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PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

Y EL PENSAMIENTO ESPACIAL A TRAVS DEL JUEGO CON NIOS DE 5 A


7 AOS DEL GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y SEGUNDO DEL COLEGIO
MI PEQUEO MUNDO DE LA CIUDAD DE FLORENCIA CAQUET

CONSUELO OLIVA SALGADO CADENA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD


Y EL PENSAMIENTO ESPACIAL A TRAVS DEL JUEGO CON NIOS DE 5 A
7 AOS DEL GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y SEGUNDO DEL COLEGIO
MI PEQUEO MUNDO DE LA CIUDAD DE FLORENCIA CAQUET

CONSUELO OLIVA SALGADO CADENA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de


Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010

Nota de aceptacin

__________________________________
__________________________________
__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 25 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A mi Dios que me dio el don de la vida y siempre has estado junto a m


ayudndome a cumplir mis metas, brindndome salud, sabidura y me permiti el
logro de un ideal ser profesional manifiesto que en mi existencia lo logre. A
ti debo todo lo que soy.
A mi empeo, dedicacin y esfuerzo que demostr en la construccin de esta
propuesta pedaggica, ampliando mis conocimientos.
A mis Padres Gilberto y Oliva, desde la eternidad, siempre he sentido su presencia
y han sido mi refugio en mis momentos de aciago.
A mi esposo Jairo Hernn, por su gran apoyo y colaboracin durante todo este
proceso de formacin, ayudndome a cumplir a tiempo y con responsabilidad el
compromiso adquirido.
A mis hijas Mayra Farlley y Diana Marcela por su
apoyo permanente,
brindndome un soporte de fortaleza y perseverancia, a mis nietos Sebastin
Mauricio y Omar Alejandro, por todas las alegras que han dado desde que
llegaron a este mundo.
A mi suegra Mara Oliva por sus oraciones que han significado un manto de
proteccin constante de motivacin y acompaamiento.
A mi institucin querida Colegio Mi Pequeo Mundo y su comunidad educativa,
escenario natural de mi vocacin y base de mis experiencias significativas.

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi ms noble agradecimiento ante todo a Dios nuestro padre


creador por haberme prestado la vida, permitirme tener estos espacios y los
medios econmicos para poder asistir con entrega y dedicacin a mi superacin
personal y profesional.
Igualmente a nuestra coordinadora del programa Licenciatura Pedagoga Infantil
SANDRA LILIANA STELLA POLO
por su paciencia, comprensin y
acompaamiento.
A nuestras asesoras de tesis:
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ Por su
acompaamiento en todo el proceso educativo

paciencia,

comprensin

ISABEL ROJAS FERNANDEZ


A la profesora YANETH CHAVES RUALES por su asesora y respaldo
incondicional durante el proceso.
A las instituciones como el Instituto Tcnico Industrial segunda sede y al Colegio
Mi Pequeo Mundo que me brindaron los espacios y la oportunidad de llevar a
cabo la prctica y el desarrollo de la investigacin de nuestra propuesta

CONTENIDO
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 14
ABSTRACT ............................................................................................................ 15
INTRODUCCIN ................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 18
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21
3.1 GENERAL ....................................................................................................... 21
3.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 21
4. ANTECEDENTES ............................................................................................. 22
4.1 INTERNACIONALES ....................................................................................... 22
4.2 NACIONALES .................................................................................................. 24
4.3 REGIONALES.................................................................................................. 25
4.4 PREGUNTAS CIENTIFICAS .......................................................................... 26
4.4.1 Cules son los fundamentos tericos que sustentan a las nociones
espacio-temporales?.............................................................................................. 26
4.4.2 Qu es psicomotricidad?, Cules son sus contenidos?............................ 26
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes? ........................................ 27
4.4.3.1 El equilibrio. ............................................................................................... 27
4.4.3.2 La lateralidad. ........................................................................................... 27
5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 28
5.1 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 28
5.2 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................. 32
5.2.1 Concepto de lateralidad. .............................................................................. 32
5.2.2 Problemas en el desarrollo de la lateralidad. ................................................ 32
5.2.2.1 Lateralidad contrariada. ............................................................................. 33
5.2.2.2 Realizar un cambio de mano. ................................................................... 33
5.2.2.3 Lateralidad cruzada. .................................................................................. 34
5.2.2.4 Dbil lateralizacin. .................................................................................... 34
5.2.3 Aprendizaje y Lateralidad.............................................................................. 34
5.2.4 Importancia del desarrollo de la lateralidad mediante el juego. .................... 35
5.2.5 El juego en el desarrollo de la lateralidad. ................................................... 36

5.2.6 El juego como parte del proceso Educativo a travs de la historia. ............. 36
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 39
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 39
6.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 39
6.2.1 Poblacin. ..................................................................................................... 39
6.2.2 Muestra. ........................................................................................................ 39
6.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS ..................................................................... 39
6.4 RESULTADOS Y ANLISIS ........................................................................... 40
6.4.1 Observacin directa. .................................................................................... 40
6.4.2 Anlisis cuantitativo de la informacin ......................................................... 41
6.4.3 Entrevista a una profesora del colegio mi pequeo mundo. ......................... 43
6.4.4 Encuesta a alumnos .................................................................................... 45
6.4.5 Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo................. 46
7. PLAN DE AULA............................................................................................... 49
7.1 TTULO ........................................................................................................ 49
7.2 CONTEXTO ..................................................................................................... 49
7.3 SECUENCIAS DIDACTICAS .......................................................................... 50
7.4 PARTICULARIDADES DEL GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y SEGUNDO
DE BSICA PRIMARIA ......................................................................................... 58
7.5 OBJETIVOS .................................................................................................... 59
7.5.1 General ......................................................................................................... 59
7.5.2 Objetivos especficos ................................................................................... 59
7.6 REFERENTES ................................................................................................ 60
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros? ................................................................. 60
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura. ................................................................................................................ 60
7.6.3 Aprendizaje ameno: la ldica y el juego. ..................................................... 64
7.7 PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA ............................................ 65
7.8 RESULTADOS Y ANALISIS ........................................................................... 67
7.9 TALLERES...................................................................................................... 67
7.9.1 En actividades artsticas .............................................................................. 67
7.9.2 Actividades deportivas ................................................................................. 67
7.9.3 Actividades para medir la fuerza .................................................................. 67
7.9.4 Observacin directa .................................................................................... 67
7.10 GRFICOS, RESULTADOS Y ANALISIS..................................................... 68
7.11 OTRAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD ...................................................................................................... 72
7.11.1 Actividades artisticas ................................................................................. 72
7.11.2 Actividades deportivas, el juego, la ldicas, la recreacin, la creatividad
para el desarrollo del equilibrio. ............................................................................ 73

8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 79
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 80
ANEXOS ................................................................................................................ 83

LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Lateralidad............................................................................................. 42
Grfica 2. Diagnstico de problemas con las grafas ............................................. 42
Grfica 3. Caligrafa ............................................................................................... 43
Grfica 4. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes ................................... 45
Grfica 5. Porcentaje de Gnero .......................................................................... 68
Grfica 6. Edad y Gnero en nios y nias con dificultades en la lateralidad ........ 69
Grfica 7. Edad y Gnero de la Poblacin con dificultad en la lateralidad ............. 70
Grfica 8. Desarrollo de la Habilidad Motora: Manipulacion de los estudiantes ... 71
Grfica 9. Desarrollo de la Estabilidad en estudiantes del colegio MPM ............... 72
Grfica 10. Desarrollo de la Fuerza en estudiantes del colegio MPM.................... 74
Grfica 12. Veremos la distribucin de nios y nias zurdas y diestros con
dificultad para escribir las palabras ........................................................................ 75
Grfica 13. Distribucin de nios y nias zurdas y diestros con dificultad
especfica para manejar nmeros y cifras ............................................................. 76
Grfica 14. A continuacin veremos la distribucin de nios y nias zurdas y
diestros con dificultad para escribir de manera inteligible ...................................... 77
Grfica 15. En el anterior anlisis nos damos cuenta que en la muestra de zurdos
y diestros de los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo ............................ 78

LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Estndares bsicos del rea de matemticas........................................ 31
Tabla 2. Plan de accin del proyecto de aula ........................................................ 65
Tabla 3. Edad y gnero en nios y nias con dificultades en el desarrollo de la
lateralidad .............................................................................................................. 68
Tabla 4. Habilidad motora ...................................................................................... 71

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
responda s o no a las siguientes preguntas.......................................................... 83
Anexo B. Orientacin de Pruebas ......................................................................... 85
Anexo C. Test sobre lateralidad ............................................................................ 87

FICHA TCNICA

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO: EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA: Lic. PEDAGOGIA INFANTIL
INVESTIGADORA: CONSUELO OLIVA SALGADO CADENA
LINEA DE INVESTIGACIN: LINFA.
CAMPO: CURRCULO Y DIDCTICA DE LA PEDAGOGIA INFANTIL
DURACIN DEL PROYECTO: 9 MESES
INSTITUCIN: COLEGIO MI PEQUEO MUNDO
LOCALIZACIN: CALLE 23 No 8 08 BARRIO TORASSO
MUNICIPIO: FLORENCIA
DEPARTAMENTO: CAQUET

RESUMEN

La educacin preescolar es la encargada de crear las bases para el logro futuro


de ciudadanos armnicamente desarrollados, capaces de aportar beneficios a la
sociedad en la que viven. Por lo tanto, constituye una preocupacin de
educadores, investigadores y estudiosos de dicha enseanza analizar la situacin
real que se presenta en la misma. La edad preescolar es quizs el momento de la
vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms
determinante sobre el desarrollo, tan as es, que se pudiera decir que las
adquisiciones ms importantes del nio y la nia se producen en los primeros
aos de su vida, pues surgen las ideas y concepciones innovadoras. Esta
temprana educacin es fundamental por la relacin y dependencia que existe
entre las diferentes etapas de desarrollo.
Esta investigacin responde a la enseanza preescolar, especficamente dirigida
a los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo del Grado transicin, primero y
segundo de bsica primaria, en edades de 5 a 7 aos, ofrecindole estmulos
adecuados y/o favorecindoles su desarrollo integral, a partir de actividades que
promuevan su desarrollo psicomotor. La lateralidad es uno de los componentes
del desarrollo psicomotor que presenta suma importancia en la etapa preescolar
pues reportan al nio y a la nia conocimientos elementales que lo preparan para
los grados sucesores; brindan la posibilidad al nio y a la nia de utilizarlas no
solo en los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianeidad.
Adems es una tarea inminente de los nios y nias y del educador de la etapa
preescolar el poder contribuir desde las actividades motrices al desarrollo de la
lateralidad, pues como bien se afirm anteriormente la misma se pone de
manifiesto en casi todas las acciones o movimientos que los seres humanos
realizan; mxime los nios y las nias, donde su actividad rectora es el juego.
Educar a los nios y las nias a travs del juego se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El nio y la nia aprenden porque el juego es el aprendizaje y los mejores
maestros han de ser los padres. El juego de los nios y las nias es algo
demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no
es as. Para los nios y las nias, jugar es la actividad que lo abarca todo en su
vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el
mundo que le rodea y otra. El nio o la nia no separan el trabajo del juego y
viceversa. Jugando se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
PALABRAS CLAVES: Capacidades
Psicomotor, Direccionalidad, Juego

Motrices

Finas y gruesas, Desarrollo

ABSTRACT

Pre-school education is in charge of creating the foundations for the future


achievement of citizens harmoniously developed, capable of bringing benefits to
the society in which they live. Therefore, is a concern of educators, researchers
and the teaching scholars analyze the actual situation that occurs in the same.
The pre-school is perhaps the moment of the life of human beings which
stimulation is able to take more decisive action on development as well, you could
tell a child's most important acquisitions occur in the early years of his life, since
emerging ideas and innovative concepts. This early education is essential because
of the relationship and dependency that exists between the different stages of
development.
This research responds to preschool, specifically aimed at children in college my
little world the graduate education transition at ages 5 to 7 years, providing
appropriate incentives and/or favoring their integral development of activities that
promote their psychomotor development. The lateralidad is one of the components
of psychomotor development featuring utmost importance in pre-school since
reported child elementary skills that prepare for successor; grades provide the
possibility the child use them not only in school learning, but in their daily living in
your everyday life.
Addition is an impending task we as educators in pre-school to contributing from
driving activities lateralidad, development because as well stated above it
manifests in almost all actions or movements that humans perform; especially
children, where his leadership activity is the game. Educating children on the game
you must consider deeply. Well-focused game is a source of great advantages.
The child learns because the game is learning and the best teachers are parents.
The child's play is something too child to become an important part of our life, and
is not. For children, play is the activity that covers everything in your life: work,
entertainment, experiences, acquisition way to explore the world around him, etc.
Child not separating the work of the game and vice versa. Playing child contacts
with things and learn, unconsciously, their usefulness and their qualities.
KEY WORDS: Fine and gross motor skills, psychomotor development,
directionality, Game

INTRODUCCIN

Basta recordar que la actividad vital del nio es el


Juego, para comprender que, bien orientados los aprendizajes
Escolares por medio de los juegos motores, se lograrn
Aprendizajes significativos que permitirn desarrollar los factores
Cognoscitivos, afectivos y sociales.
Oscar A. Zapata (1989)
La educacin preescolar es la encargada de crear las bases para el logro futuro de
ciudadanos armnicamente desarrollados, capaces de aportar beneficios a la
sociedad en la que viven. Por lo tanto, constituye una preocupacin de
educadores, investigadores y estudiosos de dicha enseanza analizar la situacin
real que se presenta en la misma.
Colombia ha dedicado gran atencin y recursos para la educacin de los nios y
nias desde las primeras edades, pues es precisamente en esta etapa donde se
forman los cimientos de la personalidad integral, considerada por muchos como el
perodo ms significativo en la formacin del individuo, en la cual influye
decisivamente las condiciones de vidas y educacionales, por ello el objetivo de la
enseanza preescolar es lograr el mximo desarrollo posible de cada nio y nia,
adems en la misma se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades fsicas y formaciones psicolgicas de las personas, que se
consolidarn y perfeccionarn en las sucesivas etapas del desarrollo.
La edad preescolar es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la
estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo,
tan as es, que se pudiera decir que las adquisiciones ms importantes del nio y
de la nia se producen en los primeros aos de su vida, pues surgen las ideas y
concepciones innovadoras.
Aquellos nios y nias que por situaciones adversas no tienen las vivencias
prcticas de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes
situaciones; indudablemente presentarn dificultades para enfrentar las
circunstancias que diariamente acontecen. Estas dificultades conllevan adems a
que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en pre-escritura, la
formacin, ordenacin,
comparacin de conjuntos en matemticas y ha
desarrollar el pensamiento matemtico.
Un nio o una nia con problemas de aprendizaje son, por lo general, son nios y
nias inteligentes pero con un rendimiento muy inferior a su capacidad intelectual.
Esto puede ser debido a un fallo en la entrada e interpretacin de la informacin y
que toda esa experiencia corporal se vea afectada en la estructuracin de su
personalidad, debido a esa relacin con el entorno y consigo mismo unida a la
maduracin del sistema nervioso.

