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HISTORIA 4 ESO

Programacin didctica

I.E.S. El Tablero (Crdoba)


Curso 2016-2017
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1. Introduccin

La Programacin Didctica para el Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria est


fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte de la Junta de Andaluca por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro


del paradigma de la educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos
para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las Competencias Clave. Este
modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e
internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe
Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el mbito del proyecto de
la Unin Europea Estrategia Europa 2020.

Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de
nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.

La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantas de xito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico,
dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).

Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales
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de la Programacin Didctica para el Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria: la
funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias
puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos,
resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).

La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos
de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de las Competencias Clave a travs de los Estndares de aprendizaje fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
materias, la Programacin Didctica adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la
atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

As, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las reas de
conocimiento y a los estndares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirir a partir de su
contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programacin Didctica para el Cuarto Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet,
el uso de soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos
acadmicos o laborales.

Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente
Programacin Didctica para el Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.

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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cvicas.


ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar
Sentido de iniciativa y espritu
la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
emprendedor.
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cvicas.


trabajo individual y en equipo como condicin necesaria
Sentido de iniciativa y espritu
para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
emprendedor.
como medio de desarrollo personal.
Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cvicas.


derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
Sentido de iniciativa y espritu
discriminacin de las personas por razn de sexo o por
emprendedor.
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin Aprender a aprender.
entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin
de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.


mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
Sentido de iniciativa y espritu
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
emprendedor.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos. Comunicacin lingstica.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las Competencia digital.


fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
Comunicacin lingstica.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la Aprender a aprender.
informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber Competencia matemtica y


integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as competencias bsicas en ciencia y
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los tecnologa.
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
Aprender a aprender.
la experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

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g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s Sentido de iniciativa y espritu
mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa emprendedor.
personal y la capacidad para aprender a aprender,
Comunicacin lingstica.
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias sociales y cvicas.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por Comunicacin lingstica.


escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
Competencias sociales y cvicas.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica


extranjeras de manera apropiada.
Aprender a aprender.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la Conciencia y expresiones culturales.


cultura y la historia propias y de los dems, as como el
Competencias sociales y cvicas.
patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espritu


y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los emprendedor.
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Competencia matemtica y
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
competencias bsicas en ciencia y
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
tecnologa.
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con Competencias sociales y cvicas.
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.


de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
Competencias sociales y cvicas.
diversos medios de expresin y representacin.
Aprender a aprender

2.2. Objetivos generales de la Geografa e Historia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cvicas.


analizando las interacciones entre los diversos
Aprender a aprender.
elementos de la actividad humana (poltico, econmico,
social y cultural), valorando, a travs del estudio de Competencia matemtica y
problemticas actuales relevantes, la naturaleza competencias bsicas en ciencia y
multifactorial de los hechos histricos y como estos tecnologa.
contribuyen a la creacin de las identidades colectivas
Sentido de iniciativa y espritu
e individuales y al rol que desempean en ellas
emprendedor.
hombres y mujeres.

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2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemtica y
constitutivos del medio fsico andaluz, espaol, competencias bsicas en ciencia y
europeo y del resto del mundo, comprendiendo las tecnologa.
conexiones existentes entre estos y la humanizacin del
Competencias sociales y cvicas.
paisaje y analizando las consecuencias polticas,
socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en Aprender a aprender
la gestin de los recursos y concienciando sobre la
necesidad de la conservacin del medio natural.

3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad Competencias sociales y cvicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cmo
Competencia matemtica y
el territorio influye en la organizacin e identidad de
competencias bsicas en ciencia y
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
tecnologa.
intervencin del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapi en el caso de Andaluca. Aprender a aprender

4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica Competencias sociales y cvicas


del mundo, Espaa, Europa y Andaluca por medio del
Competencia digital
anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos
bsicos as como de las caractersticas ms destacadas Comunicacin lingstica.
de su entorno fsico y humano.

5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y


Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Espaa y competencias bsicas en ciencia y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los tecnologa.
hechos histricos ms relevantes, de los procesos
Competencias sociales y cvicas.
sociales ms destacados y de los mecanismos de
interaccin existentes entre los primeros y los Aprender a aprender
segundos, analizando las interconexiones entre pasado
y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad
global presente en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente Conciencia y expresiones culturales.
en el mundo y en las races histricas y presente de
Comunicacin lingstica.
Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, as como Sentido de iniciativa y espritu
capacidad de juicio crtico respecto a las mismas, y emprendedor.
cmo estas actitudes son fuente de bienestar y
Competencias sociales y cvicas.
desarrollo as como cimiento de una ciudadana
democrtica.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.


artsticas existentes a lo largo de la historia,
Comunicacin lingstica.
contextualizndolas en el medio social y cultural de
cada momento, por medio del conocimiento de los Sentido de iniciativa y espritu
elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y emprendedor.
valorando la importancia de la conservacin y difusin
Aprender a aprender.
del patrimonio artstico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su
patrimonio artstico.

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8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.
andaluzas para la comprensin de la posicin y
Competencias sociales y cvicas.
relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y
del mundo y de las formas por las que se ha Sentido de iniciativa y espritu
desarrollado la identidad, la economa y la sociedad emprendedor.
andaluzas.
Aprender a aprender.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cvicas.


formas de gobierno por las que se rige un Estado
Comunicacin lingstica.
democrtico, analizando la organizacin territorial y
poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los Sentido de iniciativa y espritu
requisitos para una buena gobernanza, los cauces de emprendedor.
participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y Competencias sociales y cvicas.
el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de
Conciencia y expresiones culturales.
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminacin, injusticia y exclusin social y participar Sentido de iniciativa y espritu
en iniciativas solidarias. emprendedor.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cvicas.
Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo, en la
Sentido de iniciativa y espritu
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
emprendedor.
y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer as como Aprender a aprender.
las polticas e iniciativas ms destacadas en este
Comunicacin lingstica.
sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu


emprendedor y de las capacidades asociadas a este, emprendedor.
conociendo cmo han contribuido al desarrollo
Competencias sociales y cvicas.
humano, econmico y poltico de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento Comunicacin lingstica.
presente.
Aprender a aprender.

13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Sentido de iniciativa y espritu


Andaluca y su papel en el actual proceso globalizador, emprendedor.
valorando las oportunidades y problemticas ms
Competencias sociales y cvicas.
destacadas de este fenmeno histrico para nuestra
comunidad autnoma que han existido tanto en su Comunicacin lingstica.
pasado como en su presente.
Aprender a aprender.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de Competencia digital.


investigacin y anlisis especficas de las ciencias
Comunicacin lingstica.
sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comprensin de las Competencias sociales y cvicas.
problemticas ms relevantes de la sociedad actual,
Sentido de iniciativa y espritu
prestando especial atencin a las causas de los
emprendedor.
conflictos blicos, las manifestaciones de desigualdad
social, la discriminacin de la mujer, el deterioro Aprender a aprender.
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

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15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de Competencia digital.
manera individual o en grupo, sobre problemticas
Comunicacin lingstica.
destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica
de las formaciones sociales humanas y de las Sentido de iniciativa y espritu
caractersticas y retos ms relevantes del medio natural emprendedor.
tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de
Aprender a aprender.
la recopilacin de informacin de diversa naturaleza
,verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de
ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo
e investigacin de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicacin lingstica.


problemticas destacadas del mundo actual, de la
Competencias sociales y cvicas.
evolucin histrica de las formaciones sociales
humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes Sentido de iniciativa y espritu
del medio natural tanto andaluz como del resto del emprendedor.
mundo, empleando para ello las tecnologas de la
Aprender a aprender.
informacin y de la comunicacin para la recopilacin y
organizacin de los datos, respetando los turnos de
palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los
puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente
y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos
de las ciencias sociales.

2.3. Objetivos especficos de 4 ESO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Analizar la Europa del siglo XVIII: una poblacin en Aprender a aprender.


ligero incremento demogrfico, una economa de base
Competencias sociales y cvicas.
agraria, una sociedad estamental, el absolutismo
monrquico y el arte rococ. Conciencia y expresiones culturales.

2. .Reconocer las causas de la Guerra de Sucesin, la Aprender a aprender.


configuracin de las alianzas de ambos bandos y la
Competencias sociales y cvicas.
configuracin poltica que comport la aprobacin de
los decretos de Nueva Planta. Comunicacin lingstica.

3. Entender el significado poltico de los Borbones en la Aprender a aprender.


Espaa del siglo XVIII: Las reformas de Felipe V,
Competencias sociales y cvicas.
Fernando VI y Carlos III.
Comunicacin lingstica.

4. Analizar las particularidades artsticas, polticas, Competencias sociales y cvicas.


econmicas, demogrficas, urbansticas y sociales de
Conciencia y expresiones culturales.
Andaluca en el siglo XVIII.

8
5. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus Competencias sociales y cvicas.
vertientes econmicas y polticas e identificar a los
Comunicacin lingstica.
principales pensadores con sus aportaciones,
analizando su repercusin en Espaa y en Andaluca. Conciencia y expresiones culturales.

6. Comprender la ruptura histrica que represent la Competencias sociales y cvicas.


Revolucin Francesa analizando las novedades
Comunicacin lingstica.
polticas que aport y reconocer las causas y las ideas
que condujeron a la Restauracin europea. Conciencia y expresiones culturales.

7. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales Aprender a aprender.


ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de
Competencias sociales y cvicas.
nacionalismo y liberalismo, prestando especial
atencin a su influencia en los procesos de unificacin Sentido de iniciativa y espritu
alemn e italiano y de independencia griega y belga. emprendedor.

8. Conocer las bases de la revolucin industrial, las Aprender a Aprender


nuevas fuentes de energa, los sectores industriales, la
Competencias sociales y cvicas.
revolucin de los transportes, la nueva sociedad
industrial, la organizacin del movimiento obrero y las Conciencia y expresiones culturales.
nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e
internacionalismo.

9. Analizar el desarrollo poltico de Espaa, en general, y Competencia digital


de Andaluca, en particular, durante el siglo XIX: la crisis
Competencias sociales y cvicas.
del Antiguo Rgimen, la restauracin del absolutismo,
la independencia de las colonias americanas, la Comunicacin lingstica.
revolucin liberal, el Sexenio Democrtico y la
Restauracin.

10. Reconocer las transformaciones demogrficas, Aprender a aprender.


urbansticas, econmicas y sociales del siglo XIX en Competencias sociales y cvicas.
Espaa, con la irrupcin de la industrializacin, Comunicacin lingstica.
prestando una atencin especial a Andaluca.

11. Analizar las particularidades artsticas, polticas, Aprender a aprender.


econmicas y sociales de Andaluca en el siglo XIX. Competencias sociales y cvicas.
Conciencia y expresiones culturales.
12. Explicar las causas de la expansin colonial europea y Aprender a aprender.
detallar la organizacin y extensin de los grandes Competencias sociales y cvicas.
imperios coloniales. Comunicacin lingstica.

13. Conocer las principales corrientes artsticas y Comunicacin lingstica.


culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los Conciencia y expresiones culturales.
principales autores y obras ms significativas del
perodo.

14. Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial, las Aprender a aprender.
fases del conflicto blico y las consecuencias de la Competencias sociales y cvicas.
conflagracin armada en Europa. Comunicacin lingstica.

9
15. Conocer las caractersticas principales del perodo de Aprender a aprender.
entreguerras: la Revolucin rusa y la formacin de la Competencias sociales y cvicas.
URSS bajo el mandato de Lenin y la posterior dictadura Comunicacin lingstica.
de Stalin, el crac del 29 y la Gran Depresin y el
ascenso de los totalitarismos en Europa: el fascismo
italiano y el nazismo alemn.

16. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Competencias sociales y cvicas.
Guerra Mundial, as como el desarrollo de las Comunicacin lingstica.
principales operaciones militares y el Holocausto de la Sentido de iniciativa y espritu
poblacin juda, ejecutado por el gobierno nazi. emprendedor.

17. Conocer la historia espaola desde el desastre del 98, Aprender a aprender.
la crisis de la restauracin, la II Repblica y la Guerra Competencias sociales y cvicas.
Civil, prestando especial atencin a Andaluca. Comunicacin lingstica.

18. Identificar los aspectos ms significativos del mundo Aprender a aprender.


bipolar, los principales conflictos de la Guerra Fra y las Competencias sociales y cvicas.
caractersticas de cada uno de los bloques: el Comunicacin lingstica.
capitalista y el comunista.

19. Conocer las causas de la crisis y hundimiento del Competencias sociales y cvicas.
comunismo y la consiguiente desaparicin del sistema Comunicacin lingstica.
de bloques.

20. Analizar la evolucin de los aspectos econmicos, Competencias sociales y cvicas.


urbansticos, polticos, sociales y culturales del Comunicacin lingstica.
rgimen franquista en Espaa, prestando especial Conciencia y expresiones culturales.
atencin a Andaluca.

21. Conocer el proceso de transicin hacia la democracia, Competencias sociales y cvicas.


iniciado con la muerte de Franco tanto en Espaa Comunicacin lingstica.
como en el territorio andaluz Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
22. Identificar los principios que rigen la Constitucin Competencias sociales y cvicas.
espaola de 1978 en la forma de gobierno del estado Conciencia y expresiones culturales.
espaol, su organizacin estatal y valorarla como Sentido de iniciativa y espritu
garante de las libertades individuales y colectivas. emprendedor.

23. Reconocer los distintos gobiernos democrticos Aprender a aprender.


espaoles y sus principales lneas de actuacin desde Competencias sociales y cvicas.
la transicin hasta la actualidad prestando una Comunicacin lingstica.
especial atencin a la evolucin poltica, demogrfica
y econmica en Andaluca.

