UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTADES DE EDUCACN Y
MEDICINA HUMANA
EAP CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES

ASIGNATURA:
BIOLOGA GENERAL
CDIGO: P106

MDULO DE
EPISTEMOLOGA DE LA BIOLOGA

CATEDRTICO:
Mg. FREDY BETALLELUZ VALENCIA
ESPECIALISTA EN BIOLOGA.

HUANCAYO PER
2014

ndice general del mdulo.

PRIMERA UNIDAD
LA INVESTIGACIN CIENTFICA

CAPTULO I
EPISTEMOLOGA DE LA BIOLOGA
1.- La epistemologa
La filosofa de la ciencia
1.1. La epistemologa
1.2. Los enfoques epistemolgicos

2.- La ciencia
Importancia de la ciencia
2.1. Concepto de ciencia
2.2. Divisin de la ciencia (taxonoma)

3.- La investigacin cientfica y el mtodo cientfico

Los programas y lneas de investigacin

3.1.- La investigacin cientfica

3.2.- El mtodo cientfico

4.- El conocimiento cientfico

Qu es el conocimiento?
4.1 Modelos que explican el conocimiento
4.2 Tipos de conocimiento
4.3 Caractersticas del conocimiento cientfico

Instrucciones para el uso del mdulo

1.- El mdulo est estructurado como un material de auto

aprendizaje. Por consiguiente, es el logro de aprendizaje
con sus respectivos indicadores los que guan el autoaprendizaje. Por ello al inicio de cada mdulo usted
encontrar

sealado

el

logro

de

aprendizaje

los

indicadores.
2.- Los contenidos estn organizados por temas que deben ser
analizados y resumidos haciendo uso de los organizadores
conceptuales los que debe sustentarlo en la sesin de
aprendizaje grupal.
3.- Las actividades de reforzamiento de ubican al final de cada
contenido temtico, las mismas que deben ser resueltas.
4.- Para evaluar su auto aprendizaje, al final de la unidad se
encuentran las preguntas de auto evaluacin.
5.- Para ampliar los temas de estudio, se indica la referencia
bibliogrfica al final del mdulo.

PRIMERA UNIDAD

LA

INVESTIGACIN
CIENTFICA

CATEDRTICO:
MG. FREDY BETALLELUZ VALENCIA.
ESPECIALISTA EN BIOLOGA.

Filosofar cientficamente
y encarar la ciencia
filosficamente
(Mario Bunge).
PRIMERA UNIDAD
INVESTIGACIN
CIENTFICA
Logro de aprendizaje e indicadores

LOGRO DE APRENDIZAJE
Maneja el sustento terico prctico
de los contenidos del rea curricular
de CTA correspondiente al
componente
especialidad
acadmica (Biologa) para el nivel
de educacin secundaria.

CONTENIDOS
EACTAGA-S
Epistemologa de la Biologa:
enfoques, ciencia, investigacin
cientfica,
mtodo
cientfico,
conocimiento cientfico.
El mtodo cientfico en los
proyectos
de
investigacin.
Lineamientos
conceptuales
y
metodolgicos.

INDICADORES
Discrimina
los
enfoques
epistemolgicos de la ciencia en
funcin
a
sus
caractersticas
fundamentales.
Analiza
los procesos de la
investigacin cientfica y las etapas
del mtodo cientfico.
Disea las matrices conceptuales,
metodolgicas y administrativas para
un proyecto de investigacin.

RED CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

LA INVESTIGACIN CIENTFICA

LA
EPISTEMOLOGA

LA
CIENCIA

EL MTODO
CIENTFIICO

EL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO

Lectura motivadora

Por qu el atraso de la epistemologa en Latinoamrica?

