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AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DA EDUCAO PARA A PRTICA

PEDAGGICA NA FORMAO INICIAL DO PIBID PEDAGOGIA


Mrcia Kelma de Alencar Abreu *
Coordenadora de rea de Gesto de Processos
Educacionais - URCA PIBID/CAPES
e-mail: kelmabreu@yahoo.com.br
Vitoria Morais da Rocha**
Aluna Bolsista do Subprojeto
Pedagogia URCA PIBID/CAPES
e-mail: v.morais.rocha@bol.com.br
Ccera Maria Barros ***
Aluna Bolsista do Subprojeto
Pedagogia URCA PIBID/CAPES
e-mail: cicerabarros47@gmail.com

RESUMO
O presente trabalho apresenta as contribuies da psicologia da educao para a prtica
pedaggica inicial das bolsistas do PIBID Pedagogia. O objetivo principal compreender o
processo de aquisio da aprendizagem e o desenvolvimento da criana, abordando suas
implicaes no processo de ensino e aprendizagem, a partir da perspectiva desta disciplina
que fundamenta a educao. A metodologia utilizada para a obteno dos resultados de
cunho qualitativo e bibliogrfico, a partir das reflexes de alguns tericos como Piletti (1992)
e Cool (2000). Os estudos e pesquisas auxiliam na contribuio da compreenso da
aprendizagem significativa e do desenvolvimento integral do educando, subsidiando a
interveno em vrios desafios no cotidiano escolar. Encontramos importantes contribuies,
como compreenso da aprendizagem e do desenvolvimento, a relao entre eles no processo
ensino-aprendizagem, entre outras.
Palavras-chave: Psicologia da educao. Prtica pedaggica. PIBID.

INTRODUO

Coordenadora de rea de Gesto de Processos Educacionais URCA PIBID/CAPES kelmabreu@yahoo.com.br


Aluna Bolsista do Subprojeto Pedagogia URCA PIBID/CAPES v.morais.rocha@bol.com.br
***
Aluna Bolsista do Subprojeto Pedagogia URCA PIBID/CAPES cicerabarros47@gmail.com
**

O presente artigo tem como temtica as contribuies da psicologia da educao na


prtica pedaggica a partir da formao inicial do PIBID pedagogia. O foco desse trabalho
identificar a grande relevncia que essa cincia exerce e possibilitar uma melhor compreenso
de como ocorre o processo de aprendizagem e desenvolvimento, bem como suas implicaes
na construo do processo de ensino e aprendizagem.
Este campo do saber pode nos auxiliar para identificar possveis causas que favoream
ou prejudiquem o desempenho no processo de aquisio do conhecimento, tais como a
relao professor e aluno, a falta de motivao, conflito familiar, transtornos psicolgicos,
entre outros fatores que implicam na construo do processo de ensino e aprendizagem. De
acordo com Piletti (1992), a aprendizagem pode ocorrer com ausncia de vrios recursos,
menos sem o fator motivao. Outro fator determinante a maneira escolhida pelo educador,
sua postura, seu comportamento, seu emocional, aspectos que so percebidos e sero
absorvidos pelos educando.
Em busca de respostas cabveis para as indagaes levantadas no presente trabalho, a
metodologia aqui utilizada de cunho bibliogrfico, que consiste em estudos tericos sobre
autores e estudiosos tratam do tema. (SEVERINO, 2007). Possui uma abordagem qualitativa,
pois sua finalidade no so dados numricos e quantificados. (MARCONE e LAKASTOS,
2006).
A psicologia uma cincia que possui uma importncia extraordinria para um bom
entendimento no campo pedaggico, em especial na educao bsica, pois nesse ambiente
que se encontra uma fase especial de desenvolvimento, a infncia, requerendo assim uma
ateno mais adequada por parte dos que englobam essa rea.
Neste sentido, a psicologia vem contribuindo com seus conceitos e suas tcnicas
desenvolvidas ao longo do tempo, promovendo um melhor conhecimento pessoal e social dos
indivduos, visando melhorar as prticas pedaggicas e os vrios aspectos que envolvem o
processo de ensino e aprendizagem ou que se inserem para o aprimoramento do ambiente
escolar.
Essa pesquisa vem proporcionar uma reflexo a partir das experincias realizadas no
PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), que um programa do
Ministrio da Educao, gerenciado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior), cujo objetivo maior o incentivo formao de professores para
a educao bsica e elevao da qualidade da escola pblica.
O PIBID, por ser um programa de iniciao docncia, tem como a prioridade os
alunos dos cursos de licenciatura, incentivando-os para que se insiram no cotidiano escolar da

