i, o, u or y. 2) Match each word to its definition. 3) Put the words
in order and write the correct sentences.

-

Activity Sheet 2: 1) Write the names of the planets. 2) Complete these
sentences using the words: elliptical, eight, larger, Mars, outer, natural,
Saturn, one, moons and inner.

-

Activity Sheet 3: 1) Use your Student’s Book to complete this chart.
2) Use your chart to answer these questions. 3) Now answer these
questions.

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-

Activity Sheet 4: 1) Jigsaw chart. Work in pairs. Take turns to read
and classify these sentences. Write each number in the correct
category. 2) Write a description of the four celestial objects. Use the
chart and your own knowledge!

-

Activity Sheet 5: 1) Choose the best title for this reading passage and
write it on the line above. The two moons of Mars. The gods and the
moons. Two satellites. 2) Correct the information. 3) Match the words
to the fears they indicate.

1.8. EVALUACIÓN
1.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: page 16. 
Teacher´s Resource Pack (page 27) // Class CD-Rom 2 (Worksheets
answer key):
o

Test 1:

1) Circle the correct answer.
1. The universe is all the (a) space (b) energy (c) matter, space and energy
that exists. 2. A nebula is (a) a cluster of stars (b) a cloud of gas and dust
(c) a vast empty space. 3. Nebulas surround (a) all the planets (b) the stars
(c) the natural satellites. 4. Astronomers use (a) Astronomical Units (b)
International Units (c) Universal Units. 5. Satellites orbit (a) the stars (b) the
Sun (c) planets and dwarf planets. 6. Mercury and Venus have (a) one
satellite each (b) no satellites (c) more than ten satellites each. 7. Asteroids
can form (a) belts (b) constellations (c) systems. 8. The position of the
constellations changes with (a) the seasons (b) the way we imagine them
(c) the colour of the night sky. 9. The orbit of comets is (a) highly irregular
(b) more or less regular (c) highly elliptical. 10. An astronomical unit (AU) is
the distance from the Earth to (a) the Moon (b) the Milky Way (c) the Sun.
2) Read the text and answer the questions.
Theories of the Universe
In the second century BC, the astronomer Ptolemy proposed that the Earth
was the centre of the Universe, and that the Sun, Moon and planets orbited
the Earth. This was known as the Geocentric theory, or the Ptolemaic
System. However, in 1542, Nicolas Copernicus proposed that the Sun was
at the centre of the Universe. When Galileo Galilei invented the telescope in
1610, he was able to prove the Heliocentric theory (or Copernican System):
the planets and stars revolve around the Sun.
1. For how many centuries was the Geocentric theory used in astronomy?
2. What did this theory suggest? 3. What was Copernicus’ theory? 4. Who
invented the telescope?
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1.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y definir los principales componentes del Universo y describir
sus características.
2. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales
para especificar las distancias en el Universo, cuáles son y a qué
equivalen.
3. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el
Universo, identificando sus componentes y explicando características de
cada uno de ellos.
4. Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las
constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o
astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser
reconocidos.
5. Explicar en qué consisten algunas teorías científicas relacionadas con el
conocimiento astronómico.
1.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN





Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,
debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados
en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.
Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se
pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s
Resource Pack (Test, page 27).
Autoevaluación.
Coevaluación.

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Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Planet Earth

2.1. PRESENTACIÓN
Esta unidad presenta a los alumnos y alumnas contenidos relativos al planeta
Tierra: sus características y movimientos, las fases lunares, las diferentes
capas de la Tierra, la superficie terrestre, los eclipses solares y lunares, etc.

2.2 OBJETIVOS
2.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros
planetas rocosos.
2. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la
inclinación de su eje de rotación y la sucesión de las estaciones.
3. Estudiar algunos procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna:
las fases lunares, y los eclipses.
4. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los
fondos oceánicos.
5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su
importancia.
6. Reproducir de forma experimental con sencillos elementos cómo se
producen los eclipses.
2.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
2. Describing.
3. Expressing cause and result.
4. Comparing.

2.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 2: La Tierra en el
universo.)

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2.3.1. Conceptos científicos
• La Tierra: características, movimientos y formas de relieve.
• Las estaciones y sus causas.
• La Tierra y la Luna: fases lunares y eclipses.
• Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
2.3.2. Procedimientos
• Análisis de textos científicos.
• Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza
y escala.
• Uso de un sencillo equipo para reproducir eclipses.
2.3.3. Actitudes
• Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
• Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares
o la sucesión de los días y las noches.
2.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)
• VOCABULARIO: atmosphere, biosphere, core, crust, equinox, geosphere,
hydrosphere, lithosphere, lunar eclipse, mantle, revolution, rotation, solar
eclipse, water cycle.

KEY LANGUAGE:
o Describing: Water exists in three states. It takes 28 days to orbit

the Earth.
o Expressing cause and result: This causes the sequence of day
and night. This makes the seasons occur.
o Comparing: The days get shorter. Ocean trenches are the deepest
areas.

2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL 

5. SOCIAL Y
CIUDADANA

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER  

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL

2.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
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alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 2 acerca al alumno a situaciones contextualizadas de
su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la Tierra:
características, movimientos, capas; sobre la superficie terrestre, la luna, los
eclipses, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,
comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a
través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,
ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

2.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
2.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 2: Planet Earth (pages 18-27). Vocabulary and Key Language
sections (page 160...).