La epistemologa apenas se cultiva en Latinoamrica, y ni siquiera goza en ella de buena reputacin. La
comprensin ambigua de la epistemologa en estas tierras parece deberse, entre otros, a los siguientes
motivos:
a) En nuestro medio an no se ha difundido con fuerza la noticia de que la ciencia se est
convirtiendo en el ncleo de la cultura moderna; ni suele estimarse que para filosofar con
sentido, rigor y fruto en pleno siglo XXI sea necesario estar al corriente de las grandes
conquistas y de los grandes problemas de la ciencia, as como adoptar una actitud cientfica ante
los problemas filosficos.
b) Durante la ltima mitad del siglo XX han proliferado en Europa, y se han exportado a
Latinoamrica, las corrientes irracionalistas. Al negarse la razn y exaltarse en su lugar la
intuicin, al rechazarse el dato fundado y abrazarse el mito, se niega la ciencia, que es un
enfoque racional del mundo; y por consiguiente se niega la epistemologa que es la teora de
ese enfoque racional de los hechos materiales y espirituales. En algunos pases, el
irracionalismo moderno puede interpretarse como sntoma de decadencia social; en nuestra
Amrica, tan necesitada de razn, esa mercanca importada goza de gran consumo porque es el
complemento intelectual del analfabetismo y del atraso tcnico y cientfico. El irracionalista
europeo puede tolerar la ciencia a condicin de que no conforme la condicin del mundo, ha de
seguir siendo mtico y no cientfico, pues quien conoce algo acerca del reloj del mundo puede
pretender corregir su atraso. Entre nosotros la prdica irracionalista es menos compleja: es el
complemento filosfico de las pretensiones para retornar a la colonia, a la economa pastoril, a la
cultura tradicional de corte predominantemente histrico literario. No es dable esperar estmulos
a la investigacin epistemolgica en un medio donde las corrientes oscurantistas gozan de
mayor prestigio y poder que las iluministas, en un medio donde se habla mas de la pretendida
crisis de la ciencia que de sus xitos.
c) El nivel cientfico en Latinoamrica es bajo, aunque sube rpidamente. Tenemos un notable
dficit ce cientficos: necesitamos con angustiosa urgencia matemticos, fsicos, qumicos,
bilogos, psiclogos y socilogos que contribuyan a la explotacin racional de nuestras riquezas,
a suplir nuestras deficiencias econmicas y a superar la etapa de la cultura colonial. Cmo
asombrarse de que entre los escasos cientficos latinoamericanos, recargados de tareas de toda
ndole, no haya surgido un nmero ponderable de epistemlogos? Presumiblemente a lo sumo
diez de cada cien cientficos suelen tener inquietudes filosficas y de estos diez, apenas uno se
resuelve a encararlas de manera sistemtica. En pases cuyos cientficos puros no llegan a mil,
apenas puede esperarse que haya diez epistemlogos.
d) Los filsofos de tipo tradicional no son los nicos escpticos acerca de la utilidad de la
epistemologa: tambin la mayora de los cientficos suelen considerarla pasatiempo de
profesores jubilados o discutidores sin prisa por alcanzar resultados positivos. Es un hecho que
hasta hace una veintena de aos, casi todos los cientficos que abordaban cuestiones filosficas
lo hacan al promediar su carrera o al terminarla. Este fenmeno no se debe solamente a la
informacin unilateral que suele recibir el especialista: en parte se debe a que, para poder
advertir la existencia de problemas filosficos en el seno mismo de una especialidad cientfica, y
para dedicarse a abordarlos, se necesita adquirir cierta experiencia y despojarse, as sea
transitoriamente, de la prisa juvenil que reclama la obtencin de resultados inmediatos an a
costa de la profundidad de su comprensin. Esta prisa es particularmente justificable entre
nosotros: nuestros cientficos, en su mayora jvenes, tiene aguda conciencia de que Amrica
Latina no terminara de incorporarse al mundo culto mientras la aventura blica, poltica y
deportiva gocen en ella de mayor prestigio y proteccin que esa estupenda aventura intelectual

que es la ciencia. Pero tarde o temprano nuestros investigadores advertirn como les ha
ocurrido a casi todos los cientficos de primera lnea- que quien encuentra grandes soluciones es
quien enfoca los problemas con mas amplitud, quien adopta una actitud filosfica ante la ciencia,
es decir, quien sita el problema dado en su contexto mas amplio y est dispuesto a revisar los
fundamentos mismos de las teoras o de las tcnicas. As naci la ciencia moderna y as se
renov el curso del ltimo siglo.
Todas estas circunstancias contribuyen a crear un clima poco propicio para la investigacin
epistemolgica. Afortunadamente, todas ellas son solo aspectos de nuestra inmadurez
econmica-social y cultural; por lo tanto, es dado predecir que habran de extinguirse a medida
que nos desarrollemos.
Pero ya es hora de averiguar que se entiende por epistemologa.

Lectura extrada de la obra: La ciencia, su mtodo y su filosofa de Mario Bunge,

reedicin 2001.

CAPTULO I
EPISTEMOLOGA
DE LA BIOLOGA

TEMA
TEMA11

La epistemologa.

Introduccin
La filosofa de la ciencia.
Cada ciencia est constituida por un repertorio de conceptos fundamentales, esto es,
conceptos que constituyen su fondo, su fundamento; conceptos que para ellas son ltimos,
puesto que se constituyen a partir de tales nociones. Estos conceptos fundamentales son, en
cada caso, "condiciones" de la ciencia, no sus temas. Toda ciencia utiliza y comprende el
concepto de igualdad pero no pregunta qu es la igualdad o cul es su modo de ser. La ciencia
no puede saber acerca de s misma. Por ejemplo, la fsica estudia los objetos fsicos, pero no
se estudia a si misma. Lo que una ciencia sea, ya como pregunta, deja de ser una pregunta
cientfica. La pregunta acerca de la esencia de la ciencia, en general, y de una ciencia
determinada en particular, no puede responderla la ciencia; sino que son cuestiones propias de
la filosofa, especficamente de la epistemologa.

Marco conceptual
1.1.

La epistemologa.

Es pertinente establecer con claridad los lmites conceptuales entre gnoseologa y

epistemologa puesto que existen definiciones que pueden llevar a confusin.
Segn Vargas (2006: 40-41), la divergencia entre estos dos tratados de la filosofa estriba
en que el primero se dedica de manera fundamental a investigar sobre preguntas tales como:
Cul es la relacin sujeto-objeto que produce conocimiento?
Bajo qu condiciones se produce el conocimiento en el sujeto?
En efecto, es posible afirmar que existe o se da el conocimiento como una realidad de la
experiencia humana?

