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GEOGRAFIA E HISTORIA 1 ESO

Programacin didctica

I.E.S. El Tablero (Crdoba)


Curso 2016-2017
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografa e Historia
2.3. Objetivos de la materia

3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didcticas y su secuenciacin
3.3. Contenidos mnimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFA E HISTORIA


5.1. Las Competencias Clave en el Currculo
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografa e Historia

6. CRITERIOS, ESTNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

7. METODOLOGA
7.1. Marco de referencia
7.2. Estrategias metodolgicas de la materia

8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos

9. EVALACIN Y RECUPERACIN
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
9.1.2. Criterios de calificacin
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estndares de la Primera Evaluacin
9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
9.1.5. Listado de estndares mnimos
9.2. Recuperacin y promocin
9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes
9.2.2. Pruebas extraordinarias de Septiembre

10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

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11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES


13.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales
13.1.1. Marco de referencia
13.1.2. Los elementos transversales en la Programacin
13.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.
13.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
13.2.3. Expresin Oral y Escrita
13.2.4. Lecturas de la materia
13.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
13.4 Emprendimiento
13.5. Educacin cvica y constitucional

14. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

15. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

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1. INTRODUCCIN

La Geografa e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en
los cursos que componen la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria, formar al alumnado en la
comprensin de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el anlisis y puesta
en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadana responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.

Para ello, primero se ampliar el abanico de referencias cientficas (no slo las propias de las Ciencias
Humanas sino tambin las de las Ciencias Naturales y luego, se organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje con el estudio, debate y bsqueda de soluciones a problemticas sociales relevantes. En
esta etapa el alumnado se adentrar, de forma ms sistemtica, organizada y profunda que en la
Educacin Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad
humana, y de las formas de relacin entre ellas y con el medio ambiente, as como de la dimensin
espacial, en la que estas surgen y desarrollan.

As podr valorarse que toda formacin social presente es el resultado de un proceso de construccin
humana sujeto a mltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser
humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y
dinmica sociales y el valor de la metodologa comparativa junto al anlisis diacrnico y sincrnico.

Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajstica y
artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades
plurales; aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin intensiva del
paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-polticos y socio-
econmicos para el ejercicio de una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.

La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretar en las aportaciones de esta


materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirn en el currculo, el respeto al
Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento
jurdico que se recoger en el anlisis de los elementos y evolucin de los regmenes democrticos; el
desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participacin
por medio de la valoracin de los diversos cauces de accin y empoderamiento ciudadanos; la puesta
en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a travs del estudio de la situacin de
la mujer y la lucha por su emancipacin; la promocin de la cultura de paz por medio de la diseccin,
en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la bsqueda de soluciones a los mismos; la
difusin de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la
naturaleza polidrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus mltiples races y prstamos
interculturales, y evidenciando cmo las polticas de inclusin se convierten en un remedio contra las
tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para
combinar el crecimiento econmico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una
ciudadana activa y participativa consciente del funcionamiento de la economa, los peligros del
deterioro del entorno y de cmo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de
derecho.

Dichos elementos transversales se plasmarn en los bloques de contenidos y criterios de evaluacin


que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporacin al proceso de enseanza-
aprendizaje el anlisis de problemticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la bsqueda
de soluciones Bloque 1. El Medio Fsico para 1. de ESO; la situacin de la mujer a lo largo de la historia

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y la lucha por el reconocimiento de sus derechos Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia
para 1., 2., 3. y 4. de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de prevencin y resolucin Bloque
9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin para 4. de ESO; la inclusin social y la participacin
ciudadana como antdotos contra toda forma de discriminacin Bloque 2. El espacio humano en 3. de
ESO; la identidad, proyeccin y espacio propio de la cultura de Andaluca en el resto de Espaa y el
mundo Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; Bloque 3. Historia en 1., 2. y 4. de ESO y el
crecimiento y desarrollo econmicos de Andaluca en la historia y el presente Bloque 2. El espacio
humano en 3. de ESO y el Bloque 3. Historia en 1., 2. y en 4. de ESO.

La numeracin asignada a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin
con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.

A travs de estas problemticas sociales relevantes se articular en primer lugar, la relacin con otras
materias de la etapa como Economa, Educacin para la Ciudadana, Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Valores ticos, Lengua Castellana y Literatura, Educacin Plstica, Visual
y Audiovisual, Msica, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologa, entre otras,
coordinndose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y
cuestiones de inters comn. Y en segundo lugar, se integrarn las competencias clave por medio de
la aportacin de esta materia a travs de las estas vas, entre otras, la comunicacin lingstica (CCL),
por medio del trabajo en la comprensin y expresin oral y escrita mediante el anlisis de fuente, la
preparacin de trabajos y la participacin en debates; la matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa (CMCT) por medio del manejo y anlisis de informacin numrica as como en la valoracin
de los avances cientficos-tecnolgicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso
de aplicaciones y programas que permitan la recopilacin, organizacin y presentacin y edicin de
informacin y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y
expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensin del hecho cultural, su relacin con la identidad
personal y social, sus manifestaciones ms destacadas y la importancia y beneficios de su conservacin,
difusin y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a travs de la realizacin de estudios de caso,
trabajos de investigacin, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la
comparacin, la organizacin y el anlisis; sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor (SIEE)
gracias al conocimiento del mundo de la economa, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la poltica as como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realizacin de
trabajos en grupo y finalmente, sociales y cvicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que
favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asuncin de los cdigos de conducta,
normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadana que rigen en los Estados sociales
y democrticos de Derecho.

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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria

Objetivos Competencias Clave


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer Competencias sociales y cvicas.
y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, Competencias sociales y cvicas.
estudio y trabajo individual y en equipo como Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
condicin necesaria para una realizacin eficaz de Aprender a aprender.
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Competencias sociales y cvicas.
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Rechazar la discriminacin de las personas por Aprender a aprender.
razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
los dems, as como rechazar la violencia, los Comunicacin lingstica.
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de Competencia digital.
las fuentes de informacin para, con sentido Comunicacin lingstica.
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir Aprender a aprender.
una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y
la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un Competencia matemtica y competencias
saber integrado, que se estructura en distintas bsicas en ciencia y tecnologa.
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos Aprender a aprender.
para identificar los problemas en los diversos Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
confianza en s mismo, la participacin, el sentido Comunicacin lingstica.
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para Competencias sociales y cvicas.

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aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y


asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, Comunicacin lingstica.
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, Competencias sociales y cvicas.
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el Conciencia y expresiones culturales.
conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica
extranjeras de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos Conciencia y expresiones culturales.
de la cultura y la historia propias y de los dems, as Competencias sociales y cvicas.
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, Competencia matemtica y competencias
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales bsicas en ciencia y tecnologa.
e incorporar la educacin fsica y la prctica del Competencias sociales y cvicas.
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el Conciencia y expresiones culturales.
lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, Competencias sociales y cvicas.
utilizando diversos medios de expresin y Aprender a aprender
representacin.

2.2. Objetivos Generales de Geografa e Historia

Objetivos Competencias Clave


1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cvicas.
complejo analizando las interacciones entre los Aprender a aprender.
diversos elementos de la actividad humana Competencia matemtica y competencias
(poltico, econmico, social y cultural), valorando, a bsicas en ciencia y tecnologa.
travs del estudio de problemticas actuales Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
relevantes, la naturaleza multifactorial de los
hechos histricos y como estos contribuyen a la
creacin de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempean en ellas
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemtica y competencias
elementos constitutivos del medio fsico andaluz, bsicas en ciencia y tecnologa.
espaol, europeo y del resto del mundo, Competencias sociales y cvicas.
comprendiendo las conexiones existentes entre Aprender a aprender
estos y la humanizacin del paisaje y analizando las

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consecuencias polticas, socioeconmicas,


medioambientales que esta tiene en la gestin de
los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservacin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad Competencias sociales y cvicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez Competencia matemtica y competencias
cmo el territorio influye en la organizacin e bsicas en ciencia y tecnologa.
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre Aprender a aprender
los peligros que intervencin del hombre en el
medio genera, haciendo especial hincapi en el
caso de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y Competencias sociales y cvicas
geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Competencia digital
Andaluca por medio del anlisis, identificacin y Comunicacin lingstica.
localizacin de sus recursos bsicos as como de las
caractersticas ms destacadas de su entorno fsico
y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y competencias
Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, bsicas en ciencia y tecnologa.
Espaa y Europa en ella, por medio del Competencias sociales y cvicas.
conocimiento de los hechos histricos ms Aprender a aprender
relevantes, de los procesos sociales ms
destacados y de los mecanismos de interaccin
existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y
presente y cmo Andaluca se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio
histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.
existente en el mundo y en las races histricas y Comunicacin lingstica.
presente de Andaluca, manifestando respeto y Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
tolerancia por las diversas manifestaciones Competencias sociales y cvicas.
culturales, as como capacidad de juicio crtico
respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo as como cimiento
de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.
artsticas existentes a lo largo de la historia, Comunicacin lingstica.
contextualizndolas en el medio social y cultural de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
cada momento, por medio del conocimiento de los Aprender a aprender.
elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y
valorando la importancia de la conservacin y
difusin del patrimonio artstico como recurso para
el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su
patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e Conciencia y expresiones culturales.

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historia andaluzas para la comprensin de la Competencias sociales y cvicas.


posicin y relevancia de Andaluca en el resto de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las Aprender a aprender.
que se ha desarrollado la identidad, la economa y
la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos Competencias sociales y cvicas.
y formas de gobierno por las que se rige un Estado Comunicacin lingstica.
democrtico, analizando la organizacin territorial Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
y poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa,
los requisitos para una buena gobernanza, los
cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de Competencias sociales y cvicas.
la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la Conciencia y expresiones culturales.
necesidad de denunciar y oponerse activamente a Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
cualquier forma de discriminacin, injusticia y
exclusin social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto Competencias sociales y cvicas.
en Andaluca como en el resto de Espaa y el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre Aprender a aprender.
hombres y mujeres y comprender, valorar y Comunicacin lingstica.
dominar las destrezas y estrategias de
empoderamiento de la mujer as como las polticas
e iniciativas ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
emprendedor y de las capacidades asociadas a Competencias sociales y cvicas.
este, conociendo cmo han contribuido al Comunicacin lingstica.
desarrollo humano, econmico y poltico de las Aprender a aprender.
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el
momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
de Andaluca y su papel en el actual proceso Competencias sociales y cvicas.
globalizador, valorando las oportunidades y Comunicacin lingstica.
problemticas ms destacadas de este fenmeno Aprender a aprender.
histrico para nuestra comunidad autnoma que
han existido tanto en su pasado como en su
presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas Competencia digital.
de investigacin y anlisis especficas de las Comunicacin lingstica.
ciencias sociales para el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas.
capacidades de resolucin de problemas y Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
comprensin de las problemticas ms relevantes Aprender a aprender.
de la sociedad actual, prestando especial atencin
a las causas de los conflictos blicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la
discriminacin de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

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15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.


investigacin de manera individual o en grupo, Comunicacin lingstica.
sobre problemticas destacadas del mundo actual, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
de la evolucin histrica de las formaciones Aprender a aprender.
sociales humanas y de las caractersticas y retos
ms relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la
recopilacin de informacin de diversa naturaleza
verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha
de ser organizada, editada y presentada por medio
del concurso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin y siguiendo las normas bsicas
de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales Comunicacin lingstica.
sobre problemticas destacadas del mundo actual, Competencias sociales y cvicas.
de la evolucin histrica de las formaciones Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
sociales humanas y de las caractersticas y retos Aprender a aprender.
ms relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para la recopilacin y organizacin de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos
de las ciencias sociales.

2.3. Objetivos para el Primer Curso de Geografa e Historia

Objetivos Competencias Clave


1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar y Competencia matemtica y competencias
caracterizar los aspectos generales de la Tierra bsicas en ciencia y tecnologa.
prestando especial atencin a las capas de la Aprender a aprender.
Tierra, los agentes que intervienen en la formacin
del relieve y la hidrosfera.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemtica y competencias
instrumentos de trabajo geogrfico e histrico bsicas en ciencia y tecnologa.
como las grficas, los mapas, las series estadsticas, Competencia digital
etc.; saber interpretar la escala grfica y los signos Aprender a aprender.
convencionales que se utilizan en los distintos tipos
de mapas (topogrficos, polticos, temticos, etc.).
3. Realizar pequeas investigaciones de carcter Comunicacin lingstica.
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y Competencia digital
resolver diversos problemas mediante la aplicacin Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
de tcnicas y procedimientos sencillos de Aprender a aprender.

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bsqueda y tratamiento de la informacin, propios


de la Geografa y de la Historia.
4. Conocer la composicin de las distintas partes Competencia matemtica y competencias
que forman la atmsfera, la funcin que bsicas en ciencia y tecnologa.
desempea cada una de ellas y los elementos Aprender a aprender.
propios del tiempo atmosfrico.
5. Reconocer los factores que determinan el Competencia matemtica y competencias
tiempo y el clima de un determinado territorio y bsicas en ciencia y tecnologa.
establecer las caractersticas de las grandes zonas Aprender a aprender.
climticas de la Tierra.
6. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, Competencia matemtica y competencias
vegetacin) de Andaluca, de Espaa y de Europa. bsicas en ciencia y tecnologa.
Aprender a aprender.
7. Entender el proceso de hominizacin y la Competencia matemtica y competencias
evolucin cultural de la Humanidad desde los bsicas en ciencia y tecnologa.
primeros homnidos hasta la aparicin del Homo Comunicacin lingstica.
Sapiens. Aprender a aprender.
8. Conocer el modo de vida de los grupos Competencias sociales y cvicas.
cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar Conciencia y expresiones culturales.
los restos materiales de sus actividades cotidianas Comunicacin lingstica.
(herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
sus principales manifestaciones artsticas
prestando especial atencin a los yacimientos
prehistricos de Andaluca.
9. Explicar los orgenes del Neoltico, el desarrollo Comunicacin lingstica.
de la agricultura y de la ganadera, el proceso de Competencias sociales y cvicas.
sedentarizacin de los grupos humanos y la Aprender a aprender.
aparicin de la metalurgia.
10. Analizar las principales caractersticas de las Aprender a aprender.
civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa, Competencias sociales y cvicas.
sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los Conciencia y expresiones culturales.
orgenes de la escritura.
11. Conocer la evolucin histrica de la civilizacin Comunicacin lingstica.
griega desde el nacimiento de la polis hasta la Competencias sociales y cvicas.
creacin de los reinos helensticos y reconocer la Conciencia y expresiones culturales.
herencia cultural de los griegos (arte, filosofa, Aprender a aprender.
poltica, etc.) valorando su contribucin a la
configuracin de la cultura occidental.
12. Conocer la evolucin histrica del Imperio Competencias sociales y cvicas.
romano, desde la fundacin de Roma hasta la Conciencia y expresiones culturales.
destitucin del ltimo emperador de Occidente, y Competencia digital.
caracterizar los rasgos distintivos de la Aprender a aprender.
organizacin social y econmica, las costumbres, la
religin y los aspectos de la vida cotidiana de los
romanos, haciendo especial hincapi en las
caractersticas de las ciudades romanas y sus obras

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urbansticas.
13. Analizar la organizacin socioeconmica, el Competencias sociales y cvicas.
asentamiento y la distribucin en el territorio de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y Aprender a aprender.
en las tierras de Andaluca.
14. Entender la relacin entre los acontecimientos Comunicacin lingstica.
ms significativos de la historia de Andaluca, la Aprender a aprender.
historia de Espaa y la Historia Universal, Competencias sociales y cvicas.
respetando los aspectos comunes y los de carcter Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias
identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, Competencias sociales y cvicas.
lingstico, artstico e histrico de Espaa y de Conciencia y expresiones culturales.
Andaluca, asumir la responsabilidad de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente
de disfrute general y como manifestacin valiosa
de nuestra memoria colectiva.

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3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido

Bloque 1. El medio fsico

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

La representacin de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes bsicos y formas de relieve.

Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes;
zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.

Medio fsico andaluz: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas
bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales especficos de nuestra comunidad
autnoma.

Bloque 3. La Historia

La Prehistoria: La evolucin de las especies y la hominizacin. La periodizacin en la Prehistoria.


Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neoltico: la
revolucin agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio;
organizacin social; aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economa y cultura.

El Mundo clsico, Grecia: las Polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro
Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa.

El Mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la repblica y el imperio: organizacin
poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.

La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanizacin. La


ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

La Prehistoria en Andaluca: primeros testimonios de presencia humana en Andaluca; el hombre de


Neanderthal y su pervivencia en nuestra regin; arte rupestre andaluz; las culturas de Almera, Los
Millares y El Argar.

Los cauces de relacin de Andaluca con las civilizaciones mediterrneas; colonizaciones fenicias y
griegas; Tartessos: influencias mediterrneas y relevancia histrica.

La Btica romana: influencia poltica, socio-econmica y cultural. La situacin de la mujer: de la


Prehistoria al fin del mundo antiguo.

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3.2. Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas:

Unidades Evaluacin Sesiones


9. La Prehistoria 1 7
10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto 1 6
11. Grecia, de polis a Imperio 1 7
12. Colonizadores y pueblos prerromanos 1 6
13. Roma, de la Repblica al Imperio 1 7
14. El legado de la Antigedad 2 6
15. La Hispania romana 2 6
1. El Planeta Tierra 2 6
2. El relieve de la Tierra 2 8
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada 2 7
4. El tiempo atmosfrico 2 6
5. Los climas de la Tierra 3 7
6. Los paisajes de climas templados 3 6
7. Los paisajes de climas extremos 3 6
8. Los problemas medioambientales 3 7
8b. El medio fsico de Andaluca 3 4

A continuacin, explicitamos con mayor detenimiento los contenidos de cada una de las unidades
didcticas, segn se desarrollan en el libro de texto de referencia para el desarrollo de la materia:

Unidad 1. El planeta Tierra


1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar
2. El planeta Tierra: forma y dimensiones
3. La representacin de la Tierra
4. Los mapas
5. Estudio de caso. Pero... dnde estamos? Cmo localizar un territorio en el planeta?
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 2. El relieve de la Tierra


1. La capa externa de la Tierra
2. Los agentes internos de la formacin del relieve
3. Los agentes externos de la formacin del relieve
4. Impacto humano. Dnde situaras algunas infraestructuras?
5. Las formas del relieve de la Tierra
6. El relieve de Europa
7. El relieve de Espaa
8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta.

14
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Taller de Geografa Sntesis

Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada


1. El agua en la naturaleza
2. Las aguas ocenicas
3. Las aguas continentales
4. La distribucin de las aguas del planeta
5. Ros de Europa y ros de Espaa
6. Anlisis de problemas. Sed: falta de agua o desigualdad social?
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 4. El tiempo atmosfrico


1. La atmsfera
2. La radiacin solar y la temperatura
3. La humedad del aire y las precipitaciones
4. La presin atmosfrica y los vientos
5. Estudio de caso. Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 5. Los climas de la Tierra


1. La distribucin de las temperaturas
2. La distribucin de las precipitaciones
3. Los climas del planeta
4. Los climas de Espaa
5. Estudio de caso. Los monzones.
6. Impacto humano. Qu es el efecto invernadero?
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 6. Los paisajes de climas templados


1. Los paisajes de Europa
2. El paisaje ocenico
3. El paisaje mediterrneo
4. El paisaje continental
5. Los paisajes de Espaa
6. Descubre. Los paisajes humanizados de Espaa.
7. Impacto humano. Se pueden evitar los incendios forestales?
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 7. Los paisajes de climas extremos


1. El paisaje ecuatorial
2. El paisaje tropical
3. El paisaje desrtico clido
4. El paisaje de las zonas fras
5. Estudio de caso. El paisaje antrtico.
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 8. Los problemas medioambientales


1. La Tierra es un ecosistema
2. Riesgos y catstrofes
15
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

3. El ecosistema urbano
4. Anlisis de problemas: Distribucin y consumo de recursos naturales.
Taller de Geografa Sntesis

Unidad 8D. El medio fsico de Andaluca


1. El relieve de Andaluca
2. El agua y los ros de Andaluca
3. El clima y los paisajes de Andaluca
4. El medio fsico natural de Andaluca

Unidad 9. La Prehistoria
1. Pregunta clave. Cmo evolucionaron nuestros antepasados?
2. Las comunidades de cazadores-recolectores
3. Las aldeas agrcolas y ganaderas
4. Los primeros metalrgicos
5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria
6. El enigma. Cmo se construan los megalitos?
7. El rincn del arte. Arte y magia.
8. Descubre. La Prehistoria en la Pennsula Ibrica
9. La Prehistoria en Andaluca
Taller de Historia Sntesis

Unidad 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto


1. Pregunta clave. Por qu las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ros?
2. Mesopotamia, la tierra entre dos ros
3. El Egipto de los faraones
4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo
5. La religin egipcia
6. El enigma. Dnde se esconde la divinidad del templo?
7. El rincn del arte. Tumbas para la inmortalidad
Taller de Historia Sntesis

Unidad 11. Grecia, de polis a imperio


1. Pregunta clave. Qu una a los griegos de la Hlade?
2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas
3. El enigma. Era democrtica la democracia ateniense?
4. Los griegos colonizan el Mediterrneo
5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian
6. El dominio de la Hlade: de Atenas a Macedonia
7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno
Taller de Historia Sntesis

Unidad 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos


1. Pregunta clave. Cul fue el origen de los pueblos iberos y celtas?
2. Fenicios, griegos y cartagineses
3. El enigma. Existi el mtico reino de Tartessos?
4. Los pueblos celtas y celtberos
5. Los pueblos iberos

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Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos


7. El rincn del arte. La originalidad del arte ibrico
Taller de Historia Sntesis

Unidad 13. Roma, de la Repblica al Imperio


1. Pregunta clave. Fundaron Rmulo y Remo la ciudad de Roma?
2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)
3. El enigma. Por qu Bruto mat a Julio Csar?
4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)
5. Los habitantes del Imperio
6. El cristianismo, una nueva religin
7. Descubre. Por qu se produjo el fin del Imperio?
Taller de Historia Sntesis

Unidad 14. El legado de la Antigedad


1. Pregunta clave. Nuestra cultura es heredera de la clsica?
2. La religin griega y romana
3. La arquitectura clsica griega
4. La arquitectura funcional romana
5. El rincn del arte. Idealismo y realismo en la escultura
6. El rincn del arte. La pintura y el mosaico
7. Descubre. Los smbolos y el arte de los primeros cristianos
Taller de Historia Sntesis

Unidad 15. La Hispania romana


1. Pregunta clave. Por qu desembarcaron los romanos en la Pennsula Ibrica?
2. Las provincias de Hispania
3. Viaja al pasado. Un banquete romano
4. Descubre. La romanizacin de Hispania
5. La riqueza de Hispania y del territorio andaluz
6. El rincn del arte. El patrimonio romano en Espaa y en Andaluca
Taller de Historia Sntesis

Proyecto Tic: Las huellas de nuestro pasado: dnde vivamos?

3.3 Contenidos mnimos exigibles para superar la materia

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme
a criterios de plena objetividad, debern hacerse pblicos los criterios generales que se hayan aplicado
para la evaluacin de los aprendizajes, promocin y titulacin. Se informar al comienzo del perodo
lectivo sobre los contenidos mnimos exigibles para la superacin de las diferentes materias de l
dependientes, los procedimientos de recuperacin y de apoyo previstos, y los criterios de evaluacin
y procedimientos de calificacin aplicables.

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mnimos
exigibles que el alumnado deber haber adquirido para superar la materia de Geografa e Historia en
el Primer Curso de la ESO:

Unidad 1. El planeta Tierra

17
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Las coordenadas geogrficas: identificacin de meridianos y paralelos.


Las proyecciones cartogrficas: cilndrica, cnica y plana.
Mapas fsicos y temticos: identificacin y caractersticas generales.
El uso de las TIC y el GPS en la orientacin.

Unidad 2. El relieve de la Tierra


Las capas de la Tierra: identificacin del ncleo, el manto y la corteza.
Agentes en la formacin del relieve: identificacin de los agentes internos y externos.
Accidentes geogrficos: cabo, ra, golfo, llanura...
Los continentes y los rasgos bsicos de su relieve.
Caractersticas y grandes unidades del relieve de Europa y Espaa.

Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada


Agua salada y agua dulce en la naturaleza.
El ciclo del agua.
El aprovechamiento humano del agua.
Principales ocanos y mares del mundo: identificacin y localizacin.
Ros de Europa y de Espaa.

Unidad 4. El tiempo atmosfrico


Las capas de la atmsfera.
Radiacin solar y temperatura de la atmsfera.
La formacin de las precipitaciones.
La presin atmosfrica.
Los vientos.

Unidad 5. Los climas de la Tierra


Factores climticos: latitud, altitud y continentalidad.
Las franjas climticas: identificacin y rasgos bsicos de las zonas clidas, templadas y fras.
Las precipitaciones y las zonas climticas.
Los climas de Espaa.

Unidad 6. Los paisajes de climas templados


Clasificacin de los paisajes: naturales y humanizados.
Factores climticos en los paisajes naturales de Europa.
Identificacin y caractersticas de los paisajes de Europa: ocenico, mediterrneo y
continental.
Paisajes y climas de Espaa.
Los paisajes humanizados en Espaa.

Unidad 7. Los paisajes de climas extremos


Definicin de paisaje de clima extremo.
Identificacin y caractersticas de los paisajes de climas extremos: ecuatorial, tropical,
desrtico, polar y alta montaa.
La actividad humana en los diferentes paisajes de clima extremo.
La investigacin en el paisaje antrtico.

Unidad 8. Los problemas medioambientales


La Tierra como ecosistema.

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La biosfera y el funcionamiento de un ecosistema.


Riesgos naturales y riesgos provocados por la accin humana.
La ciudad y su impacto ambiental.

Unidad 8b. El medio fsico de Andaluca


Caractersticas generales del relieve andaluz.
Localizacin de las principales unidades del relieve en Andaluca.
Los principales ros andaluces: localizacin y caractersticas.
El clima y los paisajes de Andaluca.
La proteccin del medio natural en Andaluca.

Unidad 9. LA Prehistoria
Cambios fsicos en el proceso de hominizacin y rasgos bsicos del Homo sapiens.
La economa depredadora en el Paleoltico.
La aparicin de la agricultura.
La aparicin de la metalurgia y sus repercusiones sociales y econmicas.
Yacimientos prehistricos en Espaa y Andaluca.

Unidad 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto


Localizacin de las primeras civilizaciones y reflexin sobre su ubicacin.
La aparicin de las primeras ciudades-Estado.
La figura del faran y la organizacin social egipcia.
Los principales dioses egipcios.
Reconocimiento y descripcin de las pirmides y las mastabas.

Unidad 11. Grecia, de polis a Imperio


Los conceptos de Hlade y polis.
Comparacin de la organizacin social y poltica de Antenas y Esparta.
Identificacin de las instituciones democrticas atenienses.
Las colonias griegas: causas de la colonizacin y localizacin de las colonias ms importantes.
Origen y expansin del imperio de Alejandro Magno.

Unidad 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos


El origen de los pueblos iberos y celtas.
La economa y la vida cotidiana de iberos y celtas.
Identificacin de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.
Localizacin del reino de Tartessos.
Principales manifestaciones del arte ibrico.

Unidad 13. Roma, de la Repblica al Imperio


El origen histrico de Roma y la leyenda de Rmulo y Remo.
Instituciones de la Roma republicana: identificacin y caracterizacin.
El origen del Imperio romano y su poca de esplendor.
La desaparicin del Imperio romano.

Unidad 14. El legado de la Antigedad


Identificacin de los principales filsofos, cientficos y literatos de la Antigedad.
Reconocimiento de los dioses griegos y romanos.
Caractersticas generales de la arquitectura griega y sus rdenes arquitectnicos.

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La funcionalidad de la arquitectura romana.


Identificacin de esculturas griegas y romanas y sus caractersticas.

Unidad 15. La Hispania romana


Causas del desembarco romano en Hispania.
Divisin provincial de Hispania.
Definicin del concepto de romanizacin.
La actividad econmica en la Hispania romana.
Identificacin de obras representativas del patrimonio romano en Andaluca.

3.4. Contenidos interdisciplinares y transversales

Conforme a lo que se establece en la introduccin del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin,


Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca " los elementos transversales toman una especial relevancia
en las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de
elementos curriculares y garantizando as el sentido integral de la educacin que debe orientar la
etapa". Por ello, y sin perjuicio de un trabajo ms detallado y exhaustivo de los elementos transversales
a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
especficos de la Materia de Geografa e Historia para el Primer Curso. A su vez establecemos en esta
Programacin dos tipologas claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.

3.4.1. Valores y actitudes

EDUCACIN MORAL Y CVICA

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades en grupo. Las diferentes fases de realizacin de las actividades individuales y sobre
todo las que se hacen en grupo (diseo, preparacin del material, elaboracin y presentacin)
deben permitir que se consiga la participacin de los alumnos y las alumnas con una actitud
receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos
de investigacin en grupo se necesita la colaboracin de todos ellos y ellas.

Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueolgicos de diferentes pocas prehistricas e histricas,
para que el alumnado se interese por conocer el patrimonio histrico, artstico y cultural de
nuestra sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservacin,
mejora y recuperacin. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso pblico, como
bibliotecas, museos, monumentos, etc., son muy tiles para despertar el inters de los

20
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

escolares y para que entiendan la importancia del patrimonio histrico en la construccin del
conocimiento histrico.

EDUCACIN INTERCULTURAL

Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de discusin y de puesta
en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. sta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

EDUCACIN PARA LA PAZ

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes enfrentadas es
el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad as


como de los que se han dado en otros perodos histricos. En la elaboracin de todos los
materiales que se utilizan en el rea de Ciencias Sociales de la Educacin Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretacin sexista. En la
redaccin del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografas y en los dibujos se ha cuidado tambin la
representacin equitativa de ambos sexos.

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarn las principales caractersticas de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, ms en concreto, en Espaa y en Andaluca (relieve, cursos de agua,
costas, tipos de vegetacin, etc.), as como el uso y la explotacin de ese medio natural por
parte del ser humano a lo largo de la Historia.

3.4.2. Conocimientos y capacidades

21
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingsticas y el dominio del lenguaje a travs de los


conocimientos propios del rea. El alumnado se familiarizar con la terminologa propia de las
disciplinas de la Historia y la Geografa. A su ver se potenciar la lectura comprensiva mediante
la lectura, anlisis, y comentario de documentos histricos y geogrficos de diferentes tipos.
Igualmente se fomentar la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de
diversa ndole.