Para el contexto actual educativo, se presenta una problemtica que va en la falta


de una definicin psicomotor clara de la lateralidad, pensamiento espacial y
sistema geomtrico siendo importante en la etapa preescolar donde se est
orientando esta investigacin, ya que los nios y las nias de transicin, primero y
segundo del Colegio Mi pequeo Mundo, reportan una falta de conocimientos
elementales de la lateralidad
La preocupacin de la definicin de este en nuestra institucin, es la influencia que
ejerce este tipo consecuencia que interviene en el aprendizaje, por trastornos
especficos del desarrollo, como la dislexia, disortografa, discalculia, disgrafa, un
gran problema para el avance pedaggico del nio y la nia.
De no atender debidamente el desarrollo psicomotor del nio y la nia por parte de
la educadora esta situacin propiciar serias dificultades que pueden marcarlo en
un perodo largo de su niez. Como futura profesional en Licenciatura en
Pedagoga Infantil, la tarea inminente, es el de poder contribuir en un proceso
investigativo donde todas las acciones sean orientadas al aprendizaje del
desarrollo de la lateralidad a travs de la actividad rectora como es el juego.
El juego es actividad voluntaria que se desarrolla dentro de unos lmites
temporales y espaciales, segn unas reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma; por lo tanto es una
herramienta ms que vlida para el proceso de enseanza-aprendizaje que se
lleva a cabo, contribuyendo en su accin a alcanzar las finalidades educativas que
marcan los actuales diseos curriculares base del sistema educativo actual hacia
la definicin psicomotor de la lateralidad.
Este permitira la locacin del propio cuerpo, donde nuestros estudiantes tomen
conciencia de su esquema corporal y las partes que le componen, paulatinamente
va hacindose consiente de espacio donde se encuentra en referencia a la
ubicacin espacial de su cuerpo. Esta diferenciacin aumenta con el crecimiento
del infante, a medida que experimenta los movimientos del cuerpo y las
direcciones existentes para que lleguen a diferenciar claramente los lados del
esquema corporal, la locacin del mismo y la ubicacin en el espacio. Siendo de
gran utilidad e importancia realizarlos con base en la expresin corporal,
permitiendo que se adquieran las nociones de una manera ms creativa y
agradable.
Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidades de exploracin del
propio entorno y por las relaciones lgicas que favorecen a travs de las
interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo.
La lateralidad corporal y el juego permiten una organizacin de las referencias
espaciales, orientado en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin psicomotriz en la etapa preescolar es un campo poco intervenido en


la actualidad por los profesionales en deporte y educadores fsicos, se hace
nfasis en la parte cognitiva por los docentes, dejando a un lado la parte
psicomotriz, teniendo en cuenta que esta es una etapa en la que el nio y la nia
adquiere destrezas y habilidades con facilidad, se debera aprovechar para
desarrollar y potencializar cualidades psicomotrices en los nios y nias y de esta
manera favorecer el rendimiento en actividades como las deportivas la lectoescritura, las matemticas y las otra reas diarias.
Como tambin los nios y las nias estn expuestos en su medio a factores
negativos, que impiden el optimo desarrollo de su psicomotricidad debido a que
estn limitados a realizar sus actividades y juegos en espacios reducidos los
cuales les impiden explorar nuevas experiencias por tal motivo este estudio
investigativo hace referencia a las diferentes actividades ldicas recreativas
realizadas para el desarrollo de las cualidades psicomotrices en nios y nias de 5
a 7 aos el cual busca establecer estrategias encaminadas a mejorar estas.
En esta investigacin se tomaron 12 nios y 8 nias para un total de 20 nios
como muestra a los cuales se observo las diferentes dificultades en las conductas
motoras de base. Segn Durivage, el cual hace nfasis en los pilares de la
psicomotricidad como los movimientos locomotores, la coordinacin viso motriz,
esquema corporal, lateralidad, espacio, tiempo y ritmo.
En resumen, con este proceso pedaggico se busca optimizar el proceso
enseanza y aprendizaje con el fin de demostrar que el Juego es una gran
alternativa de desarrollo y dominio de la lateralidad y que a su vez, permite
desarrollar en los estudiantes habilidades
para el mejoramiento de las
competencias. Todo ello se efecta mediante instrumentos y tcnicas de
recoleccin de datos como la observacin directa, talleres para nios y nias,
entrevistas, test, encuestas para los docentes, encuestas para los padres de
familia, que ayudarn a guiar no solamente el proceso sino los resultados.
La presente investigacin tiene como objetivo general; determinar el estado de las
cualidades psicomotrices en nios de transicin, primero y segundo, del Colegio
Mi Pequeo Mundo donde se observa, investiga e indaga sobre las
competencias del pensamiento espacial y sistema geomtrico, como base para
el diseo de un propuesta metodolgica, utilizando el juego, como herramienta
pedaggica es un elemento esencial para los nios y nias de los grados
preescolar a quinto, tratando de evitar y de corregir dificultades en el dominio de la
lateralidad, para el logro de un mejor nivel de desempeo de los estudiantes.

18

2. JUSTIFICACIN

El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la


exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn
experiencias obligatorias que permitan ir construyendo el pensamiento infantil. De
igual forma, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad
motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento
emocional y la intervencin desde la motricidad en la etapa infantil, siendo una
tarea de cuestiones planteadas respecto a la lateralidad y el pensamiento
espacial en los nios y nias su deficiente desarrollo en el aprendizaje
Ahora bien, estas mismas investigaciones ponen de manifiesto que la conducta
humana est constituida por una serie de mbitos o dominios, ninguno de los
cuales puede contemplarse sin la interaccin con los otros, como son el dominio
afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones; el dominio social, que
considera el efecto de la sociedad, su relacin con el ambiente, compaeros,
adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad del nio, el
dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, de los procesos del
pensamiento y el lenguaje, y el dominio psicomotor, que alude a los movimientos
corporales, su concienciacin y control.
Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el nio y la nia piensa,
aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994: 43-62) al decir
que esta etapa es un periodo de globalidad irrepetible, y que debe ser
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser este
"una accin pedaggica y psicolgica que utiliza la accin corporal con el fin de
mejorar o normalizar el comportamiento general del nio y la nia facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de su lateralidad".
En este orden de ideas, se puede decir que los resultados que se esperan con la
propuesta pedaggica es el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
geomtrico a travs del juego.
Dando origen a una investigacin viable tanto para el docente como para el nio y
la nia porque se implementa diferentes actividades ldicas recreativas dando una
metodologa de investigacin accin, para obtener buenos resultados como es el
desarrollo de la lateralidad, Por tanto, para comprobar dichos resultados y la
posibilidad de modificar la lateralizacin parece necesario desarrollar una
investigacin que conduzca a responder la siguiente pregunta
Cmo implementar una propuesta pedaggica que favorezca el desarrollo de la
lateralidad y el pensamiento espacial a travs del juego en los grados transicin,
primero y segundo del Colegio mi Pequeo Mundo de la Ciudad de Florencia
Caquet?
19

En este sentido, la presente investigacin se velar por la necesaria presencia de


la motricidad en su forma sistemtica, basada en el juego, la recreacin y la
pedagoga,
identificando
conceptos y supuestos en torno al desarrollo
psicomotor, los contenidos motrices, la expresin corporal, el juego motor y el
planteamiento metodolgico y programador de la motricidad en esta etapa
educativa.

20

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL
Disear una propuesta Pedaggica para el desarrollo de la lateralidad y el
pensamiento espacial a travs del juego como estrategia de aprendizaje con nios
de 5 a 7 aos del grado transicin, primero y segundo del Colegio Mi Pequeo
Mundo de la ciudad de Florencia Caquet
3.2 ESPECFICOS

Realizar un diagnstico que permita la valoracin del proceso de desarrollo de


la lateralidad y el pensamiento espacial a travs del juego con nios del
grado transicin, primero y segundo del Colegio Mi Pequeo Mundo.

Construir referentes tericos para la comprensin de la lateralidad y sistema


geomtrico como requisito para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento
espacial y sistema geomtrico.

Emplear la metodologa del proyecto de aula, disear unas secuencias


didcticas con actividades que permitan el desarrollo de la lateralidad y el
pensamiento espacial a travs del juego.

Evaluar los resultados del proyecto de aula y plantear orientaciones y


recomendaciones que permitan mejorar los procesos de enseanza en el aula
infantil.

21

4. ANTECEDENTES

El desarrollo de la siguiente propuesta pedaggica implica hacer un acercamiento


tanto a los fundamentos tericos que orientan la enseanza y aprendizaje del
Pensamiento espacial y sistemas geomtrico como a otros trabajos investigativos
sobre el mismo tema; que sirven como soporte a la investigacin; como es el caso
de los antecedentes relacionados con la psicomotricidad teniendo en cuenta el
desarrollo de la lateralidad; es de resaltar que, en este sentido se ha realizado
una consulta detenida de la cual se recogen datos en relacin con el pensamiento
espacial y sistemas geomtrico en general pero es escaso el trabajo relacionado
con el tema especfico objeto de investigacin. De acuerdo con lo anterior se
sealan en trminos generales los antecedentes internacionales, nacionales y
regionales.
4.1 INTERNACIONALES
Polya (1.945) es quien primero marca una pauta en el tema, al presentar a travs
de su libro "How to solve it?" un compendio de su largo estudio. Quiz se podra
dividir la historia en antes y despus de l, ya que marc una referencia
importante en el campo de la didctica de la resolucin de problemas, al obligar a
los investigadores a hacer referencia a sus estudios, por compartir o por plantear
nuevas ideas basndose en sus postulados.
Fregona (1998) en su libro de la Matemtica para 7 ao de la E.G.B. hace un
interesante esbozo acerca de la resolucin de problemas, donde a travs de una
investigacin histrica plantea tres enfoques.
El primero como enfoque, la presenta como justificacin para ensear matemtica
y como recreacin, entre otros. El segundo como habilidad, la presenta basndose
precisamente en lo mencionado anteriormente, es decir en la necesidad de contar
con una destreza o habilidad natural o inducida por parte del alumno. Finalmente,
el tercero como arte es radicalmente diferente a los dos anteriores y permite a los
constructivistas plantear a los problemas desde la mente del alumno y no
simplemente sobre la base de un libro, sin dejar de lado por supuesto el modelado
del comportamiento, inherente a este tipo de actividades.
Mndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de Estrategias
Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en
sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, siendo su objetivo
general determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el
aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemtica, en sptimo grado de la
UEN Simn Bolvar. El autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de
estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra

22

que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias


previas y sus necesidades.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior
dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas
a docentes que laboran en dicha rea. Cabrera (2001) en su investigacin, Uso de
los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones
Aritmticas Bsicas de Matemtica de cuarto grado en tres escuelas del rea
Barcelona Naricual, teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de
los juegos didcticos como estrategias pedaggicas para la enseanza de la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a nivel de cuarto grado en las
diferentes instituciones sealadas.
Concluyendo que la mayora de los docentes de las escuelas objeto de estudio no
planifican algunos objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso
en algunos docentes que los tenan, se pudo detectar que en su planificacin
tienen plasmado los objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la
clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de
matemtica de los alumnos y compararlos con la planificacin de cada docente.
El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que
produce motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen
sus actividades y las pongan en prctica y no las realicen como un requisito
administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos.
Se relaciona con la investigacin de la autora porque las estrategias van dirigidas
a la motivacin del alumno y para ello debe estar basado en una buena
planificacin.
Gonzlez (2001) en su trabajo, Diseo de Estrategias Instruccionales dirigidas a
docentes de segunda etapa de educacin bsica para la enseanza de la
matemtica (caso UE Corbeta la patria de Guatire, estado Miranda) como objetivo
general se plante que a partir de un diagnstico sobre la enseanza de la
matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, se elaborar una propuesta
determinando su factibilidad para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Los maestros Cecilia de la Pea y Javier Alliaume Molfino de Montevideo,
Uruguay en su estudio acerca de los Los problemas en la enseanza y el
aprendizaje dejan a la luz un primer problema de orden formal, que est en el
currculo para escuelas primarias, en tanto que parcializa el abordaje tanto de los
nmeros naturales, como de los distintos campos numricos (incluso dejando de
lado los imaginarios) y establece un orden cronolgico que adems no sigue el
orden de inclusin de los campos segn sus propiedades. Tambin la falta de
conocimientos profundos por parte de los docentes. Favoreciendo la instalacin de
ciertos obstculos ontolgicos, epistemolgicos y didcticos en la escuela.
23

4.2 NACIONALES
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, HUBERTO NORIEGA NORIEGA,
"Estndares bsicos en el currculo de matemticas" En: Colombia. 2003. Evento:
Segundo encuentro de sabidura pedaggica Ponencia: Libro: memorias, taller de
sabidura pedaggica, p.55 - 69, v.2 <, fasc.1
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "el efecto del programa de formacin
de docentes enseando a pensar, en el conocimiento del contenido pedaggico
y la prctica en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas" En: Colombia. 2009. Evento: Primer encuentro nacional de
investigacin y educacin matemtica Libro:, , p. - , v. <, fasc.
La resolucin de problemas aritmticos escolares en los estudiantes de sexto
grado en el colegio liceo moderno del sur Inicio: 2000
El proyecto tiene como objetivo la construccin de un diseo curricular de un
programa de licenciatura en matemticas, organizado a travs de ncleos
temticos y problemticos con miras a la acreditacin previa. RED GEOM:
MAESTROS INVESTIGADORES EN TORNO A LA GEOMETRIA DEL
TRIANGULO Inicio: 2004
Resumen La presente propuesta tiene como objetivo consolidacin de una red de
maestros investigadores en torno a la resolucin de Problemas de la Geometra
del Triangulo con apoyo del software CABRI para fortalecer su prctica docente en
el mbito de la educacin bsica. Esta investigacin propende por conocer cmo
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin NTICS posibilitan
un ambiente para la formacin de maestros y para la interaccin de investigadores
sobre el tema, con miras a lograr una transformacin de las prcticas de
enseanza de la geometra en el aula de clases. Basado en el modelo de
competencias propuesto por Fullan (2.000) se explorarn en los maestros los
conocimientos y prcticas para ensear geometra en la educacin bsica y en los
alumnos los procesos de pensamiento, los conceptos, y la necesidad de apoyo en
la zona de desarrollo prximo, al resolver los problemas matemticos.
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "La clase para pensar en la
enseanza de la geometra a travs de la resolucin de problemas" En: Colombia.
2008. Evento: Noveno encuentro Colombiano de matemtica educativa Ponencia:
La clase para pensar en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas Libro: p. - , v. <, fasc.
Revista (magazn): La enseanza de la geometra, Colombia, Apuntes De
Matemticas Y Fsica ISSN: 0120-8225, 1997 vol.: fasc.: pgs.: Autores: LUIS EDUARDO TORRES GARCA,

24

4.3 REGIONALES
Libro resultado de investigacin: Situacin y Perspectiva de la Educacin
Matemtica - Nivel de Educacin Media en el Dpto. del Caquet
Colombia, 2007, ISBN: 958-8286-47-6 vol.: 1 pgs.: 154, Ed. UNIAMAZONIA
Autores: LUIS EDUARDO TORRES GARCIA, JOSE JESUS RENDON, ARISTO
RODRIGUEZ, ALBEIRO GIRALDO, LEONARDO MONTEALEGRE QUINTANA,
Pensamiento geomtrico y tecnologas computacionales ANA CECILIA
CASTIIBLANCO PAIBA Coordinadora General del proyecto MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIOANAL
LUIS MORENO ARBELLA Asesor Internacional
CINVESTAV- IPN, Mexica
Editor Ministerio de Educacin Nacional
Impreso en Colombia
Bogot D. C., Colombia Abril 2004 Departamento del Caquet. Colegio Juan
Bautista la Salle. Florencia. ...
Completo: Concepcin Matemtica Indgena en la Amazona Colombiana
Revista Latinoamericana De Etnomatemticas ISSN: 2011-5474, 2008 vol.: 1
fasc.: 1 pgs.: 12 - 20
En la Universidad de la Amazonia otro trabajo de investigacin fue el de la
Especialista Diana Goretty Orozco Mndez con el ttulo propuesta didctica para
integrar la ldica a las prcticas de enseanza para favorecer el desarrollo integral
de los nios del grado primero de la escuela divino nio de Florencia Caquet
basado en el problema Cmo construir una estrategia didctica que permita
integrar la ldica a las de enseanza para favorecer el desarrollo integral de los
nios del grado primero? Con el objetivo de disear una propuesta didctica que
permita incorporar la ldica a las prcticas de enseanza en el grado primero de la
Escuela Divino Nio.
Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Revista (magazn): la investigacin accin: un camino para hacer matemticas
Colombia, Agenda Pedaggica Mayo 2007 - Abril 2008 ISSN: 1909-7085, 2005
vol.: 4 fasc.: pgs.: Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Resumen: El saber didctico en la formacin inicial del profesor de matemticas:
construccin
y
gestin
de
unidades
didcticas
Colombia, Evento: v encuentro nacional de educacin matemtica Ponencia: ao:
2006, memorias del V encuentro nacional de educacin matemtica ISBN: 0 vol.:
pgs.; Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ, MAURO OCHOA CORREA,

25

4.4 PREGUNTAS CIENTIFICAS


4.4.1 Cules son los fundamentos tericos que sustentan a las nociones
espacio-temporales?
Jos Mart su artculo "El gimnasio en la casa". Para nuestro apstol, cuerpo y
espritu era una unidad inseparable, separarlos en su formacin era cometer delito
a la integridad del nio, pues "A los nios, sobre todo, es preciso robustecer el
cuerpo a medida que se robustece el espritu"- deca Mart en ese mismo artculo.
(Mart, J. 1963:389).
Por su parte, Juan Jacobo Rousseau (1973), en el "LIBRO PRIMERO" de "Emilio
o la Educacin" dedicado a la educacin del nio en etapa preescolar, critica los
exagerados cuidados a que eran sometidos los nios desde el nacimiento por las
madres o las nodrizas, lo cual limitaban los movimientos de los pequeos. Muchas
de esas medidas eran producto de perjuicios de la poca, que segn Rousseau no
impulsan al desarrollo de los movimientos, sino a retardarlos, y deca "La inaccin
y el aprieto en que retienen los miembros de un nio, no pueden menos de
perjudicar a la circulacin de la sangre y las hormonas, de estorbar que se
fortalezca o crezca la criatura y de alterar su constitucin." (Rousseau, J.J,
1973:48)
Para unificar el cuerpo con el cerebro se busc una palabra que encerrara de por
s el concepto y para ello se comenz a hablar de Psicomotricidad
4.4.2 Qu es psicomotricidad?, Cules son sus contenidos?.
Al analizar la definicin hecha por la abbadie (1977), la autora entiende que la
psicomotricidad no debe limitarse simplemente a una tcnica, pues no debe ser
reducida solamente a lo motriz ya que existen otros aspectos como son las
sensaciones, la comunicacin, la afectividad, que tambin inciden en el proceso
de desarrollo psicomotor.
La autora de investigacin concibe que la psicomotricidad es un modo de
acercamiento al nio, no una tcnica y se comparte totalmente con la Abbadie
(1977) el criterio de que no solo se descubre a s mismo sino que en interaccin
con los otros, el nio comparte sentimientos, emociones y es con "los otros" con
quienes aprende significativamente siempre que sea un sujeto con un mayor
desarrollo que el de l; tambin se defiende la importancia que tiene el medio para
el nio, pues en su interaccin directa con ste, es que se favorece el desarrollo
de los educandos, al enfrentarse a las situaciones diversas que suceden en su
entorno.