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• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Nature Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 2: Planet Earth (pages 28-35) 
Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria. 
Libros (Eyes on the Universe: A History of the Telescope. Isaac
Asimov. Boston: Houghton Mifflin, 1975.) 
Work Sheets 1-5. 
Test 2.
2.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Natural Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 2:
o Audio Tracks: 
Pista 2 (Student’s Book, page 27: What should you
know?).
o Web task 2: Planet Earth (ver Actividades).
o Activities sheet 2 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 2:
Enlaces Web
• NASA (North American Space Agency): http://www.nasa.gov
• The Nine Planets: http://www.astrored.net one of the best web
pages about the Solar system.
• Views of the Solar system: http://www.solarviews.com a vast
archive of photographs, scientific facts, text, graphics and
videos. Discover the latest scientific information, or study the
history of space exploration.
Películas
• Space Odyssey. Journey to the planets. 2004.
• Star Wars. 1977.
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Natural Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 2: Planet Earth (Contents, Resources,
and Links).
o Web Quest: Our future home. 
Class CD-Rom 2:
o Web task 2: Planet Earth (ver Actividades).
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o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 2): 
Pista 3 (Student’s Book, page 23: Activity) 
Pista 4 (Student’s Book, page 27: What should you
know?)
o Student’s book answer key (Student’s book: pages 19,
21, 22, 23, 25 and 26).
o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 30-35)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

2.7. ACTIVIDADES
2.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

2.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: pages 19, 21, 22, 23, 25 and 26.

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Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 2 (Student’s Book, page 27: What should you know).
- Activities sheet 2: THE ROTATION OF THE EARTH - THE REVOLUTION OF THE
EARTH - THE PHASES OF THE MOON - ECLIPSES // Class CD 2.
2.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 22): Reproduction eclipses.
- Projects (page 27):
o Experiment.
o Web Task 2 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task
You must recommend a new type of artificial satellite to the President.
First, you must find out what an artificial satellite is, and the main types
that exist today.
Resources:
http://www.nasa.gov/worldbook/artificial_satellites_worldbook.html
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761551926_1/Artificial_Satellite.ht
ml
http://www.smgaels.org/physics/97/LDEROSE.HTM
http://gatornet.chapin.edu/~KCC/astronomyKCC.html 
Class CD-Rom 1:
- Web Quest: Our future home. 
Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 30-34) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Find eight words in the wordsearch and then
write them on the lines below. 2) Complete each definition with a
word from Activity 1. 3) Match the answers to the questions.

-

Activity Sheet 2: 1) Label the different parts of this cross-section of
the surface of the Earth. 2) Complete these sentences using the
words in the box. 3) True or False? Write T or F.

-

Activity Sheet 3: 1) Complete this table with the missing information
about the four ‘spheres’ of the Earth. 2) Do you remember? Use
these jumbled up numbers to complete the three Facts Files.

-

Activity Sheet 4: 1) Sentence loop. Work in pairs. Take turns to start
or finish the sentences.

-

Activity Sheet 5: 1) From the information in the text, which planet is
considered to be Earth’s twin? 2) Correct the information in the
following sentences.
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ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
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2.8. EVALUACIÓN
2.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: page 26. 
Teacher´s Resource Pack (page 35) // Class CD-Rom 2 (Worksheets
answer key):
o

Test 2:

1) Circle the correct answer.
1. The Earth’s magnetic field protects living beings from: (a) carbon
dioxide (b) solar radiations (c) earthquakes.
2. In summer, the Sun’s rays strike the Earth’s surface: (a) perpendicularly
(b) at an oblique angle (c) at an angle of 135º.
3. Seasons occur at different times of the year in the Northern and
Southern Hemispheres because of: (a) the revolutions of the Earth (b) the
rotation of the Earth (c) the tilt of the Earth’s axis.
4. The Moon rotates ____ it orbits the Earth: (a) at the same speed as (b)
faster than (c) more slowly than
5. As a result: (a) the same side of the Moon always faces the Earth (b)
tides occur (c) eclipses occur.
6. A lunar month lasts ____ a lunar day: (a) as long as (b) longer than (c)
less than
7. When the Moon passes between the Sun and the Earth and blocks off
the sunlight, it is called: (a) a solstice (b) a solar eclipse (c) a lunar eclipse.
8. A lunar eclipse can only take place during the: (a) new Moon (b) first or
last quarter (c) full Moon.
9. The shadow projected by the Earth on the Moon during an eclipse is
called the: (a) penumbra (b) umbra (c) nebula.
10. During the first quarter of its phase, the Moon: (a) rises at noon and
sets at midnight (b) rises and sets with the Sun (c) rises at midnight and
sets at noon.
2) Read this passage and fill in the gaps.
1
The Earth
Some specific characteristics make the Earth a unique planet in the Solar
System.
In the first place, it has an atmosphere containing. 1. ____ which is
essential for plant and animal respiration. The Earth’s atmosphere also
contains carbon dioxide which is essential for 2. ____. It also has a 3.
____ cycle and an average temperature of 4. ____. The Earth’s 5. ____
18

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

field protects living beings from dangerous solar radiations. For all of these
reasons, the necessary conditions for life exist on our planet.
2.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las diferencias entre nuestro planeta y otros planetas rocosos.
2. Interpretar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra,
el Sol y la Luna.
3. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de
los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche
fases de la Luna.
4. Nombrar y describir las tres capas de la geosfera.
5. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
6. Identificar las características del relieve de los continentes y los fondos
oceánicos.
7. Reproducir eclipses usando un sencillo equipo.
2.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN





Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,
debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados
en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.
Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se
pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s
Resource Pack (Test, page 35).
Autoevaluación.
Coevaluación.

