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PATRIMONIO CULTURAL Y

ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
Programación didáctica

I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Curso 2016-2017
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

ASIGNATURA OPTATIVA
1º DE BACHILLERATO

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1. Justificación de la materia.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Distribución temporal.
5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
6. Criterios de evaluación.
7. Estándares de aprendizaje evaluables.
8. Criterios de calificación.
9. Elementos transversales del currículo.
10. Metodología didáctica.
11. Medidas de atención a la diversidad.
12. Materiales y recursos didácticos.
13. Actividades complementarias y extraescolares.
14. Autoevaluación de la práctica docente.

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica de 1.º de Bachillerato.

El Patrimonio es el conjunto de bienes y elementos materiales, inmateriales y naturales que nos
ayudan a entender nuestra cultura y a mantener la cohesión social. Es algo vivo, que ha ido
fraguándose con el paso del tiempo pero que seguimos construyendo día a día y que hace posible la
permanencia de una diversidad cultural que nos enriquece. El Patrimonio nos muestra la pervivencia
del pasado, nos otorga identidad y una herencia cultural compartida, nos muestra unos valores que
han ido permaneciendo en la memoria y en el tiempo y establece vínculos entre personas y
comunidades.

El trabajo sobre el patrimonio en el contexto educativo debe hacerse desde una perspectiva
integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen y la diversidad de
perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque debe profundizar en la dimensión
histórica y cultural del patrimonio como referencia básica para quienes integran una comunidad, como
reflejo de una cultura compartida, como es el caso de Andalucía.

La materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía de 1.º Bachillerato se contempla como
continuación de los contenidos abordados en otras materias de contenido histórico y geográfico en
toda la Enseñanza Secundaria. Se tratarán aspectos patrimoniales que quedan desdibujados en esos
niveles y que podrían relacionarse con salidas profesionales, laborales o académicas, al tiempo que
completa la formación del alumnado que cursa Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Para
su estudio puede servir de referencia el marco normativo y conceptual de la Ley de Patrimonio
Histórico de Andalucía.

Por otra parte, las posibilidades que ofrece la sociedad digital y sus inmensos recursos, herramientas
y aplicaciones tanto para el estudio como para la difusión del Patrimonio nos abren una nueva
dimensión tanto para el trabajo en el aula de la materia como para una mayor concienciación de la
importancia de su conservación y para la difusión social, haciendo al alumnado no sólo protagonista
de ese estudio, conservación y difusión de su propio patrimonio sino también haciendo posible la
creación de un nuevo patrimonio futuro.

El Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es resultado de la inteligencia, la creatividad y la
actuación humanas, que han tenido un reflejo propio en las diversas sociedades y culturas que a lo
largo del tiempo han dejado y dejan huella en Andalucía y sus estudio aportará al estudiante
conocimientos necesarios para conocer sus bases sociales, culturales, artísticas e históricas. Se
deberían resaltar, por lo escaso de su tratamiento en el ámbito educativo, las aportaciones de las
minorías olvidadas y marginadas a lo largo de la historia tales como la aportación mudéjar, morisca,
judía o gitana y la influencia que han ejercido en algunos ámbitos de nuestro patrimonio ya que las
manifestaciones populares y artísticas constituyen un importante testimonio para conocer la
mentalidad y la evolución de las diferentes culturas que conforman nuestras raíces. Pero, además de
conocer esas manifestaciones, hay que destacar e incidir en el reconocimiento de su importancia, y en
la necesidad de su conservación, pervivencia y difusión.

El conocimiento del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía consolida en los estudiantes valores y
actitudes fundamentales como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la
popular y artística, la responsabilidad en su conservación y difusión y el espíritu crítico. Por ello, la
enseñanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores, que

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se han ido construyendo y consolidando como construcción social que permite valorar las aportaciones
de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y
el enriquecimiento con otras perspectivas.

Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo ya
que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento
continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad
sobre el patrimonio recae no sólo en la administración sino, sobre todo, en todos los ciudadanos
individual y colectivamente considerados. Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexión y el
debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo
económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. Por todo ello, es
una materia que desarrolla una serie de valores transversales como el conocimiento y respeto de las
leyes, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y de la convivencia intercultural, la utilización
crítica y autocontrolada de las tecnologías de la información y la comunicación interpersonal y de
escucha activa través del diálogo.

Por último, hay que destacar que por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias
metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias
claves, pero especialmente, y por sus características, al desarrollo de la competencia de conciencia y
expresiones culturales (CEC), al promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos
artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos
artísticos. Cómo es lógico, también contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se
desenvuelven y explicar la relación de éstas con su legado patrimonial. También desarrolla la
competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de
las tecnologías y la competencia en comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un
vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeñable
su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ya que se fomenta
la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de
aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

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2. OBJETIVOS

La materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artístico de Andalucía y su
evolución a lo largo de la Historia.

2. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en nuestra Comunidad
Autónoma.

3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de nuestro patrimonio,
situándolas en su tiempo y espacio.

4. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su conservación,
rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y con capacidad crítica que
demuestre los intereses contrarios a su conservación.

5. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento de nuestra
memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.

6. Realizar actividades de documentación y búsqueda de información sobre distintos aspectos
del patrimonio andaluz.

7. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz.

8. Conocer de manera directa el patrimonio más cercano realizando visitas y recorridos
patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural.

9. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservación y defensa de nuestro
Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.

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3. CONTENIDOS

Los temas a abordar se agrupan en 4 bloques. Debemos matizar en este lugar que los contenidos de
los Bloques 2 y 3 se darán sintetizados y agrupados en una sola unidad temática, por las estrechas
interrelaciones existentes entre ambos.

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

1. Definición.
2. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico. Patrimonio
histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio
histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico.
3. Patrimonio mueble.
4. Patrimonio arqueológico.
5. Patrimonio documental y bibliográfico.
6. Patrimonio etnográfico.
7. Aproximación a los bienes culturales.
8. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

BLOQUE 2. CULTURAS HISTÓRICAS DE ANDALUCÍA

1. Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo.
2. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana,
urbanismo, influencias posteriores y testimonios paleocristianos.
3. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias
posteriores. Manifestaciones populares.
4. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.
5. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. neoclasicismo. La creación de patrimonio.
6. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción
del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción del
patrimonio. Concepto de “Arqueología industrial” (primera aproximación)

BLOQUE 3: PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

1. Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos.
2. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.
3. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes.
4. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante.
5. Arqueología industrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.

BLOQUE 4: PROTECCIÓN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

1. Legislación autonómica (visión muy sintética)
2. Medidas de recuperación y rehabilitación.
3. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.
4. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.
5. Rutas culturales y red de ciudades.

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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Como advertimos con anterioridad los bloques II y III los daremos, por su amplitud per se,
interrelacionados, al igual que adelantamos al trimestre 1 el apartado de la estrecha relación entre
patrimonio y actividad turística (Bloque 4), dadas las repercusiones del sector en nuestra región a
efectos de riqueza y generación de empleo, tanto temporal como definitivo. Igualmente, señalar que
abordaremos aspectos del patrimonio etnográfico -en el apartado de fiestas y costumbres- en las
fechas que corresponden (por ejemplo: fiesta de san Rafael y de Todos los Santos, fines de octubre-1
noviembre; tradiciones específicas navideñas; Semana Santa etc.)

PRIMER TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1 1. Definición y tipos de patrimonio. Evolución del concepto.
2. Instituciones y leyes clave en su protección.

BLOQUE 2-3 1. Prehistoria y culturas asociadas. (especial hincapié en
megalitismo)
2. Tartessos y pueblos prerromanos. Manifestaciones.
3. Patrimonio etnográfico (Bloque 4): san Rafael, día de difuntos,
navidad (tradiciones específicas andaluzas)

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 2-3 1. Bética romana y legado monumental y mueble.
2. Al Andalus: grandes conjuntos. Impacto en urbanismo, habla,
tradiciones y costumbres
3. Andalucía medieval cristiana: el gótico mudéjar

BLOQUE 4 1. La festividad del 28F
2. Tradiciones y costumbres de la Semana santa andaluza

TERCER TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 2-3 1. Andalucía: Renacimiento, Barroco y neoclasicismo. Impacto y
huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio
y callejero andaluz
2. El Flamenco: introducción a este cante

BLOQUE 4 1. Protección del patrimonio: legislación e instituciones

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5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo. Son las siguientes:

 Comunicación lingüística (CCL)
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Aprender a aprender (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias claves, pero especialmente, y por sus
características, al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al
promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el
reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos. Cómo es lógico, también
contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar
el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar la relación de
éstas con su legado patrimonial. También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la
búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la competencia en
comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo
de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo del
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en
el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover
el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

En el apartado siguiente especificamos la relación de cada competencia con los criterios de evaluación.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura, incluida esta optativa. La evaluación es un pivote
fundamental que debe ir acorde con las estrategias metodológicas, ya que tienen que ir en consonancia
con el proceso formativo y no estar separada del mismo: se aprende evaluando y se evalúa
aprendiendo.