Hay unas reglas para juzgar el carcter verdadero o falso, atribuible a un determinado
conocimiento?
Mientras que en la epistemologa nos dirigimos a otros cuestionamientos. Entre estos podemos
destacar:
Cul es el objeto de investigacin sobre el que versa o en el que se detiene una ciencia
especfica?
De qu mtodo se vale una disciplina del conocimiento para dar curso a sus investigaciones
sobre un objeto previamente delimitado?
Cmo logra una ciencia o una disciplina del conocimiento- dar validez social a los hallazgos
que obtiene, sobre un objeto particular de investigacin y mediante un determinado mtodo,
para articularse en la prctica social e histrica?
Debido a ello se aproximan las definiciones siguientes:
Concepto etimolgico:
La epistemologa (palabra compuesta que deriva del griego o del latn episteme
que alude a "conocimiento" y de o logos que significa "teora") etimolgicamente se
ocupa del tratado o estudio del conocimiento cientfico.
Por consiguiente, se infiere que la epistemologa tambin se ocupa del estudio de la
produccin y validacin del conocimiento cientfico. Asimismo, se ocupa de problemas
tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su
obtencin, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Conceptos filosficos:

La epistemologa es una disciplina filosfica cuyo objeto de estudio es la ciencia.

La epistemologa es una rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su
producto, el conocimiento cientfico (Bunge, 2001).
Se concluye que el propsito de la epistemologa es distinguir la ciencia autntica de la
seudo-ciencia, la investigacin profunda de la superficial, la bsqueda de la verdad respecto a
la falsedad. Tambin debe ser capaz de criticar programas y aun resultados errneos, as como
de sugerir nuevos enfoques promisorios.

Los enfoques epistemolgicos.

Hernndez, A. y Padrn, J. (1996) sealan que a lo largo de toda la historia de la
ciencia, los investigadores desarrollan, trabajan y comparten bajo una cierta ptica de la
realidad, que los conduce a un sistema de creencias arraigadas alrededor de la naturaleza del
conocimiento y de sus formas o canales de generacin y legitimizacin. Este sistema de
creencias lleva incluso a ciertos patrones de desempeo y a ciertos criterios de realizacin y
logros. Pero tales pticas no siempre han sido coincidentes entre las distintas pocas ni entre
los distintos grupos acadmicos. Aparte de las coincidencias internas de grupo y de perodos
histricos, estos sistemas de creencias han sido sumamente divergentes entre unos y otros
grupos y entre unas y otras pocas histricas. Tales divergencias son las que explican las

radicales diferencias entre los patrones investigativos seguidos por los antiguos griegos, por
ejemplo, y los seguidos por los investigadores occidentales del Renacimiento y del siglo XX.
Para dar cuenta de estas diferencias entre enfoques epistemolgicos se han
propuesto muchas clasificaciones (no todas ellas, por cierto, respetan las reglas lgicas de la
clasificacin). En la presente taxonoma, se recurre a dos criterios bsicos para la
definicin de tres clases de enfoques epistemolgicos. Un primer criterio atiende a qu es
lo que se concibe como producto del conocimiento cientfico y un segundo criterio a qu
es lo que se concibe como va de acceso y de produccin del mismo.
- El enfoque empirista-inductivo (por asociacin, tambin llamado probabilista, positivista,
neopositivista, atomista lgico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe
como producto del conocimiento cientfico los patrones de regularidad a partir de los cuales
se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la
compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones de
regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los sucesos
del mundo (tanto materiales como humanos), por ms dismiles e inconexos que parezcan,
obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observacin
de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus
comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a conocer
tales patrones de regularidad.
De acuerdo al segundo criterio, tanto las vas de acceso al conocimiento como los
mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que los sentidos y sus
prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los patrones de regularidad
se captan a travs del registro de repeticiones de eventos. Por tanto, es el mtodo inductivo,
sustentado en el poder de los instrumentos sensoriales y en el valor de los datos de la
experiencia (de all el trmino empirista), el sistema de operaciones privilegiado dentro de este
enfoque. El conocimiento, entonces, es un acto de descubrimiento (descubrimiento de patrones
de comportamiento de la realidad). Cosas como la medicin, la experimentacin, los
tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son altamente preferidos.

- El enfoque racionalista-deductivo (por asociacin, tambin llamado deductivista, terico o

teoricista, racionalista crtico, etc.): de acuerdo al primer criterio, se concibe como producto
del conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto grado de
universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una cierta
realidad. Segn esto, el conocimiento es ms un acto de invencin que de descubrimiento. Los
sistemas tericos son el producto por excelencia del conocimiento cientfico y ellos se inventan
o se disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se basan en grandes conjeturas
o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta realidad se genera y se
comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo.
Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el sistema de hechos reales que
pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas objetivamente sino
bajo la referencia de cmo una sociedad en un cierto momento histrico es capaz de
correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.