24. Conocer las caractersticas del mundo actual, Competencia digital.


incidiendo especialmente en el nuevo orden poltico Competencias sociales y cvicas.
internacional, la economa globalizada, la emergencia Comunicacin lingstica.
de nuevas potencias econmicas, la crisis econmica
de 2008, los principales conflictos violentos y la
sociedad del siglo XXI.

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25. Identificar las principales corrientes artsticas del siglo Competencias sociales y cvicas.
XX en el mundo prestando atencin a la contribucin Conciencia y expresiones culturales.
espaola a las artes figurativas durante este siglo, Sentido de iniciativa y espritu
tanto en pintura, escultura como arquitectura. emprendedor.

26. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias Competencias sociales y cvicas.


que han tenido lugar a lo largo de la historia por Comunicacin lingstica.
razones de raza, sexo, religin o cualquier otra Sentido de iniciativa y espritu
condicin o circunstancia personal o social, y mostrar emprendedor.
una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta
discriminacin.

27. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cvicas.
funcionamiento de los hechos sociales y econmicos Comunicacin lingstica.
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este Sentido de iniciativa y espritu
modo, comprender y saber analizar los problemas ms emprendedor.
apremiantes de las sociedades contemporneas (la
inmigracin, la globalizacin, las desigualdades
socioeconmicas, la crisis econmica, etc.).

28. Obtener y relacionar informacin de fuentes de Aprender a aprender.


diverso tipo y saber manejar e interpretar Competencia digital.
correctamente diversos instrumentos de trabajo como Competencia matemtica y
las grficas, los mapas, etc. competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
29. Sensibilizarse con los principales problemas del Competencia digital.
mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
Competencias sociales y cvicas.
globalizacin, la pervivencia de regmenes autoritarios
y dictatoriales, los conflictos polticos, etc.), Sentido de iniciativa y espritu
entendindolos como una problemtica en la que emprendedor.
todos estamos implicados y de la que todos somos
responsables

30. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en Espaa Competencias sociales y cvicas.


y en Andaluca, y ser respetuosos y tolerantes con las
Conciencia y expresiones culturales.
actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia.

31. Apreciar los derechos y libertades de las personas Competencias sociales y cvicas.
como un logro irrenunciable de la humanidad,
Sentido de iniciativa y espritu
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y
emprendedor.
mostrarse solidario con quienes estn privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios

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3. CONTENIDOS

3.1- Bloques de contenido.

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoras. Francia,
Inglaterra, Espaa. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolucin francesa. Las Revoluciones liberales y la
Restauracin en el siglo XIX en Europa y Amrica: procesos unificadores e independentistas. Los
nacionalismos. Andaluca y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espaa: el reinado
de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauracin.

Bloque 3. La Revolucin Industrial

La revolucin industrial. Desde Gran Bretaa al resto de Europa. La discusin en torno a las
caractersticas de la industrializacin en Espaa: xito o fracaso
-. El rol de Andaluca en el modelo industrializador espaol.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. La Gran Guerra (1914.1919), o Primera


Guerra Mundial. La Revolucin Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el
siglo XIX en Europa, Amrica y Asia.

Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)

La difcil recuperacin de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresin. El nazismo
alemn. La II Repblica en Espaa. La guerra civil espaola. La II Repblica y la Guerra Civil en Andaluca.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansin nazi y apaciguamiento. De guerra


europea guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopoltica mundial: guerra fra y planes de
reconstruccin postblica. Los procesos de descolonizacin en Asia y frica.

Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico

Evolucin de la URSS y sus aliados. Evolucin de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en
Europa. La dictadura de Franco en Espaa. La crisis del petrleo (1973).

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Las distintas formas econmicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regmenes
soviticos y sus consecuencias. La transicin poltica en Espaa: de la dictadura a la democracia (1975-
12
1982). Andaluca y el camino a la democracia. El camino hacia la Unin Europea: desde la unin
econmica a una futura unin poltica supranacional. La lucha por la liberacin de la mujer: de la
Revolucin Francesa al siglo XXI.

Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI

La globalizacin econmica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los
avances tecnolgicos. Andaluca en el mundo: vas de interaccin.

Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa

La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa. Los retos de la
ciudadana en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusin social.

3.2- Unidades Didcticas.

Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas:

Unidades Evaluacin Sesiones


1. El siglo XVIII: El Antiguo Rgimen 1 8
2. Las revoluciones polticas (1776-1848) 1 8
3. La Revolucin Industrial 1 6
4. Naciones e imperios (1850-1914) 1 8
5. Espaa en el siglo XIX 1 4
6. Tensiones y conflictos (1914-1939) 2 8
7. La URSS, un nuevo modelo de Estado 2 8
8. Fascismo y Nazismo 2 6
9. Espaa de 1902 a 1939 2 8
10. La Segunda Guerra Mundial. 2 8
11. La Guerra Fra (1945-1991) 2 5
12. La Descolonizacin 3 5
13. El mundo despus de la Guerra Fra 3 4
14. La dictadura de Franco (1939-1975) 3 6
15. El mundo a principios del siglo XXI 3 5
16. Espaa: Transicin y Democracia 3 5

3.3. Contenidos Interdisciplinares y Transversales

13
Conforme a lo que se establece en la introduccin del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca " los elementos transversales toman una especial relevancia
en las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de
elementos curriculares y garantizando as el sentido integral de la educacin que debe orientar la
etapa". Por ello, y sin perjuicio de un trabajo ms detallado y exhaustivo de los elementos transversales
a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
especficos de la Materia de Geografa e Historia para el Cuarto Curso. A su vez establecemos en esta
Programacin dos tipologas claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes

EDUCACIN MORAL Y CVICA

Valoracin de la democracia como mejor sistema de gobierno y convivencia. El estudio de los


contenidos favorecer una visin crtica de los movimientos o sistemas totalitarios
identificando las repercusiones muy negativas de estos movimientos y valorando, en
contrapartida, los beneficios que supone para los individuos y el conjunto de la sociedad la
adopcin de sistemas democrticos de gobierno y convivencia.

Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades en grupo. Las diferentes fases de realizacin de las actividades individuales y sobre
todo las que se hacen en grupo (diseo, preparacin del material, elaboracin y presentacin)
deben permitir que se consiga la participacin de los alumnos y las alumnas con una actitud
receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos
de investigacin en grupo se necesita la colaboracin de todos ellos y ellas.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad as


como de los que se han dado en otros perodos histricos. El estudio de situaciones de
discriminacin y maltrato hacia la mujer que se han dado a lo largo de la historia, as como los
movimientos polticos, sociales y culturales que se han esforzado en la mejora o superacin de
estas situaciones de discriminacin, favorecer que el alumnado asuma la necesidad de
adoptar conductas y medidas que favorezcan de manera activa la igualdad efectiva de
derechos entre las personas de diferente sexo.

EDUCACIN INTERCULTURAL

Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
14
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de discusin y de puesta
en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. sta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

EDUCACIN PARA LA PAZ

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes enfrentadas es
el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.

b) Conocimientos y capacidades

CONOCIMIENTOS BSICOS DE HISTORIA Y GEOGRAFA HUMANA

Conocimiento de los aspectos bsicos de los sistemas de convivencia democrtico y anlisis


crtico de los sistemas polticos totalitarios y de las circunstancias que han favorecido su
implantacin en diferentes momentos histricos. Las alumnas y los alumnos analizarn los
aspectos bsicos del funcionamiento de los sistemas democrticos, prestando una especial
atencin al sistema democrtico y su funcionamiento en Espaa y Andaluca, a la vez que se
analizarn los movimientos totalitarios desarrollados en el mundo, Espaa y Andaluca
caracterizando las caractersticas, orgenes y repercusiones de estos sistemas dictatoriales de
gobierno.

Identificacin y anlisis de los grandes hitos histricos y "revoluciones" que han conformado la
civilizacin occidental y nuestra sociedad. Se interpretaran los grandes hitos culturales,
econmicos y polticos que han transformado nuestra sociedad con el objetivo de que el
alumnado pueda comprender cmo diferentes revoluciones econmicas y polticas as como
determinados movimientos artsticos y culturales han conformado nuestro modo de vida,
nuestra cultura y nuestros valores. Estos hitos histricos comprendern fenmenos tan
diversos y heterogneos como la Ilustracin, las revoluciones liberales, las revoluciones
industriales o la globalizacin as como su impacto tanto en el mundo como en Espaa y
Andaluca.

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGSTICAS


15
Desarrollo de las capacidades lingsticas y el dominio del lenguaje a travs de los
conocimientos propios del rea. El alumnado se familiarizar con la terminologa propia de la
Historia. A su vez se potenciar la lectura comprensiva mediante la lectura, anlisis, y
comentario de documentos histricos de diferente tipologa. Igualmente se fomentar la
capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de diversa ndole.

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

Anlisis de documentos y empleo del lenguaje matemtico. Se fomenta el desarrollo de las


capacidades matemticas a travs del anlisis de grficos y representaciones matemticas con
datos histricos.

EDUCACIN TECNOLGICA

Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.

16
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B1.C1. Explicar las caractersticas del B1.C1.1. Distingue conceptos histricos como Antiguo
Antiguo Rgimen en sus sentidos Rgimen e Ilustracin. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
poltico, social y econmico.
B1.C2. Conocer los avances de la B1.C2.1. Aprecia los avances cientficos y su aplicacin a la
revolucin cientfica desde el siglo vida diaria, y contextualiza el papel de los cientficos en su
XVII y XVIII. propia poca. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B1.C2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el
mtodo cientfico en una variedad de reas. (CCL, CMCT,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B1.C3. Conocer el alcance de la B1.C3.1. Describe las caractersticas de la cultura de la
Ilustracin como nuevo movimiento Ilustracin y qu implicaciones tiene en algunas monarquas.
cultural y social en Europa y en (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
Amrica. B1.C3.2. Establece, a travs del anlisis de diferentes textos,
la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.
(CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B2.C1. Identificar los principales B2.C1.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales
hechos de las revoluciones burguesas hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo
en Estados Unidos, Francia y Espaa e XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros
Iberoamrica. y los contras. (CCL, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C2. Comprender el alcance y las B2.C2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos
limitaciones de los procesos tipos de fuentes. (CCL, CSC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
revolucionarios del siglo XVIII.
B2.C3. Identificar los principales B2.C3.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales
hechos de las revoluciones liberales en hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera
Europa y en Amrica. mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob,
Cu).
B2.C4. Comprobar el alcance y las B2.C4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para
limitaciones de los procesos actuar como lo hicieron. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu,
revolucionarios de la primera mitad Inf-Tr).
del siglo XIX, identificando la B2.C4.2. Reconoce, mediante el anlisis de fuentes de diversa
aportacin de Andaluca al poca, el valor de las mismas no slo como informacin, sino
establecimiento de un Estado liberal tambin como evidencia para los historiadores. (CCL, CAA,
en Espaa y al cambio de modelo CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).

17
social, especificando los principales
avances y problemticas de la
organizacin poltica y social del
reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y de la Restauracin.

Bloque 3. La Revolucin Industrial

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B3.C1. Describir los hechos relevantes B3.C1.1. Analiza y compara la industrializacin de diferentes
de la revolucin industrial y su pases de Europa, Amrica y Asia, en sus distintas escalas
encadenamiento causal. temporales y geogrficas. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-
Tr).
B3.C2. Entender el concepto de B3.C2.1. Analiza los pros y los contras de la primera
progreso y los sacrificios y avances revolucin industrial en Inglaterra. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob,
que conlleva. Cu, Inf-Tr).
B3.C2.2. Explica la situacin laboral femenina e infantil en las
ciudades industriales. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B3.C3. Analizar las ventajas e B3.C3.1. Compara el proceso de industrializacin en
inconvenientes de ser un pas pionero Inglaterra y en los pases nrdicos. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob,
en los cambios. Cu, Inf-Tr).
B3.C4. Analizar la evolucin de los B3.C4.1. Especifica algunas repercusiones polticas como
cambios econmicos en Espaa, a raz consecuencia de los cambios econmicos en Espaa. (CCL,
de la industrializacin parcial del pas, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
valorando el papel de Andaluca en las
primeras fases de la industrializacin
espaola e identificando los orgenes
del atraso econmico y de las
principales manifestaciones de
desigualdad social.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B4.C1. Identificar las potencias B4.C1.1. Explica razonadamente que el concepto
imperialistas y el reparto de poder imperialismo refleja una realidad que influir en la
econmico y poltico en el mundo en geopoltica mundial y en las relaciones econmicas
el ltimo cuarto del siglo XIX y transnacionales. (CCL, CSC), (Ex, Cu, Inf-Tr).
principios del XX. B4.C1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y
globalizacin. (CCL, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B4.C2. Establecer jerarquas causales B4.C2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales
(aspecto, escala temporal) de la entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
evolucin del imperialismo. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).

18
B4.C3. Conocer los principales B4.C3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en
acontecimientos de la Gran Guerra, una explicacin histrica, de la Primera Guerra Mundial.
sus interconexiones con la Revolucin (CCL, CSC), (Ex, Cu, Inf-Tr).
Rusa y las consecuencias de los B4.C3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa. (CCL,
Tratados de Versalles. CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B4.C3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia
perspectiva y desde la de los aliados. (CCL, CSC), (Ex, Cu, Inf-
Tr).
B4.C4. Esquematizar el origen, el B4.C4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la
desarrollo y las consecuencias de la Revolucin Rusa en su poca y en la actualidad. (CAA, CSC),
Revolucin Rusa. (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B4.C5. Conocer los principales avances B4.C5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y sincrnico,
cientficos y tecnolgicos del siglo XIX, con los principales avances cientficos y tecnolgicos del siglo
consecuencia de las revoluciones XIX. (CMCT, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
industriales.
B4.C6. Relacionar movimientos B4.C6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas y
culturales como el romanticismo, en ejemplos arquitectnicos del arte del siglo XIX. (CAA, CSC,
distintas reas, reconocer la CEC), (Ex, Ob, Cu).
originalidad de movimientos artsticos B4.C6.2. Compara movimientos artsticos europeos y
como el impresionismo, el asiticos. (CD, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
expresionismo y otros ismos en
Europa.

Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B5.C1. Conocer y comprender los B5.C1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes
acontecimientos, hitos y procesos ms histricas e historiogrficas de distinta procedencia. (CCL,
importantes del Perodo de CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
Entreguerras, o las dcadas B5.C1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado
1919.1939, especialmente en Europa. con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance
de las crisis financieras de 1929 y de 2008. (CCL, CSC), (Ex, Ob,
Cu, Inf-Tr).
B5.C1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la
mujer. (CCL, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B5.C2. Estudiar las cadenas causales B5.C2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las
que explican la jerarqua causal en las mismas durante la II Repblica espaola. (CAA, CSC, SIEE),
explicaciones histricas sobre esta (Ex, Ob, Cu).
poca, y su conexin con el presente.
B5.C3. Analizar lo que condujo al auge B5.C3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el
de los fascismos en Europa. auge del fascismo en Europa. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B5.C4. Explicar la crisis de la B5.C4.1. Explica los factores que condicionaron la etapa final
Restauracin en Espaa, sealando de la Restauracin, incidiendo en lo acontecido en Andaluca.
sus principales manifestaciones en (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).

19
Andaluca y cmo llev a la
implantacin del rgimen de la II
Repblica.
B5.C5. Conocer las distintas etapas de B5.C5.1. Explica las principales reformas y reacciones a las
la II Repblica en Espaa y Andaluca, mismas durante la II Repblica espaola. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
valorando sus principales Ob, Cu).
aportaciones al desarrollo social y
poltico as como problemticas.
B5.C6. Analizar las causas del estallido B5.C6.1. Explica las causas y desarrollo de la guerra civil
de la Guerra Civil, identificando sus espaola en el contexto europeo e internacional. (CCL, CSC),
principales fases tanto en Espaa (Ex, Cu, Inf-Tr).
como en Andaluca y las razones de su
desenlace.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B6.C1. Conocer los principales hechos B6.C1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y
de la Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y geogrficos. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B6.C2. Entender el concepto de B6.C2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente importancia
guerra total. de unas causas u otras segn las distintas narrativas). (CCL,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B6.C3. Diferenciar las escalas B6.C3.1. Da una interpretacin de por qu acab antes la
geogrficas en esta guerra: Europea y guerra europea que la mundial. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Mundial. Inf-Tr).
B6.C3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto. (CCL, CSC),
(Ex, Cu).
B6.C4. Entender el contexto en el que B6.C4.1. Reconoce la significacin del Holocausto en la
se desarroll el Holocausto en la historia mundial. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Cu, Inf-Tr).
guerra europea y sus consecuencias.
B6.C5. Organizar los hechos ms B6.C5.1. Describe los hechos relevantes del proceso
importantes de la descolonizacin de descolonizador. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
postguerra en el siglo XX.
B6.C6. Comprender los lmites de la B6.C6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo
descolonizacin y de la independencia proceso, p.ej., frica Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India
en un mundo desigual. (1947). (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).

Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B7.C1. Entender los avances B7.C1.1. Utilizando fuentes histricas e historiogrficas,

20
econmicos de los regmenes explica algunos de los conflictos enmarcados en la poca de
soviticos y los peligros de su la guerra fra. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
aislamiento interno, y los avances B7.C1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa.
econmicos del Welfare State en (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
Europa. B7.C1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la
incorporacin de la mujer al trabajo asalariado. (CCL, CSC,
SIEE), (Ex, Cu, Inf-Tr).
B7.C2. Comprender el concepto de B7.C2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
guerra fra en el contexto de (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
despus de 1945, y las relaciones B7.C2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la represin
entre los dos bloques, USA y URSS. en Espaa y las distintas fases de la dictadura de Franco. (CCL,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B7.C3. Explicar las causas de que se B7.C3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y en Europa el
estableciera una dictadura en Espaa, concepto de memoria histrica. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-
tras la guerra civil, y cmo fue Tr).
evolucionando esa dictadura desde
1939 a 1975.
B7.C4. Comprender el concepto de B7.C4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la
crisis econmica y su repercusin financiera de 2008. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
mundial en un caso concreto.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B8.C1. Interpretar procesos a medio B8.C1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las
plazo de cambios econmicos, naciones en el nuevo mapa poltico europeo de esa poca.
sociales y polticos a nivel mundial. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B8.C1.2. Comprende los pros y contras del estado del
bienestar. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B8.C2. Conocer las causas y B8.C2.1. Analiza diversos aspectos (polticos, econmicos,
consecuencias inmediatas del culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la
derrumbe de la URSS y otros URSS. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
regmenes soviticos.
B8.C3. Conocer los principales hechos B8.C3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la
que condujeron al cambio poltico y Transicin espaola en los aos setenta y en la actualidad.
social en Espaa despus de 1975, y (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
sopesar distintas interpretaciones B8.C3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos
sobre ese proceso, incidiendo en que dieron lugar al cambio en la sociedad espaola de la
cmo se reflejaron las principales transicin: coronacin de Juan Carlos I, Ley para la reforma
fuerzas de cambio social y poltico en poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes
Andaluca. Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978,
primeras elecciones generales, creacin del estado de las
autonomas, etc. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B8.C3.3. Analiza el problema del terrorismo en Espaa
durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): gnesis e
21
historia de las organizaciones terroristas, aparicin de los
primeros movimientos asociativos en defensa de las
vctimas, etc. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B8.C4. Entender la evolucin de la B8.C4.1. Discute sobre la construccin de la Unin Europea y
construccin de la Unin Europea. de su futuro. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B8.C5. Elaborar un trabajo de B8.C5.1. Realiza un trabajo de campo sobre la condicin de
investigacin, empleando para ello las la mujer en la Espaa de la Transicin Democrtica,
tecnologas de la informacin y la confrontndola con la de periodo franquista. (CCL, CD, CAA,
comunicacin, ya sea de manera CEC), (Ob, Inf-Tr).
individual o colectiva, sobre la lucha
por la liberacin de la mujer y el
reconocimiento de sus derechos
cvico-polticos y socioeconmicos,
respetando las normas bsicas de
presentacin, edicin y exposicin de
los contenidos de acuerdo as como de
tratamiento y uso de las fuentes de
acuerdo a los procedimientos de
trabajo de las ciencias sociales.

Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B9.C1. Definir la globalizacin e B9.C1.1. Busca en la prensa noticias de algn sector con
identificar algunos de sus factores. relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en
contra. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B9.C2. Identificar algunos de los B9.C2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la
cambios fundamentales que supone la implantacin de las recientes tecnologas de la Informacin y
revolucin tecnolgica. la comunicacin, a distintos niveles geogrficos. (CCL, CMCT,
CD, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B9.C3. Reconocer el impacto de estos B9.C3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos,
cambios a nivel local, regional, mapas, grficos, para presentar algn aspecto conflictivo de
nacional y global, previendo posibles las condiciones sociales del proceso de globalizacin. (CCL,
escenarios ms y menos deseables de CMCT, CD, CSC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
cuestiones medioambientales
transnacionales y discutir las nuevas
realidades del espacio globalizado y
describiendo las diversas vas de
interaccin (polticas,
socioeconmicas y culturales) de
Andaluca con el resto del mundo.
B9.C4. Realizar un estudio de caso, ya B9.C4.1. Analiza y redacta un trabajo de campo sobre un
sea de manera individual o en grupo, conflicto blico coetneo, empleando todas aquellas fuentes
sobre un foco de conflicto de informacin que fuese necesarias (CCL, CMCT, CD, CAA,
determinado, incidiendo en las CSC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
22
posibles vas de solucin para el
mismo y empleando para ello
diversidad de fuentes. Tanto la
recopilacin de la informacin como la
organizacin y presentacin de los
contenidos deber apoyarse en un uso
intensivo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B10.C1. Reconocer que el pasado no B10.C1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las
est muerto y enterrado, sino que sociedades humanas y para el medio natural de algunas
determina o influye en el presente y consecuencias del calentamiento global, como el deshielo
en los diferentes posibles futuros y en del Bltico. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
los distintos espacios. B10.C1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo
XX puede llegar a una unin econmica y poltica en el siglo
XXI. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B10.C1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las
revoluciones industriales del siglo XIX con la revolucin
tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI. (CCL,
CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B10.C2. Sintetizar la responsabilidad B10.C2.1. Analiza, con el empleo de los medios de
de la ciudadana en el siglo XX I ante el comunicacin, la situacin del sistema democrtico en la
reto de la mejora del sistema de Espaa actual (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu,
gobierno democrtico as como frente Inf-Tr).
a otras problemticas de orden B10.C2.2. Reflexiona sobre el concepto de pertenencia a la
econmico, social y medioambiental, Unin Europea, as como las beneficios y consecuencias que
y las vas de participacin, tiene la pertenencia a la misma o intentos de abandono
movilizacin y respuesta frente a ellas recientes (Brexit); debate y sintetiza tu opinin de manera
disponibles segn la experiencia escrita (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
histrica acumulada, y exponer las
formas de discriminacin, exclusin e
intolerancia existentes en el mundo
actual y las vas de participacin,
movilizacin y respuesta ante las
mismas a las que puede recurrir la
ciudadana.

23
5. Competencias

5.1. Las Competencias Clave en el Currculo

La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer
al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol
vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

Competencia lingstica (CCL)


Competencia matemtica y competencia bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. COMUNICACIN LINGSTICA

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa en un contexto


social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingsticos como sociales, culturales y prcticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus mbitos de aplicacin o dimensiones:

El componente lingstico se centra, principalmente, en las dimensiones lxica, gramatical,


semntica, fonolgica, ortogrfica y ortopica.
El componente pragmtico-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicacin del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo
y la dimensin intercultural.
El componente estratgico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin.
El componente personal potencia la actitud, la motivacin y los rasgos de la personalidad a
travs de la interaccin comunicativa.

2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

a) La competencia matemtica

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus


herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:

Los nmeros, las medidas y las estructuras.


Las operaciones y las representaciones matemticas.
La comprensin de los trminos y conceptos matemticos.

24
La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:

La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como propiedades
y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente en
distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico


favoreciendo:

La interaccin responsable con el medio natural a travs de acciones que favorezcan la


conservacin del medio natural.
El desarrollo del pensamiento cientfico con la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos, que estn asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico.
Sistemas biolgicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geolgica y cosmognica, centrada en
el origen del Universo y de la Tierra.
Sistemas tecnolgicos derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los
usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas.

3. Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:

La informacin, particularmente la gestin de la informacin, el conocimiento de los soportes

25
a travs de los cuales se difunde y el uso de motores de bsqueda.
La comunicacin, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicacin digital y la
utilizacin de paquetes de software de comunicacin
La creacin de contenido, centrndose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologas o de recursos
online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
La resolucin de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificacin de fuentes para buscar ayuda terica o prctica.

4. APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:

La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la


necesidad de aprender del alumnado.
La organizacin y gestin del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realizacin de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:

La comprensin de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qu se sabe o desconoce


y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
La adquisicin de destrezas de autorregulacin y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificacin, revisin y evaluacin.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est estrechamente
ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a travs de:

Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.

b) La competencia cvica

La competencia cvica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,


ciudadana y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

26
La comprensin cmo se formulan dichos conceptos en la Constitucin, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
La aplicacin de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.
La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la comprensin
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad


e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
La reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad
o del mbito mediato e inmediato.
La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las


ideas en actos, para lo que se requiere:

Adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver.


Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de los
siguientes mbitos:

La capacidad creadora y de innovacin centrada en el desarrollo de la creatividad, el


autoconocimiento, la autonoma, el esfuerzo y la iniciativa.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificacin,
la gestin y toma de decisiones o la resolucin de problemas.
La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un
equipo.
El sentido crtico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asuncin de las propias
responsabilidades se refiere.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

Conocer las manifestaciones culturales y artsticas valorndolas como una fuente de


enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Desarrollar la propia capacidad esttica y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos cdigos artsticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez

27
a travs
El conocimiento de gneros, estilos, tcnicas y lenguajes artsticos,
El desarrollo de la capacidad e inters por expresarse y comunicar ideas.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin.
El inters por las obras artsticas y la participacin en la vida cultural del entorno.
La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la produccin artstica.

5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave

1. Comunicacin lingstica

Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos bsicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilinge.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

a) La competencia matemtica

28
Indicadores Descriptores
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con nmeros enteros.
elementos matemticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
bsicos.
Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios
de medicin y codificacin numrica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemtico.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lgico- lgico-matemticos.
matemtico
Seguir pasos lgicos y de operatividad matemtica en la resolucin de
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica.
procedimientos matemticos
Emplear escalas y sistemas de representacin.
para resolver problemas
cotidianos o de diferentes Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida
reas de conocimiento. cotidiana.
Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Aplicar tcnicas de orientacin en mapas y planos.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnolgico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnologa ser considerada cientfica.
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, la metodologa razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
cientficos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de conocimiento.

29
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.

3. Competencia digital

Indicadores Descriptores
1. Interpretar la informacin Interpretar y utilizar correctamente la informacin obtenida de
obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
conocimiento Realizar pequeas investigaciones o bsquedas de informacin.

2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.


TIC y sus lenguajes
Editar informacin en hojas de clculo para organizar la informacin.
Redactar y enviar correos electrnicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisin de conocimientos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
crtica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicacin.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios.

4. Aprender a aprender

Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades acadmicas y de de forma autnoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.