Por este motivo, la evaluación la concebimos como formativa, que valorará no tanto un momento
concreto del proceso de aprendizaje del alumnado, sino el proceso completo y en la que se tengan en
cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación: rúbricas, recogida de observaciones del
proceso aprendizaje en cuaderno del profesor, productos finales de pequeñas investigaciones y
trabajos de síntesis, actitud colaborativa y participativa, exposiciones orales, mapas conceptuales y
temáticos, y si es el caso, realización de pruebas escritas no sólo memorísticas, sino que demuestren
la madurez del alumnado, al objeto de que sirvan como diagnóstico del rendimiento del alumnado. En
definitiva, un proceso de evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado
pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

Desgajamos los criterios de evaluación por bloques temáticos:

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

B1.C1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales CSC
analizando y explicando algunos ejemplos más significativos. CEC

BLOQUE 2. CULTURAS HISTÓRICAS DE ANDALUCÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

B2.C1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales
manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características
CEC
más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo
artístico.

B2.C2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que
CEC
pueden desarrollarse en una misma época.

B2.C3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones
CSC
artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se
CEC
desarrollan.

B2.C4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o CAA
colaborativo para conseguir producciones de calidad. SIEP

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B2.C5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del
CEC
patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

B2.C6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CCL
CD
SIEP

BLOQUE 3. PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
B3.C1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales
manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características
CEC
más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo
artístico.
B3.C2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden
CEC
desarrollarse en una misma época.

B3.C3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones CSC
artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CEC

B3.C4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o CAA
colaborativo para conseguir producciones de calidad. SIEP

B3.C5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del
CEC
patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

B3.C6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CCL
CD
SIEP

BLOQUE 4. PROTECCIÓN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

B4.C1. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio.
CSC

B4.C2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y CSC
difundir su importancia. CEC

B4.C3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando CSC
críticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y SIEP
aportando posibles soluciones. CEC

B4.C4. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL
CD
SIEP

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7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Reflejamos en un cuadrante los estándares de aprendizaje evaluables en esta materia, en relación a los
temas abordados:

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO
 Definición y tipos de patrimonio.
CONTENIDOS  Evolución del concepto.
 Instituciones y leyes clave en su protección.
 Distingue el concepto patrimonio y es consciente de su
responsabilidad con el mismo.
ESTÁNDARES EVALUABLES  Entiende las vicisitudes históricas de dicho concepto, así como sus
orígenes (siete maravillas de la Antigüedad)
 Diferencia los tipos de patrimonio existentes: material-inmaterial,
mueble-inmueble
 Asume las tradiciones inherentes a las festividades otoñales (S.
Rafael, Día de todos los Santos, Navidad)
 Reconoce instituciones (a escala internacional, nacional y
autonómico) responsables de la preservación del patrimonio

BLOQUE 2. CULTURAS HISTÓRICAS DE ANDALUCÍA / BLOQUE 3. PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
 Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo
tartésico e ibérico, megalitismo.
 Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos
monumentales de influencia romana, urbanismo, influencias
posteriores y testimonios paleocristianos.
CONTENIDOS  Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia
(ya explicamos musulmana e influencias posteriores. Manifestaciones populares.
anteriormente: dados  Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia
como una sola realidad mudéjar.
conjunta, por su estrecha  Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. neoclasicismo. La
interrelación) creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de
desarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio
durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción
del patrimonio. Concepto de “Arqueología industrial” (primera
aproximación)
 Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y
monumentos.
 Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.
 Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes.
 El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos
de cante.
 Arqueología industrial: grandes núcleos industriales históricos de
Andalucía.
 Identifica los hitos culturales de la Prehistoria en Andalucía -especial
importancia de culturas del sudeste, huella del megalitismo y

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Tartessos-
 Sabe ubicar espacialmente dicho hitos
 Comprensión de la importancia del legado romano y del proceso de
romanización
 Identifica espacialmente la Bética, y la trascendencia de Córdoba en
la misma
 Identifica restos arqueológicos clave: Itálica / Baelo Claudia / Villa de
ESTÁNDARES EVALUABLES El Ruedo (Almedinilla) / Torreparredones (Baena) / Villa de Fuente
Álamo (Puente Genil)
 Localiza las principales huellas del periodo Roma en el callejero
cordobés: perímetro amurallado (más o menos equivalente a la
madina musulmana); teatro, Palacio Maximino Hercúleo, mosaicos
(Cajasur, Alcázar), circo y anfiteatro, tumbas-mausoleos
 Diferencia diversos estilos de arte musulmán en la región: califal /
almohade / nazarí
 Reconoce los hitos clave patrimoniales de Al Andalus: Mezquita y
Medina Azahara (CO), Giralda-Torre del oro (SEV), Alhambra (GR),
Alcazabas (MÁL, ALM, JA)
 Reconoce y diferencia los estilos diversos del gótico: mudéjar,
flamígero.
 Asume el protagonismo de las iglesias fernandinas en la estructura de
la Córdoba cristiana
 Comprensión de la convivencia de estilos diferentes en el mismo
recinto-edificio -fruto de la evolución temporal y cambios estilítiscos.
 Atisba las diferencias entre estilos renacentista y barroco
 Reconoce los principales monumentos de ambos estilos en nuestra
región, con especial atención al Renacimiento en Úbeda-Baeza /
Palacio Carlos V (GR) y la huella del barroco en Sevilla (s/t escuela de
pintura andaluza e imaginería)
 Aprecia la huella en las ciudades de la revolución industrial (nuevo
callejero, desaparición de murallas)
 Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobre
determinados bienes culturales
 Sabe de la importancia del “Archivo de Indias” de Sevilla (legado
documental) y de la importancia de los archivos históricos
 Puesta en valor de las costumbres, fiestas y tradiciones asociadas a
nuestra región
Valora y aprecia el legado gastronómico tradicional
 Se interesa en el flamenco como forma de expresión fundamental
(cante y baile) en nuestra región

