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PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS

GIA DE LA EXCEPCIONALIDA

CICLO VII MO

ALUMNO:

I.

El siguiente link:

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tcnicas de modificacin de conducta: aplicaciones a la psicopatologa
especial, escrito por Jaime Rodrguez Sacristn, Jernimo Prraga Prez.
Revise el tema 1 APRENDIZAJE (Pginas 23, 24, 25 y 26)

realice un

resumen de lo ms significativo del tema.

Al aprendizaje se define a todo cambio ms o menos permanente de la conducta

que ocurre como consecuencia de las prcticas.


As mismo el sentido de cambio y de experiencia que son los dos rasgos que de
ninguna forma pueden faltar en la conducta y que incluyen toda connotacin

valorativa o formalista o interpretadora.


Los cambios que se produzcan en la conducta deben ser suficientemente
persistentes para que puedan hablarse de aprendizaje aunque no tienen que ser

definitivos.
La posibilidad de la extincin fenmeno inmerso al aprendizaje que es tambin

una caracterstica propia de la conducta.


Una conducta aprendida que no tiene ningn sentido interno o externo para
mantenerse termina por desaparecer lo que reviste una gran importancia en la
tcnica de modificacin de conducta ya que un manejo adecuado de la extincin
puede servirnos a desaparecer o disminuir la frecuencia o la magnitud de una

conducta no deseable en un sujeto concreto.


Un cambio que tenga muy poca duracin no puede ser considerado como
aprendizaje, un simple cambio en la conducta tampoco lo es, Para ello se

requiere una cierta persistencia.


No en todo cambio resistente originado en relacin con el ambiente puede
hablarse de aprendizaje, como por ejemplo, un traumatismo cerebral provocado
por accidente en un sujeto. Aunque en ocasiones exista gran similitud.

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En la actualidad el tiempo y los cientficos han ido demostrando que es la


opcin pluralista es razonable. As mismo convivimos dentro un grupo de la
psicologa del aprendizaje y son los siguientes.
Condicionamiento clsico e instrumental ya aversivo
Teoras cognitivas
Las teoras del aprendizaje vicario
Las teoras asociacionistas
Las teoras guestalticas
Teoras o explicaciones informticas o cibernticas
Teoras del aprendizaje social.

II.

Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de


educacin regular y obtenga informacin sobre los programas de inclusin
acadmica:
a) Nombre del Centro educativo.
I.E. DR. Jos Antonio Encinas Franco
b) Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura.
Ps. Carlos Jhassmanny Revilla Andia
C.PS.P. 16023
En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
c) Describa las funciones del psiclogo relacionadas con el proceso de
inclusin acadmica?
Trabajar en procesos que eviten la aparicin de diversos tipos de problemas

en las distintas etapas educativas.


Localizar, determinar y elaborar un informe psicolgico de los alumnos que
tienen bajo rendimiento acadmico y/o inconveniente en su aprendizaje,
debiendo considerar dificultades cognitivas que comprometen algn nivel o

facultad, deben tenerse en cuenta aprendizajes bsicos.


As mismo se debe notificar y coordinar con el SANAE para una nueva
evaluacin a aquellos alumnos que presenten DX. de retardo mental,
deficiencias auditivas, deficiencias visuales, retraso de autismo y otras
discapacidades intelectuales.

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Realizar capacitaciones de Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre


aceptacin de estos nios con discapacidad intelectual a fin de evitar burlas
y malos tratos por parte de los profesores, padres de familia y alumno, a

travs de charlas, talleres, cursos y campaas de formacin.


d) Describa los test psicolgicos que se emplean en el centro educativo y los
criterios para incluir acadmicamente a un nio con necesidades

educativas especiales?
Test de raven
Es un test de Matrices Progresivas en color de Raven. Est pensado para la
aplicacin individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a

nios de 4 a 11 aos
Test Bender
El test de Bender fue diseado por la psiquiatra americana Lauretta Bender en
la dcada de 1930 con el objetivo de medir posibles trastornos mentales,
neurolgicos o emocionales en nios de entre 5 y 11 aos. Se trata de un
sencillo test en el que los sujetos deben copiar 9 figuras en un papel en blanco,
segn la muestra que se le proporciona.
Si todo est correcto los nios reproducirn el estmulo visual de una manera
correcta en el papel y se le dar una puntuacin de: 1. Sin embargo, podran
darse errores de: Distorsin de la forma, Rotacin, Dificultades de integracin,
Perseveracin. En esos casos se puntuar con un 0.
El test de Bender no est limitado a un tiempo concreto pero s que algunos
expertos sealan que 5 minutos es el tiempo lmite. Si el nio toma ms
tiempo, estamos ante un perfil lento y si necesita menos de 3 minutos para

acabar, sigue ms bien un patrn impulsivo y poco reflexivo.