5. Competencias sociales y cvicas

a) La competencia social

30
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de relacin social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empata y problemticas.
solidaridad.
Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposicin de ayuda y solidaridad en relacin a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicacin asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empata.

b) La competencia cvica

Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histrica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrtico de derecho refrendado por una constitucin
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la ciudadana. de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonoma personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecucin
consiste el emprendimiento de objetivos.

31
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y bsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autnoma y creativa.

7. Conciencia y expresiones culturales

Indicadores Descriptores
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artsticos.
diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artstica.
artsticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artsticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artsticos en la
expresiones culturales y elaboracin de las propias producciones.
artsticas
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO

El aprendizaje de la Geografa e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisicin, por


parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto
1105/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

A continuacin se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la


Geografa y la Historia:

1) Competencias sociales y cvicas. La Geografa e Historia debe contribuir especialmente a la


adquisicin de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensin de la realidad social,
actual e histrica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes
para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribucin a la adquisicin de esta competencia est


presente especialmente en la Historia, a travs de su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El
anlisis de algunas obras relevantes favorece la apreciacin de las obras de arte, desarrolla
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el
patrimonio cultural, y a interesarse por su conservacin.

3) Competencia en comunicacin lingstica. La Geografa y la Historia deben contribuir a la

32
adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin del lenguaje verbal, exponiendo
opiniones o informacin, debatiendo, etc.; pero tambin es importante desarrollar el lenguaje
no verbal, en especial, el cartogrfico y la imagen, para la comprensin de la realidad y la
interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.

4) Competencia digital. Se debe potenciar la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin


accesible a travs de las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin, adoptando
una actitud crtica ante la gran cantidad de informacin disponible, para discernir su fiabilidad.

5) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Geografa e


Historia puede tambin contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica mediante la
utilizacin de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, escalas numricas y grficas, para el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histrica como actual. Asimismo, la Geografa
en particular ayuda a la adquisicin de competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que se
relaciona estrechamente, en algunos de sus mbitos de estudio, con otras disciplinas
cientficas, como la Biologa, la Geologa o la Fsica, que aportan explicaciones a los fenmenos
geogrficos.

6) Aprender a aprender. El proceso de enseanza de Geografa e Historia debe proporcionar a


los alumnos y alumnas la motivacin y los instrumentos necesarios que les faciliten el
aprendizaje autnomo y la bsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que
se les puedan plantear en el presente o en el futuro.

7) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Geografa y la Historia pueden contribuir, por


ltimo, a la adquisicin de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e
investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecucin,
a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solucin para determinados problemas
del mundo actual.

5.4. Las competencias clave en el Cuarto Curso de Geografa e Historia

El aprendizaje de la Geografa e Historia en el Cuarto Curso de la ESO se centrar en el desarrollo de


los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias sociales y cvicas

Comprender el concepto de tiempo histrico.


Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
Desarrollar la empata mediante la comprensin de las acciones humanas del pasado.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.

2. Conciencia y expresiones culturales

Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
33
Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron.
Analizar obras de arte de manera tcnica e identificar el contexto histrico que explica su
aparicin.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio
histrico.

3. Comunicacin lingstica

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un


discurso preciso.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin.

4. Competencia digital

Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas,


audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la bsqueda y el procesamiento de la informacin.

5. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.


Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
Identificar y localizar los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan
los acontecimientos de la Edad Contempornea.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo
de los periodos histricos estudiados.

6. Aprender a aprender

Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y


consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.

7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

34
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de
resolucin de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

35
6. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

A continuacin aparecen los objetivos, contenidos, estndares, instrumentos y competencias que nos
hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los estndares que
se hayan considerado mnimos.

6.1. El siglo XVIII: El Antiguo Rgimen

a) Objetivos

1. Conocer los rasgos caractersticos del Antiguo Rgimen.


2. Describir la estructura social de la poca y su relacin con el sistema econmico.
3. Comparar dos sistemas polticos coetneos: la monarqua absoluta y la monarqua
parlamentaria inglesa.
4. Conocer las ideas de la Ilustracin, a sus principales representantes y su papel en la
transformacin poltica, econmica y social de Europa.
5. Explicar cmo se produjo el establecimiento de la dinasta borbnica en Espaa, cmo fue
el gobierno de sus monarcas y qu grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.
6. Caracterizar los estilos artsticos Rococ y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y
el pensamiento de la poca.

b) Contenidos

1. El Antiguo Rgimen.
2. La sociedad estamental y sus caractersticas.
3. Las actividades econmicas y la organizacin del mundo rural.
4. El absolutismo de las monarquas europeas y el mercantilismo como sistema econmico.
5. El parlamentarismo ingls.
6. La Ilustracin y el despotismo ilustrado.
7. El liberalismo y la quiebra del Antiguo Rgimen.
8. La Guerra de Sucesin espaola y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.
9. Dos estilos artsticos diferentes: el Rococ y el Neoclasicismo.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1.1. Distingue conceptos histricos como Antiguo Rgimen e Ex CCL


Ilustracin. Ob CSC
Inf-Tr
B1.C2.1. Aprecia los avances cientficos y su aplicacin a la vida diaria, Ex CCL
y contextualiza el papel de los cientficos en su propia poca. Ob CMCT
Cu CSC
Inf-Tr
B1.C2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el mtodo Ex CCL
cientfico en una variedad de reas. Ob CMCT

36
Cu CSC
Inf-Tr
B1.C3.1. Describe las caractersticas de la cultura de la Ilustracin y Ex CCL
qu implicaciones tiene en algunas monarquas. Ob CSC
Cu CEC
Inf-Tr
B1.C3.2. Establece, a travs del anlisis de diferentes textos, la Ex CCL
diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. Ob CSC
Cu CEC
Inf-Tr

6.2. Las revoluciones polticas (1776-1848)

a) Objetivos

1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones polticas en Europa y Amrica.
2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de
Amrica.
3. Caracterizar las distintas etapas polticas de la Revolucin Francesa.
4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolucin en el caso francs.
5. Conocer cmo se cre el imperio napolenico.
6. Explicar el significado histrico de la Restauracin.
7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.
8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamrica.
9. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artstico del Romanticismo.
10. Comprender y valorar la importancia de esta poca revolucionaria en la historia de la
humanidad.

b) Contenidos

1. La Revolucin Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de Amrica.


2. La Revolucin Francesa.
3. El imperio napolenico.
4. La Restauracin: la vuelta del absolutismo monrquico y la reorganizacin del mapa europeo
(el Congreso de Viena).
5. Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
6. La independencia de Hispanoamrica.
7. El arte en la poca de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el nacimiento
del Romanticismo.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B2.C1.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos Ob CCL
de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a Cu CAA
37
explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. Inf-Tr CSC

B2.C2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de Ob CCL


fuentes. Cu CSC
Inf-Tr SIEE
B2.C3.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos Ex CCL
de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del Ob CAA
siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y Cu CSC
los contras.

6.3. La Revolucin Industrial

a) Contenidos

1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrializacin.


2. Situar en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolucin industrial.
3. Caracterizar cada una de las fases de la revolucin industrial: sectores industriales ms
importantes, fuentes de energa principales y mayores potencias industriales.
4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolucin de los transportes, descubrimientos,
etc.) que intervienen en la revolucin industrial y determinar su importancia en el proceso de
industrializacin.
5. Explicar la sucesin de cambios en la organizacin de la produccin y en otros aspectos
econmicos como resultado de la revolucin industrial.
6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolucin industrial.
7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologas en las que se sustent:
el marxismo y el anarquismo.
8. Caracterizar la corriente cultural del Realismo y apreciar sus obras.

b) Contenidos

La revolucin industrial: fases del proceso.


1. La primera revolucin industrial: fbricas, mecanizacin de la produccin y divisin del trabajo.
2. La revolucin de los transportes.
3. La segunda revolucin industrial: nace la gran empresa (sociedades annimas; crtel, trust y
holding como formas de concentracin empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y el
fordismo como sistemas de produccin.
4. La sociedad de clases.
5. El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideolgicas.
6. La corriente cultural del Realismo.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C1.1. Analiza y compara la industrializacin de diferentes pases Ex CCL


de Europa, Amrica y Asia, en sus distintas escalas temporales y Ob CAA
38
geogrficas. Cu CSC
Inf-Tr
B3.C2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolucin Ex CCL
industrial en Inglaterra. Ob CSC
Cu SIEE
Inf-Tr
B3.C2.2. Explica la situacin laboral femenina e infantil en las ciudades Ex CCL
industriales. Ob CSC
Cu SIEE
Inf-Tr
B3.C3.1. Compara el proceso de industrializacin en Inglaterra y en Ex CCL
los pases nrdicos. Ob CSC
Cu SIEE
Inf-Tr

6.4. Naciones e imperios (1850-1914)

a) Contenidos

1. Definir el significado de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las consecuencias de los


movimientos nacionalistas en el mapa poltico europeo.
2. Describir el proceso de formacin de los Estados Unidos de Amrica.
3. Explicar los pasos que dieron algunos pases europeos hacia el establecimiento de sistemas
democrticos.
4. Reconocer la permanencia de sistemas polticos autoritarios en otros pases europeos.
5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
6. Conocer cules eran los grandes imperios en el siglo XIX y qu territorios ocuparon.
7. Saber cmo se organizaban las colonias y cules han sido las consecuencias de esa
organizacin hasta nuestros das.
8. Conocer los estilos artsticos y arquitectnicos ms importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX, as como los autores y las obras ms representativos de cada uno de ellos.

b) Contenidos

1. El nacionalismo en el siglo XIX.


2. Los procesos de disgregacin: la independencia de Blgica, Grecia, Serbia, Rumania,
Montenegro, Bulgaria y Albania.
3. Los procesos de unificacin: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemn.
4. La formacin de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesin y la
Reconstruccin.
5. La consolidacin del liberalismo en Gran Bretaa y Francia.
6. Los regmenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohngaro.
7. Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
8. Las corrientes pictricas y escultricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo,
Fauvismo y Cubismo.
9. La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.
39
c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B4.C1.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo Ex CCL


refleja una realidad que influir en la geopoltica mundial y en las Cu CSC
relaciones econmicas transnacionales. Inf-Tr
B4.C1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacin. Ob CCL
Cu CSC
Inf-Tr
B4.C2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre Ex CCL
colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr
B4.C5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y sincrnico, con los Ob CMCT
principales avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX. Cu CSC
Inf-Tr
B4.C6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas y ejemplos Ex CAA
arquitectnicos del arte del siglo XIX. Ob CSC
Cu CEC
B4.C6.2. Compara movimientos artsticos europeos y asiticos. Ex CD
Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr CEC

6.5. Espaa en el siglo XIX

a) Objetivos

1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qu la provoc, a


qu grupos enfrent y cul fue el resultado de la contienda.
2. Valorar la importancia de las Cortes de Cdiz.
3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus protagonistas.
4. Describir el Sexenio Democrtico: los principales acontecimientos, los problemas y el fin de la
Primera Repblica.
5. Analizar la construccin del Estado liberal a travs de las constituciones de 1812, 1837, 1845 y
1869.
6. Caracterizar el rgimen de la Restauracin. Identificar a sus protagonistas, el carcter de la
Constitucin de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al margen
del sistema poltico.
7. Explicar los cambios en la economa y en la sociedad espaolas durante el siglo XIX

b) Contenidos

40
1. La Guerra de la Independencia.
2. Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812, la primera constitucin espaola.
3. La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
4. La construccin del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
5. El Sexenio Democrtico: la monarqua de Amadeo I de Saboya y la Primera Repblica.
6. La Restauracin: la vuelta de la monarqua constitucional y la alternancia pacfica de
conservadores y liberales en el poder.
7. El inicio de la industrializacin: caractersticas y zonas de desarrollo.
8. El cambio demogrfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B2.C4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como Ex CCL
lo hicieron. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr SIEE
B2.C4.2. Reconoce, mediante el anlisis de fuentes de diversa poca, Ex CCL
el valor de las mismas no slo como informacin, sino tambin como Ob CAA
evidencia para los historiadores. Cu CSC
Inf-Tr SIEE
B3.C4.1. Especifica algunas repercusiones polticas como Ex CCL
consecuencia de los cambios econmicos en Espaa. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr SIEE

6.6. Tensiones y conflictos (1914-1939)

a) Objetivos

1. Caracterizar el periodo conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las
causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.
2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del
conflicto.
3. Comprender por qu la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier conflicto
anterior.
4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de Pars, y la finalidad de
esos cambios.
5. Analizar las consecuencias econmicas y polticas de la Gran Guerra.
6. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
7. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las dcadas de 1920 y 1930.
8. Conocer y valorar los avances cientficos, as como los estilos artsticos y arquitectnicos de la
poca de entreguerras.

b) Contenidos

41
1. La Paz Armada: el origen del conflicto.
2. La Primera Guerra Mundial: los pases beligerantes y las fases del conflicto.
3. Los tratados de la Paz de Pars: un nuevo mapa de Europa.
4. El mundo en los felices aos 20.
5. La crisis del 29: causas y consecuencias.
6. La consolidacin de la sociedad de masas y la emancipacin de la mujer.
7. Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artsticas

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B4.C3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una Ex CCL


explicacin histrica, de la Primera Guerra Mundial. Cu CSC
Inf-Tr
B4.C3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa. Ex CCL
Ob CSC
Inf-Tr
B4.C3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva Ex CCL
y desde la de los aliados. Cu CSC
Inf-Tr
B5.C1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes histricas e Ex CCL
historiogrficas de distinta procedencia. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B5.C1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el Ex CCL
presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis Ob CSC
financieras de 1929 y de 2008. Cu
Inf-Tr
B5.C1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. Ob CCL
Cu CSC
Inf-Tr

6.7. La URSS, un nuevo modelo de Estado

a) Objetivos

1. Conocer la situacin poltica y social en Rusia a comienzos del siglo XX.


2. Describir cmo se produjo la cada del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer frente
el nuevo Gobierno Provisional.
3. Explicar cundo y cmo llegaron los bolcheviques al poder, y cules fueron los principales
problemas durante el gobierno de Lenin.
4. Analizar la Nueva Poltica Econmica leninista y sus efectos econmicos y sociales.
1. Programacin del Departamento de Geografa e Historia. Curso 2016-2017
42
2. 147
5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la
organizacin poltica del nuevo Estado socialista y las repblicas que formaron parte de l.
6. Definir los cambios en el rgimen poltico ruso tras la instauracin del estalinismo y los medios
que utiliz Stalin para ejercer el control absoluto.
7. Valorar crticamente la poltica econmica estalinista y sus efectos.

b) Contenidos

1. El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.


2. La Revolucin de octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.
3. El gobierno de Lenin.
4. La dictadura estalinista.

Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B4.C4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Ex CAA


Revolucin Rusa en su poca y en la actualidad. Ob CSC
Cu
Inf-Tr

6.8. Fascismo y Nazismo

a) Objetivos

1. Explicar cmo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.
2. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.
3. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos
totalitarismos.
4. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la poblacin.
5. Conocer las bases ideolgicas de la poltica expansionista de Hitler y explicar los efectos del
desarrollo de esta poltica para Alemania y para Europa

b) Contenidos

1. Mussolini y el fascismo italiano.


2. La Repblica de Weimar.
3. Hitler y el nazismo alemn.
4. Militarismo y expansionismo.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

43
B5.C3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del Ex CCL
fascismo en Europa. Ob CSC
Cu SIEE

6.9. Espaa de 1902 a 1939

a) Objetivos

1. Identificar los sucesos ms significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los factores que
llevaron a la desaparicin del rgimen de la Restauracin.
2. Caracterizar las distintas etapas polticas de la Segunda Repblica, destacando los
acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.
3. Conocer las reformas que propuso la Constitucin de 1931, valorando sus innovaciones.
4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dnde sucedi y en qu partidos polticos
se agruparon.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
6. Describir cmo era la vida cotidiana durante la guerra.
7. Distinguir las generaciones que constituyen la Edad de Plata: sus caractersticas y principales
representantes.

b) Contenidos

1. La crisis del 98.


2. El reinado de Alfonso XIII.
3. La Segunda Repblica.
4. La Guerra Civil espaola.
5. La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B5.C2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas Ex CAA


durante la II Repblica espaola. Ob CSC
Cu SIEE
B5.C4.1. Explica los factores que condicionaron la etapa final de la Ex CCL
Restauracin, incidiendo en lo acontecido en Andaluca. Ob CAA
Cu CSC
B5.C5.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas Ex CCL
durante la II Repblica espaola. Ob CAA
Cu CSC
B5.C6.1. Explica las causas y desarrollo de la guerra civil espaola en Ex CCL
el contexto europeo e internacional. Cu CSC
Inf-Tr

44
6.10. La Segunda Guerra Mundial.

a) Objetivos

1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.


2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Explicar el desarrollo de la guerra: qu bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las
batallas ms decisivas.
4. Identificar los cambios polticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial.
5. Explicar cmo se modific el orden mundial tras la contienda, sealando sus causas.
6. Valorar las prdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.
7. Conocer qu organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qu
finalidad

b) Contenidos

1. El expansionismo alemn y el fracaso de la poltica de apaciguamiento.


2. La Segunda Guerra Mundial.
3. Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
4. Las consecuencias de la guerra.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B6.C1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y Ex CCL


consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles Ob CSC
temporales y geogrficos. Cu
B6.C2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente importancia de unas Ex CCL
causas u otras segn las distintas narrativas). Ob CSC
Cu
B6.C3.1. Da una interpretacin de por qu acab antes la guerra Ex CCL
europea que la mundial. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B6.C3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto. Ex CCL
Cu CSC
B6.C4.1. Reconoce la significacin del Holocausto en la historia Ex CCL
mundial. Cu CAA
Inf-Tr CSC

45
6.11. La Guerra Fra (1945-1991)

a) Objetivos

1. Explicar en qu dos bloques antagnicos qued dividido el mundo tras la Segunda Guerra
Mundial y qu pases lideraban cada uno de ellos.
2. Definir qu se entiende por Guerra Fra. Situar este periodo en su contexto espacio-temporal,
distinguiendo las etapas de mayor tensin (primera y segunda Guerra Fra) y de menor tensin
(coexistencia pacfica).
3. Comparar los sistemas polticos y econmicos de los bloques occidental y comunista.
4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su rea
de influencia.
5. Explicar los conflictos ms destacados de la Guerra Fra y sus consecuencias.

b) Contenidos

1. Un mundo bipolar.
2. Las etapas de la Guerra Fra.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B7.C1.1. Utilizando fuentes histricas e historiogrficas, explica Ex CCL


algunos de los conflictos enmarcados en la poca de la guerra fra. Ob CSC
Cu SIEE
B7.C1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. Ex CCL
Ob CSC
Cu SIEE
B7.C1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la Ex CCL
incorporacin de la mujer al trabajo asalariado. Cu CSC
Inf-Tr SIEE
B7.C2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. Ex CCL
Ob CSC
Cu
B7.C4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la financiera de Ex CCL
2008. Ob CSC
Cu SIEE
Inf-Tr

6.12. La Descolonizacin

a) objetivos

1. Definir qu se entiende por descolonizacin.


46
2. Encuadrar el proceso de descolonizacin en su contexto espacio-temporal.
3. Explicar qu factores impulsaron la descolonizacin.
4. Describir cmo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, frica y
Oceana, y a qu nuevos pases dieron lugar.
5. Conocer qu regmenes polticos se establecieron en los nuevos Estados.
6. Identificar qu conflictos territoriales de aquella poca persisten en el presente.
7. Explicar por qu el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos pases en la
actualidad.

b) Contenidos

1. La descolonizacin: definicin, causas y procesos.


2. La descolonizacin en Asia.
3. La descolonizacin en frica.
4. Oriente Medio: el conflicto rabe-israel.
5. El colonialismo y el subdesarrollo.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B6.C5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. Ex CCL


Ob CSC
Cu
B6.C6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, Ex CCL
p.ej., frica Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). Ob CSC
Cu

6.13. El mundo despus de la Guerra Fra

a) Objetivos

1. Identificar los factores del crecimiento econmico occidental entre 1950 y 1973 y sus efectos
sociales.
2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis econmica mundial de los aos 70.
3. Describir cmo se manifest la hegemona estadounidense en aquella poca.
4. Explicar por qu y cmo naci la Comunidad Econmica Europea (CEE), sealando los
principales objetivos de la organizacin.
5. Diferenciar los sistemas polticos que existan en Europa Occidental.
6. Explicar a qu se llama el milagro japons y cmo se consigui.
7. Conocer cmo evolucion la URSS tras la muerte de Stalin.
8. Explicar los motivos de las revueltas en el bloque sovitico.
9. Describir los rasgos del maosmo.
10. Explicar cmo se produjo la revolucin cubana y caracterizar el rgimen castrista.
11. Conocer qu regmenes polticos se establecieron en otros pases de Amrica Latina, frica y
Asia.

47
b) Contenidos

1. Los aos dorados de Occidente.


2. La crisis del petrleo.
3. La hegemona estadounidense.
4. Europa occidental y la Comunidad Econmica Europea.
5. El milagro japons.
6. La desestalinizacin en la URSS.
7. El maosmo en China.
8. La Revolucin Cubana.
9. El fundamentalismo islmico en Irn y Afganistn.
10. La evolucin de otros pases de Amrica Latina, frica y Asia.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B8.C1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el Ex CCL


nuevo mapa poltico europeo de esa poca. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr SIEE
B8.C1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. Ex CCL
Ob CAA
Cu CSC
SIEE
B8.C2.1. Analiza diversos aspectos (polticos, econmicos, Ex CCL
culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. Ob CSC
Cu
B8.C4.1. Discute sobre la construccin de la Unin Europea y de su Ex CCL
futuro. Ob CSC
Cu
B10.C1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo XX Ex CCL
puede llegar a una unin econmica y poltica en el siglo XXI. Ob CAA
Cu CSC

6.14. La dictadura de Franco (1939-1975)

a) Objetivos

1. Caracterizar el franquismo como un rgimen dictatorial y describir las caractersticas que


se mantuvieron durante todo el perodo.
2. Explicar por qu el franquismo tuvo una duracin tan larga: bases de apoyo y contexto
internacional.
3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los
cambios en la poltica, la economa, la sociedad y la cultura a lo largo del perodo.
48
4. Analizar la situacin de los vencidos y de los opositores al rgimen franquista.
5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de poca y de historiadores, fotografas,
mapas, grficos) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.
6. Rechazar la dictadura como rgimen poltico.

b) Contenidos

1. Las caractersticas generales de la dictadura franquista.


2. Los apoyos del franquismo.
3. La situacin de los vencidos: exilio y represin.
4. Los aos de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.
5. El asentamiento del rgimen (1945-1959).
6. Los cambios de los aos 60.
7. La crisis final de la dictadura.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B7.C2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la represin en Ex CCL


Espaa y las distintas fases de la dictadura de Franco. Ob CSC
Cu
B7.C3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y en Europa el concepto Ex CCL
de memoria histrica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr

6.15. El mundo a principios del siglo XXI

a) Objetivos

1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transicin del comunismo al


capitalismo en estos pases.
2. Analizar las principales caractersticas de las relaciones internacionales despus de ese
proceso.
3. Valorar la evolucin de la Unin Europea en los ltimos aos y crearse una opinin propia
sobre el futuro de esta organizacin.
4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual:
Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islmico.
5. Comprender en qu consiste la globalizacin y sus efectos sobre las distintas regiones del
mundo.
6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
7. Explicar cmo afectan a nuestra vida y a la organizacin de nuestras sociedades los intensos
cambios tecnolgicos y cientficos que se estn produciendo en nuestro tiempo, con especial
inters en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de poca y de historiadores, fotografas,

49
mapas, grficos) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad.

b) Contenidos

1. La desaparicin del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989


en Europa del Este y la disolucin de la URSS.
2. Estados Unidos, nica superpotencia.
3. La Unin Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.
4. Rusia: de Yeltsin a Putin.
5. China despus de Mao.
6. El mundo islmico.
7. Grandes conflictos de los ltimos aos.
8. La globalizacin: caractersticas, nuevos centros de la economa mundial, la pervivencia del
subdesarrollo.
9. Cambios sociales: urbanizacin, terciarizacin, migraciones y multiculturalidad, el nuevo papel
de la mujer, movimientos sociales actuales.
10. La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la tcnica, la sociedad de la
informacin y la comunicacin, el predominio de la cultura de masas.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B9.C1.1. Busca en la prensa noticias de algn sector con relaciones Ob CCL


globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. Cu CAA
Inf-Tr CSC
SIEE
B9.C2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la Ob CCL
implantacin de las recientes tecnologas de la Informacin y la Cu CMCT
comunicacin, a distintos niveles geogrficos. Inf-Tr CD
CSC
B9.C3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, Ob CCL
grficos, para presentar algn aspecto conflictivo de las condiciones Cu CMCT
sociales del proceso de globalizacin. Inf-Tr CD
CSC
SIEE
B9.C4.1. Analiza y redacta un trabajo de campo sobre un conflicto Ob CCL
blico coetneo, empleando todas aquellas fuentes de informacin Cu CMCT
que fuese necesarias Inf-Tr CD
CAA
CSC
SIEE
B10.C1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las Ex CCL
sociedades humanas y para el medio natural de algunas Ob CAA
consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Bltico. Cu CSC

50
B10.C1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones Ex CCL
industriales del siglo XIX con la revolucin tecnolgica de finales del Ob CAA
siglo XX y principios del XXI. Cu CSC
B10.C2.2. Reflexiona sobre el concepto de pertenencia a la Unin Ex CCL
Europea, as como las beneficios y consecuencias que tiene la Ob CD
pertenencia a la misma o intentos de abandono recientes (Brexit); Cu CAA
debate y sintetiza tu opinin de manera escrita Inf-Tr CSC
SIEE

6.16. Espaa: Transicin y Democracia

a) Objetivos

1. Explicar el proceso de transicin de la dictadura franquista al establecimiento de la democracia


en Espaa.
2. Analizar las principales fases de la transicin a la Democracia y la evolucin posterior con los
gobiernos de la UCD.
3. Valorar la evolucin poltica de Espaa con gobiernos de diferente adscripcin poltica.
4. Comparar las actuaciones de los Gobiernos de Felipe Gonzlez y Jos Mara Aznar.
5. Comprender las transformaciones profundas en Espaa en el campo de las libertades y la
estructura del Estado
6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en la Espaa actual.
7. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de poca y de historiadores, fotografas,
mapas, grficos) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad.

b) Contenidos

1. De la muerte de Franco a la llegada de Surez al poder.


2. La transicin: de las primeras elecciones democrticas a la llegada de los socialistas al poder.
3. La primera fase socialista (1982-1996)
4. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)
5. La vuelta de los socialistas al poder en 2004.
6. La poltica interior: profundizacin de las libertades y desarrollo del Estado de las Autonomas.
7. El intenso cambio social: envejecimiento, inmigracin, el cambio de las mujeres, la mejora
educativa.

c) Estndares, Instrumentos y competencias

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B8.C3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transicin Ex CCL


espaola en los aos setenta y en la actualidad. Ob CAA
Cu CSC
SIEE
B8.C3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que Ex CCL
dieron lugar al cambio en la sociedad espaola de la transicin: Ob CAA
51
coronacin de Juan Carlos I, Ley para la reforma poltica de 1976, Ley Cu CSC
de Amnista de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobacin Inf-Tr SIEE
de la Constitucin de 1978, primeras elecciones generales, creacin
del estado de las autonomas, etc.
B8.C3.3. Analiza el problema del terrorismo en Espaa durante esta Ex CCL
etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): gnesis e historia de las Ob CAA
organizaciones terroristas, aparicin de los primeros movimientos Inf-Tr CSC
asociativos en defensa de las vctimas, etc. SIEE
B8.C5.1. Realiza un trabajo de campo sobre la condicin de la mujer Ob CCL
en la Espaa de la Transicin Democrtica, confrontndola con la de Inf-Tr CD
periodo franquista. CAA
CEC
B10.C2.1. Analiza, con el empleo de los medios de comunicacin, la Ex CCL
situacin del sistema democrtico en la Espaa actual Ob CMCT
Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
SIEE

52
7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Geografa e Historia persigue
muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (el anlisis de la organizacin poltica y el
espacio geogrfico de los grandes mbitos del mundo, de la Unin Europea, de Espaa y de la
comunidad, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado)
hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica
social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y
participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe
conocer y comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como
una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios
de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los fenmenos geogrficos que en su mero y
nico conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin
escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad,
compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto
no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y de su
organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial,
insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia
sino la movilidad de la poblacin (migraciones).

