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CONDUCTISTA Y NEOCONDUCTISTA
RESUMEN
INTRODUCCIN
LA SEMITICA COMO METODO DE ANLISIS DE PROPUESTAS TERICAS EN
EVALUACIN
LA SEMITICA COMO METODO DE ANLISIS DE LA REALIDAD SOCIAL
LA EVALUACIN COMO ACCIN SOCIAL
LA TEORA: FORMA DE ADAPTACIN Y TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD
GRUPO I: La evaluacin
Visin global
Este conjunto de propuestas de evaluacin agrupa los primeros intentos
sistemticos para orientar la prctica evaluativa en el campo de la educacin, lo
cual le da una relevancia considerable cuando se analiza la evolucin y contextos
por donde ha transitado la evaluacin de la accin educativa. Los elementos
claves en todos estos enfoques son la orientacin hacia los objetivos del programa
(interrogantes de investigacin) y el nfasis en el mtodo (altamente estructurado)
como garanta de validez y confiabilidad.
En los orientados hacia los objetivos, las propuestas estn dirigidas a
responder preguntas especficas, las cuales podan provenir de los objetivos
operacionales
conductuales
de
un
programa,
de
los
requisitos
de
pruebas
objetivas
(Lindquist),
Evaluacin
de
programas
de
tambin
refuerza
las
habilidades
de
escritura,
computacin,
conformado por las teoras de las ciencias sociales y las creencias de los
involucrados sobre lo que se necesita para que un programa tenga xito.
Una manera de enfocar la evaluacin basada en teora es a travs del uso
de anlisis estadsticos sofisticados tales como anlisis de recorrido (path
analysis) y el modelo de ecuacin estructural para determinar las contribuciones
significativas de las variables derivadas tericamente, a los resultados. De
acuerdo con Chen, si los evaluadores comenzaran con un mtodo (el
experimental, por ejemplo), entonces ste los conducira hacia directivas
especficas de cmo llevar a cabo una evaluacin; sin embargo, si partan de los
supuestos de cmo funciona el programa, entonces ellos podran considerar
diferentes opciones metodolgicas, (Stufflebeam y Shinkfield., 2007, p.63).
Al respecto, este terico recomienda la utilizacin tanto de mtodos
cuantitativos como cualitativos, aunque para la evaluacin de resultados apoya el
uso de diseos experimentales aleatorios con la finalidad de eliminar o al menos
controlar las amenazas a la validez de los resultados. Al distanciarse del enfoque
metodolgico a la evaluacin, esta propuesta proporciona un puente o enlace con
otros enfoques evaluativos.
Para Lipsey (2007), otro terico que ha trabajado con este enfoque, es
necesario que los evaluadores de programas diseen estrategias para determinar
la teora subyacente de los programas, identifiquen las variables intermedias que
influyen en los resultados de un programa, y desarrollen modelos que reflejen ms
las condiciones del mundo real. El procedimiento principal usado normalmente en
este enfoque es un modelo de la lgica del programa, el cual puede ser
representado a travs de un flujograma de cmo se piensa que los insumos o
elementos de entrada producen los resultados determinados.
Tambin puede ser una teora fundamentada como la propuesta por Glaser
y Strauss (1967). De esta forma, la mayora de las evaluaciones de base terica
comienzan por desarrollar una teora que pueda ser usada de manera apropiada
para guiar la evaluacin de un programa en particular. Estos esfuerzos de
desarrollo de teora y su conexin con la evaluacin de programas tienen
problemas y son potencialmente contraproducentes.
(Representacin funcional)
experimental/cuasiexperimental
asegura
evaluaciones de
resultados/impacto ms confiables
Implicaciones pragmticas
i
ii
iii
iv
Contextualizacin histrico-social. Para analizar las condiciones sociohistricas en las cuales emergieron estas propuestas es necesario mencionar su
orientacin fundamental hacia los objetivos y al mtodo. Al estar dirigidas a los
objetivos y al mtodo, estas propuestas estn fundamentadas en una ontologa
empirista y una epistemologa inductivista lo que
conductista del aprendizaje donde los objetivos que sirven de gua en estas
propuestas son de naturaleza conductista, pues buscan determinar la eficacia y
eficiencia de los programas educativos mediante la consecucin de objetivos
observacionales y medibles.
Estos supuestos filosficos, tanto de orden ontolgico como epistemolgico se
remontan a las perspectivas empiristas e inductivistas en el siglo XVII a travs de
los escritos de Bacon (1561-1626), en particular en su ensayo Novum Organum,
donde present los principios del mtodo cientfico (Turner, 2001), en las obras de
Hobbes (1585-1679), Locke (1632-1704) con su teora sensualista o sensorial, y
en el siglo XVIII en la concepcin de la realidad y el conocimiento por parte de
Hume (1711-1776). Sin embargo, estas ideas ya estaban presentes en la filosofa
griega, tanto en los presocrticos (sofistas), como en los postsocrticos
(Aristteles: Metafsica) y ms tarde en la interpretacin y desarrollo de la filosofa
aristotlica por parte de Toms de Aquino (1224-1274)
Luego, estas ideas se ven retomadas y reforzadas en el siglo XIX con Comte
(1798-1857) en Francia, y Spencer (1820-1903) en Inglaterra, con el llamado
Positivismo, segn el cual las ciencias sociales deben seguir el mtodo utilizado
por las ciencias de la naturaleza, para las cuales el mtodo cientfico estaba
y su presencia en
las
por
estudiantes,
docentes,
personal
administrativo
de
reflexiva,
evaluacin
respondiente,
libre
de
metas,
artstica,
variables independiente y
Un segundo aspecto que debe ser reseado, est en la misma naturaleza de los
objetivos. Ellos deben ser formulados de manera operacional u observable. Esta
formulacin deja por fuera a una amplia gama de alcances que no tienen esas
caractersticas de observabilidad u operacionalidad. Todo lo que tiene que ver con
los procesos internos, invisibles a esta lente fisicalista, no es tomado en cuenta.
Una tercera debilidad de estas propuestas es su carcter terminalista en su
aplicacin, pues si la evaluacin busca determinar si los objetivos establecidos
fueron alcanzados, esto se realiza al final de la aplicacin del programa, cuando
ya no hay tiempo para hacer los ajustes necesarios y as mejorar la accin
programada.
La cuarta falencia de estas propuestas evaluativas radica en su orientacin
causalista (modelo experimental). Ellas buscan explicar las posibles relaciones
entre los factores de xito del programa a partir de las relaciones causales entre
dichos factores y el xito alcanzado por el programa, cuando la naturaleza de los
actores humanos (involucrados, interesados, beneficiarios y evaluadores) que
intervienen en la evaluacin educativa es ms compleja y en ella intervienen
elementos
tales
como
intereses,
significados,
intencionalidades,
valores,
las etapas de
ESTADOS
MENTALES
DE
INCONCIENCIA,
NO
AUTORIDADES
SISTEMAS
DE
REGLAS
CONDUCTAS
COLECTIVAS
(POLTICA
PUBLICIDAD),
Resumen sintctico
De los cuatro grupos analizados hay algunas caractersticas sintcticas
absolutamente comunes:
- Las estructuras macro-discursivas vienen dadas por grandes conjuntos de
ensayos acadmicos publicados en revistas especializadas y libros.
- Cada estructura macro-discursiva revela transparentemente su propio enfoque
epistemolgico al cual se apega.
- Las estructuras meso-discursivas privilegian el sub-lenguaje verbal escrito por
encima de los dems sub-lenguajes. Slo el segundo de los cuatro grupos exhibe
una mayor expresin del sub-lenguaje grfico-diagramtico, pero sin llegar a
constituir algo sustantivo.
- Las estructuras micro-discursivas, aquellas que intervienen a niveles locales de
frase y prrafo estn construidas sobre la base de una sintaxis prescriptiva o de
una funcin normativa. Las frases y cadenas de frases representan situaciones en
sucesin: primero p, luego q, despus r, finalmente z. Escasean las estructuras
de sintaxis explicativa del tipo si p, entonces q, dado p, luego q, p porque q,
etc.
- De lo anterior se infiere que no son sistemas conceptuales tericos, es decir, no
son teoras de evaluacin, ya que no puede haber teora si no hay una base
explicativa. Entonces, se infiere que resultan ms bien sistemas conceptuales
prescriptivos o normativos. Evidentemente, todos se derivan de algn sistema
terico que se infiere del anlisis sintctico, pero no son en s mismos sistemas
tericos.
Hasta aqu los rasgos sintcticos comunes a los cuatro grupos. Pasando a las
diferencias, hay una clara divisin entre los dos pares de grupos: por un lado, el
primero y el segundo y, por otro, el tercero y el cuarto.
Los dos primeros grupos muestran preferencia por una sintaxis sencilla, breve,
precisa, econmica y directa, sin rodeos ni construcciones metafricas. Los
restantes dos grupos, en cambio, privilegian una sintaxis de alto contenido retrico
y de amplia inversin de recursos lingsticos (abundancia de adjetivos, adverbios,
circunloquios y reiteraciones). Prefieren sacrificar la precisin y la economa
lingstica por la elegancia del discurso y por la potencia de la palabra. Esto indica
que su discurso no est dirigido exclusivamente a la esfera cognitiva del usuario,
sino ms bien a la esfera afectivo-emocional y al rea de las actitudes y valores.
Tal diferencia revela, una vez ms, el anclaje que, desde el punto de vista
sintctico, mantiene cada uno de esos cuatro sistemas conceptuales con respecto
a su propio trasfondo epistemolgico.
REFERENCIAS