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TENDNCIAS DOS ARTIGOS APRESENTADOS NOS

ENCONTROS DE PESQUISA EM EDUCAO AMBIENTAL (EPEA)
Juliana Rink*
Jorge Megid Neto**
RESUMO: Descreve e analisa as caractersticas e tendncias dos 303 artigos apresentados nos
Encontros de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA) realizados nos anos de 2001, 2003, 2005
e 2007. A partir da leitura integral dos trabalhos, os artigos foram classificados segundo: autoria;
instituio de origem; nvel educacional; rea de conhecimento; foco temtico. Os resultados
revelam: a) forte desequilbrio inter-regional da produo, con-centrada no eixo Sudeste-Sul (83%);
b) predomnio de trabalhos vinculados s instituies promotoras dos Encontros UNESP, USP e
UFSCar; c) predomnio de estudos voltados para o ensino escolar - 77%; d) predomnio de
investigaes que mapeiam ou abordam as Caractersticas e Concepes de Indivduos - 33%, os
Fundamentos Tericos e Curriculares - 29% ou Contedos e Mtodos - 10%. O trabalho aponta
elementos para reflexo sobre a pesquisa em Educao Ambiental no Brasil e sobre a potencialidade
dos EPEAs para o desenvolvimento desse campo de pesquisa no pas.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Pesquisa em Educao Ambiental; EPEA.
TRENDS IN SCIENTIFIC PRODUCTIONS
PUT FORWARD IN RESEARCH MEETINGS ABOUT ENVIRONMENTAL EDUCATION (EPEA)
ABSTRACT: This paper aims at describing and analyzing the scientific production put forward
in four Research Meetings about Environmental Education (EPEA) ran from 2001 to 2007.
The 303 comprehensive works were studied on the following criteria: author; involved institution;
educational level; knowledge area; thematic focus. The results show: a) strong inter-regional
production imbalance, having the highest concentration in the Southeast-South region (83%);
b) the authorship predominance from institutions promoting the Meetings - UNESP, USP
and UFSCar; c) strong interest within formal school issues 77%; d) predominance of
researches which map and approach Citizens Characteristics and Conceptions - 33%,
Theoretical and Curricular Foundation - 29%, Contents and Methods - 10%. The paper also
presents important elements to reflect upon the research on Environmental Education and
the potential of EPEAs for the development of this research field in the country.
Keywords: Environmental Education; Research into Environmental Education; EPEA.
* Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). E-mail: julianarink@ig.com.br
** Doutor em Educao/Ensino de Cincias pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP); Professor Doutor da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). E-mail: megid@unicamp.br
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Os problemas ambientais aliados reflexo sobre as relaes

polticas, econmicas, sociais e culturais que envolvem, de modo integrado, os homens e os demais componentes da natureza esto cada vez
mais presentes nos diferentes encontros internacionais e nacionais sobre
o meio ambiente. Nesse contexto, a Educao Ambiental (EA) torna-se
elemento-chave para a transformao social e deve estar presente em
todos os espaos educativos, de forma interdisciplinar, transversal e holstica
(LEFF, 2001). Ao mesmo tempo, a incorporao da EA s polticas
pblicas e aos projetos e movimentos sociais sinal de sua crescente
valorizao perante a crise ambiental na qual nos encontramos.
Apesar de recente, a pesquisa acadmica e cientfica sobre EA no
Brasil tem crescido de maneira significativa nos ltimos anos,
intensificando-se a partir da dcada de 1990 (MEGID NETO, 1999). Ao
considerarmos o estado de So Paulo, verifica-se que a produo em EA
expressiva, permeando vrios eixos de atuao. Alm das Organizaes
No-Governamentais (ONGs) e das aes ligadas ao poder pblico, o
estado conta com importantes iniciativas vinculadas s universidades,
entre as quais citamos o Laboratrio de Educao Poltica Ambiental
(LEPA)-ESALQ/USP; o Programa de Ps-Graduao em Cincia
Ambiental (PROCAM)-USP; o Curso de Especializao em EA da
Faculdade de Sade Pblica-USP; o Ncleo de Pesquisa em Educao
Ambiental da UFSCar; e o grupo de pesquisa A Temtica Ambiental e o
Processo Educativo, vinculado ao Departamento de Educao do
Instituto de Biocincias da UNESP-Rio Claro. Todos contribuem de
forma expressiva para a produo acadmica e cientfica sobre essa
temtica no pas.
Tal produo vem sendo divulgada por meio de livros, revistas
cientficas e eventos regulares, neste caso destacando-se o Encontro
Estadual de Educao Ambiental (EEEA) e o Encontro Paulista de
Centros de Educao Ambiental (EPCEAs), ambos promovidos pela
REPEA (Rede Paulista de Educao Ambiental), bem como os
Encontros de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEAs), objeto de
estudo desta pesquisa.
O EPEA foi criado a partir da iniciativa de trs universidades
pblicas localizadas no estado de So Paulo: Universidade de So Paulo USP, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP e
Universidade Federal de So Carlos UFSCar. Teve sua primeira edio
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em 2001, com periodicidade bienal, e considerado um marco importante

para a pesquisa em Educao Ambiental no pas por trazer novos
elementos para a EA, alm de reconhecer no s a existncia do educador
ambiental, mas tambm do pesquisador em EA. De acordo com Sato
(2001), a idealizao dos encontros reflete a abertura de novos espaos
institucionais para debates e relatos sobre a problemtica e, certamente,
representa um marco histrico na EA brasileira, ao tentar sair de seu
enclausuramento simblico e ousar abrir espaos polticos e epistemolgicos significativos.
Este artigo abranger dados sobre os quatro primeiros EPEAs
(2001, 2003, 2005 e 2007), que contaram com um total de 1.359 participantes provenientes de 22 estados brasileiros. Alm das conferncias,
mesas-redondas e grupos de trabalho, nesses quatro eventos foram apresentados um total de 303 artigos completos, cuja anlise pode contribuir
de forma significativa para se identificar as tendncias e perspectivas da
produo cientfica em EA no pas.
Assim, interessou-nos investigar quais so as caractersticas e
tendncias dos trabalhos apresentados nos quatro primeiros EPEAs, de
modo a traar um amplo perfil dessa produo e refletir sobre a potencialidade desses eventos como forma de divulgao e estmulo ao desenvolvimento do campo de pesquisa em Educao Ambiental no Brasil.
A crescente produo cientfica nas mais diversas reas de
conhecimento, especialmente a que decorre dos diversos programas de
ps-graduao existentes no pas, requer a intensificao de investigaes
que possibilitem acompanhar sua trajetria, fazer avaliaes crticas,
delinear os principais contornos das pesquisas e propor novas
possibilidades de estudo (SPOSITO, 2001). Esses trabalhos, comumente
denominados estudos do tipo estado da arte ou pesquisas de reviso
bibliogrfica, possuem metodologia de cunho inventariante e descritivo
da produo acadmica (FERREIRA, 2002). Tm, assim, por objetivo
inventariar e sistematizar a produo em certa rea do conhecimento, em
perodo previamente estabelecido, identificando as tendncias presentes
nos trabalhos analisados, bem como seus resultados, aspectos noexplorados e limitaes, permitindo o conhecimento de novos objetos de
investigao dentro das temticas consideradas (MEGID NETO, 1999).
Alguns trabalhos do tipo estado da arte em Educao Ambiental
merecem destaque. Podemos citar o projeto O que sabemos sobre a
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Educao Ambiental (EA) no Brasil: anlise da produo acadmica,