La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos
valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. Si hay alguna
materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
lo que tambin hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor
y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la mayor parte de las
ocasiones (informacin desordenada no es sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar
debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno
asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es decir, convertirle en ciudadano
con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y
repetitivos, carentes de significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus
intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a
todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es
fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra diferentes tipos de contenidos,
es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De esta forma, la motivacin y los
aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de
enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y
crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto
espaol, europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos
hecho referencia parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada
sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de
los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta
precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. En suma,
conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de
conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que
53
es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en
un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa
educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento
en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters
por seguir aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias bsicas (en el sistema escolar
Bachillerato, estudios universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la
compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.

Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda
trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los
ncleos temticos del currculo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodolgicas),
y de esto se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. La construccin
del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo
que el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la
posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el
conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas
de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes geogrficas...), manifestados en el desarrollo de los
contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en
instrumentos bsicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de
esta materia (y sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son
garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia
anteriormente.

De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos
espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos. Las principales
diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos
anteriores son que en este se hace mayor hincapi en la interrelacin de los distintos factores
geogrficos as como en la organizacin de los espacios resultantes.

Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y


progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa
que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico debe ir
encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero
en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (contenidos digitales) y la implantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas,
videoproyectores, etc.) todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no
tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo
por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado
en algunas de las competencias bsicas del currculo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de
la informacin, pero tambin en la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y en la
autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter transversal.

Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente


alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad
educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado
54
como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados
acadmicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe
lograr durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de
alfabetizacin.

Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de
aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie
de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de
fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que
sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso
permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto
por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.

De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en
el aula:

Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en
relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en
general, y geogrficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de
un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana).

55
8. MATERIALES DIDCTICOS

Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos
y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:

Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la


prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el
currculo.

Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos
y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...

8.1. Criterios para la seleccin

Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica
o programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...

8.2. El libro de texto

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como
soporte para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor
presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se
convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseo y en la prctica del proceso de enseanza-
aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar de l:

Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,


concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los
contenidos, y el hecho de facilitar el estudio individual.

Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin


comunicativa que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el
pensamiento discursivo demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y
adquisicin de aprendizajes memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...
56
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.

8.3. Otros materiales

La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que
los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer
de sus ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones
contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.

Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms
adecuados para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede
ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes.
En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.

En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno
habilidades y estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de
aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.

8.4. Materiales audiovisuales e informticos

Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan
a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los
medios audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios
son muy atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando
as un uso racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos
proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una
gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los
ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del
centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos.

Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en


la transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa,
imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar
la competencia en la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).

As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.

Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:

Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.


Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.

57
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.

Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos
y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:

Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de


informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios
y revistas en formato digital,; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules
son los criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables,
cmo se debe ordenar la informacin obtenida...

Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos


y de textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.

Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el
alumno deber buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.

Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a


travs de imgenes animadas y textos.

Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con


contenidos explicados en el aula.

Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando


elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el
programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables
en Pizarra Digital Interactiva).

Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,


esquemas, realizacin de diapositivas

Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de


investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).

Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y


58
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.

Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point,


o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o
realizacin de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del
alumnado.

59
9. EVALUACIN Y CALIFICACIN

9.1. Sistema de calificacin

Los instrumentos de evaluacin sern variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:

Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificacin que posee importancia


en la nota final en la evaluacin de la materia, pero adems permite comprobar el aprendizaje
realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las programaciones.
Adems, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se recoge por escrito
el trabajo del alumnado (esquemas, resmenes, actividades resueltas, etc.), sirve para
aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo aprendido. El
cuaderno ser revisado a discrecin del profesor en cualquier momento del curso.

Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.

Trabajos (Tra-In). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se extremar
la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se estime oportuno. Los
trabajos debern tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, ndice,
cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)

Exmenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:

o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn los
procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de
todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en un control, la
calificacin de la prueba ser de cero puntos.

o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula, resolucin

60
de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas tratarn de valorar
el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin oral mediante la
utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc.

Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.

9.1.2. Criterios de calificacin

Mediante la utilizacin de los anteriores instrumentos de evaluacin, y atendiendo a la organizacin


de los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje evaluables, tendremos
en cuenta, a la hora de la obtencin de la calificacin integral de la materia, la siguiente ponderacin
de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderacin responde a la agrupacin de la
ponderacin individual de cada uno de los criterios de evaluacin y estn distribuidos por evaluaciones
y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como est recogido en el apartado 9.1.3. y explicitada
detalladamente en el 9.1.4:

Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra


BLOQUE 1 20% 0% 0% 6% 6%
BLOQUE 2 26% 0% 0% 9% 9%
BLOQUE 3 26% 0% 0% 9% 9%
BLOQUE 4 28% 16% 0% 14% 14%
BLOQUE 5 0% 37% 0% 13% 13%
BLOQUE 6 0% 23% 11% 13% 13%
BLOQUE 7 0% 24% 14% 10% 10%
BLOQUE 8 0% 0% 35% 12% 12%
BLOQUE 9 0% 0% 21% 8% 8%
BLOQUE 10 0% 0% 19% 6% 6%
100% 100% 100% 100% 100%

Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar al
alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio de evaluacin y sus
correspondientes estndares, por tanto, se evala a partir de la valoracin dada a la informacin
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin
61
de uno o varios criterios de evaluacin. En consecuencia, consideramos igualmente efectuar una
ponderacin de estos instrumentos de evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de
ellos para valorar los criterios de evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los
que desarrollamos nuestra propuesta curricular: las pruebas tericas (escritas o trabajos de
investigacin) podrn alcanzar el 80% de la ponderacin de cada bloque; el resto de instrumentos
(Observacin directa, cuaderno, actividades, ), si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del
20%.

Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la calificacin
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a la prueba
final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como referencia la
relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.

9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin

A continuacin se presentan tablas de porcentajes que permiten el clculo de la nota del alumno
ponderando los criterios de evaluacin que se trabajan en cada evaluacin. La nota correspondiente a
cada criterio de evaluacin se calcular haciendo la media de las notas de los estndares asociados a
cada uno de ellos.

Criterios de Evaluacin E1 E2 E3 EFinal EExtra

Criterio B1.C1. Explicar las caractersticas del Antiguo Rgimen en


6% - - 2% 2%
sus sentidos poltico, social y econmico.
Criterio B1.C2. Conocer los avances de la revolucin cientfica
7% - - 2% 2%
desde el siglo XVII y XVIII.
Criterio B1.C3. Conocer el alcance de la Ilustracin como nuevo
7% - - 2% 2%
movimiento cultural y social en Europa y en Amrica.
Criterio B2.C1. Identificar los principales hechos de las revoluciones
6% - - 2% 2%
burguesas en Estados Unidos, Francia y Espaa e Iberoamrica.
Criterio B2.C2. Comprender el alcance y las limitaciones de los
6% - - 2% 2%
procesos revolucionarios del siglo XVIII.
Criterio B2.C3. Identificar los principales hechos de las revoluciones
6% - - 2% 2%
liberales en Europa y en Amrica.
Criterio B2.C4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los
procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX,
identificando la aportacin de Andaluca al establecimiento de un
Estado liberal en Espaa y al cambio de modelo social, especificando 8% - - 3% 3%
los principales avances y problemticas de la organizacin poltica y
social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la
Restauracin.
Criterio B3.C1. Describir los hechos relevantes de la revolucin
6% - - 2% 2%
industrial y su encadenamiento causal.
62
Criterio B3.C2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios
8% - - 3% 3%
y avances que conlleva.
Criterio B3.C3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un pas
6% - - 2% 2%
pionero en los cambios.
Criterio B3.C4. Analizar la evolucin de los cambios econmicos en
Espaa, a raz de la industrializacin parcial del pas, valorando el
papel de Andaluca en las primeras fases de la industrializacin 6% - - 2% 2%
espaola e identificando los orgenes del atraso econmico y de las
principales manifestaciones de desigualdad social.
Criterio B4.C1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de
poder econmico y poltico en el mundo en el ltimo cuarto del siglo 8% - - 2% 2%
XIX y principios del XX.
Criterio B4.C2. Establecer jerarquas causales (aspecto, escala
6% - - 2% 2%
temporal) de la evolucin del imperialismo.
Criterio B4.C3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran
Guerra, sus interconexiones con la Revolucin Rusa y las - 11% - 3% 3%
consecuencias de los Tratados de Versalles.
Criterio B4.C4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las
- 5% - 2% 2%
consecuencias de la Revolucin Rusa.
Criterio B4.C5. Conocer los principales avances cientficos y
tecnolgicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones 6% - - 2% 2%
industriales.
Criterio B4.C6. Relacionar movimientos culturales como el
romanticismo, en distintas reas, reconocer la originalidad de
8% - - 3% 3%
movimientos artsticos como el impresionismo, el expresionismo y
otros ismos en Europa.
Criterio B5.C1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y
procesos ms importantes del Perodo de Entreguerras, o las - 11% - 3% 3%
dcadas 1919.1939, especialmente en Europa.
Criterio B5.C2. Estudiar las cadenas causales que explican la
jerarqua causal en las explicaciones histricas sobre esta poca, y - 6% - 2% 2%
su conexin con el presente.
Criterio B5.C3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en
- 5% - 2% 2%
Europa.
Criterio B5.C4. Explicar la crisis de la Restauracin en Espaa,
sealando sus principales manifestaciones en Andaluca y cmo - 5% - 2% 2%
llev a la implantacin del rgimen de la II Repblica.
Criterio B5.C5. Conocer las distintas etapas de la II Repblica en
Espaa y Andaluca, valorando sus principales aportaciones al - 5% - 2% 2%
desarrollo social y poltico as como problemticas.
Criterio B5.C6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, - 5% - 2% 2%

63
identificando sus principales fases tanto en Espaa como en
Andaluca y las razones de su desenlace.
Criterio B6.C1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra
- 5% - 2% 2%
Mundial.
Criterio B6.C2. Entender el concepto de guerra total. - 5% - 2% 2%

Criterio B6.C3. Diferenciar las escalas geogrficas en esta guerra:


- 8% - 3% 3%
Europea y Mundial.
Criterio B6.C4. Entender el contexto en el que se desarroll el
- 5% - 2% 2%
Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.
Criterio B6.C5. Organizar los hechos ms importantes de la
- - 6% 2% 2%
descolonizacin de postguerra en el siglo XX.
Criterio B6.C6. Comprender los lmites de la descolonizacin y de la
- - 5% 2% 2%
independencia en un mundo desigual.
Criterio B7.C1. Entender los avances econmicos de los regmenes
soviticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances - 11% - 3% 3%
econmicos del Welfare State en Europa.
Criterio B7.C2. Comprender el concepto de guerra fra en el
contexto de despus de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, - 8% 8% 3% 3%
USA y URSS.
Criterio B7.C3. Explicar las causas de que se estableciera una
dictadura en Espaa, tras la guerra civil, y cmo fue evolucionando - - 6% 2% 2%
esa dictadura desde 1939 a 1975.
Criterio B7.C4. Comprender el concepto de crisis econmica y su
- 5% - 2% 2%
repercusin mundial en un caso concreto.
Criterio B8.C1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios
- - 8% 3% 3%
econmicos, sociales y polticos a nivel mundial.
Criterio B8.C2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del
- - 5% 2% 2%
derrumbe de la URSS y otros regmenes soviticos.
Criterio B8.C3. Conocer los principales hechos que condujeron al
cambio poltico y social en Espaa despus de 1975, y sopesar
distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cmo se - - 11% 3% 3%
reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poltico en
Andaluca.
Criterio B8.C4. Entender la evolucin de la construccin de la Unin
- - 6% 2% 2%
Europea.
Criterio B8.C5. Elaborar un trabajo de investigacin, empleando
para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ya sea
de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberacin de - - 5% 2% 2%
la mujer y el reconocimiento de sus derechos cvico-polticos y
socioeconmicos, respetando las normas bsicas de presentacin,

64
edicin y exposicin de los contenidos de acuerdo as como de
tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de
trabajo de las ciencias sociales.
Criterio B9.C1. Definir la globalizacin e identificar algunos de sus
- - 5% 2% 2%
factores.
Criterio B9.C2. Identificar algunos de los cambios fundamentales
- - 5% 2% 2%
que supone la revolucin tecnolgica.
Criterio B9.C3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local,
regional, nacional y global, previendo posibles escenarios ms y
menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales
- - 6% 2% 2%
y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y
describiendo las diversas vas de interaccin (polticas,
socioeconmicas y culturales) de Andaluca con el resto del mundo.
Criterio B9.C4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera
individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado,
incidiendo en las posibles vas de solucin para el mismo y
empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilacin de - - 5% 2% 2%
la informacin como la organizacin y presentacin de los
contenidos deber apoyarse en un uso intensivo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Criterio B10.C1. Reconocer que el pasado no est muerto y
enterrado, sino que determina o influye en el presente y en los - - 11% 3% 3%
diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.
Criterio B10.C2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadana en el
siglo XX I ante el reto de la mejora del sistema de gobierno
democrtico as como frente a otras problemticas de orden
econmico, social y medioambiental, y las vas de participacin,
movilizacin y respuesta frente a ellas disponibles segn la - - 8% 3% 3%
experiencia histrica acumulada, y exponer las formas de
discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual y las vas de participacin, movilizacin y respuesta ante las
mismas a las que puede recurrir la ciudadana.