BLOQUE 4. PROTECCIÓN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO
 Legislación autonómica (visión muy sintética)
 Medidas de recuperación y rehabilitación.
 El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.
CONTENIDOS  Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.
 Rutas culturales y red de ciudades.

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 Entiende de su papel como ciudadano activo y responsable para la
defensa del patrimonio
 Se introduce en el organigrama institucional responsable de dicha
ESTÁNDARES EVALUABLES conservación
 Reconoce el valor de muchas tradiciones
 Valora el patrimonio como un bien de valor cultural pero también alto
valor económico, por cuanto es elemento asociado al fenómeno del
turismo
 Aprecia el sentido de las redes de ciudades
 Valora las repercusiones económicas de las rutas culturales en
muchas localidades

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Hemos de precisar previamente a la exposición de estos criterios de calificación que consideramos
necesarios para considerar aprobados los objetivos y conocimientos-competencias asociadas a esta
materia, tener resueltos de modo favorable los siguientes parámetros generales:

 Cuidado y buen manejo del material necesario para trabajar: los alumnos trabajarán en el aula
con los ordenadores disponibles en el centro.

 Mínima motivación para realizar las actividades que se le propongan.

 Realizar las actividades propuestas, pues cada trabajo será revisado por el profesor antes de
ser corregido en grupo con participación de los propios alumnos... La evaluación positiva de
los trabajos realizados durante el curso será imprescindible para aprobar la asignatura. Para su
evaluación se tendrán en cuenta la correcta expresión, la presentación, -márgenes, adecuada
separación de los distintos apartados, correcta inclusión de imágenes, diversos estilos y
tamaño de letra empleados...-, ortografía, y el cumplimiento de los plazos de entrega. En la
medida de lo posible, nuestro compromiso es limitar las tareas a realizar casa, dejando esta
labor fundamentalmente para la clase. También podrán ser tenidos en cuenta estos aspectos
en cualquier otra actividad encomendada por el profesor.

 Asistir a clase diariamente así como mantener y propiciar un ambiente de trabajo participativo
y respetuoso para con compañeros y profesor.

De modo más preciso decir que en esta disciplina optativa se valorará especialmente la realización de
trabajos y actividades diversas planteadas para el alumnado, que a la postre es responsable único de
su nota en base a su propio rendimiento y autoexigencia. Su participación y colaboración en las tareas
propuestas será un plus a añadir a su valoración, teniendo el profesor un papel de presentador de
temas, dar pautas de trabajo flexibles y acordes a su nivel, además de aclarar las dudas que pudieran
surgir.

Pretendemos auspiciar y fomentar entre nuestro alumnado que sus resultados evaluativos deben ser
altos, pues en la base de estos están su madurez, su compromiso, su trabajo autónomo y su
responsabilidad.

Su implicación en las actividades a realizar “dentro y fuera del aula” y las dinámicas de investigación,
síntesis y exposición oral que se arbitran en las mismas son asimismo herramientas pensadas para
facilitar su progresiva madurez, concienciación con la materia y obtención de una buena valoración.

En suma, el alumno es plenamente consciente, en esta asignatura, de que tanto trabaja-tanto obtiene
como valoración, pues es una materia en la que no introducimos la obligatoriedad de pruebas escritas,
todo depende de su regularidad y buen hacer en el día a día del aula y fuera de ella (actividades de
ampliación, trabajos de campo, tareas extra...)