19

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Living things

3.1. PRESENTACIÓN
Con esta unidad se inicia una serie de unidades didácticas dedicadas a la vida
en la Tierra: animales, plantas, etc. En esta unidad nº 3, se introduce a los
alumnos y alumnas en el concepto de biodiversidad y se trabajan aspectos
básicos como los factores que influyen en él, su composición, funciones,
clasificación, las clases de sustancias, las células, etc.

3.2 OBJETIVOS
3.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Aprender las características que definen un ser vivo.
2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.
3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.
4. Distinguir entre células animales y vegetales.
5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los
niveles de organización de estos últimos.
6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.
7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.
8. Conocer la clasificación de nuestra especie
9. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para
su observación.
3.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
2. Expressing facts
3. Making impersonal statements
4. Expressing purpose

3.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su
diversidad.)

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ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

3.3.1. Conceptos científicos
• Los seres vivos, características, funciones vitales y composición.
• La célula, estructura, tipos y funciones.
• Células eucariotas animales y vegetales.
• Niveles de organización de los seres vivos.
• Los cinco reinos.
• Las especies y su nomenclatura.
• La biodiversidad y su conservación.
• La especie humana: características y clasificación.
3.3.2. Procedimientos
• Interpretación de textos científicos.
• Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.
•Formulación de hipótesis.
• Utilización del microscopio en una investigación científica.
• Aplicación de criterios científicos para la clasificación de diversos seres vivos.
3.3.3. Actitudes
• Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad
de la vida en la Tierra.
• Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una
especie más de vertebrados, que habitan nuestro planeta.
3.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)

VOCABULARIO: biodiversity, cell membrane, chloroplast, cytoplasm,
eukaryotic cells, heterotrophs, inorganic substances, organelles, organic
substances, nutrition, photosynthesis, prokaryotic cells, species, etc.
KEY LANGUAGE:
1. Describing
o The central nervous system consists of the brain and the spinal
cord.
o The peripheral nervous system consists of nerves which originate
in the brain and in the spinal cord.
2. Making impersonal statements
o Motor responses are controlled by the motor system.
3. Describing manner
o In plants, stimuli are processed and analysed slowly.
o The gazelle must run away from the cheetah quickly.

3.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
21

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO 

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL

5. SOCIAL Y
CIUDADANA  

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL

3.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 3 acerca al alumno a situaciones contextualizadas de
su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la vida en la Tierra,
la biodiversidad, las células, etc.; alternándose actividades de diversa
naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración,
aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

3.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
22

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

3.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 3: Living things (pages 30-41). Vocabulary and Key Language
sections Key Language (page 160...).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 3: Living things (pages 36-43) 
Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria. 
Libros (Eyes on the Universe: A History of the Telescope. Isaac
Asimov. Boston: Houghton Mifflin, 1975.) 
Work Sheets 1-5. 
Test 3.
3.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 3:
o Audio Tracks: 
Pista 3 (Student’s Book, page 41: What should you
know?).
o Web task 3: Living things (ver Actividades).
o Activities sheet 3 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 3:
Enlaces Web
• NASA (North American Space Agency): http://www.nasa.gov
• The Nine Planets: http://www.astrored.net one of the best web
pages about the Solar system.
• Views of the Solar system: http://www.solarviews.com a vast
archive of photographs, scientific facts, text, graphics and
videos. Discover the latest scientific information, or study the
history of space exploration.
Películas
• Space Odyssey. Journey to the planets. 2004.
• Star Wars. 1977.
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Nature Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.
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ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 3: Living things (Contents, Resources,
Interactive Activity and Links).
o Web Quest: Paradise Corner. 
Class CD-Rom 2:
o Web task 3: Living things (ver Actividades).
o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 3): 
Pista 5 (Student’s Book, page 38: Activity) 
Pista 6 (Student’s Book, page 41: What should you
know?)
o Student’s book answer key (Student’s book: pages 3140).
o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 38-43)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

3.7. ACTIVIDADES
3.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

24

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?.
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

3.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book (page 31-37). 
Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 3 (Student’s Book, page 41).
- Activities sheet 3: ANIMAL CELL - PLANT CELL - MUSCLE SYSTEM - CHEMICAL
COMPOSITION OF ANIMALS - CHEMICAL COMPOSITION OF PLANTS // Class CD 2.
3.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 36): Making a hypothesis. Using a microscope to study
cells.
- Projects (page 41):
o Investigate.
o Web Task 3 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task
You are the Minister of the Environment. First study, then prepare a list of
recommendations about conserving biodiversity and protecting living
things.
Resources:
http://investigate.conservation.org/xp/IB/savingbiodiversity/
http://internt.nhm.ac.uk/eb/biodsaving.shtml
http://www.amnh.org/nationalcenter/it_takes_all_kinds/i/i_print.html
http://www.biodiversityni.com/thingsyoucando.html 
Class CD-Rom 1:
- PowerPoint, Unit 3: Interactive Activity: Animal and plant cells.
- Web Quest: Paradise Corner. 
Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 38-42) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Write the name of each chemical substance. 2)
Match each word to its definition. 3) Classify in the table the human
actions which affect biodiversity.

