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Lic. Fernando Carmelo Trujillo Villagarca

UNIVERSIDAD ETAC
Lic. Fernando Carmelo Trujillo Villagarca
ID:

00000146924

Materia:
MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

Trabajo:
SESIN 6. MODELOS INSTRUCCIONALES.

Asesora:
Maestra Xchitl Adriana Leal Gonzlez

Fecha de entrega
Jueves, 1 de septiembre de 2016

INTRODUCCIN

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En el momento en el que una institucin quiere poner en marcha una accin de carcter
formativo, estar sujeta a una serie de condiciones iniciales que determinarn la naturaleza propia de dicha
accin, la cual deber tenerse en cuenta en el momento de disear sus componentes y las relaciones que se
establezcan entre ellos. As, pues, antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material didctico o recurso
de aprendizaje para la formacin virtual, se deben analizar una serie de elementos del sistema que son
fundamentales y decisivos para el xito del proyecto.
Adems de presentar el diseo instruccional, el trabajo cuenta con una tabla comparativa, donde presenta las
semejanzas entre la educacin tradicional, tecnologa educativa, didctica crtica y educacin virtual en
comparacin con el diseo instruccional, aqu observamos que todo lo que tienen que ver con enseanza
aprendizaje se relaciona de diferente manera, porque el objetivo es el mismo; instruir a nuestros estudiantes lo
mejor posible mediante el uso de la metodologa ms eficiente.
DESARROLLO
El Diseo Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente
en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y
aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez
diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma efectiva las
necesidades particulares del individuo. Gloria J. Yukavetsky, (2003).
El diseo instruccional requiere que los profesores sepan valorar a los nuevos alumnos. Hay que conocerlos no
slo acadmicamente, sino tambin hay que identificar cules son sus reas de inters para entonces construir
nuevos conceptos. Se debe de utilizar los antecedentes o las reas de inters de nuestros alumnos para
explicar el contenido y preguntarles de que manera este contenido se relaciona con sus experiencias. Una vez
que se ha analizado previamente al alumno, los profesores deben concentrase en su motivacin, su
conocimiento, sus habilidades y su deseo de comunicar y discutir ciertos tpicos.
Pocos profesores se toman el tiempo para hacer esto, sin embargo, es un esfuerzo de gran importancia. Hay
que recordar que el aprendizaje tiene lugar en las experiencias de cada persona.
Para trasladarse de la orientacin centrada en el profesor hacia la orientacin centrada en el alumno, se deben
proponer estrategias de enseanza que amplen el aprendizaje a travs de la interaccin. Los profesores
necesitan incluir en el diseo de nuestros cursos el uso de la comunicacin mediada por computadora, como
medio para difundir el aprendizaje. Esto es posible lograrlo si se proporciona que los alumnos trabajen en
equipo y desarrollen el aprendizaje colaborativo. El objetivo de la educacin, de acuerdo con las teoras de
interaccin, se basa en aprender a usar el conocimiento.
El aprendizaje no se da en el aislamiento, sino compartiendo el conocimiento. El aprendizaje resulta de
proyectos colectivos y es acompaado del desarrollo de habilidades necesarias que culminen en un exitoso
trabajo de equipo.
El profesor crea situaciones de aprendizaje que favorecen la contextualizacin y fomenta la autosuficiencia del
alumno en cuanto a la construccin, aplicacin y transferencia del conocimiento. Con el uso de una estrategia
centrada en el alumno, las tecnologas interactivas permitirn el uso grupal de materiales pedaggicos.
Finalmente, el diseo instruccional no se completa sin la evaluacin. Esta debe ser formativa y sumativa.
Evaluar el curso diaria o semanalmente es una evaluacin formativa. Al asignar una calificacin a los resultados
del curso se est evaluando sumativamente.
Como otra referencia ilustrativa de los mltiples significados que se le pueden encontrar a la instruccin,
tomamos la propuesta de Clark (2000) en su escrito Cuatro arquitecturas de la instruccin, en el cual enuncia
una tipologa basada en cuatro diferentes formas de concebir el aprendizaje, y, en consecuencia, se denotan
cuatro formas diferentes de concebir la instruccin.
Estas cuatro arquitecturas son (Clark, 2000):
Instruccin receptiva.
Instruccin directiva (o dirigida).