26

Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Henry Wallon (1964) y
Jean Piaget (1965) quienes supieron unir lo psquico y lo motriz como un todo,
siendo el primero el que ms aportes hizo en relacin con el tema en cuestin.
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes?
Henri Wallon (1964) es probablemente, el gran pionero de la psicomotricidad,
(entendida como campo cientfico), en 1925 y en 1934 este psiclogo inicia una de
sus obras ms relevantes en el campo del desenvolvimiento psicolgico del nio.
4.4.3.1 El equilibrio.
Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo contra la ley
de gravedad; es uno de los componentes perceptivos especficos de la motricidad
y se va desarrollando a medida que evolucionamos. Se puede decir que "el
equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurolgico del nio,
luego un paso clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en
el fondo son los apoyos de los procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca,
V.1998:154). "Las actividades posturales y motoras preceden a las actividades
mentales, despus actan conjuntamente, hasta que mas tarde la actividad
motora se subordina a la actividad mental. De la motricidad a la psicomotricidad y
finalmente de la psicomotricidad a la motricidad." (Da Fonseca, V.1998: 173)
4.4.3.2 La lateralidad.
Analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho
o izquierdo del cuerpo. Preferencia espontnea en el uso de los rganos situados
al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. Segn
Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinnimo de diferenciacin
y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y
viceversa. Primero en trminos sensorio motores, posteriormente en trminos
perceptivos y simblicos. La especializacin hemisfrica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena
lateralidad es el producto final de una buena maduracin.
La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por
la dominancia hemisfrica del cerebro.
En este trabajo de investigacin se asume el concepto de Conde y Viciana (1997)
quienes conciben a la lateralidad como dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un
miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar actividades concretas.

27

5. MARCO REFERENCIAL

Para la fundamentacin terica de esta propuesta pedaggica es necesario tener


en cuenta unos referentes normativos y conceptuales, y una serie de categoras
bsicas que estn estrechamente relacionadas con el proceso de enseanza y
aprendizaje del pensamiento espacial y sistemas geomtrico en la educacin
inicial.
5.1 REFERENTES NORMATIVOS
En la promulgacin de la Constitucin poltica de 1.991, la activacin de nuevos
movimientos sociales, los avances en la investigacin educativa y administrativa,
se viene despertando el inters de algunos sectores de la sociedad por aportar a
la formulacin de nuevas propuestas pedaggicas para el mejoramiento de la
calidad de educacin Colombiana
Estas propuestas pedaggicas se constituyen como elemento clave para la
transformacin del sistema educativo a fin de asegurar una educacin con calidad
y de utilizar al mximo la ciencia, la tecnologa, la informacin y en general los
recursos disponibles
Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994 Fija las normas generales que
regulan el servicio pblico de la educacin. Define:
Artculo 1: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
El articulo 44 de la constitucin poltica Son derechos fundamentales de los
nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de
ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin
de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos
riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.

28

El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares


contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la
participacin y la ldica.
Principio de integralidad: El principio de integralidad: (Decreto 2247 del 11 de
septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin
preescolar) Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Plantear el principio de
integralidad en el preescolar implica que toda accin educativa debe abarcar las
dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo
cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar
niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como
un ser humano digno, pleno, autnomo y libre.
Principio de participacin: El principio de participacin: Reconoce ( Ibdem.) la
organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s
mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo
grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso grupal y personal.
Principio de ldica: El principio de ldica: Reconoce (Ibdem) el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,
construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones
de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de
toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, tnico, cultural y escolar para desarrollar el principio de la ldica ( Notas
aportadas para este documento por Magdalena Vallejo).
Se debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es, que en lo que l
realmente est interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer
y posibilidades de disfrute. El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo
adulto ( Ministerio de Educacin Nacional, La dimensin esttica del ser humano,
por Mara Helena Ronderos, documento de trabajo, Santaf de Bogot, 1994) que
trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta,
querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus
creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque
de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa
y feliz

29

Decreto nacional 2247 de 1.997


Artculo 17.- Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende,
como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
Los lineamientos curriculares: Los lineamientos curriculares (MEN,1998), del
rea de Matemticas, son una propuesta del Ministerio de Educacin Nacional y
un grupo de docentes del rea que plantean algunos criterios para orientar el
currculo y los enfoques que debera tener la enseanza de las matemticas en el
pas, con el fin de que se estudie la fundamentacin pedaggica de dicha rea y
se intercambien experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales
Los lineamientos organizan el currculo en tres grandes aspectos: procesos
generales, conocimientos bsicos y el contexto.
Los procesos generales tienen que ver con el aprendizaje, es decir, el
razonamiento, la resolucin y el planteamiento de problemas, la comunicacin,
la modelacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Los conocimientos bsicos se relacionan con los conceptos especficos que
desarrollan el pensamiento matemtico y con los sistemas propios de las
matemticas: el pensamiento numrico y los sistemas numricos, el
pensamiento espacial y los sistemas geomtricos, el pensamiento mtrico y los
sistemas de medida, el pensamiento aleatorio y los sistemas de datos, el
pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos.
El contexto hace alusin a los ambientes que rodean al estudiante y que
contribuyen al sentido de las matemticas que aprende, ac cobra especial
importancia las situaciones problema que surgen de las mismas matemticas,
de la vida diaria y de las otras ciencias.
En el desarrollo de la propuesta pedaggica se tiene en cuenta algunos
conceptos, como: Las habilidades bsicas para el mejoramiento de las
competencias bsicas para en el planteamiento y resolucin de problemas las
cuales a su vez desarrollan el pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Gracias a las prcticas pedaggicas realizadas con los nios de transicin,
primero y segundo se han logrado implementar algunas estrategias como
actividades ldicas recreativas, un contexto agradable y la fundamentacin en el
plano artstico, constituyen un puente entre el fortalecimiento y el aprendizaje de
dichas reas establecidos para estos niveles educativos.

30

De acuerdo con la cartilla del Ministerio de educacin MEN en lo referente a los


Estndares Bsicos de matemticas tenemos:
Tabla 1. Estndares bsicos del rea de matemticas
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Comprensin
del nmero, su
representacin
, las relaciones
que
existen
entre ellos y
las
operaciones
que con ellos
se efectan en
cada uno de
los
sistemas
numricos

Examen
y
anlisis de las
propiedades de
los espacios en
dos y en tres
dimensiones, y
las formas y
figuras
que
stos
contienen.
Herramientas
como
las
transformacion
es, traslaciones
y simetras.

Comprensin
de
las
caractersticas
mensurables
de los objetos
tangibles y de
otros
intangibles
como
el
tiempo; de las
unidades
y
patrones que
permiten hacer
las mediciones
y
de
los
instrumentos
utilizados para
hacerlas.

Situaciones
susceptibles de
anlisis
a
travs
de
recoleccin
sistemtica
y
organizada de
datos.
Ordenacin y
presentacin de
la informacin.
Grficos y su
interpretacin.
Mtodos
estadsticos de
anlisis.
Nociones
de
probabilidad.
Relacin de la
aleatoriedad
con el azar y
nocin del azar
como opuesto a
lo deducible.

Fuente:
4368331

Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos
Procesos
de
cambio. Concepto
de variable. El
lgebra
como
sistema
de
representacin y
descripcin
de
fenmenos
de
variacin
y
cambio.
Relaciones
y
funciones con sus
correspondientes
propiedades
y
representaciones
grficas. Modelos
matemticos.

www.slideshare.net/.../estndares-bsicos-de-competencias-en-matemticas-

En este caso de la propuesta pedaggica se realiza desarrollando en los


estudiantes habilidades bsicas para el mejoramiento de las competencias
bsicas para en el planteamiento y resolucin de problemas las cuales a su ves
desarrollan el pensamiento espacial y sistemas geomtricos. El componente
geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y
figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles
herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para
analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la
capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones

31

geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la


modelacin geomtrica para resolver problemas.
5.2 REFERENTES CONCEPTUALES
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el
campo de la ciencia y tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las
maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente; por
esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar
enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado
sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el
pensamiento espacial, el pensamiento lgico y el pensamiento creativo.
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario
para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La
mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta
ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor opcin de compra de un producto,
entender los grficos de los peridicos, establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que
interpretar el entorno, la ubicacin espacial, los objetos cotidianos, obras de arte
entre otros.
5.2.1 Concepto de lateralidad.
(Garca, Elena Beatriz, Lateralidad en la etapa infantil, Revista Digital Ef deportes,
N 108 - Mayo de 2007, Buenos Aires 2001). La lateralidad es la preferencia de
utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano: mano, pierna, ojo y
odo, y el proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralizacin.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
1.
2.
3.
4.

Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos)


Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos).
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (5-7aos de edad)
En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del
cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga
suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la
mano preferente.

5.2.2 Problemas en el desarrollo de la lateralidad.


En primer lugar conviene decir que la lateralidad debe estar configurada a partir de
los cinco aos, el nio se puede lateralizar antes pero a esta edad es casi
necesario que las dominancias se encuentren bien establecidas, puesto que a
esta edad es cuando se empieza a dar ms importancia al aprendizaje de la
32

lectoescritura. A partir de aqu nos podemos encontrar bsicamente tres tipos de


problemas:
5.2.2.1 Lateralidad contrariada.
Se produce cuando un nio o nia elige errneamente una mano para los
procesos de aprendizaje, a modo de ejemplo un nio puede elegir la mano
izquierda para los trabajos de escritura y dibujo puesto que copia al compaero de
delante y por tanto utiliza la mano izquierda. Otra posibilidad es que copie a una
persona que resulte significativa para l/ella como el padre, la madre o una
maestra importante en su desarrollo escolar. Los nios que presentan una
lateralidad cruzada suelen presentar un ritmo de trabajo muy lento sobretodo en
las tareas de escritura y suelen presentar problemas de coordinacin viso - motora
y orientacin espacial.
5.2.2.2 Realizar un cambio de mano.
Es decir forzar al nio de forma que utilice la mano que le correspondera de forma
innata en los procesos de escritura y dibujo fundamentalmente. No obstante, antes
de tomar esta opcin que es la que parece ms lgica, hay que tener en cuenta
una serie de cosas: que el nio o la nia entiendan el problema y se quieran
vincular con la solucin, es decir, que pongan de su parte en el proceso de
cambio; otro aspecto que se debe tener en cuenta es la edad del alumno, rara vez
se recomienda un cambio de mano si tiene ms de 9 o 10 aos, a no ser que sea
mejor el remedio que la enfermedad, ya que a estas edades el camino es muy
largo para que ganen una buena destreza con la mano que no est entrenada.
Cuando se toma una decisin de este tipo es conveniente tener en cuenta que se
trata de un proceso bastante largo y, en ocasiones, doloroso, ya que sobre todo al
principio ven como tienen muy poco destreza con la mano que deben utilizar y
deben estar convencidos de que es lo mejor para ellos. En caso contrario si son
los agentes educativos los que estn insistiendo constantemente en que cambie
de mano y l/ella no quiere, lo ms probable es que le acabemos causando
dificultades a nivel emocional y no consigamos que utilice la mano correctamente,
de modo que al final ser una prdida de tiempo ya que volver a usar la mano
que haba elegido y habr perdido un tiempo precioso.
Potenciar al mximo la mano que ha escogido: en este sentido conviene
potenciar todos los aspectos bsicos de la movilidad manual y su destreza,
potenciando de este modo el tono muscular, la direccionalidad, la coordinacin
Viso - motora y las habilidades finas como el recortado o el pintar.

33

5.2.2.3 Lateralidad cruzada.


La lateralidad cruzada se produce en cuanto el nio o la nia presentan un cruce
entre la dominancia ocular sensorial y la dominancia manual, por ejemplo, un nio
presenta una clara preferencia hacia la mano derecha, mientras que se detecta
que el ojo dominante sensorialmente es el izquierdo o viceversa. En estos casos
las principales dificultades que se suelen dar son relativas a la orientacin espacial
y por tanto, de forma consecuente suelen provocar dificultades en relacin al
desarrollo de la lectura y la escritura. Estas dificultades de orientacin se producen
porque el nio/a carece de eje corporal definido que le permita orientarse
externamente o en el plano. Cabe decir que muchos adultos y nios presentan
una lateralidad cruzada y no necesariamente presentan o han presentado
dificultades de aprendizaje, en estos casos lo ms comn es que hayan
desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede
generar la lateralidad cruzada.
Normalmente, los nios con la lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo
psicomotriz, con lo cual se inicia un trabajo de este tipo para reforzar el domino
corporal y por tanto, potenciar los ejes corporales de espacio. Al mismo tiempo,
tambin se suele trabajar la orientacin en el espacio como requisito bsico para
su progresin en el resto de aprendizajes.
5.2.2.4 Dbil lateralizacin.
En otras ocasiones nos podemos encontrar con nios que entorno a los 6 aos
an no han establecido unas preferencias laterales claras, con lo cual no disponen
de ningn tipo de referente de ubicacin espacial. En estos casos conviene no
forzar la lateralizacin, puesto que nos podramos equivocar potenciando un lado
que tal vez no es el dominante. Ante esta situacin la mejor opcin consiste en
potenciar todas las fases del desarrollo psicomotor, de forma que as potenciamos
el dominio corporal y de forma natural acaban adquiriendo una dominancia lateral.
En estos casos las principales dificultades que podemos encontrar son un retraso
en la adquisicin de la lectura y la escritura, torpeza motriz y dificultades en
trminos generales para el progreso en los aprendizajes bsicos de la etapa de
Educacin Primaria (6-12 aos).
5.2.3 Aprendizaje y Lateralidad.
A menudo omos hablar de la lateralidad como un aspecto importante para el
correcto desarrollo de los aprendizajes y as es. El establecimiento de la
lateralidad implica el asentamiento de un lado del cuerpo en la realizacin de la
mayora de tareas, esta dominancia se establece en cuatro partes importantes de
nuestro cuerpo siendo estas el ojo, la mano, la pierna y el odo. En nuestra
sociedad la mayora somos diestros, la cual cosa no implica que el hecho de ser
34

zurdo pueda implicar la presencia de dificultades a nivel de aprendizaje, aunque


resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos est
pensado, por su direccionalidad, para personas diestras y este hecho implica
ciertas incomodidades para los zurdos, al igual que muchos de los mobiliarios
escolares.
En el nico aspecto en el que es recomendable que se establezca nicamente una
dominancia diestra es en odo, aunque el resto de las dominancias sean zurdas,
esto es debido a que el procesamiento de la informacin auditiva es ms eficaz
desde el odo derecho, mientras que desde el odo izquierdo este procesamiento
de la informacin resulta ms lento y por tanto menos eficaz.
5.2.4 Importancia del desarrollo de la lateralidad mediante el juego.
Cuanto ms fundamentales continen siendo las actividades ldicas, ms vivo
continuar siendo el modelo del aprendizaje de oficios, y ms probablemente
resultar que los estudiantes lleguen a apreciar y a asimilar la naturaleza espacial
del aprendizaje y del conocimiento artstico (GARDNER, Howard Educacin
artstica y desarrollo humano. Barcelona: Pidos, 1994, p. 11.
Gardner Howard (provey un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o
"inteligencias": Entre ellas la inteligencia espacial).
Enfatiza La inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta
el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales. Cabe aclarar que en las edades de la poblacin, las
cuales oscilan entre 5 y 10 aos, el juego como medio tienen un mayor grado de
importancia, ya que en esta etapa los nios empiezan a aprender cmo expresar
sus ideas, pensamientos y sentimientos propios de su entorno, a travs de
diferentes habilidades. En cuanto a las artes plsticas crear obras pictricas que
simbolicen los referentes y las experiencias de su mundo7. En suma, esto se debe
a que en esta etapa el nivel cognitivo de los pequeos est todava en proceso de
desarrollo en el juego y en la lateralidad.
En este caso Piaget (Divisin del Desarrollo Cognitivo), nos habla de la
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en
los nios en edad preescolar y descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
35

