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Escuela academico profesional de psicologia humana

PSICOLOGIA
DE LA
EXCEPCIONALIDAD
Alumna Per

TRABAJO ACADEMICO
1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?
id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq=modificaci
%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&e
i=qcL_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=m
odificaci%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion
%20especial&f=false
le permite descargar el libro electrnico: Tcnicas de modificacin de
conducta: aplicaciones a la psicopatologa especial, escrito por Jaime
Rodrguez Sacristn, Jernimo Prraga Prez. Revise el tema 2 EL
CONDICIONAMIENTO (Pginas 29, 32, 33, 34, 35 Y 36) y

realice un

resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos).

EL CONDICIONAMIENTO

El condicionamiento es un estmulo inespecfico capaz de


provocar una respuesta especfica, provocar respuestas diversas que
podemos variar a nuestra voluntad y control; por tanto es un

mecanismo de adaptacin y de aprendizaje y un procedimiento. Como


forma de aprendizaje ha servido para explicar la conducta; como
procedimiento es el pilar sobre el que se ha ido construyendo las
tcnicas de modificacin de conducta.
Setchenov y el arco reflejo: "todos los actos de la vida voluntaria
e involuntaria son reflejos en cuanto a sus mecanismos de origen".
Distingue entre los reflejos cerebrales o adquiridos y espinales o
innatos, en funcin de que dependiesen o no para su emisin de la
historia previa del aprendizaje; para explicar la accin refleja del
cerebro propone un esquema de funcionamiento del mismo en tres
funciones diferenciadas: entrada sensorial, proceso central y salida
aferente.
Paulov y el fenmeno del condicionamiento : estudios sobre el
proceso digestivo en perros ,Paulov descubri que en una alimentacin
ficticia en la que el alimento era visualizado por el animal, pero no
consumido,

las

glndulas

digestivas

segregaban

jugo

gstrico

"secrecin psquica", como en una situacin de alimentacin real; esto


se

deba

la

intervencin

de

mecanismos

cerebrales

que

adaptativamente ejercan una funcin anticipadora a la consumacin


del alimento; este descubrimiento es de enorme trascendencia para la

psicologa en general y para las tcnicas de modificacin de la


conducta en particular.
Betchterev, la reflexologa y el condicionamiento evitativo: la
reflexologa se propone explicar la mayor cantidad posible de contenido
psquico por medio de los procesos reflejos.
Aportaciones

Negacin de la introspeccin como mtodo psicolgica fundamental.

Explicacin del pensamiento como un discurso subvocal.

La interpretacin de la formacin de conceptos en trminos de


generalizacin.

Enunciacin de una teora del condicionamiento por sustitucin de


estmulos.
El procedimiento de Betchterev difiere al de Paulov; utiliza un
choque elctrico como estmulo incondicionado (EI) aversivo que
proporciona al animal a raves de unos electrodos adosados a una de
sus

extremidades.

La

descarga

da

lugar

una

respuesta

incondicionada (RI) de flexin. Si la descarga se hace preceder de


una seal ejemplo luz se convertir en un estmulo condicionado

aversivo y toda respuesta ante ella que impida la presentacin del


"EI" aversivo ser una respuesta de evitacin.
Condicionamiento clsico: aun perro se le suministra alimento
en polvo en la boca, lo que provoca la respuesta de secrecin salival.
Esta respuesta es automtica, no aprendida. Al estmulo especifico
(alimento) se le llama estimulo incondicionado (EI) y la respuesta
especifica (saliva) que hemos provocado, la llamamos respuesta
incondicionada (EI). Paulov demostr que si aade luz (que no tiene
la propiedad habitual de provocar una respuesta salival) y la
encendemos inmediatamente antes de poner el alimento en la boca
del perro y repetimos varia veces esta accin, despus de unos
ensayos, podremos retirar la presentacin del alimento y bastara la
presencia del estmulo luminoso, para que se produzca la respuesta
salival. De esta forma el estmulo Neutro se ha convertido en un
estmulo Condicionado (EC) capaz de provocar una respuesta
condicionada (RC).

2. Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de educacin


especial en el rea de retardo mental investigue y obtenga
programas de inclusin acadmica: (4 Puntos).

informacin sobre los

a. Nombre del Centro educativo.