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Instruccin por descubrimiento guiado.
Instruccin exploratoria.
La instruccin receptiva hace eco de una concepcin del aprendizaje como proceso de absorcin de
informacin, y de la enseanza como proceso de distribucin de la misma. En ese sentido, la instruccin es
vista como un proceso que facilita la transmisin de mucha informacin. El papel del diseador instruccional,
entonces, en este caso, estara centrado casi exclusivamente en el aseguramiento de la funcin comunicativa
de los desarrollos en los que participa.
La instruccin directiva o dirigida (como se puede interpretar del texto original del autor) se basa en una
concepcin de aprendizaje segn la cual este se facilita en tanto existen secuencias segmentadas y progresivas
de contenido, apoyadas en secuencias coordinadas y recurrentes de preguntas y retroalimentacin. En ese
sentido, la instruccin cumple una funcin de organizacin de contenidos, normalmente de lo simple a lo
complejo, y de estructuracin de los momentos de evaluacin (secuencias de preguntas) y su correspondiente
retroalimentacin.
El diseador instruccional, en este caso, habr de trascender los aspectos meramente comunicativos del
proceso para atender la coherencia y pertinencia de los contenidos, los objetivos y las actividades de
aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a los cuestionarios y hacen evidente la preocupacin por hacer
algo ms activa la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades de
aprendizaje, formuladas a la luz de los procesos de diseo instruccional, que se basan en un tipo de instruccin
dirigida, son de carcter prescriptivo y atienden siempre una predeterminacin por parte del profesor.
La instruccin por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo
mediado por la resolucin de problemas y, en consecuencia, la instruccin tiene como responsabilidad proveer
escenarios adecuados para la solucin de dichos problemas, y los recursos pertinentes para el efecto.
El diseador instruccional deber velar, en este caso, por la construccin de ambientes de aprendizaje. Esto
conlleva la atencin y articulacin de una serie de recursos, que van mucho ms all de la estructuracin de
contenidos y formulacin de actividades de aprendizaje, y que requieren procesos de gestin de recursos
humanos y tecnolgicos. Entran en escena procesos de seguimiento del ejercicio docente, as como el anlisis
de factores de contexto, condiciones tecnolgicas, caractersticas del usuario, etc.
Por ltimo, la instruccin exploratoria se enmarca en un concepto de aprendizaje segn el cual este se define
en trminos de hallar y procesar informacin relevante. Desde esta perspectiva, la instruccin es un proceso
que debe disear y proveer redes de recursos pertinentes y relevantes al proceso individual de aprendizaje del
estudiante. El diseador instruccional abordar una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar
el carcter constructivista de los ambientes de aprendizaje.
Los elementos bsicos del diseo instruccional, son elementos muy factibles, tienen muchos aspectos a
considerar y desarrollar al momento de planear una clase, o un programa institucional de clases. Como es el
caso de plantear los objetivos. Esto significa tener en claro cules son las metas de dicha sesin y del curso en
general. Este va a ser nuestra gua a lo largo del camino de la enseanza porque durante el proceso tendremos
muchas opciones y corremos el riesgo latente de desviar al alumno a ensear y practicar cosas que no estn
planteadas al inicio de dicho curso.
Los elementos bsicos del proceso enseanza aprendizaje, que no son ms que: los objetivos, los medios, las
relaciones de comunicacin, la organizacin y la evaluacin.
Seguidamente procederemos a caracterizar estos elementos antes mencionados:
Objetivos: Son los elementos que dan orientacin racional al proceso didctico, deben considerarse
conductores del proceso dialctico entre el sujeto que aprende, los contenidos y el medio utilizado.
Contenidos: deben considerarse como medio y no como fin en s mismo, constituyen el eje central de los
objetivos, la estructura de conocimientos que se pretende desarrollar y que ya fue precisada en los objetivos.
As mismo debe considerarse en este punto los aspectos relativos a qu tipo de conocimiento se pretende
lograr en el estudiante, ya sea declarativo (proposiciones), procedimental (como se aplica ese conocimiento) y
actitudinal (pensamientos, preferencias y sentimientos hacia algo).
Relaciones de comunicacin: es un componente muy importante, por cuanto se convierte en la propia
accin de interaccin entre el sujeto que aprende, los contenidos y la ejecucin o aplicacin posterior.
Los medios: se refieren a los recursos instrumentales que permitirn y propiciarn el proceso de comunicacin
del contenido y las estrategias a desarrollar. Su marco de accin se circunscribe a la transmisin o presentacin
de la informacin prevista en los contenidos.
La organizacin: tiene que ver con las opciones que se hayan considerado dentro de los elementos del
modelo didctico. Implica determinar la organizacin o estructuracin tanto de los objetivos, los contenidos, los
medios, etc. Interviene en forma directa en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