Test de la familia

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Es una prueba de personalidad proyectiva, que se administra a partir de cinco
aos y hasta los diecisis. En ella se analiza la percepcin que tiene el nio de
su familia y del lugar que ocupa en ella.
El test de la familia fue creado por Porot (1952) y basado en el dibujo libre que
tanto gusta a los nios.
Luis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes en las instrucciones
que daba al nio. Mientras que Porot daba al nio instrucciones precisas
dibuja tu familia, pues le interesaba conocer tal y como l la representaba y
no como era. Corman en cambio, deca: dibuja tu familia, una familia que tu
imagines. La instruccin era ms vaga y menos precisa pues le interesaba
analizar las tendencias inconscientes que se expresaban de esta forma con

mayor facilidad.
Test de catell
Se Realizar una evaluacin de la personalidad con las 16 escalas primarias y
5dimensiones secundarias (globales en la 5ta edicin) o factores secundarios de
la personalidad en sujetos normales, con las formas A, B, C y D (adaptadas a la
poblacinespaola). La forma A cuenta con 187 reactivos. La 5ta edicin

cuenta con 185 reactivos


Test de Wechsler
es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel
intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la
teora bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista
global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes. Pero sta suma de habilidades no slo se

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expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no intelectuales
como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de
competencia global.
Criterios: para incluir acadmicamente a un nio con necesidades
educativas especiales?
El nio debe relacionarse ,de forma adecuada con los dems nios
Que siga y comprenda ordenes e instrucciones
La conduccin corporal para la ubicacin en el espacio
Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para

comunicarse.
Que pueda realizar de forma independiente las actividades como su
alimentacin y aseo personal as como, usos de servicios higinicos

e) Describa en proceso de inclusin acadmica realizado por el centro de


educacin regular?
Deteccin de parte de los docentes en el aula a nios que no logran sus
capacidades esperadas, aprendizaje.
Se procede a la Derivacin del nio al servicio de psicologa
Evaluacin psicolgica
Se procede a la Derivacin e informe al SANAE y/o UGEL.
Seguimiento en el proceso de inclusin del nio en el aula.
f) Conclusiones.
La inclusin acadmica nos permite un mayor desarrollo emocional de
los alumnos, En la medida que el proceso de inclusin avanza existen
beneficios.
As mismo es posible observar una disminucin de conductas agresivas y un
aumento de conductas pro-sociales, cabe resaltar que es necesario capacitar a
los profesionales de educacin y psicologa en el tema de inclusin educativa.

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Coordinar, Sensibilizar a la parte administrativa para la adquisicin de
material de evaluaciones actualizadas, implementacin de talleres, mejorar
las infraestructuras para poder dar un mejor diagnstico.
3.

Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicolgico en el


abordaje del sndrome autstico.
Se procede:

Se analiza la situacin el cual es apropiado el uso del lenguaje ms evocativo


que EL terico, El nio no necesita tener adquirido un lenguaje verbal. Hay

nios que no tienen un lenguaje hablado pero s un lenguaje corporal.


Hay que tener una observacin muy directa sobre el nio para poder descifrar su

forma de comunicacin.
Posteriormente se
necesita ciertos pilares como por ejemplo, la acogida,
atencin, observacin, para conducir sus ansiedades, tensiones, fantasas,

miedos, etc.
Los pilares comentados anteriormente deben ayudar a entender que los objetos
inseparables como un coche, una manta, etc. no son parte de su propio cuerpo,
Es difcil que el nio comprenda que esos objetos no forman parte de l pero es

muy positivo que esto se logre.


La psicoterapia procura ayudar al nio a responder al entorno de forma realista.
Esto va a ser muy difcil ya que los sntomas del autista le sirven para

defenderse del mundo que les rodea.


La psicoterapia analtica es necesaria para la elaboracin y equilibraran de la

desorganizacin personal, afectiva y sentimental.


Es muy importante la intervencin de la familia en la psicoterapia, aunque se
realice en contadas ocasiones.

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Dentro de los

aspecto esencial del proceso de evaluacin. Debe prestarse

atencin cuidadosa a funciones psicolgicas como las siguientes: Interaccin


social, Habilidades de comunicacin, Juegos., Conductas inadecuadas e

intereses restringidos.
es importante enfatizar la necesidad de entender que todo proceso de evaluacin
y diagnstico tiene que corresponderse con un tratamiento individualizado y
ajustado a las necesidades especficas de la persona con autismo, as mismo es
notable mencionar que la modificacin de conducta es el que mejores resultado

ofrece.
tratamientos conocidos para el autismo:
a) Terapia Conductual:

Tambin conocida como mtodo Lovaas (por Ivar

Lovaas, uno de los principales precursores de la actualidad), ABA o Skinner


y est basada en el conductismo.