-

Activity Sheet 2: 1) Reorder the letters and write the substances
which make up plants and animals. Tick the ones that are inorganic.
1. Werat 2. Spidil 3. Relanims 4. Tinserop 5. Desuglic. 2) Complete the
25

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

sentences using the words from Activity 1. Then finish labeling the
pie charts.
-

Activity Sheet 3: 1) Tick the information about animal and plant cells.
2) Complete the facts file below with information about the parts of
cells. 3) Rewrite the sentences to compare facts. For example: The
nucleus is smaller than the cell.

-

Activity Sheet 4: 1) Sexual Dimorphism game. The male and female of
many animals have different names. Put the following words into
the correct column: horse- cock- bull- nanny- goat- cow- billy- goatlioness- sow- hen-tigress- wild- sow- lion- pig- ewe- tiger- wild- boarsheep- mare. 2) Work in pairs. How quickly can you match the
concepts? Kingdom- Phyllum- Sub phylum- Class- Order- FamilyGenus- Species. 3) Write True/False questions about the five animal
kingdoms to test your partner.

-

Activity Sheet 5: 1) Think about and answer the questions. 1. Why did
Linnaeus invent the system of classification? 2. In your opinion, why was
a scientific system of classification necessary in the 18th century? 3.
Which tools do modern scientists have to classify living things that
Linnaeus did not have? 2) Invent and draw an imaginary living thing.
Then classify it according to the Linnaean system.

3.8. EVALUACIÓN
3.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: page 40. 
Teacher´s Resource Pack (page 43) // Class CD-Rom 2 (Worksheets
answer key):
o

Test 3:

1) Circle the correct answer.
1. Biodiversity is especially varied (a) in tropical rain forests (b) in urban areas
(c) in abyssal plains. 2. Animals, fungi and all protozoa are (a) autotrophs (b)
heterotrophs (c) prokaryotic. 3. When two sex cells join, they form (a) buds (b)
gametes (c) a zygote. 4. Shells, bones and teeth contain (a) mineral salts (b)
nucleic acid (c) glucose. 5. The cell membrane is like (a) a muscle (b) a skin (c)
a blood vessel. 6. Plant cells are (a) round (b) polyhedral (c) star-shaped. 7.
Plant cell walls are made of (a) cellulose (b) chloroplasts (c) mitochondria. 8.
There are ________ levels of classification for living things. (a) eight (b) seven
(c) six. 9. A Linnaean Order is a subgroup of (a) Family (b) Class (c) Genus. 10.

26

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

There can be differences between the male and the female of the same
species. This is called (a) dimorphism (b) phylum (c) reproduction.
2) Read the text and answer the questions.
Biodiversity
Biodiversity is the variety of life on Earth in all its forms. It is the result of
evolution, a slow process which began with the first life forms and still continues
today. Species change and adapt to the environment. Biodiversity varies
tremendously throughout the world. It is influenced by climate and habitats,
amongst other things. Polar regions generally have fewer species, and so have
less biological
diversity. The Atlantic Forest in Brazil has about 20,000 plant species, 1,350
vertebrates and millions of insects, and so has great biological diversity. Some
regions have lost some of their biodiversity because plant and animal species
have been severely reduced or even destroyed by deforestation, uncontrolled
hunting and fishing, pollution and other factors.
1. Are rocks and minerals included in biodiversity? Explain your answer. 2.
What is the name of the process which began with the first forms of life? 3. Why
does biodiversity vary throughout the world? 4. What factors can affect and
reduce biodiversity?
3.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que
los diferencian de la materia inerte.
2. Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos.
3. entender cómo se organizan las células y describir tipos y funciones
celulares.
4. Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular.
5. Explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular.
6. Definir las características de los cinco reinos.
7. Entender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura que se
emplea para clasificarlos.
8. definir el concepto de especie; explicar cómo se clasifica la especie
humana.
9. Usar un microscopio para observar células vegetales y animales.
3.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN



Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,
debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados
en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.

27

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________


Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se
pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s
Resource Pack (Test, page 43).
Autoevaluación.
Coevaluación.

28

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Invertebrates

4.1. PRESENTACIÓN
En esta unidad se presenta a los alumnos y alumnas el mundo de los animales
invertebrados, sus principales características, su clasificación y sus funciones;
así como los aspectos básicos relacionados con los moluscos, los artrópodos y
los equinodermos.

4.2 OBJETIVOS
4.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer las características del reino animal.
2. Describir los animales invertebrados y clasificarlos en grupos.
3. Describir cómo llevan a cabo las funciones vitales los animales invertebrados
grupo de invertebrados.
4. Diferenciar animales invertebrados y animales vertebrados.
5. Diferenciar simetría bilateral y simetría radial.
6. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar
observaciones de la naturaleza.
4.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
2. Describing
3. Making impersonal statements
4. Describing manner

4.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su
diversidad.)

4.3.1. Conceptos científicos
• Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.
29

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

• Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características
específicas y subgrupos.
4.3.2. Procedimientos
• Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.
• Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos
grupos de vertebrados.
• Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados.
• Elaboración de esquemas científicos.
4.3.3. Actitudes
• Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su
protección y conservación.
4.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)


VOCABULARIO: amphibians, homeotherms, mammals, ovoviviparous,
poikilotherms, reptiles, viviparous.
KEY LANGUAGE:
o Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe.
o Expressing cause and results: They undergo metamorphosis.
As a result, they lose their gills and develop lungs.
o Expressing contrast: A shark’s skin, however, has denticles. All
reptiles have legs. However, snakes do not.