rede pblica de ensino, levando- os pratica inovadora e interdisciplinar, visando a superao


de problemas do cotidiano escolar identificados no processo de ensino e aprendizagem das
novas experincias da prtica docente. O programa visa o aperfeioamento de futuros
professores para a educao bsica, proporciona o contato direto com alunos e contribui para
o enriquecimento na formao do educador ao promover experincias que serviro de
exemplo e reflexo ao longo de sua formao docente. (MEC, 2014).
Este trabalho discorrer sobre a Psicologia Educacional e suas contribuies no mbito
educativo; o conceito de aprendizagem e suas implicaes; as diversas dimenses envolvidas
nas dificuldades de aprendizagem; a aprendizagem, o desenvolvimento e suas relaes nas
concepes de Piaget e Vigostsky.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL E SUAS CONTRIBUIES

Para melhor adentramos no tema importante termos uma compreenso mais clara
sobre o que significa psicologia da educao e qual a relevncia que exerce na formao
inicial docente.
A psicologia em sentido amplo para muitos tericos uma cincia que procura estudar
o comportamento humano, ou seja, estuda o homem em sua totalidade e em seu
desenvolvimento integral, porm o foco do presente trabalho a psicologia educacional que
um ramo da psicologia que visa melhorar as condies dos processos de aprendizagem, de
acordo com as perspectivas tericas de Coll:
A psicologia da educao estuda os processos de mudanas comportamental
produzidos nas pessoas como consequncias da sua participao em
situaes e atividades educativas de natureza distinta. A psicologia da
educao uma disciplina-ponte de natureza aplicada que participa, ao
mesmo tempo, das caractersticas prprias das disciplinas psicolgicas e das
caractersticas prprias das disciplinas educativas. (COLL, 2000, p. 65)

Entendendo a psicologia educacional como uma dimenso da psicologia,


compreendemos sua importncia e sua finalidade que identificar, investigar para obter uma
melhor concepo e conhecimento psicolgico sobre os problemas que favorecem ou
prejudicam o processo de ensino e aprendizagem.
O uso da psicologia voltado para a educao passou por maior desenvolvimento no
inicio do sculo XX, quando neste perodo os olhares, as expectativas so voltadas para
psicologia da educao, neste momento trs reas da psicologia que esto ligadas educao
escolar ganham destaque: anlise e desenvolvimento de tcnicas dos processos de

aprendizagem, a psicologia da criana e o estudo e medida das diferenas individuais. (COLL,


2000).
Um pouco antes, na dcada de 50, a psicologia da educao passa por uma crise,
materializada em algumas dvidas acerca da aplicao das teorias de aprendizagem. Com isso
comeam a surgir outras disciplinas que estudam a educao. Nos dias atuais a psicologia da
educao ainda possui um carter multidisciplinar, que herana da dcada de 70.
Atualmente existem algumas crticas em torno da no diferenciao dos termos psicologia
educacional, psicopedagogia, psicologia escolar, entre outros. O importante compreender
que cada uma destas possui suas definies e finalidades. (COLL, 2000).
Diante do breve estudo realizado, porm significativo, podemos compreender melhor
o conceito e funo da psicologia educacional, entendendo que a mesma no pode ser
reduzida simplesmente a uma rea profissional, pois ela contribui significativamente na
qualidade do processo de aprendizagem.
De acordo com Piletti (1992) a psicologia da educao tem como campo de estudo o
comportamento humano para que se possa obter uma melhor eficcia no ensino, portanto o
educador deve se conscientizar do seu papel enquanto professor, pois o mesmo deve ser um
estimulador do processo de aquisio do conhecimento, ter conscincia que os seus
educandos se espelham nele como modelo a ser seguido.
A psicologia da educao procura defender um ensino em que haja um maior
envolvimento dos participantes desse processo, tanto dos professores quanto dos alunos. Este
envolvimento necessrio para que possa ocorrer o desenvolvimento integral do aluno, em
que todos os aspectos orgnicos, psicolgicos e sociais que envolvam os educandos devem ser
considerados e no podem passar por despercebidos.

