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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRAD UNID
SESIÓN
HOR
O
AD
AS
PRIME
5
4/10
3
RO
TÍTULO DE LA SESIÓN
Impacto de la fuente de energía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica
el
mundo Comprende y aplica
físico,
basado
en conocimientos
científicos
y
conocimientos
argumenta
científicos.
científicamente.
Indaga,
mediante Genera y registra
métodos
científicos, datos e información.
situaciones
que
pueden ser indagadas
por la ciencia.
las
Construye
una Evalúa
implicancias
del
posición crítica sobre
y
del
la
ciencia
y
la saber
quehacer científico y
tecnología
en
tecnológico.
sociedad.

INDICADORES
 Justifica que las diferentes
formas de energía se
originan de diferentes
fuentes.

Elabora tablas de doble
entrada con los datos
cualitativos.

Emite juicio de valor
sobre el impacto social,
económico y ambiental de
los materiales y recursos
tecnológicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del
trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente,
intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 El docente presenta un video sobre las fuentes de energía
(https://www.youtube.com/watch?v=xH3_2ICVKXA, de 0:01 a 3:25
minutos) para complementar los aprendizajes adquiridos.
 El docente pregunta: ¿qué otras fuente de energía observamos en el
video?
 El docente anota las respuestas de los estudiantes, resaltando las ideas
principales sobre las energías hidráulica y nuclear.
 Presenta el propósito de la sesión y el tema de la sesión.
Desarrollo (110 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un mapa
conceptual sobre las fuentes de energía convencionales y alternativas.
 Los estudiantes obtienen información del fascículo 11: Fuentes de energía:

— Fuente de energía nuclear: página 19. Si es el caso. trabajen con el simulador “cambios y formas de energía” de la página web https://phet. Por ejemplo: Fuente de Tipo de Transformada Produce energía energía Solar Energía Energía térmica lumínica El docente indica a los estudiantes que den a conocer sus resultados con relación a la obtención de datos cualitativos.colorado. CIERRE.     — Fuente de energía hidráulica: página 7. en parejas. haz un cierre aquí: los estudiantes socializan los resultados cualitativos obtenidos del si .edu/es/simulations/category/physics/work-energyand-power El docente presenta la introducción del simulador en relación con los recursos que utilizarán los estudiantes. para reforzar los aprendizajes. indica a los estudiantes que. Por ejemplo: — El Sol es una fuente de energía y emite energía lumínica que se transforma en energía térmica. elaboran tablas de doble entrada con los datos que obtuvieron al seleccionar cada fuente de energía para ser transformada. Los estudiantes ingresan al “sistema de energía” del simulador. Por ejemplo: Categoría Fuente de energía: Sol cualitativa Nada Poco Mucho Temperatura del agua Foco incandescente Foco ahorrador Los estudiantes repiten la actividad seleccionando “símbolos/tipos de energía” para reconocer la energía que se produce en cada actividad del simulador y elaborar otro cuadro de doble entrada. El docente.

se produce el debate entre los estudiantes. TAREA A TRABAJAR EN CASA . A.Averigua sobre las consecuencias de la explosión de la central nuclear de Chernóbil. Serie 1: Estudiantes.  El docente pide la opinión de los estudiantes a partir de la lectura. 2007. Cierre (10 minutos)  Los estudiantes completan la ficha de aplicación (anexo 1) sobre la energía.  Los estudiantes responden la pregunta: ¿cuáles son las consecuencias del mal uso de las fuentes de energía? A partir de las respuestas. er grado de Educación Secundaria. Tecnología y Ambiente. San Borja. de la página 39 del libro de 1. Libro de Ciencia.com/watch?v=ETbI0Ih0kVg  El docente recoge la impresión de los estudiantes frente a la observación del video.INICIO.youtube. 2012. 2.  El docente muestra un video de la detonación de la bomba de Hiroshima: https://www. . — Ministerio de Educación. — Cuaderno de CTA. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR — Ministerio de Educación. inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación sobre la utilidad de las fuentes de energía para las actividades del ser humano. Grupo Editorial Norma.er grado de Secundaria. Fascículo 11: Fuentes de energía.Desarrollar las preguntas 1. 4 y 5 de la página 60 del libro de CTA de 1. Si es el caso. 3. Ciencia. Continúa ahora con el DESARROLLO  Los estudiantes leen “El uso inadecuado de la energía altera el ambiente”. — Anexo 1.er grado de Secundaria de CTA. . Tecnología y Ambiente de 1. Lima. El Comercio S.

3. 8. 2..de la radiación solar. 2. 6 5 7 8 1 2 3 9 El pellet se logra a partir de la acumulación restos agrícolas y forestales. 6. Verticales Energía en el interior de la Tierra. Energía contenida en la bomba atómica. Horizontales Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento. 9. Energía producida por el viento. De esta forma. Desarrolla el siguiente crucigrama  1. Fuentes de energía que contaminan el ambiente. Energía producida por una caída de agua. ……………………. se recrea la energía en nuestra vida diaria. completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía En la comunidad de Montero (Piura). Energía de un atleta en el punto de partida. Luego la planta utiliza esta energía para producir sus frutos conocidas como el maíz llenos de energía …………………….Ficha de aplicación Estudiante: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………… Anexo Sección: 1 Grado: ………………………. este sirve como alimento para los seres vivos. la energía ………………………. En el proceso de fotosíntesis. Ficha de aplicación Fecha: ……………………………. 7. 1.  5. En el siguiente texto. la población se prepara para la siembra del maíz.. el maíz mantiene su energía ………………… debido a la posición en la que se encuentra en la planta. Energía presente en la pila. esta planta absorbe luz-energía. se transforma en energía ……………………. Durante su crecimiento. Energía producida por los mares. 4. se convierte en energía ………………………. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que. el movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía ………………….. Cuando se cosecha el maíz. . durante el movimiento del cuerpo.

Verticales 5. Cuando se cosecha el maíz. 9. de un atleta en el punto de partida. 7. esta planta absorbe luz-energía. En el siguiente texto. 5 g e o t é r m i 1 C 2 M a r i 6 c o n é e v e n c i o m o t r i z n o t 9 n c 3P t 7 Q u í 8 N u c a m i c a l e a r i a l . 2. este sirve como alimento para los seres vivos. se transforma en energía mecánica. producida por los mares. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que. durante el movimiento del cuerpo. el movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía sonora. De esta forma. 2.Solucionario de la Ficha de aplicación Estudiante: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………… Grado: ………………………. producida por una caída de agua. Energía Energía Energía Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento. la población se prepara para la siembra del maíz. Energía producida por el viento. En el proceso de fotosíntesis. Fecha: ……………………………. 3. 6. Sección: ……………………. Fuentes de energía que contaminan el ambiente. 4. Desarrolla el siguiente crucigrama Horizontales 1. el maíz mantiene su energía potencial debido a la posición en la que se encuentra en la planta. Durante su crecimiento. Energía contenida en la bomba atómica. Energía en el interior de la Tierra. 1. Energía presente en la pila. 8. la energía luminosa se convierte en energía química Luego la planta utiliza esta energía para producir sus conocidas como el maíz llenos de energía química. completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía En la comunidad de Montero (Piura).de la radiación solar. se recrea la energía en nuestra vida diaria.