E.I. FELIX Y CAROLINA DE REPETTI
b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura.
PATRICIA REYNOSO OPORTO, universidad. De origen SAN AGUSTIN AREQUIPA, N COLEGIATURA 14447
En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
c. Describa las funciones del psiclogo en educacin especial?
Capacidad para intervenir desde un enfoque sistmico o global abordando

no solo el sujeto sino tambin el contexto socio-familiar y escolar.


Capacidad para diagnosticar, elaborar un dictamen u orientar una

propuesta de intervencin.
recoger, analizar y valorar informacin relevante, sobre los diversos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Capacidad para responder a las demandas de las instituciones y de la
Administracin educativa relativas a informes y dictmenes.
Formacin en los principales modelos, programas, tcnicas y estrategias de
intervencin en el mbito de la Educacin Especial.
d. Describa los test psicolgicos que se emplean en el centro educativo especial?
Como mtodos de evaluacin se da importancia a la observacin directa y al
registro frecuente de la ejecucin de un alumno en el currculo, lo cual es utilizado
para como base para tomar decisiones sobre la instruccin
rea intelectual:

La escala Wechsler.
Prueba de Columbia que mide condiciones motoras y lenguaje.
Raven Especial.
Raven Avanzado.

Raven General.
rea emocional:
Test de Machover.
.Eysenck para nios.
rea de coordinacin visomotora:
Bender: 6 a 11 aos.
Benton: de 12 aos a ms.
rea social:

Escala de desarrollo.
Brunet Lezine.
Escala de Syracusa.
Galindo.

e. Describa los

programas de tratamiento psicolgico que realiza el centro

educativo?

Anatoma del TDA-H: El TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con


Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que
aparece en la infancia, Se manifiesta como un aumento de la actividad
fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad
durante un periodo de tiempo continuado. A su vez, el TDAH se puede
asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian
en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que
tambin afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la

familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas

interrelaciones clave en el desarrollo del nio.


Terapia asistida con animales para personas con Sndrome de Down: La
terapia asistida con animales es una intervencin directa y con objetivos
prediseados, donde participa un animal que rene criterios especficos,
como parte indispensable para el tratamiento. Ha sido ideada para
propiciar beneficios fsicos, sociales, emocionales y cognitivos en una gran
variedad de entornos, de manera individual o en grupo, valindose para

ello de diferentes animales.


Inteligencias Mltiples, Discapacidades Mltiples: Es evidente la
capacidad que tienen los nios con discapacidad para la inteligencia
cinestsico corporal y la inteligencia musical, por esto estas reas deben
ser reforzadas en el trabajo diario del aula, ya que es la puerta de entrada
para desarrollar mayores habilidades en los nios en la expresin y

produccin de lenguaje.
Educacin especial en CAM con Msica y Pintura: La msica puede
contribuir a romper barreras entre alumnos y liberal el potencial que llevan

consigo.
De los problemas de habla y lenguaje a la Dislexia: Actividades y
ejercicios logopdicos para mejorar el nivel lector.

f. Describa en proceso de inclusin acadmica realizado por el centro de educacin


especial?
Deben aprender, juntos, alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, no solo
en la misma escuela, sino en una misma aula, tantos alumnos como sea posible, tanto

tiempo como sea posible, participando tanto como sea posible en las mismas actividades
de enseanza y aprendizaje comunes.
Todos los nios y nias, incluso los que tienen discapacidades ms severas, han de
poder asistir a la escuela con el derecho garantizado de estar ubicados en una clase comn.
La personalizacin de la enseanza: es decir, la adecuacin, el ajuste de lo que
enseamos, y cmo lo enseamos, a las caractersticas personales de los estudiantes. Los
alumnos no son iguales (tienen diferentes motivaciones, diferentes capacidades, ritmos de
aprendizaje distintos, etc.) y, por lo tanto, no podemos ensearles como si fueran iguales,
ni dirigirnos al cincuenta por ciento que conforman el trmino medio, dejando de lado al
veinticinco por ciento de los dos extremos. Se trata de una serie de estrategias y recursos
relacionados con la Programacin Multinivel, o Programacin Mltiple, que consiste
en la utilizacin de mltiples formas de comunicar los conocimientos y presentar las
actividades, mltiples actividades de enseanza y aprendizaje, mltiples formas de
evaluar, que se ajusten a las mltiples formas de ser y aprender de los alumnos de un
mismo grupo de clase.
Cuantos ms alumnos tengamos que sean autnomos, o como mnimo ms
autnomos a la hora de aprender, ms tiempo podremos dedicar a los que de entrada son
menos autnomos. No obstante, estas estrategias se pueden ensear de forma explcita (de
modo que los estudiantes aprendan a aprender) y conseguir, por lo tanto, que haya ms
alumnos en las clases que dependan menos de sus maestros, para que estos tengan ms
tiempo para ayudar a los menos autnomos.