coordenado por Hilrio Fracalanza e desenvolvido entre 2006 e 2008
(FRACALANZA, coord., 2005). O projeto teve como foco a produo
acadmica constituda por dissertaes e teses realizada nos diversos
programas de ps-graduao no pas e, considerando-se o levantamento
efetuado at o ano de 2004, identificou 807 referncias de trabalhos
acadmicos brasileiros que tratam da EA. Reigota (2007), por sua vez,
reavalia a produo acadmica brasileira de teses e dissertaes em EA no
perodo compreendido entre 1984 a 2002. Na mesma linha, destacam-se
os trabalhos de Lorenzetti e Delizoicov (2007), em que analisam a
produo em EA desenvolvida nos diversos programas de ps-graduao
brasileiros. Os resumos de 812 dissertaes e teses compreendidas no
perodo de 1981 at 2003 foram analisados por esses autores a fim de se
identificar a autoria, as instituies de ensino, os programas de psgraduao, as reas do conhecimento e as temticas privilegiadas na
pesquisa, alm de classific-las de acordo com a regio geogrfica, o nvel
de ensino e o pblico-alvo envolvido. Lorenzetti e Delizoicov finalizam o
estudo destacando o forte crescimento da rea de pesquisa de EA nos
ltimos 30 anos, a existncia de grupos de pesquisadores em EA em
diversos programas de ps-graduao no pas e a significativa disperso
de temticas e problemas investigados.
H trabalhos que tm como fonte documental palestras, entrevistas, conferncias e artigos publicados em peridicos especializados ou
atas e anais de eventos. Nesse contexto, citamos os estudos de Leme
(2001) e Sato e Santos (2003). Especificamente sobre a produo dos
EPEAs, encontramos trabalhos que analisam aspectos variados sobre um
dos encontros em especial (AVANZI; SILVA, 2004; VALENTIM, 2004),
ou aspectos especficos da produo apresentada em um ou mais
encontros, por exemplo, as tendncias metodolgicas dos artigos (FREITAS;
OLIVEIRA, 2006), o perfil do pesquisador em EA (KAWASAKI;
MATOS; MOTOKANE, 2006) e as concepes de educao e de
educao ambiental (CARVALHO et AL., 2006).
A presente pesquisa engloba a produo apresentada em todas
as edies dos EPEAs ocorridas at o momento (2001, 2003, 2005 e
2007) e visa a analisar diversas caractersticas e tendncias dos trabalhos
apresentados nos encontros, como aspectos de base institucional (autoria,
instituio, estado e regio geogrfica da unidade produtora, evoluo
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quantitativa da produo), aspectos educacionais (rea de conhecimento

ou rea curricular dos trabalhos, nvel educacional escolar ou no-escolar)
e aspectos temticos, histricos, polticos e curriculares.
Resgatamos os 303 trabalhos completos apresentados no
conjunto das quatro edies dos EPEAs, os quais constituem o corpus
documental desta pesquisa. A partir da leitura dos trabalhos, foi
preenchida uma ficha individual contendo os dados institucionais de cada
trabalho, que posteriormente serviu como base para a criao de um
banco de dados que auxiliou na confeco de relatrios descritivos,
cruzamento de informaes, apreciao e sistematizao de dados
importantes sobre a produo investigada.
A ficha de registro foi elaborada com base em descritores
preliminares extrados de Megid Neto (1998), Eberlin, Fracalanza e Megid
Neto (2005) e Fracalanza (coord., 2005). Realizando alguns ajustes a partir
das especificidades dos documentos aqui analisados, constitumos o
seguinte conjunto de descritores:
Autor(es) do artigo.
Instituio de origem do autor.
Regio geogrfica da instituio produtora.
Nvel educacional abrangido pelo artigo: Educao Infantil
(EI), Ensino Fundamental (EF), Ensino Mdio (EM), Educao Superior
(ES), Geral; Educao No-Escolar (ENE).
rea de Conhecimento relacionada aos contedos especficos
e temtica de EA tratados pelos artigos: Agronomia; Arquitetura e
Urbanismo; Biologia Geral; Cincias Fsicas e Qumicas; Cincias Sociais;
Ecologia; Economia; Filosofia; Geocincias; Geografia; Histria;
Recursos Hdricos; Resduos Slidos; Sade; Geral; Outras.
Foco Temtico de investigao do artigo: Caractersticas e
Concepes de Indivduos; Contedos e Mtodos; Formao de
Conceitos; Formao de Professores e Agentes de EA; Fundamentos
Tericos e Curriculares em EA; Histria dos Movimentos Sociais e/ou
Ambientalistas; Organizaes (Escolar, Governamental ou NoGovernamental); Pesquisas do tipo Estado da Arte; Polticas Pblicas;
Recursos Didticos; Outro Foco.
A seguir, os 303 artigos foram lidos na ntegra e classificados de
acordo com os descritores estabelecidos. Os dados obtidos foram
organizados e includos em um banco de dados. Com o uso de aplicativos
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especficos, foram confeccionadas tabelas, planilhas e grficos para

sintetizar os resultados. Desse modo, foi possvel descrever e analisar as
principais caractersticas e tendncias da pesquisa acadmica retratada sob
a forma de artigos (trabalhos completos) apresentados nas quatro
primeiras edies dos EPEAs Encontros de Pesquisa em Educao
Ambiental.
Dados institucionais dos eventos
Inicialmente, apresentamos uma breve caracterizao dos
eventos que compem o objeto de estudo da presente pesquisa1. Aps,
seguem-se os resultados e a anlise do conjunto de artigos.
O I Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA) foi
organizado pelo Grupo de Pesquisa A Temtica Ambiental e o Processo
Educativo, do Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto
de Biocincias da Unesp/Rio Claro, juntamente com o Grupo de
Pesquisa em Ensino de Cincias do Laboratrio Interdisciplinar de
Formao do Educador (LAIFE), da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras da USP de Ribeiro Preto, e com o Programa de Ps-Graduao
em Ecologia e Recursos Naturais e Educao da UFSCar. Esses grupos
organizaram o evento pioneiro que reconheceu a figura do pesquisador
em EA no pas, com o objetivo de refletir especificamente sobre a produo da pesquisa nessa rea.
Realizado no Campus da Unesp de Rio Claro em julho de 2001,
o I EPEA teve por tema a Pesquisa em Educao Ambiental: Tendncias
e Perspectivas. Contou com a participao de representantes de 22
estados brasileiros2. A Coordenao da Comisso Cientfica do Encontro
recebeu 116 textos para apreciao, entre os quais foram selecionados
trabalhos que se caracterizavam como ensaios crticos ou relatos de
pesquisa, resultando em 76 trabalhos apresentados nas sesses coordenadas do evento. Alm dessas sesses, o I EPEA contou com trs conferncias e duas mesas-redondas ao longo dos trs dias de durao.
O II Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental teve como
tema Abordagens Epistemolgicas e Metodolgicas. Foi promovido
pelas mesmas instituies e realizado em julho de 2003, na Universidade
Federal de So Carlos-UFSCar. Alm das sesses coordenadas, trs
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conferncias e duas mesas-redondas, o II EPEA contou com Grupos de

