PISA 2015

Resultados Clave

A lo largo de la ltima dcada, el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos,

PISA, se ha convertido en el principal baremo mundial para evaluar la calidad, equidad
y eficiencia de los sistemas educativos. PISA ayuda a identificar las caractersticas de
los sistemas educativos de mayor rendimiento, lo que puede permitir a gobiernos y
educadores reconocer polticas efectivas que pueden adaptar a sus contextos locales.
El ltimo informe, PISA 2015, se centr en la ciencia. La ciencia es algo omnipresente
en nuestras vidas: ya se trate de tomar analgsicos, de determinar qu es una dieta
equilibrada, de beber leche pasteurizada o de decidir si se compra o no un coche
hbrido. La ciencia no son slo tubos de ensayo y la tabla peridica; representa las
bases de prcticamente todas las herramientas que usamos, desde un sencillo abrelatas
hasta el vehculo espacial ms avanzado. Por otra parte, la ciencia no es slo un campo
para los cientficos. En el contexto actual de enormes flujos de informacin y cambios
rpidos, todo el mundo necesita ser capaz de pensar como un cientfico para sopesar
datos y llegar a conclusiones vlidas; o de entender que la verdad cientfica puede ir
cambiando con el tiempo, conforme se realizan nuevos descubrimientos y los humanos

desarrollamos una mayor comprensin de las leyes naturales y de las posibilidades y los
lmites de la tecnologa.

En este folleto se presentan algunos de los resultados de PISA 2015. PISA demuestra
que todos los pases pueden seguir mejorando, incluso los ms avanzados. Los elevados
niveles de desempleo juvenil, la creciente desigualdad, las significativas diferencias por
gnero y una necesidad imperiosa de fomentar un crecimiento inclusivo en muchos
pases revelan que no hay tiempo que perder para proporcionar la mejor educacin
posible a todos los alumnos.

2 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Angel Gurra
Secretario General de la OCDE

Qu es PISA?
Qu es importante que los ciudadanos sepan y puedan hacer?
Para responder esa pregunta y a la necesidad de datos comparables
a nivel internacional sobre el rendimiento estudiantil, la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) lanz un
estudio trienal sobre los alumnos de 15 aos en todo el mundo
denominado Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos,
o PISA. PISA evala hasta qu punto los estudiantes de 15 aos,
que estn a punto de concluir su educacin obligatoria, han
adquirido los conocimientos y habilidades fundamentales para una
participacin plena en las sociedades modernas. La evaluacin
se centra en las materias escolares bsicas de ciencia, lectura y
matemticas. Tambin se evalan las capacidades de los alumnos
en un mbito innovador (en 2015, ese mbito fue la resolucin
colaborativa de problemas). La evaluacin no determina nicamente
si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que
tambin examina cmo pueden extrapolar lo que han aprendido
y aplicar ese conocimiento en circunstancias desconocidas, tanto
dentro como fuera de la escuela. Este enfoque refleja el hecho de que
las economas modernas recompensan a los individuos no por lo que
saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben.
PISA es un programa continuo que ofrece ideas para las prcticas
y polticas educativas, y que ayuda a realizar un seguimiento de las
tendencias de los estudiantes en la adquisicin de conocimientos
y habilidades en los distintos pases y en diferentes subgrupos
demogrficos de cada pas. Los resultados de PISA revelan lo que es
posible en educacin, mostrando lo que los estudiantes son capaces
de hacer en los sistemas educativos de ms alto rendimiento y con
las mejoras ms rpidas. Las conclusiones del estudio permiten a
los responsables polticos de todo el mundo medir el conocimiento
y las competencias de los estudiantes en sus propios pases en
comparacin con estudiantes de otros pases, fijar metas de poltica
educativa en referencia a objetivos medibles conseguidos por otros
sistemas educativos, y aprender de las polticas y prcticas aplicadas
en otros lugares. Aunque PISA no puede identificar relaciones
de causa y efecto entre las polticas y prcticas y los resultados
educativos, s puede mostrar a educadores, a responsables polticos
y a todo el pblico interesado en qu se parecen y diferencian los
sistemas educativos, y lo que eso supone para los estudiantes.

Caractersticas fundamentales
de PISA 2015
Contenido
El estudio PISA 2015 se centr en las ciencias, dejando la lectura,
las matemticas y la resolucin colaborativa de problemas como
reas secundarias de la evaluacin. PISA 2015 incluy asimismo
una evaluacin de los conocimientos financieros de los jvenes,
cuya administracin fue opcional para los pases y economas.

Estudiantes participantes
Aproximadamente 540.000 estudiantes realizaron las pruebas en
2015, en una muestra representativa de alrededor de 29millones de
jvenes de 15 aos de las escuelas de los 72 pases y economas
participantes.

La evaluacin
Se utilizaron pruebas por ordenador y la evaluacin dur un total de
dos horas por estudiante.
Cada unidad de la prueba constaba tanto de secciones con
respuesta mltiple como de preguntas que requeran que los
estudiantes formulasen sus propias respuestas. Las unidades
estaban organizadas en grupos basados en escenarios que
exponan una situacin de la vida real. La prueba constaba
de 810minutos de unidades de ciencia, lectura, matemticas
y resolucin de problemas, y cada estudiante realizaba
combinaciones diferentes de las unidades.
Los estudiantes tambin respondieron a un cuestionario contextual
de 35 minutos. En el cuestionario se les solicitaba informacin
sobre ellos mismos, sus hogares, su escuela y sus experiencias
de aprendizaje. Los directores de escuela respondieron a un
cuestionario sobre el sistema escolar y el entorno de aprendizaje.
Para obtener informacin adicional, algunos pases/economas
decidieron distribuir un cuestionario a los profesores. Fue la primera
vez que se ofreca a los pases/economas participantes en PISA
este cuestionario opcional para los profesores. En algunos pases/
economas se distribuyeron cuestionarios opcionales para los
padres, a quienes se les pidi que proporcionasen informacin
sobre sus percepciones e implicacin en la escuela de sus hijos,
su apoyo al aprendizaje en el hogar y las expectativas sobre el
futuro profesional del nio, concretamente en ciencias. Los pases
podan elegir otros dos cuestionarios para los estudiantes: en uno
se preguntaba a los estudiantes sobre su familiaridad y uso de
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y en el segundo
se solicitaba informacin sobre su educacin hasta la fecha, como
por ejemplo acerca de cualquier interrupcin en su escolarizacin
osi estaban preparndose para una carrera futura y de qu
manera.

PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Excelencia y equidad en la educacin

Qu nos muestran los resultados?
Rendimiento de los estudiantes en ciencias y actitud
hacia la ciencia
Singapur supera en ciencias al resto de pases/economas
participantes. Japn, Estonia, Finlandia y Canad son, por este
orden, los cuatro pases de la OCDE que mejores resultados
obtienen.
Cerca del 8% de los estudiantes de los pases de la OCDE (y
el 24% de los estudiantes de Singapur) obtienen resultados
excelentes en ciencias, es decir, alcanzan los niveles 5 o 6. En estos
niveles, los estudiantes poseen las habilidades y conocimientos
cientficos suficientes como para aplicar lo que saben de manera
creativa y autnoma en muy diversas situaciones, aunque les
resulten desconocidas.
Cerca del 20% de los estudiantes de los pases de la OCDE
rinde por debajo del nivel 2, considerado el umbral bsico de
competencias cientficos. En el nivel 2, los estudiantes pueden
recurrir a contenidos y procedimientos cientficos bsicos que
conocen para identificar una explicacin apropiada, interpretar
datos y reconocer la cuestin que trata un experimento simple.
Todos los estudiantes deberan alcanzar el nivel 2 de competencias
al concluir la educacin obligatoria.
En la mayora de los pases para los que se dispone de datos
comparables, el rendimiento medio de los estudiantes en ciencias
se ha mantenido prcticamente inalterado desde 2006. Sin
embargo, los resultados medios en ciencias mejoraron entre 2006
y 2015 en Colombia, Israel, Macao (China), Portugal, Catar y
Rumana. Durante este periodo, en Macao (China), Portugal y Catar
increment la proporcin de estudiantes con resultados iguales
o superiores al nivel 5, a la vez que se redujo la proporcin de
estudiantes con rendimientos inferiores al nivel de competencias
bsicas (nivel 2).
Aunque las diferencias por gnero en ciencias suelen ser pequeas
de media, en 33 pases y economas hay un mayor porcentaje
de alumnos que de alumnas con un nivel excelente. Finlandia es
el nico pas en el que las chicas tienen ms probabilidades de
alcanzar un nivel excelente que los chicos.
De media, en los pases de la OCDE, el 25% de los chicos y el 24%
de las chicas declar querer dedicarse a una profesin relacionada
con las ciencias. Pero chicos y chicas suelen pensar en trabajar en
distintos mbitos de la ciencia: con ms frecuencia que los chicos,
las chicas se ven como profesionales de la salud; y prcticamente
en todos los pases, estos aspiran a ser informticos, cientficos o
ingenieros ms a menudo que las chicas.