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas


estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
5.2.5 El juego en el desarrollo de la lateralidad.
El objetivo principal de este proyecto es poner de manifiesto la importancia que el
juego tiene en el mbito educativo, y en concreto en la enseanza de las
matemticas y de la lecto escritura. Partiendo de una reflexin histrica y
analizando las diferentes corrientes metodolgicas, podemos comprobar que las
actividades ldicas llevadas al aula generan un ambiente propicio para que el
proceso de enseanza aprendizaje sea atractivo y al mismo tiempo efectivo. El
componente ldico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y
podemos comprobar que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar
para practicar las diferentes destrezas.
En todo proceso educativo, los docentes buscamos infinidad de recursos que nos
ayuden en la transmisin de los contenidos y en la aplicacin y puesta en prctica
de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodolgicas y pedaggicas
vemos que el juego es una herramienta que llevada al aula, con unos objetivos
claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de aprendizaje
sea ameno, efectivo y a la vez productivo.
Los profesores nos adentramos en este mundo descubriendo gratamente que se
aprende jugando en clase y no slo eso, sino que todo lo que genera el juego a
su alrededor facilita enormemente el proceso de aprendizaje, las relaciones en el
aula potenciando la integracin y la cohesin grupal.
Partiendo de estas reflexiones los docentes del Colegio Mi Pequeo Mundo,
sacarn partido de las grandes ventajas que conlleva la utilizacin del juego en el
aula para introducirlo dentro de la programacin como una estrategia de
aprendizaje. La importancia del juego en las clases de las diferentes reas del
conocimiento es fundamental, sobre todo, como parte de la motivacin del
estudiante. Podemos afirmar que las actividades ldicas satisfacen el deseo de
diversin que todos sentimos y aunque son estudiantes bastantes motivados, no
est de ms utilizar el juego como recurso de introduccin, repaso o refuerzo de
los diferentes temas y contenidos a explicar.
5.2.6 El juego como parte del proceso Educativo a travs de la historia.
A lo largo de la historia el juego ha sido considerado como un recurso educativo
explotado por el hombre desde la antigedad, (Un estudio ms pormenorizado
sobre el papel que ha tenido el juego en el proceso educativo a lo largo de la
historia, lo analiza Pedro R. Garfella Esteban. analiza el juego como medio
formativo en el desarrollo infantil, sus ideas se pueden trasladar a cualquier mbito
educativo. Cfr. Garfella Esteban, P.R. (1997), El devenir histrico del juego como
36

procedimiento educativo: el ideal y la realidad, Historia de la educacin: Revista


interuniversitaria, 16, pp. 133-154). En un principio, no fue tenido en cuenta como
parte del proceso educativo, gracias a las diferentes aportaciones de la
pedagoga, la psicologa, la filosofa, la antropologa o la sociologa, la educacin
ha dado un giro aprovechando todas las ventajas que su uso conlleva.
Diferentes estudios han demostrado que el juego incluye pensamiento creativo,
solucin de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, capacidad
para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollo
del lenguaje, Si hacemos un breve recorrido histrico comprobamos que son
muchos los autores que mencionan el juego como parte importante del desarrollo
del nio. Entre los filsofos que abordan este tema est Platn (es uno de los
primeros filsofos en referirse al juego con un valor prctico dentro de la
educacin, en el libro VII dedicado a la educacin de nios y jvenes, expone la
idea de educar jugando refirindose al placer que se encuentra en los juegos. Cfr.
Platn. (1999), Leyes, Introduccin, traduccin y notas de Francisco Lisi, Madrid,
Gredos, (Tomo VII) p. 27). Asimismo Aristteles (alude al juego en varias de sus
obras. recomienda el juego como una actividad complementaria del descanso,
como un remedio saludable, Cfr. Aristteles. (1997), La Poltica, Madrid, Espasa
Calpe).
En el campo de la educacin. Juan Ams Comenio (Destaca su idea de considerar
el juego como uno de los motores de la enseanza, la importancia de aprender
jugando y de hacer el colegio un lugar de juegos. Cfr. J. (2000), Didctica Magna,
Mxico, editorial Porra, edicin dcimo primera). En el siglo XVII fue uno de los
primeros que trabaj de forma cientfica un proyecto de integracin del juego en la
vida educativa. Posteriormente tericos de la educacin como Rousseau (siglo
XVIII), Pestalozzi (siglo XVIII) o Dewey (siglo XIX y XX) basaron sus teoras sobre
la enseanza en el aprendizaje activo. As Jean Jacques Rousseau ( En su obra
define los nuevos fundamentos para una pedagoga renovada, acorde a los
nuevos tiempos.. Cfr. Rousseau, J.J. (1985), Emilio, Edaf, Madrid), llevndose a
cabo a travs de la libertad y espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi. (Su
pedagoga se apoya en el principio de la intuicin. El nio es guiado para aprender
a travs de la prctica y de la observacin. Puso en prctica la organizacin de
experiencias y actividades por medio del juego, defendi la idea de fomentar el
desarrollo de los nios mediante la actividad y el juego. Considerado el precursor
de la pedagoga moderna hizo grandes aportaciones a la educacin entre las
cuales estn sus planteamientos educativos del juego.
John Dewey (filsofo, conceba la educacin como un proceso activo, en la que
son los alumnos guiados por el profesor los principales protagonistas del acto
educativo. Consider el juego como un instrumento de motivacin. Cfr. Dewey, J.
(1995), Democracia y educacin, traduccin de Lorenzo Luzuriaga, ediciones
Morata, Madrid. Dewey, J. (1997),

37

Adentrndonos en el siglo XX nos encontramos con una obra magistral dedicada


al estudio del juego Homo Ludens, su autor, el holands Johan Huizinga. (Aborda
la importancia del juego en la cultura y en la sociedad. Cfr. Huizinga, J. (1987),
Homo Ludens, Madrid, Alianza). Desde un punto de vista antropolgico concibe
el juego como una funcin humana tan esencial como la reflexin o el trabajo.
Entiende el juego como cualidad intrnsecamente motivadora. Su obra est
dedicada al estudio del juego como fenmeno cultural, en este sentido afirma la
cultura no comienza como juego ni se origina del juego, sino que es, ms bien
juego. El fundamento antittico y agonal de la cultura se nos ofrece ya en el juego,
que es ms viejo que toda cultura (Ibdem, p. 94)
Tambin en el siglo XX destacan las teoras de psiclogos como Vygotsky ( sus
aportes al juego se destaco como una actividad capital que determina el desarrollo
del nio, estudia el desarrollo de la percepcin, la atencin, la memoria, el
lenguaje y el juego. Analiza su influencia en la educacin de los nios El papel del
juego en el desarrollo del nio, Revista de educacin fsica: Renovar la teora y
prctica, n 66, pp. 5-11).
Piaget (1986), La formacin del smbolo en el nio, Mxico). Desde la psicologa
cognitiva concede al juego un lugar predominante en los procesos de desarrollo,
relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
ldica. Sus investigaciones aportan mucho a la educacin del ser humano y su
relacin con el juego. En su obra, La formacin del smbolo en el nio, clasifica las
actividades ldicas en las siguientes categoras: juegos de ejercicio, juegos
simblicos, juegos de reglas y juegos de construccin.

38

6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

6.1 TIPO DE INVESTIGACIN


La propuesta pedaggica se basa en la investigacin Accin, en la cual y de
acuerdo a los planteamientos de su precursor Kurt Lewin (1947) se toma una
realidad social, se investiga la problemtica y se fijan e implementan soluciones
sobre la base de estrategias que permiten la participacin activa de la comunidad
directamente involucrada. En ste caso, el Colegio Mi Pequeo Mundo de la
ciudad de Florencia, cuenta con la participacin de directivas, docentes, padres de
familia y estudiantes, quienes se involucran activamente en todas las fases de la
investigacin y en el aprendizaje significativo, donde los nios y nias tienen
contacto con trabajos con la realizacin de diferentes actividades ldicas
recreativas.
6.2 POBLACIN Y MUESTRA
6.2.1 Poblacin.
El Colegio Mi Pequeo Mundo esta conformado por 120 nios y nias distribuidos
en dos jornadas; la enseanza abarca desde el grado prejardn hasta quinto de
bsica primaria.
6.2.2 Muestra.
La muestra seleccionada corresponde a 20 nios pertenecientes a los grados
transicin, primero y segundo de bsica primaria, para su seleccin se utiliz el
muestreo aleatorio simple, permitiendo la participacin de estudiantes diestros y
zurdos.
Las familias de los nios pertenecen al estrado dos del Sisben 1, hijos en su
mayora de padres de familia comerciantes y algunas madres cabeza de hogar.
La distribucin de los gneros fue de 8 nias y 12 nios con edades promedio de 5
a 7 aos donde se presenta una problemtica que va en la falta de una definicin
psicomotor clara de la lateralidad, pensamiento espacial; aspectos bsicos en la
etapa preescolar a la cual est orientada esta investigacin.
6.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS
Los instrumentos utilizados para dicha investigacin fueron:
1

Ficha de Matricula. Colegio Mi Pequeo Mundo. Grados Prejardin, Primero y Segundo de Primaria. Ao
2010.

39

La observacin directa: donde el objetivo principal fue observar e investigar


sobre su comportamiento tanto fsico (ubicacin espacial), como cognitivo
(lectura y escritura) a nios y nias zurdos y diestros de 5 a 7 aos de los
grados, transicin, primero y segundo de bsica primaria del Colegio Mi
Pequeo Mundo con deficiencia en el desarrollo de la lateralidad realizando
actividades ldicas recreativas y deportivas (movimiento del cuerpo), el
dictado y la lectura (Ver gua de observacin anexa)

Talleres para nios. Se emplean estrategias tales como: lectura y escritura de


cuentos o diferentes textos, material como fomi, cartulina, plastilina, tempera
para la decoracin del saln acorde al proyecto que se pretende llevar a cabo,
pelculas, etc.

La entrevista. Se le realiza a la docente y padres de familia con el nimo de


identificar elementos pedaggicos, su esquema corporal, la psicomotricidad,
la lateralidad de los nios y nias del grado transicin y primero y segundo de
bsica primaria del Colegio Mi Pequeo Mundo.

El test se le realiza a los nios y nias del grado transicin, primero y segundo
de bsica primaria para medir o evaluar el comportamiento psicomotriz,
utilizando diferentes herramientas como el juego, la ldica y la creatividad
permitiendo una interaccin con el medio ambiente, se aplica en forma
colectiva.

Encuesta para docentes Est orientada a indagar grado de importancia que le


da al maestro a las matemticas, conocimiento sobre los cinco pensamientos,
conocimiento sobre lineamientos curriculares, la metodologa utilizada.

Encuesta para padres de familia Es la que proporciona mayor informacin


sobre el comportamiento psicomotor, lateralidad, ubicacin espacial Se realiza
en forma directa y permite repreguntar.
Tambin se requiere de mayor
tiempo para aplicarlas.

6.4 RESULTADOS Y ANLISIS


6.4.1 Observacin directa.
Se realizo una observacin en los grados de primero y segundo de bsica
primaria de la Institucin Colegio Mi Pequeo Mundo. Esta observacin se hizo
con una muestra de 20 nios y nias. Realizando diferentes actividades en
deporte y recreacin (ubicacin espacial), como tambin dictados, lectura,
trascripciones y otras, encontrando entre los 20 nios (a) 8 zurdos, 10 diestros y
2 con lateralidad indefinida (escriben con la mano derecha e izquierda). Esta es

40

con el fin de conocer aspectos generales y especficos, se encontr que se


presentaban algunas situaciones problemticas en la lecto escritura en la
mayora de los estudiantes zurdos tales como: confusin en las letras (d,b), (ll,y),
(g,j) y (q,p) mala ortografa, letra ilegible, omisin de letras, no capta suficientes
palabras, confusin en la pronunciacin fontica, su lectura es silbica e
interrumpida con tiempo prolongado para asociar la frase concreta .
Estas dificultades que actualmente se presentan es por la falta del desarrollo de
lateralidad y se ven agravadas a medida que se realizan escritos en forma de
dictados, por falta de atencin o en muchos casos por desconocimientos de
aquellas reglas ortogrficas que en su debido momento no han sido explicadas o
que no se ponen en practica a la hora de realizar copias, ya sea de trascripcin de
manera narrativa cuando es necesario hacer una composicin o descripcin de
situaciones de orden literaria.(todas estas dificultades llevan a los estudiantes a
obtener un bajo rendimiento acadmico).
Valga anotar que las observaciones se realizaron de forma directa e indirecta, de
manera grupal y se observo en diferentes espacios como descansos, aula de
clase y fuera de la institucin, tomando fotos como evidencia del trabajo realizado
Se hace necesario introducir una mirada con enfoque a la sensibilidad que permita
orientar estas dificultades en el proceso de la ortografa. La disortografa (mala
ortografa), es una dificultad que tienen los estudiantes para escribir correctamente
las palabras, hecho que conlleva a que al leer o escribir se cambie en gran parte
el sentido real que tiene dicho texto. Son muchos los factores que tienen que ver
con dicha dificulta pero entre los ms conocidos se encuentran:

Confusin de fonemas y grafemas, problemas de lateralidad, escasa lectura


y escritura, omisin de letras al escribir, cambios de letra, errores
ortogrficos, escaso vocabulario poca redaccin, etc.
Observando dicha dificultad es necesario realizar talleres que ayuden a
fortalecer los problemas que se vienen presentado a nivel de la escritura y
lectura

6.4.2 Anlisis cuantitativo de la informacin


A continuacin se presenta el anlisis cuantitativo de los indicadores principales
establecidos en el diagnstico de la muestra seleccionada.