Trabalho cujo eixo de discusso foi a construo da identidade do
pesquisador em EA e a identificao de caractersticas e problemas da
rea. O Encontro teve inscritos oriundos de 16 estados brasileiros e, de
um conjunto de 140 textos enviados para apreciao por parte da
Comisso Cientfica, 72 trabalhos foram aceitos para apresentao e
publicao na ntegra.
Dois anos depois, no campus da Universidade de So Paulo em
Ribeiro Preto, foi realizada a terceira edio do evento, com a temtica
Prticas de Pesquisa em Educao Ambiental. O III EPEA recebeu 116
textos para submisso Comisso Cientfica, dos quais 73 foram aceitos
para apresentao e publicao. O III EPEA inaugurou dois novos
espaos os Grupos de Discusso de Pesquisa (GDP) e os Painis
Integrados de Pesquisa em Educao Ambiental.
Em julho de 2007, no campus da UNESP em Rio Claro,
realizou-se o IV EPEA, com o tema Questes Epistemolgicas Contemporneas o debate modernidade e ps-modernidade. O evento contou
com trs conferncias, duas mesas-redondas, quatro sesses coordenadas
e seis GDPs. Teve a participao de pesquisadores oriundos de 15 estados
brasileiros e contou com 228 artigos encaminhados para a Comisso
Cientfica, dos quais 87 foram aceitos para apresentao.
A quinta edio do EPEA ir ocorrer de 30 de outubro a 2 de
novembro de 2009, na UFSCar, campus de So Carlos, e ter como tema
a Configurao do Campo de Pesquisa em Educao Ambiental.
Considerando as quatro primeiras edies dos EPEAs e como
universo da pesquisa os 303 trabalhos ali apresentados, o nmero de
artigos manteve-se praticamente inalterado ao longo das trs primeiras
edies: 71 trabalhos (23,7% do total de 303 artigos) no I EPEA; 72 (23,8
%) no II EPEA; 73 (24,1%) no III EPEA. No IV EPEA, houve um leve
crescimento, com 87 dos trabalhos (28,7%).
Os trabalhos foram oriundos de 22 unidades federativas,
incluindo o Distrito Federal. Quanto abrangncia geogrfica, tomada
por intermdio das instituies dos autores, verifica-se que a regio
Sudeste aglutina a maior parte da produo cerca de 63,4% dos
trabalhos; seguida pela regio Sul, com 19,5%. Juntas, elas perfazem
82,9% dos artigos apresentados. A regio Norte apresenta apenas 2,3% da
produo investigada. Os estados em que a frequncia da produo
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maior so, por ordem decrescente: So Paulo 168 trabalhos; Rio Grande
do Sul 30; Rio de Janeiro 23; e Santa Catarina 20 trabalhos. A Tabela
1 mostra a distribuio regional dos artigos analisados.
Tabela 1: Distribuio dos 303 artigos apresentados nos EPEAs (2001, 2003, 2005
e 2007) de acordo com a Regio das Instituies a que pertencem os autores.
REGIO
SUDESTE
SUL
CENTRO-OESTE
NORDESTE
NORTE
DESCONHECIDA
TOTAL

I EPEA
2001
53
11
3
4
71

II EPEA
2003
48
10
5
5
4
72

III EPEA IV EPEA

2005
2007
42
49
15
23
8
6
4
1
1
2
3
6
73
87

TOTAL

192
59
22
14
7
9
303

63,4%
19,5%
7,3%
4,6%
2,3%
2,9%
100%

Fonte: dados retirados dos Anais dos Eventos.

Esse forte desequilbrio inter-regional observado e o claro

predomnio da produo na regio Sudeste devem ser averiguados
cuidadosamente. De acordo com informaes disponveis no website da
CAPES, grande parte dos cursos e programas de ps-graduao do Brasil
concentra-se nas regies Sudeste e Sul, fato relevante para a anlise. Na
regio Sudeste, encontramos 54,9% dos cursos de mestrado e 66,6% dos
de doutorado, seguida das regies Sul (19,6% e 17,1%), Nordeste (15,6%
e 10,3%), Centro-Oeste (6,4% e 4,1%) e Norte (3,5% e 1,8%) (BRASIL,
2004).
Foi efetuada ainda uma consulta na base de dados da CAPES
(ano-base 2007, atualizado em 2009), a fim de verificar quantos
programas de ps-graduao especficos ou com linhas de pesquisa em
Educao Ambiental existem no pas, bem como em quais regies e
estados esto localizados. Apenas um Programa especfico em EA foi
encontrado na rea de Educao da CAPES: o Programa de PsGraduao em Educao Ambiental: Mestrado, da Fundao
Universidade Federal do Rio Grande (FURG), no Rio Grande do Sul.
Consideramos tambm os Programas que no possuem explicitados em
seus ttulos o termo Educao Ambiental, mas que abrigam linhas de
pesquisa ou ncleos temticos na rea, encontrando mais de duas dezenas
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de linhas de pesquisa em Educao Ambiental em Programas

pertencentes rea de Educao ou rea de Ensino de Cincias e
Matemtica da CAPES.
Devemos atentar tambm para os vrios programas que
possuem linhas de pesquisa em EA nos quais raramente tal indicao
aparece no nome do programa. Nossa busca retornou dezenas de linhas
e programas com referncias ao meio ambiente ou EA existentes na
grande rea Multidisciplinar, muito embora no utilizem a denominao
EA. Entre esses programas na rea Interdisciplinar que possuem
referncia EA, vrios se localizam nas regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste. Por decorrncia, inferimos que tais programas ou linhas
podem ter gerado bom nmero de trabalhos e artigos em congressos,
eventos e peridicos cientficos pertinentes rea. Alm disso, a busca
realizada verificou que h mais programas e linhas de pesquisa na rea
Multidisciplinar da CAPES ligados rea ambiental nas demais regies
brasileiras do que nas regies Sul e Sudeste. Todavia, tal parcela da
produo acadmica parece no ser direcionada para os EPEAs com tanta
intensidade quanto a produo de programas ou linhas de pesquisa de
instituies das regies Sul e Sudeste do pas. possvel que os
pesquisadores em EA pertencentes a instituies de outras regies
geogrficas estejam optando por apresentar seus trabalhos em outros
eventos acadmicos no-especializados em questes de EA. Um estudo
posterior mais detalhado seria interessante, no sentido de verificar em
quais congressos e eventos os trabalhos produzidos pelas diversas linhas
de pesquisas em EA so apresentados com maior frequncia e
intensidade. Interessante verificar tambm em quais peridicos cientficos
os trabalhos no campo da EA tm sido publicados, inclusive os trabalhos
apresentados nos EPEAs.
Entre as instituies participantes, h predomnio das universidades organizadoras dos encontros. A UNESP conta com 71 trabalhos
(23,4%), seguida pela USP, com 31 trabalhos (10,2%), e pela UFSCar, com
23 (7,6%). Juntas, as trs instituies totalizam 41,2% dos trabalhos
aprovados. A UNESP e a USP juntas so responsveis por mais da
metade dos trabalhos oriundos de instituies estaduais. A UFSCar
sobressai entre as instituies federais, apresentando 23 artigos (7,6% da
produo total dos eventos). Nos 51,2% restantes da produo, observamos grande disperso por parte das instituies.
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Quanto aos autores, foram identificados 450 autores distintos no

total de 303 trabalhos, uma vez que muitos trabalhos tiveram mais de um
autor. Verificamos que 359 pesquisadores (79,8 %) participaram com
apenas um artigo e em uma nica edio do evento. No conjunto das
quatro primeiras edies dos EPEAs, destacam-se os autores Tozoni-Reis,
M.F.C., com 21 artigos; Oliveira, H.T., com 11 artigos; Sato, M., com 9
artigos; Freitas, D., com 6 artigos; Carvalho, L.M., Loureiro, C.F.B., Marin,
A.A. e Guerra, A.F.S., com 5 artigos cada.
Nvel educacional privilegiado pelo conjunto de trabalhos analisados
A Tabela 2 sistematiza os dados obtidos relativos ao Nvel
Educacional abrangido de forma privilegiada nos artigos, que foi
identificado a partir dos interesses explicitados no texto do trabalho, dos
sujeitos pesquisados ou objetos de estudo, ou ainda pelo ambiente e
contexto das prticas educativas eventualmente apresentadas.
Tabela 2: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005 e 2007), de
acordo com o nvel educacional privilegiado no artigo.
NVEL EDUCACIONAL
PRIVILEGIADO
Educao Infantil - (EI)
Ensino Fundamental I
(1 a 4 sries) - (EFI)
Ensino Fundamental II
(5 a 8 sries) - (EFII)
Ensino Fundamental Geral - (EFG)
Ensino Mdio - (EM)
Educao Superior - (ES)
Ensino Escolar em Geral - (GERAL)
Educao No-Escolar - (ENE)
TOTAL