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La evaluacin: dentro del proceso didctico la evaluacin cumple funciones de validacin
tanto de los propios aprendizajes como de las estrategias y medios empleados en el proceso.
TABLA COMPARATIVA:
Caractersticas de los diferentes modelos: la educacin tradicional, tecnologa educativa, didctica crtica y
educacin virtual en comparacin con el diseo instruccional.
Modelos de aprendizaje, la concepcin
tradicional, tecnologa educativa, la didctica
crtica y la educacin virtual.

Los Modelos del Diseo Instruccional

la concepcin tradicional del aprendizaje


se caracteriza por ofrecer resistencia a los
cambios y sita al maestro como centro del
proceso
de
enseanza,
como
agente
especial, transmisor de informacin, es el
que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poca oportunidad para
que los escolares trabajen mentalmente
Bentez (2004),

El modelo del diseo instruccional tiene algunas


semejanzas con la concepcin tradicional en
cuestin comunicativa, porque en ambos existe un
emisor un mensaje, un receptor y un medio de
comunicacin. La nica diferencia es que el
aspecto tradicional no existe una rplica como en
el instruccional y no es tan abierto a los nuevos
descubrimientos
en
el
proceso
enseanza
aprendizaje, siempre se inclina por lo conservador.
Relaciones de comunicacin: es un componente
muy importante, por cuanto se convierte en la
propia accin de interaccin entre el sujeto que
aprende, los contenidos y la ejecucin o aplicacin
posterior. Gimeno, J. (1985)

"Una de las premisas de la Tecnologa


educativa es el replanteamiento del rol de
poder del profesor con respecto al alumno;
pero lo que en realidad sucede, es que el
poder del maestro cambia de naturaleza, en
el sentido de que su autoridad ya no reside
tanto en el dominio de los contenidos, como
en la didctica tradicional, sino el dominio de
las
tcnicas,
condicin
que
le
sigue
permitiendo el control de la situacin
educativa" Pansza, et.al (2005).

El modelo instruccional tiene varias cosas en


comn con la Tecnologa educativa, ya que ambas
tienen la apertura para aceptar los nuevos
descubrimientos de las ciencias y la aplicacin de
la tecnologa. Mismos que sirven para resolver
problemas y controlar situaciones en el saln de
clases. La autoridad del docente se da conforme al
dominio del rea de estudio y conocimiento acerca
de las teoras del aprendizaje. El diseo de
instruccin comprende un proceso tecnolgico,
basado en la psicologa del aprendizaje humano,
Chadwick (1977)

En la Didctica Crtica, donde el aprendizaje


es
concebido
como
un
proceso
que
manifiesta constantes momentos de ruptura
y
reconstruccin,
las
situaciones
de
aprendizaje cobran una dimensin distinta a
los
planteamientos
mecanicistas
del
aprendizaje, pues el nfasis se centra ms en
el proceso que en el resultado Morn (1996:
194).