41

Grfica 1. Lateralidad
Lateralidad
indefinida
11%
2

Zurdos

Diestros

44%

56%

10
11%

56%
Lateralidad indefinida
Zurdos
Diestros

44%

Fuente: Trabajo de investigacin


El 70% de los nios de la muestra son diestros, mientras que el 30% de ellos son
zurdos.
Grfica 2. Diagnstico de problemas con las grafas
Nios Cambio de grafemas b
por d, ll por y, p por q, g por j

No tiene problema
alguno

90%

10%

18

10%
Nios Cambio de
grafemas b por d, ll por
y, p por q, g por j
No tiene problema
alguno

90%

Fuente: Trabajo de investigacin

42

El 90% de la muestra tiene problemas de grafema, mientras que el 10% de ellos


no tiene problema alguno. Al realizar diferentes actividades de escritura y lectura
observamos que la mayora de nios de la muestra tiene problemas de grafema
Grfica 3. Caligrafa
Con buena caligrafa

Zurdos con
mala
caligrafa

Diestros con mala


caligrafa

Sin lateralidad
definida con
mala caligrafa

15%

35%

5%

45%
9

5%
45%

35%

Con buena
caligrafa
Zurdos con mala
caligrafa
Diestros con mala
caligrafa

15%

Fuente: Trabajo de investigacin


El 45% de la muestra tiene buena ortografa, el 15% zurdo con mala caligrafa, el
35% diestro con mala ortografa, mientras el 5% sin lateralidad definida con mala
caligrafa. En este caso la mayora de nios de la muestra tienen buena ortografa
y entre diestro y zurdos el mayor porcentaje de mala caligrafa son los diestros
6.4.3 Entrevista a una profesora del colegio mi pequeo mundo.
1. Profesora, LEIDY NATALIA GOMEZ MURCIA cuntos aos de experiencia
tiene ejerciendo la profesin docente?
Respuesta: Llevo 15 aos trabajando con nios de preescolar
2. Cunto tiempo lleva enseando en la Institucin Educativa Mi Pequeo
Mundo?
Respuesta: Llevo 3 aos
3. En qu rango de edad se encuentran los nios que tiene a cargo?
Respuesta: Entre los 5 a 7 aos
4. Cul es el nivel socio-econmico en el que se encuentran sus estudiantes?
43

Respuesta: Un nivel medio


5. Los estudiantes que ingresan a la Institucin, poseen alguna formacin en
matemticas?
Respuesta: Lo bsico lo que le ensean en la casa, los colores, algunos
nmeros (nombrarlos ms no escribirlos ni diferenciarlos), la textura de algunos
objetos etc.
6. Posee usted una formacin acadmica en el rea de matemticas?
Respuesta: No, soy licenciada en sociales
7. Cmo le ha parecido la intervencin del docente licenciado y de la practicante
en las aulas de clase, con respecto a las metodologas de la enseanza de las
matemticas ms concretamente del pensamiento espacial y sistema
geomtrico, la lateralidad?
Respuesta: Me parecen muy importantes las actividades realizadas por la
practicante, tiene mucha creatividad y los nios aprenden ms. Lo otro es el
tema la lateralidad siempre uno como profesor se centra solo en lo cognitivo, lo
que aprenden los nios ms no se da cuenta quien es zurdo o no, quien tiene
problemas de lateralidad, como escribe, que palabras suspende, su caligrafa,
es entendida o no, etc. Me he dado cuenta que los problemas de lateralidad es
muy complejo e importante para continuar con dicha investigacin en todos los
grados desde preescolar hasta
quinto primaria es ms hasta viejos
necesitamos el desarrollo de la lateralidad.
8. Los estudiantes se muestran motivados en el aprendizaje de las matemticas
en espacial el pensamiento matemtico y sistema geomtrico la lateralidad
cuando el profesor utiliza la ldica, el juego, la recreacin y sobre todo las
tcnicas artsticas como el color, la pintura y el dibujo?
Respuesta: Creo que lo que ms le llama la atencin son esta actividades,
trabajar con pintura (temperas), plastilina, arena, harina de trigo para realizar
esculturas como le dicen los nios, y otros materiales de reciclable, otra son
los diferentes juegos, donde ellos aprenden y se divierten mucho
9. En el desarrollo de las clases, los estudiantes utilizan solucionar problemas
de la vida cotidiana?
Respuesta: Se sabe que los nios son una biblia para contar todo lo que les
pasa en la casa y lo cuenta como si nada, todo eso se les habla y empezamos
a resolver los diferentes problemas pero creativamente sin ofender a nadie
10. La metodologa utilizada fue de mucha ayuda para los nios?
Respuesta: Pienso que la nica metodologa para los nios es la del juego, la
creatividad y la ldica muy acertada para la enseanza- aprendizaje en las
matemticas en los nios

44

6.4.4 Encuesta a alumnos


Encuesta aplicada a la muestra de 20 estudiantes del colegio mi pequeo mundo.
Grfica 4. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes
Tipos de lectura
preferida
a- cuentos

Qu consideras que
es la lectura?
a -importante

75%
b- historietas

30%
c- aburrido

15%

Materia Preferida
amatemticas

40%

10%

80%

a- leyendo

b- entretenido

c- narraciones

Uso del tiempo libre

20%
b- mirando
Tv. Video
juegos

amatemticas
40%

b- espaol
50%

c- deporte
30%

30%

Materia que le
disgusta

30%
b- espaol

25%
c- ciencias
sociales

35%
c- otras

35%

35%

75%

70%
60%
50%

50%
40%

40%

10%

35% 35%
30%

35%

30% 30%

30%
20%

40%
30%
25%

20%

A
B
C

15%
10%

00 0

0%
Tipos de
lectura
preferida

00 0
Qu
consideras
que es la
lectura?

00 0
Uso del
tiempo libre

00 0
Materia
Preferida

Materia que
le disgusta

Fuente: Trabajo de investigacin


En la encuesta aplicada a la muestra de 20 estudiantes los resultados fueron los
siguientes:

Tipos de lectura preferida el 75% le gusta la lectura de cuentos, el 10%


historietas, el 15% narraciones

45

Qu consideras que es la lectura? El 40% es importante, el 30% es entretenida:


y 30 % muy aburrida
Uso del tiempo libre
6.4.5 Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
RESPONDA SI O NO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. Usted acompaa a su hijo en las actividades escolares?
SI

NO 15

Para esta pregunta el 34.7% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 65.3% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI

23

NO 0

3. Tiene un horario establecido de trabajo?


SI 8

NO 15

Con relacin a esta pregunta el 34.7% si tienen algn tipo de horario establecido,
el 65.3% o trabajan por cuenta propia o son asalariados lo que indica que tienen
otras prioridades, es decir que el acompaamiento en las actividades escolares
es mnimo o se las dejan bajo la responsabilidad de otras personas.
4. Hace algn tipo de lectura como: cuentos, chistes, narraciones y realiza
actividades ldicas recreativas con el animo de definir el desarrollo de la
lateralidad en sus hijos?
SI

NO 21

El 8.7 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.3% no
hacen ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su
lateralidad, por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades
en la lecto - escritura y el desarrollo de su lateralidad.
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI

08

NO

15
46

Al realizar esta pregunta en forma inesperada, los padres encuestados dudaron o


no tienen en forma clara sobre este comportamiento corporal de sus hijos, el
34.7% contestaron si el otro
65.3% no saben evidencindose el total
desconocimiento del desarrollo de la lateralidad, claro indicador que en las familias
o los progenitores no tienen conocimiento sobre el proceder para estimular el
desarrollo de la lateralidad de sus hijos, situacin que repercute en el proceso
escolar del educando. Esto genera un resultado muy negativo para los nios y las
nias que inician su primer ao lectivo.
6. Sabe si su hijo escribe, manipula, realiza las diferentes actividades utilizando
la mano izquierda o la mano derecha?
SI

NO 15

34.7% respondieron s y el 65.3% respondieron no Se evidencia un porcentaje


similar al de la quinta pregunta y es lo esperado puesto que los dos conceptos
(pensamiento espacial y sistema geomtrico con lateralidad) forman el
componente para el desarrollo de la lateralidad
7. Aprovecha el tiempo libre con sus hijos?
SI

NO

15

Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los estudiantes no hagan las
tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia gran
desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI

10

NO 13

El 43.4% si practica algn tipo de deporte y el 56.6% no practica algn tipo de


deporte. Por consecuencias de este ltimo porcentaje es posible encontrar en las
aulas del Colegio Mi Pequeo Mundo, alumnos y alumnas con problemas de
lateralidad, con un alto grado de timidez al momento de relacionarse con los
dems compaeros; pero este problema se ha ido combatiendo con la vinculacin
de actividades ldicas.

9. Cree usted que a travs del juego se puede definir el desarrollo de la


lateralidad en nios de 5 a 7 aos?
SI

19

NO 04
47

El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.

48

7.

PLAN DE AULA

7.1 TTULO
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD A TRVES DEL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
7.2 CONTEXTO
El proyecto de aula denominado Desarrollo de la lateralidad a travs del juego
como estrategia de aprendizaje Se ejecut en el Colegio Mi Pequeo Mundo en
la ciudad de Florencia- Colombia, ubicado en la calle 23 Nmero 8-08 del barrio
Torasso, jornada maana donde estn ubicados pre-jardin, jardn, transicin y
todos los grados de bsica primaria, especialmente en el ciclo inicial de educacin,
preescolar, 1 y 2 de primaria; institucin educativa autorizada por la Secretara
de Educacin Municipal de Florencia Caquet con Resolucin nmero 0750 del 25
de diciembre de 2.005, de naturaleza privado.
El Proyecto Educativo Institucional est soportado sobre la base de brindar una
educacin preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los nios y
las nias puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de
satisfacerlas se fundamenten en una pedagoga con pertinencia cultural, una
pedagoga que capte las pautas de socializacin familiar y comunitaria, que valore
la cotidianidad, los estilos de vida que tiene los hombres de carne y hueso para
resolver sus problemas, una pedagoga que adquiera significados y relevancias
para los distintos grupos humanos y brindar posibilidades de goza y bienestar,
donde fueron conociendo la naturaleza parte fundamental para la convivencia
humana.
La presentacin del servicio incluye. Danza, Teatro, Ingles,
informtica, Msica (nica Banda de Paz del Departamento).

49

Artes plsticas,

7.3 SECUENCIAS DIDACTICAS


PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
Transicin, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
Aprendizaje en nios y nias de 5 a 7 aos del Colegio Mi Mundo
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO

MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

Estrategia de

16 y 17 de septiembre del 2010


Construccin de figuras de animales con la tcnica orgami
Mviles de animales con diferentes materiales y texturas
Manipular diferentes materiales; Construir distintas formas de orgami ;
Desarrollar la motricidad fina llevndolos a la creatividad; ubicacin del
espacio de los objetos
Papel peridico, papel crepe, temperas (pinturas al agua), pinceles,
rotuladores (marcadores o fibras),
INICIACIN: Reno los nios en un circulo y les presento papel peridico,
crepe, papel de revistas, Y les digo hoy construiremos mviles mvil de
animales con la tcnica orgami.
DESARROLLO: Doblamos el papel peridico y otros materiales por la
mitad dndole una simetra para que quede un dobles perfecto Una vez
realizado los diferentes dobleces sacamos la figura creativamente para
ms adelante realizarle la decoracin con otros materiales y darle la
horma a la figura y formamos los mviles
EVALUACIN: Estas actividades son las que les gusta a los nios por su
creatividad, manipulando diferentes materiales como el papel, pintura con
temperas.

NOVEDADES

Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos La creatividad del nio para
realizar diferentes figuras con la tcnica orgami y formar un mvil
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: Realizar muchas
actividades como estas para que ellos tengan una motricidad fina muy
definida
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la prctica a la formacin profesional: Saber que cada nio
tiene capacidades creativas y que ayudamos a definir su lateralidad

50

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
: Preescolar, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje en nios y nias de 5 a 7 aos del Colegio Mi Mundo
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Estrategia

23, 24 de Septiembre del 2010


Afianzamiento de la coordinacin, la fuerza y el equilibrio
Juguemos a las carreras
Afianzar la marcha, ejercitar la coordinacin, dinmica general favorecen
el equilibrio y la fuerza, aplicacin de la lateralidad

OBJETIVO
Tiza
MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

INICIACIN: Reno el grupo en el patio de educacin fsica, dibujo una


lnea de salida y otra de llegada. Solicito a los nios que se ubique en
alguna de las lneas y con la siguiente consigna empezamos el juego
DESARROLLO: Digo corran hacia la derecha , corran hacia la izquierda,
Corran hacia arriba, luego nanse en grupos de 3 y corran hacia la
derecha, nanse grupos de cinco y corran hacia la izquierda, el grupo que
este ms atento y ubicado a la consiga gana. Los que no estaban
ubicados pagaron penitencia
EVALUACIN: En esta actividad los nios disfrutaron se relajaron,
aprendieron a recibir ordenes, coordinar su movimiento, desplazarse en
forma correcta
Con lo rpido que doy la orden los nios no tienen una lateralidad definida,
poseen coordinacin, fuerza y equilibrio.
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? La fuerza, el equilibrio
desplazamientos, escucha, facilidad de correr y ganar, entendimiento
cuando se gana y cuando se pierde
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso? El dialogo


Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? Explicacin directa y
ordenada de cada actividad

51

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
: Transicin, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje en nios y nias de 5 a 7 aos del Colegio Mi Mundo..
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

OBJETIVO

MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

Estrategia

7 y 8 de 0ctubre
del 2010
Dominio de las tres dimensiones del espacio
A modelar con masa
Explorara el material y conocer sus posibilidades; utilizar las tcnicas de
modelado como una forma de expresin y comunicacin; la ubicacin
espacial (visualizar desde diferentes ngulos) disfrutas las propias
producciones artsticas y las de los dems
Harina de trigo, sal, agua, recortes de cartn, tapones de plstico de
bebidas, palillos, caas para sorber lquidos etc..
INICIACIN: Con los nios sentados en crculo, la docente les presenta
una pequea escultura que coloca en el centro. Pide a los nios que la
observen, que explique lo que ven y los invita a cambiar de lugar para
observar la escultura desde otros ngulos descubrirn la parte delantera,
los laterales y la parte posterior
DESARROLLO: En grupo les presento hara, sal y agua, les pregunto
Qu podemos hacer con estos materiales? Los nios establecen
hiptesis. Cada grupo amasa y forma una bola y entrego el cartn o tablita
que sirve de base para la escultura. Observado cada nio desde
diferentes ngulos la escultura presentada por la profesora iniciaron a
modelar la suya y al terminar se la presentaron a sus compaeros y
profesores con el nombre de cada uno como autor
EVALUACIN: Realizar u objeto tridimensional exige resolver problemas
de equilibrio y trabajar la resistencia, maleabilidad del material y visualizar
objetos desde diferentes ngulos
Un grupo le adhiri mucha agua a la masa y no pudieron realiza ninguna
escultura
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? Socializacin; propiedades y
textura de la masa; las tres dimensiones del espacio
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso? Que toda


actividad en clase se desarrolle por medio de la ldica y la creatividad
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? Facilitarme la
enseanza aprendizaje x medio de la creatividad y el modelado

52

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
: Transicin, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO:: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje en nios y nias de 5 a 7 aos del Colegio Mi Mundo..
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO

MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

Estrategia

14 y 15 de Octubre del 2010


Conozco mi cuerpo
Identificacin y control las distintas partes del cuerpo
Realizar juegos de movimiento corporal e identificacin de las partes del
cuerpo, identificacin de la lateralidad a partir de las imitacin de la
docente y utilizando la gua auditiva de canciones
Reproductor de msica; seleccin de temas infantiles que permitan a partir
del texto, sealar partes del cuerpo, realizar movimientos derecha e
izquierda, espejo grande pegado a la pared
INICIACIN: Escuchando la msica, los nios se ubican en diferentes
lugares del saln realizando diferentes movimientos tratando de
observarse en el espejo
DESARROLLO: Con la msica y cantando con la cabeza digo si
Con la cabeza digo si. Con la cabeza digo no.
Digo, digo si, si, digo no, no.
Y esta cancin se termino!
Jugamos utilizando cada parte del cuerpo, identificndolo y realizando
movimientos de derecha a izquierda y de izquierda a derecha,
observndose en el espejo
EVALUACIN: En esta actividad el nio observa, investiga y pregunta
sobre su cuerpo, ubicndose especialmente
Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? Estimulacin
socioemocional musical y iniciacin al trabajo de lateralidad
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso? El tiempo muy


corto
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? El manejo y el actuar
del nio con sus dems compaeros y profesores

53

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
Transicin, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
Aprendizaje en nios y nias de 5 a 7 aos del Colegio Mi Pequeo Mundo
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