I EPEA II EPEA III EPEA IV EPEA TOTAL

3
1

2
4

1
3

3
6

9
14

3,0
4,6

17

10

44

14,5

8
6
14
7
20
76

10
7
15
14
21
81

9
9
14
22
13
81

10
7
11
30
23
99

37
29
54
73
77
337

12,2
9,6
17,8
24,1
25,4
111,2

Fonte: Dados retirados dos Anais dos eventos

Nota: O total de classificaes para o Nvel Educacional principal ultrapassa os 303 trabalhos, j que
30 artigos foram classificados em mais de um Nvel Educacional. As porcentagens foram calculadas
sobre o total de trabalhos (303), e no sobre o total de classificaes.

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Observamos que os trabalhos relativos ao Ensino Formal

perfazem 77,2% dos artigos classificados. Considerando os nveis
especficos do Ensino Formal, predominam trabalhos voltados para o
Ensino Escolar em Geral (24,1%), seguidos pelas pesquisas voltadas para
a Educao Superior, com 16,0% dos trabalhos, e pelo Ensino
Fundamental II (5 a 8 sries), com 13,1%. H um nmero bem menor
de trabalhos voltados para a Educao Infantil (3,0%) e para as sries
iniciais do Ensino Fundamental (4,1%). Quanto aos trabalhos que
abrangeram aspectos relacionados a processos no-escolarizados ou noformais de ensino (ENE), encontramos 25,4%. Em suma, notamos forte
prevalncia nas quatro primeiras edies dos EPEAs de artigos voltados
para questes ou aspectos do contexto escolar.
rea de Conhecimento privilegiada pelo conjunto de documentos analisados
Analisando a distribuio dos artigos pelas reas de Conhecimento conforme mostra a Tabela 3, observamos que quase metade dos
trabalhos tratou de assuntos relacionados EA de um modo genrico, no
abordando nenhum tema, tpico ou contedo especfico de alguma rea.
Correspondendo a 46,9% do total, a rea Geral , inclusive, a categoria com
maior crescimento ao longo dos quatro eventos, tendo praticamente
dobrado o nmero de trabalhos do I EPEA para o IV EPEA. Outras reas
tiveram crescimento significativo desde o primeiro EPEA, todavia com
frequncia absoluta menos expressiva. o caso das reas Filosofia,
Geografia e Histria, conforme pode ser visualizado na tabela.

Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

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Tabela 3: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005 e 2007), de

acordo com a rea de Conhecimento privilegiada pelo artigo.
REA DE CONHECIMENTO
PRIVILEGIADA
Biologia Geral
Cincias Sociais
Ecologia
Filosofia
Geociencias
Geografia
Histria
Recursos Hdricos
Resduos Slidos
Sade
Geral
Outras
TOTAL

I
EPEA
6
4
12
1
7
1
1
10
8
3
24
8
75

II
EPEA
1
2
11
1
4
1
1
5
8
4
32
7
69

III
EPEA
2
1
6
3
3
1
3
7
4
40
9
76

IV
EPEA
5
4
6
3
1
4
3
1
3
46
13
88

TOTAL

14
11
35
8
15
7
8
23
23
7
142
37
308

4,6%
3,6%
11,6%
2,6%
"
2,3%
2,6%
7,6%
7,6%
2,3%
46,9%
12,2%
101,7%

Fonte: Dados retirados dos Anais dos Eventos

Nota: O total de classificaes para a rea de conhecimento ultrapassa os 303 trabalhos, j que 5
artigos foram classificados em mais de uma rea.

Por outro lado, h reas com significativo decrscimo de

participao no nmero de trabalhos apresentados ao longo dos EPEAs,
como Ecologia, Recursos Hdricos e Recursos Slidos, o que pode talvez
representar certa perda de interesse dos pesquisadores por esses
campos/temas (preservao de mananciais; potabilidade, escassez e
contaminao da gua; contaminao do solo; gerao e reciclagem de
lixo, etc.).
Por fim, 11,9% das pesquisas foram agrupadas na categoria
Outras, envolvendo temticas variadas e com pequena quantidade de
trabalhos: Gesto Ambiental, Qumica, Turismo, Artes, Antropologia,
Jornalismo e Mdia (trs artigos cada); Matemtica, Direito Ambiental,
Literatura, Cincias Florestais e Pedagogia (dois artigos cada); Cinema,
Psicologia, Educao Fsica, Recursos Naturais, Psicopedagogia,
Etnografia, Agronomia, Arquitetura e Urbanismo, Cincias Fsicas e
Biolgicas (um artigo cada).
Apesar da tendncia de crescimento de trabalhos vinculados s
reas de Filosofia, Histria e Geografia, ao considerarmos a diviso mais
tradicional das grandes reas de conhecimento em Humanas, Exatas,
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

247

Tecnolgicas e Biolgicas/Biomdicas, ntida a preponderncia de

trabalhos cujas reas so vinculadas s Cincias Naturais ou Cincias
Biolgicas. Somando os documentos classificados nas reas de Sade,
Biologia Geral, Ecologia, Recursos Hdricos e Resduos Slidos, obtemos
33,7% de trabalhos na grande rea Biolgicas, contra 11,2% na grande
rea de Humanas, fruto do agrupamento de Cincias Sociais, Geografia,
Filosofia e Histria.
Tal predomnio pode ser ligado ao tradicionalismo que as reas
de Cincias Biolgicas/Cincias Naturais e reas correlatas possuem em
relao temtica ambiental, revelando o que Amaral (2004) denomina de
ecologismo exagerado na EA. Algo similar pode ser encontrado em
Trivelato (2001), ao comentar que entender e apreciar as inter-relaes
dos seres humanos e seus meios biofsicos j era, de certa forma, objeto
da Ecologia (TRIVELATO, 2001, p. 57). A articulao da EA com o
currculo de Ensino de Cincias e/ou Biologia e a priorizao de
discusses dos problemas ambientais a partir de concepes biolgicas
problematizada tambm nas obras de Dias (1992), Lima (1999) e Eberlin
et al. (2005).
Focos Temticos privilegiados na produo dos EPEAs
Antes de passar descrio e anlise relativa aos focos temticos,
importante enfatizar que os mesmos refletem as principais temticas
enredadas no conjunto de artigos apresentados nos EPEAs. Embora a
maior parte dos artigos tenha sido classificada em apenas um foco, houve
casos em que foi necessrio elencar um segundo e at mesmo um terceiro
foco do documento. Diante desse fato, procurou-se evidenciar o tema
principal ou o foco privilegiado de estudo, considerando os demais como
secundrios. A Tabela 4 apresenta os resultados obtidos frente ao foco
temtico principal (privilegiado) pelos estudos.

Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

248

Tabela 4: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005 e 2007), de

acordo com o Foco Temtico privilegiado pelo artigo.