De acuerdo al segundo criterio de clasificacin, tanto las vas de acceso al conocimiento

como los mecanismos para su produccin y validacin estn dados por la razn (de ah el
calificativo racionalista), la cual viene a ser el recurso menos inseguro para disear esquemas
abstractos que nos revelen el surgimiento y el comportamiento de los hechos materiales y
humanos, gracias al poder que tiene la razn para asociar los conocimientos previamente
diseados con cada nueva incgnita, pregunta o problema que nos salga al paso. Por tanto, es
el mtodo deductivo, sustentado en el poder de los razonamientos, el sistema de operaciones
privilegiado dentro de este enfoque. Cosas como las modelaciones lgico-formales, las
bsquedas a partir de abstracciones matemticas, los sistemas de razonamiento en cadena,
etc., son mecanismos altamente preferidos.
- El enfoque introspectivo-vivencial (por asociacin, tambin llamado socio-historicista,
fenomenolgico, dialctico-crtico, simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, etc.): de
acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento las
interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales los actores de
un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social, fundamentalmente). Ms
que interpretacin de una realidad externa, el conocimiento es interpretacin de una realidad tal
como ella aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de
introspectivo). Lejos de ser descubrimiento o invencin, en este enfoque el conocimiento es un
acto de comprensin. El papel de la ciencia es concebido como mecanismo de transformacin
y emancipacin del ser humano y no como simple mecanismo de control del medio natural y
social. Se hace nfasis en la nocin de sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin
de objeto o de realidad objetiva.
En cuanto al segundo criterio, -vas de acceso, produccin y legitimacin del conocimiento-, la
va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de simbiosis entre el sujeto
investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin sujeto-objeto, tal que el
objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el investigador (de ah el
calificativo de vivencial). El conocimiento se produce en la medida en que el investigador sea
capaz de poner entre parntesis todos aquellos factores pre-tericos e instrumentales que
mediaticen la relacin sujeto-objeto, de modo que pueda llegar a una captacin de la verdadera
esencia del objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno (de ah el calificativo
de fenomenolgico). Cosas como la interpretacin hermenutica, la convivencia y desarrollo de
experiencias socioculturales, los anlisis dialcticos, las intervenciones en espacios vivenciales
y en situaciones problemticas reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajo
altamente preferidos dentro de este enfoque.
Tabla. Resumen de la clasificacin de enfoques epistemolgicos.
Enfoque

Naturaleza del
conocimiento
Representacin de
patrones de regularidad
o frecuencia.
El conocimiento es un
acto de descubrimiento.

Mtodo de
hallazgo
Induccin

Mtodo de Lenguaje
contrastacin
Experimental Aritmticomatemtico

RacionalistaModelacin de
Deductivo procesos generativos.
El conocimiento es un
acto de invencin.
Introspectivo- Construccin simblica
Vivencial
subjetiva del mundo
social y cultural.
El conocimiento es un
acto de comprensin.

Deduccin

Anlisis lgico- LgicoRelaciones de

formal y
matemtico entrada-procesoexperimental
salida.

EmpiristaInductivo

Introspeccin
(con)vivencia

Consenso
Verbal
experiencial acadmico

Objeto de
estudio
Relaciones de
causa-efecto,
repeticin de
eventos.

Smbolos,
Valores,
Normas,
Creencias,
actitudes.

Tabla tomada de Hernndez, A. y Padrn, J. (1996): Referencias bsicas en la produccin de

una Tesis Doctoral. Material para Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de
Economistas. Caracas, Venezuela.

Actividad No. 1
Acerca de la epistemologa de las ciencias naturales, elabore organizadores
conceptuales para cada uno de los siguientes aspectos:
-

Definicin de epistemologa.

Clases de enfoques epistemolgicos precisando sus caractersticas.

TEMA
TEMA22

La ciencia.

Introduccin.
La importancia de la ciencia.

La ciencia nos sirve y es til, pues valindonos de ella podemos tratar de comprender el
mundo, sus fenmenos observables o perceptibles, de una forma racional, lgica y
sistemtica. Desde el contexto filosfico entendemos que la ciencia nos ensea a
investigar y verificar los hechos; a ser reflexivos y crticos y a no aceptar la imposicin
subjetiva de ideas por parte de aquellos seres que detentan ciertas cuotas de poder o
autoridad.
Las subjetividades pueden ser aceptadas o rechazadas mediante la investigacin y la
verificacin cientfica. La ciencia tambin nos ensea que los hechos no surgen de la
nada y que tienen una causa posible.
En resumen, la ciencia debidamente estudiada, puede educar al hombre del futuro
inmediato, dentro de un patrn de actitudes de tipo democrtico, participativo, reflexivo,
crtico y determinista.
Por ello, los docentes del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, tenemos la
responsabilidad social de desarrollar en los estudiantes la actitud cientfica crtica, con
conocimientos actualizados y dotados de las estrategias adecuadas para la toma de
decisiones y la solucin de problemas de la naturaleza.

Marco conceptual
La ciencia.
2.1.

Concepto de ciencia.

A.

Ciencia: "Es un sistema simblico que traduce la realidad. Toda Ciencia

se basa en el hecho de que la realidad se asocia a un sistema de
smbolos conpeptuales que pueden manipularse tericamente. Con
todo, el mismo hechopuede ser expresado en diferentes sistemas de
smbolos (Bertalanffy, 1979:35).

B.