4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL

5. SOCIAL Y
CIUDADANA  

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL 

4.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
30

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 4 acerca al alumno a situaciones contextualizadas de
su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los animales
invertebrados, sus características, su clasificación, sus funciones, etc.;
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la
actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los
alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

4.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
4.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 4: Invertebrates (pages 42-51). Vocabulary and Key Language
sections Key Language (page 160...).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 4: Invertebrates (pages 44-51) 
Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria. 
Libros (How and why wonder books: Ants & bees (1962)
Ronald Rood Publisher: Grosset and Dunlap. N.Y.; Rookie read31

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

about Science series: It’s a good thing there are insects Allan
Fowler Publisher: Children’s Press; Insects are animals Judith
Holloway & Clive Harper Publisher: Modern Curriculum press The
insect world Norman Lobsenz Publisher: N.Y. Golden Press
(1959) A profusely illustrated reference to the insect world.) 
Work Sheets 1-5. 
Test 4.
4.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 4:
o Audio Tracks: 
Pista 4 (Student’s Book, page 51: What should you
know?).
o Web task 4: Invertebrates (ver Actividades).
o Activities sheet 4 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 4:
Enlaces Web
• Insects on the Web http://www.insects.org/ Extremely
exhaustive web page about insects. It has an interesting
section on macro-photographs, with commentaries of a great
number of insect species.
• Conchology:
The
art
&
science
of
nature
http://www.worldwideconchology.com/ One of the most
complete web pages about mollusks. Intended for shell
collectors, it has thousands of photographs of shells from all
over the world. They are classified by environments.
Películas
• Phase IV Director: Saul Bass (1974) Paramount Pictures
• Arac attack Director: Ellory Elkayem Warner Home Video
(2002)
• A bug’s life Disney Pixar (1998)
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Nature Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 4: Invertebrates (Contents, Resources,
Interactive Activity and Links).
o Web Quest: Paradise Corner.
32

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Class CD-Rom 2:
o Web task 4: Invertebrates (ver Actividades).
o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 4): 
Pista 7 (Student’s Book, page 47: Activity) 
Pista 8 (Student’s Book, page 51: What should you
know?)
o Student’s book answer key (Student’s book: pages 43,
44, 45, 46, 48, 49 and 50).
o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 46-51)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

4.7. ACTIVIDADES
4.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

4.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos:

33

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Student’s Book (page 42-49). 
Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 4 (Student’s Book, page 51).
- Activities sheet 4: ANNELIDS – INSECTS – MOLLUSCS – ARACHNIDS –
ECHINODERMS - CRUSTACEAN – PORIFERA - ECHINODERMS // Class CD 2.
4.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 49): Carrying out an experiment.
- Projects (page 51):
o Investigate.
o Web Task 4 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task
A film director wants to know the name of the biggest spider to use in a
new film. What is this huge spider like? Where does it live? What does it
eat?
Resources:
http://www.blueplanetbiomes.org/goliath_bird_eating_spider.htm
http://www.thebigzoo.com/Animals/Goliath_Bird_Eating_Spider.asp 
Class CD-Rom 1:
- PowerPoint, Unit 4: Interactive
invertebrates?
- Web Quest: Paradise Corner.

Activity:

What

do

you

know 

Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 46-50) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Put a cross next to the two that are not animals.
2) Find and write the names of the six groups of invertebrates. Give
an example of each. 3) Circle the mistakes and rewrite the
information.

-

Activity Sheet 2: 1) Match the answers to the questions. 2) Read the
descriptions and identify the sub-group they refer to. 3) Look at
these two arthropods and write sentences to compare and contrast
them.

-

Activity Sheet 3: 1) Read the sentences and write the invertebrate
group they refer to. 2) True or False? Write T or F and then correct
the false sentences. 3) Write down the three most interesting facts
you have learnt about invertebrates in this unit. Compare your list
with a partner.

34

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

-

Activity Sheet 4: 1) Read your sentences with a partner and add more
information. Example: Movement – mollusks and arthropods can
move quite fast because they have many legs, and some have
wings. However, mollusks have only one foot and for this reason
they move more slowly than arthropods.

-

Activity Sheet 5: 1) Complete the table about palolo worms with
information from the text. 2) How often do palolos reproduce?
Describe their reproduction cycle. 3) 3 Name some invertebrates
that you have eaten. Were they tasty?

4.8. EVALUACIÓN
4.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: page 50. 
Teacher´s Resource Pack (page 51) // Class CD-Rom 2 (Worksheets
answer key):
o

Test 4:

1) Circle the correct answer.
1. Animals are eukaryotic and (a) heterotrophic (b) unicellular (c) autotrophic. 2.
Porifera feed by filtration. Water enters and then leaves through (a) the central
cavity (b) the channels (c) the osculum. 3. The body of cnidaria is surrounded
by (a) tentacles (b) pores (c) buds. 4. In the earthworm, eggs are deposited in a
large segment called the (a) clitellum (b) coelom (c) setae. 5. Most mollusks are
hermaphrodites and (a) viviparous (b) oviparous (c) ovoviviparous. 6. As they
grow, arthropods shed the old exoskeleton and grow a new one. This is called
(a) metamorphosis (b) multiplication (c) moulting. 7. The chelicerae help the
spider (a) eat (b) move (c) defend itself. 8. The internal skeleton of echinoderms
is made up of (a) pedipalps (b) plaque (c) segments. 9. The exoskeleton of
aquatic insects is protected by (a) a shell (b) a mantle (c) wax. 10. Most
echinoderms breathe through (a) lungs (b) the ambulacral apparatus (c) gills.
2) Read the text and answer the questions.
Tapeworm
The taenia tapeworm is a parasite that lives in the intestines of animals and
humans. When cows or pigs eat vegetation that has been contaminated with
tapeworm eggs, they become infected. Consequently, humans can become
infected too if they eat meat from these animals. Tapeworms absorb nutrients
directly from their hosts. Some taenia species are more than ten metres long.
Their head, called the scolex, has four suckers and pointed hooks. Then comes
the neck and many rings which get bigger as they get older and move farther
35