Estrategia de

21 y 22 de Octubre del 2010


A la ronda y a la ronda doble
Desarrollo de la coordinacin psicomotriz, reconocer las nociones espaciales,
derecha, izquierda arriba, abajo dentro y fuera
Desarrollo de la lateralidad ; facilitarle al nio por medio del juego la coordinacin
de manos y cuerpo
Patio del colegio
INICIACIN: Salimos al patio, nos organizamos en circulo y se enumeran los
nios 1 2. Los nios nmero 1 deben formar un crculo dentro del crculo de los
nmeros 2
DESARROLLO: Cuando ya estn organizados los dos crculos 1 - 2 debe quedar
igual nmero de nios (el de adentro y el de afuera); los del circulo de interior dan
media vuelta mirando a sus compaeros de fuera y tomando de las manos a un
amigo ; se organizan las parejas dando un minuto para conversar y conocerse; el
circulo 1 vuelve a dar media vuelta mirando al centro y ambos crculos se toman
de las manos de nuevo; el circulo 1 gira a la izquierda y el circulo 2, a la derecha
mientras cantan
La ronda rondera
Ya va a comenzar
Pngale cuidado
Que le va a gustar
Girando, girando
Derecha e izquierda
Tengo que encontrar
A mi parejita
Y poderme sentar
EVALUACIN: El desarrollo psicomotor comienza a mejorar considerablemente.
A esta edad entre 8 y 9 aos los nios disfrutan
gozan se divierten de esta actividad; , aunque muchas veces se equivocas en su
direccionalidad y no se ubicas espacialmente
No tienen un buen desarrollo de su lateralidad
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos que me
propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? La coordinacin de las manos y el
cuerpo en un circulo
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso? Facilitarles y ayudarlos


para que tengan una coordinacin, movimiento y ubicacin del cuerpo con el
objeto
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los momentos de la
actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? Aprender de los nios ms
grandes para llegar a los nios ms pequeos

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
Transicin, primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Leidy Natalia Chirivi Murcia
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje en nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo

FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO

MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES

Estrategia

26, 27 de Octubre del 2010


Collage con desecho y naturaleza
Conozcamos la naturaleza; Creatividad con diferentes materiales de la
naturaleza
Explorar el material y conocer sus posibilidades: utilizar la tcnica de
modelos como una forma de expresin ; valorar y disfrutar las propias
producciones artsticas y la de los dems
Material de desecho y naturaleza muerta como palos, hojas secas, vasos
desechables, tapas etc. colbon, cartulina, tempera,
INICIACIN: Estimulemos la creatividad del nio motivndolo a construir
con este material figuras, lugares, carros aviones, casa etc.
DESARROLLO: Empezamos con una cartulina dibujando un paisaje
donde el nio utilice diferentes materiales y tcnicas para la decoracin
de dicho dibujo.
EVALUACIN: Esta actividad es de mucho cuidado, destreza y
coordinacin, a los nios les fascina trabajar con tempera, plastilina,
arena, arcilla, favorece la motricidad fina, y la creatividad en cada nio
Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos: El nio (a) participa en
estas actividades desarrollando la motricidad fina
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: Realizar esta
actividad ms despacio, con ms tiempo y en sitios adecuados
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? La socializacin que los
nios tienen, compartir materiales,

55

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
Primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Natalia Gonzales Meneses
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje

FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO

Estrategia

27 y 28, 29 de octubre del 2010


Desarrollo de la lateralidad en zurdos y diestros, en la escritura
Permitirme problemas de escritura; relacin entre zurdos y diestros;
Facilitarme por medio de dictados y de la observacin cual de los nios
tienen ms problemas de lateralidad en la escritura
Lpiz, cuaderno doble lnea, hoja blanca, colores

MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

INICIACIN: Los nios se organizan en hileras, ubicndolos a un lado


los zurdos y al otro los diestros para observar quien tiene ms
problemas en la escritura.
DESARROLLO: Se inicia con un dictado en general donde utilicemos
las letras del alfabeto donde ellos ms se equivoque como son la b por
la d; la gue, gui; la j por ge; la ll por la y etc. la entonacin muy
pausada, bien pronunciada, con los diferentes matices, con signos de
puntuacin (mas que todo para segundo) y lo ms rpido que puedan.
Como tambin les coloque una hoja blanca para que realizaran un
dibujo con coloreado,
EVALUACIN: En esta actividad de observacin doy como
evaluacin que los nios zurdos tiene ms problemas que los nios
diestros, omiten las palabras, inviertes las palabras, cambian las
consonantes, letra ilegible. En el dibujo pude observar que en juntas
partes no tiene un limite para el coloreado, la mayora se sale de su
limite
Problemas de lateralidad
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos: Darle solucin a los
diferentes problemas de escritura
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: NINGUNO


Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional: Muchas son las
cosas que aprend y muy interesantes, sobre todo los problemas de
lateralidad

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS


INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Mi Pequeo mundo
GRADO
Primero y segundo
MAESTRA TITULAR
: Natalia Gonzales Meneses
PRACTICANTE
: Consuelo Oliva Salgado Cadena
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego como
de Aprendizaje

FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES

ACCIONES
PEDAGOGICAS

NOVEDADES

Estrategia

27, 28, 29 de octubre del 2010


Desarrollo de la lateralidad en zurdos y diestros, en la lectura
Permitirme problemas de lectura ; relacin entre zurdos y diestros;
Facilitarme por medio de la lectura y de la escucha cual de los nios
tienen ms problemas de lateralidad en la lectura
Libros o textos para leer
INICIACIN: Por tres das en las horas de la maana sacamos los
nios al patio del Colegio. Se ubican en circulo para escuchar la
lectura de su compaero, les coloco lecturas de diferentes libros, los
distribu de esta forma, lectura sencillas de textos de primero; luego
con textos de segundo donde est ms amplia la lectura y luego con
una obra pequea por prrafos.
DESARROLLO: Escuchando a cada nio, me di cuenta que en
general diestros y zurdos leen bien, buena entonacin, utiliza los
signos de puntuacin, leen no muy bien de corrido porque solo estn
en primero y segundo.
EVALUACIN: De los 20 nios 8 zurdos 10 diestros y 2 lateralidad
indefinida (utiliza los dos manos) de los 8 nios zurdos 3 leen
despacio, uno de ellos casi no lee, de los 10 diestros y lee despacio, y
los otros dos leen muy bien. Me agrada mucho porque los nios que
tiene problemas con la escritura, leen bien, tener en cuenta esta
dificultas. Ms adelante realizarles actividades o refuerzos para estas
deficiencias.
Problemas de lateralidad
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos: Darle solucin a los
diferentes problemas de lectura
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI

REFLEXIONES

Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: NINGUNO


Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional: Muchas son las
cosas que aprend y muy interesantes, sobre todo los problemas de
lateralidad

57

7.4
PARTICULARIDADES DEL GRADO TRANSICIN,
SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA

PRIMERO

El proyecto de aula nominado Desarrollo de la Lateralidad a travs del Juego


como Estrategia de Aprendizaje lo realice con 20 estudiantes del grado transicin,
primero y segundo de Educacin Bsica Primaria, con una edad promedio de
cinco a siete aos, del Colegio
Mi Pequeo Mundo, institucin privada
dependiente de la Secretara de Educacin de la ciudad de Florencia (Colombia)
que ha definido su misin el brindar una educacin integral de calidad, con nfasis
en ingls y computacin con alto sentido humano, acadmico y social que
promueva la realizacin personal y profesional de sus estudiantes. Utilizando
tcnicas e instrumentos como talleres facilitando las habilidades motoras como
la manipulacin, el equilibrio y la fuerza con una observacin directa a los
problemas de lectura y escritura como la dislexia, disortografa, discalculia y la
disgrafa, realizando actividades ldicas, recreativas, lectura, escritura y
trascripciones, dando como resultado niveles de apropiacin entre los nios y
nias zurdos y diestros, empezando a
diagnosticar la escritura y la lectura,
obteniendo dos formas
1. La observacin continuada, tanto en la familia como en el colegio. Las
respuestas manuales son ms fiables cuando son espontneas (saludar, coger,
empujar, saludar, etc.) En la conducta normal podemos observar qu pierna utiliza
preferentemente, qu mano usa habitualmente, qu ojo utiliza para mirar por un
orificio y con qu odo escucha los ruidos detrs de una puerta. En las actividades
de la vida cotidiana podemos observar cul es el lado dominante al cepillarse los
dientes, abrir una puerta, enjabonarse, peinarse, comer, utilizar el cepillo o
gamuza para limpiar los zapatos, exprimir una naranja, escurrir una esponja o un
trapo, abrir una cerradura con una llave, cortar el pan, etc.
2. Exploracin sistemtica, aplicando una serie de pruebas utilizadas
habitualmente por los especialistas. Nosotros los profesores podemos aplicarlas
sobre todo a los alumnos que tienen alguna dificultad en lectura y escritura como
a. Dislexia: Es la dificultad para obtener una lectura funcional eficiente,
presentando un nivel de lectura inferior al esperado.
b. Disortografa: Es la dificultad para escribir las palabras con una ortografa
adecuada. Generalmente es consecuencia de la dislexia.
c. Discalculia: Es la dificultad especfica para manejar nmeros y cifras con
facilidad. Los problemas ms frecuentes son: - confundir los nmeros
invertirlos - escribir los nmeros en espejo.
d. Disgrafa: Es la dificultad para escribir de manera legible. Los problemas ms
frecuentes son: - inversin de slabas - omisin de letras escribir letras en
espejo -escritura continuada o con separaciones incorrectas.

58

stas son algunas de las actividades que contemplan muchas pruebas para que
padres y educadores comprueben la tendencia lateral de los nios:

Mano: recortar con una tijera, cepillarse el pelo o los dientes, dibujar o escribir,
poner el tapn de la baera, enroscar y desenroscar el tapn de una botella,
lanzar una pelota, golpear con un martillo, dar cuerda a un reloj, tensar una
goma, distribuir cartas en una mesa o hacer girar el pomo de una puerta.
Pies: chutar un baln, saltar a la pata coja (la pierna que apoya es la
dominante), pisar algo con el pie, levantarse desde la posicin de rodillas
(domina el pie que apoye al levantarse).
Ojos: mirar por un catalejo, a travs de un agujero de un cartn o por una
cerradura, apuntar con una escopeta de juguete, dejarle hacer una foto.
Odo: escuchar con la oreja pegada a la pared, intentar or el tic-tac de un reloj.

Con esta investigacin, los profesores del Colegio Mi Pequeo Mundo, queremos
implementar tambin proyectos de aulas para todos los niveles educativos en los
nios, nias y jvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones como el
juego la creatividad y un ambiente propicio que les permitan el reconocimiento y
uso de verdaderos procesos inmersos en ellas. Procesos que involucran
lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos que se desarrollan en
situaciones reales o para compartir con otros su percepcin del mundo.
7.5 OBJETIVOS
7.5.1 General
Formular un proyecto de aula para el desarrollo de la lateralidad a travs del
juego como estrategia de aprendizaje
7.5.2 Objetivos especficos

Formular estrategias pedaggicas para un buen desarrollo de la lateralidad en


los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo
Implementar un proyecto de aula a travs del juego, como estrategia
pedaggica, para evitar y corregir dificultades en el dominio de la lateralidad
en nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo
Familiarizar al nio y la nia del Colegio Mi Pequeo Mundo de las diferentes
actividades deportivas dndole nfasis en las conductas psicomotoras como la
coordinacin, el esquema corporal, la lateralidad, la manipulacin, el equilibrio,
la fuerza, el espacio
Contribuir en un proceso investigativo donde todas las acciones sean
orientadas al aprendizaje del desarrollo de la lateralidad a travs del juego.

59

Involucrar a los nios y nias en actividades ldicas recreativas para que


inicien en la comprensin y uso de la lectura y escritura y resolucin de
problemas.

7.6 REFERENTES
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros?
Quiz muchos nos hemos formulado esa pregunta. Esto se debe a un gen que
hace a una persona ms propensa a ser zurda, segn lo revel la revista cientfica
estadounidense Molecular Psychiatry. Este gen es identificado como LRRTM1, el
primer gen que se descubre en relacin al uso de las manos. El lado izquierdo del
cerebro humano controla el lenguaje, mientras que el derecho controla las
emociones. Los zurdos, en cambio suelen intercambiarlos y, segn los cientficos
de Oxford, esto es causado por el gen LRRTM1, que modifica la asimetra del
cerebro.
Esas asimetras funcionales han forzado la bsqueda de una asimetra
morfolgica sustentadora. Algunos autores parecen haber encontrado diferencias
entre poblacin zurda y diestra respecto a ciertas reas del sistema nervioso.
McRae et al. (1968), encontraron diferencias en el tamao de los cuernos
occipitales; en los diestros la protuberancia occipital izquierda era ms grande que
la derecha, en los zurdos tanto la izquierda como la derecha eran ms grandes.
Sin embargo, como expresan, Laszlo et al. (1970) y Hicks & Kinsbourne (1978),
las pequeas asimetras anatmicas encontradas son insuficientes para explicar
las asimetras neurofuncionales y an menos las asimetras comportamentales.
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Desde el punto de vista Psicomotriz han de ser capaces de:
a. Coordinar el movimiento siguiendo un patrn o esquema de organizacin
contra lateral (coordinar la pierna derecha con el brazo izquierdo y viceversa).
b. Subir y bajar escaleras con soltura.
c. Andar, correr y saltar altura y longitud sin dar traspis y con seguridad,
zigzaguear y esquivar obstculos corriendo.
d. Botar una pelota y correr impulsndola con los pies.
e. Algunos son capaces de mantener el equilibrio de la bicicleta.
Respecto al Desarrollo de la Lateralidad, antes de empezar primero debemos
saber:

60

a. Si se trata de un diestro o un zurdo (debemos valorar la mano, la pierna y el ojo


dominante).
b. Si no lo tenemos claro o se trata de un nio que no se ha definido, es un poco
arriesgado. En este caso no debemos hacerlo diestro por definicin sino que
debemos saber qu ocurre y ayudarle adecuadamente. Es necesario hacer
diagnstico funcional y, en algunos casos, aplicar un programa de terapia para
resolver la falta de definicin lateral.
c. Tenemos que evitar que inicie la primaria con una lateralidad cruzada (mano
derecha y ojo izquierdo o viceversa) porque eso le puede complicar mucho el
aprendizaje.
d. Si el nio hace letras y nmeros al revs debemos descubrir la causa y
resolverla antes de que el problema se complique.
La Funcin Visual es muy importante, ya que van a adentrarse de lleno en el
campo de la lectura. Por lo tanto, es fundamental comprobar:
a.
b.
c.
d.

Que mueva bien los ojos.


Que perciba bien las tres dimensiones del espacio y las formas.
Un buen dominio de la visin central y la perifrica.
Que posee una clara la dominancia visual (si es diestro, debe dominar el ojo
derecho y, si es zurdo, debe dominar el ojo izquierdo). La dominancia debe ser
tanto motriz como sensorial y, esta ltima, que es la ms importante para la
lectura, se explora muy pocas veces.
e. Si las posturas al escribir son extraas, muchas veces, son la manifestacin de
problemas de funcin visual.
Respecto a la Atencin Auditiva, es de suma importancia:
a.
b.
c.
d.

Ser capaz de escuchar.