El diseo instruccional, tiene semejanzas con la


didctica critica, porque ambas no se preocupan
por todo el contenido por aprender, sino que optan
por tomar mayor importancia a cada una de las
clases y as se pone la suficiente atencin a cada
sesin, se analizan las debilidades y fortalezas de
los alumnos y docentes,
se opta por buscar
alternativas en las ciencias modernas, con el
objetivo de hacer que el alumno digiera el proceso
de aprendizaje en lugar de angustiarlo y llenarlo
de informacin intil y poco procesable.El arte (y
ciencia aplicada) de crear instruccin clara y
efectiva Good y Brophy, (1997)

La educacin virtual o E-learning es una


forma de enseanza distancia con uso
predominante del Internet como medio
tecnolgico; (Ruiprez:2003) el primero de
los dos trminos (EV) corresponde sobre
todo a la terminologa que emplean las
universidades, y el segundo (EL) es sobre
todo una terminologa empresarial. Se trata,
sin embargo, del mismo fenmeno Micheli
Thirin yGarrido Noguera (2005)

El modulo instruccional es compatible con la


educacin
virtual,
ambas
buscan
ofrecer
educacin, sin la rigidez de un horario y las cuatro
paredes de una escuela. La comunicacin se da
por medio de la red de Internet, se establecen
plataformas para publicar los lineamientos, dar
retroalimentacin,
realizar
ejercicios,
subir
trabajos, videoconferencias, foros, anuncios para
aclarar dudas etc. Un mdulo instruccional es un
material didctico que contiene todos los
elementos que son necesarios para el aprendizaje

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de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante
y sin el elemento presencial continuo del
instructor. Gloria J. Yukavetsky, (2003)
CONCLUSIN
Ms all de superar un problema de simple terminologa, se requiere que el lector reflexione de manera crtica sobre
lo que significa hoy el diseo instruccional, y logre identificar su potencial, limitaciones y aplicaciones dentro del
escenario educativo actual. Hoy por hoy, el diseo instruccional ha de verse como un oficio que propende por el
diseo de ambientes de aprendizaje, y en ese sentido se abre un espacio muy amplio para articular distintas
tendencias en cuanto al currculo, la didctica, las concepciones de aprendizaje y la evaluacin. El diseo
instruccional contemporneo ha de considerarse, pues, como un oficio flexible por naturaleza.

En comparacin de los modelos educativos que trabajamos en la tabla, todos son parte del proceso educativo y
los actores del campo educativo se identifican con cada uno de ellos en contextos diferentes. Por ejemplo, la
educacin tradicional por obsoleta que parezca an se trabaja en compaa de las nuevas tecnologas y
modelos educativos, como es el caso de la evaluacin por medio de exmenes. En pleno siglo XXI se continan
utilizando exmenes para todo, como es el caso del servicio profesional docente de Mxico existe el examen de
oposicin, y permanencia.
REFERENCIAS
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materiales de apoyo didctico. Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad
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Peter Williams, Lynne Schrum, Albert Sangr, Lourdes Gurdia. Fundamentos del diseo tcnicopedaggico en e-learning. Disponible en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf
Aliat Universidades. (s/f). Modelos De Diseo y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Doris Cordova C. (2002) El Diseo Instruccional: dos tendencias y una transicin esperada Venezuela,
Universidad Central de Venezuela disponible en Docencia Universitaria, Vol III, Ao 2002, N 1
Gimeno, J. (1985) Teora de la Enseanza y Desarrollo del Curricular. Anaya, Madrid.
Gloria J. Yukavetsky, (2003) La elaboracin de un mdulo instruccional Puerto Rico Universidad de Puerto
Rico en Humacao.
Gloria J. Yukavetsky, (2003) Elaboracin de un mdulo instruccional, Puerto Rico, Universidad de Puerto
Ric En Huamaco Proyecto para el centro de competencias de la comunicacin.
Good, T. Y Brophy, J. (1997) Psicologa Educativa Contempornea. Mac Graw Hill, Mexico.
Micheli Thirin yGarrido Noguera (2005) La educacin virtual en Mxico: universidades y aprendizaje
tecnolgico Mxico

Departamento de Economa, UAM A,

Pansza, Gonzlez Margarita (2005). Elaboracin de programas, en Operatividad de la didctica. Tomo 2.


Gernika, Mxico, pp. 9-42. Disponible en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

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