En todo caso, la realización de exámenes se llevará a cabo de forma puntual pues en principio
pretendemos relegarla a aquellos alumnos/-as que por falta de interés o trabajo diario tengan escasas
calificaciones positivas. De este modo, los exámenes se convierten en otra oportunidad para superar
la materia por parte de estos alumnos. Igualmente, será siempre el trabajo y esfuerzo diario de nuestro
alumnado el que nos guie: en el caso, de que el conjunto de alumnos/-as no muestren el esfuerzo o
interés deseados, el recurso a los exámenes no quedará descartado como medio para procurar una

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evaluación lo más positiva posible para nuestro alumnado. En caso de utilizar este recurso, estos serían
los porcentajes que estimamos:

Pruebas escritas y/u orales 60%

Trabajo diario (actividades diarias, exposiciones orales, trabajos de 20%
investigación, fomento de un ambiente respetuoso y motivador en el aula...)

En la nota final de junio se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la
evolución -progresiva o decreciente- del alumno.

Para aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, el profesor optará entre estas dos
posibilidades:

 La realización de una prueba escrita de recuperación que versará sobre la totalidad de la
materia impartida en ese periodo de evaluación, y a la que, en todo caso, están obligados a
presentarse.

 La realización y presentación elaborada de trabajos no entregados en dicha evaluación no
superada. No obstante, esta opción podrá ser adoptada por el profesor siempre que se
compruebe que el alumnado ha progresado respecto del trabajo diario y habiendo éste
manifestado un cambio patente respecto a su interés por la materia.

Los alumnos que no hayan superada la totalidad de la materia a lo largo del curso deberán realizar un
"examen final" previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se tendrá en cuenta la
"calificación de clase", excepto en la evaluación extraordinaria.

La tercera evaluación y la evaluación ordinaria se celebrarán en el mismo acto, teniendo en cuenta que
la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, es decir, se tendrá en cuenta todo lo realizado por
el alumno a lo largo del curso.

La evaluación extraordinaria de septiembre será de la asignatura completa (siempre que la ley
educativa lo permita). Del mismo modo, decir que como en las evaluaciones llevadas a cabo durante el
curso escolar, la opción para aprobar la materia en septiembre se elegirá entre estas dos:

 Prueba escrita más ciertas actividades que el profesor determinará y que lógicamente versarán
sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

 Entrega de trabajo o trabajos de los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

Finalmente exponer que el profesor manejará un mismo modelo en la toma de datos y observaciones
regulares del rendimiento de sus alumnos acorde con las notas generales antedichas y que,
lógicamente, estarán adoptados y/o adaptados a los criterios generales referidos.

El profesor podrá optar por diversos formas para reflejar los datos, resultados, notas... alcanzados por
los alumnos, variando entre el cuaderno del profesor, plantilla para exposición oral, valoración de salida
extraescolar etc. Los presentamos a continuación. No obstante, sea cual sea la opción adoptada por el
profesor, existe un punto de acuerdo común: el alumno sabe en todo momento de qué y cómo se va a

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valorar cada trabajo, actividad y proyecto, indistintamente sea un trabajo escrito, colaborativo, de
investigación o exposición oral.

Ejemplo de rúbrica para la valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Bien Regular Mal
Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la .Se ha limitado
preparación, muestra presentación de los actividad planeada a copiar-pegar.
Preparación profundidad en el resúmenes, aprovecha sucintamente
desarrollo del tema. el tiempo para
aclaraciones.
Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema Se limita a leer
propuesto, logra relacionando los superficialmente, logra el trabajo.
conectarlo y explicarlo diferentes aspectos de explicar los puntos
Sustentación
en sus diferentes este. La evaluación planteados. La actividad
teórica
aspectos. La tiene en cuenta los de evaluación es poco
evaluación logra diversos aspectos adecuada.
analizar el tema. presentados.
Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta los No sabe, no
controversia y contestar los puntos más contesta. Sus
Manejo de la participación. diferentes importantes, no llega a respuestas no
discusión interrogantes. conclusiones. tienes
conexión con
las preguntas
Pertinente y es Oportuna, aporta Está presente. Presta No participa o
fundamental para el buenos elementos, poca atención a las lo hace de
Participación buen desarrollo de presta atención a las distintas modo
cada uno de los temas. distintas participaciones. inoportuno.
participaciones.

Ejemplo de rúbrica para la valoración de una presentación de un trabajo de investigación:

Categoría Excelente Bueno Regular Mal
En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación
explican los propósitos explican todos los se explican algunos no se mencionan
claves del trabajo y se propósitos claves del de los propósitos los propósitos del
Propósitos
llama la atención sobre trabajo. del trabajo y trabajo.
aquello que no es tan compromete otros
obvio. que son clave.
En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación
detallan tanto las detallan las faltan algunas no se detallan las
características clave del características claves características del características del
trabajo como las que del trabajo y se trabajo o de los trabajo o de los
Características
no lo son tan obvias y explican los propósitos que propósitos que
se explica cómo estas propósitos que con atienden. atienden.
características atienden ellas se atienden.
diferentes propósitos.