Estructurar la clase de manera que el maestro o la maestra no sean los nicos que
ensean, sino que tambin los alumnos, en pequeos equipos de trabajo cooperativo,
sean capaces de ensearse mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender.

g. Conclusiones.
Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares aunque necesite apoyos
intensos
La inclusin implica un cambio de paradigma y una transformacin profunda de
los sistemas educativos
Incluir no es un acto de altruismo, porque no solo se beneficia quien es incluido
sino todos los estudiantes quienes a travs de la inclusin ven incrementadas
positivamente sus conductas emocionales y sociales.
La inclusin de la diversidad permite un mayor desarrollo emocional de los
estudiantes. En la medida que el proceso de inclusin avanza existen beneficios: es
posible observar una disminucin de conductas agresivas y un aumento de conductas prosociales.

3. Investigue y describa los procedimientos que deben tenerse en cuenta para el proceso de
inclusin laboral de las personas con necesidades educativas especiales. (2 puntos).
Seres humanos, incluyendo a las personas con discapacidad. En las ltimas
dcadas se ha avanzado en la promulgacin de los derechos de estas personas con el
objetivo de provocar un cambio social que asegure su plena inclusin en la sociedad. Sin
embargo, an existen barreras que impiden su participacin activa en la misma.

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La formacin laboral de las personas con discapacidad: esfuerzo para una


mejor calidad de vida La escuela debe preparar a los estudiantes con
discapacidad para la vida, para el desarrollo de la autonoma, el acceso al
empleo, el ejercicio de la vida ciudadana y el desarrollo personal, en un marco
formativo inclusivo. La formacin para el trabajo es un derecho que debe ser
exigido por quienes presentan discapacidades, sin ser motivo de segregacin.
La formacin de calidad debe ser parte del eslabonamiento de los niveles o
etapas previas por las que transita el estudiante. El diseo curricular debe ser
flexible para posibilitar trayectorias abiertas al aprendizaje permanente, la
reconversin y la posibilidad de empleabilidad en el cambiante mundo del

trabajo.
se desarrolla habilidades de acuerdo a las caractersticas del alumno, a fin de
poder

incluirlo

en

un

centro

laborar.

Desarrollando,

asimismo,

comportamientos adecuados para un trabajo formal.


Es fundamental la adquisicin de capacidades tcnicas, habilidades y destrezas
polivalentes que puedan ser transferibles a diversos espacios laborales.
Igualmente los estudiantes deben alcanzar una cultura laboral que d cuenta de
su autonoma, autoestima positiva y de un conjunto de habilidades
(lectoescritura bsica y/o funcional, manejo del clculo, empleo eficiente del
tiempo, uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
capacidad de emprendimiento para el autoempleo, perseverancia, trabajo en
equipo, entre otros). Porque una formacin de calidad asume como propsito
la habilitacin del joven o adulto para romper el crculo de la pobreza, la

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mejora de su nivel de vida, desechando aquellas ramas o nichos de empleo que

conlleven a una economa sumergida o de sobrevivencia.


La acreditacin y la certificacin, ya que todo proceso formativo que permite
el desarrollo de un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas, requiere
disponer de un sistema que certifique las competencias adquiridas. Una de las
prioridades es el esfuerzo en esta lnea. Se hace necesario la construccin de
algunos estndares en torno a las habilidades y caractersticas de esta
poblacin. Contrariamente, corremos el riesgo de seguir fortaleciendo la

exclusin al finalizar la formacin.


Las Instituciones de formacin y los profesionales Asumen en forma
corporativa los desafos permanentes para brindar una formacin laboral
acorde al cambiante mundo del trabajo y a los intereses y potencialidades de
los estudiantes. Deben fortalecer el desarrollo profesional y la formacin
continua de la docencia y de otros profesionales en torno a los diversos
itinerarios formativos, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias de
articulacin con el mundo productivo, y por ltimo fomentar el desarrollo de
estudios e investigaciones sobre inclusin laboral y personas con discapacidad

a fin de enriquecer y reorientar el marco formativo.