26

32

34

20

Total geral
Total
%
112
37,0%

15

27

21

37

100

33,0%

12
4
2
4
7

5
3
2
2
5

6
5
5
2
2

11
3
9
3

34
15
18
8
17

11,2%
5,0%
5,9%
2,6%
5,6%

1
1
2
4
74

2
1
1
2
80

1
5
5
86

2
2
5
5
97

6
4
13
16
343

2,0%
1,3%
4,3%
5,3%
108,6%

FOCO TEMTICO PRIVILEGIADO I EPEA II EPEA III EPEA IV EPEA

Caractersticas e Concepes de
Indivduos
Fundamentos Tericos e
Curriculares
Contedos e Mtodos
Recursos Didticos
Formao de Professores e Agentes
Formao de Conceitos
Organizaes (Escolar,
Governamental, No-Governam.)
Histria dos movimentos sociais
Polticas Pblicas
Pesquisas do tipo Estado da Arte
Outras
TOTAL

Fonte: dados retirados dos Anais dos eventos

Nota: O total de classificaes para foco temtico privilegiado ultrapassa os 303 trabalhos, j que
42 artigos foram classificados em mais de um foco temtico principal. As porcentagens foram
calculadas sobre 303 trabalhos, e no sobre o total de classificaes, por isso o total porcentual
ultrapassa 100%.

Conforme mostra a tabela, foram encontrados trs focos que

aglutinam cerca de 80% da produo investigada, todos envolvendo
aspectos inerentes ao processo ensino-aprendizagem em EA: Caractersticas e Concepes de Indivduos (37%); Fundamentos Tericos e
Curriculares (33%); Contedos e Mtodos (11,2%).
Os dois primeiros focos aglutinam 70% da produo dos
eventos, ficando o foco Contedos e Mtodos bem abaixo do valor
encontrado para esses dois focos. Em pesquisas sobre o estado da arte em
campos afins Educao Ambiental, por exemplo em Fernandes et al.
(2005), ao tratarem do conjunto de teses e dissertaes brasileiras no
campo da Educao em Cincias, resultados similares so obtidos, muito
embora nesse caso o foco Contedos e Mtodos tenha incidncia bem
maior no conjunto da produo.
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

249

A anlise da tabela tambm nos mostra que h vrios focos

temticos com percentuais bastante reduzidos, tais como Polticas
Pblicas e Histria dos Movimentos Sociais. Resultados similares tambm
foram obtidos por Fernandes et al. (2005), indicando que estudos sobre
Polticas Pblicas ou estudos de natureza histrica tambm so escassos
nas pesquisas em Educao em Cincias.
Observando, na Tabela 4, a distribuio dos trabalhos pelos
quatro EPEAs, podemos identificar que estudos voltados para
Caractersticas e Concepes de Indivduos tiveram decrscimo
significativo na produo do IV EPEA, enquanto que o foco que envolve
Fundamentos Tericos e Curriculares teve aumento considervel na
mesma edio do evento. O primeiro dado explicitado pode ser apenas
uma flutuao ocasional. Contudo, o aumento de trabalhos direcionados
para o estudo ou a discusso de princpios, parmetros, diretrizes e/ou
fundamentos terico-metodolgicos em EA pode ser decorrente da
temtica do IV Encontro, j que esse foco constitui mais de 40% dos
trabalhos apresentados nessa edio do EPEA. Os focos referentes a
Pesquisas do tipo Estado da Arte e Formao de Professores/Agentes em
EA tambm tiveram crescimento ao longo dos eventos.
Os estudos mais presentes no conjunto dos documentos dos
EPEAs so aqueles classificados em Caractersticas e Concepes de
Indivduos, com 112 trabalhos (37%) no conjunto dos quatro EPEAs.
Esses trabalhos realizam um perfil sociogrfico do indivduo (aluno,
professor, educador ambiental, outros profisisonais, pblico em geral), de
seu conhecimento espontneo, de suas concepes, sentidos, ideias e
representaes sobre ambiente, sade, Educao, da prpria EA, entre
outros. Tambm foram encontrados alguns diagnsticos das condies
socioeconmicas e culturais de alunos, professores, agentes educadores
ambientais ou pblico em geral, alm de diagnsticos da prtica
pedaggica de um profissional ou grupo de profissionais, explicitando
suas idiossincrasias e concepes do processo educacional ou, mais
particularmente, da EA.
Essa tendncia tambm foi encontrada por Reigota (2007), ao
analisar as teses e dissertaes produzidas em EA. De acordo com o autor,
possvel identificar o predomnio de pesquisas que procuram analisar as
percepes, signos, significados, representaes, represen-taes sociais,
concepes e conceitos prvios de grupos especficos e (...) uma srie de
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

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trabalhos que analisam as falas, perspectivas, valores, crenas, vises,

pensamentos e opinies de grupos sociais (REIGOTA, 2007, p. 12).
Quanto ao foco Fundamentos Tericos e Curriculares, foram
encontrados 100 artigos que estudam princpios, parmetros, diretrizes e
fundamentos terico-metodolgicos para o ensino no campo da EA,
contemplando elementos como objetivos, contedos, estratgias, avaliao, entre outros. Nesse foco tambm se inserem trabalhos que discutem
o papel da escola, das relaes entre Educao, EA e Sociedade e outros
aspectos do sistema educacional, alm de avaliao de projetos ou
propostas educacionais. Existe ainda um conjunto de artigos que traz
programas ou propostas alternativas de ensino para srie escolar
especfica ou disciplina ou at mesmo um ciclo escolar completo. Vale
registrar que 40% dos trabalhos classificados nesse foco no privilegiam
contedos especficos em EA, tendo sido enquadrados na rea de
conhecimento Geral.
O terceiro foco de maior incidncia, Contedos e Mtodos em
EA, contou com 11,2% da produo dos eventos. Nessa categoria foram
includos 34 artigos que analisam a relao contedo-mtodo no ensinoaprendizagem de EA, com foco de ateno no conhecimento veiculado
ou no desenvolvimento de atitudes ou de aes ou ainda na forma como
esse conhecimento disseminado por meio de procedimentos e tcnicas
de ensino-aprendizagem. Tambm se enquadram nesse descritor
pesquisas a respeito da aplicao ou da avaliao de mtodos e tcnicas no
ensino-aprendizagem de EA, quer de forma isolada quer de forma
comparativa com outros contedos, mtodos e prticas pedaggicas e a
metodologia de ensino nelas presentes.
Em linhas gerais, pudemos encontrar trabalhos que versam
sobre visitaes, viagens e trilhas ambientais (visitas a equipamentos
pblicos/passeios ecolgicos), construo de hortas escolares; oficinas de
materiais reciclveis; simulaes, plenrias e debates; oficinas de
sensibilizao. Menos frequentes foram as atividades e os projetos que
fizeram uso de teatros, msicas e jogos ldicos. H ainda trabalhos que
abordam o uso de mdias de comunicao (vdeos, programas televisivos)
e TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao). Contudo, apesar
dessa diversidade de estratgias, significativa a quantidade de artigos que
trazem projetos ou atividades realizadas em parques ecolgicos, unidades
e reas de conservao ou zoolgicos.
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