CONCEITO DE APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAES

Segundo Piletti (1992) a aprendizagem se caracteriza por mudanas de comportamento


e so consequncias das experincias anteriores, pois muitos de nossos comportamentos so
aprendidos.
A aprendizagem depende muito da motivao. Por exemplo, quando a leitura e escrita
no motivam o aluno, a compreenso e o aprendizado no so significativos. A esse respeito,
Piletti esclarece:
A motivao um dos fatores fundamentais para que a aprendizagem possa

ocorrer, aprendizagem pode ocorrer sem professor, sem livros, sem escolas,
sem uma poro de outros recursos. Mas mesmo que existam todos esses
recursos favorveis, se no houver motivao no haver aprendizagem.
PILETTI (1992, p. 63).

Para se realizar qualquer coisa na vida necessrio considerar primeiro a motivao


do indivduo, pois essa a condio primordial para que se inicie qualquer trabalho a ser
desenvolvido, no sendo diferente no caso da educao. Esse processo requer uma ao
intencional, planejada, objetivando uma metodologia que seja apropriada para cada faixa
etria do ensino fundamental, pois no se pode trabalhar com a criana da mesma maneira que
se trabalha com adultos. Ambos tm suas particularidades e no podem ser tratados de forma
homognea, pois mesmo que todos estejam na mesma faixa de idade no devem ser
enxergados igualmente pelo seu professor.
Existem vrias formas de a criana demonstrar que no est entendendo e assimilando
o contedo passado na sala de aula, tomando como exemplo uma criana que sempre fica
quietinha, que nunca participa da aula, nem nos momentos das brincadeiras. J h outros que
ignoram o professor, os colegas e tudo que est em sua volta, parecendo estar em outro
universo. Outros se apresentam agitados, bagunceiros, e mexem com todos que esto em sua
volta.
Todas as formas de comportamento infantil devem ser observadas pelo professor, que
deve sempre pesquisar estratgias, descobrindo recursos para desenvolver uma metodologia
que venha a estimular a motivao pessoal no aluno, facilitando um contnuo
desenvolvimento do seu potencial.
O educador deve se portar como um professor pesquisador, sempre buscando novos
conhecimentos, novas tcnicas que possam enriquecer sua prxis atravs do aperfeioamento
da sua formao inicial e continuada, possibilitando o desenvolvimento de um trabalho
inovador e eficaz para a vida acadmica dos seus alunos, bem como a significao da sua vida
profissional.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: DIVERSIDADE DE FATORES

No processo de escolarizao, mesmo havendo motivao, alguns alunos no


conseguem aprender, pois existem outros fatores que influenciam o aluno e contribuem ou
prejudicam para que ocorra um bom desempenho na aquisio do conhecimento. O ato de
ensinar exige que o profissional dessa rea procure saber sobre vrios aspectos que envolvem
os alunos e tenha uma compreenso mais atenta das vrias realidades que os envolvem

psicologicamente, socialmente e culturalmente.


Um desses fatores a atitude do professor e seu modo de interao com os alunos.
Faz-se extremamente necessrio que o educador tenha conscincia do grande papel que ele
exerce diante do educando, pois sua postura, seu comportamento sempre influenciam o aluno.
E por mais discreto que seja, at mesmo seu estado emocional repercutir sobre seus
educandos no processo de ensino e aprendizagem. Um professor estressado e autoritrio,
consequentemente, poder desenvolver uma metodologia autoritarista com seus educandos,
impondo sempre limites e regras como se fosse um ditador, numa posio em que ele manda e
os educandos obedecem no por confiana e entendimento, mas por medo de serem
reprovados e prejudicados.
Segundo FREIRE (1999, p.60):
O professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que ele se
ponha em seu lugar ao mais tnue sinal de sua rebeldia legtima, tanto
quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor
limites liberdade do aluno, que se furta ao dever de ensinar, de estar
respeitosamente presente na experincia formadora do educando, transgride
os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia.