4 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Rendimiento de los estudiantes en matemticas y

lectura
Cerca del 20% de los estudiantes de los pases de la OCDE
no obtiene, de media, las competencias lectoras bsicas. Esta
proporcin se ha mantenido estable desde 2009.
De media, en los pases de la OCDE, la diferencia en lectura a favor
de las nias disminuy 12 puntos en la prueba PISA entre 2009 y
2015: el rendimiento de los chicos mejor, particularmente entre
aquellos con mejores resultados, mientras que el de las chicas
empeor, sobre todo entre aquellas con peores resultados.
Ms de uno de cada cuatro estudiantes en Pekn-ShanghiJiangsu-Guangdong (China), Hong Kong (China), Singapur y China
Taipi logra un nivel excelente en matemticas, lo que significa que
pueden enfrentarse a tareas que les exijan formular situaciones
complejas de manera matemtica mediante representaciones
simblicas.

Equidad en la educacin
Canad, Dinamarca, Estonia, Hong Kong (China) y Macao (China)
destacan por lograr altos niveles de rendimiento y equidad.
En los pases de la OCDE, los estudiantes ms desfavorecidos
socio-econmicamente tienen casi el triple de posibilidades de
no alcanzar el nivel de competencias bsicas en ciencias. No
obstante, cerca del 29% de los alumnos ms desfavorecidos son
considerados resilientes, es decir, que se logran sobreponerse a
la adversidad y alcanzar resultados por encima de las expectativas.
Por otro lado, en Macao (China) y Vietnam, los estudiantes ms
desfavorecidos segn una escala internacional superan a los
alumnos ms favorecidos en otros 20 pases y economas que
tambin participaron en PISA 2015.
A pesar de que entre 2006 y 2015 ningn pas ni economa mejor
su rendimiento en ciencias y nivel de equidad en la educacin
simultneamente, la relacin entre la situacin socio-econmica y
el rendimiento de los estudiantes se atenu en nueve pases donde
los resultados medios en ciencias se mantuvieron estables. Los
mayores avances en equidad durante este perodo se produjeron
en los Estados Unidos.
De media, en los pases de la OCDE, y teniendo en cuenta su nivel
socio-econmico, los alumnos inmigrantes tienen ms del doble
de probabilidades que sus compaeros de no alcanzar el nivel de
competencias bsicas en ciencias. Sin embargo, un 24% de los
alumnos inmigrantes desfavorecidos pueden ser considerados
resilientes.
De media, en los pases con poblaciones de alumnos inmigrantes
relativamente grandes, asistir a un centro escolar con una alta
concentracin de inmigrantes no est asociado con peores
resultados individuales en la prueba de ciencias, una vez que se
tiene en cuenta la composicin socio-econmica del centro.

Panorama del rendimiento en ciencias, lectura y matemticas

Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes por encima de la media de la OCDE
Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por debajo de la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes/proporcin de alumnos con bajo rendimiento no significativamente distinta a la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes por debajo de la media de la OCDE.
Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por encima de la media de la OCDE
Ciencias

Media OCDE
Singapur
Japn
Estonia
China Taipi
Finlandia
Macao (China)
Canad
Vietnam
Hong Kong (China)
P-S-J-G (China)
Corea
Nueva Zelanda
Eslovenia
Australia
Reino Unido
Alemania
Holanda
Suiza
Irlanda
Blgica
Dinamarca
Polonia
Portugal
Noruega
Estados Unidos
Austria
Francia
Suecia
Repblica Checa
Espaa
Letonia
Rusia
Luxemburgo
Italia
Hungra
Lituania
Croacia
CABA (Argentina)
Islandia
Israel
Malta
Repblica Eslovaca
Grecia
Chile
Bulgaria
Emiratos rabes Unidos
Uruguay
Rumana
Chipre1
Moldavia
Albania
Turqua
Trinidad y Tobago
Tailandia
Costa Rica
Catar
Colombia
Mxico
Montenegro
Georgia
Jordania
Indonesia
Brasil
Per
Lbano
Tnez
ARYM
Kosovo
Argelia
Repblica Dominicana

Rendimiento
medio en PISA
2015

Lectura

Tendencia media
en tres aos

Rendimiento
medio en PISA
2015

Media
493

Dif. nota
-1

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

7
3
2
0
-11
6
-2
-4
-5
m
-2
-7
-2
-6
-1
-2
-5
-2
0
-3
2
3
8
3
2
-5
0
-4
-5
2
1
3
0
2
-9
-3
-5
51
-7
5
2
-10
-6
2
4
-12
1
6
-5
9
18
2
7
2
-7
21
8
2
1
23
-5
3
3
14
m
0
m
m
m
m

Matemticas

Ciencias, lectura y matemticas

Tendencia media
en tres aos

Proporcin de alumnos
connivel excelente en al menos
unaasignatura (nivel 5 o 6)

Proporcin de alumnos
conbajo rendimiento
en las tres asignaturas
(por debajo del nivel 2)

Media
490

Dif. nota
-1

%
15.3

%
13.0

564
532
520
542
511
544
516
495
548
531
524
495
510
494
492
506
512
521
504
507
511
504
492
502
470
497
493
494
492
486
482
494
486
490
477
478
464
456
488
470
479
475
454
423
441
427
418
444
437
420
413
420
417
415
400
402
390
408
418
404
380
386
377
387
396
367
371
362
360
328

1
1
2
0
-10
5
-4
-17
1
m
-3
-8
2
-8
-1
2
-6
-1
0
-5
-2
5
7
1
-2
-2
-4
-5
-6
1
0
6
-2
7
-4
-2
0
38
-7
10
9
-6
1
4
9
-7
-3
10
-3
13
18
2
2
1
-6
26
5
5
6
15
-1
4
6
10
m
4
m
m
m
m

39.1
25.8
20.4
29.9
21.4
23.9
22.7
12.0
29.3
27.7
25.6
20.5
18.1
18.4
16.9
19.2
20.0
22.2
15.5
19.7
14.9
15.8
15.6
17.6
13.3
16.2
18.4
16.7
14.0
10.9
8.3
13.0
14.1
13.5
10.3
9.5
9.3
7.5
13.2
13.9
15.3
9.7
6.8
3.3
6.9
5.8
3.6
4.3
5.6
2.8
2.0
1.6
4.2
1.7
0.9
3.4
1.2
0.6
2.5
2.6
0.6
0.8
2.2
0.6
2.5
0.6
1.0
0.0
0.1
0.1

4.8
5.6
4.7
8.3
6.3
3.5
5.9
4.5
4.5
10.9
7.7
10.6
8.2
11.1
10.1
9.8
10.9
10.1
6.8
12.7
7.5
8.3
10.7
8.9
13.6
13.5
14.8
11.4
13.7
10.3
10.5
7.7
17.0
12.2
18.5
15.3
14.5
14.5
13.2
20.2
21.9
20.1
20.7
23.3
29.6
31.3
30.8
24.3
26.1
30.1
31.1
31.2
32.9
35.8
33.0
42.0
38.2
33.8
33.0
36.3
35.7
42.3
44.1
46.7
50.7
57.3
52.2
60.4
61.1
70.7

Tendencia media
en tres aos

Rendimiento
medio en PISA
2015

Media
493

Dif. nota
-1

535
516
519
497
526
509
527
487
527
494
517
509
505
503
498
509
503
492
521
499
500
506
498
513
497
485
499
500
487
496
488
495
481
485
470
472
487
475
482
479
447
453
467
459
432
434
437
434
443
416
405
428
427
409
427
402
425
423
427
401
408
397
407
398
347
361
352
347
350
358

5
-2
9
1
-5
11
1
-21
-3
m
-11
-6
11
-6
2
6
-3
-4
13
-4
3
3
4
5
-1
-5
2
1
5
7
2
17
5
0
-12
2
5
46
-9
2
3
-12
-8
5
1
-8
5
4
-6
17
10
-18
5
-6
-9
15
6
-1
10
16
2
-2
-2
14
m
-21
m
m
m
m

1. Nota de Turqua: La informacin del presente documento en relacin con Chipre se refiere a la parte sur de la Isla. No existe una sola autoridad que represente en conjunto a las comunidades
turcochipriota y grecochipriota de la Isla. Turqua reconoce a la Repblica Turca del Norte de Chipre (RTNC). Mientras no haya una solucin duradera y equitativa en el marco de las Naciones Unidas,
Turqua mantendr su postura frente al tema de Chipre.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea que pertenecen a la OCDE y de la Unin Europea:Todos los miembros de las Naciones Unidas, con excepcin de Turqua, reconocen a la
Repblica de Chipre. La informacin contenida en el presente documento se refiere a la zona sobre la cual el Gobierno de la Repblica de Chipre tiene control efectivo.
Notas: Los valores estadsticamente significativo aparecen marcados en color oscuro (ver anexo A3).
La tendencia media se presenta por el perodo ms largo disponible; desde PISA 2006 para ciencias, PISA 2009 para lectura y PISA 2003 para matemticas.
Los pases y economas aparecen enumerados en orden descendiente segn la nota media en ciencias en PISA 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2015, Tablas I.2.4a, I.2.6, I.2.7, I.4.4a y I.5.4a.

PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

En un momento en el que los conocimientos

cientficos cada vez estn ms vinculados al
crecimiento econmico y se vuelven necesarios
para dar soluciones a complejos problemas
sociales y medioambientales, todos los
ciudadanos, y no slo los futuros cientficos
oingenieros, deben estar preparados y dispuestos
a enfrentarse a dilemas relacionados con la ciencia.
Durante la mayor parte del siglo XX, el programa educativo escolar
de ciencias, sobre todo en la educacin secundaria superior,
sola centrarse en ofrecer las bases para la formacin de un
pequeo nmero de cientficos e ingenieros. Estos programas
educativos solan presentar las ciencias de tal modo que los
alumnos aprendiesen los datos, leyes o teoras bsicas de diversas
disciplinas de la ciencia, en lugar de conceptos ms amplios sobre
investigacin cientfica o la naturaleza cambiante de la verdad
cientfica. Basndose en la capacidad de los estudiantes de dominar
esos datos y teoras, los educadores solan identificar a aquellos
que podran continuar estudiando ciencia ms all de la educacin
obligatoria, en vez de animar a todos los alumnos a participar en ella.
Promover una imagen positiva e inclusiva de la ciencia es de vital
importancia. Con demasiada frecuencia, en las escuelas suelen verse
las ciencias como el primer tramo de un embudo (lleno de fugas)
que terminar por seleccionar a quienes trabajarn como cientficos o
ingenieros. Pero la metfora del embudo no slo ignora los diversos
senderos que los cientficos de xito han recorrido para triunfar en
sus carreras; tambin arroja una imagen negativa de quienes no
terminan por dedicarse a la ciencia o la ingeniera. El conocimiento y
entendimiento de la ciencia es til ms all del mbito laboral de los
cientficos y, segn PISA, es necesario para participar plenamente
en un mundo moldeado por una tecnologa basada en la ciencia;
por ello, en el colegio debe presentar las ciencias de manera ms
positiva, quiz como un trampoln hacia nuevas fuentes de disfrute e
inters.

Padres y profesores pueden desafiar los

estereotipos de gnero relativos a las actividades y
profesiones cientficas, permitiendo a nias y nios
desplegar todo su potencial.
En comparacin con las materias de matemticas y lectura, las
diferencias por gnero son menores en el rendimiento medio en las
pruebas PISA de ciencias, y estas diferencias varan mucho de un
pas a otro. Esto indica que las disparidades por gnero no radican
en diferencias de aptitud innatas sino, ms bien, en factores en los
que pueden influir padres, profesores, polticos y lderes de opinin.

6 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

La mayora de los estudiantes que se sometieron a las pruebas PISA

2015 expresaron gran inters en temas cientficos y reconocieron el
importante papel de la ciencia en su mundo; pero solo una minora
declar participar en actividades relativas a la ciencia. Tanto chicos
como chicas, tanto estudiantes de entornos favorecidos como
estudiantes desfavorecidos, todos relacionarse con las ciencias
de diversas maneras y verse a s mismos desempeando labores
relacionadas con la ciencia en el futuro. Las diferencias de gnero en
la aproximacin a la ciencia o en las expectativas laborales parecen
vinculadas a las distintas percepciones que chicos y chicas tienen
sobre lo que se les da bien y es bueno para ellos, y no en lo que
realmente son capaces de hacer.
Los estereotipos sobre los cientficos y el trabajo en entornos
cientficos (por ejemplo, que la informtica es un campo masculino
y la biologa, femenino; que los cientficos logran el xito por ser
genios, no por trabajar duro; que los cientficos est locos) pueden
hacer que algunos estudiantes desistan de continuar su dedicacin
a las ciencias. Adems de desmontar los estereotipos de gnero,
los padres y los profesores pueden promover la participacin de
los estudiantes en las actividades cientficas ayudndoles a tomar
conciencia de todas las oportunidades laborales que se abriran para
ellos con una buena formacin en ciencia y tecnologa.

La manera ms inmediata de despertar el inters

por la ciencia entre alumnos con familias menos
involucradas podra ser aumentar la exposicin
temprana a una enseanza cientfica de calidad en
las escuelas.
PISA 2015 demuestra que, en la mayora de los pases y economas
participantes, el nivel socio-cultural y el origen inmigrante estn
vinculados a diferencias significativas en el rendimiento de los
estudiantes. Por ejemplo, de media en los pases de la OCDE, los
alumnos desfavorecidos obtienen 88 puntos menos en la prueba de
ciencias que los ms favorecidos. Adems, en ms de 40 pases y
economas, y teniendo en cuenta el rendimiento de los estudiantes
en la prueba de ciencias, es mucho ms improbable que los alumnos
desfavorecidos se proyecten a s mismos en una carrera cientfica.
Sin embargo, PISA muestra tambin que la relacin entre el entorno
familiar del estudiante y sus resultados educativos vara ampliamente
segn el pas. En algunos pases con alto rendimiento, esta relacin
es menos directa que la media, lo que implica que la equidad y los
buenos resultados educativos no son mutuamente excluyentes.
Esto viene a corroborar la definicin de equidad de PISA: altos
niveles rendimiento para estudiantes de todos los estratos, y no
slo escasa variacin en el rendimiento de los estudiantes. En PISA
2015, Canad, Dinamarca, Estonia, Hong Kong (China) y Macao
(China) destacaron por sus altos niveles de equidad y rendimiento
educativos.

Panorama de las creencias, expectativas y motivacin de los estudiantes

Pases/economas con valores por encima de la media de la OCDE
Pases/economas con valores no significativamente distintos a la media de la OCDE
Pases/economas con valores por debajo de la media de la OCDE
Creencias sobre la naturaleza
y el origen del conocimiento cientfico

Media OCDE
Singapur
Japn
Estonia
China Taipi
Finlandia
Macao (China)
Canad
Vietnam
Hong Kong (China)
P-S-J-G (China)
Corea
Nueva Zelanda
Eslovenia
Australia
Reino Unido
Alemania
Holanda
Suiza
Irlanda
Blgica
Dinamarca
Polonia
Portugal
Noruega
Estados Unidos
Austria
Francia
Suecia
Repblica Checa
Espaa
Letonia
Rusia
Luxemburgo
Italia
Hungra
Lituania
Croacia
CABA (Argentina)
Islandia
Israel
Malta
Repblica Eslovaca
Grecia
Chile
Bulgaria
Emiratos rabes Unidos
Uruguay
Rumana
Chipre1
Moldavia
Albania
Turqua
Trinidad y Tobago
Tailandia
Costa Rica
Catar
Colombia
Mxico
Montenegro
Georgia
Jordania
Indonesia
Brasil
Per
Lbano
Tnez
ARYM
Kosovo
Argelia
Repblica Dominicana

Proporcin de estudiantes con expectativas

de desarrollar una carrera relacionada con la ciencia

Motivacin para aprender ciencia

Chicas

Mayor probabilidad
de que los chicos
aspiren a dedicarse
a las ciencias

ndice
dedisfrute con
el aprendizaje
delas ciencias

Diferencia de puntos
por unidad
en el ndice de disfrute
con elaprendizaje
de las ciencias

Diferencia
por gnero
en el disfrute
con el aprendizaje
de las ciencias
(Chicos - Chicas)