251

Elementos histricos, polticos e curriculares em EA na produo dos EPEAs

Aps a a descrio das classificaes efetuadas, faremos uma
breve discusso sobre as principais caractersticas e tendncias do conjunto de pesquisas apresentadas nos EPEAs, destacando o comportamento da produo investigada luz de trs eixos: elementos histricos
da EA; polticas pblicas em EA (em especial Agenda 21, Poltica
Nacional de Educao Ambiental PNEA e Programa Nacional de
Educao Ambiental ProNEA); e polticas e diretrizes curriculares,
particularmente os Parmetros Curriculares Nacionais e a questo da
interdisciplinaridade.
Consideraremos primeiramente como os aspectos histricos da
EA esto presentes na produo dos EPEAs. A leitura dos artigos revelou
que a maior parte traz um histrico da EA partindo de referenciais
tericos nacionais, como Sorrentino (1997), Reigota (1994) e Carvalho
(2004). Em geral, os autores realizam um tipo de resenha histrica ou
linha do tempo, na qual elencam alguns marcos conceituais e polticos da
EA, destacando a presena das Conferncias de Estocolmo (1972), de
Tbilisi (1977) e da Rio-92 (1992). Alguns trabalhos chegam a identificar os
pontos comuns existentes entre tais documentos e ressaltam a necessidade de formao crtica, consciente e participativa dos cidados na
busca de um desenvolvimento que seja ambientalmente compatvel e
saudvel. Apesar de alguns artigos utilizarem tal recorte histrico para
delimitar conceitos da/em EA, na grande maioria dos artigos ele se
constitui de um trecho isolado e sem maiores conexes com o que
desenvolvido no restante do artigo.
Vale ressaltar que so poucos os trabalhos que consideram a
evoluo do movimento ambientalista antes da sua expanso ocorrida
aps a dcada de 1970. As duas Grandes Guerras Mundiais so citadas
menos de uma dezena de vezes no conjunto dos 303 artigos. O iderio
contracultural da dcada de 1960 est praticamente ausente nos histricos
da EA presentes na produo dos encontros, sendo citado apenas em trs
documentos. Somente um artigo menciona a obra de Rachel Carlson,
Primavera Silenciosa (1962), considerada um marco do movimento
ambientalista na atualidade.
A despeito de ser um dos marcos histricos mais citados pelo
conjunto de documentos, a Conferncia de Estocolmo de fato
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252

contextualizada por apenas quatro trabalhos, que, inclusive, so os nicos

que remetem ao Clube de Roma e a seu polmico relatrio The Limits to
Growth. Fora esses casos, os trabalhos que mencionam a Conferncia o
fazem sem discutir ou ao menos citar o cenrio de sua elaborao ou o
posicionamento do Brasil e de outros pases diante da mesma. Dessa
forma, conclumos que Estocolmo se configura como um ponto
centralizador ou que marca o incio histrico considerado relevante
pelos autores, muito embora no seja problematizado.
Tambm nos chamou a ateno a presena de um hiato existente
nos histricos apresentados pelos artigos, j que grande parte dos
mesmos no traz nenhum marco da EA entre a Conferncia de Tbilisi
(1977) e a Rio-92. Com isso pode-se passar a ideia de que, por quase vinte
anos, no houve, em mbito mundial, nenhum evento/conferncia/ao
significativo/a para a EA. Somente seis trabalhos citam a Comisso
Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, que resultou no
documento Our Common Future, tambm conhecido como Relatrio
Brundtland. O documento, apresentado em 1987, coloca como meta o
desenvolvimento que atenda s necessidades do presente sem
comprometer as necessidades das geraes futuras em outras palavras,
o desenvolvimento sustentvel.
Nesse ponto, vale comentar que foram encontrados mais de 80
artigos que remetem ao conceito de desenvolvimento sustentvel,
enquanto apenas dois mencionam o Relatrio Brundtland, discutindo sua
elaborao, definio e incorporao na sociedade.
A respeito de tais consideraes, sabemos que a limitao de
pginas ou de caracteres que podem compor o artigo pode ser um fator
que leve o autor a fazer cortes em elementos julgados secundrios para o
entendimento do trabalho. Nessa linha de raciocnio, compreensvel que
alguns pontos histricos da EA sejam priorizados em detrimento de
outros. Todavia, no a extenso dos histricos que est sendo criticada
e sim a superficialidade com a qual tais eventos tm sido referenciados por
boa parcela dos artigos.
A repetio, ao longo das quatro edies dos EPEAs, da
abordagem dos fatos histricos relativos principalmente s grandes conferncias internacionais sobre EA, sem um correspondente aprofundamento
desses marcos, acaba por banalizar muitos desses registros, alm de tornar
rotineira e at certo ponto desnecessria tal abordagem.
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253

Passando a comentar como as polticas pblicas em EA so

incorporadas aos 303 artigos, trazemos inicialmente as referncias
Agenda 21. Realizamos uma primeira busca por palavras-chave e ttulos
dos documentos, que surpreendentemente revelou apenas quatro
trabalhos. Partimos para uma busca pelo termo Agenda 21 em todo o
corpo dos 303 textos, obtendo 45 artigos (14,9%). Todavia, apenas os
quatro artigos retornados inicialmente que tecem uma problematizao
do documento.
Na maioria dos trabalhos, a Agenda 21 utilizada como aporte
terico, ou seja, como documento de referncia usado pelo autor a fim de
justificar a escolha da temtica abordada pelo estudo. comum
encontrarmos textos estruturados de forma a enunciar princpios e
metodologias do documento em que comparecem frases como: de
acordo com a Agenda 21 (...) ou ainda A Agenda 21 afirma a
necessidade de (...), sem trazer um posicionamento crtico em relao
Agenda e suas proposies. A transcrio de trechos ou de princpios que
a compem tambm ocorre com frequncia, sem maiores discusses por
parte dos pesquisadores. Chama a ateno o fato de a maioria dos
trabalhos fazer uso de tais trechos para ilustrar/marcar o posicionamento
de determinado tema (do artigo) em consonncia com os princpios da
Agenda 21, especificamente quando relacionados aos temas de desenvolvimento sustentvel e resduos slidos.
Alguns artigos ainda trazem a Agenda 21 como elemento
histrico pertencente s principais discusses sobre a problemtica
ambiental, passando pelas j citadas Conferncias de Estocolmo (1972),
Tbilisi (1977) at a Rio-92, na qual, entre outras aes, a elaborao da
Agenda 21 foi realizada. Nenhum artigo, contudo, problematiza questes
como as levantadas por Pedrini (1997) e Sato (2002), que afirmam que
no s a Agenda 21, como outras declaraes e documentos em EA, no
passariam de retricas no plano de polticas internacionais voltadas
manuteno de interesses neoliberais.
Encontramos apenas quatro artigos que abordam a Agenda 21
de forma aprofundada. Eles se constituem, de modo geral, em propostas
para construo e implementao do documento tanto em espaos
escolares quanto no-escolares, a partir do levantamento de problemticas
de determinado local. Nesses trabalhos, a Agenda 21 Local considerada
como uma ferramenta estratgica e pedaggica no sentido de promover o
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

254

envolvimento dos indivduos na construo de projetos coletivos que

potencializem as aes interdisciplinares e reflexivas dos sujeitos. Entretanto,
nenhuma dessas propostas trouxe a construo de parcerias entre as autoridades locais e os demais setores da sociedade. Assim, apesar de possurem
abordagem diferenciada da Agenda 21, as quatro obras constituem iniciativas muito tmidas e pontuais dentro do conjunto de 303 trabalhos.
Em suma, a presena da Agenda 21 nos artigos revela-se predominantemente superficial e a-crtica, limitando o potencial do documento
s discusses e aes propostas em EA.
Ainda sobre polticas pblicas em EA, localizamos mais de trinta
trabalhos que remetem Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNEA (BRASIL, 1999) e/ou ao Programa Nacional de Educao Ambiental
ProNEA (BRASIL, 2005), muito embora no tenham essa temtica
como abordagem central de estudo.
Estabelecemos nesse conjunto de artigos trs tipos gerais de
abordagem referentes s polticas pblicas brasileiras. Um primeiro
envolve o uso da lei como forma pontual de extrair determinaes e
conceitos da EA. Um dos exemplos mais comuns so trabalhos voltados
para o nvel de ensino no-escolar, que apenas se utilizam da PNEA para
definir que a EA deve estar presente em todos os nveis e modalidades
do ensino, em carter Formal e No-Formal. O uso, portanto, de um
componente de significado/definio trazido pela lei.
Um segundo conjunto de documentos faz uso das polticas
pblicas de forma meramente ilustrativa ou suplementar, constando
como referencial terico citado pelo autor, em geral obedecendo a uma
cronologia iniciada com os tradicionais elementos histricos j
comentados. Essa preocupao dos autores em realizar uma ordenao
das polticas nacionais de EA (em continuidade aos demais marcos da
EA) reflete o uso das polticas enquanto instrumento/carter de contextualizao histrica para determinada temtica que ser desenvolvida pelo
artigo. Para exemplificar tal situao, so frequentes as pesquisas que, ao
falar de formao de professores, traam um histrico da EA que culmina
na produo da PNEA e, ento, focalizam o Artigo 11 dessa poltica, o
qual trabalha especificamente a formao docente.
Trabalhos que tratam da formao ou da ao de Redes em EA
tambm fazem uso do ProNEA (Programa Nacional de Educao
Ambiental) enquanto poltica que prev a organizao dos estados em
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redes e comisses colegiadas, a fim de traar metas e diretrizes para