O profissional dessa rea deve procurar saber mais sobre seus educandos, procurar ir
mais alm da sua realidade, saber sobre vrios aspectos que envolvem suas rotinas,
procurando obter uma melhor percepo. Deve estar atento se existem na sua sala de aula
alunos com algumas deficincias fsicas ou cognitivas, por mais simples que sejam, pois na
maior parte das vezes existem alunos com tais problemas que no so identificados e so
taxados como incapazes e preguiosos, no entanto, possuem algum grau de necessidade
educacional especial, que despercebida pelo seu educador, que pode estar mais voltado para
a organizao, disciplina e contedo a ser cumprido. Estes alunos podem acabar sendo
prejudicados por toda sua vida, pois os mesmos no so compreendidos, muitos incorporam
sentimentos de incapacidade e acabam desistindo da escola.
Outro fator a relao famlia e escola. Esta relao deveria estar bem trabalhada para
um bom desempenho educacional e social da criana. Um melhor dilogo entre a famlia e a
escola dos educandos fundamental. Muitos pais no participam da vida escolar dos seus
filhos, pois na maioria dos casos essas crianas so filhos de pais trabalhadores assalariados,
com baixa escolaridade, que acabam ignorando a necessidade das escolas em estar perto das
famlias. Na maioria das vezes, este distanciamento no ocorre de forma intencional, mas por
cansao e necessidade em suprir suas necessidades bsicas familiares. E, embora muitos
reconheam o valor que a educao escolar possui, sua realidade social no condiz com as

necessidades que lhes so impostas pela sociedade atual. Muitos acabam transferindo suas
responsabilidades de pais para a educao escolar, por acreditarem que a mesma tem a
obrigao e a capacidade em suprir as carncias que so de inteira responsabilidade familiar.
Porm,
A educao se faz em via de mo dupla, iniciando com legitimao dos pais,
da proposta educativa da escola escolhida como parceira no processo
educao dos filhos. Como primeiros responsveis pela educao dos filhos,
os pais so os grandes parceiros da escola. So eles tambm incentivadores
dos filhos no cumprimento dos deveres de estudante. (RIBEIRO, 2010, p.
211).

A criana cuja famlia tem uma boa parceria com a escola se desenvolve melhor na
vida e no cotidiano escolar, apresentando melhores desempenhos escolares, pois se sente
incentivada. Os filhos cujos pais se interessam e conversam sobre dificuldades da rotina
escolar contribuem significativamente na construo no processo de ensino e aprendizado,
pois as crianas se sentem mais confiantes diante de uma famlia que se preocupa com as
situaes do cotidiano escolar. As crianas sentem-se mais seguras nas atitudes a serem
tomadas diante dos conflitos e desafios do cotidiano escolar.
A educao familiar o alicerce para que se possa desenvolver na criana um cidado
mais consciente do seu papel na sociedade, apesar de que, s vezes, a educao familiar difere
bastante da educao escolar, fazendo com que surjam alguns conflitos.

A RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO


CONCEPO DE PIAGET

APRENDIZAGEM

NA

Jean Piaget (1896-1980) um dos tericos que contribuiu significativamente para uma
melhor compreenso a respeito do desenvolvimento e aprendizagem infantil. Formado em
filosofia e biologia, dedicou seus estudos constante busca cientfica de como se forma o
conhecimento. Logo no incio, Piaget trabalhou com dois psiclogos franceses, Binet e
Simon, que tentaram elaborar um instrumento que pudesse medir a inteligncia nas crianas
das escolas francesas. Esse teste de inteligncia foi o primeiro a fornecer a idade mental de
um indivduo e ainda hoje utilizado. (XAVIER; PARENTE; BASTOS, 2004).
Piaget passou a analisar as respostas dadas pelas crianas e comeou a se interessar
pelas que eram consideradas como erradas pelos adultos. Piaget constatou que essas respostas
eram tidas como erradas porque eram avaliadas do ponto de vista do adulto, sem considerar a
perspectiva da criana. Diante dessa constatao, procurou formular um conceito para

inteligncia:
A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a uma
situao nova e, como tal, implica a construo contnua de novas estruturas.
Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao biolgica.
Desta forma, os indivduos se desenvolveram intelectualmente a partir de
exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale
tambm dizer que a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um
aperfeioamento de potencialidades, que evolui desde o nvel mais
primitivo da existncia, caracterizado por trocas bioqumicas at o nvel das
trocas simblicas.(RAMOZZI-CHIAROTTINO apud CHIABAI,1990, p.
3).