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

from the head. The body of a tapeworm is long, flat and soft, with no respiratory
or digestive system. Since they are hermaphrodites, they can fertilise
themselves. Tapeworms cause great harm to their unfortunate hosts.
1. Where do tapeworms live? 2. When do humans become infected? 3. How do
tapeworms feed? 4. Describe the body of a tapeworm.
4.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características del reino animal.
2. Describir las características de estructura, organización y funciones de
los distintos grupos de invertebrados.
3. Describir como realizan las funciones vitales los animales invertebrados
4. Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de
observación.
5. Distinguir invertebrados de vertebrados.
6. Diferenciar simetría bilateral y simetría radial.
7. Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación.
4.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN





Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,
debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados
en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.
Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se
pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s
Resource Pack (Test, page 51).
Autoevaluación.
Coevaluación.

36

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Vertebrates

5.1. PRESENTACIÓN
Con esta unidad se presenta a los alumnos y alumnas el mundo de los
animales vertebrados, sus principales características, su clasificación y sus
funciones; así como los aspectos básicos relacionados con los mamíferos, las
aves, los reptiles y los anfibios.

5.2 OBJETIVOS
5.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer las características de los animales vertebrados.
2. Comparar animales vertebrados animales invertebrados.
3. Clasificar los animales vertebrados en grupos y reconocer las características
principales de cada grupo.
4. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
5.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.

5.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su
diversidad.)

5.3.1. Conceptos científicos
• Características del reino animal y diferencias entre vertebrados e
invertebrados.
• Características de estructura, organización y funciones de los invertebrados.
• Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus
características.
5.3.2. Procedimientos
37

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

• Identificación y descripción de fotografías, diagramas científicos e imágenes
de cortes transversales de animales.
• Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados.
• Uso de la información del libro para clasificar invertebrados.
• Elaboración de modelos experimentales.
5.3.3. Actitudes
• Comprender y valorar la diversidad de los invertebrados.
• Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en la naturaleza y la
necesidad de su conservación.
5.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)

VOCABULARIO:
Annelids,
arthropods,
cephalopods,
cnidaria,
crustaceans, echinoderms, gastropods, mollusc, myriapods, oviparous,
platyhelminths, polyp, porifera, etc.
KEY LANGUAGE:
1. Reporting facts
o The bud becomes a new living being.
o The fragments grow into new individuals.
2. Describing
o Green sepals; brightly coloured petals.
3. Describing sequences
o First, pollen grains land on the pistil. Then, pollen tubes develop
until they reach the ovary. Finally, …

5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL

5. SOCIAL Y
CIUDADANA

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER   

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL

5.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
38

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 5 acerca al alumno a situaciones contextualizadas de
su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los animales
vertebrados, sus características, su clasificación, sus funciones, etc.;
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la
actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los
alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

5.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
5.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 5: Vertebrates (pages 52-61). Vocabulary and Key Language
sections Key Language (page 160...).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 5: Vertebrates (pages 52-59) 
Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria. 
Libro (Art of birds. Pablo Neruda). 
Work Sheets 1-5.
39

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Test 5.
5.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 5:
o Audio Tracks: 
Pista 5 (Student’s Book, page 61: What should you
know?).
o Web task 5: Vertebrates (ver Actividades).
o Activity sheet 5 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 5:
Enlaces Web
• National
Geographic.com
Kids
http://kids.nationalgeographic.com/Animals/
an
animal
encyclopedia which includes all kinds of interesting facts and
fascinating information.
Películas
• Artic and Antarctic. BBC Nature Collection
• Tropical jungle. Interactive BBC collection
• Animals are beautiful people. Warner Bros Entertainment.
Director: Jaime Uys
• Jane Goodall’s wild chimpanzees. Director: David Lickley.
For forty years, the great zoologist.
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Nature Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 5: Vertebrates (Contents, Resources,
and Links).
o Web Quest: Paradise Corner. 
Class CD-Rom 2:
o Web task 5: Vertebrates (ver Actividades).
o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 5): 
Pista 9 (Student’s Book, page 54-55: Activity) 
Pista 10 (Student’s Book, page 61: What should you
know?)
o Student’s book answer key (Student’s book: pages 5360).
40

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 54-59)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

5.7. ACTIVIDADES
5.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

5.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book (page 53-58). 
Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 5 (Student’s Book, page 61).
- Activities sheet 5: VERTEBRATES AND INVERTEBRATES - CHARACTERISTICS OF
MAMMALS – BIRD - PARTS -OF A FEATHER – REPTILE – AMPHIBIAN – FISH –
MAMMAL // Class CD 2.