Se ensean habilidades por medio de

reforzadores y aversivos (premio y castigo).


b) TEACCH: Est basado en la comunicacin visual por medio de imgenes
y smbolos que representan conceptos o palabras y ha sido utilizado
principalmente por el sistema escolar para educacin especial de varios
estados de la unin americana (entre ellos Texas y Missouri) .

Es una

excelente opcin para trabajar en los nios una vez que estn bajo control
instruccional y fijan su atencin.
c) PECS (Picture Exchange Comunicacin System):

Es un mtodo de

comunicacin visual y de lecto - escritura que ha sido aplicado con bastante


xito en algunos estados de la unin americana (Missouri destaca en este
mtodo).

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d) Qumico y/o Frmaco: Es el tratamiento por medicamentos. Aunque este
punto es ampliamente discutido, s es un hecho que ciertos nios tienen la
necesidad de ellos debido a alguna disfuncin (por ejemplo, epilepsia). En
todos los casos, los padres nunca deben recetar a los nios. Siempre hay que
consultar con un neurlogo pediatra y discutir con l las posibilidades.
e) Dieta libre de Gluten y Casena:

Consiste en restringir al nio alimentos

que tengan estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las


harinas de trigo y en los lcteos.

Aunque sus resultados son favorables

solamente en algunos casos, es una buena opcin a intentar por no tener


efectos secundarios.

Antes de iniciarla, quite los azcares para poder

valorar ms objetivamente.
f) Vitaminosis: Consiste en proveer al nio de una serie de vitaminas. Algunos
estudios han demostrado que algunos nios carecen o tienen insuficiencia de
ellas.

Entre las ms frecuentes estn las vitaminas del complejo B (B6 y

B12).
g) Mtodo Doman, Filadelfia o Afalse:

Segn mi experiencia, me atrevo a

decir que este nada tiene que ver con el autismo.

Fue diseado

originalmente para parlisis cerebral y problemas neuromotores. Si el nio


camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo de terapias.
h) Mtodo Tomatis y Berard:

Estos mtodos se basan en adiestrar

auditivamente al nio y con ello abrir canales en su cerebro. Sus resultados


son muy discutidos.

Los padres podran considerar este tipo de terapias

cuando el nio muestre demasiada sensibilidad a los ruidos.

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i) Msico Terapia: Se busca el vnculo con el nio a travs de la msica y el
ritmo. Hay terapeutas de esta rama que afirman dar nociones matemticas a
travs de este mtodo, pero no ha sido comprobado. En algunos nios ha
dado buenos resultados.
j) Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.:

Terapia con delfines, caballos, etc.

Si tiene acceso a alguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas,
el nio tendr una experiencia nica. Algunos padres me han platicado que
vieron mejora, los otros dijeron que, aunque sus nios salieron igual, se
divirtieron como nunca en su vida.
4.

Elabore una tabla que describa los procedimientos

conductuales

para

aumentar conductas:

Procedimientos
Por reforzador positivo entendemos cualquier estmulo que
aumente la probabilidad de una conducta o respuesta a la

Reforzamiento
positivo

que le sigue temporalmente.


Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas

(estudiar, obedecer al maestro, no hablar en clase).


Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (lo has
hecho

muy

bien;

estoy

muy

contento

de

tu

comportamiento...) o puede concretarse con la entrega de


algn objeto del agrado del nio (golosinas, pequeos
juguetes, cromos, etc.). Muchas veces no es suficiente slo
con las palabras pero stas siempre deben acompaar la
entrega de un reforzador.

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El parte positivo puede ser tambin un buen reforzador.


Se trata de una comunicacin escrita del maestro y/o
educador dirigida normalmente a la direccin de la escuela
y en la que se explican conductas positivas llevadas a cabo
por un nio o grupo. Estas comunicaciones pueden
tambin, a criterio de cada colegio, comportar algn tipo de

beneficio extra para los alumnos que los obtengan.


De todas formas, debemos tener muy claro que un
reforzador lo es en funcin de que motiva a la persona o
grupo que lo recibe a modificar su conducta en el sentido

deseado.
Consiste en tratar de incrementar una conducta deseable

Reforzamiento

mediante la eliminacin de un estmulo o situacin que sea

negativo

desagradable para el sujeto, justo despus de la realizacin

de dicha conducta (retiro contingente).


ste tipo de procedimiento suele emplearse menos que el

anterior por las implicaciones ticas que supone utilizarlo.


Un reforzador positivo es un estmulo que se aade al
entorno y que trae consigo una respuesta precedente. Si se
otorga alimento, agua, dinero o elogios despus de una

respuesta, es ms probable que sta se repita en el futuro.


Los procesos bsicos implicados en cualquier proceso de

modelamiento de conducta son :


Atencin: La actividad del observador consiste en

concentrarse en lo que se modela.