Seguir con atencin un relato o una explicacin.
Debe poder percibir ritmos y mensajes con nitidez.
Tiene que centrarse mnimamente en una actividad sin dispersarse al ms
mnimo ruido.
e. Tiene que poder percibir todas las diferencias de los matices del lenguaje
humano ya que muchos sistemas de aprendizaje lectoescritor se basarn en la
representacin grfica de los fonemas.
Es muy importante que haya desarrollado bien el Lenguaje y la Expresin Oral
durante el perodo preescolar ya que entrar de lleno en el campo de la escritura
y, si no habla bien, le costar mucho ms escribir bien. El nio de este nivel
necesita:
a. Poseer una capacidad fontica completa.
b. Tener capacidad para seguir una conversacin con un orden.
c. Ha de ser capaz de explicar una situacin que ha vivido respetando un orden
espacial y temporal.
61

Respecto al Espacio y el Esquema corporal:


a. Tiene que conocer muy bien la anatoma de su cuerpo y localizar y orientar las
partes del cuerpo entre s.
b. Los conceptos de arriba y abajo, delante y detrs deben ser muy claros. Los de
derecha e izquierda debe empezar a conocerlos aunque cometa algunas veces
ligeros fallos. Es importante que el reconocimiento de la derecha y la izquierda
se base en la vivencia corporal interna, sin necesidad de utilizar referentes
espaciales externos.
c. Tiene que entender y manejar el significado de palabras como dentro, fuera,
alrededor, delante de, detrs de, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.
Finalmente, es muy importante considerar la Actitud Psicolgica que envuelve
la relacin del nio con la escuela. Aunque cada nio es un universo de
sensaciones, de formas de reaccin... podemos hablar de unos requisitos
imprescindibles orientativos. Entre ellos destacamos.
a. La capacidad para jugar en grupo, para guardar un turno de participacin, para
comunicarse con un conocido.
b. Es muy importante que vaya a gusto a la escuela, que disfrute, que pregunte
por sus amigos...
c. Es importante que el control de esfnteres sea total desde hace ya dos o tres
aos.
d. Que sea capaz de esperar un poco cuando tiene sed o cuando tiene hambre.
sensaciones que, junto a la de sueo, debera ser capaz de identificar...
La escuela es un lugar de formacin y maduracin personal, no slo de
aprendizaje. Es importante, por tanto, no reducir la experiencia escolar al
aprendizaje de una serie de contenidos o conceptos.
Lo importante no es saber hacer una vocal, sumar llevando, restar con decimales
o reproducir un texto copiando. Lo importante es conseguir que el cerebro
funcione como una autntica red que maneja la informacin sobre la base de
relacionar todo lo que aprendemos con lo que ya conocemos. Lo importante es
que el nio entiende qu hace y porqu lo hace. De lo contrario, de nada sirve
aprobar un examen, conseguir un suficiente o leer en un cuaderno de
calificaciones: "progresa adecuadamente".
Y no tenemos que olvidar que el que escribe, lee, interrelaciona, entiende e integra
es el cerebro y que necesita un determinado nivel de organizacin para poder
hacerlo.
Al iniciar la primaria es como si empezramos a plantar el gran rbol de la ciencia,
de las letras, de la cultura y de la formacin personal. Estamos a tiempo de

62

conseguir que este gran rbol, que cada da tiene una copa ms pesada, no se
tuerza.
Al educar hemos de soar y proyectar. Tenemos que imaginarnos a esos
pequeos dentro de 10 a 12 aos porque slo as les trasmitiremos la energa
motivacional que se necesita para avanzar con ilusin en su proceso de
aprendizaje. La escuela tienen que disfrutarla. Mal empieza el que se dedica a
padecerla.
Desarrollo cognitivo del nio. Para comenzar es necesario recordar la importancia
que las matemticas tienen en el mbito de las relaciones internacionales en
relacin con el pensamiento espacial y sistemas geomtricos Iniciando con unas
frases de Gardner que afirman que: Cuanto ms fundamentales continen siendo
las actividades y proyectos artsticos, ms vivo continuar siendo el modelo del
aprendizaje de oficios, y ms probable resultar que los estudiantes lleguen a
apreciar y a asimilar la naturaleza espacial del aprendizaje y del conocimiento
artstico(GARDNER, Howard. Educacin artstica y desarrollo humano.
Barcelona: Pidos, 1994, p. 11)
Por otra parte Gardner ( Howard provey un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o "inteligencias": Entre ellas la inteligencia espacial enfatiza
La
inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial. Cabe aclarar que en las edades de la poblacin en la que se
enfoca ste proyecto de aula, las cuales oscilan entre 5 y 7 aos, las tcnicas
artsticas tienen un mayor grado de importancia, ya que en esta etapa los nios
empiezan a aprender cmo expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos
propias de su entorno, a travs de diferentes habilidades manuales.
Gardner agrega: Empiezan con actividades sensorio-motrices contemplando y
creando imgenes bidimensionales y tridimensionales y pronto se hacen capaces
de leer las imgenes en lo relativo a sus significados representacionales, y de
crear obras pictricas que simbolicen los referentes y las experiencias de su
mundo7. En suma, esto se debe a que en esta etapa el nivel cognitivo de los
pequeos esta todava en proceso de desarrollo.
En este caso Piaget (Divisin del Desarrollo Cognitivo) nos habla de la
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en
los nios en edad preescolar y descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

63

7.6.3 Aprendizaje ameno: la ldica y el juego.


El objetivo principal de este proyecto de aula es poner de manifiesto la
importancia que el juego tiene en el mbito educativo, y en concreto en la
enseanza de las diferentes actividades motoras como la manipulacin, el
equilibrio la fuerza empezando a solucionar problemas de lateralizacin como son
los de lectura y escritura.
Partiendo de una reflexin histrica y analizando las diferentes corrientes
metodolgicas, podemos comprobar que las actividades ldicas llevadas al aula
generan un ambiente propicio para que el proceso de enseanza aprendizaje sea
ameno y al mismo tiempo efectivo. El componente ldico en el campo de las
matemticas, proporcionando grandes ventajas y podemos comprobar que son
muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para practicar las diferentes
destrezas.
En todo proceso educativo, los docentes buscamos infinidad de recursos que nos
ayuden en la transmisin de los contenidos y en la aplicacin y puesta en prctica
de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodolgicas y pedaggicas
vemos que el juego es una herramienta que llevada al aula, con unos objetivos
claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de aprendizaje
sea ameno, efectivo y a la vez productivo.
Los profesores nos adentramos en este mundo descubriendo gratamente que se
aprende jugando en clase y no slo eso, sino que todo lo que genera el juego a
su alrededor facilita enormemente el proceso de aprendizaje, las relaciones en el
aula potenciando la integracin y la cohesin grupal.
Partiendo de estas reflexiones los profesores del Colegio Mi Pequeo Mundo
tenemos que aprovechar las grandes ventajas que conlleva la utilizacin del juego
en el aula para introducirlo dentro de la programacin como una estrategia de
aprendizaje. La importancia del juego en las clases de las diferentes reas del
conocimiento es fundamental, sobre todo, como parte de la motivacin del
estudiante. Podemos afirmar que las actividades ldicas satisfacen el deseo de
diversin que todos sentimos y aunque los estudiantes del Colegio Mi Pequeo
Mundo son estudiantes bastantes motivados, no est de ms utilizar el juego
como recurso de introduccin, repaso o refuerzo de los diferentes temas y
contenidos a explicar.

64

7.7 PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA


Tabla 2. Plan de accin del proyecto de aula
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Desarrollo de la
dimensin
artistica: ACCIN
ORIGAMI:

Juego la golosa,
desarrollo del
equilibrio

Desarrollo de la
fuerza
en
actividades
ldicas
recreativas
Manipulacin con
material maleable
Dominio de las
tres dimensiones
del espacio
Y
Juego de fuerza:
Los Sanfermines

OBJETIVOS

PROCESOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipular
diferentes
materiales
Desarrollar en el nio su
creatividad

Desarrollar diferentes formas


con papel crepe formando
figuras

Desarrollo de la Manipulacin
Llevar la secuencia del dobles y la
direccionalidad del papel

Observar el equilibrio de
nios al jugar en la
golosa

Se dibuja la goloso en el piso


y con un objeto plano se
lanza y empieza a saltar con
un pie teniendo equilibrio
para no caer
Tomamos dos bolsas de
plstico la llenamos de arena
que quede equilibrada a
ambos lados, la cogemos
con los brazos hacia arriba,
el ganador es el que dure
ms con ellas

Ejecutar
diferentes
juegos
con
objetos
pesados
Ubicar
diferentes
objetos pesados en
manos y pies para
ejecucin
de
los
diferentes ejercicios
Uutilizar las tcnicas de
modelado como
una
forma de expresin y
comunicacin;
la
ubicacin
espacial
(visualizar
desde
diferentes ngulos)
Control
segmentario.
Coordinacin dinmica
general.
Lateralidad. Percepcin
espacial.

En grupo les presento hara,


sal y agua, lo manipulan
hasta realizar una masa
hasta formar una bola
maleable donde se disean
diferentes figuras entre ellas
una escultura.
Un alumno hace las veces
de toro y tratar de capturar
a los dems que son los
mozos, estos para salvarse
se pueden subir a las
espalderas del gimnasio. Si
alguno es cogido pasar a
ser toro.

Equilibrio en el movimiento del


cuerpo
Fuerza al lanzar el objeto
Agilidad para ganar el juego
Desarrollo de la lateralidad
izquierda derecha
Familiarizar a los nios con
diferentes
actividades
donde
practiquen los ejercicios de fuerza
para el desarrollo fsico, corporal
y ubicacin espacial

La manipulacin, la creatividad,
como
trabaja
el
material
maleable,

Ubicacin espacial
Lateralidad,
Rapidez, fuerza y equilibrio

65

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
La agilidad, la manipulacin,
la direccin como se dobla el
papel para disear diferentes
figuras
Saltar en un pie sin tocar la
raya y sin caerse
Equilibrio y fuerza al lanzar el
objeto
Posicin y equilibrio al
recoger el objeto (un pie)
Ejercicios para los msculos
Ejercicios para su esquema
corporal
Al tomarse de las manos
derecha e izquierda uno hala
para un lado y el otro por el
otro, el que tenga ms fuerza
gana
Diferentes
actividades
ldicas, recreativas para un
mejor
desarrollo
de
la
lateralidad

Diferentes
actividades
utilizando el juego como
estrategia para el desarrollo
de la lateralidad

FECHA
16 y 17 de
Septbre. del
2010
23 y 24 de
Septbre. del
2010

30, de
Septbre. y 1
de Octubre
del 2010

7 y 8 de de
Octubre
del 2010

21 y22 de
Octubre del
2010

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

Cuento, fabulas y
leyendas,
la
escritura

Lectura
de
cuentos, fabulas y
leyendas

OBJETIVOS

PROCESOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Corregir problemas en la
escritura
Realizar
diferentes
dictado para detectar
problemas de lateralidad
Participar y ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente

Lectura de cuentos, fabulas,


leyendas. En el cuaderno los
nios realizan el dibujo
alusivo al cuento, sacamos
palabras
y
con
ellas
realizamos oraciones para
ms adelante realizar un
resumen.

Buena
caligrafa.
Ortografa,
redaccin, resmenes, expresin
escrita de lo ledo

Corregir problemas en la
lectura
Realizar
diferentes
dictado para detectar
problemas de lateralidad
Participar y ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente
Manifestar agrado por la
lectura y la escritura

Tomar
diferentes
textos
donde el nio lea utilizando
diferentes
estrategias
y
utilizando todo el alfabeto
con las combinaciones

Leer correctamente
La buena entonacin
Pausas donde se necesite
Resumen verbal de lo ledo
Personajes de la lectura

66

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Distados de diferentes textos
Caligrafa,
ortografa,
redaccin,
resmenes,
realizar
oraciones
con
facilidad

Lectura problemas de
lateralidad, observacin
dificultad en la lectura,
realizacin de diferentes
actividades ldicas
recreativas

FECHA
Se desarrollan durante
el ao 5,
Horas
semanales,
en las clases
de lenguaje

Se realizan
durante
el
ao, 5 horas
semanales
en las clases
de lenguaje

7.8 RESULTADOS Y ANALISIS

Comparando la Lateralidad con las distintas pruebas de rendimiento como la


habilidad motora comprendiendo la estabilidad, la manipulacin y la fuerza,
tomando como muestra a 20 nios y nias, 12 nios y 8 nias en edades de 5 a 7
aos del Colegio Mi Pequeo Mundo, realizando diferentes actividades ldicas,
recreativas, artsticas, detectando problemas en el desarrollo de la lateralidad
interviniendo en el aprendizaje, por trastornos especficos del desarrollo como, la
dislexia, disortografia, discalculia disgrafia.
Para evitar y corregir estas dificultades que impiden el buen desarrollo pedaggico
nos tomamos en la terea de realizar diferentes actividades utilizando tcnicas e
instrumentos como
7.9 TALLERES
7.9.1 En actividades artsticas
Se realiza con los nios y a las nias del Colegio Mi Pequeo Mundo,
manifestando su creatividad, su imaginacin, manipulando diferentes materiales,
texturas y tcnicas (origami) como el cartn, pintura de agua, papel crepe,
plastilina, arena, greda y otros para realizar formas artsticas, con el fin de
desarrollar las habilidades motoras como la manipulacin,
7.9.2 Actividades deportivas
El juego, la ldica, la recreacin, la creatividad. Se realizan muchas actividades
para el desarrollo del equilibrio la fuerza y la velocidad permitiendo un buen
desempeo en la ubicacin corporal, espacial manifestando el buen desarrollo de
la lateralidad en nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo.
7.9.3 Actividades para medir la fuerza
Se realizan actividades de fuerza utilizando diferentes objetos (de peso)
favoreciendo un desarrollo ptimo para lograr mximos rendimientos y el
crecimiento longitudinal seo, el esquema corporal, acordes a la edad y el sexo.
7.9.4 Observacin directa
Se realizo una observacin en los grados de primero y segundo de bsica
primaria de la Institucin Colegio Mi Pequeo Mundo. Esta observacin se hizo
con una muestra de 20 nios y nias. Realizando diferentes actividades como
dictados, lectura, trascripciones y otras, encontrando entre los 20 nios (a) 8
zurdos, 10 diestros y 2 con lateralidad indefinida. Esta es con el fin de conocer
67

aspectos generales y especficos, se encontr que se presentaban algunas


situaciones problemticas en la lectura y la escritura en la mayora de los
estudiantes tales como la dislexia, disortografia, discalculia y disgrafia no
ayudando al proceso educativo, teniendo muchas falencias en el rea de lenguaje
sobre todo en lectura y la escritura, al tener deficiencias en el rea de lenguaje
esta influye en todas las reas del conocimiento (matemticas, ciencias, sociales,
religin, tica, esttica y otras.)
7.10 GRFICOS, RESULTADOS Y ANALISIS
Poblacin de nios
GNERO
Masculino
Femenino
Total

N
12
8
20

%
60
40
100

Grfica 5. Porcentaje de Gnero

40%
60%
MASCULINO
FEMENINO

En la investigacin realizada, como antes se seala se tomaron 12 nios y 8


nias para la observacin y anlisis del desarrollo de la lateralidad.
Realizando diferentes actividades ldicas recreativas facilitando el proceso de la
psicomotricidad en los nios de 5 a 7 aos del grado transicin del Colegio Mi
Pequeo Mundo. De la poblacin total el 60% representa el gnero masculino y el
40% representan el gnero femenino.

Tabla 3. Edad y gnero en nios y nias con dificultades en el desarrollo de la


lateralidad
68

Edad/Aos
N
Porcentaje
Edad

Dificultad en lateralidad
Porcentaje
F
Porcentaje M
F

40%

62.5%

37.5%

25%

40%

40%

35%

29.%

15%

Grfica 6. Edad y Gnero en nios y nias con dificultades en la lateralidad


9
8
7

Genero

6
5
Edad/Aos N

Edad/Aos %

Genero M

2
1
0
5

Edad/aos

Se observa que la presencia de dificultades en el desarrollo de la lateralidad son


ms serias de las que se esperaban, sobrepasan las expectativas.