41

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

5.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 59): Scientific diagrams.
- Projects (page 61):
o Hypothesis.
o Web Task 5 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task
Your best friend wants an Iberian lynx as a pet. You must find out if these
animals make good pets. Where do these animals live? What are they
like? What is their future?
Resources:
http://www.wwf.org.uk/core/wildlife/fs_0000000022.asp
http://www.iberianature.com/material/iberianlynx.htm
http://www.bbc.co.uk/nature/wildfacts/factfiles/29.shtml
http://www.sciencedaily.com/releases/2007/10/071023163901.htm 
Class CD-Rom 1:
- Web Quest: Paradise Corner. 
Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 54-58) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Use the clues to solve the puzzle and find the
mystery word! 2) Put the words in the correct order and complete
the sentences. 3) Complete the sentences with words from the box:
metamorphosis – viviparous – bilateral – oviparous – interaction.

-

Activity Sheet 2: 1) Prefixes are syllables or groups of syllables
before a word which change its meaning. Scientific prefixes usually
come from Greek (G) or Latin (L). Look up these prefixes in a
dictionary. Then, match each prefix with its English meaning. 2)
Find a word with each prefix in your Student’s Book, Unit 5. 3)
Complete each sentence with one word from the box: echinoderms cnidaria - terrestrial - mollusks - arthropods - worms - echinoderms –
mollusks.

-

Activity Sheet 3: 1) Complete the chart about the five groups of
vertebrates. 2) Write two sentences in each case to compare and
contrast different groups of vertebrates. Example: Movement:
Terrestrial mammals have legs, aquatic mammals have fins and bats
have wings. All reptiles have four legs except snakes, which have none.

-

Activity Sheet 4: 1) Add information to the Venn diagram and write
sentences to compare and contrast bats and seagulls. Example:
Both seagulls and bats have wings. However, only seagulls are birds. 2)
Draw and label a bat.
42

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

-

Activity Sheet 5: 1) Match the words and their definitions. 2) Choose
the best title for this reading passage and write it on the line above
the text: A practical joke The enigmatic platypus A scientific discovery.
3) Correct the information in each sentence.

5.8. EVALUACIÓN
5.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book: page 60. 
Teacher´s Resource Pack (page 59) // Class CD-Rom 2 (Worksheets
answer key):
o

Test 5:

1) Circle the correct answer.
1. The main difference between invertebrates and vertebrates is that
vertebrates have (a) an endoskeleton (b) bilateral symmetry (c) a
backbone. 2. The main difference between mammals and other
vertebrates is that mammals (a) produce milk (b) have articulated limbs (c)
are homeothermal. 3. The bones of birds are (a) hollow (b) very long (c)
aerodynamic. 4. Birds have a horny mandible called a (a) keel (b) beak (c)
neck. 5. Snakes have no (a) teeth (b) limbs (c) scales. 6. Amphibians have
no (a) skin (b) scales (c) toxins. 7. Amphibians are the only vertebrates
which (a) undergo metamorphosis (b) moult (c) are oviparous. 8. In fish,
the gills are protected by a bony cover called the (a) caudal fin (b) lateral
line system (c) operculum. 9. The shell of turtles and tortoises is called the
(a) amnion (b) calamus (c) carapace 10. The skin of sharks is covered with
tooth like projections called (a) denticles (b) plaques (c) cartilage
oviparous.
2) Read the text and answer the questions.
From egg to frog
The female frog lays eggs in warm water and the male fertilises them.
Three days after it hatches, a tadpole develops gills, a tail and an open
mouth to feed on microscopic plants. After 12 weeks, the tadpole develops
legs and lungs: it can move and breathe outside water. At about 16 weeks,
the tadpole has four legs and its tail disappears. It loses its many tiny
teeth, and its mouth grows larger. At this point the frog has achieved its
adult form, and it climbs out of the water to make its home on land.

43

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

1. What are the first body parts a tadpole develops? What does the
tadpole use them for? 2. What do tadpoles eat? 3. Draw the timeline of the
tadpole metamorphosis.

2
5.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y describir las características de estructura, organización y
función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para
identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.
2. Aplicar los criterios apropiados para comparar animales vertebrados
animales invertebrados. Aplicar los criterios adecuados para comparar
animales vertebrados animales invertebrados.
3. Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de
observación.
4. Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para
elaborar uno.
5.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN





Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,
debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados
en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.
Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se
pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s
Resource Pack (Test, page 59).
Autoevaluación.
Coevaluación.

44

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Essential Natural Science 1
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA 6: The plant and fungi kingdoms

6.1. PRESENTACIÓN
En esta unidad se presenta a los alumnos y alumnas los reinos de las plantas
y de los hongos, sus principales características, su clasificación, sus funciones,
las partes u órganos de una planta, una flor, un hongo, etc.

6.2 OBJETIVOS
6.2.1. OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer las características propias del reino Plantas y del reino Hongos
2. Clasificar plantas y partes de plantas.
3. Reconocer los órganos de las plantas y las partes de los hongos; identificar
sus formas y funciones.
4. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.
5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.
6.2.2. OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
2. Reporting facts.
3. Making impersonal statements.
4. Defining.
5. Referring to quantity.

6.3. CONTENIDOS
(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su
diversidad.)

6.3.1. Conceptos científicos
• Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.
• Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones.
• La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas.
45

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

• El reino Hongos: características y clasificación.
• Observación y clasificación de plantas.
6.3.2. Procedimientos
• Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o
secuencias de acontecimientos.
• Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las
plantas a partir de fotografías y dibujos.
• Utilización de claves dicotómicas para clasificar hojas.
6.3.3. Actitudes
• Interés por conocer la gran diversidad de las plantas. También por encontrar
los rasgos comunes que definen el reino Plantas y los que definen el reino
Hongos.
• Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
6.3.4. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.)

