You are on page 1of 5

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

NIVEL INFERENCIAL
1. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Podemos leer y comprender en diferentes niveles. La ms conocida y aceptada es la taxonoma de Barret. A
partid de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuesta ms difundida presenta
tres niveles de comprensin.

METACOGNICIN
evaluar/juzgar/
criticar

CRTICO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
generalizar/resumir/
sintetizar/analizar/predecir/
estimar/inciar causa-efecto/
describir/explicar/categorizar/
clasificar/ comparar/constrastar/

INFERENCIAL

secuenciar(ordenar)/ recordar/
LITERAL
identificar
detalles/emparejar/nombrar/identificar /
discriminar/ observar/percibir/

2. NIVEL INFERENCIAL
La inferencia es la habilidad de comprender
algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas
que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin () puesto que las
lagunas de comprensin son un hecho habitual en
la lectura, la inferencia se convierte en una
habilidad importantsima para que el alumno
adquiera autonoma1. Inferir implica ir ms all de
la comprensin literal o de la informacin superficial
del texto.

EN LO LITERAL,

Se entregan respuestas
textuales o expresas.

EN LO NO LITERAL, las respuestas

deben inferirse, deducirse o inducirse.

Este nivel requiere de interpretacin o deduccin de informacin implcita. Segn los investigadores, las inferencias
surgen de dos maneras:
Al interrelacionar diversas partes del texto entre
Al relacionar los contenidos del texto y sus
s.
pistas con nuestros saberes previos. Nuestra
actividad como lectores es lo que nos permite
llegar a elaborar inferencias.
Al
leer
podemos
encontrar
pistas
paratextuales como
Los saberes
el ttulo, subttulo,
previos son
notas de pie de
nuestras
pgina,
imgenes,
experiencias
entre otros; as como
humanas,
pistas
textuales
cultura,
como
palabras
conocimientos
cursiva o negrita,
lingsticos,
tema, tipo de textos
informaciones
entre otros.
entre otros.

CASSANY D.; LUNA, M. y SANZ, G. CIT., pg. 218

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016


Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

A continuacin presentamos algunas formas de plantear inferencias, que establecen relaciones tanto a nivel
sintctico, proposicional y pragmtico entre las diferentes secuencias y elementos textuales para llegar a construir
el significado global del texto: 2
- INFERENCIAS ACERCA DE LA ACTITUD O
INTENCIN DEL AUTOR (Permiten la explicitacin
de la actitud o motivos del autor para escribir un
determinado segmento del texto).
- INFERENCIAS ACERCA DE OBJETIVOS (Permiten
la identificacin del objetivo o propsito que motiva la
accin intencional de un personaje y la especificacin
del plan o accin que da cuenta de cmo se logra tal
accin).
- INFERENCIAS INSTRUMENTALES (Permiten la
especificacin del objeto o recurso utilizado cuando
un agente ejecuta una accin intencional).
- INFERENCIAS SECUENCIALES (Permiten la
especificacin de cmo una serie de situaciones,
acontecimientos, actos, etc., se suceden en una
cadena acumulativa que, generalmente, lleva a un
resultado. La aparicin de los marcadores del tipo en
primer lugar, a continuacin, posteriormente, por
ltimo, etc., nos inducen a establecer el orden de los
acontecimientos. En otros casos, no aparecen estas
pistas, sino que el mismo tema nos lleva de una
secuencia a la siguiente).
- INFERENCIAS DE ANTECEDENTES CAUSALES
(Permiten la especificacin de las causas, en el
contexto previo del texto, de las acciones, sucesos o
estados que se estn comprendiendo y que son
presentados explcitamente).
- INFERENCIAS
DE
CONSECUENCIAS
CAUSALES (Permiten hacer predicciones acerca
de sucesos fsicos y planes nuevos de los agentes a
partir de la clusula explcita que se est procesando).
- INFERENCIAS EMOCIONALES (Permiten detectar
emociones experimentadas por el agente, y por el
lector, en respuesta a una accin, suceso o estado).