%
25.0

%
23.9

Riesgo relativo
1.1

ndice promedio
0.02

Dif. nota
25

Dif.
0.13

31.8
18.5
28.9
25.6
15.4
22.0
31.2
21.2
22.9
17.1
21.7
21.7
34.6
30.3
28.7
17.4
16.9
19.8
28.0
25.3
11.8
15.4
26.7
28.9
33.0
26.6
23.6
21.8
18.6
29.5
21.1
23.2
24.3
24.7
23.9
22.5
26.8
26.2
20.1
26.1
30.2
18.5
25.7
36.9
28.8
39.9
23.8
23.3
29.3
22.5
m
34.5
24.6
12.4
43.8
36.3
37.1
45.4
20.1
16.4
44.6
8.6
34.4
42.7
41.0
28.5
20.0
24.7
23.1
44.7

23.9
17.5
20.3
16.0
18.7
19.6
36.5
18.1
24.2
16.5
16.7
27.9
26.8
28.2
29.6
13.2
15.7
19.1
26.6
23.6
17.7
26.8
28.3
28.4
43.0
18.0
18.7
18.5
15.0
27.8
21.5
23.8
18.0
20.6
12.8
25.4
21.8
29.3
27.3
29.5
20.4
19.0
24.9
39.0
25.9
42.6
31.9
23.0
30.5
21.3
m
24.9
31.0
25.2
44.2
39.9
42.0
35.8
22.4
17.7
42.8
22.1
42.8
34.6
38.5
39.5
28.8
28.1
29.2
46.8

1.3
1.1
1.4
1.6
0.8
1.1
0.9
1.2
0.9
1.0
1.3
0.8
1.3
1.1
1.0
1.3
1.1
1.0
1.1
1.1
0.7
0.6
0.9
1.0
0.8
1.5
1.3
1.2
1.2
1.1
1.0
1.0
1.4
1.2
1.9
0.9
1.2
0.9
0.7
0.9
1.5
1.0
1.0
0.9
1.1
0.9
0.7
1.0
1.0
1.1
m
1.4
0.8
0.5
1.0
0.9
0.9
1.3
0.9
0.9
1.0
0.4
0.8
1.2
1.1
0.7
0.7
0.9
0.8
1.0

0.59
-0.33
0.16
-0.06
-0.07
0.20
0.40
0.65
0.28
0.37
-0.14
0.20
-0.36
0.12
0.15
-0.18
-0.52
-0.02
0.20
-0.03
0.12
0.02
0.32
0.12
0.23
-0.32
-0.03
0.08
-0.34
0.03
0.09
0.00
0.10
0.00
-0.23
0.36
-0.11
-0.20
0.15
0.09
0.18
-0.24
0.13
0.08
0.28
0.47
-0.10
-0.03
0.15
0.33
0.72
0.15
0.19
0.42
0.35
0.36
0.32
0.42
0.09
0.34
0.53
0.65
0.23
0.40
0.38
0.52
0.48
0.92
0.46
0.54

35
27
24
28
30
21
26
14
20
28
31
32
22
33
30
29
30
30
32
28
26
18
23
29
26
25
30
27
27
28
18
16
26
22
20
20
22
15
24
20
48
25
27
15
17
22
16
17
29
22
m
12
24
18
4
25
7
12
14
23
23
6
19
9
32
15
17
14
14
6

0.17
0.52
0.05
0.39
0.04
0.16
0.15
0.06
0.26
0.14
0.32
0.03
-0.03
0.16
0.18
0.43
0.25
0.17
0.09
0.20
0.09
-0.10
0.08
0.27
0.21
0.23
0.31
0.22
-0.06
0.11
0.03
0.07
0.14
0.24
-0.02
-0.14
0.05
-0.14
0.26
0.06
0.11
-0.02
0.12
-0.09
-0.16
-0.02
-0.07
-0.05
0.06
-0.17
m
0.01
-0.01
-0.05
-0.03
0.00
-0.02
0.01
-0.07
-0.13
-0.25
-0.06
-0.04
0.01
-0.04
-0.12
-0.29
-0.16
-0.12
-0.05

Rendimiento
medio
enciencias

ndice de creencias
epistmicas
(apoyo a mtodos
cientficos
deinvestigacin)

Diferencia de
puntos por unidad
en el ndice
de creencias
epistmicas

Todos los
estudiantes

Chicos

Media
493

ndice promedio
0.00

Dif. nota
33

%
24.5

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

0.22
-0.06
0.01
0.31
-0.07
-0.06
0.30
-0.15
0.04
-0.08
0.02
0.22
0.07
0.26
0.22
-0.16
-0.19
-0.07
0.21
0.00
0.17
-0.08
0.28
-0.01
0.25
-0.14
0.01
0.14
-0.23
0.11
-0.26
-0.26
-0.15
-0.10
-0.36
0.11
0.03
0.09
0.29
0.18
0.09
-0.35
-0.19
-0.15
-0.18
0.04
-0.13
-0.38
-0.15
-0.14
-0.03
-0.17
-0.02
-0.07
-0.15
-0.10
-0.19
-0.17
-0.32
0.05
-0.13
-0.30
-0.07
-0.16
-0.24
-0.31
-0.18
0.03
-0.31
-0.10

34
34
36
38
38
26
29
31
23
37
38
40
33
39
37
34
46
34
36
34
32
27
33
35
32
36
30
38
41
30
27
27
35
34
35
22
32
28
28
38
54
36
36
23
34
33
27
27
33
37
m
18
28
35
16
33
21
17
23
42
28
16
27
23
35
18
30
22
16
13

28.0
18.0
24.7
20.9
17.0
20.8
33.9
19.6
23.6
16.8
19.3
24.8
30.8
29.2
29.1
15.3
16.3
19.5
27.3
24.5
14.8
21.0
27.5
28.6
38.0
22.3
21.2
20.2
16.9
28.6
21.3
23.5
21.1
22.6
18.3
23.9
24.2
27.8
23.8
27.8
25.4
18.8
25.3
37.9
27.5
41.3
28.1
23.1
29.9
22.0
24.8
29.7
27.8
19.7
44.0
38.0
39.7
40.7
21.2
17.0
43.7
15.3
38.8
38.7
39.7
34.4
24.2
26.4
26.0
45.7

1. Nota de Turqua: La informacin del presente documento en relacin con Chipre se refiere a la parte sur de la Isla. No existe una sola autoridad que represente en conjunto a las comunidades
turcochipriota y grecochipriota de la Isla. Turqua reconoce a la Repblica Turca del Norte de Chipre (RTNC). Mientras no haya una solucin duradera y equitativa en el marco de las Naciones Unidas,
Turqua mantendr su postura frente al tema de Chipre.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea que pertenecen a la OCDE y de la Unin Europea:Todos los miembros de las Naciones Unidas, con excepcin de Turqua, reconocen a la
Repblica de Chipre. La informacin contenida en el presente documento se refiere a la zona sobre la cual el Gobierno de la Repblica de Chipre tiene control efectivo
Notas: Los valores estadsticamente significativos aparecen marcados en color oscuro (ver anexo A3).
Los pases y economas aparecen enumerados en orden descendiente segn la nota media en ciencias en PISA 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas I.2.12a-b, I.3.1a-c y I.3.10a-b.

PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Panorama de la equidad en la educacin

En el caso de alumnos desfavorecidos o con dificultades para la
ciencia, destinar recursos adicionales para estudiantes concretos
o escuelas desfavorecidas puede suponer una gran diferencia y
ayudarles a alcanzar el nivel de competencias cientficas bsicas y
desarrollar un gusto por este campo que dure toda la vida. Todos los
estudiantes, inmigrantes o no, favorecidos o desfavorecidos, tambin
se beneficiaran de una aplicacin ms limitada de las polticas que
los separan en distintos itinerarios o escuelas, sobre todo cuando
estas polticas se aplican en los primeros aos de la escuela
secundaria. Estas polticas suelen estar ligadas a una desigualdad en
la exposicin a la enseanza de ciencias entre alumnos de distintos
estratos. Por ello, podran ponerse en prctica programas especficos
destinados a despertar el inters por la ciencia en estudiantes que
no reciban este tipo de estmulos fuera del colegio; o a respaldar
la decisin de aquellos que decidan continuar estudiando ciencias
ms adelante. Al dar ms oportunidades de aprender ciencias a
los estudiantes se les ensea a pensar como un cientfico, una
competencia que ya resulta esencial en el s. XXI, incluso para los
alumnos que decidan no dedicarse a las ciencias ms adelante.