9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones

A continuacin tenemos la distribucin de estndares que se trabajan y evalan en cada evaluacin,


organizados por criterios. Aparecen en negrita los estndares de mnimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notacin:

CCL - Competencia de Comunicacin Lingstica


CMCT - Competencia Matemtica y competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cvicas

65
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor

9.1.4.1. Criterios y estndares de la Primera Evaluacin

Criterio B1.C1. Explicar las caractersticas del Antiguo Rgimen en sus sentidos poltico, social y
econmico.
B1.C1.1. Distingue conceptos histricos como Antiguo Rgimen e Ilustracin. CCL, CSC

Criterio B1.C2. Conocer los avances de la revolucin cientfica desde el siglo XVII y XVIII.
B1.C2.1. Aprecia los avances cientficos y su aplicacin a la vida diaria, y CCL, CMCT, CSC
contextualiza el papel de los cientficos en su propia poca.
B1.C2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el mtodo cientfico en CCL, CMCT, CSC
una variedad de reas.

Criterio B1.C3. Conocer el alcance de la Ilustracin como nuevo movimiento cultural y social en Europa
y en Amrica.
B1.C3.1. Describe las caractersticas de la cultura de la Ilustracin y qu CCL, CSC, CEC
implicaciones tiene en algunas monarquas.
B1.C3.2. Establece, a travs del anlisis de diferentes textos, la diferencia entre el CCL, CSC, CEC
Absolutismo y el Parlamentarismo.

Criterio B2.C1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos,
Francia y Espaa e Iberoamrica.
B2.C1.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de CCL, CAA, CSC
las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.

Criterio B2.C2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
B2.C2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. CCL, CSC, SIEE

Criterio B2.C3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Amrica.
B2.C3.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de CCL, CAA, CSC
las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

Criterio B2.C4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX, identificando la aportacin de Andaluca al establecimiento de un Estado liberal en
Espaa y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemticas de la
organizacin poltica y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauracin.
B2.C4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. CCL, CAA, CSC,
66
SIEE
B2.C4.2. Reconoce, mediante el anlisis de fuentes de diversa poca, el valor de las CCL, CAA, CSC,
mismas no slo como informacin, sino tambin como evidencia para los SIEE
historiadores.

Criterio B3.C1. Describir los hechos relevantes de la revolucin industrial y su encadenamiento causal.
B3.C1.1. Analiza y compara la industrializacin de diferentes pases de Europa, CCL, CAA, CSC
Amrica y Asia, en sus distintas escalas temporales y geogrficas.

Criterio B3.C2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva.
B3.C2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolucin industrial en CCL, CSC, SIEE
Inglaterra.
B3.C2.2. Explica la situacin laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. CCL, CSC, SIEE

Criterio B3.C3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un pas pionero en los cambios.
B3.C3.1. Compara el proceso de industrializacin en Inglaterra y en los pases CCL, CSC, SIEE
nrdicos.

Criterio B3.C4. Analizar la evolucin de los cambios econmicos en Espaa, a raz de la industrializacin
parcial del pas, valorando el papel de Andaluca en las primeras fases de la industrializacin espaola
e identificando los orgenes del atraso econmico y de las principales manifestaciones de desigualdad
social.
B3.C4.1. Especifica algunas repercusiones polticas como consecuencia de los CCL, CAA, CSC,
cambios econmicos en Espaa. SIEE

Criterio B4.C1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econmico y poltico en el
mundo en el ltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX .
B4.C1.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una CCL, CSC
realidad que influir en la geopoltica mundial y en las relaciones econmicas
transnacionales.
B4.C1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacin. CCL, CSC

Criterio B4.C2. Establecer jerarquas causales (aspecto, escala temporal) de la evolucin del
imperialismo.
B4.C2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, CCL, CAA, CSC
imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

Criterio B4.C5. Conocer los principales avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX, consecuencia
de las revoluciones industriales.
B4.C5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y sincrnico, con los principales CMCT, CSC
67
avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX.

Criterio B4.C6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas reas, reconocer
la originalidad de movimientos artsticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en
Europa.
B4.C6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectnicos CAA, CSC, CEC
del arte del siglo XIX.
B4.C6.2. Compara movimientos artsticos europeos y asiticos. CD, CAA, CSC, CEC

9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin

Criterio B14.C3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con
la Revolucin Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
B4.C3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacin CCL, CSC
histrica, de la Primera Guerra Mundial.
B4.C3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa. CCL, CSC
B4.C3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de CCL, CSC
los aliados.

Criterio B4.C4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolucin Rusa.


B4.C4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucin Rusa en CAA, CSC
su poca y en la actualidad.

Criterio B5.C1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos ms importantes del
Perodo de Entreguerras, o las dcadas 1919.1939, especialmente en Europa.
B5.C1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes histricas e historiogrficas CCL, CSC
de distinta procedencia.
B5.C1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las CCL, CSC
posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de
2008.
B5.C1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. CCL, CSC

Criterio B5.C2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarqua causal en las explicaciones
histricas sobre esta poca, y su conexin con el presente.
B5.C2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II CAA, CSC, SIEE
Repblica espaola.

Criterio B5.C3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.


B5.C3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en CCL, CSC, SIEE
Europa.

68
Criterio B5.C4. Explicar la crisis de la Restauracin en Espaa, sealando sus principales
manifestaciones en Andaluca y cmo llev a la implantacin del rgimen de la II Repblica.
B5.C4.1. Explica los factores que condicionaron la etapa final de la Restauracin, CCL, CAA, CSC
incidiendo en lo acontecido en Andaluca.

Criterio B5.C5. Conocer las distintas etapas de la II Repblica en Espaa y Andaluca, valorando sus
principales aportaciones al desarrollo social y poltico as como problemticas.
B5.C5.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II CCL, CAA, CSC
Repblica espaola.

Criterio B5.C6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases
tanto en Espaa como en Andaluca y las razones de su desenlace.
B5.C6.1. Explica las causas y desarrollo de la guerra civil espaola en el contexto CCL, CSC
europeo e internacional.

Criterio B10.C2. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.


B6.C1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la CCL, CSC
Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geogrficos.

Criterio B6.C2. Entender el concepto de guerra total.


B6.C2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente importancia de unas causas u otras CCL, CSC
segn las distintas narrativas).

Criterio B6.C3. Diferenciar las escalas geogrficas en esta guerra: Europea y Mundial.
B6.C3.1. Da una interpretacin de por qu acab antes la guerra europea que la CCL, CSC
mundial.
B6.C3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto. CCL, CSC

Criterio B6.C4. Entender el contexto en el que se desarroll el Holocausto en la guerra europea y sus
consecuencias.
B6.C4.1. Reconoce la significacin del Holocausto en la historia mundial. CCL, CAA, CSC

Criterio B7.C1. Entender los avances econmicos de los regmenes soviticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances econmicos del Welfare State en Europa.
B7.C1.1. Utilizando fuentes histricas e historiogrficas, explica algunos de los CCL, CSC, SIEE
conflictos enmarcados en la poca de la guerra fra.
B7.C1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. CCL, CSC, SIEE
B7.C1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacin de la mujer CCL, CSC, SIEE
al trabajo asalariado.

69
Criterio B7.C2. Comprender el concepto de guerra fra en el contexto de despus de 1945, y las
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
B7.C2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. CCL, CSC

Criterio B7.C4. Comprender el concepto de crisis econmica y su repercusin mundial en un caso


concreto.
B7.C4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la financiera de 2008. CCL, CSC, SIEE

9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin

Criterio B5.C1. Organizar los hechos ms importantes de la descolonizacin de postguerra en el siglo


XX.
B6.C5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. CCL, CSC

Criterio B6.C6. Comprender los lmites de la descolonizacin y de la independencia en un mundo


desigual.
B6.C6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., frica Sub- CCL, CSC
Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

Criterio B7.C2. Comprender el concepto de guerra fra en el contexto de despus de 1945, y las
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
B7.C2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la represin en Espaa y las CCL, CSC
distintas fases de la dictadura de Franco.

Criterio B7.C3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espaa, tras la guerra civil,
y cmo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
B7.C3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y en Europa el concepto de memoria CCL, CSC
histrica.

Criterio B8.C1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios econmicos, sociales y polticos a nivel
mundial.
B8.C1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa CCL, CAA, CSC,
poltico europeo de esa poca. SIEE
B8.C1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. CCL, CAA, CSC,
SIEE

Criterio B8.C2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regmenes soviticos.

70
B8.C2.1. Analiza diversos aspectos (polticos, econmicos, culturales) de los CCL, CSC
cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

Criterio B8.C3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poltico y social en Espaa
despus de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cmo se
reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poltico en Andaluca.
B8.C3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transicin espaola en los CCL, CAA, CSC,
aos setenta y en la actualidad. SIEE
B8.C3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al CCL, CAA, CSC,
cambio en la sociedad espaola de la transicin: coronacin de Juan Carlos I, Ley SIEE
para la reforma poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978, primeras elecciones
generales, creacin del estado de las autonomas, etc.
B8.C3.3. Analiza el problema del terrorismo en Espaa durante esta etapa (ETA, CCL, CAA, CSC,
GRAPO, Terra Lliure, etc.): gnesis e historia de las organizaciones terroristas, SIEE
aparicin de los primeros movimientos asociativos en defensa de las vctimas, etc.

Criterio B8.C4. Entender la evolucin de la construccin de la Unin Europea.


B8.C4.1. Discute sobre la construccin de la Unin Europea y de su futuro. CCL, CSC

Criterio B8.C5. Elaborar un trabajo de investigacin, empleando para ello las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberacin
de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cvico-polticos y socioeconmicos, respetando las
normas bsicas de presentacin, edicin y exposicin de los contenidos de acuerdo as como de
tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.
B8.C5.1. Realiza un trabajo de campo sobre la condicin de la mujer en la Espaa CCL, CD, CAA, CEC
de la Transicin Democrtica, confrontndola con la de periodo franquista.

Criterio B9.C1. Definir la globalizacin e identificar algunos de sus factores.


B9.C1.1. Busca en la prensa noticias de algn sector con relaciones globalizadas y CCL, CAA, CSC,
elabora argumentos a favor y en contra. SIEE

Criterio B9.C2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucin tecnolgica.
B9.C2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacin de las CCL, CMCT, CD,
recientes tecnologas de la Informacin y la comunicacin, a distintos niveles CSC
geogrficos.

Criterio B9.C3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios ms y menos deseables de cuestiones medioambientales
transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vas
de interaccin (polticas, socioeconmicas y culturales) de Andaluca con el resto del mundo.
71
B9.C3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, grficos, CCL, CMCT, CD,
para presentar algn aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso CSC, SIEE
de globalizacin.

Criterio B9.C2. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de
conflicto determinado, incidiendo en las posibles vas de solucin para el mismo y empleando para ello
diversidad de fuentes. Tanto la recopilacin de la informacin como la organizacin y presentacin de
los contenidos deber apoyarse en un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
B9.C4.1. Analiza y redacta un trabajo de campo sobre un conflicto blico coetneo, CCL, CMCT, CD,
empleando todas aquellas fuentes de informacin que fuese necesarias CAA, CSC, SIEE

Criterio B10.C1 Reconocer que el pasado no est muerto y enterrado, sino que determina o influye
en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.
B10.C1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y CCL, CAA, CSC
para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el
deshielo del Bltico.
B10.C1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a CCL, CAA, CSC
una unin econmica y poltica en el siglo XXI.
B10.C1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del CCL, CAA, CSC
siglo XIX con la revolucin tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI.

Criterio B10.C2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadana en el siglo XX I ante el reto de la mejora


del sistema de gobierno democrtico as como frente a otras problemticas de orden econmico, social
y medioambiental, y las vas de participacin, movilizacin y respuesta frente a ellas disponibles segn
la experiencia histrica acumulada, y exponer las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia
existentes en el mundo actual y las vas de participacin, movilizacin y respuesta ante las mismas a
las que puede recurrir la ciudadana.
B10.C2.1. Analiza, con el empleo de los medios de comunicacin, la situacin del CCL, CMCT, CD,
sistema democrctico en la Espaa actual CAA, CSC, SIEE
B10.C2.2. Reflexiona sobre el concepto de pertenencia a la Unin Europea, as CCL, CD, CAA, CSC,
como las beneficios y consecuencias que tiene la pertenencia a la misma o intentos SIEE
de abandono recientes (Brexit); debate y sintetiza tu opinin de manera escrita

9.1.5. Listado de estndares mnimos

Estndares que ha de superar el alumno para aprobar


B1.C1.1. Distingue conceptos histricos como Antiguo Rgimen e Ilustracin.
B1.C3.1. Describe las caractersticas de la cultura de la Ilustracin y qu implicaciones tiene en
algunas monarquas.
B1.C3.2. Establece, a travs del anlisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo.