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes


desequilbrios e equilibraes. O aparecimento de nova possibilidade orgnica do indivduo
ou mudana de alguma caracterstica do meio ambiente, por mnimo que seja, provoca a
ruptura do estado de repouso - da harmonia entre organismo e meio - causando um
desequilbrio.
Na assimilao, o organismo, sem alterar sua estrutura, desenvolve aes com o
destino de atribuir significados, utilizando das experincias anteriores aos objetos e ao
ambiente no qual est inserido. J na acomodao, o organismo tenta estabelecer um
equilbrio superior com o ambiente. Neste momento acontecem modificaes que os levam a
se ajustar s necessidades impostas pelo meio. (GUIMARES, 1986).
O processo de desenvolvimento se apresenta com sucessivas equilibraes. No
entanto, um processo contnuo que se caracteriza por diversas fases ou etapas distintas, que
so: sensrio motora, que vai do nascimento at os dois anos de idade, no qual a criana se
baseia na percepo sensoriais e esquemas motores, que so essencialmente prticos . A etapa
pr-operatria, entre os dois e sete anos, caracterizada, em especial, pelo surgimento da
linguagem oral em volta dos dois anos. Nesta fase, a criana j apresenta uma inteligncia
advinda da fase anterior, j capaz de formar esquemas simblicos, j possui aes
interiorizadas. Na operatrio-concreta (7 a 12 anos),

a criana apresenta grandes

modificaes; j possui um pensamento lgico, objetivo, preponderante; possui noo de


conservao, contribuindo para o surgimento do pensamento operatrio de domnio concreto.
Na operatrio-formal(a partir de 12 anos), uma das suas caractersticas consiste no surgimento
do pensamento livre das limitaes de uma realidade concreta. O adolescente pode pensar e
agir, no s com o concreto mais com diversas realidades. (XAVIER; PARENTE; BASTOS,
2004).
Para Piaget, o desenvolvimento antecede a aprendizagem. Os processos e prticas

educativas devem conhecer e respeitar o nvel de desenvolvimento do educando para, a partir


desse, possibilitar a aprendizagem.

A RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO


CONCEPO DE VYGOTSKI

APRENDIZAGEM

NA

Lev Seminovitch Vygotski (1896-1934) um autor que possui grande relevncia para
um melhor entendimento de como se d a relao entre desenvolvimento e aprendizagem.
Seus estudos contribuem significativamente para a educao, pois procuram explicar o
processo de desenvolvimento e aquisio do conhecimento atravs do meio social no qual o
indivduo est inserido. Vygotski compreende a criana como ser ativo e interativo que se
constri a partir das relaes intra e interpessoal, pois na medida em que vai internalizando as
coisas externas, se integra na histria e na cultura do seu meio, aprendendo e se
desenvolvendo. (XAVIER; PARENTE; BASTOS, 2004).
O desenvolvimento humano construdo atravs das interaes sociais, considerando
a realidade histrica e cultural na qual as crianas esto inseridas, porm esta insero no
passiva, pois o processo de apropriao desta influncia implica na construo de si e do
mundo que interpreta, cria e reinventa.
Para este autor, o funcionamento psicolgico estrutura-se a partir das
relaes sociais estabelecidas entre o indivduo e o mundo exterior. Tais
relaes ocorrem dentro de um contexto histrico e social, no qual a cultura
desempenha um papel fundamental, fornecendo ao indivduo os sistemas
simblicos de representao da realidade. Isto permite construir uma certa
ordem e uma interpretao do mundo real. Desta forma, o desenvolvimento
psicolgico no pode ser visto como um processo abstrato,
descontextualizado ou universal. (CRAIDY; KAERCHER 2001, p. 29).