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En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación
discuten las fortalezas y discuten fortalezas y se discuten, bien no se mencionan
debilidades del trabajo, debilidades del sea, las fortalezas o las fortalezas o las
Juicio crítico y se sugiere la forma de trabajo. las debilidades del debilidades del
mejorar las primeras y trabajo, pero no trabajo.
superar las últimas. ambas.

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación
establecen conexiones establecen se establecen no se establecen
apropiadas entre los conexiones conexiones las conexiones del
propósitos y las apropiadas entre los confusas o trabajo con otros
Conexiones características del propósitos y las inapropiadas entre fenómenos
trabajo con muchos características del el trabajo y otros
otros tipos de trabajo con uno o dos fenómenos.
fenómenos. fenómenos
diferentes.

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

El conocimiento del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía consolida en los estudiantes valores y
actitudes fundamentales como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la
creación popular y artística, la responsabilidad en su conservación y difusión y el espíritu crítico. Por
ello, la enseñanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores,
que se han ido construyendo y consolidando como construcción social que permite valorar las
aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por
lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas.

Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo ya
que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento
continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad
sobre el patrimonio recae no sólo en la administración sino, sobre todo, en todos los ciudadanos
individual y colectivamente considerados. Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexión y el
debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo
económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros.

Por todo ello, creemos que desde esta materia podemos tratar los siguientes temas transversales:

 Educación ambiental. El alumnado a través de esta materia deberá ser consciente del impacto
que pueden sufrir o sufren los monumentos de su entorno incluso debido a las propias
comunidades que lo disfrutan. En este último aspecto sería interesante que el alumnado
tomara conciencia en la defensa del patrimonio frente a intentos especuladores y agresivos
que puedan llevar al deterioro o destrucción de ese patrimonio.

 Educación moral y cívica. Desde esta materia pretendemos fomentar en el alumnado el
respeto y la tolerancia hacia otras formas de entender el mundo y la vida, especialmente hacia
otras concepciones religiosas. En definitiva, no discriminación de ideas o personas por motivos
culturales, antes al contrario, posiciones de respeto

 Educación para la Paz. Creemos que es necesario que el alumnado conozca las distintas
manifestaciones patrimoniales y sus aportaciones al patrimonio material e inmaterial del
mundo, es decir, conocimiento y respeto de las leyes, la tolerancia y el reconocimiento de la
diversidad y de la convivencia intercultural (educación para la convivencia).

 Educación para la igualdad: Es conveniente formar al alumnado para que pueda combatir
aquellas costumbres discriminatorias que aún puedan pervivir en algunas manifestaciones
patrimoniales.

 Educación para el consumo. Pensamos que es importante que el alumnado tome conciencia
del patrimonio como forma de vida para una comunidad. No se debería olvidar que tomar el
patrimonio como medio de vida de un colectivo no debe ser incompatible con un consumo
responsable.

 Educación vial (asunción de normas y deberes de peatones y conductores de vehículos en
salidas o itinerarios por la ciudad de Córdoba u otras localidades)

 La utilización crítica y autocontrolada de las tecnologías de la información y la comunicación
interpersonal y de escucha activa través del diálogo.

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 Desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales.

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10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

10.1. Notas previas

Entendemos esta materia como eminentemente práctica, por lo que se seguimos una programación
de trabajo que sigue la línea de los bloques temáticos marcada por la legislación y una serie de
proyectos o ejes temáticos globales que engloban varios criterios de los distintos bloques. De esta
manera buscamos trabajar de una forma más real el currículo.

Igualmente somos partícipes del concepto de que el profesorado debe trabajar más como un guía, lo
que implica un alumnado activo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje y de la evaluación,
pues de esta forma el estudiante se sentirá partícipe de todo el proceso y se potenciarán los
aprendizajes significativos.

Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumnado, buscando despertar su interés y
curiosidad. En pos de ello, la metodología para impartir esta materia será fundamentalmente activa y
participativa y se favorecerá y potenciará la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo,
fomentando su trabajo autónomo y el trabajo colaborativo, la utilización de técnicas de exposición y
de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación de lo aprendido a la vida real. Se exigirá
la búsqueda y análisis de la información, así como la síntesis de la información y su transmisión de
forma correcta.

Estas capacidades no perderán de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas.

En este sentido, señalar que PCyAA es una materia muy proclive y que se necesita vivir y sentir fuera
del aula. Por ello se desarrollarán diversas actividades de visitas y/o rutas para conocer y explicar bien
el patrimonio local, bien el que se encuentra en los lugares más cercanos, fomentando así el mayor
protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje.