72
B2.C1.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
B2.C3.1. Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros
y los contras.
B2.C4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
B3.C1.1. Analiza y compara la industrializacin de diferentes pases de Europa, Amrica y Asia, en sus
distintas escalas temporales y geogrficas.
B3.C2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolucin industrial en Inglaterra.
B3.C3.1. Compara el proceso de industrializacin en Inglaterra y en los pases nrdicos.
B3.C4.1. Especifica algunas repercusiones polticas como consecuencia de los cambios econmicos
en Espaa.
B4.C1.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influir en
la geopoltica mundial y en las relaciones econmicas transnacionales.
B4.C2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la
Gran Guerra de 1914.
B4.C3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacin histrica, de la Primera
Guerra Mundial.
B4.C3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa.
B4.C4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucin Rusa en su poca y en la
actualidad.
B4.C6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectnicos del arte del siglo
XIX.
B5.C1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del
futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
B5.C2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repblica espaola.
B5.C3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
B5.C4.1. Explica los factores que condicionaron la etapa final de la Restauracin, incidiendo en lo
acontecido en Andaluca.
B5.C5.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repblica espaola.
B5.C6.1. Explica las causas y desarrollo de la guerra civil espaola en el contexto europeo e
internacional.
B6.C1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial, a distintos niveles temporales y geogrficos.
B6.C3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto.
B6.C5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
B7.C1.1. Utilizando fuentes histricas e historiogrficas, explica algunos de los conflictos enmarcados
en la poca de la guerra fra.
B7.C1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa.
B7.C1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacin de la mujer al trabajo
asalariado.
B7.C2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la represin en Espaa y las distintas fases de la
dictadura de Franco.
B7.C4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la financiera de 2008.
B8.C1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa poltico europeo
de esa poca.
B8.C2.1. Analiza diversos aspectos (polticos, econmicos, culturales) de los cambios producidos tras
el derrumbe de la URSS.

73
B8.C3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transicin espaola en los aos setenta y en la
actualidad.
B8.C3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la
sociedad espaola de la transicin: coronacin de Juan Carlos I, Ley para la reforma poltica de 1976,
Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978,
primeras elecciones generales, creacin del estado de las autonomas, etc.
B8.C4.1. Discute sobre la construccin de la Unin Europea y de su futuro.
B9.C2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacin de las recientes tecnologas
de la Informacin y la comunicacin, a distintos niveles geogrficos.
B9.C3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, grficos, para presentar algn
aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalizacin.
B10.C1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unin econmica
y poltica en el siglo XXI.
B10.C1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolucin tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI.

74
9.2. Recuperacin y Promocin

Al utilizar el sistema de indicadores para la evaluacin, la recuperacin la tenemos garantizada siempre


y cuando todos los indicadores se evalen al menos dos veces durante el curso. De esta manera no es
necesario realizar exmenes de recuperacin ya que se estn incluyendo dentro de la propia
evaluacin continua. De todas maneras si se decide optar por la realizacin de pruebas de recuperacin
se debe incluir su temporalizacin dentro de este apartado.

Finalmente hemos de incluir las condiciones de promocin que establece la normativa


correspondiente

75
10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Los docentes evalan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, a travs de los Estndares de Aprendizaje incorporados en la programacin docente.

Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estndar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estndar de aprendizaje.

La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la prctica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.

En relacin a la prctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se est cumpliendo con la planificacin: actividades, tiempos, responsabilidades,


Si existe desviacin entre el objetivo definido y la accin o acciones diseadas para
conseguirlo.
Si se estn consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se est progresando en la lnea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfaccin en los implicados.

Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrar
sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.

El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

Temporalizacin de las unidades y los contenidos. Planificacin de las unidades didcticas a


lo largo del curso y temporalizacin de los contenidos a abordar en cada unidad.

Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y una
interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las informaciones
transmitidas.
76
Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.

Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivacin del alumnado.

Estrategias de motivacin del alumnado. Elaboracin de propuestas que animen al alumnado


a desarrollar sus capacidades en funcin de sus propios intereses y a mantener el inters y el
esfuerzo durante su aprendizaje.

Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin de los Contenidos y las Competencias adquiridos a


travs de los Estndares de Aprendizaje.

ESCALA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:


Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.

INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
distribucin de espacios y tiempos
a las decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos

77
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivacin.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y trabajos
colaborativos han beneficiado los
aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atencin a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didcticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en prctica medidas
para estimular el inters y el hbito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoracin de las actividades
complementarias y extraescolares.

INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de

78
aprendizaje han sido vlidos
20. Las estrategias e instrumentos de
evaluacin han sido los adecuados
21. La evaluacin se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales s/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las actividades
de recuperacin de materias

79
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo educativo en
funcin de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres mbitos:

En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.

En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin tarda
al Sistema Educativo.

En tercer lugar, deber prestarse una atencin especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.

Por ltimo, se prestar igualmente una atencin especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).

Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.

La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos necesarios


para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:

Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de


las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.

La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.

80
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.

La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar


atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas
que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperacin.

Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad,
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:

a. Agrupacin de materias en mbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Segundo


Curso de la etapa, se podr adoptar con el objetivo de facilitar la transicin del alumnado entre
la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Dicha agrupacin podr hacerse
en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin parcial o plena de las respectivas
programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no
en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado.

b. Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.

c. Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
81
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemticas.

d. Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se


adoptar con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.

e. Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.

Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante


procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:

a. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.

b. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de


valores; y la progresiva toma de decisiones.

d. Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.

e. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f. Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de


cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los conflictos
entre iguales.

g. Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas


por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias.

h. Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y


establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

82
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES

12.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de


la articulacin del nuevo currculo educativo para la Educacin Secundaria y de la Programacin
Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educacin en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan nicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera


global. Unas capacidades que luego podr aplicar a diferentes mbitos o disciplinas y no nicamente
a las reas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podr desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autnoma.

12.1.1. Marco de referencia

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la


Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,


desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico y la democracia.

c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia


emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin
o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la proteccin de todos los miembros
de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a
la explotacin y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de


oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad.

83
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribucin
de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la
educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las
vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la


empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.

h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los


accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias
y catstrofes.

j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos


de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y


desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.

12.1.2. Los elementos transversales en la Programacin

La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:

Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el


Primer Curso.

Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.

84
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el
Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares y
transversales de esta Programacin Didctica. Son contenidos transversales especficos de la
materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.

Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la Programacin


didctica. Tales elementos y sus correspondientes epgrafes son los siguientes:

Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.


Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Emprendimiento.
Educacin cvica y constitucional.

12.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita

12.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Secundaria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que

85
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.

12.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura

12.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.

a) El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como
es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.

A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin
ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con
86
el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.

b) La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores. Hay
numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicologa y la conducta de los escolares.


Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasin, adems de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la eleccin personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del mximo de recursos didcticos, tanto individuales
como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar lectores autnomos y estables, no leedores
que slo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que ms atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayora.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexin
conjunta y el espritu crtico.
Fomentar la participacin por medio de estrategias ldicas que activen la imaginacin de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridculo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
No tender a la aseveracin irrebatible que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten inslitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos
de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi
habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos

87
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qu historia vamos a leer, o la agradable sensacin de hojear
sus pginas y oler a tinta fresca.

c) Diseo de lneas generales de actuacin

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible


descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relacin que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cmo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrn de esquemas mentales bsicos, muy prximos a un clich, y
apenas habrn desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crtica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo ser reforzar las habilidades que demuestren
y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y
personajes creados para adultos que dejan atrs la infancia. A los preadolescentes les
88
encanta sentir que se les trata como a mayores. Comentarles con cierto deje de complicidad
que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crmenes extraos de resolucin compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en pases lejanos... puede ser un buen comienzo.

Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades
lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten
atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin
dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los
protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.

Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran llevar a
trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar ms la
autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el
argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen
conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehculo de acceso y reelaboracin de informaciones, por su


carcter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en s misma
o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes
cognitivas.

En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
89
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin
para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la interpretacin,
refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin
del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.

12.2.2.2. Otros aspectos de relevancia

a) Los ambientes lectores

La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:

Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

Planificando debates o libro-frums donde se sienten en crculo alrededor de la clase


para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea ms gil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. As, los alumnos se comunicarn y sopesarn sus impresiones o puntos de vista
con mayor sensacin de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una
certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras el goce personal sobrepasa a
la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresin para compartir (...) la
experiencia de lectura con otros receptores (Antonio Mendoza).

Organizando dramatizaciones en semicrculo para ampliar el espacio de la


representacin y acortar la distancia entre los que actan y quienes miran con la
intencin de que todos se conviertan en participantes y puedan incluso inter-cambiar
sus roles. As estaremos ms prximos a la apertura y libertad del ensayo dramtico que
de la metdica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso
conjunto y abierto de creacin y recreacin.

Tambin queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicndose en la


configuracin de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
90
habitacin segn sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografas, posters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten ms viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginacin y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cmo decorar la biblioteca o el aula para una actividad especfica,
cmo sern los carteles o los eslganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que
ya conocen o sobre la aficin lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos
en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficcin
preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestbulo, la entrada
de la biblioteca, algn pasillo central...

En la misma lnea, animaremos a que participen en la organizacin y mantenimiento de


bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:

Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al bricolaje,
supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con
la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

A continuacin, tendremos que abastecer los estantes de volmenes. Existen varias


alternativas: a travs de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
seleccin se encargar el tutor del grupo o un mediador; con la aportacin de un libro por
parte de cada alumno en condicin de prstamo para todo el curso lectivo; o bien creando
un fondo comn con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras
materias que resulten atractivas.

Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere
de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...

Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

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En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas
que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor.
Asesorar a nuevos compaeros o a usuarios de Primaria sobre normas bsicas de utilizacin.
Ejercer de mediadores con nios ms pequeos, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animacin, como organizar dentro de la
biblioteca reas temticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un gnero, una
cultura o un pas concreto con fotografas, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la hora
de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de
alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.

b) Implicacin de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu
e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen la
atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que
familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus
92
hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha
recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes,
que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para adquirir
algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.

Tambin es agradable pasar un rato en una biblioteca municipal con el propsito de


curiosear sin presiones, con la misma libertad de eleccin.

Asimismo, no est de ms que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en


literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
sealadas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable,
si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que


el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas pginas sin apenas entender
su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
inters por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario ser aqu un apoyo cuando los mayores tambin
ignoren la definicin de un trmino. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegra del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.

Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.

Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
93
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan
cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cundo y dnde solan leer...

Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:

Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.

12.2.2.3. Objetivos generales del plan lector

A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone
de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:

QUERER LEER Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de


lectura.

SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e


interpretativa.

PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores

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Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica
donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.

12.2.3. Expresin Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita es un aspecto fundamental para el


desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Ms all de su tratamiento
especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresin oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo

95
personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la
lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...

As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.

12.2.4. Lecturas de la materia

La lectura obligatoria para el curso 2016-2017:

Trafalgar, primero de los Episodios Nacionales de Benito Prez Galds.

De manera opcional, se podrn leer otros Episodios Nacionales de dicho escritor


96
12.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formacin.

El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas


directamente relacionadas con las herramientas informticas.

b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.

El primero de estos objetivos sera de carcter instrumental. El alumnado empezara a familiarizarse


con los entornos informticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informticos
ms habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de clculo...

En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el anlisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la televisin
e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos de


aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se tratara por
tanto, nicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y competencias bsicas que
vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.

12.4 Emprendimiento
97
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria aborda tambin el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendedura sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculacin entre la investigacin y la prctica (Buenos Aires - Paids, 2003). Una adaptacin y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluacin de las Competencias
Bsicas de Carmen PELLICER y Mara ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde tambin hemos recogido
algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluacin de competencias educativas.

Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca de
constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est
muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de


subcompetencias, categoras o dimensiones bsicas, cuyas especificidades vendran determinadas por
los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes citados el
desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del
alumnado:

1. Dimensin de la interaccin social. Somos seres en relacin, en comunicacin con otros.


Ningn proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperacin con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensin de la motivacin y la fuerza interior. La motivacin de logro, las emociones


proactivas, las creencias positivas, la realizacin personal, el desarrollo de los propios talentos
y la autonoma personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort
y afrontar los retos con ilusin y valenta.

3. Dimensin de la mejora-innovacin. La creatividad es una herramienta bsica en el


emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
98
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginacin y tambin rigor.

4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensin simblico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos


comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.

12.5. Educacin cvica y constitucional

En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.

As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin


de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas


adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en
la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde la Educacin cvica y constitucional se desarrollan, as mismo, iniciativas de planificacin, toma


de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. La Educacin cvica y
99
constitucional entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como
de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de las alumnas y de los
alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems
personas.

Se favorece, as mismo, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos relacionados con la


sociedad y la vida democrtica. Adems, el uso sistemtico del debate contribuye especficamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones


complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito puramente
acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo
se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales, socio-laborales, etctera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecucin de los objetivos
especficos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la accin instructiva
y formativa de stas.

Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin


discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades sociales y


profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando algunos


aspectos que las caracterizan:

Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.

Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.

No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la


comunidad educativa.

101
No pueden tener carcter lucrativo.

Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.

Dentro de esta programacin tambin debes recoger las actividades complementarias y extraescolares
que tienes previsto realizar durante el curso escolar.

Ruta senderista por la Sierra de Crdoba a finales de la Primera y Segunda Evaluacin.


Ruta de visita a monumentos histricos y museos de Crdoba en la Segunda Evaluacin.

102
14. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Los profesores del departamento informarn en el aula a los alumnos de la Programacin Didctica
durante la primera semana de curso. Se mantendr una programacin completa del Departamento en
la Direccin del Centro que podr ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:

Nmero de evaluaciones.
Temporalizacin de los contenidos.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua, etc.
Criterios de calificacin y estndares de evaluacin evaluables, as como su ponderacin por
bloques.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.

Adems, tambin pretendemos hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web del
propio Departamento de Geografa e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse igualmente
desde la Pgina oficial del Instituto.

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