Vygotski buscou desenvolver em seu trabalho um melhor entendimento de como se d


a formao dos conceitos cientficos e espontneos na criana. Diz que os cientficos so
organizados, sistematizados, testados pela cincia e so fornecidos, transmitidos pela escola e
os espontneos so os conceitos adquiridos no cotidiano, espontaneamente, pelas crianas.
Elaborou o conceito de ZDP, que consiste na Zona de Desenvolvimento Potencial ou
Proximal, distncia entre a capacidade real j desenvolvida pela criana, aquilo que j capaz
de fazer sozinha, e a capacidade potencial que se caracteriza naquilo em que criana no
capaz de realizar sozinha, mas realiza com o auxilio e a orientao de um companheiro mais
experiente. (XAVIER; PARENTE; BASTOS, 2004).
Estes autores apontam ainda os principais pontos da teoria de Vygotski, que seriam,

sucintamente, a valorizao do ambiente social e cultural em que a criana nasce; a no


aceitao de uma viso nica de desenvolvimento humano; a construo do conhecimento que
procede do social para o individual; a interdependncia entre pensamento e linguagem desde o
incio da vida; a compreenso da aprendizagem e do desenvolvimento como processos
recprocos, ou seja, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

CONSIDERAES FINAIS

Consideramos que este trabalho possui grande relevncia, pois o mesmo nos
possibilitou um melhor entendimento em relao funo exercida pela psicologia
educacional, contribuindo para a nossa formao inicial no PIBID Pedagogia, ao subsidiar
nossa atuao a partir dos conhecimentos que esta rea do saber nos proporciona.
A psicologia da educao tem contribudo significativamente ao longo dos tempos,
com suas tcnicas e seus conceitos, tornando-nos melhores conhecedores da realidade, com
suas mais variadas facetas que se encontram esfaceladas pelos saberes disciplinares da
formao docente.
Estas facetas do processo de ensino e aprendizagem devem ser compreendidas em sua
integralidade, pois nas diversas dimenses (sociais, afetivas, cognitivas) esto inseridos vrios
fatores que podero estar contribuindo ou dificultando este processo, tais como: as
diversificadas formas de comportamento, os estgios de desenvolvimento humano, a relao
famlia e escola, as necessidades educacionais individualizadas na aquisio do
conhecimento, o relacionamento professor aluno, etc.
Este foi um estudo breve, porm enriquecedor, pois ampliamos nosso entendimento
atravs da grande contribuio oferecida por esses tericos. Avaliamos como positiva a
colaborao proporcionada tanto para a nossa formao inicial docente no PIBID Pedagogia
ao nos instrumentalizar para os desafios cotidianos nas escolas campo do Programa, como
para nossa vida pessoal, pois essa cincia nos faz compreender melhor os alunos, sua
aprendizagem e desenvolvimento, o processo de ensino e aprendizagem, ao tempo em que nos
torna melhores entendedores de ns mesmos, como educadores.
Apontamos, ainda, a necessidade de futuras pesquisas no campo da educao, que
possibilitem a reflexo dos aportes tericos e metodolgicos dessa disciplina a partir dos
desafios encontrados na prtica, subsidiando a formao docente inicial e continuada em uma
perspectiva mais integral e humanizada acerca do processo de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS

CHIABAI, Isa Maria. A influncia do meio rural no processo de cognio de crianas da


pr-escola: uma interpretao fundamental na teoria do conhecimento de Jean Piaget. So
Paulo, 1990. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia da USP. 165 p. Disponvel em:
http://WWW.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm. Acesso em: 19 set.2014.
COLL, Csar Salvador. Psicologia do ensino. Traduo Cristina Maria de Oliveira. Porto
Alegre: Artmed: 2000.
CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gldis E. Educao Infantil: pra que te quero?
Porto Alegre: Armed, 2001.
FREIRE, Paulo. Ao Cultural para a Liberdade. 9ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica Educativa. So
Paulo: paz e terra, 1996.
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GUIMARES, Clia Silva. Pontos da psicologia escolar. So Paulo: tica, 1991.
LAKATOS, M; MARCONI, M, A. Metodologia cientifica. 2 ed. So Paulo: Atlas,1993.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional.13 ed. So Paulo: tica, 1994.
RIBEIRO, Lus Tvora Furtado; RIBEIRO, Marcos Aurlio de Patrcio. Temas
Educacionais: uma coletnea de artigos. Fortaleza: edies UFC, 2010.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho cientfico. 23d. So Paulo: Cortez, 2007.
XAVIER, Alessandra. S; PARENTE, Francisco de A. C; BASTOS, Marbnia G. A. Psicologia
da Educao. Fortaleza: Ed. UECE, 2004.