Media OCDE
Singapur
Japn
Estonia
China Taipi
Finlandia
Macao (China)
Canad
Vietnam
Hong Kong (China)
P-S-J-G (China)
Corea
Nueva Zelanda
Eslovenia
Australia
Reino Unido
Alemania
Holanda
Suiza
Irlanda
Blgica
Dinamarca
Polonia
Portugal
Noruega
Estados Unidos
Austria
Francia
Suecia
Repblica Checa
Espaa
Letonia
Rusia
Luxemburgo
Italia
Hungra
Lituania
Croacia
CABA (Argentina)
Islandia
Israel
Malta
Repblica Eslovaca
Grecia
Chile
Bulgaria
Emiratos rabes Unidos
Uruguay
Rumana
Chipre5

1. Las siglas ESCS hacen refencia al ndice PISA de estatus econmico, social y cultural.
2. Todos los puntos de diferencia en el rendimiento en ciencias asociados al incremento de una
unidad en el ndice PISA del nivel econmico, social y cultural son estadsticamente significativos.
3. Se considera que un estudiante es resiliente si est situado en el ltimo cuarto del ndice PISA
del nivel econmico, social y cultural del pas/economa evaluado y su rendimiento se ubica en el
primer cuarto de todos los estudiantes en todos los pases/economas, teniendo en cuenta el nivel
socioeconmico.
4. Una nota positiva indica una diferencia en el rendimiento a favor de los estudiantes no inmigrantes;
una nota negativa indica una diferencia en el rendimiento a favor de los estudiantes inmigrantes.
5. Nota de Turqua: La informacin del presente documento en relacin con Chipre se refiere a
la parte sur de la Isla. No existe una sola autoridad que represente en conjunto a las comunidades
turcochipriota y grecochipriota de la Isla. Turqua reconoce a la Repblica Turca del Norte de Chipre
(RTNC). Mientras no haya una solucin duradera y equitativa en el marco de las Naciones Unidas,
Turqua mantendr su postura frente al tema de Chipre.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea que pertenecen a la OCDE y de la Unin
Europea:Todos los miembros de las Naciones Unidas, con excepcin de Turqua, reconocen a la
Repblica de Chipre. La informacin contenida en el presente documento se refiere a la zona sobre
la cual el Gobierno de la Repblica de Chipre tiene control efectivo.
Notas: Los valores estadsticamente significativos aparecen marcados en color oscuro (ver anexo A3)
Los pases y economas aparecen enumerados en orden descendiente segn la nota media en
ciencias en PISA 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas I.2.3, I.6.1, I.6.3a, I.6.7, I.6.17, I.7.1 y I.7.15a.

8 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Moldavia
Albania
Turqua
Trinidad y Tobago
Tailandia
Costa Rica
Catar
Colombia
Mxico
Montenegro
Georgia
Jordania
Indonesia
Brasil
Per
Lbano
Tnez
ARYM
Kosovo
Argelia
Repblica Dominicana

Rendimiento medio
en ciencias
en PISA 2015

Cobertura de la poblacin
nacional de jvenes
de 15 aos (ndice
decobertura PISA 3)

Porcentaje de variacin
enel rendimiento
enciencias explicado por
elestatus socio-econmico
de los estudiantes

Media
493

ndice promedio
0.89

%
12.9

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

0.96
0.95
0.93
0.85
0.97
0.88
0.84
0.49
0.89
0.64
0.92
0.90
0.93
0.91
0.84
0.96
0.95
0.96
0.96
0.93
0.89
0.91
0.88
0.91
0.84
0.83
0.91
0.94
0.94
0.91
0.89
0.95
0.88
0.80
0.90
0.90
0.91
1.04
0.93
0.94
0.98
0.89
0.91
0.80
0.81
0.91
0.72
0.93
0.95
0.93
0.84
0.70
0.76
0.71
0.63
0.93
0.75
0.62
0.90
0.79
0.86
0.68
0.71
0.74
0.66
0.93
0.95
0.71
0.79
0.68

17
10
8
14
10
2
9
11
5
18
10
14
13
12
11
16
13
16
13
19
10
13
15
8
11
16
20
12
19
13
9
7
21
10
21
12
12
26
5
11
14
16
13
17
16
5
16
14
9
12
m
9
10
9
16
4
14
11
5
11
9
13
12
22
10
9
7
5
1
13

Pases/economas con mejor rendimiento o ms equidad que la media de la OCDE

Pases/economas con valores no significativamente distintos a la media de la OCDE
Pases/economas con peor rendimiento o menos equidad que la media de la OCDE
Indicadores de inclusin e igualdad
Diferencia de puntos
en ciencias asociada al
incremento de una unidad en
el ndice ESCS1
Dif. nota2
38
47
42
32
45
40
12
34
23
19
40
44
49
43
44
37
42
47
43
38
48
34
40
31
37
33
45
57
44
52
27
26
29
41
30
47
36
38
37
28
42
47
41
34
32
41
30
32
34
31
33
m
20
31
22
24
27
27
19
23
34
25
22
27
30
26
17
25
18
8
25

Diferencia entre PISA 2006 y PISA 2015 (PISA 2015 - PISA 2006)
Porcentaje de estudiantes
resilientes3
%
29.2
48.8
48.8
48.3
46.3
42.8
64.6
38.7
75.5
61.8
45.3
40.4
30.4
34.6
32.9
35.4
33.5
30.7
29.1
29.6
27.2
27.5
34.6
38.1
26.5
31.6
25.9
26.6
24.7
24.9
39.2
35.2
25.5
20.7
26.6
19.3
23.1
24.4
14.9
17.0
15.7
21.8
17.5
18.1
14.6
13.6
7.7
14.0
11.3
10.1
13.4
m
21.8
12.9
18.4
9.4
5.7
11.4
12.8
9.4
7.5
7.7
10.9
9.4
3.2
6.1
4.7
4.1
2.5
7.4
0.4

Diferencia en el rendimiento
en ciencias entre estudiantes
inmigrantes y no inmigrantes,
teniendo en cuenta elESCS
yel idioma hablado
enelhogar4
Dif. nota
19
-13
53
28
m
36
-19
-5
m
-1
135
m
-3
14
-13
15
28
23
16
3
28
38
m
8
23
-5
18
20
40
2
26
14
5
22
11
-11
2
14
15
53
-9
-5
40
14
21
49
-77
11
m
1
0
m
22
19
-8
6
-77
60
57
-7
4
-2
m
64
29
18
50
23
28
33
26

Porcentaje de variacin
enelrendimiento en ciencias
explicado por el estatus
socio-econmico
de los estudiantes

Diferencia de puntos
en ciencias asociada
alincremento de una unidad
en el ndice ESCS

% dif.
-1.4

Dif. nota
0

% dif.
1.5

m
1.6
-1.0
1.0
1.8
-0.1
0.3
m
-1.5
m
3.1
-2.0
-4.0
-0.4
-2.9
-4.0
-3.8
-0.7
-0.5
-0.7
-3.6
-1.4
-1.4
-0.4
-6.0
0.1
-1.9
1.2
2.7
0.9
-0.5
-0.9
-1.7
-0.6
0.3
-2.6
-0.1
m
-2.6
0.9
m
-3.6
-2.1
-6.4
-6.3
m
-1.6
-1.5
m
m
m
-6.1
m
-6.5
m
2.4
3.1
-5.2
-2.6
m
-1.6
3.5
-4.5
m
m
0.1
m
m
m
m

m
2
2
2
10
0
1
m
-8
m
13
0
-5
2
-8
-5
3
0
1
2
-7
0
3
1
-13
0
5
6
1
3
-4
0
2
-1
2
-2
3
m
-3
0
m
-4
-2
-6
-7
m
-2
-1
m
m
m
-7
m
-5
m
15
4
-5
-1
m
0
1
-1
m
m
-2
m
m
m
m

m
8.2
2.0
2.0
-10.4
5.8
0.7
m
-0.7
m
-3.2
-4.7
4.3
-0.2
5.0
8.7
-1.3
1.2
0.4
1.4
7.9
3.2
4.4
9.3
12.3
-2.2
3.0
0.6
-3.9
10.7
6.0
-1.0
1.5
2.8
-6.7
-2.1
-0.5
m
-1.8
2.3
m
-2.8
-2.3
-0.4
4.1
m
-1.8
4.8
m
m
m
-1.4
m
-5.2
m
4.9
0.3
-1.9
1.8
m
-6.6
-4.1
-0.9
m
m
-11.7
m
m
m
m