Ciencia: "Es un conjunto de conocimientos

sobre hechos y fenmenos que conforman la
realidad donde el hombre desenvuelve su
existir, obtenidos y comprobados mediante la
investigacin, por utilizacin de mtodos
racionales o cognoscitivos; y expresados en
proposiciones lgicas (hiptesis, teoras, leyes
y predicciones)" (Altuve, 1983).

C.
Ciencia: Es un sistema de conocimientos cientficos (socialmente
categorizados como tal), producto del proceso de la investigacin cientfica,
sta entendida como una actividad social organizada para producir dichos
conocimientos (Bunge, 2001).

El objeto de la ciencia es la realidad cognoscible.

La ciencia como proceso es la actividad de la investigacin cientfica (basada en el
mtodo cientfico) para producir el conocimiento cientfico.
La ciencia como producto es el sistema de conocimientos cuyos elementos son las
teoras cientficas.
2.2.- Divisin de la ciencia (taxonoma).
Propsito de la divisin. Los criterios ms utilizados para dividir a la ciencia se
refieren al objeto de estudio, el mtodo utilizado y el enfoque cientfico. Las tres
divisiones de la ciencia ms conocidas y mayormente utilizadas son:
1 De acuerdo con el objeto de estudio y los temas de las diferentes disciplinas, los
enunciados que se proponen establecer, y el mtodo mediante el cual se verifica los
enunciados, la ciencia se clasifica en formal y fctica, segn trate de ideas o hechos.
Ciencia formal
Es aquella ciencia que estudia
los principios formales del
conocimiento
humano,
basndose
sta
en
el
razonamiento y las cantidades
numricas como soporte y
explicacin a las interrogantes
del problema presente.

Ciencia fctica
Estudia los conocimientos de los fenmenos
por separado, en la rama cientfica en la que
estos ocurran, agrupndolas en dos grupos:
natural
cultural
Estudia
los
fenmenos de
la naturaleza

Estudia los fenmenos

involucrados
en
el
desarrollo cultural de la
sociedad.

2 De acuerdo al sector del conocimiento (naturaleza, sociedad y pensamiento), las

relaciones existentes entre tales sectores diferentes y el desarrollo histrico del
conocimiento, la ciencia se divide en ciencias naturales, ciencias sociales y
filosofa.

3 Segn
de
profundidad y utilidad la ciencia se divide en pura y aplicada.

el nivel

Ciencia pura (fundamental, bsica)

Ciencia aplicada

Explica los fenmenos, elaborando leyes

generales, teoras, postulados, axiomas.

Aborda problemas de inters

puramente cognoscitivo.

Aplica esas leyes y teoras para generar

tcnicas o productos que mejoren la calidad
de vida del hombre e incrementen su
supervivencia.
Aborda problemas cognoscitivos de
posible inters social.

El
investigador
problemas y mtodos.

elige

sus

La planificacin es verstil.

El investigador
sealados.

Imposible planear a largo plazo.

La planificacin es centralizada.

Es posible planificar a largo plazo.

Busca
generales.

nuevos

conocimientos

Busca
especiales.

Ciencia
Se propone descubrir leyes y
teoras a fin de comprender la
realidad.
Al cientfico
universo.

le

interesa

el

Los problemas son cognoscitivos.

Puede tener algn resultado
utilizable an sin proponrselo.

nuevos

trata

problemas

conocimientos

Tecnologa
Se propone controlar
escogidos de la realidad.

sectores

Al tcnico le interesa slo los

recursos naturales y artefactos.
Los problemas son prcticos.
La
tcnica
puede
conocimiento cientfico
querer.

producir
an sin

Actividad No. 2
En referencia a la ciencia, elabore organizadores conceptuales para cada
uno de los siguientes aspectos:
Formule su propio concepto de ciencia.
Esboce la divisin de la ciencia (taxonoma) sealando el criterio.
Cul es la importancia de la ciencia?

TEMA
TEMA33
La investigacin cientfica y el mtodo cientfico.

Introduccin
Los programas y lneas de investigacin.
La nocin de programas de investigacin, que es general y abstracta, se concreta en la
idea ms operativa de lneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno
a un problema global y que aglutina a grupos acadmicos cuyos integrantes mantienen
entre s contactos virtuales o materiales. Unas veces se trata de contactos por lecturas
de los trabajos producidos dentro del grupo, aun sin conocerse personalmente y hasta
sin pertenecer a una misma poca o lugar, y otras veces se trata de efectivos
encuentros e intercambios en tiempo y espacio reales.