- INFERENCIAS DE ESTADO (Permiten explicitar


un estado que no est causalmente vinculado con
los episodios, sucesos o acciones. Incluyen
propiedades de objetos y relaciones espaciales entre
entidades).
- INFERENCIAS COMPARATIVAS (Permiten construir
relaciones de analoga y contraste. La primera forma
requiere que se descubran elementos similares en los
objetos, hechos, sucesos, eventos, personas, etc. La
segunda, en cambio, exige poner el nfasis en los
aspectos diferenciadores.
- INFERENCIAS DE PREDICCIN (Permiten hacer
conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a
partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros.
Cuando un alumno predice sobre lo que viene a
continuacin, tambin est realizando una inferencia
a partir de la informacin, explcita o implcita,
disponible en el texto y en sus conocimientos previos).
- INFERENCIAS
REFERENCIALES
(Permiten
establecer conexiones de referencia entre las
proposiciones que se basan sobre relaciones
gramaticales y/o lxico-semnticas. Los referentes
son palabras que aluden a otras en el texto.
Generalmente son
pronombres
y
adverbios.Es
conveniente que
los
alumnos
sepan que estos
referentes
a
menudo
causan
dificultades para
la comprensin de
los textos y que es
necesario
que
ellos detecten a
qu palabra se
estn refiriendo).

Es necesario aclarar que las estrategias presentadas no son las nicas existentes para incrementar y ejercitar la
elaboracin de inferencias al leer textos de distinta tipologa. Representan una sugerencia para los docentes que tengan
a bien ponerlas en prctica y evaluar sus resultados.
Ensear a nuestros alumnos hacer inferencias, basadas en sus conocimientos previos y lingsticos, acerca del
significado de una palabra extraa, propiedades de objetos, caractersticas o rasgos de los personajes, el modo de
realizar acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo de proceder ms idneo dentro del aula para

Segn los aportes de Barret, Graesser, Bertus, Magliano, Parodi y Kintch, en Vidal Abarca, E. y Martnez,G.(2001)Por qu los

textos son difciles de comprender? Las inferencias son la respuesta.

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016


Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

desarrollar su habilidad comprensiva y convertirles en lectores autnomos capaces de superar cualquier obstculo que
dificulta su proceso de comprensin lectora

A PRACTICAR COMPRENSIN LECTORA

TEXTO N 01

CON LA TINTA HMEDA

El escritor peruano Gustavo Rodrguez ha publicado su cuarta novela titulada Cocinero en su tinta. Segn el autor, es
la primera novela sobre la gastronoma peruana. No he ledo aun el libro de Rodrguez, pero sin duda, no dejar huella
en la literatura peruana por ser la primera en hablar del llamado boom gastronmico peruano, sino por mritos literarios.
Por lo dems, soy de esos pocos peruanos que no creen en el boom de la gastronoma peruana y que no consideran
que nuestra comida sea la mejor de Latinoamrica ni del mundo. Soy un psimo anfitrin: no conozco restaurantes ni
huariques donde preparan el mejor cebiche o el aj de gallina con la receta de la abuela (mi abuela, por cierto, no
cocinaba). No pretendo obligar a ningn turista a beber Inca Kola (la bebida del sabor nacional), ni a tragar los dulces
ms empalagosos que he comido jams (como el suspiro limeo), y menos an hago proselitismo a favor del pisco
peruano en contra del pisco chileno. Creo, honestamente, que la comida peruana es indigesta y poco saludable. Casi
sin excepcin se trata de un petardo de carbohidratos, una mezcla inexplicable de ingredientes (muchos de ellos
deliciosos en s mismos, hay que decirlo, pues los insumos son de primera calidad) que cualquier nutricionista calificado
debera prohibir. Cada vez que alguien habla de la fama de la comida peruana en el mundo, pienso en las carencias de
un pas necesitado del reconocimiento extranjero para sentir respeto por s mismo.
Volviendo a lo literario, queda claro que no solo tenemos temas ms diversos e interesantes que el de la comida. Es
necesario escribir sobre algo ms que temas de moda. Un hecho reciente, por ms importante que sea, no constituye
una buena fuente para producir literatura. Por ejemplo, la literatura de la violencia poltica peruana. Aunque podra
decirse como lo muestran diversas antologas sobre el tema que empez casi al mismo tiempo que las primeras
bombas, no fue sino hasta muchos aos despus, en la primera dcada del 2000, en que dio frutos interesantes, una
vez que se logr superar la apologa ideolgica o el retrato costumbrista y se volvi vehculo de conocimiento, de memoria
y reconciliacin. Probablemente este sea el inicio de una literatura que profundizar sobre un hecho tan trascendente
como son los aos del terrorismo peruano.
No s nada de cocina, as que ignoro en qu condicin debe prepararse un calamar para que sea considerado en su
tinta. Pero sin duda, para que una obra literaria sea un logro artstico y humano, la tinta tiene que estar bien seca.

Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:


1. Segn el autor, la comida peruana es
a) saludable
b) empalagosa
c) indigesta
d) costumbrista
2.

Qu quiere decir el autor cuando afirma que


para que una obra literaria sea un logro, la
tinta tiene que estar bien seca?
a) Que los retratos costumbristas y la ideologa
generan una mala literatura.
b) Que es difcil hacer buena literatura sobre
acontecimientos y hechos recientes.

c)
d)

Que la literatura debe tratar temas ms


importantes que la gastronoma.
Que la literatura peruana no est de moda
como el boom gastronmico

3. Para el autor, la fama del boom gastronmico


peruano refleja
a) La necesidad de un pas por reconocimiento
extranjero.
b) La alta calidad de los insumos de la comida
peruana.

Adaptado de Thays, Ivn (2012). Con la tinta an hmeda. El Pas. Blog Vano Oficio. Consulta: 14 de julio de
2015.

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016


Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

c) El poco inters en temas como la violencia


poltica.
d) La mezcla inexplicable de ingredientes de la
comida.
4. Cul crees que sea el propsito principal del
autor?
a) Narrar una historia.
b) Describir un fenmeno.
c) Expresar sus gustos.
d) Opinar sobre un tema.

5. Cul es la idea principal del tercer prrafo?


a) La literatura de violencia poltica fue interesante
porque abord un hecho social.
b) Se han elaborado diversas antologas sobre la
literatura acerca del terrorismo.
c) Hay temas literarios ms diversos e interesantes
que el boom gastronmico.
d) La literatura no debe abordar asuntos cotidianos
como el tema de la comida.

TEXTO N 02
Cierta vez haba un pjaro carpintero que era muy amigo de un tucn. Una vez ocurri
que el tucn necesitaba un lugar dnde dormir y fue donde su amigo, el pjaro y le dijo:
Amigo, reglame tu casa que se encuentra en el hoyo de ese tronco.
Est bien, te dar mi casa porque eres mi mejor amigo. Entonces el pjaro carpintero
se construy otra casa. Despus de algn tiempo el tucn se senta aburrido sin hacer
nada y pens: Molestar a mi amigo para divertirme un rato, vol hacia su amigo y le
dijo:
He sabido que te vas de viaje
S - contest
Si deseas, puedo cuidar tus cosas
Gracias contest, y se fue de viaje a otro lugar. Yo no cuidar sus cosas, ser muy aburrido cuidar de ellas,

pens y

se fue a ver a su amiga ardilla y le dijo:


Est a punto de ocurrir una inundacin en este lugar
Es cierto eso?
S, ser mejor que se vayan de aqu, porque si no se van, la inundacin arrasar con ustedes.
Muchas gracias por habernos avisado tucn, y marcharon lejos, mientras el tucn se rea de cmo las ardillas se iban
de aquel lugar.
Al da siguiente se fue a ver a un lobo y le dijo:
Seor lobo, pasando el puente hay un rebao de ovejas
No puedo creerlo, despus de tantos aos al fin ovejas, muchas gracias amigo, y sali disparado hacia el lugar que
estaba detrs del puente. El tucn se rea como siempre. Y as fue engaando a casi todos los del bosque echndolos
a otro lugar. Despus de dos meses el pjaro carpintero regres. Las ardillas regresaron, el lobo regres y los animales
a quienes haba botado, regresaron. El tucn haba engaado a todo el mundo animal menos a un conejillo que
andaba por all. Todos se echaban en cara como los haba burlado, como si fueran unos tontos, hasta a su mejor
amigo que le haban robado sus cosas. Ya nadie lo quera en el bosque y como si fuera un castigo de Dios tambin
se le cay su casa que estaba en el tronco del rbol. No saba qu hacer, pero aquel conejo lo ayud dndole cobijo
en la suya. El repeta y deca:
Nunca ms volver a engaar a mis amigos.

6. Una moraleja aproximada podra ser:


a) En boca de mentiroso, lo cierto se hace
dudoso
b) Haz el bien sin mirar a quien
c) La persona no debe actuar segn su instinto,
sino con personalidad, bondad y justicia
d) Una buena amistad trae grandes beneficios

7. De esta lectura podemos deducir que:


a) Los animales se caracterizaban por su
irracionalismo
b) El tucn era un gran mentiroso
c) Un amigo puede estar predispuesto a
conductas inmorales

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016


Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

d) Una relacin amical puede perderse por


actitudes aparentemente ingenuas.

c) La comunicacin amical trae buenos resultados


d) La desgracia puede llegar a quien la causa

8. Un ttulo apropiado para este cuento sera:


a) Un inocente ms
b) La selva y los animales
c) El tucn mentiroso
d) La verdadera amistad

10. En el texto se dice que:


a) Alguien de buen corazn ayudo al tucn
b) El tucn, al final, se queda a vivir en la casa
obsequiada por el pjaro carpintero.
c) El arrepentimiento nunca llego al corazn del
tucn
d) Todos los animales fueron engaados por el
tucn
e) El tucn, al final, perdono a todos sus amigos

9. Una idea no expresada en el texto es:


a) A pesar de un mal comportamiento, siempre
habr alguien quien nos tienda la mano.
b) El arrepentimiento llega tarde pero llega

Qu inferencias podemos realizar a partir del texto del gato?


TEXTO
NARRATIVO

N
A.

El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo.
Finalmente, despus de mucho, opt por abrir la refrigeradora. El olor de atn inund el
lugar. De inmediato, Juan sinti a Simn maullando mientras se deslizaba entre sus
piernas.
Adaptado de Belinchn y otros. 2000. Psicologa del lenguaje.

RELACIONA EL RASGO DEL NIVEL INFERENCIAL CON SUS RESPECTIVOS EJEMPLOS


RASGOS DEL NIVEL INFERENCIAL
RPTA
EJEMPLOS
(

)
)

F.

Reconocimiento de relaciones semnticas (


entre dos o ms proposiciones.
Deduccin del propsito del texto.
(

G.

Deduccin del receptor del texto.

B.

C.
D.
E.

Formulacin de caractersticas de los


elementos de la narracin y de sus
interacciones que no aparecen en el texto.
Identificacin de ideas principales, temas o
enseanzas que no estn expresamente
planteados en el texto.
Explicacin del significado de palabras o
expresiones.
Identificacin de referentes de distinto tipo.

El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina.


Juan estuvo largo rato llamndolo (el pronombre
lo hace referencia al gato)
El dueo era astuto al abrir la refrigeradora para
que el gato huela el atn. El gato Sali de su
escondite porque sinti el olor agradable del atn.
Contar una ancdota curiosa.
Cocina, hace referencia al lugar de la casa y no al
aparato electrodomstico.
Pblico en general, especialmente quienes tienen
una mascota.
Los dueos de los gatos deben ser muy astutos
para hacer que les obedezcan.
Juan sinti a Simn maullando, mientras se
deslizaba entre sus piernas (el conector mientras
indica simultaneidad entre ambas acciones).

MARCA AQU TUS RESPUESTAS CORRECTAS