El sector empresarial y su responsabilidad social Ambos son interlocutores en
dos aspectos clave: plantean demandas de empleo para ser traducidos en los
perfiles profesionales y ocupacionales contribuyendo en la innovacin
curricular. Adems brindan acceso para pasantas y prcticas laborales.
Asimismo, pueden articular redes empresariales con este propsito y tambin
promover el desarrollo de la formacin continua de los trabajadores.

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Igualmente, contribuyen en la difusin de experiencias exitosas sobre el

desempeo de personas con discapacidad.


Familia impulsando la formacin e inclusin laboral Debidamente informada,
asume la responsabilidad correspondiente, afianzando la cultura del trabajo y
las habilidades para el trnsito a la vida adulta. Participa en la 43 Reflexiones
en torno a la discapacidad y la inclusin generacin de proyectos de
emprendimiento productivo, motivando al esfuerzo, con el asesoramiento de la
institucin formativa. Favorece el desarrollo de una vida independiente en el
hijo, desde los estadios ms tempranos, para el ejercicio de sus derechos y el

cumplimiento de las obligaciones como parte de un colectivo.


Organizaciones no gubernamentales (ONG), universidades, asociaciones de
personas con discapacidad, entre otras Son las que movilizan el entramado
local para la inclusin laboral, mediante acciones de informacin y
sensibilizacin, la constitucin de comits consultivos para la formacin y
empleo, establecimiento de convenios para la formacin continua, generacin
de bolsas de empleo, apertura de lneas crediticias entre otras1.

4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para aumentar, eliminar y
mantener conductas: (4 puntos)
El uso de Reforzadores:
Por reforzador positivo entendemos cualquier estmulo
que aumente la probabilidad de una conducta o
1 http://www.mecd.gob.es/dms-static/a02e4690-1159-49a5-95955ca7c92aeaca/2009-inclusion-laboral-pdf.pdf

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respuesta a la que le sigue temporalmente.


Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o
Para

deseadas (estudiar, obedecer al maestro, no hablar en

aumentar

clase...).

conductas

Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (lo


has hecho muy bien; estoy muy contento de tu
comportamiento...) o puede concretarse con la entrega
de algn objeto del agrado del nio (golosinas,
pequeos juguetes, cromos, etc.). Muchas veces no es
suficiente slo con las palabras pero stas siempre
deben acompaar la entrega de un reforzador.

El parte positivo puede ser tambin un buen


reforzador. Se trata de una comunicacin escrita del
maestro y/o educador dirigida normalmente a la
direccin de la escuela y en la que se explican
conductas positivas llevadas a cabo por un nio o
grupo. Estas comunicaciones pueden tambin, a criterio
de cada colegio, comportar algn tipo de beneficio extra
para los alumnos que los obtengan.

De todas formas, debemos tener muy claro que un

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reforzador lo es en funcin de que motiva a la persona o


grupo que lo recibe a modificar su conducta en el
sentido deseado.
Extincin :
Para
eliminar
conductas

la ms difcil de llevar a la practica


Ignorar no es no hacer nada
Exige grandes dosis de autocontrol y consistencia
Se debe ensear que el mal comportamiento no merece
la atencin, al desatender se trata de desanimar al nio
para que no repita la conducta no deseada.
Retirar la atencin:
Prestar atencin al nio despus que haya detenido la
conducta inadecuada.
Aislamiento o tiempo fuera: suprime la atencin que
pueda estar motivando el mal comportamiento.
Detiene el conflicto reduce la probabilidad de que el
comportamiento empeore, da al nio la oportunidad de
tranquilizarse
Costo respuesta:
Decir que comportamientos sern manejados por esta
tcnica.
El nmero de privilegios a suprimir y el tiempo durante

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el cual no se podrn disfrutar deben adaptarse a la edad


del nio y a la severidad del comportamiento en
particular.
Actitud tranquila y firme.
Cambiar los privilegios con cierta frecuencia para
que no pierda eficacia.
Reforzamiento :
Para

El reforzamiento positivo consiste en suministrar

mantener

una consecuencia inmediatamente que se emita

conductas

una conducta determinada, es cualquier estimulo

que aumente la conducta.