Hasta la dcada de los aos sesenta haban prevalecido las explicaciones lgicas de la ciencia.
A partir de la obra de Thomas Kuhn (1922 1996) La estructura de las revoluciones
cientficas hubo un cambio en la perspectiva y se empezaron a tener en cuenta los
aspectos histricos, sociolgicos y culturales de la ciencia. Dicha obra se puede clasificar
de descriptiva. Apenas dedica espacio a conceptos como verdad o conocimiento, y
presenta la ciencia bajo un enfoque histrico y sociolgico. Las teoras dominantes bajo
las que trabajan los cientficos conforman lo que Kuhn llama paradigma. La ciencia
normal es el estado habitual de la ciencia en el que el cientfico no busca criticar, de
ninguna manera, el paradigma, sino que da ste por asumido y busca la ampliacin del
mismo. Si el nmero o la importancia de problemas no resueltos dentro de un paradigma
es muy grande, puede sobrevenir una crisis y cuestionarse la validez del paradigma.
Entonces la ciencia pasa al estado de ciencia extraordinaria o ciencia revolucionaria en
el que los cientficos ensayan teoras nuevas. Si se acepta un nuevo paradigma que
sustituya al antiguo se ha producido una revolucin cientfica. As se entra en un
periodo nuevo de ciencia normal en el que se intenta conocer todo el alcance del nuevo
paradigma.
En el nuevo paradigma no se admite por argumentos lgicos, al menos no principalmente. Esto
se debe a que la visin de la naturaleza que acompaa al nuevo paradigma no puede
compararse baja ningn elemento comn a la del antiguo; Kuhn califica de inconmensurables
paradigmas. El nuevo paradigma se admite de forma generalizada cuando los cientficos del
antiguo paradigma van siendo sustituidos.
Lakatos (1922 1974) intent adaptar el sistema de Popper a la nueva situacin creada por
Kuhn. Su intencin era realizar una reconstruccin racional de la historia de la ciencia,
mostrando que sta progresaba de modo racional. La historia de la ciencia muestra que sta no
avanza slo falseando teoras con hechos, hay que tener en cuenta la competencia entre
teoras y la confirmacin de teoras. Por ello sustituye el falsacionismo ingenuo de Popper por
un falsacionismo sofisticado. En la realidad la ciencia no evala una teora aislada, sino un
conjunto de ellas que conforman -lo que Lakatos llama- el programa de investigacin
cientfica. Un programa de investigacin se rechaza por completo cuando se dispone de un
sustituto superior, que explique todo lo que explicaba el anterior ms otros hechos adicionales.
Lakatos reconoce que la dificultad de este esquema radica en que, en la prctica, puede costar
aos llevarlo a cabo, o incluso ser inaplicable en programas de investigacin muy complejos .

Marco conceptual
3.1.- La investigacin cientfica.

Es la actividad social organizada para producir conocimiento cientfico.

Es una actividad racional, objetiva, sistemtica, rigurosa, metdica, crtica,
multidisciplinaria e internacional.
Es la materializacin del mtodo cientfico.

El proceso extrnseco de la investigacin cientfica:

Planeamiento (proyecto).
Organizacin (recursos).
Implementacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Comunicacin (informe).

El proceso intrnseco de la investigacin cientfica:

Implica una secuencia investigativa en torno a un problema global y puede representarse
en cuatro fases, niveles o instancias sucesivas: 1) se comienza elaborando descripciones
observacionales (o registros) de la realidad que se considera digna de ser estudiada. 2) Una
vez que existen suficientes descripciones o registros, se pasa a la construccin de
explicaciones o modelos tericos que establezcan relaciones de interdependencia entre las
distintas clases de hechos adscritos a esa realidad bajo estudio o que indiquen por qu esos
hechos ocurren del modo en que ocurren. 3) Se pasa a la fase de las contrastaciones, es
decir, a las tareas de evaluar o validar las explicaciones o modelos tericos construidos en la
fase anterior, con el objeto de establecer respaldos de confiabilidad (verosimilitud y
plausibilidad) para los productos elaborados dentro de la secuencia. 4) Finalmente, se pasa a la
instancia de las aplicaciones, donde los conocimientos tericos se convierten en tecnologas
de intervencin sobre el medio o de transformacin del mismo. La culminacin de esa
secuencia vuelve a generar nuevos problemas y nuevas secuencias, en trminos de iteracin y
recursividad.
Por tanto, las cuatro fases de la investigacin cientfica se denominan,
respectivamente: descriptiva, explicativa, contrastiva y aplicativa. A su vez, estas cuatro
instancias determinan variaciones tpicas de los procesos de investigacin, las cuales dan lugar
a los tipos de investigacin que son los siguientes:
- Investigaciones descriptivas (correspondientes a la primera fase): parten del hecho de que
hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente conocida y, al mismo
tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo central de estas
investigaciones est en proveer un buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro
de esa realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente. Se estructuran sobre la base
de preguntas cuya forma lgica se orienta a describir: Qu es X? Cmo es X? Qu ocurre
en calidad de X o bajo la forma X? Sus operaciones tpicas o formas de trabajo
estandarizadas son las observaciones (recolecciones de datos), las clasificaciones (formulacin
de sistemas de criterios que permitan agrupar los datos o unificar las diferencias singulares),
las definiciones (identificacin de elementos por referencia a un criterio de clase), las
comparaciones (determinacin de semejanzas y diferencias o del grado de acercamiento a
unos estndares), etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque
epistemolgico adoptado dentro del programa de investigacin o dentro de la lnea:
mediciones por cuantificacin aritmtica o estadstica (enfoque empirista-inductivo), registros
de base cualitativa (enfoque introspectivo-vivencial) o construccin de estructuras empricas
mediante sistemas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).
- Investigaciones explicativas (segunda fase dentro de la secuencia diacrnica): parten de
descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la
necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es
decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de dependencia entre las clases de
hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la secuencia. El objetivo central de estas
investigaciones consiste en proveer modelos tericos (explicativos, abstractos, universales,
generales) que nos permitan elaborar predicciones y retrodicciones dentro del rea fctica a la
cual se refiere el modelo. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se
orienta a interpretar la ocurrencia de una cierta clase de eventos (consecuentes) por mediacin
de otra clase de eventos (antecedentes): Por qu ocurre P? De qu depende P? Qu
clase de hechos condiciona la ocurrencia de P? Sus operaciones estandarizadas son las
formulaciones de sistemas de hiptesis, los desarrollos de hiptesis (por comprobacin o por
derivacin), las construcciones de sistemas interpretativos, etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo
varan segn el enfoque epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o
dentro de la Lnea: induccin y construcciones probabilsticas (enfoque empirista-inductivo),
introspeccin y elaboraciones simblico-culturales (enfoque introspectivo-vivencial),
deduccin y construccin de sistemas de razonamiento (enfoque racionalista-deductivo).
- Investigaciones contrastivas: parten del hecho de que, dentro de la lnea de trabajo, se han
elaborado diversas construcciones tericas cuya confiabilidad requiere ser puesta a prueba y
criticada. Se parte de la necesidad de buscar los errores de las teoras, con el objeto de