Porcentaje de estudiantes
resilientes

PISA 2015 Resultados Clave

Diferencia en el rendimiento
en ciencias entre estudiantes
inmigrantes y no inmigrantes,
teniendo en cuenta
el ESCS yel idioma hablado
en el hogar
Dif. nota
-6
m
m
-2
m
-11
-2
-11
m
10
m
m
-9
1
-8
9
7
-10
-20
6
-32
7
m
-49
8
-10
-17
10
13
-20
-23
7
-4
-16
-32
-13
11
7
m
24
1
m
m
5
m
m
m
m
m
m
m
m
21
m
m
m
-19
m
-21
12
m
13
m
30
m
m
-20
m
m
m
m

OCDE 2016

Polticas y prcticas para escuelas de xito

Qu nos muestran los resultados?
Polticas sobre el aprendizaje de ciencias en la escuela
y rendimiento en la asignatura
Cerca del 6% de los estudiantes de los pases de la OCDE que
declaraba no asistir a ninguna clase de ciencias regularmente
obtuvo, de media, 25 puntos menos en la prueba PISA que
aquellos que afirmaban asistir al menos una clase de ciencias,
teniendo en cuenta el perfil socio-econmico de estudiantes y
escuelas. En 34 sistemas educativos, y especialmente en Austria,
Blgica, Croacia, Francia, Alemania, la Repblica Eslovaca y China
Taipi, los estudiantes que afirmaban no asistir a ninguna clase
de ciencias con regularidad tienen ms probabilidades de asistir a
escuelas socio-econmicamente desfavorecidas que a escuelas
privilegiadas.
En los pases de la OCDE, las escuelas socio-econmicamente
privilegiadas organizan, con mayor frecuencia que las escuelas
desfavorecidas, competiciones de ciencias o clubes de ciencias
como parte de sus actividades escolares.
La cantidad de tiempo que los alumnos emplean aprendiendo y
el modo en que se imparten las ciencias tienen un vnculo ms
estrecho con los resultados obtenidos y las expectativas de
dedicarse a las ciencias en el futuro que el nivel de equipamiento
y de personal del departamento de ciencias, las actividades
cientficas extraescolares ofrecidas por la escuela o las
cualificaciones de los profesores de ciencias.
Segn los testimonios de los propios estudiantes, y de media en
los pases de la OCDE, los profesores de escuelas privilegiadas
explican o muestran ideas cientficas (lo que se conoce como
educacin dirigida por el profesor) con mayor frecuencia que
los profesores en escuelas desfavorecidas. Los estudiantes que
afirmaban que sus profesores de ciencias solan emplear esas
prcticas y adaptar la enseanza a las necesidades del alumnado
obtenan mejores resultados en ciencias, mostraban mayor
conviccin sobre el valor de la investigacin cientfica y tenan ms
probabilidades de desear dedicarse a las ciencias que los alumnos
que declaraban que sus profesores empleaban esas prcticas con
menos frecuencia.

El entorno de aprendizaje
En la mayora de los sistemas educativos, los estudiantes
provenientes de escuelas socio-econmicamente desfavorecidas
tienen ms probabilidades de haberse saltado un da de clases que
aquellos que asisten a escuelas privilegiadas. Entre 2012 y 2015,
el porcentaje de estudiantes que se haba saltado un da entero de
clases al menos una vez en las dos semanas previas a las pruebas
PISA aument cerca de un 5% en los pases de la OCDE.

10 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

En los pases de la OCDE, los directores de las escuelas sealaron

el absentismo laboral y el inmovilismo del personal como los
problemas que ms obstaculizan el aprendizaje; tambin indicaron
que el consumo de alcohol o drogas ilegales y el acoso escolar eran
los problemas que menos afectaban al aprendizaje en sus escuelas.
Los estudiantes de sistemas educativos que dividen al alumnado
en distintos programas educativos o tipos de escuela a una edad
ms tarda declararon recibir un mayor apoyo por parte de sus
profesores.

Gestin, evaluacin y rendicin de cuentas en el centro

escolar
En primera instancia, los estudiantes de escuelas privadas obtienen
mejores notas en ciencias que los de escuelas pblicas; sin
embargo, una vez se tiene en cuenta el perfil socio-econmico de
los estudiantes en cada escuela, son los estudiantes de escuelas
pblicas quienes obtienen mejores resultados, de media en los
pases de OCDE y en 22 sistemas educativos.
En los pases y economas que participan en PISA se usan
ampliamente pruebas de evaluacin estandarizadas. En cerca
de cinco de cada seis sistemas educativos, se evala al menos
a la mitad de los estudiantes una vez al ao o ms con pruebas
estandarizadas obligatorias; y en aproximadamente tres de cada
cuatro pases se evala al menos a la mitad de los estudiantes una
vez al ao o ms con pruebas estandarizadas no obligatorias.
Entre los criterios para elegir un centro educativo para sus hijos,
los padres suelen considerar importantes o muy importantes
la seguridad en la escuela, su reputacin, y el hecho de que
el ambiente en la escuela sea agradable y dinmico incluso
por encima otro criterio como es el nivel medio de rendimiento
alcanzado por los alumnos en esa escuela.

Seleccin y agrupacin de estudiantes

Treinta pases y economas recurrieron a la repeticin de curso
con menos frecuencia en 2015 que en 2009; la incidencia de
repeticiones durante este perodo slo aument en cinco pases. El
uso de la repeticin de curso disminuy al menos un 10% en Costa
Rica, Francia, Indonesia, Letonia, Macao (China), Malta, Mxico y
Tnez.
En los pases de la OCDE, los estudiantes socio-econmicamente
desfavorecidos, los de origen inmigrante y los chicos tienen ms
probabilidades de haber repetido un curso, incluso teniendo en
cuenta su rendimiento acadmico a los 15 aos y la motivacin y el
comportamiento que declaran tener.

Diferencias en la exigencia de asistir a clases de ciencias regularmente, segn el perfil socio-econmico

dela escuela
Resultados basados en informacin facilitada por los alumnos

Diferencia en el porcentaje

30

25

20

Los estudiantes de escuelas socio-econmicamente privilegiadas

tienen ms posibilidades de que se les exija asistir a una
o ms clases de ciencias a la semana.

15

10

-5

-10

Los estudiantes de escuelas socio-econmicamente desfavorecidas tienen

ms posibilidades de que se les exija asistir a una o ms clases de ciencias a la semana.

Croacia 15,7
Blgica 13,5
Austria 9,1
Francia 4,5
China Taipi 7,5
Alemania 4,8
Repblica Eslovaca 11,5
Malta 5,8
Suiza 8,5
Luxemburgo 6,8
Australia 10,1
Kosovo 8,9
Grecia 4,6
Uruguay 4,6
Montenegro 5,9
Corea 2.5
Canad 13.7
Nueva Zelanda 5,8
Irlanda 7,8
Tailandia 6,9
Italia 2,9
ARYM 24,9
Japn 2,6
Turqua 7,1
Catar 5,4
CABA (Argentina) 3,1
Hong Kong (China) 23,8
Estados Unidos 6,4
Brasil 8,1
Media OCDE 6,4
Costa Rica 3,3
Eslovenia 1,3
Colombia 6,4
Trinidad y Tobago 8,1
Singapur 1,3
Chile 1,1
Georgia 1,5
Reino Unido 1,6
Rumana 1,6
Emiratos rabes Unidos 7,0
Finlandia 3,9
Repblica Checa 0,4
Espaa 16.3
Jordania 2,2
Albania 2,1
Repblica Dominicana 3,3
Bulgaria 0,5
Tnez 3,4
Israel 7,2
Noruega 0,5
Dinamarca 1,0
Polonia 0,4
Estonia 0,4
Lbano 0,8
Per 1,3
Rusia 0,5
Moldavia 5,7
Argelia 2,4
Letonia 0,7
Suecia 0,9
Holanda 15,5
Hungra 14,0
Mxico 3,8
P-S-J-G (China) 5,9
Macao (China) 18,6
Indonesia 4,2
Islandia 3,1
Portugal 30,0

-15

Notas: Las diferencias estadsticamente significativas aparecen marcadas en un tono ms oscuro (ver anexo A3).
El porcentaje de estudiantes a los que no se exige asistir a ninguna clase de ciencias aparece junto al nombre del pas/economa.
Los pases y economas aparecen enumerados en orden descendente segn la diferencia porcentual entre los alumnos de escuelas socio-econmicamente privilegiadas y desfavorecidas a los que
se exige asistir a al menos una clase de ciencias a la semana.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tabla II.2.3.