Reforzamiento negativo-

el

aumento

en

la

frecuencia de una conducta esperada a travs de la


suspensin de un evento aversivo inmediatamente

despus que se presenta la respuesta deseada.


reforzamiento descriptivo- lo conforman los
comentarios explicativos, donde se destaca el
comportamiento adecuado, este reforzamiento le
permite a la persona saber cul es la conducta

apropiada para recibir el reforzador.


reforzamiento intermitente consiste en un programa
de reforzamiento, donde se refuerza una conducta
deseada en alguna de sus ocurrencias, no cada vez
que se emita, es muy aconsejable este tipo de

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reforzamiento, ya que el sujeto no sabe cundo va


a ser reforzado y eso incrementa la presencia de la
conducta blanca.
Contratos de contingencia: es un contrato o acuerdo
entre

dos

ms

partes,

que

establecen

las

responsabilidades de cada una, en relacin con un


determinado objeto o actividad. Las caractersticas que
deben tener un contrato de contingencia son: la
recompensa debe darse de inmediato una vez
cumplido. Al principio del contrato deben otorgarse
recompensas por aproximaciones de la conducta
deseada, las recompensas deben ser frecuentes pero
en pequeas cantidades, el contrato debe exigir y
recompensar logros, el contrato debe ser justo para
ambas personas.
Economas de fichas: es un programa de refuerzo
sistemtico donde se premia con fichas a los sujetos
que presentan conductas deseadas, las fichas ganadas
pueden

cambiarse

por

alimentos,

actividades

privilegios 5, el sistema de economa de fichas posee


las siguientes ventajas: disminuye el nmero de
reforzadores

que

se

administran

las

fichas

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entregadas inmediatamente despus de la conducta


esperada permiten llenar el espacio de tiempo entre la
respuesta y la entrega del reforzador 1. Esta tcnica se
utiliza en nios y las fichas adems de fichas plsticas
pueden ser puntos, estrellas, caras sonrientes, tarjetas
de puntuacin, estampillas, dinero de juguete, entre
otros.

5. Disee un programa de habilidades sociales en alumnos con necesidades

educativas

especiales de 12 aos. (5 puntos)


Programa de habilidades sociales (PHS)
Objetivos generales: pretende desarrollar una serie de habilidades para la
competencia social y la adaptacin al entorno que promuevan la integracin del nio en el
medio social donde se desenvuelve.
Contenidos: El programa comprende 6 objetivos generales.
Objetivos:

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Desarrollo de las habilidades de comunicacin verbal requeridas para que el


alumno participe en conversaciones.
Desarrollo de las habilidades de interaccin social necesarias para que el alumno
llegue a establecer y mantener relaciones interpersonales.
Desarrollo de las habilidades sociales instrumentales que posibiliten en el
alumno un funcionamiento lo ms autnomo posible, dentro de la sociedad.
Adquisicin de repertorios de conducta adecuados para que el alumno asista,
participe y se integre en actos sociales y recreativos.
Adquisicin y desarrollo de las conductas necesarias para que el alumno conozca
y utilice los Servicios de la Comunidad.
Desarrollo progresivo del sentido cvico y la conciencia ciudadana de modo que se
facilite el bienestar social del alumno y su convivencia con el entorno social y
natural.
Aplicacin y aspectos metodolgicos:
Se puede aplicar en diferentes ambientes (comunidad, aula, en grupos). El
programa consta de una serie de materiales: fichas de trabajo, hojas de registro, hoja de
grfica de evolucin y listado de objetivos.
La ficha de trabajo contiene toda la informacin requerida para abordar el
entrenamiento del objetivo operativo, especificando.
La hoja de registro de datos recoge toda la informacin de la evaluacin (lnea base) y el entrenamiento.
La hoja de grfica de evolucin permite valorar las adquisiciones de distintas
habilidades en cada programa y observar el ritmo de aprendizaje, as como dispensar
feedback visual a cada alumno.

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Las tcnicas que configuran este programa son: instruccin verbal, modelado,
moldeamiento progresivo de respuestas, feedback verbal, reforzamiento positivo y
actividades de generalizacin y tareas para casa.

BIBLIOGRAFIA
Revista de Educacin, 4 (2002): 245-259. Universidad de Huelva
Ministerio de Educacin del Per, Diciembre 2008. Inclusin Laboral para Personas con
Discapacidad. Proyectos & Servicios Editoriales.
Ministerio de Ciencia y Tecnologa a travs del proyecto BSO2000-321. (2002).
Universidad de Girona