desecharlas, reajustarlas o incrementar su verosimilitud. Su objetivo central est en proveer

contra-pruebas a una teora previamente construida o, en su defecto, en proveer argumentos a
su favor. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a negar o a
aceptar provisionalmente una hiptesis terica: Es cierto que P? Se da P cada vez que
ocurre Q? Es verdadero el antecedente R y es falso el consecuente S? Sus operaciones
tpicas son las derivaciones de proposiciones particulares a partir de hiptesis globales, la
bsqueda de inconsistencias y lagunas, el hallazgo de casos que contradicen o escapan al
modelo terico, etc. Las tcnicas varan, igual que en las fases anteriores, de acuerdo al
enfoque epistemolgico adoptado: experimentaciones o cuasi-experimentaciones (enfoque
empirista-inductivo), consenso y opinin de personas involucradas (enfoque introspectivovivencial) y pruebas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).
- Investigaciones aplicativas: parten del hecho de que, dentro de la secuencia de trabajo de
la lnea, existen teoras cuya verosimilitud ha aumentado gracias a un cierto nmero de
contrastaciones y, adems, del hecho de que en el mundo de las necesidades de desarrollo
existen requerimientos que pueden ser satisfechos aprovechando esas teoras. Su objetivo
central est en proveer tecnologas o esquemas de accin derivados de los conocimientos
tericos construidos dentro de la secuencia de la lnea. Estas investigaciones carecen,
propiamente hablando, de preguntas. Ms bien tienden a establecer una relacin productiva,
ingeniosa y creativa, entre las posibilidades de un modelo terico, por un lado, y las dificultades
o necesidades que se confrontan en el terreno de la prctica, por otro lado. Mientras en los tres
tipos anteriores de investigacin el problema es una pregunta formulada desde una actitud de
ignorancia, en las investigaciones aplicativas el problema es una cierta situacin prctica
formulada desde una actitud de expectativas de cambio, situacin que resulta deficitaria,
inconveniente o mejorable y que puede ser transformada o manejada mediante un cierto
prototipo de control situacional. Las operaciones estandarizadas de las investigaciones
aplicativas son las siguientes: descripcin de la situacin deficitaria, exposicin del modelo
terico que resulta aplicable a esa situacin, construccin del prototipo de control situacional
(definicin de la propuesta de solucin) mediante derivacin del modelo terico, prueba del
prototipo, determinacin de las opciones de produccin e implementacin del prototipo. La
relacin fundamental que estas investigaciones mantienen con los enfoques epistemolgicos
est en que cada investigador aplicativo elige aquellas teoras que fueron construidas dentro de
su propio enfoque: as, por ejemplo, las aplicaciones empiristas-inductivas derivarn soluciones
a partir de teoras empiristas-inductivas, y as sucesivamente.

3.2 El mtodo cientfico.

Es un conjunto de procedimientos para verificar o refutar hiptesis o proposiciones
sobre hechos o estructuras de la realidad.
Constituye la estrategia de la investigacin cientfica, abarca a todo el proceso de la
investigacin.
Los mtodos particulares de un tema investigado constituyen las tcticas.
Las etapas del mtodo cientfico (discutido ms ampliamente en el siguiente captulo)
son:
Planteamiento del problema.
Formulacin de la hiptesis.
Contrastacin de la hiptesis (la experiencia o el experimento).
Anlisis de los resultados (inferencia).
Generalizacin (formulacin de enunciados tericos).

Interrelacin
Investigacin cientfica (proceso extrnseco)

Mtodo cientfico

Planeamiento (anteproyecto).

Planteamiento del problema.

Organizacin (proyecto).

Formulacin de la hiptesis.

Implementacin.

Contrastacin de la hiptesis
(El experimento).

Ejecucin.
Anlisis de
(inferencia).

Evaluacin.

los

resultados

Generalizacin (formulacin de
enunciados tericos).

Comunicacin (informe).