La Retencin: Hace referencia a la codificacin simblica

Modelamiento o
imitacin

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o lingstica, organizacin cognitiva y ensayo encubierto

del modelo presentado.


La Reproduccin: La capacidad del observador para
reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se

ha observado.
La Motivacin: Predisposicin favorable del observador
para asumir como propios los objetivos propuestos a travs

del uso de las tcnicas de modelado.


Todos y cada uno de estos procesos bsicos, comunes en
todos los procedimientos de modelado, se encuentran
profundamente interrelacionados y son factores esenciales
(prerrequisitos) para el xito de cualquier proceso
teraputico que utilice el modelado como estrategia bsica

de intervencin.
Consiste en descomponer una conducta compleja en
conductas sencillas, de manera que cada una de ellas

encadenamient

suponga un eslabn de la cadena. La adquisicin de la

conducta se produce mediante el reforzamiento de los


eslabones, los cuales son estmulos reforzadores para la
respuesta anterior y estmulos discriminativos. mediante

esta tcnica puede realizarse de varias formas:


Encadenamiento hacia atrs. Es el ms utilizado. Se
empieza por el ltimo eslabn y se van enseando los

restantes en direccin al inicio de la conducta.


Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al
contrario. Se ensea el primer paso y se refuerza, luego se

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ensea en segundo y se refuerza la realizacin de ambos

juntos, etc.
Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de
que el sujeto realice todos los pasos seguidos, repitiendo la
operacin hasta que se consolide el aprendizaje de la
conducta. El reforzador se proporciona tras la realizacin

moldeamiento

de todos los pasos.


Especificar la conducta final deseada
Escoger una conducta especfica
Describirla topogrficamente y especificar cantidad,

latencia e intensidad (segn sea necesario)


Debe ser relevante para los intereses del cliente y no

exceder las posibilidades de ayuda del terapeuta


Se ha de convenir con el cliente o su/s representante/s

Reconocible y valida socialmente


Seleccionar los reforzadores
Identificar los posibles reforzadores

(a

travs

de

cuestionarios, entrevista, observacin)


Escoger los ms motivantes y vlidos para la situacin
Pueden ser: sociales, tangibles.
Se aplican en funcin del programe de refuerzo que se

establezca (refuerzo continuo, de intervalo, de razn).


Dividir la conducta en pasos sucesivos
Se debe tener en cuenta el repertorio disponible del sujeto

y el potencial de aprendizaje.
Se empieza con una conducta que el sujeto tenga en una

proporcin de ocurrencia mayor a cero en su repertorio, y

que se parezca, aunque sea poco, a la conducta terminal.


Esta divisin no es rgida, y puede ser acomodada en
funcin de las circunstancias y desenvolvimiento del nio.

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Establecer la frecuencia de conducta a partir de la cual


consideramos se puede cambiar al siguiente paso
Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones

sucesivas.
Conforme se va avanzando en cada uno de los pasos,
extinguir los anteriores.

5.

Disee un programa de orientacin sexual en alumnos con necesidades


educativas especiales de 14 aos.

Programa de orientacin sexual (POS)


Objetivos generales:
Pretende desarrollar actividades de orientacin sexual a elevar la educacin
sexual de los alumnos con necesidades educativas especiales auditivas.
Contenido: Objetivos

Recoger la concepcin que tienen sobre el concepto de sexualidad humana.

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Analizar y profundizar en el concepto.


Lograr que tomen conciencia del reduccionismo al que est sometido el
Concepto de sexualidad humana.

Aplicacin y aspectos metodolgicos:


Se puede aplicar en diferentes ambientes (comunidad, aula, en grupos) con
la ayuda de un intrprete. Se forman grupos de 5 alumnos. Cada una de ellos tiene
nueve pequeas cartulinas en las que ir contestando de forma individual a una
serie de preguntas y teniendo en cuenta las dudas e inquietudes de cada uno, se le
dar la respuesta ms acertada a cada una de estas preguntas.
El programa consta de una serie de materiales: pequeas cartulinas, caja, plumones,
fichas de trabajo, hojas de registro, y listado de objetivos.
La ficha de trabajo contiene toda la informacin requerida para analizar y
profundizar en el concepto.
La hoja de registro de datos recoge toda la informacin de la evaluacin.
La hoja grfica de evolucin permite valorar las adquisiciones del concepto
de sexualidad en cada programa y observar el ritmo de aprendizaje, as como
dispensar feedback visual a cada alumno.
Las tcnicas que configuran este programa son: instruccin a travs de la lengua de
seas, modelado, moldeamiento progresivo de respuestas, reforzamiento positivo y
actividades de generalizacin.
6.

bibliografa

Psicologa de la excepcionalidad ciclo VII UAP.

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

https://books.google.com.pe/books?
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%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&ei=qcL_V
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http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2556