VOCABULARIO: angiosperm, dispersal, ferns, fertilisation, fungi,
germination, gymnosperm, mosses, pollination, stomata transpiration,
vascular, yeasts.
KEY LANGUAGE:
o Comparing: Ferns are bigger than mosses. Conifers are the
largest group of gymnosperms.
o Describing a process: When minerals dissolve in water, raw sap
is produced.
o Making generalisations: Most gymnosperms are evergreens.
Many angiosperms are deciduous.

6.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
1. COM.
LINGÜÍSTICA

2,
MATEMÁTICA

3. CONOC. E
INTER.
MUNDO
FÍSICO

4. T. INFORM.
COMPETENCI
A DIGITAL 

5. SOCIAL Y
CIUDADANA

6. CULTURAL
Y ARTÍSTICA

7. APRENDER
A APRENDER

8.
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL 

6.5. METODOLOGÍA
Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase desde el primer momento.
46 

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y
programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los
objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad 6 acerca al alumno a situaciones contextualizadas de
su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el reino de las
plantas y los hongos, sus características, clasificación, funciones, órganos, etc.;
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la
actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los
alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en
la Unidad didáctica.

6.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC
6.6.1. IMPRESOS
• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 6: The plant and fungi kingdoms (pages 62-73). Vocabulary
and Key Language sections Key Language (page 160...).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 6: The plant and fungi kingdoms (pages 60-67)
47

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Objectives, contents, values, competences key and evaluation
criteria. 
Libro (Introductory mycology. Alexopoulos & Mims.) 
Work Sheets 1-5. 
Test 6.
6.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
• CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Nature Science 1. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 6:
o Audio Tracks: 
Pista 6 (Student’s Book, page 73: What should you
know?).
o Web task 6: The plant and fungi kingdoms (ver Actividades).
o Activities sheet 6 (ver Actividades).
• Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science
1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
UNIT 6:
Enlaces Web
• Photographic
atlas
of
plant
anatomy.
http://botweb.uwsp.edu/anatomy/ Photographs of parts of
plants.
Películas
• Amazon. Director: Keith Merril. A documentary about the
journey of an Indian shaman, Julio Mamani, and the scientist
Dr Mark Plotnick, through the river Amazon, to look for
medicinal plants.
• Emerald jungle. Director: John Boorman.
• CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Nature Science 1.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. 
Class CD-Rom 1:
o PowerPoint, Unit 6: The plant and fungi kingdoms
(Contents, Resources, Interactive Activity and Links).
o Web Quest: Paradise Corner. 
Class CD-Rom 2:
o Web task 6: The plant and fungi kingdoms (ver
Actividades).
o Vocabulary organiser.
o Class Audio (ver Audio transcript: Unit 6): 
Pista 11 (Student’s Book, page 66: Activity)
48

ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________ 

Pista 12 (Student’s Book, page 73: What should you
know?)
o Student’s book answer key (Student’s book: pages 6372).
o Worksheets answer key (Teacher’s Resource Pack,
pages 62-67)
• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: 
Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,
etc.). 
Ver el apartado Actividades.

6.7. ACTIVIDADES
6.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas
específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y
contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la
enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que
saben sobre los contenidos de la unidad que se integran en la Unidad
didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos
programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a
utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del
Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los
recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción: What do you remember?.
Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin
inhibiciones.

6.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book (page 63-66 and 68-71). 
Student’s CD-Rom:
- Listening and reading: 
Audio Track 6 (Student’s Book, page 73).
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ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 1
____________________________________________________________________________

- Activities sheet 6: FERN – MOSS - ANGIOSPERM – GYMNOSPERM - PARTS OF
A PLANT - PLANT – NUTRITION - DAYTIME PROCESSES - NIGHTTIME PROCESS //
Class CD 2.
6.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos: 
Student’s Book:
- Hand on (page 67): Observation and classification of leaves.
- Projects (page 73):
o Hypothesis.
o Web Task 6 (Student’s CD-Rom // Class CD-Rom 2):
Task 1
Where is the tallest tree in the world? How tall is it? Where is the largest
tree in the world? What are their names?
Resources:
http://www.bolokids.com/2006/0189.htm
http://dev.smm.org/buzz/buzz_tags/hyperion
Task 2
Where can you find the tallest tree in Spain? How tall is it? What kind of
tree is it? Does it have a name?
Resources:
http://www.iberianature.com/material/monumental.htm
http://www.iberianature.com/material/guidee.htm 
Class CD-Rom 1:
- PowerPoint, Unit 6: Interactive Activity (Parts of a flower).
- Web Quest: Paradise Corner. 
Teacher´s Resource Pack (Worksheets 1-5, pages 62-66) // Class CD-Rom
2 (Worksheets answer key):
-

Activity Sheet 1: 1) Combine the words in the columns to make new
words.2) Complete the sentences with words from the box. 3) Match
the questions and answers.

-

Activity Sheet 2: 1) Complete the sentences with the words in the
box. 2) Match each prefix with its meaning in English. 3) Write other
words you know with the same prefixes. 4) Read the definitions.
What do they refer do?

-

Activity Sheet 3: 1) Complete the word map with the main parts of the
flower’s reproductive organs. Use the words in the box. 2) Match
the words with the descriptions below. Then put the stages of
reproduction in the correct order. 3) Answer the questions in pairs.

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