efetivao da EA nacional. Portanto, nas pesquisas dos dois grupos at
aqui expostos, as polticas pblicas em EA so focadas especificamente
para conferir definio, delimitao ou ainda relevncia ao assunto abordado pelo autor, sem ser explorada de modo mais aprofundado.
O terceiro conjunto de artigos possui abordagem um pouco
mais crtica das polticas pblicas em EA. Embora no deixem de realizar
o resgate histrico presente nos demais trabalhos e tambm se utilizem
das definies legais de alguns termos, tais estudos trazem elementos para
discusso da efetivao dessas polticas no cotidiano escolar. Assim, eles
problematizam a realidade qual se refere o contedo das leis e buscam
reconhecer as reais possibilidades e os desafios que surgem com a criao
de tais polticas no mbito da EA. Muitos desses trabalhos chegam a
utilizar expresses como tirar a lei do papel, principalmente em relao
aos princpios e formas de implementao da EA propostas por tais
polticas. interessante notar que boa parcela dos artigos com essa
abordagem discute a participao do Brasil na Conferncia Educao para
Todos, em 1990, e envolve a influncia de diretrizes internacionais na
gerao de polticas nacionais voltadas para o Ensino Fundamental,
pontos no presentes em trabalhos que se utilizam das polticas e leis
apenas de forma ilustrativa.
No que se refere s polticas e diretrizes curriculares, iniciamos
por considerar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), termo
presente no corpo do trabalho de 153 artigos apresentados nos EPEAs
(50,5%). Em linhas gerais, podemos destacar dois tipos de insero dos
PCNs na produo dos encontros.
O primeiro e maior grupo corresponde aos trabalhos que
utilizam os Parmetros como referencial terico para introduzir a temtica
que ser abordada pelo autor. Frases do tipo de acordo com os PCN ou
ainda os PCN trazem que so especialmente comuns ao descrever o
carter interdisciplinar e transversal da EA, o que feito com frequncia
nos trabalhos cuja temtica o desenvolvimento de uma estratgia ou
metodologia em EA. Assim, os autores ressaltam a necessidade da busca
de novas alternativas metodolgicas que rompam as bases tradicionais
curriculares (disciplinares) do ensino Formal, citam a presena de tal
princpio nos PCN e, a partir da, passam ao desenvolvimento/
apresentao/relato de suas propostas.
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

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conveniente ressaltar que muitos desses trabalhos constituemse em relatos de projetos ou atividades escolares de EA, considerados
pelos autores como interdisciplinares. No entanto, vrias das aes
relatadas foram realizadas dentro de uma nica disciplina, a partir de um
tema gerador que envolvesse o professor e sua turma. Outros trabalhos
expem projetos em que fica ntida uma interao entre disciplinas, mas
sem promoo efetiva da interdisciplinaridade. Uma disciplina aborda
determinado tema do ponto de vista de seu campo de conhecimento,
enquanto outra disciplina trata do mesmo tema sob sua tica, ocorrendo
complementariedade entre elas, mas no uma integrao de natureza
interdisciplinar. Ou seja, esses artigos suscitam/revelam um carter
multidisciplinar de justaposio e pouca articulao entre as disciplinas
escolares a partir de um nico tema.
Por outro lado, um ponto positivo identificado em tais trabalhos
a vinculao das temticas geradoras com problemas socioambientais
locais e pertinentes ao cotidiano dos alunos ou da escola como um todo.
Assim, as propostas reafirmam os princpios dos PCNs ao contriburem
para a formao de uma postura reflexiva, crtica e investigativa dos
alunos, tomando como base a realidade e o contexto que vivenciam. Tais
elementos nos mostram a necessidade de estudos futuros que tenham
como foco de anlise atividades e projetos de EA trazidos pela produo
dos EPEAs, a fim de investigar de que forma a interdisciplinaridade e o
carter transversal da EA est ali presente.
O segundo grupo, menos expressivo (15 artigos), toma os
Parmetros Curriculares como tema central da pesquisa. Nesses trabalhos,
podemos encontrar dois tipos distintos de tratamento dos PCNs. Num
primeiro, os Parmetros so analisados enquanto polticas pblicas e, no
outro, enquanto diretriz curricular desvinculada de seu carter de poltica
curricular nacional. No primeiro caso, encontramos alguns ensaios
tericos que discutem as possibilidades de insero dos PCNs diante da
realidade escolar brasileira ou, ainda, que analisam as concepes de EA
e de ambiente presentes no documento. Das crticas efetuadas pelos
autores, a mais frequente a que se refere ao currculo disciplinarizado e
s dificuldades de tal estrutura para a real efetivao da EA enquanto tema
que transpassa todos os conhecimentos presentes na escola.
A forma pela qual o tema transversal Meio Ambiente foi
proposto nos PCNs, mantendo as disciplinas formais como eixo principal
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

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e sem definir como a articulao entre elas seria efetuada, questionada

por muitos autores. Outro ponto bastante presente a discusso do uso
dos termos holismo, tranversalidade, viso sistmica pelos PCNs,
sem que haja maiores explicaes sobre o significado dos mesmos.
Num segundo grupo, pudemos identificar preocupaes dos
autores com: a anlise e produo de materiais didticos em consonncia
com os princpios dos PCNs, o mapeamento de concepes e
representaes de professores sobre o documento e como trabalham com
o mesmo.
O grande nmero de documentos apresentados nos EPEAs que
abordam os PCNs aponta para a necessidade de estudos futuros cujo
objetivo geral seja investigar de que forma tais diretrizes permeiam os
artigos, levantando novas questes para anlise e aprofundando a
discusso dos pontos referentes ao assunto.
Consideraes finais
Os EPEAs concentram uma parcela de produo cientfica que
perpassa vrios estados e instituies brasileiras, podendo ser considerado
um importante espao de divulgao que reflete, mesmo que parcialmente, o que se tem feito sobre a EA em nosso pas. Desse modo,
consideramos de suma importncia tornar mais eficiente e ampla a
divulgao da produo acadmica voltada para a EA, a fim de conhecer
melhor a pesquisa na rea e promover o intercmbio dos resultados e
contribuies derivadas dos estudos para a melhoria dos processos
educativos, tanto no domnio formal quanto no domnio no-formal de
ensino.
A produo apresentada nas quatro primeiras edies dos
EPEAs se concentra em instituies de carter pblico, com destaque
para as universidades promotoras dos eventos (UNESP, USP, UFSCar).
H forte concentrao das pesquisas no eixo Sudeste-Sul, contudo
ressaltamos que os EPEAs de 2001 a 2007 possuram significativa
representatividade nacional, j que contaram com a participao de 22
estados brasileiros e de todas as regies do pas.
Observamos forte interesse em questes voltadas para o mbito
formal de ensino,ou seja, estudos direcionados ao contexto escolar.
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.25 | n.03 | p.235-263 | dez. 2009