Estudiantes con estas caractersticas suelen ser los primeros en ser

derivados a diferentes escuelas o programas educativos; cuanto
menos se emplee la repeticin de curso, ms equitativo ser el
sistema educativo y menos estrecha ser la asociacin entre el nivel
socio-econmico y su rendimiento en ciencia.

Recursos invertidos en educacin

Los alumnos de escuelas grandes obtienen mejores resultados en
ciencias y tienen ms probabilidades que los alumnos de escuelas
pequeas de querer dedicarse laboralmente a las ciencias en el
futuro. Sin embargo, los estudiantes de escuelas ms pequeas
describen un ambiente disciplinario mejor en sus clases de ciencia
y tienen menos probabilidades que los estudiantes de escuelas
grandes de saltarse das de clase o llegar tarde, incluso teniendo en
cuenta el nivel socio-econmico del centro y de los estudiantes.

De media en los pases de la OCDE, los estudiantes de clases

ms pequeas afirman con mayor frecuencia que sus profesores
adaptan las clases a sus necesidades, conocimientos y nivel de
comprensin.
Los estudiantes obtienen, de media, cinco puntos ms en la prueba
de ciencias por cada hora adicional de clase regular de ciencia
que reciben a la semana, una vez tenido en cuenta su nivel socioeconmico.
Los sistemas educativos en los que los estudiantes pasan ms
tiempo estudiando despus de clase (haciendo los deberes, con
clases adicionales o estudiando por su cuenta) suelen tener peores
resultados medios en ciencias que los sistemas donde el tiempo
de estudio fuera de la escuela es menor.

PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

11

Aunque no todos los estudiantes deban aprender

los mismos contenidos de ciencias, la oportunidad
de escoger clases de ciencias no debe convertirse
en una oportunidad para no aprender ciencias.

Aunque es difcil cambiar el modo en que los

profesores imparten sus clases, los directores
de las escuelas y los gobiernos deberan buscar
maneras de hacer ms efectiva la enseanza.

De media en los pases de la OCDE, los alumnos que no asisten a

ninguna clase de ciencias en la escuela obtienen 44 puntos menos
en la prueba PISA que aquellos que reciben al menos una clase de
ciencias a la semana; en 21 pases y economas, esta diferencia es
de al menos 50 puntos. Su bajo rendimiento podra ser el primer
motivo por el que estos estudiantes no toman clases de ciencias;
pero quedar completamente al margen de las ciencias en la escuela
servira slo para ampliar el desnivel con los compaeros que mejor
rinden en ciencias.

Lo que ocurre dentro del aula es crucial para el aprendizaje de los

alumnos y sus expectativas laborales. Cmo se imparten las ciencias
est ms estrechamente relacionado con los resultados obtenidos
en la prueba PISA y la expectativa de los alumnos de dedicarse a
las ciencias en el futuro que los recursos humanos y materiales de
los departamentos de ciencias, incluyendo las cualificaciones del
profesorado o el tipo de actividades cientficas extraescolares que
se ofrece a los alumnos. Por ejemplo, en prcticamente todos los
sistemas educativos, los estudiantes obtienen mejores resultados en
ciencias cuando afirman que sus profesores les explican las ideas
cientficas, debaten sus preguntas o demuestra una idea con
ms frecuencia. Tambin se obtienen mejores resultados medios en
ciencias en casi todos los sistemas educativos cuando los alumnos
declaran que sus profesores de ciencia adaptan la leccin a sus
necesidades y conocimientos u ofrecen ayuda individual cuando un
estudiante le cuesta entender un tema o una tarea.

Las correlaciones observadas en PISA sugieren que aprender ciencia

en el colegio podra ser ms efectivo que hacerlo fuera o despus
del colegio. Los estudiantes que pasan ms tiempo aprendiendo
ciencia en la escuela obtienen mejores resultados en esta asignatura,
lo cual no es necesariamente el caso de los estudiantes que pasan
ms tiempo estudiando ciencia despus de clase. Los estudiantes
tambin obtienen mejores notas en ciencias que en matemticas y
lectura cuando pasan ms tiempo estudiando ciencia en la escuela
que matemticas o lengua; pero no ocurre de igual modo cuando los
estudiantes pasan ms tiempo estudiando ciencia que matemticas o
lengua despus de clase.

Dar ms autonoma a los centros escolares respecto al programa

educativo podra permitir a los profesores adaptar sus lecciones a las
necesidades y conocimientos de sus estudiantes. Los estudiantes
obtienen mejores resultados en sistemas educativos en los que

Cambio en el nivel de absentismo escolar entre 2012 y 2015.

Porcentaje de estudiantes que declaran haberse ausentado de la escuela por un da completo en las dos semanas
previas a la evaluacin PISA
2015

Porcentaje de estudiantes

60

2012

50

40

30

20

10

-1

5
2
2
4
2
2
2
1
3
2

4
3

6
-2

-4
7

4
5

8
3
-18

-3
20

13
10
-3
5
8
8

Montenegro
Italia
Uruguay
Repblica Eslovaca
Brasil
Turqua
Bulgaria
Colombia
Catar
Per
Costa Rica
Estados Unidos
Finlandia
Israel
Tailandia
Tnez
Australia
Mxico
Reino Unido
Nueva Zelanda
Letonia
Espaa
Irlanda
Rusia
Estonia
Lituania
Emiratos rabes Unidos
Portugal
Polonia
Media OCDE
Grecia
Canad
Dinamarca
Singapur
Noruega
Eslovenia
Croacia
Luxemburgo
Austria
Francia
Suiza
Chile
Suecia
Alemania
Hungra
Repblica Checa
Blgica
Macao (China)
Holanda
Islandia
Hong Kong (China)
China Taipi
Corea
Japn

35
7
28
42
28
-7
20
39
24
26
8
16
26

Notas: Slo se muestran los pases/economas que participaron tanto en las pruebas PISA 2012 como en las de 2015.
Slo se muestran al lado del nombre de cada pas/economa los porcentajes de diferencias entre PISA 2012 y 2015 estadsticamente significativas (ver anexo A3).
Los pases y economas se enumeran en orden descendente, segn el porcentaje de estudiantes que se saltaron un da entero de escuela al menos una vez en las dos semanas precedentes a la
prueba PISA, en 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas II.3.1, II.3.2 y II.3.3.

12 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Correlaciones entre las responsabilidades en la gestin de la escuela y el rendimiento medio en ciencias

Resultados basados en anlisis a nivel de sistema
Mayor
rendimiento
en ciencias

Director de la escuela

0.6

Profesores

Autoridad educativa
local o regional

Consejo escolar

Autoridad educativa nacional

0.4
0.2
0.0
-0.2
-0.4

Polticas de admisin

Polticas de evaluacin

Polticas disciplinarias

Programa

Recursos

Polticas de admisin

Polticas de evaluacin

Polticas disciplinarias

Programa

Recursos

Polticas de admisin

Polticas de evaluacin

Polticas disciplinarias

Polticas de admisin

Polticas de evaluacin

Polticas disciplinarias

Programa

Recursos

Polticas de admisin

Polticas de evaluacin

Polticas disciplinarias

Programa

Recursos

-0.8
Menor
rendimiento
en ciencias

Programa

-0.6

Recursos

Los estudiantes obtienen peores

resultados en ciencias cuando
la junta directiva de la escuela
tiene ms responsabilidad
en las polticas de admisin.

1. Las responsabilidades de la gestin de la escuela se miden segn el reparto de responsabilidades de gestin en la Tabla II.4.2.
Notas: Resultados basados en 70 pases/economas.
Los coeficientes de correlacin estadsticamente significativos aparecen en un tono ms oscuro (ver Anexo A3).
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2015.

los directores disfrutan de mayor autonoma sobre los recursos,

el programa educativo y otras polticas escolares; y ms an en
sistemas educativos donde los datos sobre rendimiento son objeto
de seguimiento a lo largo del tiempo o se difunden pblicamente, o
cuando los directores muestra un mayor nivel de liderazgo educativo.
Estos resultados recalcan la interaccin entre la autonoma y la
rendicin de cuentas de las escuelas, ya identificada en previas
ediciones del estudio PISA.
Los experimentos y las actividades prcticas pueden inspirar y ayudar
a los estudiantes a desarrollar un entendimiento conceptual de las
ideas cientficas y habilidades transferibles, como el pensamiento
crtico. Pero para que este tipo de actividades sea realmente
efectivo, los directores y profesores de las escuelas deben estar
preparados. Los directores deben garantizar que el material est
en buenas condiciones y que los profesores tienen el apoyo y la
formacin adecuados. Los profesores deben concebir actividades
bien estructuradas para hacer tangibles ideas y conceptos cientficos
clave, ayudando as a los estudiantes a establecer vnculos entre las
actividades prcticas, las ideas cientficas y los problemas de la vida
real. Los estudiantes deberan asimismo tomar conciencia de que, al
participar en estas actividades, estn manipulando ideas adems de
objetos.