Los recursos y los materiales elegidos para el trabajo en el aula y la calle procuramos que sean ser
diversos, interactivos y accesibles a sus capacidades, tanto en contenidos como de soporte. Señalar
que procuraremos utilizar materiales multimedia, de Internet y de las redes sociales, así como enseñar
o utilizar aplicaciones informáticas y digitales que familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de
trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. Con esto pensamos mejorará las
habilidades para las explicaciones y exposiciones orales y el uso del debate como recurso para gestionar
la información y las habilidades comunicativas. Igualmente, desarrollaremos conceptos y
procedimientos propios del trabajo del historiador, como la asunción de un vocabulario científico de
las disciplinas históricas.

En resumen, el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a través de
metodologías activas, como el trabajo por proyectos, fomento de la comprensión lectora al efecto de
síntesis, análisis de algún hito patrimonial y preparación de una sólida y amena exposición oral (in situ
o en el aula), estudio de casos que presenten a los alumnos conocimientos ya elaborados seguidos de
tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Será objetivo principal generar un ambiente
propicio en el aula, por lo que sería muy beneficioso aplicar metodologías que fomenten la inteligencia
emocional a través de la atención plena. Esta nos permitirá un aprendizaje con rigor científico, pero
exenta de juicios y etiquetas.

10.2 Concreciones: metodologías previstas a aplicar en el aula en PCyAA

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La ley resalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir las competencias clave,
y que es muy importante y clave la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, fomentar su
autoconcepto y autoconfianza. En ello estamos totalmente de acuerdo en fomentar los procesos de
aprendizaje autónomo y promover hábitos de colaboración y trabajo en equipo. Incluiremos en todos
los bloques de esta materia actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura, la expresión
oral y escrita. Asimismo, se estimulará la reflexión y pensamiento crítico, se favorecerá la investigación,
el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Por ello, se emplearán metodologías activas: aprendizajes por proyectos, previsión de actividades
intergrupos, promoción de salidas y rutas por la ciudad, propuestas de prácticas diversas
(especialmente en el apartado gastronómico). Todo ello con un enfoque interdisciplinar, buscando
conjugar los diversos y múltiples elementos (sociológicos, artísticos, costumbres, legado cultural,
urbanismo...) que confluyen en la realidad patrimonial.

Para concluir, hemos de indicar tres ejes argumentales que van a marcar este curso la metodología en
la materia:

1. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Es nuestro objetivo un uso racional y metódico de las Tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas integradas para el desarrollo del currículo de esta materia, en base a parámetros
como

1. El manejo usual y apreciación de las posibilidades educativas del ordenador
2. Pautas de búsqueda y acceso a web para consultas determinadas
3. Enseñar los mínimos para una correcta presentación de escritos a ordenador
4. Referir los límites al abuso del mero copia-pega
5. Pautas para elaborar una Presentación de diapositivas como soporte a una explicación oral o a
la exposición de un trabajo
6. Edición y montaje de pequeños vídeos, mediante una elaboración casera.

Igualmente, nuestro objetivo es fomentar lo más posible el trabajo del alumnado en el aula. No
obstante, existen diversos factores que pueden impedir que sólo y exclusivamente se trabaje en el
centro educativo: la disponibilidad de ordenadores para nuestro alumnado -herramienta básica en esta
materia-, el mal uso de los mismos por parte de nuestro alumnos y/o alumnas, el poco cuidado por un
material que no les pertenece, la excesiva prolongación en el tiempo de las actividades a realizar
(disponemos de dos horas semanales), la apreciación por parte del profesor del poco rendimiento del
alumnado en estas horas de trabajo...

2. COMPRENSIÓN EXPRESIÓN

Con ello, procuraremos el fomento de la comprensión escrita y expresión oral en todos los órdenes y
trabajos encomendados, con especial hincapié en la expresión oral. Uno de nuestros objetivos es que
cada alumno, al menos, deba explicar dos veces en público un tema o aspecto determinado: una en el
aula -al propio grupo-clase-, y otra en la calle, en algún hito determinado, y dirigido a miembros de
otro grupo clase de ser posible. Fomentar cierta desenvoltura en esta faceta lo creemos de notable
importancia, pues cada vez más, en estudios superiores, las pruebas evaluatorias no son escritas, sino
que se basan en gran medida en exponer un trabajo o síntesis, y muchos alumnos no han “practicado”
esta vertiente práctica.