258

Todavia, as iniciativas de EA em ambientes no-formais nos remetem a

algumas discusses que no so recentes. A organizao espao-tempo
flexvel de tais instituies permite maior liberdade na escolha de
contedos, ampliando as possibilidades de executar estratgias
metodolgicas no-tradicionais, criando atividades interdisciplinares e
ligadas a problemticas atuais. Isso confere a tais espaos um potencial
significativo no sentido de motivar e sensibilizar o pblico visitante para
as questes trabalhadas. Entretanto, para que as contribuies educativas
de tais espaos sejam maximizadas, h a necessidade de se estabelecer
parcerias com escolas de nvel bsico e Instituies de Ensino Superior e
intensificar estudos que se voltem para as iniciativas j existentes, a fim de
potencializar a interao entre o espao educacional formal e o noformal. No entanto, essa articulao entre espaos formais e espaos noformais de ensino esteve pouco presente nos trabalhos apresentados nos
EPEAs.
Quanto s reas de conhecimento privilegiadas pelos trabalhos,
grande parcela da produo se caracteriza por no priorizar um contedo
especfico relativo EA, abordando-a de forma genrica, o que pode ser
um indicativo de perspectiva interdisciplinar presente nos estudos. No
entanto, h um nmero significativo de estudos vinculados Ecologia e
outros temas ligados s Cincias da Natureza, tais como Resduos Slidos
e Recursos Hdricos. Nesses casos, a biodiversidade, a questo do lixo e a
crise da gua so os assuntos mais recorrentes, demonstrando uma
sintonia dos autores com as questes ambientais da atualidade. Um dado
que chamou ateno foi o pequeno nmero de artigos voltados para a
crise de energia, assunto igualmente em voga. Pequena ateno tem sido
dada aos temas relativos s Cincias Humanas (tais como Filosofia,
Geografia, Histria) e demais reas de conhecimento consideradas pela
pesquisa, revelando possibilidades para futuras investigaes.
Observando o foco temtico privilegiado pelos documentos,
podemos dizer que h grande preocupao dos pesquisadores em
identificar, mapear e cartografar as Caractersticas e Concepes de
Indivduos sobre algum conceito ou aspecto da EA. Por outro lado,
destacamos a falta de trabalhos que discutam questes polticas na rea.
Ao pensarmos que a EA constitui uma das possveis estratgias para
enfrentar a crise socioambiental, de suma importncia que pesquisadores e agentes envolvidos com a EA elaborem e proponham
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discusses no campo poltico-ideolgico da mesma. Desse modo,

apontamos como necessrio ampliar os estudos que se debrucem sobre
tais questes, investigando as concepes de EA trazidas pelos
documentos definidores das polticas; a proposio dos espaos (formal
ou no-formal) nos quais as aes devem ser realizadas; os princpios
bsicos que norteiam tais polticas e at mesmo a crtica em torno da
presena curricular de uma disciplina de EA nos cursos de formao
inicial de professores. O envolvimento dos pesquisadores em EA com tais
questes certamente auxiliar no debate que envolve a reivindicao, a
criao e a reformulao de polticas pblicas que promovam a insero
da EA de modo mais amplo e efetivo no territrio nacional.
A presena de investigaes que se relacionam com a formao
inicial de professores para atuao em EA tambm suscita algumas
questes. Que rumos esto tomando os processos de formao docente
no campo da EA? Ou ainda, como capacitar um docente para a insero
de uma EA crtica e transformadora do contexto social dos alunos? O
educador ambiental possui como grande desafio a formao da
conscincia ambiental dos alunos, por meio da superao de prticas
tradicionais, clssicas e conservadoras de ensino. Para que isso ocorra,
deve ser delineado um novo perfil didtico e pedaggico do educador, que
deve considerar as implicaes polticas, ideolgicas, econmicas e ticas
de seu fazer educativo. Assim, necessrio intervir nos cursos de
formao (inicial ou continuada), para que haja consonncia entre sua
prtica e os princpios fundamentais da EA. Dessa forma, os trabalhos
que se dedicam a investigar de que forma a EA tem estado presente na
trajetria de formao dos educadores so essenciais para a construo do
perfil do educador ambiental. Essa uma caracterstica positiva dos
eventos enquanto espaos de debate, discusso e consolidao de
propostas voltadas para a formao de novos agentes e educadores
ambientais.
A despeito da heterogeneidade que marca a produo, ao longo
de nosso estudo foi possvel destacar algumas convergncias relativas aos
EPEAs enquanto promotores e estimuladores da pesquisa em EA no
pas.
A pesquisa nesse campo relativamente recente no Brasil e a
figura do pesquisador em EA emerge em um cenrio cujas bases
epistemolgicas encontram-se em construo. Nesse sentido, a luta por
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melhores condies para a produo de conhecimento e pela abertura de

espaos coletivos nos programas de ps-graduao so desafios j
existentes para a pesquisa acadmica, mas que acabam sendo ainda
maiores para os pesquisadores em EA.
Assim, a promoo de encontros e eventos de EA pelas
universidades essencial para divulgar, incentivar e consolidar a produo de
conhecimentos na rea. Em relao ao objeto deste estudo, a existncia dos
EPEAs um marco para a EA nacional, j que foi o primeiro evento que
reconheceu a figura do pesquisador em EA e se voltou para as especificidades de tais sujeitos. Ao longo das edies realizadas, os encontros se
tornaram ambiente privilegiado para o debate da problemtica ambiental e
suas inter-relaes com a EA nos diversos espaos educacionais, passando
por vrios nveis de ensino e reas do conhecimento.
A heterogeneidade de temticas e aportes tericos abrangidos
pela produo investigada pode, em um primeiro momento, nos levar a
crer que a EA ainda um campo em construo, no tendo uma base
nica completamente compartilhada pela academia. Todavia, a troca de
experincias que envolve pesquisadores e educadores ambientais de todo
o pas fazem com que tal diversidade seja aspecto relevante dos eventos,
constituindo-os como promotores de avanos tericos significativos para
EA no pas.
Apesar de ser um retrato parcial da produo acadmica
nacional, acreditamos que os EPEAs e sua produo esto contribuindo
para o estabelecimento de crticas aos modelos vigentes e tradicionais na
rea, trazendo novas concepes para a EA. Como resultado desse
processo, temos a perspectiva de que os eventos possam promover a
criao de novas linhas de pesquisa, processos de ensino-aprendizagem e
mtodos de investigao na rea. Ainda, para alm das contribuies de
carter pragmtico e instrumental, importante ressaltar que os EPEAs
simbolizam a ampliao dos espaos polticos e epistemolgicos e da
consolidao do campo de pesquisa em EA no Brasil.
A despeito de ser um panorama inicial para a produo dos
EPEAs, esperamos que este trabalho contribua para ampliar a divulgao
de pesquisas em EA, colaborando para a circulao do conhecimento
gerado na rea e tambm suscitando elementos para novas investigaes
referentes no s aos EPEAs, mas ao conjunto da pesquisa em EA do
pas.
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Notas
Os dados utilizados para a elaborao desse item foram obtidos nos Anais dos
Encontros e em entrevista com o Prof. Dr. Luiz Marcelo de Carvalho, da UNESP/Rio
Claro.
1

Um estudo mais detalhado do perfil dos participantes do I EPEA pode ser encontrado
em Kawasaki, Matos e Motokane (2006).
Recebido: 14/10/2009
Aprovado: 28/10/2009
Contato:
Faculdade de Educao
UNICAMP
Av. Bertrand Russel, 801
Cidade Universitria Zeferino Vaz
Campinas - SP
CEP 13083-865

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