Ofrecer apoyo adicional a escuelas desfavorecidas.

El aprendizaje no debera resentirse porque un estudiante venga de
una familia pobre, tenga un origen inmigrante, viva en una familia
monoparental o no cuente con determinados recursos en su hogar,
como un ordenador o una habitacin tranquila en la que estudiar.
Los sistemas educativos de xito no ignoran estas cuestiones y
han encontrado maneras de distribuir los recursos para igualar las
condiciones de aquellos estudiantes que carecen de los recursos
materiales y humanos de los que s disfrutan los estudiantes de
entornos privilegiados. Cuantos ms alumnos estudian, ms se
beneficia el sistema en su conjunto. Este es un mensaje importante
que revelan los resultados de PISA: en los pases y economas en
los que se destinan ms recursos a las escuelas desfavorecidas, el
rendimiento estudiantil en ciencias es algo superior en general, sobre
todo en los pases de la OCDE.
Los datos de PISA muestran una serie de diferencias entre las
escuelas privilegiadas y desfavorecidas, tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo, y que, en su conjunto, nos dan una imagen de las
drsticas diferencias en los entornos de aprendizaje de ambos tipos
de escuelas. Las escuelas ms desfavorecidas suelen tener menos
profesores de ciencias cualificados y menos probabilidades de exigir

PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

13

a los alumnos que asistan a las clases de ciencias. Sus estudiantes

pasan menos tiempo en clases regulares que los estudiantes de
escuelas privilegiadas y, adems, tienen menos contacto con una
enseanza de calidad. Por ejemplo, los profesores de estas escuelas
tienen menos probabilidades de emprender algn tipo de estrategia
de enseanza efectiva, como explicar o demostrar una idea cientfica.
La gama de oportunidades de aprendizaje ms all de las clases
regulares es mucho ms limitada en las escuelas desfavorecidas, ya
que estos centros suelen ofrecer menos actividades extraescolares,
como competiciones o clubes de ciencia, deportes o actividades
artsticas o musicales. Las escuelas desfavorecidas tambin
suelen sufrir mayores problemas de disciplina y falta de implicacin
del alumnado, lo que queda patente en mayores niveles de
impuntualidad y absentismo, algo que limita sus oportunidades de
aprender y tener buenos resultados educativos. Algunas de estas
diferencias entre escuelas desfavorecidas y privilegiadas se amplifican
en los pases que aplican una separacin temprana del alumnado.
Es esencial que haya medidas compensatorias que, en muchos
aspectos, ya estn en marcha en diversos pases. Pero an debe
irse ms all. Por ejemplo, no es suficiente que las escuelas

desfavorecidas tengan ms ordenadores por alumno; estos

ordenadores deben tener conexin a Internet y, ms importante
an, deben usarse de tal manera que fomenten el aprendizaje,
en lugar de distraer. No es suficiente que los alumnos de estos
centros pasen ms tiempo estudiando despus de clase; tambin
necesitan ms tiempo de clases regulares con enseanza de ms
calidad, algo de lo que disfrutan en mayor medida sus compaeros
en escuelas privilegiadas. Tambin necesitan mucho ms apoyo
despus de clase, en forma de tutoras o actividades extraescolares
enriquecedoras, particularmente en pases y economas en los que
los alumnos de escuelas privilegiadas pasan ms tiempo estudiando
despus de clase, como Croacia, Italia, Japn, Corea, Macao (China)
y China Taipi. Es posible que los gobiernos deban destinar ms
recursos para ofrecer tutoras gratuitas en escuelas desfavorecidas
con el fin de evitar que se desarrolle un sistema educativo paralelo y
garantizar la equidad en las oportunidades educativas.
Las soluciones variarn dependiendo del tipo de desafos. Pero
incluso cuando distintas escuelas se enfrenten a problemas similares,
sern necesarias soluciones a medida que aprovechen los medios
que ya estn disponibles, as como una supervisin continua del
avance hacia los objetivos educativos.

Cambios en las tasas de repeticin de curso entre 2009 y 2015

2015

2009

-5
-2
-13

50

-2
-3
-4

Porcentaje de estudiantes que han repetido al menos un curso en primaria o en el primer o segundo ciclo de secundaria

45
40
35
30
25
20
15
10
5

-1

-1
-2
-2

-5
-1

-2
-2
-2
-2

-15

2
-3

-19
-11
3

-16
-7
-6

-13
2
-10
-4
-6
-9
-4

-10

Colombia
Brasil
Uruguay
Tnez
Blgica
Macao (China
Trinidad y Tobago
Costa Rica
Espaa
Portugal
Luxemburgo
Per
Chile
Francia
Holanda
Suiza
Alemania
Catar
Hong Kong (China)
Indonesia
Mxico
Austria
Italia
Emiratos rabes Unidos
Media OCDE
Estados Unidos
Turqua
Hungra
Israel
Jordania
Irlanda
Australia
Malta
Repblica Eslovaca
Tailandia
Rumana
Canad
Singapur
Polonia
Letonia
Grecia
Nueva Zelanda
Bulgaria
Repblica Checa
Suecia
Estonia
Dinamarca
Moldavia
Finlandia
Reino Unido
Albania
Lituania
Eslovenia
Montenegro
Croacia
Rusia
Georgia
Islandia
China Taipi

5
-6

Notas: Las diferencias estadsticamente significativas se muestran junto al nombre del pas/economa (ver Anexo A3).
Slo se muestran pases y economas con datos comparables de PISA 2009 y 2015.
En los casos de Costa Rica, Georgia, Malta y Moldavia, el cambio entre PISA 2009 y PISA 2015 representa el cambio entre 2010 y 2015, ya que estos pases realizaron la prueba PISA 2009 en 2010
como parte de PISA 2009+.
Los pases y economas se enumeran en orden descendente, segn el porcentaje de estudiantes que haban repetido al menos un curso en 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas II.5.9,II.5.10 y II.5.11.

14 PISA 2015 Resultados Clave

OCDE 2016

Resultados de PISA 2015

Volumen I, Excellence and Equity in Education, resume el desempeo estudiantil en PISA 2015 y examina el nivel de inclusin y equidad de
los sistemas educativos participantes.
Volumen II, Policies and Practices for Successful Schools, examina la asociacin del desempeo estudiantil con las diversas caractersticas
de las escuelas y los sistemas escolares.
Volumen III (en preparacin), Students Well-Being, describe qu tan bien aprenden y viven los estudiantes adolescentes.
Volumen IV (en preparacin), Students Financial Literacy, examina el nivel comprensin de los estudiantes de 15 aos acerca de los asuntos
monetarios en los 15 pases y economas que participaron en esta evaluacin opcional.
Volumen V (en preparacin), Collaborative Problem Solving, examina la capacidad de los estudiantes para trabajar con dos o ms personas
para tratar de resolver un problema.

El presente trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el
mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los pases miembros de la OCDE.
Tanto este documento como cualquier mapa que se incluya en l se entendern sin perjuicio respecto al estatus o la soberana de cualquier territorio, a
la delimitacin de fronteras y lmites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o rea.
Los datos estadsticos para Israel son proporcionados por y bajo la responsabilidad de las autoridades israelescompetentes. El uso de estos datos
por la OCDE es sin perjuicio del estatus de los Altos del Goln, de Jerusaln Este y delos asentamientos israeles en Cisjordania bajo los trminos del
derecho internacional.
Las siglas P-S-J-G (China) hacen referencia a las cuatros provincias Chinas que participan de PISA: Pekin, Shanghi, Jiangsu y Guandong.
Las siglas CABA (Argentina) se refieren a la regin adjudicada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA).
Las siglas FYROM hacen referencia a la Antigua Repblica Yugoslava de Macedonia por su denominacin en ingls.
Rusia hace referencia a la Federacin Rusa.

OCDE 2016
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que refiere la cobertura y los trmino de la licencias as como el posible uso comercial de este trabajo o el uso de la base de datos de PISA, por favor consulte los
Terms and Conditions en www.oecd.org.

PISA 2015 Resultados Clave

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15

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Sitio de PISA:
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