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

Anlisis de documentos y empleo del lenguaje matemtico. Se fomenta el desarrollo de las


capacidades matemticas a travs del anlisis de grficos y representaciones matemticas con
datos histricos o geogrficos.

CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Comprensin y conocimiento del funcionamiento del medio natural. Se fomenta el


conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptos bsicos relacionados con
el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetacin.

EDUCACIN TECNOLGICA

Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.

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Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. El medio fsico

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B1.C1. Analizar e identificar las formas de B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
representacin de nuestro planeta: el mapa, y distintas proyecciones. (CMCT, CD), (Ob, Tra, Ta).
localizar espacios geogrficos y lugares en un B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y
mapa utilizando datos de coordenadas diferencia zonas del planeta de similares horas.
geogrficas. (CMCT, CD), (Ex, Tra, Ta).
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico en un
planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y
sus principales caractersticas. (CMCT, CD), (Ob,
Tra, Ta).
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en
un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas. (CMCT, CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
B1.C2. Tener una visin global del medio fsico B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales
espaol, europeo y mundial, as como andaluz, unidades del relieve espaol, europeo y mundial.
y de sus caractersticas generales. (CCL, CMCT, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B1.C3. Describir las peculiaridades de este B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del
medio fsico. medio fsico espaol. (CCL, CMCT), (Ex, Tra, Ta).
B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve
en el de Andaluca, las principales unidades y con ayuda del mapa fsico de Espaa (CMCT, CD),
elementos del relieve peninsular as como los (Ex, Ob, Tra, Ta).
grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos
conjuntos bioclimticos que conforman el o espacios bioclimticos de Espaa. (CCL, CMCT),
espacio geogrfico espaol y el andaluz. (Ex, Ob, Cu, Ta).
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimticas
espaolas utilizando grficos e imgenes. (CCL,
CMCT), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades B1.C6.1. Explica las caractersticas del relieve
del medio fsico europeo y del andaluz, europeo. (CCL, CMCT, CAA), (Ex, Ob, Tra, Ta).
sealando sus rasgos particulares frente a los
del resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C7. Situar en el mapa de Europa las B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales
principales unidades y elementos del relieve unidades y elementos del relieve europeo. (CMCT,
continental as como los grandes conjuntos o CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
espacios bioclimticos.
B1.C8. Conocer, comparar y describir los B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos
grandes conjuntos bioclimticos que conforman tipos de clima de Europa. (CCL, CMCT, CAA), (Ex,
el espacio geogrfico europeo, espaol y Ob, Tra, Ta).
andaluz.
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

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Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

naturales de nuestro continente y localizar en el bioclimticas de nuestro continente. (CCL, CMCT,


mapa de Espaa y Andaluca sus espacios CSC), (Ex, Tra, Ta).
naturales ms importantes, valorando la
importancia de su conservacin
B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes B1.C10.1. Compara una proyeccin de Mercator
representaciones cartogrficas y sus escalas. con una de Peters. (CMCT, CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los
principales unidades del relieve mundiales y los principales elementos y referencias fsicas: mares y
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las ocanos, continentes, islas y archipilagos ms
grandes zonas climticas e identificar sus importantes, adems de los ros y las principales
caractersticas. cadenas montaosas. (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que siten
los climas del mundo en los que reflejen los
elementos ms importantes. (CCL, CMCT, CD), (Ex,
Ob, Tra).
B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y
hombre sobre el medio ambiente y sus digitales referidas a problemas medioambientales
consecuencias, por medio de la realizacin, ya actuales y localiza pginas y recursos web
de manera individual o en grupo, y directamente relacionados con ellos. (CCL, CMCT,
aprovechando las posibilidades que ofrecen las CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para su elaboracin y exposicin, de un trabajo
de anlisis sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del alumnado
del grupo las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

Bloque 3. La Historia

Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje


B3.C1. Entender el proceso de hominizacin, B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta
localizando en el mapa y describiendo los llegar a la especie humana. (CCL, CMCT, CD, CSC),
primeros testimonios de presencia humana en (Ex, Tra, Ta, TrIn).
Andaluca.
B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de
histricas. fuentes histricas. (CCL, CAA, CSC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra,).
B3.C3. Explicar las caractersticas de cada B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
tiempo histrico y ciertos acontecimientos que histricos y otros hechos relevantes utilizando para
han determinado cambios fundamentales en el ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
rumbo de la historia, diferenciando perodos simultaneidad. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).

24
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que facilitan su estudio e interpretacin.


B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos.
etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. (CMCT, CAA, CSC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolucin
espacio los procesos y acontecimientos neoltica y el papel de la mujer en ella. (CMCT, CD,
histricos ms relevantes de la Prehistoria y la CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
Edad Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolucin.
B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en
caractersticas de la vida humana los que se divide la prehistoria y describe las
correspondientes a los dos perodos en que se caractersticas bsicas de la vida en cada uno de los
divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y periodos. (CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra,
situando geogrficamente los principales Ta).
ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de las
culturas de Almera, Los Millares y El Argar con
los modelos de organizacin poltica y
socioeconmica de las culturas del Neoltico y
de la Edad de los Metales.
B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos. B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros
ritos religiosos como los de la diosa madre. (CSC,
CEC), (Ex, Ta).
B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia
caractersticas de la vida humana en este Antigua. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
perodo.
B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusin B3.C9.1. Describe formas de organizacin socio-
de diferentes culturas urbanas, despus del econmica y poltica, nuevas hasta entonces, como
neoltico. los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
(CCL, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B3.C10. Entender que los acontecimientos y B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivan a
procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez la vez en diferentes enclaves geogrficos. (CMCT,
en el tiempo (diacrona y sincrona). CAA), (Ob, Ta).
B3.C11. Reconocer la importancia del B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas
descubrimiento de la escritura. (restos materiales, grafos) y las fuentes histricas
(textos). (CCL, CSC, CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide B3.C12.1. Interpreta un mapa cronolgico-
la historia de Egipto. geogrfico de la expansin egipcia. (CCL, CSC), (Ex,
Tra, Ta).
B3.C12.2. Describe las principales caractersticas de
las etapas histricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C13. Identificar las principales caractersticas B3.C13.1. Explica cmo materializaban los egipcios
de la religin egipcia. su creencia en la vida del ms all. (CCL, CSC, CEC),
(Ex, Cu, Tra, Ta).
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los

25
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

principales dioses del panten egipcio. (CCL, CSC,


CEC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C14. Describir algunos ejemplos B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales
arquitectnicos de Egipto y de Mesopotamia. ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotmica. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C15. Conocer los rasgos principales de las B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la
polis griegas. organizacin socio-poltica y econmica de las polis
griegas a partir de diferente tipo de fuentes
histricas. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C16. Entender la trascendencia de los B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre
conceptos Democracia y Colonizacin, la democracia griega y las democracias actuales.
exponiendo el surgimiento de los regmenes (CCL, CMCT, CD, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Tra, Ta).
democrticos y centrndose en la organizacin B3.C16.2. Localiza en un mapa histrico las colonias
y funcionamiento de las instituciones y el papel griegas del Mediterrneo. (CCL, CMCT, CD, CSC,
de la ciudadana y situando en el tiempo y el SIEE), (Ex, Tra, Ta, TrIn).
espacio los centros de la colonizacin fenicia y
griega en Andaluca, valorando al mismo tiempo
la relevancia histrica de Tartessos y de qu
forma ayud a la proyeccin de Andaluca en el
espacio mediterrneo de la poca
B3.C17. Distinguir entre el sistema poltico B3.C17.1. Contrasta las acciones polticas de la
griego y el helenstico. Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro
Magno. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio de
Alejandro. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
interpretaciones de fuentes diversas. temporales sobre las conquistas de Alejandro. (CCL,
CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra).
B3.C19. Entender el alcance de lo clsico en el B3.C19.1. Explica las caractersticas esenciales del
arte occidental. arte griego y su evolucin en el tiempo. (CCL, CSC,
CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las
distintas reas del saber griego, y discute por qu
se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clsica. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas
sociedad, economa y cultura romanas, etapas de la expansin de Roma. (CCL, CAA, CSC,
identificando las aportaciones ms destacadas CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
de la Btica a la organizacin poltica, B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre
socioeconmica y cultural romanas. las formas de vida republicanas y las del imperio en
la Roma antigua. (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B3.C21. Identificar y describir los rasgos B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y
caractersticos de obras del arte griego y escultricas de poca griega y romana. (CCL, CSC,
romano, diferenciando entre los que son CEC), (Ex, Ob, Ta).
especficos

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B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica
de la Hispania romana y el presente, donde se reflejen los cambios administrativos en
describiendo las variadas formas de poca romana. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob,
discriminacin y exclusin sociales existentes y Cu, Ta).
vinculndolas con el surgimiento de focos de B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado
tensin poltica y social, e identificando los romano que sobreviven en la actualidad. (CCL, CD,
principales hitos de la evolucin de la situacin CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Tra, Ta).
de la mujer, exponiendo sus condiciones de
vida, sus esquemas de relacin con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos
poltico, econmico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin
continuidad en la historia de la Roma antigua en distintos mbitos sociales y geogrficos. (CCL,
por medio de la realizacin, ya de manera CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Ta, TrIn).
individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para su
confeccin, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto.

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5. COMPETENCIAS
5.1. Las Competencias Clave en el Currculo

La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin
escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de
siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave:

Competencia lingstica (CCL)


Competencia matemtica y competencia bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. COMUNICACIN LINGSTICA

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa en un contexto


social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos
propiamente lingsticos como sociales, culturales y prcticos. Su desarrollo se articula
en torno a cinco componentes relacionados con sus mbitos de aplicacin o
dimensiones:

El componente lingstico se centra, principalmente, en las dimensiones lxica,


gramatical, semntica, fonolgica, ortogrfica y ortopica.
El componente pragmtico-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicacin del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin.
El componente personal potencia la actitud, la motivacin y los rasgos de la
personalidad a travs de la interaccin comunicativa.

2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

a) La competencia matemtica

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus


herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

Los nmeros, las medidas y las estructuras.


Las operaciones y las representaciones matemticas.
La comprensin de los trminos y conceptos matemticos.

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La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de
clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:

La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones,


las situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente
en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico


favoreciendo:

La interaccin responsable con el medio natural a travs de acciones que favorezcan la


conservacin del medio natural.
El desarrollo del pensamiento cientfico con la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos, que estn asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico.
Sistemas biolgicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que
es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geolgica y cosmognica,
centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
Sistemas tecnolgicos derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos
a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas.

3. Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje,
gestionar el tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar
estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:

La informacin, particularmente la gestin de la informacin, el conocimiento de los


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soportes a travs de los cuales se difunde y el uso de motores de bsqueda.


La comunicacin, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicacin digital
y la utilizacin de paquetes de software de comunicacin
La creacin de contenido, centrndose en el uso de diversos formatos (texto, audio,
vdeo, imgenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologas o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
La resolucin de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificacin de fuentes para buscar ayuda terica o prctica.

4. APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo
largo de la vida y se articula en torno a:

La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia


de la necesidad de aprender del alumnado.
La organizacin y gestin del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realizacin de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:

La comprensin de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qu se sabe o


desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
La adquisicin de destrezas de autorregulacin y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificacin, revisin y evaluacin.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a
travs de:

Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos
de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin
del trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.

b) La competencia cvica

La competencia cvica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,


ciudadana y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

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La comprensin cmo se formulan dichos conceptos en la Constitucin, la Carta de los


Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
La aplicacin de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.
La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la
comprensin de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar


solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
La reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la
comunidad o del mbito mediato e inmediato.
La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las


ideas en actos, para lo que se requiere:

Adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver.


Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de los
siguientes mbitos:

La capacidad creadora y de innovacin centrada en el desarrollo de la creatividad, el


autoconocimiento, la autonoma, el esfuerzo y la iniciativa.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la
planificacin, la gestin y toma de decisiones o la resolucin de problemas.
La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes
contextos y situaciones.
Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o
liderando un equipo.
El sentido crtico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asuncin de las
propias responsabilidades se refiere.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

Conocer las manifestaciones culturales y artsticas valorndolas como una fuente de


enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Desarrollar la propia capacidad esttica y creadora vinculada al dominio de las
capacidades relacionadas con distintos cdigos artsticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla
a su vez a travs
El conocimiento de gneros, estilos, tcnicas y lenguajes artsticos,

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El desarrollo de la capacidad e inters por expresarse y comunicar ideas.


La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin.
El inters por las obras artsticas y la participacin en la vida cultural del entorno.
La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la produccin artstica.

5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave

1. Comunicacin lingstica

Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
bsicos la
lengua. Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para distintos contextos.
expresarse en
Valorar positivamente la realidad plurilinge.
diversas
lenguas

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

a) La competencia matemtica

Indicadores Descriptores

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1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con nmeros enteros.


elementos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
matemticos
bsicos. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas
geomtricas, criterios de medicin y codificacin
numrica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemtico.
2. Desarrollar el razonamiento Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
lgico- lgico-matemticos.
matemtico
Seguir pasos lgicos y de operatividad matemtica en la resolucin
de problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica.
procedimientos
Emplear escalas y sistemas de representacin.
matemticos
para resolver Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la
problemas vida cotidiana.
cotidianos o de Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
diferentes
reas de Aplicar tcnicas de orientacin en mapas y planos.
conocimiento.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
y tecnolgico
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y ser considerada cientfica.
la tecnologa
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, razonada.
la metodologa
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
y los
aparatos para solucionar problemas y comprender lo
conocimientos
que ocurre a nuestro alrededor.
cientficos.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de
conocimiento.

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Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar


problemas, comprender lo que ocurre a nuestro
alrededor y responder preguntas.

3. Competencia digital

Indicadores Descriptores
1. Interpretar la informacin Interpretar y utilizar correctamente la informacin obtenida de
obtenida por Internet.
diversos
medios y
transformarla Realizar pequeas investigaciones o bsquedas de informacin.
en
conocimiento
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
TIC y sus
Editar informacin en hojas de clculo para organizar la informacin.
lenguajes
Redactar y enviar correos electrnicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisin de conocimientos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
crtica con los transmitir informaciones diversas.
medios de
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
comunicacin.
Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios.

4. Aprender a aprender

Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades de forma autnoma.
acadmicas y
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
de
contenidos.
aprendizaje.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias emocional, interdependiente,
capacidades
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
intelectuales y
personales. Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.

5. Competencias sociales y cvicas

a) La competencia social
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Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de
Dialogar en grupo respetando las normas.
relacin social.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos problemticas.
de empata y
Cumplir los acuerdos adoptados.
solidaridad.
Mostar disposicin de ayuda y solidaridad en relacin a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicacin asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empata.

b) La competencia cvica

Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social histrica a partir de distintas fuentes.
en diferentes
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
escalas: local,
democrtico de derecho refrendado por una
nacional e
constitucin
internacional
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la de la escuela.
ciudadana.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias
autonoma para potenciarlas.
personal.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la
consiste el consecucin de objetivos.

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emprendimiento Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.


Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia Adoptar una actitud de curiosidad y bsqueda de soluciones
creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autnoma y creativa.

7. Conciencia y expresiones culturales

Indicadores Descriptores
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artsticos.
diferentes
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artstica.
manifestaciones
artsticas. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a
su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artsticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artsticos en la
expresiones elaboracin de las propias producciones.
culturales y
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones
artsticas
de creatividad y gusto por la esttica en el mbito
cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO

El aprendizaje de la Geografa e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisicin, por


parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en
el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

A continuacin se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la


Geografa y la Historia:

1) Competencias sociales y cvicas. La Geografa e Historia debe contribuir especialmente


a la adquisicin de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos,
capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos
de pleno derecho.

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribucin a la adquisicin de esta


competencia est presente especialmente en la Historia, a travs de su vertiente de
conocer y valorar las manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo en las
diferentes sociedades. El anlisis de algunas obras relevantes favorece la apreciacin de
las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilizacin, al tiempo que

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ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservacin.

3) Competencia en comunicacin lingstica. La Geografa y la Historia deben contribuir a


la adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin del lenguaje verbal,
exponiendo opiniones o informacin, debatiendo, etc.; pero tambin es importante
desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartogrfico y la imagen, para la
comprensin de la realidad y la interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin.

4) Competencia digital. Se debe potenciar la bsqueda, obtencin y tratamiento de


informacin accesible a travs de las actuales tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adoptando una actitud crtica ante la gran cantidad de informacin
disponible, para discernir su fiabilidad.

5) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Geografa


e Historia puede tambin contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica
mediante la utilizacin de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadstica bsica, escalas numricas y grficas, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histrica
como actual. Asimismo, la Geografa en particular ayuda a la adquisicin de
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que se relaciona estrechamente, en
algunos de sus mbitos de estudio, con otras disciplinas cientficas, como la Biologa, la
Geologa o la Fsica, que aportan explicaciones a los fenmenos geogrficos.

6) Aprender a aprender. El proceso de enseanza de Geografa e Historia debe


proporcionar a los alumnos y alumnas la motivacin y los instrumentos necesarios que
les faciliten el aprendizaje autnomo y la bsqueda de respuestas ante nuevos
problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.

7) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Geografa y la Historia pueden


contribuir, por ltimo, a la adquisicin de esta competencia mediante el desarrollo de
actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las
etapas de ejecucin, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solucin
para determinados problemas del mundo actual.

5.4. Las competencias clave en el Primer Curso de Geografa e Historia

El aprendizaje de la Geografa e Historia en el Primer Curso de la ESO se centrar en el desarrollo de


los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias sociales y cvicas

Comprender la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin de la


humanidad.
Reflexionar de forma crtica sobre los hechos y problemas sociales e histricos.
Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Comprender los valores democrticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o culturales

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distintos del propio.

2. Conciencia y expresiones culturales

Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del
pasado.
Interesarse por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

3. Comunicacin lingstica

Interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.


Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms adecuada en
cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu
crtico.

4. Competencia digital

Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas,


audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la bsqueda y el procesamiento de la informacin.

5. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Interpretar escalas numricas y grficas.


Analizar y comparar la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
Hacer clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias.
Conocer las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo
de los periodos histricos estudiados.

6. Competencia Aprender a aprender

Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y


consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,

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resmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de


resolucin de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


A continuacin, se incluye la relacin existente entre los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje, de carcter prescriptivo, junto a los instrumentos y las competencias clave que pueden
desarrollarse en cada una de las unidades didcticas de la materia.

1. EL PLANETA TIERRA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de Ob CMCT
de representacin de nuestro planeta: mapas y distintas proyecciones. Tra CD
el mapa, y localizar espacios Ta
geogrficos y lugares en un mapa
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos Ex CMCT
utilizando datos de coordenadas
horarios y diferencia zonas del planeta Tra CD
geogrficas.
de similares horas. Ta
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico Ob CMCT
en un planisferio y distingue los Tra CD
hemisferios de la Tierra y sus Ta
principales caractersticas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geogrficas. Ta
TrIn
B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una proyeccin de Ex CMCT
diferentes representaciones Mercator con una de Peters. Ob CD
cartogrficas y sus escalas. Ta
TrIn

2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico Ob CMCT
de representacin de nuestro planeta: en un planisferio y distingue los Tra CD
el mapa, y localizar espacios hemisferios de la Tierra y sus Ta
geogrficos y lugares en un mapa principales caractersticas.
utilizando datos de coordenadas
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
geogrficas.
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geogrficas. Ta
TrIn
B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las Ex CCL
medio fsico espaol, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, as como andaluz, y de sus espaol, europeo y mundial. Tra CAA
caractersticas generales. Ta CSC
B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL
este medio fsico. peculiaridades del medio fsico Tra CMCT

40
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espaol. Ta

B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al B1.C4.1. Describe las diferentes Ex CMCT


igual que en el de Andaluca, las unidades de relieve con ayuda del Ob CD
principales unidades y elementos del mapa fsico de Espaa Tra
relieve peninsular as como los Ta
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos.
B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las caractersticas del Ex CCL
peculiaridades del medio fsico relieve europeo. Ob CMCT
europeo y del andaluz, sealando sus Tra CAA
rasgos particulares frente a los del Ta
resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C7. Situar en el mapa de Europa las B1.C7.1. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos del principales unidades y elementos del Ob CD
relieve continental as como los relieve europeo. Ta
grandes conjuntos o espacios Tra
bioclimticos.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra, CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por a problemas medioambientales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera actuales y localiza pginas y recursos Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando web directamente relacionados con CSC
las posibilidades que ofrecen las ellos. SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL


este medio fsico. peculiaridades del medio fsico Tra CMCT
espaol. Ta

41
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B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las caractersticas del Ex CCL
peculiaridades del medio fsico relieve europeo. Ob CMCT
europeo y del andaluz, sealando sus Tra CAA
rasgos particulares frente a los del Ta
resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

4. EL TIEMPO ATMOSFRICO

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu
espaol y el andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimticas espaolas utilizando Ob CMCT
grficos e imgenes. Tra
Ta
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
fsico las principales unidades del mapas que siten los climas del mundo Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. en los que reflejen los elementos ms Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las importantes.
grandes zonas climticas e identificar
sus caractersticas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD

42
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medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA


individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu
espaol y el andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimticas espaolas utilizando Ob CMCT
grficos e imgenes. Tra
Ta
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geogrfico Tra CAA
europeo, espaol y andaluz. Ta
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
mapas que siten los climas del mundo Ob CMCT
en los que reflejen los elementos ms Tra CD
importantes.

6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT

43
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conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu


espaol y el andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
naturales de nuestro continente y mapa las zonas bioclimticas de Tra CMCT
localizar en el mapa de Espaa y nuestro continente. Ta CSC
Andaluca sus espacios naturales ms
importantes, valorando la importancia
de su conservacin.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
de representacin de nuestro planeta: y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
el mapa, y localizar espacios de coordenadas geogrficas. Ta
geogrficos y lugares en un mapa TrIn
utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geogrfico Tra CAA
europeo, espaol y andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
naturales de nuestro continente y mapa las zonas bioclimticas de Tra CMCT
localizar en el mapa de Espaa y nuestro continente. Ta CSC
Andaluca sus espacios naturales ms

44
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importantes, valorando la importancia


de su conservacin.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1.Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL


accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por medio referidas a problemas Tra CD
de la realizacin, ya de manera individual medioambientales actuales y Ta CAA
o en grupo, y aprovechando las localiza pginas y recursos web CSC
posibilidades que ofrecen las tecnologas directamente relacionados con SIEE
de la informacin y la comunicacin, para ellos.
su elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta temtica
centrado en Andaluca, y presentando al
resto del alumnado del grupo las
principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas,
una adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

8D. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

45
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las Ex CCL
medio fsico espaol, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, as como andaluz, y de sus espaol, europeo y mundial. Tra CAA
caractersticas generales. Ta CSC
B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL
este medio fsico. peculiaridades del medio fsico espaol. Tra CMCT
Ta

B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al B1.C4.1. Describe las diferentes Ex CMCT


igual que en el de Andaluca, las unidades de relieve con ayuda del mapa Ob CD
principales unidades y elementos del fsico de Espaa Tra
relieve peninsular as como los Ta
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos.
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu
espaol y el andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
espacios naturales de nuestro mapa las zonas bioclimticas de Tra CMCT
continente y localizar en el mapa de nuestro continente. Ta CSC
Espaa y Andaluca sus espacios
naturales ms importantes, valorando
la importancia de su conservacin.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios Ex CCL
accin del hombre sobre el medio impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

9. LA PREHISTORIA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C1. Entender el proceso de B3.C1.1. Reconoce los cambios Ex CCL


hominizacin, localizando en el mapa evolutivos hasta llegar a la especie Ta CMCT
y describiendo los primeros humana. Tra CD
testimonios de presencia humana en CSC
Andaluca.

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B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro Ob CCL


fuentes histricas. clases de fuentes histricas. Tra CAA
Ta CSC
B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL
se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C3. Explicar las caractersticas de B3.C3.1. Ordena temporalmente Ex CCL
cada tiempo histrico y ciertos algunos hechos histricos y otros Tra CAA
acontecimientos que han hechos relevantes utilizando para ello Ta CSC
determinado cambios fundamentales las nociones bsicas de sucesin,
en el rumbo de la historia, duracin y simultaneidad.
diferenciando perodos que facilitan
su estudio e interpretacin.
B3.C4. Distinguir la diferente escala B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes Ob CMCT
temporal de etapas como la cronolgicos. Tra CAA
Prehistoria y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C5. Identificar y localizar en el B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la Ex CMCT
tiempo y en el espacio los procesos y revolucin neoltica y el papel de la Tra CD
acontecimientos histricos ms mujer en ella. Ta CAA
relevantes de la Prehistoria y la Edad CSC
Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolucin.
B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos Ex CCL
las caractersticas de la vida humana perodos en los que se divide la Ob CMCT
correspondientes a los dos perodos prehistoria y describe las caractersticas Tra CAA
en que se divide: Paleoltico y bsicas de la vida en cada uno de los Ta CSC
Neoltico, caracterizando y situando periodos. CEC
geogrficamente los principales
ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de
las culturas de Almera, Los Millares y
El Argar con los modelos de
organizacin poltica y
socioeconmica de las culturas del
Neoltico y de la Edad de los Metales.
B3.C7. Identificar los primeros ritos B3.C7.1. Reconoce las funciones de los Ex CSC
religiosos. primeros ritos religiosos como los de la Ta CEC
diosa madre.

10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C9. Conocer el establecimiento y la B3.C9.1. Describe formas de Ex CCL
difusin de diferentes culturas organizacin socio-econmica y Tra CSC

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urbanas, despus del neoltico. poltica, nuevas hasta entonces, como Ta


los diversos imperios de Mesopotamia
y de Egipto.
B3.C10. Entender que los B3.C10.1. Entiende que varias culturas Ob CMCT
acontecimientos y procesos ocurren a convivan a la vez en diferentes Ta CAA
lo largo del tiempo y a la vez en el enclaves geogrficos.
tiempo (diacrona y sincrona).
B3.C11. Reconocer la importancia del B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes Ex CCL
descubrimiento de la escritura. prehistricas (restos materiales, Cu CSC
grafos) y las fuentes histricas Tra CEC
(textos). Ta
B3.C12. Explicar las etapas en las que B3.C12.1. Interpreta un mapa Ex CCL
se divide la historia de Egipto. cronolgico-geogrfico de la expansin Tra CSC
egipcia. Ta
B3.C12.2. Describe las principales Ex CCL
caractersticas de las etapas histricas Ob CSC
en las que se divide Egipto: reinas y Tra
faraones. Ta
B3.C13. Identificar las principales B3.C13.1. Explica cmo materializaban Ex CCL
caractersticas de la religin egipcia. los egipcios su creencia en la vida del Cu CSC
ms all. Tra CEC
Ta
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual Ob CCL
con los principales dioses del panten Tra CSC
egipcio. Ta CEC
B3.C14. Describir algunos ejemplos B3.C14.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
arquitectnicos de Egipto y de principales ejemplos de la arquitectura Ob CSC
Mesopotamia. egipcia y de la mesopotmica. Ta CEC

11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C4. Distinguir la diferente escala B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes Ob CMCT
temporal de etapas como la Prehistoria cronolgicos. Tra CAA
y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Ex CCL
algunas caractersticas de la vida Historia Antigua. Ob CMCT
humana en este perodo. Tra CSC
Ta
B3.C15. Conocer los rasgos principales B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de Ex CCL
de las polis griegas. la organizacin socio-poltica y Ob CSC
econmica de las polis griegas a partir Ta
de diferente tipo de fuentes histricas.

48
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B3.C16. Entender la trascendencia de B3.C16.1. Describe algunas de las Ex CCL


los conceptos Democracia y diferencias entre la democracia griega Ob CMCT
Colonizacin, exponiendo el y las democracias actuales. Cu CD
surgimiento de los regmenes Tra CSC
democrticos y centrndose en la Ta SIEE
organizacin y funcionamiento de las
B3.C16.2. Localiza en un mapa Ex CCL
instituciones y el papel de la
histrico las colonias griegas del Tra CMCT
ciudadana y situando en el tiempo y el
Mediterrneo. Ta CD
espacio los centros de la colonizacin
CSC
fenicia y griega en Andaluca,
SIEE
valorando al mismo tiempo la
relevancia histrica de Tartessos y de
qu forma ayud a la proyeccin de
Andaluca en el espacio mediterrneo
de la poca.
B3.C17. Distinguir entre el sistema B3.C17.1. Contrasta las acciones Ex CCL
poltico griego y el helenstico. polticas de la Atenas de Pericles con el Ob CAA
Imperio de Alejandro Magno Ta CSC

B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio Ex CCL


de Alejandro. Ob CAA
Ta CSC
B3.C18. Identificar y explicar B3.C18.1. Compara dos relatos a Ex CCL
diferencias entre interpretaciones de distintas escalas temporales sobre las Ob CD
fuentes diversas. conquistas de Alejandro. Tra CAA
CSC
B3.C19. Entender el alcance de lo B3.C19.1. Explica las caractersticas Ex CCL
clsico en el arte occidental. esenciales del arte griego y su Ob CSC
evolucin en el tiempo. Tra CEC
Ta
B3.C19.2. Da ejemplos representativos Ex CCL
de las distintas reas del saber griego, Ob CSC
y discute por qu se considera que la Tra CEC
cultura europea parte de la Grecia Ta
clsica.

12. COLONIZADORES Y PUEBLOS PRERROMANOS

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Ex CCL
algunas caractersticas de la vida Historia Antigua. Ob CMCT
humana en este perodo. Tra CSC
Ta
B3.C10. Entender que los B3.C10.1. Entiende que varias culturas Ob CMCT

49
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acontecimientos y procesos ocurren a convivan a la vez en diferentes Ta CAA


lo largo del tiempo y a la vez en el enclaves geogrficos.
tiempo (diacrona y sincrona).
B3.C16. Entender la trascendencia de B3.C16.2. Localiza en un mapa Ex CCL
los conceptos Democracia y histrico las colonias griegas del Tra CMCT
Colonizacin, exponiendo el Mediterrneo. Ta CD
surgimiento de los regmenes CSC
democrticos y centrndose en la SIEE
organizacin y funcionamiento de las
instituciones y el papel de la
ciudadana y situando en el tiempo y el
espacio los centros de la colonizacin
fenicia y griega en Andaluca,
valorando al mismo tiempo la
relevancia histrica de Tartessos y de
qu forma ayud a la proyeccin de
Andaluca en el espacio mediterrneo
de la poca.

13. ROMA, DE LA REPBLICA AL IMPERIO

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C3. Explicar las caractersticas de B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


cada tiempo histrico y ciertos se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
acontecimientos que han restos materiales o textuales. Tra CSC
determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia,
diferenciando perodos que facilitan
su estudio e interpretacin.
B3.C4. Distinguir la diferente escala B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes Ob CMCT
temporal de etapas como la cronolgicos. Tra CAA
Prehistoria y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un mapa con Ex CCL
principales de la sociedad, economa y las distintas etapas de la expansin de Cu CAA
cultura romanas, identificando las Roma. Tra CSC
aportaciones ms destacadas de la Ta CEC
Btica a la organizacin poltica,
B3.C20.2. Identifica diferencias y Ex CCL
socioeconmica y cultural romanas.
semejanzas entre las formas de vida Ob CAA
republicanas y las del imperio en la Tra CSC
Roma antigua. Ta CEC
B3.C21. Identificar y describir los B3.C21.1. Compara obras Ex CCL
rasgos caractersticos de obras del arquitectnicas y escultricas de Ob CSC
arte griego y romano, diferenciando poca griega y romana. Ta CEC
entre los que son especficos
B3.C22. Establecer conexiones entre B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL
el pasado de la Hispania romana y el Pennsula Ibrica donde se reflejen los Ob CD
presente, describiendo las variadas cambios administrativos en poca Cu CAA
formas de discriminacin y exclusin romana. Ta CSC
sociales existentes y vinculndolas con SIEE

50
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el surgimiento de focos de tensin B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos Ex CCL


poltica y social, e identificando los del legado romano que sobreviven en Ob CD
principales hitos de la evolucin de la la actualidad. Cu CAA
situacin de la mujer, exponiendo sus Tra CSC
condiciones de vida, sus esquemas de Ta SIEE
relacin con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poltico,
econmico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de B3.C23.1. Entiende qu signific la Ex CCL
cambio y continuidad en la historia de romanizacin en distintos mbitos Ob CD
la Roma antigua por medio de la sociales y geogrficos. Cu CAA
realizacin, ya de manera individual o Ta CSC
en grupo, y aprovechando las Tra SIEE
posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su confeccin, de
breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente
sobre esta temtica, utilizando
diversidad de fuentes y plasmando de
manera adecuada las principales ideas
al respecto.

14. EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C19. Entender el alcance de lo B3.C19.1. Explica las caractersticas Ex CCL
clsico en el arte occidental. esenciales del arte griego y su Ob CSC
evolucin en el tiempo. Tra CEC
Ta
B3.C19.2. Da ejemplos representativos Ex CCL
de las distintas reas del saber griego, Ob CSC
y discute por qu se considera que la Tra CEC
cultura europea parte de la Grecia Ta
clsica.
B3.C21. Identificar y describir los B3.C21.1. Compara obras Ex CCL
rasgos caractersticos de obras del arquitectnicas y escultricas de poca Ob CSC
arte griego y romano, griega y romana. Ta CEC
diferenciando entre los que son
especficos
B3.C22. Establecer conexiones entre el B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos Ex CCL
pasado de la Hispania romana y el del legado romano que sobreviven en Ob CD
presente, describiendo las variadas la actualidad. Cu CAA
formas de discriminacin y exclusin Tra CSC
sociales existentes y vinculndolas con Ta SIEE

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el surgimiento de focos de tensin


poltica y social, e identificando los
principales hitos de la evolucin de la
situacin de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de
relacin con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poltico,
econmico, social y cultural.

15. LA HISPANIA ROMANA

Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias

B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL


fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un mapa con las Ex CCL
principales de la sociedad, economa y distintas etapas de la expansin de Cu CAA
cultura romanas, identificando las Roma. Tra CSC
aportaciones ms destacadas de la Ta CEC
Btica a la organizacin poltica,
B3.C20.2. Identifica diferencias y Ex CCL
socioeconmica y cultural romanas.
semejanzas entre las formas de vida Ob CAA
republicanas y las del imperio en la Tra CSC
Roma antigua. Ta CEC
B3.C22. Establecer conexiones entre el B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL
pasado de la Hispania romana y el Pennsula Ibrica donde se reflejen los Ob CD
presente, describiendo las variadas cambios administrativos en poca Cu CAA
formas de discriminacin y exclusin romana. Ta CSC
sociales existentes y vinculndolas con SIEE
el surgimiento de focos de tensin
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos Ex CCL
poltica y social, e identificando los
del legado romano que sobreviven en Ob CD
principales hitos de la evolucin de la
la actualidad. Cu CAA
situacin de la mujer, exponiendo sus
Tra CSC
condiciones de vida, sus esquemas de
Ta SIEE
relacin con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poltico,
econmico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de B3.C23.1. Entiende qu signific la Ex CCL
cambio y continuidad en la historia de romanizacin en distintos mbitos Ob CD
la Roma antigua por medio de la sociales y geogrficos. Cu CAA
realizacin, ya de manera individual o Ta CSC
en grupo, y aprovechando las Tra SIEE
posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su confeccin, de
breves y sencillos trabajos descriptivos
con ayuda del docente sobre esta
temtica, utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de manera
adecuada las principales ideas al

52
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respecto.

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7. METODOLOGA

7.1. Marco de referencia

En el marco de su Programacin Didctica, los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. El
carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el
desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo.
Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras
de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional
y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.

El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias clave, aunque las incluya. En el currculo
habr competencias clave fundamentales y otras que no lo sern tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades a partir de los Estndares de aprendizaje propios de cada
rea o materia. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos
y, a la vez, el mximo para cada alumno.

El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el


alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los Estndares de aprendizaje propios del rea incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carcter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas,
esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.

El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que
favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los


conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn presentes.

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Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos
cognitivos.

En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. Este
trabajo, adems, se desarrollar a partir de metodologas activas que contextualicen el proceso
educativo a travs del aprendizaje por proyectos, centros de inters o estudios de casos. Con ello se
favorecer, adems, un tratamiento y un enfoque didctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.

7.2. Estrategias metodolgicas de la materia

La metodologa se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma
global la accin didctica en el aula; por eso debe establecerse en funcin del anlisis de todos los
elementos que inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia
de una nica metodologa, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo
educativo como el ambiente de aula, opciones siempre vlidas en la medida que faciliten el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en
este aspecto, deben ser valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos
disponibles.

La metodologa a travs de la que pretendemos desarrollar el proceso enseanza/aprendizaje en esta


asignatura de 1 E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las caractersticas propias de nuestra
materia, a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educacin Secundaria en
nuestro Centro en las distintas reas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra,
puesto que concretar un conjunto de criterios metodolgicos parece necesario para conseguir una
prctica educativa coordinada entre las distintas asignaturas de cara a la consecucin de los Objetivos
Generales de Etapa. Conforme a la importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos
orientaciones metodolgicas que pretenden facilitar la adquisicin de determinadas actitudes por los
alumnos/as y que podemos concretar en conseguir:

Alumnos/as con capacidad crtica en la adquisicin de conocimientos y autonoma en la


direccin de la accin y la realizacin de valoraciones.

Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los


hbitos sociales.

En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se
les suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.

A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de


Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y
fenmenos sociales, interpretando la realidad actual como una construccin humana a lo largo del
tiempo. Para ello, la accin educativa y la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos
recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que
se encuentran y para incidir en ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado
espaol, a la Unin Europea y al mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socializacin. Por ello,
los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e
inmersas en su realidad ms cercana, la local y andaluza, pero en el plural contexto espaol, europeo

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y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha
de llevar al discente al conocimiento de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es
consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa
educativa, materia y curso, como los vinculados a la observacin, reconocimiento, comparacin, uso
de fuentes histricas y geogrficas y buena parte de los aspectos considerados como estndares de
aprendizaje en el seno de las competencias clave, trascienden del propio marco de conocimiento en el
que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por
seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.

Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y
con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que
forman parte ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrtica en
la que viven, para convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra
parte, frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre
para el alumnado, se presentarn otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento
de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos
conduce a una perspectiva globalizadora de la prctica docente desde la que definimos las pautas para
una organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado
y para la articulacin de la actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto
confiere, por tanto, a la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos carcter de principios
metodolgicos bsicos para una construccin progresiva de los conocimientos. Pero no sern
principios nicos, pues debemos sumarles otros como:

Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalizacin de los contenidos, las


competencias claves a trabajar, los instrumentos de evaluacin y los criterios de evaluacin
antes de comenzar las Unidades Didcticas.
Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para
construir a partir de stos el proceso de enseanza-aprendizaje y procurar la atencin a la
diversidad.
Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales,
instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados con
las destrezas competenciales.
Fomentar la diversidad metodolgica.
Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodolgicos para ello.
Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de
forma que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.

Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje que, debe ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las materias referencias a la vida cotidiana
y al entorno del alumnado, para que el alumno/a aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo.
Sin olvidar, la forma en que se organizan los contenidos curriculares, pues los contenidos de los ncleos
temticos del currculo andaluz exigen igualmente el diseo de estrategias metodolgicas especficas.

La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no slo en la
propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas,
pues el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel

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caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisicin de


nueva informacin, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma
principal de las ideas relevantes que ya posee la persona. Se produce a travs de la interaccin entre
la nueva informacin y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado
de esta interaccin una asimilacin entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura
cognoscitiva ms altamente diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepcin pasiva
del conocimiento, sino ms bien en un proceso activo de elaboracin y, al mismo tiempo, de
retroalimentacin para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje. No obstante, si pretendemos un aprendizaje significativo, debemos emplear de forma
adecuada estrategias cognitivas:

para la bsqueda de informacin;


de asimilacin de la informacin y retencin;
organizativas;
inventivas y creativas;
analticas;
dinmicas de grupo.

Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin
entre objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se
ajusten a las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del
docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que
permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva
previa de cada alumno, pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo
fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de
autonoma y responsabilidad personal.

Nuestra metodologa considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus
intereses se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. Por su
parte, el docente es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo
educativo. As, entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente
en los aspectos acadmicos, sino que implique una dimensin socioafectiva que nos lleve a los
profesores/as, siempre respetando el sentido crtico y la autonoma personal del alumno/a, a
ayudarles a una formacin integral.

Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el
de la construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el
contenido del aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin
directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia
determinante. Hay que aadir que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del
xito y, as, el alumnado reciba el refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los
contenidos, ejercicios, actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos
correctamente por los alumnos. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinin de los
alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto positivo, hace que nos aceptemos a
nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la
comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Por tanto,
nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el alumnado con
autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia,
a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeo

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procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concrecin en las


estrategias que parezcan ms adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.

En otro orden de cosas, las ltimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms
propicias para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con
necesidades educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las
actividades en comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al
rendimiento y la productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de
socializacin. Estas tcnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada,
basadas en la colaboracin y ayuda entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn
cuyo logro ms importante es el xito individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes
diferenciadores de otros tipos de enseanza en el aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en
ste. En cuanto a la formacin de los grupos de aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se
realizan varan en funcin de los objetivos, las materias curriculares, las caractersticas de la clase o la
edad del alumnado, pero deben ser en todo momento grupos heterogneos en lo atae al
rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero idneo entre cuatro y seis
alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo se deben tener en
cuenta las siguientes consideraciones:

Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad
del material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.

Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y


progresivamente en la construccin de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso
metodolgico, comenzando por el libro de texto, debe dirigirse a la participacin cotidiana del alumno
en el proceso educativo, participacin que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por eso nos valdremos de las posibilidades
educativas de los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a
Internet o el empleo como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las hot
potatoes, webquests, cazatesoros,; estas tecnologas son por otra parte un elemento muy eficaz
para la consecucin de los indicadores de logro propios de las competencias clave y no slo de la
relacionada con el tratamiento de la informacin y las destrezas digitales-.

Tomando en consideracin todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta


Programacin se basan en directrices metodolgicas que pretenden:

activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de
la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar informacin nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a ste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal
para procurar la mayor atencin;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos,
interrelacionando la evaluacin individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.

Todo esto exigir pautas de actuacin en el aula como:

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Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales.
Diseo de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programacin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.

Finalmente, respecto a la organizacin del espacio y el tiempo sern principios bsicos el dinamismo,
la flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:

Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.


Promediar los tiempos de escucha y atencin con los de manipulacin e intervencin del
alumnado.
Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los
alumnos y alumnas.

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8. MATERIALES DIDCTICOS
Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos
y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:

Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la


prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el
currculo.

Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos
y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...

8.1. Criterios para la seleccin

Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica
o programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...

8.2. El libro de texto

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como
soporte para resolver las actividades. En el presente curso, hemos seleccionado el libro de texto de la
editorial Vicens Vives.

El libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y
al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseo y
en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar de
l:

Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,


concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los
contenidos, y el hecho de facilitar el estudio individual.

Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin


comunicativa que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el

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pensamiento discursivo demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y


adquisicin de aprendizajes memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...

En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.

8.3. Otros materiales

La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que
los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer
de sus ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones
contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.

Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms
adecuados para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede
ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes.
En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.

En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno
habilidades y estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de
aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.

8.4. Materiales audiovisuales e informticos

Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan
a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los
medios audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios
son muy atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando
as un uso racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos
proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una
gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los
ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del
centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos.

Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en


la transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa,
imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar
la competencia en la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).

As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.

Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:

Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.


Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.

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Cooperacin y trabajo en grupo.


Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.

Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos
y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:

Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de


informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios
y revistas en formato digital,; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules
son los criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables,
cmo se debe ordenar la informacin obtenida...

Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos


y de textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.

Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el
alumno deber buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.

Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a


travs de imgenes animadas y textos.

Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con


contenidos explicados en el libro.

Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando


elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el
programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables
en Pizarra Digital Interactiva).

Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,


esquemas, realizacin de diapositivas

Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de


investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).

Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y


presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,

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insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.

Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point,


o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o
realizacin de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del
alumnado.

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9. SISTEMA DE CALIFICACION, RECUPERACION Y PROMOCIN


9.1. Sistema de calificacin

En este apartado, se detallan aquellos elementos bsicos para la evaluacin del alumnado. De ah
derivan la relacin entre los estndares de evaluacin y los instrumentos usados en ella, distribuidos
temporalmente durante los tres trimestres del curso.

9.1.1. Instrumentos de evaluacin

Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relacin con los estndares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso acadmico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluacin; estos sern variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:

Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificacin que posee importancia


en la nota final en la evaluacin de la materia, pero adems permite comprobar el aprendizaje
realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las programaciones.
Adems, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se recoge por escrito
el trabajo del alumnado (esquemas, resmenes, actividades resueltas, etc.), sirve para
aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo aprendido. El
cuaderno ser revisado a discrecin del profesor en cualquier momento del curso.

Tareas o actividades (Act). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.

Trabajos (Tra). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se extremar
la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se estime oportuno. Los
trabajos debern tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, ndice,
cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)

Exmenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:

o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn los

64
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de


todos los alumnos.

o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula, resolucin
de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas tratarn de valorar
el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin oral mediante la
utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc. Se contempla
tambin la realizacin de un trabajo de investigacin con una exposicin oral en el
aula.

Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.

9.1.2. Criterios de calificacin

Mediante la utilizacin de los anteriores instrumentos de evaluacin, y atendiendo a la organizacin


de los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje evaluables, tendremos
en cuenta, a la hora de la obtencin de la calificacin integral de la materia, la siguiente ponderacin
de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderacin responde a la agrupacin de la
ponderacin individual de cada uno de los criterios de evaluacin y estn distribuidos por evaluaciones
y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como est recogido en el apartado 9.1.3. y explicitada
detalladamente en el 9.1.4:

Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra


BLOQUE 1 0% 57% 100% 54% 54%
BLOQUE 3 100% 43% 0% 46% 46%
100% 100% 100% 100% 100%

Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar al
alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio de evaluacin y sus
correspondientes estndares, por tanto, se evala a partir de la valoracin dada a la informacin
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin
de uno o varios criterios de evaluacin. En consecuencia, consideramos igualmente efectuar una
ponderacin de estos instrumentos de evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de
ellos para valorar los criterios de evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los
que desarrollamos nuestra propuesta curricular: las pruebas tericas (escritas o trabajos de
investigacin) podrn alcanzar el 70% de la ponderacin de cada bloque; el resto de instrumentos
(Observacin directa, cuaderno, actividades, ), si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del

65
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30%.

Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la calificacin
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a la prueba
final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como referencia la
relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.

9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin

La nota correspondiente a cada criterio de evaluacin se calcular estableciendo grupos de estndares


con una nota asociada. Es necesario superar todos los estndares de cada grupo para poder obtener
la nota asociada a dicho grupo. No se puede dar por superado un grupo de estndares si no se han
superado los estndares correspondientes al grupo inmediatamente anterior.

Criterios de Evaluacin E1 E2 E3 EFinal EExtra

Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representacin de


nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geogrficos y lugares en - 17% 9% 9% 9%
un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.
Criterio B1.C2. Tener una visin global del medio fsico espaol,
europeo y mundial, as como andaluz, y de sus caractersticas - 5% 10% 5% 5%
generales.

Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio fsico. - 5% 10% 5% 5%

Criterio B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de


Andaluca, las principales unidades y elementos del relieve peninsular - 5% 10% 5% 5%
as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
Criterio B1.C5. Conocer y describir los grandes conjuntos
bioclimticos que conforman el espacio geogrfico espaol y el - - 16% 6% 6%
andaluz.
Criterio B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio
fsico europeo y del andaluz, sealando sus rasgos particulares frente - 5% - 2% 2%
a los del resto de Espaa, Europa y el mundo.
Criterio B1.C7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y
elementos del relieve continental as como los grandes conjuntos o - 5% - 2% 2%
espacios bioclimticos.
Criterio B1.C8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos
bioclimticos que conforman el espacio geogrfico europeo, espaol - - 10% 3% 3%
y andaluz.
Criterio B1.C9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro - - 10% 3% 3%
continente y localizar en el mapa de Espaa y Andaluca sus espacios

66
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naturales ms importantes, valorando la importancia de su


conservacin
Criterio B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes - 5% - 2% 2%
representaciones cartogrficas y sus escalas.
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las principales
unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo - 5% 16% 7% 7%
terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre
sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la
realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y exposicin, de un trabajo de - 5% 9% 5% 5%
anlisis sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al
resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organizacin
y un vocabulario tcnico y correcto.
Criterio B3.C1. Entender el proceso de hominizacin, localizando en
el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana 4% - - 1% 1%
en Andaluca.

Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas. 6% 5% - 4% 4%

Criterio B3.C3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y


ciertos acontecimientos que han determinado cambios 4% - - 1% 1%
fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que
facilitan su estudio e interpretacin.
Criterio B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como 4% - - 1% 1%
la Prehistoria y la Historia Antigua.
Criterio B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la 4% - - 1% 1%
Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de
su evolucin.
Criterio B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la
vida humana correspondientes a los dos perodos en que se divide:
Paleoltico y Neoltico, caracterizando y situando geogrficamente los
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los 4% - - 1% 1%
rasgos principales de las culturas de Almera, Los Millares y El Argar
con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las
culturas del Neoltico y de la Edad de los Metales.

Criterio B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos. 4% - - 1% 1%

Criterio B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas caractersticas 4% - - 1% 1%


de la vida humana en este perodo.

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Criterio B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes 3% - - 1% 1%


culturas urbanas, despus del neoltico.
Criterio B3.C10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren 3% - - 1% 1%
a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacrona y sincrona).
Criterio B3.C11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la 3% - - 1% 1%
escritura.
Criterio B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de 6% - - 2% 2%
Egipto.
Criterio B3.C13. Identificar las principales caractersticas de la religin 6% - - 2% 2%
egipcia.
Criterio B3.C14. Describir algunos ejemplos arquitectnicos de Egipto 3% - - 1% 1%
y de Mesopotamia.

Criterio B3.C15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. 3% - - 1% 1%

Criterio B3.C16. Entender la trascendencia de los conceptos


Democracia y Colonizacin, exponiendo el surgimiento de los
regmenes democrticos y centrndose en la organizacin y
funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadana y 6% - - 2% 2%
situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacin
fenicia y griega en Andaluca, valorando al mismo tiempo la relevancia
histrica de Tartessos y de qu forma ayuda a la proyeccin de
Andaluca en el espacio mediterrneo de la poca
Criterio B3.C17. Distinguir entre el sistema poltico griego y el 6% - - 2% 2%
helenstico.
Criterio B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre 3% - - 1% 1%
interpretaciones de fuentes diversas.
Criterio B3.C19. Entender el alcance de lo clsico en el arte 6% 9% - 5% 5%
occidental.
Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,
economa y cultura romanas, identificando las aportaciones ms 6% 9% - 5% 5%
destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica y
cultural romanas.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de
obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son 3% 5% - 3% 3%
especficos
Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania
romana y el presente, describiendo las variadas formas de
discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con el 6% 10% - 5% 5%
surgimiento de focos de tensin poltica y social, e identificando los
principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer,

68
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exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el


sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico,
social y cultural.
Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en
la historia de la Roma antigua por medio de la realizacin, ya de
manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su 3% 5% - 3% 3%
confeccin, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del
docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

9.1.3. Distribucin de estndares por evaluaciones:

A continuacin tenemos la distribucin de estndares que se trabajan y evalan en cada evaluacin,


organizados por criterios. Aparecen en negrita los estndares de mnimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notacin:

CCL - Competencia de Comunicacin Lingstica


CMCT - Competencia Matemtica y Competencias Bsicas en Ciencia y Tecnologa
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cvicas
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales

9.1.3.1. Criterios e estndares de la Primera Evaluacin

Criterio B3.C1. Entender el proceso de hominizacin, localizando en el mapa y describiendo los


primeros testimonios de presencia humana en Andaluca.
B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CCL,CMCT,CD,CSC

Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas.


B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histricas. CCL,CAA,CSC
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean CCL,CAA,CSC
restos materiales o textuales.

Criterio B3.C3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan
su estudio e interpretacin.
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos CCL,CAA,CSC
relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad.

Criterio B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia

69
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Antigua.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos. CMCT,CAA,CSC

Criterio B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos


histricos ms relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su
evolucin.
B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolucin neoltica y el papel de la CMCT,CD,CAA,CSC
mujer en ella.

Criterio B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a
los dos perodos en que se divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y situando geogrficamente
los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas
de Almera, Los Millares y El Argar con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las
culturas del Neoltico y de la Edad de los Metales.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la CCL,CMCT,CAA,CSC,CEC
prehistoria y describe las caractersticas bsicas de la vida en cada uno de
los periodos.

Criterio B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos.


B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de CSC,CEC
la diosa madre.

Criterio B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas caractersticas de la vida humana en este
perodo.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CCL,CMCT,CSC

Criterio B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del
neoltico.
B3.C9.1. Describe formas de organizacin socio-econmica y poltica, nuevas CCL,CSC
hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

Criterio B3.C10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez
en el tiempo (diacrona y sincrona).
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes CMCT,CAA
enclaves geogrficos.

Criterio B3.C11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.


B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas (restos materiales, CCL,CSC,CEC
grafos) y las fuentes histricas (textos).

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Criterio B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico de la expansin CCL,CSC
egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales caractersticas de las etapas histricas en CCL,CSC
las que se divide Egipto: reinas y faraones.

Criterio B3.C13. Identificar las principales caractersticas de la religin egipcia.


B3.C13.1. Explica cmo materializaban los egipcios su creencia en la vida del CCL,CSC,CEC
ms all.
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panten CCL,CSC,CEC
egipcio.

Criterio B3.C14. Describir algunos ejemplos arquitectnicos de Egipto y de Mesopotamia.


B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura CCL,CSC,CEC
egipcia y de la mesopotmica.

Criterio B3.C15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas.


B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la organizacin socio-poltica y CCL,CSC
econmica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes
histricas.

Criterio B3.C16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonizacin,


exponiendo el surgimiento de los regmenes democrticos y centrndose en la organizacin y
funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadana y situando en el tiempo y el espacio los
centros de la colonizacin fenicia y griega en Andaluca, valorando al mismo tiempo la relevancia
histrica de Tartessos y de qu forma ayuda a la proyeccin de Andaluca en el espacio mediterrneo
de la poca
B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y CCL,CMCT,CD,CSC,SIEE
las democracias actuales.
B3.C16.2. Localiza en un mapa histrico las colonias griegas del CCL,CMCT,CD,CSC,SIEE
Mediterrneo.

Criterio B3.C17. Distinguir entre el sistema poltico griego y el helenstico.


B3.C17.1. Contrasta las acciones polticas de la Atenas de Pericles con el CCL,CAA,CSC
Imperio de Alejandro Magno
B3.C17.2. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. CCL,CAA,CSC

Criterio B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.


B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las CCL,CD,CAA,CSC
conquistas de Alejandro.

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Criterio B3.C19. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental.


B3.C19.1. Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin CCL,CSC,CEC
en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas reas del saber CCL,CSC,CEC
griego, y discute por qu se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clsica.

Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas,
identificando las aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son especficos
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y CCL,CSC,CEC
romana.

Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,


describiendo las variadas formas de discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con
el surgimiento de focos de tensin poltica y social, e identificando los principales hitos de la evolucin
de la situacin de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultural.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica donde se reflejen los CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
cambios administrativos en poca romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
actualidad.

Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos
trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geogrficos.

9.1.3.2. Criterios e estndares de la Segunda Evaluacin

Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.
B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT,CD
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta CMCT,CD

72
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de similares horas.
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los CMCT,CD
hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos CMCT,CD
de coordenadas geogrficas.

Criterio B1.C2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz,
y de sus caractersticas generales.
B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, CCL,CMCT,CAA,CSC
europeo y mundial.

Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio fsico.


B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL,CMCT

Criterio B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y
elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
fsico de Espaa

Criterio B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo y del andaluz,
sealando sus rasgos particulares frente a los del resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C6.1. Explica las caractersticas del relieve europeo. CCL,CMCT,CAA

Criterio B1.C7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental
as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve CMCT,CD
europeo.

Criterio B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.
B1.C10.1. Compara una proyeccin de Mercator con una de Peters. CMCT,CD

Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus
caractersticas.
B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros y las principales cadenas montaosas.

Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las

73
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posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y


exposicin, de un trabajo de anlisis sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto
del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario tcnico y correcto.
B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEE
problemas medioambientales actuales y localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.

Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas.


B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean CCL,CAA,CSC
restos materiales o textuales.

Criterio B3.C19. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental.


B3.C19.1. Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin CCL,CSC,CEC
en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas reas del saber CCL,CSC,CEC
griego, y discute por qu se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clsica.

Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas,
identificando las aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son especficos
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y CCL,CSC,CEC
romana.

Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,


describiendo las variadas formas de discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con
el surgimiento de focos de tensin poltica y social, e identificando los principales hitos de la evolucin
de la situacin de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultural.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica donde se reflejen los CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
cambios administrativos en poca romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
actualidad.

74
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Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos
trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geogrficos.

9.1.3.3. Criterios e estndares de la Tercera Evaluacin

Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos CMCT,CD
de coordenadas geogrficas.

Criterio B1.C2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz,
y de sus caractersticas generales.
B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, CCL,CMCT,CAA,CSC
europeo y mundial.

Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio fsico.


B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL,CMCT

Criterio B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y
elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
fsico de Espaa

Criterio B1.C5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio
geogrfico espaol y el andaluz.
B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimticos CCL,CMCT
de Espaa.
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimticas espaolas utilizando CCL,CMCT
grficos e imgenes.

Criterio B1.C8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico europeo, espaol y andaluz.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL,CMCT,CAA

Criterio B1.C9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa
de Espaa y Andaluca sus espacios naturales ms importantes, valorando la importancia de su

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conservacin
B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro CCL,CMCT,CSC
continente.

Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus
caractersticas.
B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros y las principales cadenas montaosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que siten los climas del mundo en CCL,CMCT,CD
los que reflejen los elementos ms importantes.

Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto
del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario tcnico y correcto.
B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEE
problemas medioambientales actuales y localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.

9.1.4. Listado de estndares mnimos

Estndares que ha de superar el alumno para aprobar

B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.


B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principales caractersticas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, europeo y mundial.
B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fsico de Espaa
B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimticos de Espaa.
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimticas espaolas utilizando grficos e imgenes.
B1.C6.1. Explica las caractersticas del relieve europeo.
B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro continente.
B1.C10.1. Compara una proyeccin de Mercator con una de Peters.
B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y referencias fsicas: mares y
ocanos, continentes, islas y archipilagos ms importantes, adems de los ros y las principales
cadenas montaosas.

76
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B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que siten los climas del mundo en los que reflejen los
elementos ms importantes.
B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histricas.
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para
ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos.
B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolucin neoltica y el papel de la mujer en ella.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la prehistoria y describe las
caractersticas bsicas de la vida en cada uno de los periodos.
B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
B3.C9.1. Describe formas de organizacin socio-econmica y poltica, nuevas hasta entonces, como
los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves geogrficos.
B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas (restos materiales, grafos) y las fuentes
histricas (textos).
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico de la expansin egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales caractersticas de las etapas histricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones.
B3.C13.1. Explica cmo materializaban los egipcios su creencia en la vida del ms all.
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panten egipcio.
B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.
B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la organizacin socio-poltica y econmica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de fuentes histricas.
B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
B3.C16.2. Localiza en un mapa histrico las colonias griegas del Mediterrneo.
B3.C17.1. Contrasta las acciones polticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
B3.C19.1. Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas reas del saber griego, y discute por qu se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clsica.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio
en la Roma antigua.
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y romana.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica donde se reflejen los cambios administrativos en
poca romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos sociales y geogrficos.
B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales
actuales y localiza pginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

9.2. Recuperacin y promocin

9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes


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La gran diversidad de instrumentos de Evaluacin permite al docente realizar una Evaluacin tema por
tema y emplear la Prueba de Evaluacin Trimestral como sistema de Recuperacin de Evaluaciones
Pendientes. En nuestro Departamento, se podr realizar una prueba de recuperacin por cada
evaluacin suspensa, si as se toma en consideracin por el profesor responsable: si el alumno ha
suspendido la primera evaluacin, tendr la oportunidad de realizar un examen de recuperacin en la
segunda evaluacin; o, si el alumno ha suspendido la segunda evaluacin, tendr la oportunidad de
realizar un examen de recuperacin en la tercera evaluacin.

En el presente curso, no se recurrir a utilizar una prueba escrita como medio de recuperacin
trimestral; pensamos ms bien buscar el esfuerzo continuado del alumnado como medio de superar
las adversidades. Se plantear una recuperacin de una evaluacin suspensa, mediante el esfuerzo y
la superacin de los resultados de las pruebas de evaluacin y de la utilizacin de los instrumentos
respectivos. Por tanto, podr no superarse un trimestre, siempre que se aprueben los otros dos y la
nota media supere los cinco puntos. Al respecto, tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la
materia, el esfuerzo.

No obstante, los alumnos que no hayan conseguido aprobar todas o alguna de las evaluaciones,
tendrn oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio. El examen de
recuperacin de junio, dentro del proceso de evaluacin ordinaria del curso, consistir en un examen
escrito, donde se podr elegir una o dos preguntas de un conjunto de tres por evaluacin; esta eleccin
depender del nmero de evaluaciones suspensas; por ejemplo, en el caso de la totalidad, debera
seleccionarse una de cada uno de los bloques. Estas preguntas respondern a los epgrafes o apartados
principales, en los que se divide cada unidad didctica. Se considerar aprobada esta prueba de
recuperacin cuando se supere la nota de cinco puntos.

9.2.2. Pruebas extraordinarias de Septiembre

Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluacin continua. Esta prueba, que se celebrar en los primeros das de septiembre, ser elaborada
por Departamentos de Geografa e Historia y los profesores responsables de cada materia, que
tambin establecern los criterios de calificacin. Esta prueba ser elaborada, considerando, en todo
caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria ser
obligatoria para superar la materia.

En el mes de Junio, se distribuir al alumnado un informe en el que se detallarn los elementos bsicos
para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarn las actividades obligatorias y/los
contenidos mnimos nos superados por evaluaciones, as como el porcentaje que cada apartado
representar en la nota final. Este informe ser entregado al tutor y/o al alumno suspenso, al igual que
se publicar en la pgina web el Departamento.

Para el presente curso, se ha estimado que las actividades obligatorias supondrn el 25% de la nota
final; ser obligatoria la presentacin antes o durante la celebracin de la prueba de las mismas. El
resto de la nota, el 75%, se obtendr de una prueba escrita que seguir los mismos criterios de
realizacin que la detallada anteriormente para el caso de la prueba de junio.

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10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Los docentes evalan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, a travs de los Estndares de Aprendizaje incorporados en la programacin docente.

Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estndar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estndar de aprendizaje.

La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la prctica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.

En relacin a la prctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se est cumpliendo con la planificacin: actividades, tiempos, responsabilidades,


Si existe desviacin entre el objetivo definido y la accin o acciones diseadas para
conseguirlo.
Si se estn consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se est progresando en la lnea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfaccin en los implicados.

Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrar
sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.

El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

Temporalizacin de las unidades y los contenidos. Planificacin de las unidades didcticas a


lo largo del curso y temporalizacin de los contenidos a abordar en cada unidad.

Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y una
interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las informaciones
transmitidas.

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Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.

Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivacin del alumnado.

Estrategias de motivacin del alumnado. Elaboracin de propuestas que animen al alumnado


a desarrollar sus capacidades en funcin de sus propios intereses y a mantener el inters y el
esfuerzo durante su aprendizaje.

Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin de los Contenidos y las Competencias adquiridos a


travs de los Estndares de Aprendizaje.

ESCALA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:


Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.

INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
distribucin de espacios y tiempos
a las decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos
participen.
6. Se ha partido de los intereses del

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alumnado y se han realizado


actividades encaminadas a su
motivacin.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y trabajos
colaborativos han beneficiado los
aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atencin a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didcticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en prctica medidas
para estimular el inters y el hbito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoracin de las actividades
complementarias y extraescolares.

INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de
aprendizaje han sido vlidos
20. Las estrategias e instrumentos de
evaluacin han sido los adecuados

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21. La evaluacin se ha realizado


durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales s/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las actividades
de recuperacin de materias

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11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo educativo en
funcin de sus particularidades, que pueden agruparse en estos Tra mbitos:

En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.


En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin
tarda al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deber prestarse una atencin especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
Por ltimo, se prestar igualmente una atencin especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).

Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.

La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos necesarios


para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:

Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin


de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.

La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y

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los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.

La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar


atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas
que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperacin.

Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:

1) Agrupacin de materias en mbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Tercer Curso


de la etapa, se podr adoptar con el objetivo de facilitar la transicin del alumnado entre la
Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Dicha agrupacin podr hacerse en
diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin parcial o plena de las respectivas
programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no
en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado.

2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.

3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemticas.

4) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se


adoptar con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.

84
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5) Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.

Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante


procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:

a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de


valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de


cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los conflictos
entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas


por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y


establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

De forma concreta, a los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento
de Orientacin, se les elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria
en lo referido a:

Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.

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La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades


presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos


mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con
las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la
asimilacin de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resmenes para organizar la informacin.

Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin)

Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos


especficos de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.

Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,


con necesidades educativas especiales y con superdotacin).

Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
segn las necesidades de cada alumno y alumna.

Trabajos de investigacin.

Lecturas y consultas de forma libre.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones


complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito puramente
acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo
se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales, socio-laborales, etctera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecucin de los objetivos
especficos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la accin instructiva
y formativa de stas.

Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin


discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades sociales y


profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando algunos


aspectos que las caracterizan:

Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.

Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.

No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la


comunidad educativa.

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No pueden tener carcter lucrativo.

Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.

Para el desarrollo de esta puede ser realizables las siguientes actividades:

Visita al Museo Arqueolgico y Etnogrfico de Crdoba


Recorrido por la Crdoba romana.

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13. ELEMENTOS TRANSVERSALES


13.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de


la articulacin del nuevo currculo educativo para la Educacin Secundaria y de la Programacin
Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educacin en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan nicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera


global. Unas capacidades que luego podr aplicar a diferentes mbitos o disciplinas y no nicamente
a las reas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podr desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autnoma.

13.1.1. Marco de referencia

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la


Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,


desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico y la democracia.

c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia


emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin
o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la proteccin de todos los miembros
de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a
la explotacin y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de


oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribucin


de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la

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educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las


vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la


empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.

h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los


accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias
y catstrofes.

j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos


de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y


desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.

13.1.2. Los elementos transversales en la Programacin

La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:

Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el


Primer Curso.

Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el


Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares y
transversales de esta Programacin Didctica. Son contenidos transversales especficos de la

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materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.

Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la Programacin


didctica. Tales elementos y sus correspondientes epgrafes son los siguientes:

Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.


Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Emprendimiento.
Educacin cvica y constitucional.

13.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita

13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Secundaria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
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de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.


Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.

13.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura

13.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.

a) El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como
es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.

A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin
ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con
el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.

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b) La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores. Hay
numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicologa y la conducta de los escolares.


Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasin, adems de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la eleccin personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del mximo de recursos didcticos, tanto individuales
como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar lectores autnomos y estables, no leedores
que slo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que ms atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayora.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexin
conjunta y el espritu crtico.
Fomentar la participacin por medio de estrategias ldicas que activen la imaginacin de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridculo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
No tender a la aseveracin irrebatible que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten inslitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos
de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi
habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y

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aplazamos su lectura imaginando qu historia vamos a leer, o la agradable sensacin de hojear


sus pginas y oler a tinta fresca.

c) Diseo de lneas generales de actuacin

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible


descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relacin que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cmo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrn de esquemas mentales bsicos, muy prximos a un clich, y
apenas habrn desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crtica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo ser reforzar las habilidades que demuestren
y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y
personajes creados para adultos que dejan atrs la infancia. A los preadolescentes les
encanta sentir que se les trata como a mayores. Comentarles con cierto deje de complicidad
que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crmenes extraos de resolucin compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en pases lejanos... puede ser un buen comienzo.

Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades
lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten

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atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin
dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los
protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.

Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran llevar a
trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar ms la
autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el
argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen
conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehculo de acceso y reelaboracin de informaciones, por su


carcter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en s misma
o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes
cognitivas.

En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin
para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la interpretacin,
refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin
del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.

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13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia

a) Los ambientes lectores

La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:

Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

Planificando debates o libro-frums donde se sienten en crculo alrededor de la clase


para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea ms gil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. As, los alumnos se comunicarn y sopesarn sus impresiones o puntos de vista
con mayor sensacin de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una
certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras el goce personal sobrepasa a
la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresin para compartir (...) la
experiencia de lectura con otros receptores (Antonio Mendoza).

Organizando dramatizaciones en semicrculo para ampliar el espacio de la


representacin y acortar la distancia entre los que actan y quienes miran con la
intencin de que todos se conviertan en participantes y puedan incluso inter-cambiar
sus roles. As estaremos ms prximos a la apertura y libertad del ensayo dramtico que
de la metdica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso
conjunto y abierto de creacin y recreacin.

Tambin queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicndose en la


configuracin de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitacin segn sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografas, posters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten ms viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginacin y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cmo decorar la biblioteca o el aula para una actividad especfica,
cmo sern los carteles o los eslganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que
ya conocen o sobre la aficin lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos
en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficcin
preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestbulo, la entrada

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de la biblioteca, algn pasillo central...

En la misma lnea, animaremos a que participen en la organizacin y mantenimiento de


bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:

Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al bricolaje,
supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con
la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

A continuacin, tendremos que abastecer los estantes de volmenes. Existen varias


alternativas: a travs de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
seleccin se encargar el tutor del grupo o un mediador; con la aportacin de un libro por
parte de cada alumno en condicin de prstamo para todo el curso lectivo; o bien creando
un fondo comn con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras
materias que resulten atractivas.

Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere
de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...

Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas
que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor.

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Asesorar a nuevos compaeros o a usuarios de Primaria sobre normas bsicas de utilizacin.


Ejercer de mediadores con nios ms pequeos, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animacin, como organizar dentro de la
biblioteca reas temticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un gnero, una
cultura o un pas concreto con fotografas, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la hora
de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de
alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.

b) Implicacin de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu
e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen la
atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que
familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha
recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes,
que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle

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sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para adquirir
algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.

Tambin es agradable pasar un rato en una biblioteca municipal con el propsito de


curiosear sin presiones, con la misma libertad de eleccin.

Asimismo, no est de ms que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en


literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
sealadas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable,
si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que


el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas pginas sin apenas entender
su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
inters por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario ser aqu un apoyo cuando los mayores tambin
ignoren la definicin de un trmino. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegra del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.

Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.

Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan
cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cundo y dnde solan leer...

Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:

Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como

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moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.

13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector

A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone
de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:

QUERER LEER Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de


lectura.

SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e


interpretativa.

PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica
donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer

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posible el citado propsito.


Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.

13.2.3. Expresin Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita es un aspecto fundamental para el


desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Ms all de su tratamiento
especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresin oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la

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lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,


teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...

As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.

13.2.4. Lecturas de la materia

Entre las lecturas de Primero de ESO podemos incluir:

PREHISTORIA

Los Inicios de la Civilizacin (Historia del Mundo para Jvenes)

Las Primeras Sociedades (Historia Biblioteca Bsica De Historia Serie General)

El Neoltico (Historia Biblioteca Bsica De Historia Serie Monografas)

Los primeros agricultores y las primeras civilizaciones (Historia del Mundo para Jvenes)

La agricultura en la Edad de Hierro (Historia del Mundo para Jvenes)

Alvaro Bermejo: El clan de Atapuerca, Anaya. A lo largo de las cuatro ltimas lunas, en cuanto
los Ata se acercaban a la llanura de los caballos, el oso cavernario sala rugiendo de entre las
rocas y cargaba contra ellos. Los caballos huan en estampida, no haba manera de alcanzarlos.
El jefe Karko haba tomado una decisin: tenan que acabar con l. El clan entero desfalleca
de hambre, se trataba de su supervivencia. Los haba que crean que una maldicin pesaba
sobre ellos por no haberse deshecho de la pequea Arika, la coja, cuando naci. Tukul, el viejo
chamn, partidario de sacrificarla, acentuar su codicia ante la aparicin del Hombre Jaguar,
que mantendr en jaque a todo el clan, qu puede significar el hallazgo de esta talla?, qu

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traer consigo?

Gabriele Beyerlein: El sol no se detiene, Bruo. Novela ambientada en la poca prehistrica


del Neoltico. Dilgo, un joven cazador nmada, mientras se prepara para la difcil prueba de
madurez encuentra a Mirtani, una muchacha de otro poblado con unas costumbres
totalmente distintas a las suyas. Los autores, con todo lujo de detalles, nos embarcan en un
fantstico viaje por el valle del Danubio y nos piden que retrocedamos en el tiempo nada
menos que siete mil aos. Pese a esta lejana, descubriremos que las personas no somos tan
diferentes.

EGIPTO

El Antiguo Egipto (Historia Biblioteca Bsica De Historia Serie General)

As vivan los Egipcios (Historia Biblioteca Bsica de Historia Serie Vida Cotidiana)

Las pirmides (Historia del Mundo para Jvenes)

Mika Waltari: Sinuh, el egipcio, Ed. Porrua. Yo, Sinuh, hijo de Senmut y de su esposa Kipa,
he escrito este libro, porque durante mi vida he sufrido tantas pruebas y prdidas que el vano
temor no puede atormentarme y cansado estoy de los dioses y de los reyes. Es, pues, para m
solo para quien escribo, y sobre este punto creo diferenciarme de todos los escritos pasados
o futuros.

Brigitte vano: Cuentos y leyendas del antiguo Egipto, Anaya. Isis quiere arrebatarle a toda
costa el poder a Ra; Osiris y Horus se enfrentan a Set, el cruel dios rojo; Kunapup, el campesino,
e Ipuver, el sabio, desafan al faran Dioses todopoderosos y magos, faraones designados
por el cielo, sacerdotes, escribas y valientes campesinos son los protagonistas de estas
historias que transcurren en el pas del Nilo, el ro divino.

Ana I. Bernal: Tuthankamon, el faran nio, Ediciones el Rompecabezas. El pequeo


Tuthankamon an no se lo crea. Acababan de nombralo faran de Egipto con nueve aos!.
As que todos los das tena que dar el visto bueno a lo que decan sus asesores. Un nio ingls
llamado Howard Carter, enamorado de Egipto, cuando fue mayor se propuso buscar al faran
y su tesoro.

Emilio Caldern: La momia que me am, Anaya. Andrs Basterra va a visitar el museo
arqueolgico con su clase. Con tal motivo, su padre le entrega un misterioso cuaderno. En l
se cuenta la historia de amor entre Andrs Patarroyo y una chica llamada la Siria, de la que
Patarroyo asegura que se trata de la reencarnacin de la momia de Sothis. Despus de leer la
narracin de Patarroyo, la vida de Andrs Basterra ya no ser la misma.

Margaret Simpson: Cleopatra y su serpiente, Ediciones El Rompecabezas. Seguro que no


conoces muchas de las cosas por las que Cleopatra se hizo famosa. Por ejemplo que hablaba
nueve idiomas y que hizo matar a su hermana? Descbrelo aqu. Por cierto no era tan guapa
como muchos creen

GRECIA

Anne Catherine VIVET-RMY: Agamenn y la guerra de Troya, Akal. TRES CANTOS, 2003. Todo

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comienza con la maldicin que pesa sobre una familia, la de los tridas, en la que, de
generacin en generacin, el crimen llama al crimen ste es el contexto en el que los griegos
van a combatir contra los troyanos y en el que Agamenn, de vuelta a casa, no podr evitar su
trgico final.

La Civilizacin griega: Los Orgenes de Nuestra cultura (Historia Nueva Biblioteca Bsica De
Historia)

As vivieron en la antigua Grecia: Un viaje a nuestro de Pasado (Historia Nueva Biblioteca


Bsica De Historia)

El Partenn (Historia del Mundo para Jvenes)

Phil Robins: Alejandro Magno y su gran fama, Ediciones El Rompecabezas. Ahora puedes
bucear en su historia gracias a su diario secreto y descubrir por qu sigue siendo tan famoso
despus de ms de 2000 aos.

Christian Grenier: Los doce trabajos de Hrcules, Anaya, Madrid 2002. Para expiar sus
crmenes, Hrcules es condenado a llevar a cabo doce trabajos forzados: Matar al len de
Nemea y a la hidra de Lerna, hacerse con el cinturn de la reina de las Amazonas, e incluso
amaestrar a Cerbero, el perro guardin de los infiernos La alianza de fuerza, astucia y
temeridad hacen de Hrcules uno de los ms clebres personajes mitolgicos.

Ramn Irigoyen: Las fbulas de Grecia, Oniro. Divertida versin de las fbulas que en su da
escribiera el griego Esopo y que ms tarde inspiraron a grandes fabulistas como La Fontaine y
Samaniego. A partir de 9 aos, para todas las edades. Ramn Irigoyen nos transmite pequeas
enseanzas para la vida cotidiana que gustarn a grandes y pequeos. Hasta el propio Esopo
aparece como personaje en este entretenido e instructivo libro de fbulas!

ROMA

Los romanos y su imperio (Historia del Mundo para Jvenes)

Pompeya (Historia del Mundo para Jvenes)

As vivieron en la antigua Roma: un legado que pervive (Historia Nueva Biblioteca Bsica De
Historia)

El Ejrcito Romano (Historia del Mundo para Jvenes)

Los ingenieros romanos (Historia del Mundo para Jvenes)

Goscinny: Asterix (dibujos de Uderzo). El primer nmero independiente de este hroe del
humor y sus amigos apareci en 1961 con el ttulo Astrix el Galo, sirvi para presentar al
pequeo y astuto Astrix, al fuerte Oblix, al druida Panormix y por el lado de los romanos al
centurin Caius Bonus, quien buscaba la frmula de sper fuerza para conquistar Roma.

Andrea Schacht: El oro del gladiador, Coleccin Libros singulares, Anaya. El gladiador Globulus
ha fallecido en un espectculo en el Coliseo, y la fortuna que guardaba est en un lugar
desconocido. Unos jvenes amigos del gladiador harn todo lo posible para localizar el tesoro
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escondido, e impedir as que el jefe de la escuela de gladiadores robe el preciado botn. Los
jvenes detectives, no obstante, se encontrarn con ms de una sorpresa en el camino, ya que
no todo ha ocurrido como ellos crean en un principio. Una novela de intriga que acerca a los
jvenes lectores el mundo de la antigua Roma de una manera accesible y entretenida. En sus
pginas no solo conoceremos sus aventuras, sino tambin datos reales sobre la poca que
encontraremos en el texto y en las notas de vocabulario.

Manuel Alfonseca: El sello de Eolo, Edeb. Plan Lector. En plena guerra del Imperio Romano
contra los partos, el joven Flavio obtiene un puesto en las legiones como portaestandarte. Su
padre desea alejarle as del cristianismo, religin incipiente a la que se ha convertido. De esta
forma el muchacho tendr que hacer frente a no pocos peligros, trabajar como espa del
Imperio y, tambin, conocer el verdadero amor.

CIVILIZACIONES PRERROMANAS

Los celtas (Historia del Mundo para Jvenes)

Concha Lpez Narvez: La colina de Edeta, Coleccin Nautilos, Planeta & Oxford, Barcelona,
2006. En pleno siglo III a.C., momento en que los pueblos iberos deben enfrentarse a
cartagineses y romanos, una bella historia de amistad entre tres jvenes nos recuerda la
importancia de las relaciones interculturales y de la no discriminacin por cuestiones de raza,
sexo o religin. Lisias, el joven griego que soaba con viajar a lejanos pases; Ater, el guerrero
indmito, e Imilce, la hija de la sacerdotisa, son los protagonistas de esta historia.

Los pueblos de la Espaa prerromana (Historia del Mundo para Jvenes)

HISPANIA

Hispania: romanos y visigodos (Historia Biblioteca Bsica de Historia Serie General)

13.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formacin.

El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas


directamente relacionadas con las herramientas informticas.

b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.

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El primero de estos objetivos sera de carcter instrumental. El alumnado empezara a familiarizarse


con los entornos informticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informticos
ms habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de clculo...

En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el anlisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la televisin
e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos de


aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se tratara por
tanto, nicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y competencias bsicas que
vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.

13.4 Emprendimiento

La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria


Obligatoria aborda tambin el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendedura sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculacin entre la investigacin y la prctica (Buenos Aires - Paids, 2003). Una adaptacin y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluacin de las Competencias
Bsicas de Carmen PELLICER y Mara ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde tambin hemos recogido
algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluacin de competencias educativas.

Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca de
constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,

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es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est
muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de


subcompetencias, categoras o dimensiones bsicas, cuyas especificidades vendran determinadas por
los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes citados el
desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del
alumnado:

1. Dimensin de la interaccin social. Somos seres en relacin, en comunicacin con otros.


Ningn proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperacin con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensin de la motivacin y la fuerza interior. La motivacin de logro, las emociones


proactivas, las creencias positivas, la realizacin personal, el desarrollo de los propios talentos
y la autonoma personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort
y afrontar los retos con ilusin y valenta.

3. Dimensin de la mejora-innovacin. La creatividad es una herramienta bsica en el


emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginacin y tambin rigor.

4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensin simblico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos


comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.

13.5. Educacin cvica y constitucional

En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la

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convivencia en sociedad.

As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin


de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas


adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en
la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde la Educacin cvica y constitucional se desarrollan, as mismo, iniciativas de planificacin, toma


de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. La Educacin cvica y
constitucional entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como
de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de las alumnas y de los
alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems
personas.

Se favorece, as mismo, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos relacionados con la


sociedad y la vida democrtica. Adems, el uso sistemtico del debate contribuye especficamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

108
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14. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

1. EL PLANETA TIERRA

1) Objetivos didcticos

Conocer la forma y las dimensiones de la Tierra.


Sealar las caractersticas generales del Sistema Solar y situarlo en la Va Lctea.
Conocer el movimiento de rotacin de la Tierra y la relacin que tiene con la sucesin de los
das y las noches.
Entender la funcin de los husos horarios calcular correctamente la diferencia horaria entre
diferentes puntos de la Tierra.
Conocer el movimiento de traslacin de la Tierra y establecer la relacin entre este
movimiento y las estaciones del ao.
Resolver adecuadamente actividades planteadas a partir de la observacin y la interpretacin
de imgenes y de mapas.
Identificar las lneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.
Conocer los principales sistemas de proyeccin cartogrfica y reconocer sus usos.
Interpretar correctamente escalas grficas de diferentes magnitudes.
Conocer los diferentes tipos de mapas que existen y la informacin que se representa en ellos.
Comprobar que saben localizar con precisin lugares y territorios empleando la latitud y la
longitud.

2) Contenidos conceptuales

1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar


2. El planeta Tierra: forma y dimensiones
3. La representacin de la Tierra
4. Los mapas
5. Estudio de caso. Pero... dnde estamos? Cmo localizar un territorio en el planeta?
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Las coordenadas geogrficas: identificacin de meridianos y paralelos.


Las proyecciones cartogrficas: cilndrica, cnica y plana.
Mapas fsicos y temticos: identificacin y caractersticas generales.
El uso de las TIC y el GPS en la orientacin.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

109
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Los mapas fsicos. B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.1. Clasifica y distingue
Los mapas temticos, y su formas de representacin de tipos de mapas y distintas
interpretacin. nuestro planeta: el mapa, y proyecciones.
localizar espacios geogrficos y
El globo terrqueo y el
lugares en un mapa utilizando B1.C1.2. Analiza un mapa de
planisferio.
datos de coordenadas geogrficas. husos horarios y diferencia
Anlisis de un mapa de husos
zonas del planeta de similares
horarios.
horas.
Los marcos horarios; horario
oficial y horario solar. B1.C1.3. Localiza un punto
Las caractersticas de la Tierra y geogrfico en un planisferio y
su posicin en el Espacio. distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales
Los orgenes del Universo.
caractersticas.
La Via Lctea.
Los planetas del Sistema Solar.
La forma y la dimensin de la B1.C1.4. Localiza espacios
Tierra. geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
Las coordenadas geogrficas.
coordenadas geogrficas.
La latitud y la longitud en la
localizacin de las lneas
imaginarias de la Tierra.
La orientacin y localizacin
mediante las TIC y los sistemas de
GPS.
Los SIG; caractersticas, usos y
elementos que lo integran.
La representacin de la Tierra. B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una
Los distintos tipos de diferentes representaciones proyeccin de Mercator con una
proyecciones. cartogrficas y sus escalas. de Peters.
La representacin de la Tierra a
partir de las proyecciones.
El uso de las proyecciones
cartogrficas.
Interpretacin de un mapa
topogrfico.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B1.C1.1. Clasifica y Ob CSC Explica las caractersticas de un mapa


distingue tipos de mapas Tra, CAA topogrfico, los distintos elementos que
y distintas proyecciones. Ta figuran en l y los principales usos que se le
CD
atribuyen. P. 011, Act. 06.
CMCT
Plantea las distintas caractersticas y utilidad
de un mapa temtico, y explica y argumenta
cul es el tipo de mapa temtico ms
utilizado. P. 011, Act. 07.
Prepara y redacta el guion para una
exposicin oral sobre la utilidad actual de los

110
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

mapas, y realiza la presentacin delante el


resto de compaeras y compaeros de clase.
P. 011, Act. 09.

B1.C1.2. Analiza un mapa Ex CCL Explica en cuntos husos horarios est


de husos horarios y Tra, CMCT dividida la Tierra y lo argumenta. P. 015, Act.
diferencia zonas del Ta 1 a).
CSC
planeta de similares Analiza los cambios horarios a partir de
horas. CAA
distintas situaciones geogrficas planteadas.
CD P. 015, Act. 1 d) y e).
Argumenta por qu es importante que exista
unificacin horaria dentro de un mismo pas,
y plantea que sucedera en caso contrario. P.
015, Act. 1 c).
B1.C1.3. Localiza un Ob CSC Explica en qu consisten los dos hemisferios
punto geogrfico en un Tra, CAA en los que se divide la Tierra, y qu nombre
planisferio y distingue los Ta recibe el paralelo 0. P. 007, Act. 02.
CD
hemisferios de la Tierra y Determina si la Tierra es una esfera perfecta,
sus principales CMCT
argumenta su respuesta, e indica el nombre
caractersticas. que recibe la forma del planeta Tierra. P.
007, Act. 07.
Explica las caractersticas de los dos
hemisferios de la Tierra, y plantea en cul de
los dos existe una mayor proporcin de
tierras emergidas. P. 007, Act. 08.
Compara la longitud del Ecuador con la
longitud de un trpico, e indica cul de los
dos tiene una mayor dimensin. P. 007, Act.
10.
Analiza el dibujo planteado e indica los
nombres de los paralelos importantes que
aparecen en l. P. 007, Act. 03.
B1.C1.4. Localiza espacios Ex CSC Explica los distintos valores que pueden
geogrficos y lugares en Ob CAA alcanzar, en grados, los meridianos hacia el
un mapa utilizando datos Ta Este o hacia el Oeste. P. 007, Act. 05.
CD
de coordenadas TrIn Redacta un correo electrnico de dos
geogrficas. CMCT
prrafos dirigido a un compaero o
compaera de clase dnde se explique la
importancia y la utilidad de las coordenadas
geogrficas. P. 007, Act. 11.
Explica por qu el conocimiento de la forma
y las dimensiones de la Tierra ha sido
histricamente un enigma para la
Humanidad. P. 007, Act. 06.
B1.C10.1. Compara una Ex CSC Analiza en grupos los tipos de mapas que se
proyeccin de Mercator Ob SIEE utilizan en los distintos pases, los compara,
con una de Peters. Ta indica caractersticas y sus ventajas e
CMCT
TrIn inconvenientes. P. 009, Act. 07.
Distingue las caractersticas y usos de las
diversas proyecciones cartogrficas. P. 009
Acts. 01 a 03.

111
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Estudiaremos en este tema la Tierra y su situacin en el universo, prestando especial atencin


a sus caractersticas fsicas y a su entorno ms inmediato, es decir, el Sistema solar y a su
representacin en mapas.

Como principal objetivo, trataremos de establecer, por un lado, las relaciones existentes entre
las estaciones y la sucesin del da y la noche, y por otro, los movimientos de rotacin y
traslacin de la Tierra. Tambin nos centraremos en la representacin de la Tierra mediante el
estudio de las coordenadas geogrficas, los mapas y la aplicacin de las nuevas tecnologas en
estas representaciones.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva y tolerante en las relaciones individuales y en las actividades en grupo.


Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Propuesta y participacin en actividades de conservacin del medio natural.

Conocimientos y capacidades

Inters y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.


Valoracin de la importancia de la investigacin cientfica y los avances tecnolgicos para
conocer y explicar el origen y las caractersticas del Universo.
Anlisis e interpretacin de dibujos sobre los movimientos de la superficie terrestre.
Obtencin de informacin con el uso de un vocabulario especfico.
Formulacin y resolucin de preguntas o problemas a partir de contenidos trabajados.
Concienciacin de la necesidad de respetar y conservar el medio fsico.
Inters por conocer las lneas imaginarias de la Tierra y su importancia.
Sensibilidad por la precisin en la realizacin de las actividades y los trabajos propuestos.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Las coordenadas Las proyecciones Mapas fsicos y Las TIC y el GPS en Valoracin
Alumnas y alumnos global
geogrficas cartogrficas mapas temticos la orientacin

112
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

1) Objetivos didcticos

Identificar las capas de la estructura interna de la Tierra y explicar las caractersticas de la


corteza terrestre.
Reconocer los agentes internos de formacin del relieve y cmo se mide la magnitud de los
terremotos.
Caracterizar la accin formadora del relieve realizada por el agua, el viento, la vegetacin y el
ser humano.
Situar con criterio diferentes infraestructuras sobre el terreno teniendo en cuenta las formas
del relieve.
Identificar los principales elementos del relieve de los continentes.
Situar los tres grandes conjuntos del relieve de Europa.
Describir y localizar los relieves de la Pennsula ibrica y de los archipilagos espaoles.
Trabajar e interpretar mapas y perfiles topogrficos y aplicarlos al desarrollo de etapas
ciclistas.
Saber buscar informacin sobre los GR en diferentes fuentes.
Valorar las consecuencias de los terremotos en diferentes lugares.

2) Contenidos conceptuales

1. La capa externa de la Tierra


2. Los agentes internos de la formacin del relieve
3. Los agentes externos de la formacin del relieve
4. Impacto humano. Dnde situaras algunas infraestructuras?
5. Las formas del relieve de la Tierra
6. El relieve de Europa
7. El relieve de Espaa
8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta.
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Las capas de la Tierra: identificacin del ncleo, el manto y la corteza.


Agentes en la formacin del relieve: identificacin de los agentes internos y externos.
Accidentes geogrficos: cabo, ra, golfo, llanura...
Los continentes y los rasgos bsicos de su relieve.

113
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Caractersticas y grandes unidades del relieve de Europa y Espaa.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

La estructura de la Tierra: el ncleo, el B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.4. Localiza espacios
manto y la corteza. formas de representacin de geogrficos y lugares en un
El lugar ms elevado y el lugar ms nuestro planeta y localizar espacios mapa utilizando datos de
profundo de la Tierra. geogrficos y lugares en un mapa coordenadas geogrficas.
utilizando datos de coordenadas
El relieve de los continentes.
geogrficas.
Trabajo con mapas.
Localizacin de senderos en los mapas.
Confeccin de un lbum fotogrfico con
elementos del relieve europeo.

Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1.Sita en un mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos medio fsico espaol, europeo y fsico las principales
antiguos y los jvenes. mundial, as como andaluz, y de sus unidades del relieve
caractersticas generales. espaol, europeo y mundial.

Pangea y la deriva continental. B1.C3. Describir las peculiaridades B1.C3.1. Enumera y describe
Los volcanes y su estructura. de este medio fsico. las peculiaridades del medio
fsico espaol y mundial.
Los terremotos.
La magnitud de los terremotos: Escalas
de Mercalli y de Richter.
Los agentes externos de la formacin del
relieve.
La accin moldeadora del agua.
La accin moldeadora del viento.
La accin erosiva de la vegetacin.

Las formas del relieve terrestre y B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, B1.C4.1. Describe las
ocenico. al igual que en el de Andaluca, las diferentes unidades de
Anlisis de un puerto de montaa y de principales unidades y elementos relieve con ayuda del mapa
una etapa de la Vuelta Ciclista a Espaa. del relieve peninsular as como los fsico de Espaa.
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos.

Representacin de perfiles. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
Diseo de un itinerario natural. peculiaridades del medio fsico caractersticas del relieve
europeo y del andaluz, sealando europeo.
Anlisis de las consecuencias de los
sus rasgos particulares frente a los
terremotos en distintos puntos del
del resto de Espaa, Europa y el
planeta.
mundo.
Elaboracin de una maqueta de una
montaa del entorno.

114
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C7. Situar en el mapa de Europa B1.C7.1. Localiza en el mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos las principales unidades y las principales unidades y
antiguos y los jvenes. elementos del relieve continental elementos del relieve
as como los grandes conjuntos o europeo.
espacios bioclimticos.

Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1.Localiza en un
Europa: La Gran Llanura, los macizos fsico las principales unidades del mapa fsico mundial los
antiguos y los jvenes. relieve mundiales y los grandes principales elementos y
La altimetra del relieve. ros. Localizar en el globo terrqueo referencias fsicas: mares y
las grandes zonas climticas e ocanos, continentes, islas y
Interpretacin de un perfil altimtrico.
identificar sus caractersticas. archipilagos ms
importantes, adems de los
ros y las principales cadenas
montaosas.

La accin moldeadora del ser humano. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Indica las
la accin del hombre sobre el consecuencias de la relacin
medio ambiente y sus entre la accin humana y los
consecuencias, por medio de la problemas
realizacin, ya de manera medioambientales.
individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
para su elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis sobre esta
temtica centrado en Andaluca, y
presentando al resto del alumnado
del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante
el empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B1.C1.4. Localiza espacios Ob CAA Localiza el Everest y la fosa de las Marianas en


geogrficos y lugares en Tra, CD un planisferio e indica en qu continente y
un mapa utilizando datos Ta ocano se encuentran cada uno de ellos. P.
CCL
de coordenadas 020, Act. 01.
geogrficas. Elabora un lbum fotogrfico digital con las
unidades del relieve europeo indicando su
localizacin con coordenadas geogrficas. P.
038, Act. 05.

115
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

B1.C2.1.Sita en un mapa Ex CAA Localiza en el mapa planteado las principales


fsico las principales Ob DC unidades del relieve de los cinco continentes.
unidades del relieve Ta P. 028, Act. 02.
CMCT
espaol, europeo y TrIn Sita en el mapa fsico planteado en el libro los
mundial. SIEE
picos ms elevados de cada una de las
cordilleras europeas. P. 030, Act. 05.

B1.C3.1. Enumera y Ex CSC Describe, a partir de la observacin de un


describe las Ob CAA mapa fsico de Espaa, las caractersticas del
peculiaridades del medio Tra, relieve espaol. P. 032, Act. 01.
CCL
fsico espaol y mundial. Ta Describe los efectos que tienen los terremotos
SIEE
de gran intensidad sobre el territorio. P. 023,
CD Act. 01.
CMCT Explica cmo los agentes internos modifican el
relieve terrestre. P. 023, Act. 02.

B1.C4.1. Describe las Ex CSC Indica en el mapa planteado los bordes


diferentes unidades de Tra, SIEE montaosos de la Meseta, y las cordilleras que
relieve con ayuda del Ta se sitan en la periferia peninsular. P. 032, Act.
CCL
mapa fsico de Espaa. 02.
CAA
Describe las formas del relieve que hay en
algn itinerario local. P. 037, Act. 02 a).

B1.C6.1. Explica las Ex CSC Analiza el mapa planteado e indica los lmites
caractersticas del relieve Ob CAA fsicos de Europa, y los mares y ocanos
europeo. Tra, limtrofes con las costas europeas. P. 030, Act.
CMCT
Ta 01.
Observa el mapa del libro y localiza las
principales formas del relieve de Europa. P.
030, Act. 02.

B1.C7.1. Localiza en el Ex CL Localiza en el mapa los nombres y la situacin


mapa las principales Ob CMCT de los dos estrechos que separan el mar Egeo
unidades y elementos del Tra, del mar Negro. P. 030, Act. 03.
CAA
relieve europeo. Ta Localiza en el mapa planteado los picos ms
CD
elevados de las distintas cordilleras europeas.
P. 030, Act. 05.

B1.C11.1.Localiza en un Ex CAA Localiza en un mapa fsico de la Tierra las


mapa fsico mundial los Ob CD principales unidades de relieve de los cinco
principales elementos y Ta continentes. P. 028, Act. 02.
CMCT
referencias fsicas: mares y TrIn Localiza el Everest y la fosa de las Marianas en
ocanos, continentes, islas un planisferio e indica en qu continente y
y archipilagos ms ocano se encuentran cada uno de ellos. P.
importantes, adems de 020, Act. 01.
los ros y las principales
cadenas montaosas.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema nos centraremos en la capa externa de la Tierra mediante el estudio del relieve
y los continentes. Trabajaremos tambin la identificacin y descripcin de los grandes
elementos o partes estructurales de la Tierra, principalmente, en las capas que forman la Tierra
y el movimiento de las placas de la litosfera. Despus relacionaremos estos elementos

116
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

estructurales con los agentes geolgicos, particularmente, con los internos, como los volcanes
o los terremotos, y con los agentes externos: agua, viento, vegetacin.

Despus identificaremos las principales montaas, llanuras, islas y accidentes costeros del
mundo. Tambin analizaremos los relieves de nuestro entorno: Europa y Espaa.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Respeto por las opiniones de las otras personas.


Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades en grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.

Conocimientos y capacidades

Inters por conocer la estructura interna de la Tierra y las principales formas de relieve.
Valoracin de la riqueza de paisajes de la Tierra.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio fsico.
Observacin y anlisis de fotografas de diferentes paisajes y unidades de relieve de Europa.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
Inters por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de la informacin
mediante mapas y otras fuentes documentales.
Inters por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de Espaa.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Agentes de la El relieve de
Las capas de la Accidentes Los continentes y
formacin del Europa y de
Tierra geogrficos su relieve
relieve Espaa
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

117
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3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

1) Objetivos didcticos

Definir correctamente el concepto de hidrosfera y caracterizar el agua como fuente de


recursos.
Explicar el funcionamiento del ciclo natural del agua.
Describir las caractersticas del agua salada.
Diferenciar y caracterizar los movimientos ms importantes del agua: las corrientes marinas,
las mareas y las olas.
Reconocer las diferentes maneras que tiene el ser humano de aprovechar la riqueza de los
ocanos y los mares.
Describir las caractersticas de los ros, lagos, aguas subterrneas, icebergs y glaciares como
principales cuerpos de agua continental.
Reconocer la presencia del agua en la atmsfera.
Identificar los diferentes aprovechamientos que el ser humano realiza con el agua dulce.
Situar en un planisferio los ocanos y los mares ms importantes.
Situar y clasificar por vertientes los ros de Europa y de la pennsula ibrica.
Opinar si en el planeta hay problemas de abastecimiento de agua o desigualdades en la
distribucin de los recursos hdricos.
Valorar el agua como un bien natural y como un recurso escaso.

2) Contenidos conceptuales

1. El agua en la naturaleza
2. Las aguas ocenicas
3. Las aguas continentales
4. La distribucin de las aguas del planeta
5. Ros de Europa y ros de Espaa
6. Anlisis de problemas. Sed: falta de agua o desigualdad social?
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Agua salada y agua dulce en la naturaleza.


El ciclo del agua.
El aprovechamiento humano del agua.
Principales ocanos y mares del mundo: identificacin y localizacin.
Ros de Europa y de Espaa.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

118
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

El agua en la naturaleza. B1.C3. Describir las peculiaridades B1.C3.1. Enumera y describe


La hidrosfera. de este medio fsico. las peculiaridades del medio
fsico espaol.
El ciclo natural del agua.
Las aguas ocenicas: agua salada.
El agua en movimiento: corrientes
marinas y mareas.
El aprovechamiento de la riqueza de los
ocanos y los mares.
Las aguas continentales.
Los ros y los lagos.
Las aguas subterrneas: los acuferos.
Los icebergs y los glaciares.
El agua atmosfrica.

Los ros de Europa y de Espaa. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
Las vertientes hidrogrficas europeas y peculiaridades del medio fsico caractersticas del relieve
espaolas. europeo y del andaluz, sealando europeo.
sus rasgos particulares frente a los
Anlisis del caudal de los ros espaoles.
del resto de Espaa, Europa y el
mundo.

La distribucin de las aguas del planeta: B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un
los ocanos y los mares. fsico las principales unidades del mapa fsico mundial los
relieve mundiales y los grandes ros. principales elementos y
Localizar en el globo terrqueo las referencias fsicas: mares y
grandes zonas climticas e identificar ocanos, continentes, islas y
sus caractersticas. archipilagos ms
importantes, adems de los
ros y las principales
cadenas montaosas.
El agua como fuente de recursos. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Realiza
El consumo de agua. la accin del hombre sobre el medio bsquedas en medios
ambiente y sus consecuencias, por impresos y digitales
Valoracin de la escasez de agua.
medio de la realizacin, ya de referidas a problemas
Anlisis de las consecuencias de la crisis manera individual o en grupo, y medioambientales actuales
mundial del agua. aprovechando las posibilidades que y localiza pginas y recursos
Comparacin sobre el acceso y ofrecen las tecnologas de la web directamente
disponibilidad del agua. informacin y la comunicacin, para relacionados con ellos.
Lectura de la factura del agua. su elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta
Interpretacin de la presencia del agua
en un paisaje natural mediterrneo. temtica centrado en Andaluca, y
presentando al resto del alumnado
Elaboracin de un declogo por el del grupo las principales
desarrollo sostenible. conclusiones alcanzadas mediante el
Confeccin de un pster digital para empleo de fuentes diversas, una
defender el declogo por el desarrollo adecuada organizacin y un
sostenible. vocabulario tcnico y correcto.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

119
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores


B1.C3.1. Enumera y describe Ex CCL Diferencia y explica las caractersticas que hay
las peculiaridades del medio Tra, CMCT entre los ocanos y los mares y aade un
fsico espaol. Ta CAA ejemplo de cada uno de ellos. P. 045, Act. 04.
Explica por qu hay diferencias de salinidad
entre las distintas masas de agua. P. 045, Act.
05.
Describe el fenmeno de las mareas y de las
corrientes marinas. P. 045, Act. 06.
Explica cul es el origen de las aguas
subterrneas. P. 047, Act. 02.

B1.C6.1. Explica las Ex CCL Clasifica los ros europeos en las vertientes
caractersticas del relieve Ob CMCT atlntica, rtica, mediterrnea, del mar Negro
europeo. Tra, CAA y del mar Caspio y explica sus caractersticas.
Ta P. 051, Act. 07.
Elabora un texto descriptivo a partir de una
tabla estadstica sobre las caractersticas de
los ros de Espaa. P. 056, Act. 02.

B1.C11.1. Localiza en un Ex CCL Localiza y sita los mares y ocanos que baan
mapa fsico mundial los Ob CMCT las costas del continente europeo. P. 050 Acts.
principales elementos y Tra, CD 01 a 03.
referencias fsicas: mares y Ta Busca informacin e indica el ro considerado
ocanos, continentes, islas y el ms largo del mundo y el ro ms caudaloso,
archipilagos ms y localiza en qu continentes se encuentran.
importantes, adems de los P. 048, Act. 01.
ros y las principales cadenas
montaosas.
B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CCL Localiza imgenes de una planta
en medios impresos y Ob CMCT potabilizadora y explica cada una de las fases
digitales referidas a Tra, CD del proceso. P. 047, Act. 05.
problemas Ta CAA Extrae conclusiones a partir de un
medioambientales actuales y CSC cuestionario sobre el consumo de agua. P.
localiza pginas y recursos SIEE 042, Act. 04.
web directamente
Elabora un listado con las actividades
relacionados con ellos.
individuales que realizamos cotidianamente y
que implican consumo de agua. P. 055, Act. 01
a).
Elabora un listado con las actividades que
realizan las empresas y las administraciones y
que implican consumo de agua. P. 055, Act. 01
b).
Indica las consecuencias a corto, medio y largo
plazo de no construir una planta depuradora.
P. 055, Act. 01 c).
Elabora en grupo un declogo por el
desarrollo sostenible. P. 056, Act. 03 a).
Conoce las actividades humanas que inciden
en el curso alto del ro. P. 053, Act. 02.
Conoce las actividades humanas que inciden
en el curso medio del ro. P. 053, Act. 03.

120
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Conoce las actividades humanas que inciden


en el curso bajo del ro. P. 053, Act. 04.
Comprende el significado de la frase El agua
dulce se ha convertido en un recurso
progresivamente escaso, fuente de conflicto y
de desigualdades y la ilustra con una imagen.
P. 042, Act. 03.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Este tema est dedicado al estudio del agua en la naturaleza: los ocanos y sus dinmicas, los
mares, los ros y los lagos. Nos centraremos en el tema del consumo y aprovechamiento del
agua, en la distribucin de los recursos hdricos en el planeta y en el impacto de la actividad
humana sobre las cuencas y los ros.

El anlisis de diferentes ilustraciones y mapas ser clave para comprender tanto los fenmenos
relacionados con el agua como la dinmica ocenica o el ciclo del agua, as como para conocer
la distribucin del agua dulce y salada en el planeta.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema


Valores y actitudes

Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.


Reconocimiento del dilogo como medio para resolver discrepancias en las opiniones y en los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente.
Reflexin y eventualmente realizacin de actividades de conservacin del medio natural.

Conocimientos y capacidades

Curiosidad por conocer cmo se distribuye el agua sobre la superficie de la Tierra.


Inters por saber localizar mares, ros, lagos y ocanos en un mapa fsico.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente.
Sensibilidad y respeto por la conservacin del litoral y de las aguas.
Predisposicin a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de la informacin a travs
de mapas y de otras fuentes documentales.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Alumnas Agua dulce y Ros de


Aprovecha- Ocanos y mares Valoraci
y salada en la El ciclo del agua Europa y de n global
miento del agua del mundo
alumnos naturaleza Espaa

121
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

4. EL TIEMPO ATMOSFRICO

1) Objetivos didcticos

Identificar las capas de la atmsfera y explicar las caractersticas principales de cada capa.
Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.
Identificar la importancia de la radiacin solar y los problemas que se pueden derivar de una
excesiva exposicin o de una mala proteccin de los rayos solares.
Definir qu es la temperatura de la atmsfera y qu instrumento se emplea para medirla.
Conocer los factores que intervienen en la formacin de nubes y las precipitaciones.
Saber cmo se miden la humedad y las precipitaciones.
Describir y diferenciar los diversos tipos de precipitacin.
Conocer los factores que condicionan la presin atmosfrica y los instrumentos necesarios
para medirla.
Reconocer los diferentes tipos de vientos, la direccin en que soplan y los factores que
determinan la intensidad, y los instrumentos utilizados para medirlos.
Diferenciar los anticiclones de las borrascas.
Determinar las causas y las consecuencias de las riadas y de las inundaciones.

2) Contenidos conceptuales

1. La atmsfera
2. La radiacin solar y la temperatura
3. La humedad del aire y las precipitaciones
4. La presin atmosfrica y los vientos
5. Estudio de caso. Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Las capas de la atmsfera.


Radiacin solar y temperatura de la atmsfera.
La formacin de las precipitaciones.
La presin atmosfrica.
Los vientos.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

122
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad


Los anticiclones y las borrascas. B1.C5. Conocer y describir los B1.C5.1. Localiza en un
Comentario de un mapa del tiempo. grandes conjuntos bioclimticos mapa los grandes
que conforman el espacio conjuntos o espacios
La previsin meteorolgica.
geogrfico espaol y el andaluz. bioclimticos de Espaa.
Elaboracin de un vdeo de informacin
meteorolgica. B1.C5.2. Analiza y
compara las zonas
bioclimticas espaolas
utilizando grficos e
imgenes.

La atmsfera y su composicin. B1.C11. Localizar en el B1.C11.2. Elabora


La atmsfera como cubierta protectora. mapamundi fsico las principales climogramas y mapas que
unidades del relieve mundiales y siten los climas del
La estructura de la atmsfera.
los grandes ros. Localizar en el mundo en los que reflejen
La radiacin solar: sus efectos beneficiosos y globo terrqueo las grandes los elementos ms
sus riesgos. zonas climticas e identificar sus importantes.
La temperatura de la atmsfera. caractersticas.
El termmetro.
La humedad del aire.
Las precipitaciones.
El higrmetro y el pluvimetro.
La presin atmosfrica: el aire caliente y el
aire fro.
El anemmetro y la veleta.
Las estaciones meteorolgicas.

Los tipos de precipitacin: lluvia, llovizna, B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza
niebla, nieve, roco, escarcha y granizo. valorar la accin del hombre bsquedas en medios
Los vientos: vientos permanentes, vientos sobre el medio ambiente y sus impresos y digitales
estacionales y vientos locales. consecuencias, por medio de la referidas a problemas
realizacin, ya de manera medioambientales
El agua atmosfrica.
individual o en grupo, y actuales y localiza pginas
La distribucin de las aguas del planeta: los aprovechando las posibilidades y recursos web
ocanos y los mares. que ofrecen las tecnologas de la directamente
Causas y consecuencias de las inundaciones. informacin y la comunicacin, relacionados con ellos.
Anlisis de las prdidas por riesgos naturales. para su elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis sobre
Los sistemas de prevencin de las
inundaciones. esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto
Localizacin de las catstrofes naturales. del alumnado del grupo las
La contaminacin atmosfrica y la capa de principales conclusiones
ozono. alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

123
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C5.1. Localiza en un mapa Ex CCL Comenta de forma ntegra los mapas del
los grandes conjuntos o Ob CMCT tiempo de los medios espaoles. P. 072,
espacios bioclimticos de Cu Aprende a
Espaa. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las Ex CCL Valora el grado de acierto de las previsiones
zonas bioclimticas espaolas Ob CMCT meteorolgicas comparando la informacin
utilizando grficos e Tra, de la AEMET con las observaciones
imgenes. Ta realizadas. P. 073, Act. 01.

B1.C11.2. Elabora Ex CCL Describe la atmsfera y conoce las


climogramas y mapas que Ob CMCT caractersticas de sus capas. P. 061, Act. 01 a
siten los climas del mundo Tra, CD 06.
en los que reflejen los Reconoce la importancia de la radiacin solar y
elementos ms importantes. seala cules son sus ventajas e
inconvenientes. P. 063, Act. 04.
Explica qu es la temperatura atmosfrica,
cmo se mide y en qu unidades se expresa.
P. 063, Act. 05.
Redacta un texto explicando cmo se forman
las nubes utilizando el vocabulario preciso. P.
065, Act. 06.
Busca imgenes para elaborar un mural que
muestre la accin erosiva, transportadora y
sedimentaria del agua. P. 065, Act. 08.

B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CCL Se documenta y redacta un texto sobre los


en medios impresos y Ob CMCT problemas que la contaminacin del aire
digitales referidas a Tra, CD provoca en la salud. P. 061, Act. 10.
problemas medioambientales Ta CAA Se informa en Internet sobre los problemas
actuales y localiza pginas y CSC que puede provocar el Sol en la piel, los ojos
recursos web directamente SIEE o las mucosas de las personas. P. 063, Act.
relacionados con ellos. 07.
Busca noticias sobre las consecuencias de las
lluvias torrenciales y las localiza en el pas y
continente donde se han producido. P. 069,
Act. 05.
Realiza una investigacin sobre un accidente
producido por la fuerza del viento y explica
sus caractersticas y consecuencias. P. 067,
Act. 05.
Busca ilustraciones sobre diferentes tipos de
precipitacin y se informa sobre sus causas y
sus consecuencias, describindolos. P. 065,
Act. 04.
Busca informacin sobre catstrofes
naturales y las localiza en un mapa utilizando
distintos smbolos o iconos. P. 072, Act. 02.

124
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Explica el origen del agujero de la capa de


ozono y detalla sus consecuencias. P. 061,
Act. 09.
Redacta un texto sobre las consecuencias de
la falta de agua potable o sobre los
beneficios de esta. P. 065, Act. 09.
Identifica en un texto cules son las causas y
las consecuencias de las inundaciones. P.
069, Act. 01.
Propone medidas preventivas para reducir el
impacto de una riada. P. 069, Act. 03.
Explica en qu media el riesgo de inundacin
puede afectar a las diversas zonas del
territorio espaol. P. 069, Act. 02.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Este tema se centra en el estudio de la atmsfera, el tiempo y el clima. Estudiaremos la


humedad del aire y las precipitaciones, la presin atmosfrica, el viento, y un problema actual
relacionado con el tiempo atmosfrico: las riadas e inundaciones.

Tambin nos centraremos en las representaciones grficas de diferentes aspectos


relacionados con el clima, principalmente los mapas climticos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente.
Valoracin de las actividades destinadas a promover la conservacin del medio natural.

Conocimientos y capacidades

Curiosidad por conocer los factores que determinan la variabilidad climtica.


Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente.
Interpretacin de distintos mapas meteorolgicos.
Inters por conocer el funcionamiento de los instrumentos utilizados para medir las
temperaturas, la humedad del aire, las precipitaciones, la presin atmosfrica, la velocidad y
la intensidad del viento.
Valoracin de la importancia de las predicciones meteorolgicas y de los avances cientficos
en el estudio y conocimiento de la atmsfera.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de las informaciones a
travs de mapas.
Utilizacin del vocabulario especfico referente al tiempo y a los climas de la Tierra.

125
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Formulacin y resolucin de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Radiacin y
Las capas de la Las La presin
temperatura Los vientos
atmsfera precipitaciones atmosfrica
atmosfrica
Alumnas
Valoraci
y

Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

1) Objetivos didcticos

Conocer la distribucin mundial de las temperaturas y los factores que condicionan esta
localizacin de las zonas climticas del mundo.
Reconocer la distribucin mundial de las precipitaciones, las zonas climticas y los vientos.
Caracterizar y situar los climas templados (ocenico, mediterrneo y continental) y los climas
extremos (ecuatorial, tropical, desrtico, clido, polar y de alta montaa).
Reconocer la diversidad climtica de Espaa y caracterizar y localizar los diversos tipos de
climas que existen en la Pennsula Ibrica.
Describir qu son los monzones del sudeste asitico y cmo influyen en la agricultura.
Relacionar el efecto invernadero con las actividades humanas y sealar cmo dichas
actividades pueden producir un cambio climtico.
Construir e interpretar un climograma.
Proponer medidas eficientes para reducir el uso del transporte privado y las emisiones de
dixido de carbono.
Calcular e interpretar la propia huella de carbono y la propia huella ecolgica.

2) Contenidos conceptuales

1. La distribucin de las temperaturas


2. La distribucin de las precipitaciones
3. Los climas del planeta
4. Los climas de Espaa
5. Estudio de caso. Los monzones.

126
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

6. Impacto humano. Qu es el efecto invernadero?


Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Factores climticos: latitud, altitud y continentalidad.


Las franjas climticas: identificacin y rasgos bsicos de las zonas clidas, templadas y fras.
Las precipitaciones y las zonas climticas.
Los climas de Espaa.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

La gran diversidad de climas de Espaa. B1.C5. Conocer y describir los B1.C5.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos grandes conjuntos o espacios
bioclimticos que conforman el bioclimticos de Espaa.
espacio geogrfico espaol y el
andaluz.

La distribucin de las temperaturas. B1.C8. Conocer, comparar y B1.C8.1. Clasifica y localiza en un


La latitud y las franjas climticas. describir los grandes conjuntos mapa los distintos tipos de clima
bioclimticos que conforman el de Europa.
La altitud.
espacio geogrfico europeo,
La continentalidad. espaol y andaluz.
La variacin trmica anual.
La distribucin de las precipitaciones.
Las precipitaciones y las zonas 2. Conoce y describe los factores
climticas. climticos y los elementos del
La intensidad de las lluvias. tiempo.
Los vientos y la presin atmosfrica:
borrascas y anticiclones.
Las lluvias orogrficas.
La pluviosidad media anual.
Los climas templados: ocenico,
mediterrneo y continental.

Los climas templados: ocenico, B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en un
mediterrneo y continental. espacios naturales de nuestro mapa las zonas bioclimticas de
continente y localizar en el nuestro continente.
mapa de Espaa y Andaluca sus
espacios naturales ms
importantes, valorando la
importancia de su
conservacin.

127
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Los climas templados: ocenico, B1.C11. Localizar en el B1.C11.2. Elabora climogramas y


mediterrneo y continental. mapamundi fsico las mapas que siten los climas del
Los climas extremos: ecuatorial, principales unidades del relieve mundo en los que reflejen los
tropical, desrtico, polar y de alta mundiales y los grandes ros. elementos ms importantes.
montaa. Localizar en el globo terrqueo
las grandes zonas climticas e
Los monzones del sudeste asitico.
identificar sus caractersticas. 2 Identifica las principales
Las consecuencias de los monzones en caractersticas de las grandes
la agricultura. zonas climticas de la Tierra.
Construccin e interpretacin de un
climograma.

El efecto invernadero. B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza bsquedas en


Valoracin del papel modificador de la valorar la accin del hombre medios impresos y digitales
actividad humana sobre el clima. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias, por medio de la medioambientales actuales y
Los gases de efecto invernadero.
realizacin, ya de manera localiza pginas y recursos web
Valoracin de la importancia del individual o en grupo, y directamente relacionados con
Protocolo de Kyoto. aprovechando las posibilidades ellos.
Anlisis de los problemas de las que ofrecen las tecnologas de
emisiones de dixido de carbono. la informacin y la
Anlisis de los efectos del cambio comunicacin, para su
climtico. elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta 2. Indica las consecuencias de la
Valoracin de la propia huella de relacin entre la accin
carbono. temtica centrado en
Andaluca, y presentando al humana y los problemas
Calculo de la huella ecolgica propia. resto del alumnado del grupo
medioambientales
las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex SIEE Localiza en el mapa planteado los
grandes conjuntos o espacios Ob CAA distintos tipos de climas que existen en
bioclimticos de Espaa. Cu Espaa, e indica las caractersticas de sus
Ta temperaturas y precipitaciones. P. 082,
Act. 02
Localiza Espaa e indica en qu zona
climtica se encuentra. P. 079, Act. 02.

B1.C8.1. Clasifica y localiza en un Ex CAA Consulta un Atlas y elabora una tabla de


mapa los distintos tipos de clima Ob CD clasificacin con los distintos climas de
de Europa. Tra Europa, que tenga en cuenta las in-
Ta formaciones en referencia a las
temperaturas, las precipitaciones y su
localizacin segn la latitud. P. 081, Act.
03.

128
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

2. Conoce y describe los factores Ex CMCT Indica los factores que explican la
climticos y los elementos del Ob variacin de la temperatura de un lugar.
tiempo. Tra P. 077, Act. 03.
Ta Define los conceptos de latitud, altitud y
continentalidad. P. 077, Act. 04.

B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CAA Realiza un esquema de clasificacin de


mapa las zonas bioclimticas de Ob SIEE los distintos climas de la Tierra. P. 081,
nuestro continente. Tra Act. 02.
Ta Elabora el guion de un posible viaje por
distintas zonas climticas de la Tierra, las
localiza en un planisferio y redacta una
descripcin breve de cada lugar. P. 081,
Act. 04.
Localiza en un atlas con los desiertos en
la zona clida y en la zona templada
indicando sus nombres y razonando la
escasez de precipitaciones de cada caso.
P. 079, Act. 06.

B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CMCT Sigue las pautas planteadas en el libro


mapas que siten los climas del Ob para elaborar un climograma, lo
mundo en los que reflejen los Tra interpreta y extrae conclusiones al
elementos ms importantes. respecto. P. 088 Aprende a

2 Identifica las principales Ex CMCT Explica qu son los monzones y razona


caractersticas de las grandes Ob CAA por qu se producen. P. 085, Act. 01.
zonas climticas de la Tierra. Tra SIEE Detalla las consecuencias positivas y
negativas que produce el monzn
hmedo a las poblaciones del Sudeste
asitico. P. 085, Act. 05.
Propone dos itinerarios por la India
teniendo en cuenta la estacin hmeda y
la estacin seca. P. 085, Act. 06.

B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex SIEE Busca informacin en pequeos grupos


medios impresos y digitales Ob CD sobre el cambio climtico, realiza un
referidas a problemas Tra trabajo de investigacin a partir de las
medioambientales actuales y Ta pautas planteadas en el libro, y realiza un
localiza pginas y recursos web mural presentando toda la informacin
directamente relacionados con obtenida en el proceso. P. 089, Act. 02.
ellos. Busca en Internet un recurso para
calcular la propia huella ecolgica y
valora su impacto ambiental sobre el
planeta. P. 090, Act. 04.

2. Indica las consecuencias de la Ex CMCT Cita algunas de las actuaciones humanas


relacin entre la accin Ob CSC que modifican el clima de la Tierra. P.
humana y los problemas Tra SIEE 087, Act. 01.
medioambientales Ta Seala qu actividades del ser humano
producen la emisin de dixido de
carbono y qu otros gases incrementan
el efecto invernadero. P. 087, Act. 03.

129
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema estudiaremos los diferentes climas y paisajes de la Tierra. El tema se estructura
en dos grandes partes. Primero se identifican los factores que inciden en la configuracin de
zonas climticas en la Tierra. En segundo lugar, se identifican las zonas climticas que existen
en la Tierra.

Tambin nos centraremos en las representaciones grficas de diferentes aspectos


relacionados con el clima, como son los climogramas o los mapas climticos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Inters y curiosidad por conocer los diferentes climas y paisajes de la Tierra.


Preocupacin por identificar los factores que determinan la variabilidad climtica.
Valoracin de la diversidad de los paisajes del mundo.
Anlisis e interpretacin de climogramas y diferentes tipos de grficas y tablas de datos.
Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales.
Inters por establecer la relacin entre relieve, clima, vegetacin y fauna.
Sensibilidad por la precisin y la esttica en la elaboracin de trabajos, mapas y grficas.

Conocimientos y capacidades

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
Sensibilizacin por elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente:
contaminacin de las aguas, erosin del suelo, contaminacin del aire, escasez de agua,
sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Los factores Las franjas Precipitaciones y Los climas de


climticos climticas zonas climticas Espaa

Valoracin
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

Alumnas y alumnos global


Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

130
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

1) Objetivos didcticos

Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de
los paisajes naturales.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje ocenico y describir el
paisaje ocenico humanizado.
Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje mediterrneo y
describir el paisaje mediterrneo humanizado.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje continental.
Caracterizar el paisaje continental humanizado.
Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de Espaa.
Reconocer las caractersticas de los incendios forestales.
Interpretar un paisaje a travs de la fotografa y analizar la evolucin de un paisaje
humanizado.
Situar las reservas de la biosfera de Europa en un mapa.

2) Contenidos conceptuales

1. Los paisajes de Europa


2. El paisaje ocenico
3. El paisaje mediterrneo
4. El paisaje continental
5. Los paisajes de Espaa
6. Descubre. Los paisajes humanizados de Espaa.
7. Impacto humano. Se pueden evitar los incendios forestales?
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Clasificacin de los paisajes: naturales y humanizados.


Factores climticos en los paisajes naturales de Europa.
Identificacin y caractersticas de los paisajes de Europa: ocenico, mediterrneo y
continental.
Paisajes y climas de Espaa.
Los paisajes humanizados en Espaa.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

131
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

La diversidad de los paisajes naturales de B1.C5. Conocer y describir B1.C5.1. Localiza en un mapa
Espaa. los grandes conjuntos los grandes conjuntos o
El paisaje ocenico o atlntico humanizado. bioclimticos que espacios bioclimticos de
conforman el espacio Espaa.
El paisaje mediterrneo humanizado.
geogrfico espaol y el
El paisaje mediterrneo continental andaluz.
humanizado.
El paisaje de Espaa humanizado.
Los paisajes de Europa. B1.C9. Conocer los 1. Explica las caractersticas
Paisajes naturales y paisajes humanizados. principales espacios fundamentales de los paisajes
naturales de nuestro de climas templados.
Los paisajes naturales de Europa.
continente y localizar en el
El paisaje ocenico: condiciones naturales, mapa de Espaa y
ros y vegetacin. Andaluca sus espacios
El paisaje ocenico humanizado. naturales ms
La arquitectura del paisaje ocenico. importantes, valorando la
importancia de su
El paisaje mediterrneo: condiciones
conservacin.
naturales, ros y vegetacin.
El paisaje mediterrneo humanizado.
El turismo en los paisajes mediterrneos.
El paisaje continental: condiciones 2. Describe los factores
naturales, ros y vegetacin. formadores y modeladores de
los paisajes naturales y
El paisaje continental humanizado.
humanizados.
La agricultura en los paisajes continentales.
Localizacin de las Reservas de la Biosfera
de Europa.
Anlisis de la evolucin de un paisaje
humanizado.
Anlisis de las causas de los incendios B1.C12. Conocer, describir B1.C12.1. Realiza bsquedas
forestales. y valorar la accin del en medios impresos y digitales
Valoracin de los incendios forestales en hombre sobre el medio referidas a problemas
Espaa. ambiente y sus medioambientales actuales y
consecuencias, por medio localiza pginas y recursos
La prevencin y el combate de los incendios
de la realizacin, ya de web directamente
forestales.
manera individual o en relacionados con ellos.
Diseo de un programa para celebrar el Da grupo, y aprovechando las 2. Indica las consecuencias de
Internacional de los Bosques. posibilidades que ofrecen la relacin entre la accin
Confeccin de un cmic sobre el Parque las tecnologas de la humana y los problemas
Nacional de las Tablas de Daimiel. informacin y la medioambientales.
comunicacin, para su
elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica
centrado en Andaluca, y
presentando al resto del
alumnado del grupo las
principales conclusiones
alcanzadas mediante el
empleo de fuentes
diversas, una adecuada
organizacin y un
vocabulario tcnico y
correcto.

132
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B1.C5.1. Localiza en un Ex SIEE Busca en un atlas la situacin de las


mapa los grandes conjuntos Ob Canarias, indica sus coordenadas y
o espacios bioclimticos de Cu describe en qu zona climtica se ubica
Espaa. Ta y cmo es la vegetacin. P. 103, Act. 03.
1. Explica las caractersticas Ex CAA Observa el mapa climtico de Europa,
fundamentales de los Tra CMCT relaciona cada clima con su vegetacin
paisajes de climas Ta natural, y explica las caractersticas
SIEE
templados. fundamentales de las formaciones
vegetales predominantes. P. 094, Act.
03.
Localiza imgenes del paisaje ocenico
europeo en las distintas pocas del ao
y realiza un collage explicativo. P. 097,
Act. 05.
Busca distintos ejemplos de grandes
infraestructuras y equipamientos que se
hayan construido en el litoral
mediterrneo e indica si han
beneficiado a los ciudadanos que lo
habitan, y si son elementos que han
mejorado el paisaje. P. 099, Act. 04.
Explica las principales caractersticas del
paisaje continental europeo e indica
cmo son los ros. P. 101, Act. 05.
Indica cuntos tipos de paisajes se dan
en la Pennsula Ibrica, e identifica
similitudes y diferencias de los paisajes
peninsulares espaoles. P. 103 Acts. 01,
02.
Argumenta si el ser humano ha
transformado mucho o no el paisaje
mediterrneo, y plantea ejemplos
concretos del paisaje espaol. P. 105,
Act. 02.

133
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

2. Describe los factores Ex CMCT Indica cules son los factores que se
formadores y modeladores Tra SIEE combinan para formar un paisaje
de los paisajes naturales y Ta natural. P. 094, Act. 01.
CCL
humanizados. Identifica quin es el principal agente
modelador de los paisajes
humanizados. P. 094, Act. 02.
Elabora un trptico turstico destacando
los rasgos naturales y humanizados de
una regin de paisaje ocenico. P. 097,
Act. 06.
Compara dos fotografas de un mismo
lugar pero de aos diferentes y constata
los cambios y continuidades que existen
en el paisaje. P. 109, Act. 02.
B1.C12.1. Realiza Ex CCL Busca en distintos medios informacin
bsquedas en medios Ob sobre los problemas medioambientales
impresos y digitales Tra del Parque Nacional de las Tablas de
referidas a problemas Ta Daimiel para realizar un cmic en lnea.
medioambientales actuales P. 110, Act. 04.
y localiza pginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
2. Indica las consecuencias Ex CMCT Indica el impacto que tiene el turismo
de la relacin entre la Ob CAA sobre el paisaje de las costas
accin humana y los Tra mediterrneas destacando un aspecto
problemas Ta positivo y uno negativo. P. 099, Act. 01.
medioambientales. Seala y razona si hay que establecer
algn tipo de proteccin para evitar la
destruccin de los paisajes
mediterrneos. P. 099, Act. 05.
Indica y explica las causas de los
incendios forestales. P. 107, Act. 02.
Analiza y describe qu cambios se dan
en el paisaje tras un incendio. P. 107,
Act. 05.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema trabajaremos los climas y los paisajes de Espaa y Europa, los paisajes de climas
templados propios de esta regin del mundo. Prestaremos especial atencin al relieve, las
aguas, los climas y los paisajes de Espaa y Europa. Asimismo, profundizaremos en los paisajes
humanizados de Espaa.

En relacin con este ltimo punto, comentaremos cmo interactan el ser humano y el medio.
El entorno natural determina la forma de vida de la poblacin de un espacio geogrfico
determinado y, al mismo tiempo, los seres humanos modifican siempre su entorno. Tambin
abordaremos el problema de los incendios forestales.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

134
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Inters y curiosidad por conocer los diferentes climas y paisajes de la Tierra.


Preocupacin por identificar los factores que determinan la variabilidad climtica.
Valoracin de la diversidad de los paisajes del mundo.
Anlisis e interpretacin de climogramas y diferentes tipos de grficas y tablas de datos.
Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales.
Inters por establecer la relacin entre relieve, clima, vegetacin y fauna.
Sensibilidad por la precisin y la esttica en la elaboracin de trabajos, mapas y grficas.

Conocimientos y capacidades

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
Sensibilizacin por elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente:
contaminacin de las aguas, erosin del suelo, contaminacin del aire, escasez de agua,
sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Factores Paisajes
Paisajes natural y Los paisaje de Paisajes y climas
climticos en humanizados de
humanizado Europa de Espaa
Europa Espaa
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

1) Objetivos didcticos

Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin propios del paisaje ecuatorial.
Analizar y caracterizar el paisaje ecuatorial humanizado.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje tropical y explicar los
principales rasgos del paisaje tropical humanizado.
Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje desrtico clido.

135
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Comprender las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje de zonas fras y
describir el paisaje de zonas fras humanizado.
Reconocer el paisaje antrtico y la importancia cientfica de este continente.
Describir y situar los paisajes de climas extremos y comprender cmo se vive en estos
entornos.
Elaborar un mural de paisajes de climas extremos y un vdeo de dos parques nacionales de
paisajes de climas extremos.

2) Contenidos conceptuales

1. El paisaje ecuatorial
2. El paisaje tropical
3. El paisaje desrtico clido
4. El paisaje de las zonas fras
5. Estudio de caso. El paisaje antrtico.
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables


Definicin de paisaje de clima extremo.
Identificacin y caractersticas de los paisajes de climas extremos: ecuatorial, tropical,
desrtico, polar y alta montaa.
La actividad humana en los diferentes paisajes de clima extremo.
La investigacin en el paisaje antrtico.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad


Identificacin y localizacin en mapas B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.4. Localiza espacios
de diferentes zonas climticas y formas de representacin de geogrficos y lugares en un mapa
paisajes del mundo. nuestro planeta: el mapa, y utilizando datos de coordenadas
localizar espacios geogrficos y geogrficas.
lugares en un mapa utilizando
datos de coordenadas
geogrficas.
El paisaje ecuatorial: las condiciones B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en un
naturales, los ros y la vegetacin. espacios naturales de nuestro mapa las zonas bioclimticas de
El paisaje ecuatorial humanizado. continente y localizar en el nuestro continente.
mapa de Espaa y Andaluca sus
El paisaje tropical: las condiciones
espacios naturales ms
naturales, los ros y la vegetacin.
importantes, valorando la
El paisaje tropical humanizado. importancia de su
La agricultura de plantacin. conservacin.
El paisaje desrtico clido: las
condiciones naturales, los cursos de
agua, la vegetacin y la fauna.

136
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

El paisaje desrtico clido humanizado.


El paisaje polar: las condiciones
naturales.
El paisaje de alta montaa: las
condiciones naturales.
El paisaje antrtico.
La base antrtica Juan Carlos I y las
investigaciones.
Descripcin de un paisaje.
Confeccin de un mural de paisajes de
climas extremos.

La accin humana en el paisaje polar. B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza bsquedas en
La accin humana en el paisaje de alta valorar la accin del hombre medios impresos y digitales
montaa. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias, por medio de la medioambientales actuales y
Anlisis del Tratado Antrtico.
realizacin, ya de manera localiza pginas y recursos web
La proteccin medioambiental individual o en grupo, y directamente relacionados con
antrtica. aprovechando las posibilidades ellos.
Las diversas formas de vida en el que ofrecen las tecnologas de
desierto. la informacin y la
La preservacin de los paisajes del comunicacin, para su
planeta. elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta
temtica centrado en
Andaluca, y presentando al
resto del alumnado del grupo
las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.

BLOQUE 2

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

Elaboracin de un vdeo promocional B2.C4. Conocer los principales 1.1 Conoce los principales
de dos Parques Nacionales de paisajes espacios naturales protegidos a espacios naturales protegidos
extremos de Espaa. nivel peninsular e insular as a nivel peninsular e insular. C.
como andaluz. Digital.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores


B1.C1.4. Localiza espacios Ex CD Localiza distintos espacios de paisajes de
geogrficos y lugares en un Ob clima extremo e indica sus coordenadas
mapa utilizando datos de geogrficas. P. 125, Act. 01.
Ta
coordenadas geogrficas.
Tra

137
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

B1.C9.1. Distingue y localiza Ex CAA Indica las actividades humanas que tienen
en un mapa las zonas Tra, CD mayor impacto en las zonas de paisaje
bioclimticas de nuestro Ta ecuatorial y razona la respuesta. P. 115, Act.
CCL
continente. 06.
SIEE
Observa, describe, analiza e interpreta un
CMCT paisaje de clima extremo a partir de una
fotografa. P. 124, Aprende a
Elabora en grupo un mural sobre un tipo de
paisaje extremo localizando tres lugares por
continente, con sus respectivos
climogramas, imgenes y textos explicativos.
P. 126, Act. 04.
Localiza en un atlas los desiertos clidos que
existen en la Tierra, los enumera, e indica el
continente al que pertenecen y sus
coordenadas geogrficas. P. 119, Act. 03.
Busca en Internet informacin sobre el
pueblo indgena de los masai, describe su
modo de vida y acompaa el texto con
imgenes descriptivas. P. 117, Act. 01.
Realiza una comparacin entre los
climogramas de los distintos climas de las
zonas fras de la Tierra, y destaca sus
similitudes y diferencias principales. P. 121,
Act. 06.
Realiza en grupos un debate sobre la posible
declaracin de la Antrtida cmo Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO. P. 123, Act.
06.
Busca informacin sobre algn pueblo
indgena de las selvas y describe su modo de
vida. P. 115, Act. 01.
Identifica tres tipos diferentes de frutas
tropicales que se produzcan en Brasil. P. 117,
Act. 02.
Explica las diferencias entre la estepa y la
sabana. P. 117, Act. 06.

B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CCL Describe las condiciones econmicas que


en medios impresos y Ob CAA favorecen la construccin de grandes
digitales referidas a Tra, ciudades en zonas desrticas. P. 119, Act. 01.
SIEE
problemas medioambientales Ta Indica el impacto de las actividades humanas
actuales y localiza pginas y en el paisaje de la montaa y ofrece su
recursos web directamente opinin. P. 121, Act. 04.
relacionados con ellos.
Explica razonadamente por qu en el 2041
los medios de comunicacin
hipotticamente centran su atencin en la
Antrtida. P. 123, Act. 05.
Indica el impacto de las actividades
econmicas desarrolladas en las zonas
rticas. P. 121, Act. 02.

138
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Explica las actividades humanas


desarrolladas en las zonas de alta montaa.
P. 121, Act. 03.

BLOQUE 2

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

1.1 Conoce los principales Ex CD Busca informacin sobre dos parques


espacios naturales Ob naturales espaoles y elabora un vdeo
protegidos a nivel promocional de ellos. P. 126, Act. 05.
Ta
peninsular e insular
Tra

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema identificaremos los paisajes de climas extremos, insistiendo en su localizacin,


sus caractersticas climticas y su vegetacin.

Prestaremos una especial atencin al paisaje antrtico y su inters cientfico. Abordaremos


cmo en este paisaje de clima extremo se llevan a cabo diferentes proyectos de investigacin.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Inters y curiosidad por conocer los diferentes climas y paisajes de la Tierra.


Preocupacin por identificar los factores que determinan la variabilidad climtica.
Valoracin de la diversidad de los paisajes del mundo.
Anlisis e interpretacin de climogramas y diferentes tipos de grficas y tablas de datos.
Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales.
Inters por establecer la relacin entre relieve, clima, vegetacin y fauna.
Sensibilidad por la precisin y la esttica en la elaboracin de trabajos, mapas y grficas.

Conocimientos y capacidades

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
Sensibilizacin por elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente:
contaminacin de las aguas, erosin del suelo, contaminacin del aire, escasez de agua,
sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

139
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Definicin de
Los paisajes de Actividad humana y Investigacin en el
paisaje de clima
clima extremo clima extremo paisaje antrtico
extremo

Valoracin
Alumnas y alumnos

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

1) Objetivos didcticos

Reconocer la Tierra como un ecosistema y explicar las interrelaciones del ecosistema marino.
Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la accin humana.
Describir la ciudad como un ecosistema urbano abierto y que esta puede modificar el clima.
Valorar la distribucin desigual y el consumo de recursos naturales.
Identificar problemas derivados como la produccin de coltn.
Realizar un comentario de texto sobre los impactos del cambio climtico.
Describir y analizar un mapa sobre los recursos energticos renovables en Espaa.
Elaborar un informe que recoja las polticas medioambientales que se llevan a cabo al propio
municipio.
Recoger informacin sobre los riesgos naturales y los provocados por la actividad humana en
el propio municipio.
Elaborar un cartel para una campaa o proyecto de mejora medioambiental en el propio
centro escolar.
Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafa sobre el concepto del desarrollo
sostenible.

2) Contenidos conceptuales

1. La Tierra es un ecosistema
2. Riesgos y catstrofes
3. El ecosistema urbano
4. Anlisis de problemas: Distribucin y consumo de recursos naturales.
Taller de Geografa Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

La Tierra como ecosistema.


La biosfera y el funcionamiento de un ecosistema.
Riesgos naturales y riesgos provocados por la accin humana.

140
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

La ciudad y su impacto ambiental.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

El planeta Tierra, un complicado B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza bsquedas en


ecosistema. valorar la accin del hombre medios impresos y digitales
El Sol, fuente de energa y de vida. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias, por medio de la medioambientales actuales y
La relacin de los elementos del planeta
realizacin, ya de manera localiza pginas y recursos web
Tierra.
individual o en grupo, y directamente relacionados con
La biosfera, vegetacin, fauna y seres aprovechando las posibilidades ellos.
humanos. que ofrecen las tecnologas de
Las interrelaciones en el ecosistema la informacin y la 2. Indica las consecuencias de la
marino. comunicacin, para su relacin entre la accin
humana y los problemas
La sobrepesca. elaboracin y exposicin, de un
medioambientales.
Los riesgos naturales: terremotos, trabajo de anlisis sobre esta
erupciones volcnicas, huracanes e temtica centrado en
inundaciones. Andaluca, y presentando al
resto del alumnado del grupo
Los riesgos provocados por la accin
las principales conclusiones
humana.
alcanzadas mediante el empleo
Catstrofes naturales y catstrofes de fuentes diversas, una
tecnolgicas. adecuada organizacin y un
La prediccin y prevencin de riesgos vocabulario tcnico y correcto.
naturales.
El ecosistema urbano.
La ciudad, productora de residuos.
La ciudad, modificadora del clima: la isla
de calor.
El ecosistema abierto de la ciudad.
Distribucin y consumo de recursos
naturales.
La capacidad para explotar los recursos.
La explotacin de los recursos en frica.
Las desigualdades econmicas.
Comentario de un texto sobre los
impactos del cambio climtico.
Localizacin de los recursos energticos
renovables en Espaa.
Las polticas medioambientales en el
municipio.
Valoracin de los riesgos naturales y
humanos del propio municipio.
Elaboracin de un cartel sobre tica
medioambiental.

141
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

Elaboracin de una webgrafa B2.C12. Entender la idea de B2.C12.1. Define desarrollo


entorno al concepto de desarrollo desarrollo sostenible y sus sostenible y describe
sostenible. implicaciones, y conocer las conceptos clave relacionados
iniciativas llevadas a cabo en con l.
Andaluca para garantizar el
desarrollo sostenible por medio del
desarrollo econmico, la inclusin
social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena
gobernanza.

La produccin y el consumo del B2.C21. Relacionar reas de B2.C21.2. Realiza un informe


coltn. conflicto blico en el mundo con sobre las medidas para tratar de
factores econmicos y superar las situaciones de
polticos.Relacionar reas de pobreza. Sentido de iniciativa y
conflicto blico en el mundo con espritu emprendedor.
factores econmicos y polticos.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CD Consulta una pgina web para ampliar
en medios impresos y digitales Ob CAA conocimientos sobre el impacto ambiental
referidas a problemas Tra, CSC de la sobrepesca. P. 130, @ Ampla en la
medioambientales actuales y Ta SIEE Red
localiza pginas y recursos Busca imgenes de los efectos del terremoto
web directamente de Lorca e indica las consecuencias de ste
relacionados con ellos. para la poblacin. P. 133, Act. 7.
Ampla conocimiento sobre las
repercusiones relativas a la explotacin del
coltn a partir de la consulta de una pgina
web. P. 136, @ Ampla en la Red
Investiga sobre las polticas
medioambientales de su ayuntamiento a
partir de la consulta de su pgina web. P.
139, Act. 2.
Redacta una definicin del concepto de
desarrollo sostenible y elabora una
webgrafa a partir de la informacin
obtenida en Internet. P. 140, Act. 5.

2. Indica las consecuencias de Ex CSC Redacta un texto advirtiendo de los peligros


la relacin entre la accin Ob CAA de la sobrepesca y proponiendo algunas
humana y los problemas Tra, CCL soluciones. P. 131, Act. 09.
medioambientales. Ta CMCT Define y explica el significado de la frase La
tecnologa nos beneficia y a la vez puede ser
peligrosa y aporta conclusiones propias al
respecto. P. 133, Act. 08.

142
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Explica qu se entiende cuando se habla de


clima urbano, por qu se produce la polucin
en las ciudades y cules son sus
consecuencias. P. 135, Act. 05.
Explica los motivos que conducen a la
sobrepesca. P. 131, Act. 01.
Explica y argumenta por qu la capacidad
tecnolgica est muy relacionada con las
desigualdades econmicas. P. 137, Act. 02.
Explica las consecuencias que tendra un
ecosistema marino si desapareciesen las
anchoas. P. 131, Act. 05.
Explica de qu forma puede alterar el ser
humano un ecosistema y lo acompaa de
algn ejemplo. P. 131, Act. 08.
Propone un cartel publicitario donde se
refleje que la tecnologa no slo beneficia,
sino que puede ser peligrosa. P. 133, Act. 09.
Identifica las catstrofes tecnolgicas que
tuvieron lugar en Bhopal y Fukushima. P.
133, Act. 04.
Indica si se pueden prevenir las catstrofes
tecnolgicas y explica cmo. P. 133, Act. 06.

BLOQUE 2
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B2.C12.1. Define desarrollo Ex CCL Construye la propia definicin de desarrollo
sostenible y describe Ob sostenible a partir de distintas fuentes de
conceptos clave relacionados Tra Internet. P. 140, Act. 05.
con l. Ta

B2.C21.2. Realiza un informe Ex SIEE Escribe un texto en el que debe plantear qu


sobre las medidas para tratar Ob puede hacer para no agravar el problema de
de superar las situaciones de Tra la explotacin del coltn. P. 137, Act. 04.
pobreza. Ta

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

El punto de inicio del tema es el estudio del ecosistema terrestre y marino; comprendiendo la
fragilidad de la Tierra y considerando a sta como un ecosistema frgil y que no debemos
alterar. A continuacin, se presta especial atencin a los peligros que amenazan nuestro
entorno.

Uno de los objetivos prioritarios del tema es que el alumnado tome conciencia de su
responsabilidad con el planeta y adopte conductas a favor de un uso sostenible de los recursos
naturales.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

143
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente:
contaminacin de las aguas, erosin del suelo, contaminacin del aire, escasez de agua,
sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.
Comprensin de la necesidad de consumir segn las necesidades reales individuales.

Conocimientos y capacidades

Toma de conciencia de los problemas medioambientales que debe combatir la humanidad.


Rechazo de la explotacin abusiva de los recursos naturales y valoracin del medio natural
como elemento esencial para asegurar la calidad de vida.
Identificacin de los residuos y elementos contaminantes que se producen en las ciudades.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones sobre diversos problemas medioambientales.
Comprensin de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos.
Inters por participar activamente en la proteccin y conservacin del medio ambiente.
Sensibilidad y rigor crtico en la elaboracin de cualquier trabajo geogrfico, para comprender
y valorar mejor el medio natural.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

La Tierra Biosfera y vida en Riesgos naturales y La ciudad y su


como ecosistema un ecosistema del ser humano impacto ambiental

Valoracin
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

Alumnas y alumnos global


Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

8D. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA

1) Objetivos didcticos

Conocer las caractersticas del relieve de Andaluca.


Describir los rasgos generales ms importantes del relieve andaluz.
Identificar y localizar las principales unidades del relieve de Andaluca.
Reconocer los diferentes tipos de recursos hdricos existentes en Andaluca y valorar su

144
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

importancia.
Localizar los principales ros de las vertientes atlntica y mediterrnea en Andaluca.
Explicar las caractersticas generales del clima mediterrneo en Andaluca.
Situar y esbozar los aspectos ms destacados de los diferentes tipos de paisaje existentes en
Andaluca.
Detallar los diversos impactos sobre el paisaje y el medio natural de Andaluca.
Indicar los problemas medioambientales que afectan a Andaluca.
Valorar la conservacin y la proteccin del medio natural andaluz.
Analizar e interpretar mapas y grficos de diversa tipologa.

2) Contenidos conceptuales

1. El relieve de Andaluca
2. El agua y los ros de Andaluca
3. El clima y los paisajes de Andaluca
4. El medio fsico natural de Andaluca

3) Contenidos mnimos evaluables

Caractersticas generales del relieve andaluz.


Localizacin de las principales unidades del relieve en Andaluca.
Los principales ros andaluces: localizacin y caractersticas.
El clima y los paisajes de Andaluca.
La proteccin del medio natural en Andaluca.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

El medio fsico de Andaluca 1. Explicar las principales 1.1 Expone el medio fsico de
Las caractersticas del relieve de Andaluca. caractersticas geogrficas Andaluca y las
de Andaluca. caractersticas principales
Las costas de Andaluca.
de su relieve.
Ceuta y Melilla.
Observacin de un mapa relativo al relieve
de Andaluca.

Los recursos hdricos andaluces. 2. Conocer los usos del agua 2.1 Conoce los recursos que se
Los recursos superficiales: los ros y los en Andaluca. usan para la obtencin de
humedales. agua en Andaluca.
Los recursos subterrneos: el agua de los
acuferos.
La distribucin del agua en Andaluca.
Los usos del agua en Andaluca
Observacin de un mapa relativo a los ros
de Andaluca

145
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Anlisis de un grfico relativo a los usos del


agua en Andaluca.

Las variedades climticas de Andaluca: 3. Exponer los rasgos 3.1 Explica los rasgos climticos
mediterrnea, mediterrnea continental, trmicos de Andaluca y su de Andaluca: temperatura,
mediterrnea ocenica, subdesrtica, vinculacin con la precipitaciones y variedades
subtropical y de montaa vegetacin de sus climticas.
Observacin de un mapa e imgenes territorios.
relativos a los climas y a la vegetacin de
Andaluca.

La diversidad de paisajes 4. Explicar las principales 4.1 Describe los paisajes


Los grandes dominios vegetales y sus caractersticas del medio vegetales de Andaluca: los
caractersticas. natural de Andaluca en grandes dominios vegetales,
funcin de su localizacin. las especies propias de cada
Observacin de un mapa e imgenes
uno de ellos y su
relativos a los climas y a la vegetacin de
distribucin relativa al clima
Andaluca.
al que pertenecen.
El medio natural de Andaluca.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores


1.1 Expone el medio fsico de Cu CAA Especifica las tres grandes unidades de
Andaluca y las Ob CCL relieve en Andaluca y las localiza. P. 144,
caractersticas principales Act. 1.
Tra SIEE
de su relieve. Comenta los rasgos fsicos que diferencian
Andaluca del resto de la provincia. P. 144,
Act. 2.
Indica en qu cordillera se encuentran las
mayores altitudes de Andaluca e identifica
los principales picos. P. 144, Act. 3.
Describe las costas atlntica y mediterrnea
siguiendo la informacin proporcionada a
travs de un mapa. P. 144, Act. 4.

2.1 Conoce los recursos que se Cu CCL Determina la distribucin de los recursos
usan para la obtencin de Ob CAA hdricos en Andaluca. P. 146, Act. 1.
agua en Andaluca. Comenta las zonas andaluzas que no
Tra CD
disponen de agua suficiente y aclara las que
Ta
la proporcionan. P. 146, Act. 2.
Relaciona la funcin de los embalses con la
gestin de los recursos hdricos. P. 146, Act.
3.
Establece una clasificacin de los ros de
Andaluca e informa de las caractersticas
presentes en cada vertiente. P. 146, Act. 4.
Localiza el ro Guadalquivir en un mapa y
expone sus caractersticas principales. P.
146, Act. 5

146
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Enumera los ros andaluces que


desembocan en el mar Mediterrneo y en el
ocano Atlntico. P. 146, Act. 6, 7

3.1 Explica los rasgos climticos Cu CAA Precisa cul es la variante del clima
de Andaluca: temperatura, Ob SIEE templado predominante en Andaluca y lo
precipitaciones y caracteriza. P. 148, Act. 1.
Tra
variedades climticas. Explica los factores que modifican el clima
Ta
templado mediterrneo de Andaluca y
presenta sus variedades climticas. P. 148,
Act. 2.
Identifica y sita en el mapa las variedades
climticas de Andaluca. P. 148, Act. 4.
Identifica el dominio climtico en el que se
encuentra su localidad. P. 148, Act. 7.

4.1 Describe los paisajes Cu CCL Menciona cules son los grandes tipos de
vegetales de Andaluca: los Ob SIEE paisaje de Andaluca e informa de cmo el
grandes dominios ser humano ha modificado el paisaje
Tra
vegetales, las especies natural. P. 148, Act. 3.
propias de cada uno de ellos Ta
Establece un vnculo entre la vegetacin de
y su distribucin relativa al Andaluca y su clima y explica cmo se
clima al que pertenecen. distribuye y qu especies vegetales son
caractersticas en cada caso. P. 148, Act. 5.

5.1 Explica los problemas Cu SIEE Expone los problemas medioambientales


medioambientales en Ob que presenta el medio natural andaluz, as
Andaluca y la consecuente como los efectos sobre ste y la necesidad
Tra
proteccin de su medio de protegerlo. P. 150, Act.1.
natural. Ta
Enumera las zonas de Andaluca en las que
hay ms espacios protegidos y el porqu. P.
150, Act. 2.
Localiza en un mapa los parques nacionales
de Andaluca y expone su importancia. P.
150, Act. 3.
Desarrolla la categora en la que hay ms
superficie protegida en Andaluca y pone
tres ejemplos de sta. P. 150, Act. 4

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema estudiaremos las caractersticas ms importantes del medio fsico de Andaluca,
analizando y caracterizando su relieve, sus costas, sus ros y el medio natural. Prestaremos una
especial atencin a los recursos hdricos de la Comunidad.
A partir de ah, valoraremos los problemas medioambientales en Andaluca y las polticas de
conservacin del medio ambiente que se desarrollan en Andaluca. Todo ello, con la ayuda del
anlisis de mapas y grficos de diversa tipologa.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

147
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones interpersonales.


Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Identificacin de los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente:
la contaminacin de las aguas, la erosin del suelo, la contaminacin del aire, la escasez de
agua, la sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.
Comprender la necesidad de consumir segn las necesidades individuales reales.

Conocimientos y capacidades

Inters y curiosidad por conocer los paisajes y la vegetacin de los medios naturales de
Andaluca.
Valoracin de la riqueza de los paisajes naturales de nuestros territorios.
Concienciacin sobre los problemas medioambientales que padece nuestra Comunidad.
Inters por participar activamente en la conservacin de los espacios naturales.
Sensibilidad y rigor crtico en la elaboracin de cualquier trabajo geogrfico para comprender
y valorar mejor el medio natural.
Gusto por la precisin en la presentacin de las informaciones mediante mapas y otras fuentes
documentales.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

El clima y los La proteccin del


Rasgos del relieve Unidades del Los ros de
paisajes medio natural
andaluz relieve andaluz Andaluca
andaluces andaluz
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

9. LA PREHISTORIA

1) Objetivos didcticos

Comprender cmo evolucionaron nuestros antepasados explicando el proceso de


hominizacin desde los primeros homnidos hasta el ser humano actual.
Describir los principales acontecimientos de las primeras comunidades de cazadores

148
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

recolectores.
Reconocer los mtodos y las tcnicas de investigacin de la Prehistoria: los yacimientos, las
estratigrafas y las reconstrucciones.
Explicar cmo vivan los poblados agrcolas y ganaderos del Neoltico: produccin de
alimentos, herramientas, enseres...
Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del
Hierro.
Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crmlech) y explicar cmo los
construan.
Describir las principales caractersticas del arte mobiliar y de las pinturas rupestres.
Conocer las caractersticas y las localizaciones de los yacimientos prehistricos ms destacados
de la Pennsula Ibrica.
Conocer las particularidades de la Prehistoria en el actual territorio andaluz y situar
yacimientos de esta etapa en la Comunidad.
Confeccionar ejes cronolgicos.
Utilizar fuentes secundarias y fuentes primarias.
Elaborar un mapa sobre la domesticacin de los animales y fichas sobre las herramientas de la
Prehistoria.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Cmo evolucionaron nuestros antepasados?


2. Las comunidades de cazadores-recolectores
3. Las aldeas agrcolas y ganaderas
4. Los primeros metalrgicos
5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria
6. El enigma. Cmo se construan los megalitos?
7. El rincn del arte. Arte y magia.
8. Descubre. La Prehistoria en la Pennsula Ibrica
9. La Prehistoria en Andaluca
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Cambios fsicos en el proceso de hominizacin y rasgos bsicos del Homo sapiens.


La economa depredadora en el Paleoltico.
La aparicin de la agricultura.
La aparicin de la metalurgia y sus repercusiones sociales y econmicas.
Yacimientos prehistricos en Espaa y Andaluca.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

149
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

El proceso de hominizacin. B3.C1. Entender el proceso de B3.C1.1. Reconoce los


Los orgenes del ser humano y su hominizacin, localizando en el cambios evolutivos hasta
evolucin. mapa y describiendo los llegar a la especie humana.
primeros testimonios de
Descripcin de la evolucin humana.
presencia humana en
Andaluca.

La Arqueologa y el estudio de la B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.1. Nombra e identifica


Prehistoria. clasificar fuentes histricas. cuatro clases de fuentes
Los yacimientos arqueolgicos. histricas.
Valoracin y respeto del patrimonio B3.C2.2. Comprende que la
histrico, artstico y arqueolgico como historia no se puede escribir
fuente de conocimiento de nuestro propio sin fuentes, ya sean restos
pasado. materiales o textuales.
Anlisis e interpretacin de fuentes
primarias y secundarias.

La Prehistoria y la Historia. B3.C3. Explicar las B3.C3.1. Ordena


caractersticas de cada tiempo temporalmente algunos
histrico y ciertos hechos histricos y otros
acontecimientos que han hechos relevantes utilizando
determinado cambios para ello las nociones bsicas
fundamentales en el rumbo de de sucesin, duracin y
la historia, diferenciando simultaneidad.
perodos que facilitan su
estudio e interpretacin.

Etapas y cronologa de la Prehistoria. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos tipos
Interpretacin de un eje cronolgico sobre escala temporal de etapas de ejes cronolgicos.
la Prehistoria. como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
Elaboracin de un eje cronolgico sobre la
Prehistoria y sus etapas.

La vida en una aldea neoltica. B3.C5. Identificar y localizar en B3.C5.1. Analiza la


el tiempo y en el espacio los trascendencia de la
procesos y acontecimientos revolucin neoltica y el papel
histricos ms relevantes de la de la mujer en ella.
Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva
global de su evolucin.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 1

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B3.C1.1. Reconoce los cambios Ex CCL Analiza las principales diferencias fsicas
evolutivos hasta llegar a la Tra CMCT entre un gorila y un ser humano
especie humana. Ta CD sealando los factores que motivaron la
TrIn CSC aparicin de diferencias entre ambos. P.
154, Act. 01.

150
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Explica el proceso de hominizacin desde


la aparicin de los primeros homnidos
hasta el Homo Sapiens actual. P. 156, Act.
02.
Razona sobre si la evolucin del ser
humano fue o no lnea a partir del anlisis
de una ilustracin y argumenta su
respuesta. P. 155, Act. 04.

B3.C2.1. Nombra e identifica Ob CCL Sita y clasifica los principales


cuatro clases de fuentes Tra CAA yacimientos prehistricos de la Pennsula
histricas. Ta CSC Ibrica a partir de la interpretacin de un
mapa. P. 170, Act. 01.
Interpreta un texto sobre una
investigacin sobre pinturas rupestres, lo
reconoce como fuente secundaria y
extrae conclusiones de su lectura. P. 173,
Act. 03, Fuentes
Asume el valor de las fuentes materiales
y la informacin que transmiten a partir
del estudio de ajuares funerarios. P. 174,
Act. 05 Trabajo colaborativo.

B3.C2.2. Comprende que la Ex CCL Reconoce la importancia de la


historia no se puede escribir sin Ob CAA arqueologa y de los vestigios materiales
fuentes, ya sean restos Tra CSC para conocer y comprender la
materiales o textuales. Prehistoria. P. 162, Act. 01.
Define qu es un yacimiento
arqueolgico, por qu suele hallarse bajo
tierra y cmo pueden interpretarse los
hallazgos de un determinado yacimiento
ordenndolos por estratos. P. 162, Act.
02.
Indica los principales yacimientos de la
Edad de los Metales a partir de la lectura
de un mapa, y localiza las culturas de El
Argar y Los Millares. P. 171, Act. 04.

B3.C3.1. Ordena temporalmente Ex CCL Establece la etapa a la que corresponde y


algunos hechos histricos y otros Tra CAA seala una cronologa en relacin a una
hechos relevantes utilizando para Ta CSC serie de yacimientos prehistricos de la
ello las nociones bsicas de Pennsula Ibrica. P. 169, Act. 02.
sucesin, duracin y
simultaneidad.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de Ob CMCT Realiza a partir de una serie de datos un
ejes cronolgicos. Tra CAA eje cronolgico que comprenda las
Ta CSC diferentes etapas de la Prehistoria en la
Pennsula Ibrica. P. 172, Act. Aprende
a...

B3.C5.1. Analiza la trascendencia Ex CMCT Describe la vida cotidiana y las


de la revolucin neoltica y el Tra CD actividades econmicas de los seres
papel de la mujer en ella. Ta CAA humanos durante el Neoltico a partir de
CSC

151
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

la observacin de una ilustracin. P. 159,


Act. 04, 05.

B3.C6.1. Explica la diferencia de Ex CCL Explica cmo era la vida cotidiana y cmo
los dos perodos en los que se Ob CMCT subsistan los seres humanos durante el
divide la prehistoria y describe las Tra CAA Paleoltico a partir de la observacin de
caractersticas bsicas de la vida Ta CSC una ilustracin. P. 157, Act. 04.
en cada uno de los periodos. CEC Analiza las repercusiones que tuvo en el
Paleoltico el dominio de diferentes
sistemas para producir fuego. P. 157, Act.
05.
Interpreta un texto sobre una
investigacin sobre pinturas rupestres, lo
reconoce como fuente secundaria y
extrae conclusiones de su lectura. P. 173,
Act. 03, Fuentes
Describe la vida cotidiana y las
actividades econmicas de los seres
humanos durante el Neoltico a partir de
la observacin de una ilustracin. P. 159,
Act. 04, 05.
Explica de forma razonada cmo la
aparicin de la metalurgia comport una
mayor especializacin en el trabajo. P.
161, Act. 02.
Sita y clasifica los principales
yacimientos prehistricos de la Pennsula
Ibrica a partir de la interpretacin de un
mapa. P. 170, Act. 01.

B3.C7.1. Reconoce las funciones Ex CSC Asume el valor de las fuentes materiales
de los primeros ritos religiosos Ta CEC y la informacin que transmiten a partir
como los de la diosa madre. del estudio de ajuares funerarios. P. 174,
Act. 05 Trabajo colaborativo.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Trabajaremos cmo eran y cmo vivan los primeros pobladores. Para ello, estudiaremos las
etapas de la Prehistoria: Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales. Tambin analizaremos el
arte rupestre y los megalitos.

Haremos hincapi en la ordenacin temporal de los acontecimientos histricos y en las


diferentes formas de medir y establecer una cronologa de los hechos histricos. Tambin nos
adentraremos en la vida cotidiana de los seres humanos de la Prehistoria con la ayuda de
ilustraciones que recrean aspectos de la economa, la sociedad y las costumbres de estos
perodos. Aprovechando todos estos conocimientos describiremos los principales aspectos y
yacimientos de la Prehistoria tanto en la Pennsula Ibrica como, de manera particular, en el
territorio andaluz.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

152
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas pertenecientes a nuestra
sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
Actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.

Conocimientos y capacidades

Comparacin y anlisis de datos a partir de diversas fuentes de informacin: ilustraciones,


croquis, fotografas y pinturas.
Establecimiento de generalizaciones a partir de la informacin trabajada.
Identificacin de los procesos de sucesin temporal: pasado, presente y futuro.
Reconocimiento de los rasgos especficos de la especie humana e identificacin de las
principales especies de homnidos.
Descripcin y anlisis de producciones materiales tpicas de la Prehistoria.
Explicacin detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades
prehistricas: fabricacin de bifaces, manufactura cermica, etc.
Reconocimiento de la importancia de las formas de vida del pasado y de su influencia en la
organizacin de la sociedad actual.
Inters por la localizacin temporal y espacial de las producciones materiales y de los hechos
ms relevantes de la poca prehistrica.
Afn por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Nuestros
Hominizacin y Economa del La aparicin La aparicin
yacimientos
Homo sapiens Paleoltico de la agricultura de la metalurgia
prehistricos
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

153
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

1) Objetivos didcticos

Explicar por qu las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ros: el ufrates,
el Tigris y el Nilo.
Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilizacin de
Mesopotamia.
Caracterizar la evolucin y desarrollo del Egipto de los faraones.
Comprender y describir la vida y la sociedad de un poblado agrcola egipcio.
Identificar las caractersticas bsicas de la religin egipcia.
Reconocer y describir los templos egipcios.
Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirmide e hipogeo) con la creencia de la
inmortalidad.
Realizar comentarios de textos, de fuentes documentales y de fuentes materiales.
Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
Interpretar en grupo un papiro del juicio de Osiris haciendo una escenificacin.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Por qu las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ros?
2. Mesopotamia, la tierra entre dos ros
3. El Egipto de los faraones
4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo
5. La religin egipcia
6. El enigma. Dnde se esconde la divinidad del templo?
7. El rincn del arte. Tumbas para la inmortalidad
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Localizacin de las primeras civilizaciones y reflexin sobre su ubicacin.


La aparicin de las primeras ciudades-Estado.
La figura del faran y la organizacin social egipcia.
Los principales dioses egipcios.
Reconocimiento y descripcin de las pirmides y las mastabas.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

El objeto de estudio de este tema son dos de las civilizaciones antiguas ms importantes:
Egipto y Mesopotamia. Estudiaremos las ciudades, los imperios y el arte mesopotmico, as
como la situacin geogrfica de Egipto, la vida, la religin y el arte funerario en poca de los
faraones.

154
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Junto con recreaciones histricas representadas en ilustraciones, nos adentraremos en la


etapa histrica estudiada mediante el anlisis de imgenes de diferentes restos arqueolgicos
y monumentales de este perodo. Tambin introduciremos al alumnado en la interpretacin
de mapas histricos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.


Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
Actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad
as como de los que se han dado en otros perodos histricos.

Conocimientos y capacidades

Preocupacin por la objetividad en la investigacin e interpretacin histrica.


Inters por conocer el origen y el desarrollo de las primeras civilizaciones agrarias.
Valoracin y respeto del patrimonio histrico, artstico y arqueolgico como fuente de
conocimiento de nuestro propio pasado.
Formulacin de preguntas y contrastacin de las mismas mediante distintas fuentes.
Establecimiento de generalizaciones a partir de la informacin trabajada.
Bsqueda de informacin sobre el antiguo Egipto en Internet.
Respeto hacia las sociedades y culturas alejadas en el espacio y en el tiempo.
Inters por la localizacin temporal y espacial de las producciones materiales y de los hechos
ms relevantes de las primeras civilizaciones agrarias.
Afn por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Egipto y Me- Pirmides y


Primeras El faran y la Los dioses del
sopotamia: mastabas en
ciudades-Estado sociedad egipcia panten egipcio
localizacin Egipto
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

155
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

1
2

11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

1) Objetivos didcticos

Reconocer los elementos que unan a los griegos de la Hlade.


Describir los principales rasgos de la organizacin social y poltica de Esparta y de Atenas.
Emitir juicios sobre la calidad democrtica de la democracia ateniense.
Localizar los flujos migratorios y las colonias griegas de la Mediterrnea.
Caracterizar las principales celebraciones sociales griegas.
Explicar el dominio de la Hlade desde la hegemona de Atenas hasta la conquista por parte
de la Macedonia de Filipo IV y Alejandro Magno.
Describir el Imperio de Alejando Magno.
Reproducir en un esquema las causas de las guerras del Peloponeso.
Analizar y trabajar con ejes cronolgicos, textos histricos, fuentes documentales y fuentes
materiales.
Conocer las diferentes formas de gobierno de la Grecia clsica.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Qu una a los griegos de la Hlade?


2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas
3. El enigma. Era democrtica la democracia ateniense?
4. Los griegos colonizan el Mediterrneo
5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian
6. El dominio de la Hlade: de Atenas a Macedonia
7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Los conceptos de Hlade y polis.


Comparacin de la organizacin social y poltica de Antenas y Esparta.
Identificacin de las instituciones democrticas atenienses.
Las colonias griegas: causas de la colonizacin y localizacin de las colonias ms importantes.
Origen y expansin del imperio de Alejandro Magno.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

Lectura de un texto de Aristteles sobre la B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que
polis. clasificar fuentes histricas. la historia no se puede

156
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Descripcin a travs de diferentes escribir sin fuentes, ya


documentos del proceso de fundacin de sean restos materiales o
una colonia griega. textuales.
Lectura y comentario de documentos
histricos escritos.
Anlisis e interpretacin de mapas e
informacin cartogrfica.
Explicacin de las causas y las consecuencias
de un hecho histrico.

Las polis griegas: organizacin social y formas B3.C15. Conocer los rasgos B3.C15.1. Identifica
de gobierno. principales de las polis griegas. distintos rasgos de la
La estructura urbanstica de una polis griega. organizacin socio-poltica
y econmica de las polis
Esparta y Atenas: dos modelos diferenciados
griegas a partir de
de polis.
diferente tipo de fuentes
Comparacin de las distintas formas de histricas.
gobierno del mundo griego.
Los grupos sociales de la polis ateniense.
La vida cotidiana en Atenas: la boda, el hogar
y la familia.

El nacimiento del mundo griego. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos
Rasgos comunes de los pueblos que escala temporal de etapas como tipos de ejes cronolgicos.
configuran la civilizacin griega: lengua, la Prehistoria y la Historia
literatura y religin. Antigua.
Las colonizaciones griegas en el
Mediterrneo.
Identificacin en un mapa de las colonias
griegas y las rutas martimas del
mediterrneo.
El dominio ateniense de Grecia.
El reino de Macedonia y el Imperio de
Alejandro Magno.

Diferenciacin de las etapas histricas del B3.C8. Datar la Edad Antigua y B3.C8.1. Distingue etapas
mundo griego conocer algunas caractersticas dentro de la Historia
de la vida humana en este Antigua.
perodo.

La democracia ateniense: principales 4. Identifica el origen griego del 4.1 Reconoce y describe
instituciones democrticas. concepto de democracia, los rasgos de la
Observacin e interpretacin de un caracteriza el funcionamiento democracia ateniense
organigrama de la democracia ateniense. de la democracia ateniense y y la compara con
reflexiona sobre sus nuestra actual
Reflexin en torno a las caractersticas y
caractersticas. concepcin de la
limitaciones de la democracia ateniense.
democracia.
Comparacin de la democracia ateniense
con la democracia actual.

Rasgos comunes de los pueblos que B3.C19. Entender el alcance de B3.C19.1. Explica las
configuran la civilizacin griega: lengua, lo clsico en el arte occidental. caractersticas esenciales
literatura y religin. del arte griego y su
evolucin en el tiempo.

157
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Bsqueda de informacin para un trabajo de B3.C19.2. Da ejemplos


investigacin sobre un tema especfico. representativos de las
Descripcin de espacios fsicos distintas reas del saber
representativos del mundo griego. griego, y discute por qu
se considera que la cultura
europea parte de la Grecia
clsica.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores


B3.C2.2. Comprende que la Cu CMCT Interpreta un texto de Aristteles y
historia no se puede escribir sin Ob CAA explica con detalle las caractersticas que
fuentes, ya sean restos debe reunir una polis segn este autor. P.
Ta
materiales o textuales. 201, Act. 06.
Interpreta un texto histrico de Marco
Juniano y lo emplea para conocer la
emigracin griega en la Antigedad. P.
205, Act. 03 y Buscando nuevas tierras.
Analiza de forma pautada textos que
recrean intervenciones en una asamblea
ateniense para detallar el
funcionamiento de la democracia
ateniense. P. 214, Act. 06.

B3.C15.1. Identifica distintos Ex CSC Describe los principales elementos


rasgos de la organizacin socio- Cu CAA urbansticos de la polis y las actividades
poltica y econmica de las polis sociales y econmicas que se desarrollan
Ob CEC
griegas a partir de diferente tipo en el gora. P. 201, Act. 04.
de fuentes histricas. Ta
Redacta un texto en forma de carta en el
que explica de forma muy detallada el
desarrollo de la celebracin de una boda
ateniense y la compara con una boda
actual. P. 207, Act. 01.
Reflexiona y argumenta una opinin
razonada sobre la situacin de la mujer
en la Grecia Antigua y su situacin de
desigualdad ante los hombres. P. 207,
Act. 04.

B3.C4.1. Realiza diversos tipos de Ex CMCT Realiza a partir de una serie de datos un
ejes cronolgicos. Cu CAA eje cronolgico que comprenda las
diferentes etapas de la civilizacin griega.
Ob
P. 213, Act. 02 Espacio y tiempo...
Ta

B3.C8.1. Distingue etapas dentro Ex CCL Establece una cronologa clara de las
de la Historia Antigua. Ob CMCT civilizaciones micnica y minoica, de la
Tra, CSC guerra del Peloponeso y de las guerras
Ta mdicas. P. 215, Act. 04.

4.1 Reconoce y describe los Ex CSC Explica el significado actual de los


rasgos de la democracia Cu SIEE conceptos de tirana, monarqua,
ateniense y la compara con oligarqua y democracia, y lo compara

158
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

nuestra actual concepcin de Ob con el significado original en la Antigua


la democracia. Tra Grecia. P. 201, Act. 07.
Ta Reflexiona sobre si, segn los parmetros
actuales, el sistema de gobierno de
Atenas se puede considerar una
democracia. P. 203, Act. 05.
Detecta las principales diferencias y
similitudes existentes entre el sistema
democrtico ateniense y la democracia
occidental actual. P. 203, Act. 06.

B3.C19.1. Explica las Ex CEC Analiza y caracteriza un mosaico y


caractersticas esenciales del arte Tra CCL describe la escena que representa
griego y su evolucin en el valorando la neutralidad u objetividad
Ta
tiempo. del artista. P. 209, Act. 06.

B3.C19.2. Da ejemplos Ex CEC Explica de forma detallada los principales


representativos de las distintas Cu CCL rasgos de la civilizacin griega a partir de
reas del saber griego, y discute los contenidos del tema y una serie de
Ob
por qu se considera que la pautas. P. 199, Act. 01.
cultura europea parte de la Tra
Busca informacin en Internet sobre la
Grecia clsica. Ta Odisea de Homero, conoce su argumento
de la Odisea y reconoce el significado
actual de la palabra odisea. P. 199, Act.
02.
Explica el significado de los trminos de
origen griego hroe, mito, panhelnico,
brbaro, Hlade, heleno, santuario. P.
199, Act. 03.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

En este tema estudiaremos el mundo griego: sus orgenes y expansin, su organizacin


poltica, su vida y costumbres. Despus, estudiaremos la figura de Alejandro Magno.

El anlisis de mapas, restos arqueolgicos o monumentales y de diferentes ilustraciones que


recrean la vida cotidiana de los griegos sern claves para comprender la civilizacin helenstica.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades en grupo.
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades.
Inters por conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
Respetar las opiniones y las creencias de las dems personas.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Conocimientos y capacidades

159
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Inters por conocer los hechos histricos ms significativos de la antigua Grecia.


Preocupacin por la objetividad en la investigacin y en la interpretacin histrica.
Toma de conciencia de la importancia histrica de la democracia ateniense.
Distincin entre las causas y las consecuencias de un hecho histrico.
Elaboracin de organigramas y cuadros-resumen.
Obtencin de informacin con el uso de un vocabulario especfico.
Curiosidad por conocer las aportaciones de los griegos a la cultura occidental.
Valoracin y respeto del patrimonio histrico, artstico y arqueolgico como fuente de
conocimiento de nuestro pasado.
Inters por cuestionarse e investigar la realidad que nos rodea.
Sensibilidad por la precisin y el sentido esttico en la elaboracin de las actividades y de los
trabajos propuestos.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Las ideas de polis La democracia Las colonias Alejandro Magno


Atenas y Esparta
y Hlade ateniense griegas y su imperio

Alumnas
Valoraci
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
y n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
alumnos

1
2

12. COLONIZADORES Y PUEBLOS PRERROMANOS

1) Objetivos didcticos

Identificar el origen de los pueblos iberos y celtas.


Caracterizar los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses.
Identificar el reino de Tartessos y reflexionar sobre su existencia.
Reconocer las tribus y los poblados ibricos.
Describir adecuadamente las caractersticas ms destacadas de la sociedad ibrica.
Comprender la originalidad del arte ibrico describiendo santuarios, necrpolis, cermicas,
exvotos y esculturas.
Explicar cmo era la vida cotidiana de los puebles celtas y celtberos.
Interpretar reconstrucciones de viviendas de poca prerromana.
Localizar y situar en el espacio y en el tiempo las colonizaciones realizadas en el Mediterrneo.
Trabajar y analizar adecuadamente las fuentes documentales y materiales.

160
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Elaborar en grupo un trptico informativo y turstico sobre los iberos.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Cul fue el origen de los pueblos iberos y celtas?


2. Fenicios, griegos y cartagineses
3. El enigma. Existi el mtico reino de Tartessos?
4. Los pueblos celtas y celtberos
5. Los pueblos iberos
6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos
7. El rincn del arte. La originalidad del arte ibrico
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

El origen de los pueblos iberos y celtas.


La economa y la vida cotidiana de iberos y celtas.
Identificacin de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.
Localizacin del reino de Tartessos.
Principales manifestaciones del arte ibrico.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje

La llegada de los pueblos indoeuropeos 1. Localizar los diferentes 1.1 Emplea adecuadamente
a la Pennsula Ibrica. pueblos prerromanos en la mapas para situar
Interpretacin de mapas sobre los Pennsula Ibrica y situar las correctamente los
pueblos indoeuropeos. principales colonias fenicias, diferentes pueblos
griegas y cartaginenses en el prerromanos en la
La formacin de los pueblos beros y
territorio peninsular. Pennsula.
celtas.
Observacin de un mapa sobre los
poblamientos fenicios, griegos y
cartagineses en la Pennsula Ibrica.
Las colonizaciones mediterrneas: los
fenicios, los griegos y los cartaginenses.
El reino de Tartessos.
Reconocimiento de las reas de
influencia de celtas, celtberos e beros a
partir del anlisis de mapas.
La formacin de los pueblos beros y 2. Caracterizar los modos de 2.1 Describe las
celtas. vida de los pueblos beros, particularidades de la
Las colonizaciones mediterrneas: los celtas y los pueblos organizacin social y
fenicios, los griegos y los cartaginenses. colonizadores y los aspectos econmica y de la vida
bsicos de su organizacin cotidiana de los iberos y
La estatuaria fenicia y pnica.
social, econmica, artstica y los celtas.
cultural. 2.2 Identifica y describe con
detalle muestras

161
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Los pueblos celtas y celtberos: representativas del arte


identificacin, economa, sociedad y ibrico.
urbanismo. 2.3 Explica el
El arte celta. establecimiento de
Los pueblos iberos: identificacin, colonias fenicias, griegas
sociedad, economa, creencias religiosas y cartaginesas en la
y urbanismo. Pennsula y su actividad
econmica, social y
Descripcin de poblamientos griegos,
cultural.
celtas e beros a partir de la observacin
guiada de ilustraciones.
El arte ibrico: la arquitectura, la
escultura y las damas ibricas.
Observacin, anlisis y valoracin de
diferentes obras artsticas de poca
prerromana en la Pennsula Ibrica.
Lectura de una fuente primaria sobre los B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.1. Nombra e
pueblos prerromanos. clasificar fuentes histricas. identifica cuatro clases de
Interpretacin de reconstrucciones fuentes histricas.
histricas de viviendas celtas e beros. B3.C2.2. Comprende que la
Anlisis de objetos prerromanos como historia no se puede escribir
fuentes de conocimiento histrico. sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
Lectura de un texto de Herdoto sobre
Tartessos y los focenses.
Anlisis pautado de una escultura bera.
Elaboracin de un trptico informativo
sobre un yacimiento o ruta de inters
histrico de la propia Comunidad.

- Estndares de Aprendizaje, Competencias y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores

1.1 Emplea adecuadamente mapas CAA Reconoce los pueblos que colonizaron la
para situar correctamente los CD Hispania prerromana y los sita cronolgica y
diferentes pueblos prerromanos geogrficamente mediante el uso de un mapa.
en la Pennsula. P. 220, Act. 01.
Localiza a travs de la observacin atenta de un
mapa los territorios que comprenda el reino de
Tartessos. P. 223, Act. 03.
Distingue los pueblos celtas y celtberos, los
sita geogrficamente y seala en un mapa las
principales tribus de cada uno de ellos. P. 225,
Act. 02.
2.1 Describe las particularidades de la CSC Describe la vida cotidiana y las actividades
organizacin social y econmica y CEC econmicas de los celtas a partir de la
de la vida cotidiana de los iberos y observacin de una ilustracin de un poblado
los celtas. celta. P. 225 Act. 04.
Caracteriza la vida cotidiana y la economa de los
beros a partir de una ilustracin en la que se
reconstruye cmo era un poblado bero. P. 227,
Act. 03.

162
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Describe viviendas beras y celtas a partir del


anlisis de una ilustracin. P. 232, Act. Aprende
a
2.2 Identifica y describe con detalle CCL Describe con detalle la Dama de Baza a partir de
muestras representativas del arte CAA la complecin de una ficha artstica sobre sus
ibrico. caractersticas. P. 231, Act. FichaArt.
CEC
Describe un nfora prerromana localizada en
territorio andaluz explicando su forma y
funcin, y la sita en su contexto. P. 233, Act. 04,
Fuentes materiales.
Escoge y describe tres elementos del arte
ibrico que considere particularmente
interesantes y justifica su eleccin. P. 231, Act.
05.
2.3 Explica el establecimiento de CSC Describe los principales elementos urbansticos
colonias fenicias, griegas y de una colonia griega y las actividades sociales y
cartaginesas en la Pennsula y su econmicas que se desarrollan en ella. P. 221,
actividad econmica, social y Act. 04.
cultural. Explica brevemente las formas de colonizacin
de los pueblos griego, fenicio y cartagins en la
Pennsula Ibrica. P. 221, Act. 05.
B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro CMCT Reconoce un texto de Herdoto como fuente
clases de fuentes histricas. CAA primaria de conocimiento histrico, interpreta
su contenido y lo relaciona con su periodo
histrico. P. 233, Act. 03, Fuentes
Elabora un trptico sobre un yacimiento
arqueolgico andaluz describindolo en un
documento correctamente estructurado. P.
234, Act. 05, Trabajo
B3.C2.2. Comprende que la historia no CMCT Interpreta un texto de un autor latino sobre el
se puede escribir sin fuentes, ya sean CAA reino de Tartessos y lo emplea como fuente de
restos materiales o textuales. conocimiento histrico. P. 223, Act. 02.
Reflexiona y plantea hiptesis sobre la
existencia del reino de Tartessos a partir del
anlisis de diversas fuentes histricas
propuestas. P. 223, Act. 05.
Emplea un texto histrico de Estrabn como
fuente de conocimiento histrico para detallar
la actividad econmica de los pueblos beros. P.
224, Act. 01.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Este tema se centra en el estudio de los pueblos que habitaron o colonizaron la Pennsula
Ibrica antes de la llegada de los romanos.

Por una parte, identificaremos a los pueblos celtas, beros y celtberos, describiendo su vida
cotidiana, su localizacin en la geografa peninsular y su organizacin socioeconmica. Por otra
caracterizaremos a los pueblos que establecieron colonias en la pennsula durante este
periodo: fenicios, griegos y cartagineses. Para ello nos ayudaremos de una gran diversidad de
materiales y fuentes: mapas temticos, ilustraciones, fotografas

163
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades en grupo.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
Respetar las opiniones y las creencias de los dems.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Tomar conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se producen en la
actualidad, y de los que se han producido en otros perodos histricos.

Conocimientos y capacidades

Predisposicin al rigor y la objetividad en la investigacin y el anlisis histrico.


Disposicin favorable a la conservacin de los restos arqueolgicos y artsticos de la poca
prerromana, como valiosa manifestacin de nuestra memoria colectiva.
Localizacin de los territorios ocupados por celtas e iberos.
Anlisis de los poblados y de las viviendas de iberos y celtas.
Respeto y valoracin de la diversidad histrica y cultural.
Sensibilidad por la precisin y el sentido esttico en la elaboracin de las actividades y los
trabajos propuestos.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Origen de iberos y Economa y de los Los pueblos El reino de Manifestaciones


celtas prerromanos coloniza-dores Tartessos del arte ibrico

Alumnas
Valoraci
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

y n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

alumnos

1
2

13. ROMA, DE LA REPBLICA AL IMPERIO

1) Objetivos didcticos

Explican la fundacin de la ciudad de Roma.

164
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Describir la evolucin y las caractersticas de la Roma republicana (siglos VI-Y a.C.).


Deducir las causas de la expansin territorial de Roma, de la crisis de la Repblica y de la
muerte de Julio Csar.
Explicar las caractersticas del Imperio romano (siglos Y-V d.C.) y los beneficios de la pax
romana.
Localizar las principales construcciones de la ciudad de Roma.
Diferenciar las clases sociales de la Roma urbana: ricos, pobres, esclavos y libertos.
Reconocer la nueva religin surgida durante el dominio romano: el cristianismo.
Deducir porque se produjo el fin del Imperio romano.
Escribir una biografa de Julio Csar y un esquema sobre la crisis del Imperio.
Trabajar y analizar adecuadamente los ejes cronolgicos, las fuentes documentales y
materiales.
Caracterizar la Repblica romana y localizar las fases de su expansin.
Participar en un debate sobre la esclavitud en Roma.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Fundaron Rmulo y Remo la ciudad de Roma?


2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)
3. El enigma. Por qu Bruto mat a Julio Csar?
4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)
5. Los habitantes del Imperio
6. El cristianismo, una nueva religin
7. Descubre. Por qu se produjo el fin del Imperio?
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

El origen histrico de Roma y la leyenda de Rmulo y Remo.


Instituciones de la Roma republicana: identificacin y caracterizacin.
El origen del Imperio romano y su poca de esplendor.
La desaparicin del Imperio romano.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

BLOQUE 3
Contenidos Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje
Lectura de un texto de Tito Livio sobre los B3.C3. Explicar las B3.C2.2. Comprende que la
orgenes de Roma. caractersticas de cada tiempo historia no se puede escribir sin
Interpretacin de un plano de la ciudad histrico y ciertos fuentes, ya sean restos
de Roma en la poca de la Monarqua. acontecimientos que han materiales o textuales.
determinado cambios
Interpretacin de un mapa sobre la
fundamentales en el rumbo de
expansin territorial de Roma.
la historia, diferenciando
Interpretacin de ilustraciones sobre perodos que facilitan su
diversos aspectos urbansticos de la estudio e interpretacin.
ciudad de Roma.

165
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Anlisis y comentario de textos histricos


de la poca romana.

Los orgenes histricos de Roma. 2. Reconocer los rasgos bsicos 2.1 Analiza y explica los
Anlisis e interpretacin de organigramas de la cultura, la tcnica y el procesos de expansin
sobre la organizacin poltica de la arte de la civilizacin romana territorial de Roma en
Monarqua y de la Repblica romanas. y su pervivencia en nuestra diferentes etapas histricas.
civilizacin actual.
La expansin territorial de Roma: 500
a.C.-siglo I d.C.
La crisis de la Repblica: conflictos
sociales y guerras civiles.
El gobierno imperial.
El Imperio romano y la pax romana.
La crisis del Imperio.
La divisin del Imperio y la desaparicin
del Imperio de Occidente.
Elaboracin de un eje cronolgico sobre
las etapas y algunos sucesos clave en la
historia de Roma.

La ciudad de Roma en la poca de la 3. Identificar y describir los 3.1 Identifica y describe el


Monarqua. rasgos principales de la funcionamiento de las
Las leyendas sobre el origen de Roma. sociedad, economa y cultura instituciones polticas de
romanas. Roma en diferentes
La Roma republicana: ciudadana, grupos
periodos histricos.
sociales e instituciones polticas.
La crisis de la Repblica: conflictos
sociales y guerras civiles. 3.2 Explica el nacimiento de una
nueva religin, el
Comparacin entre el sistema de
gobierno de la Repblica y el del Imperio. Cristianismo, conoce la
importancia de la figura de
El Imperio romano y la pax romana. Jess y sus enseanzas.
Descripcin de las rutas comerciales en el
Imperio Romano durante la pax romana.
Recreacin de la visita de un legionario a 3.3 Describe las
la ciudad de Roma en poca del Imperio. particularidades de la vida
La sociedad romana en tiempos del cotidiana y la organizacin
Imperio: ciudadanos, esclavos y libertos. social de Roma en
La situacin de las mujeres en Roma. diferentes etapas de su
El nacimiento de una nueva religin: el historia.
cristianismo.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

BLOQUE 3
Estndares de Instrumentos Competencias Descriptores
aprendizaje
B3.C2.2. Comprende que Ex CMCT Identifica un texto de Tito Livio y un plano de la
la historia no se puede Ob CAA ciudad de Roma como fuentes de conocimiento
escribir sin fuentes, ya histrico y describe la ciudad de Roma en sus
Tra
sean restos materiales o orgenes a partir del anlisis de ambos
Cu documentos. P. 239, Act. 04.

166
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

textuales. Ta Reconoce la importancia de los restos


arqueolgicos y las leyendas para conocer la
historia de los orgenes de Roma y explica
brevemente este periodo de la civilizacin
romana. P. 239, Act. 05.
Interpreta un texto literario sobre el asesinato de
Julio Csar e interpreta correctamente la
informacin histrica que transmite. P. 243, Act.
04.

2.1 Analiza y explica los Ex CCL Describe el proceso de expansin del Imperio
procesos de Ob CSC romano, sus fases y los territorios conquistados en
expansin territorial cada fase. P. 243, Act. 01.
Tra
de Roma en Describe la divisin del Imperio romano en
diferentes etapas Ta
Imperio de Oriente e Imperio de Occidente y la
histricas. posterior evolucin de ambos imperios. P. 251,
Act. 03.

3.1 Identifica y describe Ex CCL Explica las funciones de las instituciones de la


el funcionamiento de Cu CSC Roma republicana y valora cul es la institucin
las instituciones ms relevante con ayuda de un esquema. P. 241,
Ta
polticas de Roma en Act. 03.
diferentes periodos Argumenta si, segn los parmetros actuales, el
histricos. sistema de gobierno de la Repblica romana
puede considerarse una democracia o una
oligarqua. P. 241, Act. 06.
Seala los rasgos bsicos de los sistemas de
gobierno de la Repblica y del Imperio
describiendo con detalle sus diferencias. P. 245,
Act. 02.
Completa una tabla estableciendo las principales
caractersticas de las instituciones de la Repblica
romana. P. 253, Act. 05 Organiza la informacin.

3.2 Explica el nacimiento Ex CCL Conoce las fiestas ms importantes en las que se
de una nueva Ob CSC rememora la vida de Jess e indica a qu episodio
religin, el corresponden. P. 249, Act. 01
Ta CD
Cristianismo, conoce Explica cmo se organizaban las comunidades
la importancia de la CEC
cristianas primitivas, qu es la Iglesia y quin
figura de Jess y sus ocupaba el cargo de mxima autoridad. P. 249,
enseanzas. Act. 03

3.3 Describe las Ex CCL Expone los grupos sociales que haba en la Roma
particularidades de Tra CSC imperial y la situacin de las mujeres. P. 246, Act.
la vida cotidiana y la 01.
Cu
organizacin social Expresa una opinin razonada sobre la situacin
de Roma en Ta
de los esclavos, las mujeres, los extranjeros y los
diferentes etapas de ciudadanos pobres en Roma. P. 241, Act. 06.
su historia.
Reconoce las caractersticas de la organizacin y
los grupos sociales durante la Repblica y el
Imperio describiendo y comparando ambos
periodos. P. 247, Act. 04.

167
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Describe los principales aspectos de la crisis social,


econmica y poltica del Imperio romano en el
siglo III d. C. P. 251, Act. 01.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Este tema gira en torno a Roma. Estudiaremos su evolucin histrica: la Monarqua, la


Repblica y el Imperio. Nos fijaremos en su expansin y en su declive, as como en su
organizacin social y econmica. Tambin nos detendremos en los orgenes del cristianismo.

Para ello, contaremos con la ayuda de recreaciones histricas representadas en ilustraciones.


Tambin nos acercaremos a la etapa histrica estudiada mediante el anlisis de imgenes de
diferentes restos arqueolgicos y monumentales de este periodo. Asimismo, desarrollaremos
la capacidad del alumnado para interpretar mapas histricos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.


Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Respeto a las opiniones y creencias de las dems personas.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Conocimientos y capacidades

Predisposicin al rigor y la objetividad en la investigacin y el anlisis histrico.


Curiosidad por conocer la historia y la organizacin poltica de la sociedad romana.
Inters por conocer la aportacin romana a la historia del mundo occidental.
Disposicin favorable a la conservacin de los restos arqueolgicos y artsticos de la poca
romana, como valiosa manifestacin de la diversidad histrica y cultural.
Obtencin de informacin a partir de la observacin y el anlisis de esculturas, monedas y
obras arquitectnicas de poca romana.
Respeto y valoracin de la valoracin histrica y cultural.
Sensibilidad por la precisin en la elaboracin de trabajos, mapas y grficas.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

168
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Origen de Roma: Instituciones de la Origen y esplendor Desaparicin del


histrico y mtico Roma republicana del Imperio Imperio romano

Valoracin

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Alumnas y alumnos global

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

14. EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD

1) Objetivos didcticos

Reconocer y asumir que nuestra cultura es heredera de la cultura clsica.


Explicar el inicio de los Juegos Olmpicos y valorarlos como un ejemplo de legado de la
Antigedad.
Diferenciar y describir la religin griega y la religin romana estableciendo equivalencias entre
las respectivas divinidades de una y otra religin.
Describir las caractersticas de la arquitectura clsica griega.
Identificar los rasgos principales de la arquitectura funcional romana.
Explicar el idealismo y el realismo en la escultura relacionndolo con el arte griego y el arte
romano.
Detallar las caractersticas de la pintura y el mosaico de las culturas clsicas.
Interpretar los smbolos y el arte de los primeros cristianos.
Analizar obras arquitectnicas y escultricas.
Analizar fuentes documentales y materiales.
Caracterizar los diferentes tipos de gobierno que surgieron en la Antigedad.
Buscar informacin en grupo sobre el mito de Heracles/Hrcules.

2) Contenidos conceptuales

1. Pregunta clave. Nuestra cultura es heredera de la clsica?


2. La religin griega y romana
3. La arquitectura clsica griega
4. La arquitectura funcional romana
5. El rincn del arte. Idealismo y realismo en la escultura
6. El rincn del arte. La pintura y el mosaico
7. Descubre. Los smbolos y el arte de los primeros cristianos
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Identificacin de los principales filsofos, cientficos y literatos de la Antigedad.


Reconocimiento de los dioses griegos y romanos.

169
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Caractersticas generales de la arquitectura griega y sus rdenes arquitectnicos.


La funcionalidad de la arquitectura romana.
Identificacin de esculturas griegas y romanas y sus caractersticas.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

Lectura de un texto de Iscrates sobre los B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
juegos olmpicos. clasificar fuentes histricas. historia no se puede escribir
Curiosidad e inters por conocer el legado sin fuentes, ya sean restos
cultural de la civilizacin romana. materiales o textuales.

La filosofa y la ciencia en la civilizacin 2. Establecer con claridad la 2.1 Compara conocimientos


griega. duracin de las principales y saberes propios de la
La literatura griega y romana: gneros etapas de la historia e Antigedad griega y
literarios y autores destacados. identificar con claridad el romana con saberes
orden y cronologa de la actuales.
Formulacin y contrastacin de hiptesis
Prehistoria, la Historia, la
mediante diferentes tipos de fuentes.
Edad Media, la Edad
Curiosidad e inters por conocer el legado Moderna y la Edad
cultural de la civilizacin romana. Contempornea.

El origen griego de la terminologa cientfica 3. Reconocer los rasgos bsicos 3.1 Explica las
actual. de la cultura, la ciencia y el caractersticas generales
La literatura griega y romana: gneros arte de la civilizacin griega y del arte griego y
literarios y autores destacados. su pervivencia en nuestra describe algunas de sus
civilizacin actual. manifestaciones ms
relevantes.

170
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Reflexin sobre los motivos por los que 3.2 Describe diferentes
nuestra cultura se considera heredera de la reas del saber y la
tradicin grecorromana. cultura helnicas y su
El santuario de Olimpia y la celebracin de pervivencia en nuestra
los Juegos Olmpicos. civilizacin actual.
La mitologa clsica.
Identificacin de los nombres griegos de los
dioses y su correlacin con los nombres
romanos.
El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
La arquitectura griega: templos y teatros.
Identificacin y caracterizacin de los
rdenes arqui-tectnicos griegos.
La Acrpolis de Atenas.
Anlisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
La escultura griega y romana.
Identificacin del carcter idealista de la
escultura griega y del realismo escultrico
romano.
Observacin y descripcin de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.
La pintura y la cermica en Grecia.
Anlisis pautado del Partenn.

La literatura griega y romana: gneros 4. Reconocer los rasgos bsicos 4.1 Explica las
literarios y autores destacados. de la cultura, la tcnica y el caractersticas generales
La mitologa clsica. arte de la civilizacin romana del arte romano y
y su pervivencia en nuestra describe algunas de sus
Identificacin de los nombres griegos de los
civilizacin actual. manifestaciones ms
dioses y su correlacin con los nombres
relevantes.
romanos.
El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
La arquitectura romana.
Reflexin sobre la funcionalidad de la
arquitectura romana.
Anlisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
La escultura griega y romana.
Identificacin del carcter idealista de la
escultura griega y del realismo escultrico
romano.
Observacin y descripcin de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.

171
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

La pintura y los mosaicos en Roma. 4.2 Compara obras


Anlisis pautado de un mosaico romano. arquitectnicas y
escultricas de poca
Los smbolos y el arte de los primeros
griega y romana.
cristianos.
La figura de Jess de Nazaret y sus
enseanzas.
Las primeras comunidades cristianas.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B3.C2.2. Comprende que Cu CMCT Emplea como fuente de conocimiento histrico


la historia no se puede Ob CAA un texto de un autor latino sobre un suceso
escribir sin fuentes, ya histrico relacionado con los presagios en poca
sean restos materiales o romana. P. 261, Act. 07.
textuales. Interpreta un texto de Herdoto sobre el Orculo
de Pitia de Delfos y lo emplea como fuente de
conocimiento histrico. P. 273, Act. 03 Fuentes
documentales.

2.1 Compara Cu CMCT Compara un mapa de Eratstenes con uno actual


conocimientos y Ob CAA y extrae sus propias conclusiones sobre el
saberes propios de la Ta conocimiento cartogrfico en la Antigedad. P.
Antigedad griega y 259, Act. 02.
romana con saberes Completa una tabla con las fechas de nacimiento
actuales. y los mbitos del saber de una serie de sabios de
la Antigedad. P. 272, Act. 01 Espacio y tiempo.

3.1 Explica las Cu CEC Reconoce los rdenes drico, jnico, y corintio y
caractersticas Ob CCL describe sus principales caractersticas. P. 263,
generales del arte Ex Act. 03.
griego y describe Tra Describe tres templos de diferentes rdenes
algunas de sus Ta arquitectnicos y seala los elementos propios
manifestaciones ms de cada orden presentes en los templos. P. 263,
relevantes. Act. 04.
Observa dos piezas de cermica griegas y
completa un cuadro en el que se recojan sus
caractersticas principales. P. 269, Act. 02.

3.2 Describe diferentes Cu CEC Explica el significado actual de una serie de


reas del saber y la Ob CCL conceptos clave de la cultura occidental de
cultura helnicas y su Ex procedencia griega y seala la etimologa de cada
pervivencia en nuestra Tra trmino. P. 259, Act. 03.
civilizacin actual. Ta Redacta textos breves argumentando por qu la
cultura europea actual es heredera de la cultura
clsica grecorromana. P. 259, Act. 04.
Busca informacin en Internet sobre el mito de
Heracles y la comenta con sus propias palabras.
P. 274, Act. 07, Trabajo colaborativo.

172
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

4.1 Explica las Cu CEC Explica con detalle un mosaico romano a partir
caractersticas Ob CCL de la complecin de una ficha artstica. P. 269,
generales del arte Ex Act. FichaArt.
romano y describe Tra Describe smbolos del cristianismo y de los
algunas de sus Ta primeros cristianos en Roma. P. 271, Act. 05.
manifestaciones ms
Expone las caractersticas de la pintura romana,
relevantes.
identifica los temas representados y analiza la
funcin de los mosaicos y pinturas a partir de una
imagen. P. 269, Act. 03.

4.2 Compara obras Cu CEC Compara un templo romano y uno griego


arquitectnicas y Ob CCL identificando sus similitudes y diferencias a partir
escultricas de poca Ex SIEE de la observacin de ilustraciones. P. 265, Act.
griega y romana. Tra 01.
Ta Describe el Panten de Roma sealando los
elementos adoptados de la arquitectura griega y
las aportaciones romanas que incorpora. P. 265,
Act. 03.
Analiza y explica de forma detallada y razonada
el carcter idealista de la escultura griega y lo
compara con el realismo de la escultura romana.
P. 267, Act. 01.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

El objeto de estudio de este tema es la herencia que romanos y griegos dejaron. Estudiaremos
su religin, su filosofa, su ciencia, su arte y su arquitectura.

Profundizaremos en las caractersticas de diferentes construcciones griegas y romanas, en las


que sealaremos sus principales elementos constructivos, as como en los principales rasgos
de la escultura griega y romana. Tambin nos aseguraremos de que el alumnado es consciente
de la vigencia de la cultura grecorromana en nuestra civilizacin actual.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades de grupo.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Respeto a las opiniones y creencias de las dems personas.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos; ya sean interpersonales o sociales.
Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se producen en la
actualidad, y de los que se han producido en otros perodos histricos.

Conocimientos y capacidades

Curiosidad e inters por conocer el legado cultural de la civilizacin romana.


Sensibilidad por la objetividad en la investigacin y en el anlisis de los hechos histricos.
Disposicin favorable a la conservacin de los restos arqueolgicos y artsticos de la poca
173
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

romana, como manifestacin valiosa de nuestra memoria colectiva.


Uso del vocabulario especfico relacionado con la cultura y el legado romano.
Formulacin y resolucin de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
Observacin y anlisis de esculturas, mosaicos y pinturas.
Respeto y valoracin de la diversidad histrica y cultural.
Inters por cuestionar e investigar la realidad que nos rodea.
Sensibilidad por la precisin y el sentido esttico en la elaboracin de las actividades y los
trabajos propuestos.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

Filsofos, Arquitectura
Los dioses griegos La arquitectura en Esculturas griegas
cientficos y griega y sus
y romanos Roma y romanas
literatos rdenes
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1 Consolidado

15. LA HISPANIA ROMANA

1) Objetivos didcticos

Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las
diferentes fases de la conquista romana de Hispania.
Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economa de
Hispania como provincia del Imperio romano.
Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.
Describir la celebracin de un banquete romano.
Identificar las principales ciudades y vas de comunicacin de Hispania.
Conocer las obras pblicas y las manifestaciones artsticas de la poca romana que se
conservan en la Pennsula Ibrica y en el territorio andaluz.
Caracterizar las actividades econmicas en el territorio andaluz durante la poca romana.
Resolver las cuestiones planteadas a partir de la informacin obtenida en ejes cronolgicos,
dibujos, mapas y textos histricos.

2) Contenidos conceptuales

174
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1. Pregunta clave. Por qu desembarcaron los romanos en la Pennsula Ibrica?


2. Las provincias de Hispania
3. Viaja al pasado. Un banquete romano
4. Descubre. La romanizacin de Hispania
5. La riqueza de Hispania y del territorio andaluz
6. El rincn del arte. El patrimonio romano en Espaa y en Andaluca
Taller de Historia Sntesis

3) Contenidos mnimos evaluables

Causas del desembarco romano en Hispania.


Divisin provincial de Hispania.
Definicin del concepto de romanizacin.
La actividad econmica en la Hispania romana.
Identificacin de obras representativas del patrimonio romano en Andaluca.

4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos

- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad

Lectura de un texto de Polibio sobre el B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
desembarco romano en Emporion. clasificar fuentes histricas. historia no se puede escribir
Interpretacin de un texto de Estrabn sin fuentes, ya sean restos
sobre la fundacin de ciudades romanas en materiales o textuales.
Hispania.
Interpretacin guiada de textos de
Estrabn y Plinio el Viejo sobre las minas de
Hispania.

Las guerras entre Roma y Cartago. B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un
La conquista romana de la Pennsula principales de la sociedad, mapa con las distintas etapas
Ibrica. economa y cultura romanas, de la expansin de Roma.
identificando las aportaciones
Anlisis de un mapa sobre las fases de la B3.C20.2. Identifica
ms destacadas de la Btica a la
conquista romana de Hispania. diferencias y semejanzas
organizacin poltica,
Las ciudades y la economa de Hispania. socioeconmica y cultural
entre las formas de vida
republicanas y las del imperio
Descripcin de la vida y la actividad agraria romanas.
en la Roma antigua.
en una villa agrcola a partir de la
observacin de ilustraciones.
Las actividades agrcolas, la minera y el
comercio del territorio andaluz en poca
romana.
Descripcin de la vida y la actividad agraria
en una villa agrcola a partir de la
observacin de ilustraciones.
Anlisis pautado de un mapa temtico
econmico de la Hispania romana.

La organizacin administrativa de Hispania. B3.C22. Establecer conexiones B3.C22.1. Hace un mapa de la

175
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

La vida cotidiana en las ciudades romanas: entre el pasado de la Hispania Pennsula Ibrica donde se
la vestimenta, la domus romana y los romana y el presente, reflejen los cambios
banquetes. describiendo las variadas administrativos en poca
Interpretacin del plano de una ciudad formas de discriminacin y romana.
romana. exclusin sociales existentes y
B3.C22.2. Analiza diversos
vinculndolas con el
Localizacin en un mapa de las principales ejemplos del legado romano
surgimiento de focos de tensin
obras pblicas de Hispania. que sobreviven en la
poltica y social, e identificando
El patrimonio hispanorromano en los principales hitos de la actualidad.
Andaluca y en la Pennsula Ibrica: evolucin de la situacin de la
arquitectura, escultura y mosaicos. mujer, exponiendo sus
Inters por conocer y conservar el condiciones de vida, sus
patrimonio cultural de poca romana. esquemas de relacin con el
sexo masculino y sus
aportaciones a los planos
poltico, econmico, social y
cultural.

La romanizacin de Hispania: urbanismo y B3.C23. Reconocer los B3.C23.1. Entiende qu


cultura romanos en Hispania. conceptos de cambio y signific la romanizacin en
Investigacin sobre restos o evidencias de continuidad en la historia de la distintos mbitos sociales y
la romanizacin en la propia localidad o Roma antigua por medio de la geogrficos.
Comunidad. realizacin, ya de manera
individual o en grupo, y
Identificacin de las estancias de una
aprovechando las posibilidades
vivienda romana
que ofrecen las tecnologas de
Recreacin de la celebracin de un la informacin y la
banquete romano. comunicacin, para su
Las calzadas romanas en Hispania. confeccin, de breves y
sencillos trabajos descriptivos
con ayuda del docente sobre
esta temtica, utilizando
diversidad de fuentes y
plasmando de manera
adecuada las principales ideas
al respecto.

- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares

Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B3.C2.2. Comprende que la Ex CCL Lee y analiza un texto sobre las ciudades
historia no se puede escribir sin Ob CAA del territorio andaluz en tiempo de los
fuentes, ya sean restos Tra, CSC romanos, y explica por qu los romanos
materiales o textuales. fundaban ciudades nuevas. P. 281, Act. 06.
Busca y describe detalladamente restos
arqueolgicos o artsticos de poca
romana en su propia localidad. P. 285, Act.
04.
Explica la funcin que tena la escultura y el
problema de su conservacin. P. 289, Act.
02.

176
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

B3.C20.1. Confecciona un mapa Ex CCL Explica el desarrollo de la conquista


con las distintas etapas de la Cu CAA romana de Hispania, detalla sus fases y
expansin de Roma. Tra, CSC seala los territorios conquistados en cada
Ta CEC fase. P. 279, Act. 05.

B3.C20.2. Identifica diferencias Ex CCL Reconoce una serie de elementos de la


y semejanzas entre las formas Ob CAA cultura romana que adoptaron los
de vida republicanas y las del Tra, CSC hispanos y seala cules de ellos perviven
imperio en la Roma antigua. Ta CEC en la actualidad. P. 285, Act. 03.
Explica las principales aportaciones en la
produccin y las tcnicas agrcolas que
introdujeron los romanos en Hispania. P.
287, Act. 02, 04.

B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL Interpreta y data un mapa de la Pennsula


Pennsula Ibrica donde se Ob CD en poca romana y seala cules fueron
reflejen los cambios Cu CAA las provincias en las que dividi Hispania
administrativos en poca Ta CSC en dicho periodo. P. 280, Act. 01.
romana. SIEE
B3.C22.2. Analiza diversos Ex CCL Caracteriza con detalle el plano y las
ejemplos del legado romano Ob CD caractersticas de una ciudad romana y sus
que sobreviven en la Cu CAA principales edificios e infraestructuras. P.
actualidad. Tra, CSC 285, Act. 01.
Ta SIEE Describe una serie de construcciones e
infraestructuras de poca romana y las
compara con construcciones de la poca
actual. P. 292, Act. 05 El arte en su
contexto.
Explica cmo era la vida cotidiana y las
actividades que se realizaban en una
domus a partir de la observacin de una
ilustracin. P. 283, Act. 02.
Elabora una descripcin detallada del
desarrollo y celebracin de un banquete
propio de la sociedad patricia
hispanorromana. P. 283, Act. 06.

B3.C23.1. Entiende qu Ex CCL Lleva a cabo una pequea investigacin


signific la romanizacin en Ob CD sobre los restos romanos existentes en la
distintos mbitos sociales y Cu CAA propia Comunidad y describe uno de los
geogrficos. Ta CSC hallazgos localizados. P. 285, Act. 04.
TrIn SIEE Analiza una obra pblica romana de la
Pennsula Ibrica, siguiendo unas pautas
previamente establecidas. P. 288, Act.
Ficha Art
Identifica y localiza en un mapa las obras
pblicas romanas ms importantes de
Hispania. P. 289, Act. 01.
Comenta la importancia de los restos
romanos para conocer y entender esta
etapa de la historia y su importancia en
nuestro legado cultural. P. 289, Act. 05.

177
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Identifica el origen latino del castellano y


seala el equivalente castellano de
diversas palabras latinas. P. 291, Act. 03,
Cambio y continuidad.

5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

Este tema se centra en el estudio de la presencia romana en la Pennsula Ibrica y en la


herencia cultural que dej. Caracterizaremos el proceso de romanizacin de Hispania, su
divisin en provincias y su organizacin econmica. Prestaremos una especial atencin a las
actividades econmicas que se desarrollaron en territorio andaluz durante el dominio romano.

Finalmente, nos aseguraremos de que el alumnado conoce el patrimonio y el legado cultural


que los romanos dejaron en la Pennsula Ibrica y, de manera particular, en Andaluca.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las


actividades en grupo.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
Respetar las opiniones y las creencias de los dems.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Tomar conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se producen en la
actualidad, y de los que se han producido en otros perodos histricos.

Conocimientos y capacidades

Predisposicin al rigor y la objetividad en la investigacin y el anlisis histrico.


Curiosidad por identificar la arquitectura, los topnimos y el resto del legado cultural del
mundo romano en el territorio peninsular.
Anlisis e interpretacin de mapas histricos.
Explicacin de las distintas etapas de la dominacin romana de la Pennsula.
Disposicin favorable a la conservacin de los restos arqueolgicos y artsticos de la poca
romana, como valiosa manifestacin de nuestra memoria colectiva.
Sensibilidad por la precisin y el sentido esttico en la elaboracin de las actividades y los
trabajos propuestos.
Identificacin de las principales obras pblicas hispanorromanas.
Relacin del nombre de determinadas ciudades espaolas y andaluzas con la herencia romana.

7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema

Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:

178
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Patrimonio
Llegada de Roma Divisin provincial El proceso de Economa
romano en
a Hispania de Hispania romanizacin hispano-romana
Andaluca
Alumnas
Valoraci
y

Con dificultades
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

179
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15. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO


Los profesores del departamento informarn en el aula a los alumnos de la Programacin Didctica
desde la primera semana de curso. Se mantendr una programacin completa del Departamento en
la Direccin del Centro que podr ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias, tras su
renovacin anual.

Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:

Nmero de evaluaciones.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua, etc.
Criterios de calificacin.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalizacin de los contenidos.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.

Adems, tambin se deber hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web de
Geografa e Historia (argeohisto.net).

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