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3. CÓRDOBA

Pretendemos aprovechar cuanto podamos el hecho de que Córdoba es una ciudad patrimonio de
primer orden, no tanto por tener un monumento (Mezquita) y zona urbana (entorno de judería)
considerados patrimonio de la Humanidad, sino por la diversidad de lugares, hitos, monumentos,
estilos artísticos que en ella podemos ver representados, y en un espacio relativamente controlable.

Intentaremos realizar al menos dos o tres rutas por la misma, a fin de que el alumnado aprecie in situ
los lugares y rincones más emblemáticos de la ciudad en la que vive (Conocer para apreciar). Por
supuesto, nuestro deseo es implicar, en sentido progresivo, a los propios alumnos para explicar a otros
compañeros

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aunque estemos hablando de un grupo y nivel de Bachillerato, es obvio que la disparidad de
capacidades e intereses en los mismos persiste, salvo la premisa común de que todos están ya en unos
estudios post-obligatorios y, por tanto, se les debe presumir y exigir unos mínimos en su madurez y
comportamiento. En este sentido, y como forma de atender de modo efectivo a su diversidad,
planteamos las siguientes herramientas:

1. Muchos trabajos se realizan por parejas, y otros todo el grupo-clase coordinado. De este modo
se compensan las diferentes capacidades y carencias de uno u otro y se fomenta el espíritu
colaborativo y la implicación con el trabajo

2. Hay previstas actividades extra o de ampliación en muchas fichas de trabajo, de modo que los
alumnos más aventajados o interesados pueden ampliar sus conocimientos o investigaciones

3. La diversidad habida en las actividades -en su formato y temática- hace que, de un modo u
otro, todos tengan opciones para mostrar sus habilidades o capacidades

4. Hay aspectos motivadores para fomentar su espíritu creativo, como proponer vídeos caseros
para explicar uno u otro aspecto de la materia, elaboración de PPT

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12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Casi todos los recursos (fichas de trabajo, textos de consulta, temas en su desarrollo teórico y
cuestionarios a resolver, propuestas de pequeñas investigaciones o proyectos, elaboración-preparación
de rutas-salidas por la ciudad etc.) son de elaboración propia del Departamento de Geografía e Historia.

Insertos en muchos de ellos, se propondrán enlaces a web de consulta, imágenes o vídeos.

Igualmente, disponemos de presentaciones (de elaboración propia) de diapositivas y breves
documentales (descargados de internet con permiso de sus autores) para ilustrar determinados temas
o aspectos.

Por último, debemos indicar que pretendemos el alumno colabore elaborando material audiovisual
nuevo que ilustre ciertos aspectos, en el que puede dejar campo libre a su creatividad.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como se puede deducir de la propia materia, de los temas abordados y de lo referido en el apartado
de metodologías a aplicar, uno de nuestros objetivos clave es organizar diversas salidas con el grupo-
clase -acompañados o no por otros grupos-, a fin de conocer, explicar in situ diversos hitos
patrimoniales de la ciudad.

Las posibilidades son muchas. Las exponemos, desglosándolas por trimestres si bien las salidas
dependerán de condicionantes como el propio interés del alumnado, su grado de implicación en las
mismas, disponibilidad de días, exámenes del grupo-aula de referencia (hemos de tener presente que
los alumnos/-as que conforman este 1º Bachillerato de Patrimonio proceden de tres grupos de
Bachillerato distintos y, por tanto, debemos tener en cuenta la idoneidad de las salidas para esos tres
grupos):

 Primer Trimestre:
o Hitos de la Córdoba romana (incluida o no visita al Museo Arqueológico)
o Recorrido por la Madina/zona casco histórico Patrimonio de la Humanidad.
o Recorrido por la Axerquía

 Segundo Trimestre
o Alguna de las no realizadas en el primer trimestre.
o Iglesias fernandinas -rutas según horarios de las mismas-
o Recorrido por la Córdoba moderna I (de Cristo de Gracia al Potro-San Francisco)
o Recorrido por la Córdoba moderna II (posible visita al Bachillerato de Artes en Mateo
Inurria)
o Los centros de Córdoba
o Visita a museos: Bellas Artes, Julio Romero, Arqueológico.

 Tercer Trimestre
o Alguna de las precedentes no realizada.
o Visita Patios de Córdoba

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14. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dos observaciones generales a este apartado.

 De un lado, decir que tenemos por costumbre, como profesionales y vocacionales de la
docencia, e indistintamente los cursos y materias que impartamos cada año, tomar buena nota
de errores, imponderables y pequeñas decepciones inherentes al ejercicio de este oficio. Y que,
de un curso a otro, vamos asumiéndolos y corrigiéndolos.

 De otro, tenemos muy en cuenta la opinión del alumnado sobre nuestro ejercicio docente para
con ellos.

En la línea indicada, nos someteremos al modelo que exista en este centro educativo.

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