Actividad No. 3
Respecto a la investigacin cientfica y el mtodo cientfico, elabore
organizadores conceptuales para cada uno de los siguientes aspectos:
Las etapas extrnsecas de la investigacin cientfica.
Los tipos de investigacin cientfica.
Las etapas del mtodo cientfico.

TEMA
TEMA44

El conocimiento cientfico.

Introduccin
Qu es el conocimiento?
Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de una
relacin entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto
de saber sobre un tema o sobre una ciencia.
La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre (observacin,
memoria, capacidad de juicio, etc.) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio
cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin de
los mismos.

Marco conceptual

4.1 Modelos que explican el conocimiento.

a) Mecanicista emprico
Considera que el origen est en la experiencia. Parte de hechos concretos y es una
posicin cuyo origen se encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales.
b) Subjetivo-idealista
La descripcin y aplicacin de los hechos depende del capricho y arbitrariedad de quien
los observes.
c) Objetivo-activo o materialista dialctico.
4.2 Tipos de conocimiento.
Atendiendo a su fundamentacin y universalidad.
a)
Conocimiento vulgar (no cientfico, ordinario, comn).
Se caracteriza por ser: sensitivo, superficial, subjetivo, dogmtico, esttico, particular,
asistemtico, inexacto, no acumulativo.
Este se adquiere por medio del azar.
No es verificable ni objetivo. Esta sujeto a nuestra experiencia y modo de sentir.
Es dogmtico porque se apoya en creencias y respuestas no verificables.
Es inexacto, sin definiciones, son pocos precisos.
Es subjetivo.
Es vago, sin definiciones.
b)
Conocimiento filosfico.
Es el conjunto denominado, ordenado y sistematizado de procedimientos basado en la
investigacin de la razn. Sus fines son adquirir nuevos conocimientos, perfeccionar lo
existente y explorar reas insuficientemente conocidas.
c)
Conocimiento cientfico.
Este se adquiere mediante la razn.
Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.
Es objetivo.
Es sistemtico, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de
base para otros entendimientos.
Es sistemtico, porque se adquiere con procedimientos.
Segn Pedro Chvez los tipos de conocimiento son:
a) Conocimiento intuitivo.
b) Conocimiento discursivo.
Segn Mario Bunge:
a) Conocimiento ordinario.
El conocimiento ordinario es mltiple, producto de puntos de vista particulares, los que
crean tantos conocimientos parciales como sujetos conocedores. Cada cual lo ve a su
manera y se considera lcito que las sutilezas personales se espejeen descubriendo
nuevos detalles de lo que se pretende conocer.
Adems el idolatrado "coeficiente intelectual", porcentaje que mide bsicamente
capacidades mecnicas y analticas, va aadiendo indefinidamente minucias cada vez
ms especializadas, en una carrera hacia la diversificacin y la contradiccin.
b) Conocimiento cientfico.
Llamado conocimiento crtico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el
conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de
manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado mbito
de la realidad.

Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensin de validez, utilizando la

reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo una bsqueda intencional por la cual
se delimita a los objetos y se previenen los mtodos de indagacin.
4.3.- Caractersticas del conocimiento cientfico.

Racional: se basa en la razn y se compone de conceptos, juicios y raciocinios (no es

irracional)
Sistemtico: los conceptos, teoras y leyes estn organizados y jerarquizados (no es
catico).
Exacto: los conocimientos son rigurosos, precisos y concretos (no es ambiguo).
Verificable: el conocimiento puede ser sometido a contrastacin (no es irrefutable).
Falible: porque es auto correctivo y perfectible, no es absoluto (no es infalible).
Objetivo: el conocimiento refleja las caractersticas del objeto de estudio (no es subjetivo).
Universal: porque sus conceptos y leyes expresan relaciones del universo de objetos o
procesos (no es parcial).
Causal: el conocimiento explica los procesos a travs de sus causas (no es casual).
Legal: el conocimiento se basa en leyes objetivas (no es ilegal).
Unitario: todas las ciencias particulares conforman un conocimiento nico sobre la realidad
que tambin es nica (no es diverso). Esta es una visin holstica.

Actividad No. 4
En relacin al conocimiento cientfico, elabore organizadores conceptuales para cada
uno de los siguientes asuntos:
Qu es el conocimiento cientfico?
Qu modelos que explican el conocimiento?
Cules son los tipos de conocimiento?
Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico?

SNTESIS DEL I CAPTULO:

Cuestionario para el estudio dirigido.

1.- Acerca de la epistemologa de las ciencias naturales.
De qu trata la epistemologa?
Cules son los enfoques epistemolgicos contemporneos?

2.- En referencia a la ciencia.

Cul es la importancia de la ciencia?
Formule un concepto contemporneo de ciencia.
Esboce la divisin de la ciencia (taxonoma).

3.- Respecto a la investigacin cientfica y el mtodo cientfico.

En qu consisten los programas y lneas de investigacin.
Qu es la investigacin cientfica?
Cules son las etapas del mtodo cientfico?
Cul es la relacin entre la investigacin cientfica y el mtodo cientfico?

4.- En relacin al conocimiento cientfico.

Qu es el conocimiento cientfico?
Qu modelos que explican el conocimiento?
Cules son los tipos de conocimiento?
Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico?