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Tema 20

La literatura infantil. El cuento: su valor


educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y
narrar cuentos orales o escritos. Actividades a
partir del cuento. La biblioteca de aula.

TEMA 20

LECTURAS
RECOMENDADAS

ITEMS

20.1 La literatura infantil


20.1.1 Definicin de la literatura infantil
20.1.2 Funciones generales de la obra literaria infantil
20.1.3 La literatura infantil en la primera infancia
20.2 El cuento: su valor educativo
20.3 Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos
orales o escritos
20.4 Actividades a partir del cuento
20.5 La biblioteca del aula

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La literatura en la etapa infantil


Influencia de la literatura infantil en los nios y nias
Literatura infantil: Algunas posibles aplicaciones
Los cuentos
Las fbulas y el nio de la etapa infantil
Los poemas
El teatro infantil

DESARROLLO DEL TEMA


20.1 La literatura infantil
20.1.1 Definicin de la literatura infantil
20.1.2 Funciones generales de la obra literaria infantil
20.1.3 La literatura infantil en la primera infancia
20.2 El cuento: su valor educativo
20.3 Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos
20.4 Actividades a partir del cuento
20.5 La biblioteca del aula
Bibliografa

INTRODUCCIN
El arte es una forma de la conciencia social, y como tal reproduce de manera
creadora la realidad, tanto como reflejo de esta como tambin como actividad
esttica prctico - espiritual del hombre.
El arte como tal no escapa a las circunstancias de la poca, pues quienes lo
crean son seres sociales que imprimen esa esencia a todas sus creaciones. La
obra artstica, por lo tanto, es portadora de ideologa, en particular la literatura,
que con la palabra define la expresin esttica del mundo.
Como portadora de ideologa y como medio cognoscitivo, la obra literaria
ofrece una visin del mundo que puede, de una manera eficaz, contribuir a la
formacin integral del hombre. Esta cualidad formadora de la obra literaria se
acenta en la medida en que posea una calidad artstica suficiente como para
que el grupo humano se sienta all reflejado en algunas de sus relaciones con
el mundo circundante.
De ah se infiere la trascendental importancia que posee la creacin literaria en
la educacin de las nuevas generaciones, en la formacin esttica e ideolgico
- moral. La literatura, "arte bello que emplea como instrumento la palabra",
como la define la Real Academia Espaola, posee dentro s un rea de
creacin que se refiere a todo lo creado para los nios: la literatura infantil.
Como parte de la Literatura general, la Literatura infantil tiene finalidades
similares y puede ser estudiada por la teora literaria y por la preceptiva, de
igual manera que la literatura dirigida a los adultos, slo quo ella posee
peculiaridades propias que dependen del publico a quien va dirigida, y que
abarca desde el primer ao de vida hasta la adolescencia, con todas las
implicaciones que traen las diferencias de edades.
Al hablar entonces de la literatura que se escribe para los nios y nias del
primero al sexto ao de vida, es decir, para la primera infancia, se destaca que
no son iguales los presupuestos y las tcnicas que se emplean, y que incluso

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varan los contenidos y las formas, en relacin con las obras dirigidas a los
escolares de mas de seis-siete aos o los adolescentes, edades que, desde el
punto de vista literario se clasifican en:
-

edad rtmica
edad de la imaginacin
edad romntica
edad heroica

Pero como toda clasificacin, a la hora de particularizar, sta puede traer


inconvenientes, por lo que los encasillamientos clasificatorios suelen ser a
veces problemticos. Por eso se prefiere hablar de literatura infantil para
preescolares o para la primera infancia, una literatura que est dirigida a nios
y nias que an no leen, pero en los que se estn formando las apropiaciones
del mundo que les rodea, en particular la apropiacin esttica, que tiene en la
literatura para estas edades un valioso medio de formacin y educacin.
Toda obra literaria brinda siempre un conocimiento, posee carcter
gnoseolgico; esta peculiaridad de transmisora de conocimientos puede y debe
ser aprovechada en las edades en que el nio y la nia comienzan a dominar el
habla y tienen sus primeras experiencias estticas. Todo ello requiere del
creador de obras para preescolares conocimientos esenciales y una orientacin
cientfica sobre el desarrollo de los nios y nias, para poder conjugar el
imprescindible talento artstico con el conocimiento de aquellos para los que
escribe.

20.1.1 Definicin de la literatura infantil


La literatura, como creacin humana y, por tanto, social, surge como necesidad
de expresin esttica del hombre y se fija de manera escrita junto con la
aparicin del signo grfico. Un camino largo, ligado a la creciente
especializacin humana, conducir al surgimiento de los gneros literarios,
entre ellos la poesa lrica y pica, el teatro, la novela, el ensayo, y otros.
Si bien la intercomunicacin por la va del arte escrito es a lo largo de los siglos
un medio de las personas racionalmente desarrolladas, o mejor, de pensantes
adultos, no por ello podemos sealar como inadmisible una literatura paralela
dirigida a los nios. La poesa oral de tiempos histricos y un gran nmero de la
del Medioevo y del Renacimiento, estn marcadas por pasajes lricos o
composiciones dirigidas a los nios.
No es un invento reciente la nana o cancin para dormir al beb. El simple
fraseo o tarareo de slabas "inexpresivas" en su unidad, pudo constituir el inicio
de tal tradicin que continuara durante siglos. Ese hecho puede encontrarse
en cualquier cultura y poca histrica. Quizs fue el origen de la expresin
artstica intercomunicativa del adulto con el nio y de los nios y nias entre s.
La llamada literatura infantil, como hoy se entiende, se considera que nace en

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el siglo XIX, con la profusin de las recopilaciones de cuentos folklricos, no
siempre dirigidos a los nios y nias.
Es cuestionable el hecho de fijar esta situacin como el origen mismo de la
totalidad de la literatura infantil a para nios. Es inobjetable que antes del
pasado siglo XIX haban aparecido obras delimitables y expresamente creadas
para los nios; la tradicin oral, tanto lrica como narrativa, es tan antigua que
se puede decir que la literatura escrita, dirigida y pensada para los nios, se
consolida en el siglo XIX, sobre todo por va de la narrativa.
Ahora bien: es la literatura infantil un gnero literario? La profusin de las
publicaciones indiscriminadas en todo el mundo bajo este titulo genrico y los
escasos (y necesarios) concursos donde se presentan diversidad de obras
para un premio nico, han trado la posible confusin.
Hay que recordar que las divisiones que el hombre establece en ciertos planos,
responden muchas veces a contraseas y convenciones y hasta a la
estandarizacin para evitar confusiones, y que especialmente en la cuestin de
los gneros literarios, la divisin pudiera caer en equvocos serios, como
considerar a La divina comedia lo mismo novela que ensayo en verso, o a
Facundo como un mero ensayo histrico. Atendiendo a la necesaria divisin
esquemtica por la que hoy conocemos los gneros literarios, se puede
estudiar de forma mas definida la literatura infantil.
Un cuento, un poema para nios, una novela para adolescentes, una obra de
teatro de tteres o con oradores reales, pueden ser todas literatura infantil, lo
que no pueden ser todas y cada una la misma cosa. En este caso, hay un rea
semntica un tanto indefinida. Si se puede responder que hay una literatura
infantil ya definible, se debe analizar que ella es en si misma un rea, una zona
de la llamada literatura universal. Es una especialidad por cuanto va dirigida a
un amplio publico en formacin y, por tanto, no responde a todos los patrones
reconocidos para la literatura general o de adultos. Sus diferencias expresivas
y hasta temticas con la otra rea de la literatura, hacen de ella una
especificidad que reclama sus obras y sus propios clsicos, con independencia
de las posibles adaptaciones de las obras de los grandes creadores de la
literatura universal.
O sea, se propone estudiar la literatura infantil como rea, como zona
especfica dentro de la literatura universal, con relativa autonoma dentro de
esta, dadas sus funciones mas centradas en la formacin del nio y la nia.
El problema es complejo cuando se particulariza, porque se debe tomar come
base de su fundamentacin la carga didctica que en su mayora poseen estas
obras. Se entiende esta didctica no slo en el sentido de ensear moralejas y
reglas ticas al nio, sino tambin cuando se le ensea a buscar o a sentir
placer esttico, ante una obra de la letra que condensa en ella una emocin
vital. Pero, no hace lo mismo la vasta zona literaria que frecuenta el adulto?
Puede hacerlo, pero no es su funcin principal. Ellas se dirigen a un intelecto
formado (o deformado, segn el lector) y lo ponen a discutir con la obra y

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consigo mismo, cuando no se trata de un ejercicio mental de entretenimiento.
En el caso del nio y la nia, se acumulan otros elementos. Hay un agente
receptivo y asimilador de proporciones diferentes de las del adulto. El
entretenimiento suele tener un grano de enseanza para el, o sea, un consejo
o una mirada lrica a la vida. En una obra literaria que se le dirija o adapte, el
nio descubre cosas de su experiencia personal y aprende otras que se
confunden en su complejo mundo imaginativo y muchas veces suelen tornarse
experiencia vital. Ello puede centrarse en el mensaje, as como en la forma en
que se le ha expresado. No le ser igualmente grato que se le diga: El mundo
es redondo?, con una cara de susto y exclamaciones de terror, que se le
exprese lo mismo con suavidad y naturalidad.
La diferencia puede inscribirse en el campo de lo subjetivo: el adulto se
emociona y gusta de una creacin para o de los nios porque su contenido
potico es tambin poesa para l, pero sabe que es literatura infantil. El nio o
la nia no pueden emocionarse ante obras no escritas para ellos y que no
entienden porque no pueden hacerlo. Ello puede demostrar que las diferencias
entre una y otras zonas o reas de la literatura artstica, no solo son del plano
formal, cientficamente probables por mtodos psicolgicos y estticos, sino
tambin del plano de lo emocional, subjetivo.
Dentro de la propia literatura infantil pueden encontrarse reas menores,
atendiendo a las edades de los nios. Como el preescolar tiene especificidades
que lo distinguen del escolar y ambos se diferencian de la edad juvenil, a la
hora de ofrecerles literatura, hay que contar con esas diferencias. Segn esto,
los intereses, fines, contenidos y formas de la creacin artstica variarn.

20.1.2 Funciones generales de la obra literaria infantil


a)

En el desarrollo del lenguaje

El lenguaje es el instrumento mas preciado del hombre para la comunicacin


con sus semejantes, y el mismo comienza a formarse desde las etapas mas
tempranas, desde los primeros sonidos que el nio y la nia emiten. A esta
edad seria errneo tratar de buscarle una funcin a la literatura, como no sea lo
tan recomendado por psiclogos y pedagogos de que se les hable
reiteradamente, unido a las atenciones que el adulto debe desarrollar en su
atencin y cuidado.
Poco a poco, en particular luego de los seis meses, el nio o la nia se
acostumbran al lenguaje de los adultos y dominan ya algunos fonemas. Pronto
comienza a comprender palabras y estructuras idiomticas esenciales simples,
que posibilitan que alrededor del ao de vida pueda emitir sus primeras
palabras significativas, lo cual est condicionado por el medio social que le
rodea, as como por las caractersticas de la lengua materna. En esta etapa es
cuando la literatura infantil comienza a desempear un papel, aunque aun no
amplio.

Sin embargo, se est en el inicio mismo de la educacin esttica directa del


nio y la nia en el campo de la literatura; y lo acertado o desacertado de la
direccin del adulto en este perodo implicar una orientacin o desorientacin
del nio en la apropiacin esttica del mundo por va literaria.
Los nios y nias desarrollan sentimientos y percepciones estticas desde
edades muy tempranas; les llama la atencin lo brillante, los colores vivos, los
objetos mviles y los sonidos acompasados (por ejemplo: campanadas de un
reloj). De acuerdo con esto, es necesario leerles ya desde estas edades obras
literarias, porque adems de constituir ejemplos de lenguaje correcto y
comenzar a educarlos en la apreciacin esttica del mundo, les ayudan a
asimilar las primeras estructuras bsicas de la lengua.
De ah que se plantee que la obra literaria tiene tambin funciones secundarias
como auxiliar del desarrollo del lenguaje, aunque no sea este su misin central.
Un cuento, un poema pueden ofrecerle la ampliacin del vocabulario al nio o
la nia, pero su funcin principal es transmitirle enseanzas de tipo tico, ya
sea sobre la moral, la educacin formal, el amor a la patria, a los animales y
plantas, la solidaridad humana, etctera; pero todo ello a travs del contenido
esttico que le es propio en la unidad indisoluble del contenido y a forma. M.
Aguirre seal que lo fundamental de la obra artstica consiste en propiciar la
humanizacin de los sentidos y el refinamiento de la sensibilidad, por lo que
cualquier obra literaria de verdadera calidad, le llevar al nio y la nia el
mensaje que se quiera por medio de la cualidad de la obra que como
formadora debe tener en si, dadas las caractersticas de las edades para las
que se ha escrito.
La obra literaria encaminada a desarrollar el disfrute de lo esttico, necesita
reunir condiciones para el desarrollo intelectual del nio. Esto no quiere afirmar
que la obra literaria sea la nica encargada de llevar a cabo tal educacin; hay
otros aspectos del arte, ya sean las ilustraciones, los dibujos, los objetos con
fines estticos, que contribuyen a esta formacin. Donde la obra desempea
uno de sus papeles ms importantes (aunque ni determinante ni su papel
fundamental) es en el desarrollo del lenguaje. Lgicamente, no habr un
desarrollo completo en el orden intelectual sin un adecuado desarrollo del
lenguaje, y en este sentido esto implica tambin desarrollar el pensamiento del
nio y la nia, lo cual es bsico para la comprensin de lo esttico y en
especifico de la obra literaria.
Otro de los aspectos que se liga a la funcin de la literatura en el desarrollo del
lenguaje e incluso en la educacin esttica, por su incidencia en la creatividad y
la imaginacin, se refiere a la influencia de la obra literaria en la correccin
gramatical del lenguaje. En este sentido, y aunque que en las edades
preescolares el nio no estudia gramtica, debe procurarse que la obra de
literatura infantil que para el se seleccione o escriba, sea un ejemplo de
lenguaje literario correcto.
Aqu entran, por supuesto, otros aspectos extraliterarios que no deben

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descuidarse, como son la correcta diccin y entonacin de lo que se lee, as
como tratar de transmitir al nio o la nia las emociones que contienen en
potencia las palabras, sin concederle terreno al facilismo explicativo que mata
la inventiva y el razonamiento del nio y la nia, como sucede con el lenguaje
autnomo (infantiloide). Una cosa es la metfora, la jitanjfora, la onomatopeya
y los trabalenguas jitanjafricos, y otra es la desvirtuacin del lenguaje, el
aniamiento de las palabras y la destruccin de la sintaxis, todo lo cual frena el
desarrollo del habla infantil.
b)

En la educacin esttica

La obra artstica, y en particular la literaria, contribuye al desarrollo de los


sentimientos estticos, a la visin del mundo circundante y su enriquecimiento.
material e ideolgico. Por ello, debe seleccionarse con cuidado desde la ms
corta hasta la ms compleja
No es posible inculcarle al nio y la nia el amor hacia lo bello, si lo que se le
ofrece carece de valores estticos. El gusto ha de educrseles partiendo de
obras cuyos contenidos y formas respondan a las especificidades estticas.
Debe haber un objetivo artstico para que la obra conmueva y despierte
emociones similares o afines a las del creador.
El gusto por la literatura se ha de desarrollar a partir de obras especialmente
seleccionadas y siempre en dependencia de las edades. Ha de tenerse
presente que el preescolar tiene ante s, por vez primera, una creacin literaria
y que no sabe que es ella o cmo se ha hecho; es, quizs, su primera
experiencia esttica en el campo de la literatura o una de las primeras, y en
este caso el gusto que se le cree, sobre la base de lo que se le ofrezca, es
fundamental y marcar muchos aos de su vida. Si la seleccin es arbitraria, se
corre el riesgo de formar estereotipos de tipo intelectual, desviarlo en el gusto y
cerrarle la posibilidad de experimentar placeres estticos.
A partir de obras sencillas, y de sentido claro, se va educando para la
apropiacin esttica del mundo. De lo fcil en el contenido y la forma puede
pasarse gradualmente a lo difcil. Para los nios y nias, la poesa puede ser el
genero inicial idneo. Al preescolar mayor puede ofrecrsele cuentos que l
mismo solicitar una vez que se familiarice con la narrativa; en algunos casos
resulta adecuada la escenificacin de relatos breves y las escenas de tteres.
Cuando el nio percibe que se le lee un libro concebido bellamente, tanto en
contenido como en diseo, le ir tomando amor al propio libro. Este puede
poseer muchas ilustraciones propias para la familiarizacin visual, despus los
textos ganarn mas importancia.
La obra artstica contribuye al desarrollo multifactico del nio y la nia, en
sensibilidad y conocimiento del mundo, y su contenido le ofrece una posibilidad
de aprendizaje tico mediante el ejemplo que le brindan los hroes reales o
literarios de la obra que se lee o relate. El ms elemental de los smiles fun-

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ciona ya entre los preescolares: "como el nio del cuento", "como el perrito",
"como pap Oso". La obra misma forma en el nio no solo cualidades estticas
o morales, sino tambin le brinda conocimientos, ya sea par la moraleja directa
o disfrazada, o bien por la simple unin de las palabras.
No slo porque el nio aprende a adjetivar, sino tambin porque aprende cmo
es cada uno de los elementos que integran el mundo conocido por l de forma
directa. Si el poema o cuento les despierta las preguntas: "Cmo es?", "Por
qu...?", "Qu es...?", la obra les posibilita la apertura de ese mundo y les
facilita la comprensin y la asimilacin del medio.
c)

En el conocimiento del mundo circundante y las relaciones humanas

Sin duda, la obra literaria tiene aqu un papel importante, porque ella puede
apoyar lo que se ensea por otras vas del trabajo educativo. As, la obra
literaria infantil posee relieve destacable en el conocimiento del mundo
circundante y en las relaciones humanas, porque aquellas que posean tales
temas, le facilitan al nio su visin de lo que lo rodea. Por eso el realismo es la
lnea adecuada para la elaboracin de los cuentos infantiles en las edades
preescolares
La obra literaria tiene aplicabilidad en las actividades pedaggicas, en las
libres, e incluso en los paseos. Claro que hay que lograr adecuacin para la
obra, pero tambin adecuacin de la obra a la circunstancia, preparando a los
nios y nias previamente para la recepcin del contenido y la forma literaria
que se quiere hacer llegar a ellos; esto lo puede lograr mediante circunstancias
propicias, explicando palabras, haciendo comparaciones simples y dirigiendo
de manera tal que a la hora de la lectura del texto, en las condiciones
favorables, los nios lleguen a asimilar lo fundamental, el mensaje, el
conocimiento implcito en la obra.
Siempre es conveniente relacionarla con el mundo del nio y la nia, con sus
juegos; en los paseos, en medio de las actividades con que la obra guarde
alguna relacin, incluso tangencial; por ejemplo: en sitios donde se les hable a
los nios sobre la vida de las aves o de los peces, un poema breve puede darle
belleza a lo que se les dice, e incluso pueden llegarse a fijar ms los contenidos educativos, por cuanto con el instrumento esttico se toca la
sensibilidad infantil.
d)

Con el juego

La relacin de la obra literaria con el juego es primordial; ella misma puede ser
argumento para el juego infantil o apoyar el argumento de determinado tipo de
juego. En este sentido, las obras que poeticen la actividad de las personas en
una forma asequible para la percepcin infantil ejercen tambin, por
consiguiente, influencia sobre los juegos de los nios y nias.

20.1.3 La literatura infantil en la primera infancia


Entre los tres y los seis aos, el nio puede asimilar muchsimas cosas que
lgicamente no comprenda cuando cumpli su primer ao de vida. Luego, la
literatura que a una edad u otra se le dirija, ha de ser diferente. Un libro de
canciones de cuna le seria muy til a una madre que tiene hijos de estas
edades. La mera msica y las onomatopeyas o jitanjforas constituirn un
placer para el nio o la nia que aun no sabe hablar o que aprende a hacerlo.
Ya cuando tiene cuatro, cinco, seis aos, escucha los cuentos con inters, los
pide, cuando se les niegan, llora como lo hara por un objeto que desee, quiere
siempre que se le haga el mismo cuento y de la misma forma, sin que se le
vare ninguna palabra, hasta que lo memoriza. En esta poca, el nio comienza
a hacer sus primeros intentos de lectura y escritura, y le fascina el mundo
maravilloso de los libros que los adultos pueden entender sin dificultades, de la
misma manera que l quisiera hacerlo. Este es el periodo para iniciarlo en la
literatura y otras expresiones artsticas que ya se ha procurado hacerles
familiares antes de los tres aos.
Para iniciar a los nios en la literatura se recurrir a medios pedaggicos,
artsticos y otros. En la edad temprana debe comenzarse, por poesas, cuentos
y relatos breves, con tramas de animales, juguetes o instrumentos de trabajo.
Es tambin el momento de iniciarlos en el conocimiento ms amplio del mundo
circundante por va de la obra artstica, para lo que es conveniente un
considerable grado de realismo en cuanto a aquello que ven y oyen
cotidianamente.
Por investigaciones se conoce que los nios comprenden un mayor nmero de
palabras que las que son capaces de emitir. Gracias a ello, es posible empezar
a educarlos desde su nacimiento, y que no tengan que pasar muchos aos
para que comiencen a entender y a gustar de obras literarias.
G. Francescatto, plantea la posibilidad de una literatura para nios y nias
menores de tres aos. En este sentido, es difcil encontrar un libro de ficcin
directamente escrito para tales edades, pero no lo es tanto que recopilaciones
y antologas no contengan finas canciones de cuna cuyos contenidos pueden
ser considerados poesa. Por supuesto que a tal edad un nio no entendera
nada de la "Nana de las cebollas" de Miguel Hernndez, porque el gran poeta
espaol no la escribi para el propio nio, sino sobre l. Sin embargo, gran
cantidad de hermosos poemas con onomatopeyas, silabizaciones y gorjeos
propios para estas edades, produciran los primeros efectos de la iniciacin
literaria elemental del nio y la nia. Este investigador italiano afirma que el
nio y la nia estn capacitados para darse cuenta de la gramaticalidad de las
frases que produce, de la misma manera que est capacitado para producir
nuevas frases gramaticalmente correctas.
R. Jukosvskaia afirma que mediante el juego puede conducirse al nio hacia
sus primeras actividades esenciales.

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El juego posee un fondo agradable en el lenguaje como factor emocional y,
durante l, el nio crea rimas singulares que surgen sin intermedio de nadie.
No se le ofrecera primero la literatura por s misma, sino mediante mltiples
formas de juego, sobre todo en el tercer ao de vida.
El contenido de lo que se le ofrece, aunque libre, debe a la vez regirse por un
circulo de temas afines a los nios. Algunos pedagogos y psiclogos han
estado de acuerdo en que las primeras percepciones de las relaciones
causales del nio suelen ser animistas: el nio considera que cada cosa se
mueve como l puede hacerlo. No es nada nocivo ni raro que para el pequeo
un pollito hable y pie, un gato malle y hable, y lo mismo haga un perro: ladrar
y hablar. Cada animalito u objeto inanimado posee su sistema expresivo en las
sonoridades que emite, en sus colores, etctera; para el nio estas formas de
expresin pueden traducirse en deseos y sentimientos y no le cuesta trabajo
"entenderse" en un dilogo con un conejo, con un ratn de juguete, y hasta con
la maquinita que rueda por el piso. La imaginacin creadora puede, como ya lo
ha hecho, aprovechar estos elementos para introducirse en lo que se ha dado
en llamar el "mundo de los nios" o "mundo infantil".
Cuando de nios muy pequeos se trata, debe tenerse en cuenta el sistema
fontico que ya dominen. Ello hay que tenerlo presente a la hora de crear para
estas edades. La sencillez, sin renunciar a la calidad esttica, es una de las
condiciones necesarias para el que escribe en funcin de la primera infancia.
Sencillez en el sentido gramatical, lgico y psicolgico, pero acompaada de la
imprescindible belleza esttica; que ser un factor decisivo para que el nio y la
nia se apropien de lo creado como cosa suya.
Cada edad posee un vocabulario y un modo propio de metamorfosear
poticamente la realidad. Ello quiere decir que debe considerarse como
innecesaria una batalla contra las metforas y smiles en la literatura infantil,
siempre que se correspondan con el nivel de comprensin de cada nio.
A partir de los tres aos, entre los cuatro y los cinco, puede ofrecrsele obras
expresamente creadas para l y que ya har suyas por los contenidos y no solo
por los colores y la belleza de las ilustraciones. A partir de aqu, la ilustracin
no puede llenar espacios para una comprensin facilista, sino que debe dejar
pie a la imaginacin, no decirlo todo, no opacar con su expresividad el
contenido mismo, ya sea la obra didctica, recreativa o con otros fines
determinados. Claro que puede haber libros de variados tipos de ilustraciones y
de dibujos, o donde ellos sean lo fundamental y el texto secundario, pero no es
este el tipo de libro que aqu se trata. Las ilustraciones, como el texto mismo,
deben contribuir al esfuerzo mental del nio y no a su acomodamiento.
Los nios y nias tienen mucho que aprender en los llamados clsicos de la
literatura infantil; en ellos se encuentran cuentos y relatos de la fantasa popular
universalizados, que les enriquecen la imaginacin; y que no hay que desechar
por dainos, lo que hay que velar es la dosis en que se suministren: ni
demasiado, para que los nios no se emboten con ellos y lleguen a cambiar lo
real por lo imaginario, ni demasiado poco, para que no lleguen a ser ingenieros

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sin inventiva o deportistas sin imaginacin.
Los cuentos con mucha fantasa, incluso con algn acto de magia positiva, en
la que el bien se enfrente al mal y lo venza, no perjudican al nio. No se debe
renunciar a lo que los siglos han ido acumulando de la cultura universal, pero
tampoco debemos dejar al futuro la creacin de una literatura infantil de esta
poca.
As se podra concluir que, la obra literaria en la primera infancia tiene tres
funciones bsicas:
primero: Satisfacer por medios poticos al nio y la nia en el momento
que la obra se les ofrezca.
segundo: Educarles el gusto por lo bello, el sentimiento esttico, para
que sean futuros apreciadores, deleitadores, juzgadores y renovadores
del pasado y del presente cultural de la humanidad.
tercero: Educarlos en las ms diversas reas de desarrollo, en la
educacin ideolgica y moral, en el desarrollo del lenguaje y del intelecto,
y el conocimiento del mundo circundante.
Todo ello se reduce a una frase ya antigua y proverbial del poeta latino
Horacio: la literatura ha de ser bella y til, sobre todo en primera infancia. Y ser
necesaria, y tan til a los pueblos como la ciencia y la tecnologa.

20.2 El cuento: su valor educativo


El cuento literario puede y debe desempear un importante papel en la
educacin plena de los nios y nias de la primera infancia, y en ello sin duda,
los padres, la familia y los educadores, en general, tienen una responsabiliodad
que va ms all de la seleccin de libros que luego se les ofrecern a los nios.
Como en esta edad los nios y nias an no saben leer, los adultos se
convierten en narradores, nunca en meros mostradores de lminas o en fros
expositores de textos, y sobre todo, el poder adecuar a los intereses formativos
todos los conocimientos que, mediante el cuento infantil hagan llegar a los
nios y nias.
El cuento dirigido a los nios de las edades temprana y preescolar no cumple
solo su papel con el hecho de que se le de al nio y la nia para que lo usen
libremente, con frecuencia esto conduce a que solo observen las ilustraciones y
pueden incluso, llegar a romper o a deteriorar sus pginas, y no cumpla su
funcin formativa y educativa.
Los padres y educadores han de cumplir un papel significativo en este
particular, pero para ello han de tener conocimiento de los numerosos
beneficios que traen para sus hijos y educanos el cuento infantil. Ellos son
modelo de lenguaje correcto, y muy tiles en las edades en que comienzan a

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apropiarse de la gramaticalidad idiomtica; son valiosos medios para
enriquecerles el vocabulario, para ayudarlos a pronunciar correctamente
sonidos y palabras, y para trasmitirles sentimientos estticos que cooperen en
la sensibilizacin y desarrollo de sus facultades humanas. Pero no habr de
olvidarse que tambin el cuento es fuente de conocimientos.
Cuando la palabra adquiere para el nio un carcter generalizador, surge de
manera progresiva su comprensin de aquello que se le desea comunicar o
ensear. La lectura de cuentos, adecuados a sus edades, ayuda en esta etapa
a un conocimiento por va esttica del mundo que los rodea, de la naturaleza,
de las relaciones sociales, de la actividad humana y, en general, de la vida en
sociedad.
Mediante el cuento que el adulto le hace llegar, se ayuda a despertar y
desarrollar las capacidades creativas del nio y la nia, lo que coopera con el
desarrollo de las capacidades generales. Puede, por medio de ellos,
formrseles nociones sencillas de algunas categoras estticas tales como lo
bello y lo feo, y poco a poco abrirles la comprensiin acerca de lo justo y lo
injusto, y de otros tipos de valoraciones de ndole moral y tica.
Nunca se debe imponer al nio un cuento y, mucho menos en momentos
inoportunos, forzando la voluntad receptiva, porque el nio lo rechazara. Para
los fines educativos no es bueno hacerle cuentos con el nico propsito de
entretenerlo; tampoco es apropiada la lectura de muchos y diferentes textos a
la vez, porque con ello no se lograra ms que saturarlo de imgenes dispersas
y confundirlos en un mar de ancdotas, sin que se logren fijar las esencias
formativas. Si se tiene un objetivo definido, una enseanza especfica que se
pretenda darles por esta va, se pueden seleccionar varios cuentos o poemas
que apunten a tal fin, y gradualmente hacrselos conocer de manera que
progresivamente asimilen el mensaje.
El juego es un medio eficaz para hacerles conocer los cuentos. El nio y la nia
pueden relacionar las obras con sus juegos, tomarlas como argumentos y
hasta figurarse que son los hroes positivos de la narracin que se le ofrece. A
estas edades hay que evitar lo truculento, las soluciones macabras, el
pesimismo, la visin triste de la vida.Hay que tener en cuenta que ya a los
preescolares mayores, de tres y cuatro aos, les es posible captar el contenido
moral del cuento y, adems de valorar la conducta de los personajes, pueden
compararla con la suya y con la de sus hermanos o amigos, y conducirlos a
actuar de una forma positiva, imitando aquellos atributos valiosos que se
quieren resaltar por medio de los personajes y situaciones de la fabulacin.
Los cuentos ayudan a desarrollar los sentimientos de solidaridad humana, toda
vez que el nio y la nia se identifican con los personajes del relato.
Ello puede dar lugar que en sus relaciones con los dems nios y nias se
manifieste la ayuda mutua y la alegra que les produzca el xito de los otros,
as como el deseo de ayudarlos cuando estn en dificultades. Si se saben
seleccionar de manera adecuada las obras que se les ofrecen, segn los

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intereses de su formacin, se logra que mediante ellas sientan amor y respeto
no slo por los seres humanos que les rodean sino tambin por la actividad que
realizan, entre ellas, el trabajo; y se les ayuda a pensar, a razonar, a sentir la
belleza del mundo circundante y a luchar por lograrla donde no la hay.
En general, sin absolutizar ni sobrevalorar sus funciones, el cuento portador de
verdaderos valores artsticos contribuye a la formacin esttica y tica de los
nios y nias, y promueven el desarrollo de su lenguaje y la creatividad. Por
eso resulta tan importante ofrecerlos de manera planificada, porque as se
puede educar entreteniendo y entretener educando.

20.3 Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos


Los criterios para la seleccin de los cuentos para la primera infancia, tienen
que ver con aspectos psicolgicos, pedaggicos y educativos.
Desde el criterio psicolgico, los cuentos infantiles tienen que considerar:

El nivel de desarrollo psquico general del nio y la nia en la edad, de


modo tal que se correspondan con sus posibilidades y potencialidades,
y sus intereses y actividades.

Ajustarse a la estructura de la actividad intelectual del nio y la nia,


para facilitar su comprensin y asimilacin.

Corresponderse con sus necesidades afectivas y motivacionales, de


manera que satisfagan y propicien un buen estado emocional.

Esto implica que el cuento tiene que constituir un medio del desarrollo
psicolgico del nio, y no un simple elemento de entretenimiento o control de
su conducta.
Desde el criterio pedaggico y educativo, la seleccin del cuento infantil tiene
que tomar en cuenta:

Colaborar a la formacin general del nio y la nia, intelectualmente,


estticamente, moralmente.

Servir de vehculo para el aprendizaje de relaciones y conocimientos


que resultan difciles de mostrar por otra va, o que apoyen la
comprensin de tales relaciones.
Ser asequibles en la prctica pedaggica cotidiana, tanto en el centro
infantil como en las condiciones del hogar.

Todo cuento infantil que se utilice ha de tener un valor literario.

Al presentar a los nios obras con fines educativos, este fondo didctico debe ir
acompaado de la belleza o aspecto formal que es caracterstico de la

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literatura. O sea, que una obra puede emplearse con fines educativos siempre
que mantenga la cualidad de belleza que debe caracterizarla.
Las particularidades de los nios y nias en la primera infancia hace que su
utilizacin ha de descansar en como se comportan ante la narracin del cuento.
Por lo general, ellos gustan de la repeticin de palabras, de los vocablos
rimados e incluso luego de escuchar un cuento o un poema algunos nios y
nias comienzan a jugar con las palabras o a establecer rimas entre ellas.
Casi siempre los mejores cuentos para los ms pequeos son muy sencillos, y
se refieren a elementos propios de su medio. Estos cuentos se caracterizan por
tener pocos personajes y una gran cantidad de accin, tiempo y espacio.
Los personajes de los cuentos para los nios y nias de esta edad han de ser
casi siempre los propios nios, animales, plantas, juguetes..., todos conocidos
y admirados por ellos. Los personajes inanimados cobran vida en el cuento:
juegan, cantan, bailan, y hasta pueden hablar. Tambin son de la preferencia
infantil los cuentos en que aparecen enanos, gigantes, hadas, varitas mgicas.
Casi siempre cada personaje tiene una cualidad que, llevada hasta el mximo,
peculiariza un tipo. Las caractersticas de los personajes pueden ser externas e
internas.
Son caractersticas externas ser gordo, flaco, fuerte, dbil, feo, bonito, rubio,
trigueo, peludo, suave, orejn...
En cuanto a las internas, el personaje es: bueno, malo, afectuoso, curioso,
valiente, fiel, cobarde, bondadoso, obediente, desobediente, tierno, carioso.
Estas cualidades, semejantes en muchos casos a las que adornan a los
propios nios y nias pequeos, casi siempre se destacan por contraposicin
entre los personajes y las acciones que realizan.
En la mayora de los cuentos propios para esta edad, triunfan la virtud y la
bondad frente al mal, las malas acciones adems, son castigadas o el
personaje cambia bruscamente al final del cuento, cosa que no es de temer,
pues es aceptada por los nios con naturalidad. Esto es muy importante a la
hora de seleccionar y narrar, pues por su desarrollo intelectual y afectivo ellos
an no son capaces de comprender que las cosas no pueden resultar siempre
bien.
En la narracin con los ms pequeitos, antes de los tres aos, una vez
narrado el cuento se les hacen preguntas que exigen de ellos una respuesta,
pues en estos aos de vida hay que ayudarlos a contestar, de esta manera se
favorece tambin el desarrollo de su vocabulario. Adems, mediante las
expresiones que usan, comienzan a decir cmo es su medio, y empiezan a
conocerlo de manera sencilla.
Para los nios del cuarto ao de vida (de tres a cuatro aos) se plantean los

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mismos objetivos que para el grupo evolutivo anterior: familiarizarlos con el
cuento infantil, favorecer el desarrollo de su vocabulario, habituarlos a
escuchar el relato hasta el final (pues sus caractersticas de atencin y
memoria no han variado mucho en relacin con el grupo evolutivo anterior), y
favorecer su educacin tica y esttica; se incluye, adems, la tarea de
ensearlos a narrar, en el primer semestre del ao de vida, con la ayuda del
educador, por medio de preguntas y si es necesario con algn material
didctico; ya en el segundo semestre la ayuda debe ir disminuyendo, aunque
todava les resulta necesaria.
Para los nios del quinto y sexto aos de vida (de cuatro a seis aos) las tareas
son un poco ms complejas. Ya en este ao de vida los nios narran los
cuentos sin ayuda del adulto, y solo si es imprescindible se les harn preguntas
que les faciliten no apartarse de la idea central. Si se ha trabajado
sistemticamente y se han ido cumpliendo los objetivos en forma paulatina, ya
los nios podrn realizar esta tarea por s mismos.
Cuando los nios se acostumbran a escuchar cuentos o poemas, luego los
piden con reiteracin al adulto. Este momento debe ser aprovechado y
complacerlos, ya sea con lo que hayan pedido, o bien con otra seleccin que
haga el adulto.
En la actualidad, no resulta difcil elegir que leer a los nios, pues se han
publicado muchos ttulos, y en distintas revistas aparece literatura propia para
estas edades.
El adulto encargado de la educacin de los nios debe tener siempre presente
que la literatura es altamente favorable en casi todos los aspectos de la
personalidad infantil, por lo que debe emplearla al grado mximo.
Cuando los pequeos aprenden a narrar y lo hacen bien se les facilitan las
relaciones sociales, se expresan con correccin, y esto hace que no sientan
temor cuando expresan en publico, que pierdan la timidez.
En cuanto a la seleccin de lo que se va a presentar a los nios, debe hacerse
con antelacin a la fecha de la actividad. El educador ha de leer, conocer, y
determinar en la medida de lo posible si el vocabulario es comprensible para
nios y nias, o si se hace necesario explicar algn vocablo. Asimismo
determinar qu mtodos y procedimientos ha de emplear y si es
recomendable o no la utilizacin de determinado material didctico.
Si se va a narrar, deber memorizarse antes; si se trata de una lectura, debe
practicarse lo suficiente y pensar, adems, cules son sus valores educativos,
que se va a ensear los nios y nios con esta actividad.
Estos cuentos que se seleccionen han de tener valores ticos y estticos, han
de provocar sensaciones y proporcionar conocimientos en aquellos a quienes
van dirigidas.

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Por tanto, los textos que se elijan no deben responder slo a valores literarios
(lo que no quiere decir en ningn momento que esto no sea importante, pues
siempre debe tenerse en cuenta), sino tambin a otros: narraciones que
proporcionen alegra, placer; que satisfagan emocionalmente los intereses
infantiles; que sean sugestivas; que favorezcan la creatividad infantil. Cuentos
que sean ricos en imgenes bellas, en pensamientos nobles, en buenas
acciones; que favorezcan el desarrollo de los diferentes aspectos que
componen la educacin intelectual.
Narrar un cuento es hacerlo llegar a los nios y nias, no como una mera
recitacin, sino llevarlo lleno de vida, como si realmente sucediera.. Para ello
hay que revivirlo y transmitirlo como algo nuevo y con emocin.
Una de las misiones de la narracin es transmitir belleza. Cuando se narra un
cuento, hay que lograr que la narracin guste y sea entendida por los
pequeos, por lo que deben tenerse presentes sus gustos, sus intereses, sus
vivencias, pero, adems, el cuento debe primero motivar al educador.
El inters por las narraciones est determinado por la edad del nio o la nia. A
los pequeos, hasta los cinco o seis aos, les atraen los cuentos rtmicos, es
para algunos la edad rtmica. Las narraciones para esta edad deben relatar
sucesos de la vida de los nios, hechos que les interesen. Deben tener pocos
personajes, que pueden ser ellos mismos, o un perro, o un gato u otro animal
que les agrade. El cuento debe ser muy corto y sencillo. A los nios y nias de
esta edad les encantan los cuentos con sonidos onomatopyicos. Sienten
satisfaccin al revivir las emociones una y otra vez, por lo que los cuentos con
rima, con sonidos onomatopyicos, o en los que les repiten algunas palabras,
son los que ms les agradan. Tanto gustan de la repeticin, que es muy
frecuente, cuando se cambia de frase, orles sealar la falta cometida.
Todas las narraciones deben tener objetivos definidos. Los objetivos bsicos de
la narracin en el grupo infantil son:
1.- Los relatos tendrn fines didcticos.
2.- Desarrollarn hbitos, aptitudes y capacidades en el nio.
3.- Deben recrear, entretener.
Diversos son los mtodos que se pueden emplear y se emplean para relacionar
los nios y nias con la narracin. El ms utilizado es la narracin del adulto
como modelo para que ellos lo imiten. Entre otros, tambin estn las
escenificaciones, dramatizaciones, relatos de accin y narraciones con
lminas. Tambin se puede emplear el relato creador, sobre todo con los nios
y nias del quinto y sexto ao de vida, en que los nios crean su propio relato,
con ayuda del educador o sin ella, y basados en su experiencia personal. La
ayuda del educador consiste en este caso en darles la idea sobre lo que
pueden narrar.

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El xito de cualquiera de estos mtodos depende de la preparacin del
educador o maestro para esta actividad, as como de la forma en que logre
motivar a los nios, de la manera en que alcance introducirlos en la actividad.
La enseanza de las narraciones a los nios de dos aos, como ellos todava
no estn preparados para realizar por s mismos la actividad narrativa, pues su
memoria no es voluntaria y no pueden concentrase por mucho rato, requiere de
gran esfuerzo del educador, sin embargo ellos gustan mucho de la actividad de
narracin y son capaces de responder de manera breve y sencilla, a las
preguntas que se les hagan. Tambin son capaces de observar lminas o
juguetes o figuras de colores atrayentes. En dependencia de esto hay que
plantear la tarea de ensearles a prestar atencin a las narraciones que se les
hagan y hacerles capaces de contestar algunas preguntas sencillas de manera
correcta.
En esta edad, al desarrollar actividades de literatura con los nios, el primer
objetivo a proponer es el de relacionar a los nios con la obra literaria;
ensearles a amar los libros, demostrarles que un libro proporciona alegra y
satisface emocionalmente; que sus lminas resultan interesantes y bonitas; que
los personajes de los cuentos son algo o alguien que conocido y que en el
libro se hablan de cosas que nos rodean: Esto no se tiene que decir
textualmente a los nios y nias, sino que es el objetivo planteado en la
actividad de literatura, lo cual se puede valorar en la medida en que se observa
que se interesan por el relato.
Como los nios de dos aos todava no estn preparados para narrar por s
solos, el educador tiene que valerse de diferentes medios para lograr que se
interesen por la actividad, por lo que al seleccionar una obra para presentarles
ha de tener en cuenta que la obra rena una serie de condiciones o
caractersticas que satisfagan los intereses de la edad y que a la vez, sean
cuentos comprensibles para ellos. Los cuentos que se presentes a los nios del
tercer ao de vida se deben caracterizar por lo siguiente:
1.- Pocos personajes.
2.- No variar las caractersticas de stos
3.- Referirse a hechos propios de la vida del nio y la nia
4.- Tener un lenguaje claro, rico y preciso
5.- Tener una trama lineal
6.- No ser extensos
En cuanto a los personajes, en un cuento para el tercer ao de vida, a veces
basta con uno solo bien caracterizado. Si el personaje es honesto, veraz,
sencillo, bueno, valiente, ha de mantener estas caractersticas hasta el final;

18
resulta difcil para un nio de dos aos ver que un personaje cambie de
actitud en el transcurso de un cuento.
El lenguaje tiene que ser claro y preciso, pues los nios de este grupo evolutivo
estn en una etapa de plena asimilacin de la lengua y aunque su vocabulario
comprensivo es bastante amplio, todava no poseen el suficiente vocabulario
para entender y expresar todo lo que se les dice.
La trama lineal es necesaria, pues los nios precisamente por las
caractersticas de su memoria y atencin no pueden cambiar de una cosa a
otra y mantenerse atentos, por lo que cualquier aclaracin secundaria puede
constituir para ellos un motivo para que se dispersen.
Con este grupo evolutivo se plantean pocos objetivos que cumplir en la
actividad de literatura infantil, los fundamentales son:
1. Iniciarles en el conocimiento de la literatura
2. Ensearlos a prestar atencin a las palabras del educador.
3. Ensearlos a llegar al final de la actividad
4. Ensearlos a repetir, solos o con la ayuda del educador, casi siempre
mediante preguntas, un texto odo.
5. Iniciarlos en la expresin oral, mediante la repeticin de un texto o la
respuesta a una pregunta, utilizando una construccin gramatical correcta.
Para ensear a los nios y nias a partir de los tres aos se emplean diversos
mtodos y procedimientos:
-

Conversacin introductoria.
Modelo de narracin.
Escenificacin del cuento.
Dramatizacin del cuento
Indicaciones sobre la narracin.

El educador debe prepararse con mucha exactitud para desarrollar esta


actividad.
Es muy importante esta preparacin, pues tanto si el educador va a leer como
si va a narrar, ha de conocer la obra, saber qu ocurre primero y qu ocurre
despus, cul es el personaje principal, cul es el tema, cul es la idea central,
qu mensaje educativo lleva implcito, qu expresiones no deben ser
modificadas.
Si la obra es corta, se puede proceder como sigue:
1

Lectura de la obra

19
-

2
Conversacin sobre lo ledo, si es necesario.
3
Lectura de la obra por segunda vez. ( Esto no siempre es
necesario)
4
Narracin por parte de los nios, con ayuda o sin ella.

Ya a los nios y nias a partir del cuarto ao de vida, se les puede pedir que
narren solos, pero si es necesario debe ayudrsele con preguntas; lo mismo
puede ocurrir con los del quinto ao de vida, si es necesario se les ayuda,
aunque la tarea planteada es la de narrar en forma independiente. No obstante
esto depende de los objetivos prefijados.
La actividad de literatura debe repetirse y el mismo cuento se tratar ms de
una vez; lo mismo ocurre si la obra es larga, pues no debe ofrecerse una vez y
pensar que ya los nios y nias lo dominan todo.
Si la obra es larga se puede ir trabajando simultneamente con lminas o
conversaciones sobre el tema.

20.4 Actividades a partir del cuento


El cuento provoca en el nio y la nia una serie de reacciones emocionales y
cognoscitivas que no se deben concretar a la actividad pedaggica especfica
de la literatura, sino que la obra literaria se debe vincular con otras actividades,
como por ejemplo, el dibujo, el modelado, la matemtica.
Es decir, que el cuento puede vincularse con cualquier contenido del currculo,
y manifestarse a travs de las diversas actividades, tales como los paseos, las
excursiones, las visitas a lugares, la realizacin de actividades culturales, entre
otras muchas.
El cuento su vez puede realizarse no solamente de forma oral narrada, sino
tambin a travs de escenificaciones, de dramatizaciones, tratarlo con tteres, e
incluso, llevarlos a una obra de teatro infantil.
Pero importante es tambin llevarlo al juego, y en particular al juego de roles,
en los que los nios y nias asuman los distintos personajes de la obra, y que
de manera libre recreen la misma, aadindoles acciones y hechos que se
derivan de la propia esencia del juego que realizan. Es tarea del educador el
ensear a sus nios y nias como relacionar el cuento con su actividad de
juego, para lo cual puede asumir tambin un personaje y a partir de la actividad
conjunta ensear a sus educandos como recrear la trama del cuento en el
juego.

20.5

La biblioteca del aula

20
La aficin a la lectura comienza desde las edades ms tempranas, y es algo
que hay que motivar y estimular. Ella comienza cuando el nio y la nia
observan las primeras imgenes expresadas en una lmina, una foto, un libro.
En la medida en que descubre que aquello tan bello que narra el educador est
plasmado en aquello que lee, empieza a despertarse su inters por el libro, y
consecuentemente, por la lectura. En este sentido, los nios y nias necesitan
de un espacio en el aula, con un clima apropiado, que fomente el goce de
entrar en contacto con los libros.
En algunos proyectos educativos y curriculares est predeterminado el lugar
que ha de ocupar la biblioteca, como sucede en la organizacin del modelo
constructivista, que organiza el aula en rincones o reas, entre las cuales se
encuentra la de la biblioteca. Otros modelos curriculares no preestablecen un
rea determinada, y dejan a la creatividad del educador como organizarla. Y
an hay otros que, aunque no organizan reas, plantean la necesidad de que el
nio y la nia se aproximen a la obra escrita, que se les lee o narra en las
actividades cotidianas.
Ello lleva al criterio de la necesidad de crear en el aula un rea o espacio
dedicado a la biblioteca, que motive y promueva en los nios y nias el inters
por conocer los libros, a partir de su manipulacin y visualizacin.
Este rincn de biblioteca en el aula ha de ser agradable y confortable, y debe
ser ubicado en el lugar ms tranquilo posible, separado de ser posible de las
otras reas o rincones de mayor actividad. Al igual que con los otros espacios,
los nios y nias podrn acudir libremente, pero la educadora ha de evitar el
hacinamiento, por lo que ha de controlar que no coincidan muchos de ellos, a lo
sumo tres o cuatro cuando ms, no es de olvidar que la biblioteca se clasifica
como una zona tranquila, en la cual el silencio y la actividad sedada deben
predominar.
El educador se plantear como objetivos a trabajar con sus nios y nias:

Aprender a leer imgenes.


Despertar el inters por la lectura.
Saber como manipular los libros y materiales
Intercambiar con sus compaeros respecto a los cuentos que leen
Ensearles normas de trabajo conjunto tranquilo.
Desarrollar la atencin, la imaginacin, el lenguaje.

Los nios y nias se interesarn por la biblioteca en la misma medida en que el


educador sepa despertar en ellos el inters por las narraciones, y destaque en
su actividad pedaggica la funcin que tiene el libro.
Los materiales destinados a este rincn han de ser cuidadosamente
seleccionados, pues no todo lo que se narra tiene que tener una presencia en
el rea, y los mismos han de ser regularmente renovados, a fin de que se
mantenga el inters de los nios y nias.

21
Como los nios y nios en la primera infancia an no leen, los libros que se
ubiquen en la biblioteca han de priorizar aquellos con bellas imgenes y poco
texto, y ser los mismos que el educador utiliza en su prctica cotidiana, esto
persigue que el pequeo descubra que aquello que el educador cont, estaba
en el libro que lea, y que ahora est en sus manos, ello lleva a prestar inters
al texto escrito y solicitar al educador que les lea lo que dice, y que muchos
suelen aprenderse de memoria. Se procurar que existan los siguientes:

Libros de cuentos con imgenes y de imgenes con texto, folklricos y


generales.

Libros con imgenes relacionados con los ejes temticos o contenidos


de las actividades pedaggicas que se estn trabajando.

Libros de cuentos de la literatura infantil universal, preferentemente con


abundancia de imgenes (Caperucita Roja, Los tres cerditos,
Blancanieves, etc.)

Ha de procurarse el buen estado de conservacin del material, por lo que los


libros deteriorados por el uso deben ser sustituidos. La cubierta de los libros ha
de quedar a la vista de los nios y nias.
El rincn ha de ser cmodo, por lo que algunos cojines no vienen mal, a su vez
podrn colocarse motivos de los protagonistas de cuentos y ser peridicamente
cambiados..
En el rincn de la biblioteca, los nios y nias han de ser enseados a
compartir y a cuidar el material, por lo que se fomentarn hbitos como pasar
bien las hojas, trabajar en silencio, no arrebatar los libros, entre otros.
El educador podr realizar diversas actividades en este rincn, tanto referentes
a la lengua materna como a la propia literatura infantil, algunas de las cuales
han sido sugeridas en este material o en otros afines. Es importante relacionar
a los padres con la actividad de la biblioteca, por lo que el educador ha de
sugerirles diversas acciones a realizar en el hogar que apoyen esta tarea
educativa.

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Bibliografa
1. Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, AMEI. La Dramatizacin.
Curso Master, Madrid, 2000.
2. Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, AMEI. El lenguaje oral.
Curso Master, Madrid, 1999.
3. Cerver; J. La literatura infantil /en/ Enciclopedia de la Educacin
Preescolar. Editorial Santillana, Madrid, 1989.

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LECTURAS
1 La literatura en la etapa infantil
RECOMENDADAS
La literatura, como creacin humana y, por tanto, social, surge como necesidad
de expresin esttica del hombre y se fija de manera escrita junto con la
aparicin del signo grfico. Un camino largo, ligado a la creciente
especializacin humana, conducir al surgimiento de los gneros literarios,
entre ellos la poesa lrica y pica, el teatro, la novela, el ensayo, y otros.
Si bien la intercomunicacin por la va del arte escrito es a lo largo de los siglos
un medio de las personas racionalmente desarrolladas, o mejor, de pensantes
adultos, no por ello podemos sealar como inadmisible una literatura paralela
dirigida a los nios. La poesa oral de tiempos histricos y un gran nmero de la
del Medioevo y del Renacimiento, estn marcadas por pasajes lricos o
composiciones dirigidas a los nios.
No es un invento reciente la nana o cancin para dormir al nio. El simple
fraseo o tarareo de slabas "inexpresivas" en su unidad, pudo constituir el inicio
de tal tradicin que continuara durante siglos. Ese hecho puede encontrarse
en cualquier cultura y poca histrica. Quizs fue el origen de la expresin
artstica intercomunicativa del adulto con el nio y de los nios entre s.
La llamada literatura infantil, como hoy la entendemos, se considera que
nace en el siglo XIX, con la profusin de las recopilaciones de cuentos
folklricos, no siempre dirigidos a los nios.
Es cuestionable el hecho de fijar esta situacin como el origen mismo de la
totalidad de la literatura infantil para nios. Es inobjetable que antes del pasado
siglo haban aparecido obras delimitables y expresamente creadas para los
nios; la tradicin oral, tanto lrica como narrativa, es tan antigua que fallamos
menos con decir que la literatura escrita, dirigida y pensada para los nios, se
consolida en el siglo XIX, sobre todo por va de la narrativa.
Ahora bien: es la literatura infantil un gnero literario? La profusin de las
publicaciones indiscriminadas en todo el mundo bajo este titulo genrico y los
escasos (y necesarios) concursos donde se presentan diversidad de obras
para un premio nico, han trado la posible confusin.
Hay que recordar que las divisiones que el hombre establece en ciertos planos,
responden muchas veces a contraseas y convenciones y hasta a la
estandarizacin para evitar confusiones, y que especialmente en la cuestin de
los gneros literarios, la divisin pudiera caer en equvocos serios, como
considerar a La divina comedia lo mismo novela que ensayo en verso, o a
Facundo como un mero ensayo histrico. Atendiendo a la necesaria divisin
esquemtica por la que hoy conocemos los gneros literarios, podemos
estudiar de forma mas definida la literatura infantil.

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Un cuento, un poema para nios, una novela para adolescentes, una obra de
teatro de tteres o con actores reales, pueden ser todas literatura infantil, lo que
no pueden ser todas y cada una la misma cosa. En este caso, nos situamos en
un rea semntica un tanto indefinida. Si podemos respondernos que hay una
literatura infantil ya definible, debemos analizar que ella es en si misma un
rea, una zona de la llamada literatura universal. Es una especialidad por
cuanto va dirigida a un amplio publico en formacin y, por tanto, no responde a
todos los patrones reconocidos para la literatura general o de adultos. Sus
diferencias expresivas y hasta temticas con la otra rea de la literatura, hacen
de ella una especificidad que reclama sus obras y sus propios clsicos, con
independencia de las posibles adaptaciones de las obras de los grandes
creadores de la literatura universal.
O sea, se propone estudiar la literatura infantil como rea, como zona
especfica dentro de la literatura universal, con relativa autonoma dentro de
esta, dadas sus funciones mas centradas en la formacin del nio.
El problema es complejo cuando particularizamos, porque debemos tomar
como base de su fundamentacin la carga didctica que en su mayora
poseen estas obras. Entendemos este didactismo no slo en el sentido de
ensear moralejas y reglas ticas al nio, sino tambin cuando le enseamos a
buscar o a sentir placer esttico, ante una obra de la letra que condensa en ella
una emocin vital. Pero, no hace lo mismo la vasta zona literaria que
frecuenta el adulto? Puede hacerlo, pero no es su funcin principal. Ellas se
dirigen a un intelecto formado (o deformado, segn el lector) y lo ponen a
discutir con la obra y consigo mismo, cuando no se trata de un ejercicio mental
de entretenimiento.
En el caso del nio, se acumulan otros elementos. Hay en el un agente
receptivo y asimilador de proporciones diferentes de las del adulto. El
entretenimiento suele tener un grano de enseanza para l, o sea, un consejo
o una mirada lrica a la vida. En una obra literaria que se le dirija o adapte, el
nio descubre cosas de su experiencia personal y aprende otras que se
confunden en su complejo mundo imaginativo y muchas veces suelen tornarse
experiencia vital. Ello puede centrarse en el mensaje, as como en la forma en
que se le ha expresado. No le ser igualmente grato que se le diga: El mundo
es redondo?, con una cara de susto y exclamaciones de terror, que se le
exprese lo mismo con suavidad y naturalidad.
Si para un adulto a veces el contenido supera a una forma gastada o poco
esttica, para el nio ello no se cumple de la misma manera. Que un lagarto se
coma una mosca puede ser un hecho natural, de necesaria alimentacin, o un
hecho cruel, malvado y que le produzca un fuerte disguste al nio, segn el
punto de vista que se adopte para narrar y la manera en que se le narre. Si la
mosca es el personaje central y positivo, terrible es el efecto, pero si lo es el
lagarto, nada ms natural, salve que este sea algo as como el monstruo de la
laguna negra.

25
Estamos de acuerdo en que la literatura para nios difiere notablemente por
la forma de transmitir el mensaje, y por el mensaje mismo, de la literatura para
o de adultos. En la infantil mucho menos pueden desatenderse la forma
literaria ni el punto de vista con que enfoquemos los temas.
En el orden de los gneros, debemos ser algo ms cuidadosos. No vemos por
qu no ha de hablarse de lrica infantil cuando leemos el poema de Lorca
"Cancioncilla sevillana":
Amaneca
en el naranjel.
Abejitas de oro
Buscaban la miel.
Dnde estar
la miel?
Est en la flor azul,
Isabel.
En la flor
del romero aquel.
(Sillita de oro
para el moro.
Silla de oropel
Para su mujer.)
Amaneca
en el naranjel.
nicamente debemos tener un cuidado especial en el caso de la poesa lrica,
porque lo que de ella puede ser emocionante y hermoso para un adulto, puede
ser incomprensible para el nio, pero casi nunca se da la relacin inversa.
Conocemos que en infinidad de casos, si no en casi todos, los poemas
infantiles pueden causarle placer esttico tambin al adulto. Igual ocurre con
los cuentos y otros gneros de ese conglomerado bajo especificidad que se
denomina literatura infantil.
La diferencia puede inscribirse en el campo de lo subjetivo: el adulto se
emociona y gusta de una creacin para o de los nios porque su contenido
potico es tambin poesa para l, pero sabe que es literatura infantil. El nio
no puede emocionarse ante obras no escritas para l y que no entiende porque
no puede hacerlo, digamos ante una idea brillante de Rod o un poema
admirable extrado de Versos libres. Ello puede demostrarnos que las
diferencias entre una y otras zonas o reas de la literatura artstica, no solo del
plano formal, cientficamente probables por mtodos psicolgicos y estticos,
sino tambin del plano de lo emocional, subjetivo. Claro que a la hora de crear
o seleccionar obras para la etapa infantil, no debe primar el criterio
impresionista, indocumentado, sino cientfico, para cada circunstancia.
Hay una literatura creada para los nios e incluso pudiera afirmarse que por los
propios nios. Ahora bien, nios es un concepto total, homogneo?, le es lo
mismo a un autor crear para las edades entre cero y seis aos, como entre seis

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y catorce? Esta problemtica no se plantea en la literatura para adultos. Un
novelista jams tiene que pensar en si la edad biolgica de sus posibles
lectores es de veinticinco o setenta y cinco aos. Pero no es probable que a un
nio de catorce aos le guste de igual manera un poema que se le lee a uno de
cinco; una misma nia que a los siete aos le encantaba "La Bella
Durmiente...", no encontrara un placer de igual naturaleza en el mismo cuento
cuando tenga quince aos y converse sobre amor o matemticas con sus
amigos y amigas.
Dentro de la propia literatura infantil pueden encontrarse reas menores,
atendiendo a las edades de los nios. Como el nio de la etapa infantil tiene
especificidades que lo distinguen del de primaria y ambos se diferencian de la
edad juvenil, a la hora de ofrecerles literatura, hay que contar con esas
diferencias. Segn esto, los intereses, fines, contenidos y formas de la
creacin artstica variarn. Ello, desde luego, no puede conducirnos al
extremismo de pensar que no es igualmente valido un poema, como el que
citamos de Lorca, para edades diferentes (incluso para la nueva adolescencia
de las bisabuelas), todo depender en este caso del tono y de la forma con que
se le d y del tono y del modo en que se apropie el receptor de la obra ofrecida.
La validez artstica, esttica, debe sostenerse en cualquier obra, pero en
cuanto a lo formal, no puede medirse de la misma manera aquello que se le
ofrece a un nio de cuatro o cinco aos que a un nio de ocho o diez aos,
incluso a un adulto. Esto nos conduce al complicado mundo de la preceptiva,
de las normas y requisitos, de los qu y cmo y de las sutiles diferenciaciones
de los para quin.
Los consejos preceptivos que enuncian una serie de mritos y demritos que
debe o no llenar el creador para nios, suelen hacerse invlidos si no se piensa
en la especificidad de las edades. Tambin en este campo ha de cumplirse una
meta social: a cada cual segn sus necesidades. No hablamos con exactitud
cuando nos expresamos en abstracto acerca de la literatura infantil; lo hacemos
bien; o mejor, cuando la consideramos como rea de la creacin artstico literaria y atendemos a las particularidades de gneros y de lo que dentro de
ella necesita cada edad. Para un estudio concreto y para la creacin misma.
Adems no son claros los conceptos "infantil" y "juvenil", porque dentro de
ambos hay especificidades correspondientes a diferentes edades. Lo mismo
ocurre cuando hablamos de una literatura para infantil. Habr de recordarse
que los que se ocupan de estudiar este grupo de edades, las subdividen segn
las caractersticas que en cada una se presentan. Los trminos edad infantil
menor, edad infantil mayor, etctera, van hacindosenos familiares a medida
que aumenta el estudio y nuestro inters particular por la psicologa del nio
menor de seis aos. As pues, un estudio de la literatura infantil implica que no
se ha de entrar en terrenos monolticos, sino que se atender a todo lo que
concierne a las edades de los receptores, unido a las caractersticas del gnero
que a los nios se les presenten.
Entre los tres y los seis aos, el nio puede asimilar muchsimas cosas que
lgicamente no comprenda cuando cumpli su primer ao de vida. Luego, la
literatura que a una edad u otra se le dirija, oral para ellos, ha de ser diferente.

27
Un libro de canciones de cuna le seria muy til a una madre que tiene hijos de
estas edades. La mera msica y las onomatopeyas constituirn un placer para
el nio que aun no sabe hablar o que aprende a hacerlo. Ya cuando tiene
cuatro, cinco, seis aos, escucha los cuentos con inters, los pide, cuando se
les niegan, llora como lo hara por un objeto que desee, quiere siempre que se
le haga el mismo cuento y de la misma forma, sin que se le vare ninguna
palabra, hasta que lo memoriza. En esta poca, el nio comienza a hacer sus
primeros intentos de lectura y escritura, y le fascina el mundo maravilloso de
los libros que los adultos pueden entender sin dificultades, de la misma manera
que l quisiera hacerlo. Este es el periodo para iniciarlo en la literatura y otras
expresiones artsticas que ya se ha procurado hacerles familiares antes de los
tres aos.
Para iniciar a los nios en la literatura se recurrir a medios pedaggicos,
artsticos y otros. En la edad temprana debe comenzarse por poesas, cuentos
y relatos breves, con tramas de animales, juguetes o instrumentos de trabajo.
Es tambin el momento de iniciarlos en el conocimiento ms amplio del mundo
circundante por va de la obra artstica, para lo que es conveniente un
considerable grado de realismo en cuanto a aquello que ven y oyen
cotidianamente.
Por investigaciones de cientficos dedicados al estudio del nio, conocemos
que este comienza a comprender antes de hablar. Gracias a ello, es posible
que podamos empezar a educarlos en sentido general desde su nacimiento, y
que no tengan que pasar muchos aos para que comience a entender y a
gustar de obras literarias. La creacin literaria influye sobre el desarrollo del
lenguaje del nio; una estudiada seleccin de fonemas y un lxico de gradual
complejidad, lo ejercita y le proporciona mayores facilidades en el desarrollo del
lenguaje socializado al egocntrico. La obra artstica comienza tambin a
preparar al nio en su gradual desarrollo ideolgico, en la asimilacin esencial
de nuestra ideologa como posicin vital.
Claro, a este nio no puede lersele el Emilio o La Celestina, por ejemplo; su
nivel de comprensin no alcanza a textos de tal naturaleza, y slo poco a poco
l va desarrollando su esencia de ser social.
A partir de un estudio de la especificidad del lenguaje infantil, de Guiseppe
Francescatto, podemos analizar la posibilidad de una literatura para nios
menores de tres aos. Es algo difcil encontrar un libro de ficcin directamente
escrito para tales edades, pero no lo es tanto hacer recopilaciones y
antolgicas en las que no se desechen finas canciones de cuna cuyos
contenidos no se resistan a ser considerados poesa. Claro que a tal edad un
nio no entendera nada de la "Nana de las cebollas" de Miguel Hernndez,
porque el gran poeta espaol no la escribi para el propio nio, sino sobre l.
Sin embargo, gran cantidad de hermosos poemas con onomatopeyas,
silabizaciones y gorjeos propios para estas edades, produciran los primeros
efectos de la iniciacin literaria elemental del nio. El investigador italiano que
citamos, afirma que el nio est capacitado para darse cuenta de la
gramaticalidad de las frases que produce, de la misma manera que est

28
capacitado para producir nuevas frases gramaticalmente correctas. A ello ha de
apuntar la cooperacin de parte de esta literatura inicial, que ayudara a activar
el lenguaje infantil. Hay que recordar que una de las capacidades humanas
est en no depender tan slo de la imitacin, pero que un nio imite la
pronunciacin de un grupo de fonemas especialmente estudiado y de palabras
propias para su edad, facilitara en gran medida el desarrollo del lenguaje.
El contenido de lo que se le ofrece, aunque libre, debe a la vez regirse por un
crculo de temas afines a los nios, as como ideolgicamente dirigidos.
Algunos pedagogos y psiclogos han estado de acuerdo en que las primeras
percepciones de las relaciones causales del nio suelen ser animistas: el nio
considera que cada cosa se mueve como l puede hacerlo. No es nada nocivo
ni raro que para el pequeo un pollito hable y pie, un gato malle y hable, y lo
mismo haga un perro: ladrar y hablar. Cada animal u objeto inanimado posee
su sistema expresivo en las sonoridades que emite, en sus colores, etctera;
para el nio estas formas de expresin pueden traducirse en deseos y
sentimientos y no le cuesta trabajo "entenderse" en un dilogo con un conejo,
con un ratn de juguete, y hasta con la maquinita que rueda por el suelo. La
imaginacin creadora puede, como ya lo ha hecho, aprovechar estos
elementos para introducirse en lo que se ha dado en llamar el "mundo de los
nios" o "mundo infantil".
Cuando de nios muy pequeos se trata, debe tenerse en cuenta el sistema
fontico que ya dominen. Algunos investigadores han determinado los primeros
sonidos expresivos (no slo biolgicos) que el nio emite, las primeras slabas
y palabras que articula. Ello hay que tenerlo presente a la hora de crear para
estas edades. Se ha sostenido, as lo hace Francescatto, que el sistema
expresivo del nio no es similar en su estructura a la construccin gramatical
del adulto. El creador de obras para nios debe ser, adems, un investigador,
para determinar la veracidad de estas proposiciones y afirmaciones, y a partir
de ellas crear para el nio. Si para el adulto el azar del surrealismo y las
dificultades de poetas como Gngora o Mallarm, entre otros, pueden servir de
acicate para reiteradas lecturas, para el nio cualquier creacin de tal
naturaleza puede ocasionarle aturdimiento. Quizs por eso, en romances y
poemas de posible lectura para los nios, Gngora se transforma en un poeta
ms sencillo. La sencillez, sin renunciar a la calidad esttica, es una de las
condiciones necesarias para el que escribe en funcin de las edades de los
nios. Sencillez en el sentido gramatical, lgico y psicolgico, pero, repetimos,
acompaada de la imprescindible belleza esttica; que ser un factor decisivo
para que el nio se apropie de lo creado como cosa suya y, desde luego, con
un contenido enfocado desde un correcto punto de vista ideolgico.
Cada edad posee un vocabulario y un modo propio de metamorfosear
poticamente la realidad. Ello quiere decir que debe considerarse como
innecesaria una batalla contra las metforas y smiles en la literatura infantil,
siempre que se correspondan con el nivel de comprensin de cada nio. Los
investigadores Stone y Church afirman que un nio de cuatro aos miraba
cmo se ordeaba una vaca y enseguida coment: "Es como una pistola de
agua". Este ejemplo nos ilustra la facilidad del nio, para comparar cosas que

29
tiene por sabidas con otras que adquiere como conocimiento. A ello deben
estar atentos el educador y el creador, el primero cuando lee o relata, y el
segundo cuando escribe. No cabe aqu, menos que en parte alguna, la
"inspiracin" pura y desinteresada, cuando el autor se propone ofrecer una
obra de cualquier gnero para que el nio la disfrute y en algo le sea til.
A partir de los tres aos, entre los cuatro y los cinco, puede ofrecrsele obras
expresamente creadas para l y que ya har suyas por los contenidos y no solo
por los colores y la belleza de las ilustraciones. A partir de aqu, la ilustracin
no puede llenar espacios para una comprensin facilista, sino que debe dejar
pie a la imaginacin, no decirlo todo, no opacar con su expresividad el
contenido mismo, ya sea la obra didctica, recreativa o con otros fines
determinados. Claro que puede haber libros slo de variados tipos de
ilustraciones y de dibujos, o donde ellos sean lo fundamental y el texto
secundario, pero no es este el tipo de libro que aqu tratamos.
Creemos que este asunto de la ilustracin debe ser estudiado y tratado por
verdaderos especialistas, de manera que no constituya un problema para el
nio que llega a la edad escolar y se encuentra conque los textos didcticos
son ms "serios" porque tienen menos ilustraciones, y se produzca un rechazo
hacia ellos. Hay tambin modos de ilustrar para cada edad, no debe dibujarse a
tontas y a locas, por simple inspiracin o a gusto de los adultos o nios
mayores, se debe poseer como base un estudio previo que garantice que la
ilustracin no sobrepase al texto, porque en algunos casos el nio prescinde
del contenido literario slo por disfrutar de una lamina o lo que es ms grave,
no lo acepta porque resultan desagradables los dibujos. Usar en exceso
ilustraciones de los propios nios o copia de ellas resulta como imitar sus
defectos en el habla, lo cual no coopera al desarrollo gradual de sus
habilidades.

Las ilustraciones, como el texto mismo, deben contribuir al esfuerzo


mental del nio y no a su acomodamiento.
En el paso de la "etapa realista" a la de "imaginacin" al nio no hay que
hablarle solamente del piar del pollito y del salto de la rana, sino que, incluso en
la etapa media de la edad infantil menor, debe comenzar a asimilar obras que
le van a ser tiles de mil maneras.
Una seleccin de cuentos de Grimm, Andersen, Perrault y los de otros
creadores, sin duda alguna aportaran un mundo enriquecido al nio. Como ha
afirmado el gran poeta Eliseo Diego, los nios tienen mucho que aprender en
los llamados clsicos de la literatura infantil; en ellos encontramos cuentos y
relatos de la fantasa popular universalizados, que les enriquecen la
imaginacin; no hay que desecharlos por dainos, lo que hay que velar es la
dosis en que se suministren ni demasiado, para que los nios no se emboten
con ellos y lleguen a cambiar lo real por lo imaginario, ni demasiado poco, para
que no lleguen a ser ingenieros sin inventiva o deportistas sin imaginacin.

30
Los cuentos con mucha fantasa, incluso con algn acto de magia positiva, en
la que el bien se enfrente al mal y lo venza, no perjudican al nio. No debemos
renunciar a lo que los siglos nos han ido acumulando, pero tampoco debemos
dejar al futuro la creacin de una literatura infantil de nuestra poca.
Hemos pretendido expresar algunas ideas en torno a la literatura infantil e
invitar a creadores, investigadores, seleccionadores y adaptadores a definir
desde sus puntos de vista las opiniones que les correspondan, de manera que
un amplio intercambio de ideas ayude a aparecer en escala mayor (cualitativa y
cuantitativamente) esa literatura que nuestros nios necesitan.
Es un objetivo inmediato crear la literatura que los nios necesitan y
como la necesitan; para ello no podemos eludir la responsabilidad del estudio,
de la investigacin sistemtica y no eventual y continuar discutiendo qu es lo
correcto y qu lo incorrecto desde firmes criterios clasistas, y que ello nos sirva
para crear y alcanzar la calidad requerida.

A propsito de la iniciacin literaria


"Urge que el nio adquiera el amor a la literatura. Infundir ese amor es tarea
que requiere amor y perseverancia. Entre nosotros, en la Amrica espaola,
precisa aun ms: requiere sacrificio de tiempo y actividad. Creo, naturalmente,
que los educadores no haran bien en limitarse a las lecturas del libro que
hayan adoptado para las clases; deben, de cuando en cuando, dar a conocer a
los alumnos obras diversas que sirvan para despertarle la curiosidad..." Ha
afirmado Pedro Henriquez Urea.
En reiteradas ocasiones hemos odo hablar o hemos hablado acerca de lo
importante que resulta iniciar al nio, desde los primeros aos de vida, en el
arte de literatura; afirmndonos en ello, podemos aadir que no es slo
importante, sino necesario inducir a los ms pequeos en esta manifestacin
de arte, pues para que logren adquirir la cultura que les ser provechosa, as
como los conocimientos cientficos que habrn de recibir en toda su vida, es
imprescindible que adquieran una base cultural que la literatura puede
ayudarles a formar.
No debemos olvidar que la literatura abre el camino para la comprensin de
la belleza, y que si el nio desde pequeo se inicia en este arte (que
sienta y comprenda un cuento, que disfrute al or o decir el mismo una
poesa), ser mucho ms capaz de dominar el mundo, no solo de las
letras, sino tambin el de las ciencias. De esta forma se prepara para la
vida y podr soar, imaginar crear por s mismo.
Por eso resulta tan importante la simple accin de cantar al recin nacido, ya
que as su odo se acostumbra a los "sonidos dulces y suaves", adems de
percibir las palabras que, aunque a esta edad no entienden, los van
preparando para su desarrollo futuro.

31
La tarea de iniciar a los nios en el conocimiento de la literatura no resulta fcil;
Pedro Henrquez Urea plantea que "requiere sacrificio y dedicacin", y es
cierto. No es una tarea de un da; la actividad de la literatura requiere
sistematizacin y tiempo. Debe comenzarse, repetimos, muy temprano, desde
los primeros aos de vida, con la primera cancin de cuna (una de las
manifestaciones literarias con las que inicialmente se relaciona el hombre), con
simples rimas y sencillos poemas que los vayan introduciendo en su medio, a
la vez que les proporcionen placer, goce esttico.
Resulta, pues, sumamente importante cantarles o recitarles poemas breves
desde muy pequeos. En nuestra lengua existe un sin nmero de canciones
de este tipo, conocidas por todos; veamos algunos ejemplos:
SEORA SANTANA
- Seora Santana,
por qu llora el nio?
- Por una naranja
que se le ha perdido.
- Yo le dar una,
yo le dar dos.
- El quiere la suya
que se le perdi.
Qu nio no ha odo en sus primeros das de nacido esta u otras de las nanas
que siguen?
Durmete mi nio,
Durmete mi amor,
durmete pedazo,
de mi corazn.
Este nio lindo
que naci de da
quiere que lo lleven
a la dulcera.
Palomita blanca,
pico de carmn,
llvale besitos
a mi chiquitn.
Estas nanas y arrullos, y otros como el "Pin pon", "Cinco lobitos", "Aserrn
aserrn", han gustado, divierten y siguen gustando a los nios. Son muy
sencillos y alegran a estos desde muy pequeos, adems de que entre ellos y
el adulto que se las canta se establecen relaciones afectuosas que perduraran
para toda la vida.
Es necesario planear que para realizar estas actividades, aparentemente tan
sencillas, el educador debe prepararse con esmero al igual que si va a

32
presentar algunas rimas u otro tipo de poema a los nios.
Hasta aqu nos hemos referido a las canciones y las rimas que se presentan a
los ms chiquitos, fundamentalmente en las actividades programadas del
centro infantil. Sin embargo, es necesario que a los nios se les den a conocer
estas y otras diversas obras que despierten su curiosidad y favorezcan su
educacin esttica en las horas de la actividad independiente.
No slo se ha de trabajar con las obras que plantea el programa educativo. A
veces los nios piden al educador que cante algo, o que diga una poesa o lea
un cuento, o es el propio educador el que una vez conocido un nuevo libro,
elige algunos poemas o cuentos para los nios. En nuestra opinin, esto
resulta muy beneficioso e importante, pues en la medida en que seamos
capaces de enriquecer el horizonte cultural de los nios, en el grado en que
logremos desarrollarlos polifacticamente, podremos plantear que hemos sido
capaces de satisfacer la necesidad de ese "algo ms" que siente el nio como
persona.
Para concluir, queremos repetir que resulta muy importante realizar un trabajo
sistemtico y profundo en la labor de iniciar a los nios en el conocimiento de la
literatura desde los primeros aos de vida. Si ellos sienten la belleza de un
poema, estn preparndose para sentir tambin la de todo aquello que los
rodea; si aprenden a amar un libro, una lamina; si disfrutan con un amanecer, o
con una puesta de sol; si son capaces de observar y mirar como brilla el roco,
una simple gota de este sobre una flor o una hoja, se estn preparando para
sentir con posterioridad amor por la naturaleza, amor por las diferentes
manifestaciones del arte, sern a su vez hombres capaces de trabajar por crear
con sus propias manos esa belleza o de luchar por hacerla duradera.

La literatura en la edad infantil.


La literatura infantil es un concepto relativamente nuevo Y' como parte de la
literatura general, es adems un reflejo artstico de la historia y la vida
humanas, adaptadas a la comprensin de los nios de etapa infantil y de
primaria.
Por medio de la literatura, el nio se pone en contacto con la creacin artstica
y conoce elementos de historia, de geografa, de ciencia, muy sencillos y
asequibles para su edad. Gracias a ella conoce la vida intelectual, moral y
cultural de su pueblo, lo que significa comenzar a conocer la vida humana en
su proceso evolutivo.
Hasta hace poco la narracin por si misma era considerada una actividad
literaria. No estamos en desacuerdo total con este criterio. Sin embargo,
cuando se trata de una actividad docente, el uso de la literatura cobra un nuevo
valor, y se convierte en un excelente medio de educacin y enseanza.
Quiere esto decir que una actividad de narracin no consiste slo en la propia

33
actividad narrativa, sino que, adems,
interpretacin, evaluacin y comentario.

requiere

estudio,

elaboracin,

Como parte del arte, la literatura infantil permite a los nios apreciar y valorar la
vida que los rodea, a la vez que la van conociendo. Por supuesto, la literatura
no estudia un aspecto aislado de la realidad; por el contrario, cuando se les
dedica a los ms pequeos ha de reflejar aquellos elementos de la vida ms
cercanos a ellos y que, por estar relacionados con la propia vida infantil, les
resultan ms interesantes.
Entonces, cabe preguntarnos: por qu enseamos literatura a los nios de
edad infantil? Es conocido que las primeras relaciones del nio con la literatura
se producen en el hogar, inmediatamente despus del nacimiento, casi siempre
por medio de la madre, que le canta nanas y lo arrulla tan pronto como lo siente
a su lado.
Se hace necesario plantear otra pregunta: por qu en esa etapa de la vida la
madre busca tiempo, y lo encuentra, para atender esta faceta tan importante de
la educacin, y en la medida que crece el nio disminuye el tiempo que se le
dedica a esta actividad? Es que cesa esta necesidad en el nio cuando
crece? Nada ms errneo. No cabe duda de que el nio guarda en su mente y
en su corazn estos cantos, cuentos y poemas que por primera vez oy. Por
eso resultan tan importantes.
La literatura se relaciona de forma peculiar con los otros elementos de la
cultura y, por supuesto, tambin la literatura infantil. La historia se refleja en
ella, y hechos que desde el punto de vista histrico se escapan a la
comprensin infantil, resultan asimilables cuando se los presentan en forma
literaria, porque la literatura narra el hecho o lo canta de una manera diferente,
especial podramos decir.
La literatura refleja la vida de los pueblos, que es en esencia su propia historia,
pero no se limita a mostrar externo del hecho, sino que simultneamente
muestra lo interno. De esto resulta que cuando los nios se relacionan con la
literatura de su pueblo, estn aprendiendo a conocer e interpretar la vida que
transcurre en su medio, que no es ms que su propia vida y la de los seres
ms cercanos de igual modo comienzan a conocer la vida de otros pases
cuando se relacionan con la literatura de esos pueblos.
Por supuesto, la literatura que se presenta a los nios no pretende hacerlos
escritores, literatos, pero si se propone interesarlos en esta rama del arte;
disciplinar sus facultades intelectuales, ensearlos a escuchar, recordar y
expresar sus criterios; ensearlos a tener iniciativas y opiniones propias, y a
asimilar el mensaje esttico, tico, de la obra.
Simultneamente estas actividades favorecen la educacin de su atencin, de
su memoria, e influyen de manera positiva en el desarrollo de su agilidad
mental, y a la vez los ensea a tener confianza en s mismos.

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Cuando observamos una actividad de literatura en un grupo de nios, nos
percatamos de que ellos sienten tanta felicidad en estas actividades,
manifiestan tanto gusto por los cuentos y poemas que escuchan, que parecen
verdaderos estudiantes de literatura. Sucede esto, porque en tales actividades
los nios no se distraen y siguen su desarrollo con inters y placer, gracias
precisamente a la obra literaria.
Est demostrado que la literatura ocupa un sitio principalsimo en la educacin
y enseanza del individuo. Pero a veces ocurre que no se le atribuye el lugar
que verdaderamente le corresponde, y llega hasta creerse que ella se explica
por si misma y no necesita de la reflexin. Gran error, sobre todo cuando se
dedica a los nios de etapa infantil.
Nadie lee por leer, todos perseguimos un fin. No debemos pensar que cuando
los nios piden, una y otra vez, un mismo cuento, un mismo poema, lo hacen
per capricho. De este modo ellos satisfacen una necesidad. Y esta necesidad
puede ser, entre otras, esttica, tica o intelectual. Ellos sienten placer con los
cuentos o poemas que escuchan, los cuales hablan ms a sus sentimientos
que a su intelecto; pudiera ocurrir que ante una duda de carcter moral,
consciente o no, pidan un cuento conocido para aplicarlo a la situacin
concreta que tratan de aclarar. Tambin puede suceder que los nios deseen
un cuento o un poema para verse retratados en el texto, ya que cuando ellos se
identifican con un personaje tratan de parecerse a l.
La experiencia demuestra que los nios que frecuentemente escuchan cuentos
y poemas en el hogar, se manifiestan mucho ms interesados en la actividad
de literatura en el centro infantil. Por qu ocurre esto? Porque en el hogar
siempre escuchan el cuento o el poema de su preferencia. Por eso cautivan
mucho ms su inters cuando se les relatan nuevos cuentos, y poco a poco,
con un trabajo sistemtico, se acostumbran a descifrar y entender el
pensamiento del autor.
Se puede afirmar que los nios que desde una edad temprana han aprendido a
sentir complacencia ante una obra literaria, por supuesto, no de manera casual
ni espordica, sino porque se les ha enseado, acaban per adquirir el habito, la
aficin por la buena literatura, y el leer y conocer nuevas obras llega a ser para
ellos una necesidad, cuando posteriormente son capaces de leer per si
mismos.
Resulta oportuno para aquellos que ensean literatura a los nios de edad
infantil, tener en cuenta le siguiente: cuando se les narra o lee un cuento,
cuando se dice un poema, ellos no se limitan a escuchar, sine que a la vez esta
actividad se ve acompaada de otra no menos importante.
Se produce un intenso trabajo de lenguaje y pensamiento interiores que
favorece su desarrollo intelectual. Esto ayuda, a su vez, a la mejor
interpretacin de lo que escuchan y se comienza su preparacin para que,
posteriormente, sean capaces de efectuar una lectura independiente, fructfera.
cuando hayan llegado a las siguientes etapas escolares.

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Si seguimos analizando todo lo que la literatura proporciona a los nios,


observaremos su beneficiosa influencia en la formacin del carcter; o sea, el
fin principal es proporcionar goce esttico, pero este se acompaa con esa
influencia beneficiosa que repercute en el desarrollo de los diferentes aspectos
de su personalidad.
Durante esta edad los nios estn en proceso constante de desarrollo,
asimilacin y conocimiento del medio que los rodea, tanto en el orden fsico,
material, como en el espiritual. Uno de los medios para influir en este proceso
es sin duda la literatura.
La literatura les habla de animales y plantas que integran la flora y fauna de su
pas, o las de otros pases; les evoca sus juegos y juguetes preferidos, y los
que son de la preferencia de otros nios; les habla de los sueos de los
hombres, irrealizables a veces, pero que con el decursar del tiempo dejan de
serlo.
La literatura muchas veces es un complemento de otras disciplinas, y en
especial, la dedicada a los nios se relaciona con las reas de conocimiento de
la naturaleza, desarrollo del lenguaje, conocimiento de la vida social, etctera,
llegando a ser, en muchas oportunidades, un complemento indispensable de
stas.
Despus de conocer un cuento o un poema que hablen sobre un fenmeno de
la naturaleza, por ejemplo, si los nios tienen la oportunidad de observarlo en la
realidad, les resultar mucho ms agradable y le prestarn ms atencin. Si
conocen un poema que hable sobre un ro y posteriormente observan un ro,
querrn ver detenidamente cmo se deslizan sus aguas, cmo flota en ellas un
barco de papel o qu plantas adornan sus orillas. Al or de nuevo el poema o el
cuento, vern con los ojos la imaginacin la escena de la naturaleza que con
tanto inters observaron, y esto favorece el desarrollo de su capacidad de
percepcin.
La literatura habla no solo a la inteligencia de los nios, sino a su corazn, y en
ambos casos se favorece su educacin y su formacin en general. En esta
etapa de la vida, los nios son como los arboles que se preparan para florecer.
Todo depende del riego y el cuidado del hombre. Lo ms importante es
aprovechar el momento, y el rbol dar sus frutos.
En toda obra literaria hay un sujeto, alguien que realiza una accin
determinada.
Esto no ocurre as de manera fortuita; dialcticamente hablando, siempre se
debe a una causa y tiene sus consecuencias. Por tanto, estamos en presencia
de un medio que puede poner a los nios en contacto con la vida poltica,
social, econmica, cultural, cientfica, moral... de su pas o de otro cualquiera, y
por supuesto siempre se les proporciona algn conocimiento.

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Si, por ejemplo, presentamos a los nios del quinto ao de vida el cuento
popular ruso "Mashenka y el oso", y les decimos que se trata de un cuento que
oyen con mucha frecuencia los nios de Rusia, y nos referimos a este pas con
admiracin y cario, no slo oirn y aprendern el cuento, sino que, adems,
aprendern algo en relacin con ese pas, lejano en distancia del nuestro, pero
muy cercano en ideales y fines.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta al seleccionar los cuentos o
poesas que vamos a presentar a los nios, es que por su medio ponemos al
alcance de los pequeos los diferentes aspectos de la vida social, de forma
agradable e interesante. La obra que les presentemos puede referirse a
acciones presentes o pasadas, y cuando narremos un hecho real, aunque de
forma literaria, los nios han de saber que les contamos algo que ocurri
realmente. Por eso hay que diferenciarles muy bien los cuentos de los relatos;
la narracin puede ser completamente ficticia o puede no serlo tanto, claro est
sin entrar en explicaciones de conceptos.
Pero si resulta importante para ellos conocer que a veces les contamos cosas
slo existentes en la imaginacin del autor y otras veces cosas que realmente
ha ocurrido. No obstante, en cualquiera de los casos, afirmarse que la literatura
cumple siempre un fin educativo. Esta afirmacin se puede fundamentar en los
valores que ya le hemos atribuido a la literatura y en los siguientes.
Ella se relaciona directa y estrechamente con el desarrollo y asimilacin de la
lengua materna (asimilacin del vocabulario, desarrollo del lenguaje,
asimilacin de las estructuras gramaticales, desarrollo del lenguaje coherente),
con la educacin moral y con la esttica.
Como su forma de manifestarse resulta agradable, por su lenguaje rico y
metafrico, en muchas oportunidades se emplea tambin en la enseanza de
la msica, del dibujo, etctera. Debido a su sencillez, su frescura, su contenido,
llega mejor y ms rpido al intelecto infantil, pasando primero por el corazn.
El contenido de la obra seleccionada debe ser de tal naturaleza que haga
posible que el nio lo comente, lo entienda y pueda relacionarlo con los hechos
y experiencias de su propia vida o la vida que lo rodea.
En algunas ocasiones una simple poesa puede bastar para relacionar a los
nios con un hecho histrico y, en algunas oportunidades, esta resulta la nica
forma recomendable.
La flora y la fauna de un pas influyen en las tendencias y costumbres de su
pueblo. Cuando narramos o contamos a los nios sobre estos elementos de la
naturaleza, se les est iniciando en algunos conocimientos geogrficos
sencillos, que resultan imprescindibles con posterioridad, cuando arriban a la
edad escolar.
Los valores educativos de la literatura son incalculables, y hasta se pueden
menospreciar cuando no se hace un anlisis profundo de todo lo que puede

37
proporcionar, tanto por su forma como por su contenido. Veamos:

Educa la inteligencia.
Favorece el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Influye en la favorable formacin y desarrollo de la
imaginacin creadora.
Educa en los nios el sentimiento humanitario.
Educa moral y ticamente.

Analizando slo estos aspectos, vemos que por sus valores extrnsecos e
intrnsecos, con su empleo se favorece el desarrollo intelectual y espiritual del
nio.
Sobre la literatura y sus valores se ha discutido con amplitud, y son muchos los
criterios que existen al respecto. Mientras para algunos slo tiene valores
formales, para otros, y este es nuestro criterio, tiene, adems, valores
educativos. De tal forma, para unos la literatura es un mero entretenimiento, sin
otras consecuencias, y otros pensamos que a la vez que entretiene, educa.
Si nos atenemos al primero de los criterios expuestos, restaremos valores a la
literatura cuando se la dedica a los nios, pues vendra a ser como ofrecer a
los nios algo que no tiene aplicacin practica alguna, algo que ni siquiera
servira como ejercicio formal de educacin; en nuestro criterio, por el mero
hecho de entretener valdra muy poco la pena ofrecerla a los nios. Pensamos
que la literatura artstica infantil tiene enormes valores formales y prcticos,
educativos. En ella aparecen actuaciones buenas y malas, y ejemplos dignos
de seguirse. Segn resulten buenas o malas esas actuaciones, sern sus
resultados, y cuando los nios aprenden a valorarlas, ya estn aprendiendo
mucho. Ya estn aprendiendo que lo mejor es ser bueno y as empiezan a
interiorizar una conducta moral.
Si ponemos ante el nio un cuento en el que uno de los personajes, por
ejemplo un perro, roba un hueso que no le pertenece, el nio conoce que el
animal merece y recibe un castigo; mientras si otro perro comparte su hueso
con un amigo, recibe un premio.
Las actuaciones de ambos personajes, aprobadas o reprobadas por el nio, de
hecho lo estn educando.
La literatura en sus relaciones con la historia nos presenta hechos ocurridos, o
que suceden actualmente. Tambin puede plantear cosas que pueden ocurrir,
como sucede cuando se relaciona con el trabajo de los hombres o con sus
descubrimientos cientficos, etctera. Son mltiples los hechos que por medios
literarios se presentan a los nios. Cuando estos, con ayuda del adulto, valoran
las acciones ocurridas y se identifican con los personajes positivos, empiezan a
querer ser mejores, pues comprenden que las malas acciones siempre resultan
reprobadas.
La literatura tambin ensea a los nios la importancia que tiene el trabajo para

38
la vida de los hombres y, simultneamente, los diferentes oficios y profesiones
que estos realizan; les ensea el valor del esfuerzo y la perseverancia, el valor
de la cooperacin y la ayuda mutua; les ensea a valorar las conductas
honradas y valientes; les ensea que los pueblos trabajadores y virtuosos
siempre triunfan.
Uno de los principales valores que en nuestro criterio debe caracterizar a la
buena obra literaria infantil es su contenido moral, en el sentido ms amplio de
la palabra, pues ella est presente en todas las actividades humanas.
Por la literatura pasa la vida de la patria, dada en su flora, su fauna, sus hechos
histricos, sus hroes ... De ah nuestra opinin: la literatura ensea a conocer
ms y mejor la tierra natal, y tambin conduce al nio a quererla y respetarla
ms.
En conclusin, por medio de la literatura se ensea a los pequeos las hazaas
de los hroes del pasado y del presente, aprenden a conocer la existencia de lo
bueno y lo bello de la vida; por ese medio tambin se influye favorablemente en
la educacin de una conducta moral acorde, con los principios que rigen en
nuestra sociedad, y esto ocurre as porque el nio que se ejercita en la
actividad literaria:
Valora lo positivo y negativo en las acciones de los personajes.
Aprende la necesidad de cumplir con el deber que tiene todo ser
humano.
Conoce la vida de su pas y aprende a amarlo.
Entiende que no todos los hombres actan de idntica manera y
algunos lo hacen incorrectamente.

La palabra artstica en la educacin de los nios.


La literatura expresa la belleza por medio de la palabra, de la palabra artstica,
y por eso, su manifestacin en cualquiera de las siguientes formas: cuentos,
adivinanzas, relatos, trabalenguas, refranes, proverbios, fbulas... son
consideradas como un medio de educacin para los nios.
La literatura artstica ayuda a explicar a los nios la vida, el trabajo de los
hombres y los hechos histricos ms importantes, as como la vida de los
dems.
Sabemos que el viento mece las pencas de las palmas con ms o menos
suavidad. Sin embargo, no es lo mismo decir que las palmas se mecan con el
viento, a decir que las palmas eran peinadas por el viento. Como vemos, la
imagen que surge en nuestro pensamiento es completamente diferente, una es
ms bella que la otra. Los nios tambin notan esta diferencia. Cuando
escuchan obras literarias, un cuento, una poesa, aprenden a establecer
comparaciones, a decir cmo son las cosas, o qu hacen, o para qu sirven, de
una forma distinta, de una manera ms bella.

39

Esto no quiere decir que pretendamos que los nios se expresen repitiendo las
palabras aprendidas en todo momento, al pie de la letra, que hablen siempre
con un lenguaje literario, o que sea una absoluta necesidad que conozcan todo
el vocabulario de una obra. Unas veces se aumenta el lxico infantil, otras se
favorece el desarrollo de su odo. Y aun hay ms: sabemos que ellos se
encantan con los juegos de palabras y no exigen ni necesitan su explicacin.
Como les gustan, piden una y otra vez cuentos o poesas que renan estas
caractersticas.
Al respecto dice Beatriz Capizzano de Capalbo en su libro Iniciacin literaria:
Creo que el nio ama especialmente lo que no entiende. Hace
poco que aprendi a hablar, y supone que no solo aprendi
para expresar sentimientos y, sobre todo, necesidades, sino
que tambin aprendi a hablar por hablar, a enamorarse muy
temprano del simple sonido de las palabras y de sus
posibilidades de juego; es la misma edad de los pueblos
primitivos, que usan la palabra con un sentido mgico o como
conjuro. Seleccionar los versos en la medida en que sean
absolutamente comprensibles es un acto insensato.
Los nios aman los juegos de palabras, y se preocupan poco o nada por
averiguar qu significan esas palabras, sobre todo en los primeros aos de la
vida. Si los vocablos halagan el odo, tal es el caso de "Para dormir a un
negrito", de Emilio Ballagas, los nios del quinto o sexto aos de vida, que
gustan de orla, saborean el: Mi chiviricoqui /mi chiviricoc, sin que se les
ocurra preguntar qu significan esas palabras. Por supuesto, seleccionar
versos de manera que todas las palabras sean perfectamente comprensibles,
resulta harto difcil cuando no imposible, y aun ms, las palabras por si solas
nos dicen poco o nada, su verdadero sentido lo adquieren en el texto, y es as
como las reciben los nios, en expresiones completas, relacionadas con el
mundo que conocen o aprenden a conocer. Los nios a veces nos entienden
mejor, mucho mejor, de lo que nosotros imaginamos.
En nuestro criterio, los nios entienden muy bien el lenguaje potico, porque su
propia vida es una gran poesa.
Con cuanto gusto escuchan los pequeos cuentos como "El Gallo Kirico" o "La
Ratita Presumida", en los que se repiten siempre un grupo de palabras. La
narracin o la recitacin influye y favorece el desarrollo infantil, pues de
acuerdo con el anlisis efectuado hasta ahora, observamos que cuando
escuchan o aprenden un cuento o un poema, o sencillamente oyen un refrn,
su vocabulario se enriquece con palabras nuevas, ms bellas. Y esas palabras
si comienzan a tener para ellos una significacin concreta, a la vez amplan su
manera de expresarse. Por ejemplo, al or a un nio del cuarto ao de vida
(tres aos) usar el vocablo gatito para referirse a un gato pequeo, y no gatico,
como usualmente se dice en algunos lugares, ya observamos un
enriquecimiento en su manera de expresarse. Si analizamos ambos trminos,

40
entre ellos existe un matiz que los diferencia, un matiz tal vez slo de
sentimiento de belleza, y esa es una sutileza del lenguaje que comienza a ser
conocida y asimilada por un nio pequeo, de slo tres aos.
Con independencia de que la literatura posee un primer fin esttico, gracias a
ella el nio aprende muchas cosas que tal vez de otra manera no seria posible.
Ah se cumple un fin didctico de toda obra literaria.
Por supuesto, cuando la obra literaria no lleva un nuevo conocimiento (no
siempre ha de ocurrir as), tambin educa, pues forma estticamente, y esa es
una importante esfera de la educacin de la personalidad. Por eso pensamos
que el buen pedagogo, siempre que lee, recita o narra algo a sus nios,
encontrar algo que ensearles. Y adems, ser capaz de hacerse comprender
por sus pequeos oyentes. Por supuesto, ya se ha dicho que si existiera alguna
palabra incomprensible y absolutamente necesaria para la cabal comprensin
del texto, siempre habr tiempo de explicarla con antelacin, de manera que
cuando los nios vayan a familiarizarse con la obra literaria, ya la conozcan.
En conclusin, cuando la obra ofrece un nuevo concepto, un nuevo contenido,
favorece la educacin intelectual; cuando es empleada para actividades en que
se favorezca el desarrollo de movimientos, influye en la educacin fsica;
cuando ofrece una mxima moral, educa ticamente. En fin, que en cualquier
forma que se emplee, la literatura siempre educa algn aspecto de la
personalidad infantil.

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LECTURAS
Influencia de la literatura infantil en los nios y
2
RECOMENDADAS
nias

La literatura infantil en la educacin moral de la infancia temprana y


preescolar.
La educacin moral es uno de los elementos que componen la educacin
integral, que es: La formacin multilateral y armnica del ser humano,
mediante la conjuncin de una educacin fsica, intelectual, cientfico-tcnica,
moral y esttica.
El tema que nos ocupa es la educacin moral y la influencia que en su
desarrollo tiene la literatura infantil. Los nios del 1er. y 2 ciclo de la etapa de
educacin infantil son fcilmente impresionables, y si aprovechamos esa
capacidad de emocin, podemos decir, que la literatura infantil constituye un
medio magnfico para favorecer su desarrollo moral, basados en la gran
influencia que ejerce en sus sentimientos y en su emotividad.
Sin embargo, a pesar de lo expuesto hasta aqu, no debemos pensar que
resulta fcil la tarea de la educacin moral de los nios y nias desde las
edades iniciales, pues debido a las caractersticas propias de estas edades,
an no son capaces de distinguir lo bueno de lo malo, y mucho menos de
determinar cmo actuar correctamente. Y debido a estas peculiaridades de la
edad, por lo que, la influencia del adulto, acompaada de diferentes medios,
resulta tan importante en este perodo de la vida.
Las tareas fundamentales de la educacin moral de los nios de
edad temprana consiste en lo siguiente: educacin de las premisas
del humanitarismo, relaciones sociales de los nios con los adultos
(cumplimiento de reglas elementales de urbanidad, de buena
voluntad, de preocupacin por los seres ms cercanos, etc.),
educacin del colectivismo, formacin de relaciones positivas entre
los nios, promocin del amor a los dems, del respeto y simpata
por los adultos. Una tarea de singular importancia es la educacin
del amor al trabajo, que se manifiesta en el deseo y la habilidad de
trabajar.
Para cumplir con estas tareas resulta beneficioso influir en los sentimientos de
los nios, y la literatura infantil, por las caractersticas del lenguaje que emplea
y por los personajes que se presentan en los cuentos y poesas, es sumamente
recomendable.
Es una verdad incuestionable la necesidad de cultivar la inteligencia infantil,
pero simultneamente ha de trabajarse por el desarrollo y la educacin moral,
sin olvidar que la literatura es un medio importante para el enriquecimiento
mental, cultural y sobre todo emocional.

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Por esto a los nios de esta etapa, a la vez que se les ensea, hay que
orientarlos en la diferenciacin del bien y del mal, en cmo actuar
correctamente,etc. Esta enseanza y educacin, as como la formacin de
hbitos y costumbres morales, hay que iniciarlos desde los primeros aos de
vida, pues son necesarios para todos los seres humanos, pero para los ms
pequeos revisten una importancia mucho mayor. La educacin moral, por
tanto, se impone como una necesidad en estos primeros aos de vida.
Estas tareas, a las que nos hemos referido con anterioridad, pueden cumplirse
con el uso de obras literarias que, a la vez que ensean a los nios a conocer a
su medio, o su vida social ( ya que no siempre se presenta la oportunidad de
observar las cosas de manera directa, y la literatura se convierte en un medio
trasmisor de la realidad), los eduque moralmente en cualquiera de los aspectos
comprendidos en esta rea de educacin. Una vez que se ha trabajado una
obra literaria, se puede reforzar el trabajo si el educador se preocupa por
desarrollar en los nios las buenas inclinaciones, por lograr que reciban
ejemplos positivos; si vela y trabaja por desarrollar la voluntad,etc.
Se ha dicho innumerables veces que la belleza est muy cerca de la bondad.
De ah, lo importante que resulta el hecho de que el educador se preocupe por
lograr que los nios, confiados a l, sean sencibles a lo bello de la naturaleza,
de la vida, del arte. Si logramos que los nios imiten un modelo correcto en la
vida diaria, modelo que puede ser presentado en las obras literarias con que se
trabaje, y que se llenen de emociones positivas ante la belleza de ese medio
natural y social que los rodea, tratarn de buscar esa belleza por s mismos, y
aprendern tambin a crearla.
En el proceso de la educacin moral es importante no slo la palabra del
educador, sino su tono de voz, su firmeza, la emotividad de su lenguaje, la
dulzura de su voz, y sobre todo su propio ejemplo. Es fundamental, adems,
que el educador sienta lo que dice, que lo demuestre con su actitud, y por
supuesto, que establezca relaciones positivas de afecto con los nios, pues
esa afectividad favorece mucho la realizacin de las tareas de la educacin
moral.

Veamos algunos ejemplos en relacin con la influencia que la obra


literaria ejerce en la educacin moral.
Puede ser el caso del nio que no cumple las rdenes de los adultos;
educador narra el cuento El pollito desobediente, de Marta E. Salotti,
destaca cmo el pollito se perdi por no atender a los consejos de mam, y
gran susto que pas cuando se encontr con el lobo, y lo fuerte que le lata
corazn: tic-toc, tic-toc.

el
y
el
el

Sabemos que los cuentos, al igual que las poesas, satisfacen los anhelos de lo
fabuloso que sienten los nios, y cmo ellos se adentran en su mundo irreal,
imaginario. Tambin podemos afirmar que la poesa es un medio eficaz cuando
de los valores espirituales se trata.

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Por eso le damos tanta importancia a su empleo en la educacin de los nios.


Recomendamos que siempre que se vaya a trabajar una obra literaria en la
actividad programada con fines de educacin moral, se desarrolle previamente
una conversacin introductoria, que relacione a los nios con el tema que se va
a tratar. Una vez que se ha efectuado esta conversacin, se los invita a
escuchar el cuento o la poesa. En el trabajo se puede seguir cualquiera de las
metodologas orientadas. Queremos resaltar que decimos conversacin, lo que
quiere decir que el educador tratar, por todos los medios a su alcance, de
lograr que todos los nios participen en la conversacin, de acuerdo con las
experiencias y conocimientos de cada uno sobre el tema, y relacionndola con
los conocimientos adquiridos anteriormente.
Veamos otro ejemplo: Queremos ensear a los nios de cuatro aos su lugar
de nacimiento. Al principio presentamos lminas o carteles en los que se
observen los lugares ms importantes de la ciudad, aunque resulta
imprescindible que adems sean lugares bonitos, agradables a la vista, que
atraigan la atencin infantil. Se observa la lmina y a la vez se conversa con los
nios sobre lo que ven y se resaltan las bellezas de los lugares que observan,
as como su importancia. Es recomendable que la observacin se realice
simultneamete con la conversacin, pues as se fijan ms los conocimientos
que se ofrecen, y se desarrollan actitudes positivas ante los fenmenos
sociales, lo que no debemos olvidar, pues es el objetivo fundamental de
nuestro trabajo de educacin moral. Con posterioridad se los invita a escuchar
el poema.

Veamos la primera estrofa del poema que puede servir para el desarrollo
de esta actividad:
EL LUGAR DONDE VIVIMOS
El lugar donde vivimos
todos debemos amar,
lo mismo si es en el campo
o en la ruidosa ciudad
Los poemas pueden ser para escuchar o para aprender, pero que resulta
importante que los nios aprendan algunos. Al finalizar cada actividad se deben
plantear preguntas que sern elaboradas de antemano, sencillas, pero que
hagan pensar, las que se pueden referir tanto al contenido de los poemas como
al de la conversacin efectuada. Esta conversacin sobre el poema se realiza
slo cuando la necesitemos para cumplir con un objetivo muy especfico. En
general, cuando se trabaja con poemas, es ms recomendable repetirlo y hacer
que los nios lo sientan.No es imprescindible efectuar conversaciones.

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Como hemos visto, la literatura infantil ejerce ua enorme influencia en el
desarrollo moral de los nios, es por ello que nuestra planificacin docente
debe dar cabida a una programacin cuidada de la misma.

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LECTURAS
3 Literatura Infantil: Algunas posibles aplicaciones
RECOMENDADAS
"El abate de Saint-Pierre lIamaba a los hombres nios grandes y
recprocamente pudiramos llamar a los nios hombres chicos" Tales palabras
del Emilio de Rousseau han trado consigo una secuela de errores notables en
diversos campos del estudio de la infancia. Pedagogos, psiclogos pediatras
han emitido sus juicios al respecto, hasta ser hoy aceptado por los
especialistas todo lo contrario de la proposicin rusoneana. Los nios no son
hombres enanos, hombrecitos recortados o en miniatura. La infancia es un
peldao del desarrollo humano esencialmente formativo hacia la madurez
biolgica y psquica. Incluso en las propias palabras de Rousseau notamos
cierto matiz comparativo, como entrando en el campo del smil o de la
metfora: nio como hombre, nio - hombre chico.
Por qu resulta tan importante este problema? Porque cuando afirmamos que
los nios son hombres chicos, sin profundizacin, incurrimos en el error de
creer inherentes en ellos muchos aspectos; hbitos y habilidades que
adquirirn en el trato social y en sus desarrollos respectivos como individuos.
Los idelogos y muchos pseudocientficos burgueses o a sueldo de esta clase
social, han tratado de hacer ver durante dcadas que las habilidades
socialmente aprobables o reprobables son hereditarias que el nio en forma
congnita todos los atributos que luego poseer, incluyendo las capacidades
creativas, intelectuales y de otra ndole en el campo de la esttica. "Se nace
artista", "es sensible porque su padre era poeta", mltiples son las afirmaciones
subjetivas de esta naturaleza que pueden escucharse
Armados de las teoras cientficas de la evolucin y sin que neguemos el valor
del estudio de la herencia sin fatalismos preconcebidos, la refutacin de tales
concepciones es contundente, pues conocemos que el hombre asciende a tal
tras un proceso educativo que depende del condicionamiento social. Su
esencia como ser social entra en contradiccin con ideas de hereditarsmo
fatalista o de condicin congnita de su expresin en el campo que nos ocupa:
la esttica, y en especial en la literatura. En el proceso de su educacin, de su
formacin integral, junto con numerosos elementos de los bienes culturales
acumulados por la humanidad, va haciendo suyo el patrimonio Social en escala
gradual, segn las edades que va alcanzando. Esta adquisicin, desde luego,
no puede hacerla por s solo.
Si llegamos a la conclusin de que la literatura puede contribuir
notablemente a la formacin integral del nio, tal aseveracin implica una
frmula que no pocos investigadores han ayudado a deducir. Tal frmula no
debe derivar en formulismo y aplicarse a diestro y siniestro sin previo anlisis,
con anarqua absoluta. Sera como utilizar el abono de la caa para los
naranjos.
La dosificacin y el estudio previo es lo cientfico; para cada caso o grupo
social se seleccionar lo creado en literatura infantil de manera que la obra

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ofrecida no se convierta en un simple pasatiempo, ms que engaabobos,
forjabobos. En nuestras circunstancias no se concibe un creador para los
nios, o un crtico de las obras creadas, que ni siquiera haya entrado nunca a
un crculo infantil, que no conozca sus planes educativos, que no refuerce su
informacin por medio de libros, revistas u otros materiales especializados en
la formacin integral del nio.
Intentamos acercarnos aqu a la literatura infantil con el claro conocimiento de
que es ms lo que se nos queda por investigar y decir que lo ofrecido. Dada la
gran especializacin que en el estudio de la infancia se desarrolla hoy da en el
mundo, y estamos convencidos de que trabajos de esta ndole, no deben
escapar al estudio de equipos compuestos por especialistas en literatura,
psicologa y pedagoga infantiles, con la colaboracin de socilogos y otros
profesionales.
A continuacin vamos a ofrecer, a manera de ejemplo, algunas de las muy
variadas posibilidades que tienen las obras literarias para su aplicacin en
diferentes actividades. Nos ceimos a la creacin potica, por ser ms breve y
fcilmente ilustrativa que un cuento. Ello indicar nuestras ideas principales
acerca de cmo hacer lo bello til en el hogar y en las instituciones infantiles
con las mltiples funciones de educar y deleitar. Hacemos la necesaria
salvedad de que no ofrecemos poemas ya probados, sino ejemplos; o sea,
ideas de aplicacin, muestrario de poesa infantil, sin preocuparnos mucho de
las edades del receptor, pues no es aqu nuestro inters ofrecer una antologa.
Las obras de contenido potico para infantil resultan cada vez ms
necesarias no slo para el "uso domestico" que de ella puede hacerse, sino
tambin para las mltiples actividades que los centros infantiles y otras
instituciones estatales y organizaciones de masas desarrollan con nios
menores de seis aos. Pero he aqu que no hay sobreabundancia, y el selector
ha de batallar con los medios reducidos que posee y con la falibilidad de su
trabajo, cuando es individual o de equipos muy reducidos que no comprueban
en la prctica si su seleccin es o no adecuada. Por ello, no puede tomarse lo
que presentamos sino como una muestra que pudiera suplir
momentneamente la seleccin que se necesita. Debe tenerse en cuenta a
priori que en estas edades el nio aun no sabe leer, por lo cual recibe
auditivamente la literatura, mediante la lectura o la memoria del adulto. Hay
algunos poemas tiles para que ellos los memoricen.
Este tipo de poema sencillo, con imgenes muy simples y apropiadas para la
inteligencia de los preescolares, desarrolla en ellos hbitos e inclinaciones
constructivas, adems de llevarles pequeos mensajes, muchas veces
ms provechosos que largas conversaciones educativas. Cuando el nio
aprende uno de estos poemas, recibe de los adultos los estmulos que
necesita; los elogios y los aplausos resultan halagos que conducen al nio a
comprender que ha aprendido algo hermoso.
Otra de las funciones que podemos encontrar en la poesa destinada a los
ms pequeos, es la de servir como medio para la practica fontica o de

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simple juego de sonoridades que pueden divertir al nio, adems de
practicarlos en los aun para ellos difciles sonidos del idioma. En esto, nada
ms valioso que los trabalenguas del folklore y los poemas construidos a partir
de sonoridades especificas. De estos ltimos el poema de Julia Calzadilla
Nez, es un ejemplo:
DOA COTORRA COTICA
Doa Cotorra Cotica
duerme duerme en camisn,
Doa Cotica Cotorra sentadita en un silln.
Doa Cotorra Cotica
habla habla sin parar,
Doa Cotica Cotorra
habla y habla y come pan.
Doa Cotica Cotorra
tiene unas plumas muy lindas,
tiene plumas de colores
Doa Cotorra Cotica
Con l, practicamos la oclusiva [k] a la par que le ofrecemos al nio un gracioso
cuento en versos, casi al nivel del comentario.
Parecido al poema anterior, pero con la oclusiva [p], es ste de la espaola
Gloria Fuertes:
DOA PITO PITURRA
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes;
Doa Pito Piturra,
muy elegantes.
Doa Pito Piturra
tiene un sombrero;
Doa Pito Piturra,
con un plumero.
Dona Pito Piturra
tiene un zapato;
Doa Pito Piturra,
le vino ancho.
Dona Pito Piturra
tiene unos guantes;
Doa Pito Piturra,
le estn muy grandes.

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Doa Pito Piturra


tiene unos guantes;
Doa Pito Piturra,
Lo he dicho antes
En el plan de actividades del crculo infantil a la sazn vigente, sin mencionar el
nombre del autor, se incluye este poema para apoyar el aprendizaje de los
fonemas [r] y [s]:
- Carpintero mi amigo:
djame trabajar contigo!
- Qu hars?
- Las maderas aserrar
- Cmo hars?
- Riss-Rass-Riss-Rass.
- Carpintero, mi amigo:
djame trabajar contigo!
- Y qu hars?
- Las maderas cepillar
- Cmo hars?
- Sas-Sas-Sas-Sas.
Ntese que las palabras aserrar y cepillar pudieran ser de difcil comprensin
para el nio, pero ello no es un obstculo.
Los trabalenguas folclricos son, sin duda, muy gustados por los nios; ellos
resultan muy tiles para las sonoridades ms difciles:
Por la calle de Carretas,
pasaba un perrito;
pas una carreta,
le pill el rabito.
Pobre perrito,
como lloraba
por su rabito.
Aqu encontramos algunos fonemas reunidos: [p] [b] [k] [t] [r]. En otros
trabalenguas se descuida un poco lo anecdtico e importa ms la dificultad en
la pronunciacin:
Paco Peco, chico rico,
insult de un modo loco
a su to Federico.
Y ste le dijo: poco a poco,
Paco Peco; poco pico.

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Claro, todos ellos no son igualmente sencillos y se les ofrecern a los nios
segn sus edades. El que sigue, del folklore espaol como los anteriores,
parece mas adecuado a la edad infantil mayor, y aun a los mayores dentro de
ella:
Mara Chucema
su choza techaba
y un techador que por all pasaba
le dijo:
- Chucema:
- tu techas tu choza
o techas la ajena?
- Ni techo mi choza
ni techo la ajena
que techo la choza
de Mara Chucema.
Para los menores, acude esta versin del muy antiguo:
Erre con erre cigarro,
erre con erre barril,
rpido corren los carros
por las lneas del ferrocarril.
Y el breve, pero aun difcil para muchos adultos:
Pablito clav un clavito
un clavito clav Pablito.
En algunos de ellos no podemos encontrar ya la flor potica, sino el ingenioso
juego de las palabras cuyo significado no importa; en ocasiones, poseyendo un
significado definido, solo le interesa al nio el juego de las sonoridades sin que
entienda mucho de que se le habla. Tenemos una experiencia entre nios
campesinos (del Escambray) y de la ciudad de La Habana, en la que
constatamos cmo reciben con mucha alegra un poema cuya repeticin luego
exigen, sin que sepan decir de qu se trata o qu significan sus palabras:

CIZAA
Amiga cigea
se puso a la grea
con amiga araa:
que si pedigea,
que si mala entraa,
que si una castaa,
que si un haz de lea,
que si por triguea,

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que si aquella sea,
que si una patraa,
que si tan tacaa,
que si tan pequea,
que si una alimaa!
Amiga cigea
con amiga araa.
En este poema de Mirta Aguirre, el nio capta la discusin entre cigea y
araa, pero nota que en el fondo no son enemigas. Este tipo de poema se
acerca ms a lo que la propia autora define como de "simple querer lrico". De
esta lnea son innumerables los poemas de diversas cualidades y calidades
que encontramos. En algunos de ellos hay un acercamiento al mundo
circundante del nio, y como en el siguiente poema que ofrecemos, de la
espaola Gloria Fuertes, puede hallarse una referencia a la organizacin
familiar:
PO... PO... POOO
Gallo Cantarn
es el papa.
Gallina Clocl
es la mam.
Y los diez pollitos
sus lindos hijitos
que por todo el campo
cantan sin cesar:
Pio... Pio... piooo
gallo Cantarn
Pio... Pio... piooo
mamita Clocl
As saludamos
desde que asomamos
nuestras cabecitas
por el cascarn.
Todava mucho ms breve es la evocacin de la primavera, de Juan Ramn
Jimnez:
Cuando viene el mes de mayo
todo el campo huele a rosas;
el rayo de sol es rayo
de esencias y mariposas.
Quizs, el nio no comprenda lo que se le dice, sobre todo en los dos ltimos

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versos, pero puede captar la esencia, sentir lo bello de la evocacin; lo mismo
ocurre con este poema de Adolfo Menndez Alberdi:
LA MAANA
Luz de colores
de la maana:
las mariposas
en la sabana
Mil flores rojas,
mil amarillas,
sobre la cerca
las campaillas
Dice ua rosa
de la floresta
que los colores
hoy tienen fiesta.
El siguiente poema, de Germn Berdiales, puede utilizarse en algn juego
infantil afn con su tema, resalta el agradable efecto de la onomatopeya:
LA TIJERA DE MAM
Cuando me recorta el pelo
la tijera de mam
va diciendo en su revuelo:
chiqui-chiqui-chiqui-cha....
Aletea,
viene y va
y a mi odo cuchichea:
chiqui-chiqui-chiqui-cha...
Cuando el pelo me recorta
la tijera de mam
charla ms de lo que corta:
chiqui-chiqui-chiqui-cha....
Debe apreciarse la belleza del siguiente poema de Mirta Aguirre, que
favorecera a cualquier ilustracin de tema afn que se le muestre al nio:
CABALLITO
Caballito sin crines,
caballito de mar,
dime si los delfines
pueden llorar.
Dime si donde habitas,

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habita el colibr:
dime si hay sirenitas
de ajonjol.
Dime si dan granadas
Los huertos de coral;
Dime si donde nadas
Dulce es la sal.
Caballito juguete,
caballito arlequn,
por qu vas sin jinete,
soliandarn?
De igual cualidad y diferente encanto, este poema de Nicols Guilln que por
su longitud y temtica resulta discutible para ofrecerlo a los nios de la etapa,
como no sea en una ocasin propicia:

AY, SEORA, MI VECINA!


Ay, seora, mi vecina,
se me muri la gallina!
Con su cresta colorada
y el traje amarillo entero,
ya no la ver ataviada,
paseando en el gallinero,
pues seora, mi vecina,
se me muri la gallina,
domingo de madrugada;
si, seora, mi vecina,
domingo de madrugada;
ay, seora mi vecina,
domingo de madrugada;
Mreme Ud. como sudo
con el corral enlutado,
y el gallo viudo!
Mreme Ud. como lloro,
con el pecho destrozado
y el gallo a coro!
Ay, seora, mi vecina,
cmo no voy a llorar,
si se muri mi gallina!
Podemos recordar ahora un poema de imaginacin de Federico Garca Lorca:
CANCIN
El lagarto est llorando.

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La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay! su anillito de plomo,
ay! su anillito plomado
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay, cmo lloran y lloran!
Ay, ay, cmo estn llorando!
Otro poema de Mirta Aguirre puede decrsele al nio con una finalidad
anecdtica:
AVENTURA
Mi sortijita de oro
se la llev Rana Toro,
del agua se la llev.
Mi sortijita, sortija,
se la encontr Lagartija
y a Conejo se la dio.
Mi sortijita de plata
Conejo se la dio a Rata
y a Rata se le perdi.
Se la encontr Escarabajo,
se la encontr y me la trajo,
me la trajo y me la dio.
Estos poemas con animales son muy simpticos al nio, contienen cuentos de
los que ellos gustan y que, a la vez, los pueden introducir en el mundo de la
narrativa. Este de Edwigis Barroso del Valle puede resultar til:
EL POTRICO
Con su trotecito
juguetn, ligero
va andando caminos
un potrico nuevo.

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La mam lo ensea,
lo ensea el conejo,
lo ensean los pjaros
y el caballo viejo.
La inquieta ratita,
la flor, el insecto...
cada quien le ensea
del bosque
un secreto.
Y l anda que anda,
juguetn, ligero,
con su trotecito
de potrico
nuevo.
Anecdtico, pero con moraleja ms evidente, es el poema de Lope de Vega,
que es bueno ofrecer a los nios para irles creando una respetuosa tradicin de
lectura de los clsicos del idioma. Siempre es conveniente decirles algunas
muy breves y adecuadas palabras sobre su autor:
LA NENA ASTUTA
Un lobito muy zorro
junto a un cortijo
se ha encontrado a una nia
y as le dijo:

Mira nia,
vente conmigo a mi via
y te dar uvas y castaas.
Y respondi la nia:
No, que me engaas
Algunos poemas van dirigidos al amor filial, como este poema de Germn
Berdiales:
EN TUS BRAZOS
Mamita, mamita,
Si tu fueses rbol
tu hijito en tus ramas
quisiera ser pjaro.
Si tu fueses ro
que al mar va cantando,

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tu hijito en tus aguas
quisiera ser barco.
Mamita, mamita,
Si fueses un ro
o fueses un rbol
tu me acunaras
igual en tus brazos.
Encontramos este poema de Toms Allende, que tambin contribuye a
acrecentar el cario y el respeto por los integrantes de la familia:
ABUELITA
Quin subiera tan alto
como la luna
para ver las estrellas
una por una,
y elegir entre todas
la ms bonita
para alumbrar el cuarto
de la abuelita?
Hay otra vertiente de la poesa para infantil en general, que la constituyen
aquellos poemas que pueden ser utilizados en los juegos, formando parte de
ellos o a modo de colofn. La cancin infantil que muchas veces se emplea
en un juego, en ocasiones posee verdadera categora potica. Algunos
autores, han escrito poemas pensando en un determinado juego, como el de
Willcy Rivero Walker:

GALLINITA CIEGA
A la gallinita,
gallinita ciega,
juegan unos nios
con su rueda - rueda.
Juegan y se ren
con su rueda - rueda
con la gallinita,
gallinita ciega...
De igual manera, el musical "Fauna" de la argentina Yolanda Lleonart:
Que salte el conejo,
que baile el ratn
en la rueda - rueda de Don Borombn.

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Que baile el cordero,
que ruja el len,
que gire la rueda
de Don Borombn.
La rana de lata,
el pez de latn,
el tigre de goma
de Don Borombn.
Y toda la ronda
de goma y latn
cantando y danzando
con Don Borombn.
Algunos de estos poemas, tiles en el juego, se han adaptado musicalmente,
como ha hecho Teresita Fernndez con el de Gabriela Mistral:
DAME LA MANO
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amaras
Como una sola flor seremos,
como una flor y nada ms
El mismo verso cantaremos,
el mismo paso bailars.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada ms.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidars,
porque seremos una danza
en la colina, y nada ms.
El poema a veces puede acompaar otra actividad no necesariamente de
juego, como la alimentacin en el poema de Georgina Herrera:
El PATO PERICO
El Pato Perico
tiene hambre ya
y pide comida
gritando: Cuac... Cuac...
La Pata Pascuala
pronto se la da
y el Pato contento
canta as: Cuac... Cuac.

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Para observar un objeto; en este caso un lpiz, puede ofrecerse este poema de
la venezolana Morita Carrillo:
MI LPIZ
Usa ropa
de madera,
cuello fuerte
de latn,
y sombrerito
de goma,
mi lpiz,
mi borrador.
Nunca debemos perder de vista que tratamos con poesa y que ella es materia
delicada; no hay que obligarla siempre a ser til, sino que podemos convertirla
en deleitosa sin que por ello deje de resultar de alguna manera educativa para
el nio que la escucha.
En los casos en que se le narre al nio un cuento, pudiera el narrador o la
narradora apoyarse en un poema o formar un cuento breve a partir de l. Este,
de Silvia Ibaez, ofrece tales caractersticas y posibilidades:
GALLITO
- Gallito
"Ki-ki-ri-ki",
qu tu buscas par aqu?
- Mi gallina
"Clo-clo-cl"
un granito se encontr.
Y mi amigo el girasol
se pasea
con el sol.
Igualmente este poema que encontramos en Simientes, es aplicable a variadas
actividades recreativas y cuentos; vase con qu delicadeza y sencillez se
muestra el movimiento continuo de la vida:
ACTIVIDAD
Para hacer su nido
gorrioncito va,
de aqu para all,
de all para ac.
Una hojita seca,

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con el viento va
de aqu para all
de all para ac.
Desde que amanece
todo el mundo est
de aqu para all,
de all para ac.
De cualidades narrativas, aunque algo largo para los nios de infantil, es el
siguiente poema de Dora Alonso:
VIAJE AL SOL
El payaso Pomponio
so una noche
que para el cielo iba
dentro de un coche.
Caballito de nube
se lo arrastraba,
tenia crines de nieve,
cascos de agua.
Un caballo era negro
y otro era blanco.
Por caminos de estrellas
iban trotando.
Arre, caballos, arre!
Llvenme lejos:
Ms all' de la luna
y los luceros.
El carricoche daba
vueltas y vueltas
enredado a la cola
de los cometas.
Al sol todos llegaron
muy sofocados
y en breve descanso
dijo el payaso:
- Lo adornar un poquito
con mis pinceles.
Y le pint dos flores
en los cachetes.
Un tipo de composicin folclrica que a los nios de todas las edades brinda
gran placer, es la adivinanza. Para las edades infantiles las adivinanzas no

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han de ser complejas y con preferencia deberan ser sutilmente instructivas,
pues los nios poseen un gran poder de fijacin para este tipo de elemento,
que no se resiente en manera alguna de carecer de poesa. A veces son tan
ingeniosas que nos recuerdan gregueras de Gmez de la Serna, como las que
recogi del folklore espaol don Antonio Machado y lvarez, padre de dos
grandes poetas espaoles de este siglo:
Cul es la cosa
que encima de todo se pone?
(El Pensamiento.)
Qu cosa es
que mientras ms grande menos se ve?
(La oscuridad.)
Qu es, qu es,
que te da en la cara y no lo ves?
(El aire.)
Si stas son muy abstractas para el nio, inapropiadas para infantil, puede
elegirse entre las siguientes que se refieren al huevo:
Blancos son,
las gallinas los ponen
con manteca se fren
y con pan se comen.
Una arquita blanca
como la sal;
todos la saben abrir
y ninguno cerrar.
Soy blanco como un papal
y frgil como un cristal;
todos me pueden abrir
pero ninguno cerrar.
(El huevo.)
Ligados entre los que selecciona Machado y otros que hemos encontrado en
diversas publicaciones, estn:
Te la digo
y no me entiendes.
Te la repito
y no me comprendes.
(La tela.)

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Lana sube
y lana baja.
(La navaja.)
Alumbra sin ser candil,
algunas veces nos quema,
al atardecer se duerme,
por la maana despierta.
(El sol.)
Alto, alto como un pino
y pesa menos que un comino.
(El humo.)
En alto vive,
en alto mora,
en alto teje
la tejedora
(La araa.)
Y as pudiramos recoger cientos de ellas que convertiran nuestro trabajo en
otra cosa diferente de la propuesta. Todas las adivinanzas del folklore son muy
tiles.
Mucho ms larga y de forma potica ms complicada es la siguiente adivinanza
del argentino Jos Sebastin Talln:
ADIVINANZA
Adivina, adivinador.
Vino a casa un gran seor.
Tic tac! Tic toc...!
Cuando llama toca el timbre
y es petiso y barrign
Tic tac! Tic toc...!
Tiene dos cuchillos negros
y patitas de gorrin.
Tic tac! Tic toc...!
En la espalda tiene llaves
Y ganza de ladrn
Tic tac! Tic toc...!

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Se ha venido con paraguas


Y no llueve ni hace sol.
Tic tac! Tic toc...!
Adivina, adivinador!
Quin es este gran seor?
Tic tac! Tic toc...!
Otro tipo de poema folclrico, por lo general muy breve, es aquel que se
utiliza conjuntamente con algn movimiento corporal, propio para
ensearles alguna habilidad a los ms pequeitos:
Para ensear a mover la mano:
Cinco lobitos tiene la loba
que los esconde detrs de la escoba.
Pon, pon
el dedito en el piln.
Son de simple entretenimiento los siguientes:
Pap, mam!
Pepito me quiere pegar.
Por qu?
Por nada
por una cosita que no vale nada.
En algunos casos se recuerdan en forma de canciones, como la muy conocida:
Al pasar la barca
me dijo el barquero:
- Las nias bonitas
no pagan dinero.
Al volver la barca
me volvi a decir:
Las nias bonitas
no pagan aqu.
Y tambin existe la composicin absurda o disparate lrico, que a veces tiene
xito entre el auditorio infantil; por ejemplo:
A la orilla de un hombre
estaba sentado un ro
afilando su caballo
y dando agua a su cuchillo.
Pero sobre todo, para los nios menores, nada puede sustituir a la nana. Ellas

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por si solas merecen una detenida seleccin, un trabajo aparte mucho ms
riguroso, por cuanto es el primer tipo de composicin potica que
probablemente se le haga llegar al ser humano casi enseguida del momento de
su nacimiento. Algunas nanas estn llenas de encanto potico, como esta:
NANA FLAMENCA
Pajarillo que cantas
en un almendro,
no despiertes al nio
que est durmiendo.
O aquella cancioncita que procede de cuna clsica (hay variantes):
A dormir, a dormir
Adornado de rosas.
Mecer, mecer
Tu cunita de marfil.
De maana abrirs
tus ojitos al sol,
de maana abrirs
tus ojitos al sol.
Y toda una coleccin de nanas que se escapan a uno de las manos:
Mi nio chiquito
no tiene cuna,
su padre carpintero
le va a hacer una.
Durmete, mi nio,
durmete, mi sol;
durmete, pedazo
de mi corazn.
Este nio lindo
que naci de noche
quiere que lo lleve
a pasear en coche.
Este nio lindo
que naci de da
quiere que lo lleve
a la dulcera.
Durmete, mi nio,
que tengo que hacer,

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me han trado el trigo
y est por moler.
Nana, nanita,
nanita, nana,
durmete, lucerito
de la maana.
Ea la nana,
ea la nana,
durmete, lucerito
de la maana.
Algunos autores han escrito nanas muy hermosas, como las de Juana de
Ibarbourou:
LAS CANCIONES DE NATACHA
Pajarito chino
de color ail!
canta, que mi nio
se quiere dormir.
Pajarito chino
de color punz!
calla, que mi nio
ya se durmi.
.................
La seora luna
le pidi al naranjo
un vestido verde
y un velillo blanco.
La seora luna
se quiere casar
con un pajarito
de plata y coral.
Durmete, mi nia
e irs a la boda
peinada de moo
y en traje de cola.
(Fragmentos)
Amado Nervo dej esta cancin:
Martinillo,

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Martinillo,
duermes ya?
duermes ya?
Tocan las campanas,
tocan las campanas,
din, don, dan,
din, don, dan,
Y Germn Berdiales dice:
A dormir va la rosa
de los rosales:
a dormir va mi nio
porque ya es tarde:
Durmete, vida ma,
durmete sin pena
porque al pi de tu cuna
tu madre vela.
Y Nicols Guillen ofrece otra, verdadera obra maestra de poesa infantil, cuya
longitud parece excluirla para las edades de esta etapa:
CANCIN DE CUNA
PARA DESPERTAR A UN NEGRITO
Drmite, mi nengre,
mi nengre bonito...
E. BALLAGAS.
Una paloma
cantando pasa:
Upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Ya nadie duerme,
ni est en su casa:
ni el cocodrilo,
ni la yaguaza,
ni la culebra,
ni fa torcaza...
Coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa mi negro,
que el sol abrasa!
Negrazo, venga,
con su negraza.
Aire con aire,
que el sol abrasa!
Mire la gente,

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llamando pasa;
gente en la calle,
gente en la plaza;
ya nadie queda
que est en su casa..
Coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Negrn, negrito,
ciruela pasa,
salga, despierte
que el sol abrasa,
diga despierto lo que le pasa...
Que muera el amo,
muera en la brasa!
Ya nadie duerme,
ni est en su casa:
Coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Son tantas las nanas que aparecen, que hasta nos da un poquito de sueo y
preferimos dejar nuestro trabajo as, con la ventana abierta para que siga
entrando la brisa de la poesa infantil.

Conclusiones
Hemos ofrecido una muestra bastante parcial de los poemas seleccionados
slo a modo ilustrativo y una diversidad de aplicaciones que no hacemos ms
que sugerir (pueden emplearse en actividades programadas o en la
independiente, en juego o paseos, en el Rincn de la Naturaleza o cualquier
otro, antes de irse del centro infantil). Por supuesto, se notar que no hemos
diferenciado las edades para mayor fluidez de la exposicin, pero debe
recordarse que aqu se cumple ya la formula de dar a cada cual segn sus
capacidades; esencialmente nos hemos referido a los nios mayores del tercer
ao de vida.
Queremos resaltar, sin embargo, que la obra literaria puede tener todas estas
funciones educativas paralelas, pero que su funcin primigenia es la de llevar al
nio deleite esttico en su momento, o sea, ser obra que ahora, cuando tiene
tres, cuatro, cinco aos puede disfrutar; adems, ella puede servir para educar
el gusto y refinar la sensibilidad del nio. As, podramos concluir que, a nuestro
juicio, la obra literaria en la etapa infantil tiene tres funciones bsicas:

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primero: satisfacer por medios poticos al nio en el momento que la obra
se le ofrezca.
segundo: educarle el gusto por lo bello, el sentimiento esttico, para que
sea un futuro apreciador, deleitador, juzgador y hasta renovador del
pasado y del presente cultural de la humanidad.
tercero: educarlo en los ms diversos planos, o sea, servir para la
educacin ideolgica y moral, en el desarrollo del lenguaje y del intelecto
ofrecerle conocimientos del mundo circundante.
Todo ello se reduce a una frase ya antigua y proverbial del poeta latino
Horacio: la literatura ha de ser bella y til, sobre todo en las edades
preescolares. Con palabras de nuestros das: gustar por la calidad y educar por
su imprescindible contenido didctico. Con ello, la poesa, en el amplio sentido
de la palabra, ser en verdad como Mart lo indic memorablemente:
"necesaria, tan til a los pueblos como la ciencia y la tecnologa".

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LECTURAS
4 Los cuentos
RECOMENDADAS
Cuando narrar o recitar a los nios
Cuando los nios se acostumbran a escuchar cuentos o poemas, luego los
piden con reiteracin al adulto. Este momento debe ser aprovechado y
complacerlos, ya sea con lo que hayan pedido, o bien con otra seleccin que
haga el adulto.
En la actualidad, no resulta difcil elegir que leer a los nios, pues se han
publicado algunos ttulos, y en muchas revistas aparece literatura propia para
estas edades.
El adulto encargado de la educacin de los nios debe tener siempre presente
que la literatura es altamente favorable en casi todos los aspectos de la
personalidad infantil, por lo que debe emplearla al grado mximo.
Cuando los pequeos aprenden a narrar y lo hacen bien se les facilitan las
relaciones sociales, se expresan con correccin, y esto hace que no sientan
temor cuando expresan en publico, que pierdan la timidez.
En cuanto a la seleccin de lo que se va a presentar a los nios, debe hacerse
con antelacin a la fecha de la actividad. Leerse, conocerse, determinar en la
medida de lo posible si el vocabulario es comprensible para nios o si se hace
necesario explicar algn vocablo. As mismo se determinar qu mtodos y
procedimientos emplearan y si es recomendable o no la utilizacin de
determinado material didctico. Si se va a narrar, deber memorizarse antes; si
se trata de una lectura, debe practicarse lo suficiente y se pensar' adems, en
cules son sus valores educativos, o sea, qu vamos a ensear los nios con
esta actividad.
Consideramos que las obras que se seleccionen las actividades con los nios
deben tener valores ticos y estticos, han de provocar sensaciones y
proporcionar conocimientos en aquellos a quienes van dirigidas.
Por tanto, consideramos qu los textos que se elijan no deben responder slo a
valores literarios (lo que no quiere decir en ningn momento que esto no sea
importante, pues siempre debe tenerse en cuenta), sino tambin a otros: obras
que proporcionen alegra, placer; que satisfagan emocionalmente los intereses
infantiles; que sean sugestivas; que favorezcan la creatividad infantil. Cuentos y
poemas que sean ricos en imgenes bellas, en pensamientos nobles, en
buenas acciones; que enseen a los pequeos pero siempre basados en los
intereses infantiles, o sea, que favorezcan el desarrollo de los diferentes
aspectos que componen la educacin intelectual la cual resulta tan importante
dentro de eso que llamamos educacin integral, y que es el objetivo de la
educacin infantil.

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Para concluir, podemos y queremos plantear que la literatura infantil es un
instrumento pedaggico que, en manos de los educadores, tiene un objetivo
especifico que vencer: educar. Educamos y a la vez proporcionamos
recreacin y placer a los nios. Estos objetivos se cumplen como ya dijimos,
cuando aprenden algo nuevo, ya sea por el contenido o por la forma de la obra
literaria.

La narracin de cuentos
Narrar un cuento es hacerlo llegar a nuestros oyentes, no como si fuera
una mera recitacin, sino llevarlo lleno de vida, como si realmente
sucediera entre nosotros. Para ello hay que revivirlo y transmitirlo como
algo nuevo y con la emocin que nos haya causado.
Una de las misiones de la narracin es transmitir belleza. Cuando narramos un
cuento, tenemos tambin que llevar al nio alguna enseanza.
Para lograr que la narracin guste y sea entendida por los pequeos,
deben tenerse presentes sus gustos, sus intereses, sus vivencias, pero,
adems, el cuento debe primero motivarnos a nosotros.
Por medio de la narracin desarrollamos el pensamiento, la imaginacin, la
memoria, la atencin, enriquecemos el vocabulario, el lenguaje de los nios,
es, en fin, un medio maravilloso para ensear al pequeo la lengua materna y
la belleza literaria que la misma posee. Por todo esto, es necesario que el
cuento ensee, que eduque, que le brinde al nio conceptos ideolgicos,
morales y sociales y que lo haga soar.
El nio, a quien enseamos a soar, podr imaginar cosas, ser capaz de
inventar y, si tenemos en cuenta que este mismo nio ser el ingeniero, el
tcnico, el mdico, el maestro del maana, podremos afirmar que en su vida
futura le ser de gran utilidad la capacidad de soar e imaginar.
El inters por las narraciones est determinado por la edad del nio. A los
pequeos, hasta los cinco o seis aos, les atraen los cuentos rtmicos, es para
algunos la edad rtmica. Las narraciones para esta edad deben relatar
sucesos de la vida de los nios, hechos que les interesen. Deben tener pocos
personajes, que pueden ser ellos mismos, o un perro, o un gato u otro animal
que agrade a los pequeos. El cuento debe ser muy corto y sencillo. A los
nios de esta edad les encantan los cuentos con sonidos onomatopyicos. Si el
personaje es un perro, gustarn de or el Guau Guau, si es un gato, el Miau
Miau. Los nios sienten satisfaccin al revivir las emociones una y otra vez, por
lo que los cuentos con rima, con sonidos onomatopyicos, o en los que les
repiten algunas palabras, son los que ms les agradan. Tanto gustan de la
repeticin, que es muy frecuente, cuando cambiamos de frase, or a los nios
sealarnos la falta cometida.

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Todas las narraciones que hagamos a los nios, como cualquier otra
actividad que con ellos realicemos, deben tener objetivos definidos.
Los objetivos bsicos de la narracin en una institucin infantil son:
1.- Los relatos tendrn fines didcticos.
2.- Desarrollarn hbitos, aptitudes y capacidades en el nio.
3.- Deben recrear, entretener.
Diversos son los mtodos que se pueden emplear y se emplean para relacionar
los nios con la literatura. El ms utilizado es la narracin del adulto como
modelo para que los nios lo imiten. Entre otros, tambin deben recordarse los
siguientes: escenificaciones, dramatizaciones, relatos de accin y narraciones
con lminas. Tambin se puede emplear el relato creador, sobre todo con los
quinto y sexto ao de vida, que consiste en que los nios creen su propio
relato, con ayuda del educador o sin ella, y basados en su experiencia
personal. La ayuda del educador consiste en este caso en darles la idea sobre
lo que pueden narrar.
El xito de cualquiera de estos mtodos depende de la preparacin del
educador o maestro para esta actividad, as como de la forma en que logre
motivar a los nios, de la manera en que alcance introducirlos en la actividad.

La enseanza de las narraciones


Los nios de dos aos
Estos nios todava no estn preparados para realizar ellos mismos la actividad
narrativa, pues su memoria no es voluntaria, no pueden mantenerla por mucho
rato y su pensamiento no se ha desarrollado ampliamente. Sin embargo gustan
de la actividad de narracin y son capaces de responder de manera breve y
sencilla, a las preguntas que se les haga. Tambin son capaces de observar
lminas o juguetes o figuras de colores atrayentes. En dependencia de esto
tenemos que plantearnos la tarea de ensear a los nios de esta edad a
prestar atencin a las narraciones que les hagamos y hacerles capaces de
contestar algunas preguntas sencillas de manera correcta.
En esta edad, al desarrollar actividades de literatura con los nios, el primer
objetivo que nos proponemos cumplir es el de relacionar a los nios con la obra
literaria; ensearlos a amar los libros, demostrarles que un libro nos
proporciona alegra y nos satisface emocionalmente; que sus lminas resultan
interesantes y son bonitas; que los personajes de los cuentos son algo o
alguien que nosotros conocemos y que en el libro se nos hablan de cosas que
nos rodean: Claro, no tenemos que decir esto textualmente a los nios, sino
que es el objetivo que nos planteamos cuando desarrollamos actividades de
literatura con ellos y algo que verificaremos si se ha cumplidos o no en la

70
medida en que los nios se interesen por una obra, en que les agrade mirar un
libro, observar una lmina, or un cuento.
Como los nios de dos aos todava no estn preparados para narran por
s solos, el educador tiene que valerse de diferentes medios para lograr
que se interesen por la actividad, e iniciarlos en el campo de la literatura.
Al seleccionar una obra para presentar a los nios de este grupo evolutivo
(tercer ao), debemos tener en cuenta que la obra rena una serie de
condiciones o caractersticas que satisfagan los intereses de la edad y
que a la vez, sean cuentos comprensibles para ellos. Los cuentos que se
presentes a los nios del tercer ao de vida se deben caracterizar por lo
siguiente:
1.- Pocos personajes.
2.- No variar las caractersticas de stos
3.- Referirse a hechos propios de la vida del nio
4.- Tener un lenguaje claro, rico y preciso
5.- Tener una trama lineal
6.- No ser extensos
En cuanto a los personajes, en un cuento para el tercer ao de vida, a veces
basta con uno solo bien caracterizado. Si el personaje es honesto, veraz,
sencillo, bueno, valiente, debe mantener estas caractersticas hasta el final;
resulta difcil para un nio de dos aos ver que un personaje cambie de actitud
en el transcurso de un cuento.
El lenguaje tiene que ser claro y preciso, pues los nios de este grupo evolutivo
estn en una etapa de plena asimilacin de la lengua y aunque su vocabulario
pasivo es bastante amplio y se vale del activo para establecer sus relaciones
con los que los rodean, todava no poseen el suficiente vocabulario para
entender y expresar todo lo que se les dice.
En cuanto a la temtica, tiene que estar muy relacionada con la vida de los
nios, pues en ellos no se ha desarrollado an la capacidad del pensamiento
abstracto; ellos piensan y entienden sobre todo aquello que ven a su alrededor.
En relacin con el fin educativo no podemos desperdiciar ninguna oportunidad
de educar al nio, por lo que siempre que la hagamos un cuento debemos
proponernos llevarle alguna enseanza, tanto en el contenido como en la forma
de expresarse, pues el lenguaje de un cuento, por muy sencillo que sea, debe
diferir del lenguaje cotidiano con el que se relaciona el pequeo.
La trama lineal es necesaria, pues los nios precisamente por las
caractersticas de su memoria y atencin no pueden cambiar de una cosa

71
a otra y mantenerse atentos, por lo que cualquier aclaracin secundaria
puede constituir para ellos un motivo para que se dispersen.
Si hemos dicho y repetido que su memoria y atencin no se han
desarrollado lo suficiente, el cuento que les presentemos no puede ser
muy extenso, pues la actividad con estos nios no puede exceder de los
cinco o siete minutos.

Objetivos de la actividad literaria con los nios de dos aos

Con el grupo evolutivo a que nos referimos se plantean pocos objetivos que
cumplir en la actividad de literatura artstica, los fundamentales son:
1.- Iniciarles en el conocimiento de la literatura
2.- Ensearlos a prestar atencin a las palabras del educador.
3.- Ensearlos a llegar al final de la actividad
4.- Ensearlos a repetir, solos o con la ayuda del educador, casi
siempre mediante preguntas un texto odo.
5.- Iniciarlos en la expresin oral, mediante la repeticin de un
texto o la respuesta a una pregunta, utilizando una construccin
gramatical correcta.
Adems en esta actividad, se les desarrolla el pensamiento, la expresin
continua y se les inicia en la comprensin del lenguaje literario y del lenguaje
figurado.
Y recordemos que cada cuento debe llevar un mensaje educativo, aun aquellos
que se les presentan a los nios de edad temprana.

Mtodos para ensear las narraciones a los nios de dos aos.


Para ensear a narrar se pueden utilizar diferentes mtodos; pero el que ms
se utiliza es el relato modelo del educador.
Este consiste en que el educador narra primero el cuento, sin olvidar la
utilizacin de todos los medios de expresin: entonacin, tono, ritmo, nfasis,
pausas, de tal forma que los nios puedan imitar un modelo perfecto. Una vez
finalizada la narracin, cuando el educador da a los nios la tarea de reproducir
el cuento que han odo, debe hacerles preguntas ordenadas de tal forma que
reproduzcan el cuento en su totalidad.

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Las actividades de literatura con los nios del tercer ao de vida, deben
acompaarse siempre de algn material ilustrativo, juguetes, lminas, objetos
del medio, etc.
El educador puede presentar una lmina y, acto seguido, invita a los nios para
que la observen detenidamente. Debe hacer nfasis en los aspectos que ella
quiera destacar. De inmediato comienza la narracin invitndolos antes a que
atiendan lo que se les va a contar o leer. Para interesarlos, les puede decir que
va a narrar un cuento muy bonito, que les va a gustar mucho, pero que deben
prestar atencin para que despus puedan contestar a las presuntas que les
har. Adems, les advierte si el cuento es sobre un animal o sobre cualquier
otra forma de vida con que se encuentran.
El educador narra el cuento una o dos veces, segn el hbito que tengan los
nios y el semestre del ao de vida en que se encuentren,
Una vez efectuada la narracin, el educador invita a los nios a reproducir el
cuento. Si estn en el segundo semestre del ao de vida, puede preguntar si
alguno de ellos lo quiere contar. Si son nios del primer semestre del tercer ao
de vida, les dir que les va a hacer algunas preguntas sobre el cuento, y que si
alguno no puede contestar, sus compaeros lo van a ayudar. Las preguntas
deben estar elaboradas de antemano y deben presentarse en el mismo orden
que se narran las escenas del cuento.
Adems deben ser muy claras y exigir una sola respuesta. No debe
preguntarse nunca: Te gust el cuento!. Esta pregunta da la posibilidad de
que algn nio responda negativamente y en este caso se habr perdido el
carcter educativo de la actividad, y pone a la persona que narra en una
situacin embarazosa. La respuesta a tal pregunta est en dependencia de los
gustos de los nios, y por supuesto que tienen preferencia por un cuento u otro.
Por ejemplo, despus de haber narrado el cuento El pollito, el educador
pregunta que nio quiere narrarlo. Una vez seleccionado el nio, se van
dirigiendo las preguntas de manera que se reproduzca el cuento. Si el nio
seleccionado no puede contestar alguna de las preguntas, la actividad no debe
detenerse; el educador dirigir la pregunta a otro nio para que no se rompa el
hilo de la narracin, pues si se detiene largo rato en espera de la respuesta, se
pierde la secuencia.
Al finalizar la presentacin del cuento El pollito, el educador puede hacer
preguntas como las que siguen:
-

Quin es ste? (Presenta la lmina del pollito.)


Qu le gustaba hacer al pollito?
Qu le pas al pollito el da que camin y camin?
Cmo lloraba el pollito perdido?
Quin haca cloc-cloc-cloc muy cerca del pollito?
A qu vena mam gallina?

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Esto puede hacerse preferentemente en grupos, pero no se descarta la
posibilidad de narrar a solo un nio o dos. En todo caso, el mtodo que
proponemos sigue siendo til.

Los nios de tres y cuatro aos


Se ha planteado con anterioridad que la actividad de literatura artstica se
desenvuelve en el crculo infantil con el objetivo de desarrollar el lenguaje de
los nios con secuencia y lgica, de ensearlos a reproducir un texto, y
fundamentalmente con la intencin de familiarizarlos con la literatura artstica.
Este es el objetivo primordial: iniciar a los nios en el mundo mgico de la
literatura, ensearlos a amarla, a cuidar un libro, a sentir la trama de lo que se
les lee o narra como si fuera algo en lo que ellos participarn. Su sentido es
educativo en el concepto ms amplio de la palabra. Otras tareas que cumple la
narracin con los nios de estas edades son las de desarrollarles la
imaginacin y la memoria, ayudarlos a concentrar la atencin, ensearlos a
expresarse con oraciones completas, con un lenguaje lgico y gramaticalmente
correcto, adems de iniciarlos en la interpretacin y comprensin de
expresiones en lenguaje figurado.
Tambin mediante el estudio de obras literarias en la actividad de literatura
artstica se sientan las bases para el estudio posterior de la lectura en la
escuela primaria, y el estudio de la literatura en los niveles secundarios. Para
garantizar la asimilacin de las obras literarias que se presentan a los nios de
estas edades, es necesario que se trabaje con sistematizacin y que se cumpla
en cada una de las actividades con los objetivos propuestos. Es fundamental
que el educador domine el contenido del cuento que va a narrar o leer, que lo
analice y entienda, que le guste, que lo sienta y que conozca la importancia de
la actividad que realiza con los nios. Las obras que se presenten a los nios
de los grupos evolutivos a que nos referiremos deben tener ciertos requisitos,
que son los mismos que hemos enumerado en el captulo anterior.
Difiere la tarea planteada a este grupo de la ofrecida al anterior en que a estos
nios s se les presenta la tarea de aprender a narrar por s solos, sobre todo a
partir del segundo semestre del cuarto ao de vida. Durante el primer semestre
de este perodo evolutivo se debe continuar la ayuda mediante preguntas.

Mtodos para la enseanza de la narraciones con los nios de tres y


cuatro aos
Para ensear a
procedimientos:
-

narrar a los nios se emplean diversos mtodos y


Conversacin introductoria.
Modelo de narracin.
Escenificacin del cuento.
Dramatizacin del cuento
Indicaciones sobre la narracin.

74

- Conversacin introductoria.
Cuando el educador determina que es importante o necesario hablar con los
nios antes de la actividad de narracin sobre el tema que va a tratar,
desarrolla con ellos la conversacin introductoria. Esto se hace con el objetivo
de ofrecer algunas explicaciones sobre el texto que va a narrar, o para
comprobar los conocimientos que sobre el tema tienen los nios, o para aclarar
cualquier duda que puedan tener stos. Esta conversacin tambin sirve para
preparar a los nios en la actividad que realizarn, pues los relaciona con el
tema que van a tratar
Durante esta conversacin se realizan preguntas como: Por qu?, Para
qu?, Quin? y Cmo?, etc. Veamos el siguiente ejemplo: el educador va a
narrar el cuento El Gallo de Boda, y puede comenzar como sigue:
-Nios, en das pasados hablamos sobre las aves, recordais?. Hablamos
sobre algunas de las caractersticas de estos animales. Quin recuerda como
es el cuerpo de estos animales?. De qu est cubierto?. Quin ha visto un
gallo alguna vez?. De qu color era el gallo que t viste?. A quin le gustan
estos animales?. Por qu te gustan?. Recordais alguno de los beneficios
que nos proporcionan las aves?. Pues ahora vamos a contar un cuento que
habla sobre un gallo. El cuento se llama El Gallo de Boda. (Acto seguido
comienza la narracin).
EL GALLO DE BODA
Pues, seor, ste era un gallo que iba muy limpio y elegante a la boda
de su to Perico.
Por el camino fue apartando las basuras que encontraba para no
ensuciarse.
De pronto vio un gran montn de basura y, en el mismo centro, un
granito de maz.
El gallo se detuvo y pens:
Si no pico
pierdo el granito,
y si pico me ensucio el pico
y no podr ir
a la boda del to Perico.
Qu hago?
Pico o no pico?
Al fin pic y se manch el pico, entonces fue a pedirle a la yerba:
Yerba,
lmpiame el pico
o no podr ir a la boda

75
del to Perico.
Pero la yerba le dijo:
No quiero.
Entonces fue a pedirle al perro:
Perro,
muerde muerde la yerba
que no quiere limpiarme el pico
para ir a la boda del to Perico.
Y el perro le dijo:
No quiero
Entonces fue a pedirle al fuego:
Fuego,
quema al perro,
que no quiere morder a la yerba,
que no quiere limpiarme el pico
para ir a la boda del to Perico.
Pero el fuego dijo:
No quiero.
Entonces fue a pedirle al agua:
Agua,
apaga el fuego
que no quiere quemar al perro,
que no quiere morder a la yerba,
que no quiere limpiarme el pico
para ir a la boda del to Perico.
Y el agua dijo:
No quiero.
Entonces el gallo mir a su amigo el sol, y le dijo:
Sol,
seca el agua,
que no quiere apagar el fuego,

que no quiere quemar al perro,

76
que no quiere morder la yerba,
que no quiere limpiarme el pico
para ir a la boda del to Perico.
Y el sol dijo:
Ahora mismo.
Entonces el agua dijo:
No, perdn, que yo apagar el fuego.
Y el fuego dijo:
No, perdn, que yo quemar al perro.
Y el perro dijo:
No, perdn, que yo morder la yerba.
Y la yerba dijo:
No, perdn, que yo limpiar el pico.
Y se lo limpi.
Entonces el gallo dio las gracias a su amigo el sol con su largo KI KI RI
KIII.
Y corri y corri para llegar a tiempo a la fiesta.
En este caso la conversacin sirve para motivar a los nios en la actividad que
van a desarrollar a continuacin y, a la vez que los interesa en el tema,
comprueba qu conocimientos tienen los nios sobre las aves de corral
- Modelo de narracin
Este tipo de mtodo consiste en ofrecer un modelo narrativo, el cual se
presentar de manera clara y comprensible. El educador debe esforzarse para
lograr que todos los nios se interesen por la narracin, y comprobar si todos la
han entendido, utilizando algunas preguntas, pidiendo algunos fragmentos del
cuento, etctera ( Se recomienda para los de 5 aos fundamentalmente)
-Escenificacin del cuento
Este aspecto ser tratado con ms detenimiento en trabajo posterior, por lo que
deben remitirse al mismo para aclarar cualquier duda al respecto.

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-Dramatizacin del cuento
Tambin a la dramatizacin del cuento nos referiremos con amplitud.
Queremos slo adelantar que el requisito indispensable en la utilizacin de este
mtodo es que los nios tienen que conocer bien la obra que van a dramatizar,
pues en este caso son ellos los que van a realizar las acciones de los
personajes, y para que puedan obtener xitos tienen que conocer muy bien
aquello sobre lo que van a trabajar.

Preparacin del educador para la actividad de narracin


Es muy importante esta preparacin, pues tanto si el educador va a leer como
si va a narrar, debe conocer la obra, debe saber qu ocurre primero y qu
ocurre despus, cul es el personaje principal, cul es el tema, cul es la idea
central, qu mensaje educativo lleva implcito, qu expresiones no deben ser
modificadas.
Si la obra es corta, se puede proceder como sigue:
-

Lectura de la obra
Conversacin sobre lo ledo, si es necesario.
Lectura de la obra por segunda vez. ( Esto no siempre es
necesario)
Narracin por parte de los nios, con ayuda o sin ella.

A los nios del cuarto ao de vida, a partir del segundo semestre se les puede
pedir que narren solos, pero si es necesario debe ayudrsele con preguntas; lo
mismo puede ocurrir con los del quinto ao de vida, si es necesario se les
ayuda, aunque la tarea planteada es la de narrar en forma independiente. No
obstante esto depende de los objetivos prefijados.
La actividad de literatura debe repetirse y el mismo cuento se tratar ms de
una vez; lo mismo ocurre si la obra es larga, pues no debe ofrecerse una vez y
pensar que ya los nios lo dominan todo.
Si la obra es larga se puede ir trabajando simultneamente con lminas o
conversaciones sobre el tema. Adems la obra literaria se puede vincular, con
otras actividades, como dibujo, modelado, matemtica.
Durante la actividad independiente el educador puede referirse a la obra leda y
pedir a los nios que elaboren algn elemento del cuento.

Medios De Expresividad
Nos referiremos con brevedad a los medios de expresin que deben tenerse en
cuenta a la hora de leer o de narrar:

78
Entonacin: se da en la emotividad del lenguaje mediante los diferentes
tonos de voz que expresan los sentimientos y pensamientos del lector y
ayudan a dibujar oralmente lo que se narra o lee.
Tono: depende de la propia obra y puede ser tranquilo, alegre, triste,
festivo, etctera.
Acento: se denomina as al que cae directamente sobre la palabra
fundamental de la frase; esta palabra principal requiere y recibe la mayor
fuerza de voz, como acentuacin lgica.
Pausa: es la palabra que se hace entre un grupo de palabras unidas
entre s por el sentido; gracias a ella se hace ms comprensible el texto.
Estos son los medios expresivos ms utilizados, pero tambin tenemos que
atender a las pautas de la respiracin al ritmo del lenguaje y a los medios
complementarios: los gestos, la mmica y la pose. La pose: es importante tomar
una pose esttica y correcta, a veces es necesario caminar y hasta cantar o
bailar en dependencia del cuento o relato de que se trate. La mmica: se da con
las expresiones de la cara y ayuda a los oyentes a representarse lo que ocurre
en los relatos o cuentos. Los gestos: se dan en los movimientos de las manos
y, como sucede con la mmica y la pose, dependen del contenido, del sentido
general de la obra y de lo artstico del texto.
En ningn caso se le debe exagerar la actuacin o afectarla.
El educador debe adems, preocuparse por no cometer errores de diccin y
utilizar un lenguaje literario o gramatical correcto.
Si la obra literaria cumple con los requisitos que se le exigen, si el educador la
selecciona correctamente, si se prepara de manera adecuada, si logra manejar
con acierto los medios de expresividad (lo que depende de un trabajo
sistemtico), los resultados sern bueno y esto redundar en beneficio del nio,
que es en definitiva a quien se dedica la actividad de literatura artstica.
La escenificacin del cuento
Uno de los medios que se emplean para relacionar a los nios de etapa infantil
con la literatura lo constituye la escenificacin del cuento.
Un requisito fundamental para la escenificacin del cuento es sin duda alguna
la preparacin adecuada de todo el material que se va a utilizar, adems del
plena dominio del relato que escenificar el educador.
Para la escenificacin del cuento se pueden emplear figuras de juguete o de
cartn, de plstico, etctera, pero siempre teniendo en cuenta que todas que
ser del mismo material, pues resulta de mal gusto utilizar figuras de diferentes
materiales a la hora de desarrollar una actividad.

79

Las figuras que se utilizan deben guardar entre s una adecuada relacin de
proporcin; por ejemplo, la mam o el pap deben ser de mayor tamao que
los hijos, tanto si son representaciones de seres humanos como de animales.
Los juguetes sern ms pequeos, y tambin los animales (personajes
secundarios) que se presenten, si los personajes principales son personas.

Metodologa para la escenificacin del cuento


La escenificacin se puede desarrollar sobre una mesa, que debe tener mayor
tamao que las utilizadas por los nios.
Todo debe presentarse de manera que de idea del ambiente en que se
desarrolla el cuento, o sea, es imprescindible crear un ambiente acorde con las
escenas del cuento.
Es necesario preparar todo minuciosamente, de tal forma que se pueda
introducir a los nios en el mundo de la narracin. Si el nio se introduce en
este mundo, el mensaje llegar a l sin dificultad. Los nios deben sentarse de
forma que no se molesten entre s, por lo que se dejarn ubicados en sus sillas
y slo stas se voltearn de manera que todos queden de frente al educador.
Al finalizar la actividad, para continuar el trabajo, bastar con voltear las sillas
de nuevo, y los nios quedarn en su posicin correspondiente. Adems as se
garantiza que todos vean lo que ocurre en el escenario.
El educador se sienta de frente a ellos, y junto a l, sobre una silla ms
pequea, coloca las figuras o juguetes con los que va a trabajar, para ir
presentndolos en forma ordenada, en la medida que intervienen en la
narracin.
Para lograr y garantizar que sean presentados en orden riguroso y con la
rapidez necesaria sin que se pierda el hilo de la narracin, los situar en el
orden en que deben aparecer en su desarrollo. Una vez que el personaje entra
en accin, an despus de actuar, se mantiene sobre el escenario a la vista de
todos los nios, hasta el final de la actividad.
Si el trabajo se organiza adecuadamente, el educador podr narrar el cuento y
observar a todos los nios a la vez.
Presentamos el modelo de dos cuentos para ser escenificados. El primero de
ellos fue escrito por Len Tolsti.
RICITOS DE ORO (LOS TRES OSOS)
(Para este cuento se necesitan: tres osos, tres platos, tres sillas, tres
camas, una nia de pelo rubio y una casita)

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Haba una vez, una nia que se llamaba Ricitos de Oro. Un da Ricitos
de Oro fue a pasear por el bosque y se perdi.
(En este momento aparece Ricitos de Oro y se pasea por el bosque).
De pronto vio una casita y entr. Sobre una mesa vio tres platos con
sopa y miel. Se acerc y prob la sopa del plato grande. Estaba muy
caliente y no le gust.
(Ricitos de Oro se acerca a la mesa, al plato grande)
Entonces se acerc al plato mediano y encontr la sopa muy fra. No le
gust. Por ltimo se acerc al plato chiquito, prob la sopa y la encontr
tan sabrosa, tan rica que se la tom toda. (La nia se acerca a un plato y
otro a medida que narramos la escena)
Despus vio tres sillas. Se sent en la ms grande y no le gust, se
sent en la mediana y tampoco le gust. Por ltimo se sent en la ms
chiquita y... tras!, se rompi.
(A medida que se desarrolla esta escena, Ricitos de Oro se mueve de
una silla a otra y finge que se sienta).
Ricitos de Oro sigui caminando por la casa. Y entonces vio tres camas.
Se acost en la ms grande, pero no le gust. Fue y se acost en la
mediana, y no le gust; se acost en la ms chiquita y estaba tan
cmoda, y le gust tanto que se qued dormida.
(Al llegar este momento de la narracin, se deja a la nia sobre la cama,
como si durmiera)
Entonces llegaron los tres osos.
(Se presentan los tres osos)
Pap Oso dijo:
-Alguien prob mi sopa.
Mam Osa dijo:
-Alguien prob mi sopa.
Osito dijo:
-Alguien se tom mi sopa
(En el desarrollo de esta escena, los tres osos van de un plato a otro,
mientras expresan sus sentimientos)
Y empezaron a buscar por la casa y vieron las sillas.
Pap Oso dijo:
-Alguien se sent en mi silla.
Mam Osa dijo:

81
-Alguien se sent en mi silla.
Osito dijo:
-Alguien rompi mi silla.
(En el desarrollo de esta escena los tres osos van de una silla a otra)
Y siguieron buscando, y siguieron buscando.
De pronto Pap Oso dijo:
-Alguien se acost en mi cama
Mam Osa dijo:
-Alguien se acost en mi cama
Osito dijo:
-Alguien duerme en mi cama
(Los tres osos van de una cama a otra)
Entonces Ricitos se despert, vio a los tres osos, y se asust tanto,
tanto, tanto, que sali corriendo.
Y corri tanto y tan rpido, que muy pronto lleg a su casa.
Ahora presentamos una versin que conocemos desde nuestra infancia.
Para este cuento se necesitan figuras que pueden ser de cartn o de plstico.
Las figuras deben guardar semejanzas y proporciones con el mundo real de los
nios.
Se necesitan figuras de un abuelo, una abuela, una nieta, un perro y un gato.
EL LIMN.
(Annimo)
Sali el abuelo a buscar limones
(El educador pone sobre la mesa la figura del abuelo)
Y vio uno grande, pero muy grande.
(Presenta una mata de limn, en la que hay un fruto muy grande, y la
coloca sobre la mesa)
Comenz el abuelo a tirar y tira que tira, tira que tira, tira que tira, no
poda arrancarlo.
(Acerca la figura del abuelo al limonero), hace como que coge el limn
con las manos, y trata de arrancarlo pero no puede)
Entonces llam a la abuela:

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Abuela, aydame a arrancar este limn.
(Coloca a la abuela sobre la mesa, detrs del abuelo)
El abuelo tras el limn, la abuela tras el abuelo tira que tira y no pueden
arrancarlo.
(El educador imita a los abuelos que tiran el limn, e invita a los nios
para que repitan con l; Tira que tira...)
La abuela llam a la nieta:
(Trae a la nietecita)
-Ven, aydame a arrancar este limn
El abuelo tras el limn, la abuela tras el abuelo, la nieta tras la abuela,
tira que tira y no pueden arrancarlo.
(El educador invita a los nios para que repitan las ltimas palabras del
cuento junto a l:
Tira, que tira...)
La nieta llam a su amigo, el perro Motica,
(Trae el perrito y lo coloca detrs de la nia)
-Motica, ven aydanos a arrancar este limn.
El abuelo tras el limn, la abuela tras el abuela, la nieta tras la abuela, el
perro tras la nia, tira que tira no pueden arrancarlo.
Motica llam a su amigo, el gatico Minino.
(Trae al gato Minino)
-Minino, ven, aydanos a arrancar este limn.
El abuelo tras el limn, la abuela tras el abuela, la nieta tras la abuela,
Motica tras la nieta, Minino tras Motica, tira que tira, tira que tira, tira que
tira y al fin arrancaron el limn.
(El educador tira del limn como si fuera el abuelo, hace como que lo
arranca y muestra a los nios).
Arrancaron el limn, con l hicieron una limonada y entre todos se lo
tomaron.
Es necesario aclarar una vez ms, que las figuras, ya sean de madera, cartn o
juguetes, deben ser siempre del mismo material, en una actividad y que la
relacin de tamao debe mantenerse tambin.
Las figuras de seres humanos pueden medir, aproximadamente de 20 a 30
centmetros; las restantes deben ser ms pequeas, pero siempre guardando
proporcin entre s. Cada figura necesita una base para que se sostenga de
pie. La decoracin para este tipo de escenificacin no necesita de nada

83
especial, aunque s deben prepararse adecuadamente. Se pueden colocar
yerbas, arbustos, flores, casita, etctera. Todo de acuerdo con el ambiente que
se describa en la narracin.
Una vez preparado el escenario el educador comienza y, poco a poco,
incorpora a los nios a la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede
dejar que los nios escenifiquen el cuento con libertad.
La dramatizacin del cuento
En el apartado anterior nos hemos referido a la escenificacin del cuento para
los nios. En ste nos referiremos a la dramatizacin del cuento.
Tambin la dramatizacin del cuento resulta sumamente interesante para los
nios de edad infantil, mxime cuando son ellos mismos los que realizan la
actividad, y esto es algo que les encanta, pues los emociona. La dramatizacin
es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje, de la
asimilacin del idioma y tambin influye mucho y de manera favorable en la
comunicacin con el medio y su conocimiento.
Las dramatizaciones tambin influyen mucho en la educacin tica y esttica
del nio y se puede plantear que en sentido general favorecen su desarrollo
integral y en especial el desarrollo de su intelecto.
La dramatizacin de un cuento favorece tambin el desarrollo de la
personalidad infantil. Mediante ella el nio prueba su valenta, capacidad y
destreza... Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se deben tener estos
aspectos en cuenta, pues debe contener un objetivo educativa bien definido y,
adems, a los nios se les exige que utilicen las formas de expresin correctas,
lo mismo en la diccin como en la estructura gramatical y la expresin continua
lgica.
El hroe del cuento que se va a dramatizar debe estar perfectamente
caracterizado: debe ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y
principios; y estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la
actividad. Esta es una manera de mostrar al nio, cmo debemos actuar en
determinados momentos, y en qu medida es importante que seamos firmes en
nuestras decisiones y en nuestras actuaciones; adems le enseamos que
siempre debemos decir la verdad, ser honrados y firmes. Esta es una
caracterstica que debe tener el cuento dramatizado.
Ya sabemos que los nios se identifican con los personajes principales de los
cuentos, que los hacen suyos y sienten y viven como si fueran el propio
personaje.
Qu ocurrir cuando el nio ve que es l quien encarna a su personaje
preferido, conocido en una narracin anterior. En esta actividad se sienten
parte viva, son el personaje que tanto admiran y que tanto llegaron a querer

84
cuando se les hizo la narracin. Esto influye positivamente en el estado
emocional del nio.
La dramatizacin del cuento necesita cumplir algunos requisitos para que con
ella se obtengan los logros esperados. Uno de los principales requisitos
consiste en que el nio tiene que reconocer a la perfeccin el cuento que va a
dramatizar, que se haya identificado con l, que lo quiera y lo comprenda, que
sienta como si verdaderamente fuera l el personaje del cuento, su verdadero
hroe.
Cuando se va a dramatizar un cuento, es importante tambin que se cree el
ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada, a aquellos que los
nios conocen de la obra. De aqu se desprende la importancia que reviste el
hecho de que el educador conozca el cuento que se va a dramatizar, que
estudie a cada uno de sus personajes y que se prepare adecuadamente para la
actividad.
Debe tener en cuenta la seleccin de los nios para la dramatizacin, de
manera que cada uno represente al personaje que ms ame, y aquel a quien
ms se parezca.
El escenario para la dramatizacin debe ser preparado de antemano, poniendo
nfasis en la decoracin, la que debe estar en perfecto acuerdo con el
ambiente en que se desarrolla la trama del cuento. Se debe tener presente
adems que todos los nios espectadores tengan la visibilidad requerida, de
forma que todos vean lo que ocurre en el escenario, para evitar que se
molesten unos a otros al levantarse para ver mejor, o que interrumpan la
actividad con expresiones como: No veo, no me dejan ver, etctera.
Estas actividades de dramatizacin se pueden hacer fundamentalmente con los
nios de cuatro y cinco aos; con los de tres aos se desarrollarn algunas
muy sencillas. Con los ms pequeos se harn algunas representaciones, pero
stas deben ser mucho ms sencillas, y constituyen solo la preparacin de una
actividad que cada vez se har ms compleja.
Durante el desarrollo de una actividad se les debe exigir a los nios que se
mantengan en silencio; no puede permitrseles ponerse en pie, ni molestar al
compaero. Esto es posible lograrlo cuando el cuento ofrecido resulta
interesante.
De ah se desprende que tambin se prestar especial atencin a la seleccin
de la obra que los nios van a representar.
Al seleccionar el cuento hay que tener en cuenta los intereses de los nios, en
dependencia de su grupo evolutivo, tanto si van a participar como actores o si
sern los espectadores. Tambin hay que tener en cuenta si se invitarn a
nios de otros grupos evolutivos.

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A continuacin presentamos un ejemplo de obras que se puede dramatizar,
sobre todo con los nios del quinto y sexto aos de vida.. Veamos una
adaptacin en verso del cuento La Bella Durmiente. Es sin duda uno de los
cuentos preferidos por nuestros nios y debido a su tema, lenguaje, argumento,
trama, y la belleza de sus expresiones, es fcilmente comprensible, por un nio
del quinto o sexto aos de vida. Adems se caracteriza por la frescura de su
lenguaje, y por la fantasa que encierra, elementos que son muy gustados por
los nios. Al dramatizar este cuento, los nios tienen la posibilidad de realizar
diferentes acciones, y esto tambin es algo que les agrada.
LA BELLA DURMIENTE.
A la Bella Durmiente,
ay!, a la Bella Durmiente,
a la Bella Durmiente
un hada la encant.
(La Bella Durmiente est sentada, y los nios salen de dos en dos,
tomados de la mano. Cantan a su alrededor. El hada se acerca con su
varita mgica. La nia se duerme)
Un hada la encant,
La encant, la encant.
Un hada la encant
Y cien aos durmi
Rodeando a la durmiente,
ay, a la Bella Durmiente,
rodeando a la Durmiente
un rbol se elev.
(Dos nios rodean a la Bella Durmiente. Elevan los brazos imitando al
rbol que mueve su follaje mecido por el viento)
Y aquel rbol grande,
Muy grande, muy grande,
Y aquel rbol grande
De espinas se llen
(Los brazos se elevan muy altos)
Y un prncipe gentil,
Muy gentil, muy gentil
Y un prncipe gentil
Al verla se acerc
Y aquel rbol grande
Al verlo se quebr.

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Esto que nos ha servido como mero ejemplo, puede dar una idea de la
dramatizacin en la que los nios mismos pueden decir el texto, segn le
corresponda y desarrollar la mmica y otros elementos de actuacin.
Las expresiones que empleemos, as como las acciones que deben ejecutarse,
segn se repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo de su
lenguaje, y en su formacin esttica.
Las narraciones con sonidos onomatopyicos, son las que gustan ms a los
nios, sobre todo a los de menores edades.
No olvidemos que la narracin de cuentos favorece al desarrollo del lenguaje,
de la expresin continua, la asimilacin de la lengua natal, la educacin moral,
entre otros elementos.
Los sonidos onomatopyicos constituyen un elemento del cuento infantil. Se
puede incluir en cualquier tipo de narracin. El sonido onomatopyico se puede
relacionar, tanto con un animal, como con un objeto o cualquier elemento de la
naturaleza. Al narrar el cuento, el educador habla sobre un animal y emite un
sonido onomatopyico: ...Y el gato haca: miau- miau; ...Y entonces el perro
ladraba: guau-guau; ...Y se oa el sonido del viento: sss-sss; La gallina
llamaba a los pollitos: cloc-cloc, y los pollitos le respondan: po-po, Etctera
Los sonidos onomatopyicos tambin se emplean en actividades programadas
para el desarrollo del lenguaje.
Veamos algunos de los sonidos que frecuentemente aparecen en las
narraciones para los nios: el gato hace miau-miau, pero cuando est contento
hace rrr-rrr y cuando est enfadado o se asusta fff-fff; el gallo hace quiquiriqu;
el pato hace pac-pac; el pollito po-po; la vaca mu-mu; la oveja beee- beee; el
viento entre los rboles hace sss-sss; la lluvia al caer chin- chin, y tantos otros.
En una actividad no hay que emplear todos estos sonidos. Se elige una
cantidad adecuada, segn los conocidos por los nios y se incluye alguno
nuevo, o sea que se repiten los conocidos y se presenta uno o varios nuevos.
Cuando un nio trabaja solo, los dems escuchan. Si el nio designado no
logra articular bien el sonido, el educador lo ayuda, mostrndolo el modelo
expresivo o pronuncindolo juntos.
Este tipo de actividad sirve no slo para ensear a los nios a narrar y
expresarse correctamente, sino que tambin es til para inducirlo a reconocer y
nombrar los objetos y a pronunciar todos los sonidos. As mismo se cumple el
objetivo de ensear a los nios a nombrar objetos o animales y a identificarlos
por sus sonidos onomatopyicos correspondientes.

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LECTURAS
5 Las fbulas y el nios de la etapa infantil
RECOMENDADAS
La fbula que tiene como fin ofrecer una enseanza til o moral, puede y debe
ser utilizada con los nios de esta etapa, pues muchas resultan asequibles a su
edad por tratar temas acordes con los intereses infantiles.
El mundo de los nios, es casi siempre un mundo fabuloso en el cual los
animales y las plantas realizan las ms variadas acciones. Estos seres
animados e inanimados de la naturaleza cobran nueva vida para los ms
pequeos con mucha frecuencia. De ah que no resulte extrao que, al
observar el juego infantil, veamos y oigamos cmo hablan con los muecos y
animales o cmo trotan en su caballito de madera. Seguramente esto se
encuentra muy relacionado con la actitud que asumen cuando, en un cuento o
en una poesa aparece un animal que habla o realiza otras acciones humanas.
Los nios aceptan esta caracterstica de la mayor parte de las obras que para
ellos se crean o de las que ellos se apropian con suma naturalidad.
La fbula que pertenece a la literatura didctica, cuenta siempre con estas
caractersticas y viene a resultar la expresin de una verdad por medio del
lenguaje versificado por lo general. Este tipo de poema alegrico se conoce
tambin con el nombre de aplogo, tiene como fin ofrecer una enseanza
til o moral, un ejemplo, y se propone hacerlo de una manera agradable.
Entre sus caractersticas se encuentra la de poseer un argumento interesante;
generalmente son poco extensas y, aunque, repetimos, casi siempre aparecen
escritas en verso, las hay en prosa. Casi siempre las adaptaciones toman esta
ltima forma.
Muchos han sido los creadores que han escrito fbulas. Resultan
mundialmente conocidos Iriarte y Samaniego, entre otros.
Y aunque en su mayora no fueron escritas para ellos, sobre todo para los ms
pequeos, existen un cierto nmero de ellas que pueden presentarse a los
nios de 4 o 5aos.
A los nios ms pequeos les encanta tener y cuidar un animal, una planta y tal
vez por eso les gusta la literatura que les posibilita la relacin con estos seres.
Resulta asimismo curioso e interesante escuchar los relatos que ellos son
capaces de crear sobre los animales de su medio y an de aquellos que no lo
son, como el lobo, por ejemplo. En estos relatos hay abundantes metforas,
imgenes y smiles. Y estn presentes en el lenguaje infantil. Digamos que un
nio del quinto ao de vida expresa la siguiente idea: Esa flor me mira; o dice
al escuchar el sonido de los rboles mecidos por el viento: Oye, esa palma
est llorando. En estos ejemplos el nio est asignando cualidades humanas
en franca prosopopeya.

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Los nios conocen diferentes obras de literatura en las que ocurren cosas que
llaman su atencin. Estas cosas, que no son ms que las acciones que realizan
los personajes, hacen que ellos se sientan atrados casi siempre por el
personaje que encarna el bien, que lucha contra el mal, o lo mal hecho. Aqu
est presente uno de los grandes beneficios que puede ofrecer la literatura: el
nio tratar de imitar las buenas acciones y aprender a repudiar las malas.
Al or hablar a los animales, ren y se divierten, felices, al igual que cuando
triunfa el bien sobre el mal.
Repetimos, las fbulas tienen siempre un fin educativo y es recomendable que
se ayude a los nios a encontrar esa enseanza, aunque debemos evitar el
repetir constantemente: Fjate lo que le ocurri a..., Debes hacer como...
Esto puede resultar negativo y podra ocurrir hasta que el nio rechace la
literatura.
Por eso es mejor decirles las fbulas y dejar que ellos lleguen a sus propias
conclusiones ofrecindoles ayuda, pero de manera indirecta. Esto se puede
hacer presentndoles algunas preguntas, o tambin ensendoles la moraleja.
Lo importante es que ellos no se den cuenta de que pretendemos ensearles
algo con lo que les lemos, por encima del lenguaje directo de la moraleja.
Tienen las fbulas otros mensajes para los nios, y es que casi siempre,
cuando se refieren a algn animal, relacionan algunas de las caractersticas
externas de ste, bien sea su apariencia, su modo de vida, sus hbitos
alimentarios, etctera. Y lo mismo ocurre cuando se refiere a una planta.
Sin embargo, hay que ser muy cuidadosos al seleccionar la fbula que vamos a
mostrar a un nio de esta etapa, pues ella debe responder a los intereses
infantiles, debe estar de acuerdo con sus gustos y a la vez, antes de
presentrselas, debemos analizar cul es la enseanza que vamos a
ofrecerles.
Algunas de las obras de este tipo se pueden ofrecer a los nios en la misma
forma que las concibi su autor.
En otros casos necesitamos adaptarlas antes de ponerlas al alcance de ellos.
Como dijimos, por lo regular aparecen escritas en verso y eso resulta
interesante para los nios de esta edad, pues ya son capaces de disfrutar el
ritmo, la cadencia del verso, y tambin de la rima. Pero si ocurre que la fbula,
cuyo argumento nos interesa, resulta inapropiada para estas edades, entonces
podemos hacer una adaptacin, que por lo general efectuamos en prosa.
Por eso resulta muy importante comprender bien el argumento, subrayar la
idea principal, y es recomendable, adems, que se mantengan inalterables las
frases que se repiten, las ms significativas y sobre todo la moraleja. Aunque h
hagamos una adaptacin en prosa, la moraleja puede expresarse en verso.

89

LECTURAS
6 Los poemas
RECOMENDADAS
A los nios se les ensea a amar la belleza que los rodea, a sentirla y
admirarla. Slo aquel que es capaz de amar y sentir esa belleza ser capaz de
crearla con su propio esfuerzo o de transformarla.
El nio tiene que ser educado polifacticamente. Cuando de educar
el gusto esttico se trata, sin duda que la literatura es un medio que
podemos emplear con amplitud, y dentro de ella ocupa un lugar
principal la versificada.
A continuacin nos referiremos a la enseanza de poemas, sus objetivos,
tareas y mtodos recomendables, as como algunas caractersticas que deben
poseer los poemas dedicados a la etapa infantil.
El poema seleccionado debe ser comprensible, agradable e interesante,
teniendo en cuenta los intereses de aquellos a quienes va dirigido. Esto se
logra cuando trata temas cercanos a la vida de los nios y lo hace con un
lenguaje literario rico en imgenes apropiadas para las edades a que se dirijan.
Deben reunir otras caractersticas, como estar escritos en arte menor y tener
rima consonante preferiblemente, aunque no hay que desechar la asonante.
Al poner a los nios en contacto con estas obras literarias, debemos cumplir
algunos objetivos y tareas, entre los cuales se encuentran los siguientes:
Ensear a los nios a escuchar el poema hasta el final.
Ensearlos a repetir algunos poemas sencillos de memoria.
Ensearlos a no omitir o cambiar las palabras del verso.
Lograr que se expresen correctamente, esto es, deben repetir los
versos con entonacin, tono y ritmo adecuados.
o Ensearlos a no exagerar la gesticulacin, a no apurarse ni ir con
demasiada lentitud al recitar.
o
o
o
o

Si los nios se acostumbran a este tipo de actividad, si se ejercitan con


sistematicidad en la recitacin, no es imprescindible la preparacin previa.
Cuando no ocurre as, o tienen pocas vivencias, es oportuno prepararlos para
la actividad que van a realizar.
La preparacin previa puede realizarse de diferentes formas:
o Comenzar con una conversacin.
o Invitarlos a observar algunas lminas cuyo argumento se
relacione con el del poema que van a escuchar.
o Explicar, solo cuando sea necesario, el significado de algn
vocablo desconocido y de difcil comprensin.

90
Durante el desarrollo de la actividad, el educador dice o recita el poema de
memoria. Lo hace una o dos veces, lo cual depende de su mayor o menor
complejidad. Enseguida pide a los nios que lo repitan (con su ayuda).
No es aconsejable exigir la memorizacin desde la primera actividad, y siempre
que sea necesario, sobre todo en las primeras relaciones con el poema, el
educador los ayuda repitiendo los versos junto con ellos.
Es recomendable que las actividades para la enseanza de poemas se repita
varias veces; sobre todo ha de tenerse en cuenta quienes participan y cmo lo
hacen, y quines se retraen, con el fin de repetirlas en das posteriores, pues si
se extiende demasiado pueden cansarse fsica o intelectualmente.
Desde la primera vez el poema debe presentarse completo. Cuando se repite a
coro, es el momento de prestar especial atencin para que no se repitan slo
las ltimas palabras del verso, como ocurre con frecuencia.
Varios son los mtodos recomendables para la enseanza de poemas, entre
ellos:
-

Recitacin modelo.
Ldico.

Analicemos en que consiste cada uno.


En la recitacin modelo, el educador recita el poema seleccionado, teniendo en
cuenta las recomendaciones dadas sobre la recitacin, para que los nios lo
imiten.
A continuacin los invita a repetir el poema a coro e individualmente.
El ldico es un mtodo muy recomendable, pues para los nios el juego es
siempre una actividad muy interesante. Una de sus variantes puede ser la
dramatizacin. En ella los nios repiten un texto de memoria en la medida en
que participan y de esta manera, se logra una plena identificacin con los
personajes y una mejor interpretacin de los argumentos.
A continuacin presentamos algunos poemas propios para la edad infantil. Al
seleccionarlos hemos tenido en cuenta que renan las caractersticas que
deben poseer, de las que ya hemos hablado.
ESTA ES LA PELOTA.
(Canto y accin)
Esta es la pelota.
Trala y vers:
Avanza, rebota
Y vuelve hacia atrs.
Bscala, recgela,

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Vulvela a tirar.
Ya has corrido mucho!
Ven a descansar.
(Dulce Mara Borrero)
Los nios ms pequeos pueden realizar este sencillo juego.
Se toma la pelota en las manos y se lanza contra una pared cada vez que se
lanza:
Esta es la pelota
Trala y vers:
Avanza, rebota
Y vuelve hacia atrs.
Los dos primeros versos se pronuncian lentamente, con la pelota en la
mano, y se demuestra como debe lanzarse. El nio recoge la pelota
mientras escucha la segunda estrofa:
Bscala, recgela,
Vulvela a tirar:
Ya has corrido mucho!
Ven a descansar.

Entonces se incorpora otro nio y se realiza la misma accin.


Se repite varias veces.
Veamos otro ejemplo:
LOS POLLITOS AMBICIOSOS.
Po, po, po...
Cuntos pollos hay!
Y tras la gallina
Que contentos van.
Saltando graciosos
Quieren imitar
Cuantos movimientos
Hace ella al andar.
Po, po, po,
No lo lograrn,
Que son muy chiquitos
Para empeo tal.
(Dulce Mara Borrero)
Obsrvese que en todos los poemas que presentamos se presentan las
caractersticas siguientes:

92
o La temtica es conocida por los nios.
o Su argumento se relaciona mucho con las vivencias, con la vida
infantil.
o El contenido es comprensible.
o Todos son de arte menor.
o Todos tienen rima consonante o asonante.
o El vocabulario es asequible a la etapa infantil.
o Provocan sentimientos positivos.
o Cumplen con su funcin principal: Proporcionar goce esttico,
pero en todos los casos ofrecen a la par algn conocimiento.

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LECTURAS
6 El teatro infantil
RECOMENDADAS
El teatro infantil, llamado por algunos teatro para nios, refleja la vida que
rodea a los pequeos por medio de personajes que actan en un tiempo y
espacio determinados, los cuales tienen que estar muy cercanos al nio.
La mayor parte de las veces los personajes de estas obras son animales,
plantas, muecos, que hablan y ren; que actan y representan para los nios.
De esta forma, las situaciones que se dan en la obra los nios las sienten ms
cercana de s y reciben lo nuevo de manera agradable y comprensible.
Como todo lo que ponemos al alcance de ellos, cuando les presentamos obras
teatrales pretendemos algo concreto: entretenerlos e influir favorablemente en
su educacin. Por eso la obra que se vaya a presentar a los nios debe ser
seleccionada con cuidado especial. En tal sentido, el teatro infantil es un
adecuado medio para introducir a los nios de esta etapa en la esfera de las
emociones y los sentimientos.
El teatro no dicta leyes ticas ni estticas, pero muestra de modo elocuente
cmo se organiza y se pone de manifiesto la conducta humana en la vida
cotidiana.
Se hace necesario una aclaracin. Algunos autores se preguntan si existe
realmente el teatro infantil. Unos opinan que s y otros que no. El conocido
crtico y profesor uruguayo Jesualdo piensa que si, y nosotros somos
partidarios de este criterio. Si se plantea que el teatro para nios se ha de
reunir caractersticas especiales, teniendo en cuenta aquellos a quienes va
dirigido, podemos afirmar que si existe un teatro infantil. Existe, y tiene sus
propias caractersticas.

Caractersticas del teatro para nios.


La obra de teatro infantil ha de estar acorde con la mentalidad y peculiaridades
de la edad de aquellos a quienes va dirigido. La dedicada a los ms pequeos
debe estar permeada de fantasa. La fantasa no slo se la proporciona el tema
o el argumento. Puede estar presente en el vestuario, en las acciones, en el
ambiente. Las obras de teatro para nios deben tener las siguientes
caractersticas:
-

Naturalidad
Sencillez
Claridad
Amenidad
Brevedad
Inters
Fantasa

94
Naturalidad. Porque todo lo que presentamos a los nios debe estar exento de
afectaciones y de exageraciones.
Sencillez. Cuando el argumento se presenta con sencillez, se ayuda a la
comprensin de la obra. Por eso todas las ideas deben expresarse en forma
sencilla, para que los sentimientos y las emociones sean interiorizadas por los
nios.
Claridad. Si las ideas se expresan con oscuridad, en expresiones que ofrezcan
duda o confusin, no llegan a los nios, no cumplen su cometido. Por eso todas
las ideas, las opiniones, los deseos, los sentimientos de los personajes, deben
expresarse con la mayor claridad, tanto en cuanto a su contenido como al
lenguaje que los pone de manifiesto.
Amenidad. La obra tiene que resultar amena, agradable. Esto se debe lograr
tanto en el argumento, como en la temtica o en la forma de reflejarla. Es
imprescindible tener en cuenta a aquellos que disfrutarn la obra, y reflejar
algn hecho, algn suceso, que les resulte ameno y atraiga su atencin.
Brevedad. Si se presenta una obra demasiado extensa o con muchos
personajes, los nios se aburren o se cansan intelectualmente y no prestan
atencin. Es imprescindible que la obra teatral para infantil sea corta.
Inters. Slo cuando la temtica, los personajes, las acciones que se
presentan tienen en cuenta al espectador, resultarn interesantes para l. Por
eso los temas deben estar siempre muy cerca de la vida infantil.
Fantasa. Siempre debe haber una buena dosis de fantasa en las obras para
nios; esto logra despertar el inters.
Todas estas caractersticas las deben tener en cuenta el creador y el
seleccionador o director de teatro para nios.
Hay otros aspectos que debemos tener presentes:
-

El lenguaje
El contenido
El mensaje
La accin

El lenguaje empleado debe ser correcto, claro, preciso, comprensible, acorde


con la edad de los nios.
El contenido debe responder a los intereses propios de la edad infantil. Esto
se puede lograr con los personajes: juguetes y animales preferidos, plantas,
etc.

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El mensaje. Toda obra teatral para nios debe tener un mensaje positivo. Este
puede ser de contenido tico, esttico, intelectual, pero siempre tiene que estar
presente.
La accin. Es recomendable que la accin transcurra con secuencia lgica,
que no vaya de un asunto a otro, sino que se relacione con una idea o asunto
central que este presente de principio a fin. Sin embargo, pudiera ocurrir que un
personaje que acta incorrectamente comprenda el error que comete y cambie
su actitud. Aun cuando el cambio sea brusco, los nios lo asimilan, pues ocurre
lo que muchos de ellos desean, sobre todo cuando el personaje que acta mal
les resulta simptico. (Esto depende del ao de vida de que se trate).
En cuanto a los personajes, ya dijimos que en obras para infantil deben ser
pocos. Dos o tres a lo sumo, Estos deben estar bien caracterizados, tanto fsica
como moralmente, y actuarn en concordancia con sus cualidades.
No es necesario que el personaje malo sea feo; los nios slo le
otorgarn esta caracterstica, porque no todo lo feo de la realidad es malo
y no todo lo bello es bueno.
Cada personaje debe, adems, poseer su timbre, voz propia, que es
invariable de principio a fin de la obra, y debe estar de acuerdo con aquel
a quien representa. No ser nunca igual la voz de una mam que la de un
nio; no ser nunca igual la voz de un perro adulto, a la de un perro
pequeo, etc.

Objetivos del teatro infantil


Cuando se presenta una obra teatral, con las caractersticas que ya hemos
referido, a los nios de la etapa infantil, se pretende cumplir con ellos algunos
objetivos.
1. Introducirlos en ese medio contradictorio, maravilloso y lleno de movimiento
que los rodea.
2. Ensearlos a orientarse en ese medio.
3. Ensearlos a observar que las personas tienen sus propias caractersticas y
que son iguales o diferentes en sus maneras de ser y actuar.
4. Ensearlos a criticar las malas acciones y a solidarizarse con las buenas.
5. Favorecer el desarrollo de su lenguaje e influir en el de su pensamiento.
6. Relacionarlos con los hbitos y costumbres de la vida que los rodea.
7. Educarlos en los sentimientos morales positivos
8. Favorecer su educacin esttica.
9. Ensearlos a observar algo detenidamente
10. Favorecer el desarrollo de la imaginacin, la memoria y la atencin.

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Cundo debe un nio relacionarse con el teatro?
Desde los primeros aos de la vida es recomendable que los nios se
relacionen con pequeas obras de teatro. De esta forma comienzan a surgir los
primeros sentimientos ticos y estticos. Tambin se favorece el desarrollo de
su odo, la formacin de su capacidad de atencin. Muchas veces ellos
recuerdan acciones o expresiones de los personajes y los emplean en su
lenguaje propio, lo que desarrolla no slo esta esfera de su capacidad
intelectual, sino tambin su memoria.
Cuando los nios se acostumbran a ver obras de teatro, aprenden a ser
buenos oyentes, a comportarse en pblico y a no hacer ruido o conservar en
lugares inapropiados, todo lo cual favorece su educacin.
Los nios en esta edad son fantasiosos, y la fantasa esta presente en toda
obra de teatro, por lo que soando y viendo sus sueos reflejados en el mundo
ficticio de los personajes, ellos sacian su curiosidad de conocer y comprender
mejor la vida de los hombres, la vida que los rodea. Eso debe estar presente en
las obras que se les ofrezcan.
Es lgico que los nios se interesen por el teatro con la misma fuerza que
lo hacen por las narraciones. Muchas veces ellos escuchan un cuento y
se imaginan cmo son los personajes y el medio en que se desenvuelven
sus vida; todo esto lo ven en la escena.
El teatro es para los nios el mundo que ellos desean, ese en el que siempre
triunfan las buenas acciones, los buenos son premiados y los malos
castigados, ese en el que el trabajo proporciona bienestar.
Al presenciar una obra de teatro, el nio extrae de ella aquello que su propia
experiencia le ofrece en la vida diaria, aquello que se relaciona con sus
intereses y movimientos.

Importancia del teatro infantil


El teatro para los nios es importante desde todos los puntos de vista. Es
capaz de despertar las fibras ms sensibles del pequeo y de influir en la
formacin de sus sentimientos.
Cuando el nio presencia una obra de teatro aprende,
-

Por el contenido
Por la diccin de los personajes
Por la actuacin
Por el mensaje
Por los movimientos
Por los vestidos
Por las costumbres que se ponen de manifiesto

97

Las tareas que se les plantean a los creadores de teatro para nios no son
nada fcil, en nada se diferencian de las que tienen ante si los que crean
cuentos y poesas. Ellos tienen una gran responsabilidad. Deben plasmar
cosas que eduquen y a la vez resulten interesantes; reflejen la vida y el trabajo
de los hombres; cuenten la vida de los hroes, hablen de los smbolos, canten
a la naturaleza, etc.
Tales obras deben posibilitar que los nios comiencen a conocer qu significan
los hroes para nosotros, y la significacin del trabajo, para lo cual es
recomendable subrayar las cualidades positivas del carcter moral de los
personajes.
No obstante la importancia que tiene la actividad teatral para los nios existen
pocas dirigidas a ellos, sobre todo a las edades infantiles. Actualmente se da
un buen impulso al desarrollo del teatro para nios, pero por lo difcil que
resulta escribir para ellos, an hay carencia de buenas obras.
La tarea de crear obras que sean un reflejo fiel de la vida y de los sueos
infantiles, ya ha sido planteada a todos los interesados en cuestiones de
educacin infantil.
El creador de teatro para nios debe tener presente, al preparar su obra, lo
difcil de la tarea emprendida, porque es el representantes de los nios, quien
los puede introducir en el mundo que prefiera, y es el encargado de plantear a
los pequeos no pocas exigencias; tiene que introducirlos en el mundo del
teatro y hacer que por ese medio conozcan la experiencia de la vida que los
rodea.
La obra teatral puede ser un puente entre esa vida y el nio. Para lograr esto,
el escritor ha de tener presente lo siguiente: el teatro tiene que estar lleno de
bondad, reflejar lo mejor del hombre; hablar de victorias, ansias, sacrificios, o
principios morales, e incluso polticos, sin perder en fantasa.

El ttere en la edad infantil


Los nios de etapa infantil, sobre todo del tercero al quinto ao de vida; gustan
mucho de escuchar cuentos y poemas; pero, adems, tienen al teatro entre sus
preferencias.
Mediante este arte se favorece su educacin esttica, pues se relacionan con
las palabras artsticas que se emplean en los textos y con la representacin
que hace el ttere guiado por el educador, la decoracin, los muecos, el
vestuario y la msica. Adems, el uso del ttere es un poderoso medio para
desarrollar el lenguaje del nio porque, como veremos ms adelante, propicia
la activa participacin en el desarrollo de los dilogos.

98
Este tipo de actividad los satisface emocionalmente, debido a que en ella
intervienen sus personajes preferidos: los tteres que representan a los
protagonistas de los cuentos.
El uso de los muecos se remonta a pocas muy antiguas. Desde entonces fue
un medio eficaz de entretenimiento y de educacin. Podramos afirmar que no
slo el nio los prefiere, sino tambin es favorito de los adultos.
Ahora bien, como es lgico, el ttere, por s slo, no tiene vida. Lo anima el
titiritero o actor que lo acompaa en todo momento. Tal vez a esta presencia
permanente del actor junto al ttere se deba la gran preferencia que los nios
sienten por el teatro de tteres.
Es hermoso ver cmo los pequeos se introducen en estas actuaciones, se
olvidan de todo lo que los rodea para entrar en el mundo que se les presenta.
No nos referimos en este trabajo a los diferentes tipos de tteres, ni a las
formas de confeccionarlos.

El ttere y la edad del nio


Con los nios de edad infantil se pueden utilizar todos los tipos de tteres: de
cono, de dedos, de guante. Sin embargo, existen algunas diferencias que
dependen de la edad especfica de cada grupo.
Con los nios del tercer ao de vida es preferible emplear los de mayor
tamao, los de guante, por ejemplo, pues as ellos se acercan ms a aquel que
les habla. Los nios de esta edad prefieren los muecos y otros juguetes
grandes, segn resultado de investigaciones efectuadas. Para los del cuarto
ao de vida y sobre todo con los del quinto ao se puede utilizar cualquier tipo
de tteres. Cuando se trabaja con ellos es recomendable que los nios noten la
presencia del titiritero, por lo que el no debe esconderse. Es precisamente el
actor quien proporciona vida al ttere, y los nios a esta edad prefieren esta
forma de trabajar.
Aun cuando se utilice el retablo, es necesario que los nios sientan la
presencia del adulto que los maneja.
Esto no le resta magia al espectculo, pues de cualquier forma el nio sabe
que no es el ttere el que habla, sino una personas, y por otra parte, viendo a
los muecos actuar, es capaz de trasladarse al ambiente de aquello que se les
narra. Esto no es una regla fija, si el titiritero permanece oculto, es
recomendable que al final se muestre acompaado de su personaje.

99

Uso e importancia del ttere


En actividades programadas, el principal objetivo ser ensear algo al nio, por
lo que el educador debe tenerlo en cuenta al planificar las actividades; en las
actividades libres, independientes, su principal objetivo es entretener y divertir
al pequeo. No obstante, en ambas ellos resultan beneficiados, pues aunque
en la actividad independiente no se plantea como objetivo especfico
desarrollar alguna capacidad determinada, se logra sin embargo en forma
indirecta, porque en ella tambin el nio participa.
El ttere dialoga con los nios, les formula preguntas; contesta las que ellos le
hacen y los invita a participar en las diferentes escenas del cuento.
Todo esto motiva a que el nio participe en la accin y converse con el ttere, lo
que favorece el desarrollo de un lenguaje coherente, la amplitud del
vocabulario y la formacin de los primeros conceptos gramaticales. Adems, se
desarrollan la atencin, la memoria y la capacidad de observar.
Como vemos, el ttere cumple a la vez las funciones de educar y entretener.
Entre otras cosas, porque el nio tiene la posibilidad de participar, de
expresarse oralmente o de aplaudir. Por lo tanto, resulta de gran importancia
que el nio participe en la representacin de las obras.
Es recomendable, adems, que una vez terminada la actividad, se conceda a
los pequeos la posibilidad de manejarlos. Los tteres se dejarn en un lugar
asequible durante los das posteriores a la representacin. Cuando los nios
los manipulen, el educador debe cuidar que no los rompan o deterioren, ha de
preocuparse porque los manejen correctamente, y adems, debe guiarlos para
que, o bien reproduzcan los cuentos conocidos (los nios de cualquier grupo
evolutivo), o bien creen historias (los mayorcitos).
El educador debe recordar que se accionar con el ttere a la vez que se
simular que ste habla, por lo que sus movimientos deben estar de acuerdo
con lo que se dice mientras baila, canta, besa, salta, se tapa los ojos, aplaude,
duerme..
La voz del ttere debe ajustarse a la del personaje que representa y el tono se
corresponder con la significacin de los contenidos literarios. Para los nios
del tercer ao de vida es preferible trabajar con uno solo, pero a los del cuarto y
quinto aos se les pueden presentar obras con varios personajes. En este caso
el educador debe imitar diferentes tonos de voz, de manera que los nios
comprenden e identifiquen qu personaje est hablando.

Preparacin del educador


El educador tiene que prepararse para este tipo de actividad como para
cualquier otra. Esta preparacin consiste en lo siguiente:

100

Memorizacin del texto


Trabajo con los dilogos
Seleccin de los tteres y otros materiales
Eleccin del lugar para la presentacin de la obra.
La obra puede presentarse en la misma aula del centro infantil, si se trata de
una actividad programada, pero si fuera una actividad independiente, puede ser
otra sala, teatro o al aire libre.
Es preferible que el educador trabaje sentado, con todos los nios tambin
sentados frente a l para que lo puedan ver, pero si la representacin es en
una sala o espacio abierto, puede permanecer de pie.
No debe olvidarse que la coherencia del relato es fundamental y el educador
debe dominarlo por completo antes de presentarlo a los nios.
En este tipo de actividad no se debe leer.
Los tteres se pueden utilizar durante la actividad independiente, con
preferencia en horas de la tarde.
La frecuencia que se recomienda es por lo menos una vez al mes en horas de
la actividad independiente; en las de actividades programadas es el educador
quien determina cundo los emplear.
Adems, fundamentalmente para la hora de la actividad independiente, pueden
hacerse coordinaciones con el organismo que corresponde y llevar el Teatro
Guiol al crculo. El educador debe conocer con antelacin qu obra se va a
presentar, qu grupo evolutivo participar en la actividad y si se pueden unir los
nios de ms de un grupo. Adems, el educador puede ofrecer algunas
recomendaciones, como la duracin, el vocabulario, el tema.... En cuanto al
tiempo, no debe exceder de quince minutos para los del tercer ao, de veinte
para los del cuarto y de treinta para los del quinto.
A continuacin veamos un ejemplo de actividad con tteres para el tercer ao
de vida.
Asunto: Conversacin sobre el Da de las Madres
Objetivos: Relacionar a los nios con la fecha del Da de las Madres, y
desarrollar sentimientos de respeto, agradecimiento y hbitos de cortesa.

Mtodo: Verbal
Procedimiento: Conversacin
Medios de Enseanza: Tteres de guantes.

101

Desarrollo: El educador puede comenzar la actividad diciendo.


Actor: Hoy tenemos visita, es alguien que ha venido a conversar con
vosotros. Quieren saber quin es? Bueno, aqu est. (Muestra el ttere)
Ttere: Buenos das! Cmo estn ustedes?
Nios: Bien
Ttere: Qu bueno! Como ya les dijeron, yo he venido a conversar con
ustedes. Quiero decirles algo muy importante: el domingo que viene es
el Da de las Madres.
Ustedes saben qu quiere decir eso? Pues que ese da los nios van a
llevar un regalito a su mam, y despus le dan un beso y le dicen:
Felicidades mam! Ustedes lo van a hacer? Todos van a confeccionar
un regalito para mam y el domingo se lo dan. Mam se va a poner muy
contenta. Ella cuida de ustedes y los quiere mucho, mucho; les prepara
la comida, los viste, los trae al colegio; mam trabaja mucho y es muy
buena, por eso tenemos que respetarla y quererla. Ustedes quieren a
mam?.
Nios: (Dejar que se expresen)
Ttere: Bueno, como ustedes quieren mucho a mam, siempre se portan
bien, la obedecen y la ayudan en la casa; el domingo por ser el Da de
las Madres, se van a portar mejor y la van a ayudar ms, verdad?
Nios: (Dejar que se expresen).
Ttere: Vamos a ver, nios, cmo se van a portar ustedes el domingo,
Da de las Madres?
Nios: (Dejar que se expresen)
Ttere: Cmo van a ayudar a mam?
Nios: (Dejar que se expresen)
Ttere: Quin se acuerda cmo le va a decir a mam el domingo? (Si
los nios no saben, el ttere repetir Felicidades, mam Vamos a ver,
todos reptanlo conmigo; as, muy bien. Ya yo me voy, no olviden
portarse bien y decirle a mam el domingo: Felicidades! Y ahora, los
invito a aprender un poema, para que se lo digan a mam cuando la
feliciten. (Despus de presentar y repetir el poema, el ttere se despide)
Hasta luego!