69

Grfica 7. Edad y Gnero de la Poblacin con dificultad en la lateralidad


6
5

Nmero

4
3
Maculino
Femenino

2
1
0
5

Aos/edad

La poblacin de 5 aos; 5 alumnos son del genero masculino con un 25 %, el 15%


son del genero femenino participan con 3 nias. En total son 8 nios y nias
comprendidos entre los 5 aos de edad, siendo el 40% de la poblacin en total.
La poblacin con 6 aos de edad; 2 alumnos son del genero masculino con un 10
%, 3 alumnas son del genero femenino con el 15%. En total son 5 nios y nias
comprendidos entre los 6 aos de edad, obteniendo un 25% de la poblacin total.
La poblacin con 7 aos de edad; 5 alumnos son del genero masculino con un 25
%, 2 alumnas corresponden al 10% del genero femenino. En total la poblacin
estudio correspondiente a 7 de aos de edad son de 7 nios y nias, obteniendo
el 35% de la poblacin en total.
En la investigacin realizada sobre la estabilidad, manipulacin y fuerza de los
nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo al realizarles diferentes actividades
ldicas recreativas, artsticas los resultados fueros

70

Tabla 4. Habilidad motora


HABILIDAD MOTORA
Estabilidad
Manipulacin
Fuerza
Velocidad
Frecuencia

PUNTAJE
NO LO HACEN
SI LO HACEN
8
12
13
7
7
13
Sg
Pul/sg

Grfica 8. Desarrollo de la Habilidad Motora: Manipulacion de los estudiantes


70
60

Porcentaje

50
40
NO LO HACEN

30

SI LO HACEN

20
10
0
Estabilidad

Manipulacin

Fuerza

habilidad Motora

Habilidades motoras como la estabilidad y la fuerza, fueron xitosas, los


estudiantes realizaron las pruebas, obteneindo de ello un 60% y 65%. De estas
mismas habilidades solo el 40% y 35%, no cumplieron el objetivo de la prueba.
Habilidad Motora como la Manipulacion fue la unica que tiene un 65% de
estudiantes que no lo realizaron con xito, y un 35%, de aquellos estudiantes que
cumplieron a cabalidad el objetivo. Realizando diferentes actividades artisticas por
medio de la creatividad y utilizando diferentes materiales del medio entre ellos:

71

7.11 OTRAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA


LATERALIDAD
7.11.1 Actividades artisticas
Teatro y Tteres Obra: Creando ando! Conozco mi cuerpo.
Caja Tctil. Se sugiere para nios de 5 a 10 aos. Es una caja cerrada con una
puertecita por donde entrar la mano. El juego tiene 48 figuras geom- tricas de
cuatro formas: tringulo, crculo, hexgono, cuadrado; tres tamaos: grande,
mediano y pequeo y cuatro texturas: lisa, spero, duro y blando.
Acompaa a la caja un tablero en donde se irn acomodando las fichas segn el
tamao y la textura. El nio introduce su mano por la puertecita y sin observar la
figura des- escribe el tamao y textura; luego, la coloca en el tablero en el lugar
que le corresponda. Se desarrolla la discriminacin tctil, de formas y de tamaos.
Cartn: Crear objetos decorativos manipulando cartn y material reciclable.
Accin Origami: Los nios disfruta manipulando diferentes materiales y construir
cosas inimaginables con este arte milenario.
Plastiparche Aprendamos a crear divertidas figuras con plastilina!
Existen muchas y diversas actividades, materiales de diferentes texturas donde
el nio se divierte manipulando y realizando diferentes formas, dibujos, figuras,
esculturas etc.
Grfica 9. Desarrollo de la Estabilidad en estudiantes del colegio MPM

40%
60%

SI LO HACEN
NO LO HACEN

72

De los 20 estudiantes, el mayor porcentaje de ejecucin de la prueba fue con un


60% de estudiantes, indicando que en los 12 estudiantes, se evidencia un buen
desarrollo de la estabilidad. El restante de los estudiantes con un 40%, no
ejecutaron esta habilidad motriz con xito. Realizando diferentes actividades
ldicas-recreativas como:
7.11.2
Actividades deportivas, el juego, la ldicas, la recreacin, la
creatividad para el desarrollo del equilibrio.
a) Caminan en lnea recta; puede caminar en un crculo pintado con tiza en el
campo de juegos el nio logra correr al estilo de los adultos, firme y
rpidamente.
b) Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando puede
lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta forma y estable a
diferentes distancia todava no tienen mucho que mostrar.
c) Puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de distancia.
Empieza cambiar su punto de equilibrio y dando un paso hacia delante y
manteniendo la estabilidad despus del lanzamiento.
d) Cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, hacer diseos,
garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. Ensartar cuentas en un
hilo, bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia
para usar una de las manos una y otra vez.
e) En nios de 6 a 7 aos se le realizan dictados, separando los zurdos de los
diestros demostrando as los diferentes problemas de lateralidad que tiene los
zurdos ms que los diestros, teniendo ms estabilidad y coordinacin los
diestros que los zurdos. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la mayora
de ellos son varones y no nias.
f) Aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas con 6
formas bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y
formas extraas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los nios pasan
rpidamente a la etapa del diseo, en la cual mezclan dos formas bsicas en
un patrn complejo. Estos diseos son ms abstractos que representativos. El
propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es
probablemente un maestro experimentado del arte auto enseado.
g) La etapa pictrica empieza entre los 5 y 6 aos. Los primeros dibujos de esta
etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms
definidos. Los nios se alejan de la preocupacin por la forma y el diseo, que
son los elementos primarios del arte. El cambio de diseo abstracto a la
representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la pintura
infantil, dndole esttica y estabilidad a sus dibujos
h) Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son
superiores y estables en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto
de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio y estabilidad apropiado.
i) Mantener el equilibrio y estabilidad en un pie sin mirar, llega a ser posible.

73

j) Pueden caminar en barras de equilibrio y con estabilidad caminan de dos pies


de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. Pueden
ejecutar ejercicios exactos de golosa.
k) El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a
esta edad.
l) Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde
cierta distancia.
Grfica 10. Desarrollo de la Fuerza en estudiantes del colegio MPM

35%
65%
SI LO HACEN
NO LO HACEN

De forma exitosa, 13 estudiantes presentan buen desarrollo de la fuerza, con un


65%. El restante de la poblacion, no cumplieron a cabalidad con la prueba siendo
un 35%. es decir 7 estudiantes. Realizando diferentes actividades ldicas
recreativas donde el nio maneja su esquema corporal, su direccionalidad y su
fuerza como base fundamental para el desarrollo psicomotriz
Actividades para medir la fuerza
En la edad de 5 a 7 aos la estructura sea, articular y ligamentosa est en
desarrollo, por lo que no conviene someterla a elevados pesos extras.
Los nios disfrutan al realizar acciones veloces y explosivas, que requieren alto
nivel de su fuerza, creando en ellos una estimulacin donde manejen la
manipulacin, la estabilidad su fuerza utilizando diferentes herramientas como
espejos. Bolsas de arena de 1 a 3 kilogramos, balones, el toque de un tambor, al
lanzar y encestar una pelota (basquetbol), al lanzar una pelota con el pie
(microftbol); y otros.
Duracin total de una sesin de fuerza:
De 10 a 20 minutos, frecuencia
semanal: 2 veces como mnimo por semana
74

Intensidad: Entradas en accin cortas y veloces utilizando el propio cuerpo. A


partir de los 5 a 7 aos de edad pueden comenzar a utilizar ligeras cargas extras
Pausas: Las pausas de recuperacin deben ser mayores a un minuto para permitir
el restablecimiento de la fosfocreatina gastada y de la energa del sistema
nervioso.
Anlisis de talleres
A continuacin veremos la distribucin de los nios y nias entre zurdos y
diestros de 5 a 7 aos de los grados primero y segundo de bsica primaria del
Colegio Mi Pequeo Mundo

Realizacin de talleres

Grfica 11. Veremos la distribucin de nios y nias zurdas y diestros con


dificultad para escribir las palabras
Nmero de
estudiantes

Alumnos con problemas en el desarrollo de


lateralidad (Dislexia)
Zurdos
Diestros
Lateralidad No tienen
Indefinida problemas
3
1
0
16

20

15%
5%
0%

Zurdos
Diestros
Lateralidad Indefinida
No tienen problemas

80%

Veremos la distribucin de nios y nias zurdas y diestros con dificultad para


escribir las palabras, la ortografa consecuencia de la dislexia (disortografia) con
nios de 5 a 7 aos del Colegio Mi Pequeo Mundo

75

Grfica 12. Distribucin de nios y nias zurdas y diestros con dificultad


especfica para manejar nmeros y cifras
Nmero de
Alumnos con problemas en el desarrollo de
estudiantes
lateralidad (Disortografa)
Zurdos
Diestros
Lateralidad No tienen
Indefinida problemas
4
2
0
20
14

20%

10%
0%
Zurdos
Diestros
Lateralidad Indefinida

70%

No tienen problemas

Distribucin de nios y nias zurdos y diestros con dificultad especfica para


manejar nmeros y cifras con facilidad (discalculia) con nios de 5 a 7 aos del
Colegio Mi Pequeo Mundo

76

Grfica 13. A continuacin veremos la distribucin de nios y nias zurdas y


diestros con dificultad para escribir de manera inteligible
Nmero de
Alumnos con problemas en el desarrollo de
estudiantes
lateralidad (Discalculia)
Zurdos
Diestros
Lateralidad No tienen
Indefinida problemas
3
4
1
20
12

15%

20%

5%
Zurdos
Diestros

60%

Lateralidad Indefinida
No tienen problemas

77

A continuacin veremos la distribucin de nios y nias zurdos y diestros con


dificultad para escribir de manera inteligible, inversin de palabras, omisin de
letras, escritura continuada (disgrafia) con nios de 5 a 7 aos del Colegio Mi
Pequeo Mundo
Grfica 14. En el anterior anlisis nos damos cuenta que en la muestra de zurdos
y diestros de los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo
Nmero de
estudiantes

20

Alumnos con problemas en el desarrollo de


lateralidad (Disgrafa)
Zurdos
Diestros
Lateralidad No tienen
Indefinida problemas
5
2
1
12

25%

10%
5%
Zurdos
Diestros

60%

Lateralidad Indefinida
No tienen problemas

En el anterior anlisis nos damos cuenta que en la muestra de zurdos y diestros


de los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo la poblacin zurda tiene ms
dificultades en el desarrollo de la lateralidad, porque en la etapa de transicin no
tuvieron bases para un desarrollo motriz bien definido trayendo como
consecuencia problemas en la bsica primaria.

78

8. CONCLUSIONES

La preparacin que poseen las educadoras para desarrollar la lateralidad en los


nios de transicin es insuficiente, esto se debe a la escasa preparacin que
reciben los docentes en relacin con estos contenidos. As como el poco accenso
que tienen a la bibliografa existente y el poco dominio que tiene acerca de la
lateralidad, es decir, las educadoras tienen dificultad en cuanto a definir los
contenidos que abarca la lateralidad.
El desarrollo de la lateralidad es un elemento de gran valor en los nios y nias
del nivel preescolar. Lo anterior se puede favorecer a travs de la implementacin
de actividades ldicas recreativas, dirigidas en este sentido.
Las actividades que se diseen y apliquen con los nios y nias de transicin,
primero y segundo del Colegio Mi Pequeo Mundo van dirigidas a favorecer el
desarrollo de la lateralidad, deben poseer como caractersticas el ser ldicas,
vivenciales y sensibilizadoras, integradoras y desarrolladoras.
Las actividades propuestas fueron sometidas a criterio de especialistas a travs
del cual fue demostrada su adecuacin, suficiencia, variedad y aplicabilidad.
Conforme al objetivo general se concluye que se debe continuar trabajado con la
capacitacin (propuesta pedaggica) y que cada subprograma se cumplieron en
un 98%, realizando todas las actividades planeadas en los mismos
La metodologa que se utilizo en la realizacin de esta propuesta pedaggica fue
la metodologa de investigacin Accin dando resultados positivos como la
solucin de problemas en el desarrollo de la lateralidad.
Un momento de vital importancia lo constituye la aplicacin de talleres de reflexin
y opinin critica, para los nios y nias con problemas en el desarrollo de la
lateralidad obteniendo resultados ptimos en la escritura y la lectura

79

BIBLIOGRAFIA

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(1985), Emilio, Edaf, Madrid.
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JOHN DEWEY filsofo (1995), Democracia y educacin, traduccin de Lorenzo
Luzuriaga, ediciones Morata, Madrid. Dewey, J. (1997),
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actividad y el juego
JOHAN HUIZINGA aborda la importancia del juego en la cultura y en la sociedad.
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MEN; Criterios y Estrategias para la enseanza de las Matemticas. Estndares
Bsicos de Competencias en matemticas; lo que los estudiantes deben saber y
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, La dimensin esttica del ser
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NOREA, MARA ISABEL. Manual Estudio 3. Ediciones SM 2008 Bogot
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81

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Introduccin, traduccin y notas de Francisco Lisi, Madrid, Gredos, (Tomo VII)
PIAGET su libro La formacin del smbolo en el nio. Cfr. Piaget, J. (1986), La
formacin del smbolo en el nio, Mxico, Fondo de Cultura econmica. Destacar
tambin el artculo de Maite Garaigordobil en el cual, analiza las aportaciones de
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primero. Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto. Editorial Norma. Bogot. 2006
PEI; Colegio Mi Pequeo Mundo, Componente pedaggico, pgs. 73-94, Florencia
Caquet, 2009
PLAN DECENAL DE EDUCACIN PARA COLOMBIA, 2006 al 2016, Pacto
social por la educacin, Desarrollo infantil, y educacin inicial, pgs.
VYGOTSKY, El papel del juego en el desarrollo del nio, Revista de educacin
fsica: Renovar la teora y prctica, N 66.

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ANEXOS
Anexo A. Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
responda s o no a las siguientes preguntas
1. Usted acompaa a su hijo en las actividades escolares?
SI
8
NO
15
Para esta pregunta el 34.5% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 64.5% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI

23

NO

3. Tiene un horario establecido de trabajo?


SI

08

NO

15

Con relacin a esta pregunta el 0% si tienen algn tipo de horario establecido, el


100% o trabajan por cuenta propia o son asalariados lo que indica que no estn
al cuidado de sus hijos en las actividades escolares.
4. Hace algn tipo de lectura como: cuentos, chistes, narraciones y realiza
actividades ldicas recreativas con el nimo de definir el desarrollo de la
lateralidad en sus hijos?
SI

02

NO

21

El 8.6 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.4% no
hacen ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su
lateralidad, por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades
en la lecto - escritura y el desarrollo de su lateralidad
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI

NO

15

El 34.7% contestaron si el otro 65.3% no saben. Esto indica que el problema del
desarrollo de la lateralidad en los progenitores repercute en el proceso Escolar
del educando. Esto genera un resultado muy negativo para los nios y las nias
que inician su primer ao lectivo.
6. Sabe si su hijo escribe, manipula, realiza las diferentes actividades utilizando
la mano izquierda o la mano derecha?
83

SI
8
NO
15
34.7% respondieron s y el 65.3% respondieron no Se evidencia un porcentaje
similar al de la quinta pregunta y es lo esperado puesto que los dos conceptos
(pensamiento espacial y sistema geomtrico con lateralidad) forman el
componente para el desarrollo de la lateralidad
7. Aprovecha el tiempo libre con sus hijos?
SI

NO

15

Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los y las estudiantes no hagan
las tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia
gran desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI

10

NO

13

El 43.4% si practica algn tipo de deporte y el 56.6% no practica algn tipo de


deporte. Por consecuencias de este ltimo porcentaje es posible encontrar en las
aulas del Colegio Mi Pequeo Mundo, alumnos y alumnas con problemas de
lateralidad, con un alto grado de timidez al momento de relacionarse con los
dems compaeros; pero este problema se ha ido combatiendo con la vinculacin
de actividades ldicas.
9. Cree usted que a travs del juego se puede definir el desarrollo de la
lateralidad en nios de 5 a 7 aos?
SI

19

NO

04

El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.

84

Anexo B. Orientacin de Pruebas


Prueba de lateralidad
Precauciones para el desarrollo de la prueba
a) El sujeto y el examinador se sitan sentados uno en frente del otro, donde el
examinador pone la hoja de anotacin siempre fuera del alcance del evaluado.
b) El evaluado nunca demuestra la accin a realizar ni habla de mano derecha o
izquierda.
c) La prueba se debe aplicar en condiciones de reposo.
d) La presentacin de cada tem es nica y la realizacin por parte del evaluado
tambin es slo una vez.
Recomendaciones para las anotaciones
a) Cuando el sujeto realiza el gesto principal con la mano derecha se anota la
letra D dentro de la planilla.
b) Cuando el sujeto realiza el gesto principal con la mano izquierda se anota la
letra I dentro de la planilla.
Resultados totales
A partir del nmero de respuestas izquierdas o derechas realizadas por el
evaluado, se estableci un coeficiente de lateralidad (Oldfield, 1971), el cual se
obtuvo a travs dividiendo la resta de los intentos derechos e izquierdos entre el
total de intentos para posteriormente ser multiplicado por 100 para dar el resultado
en porcentaje.
Especificacin de los tems de la prueba de lateralidad.
a) Cerilla: caja grande. El evaluado toma la caja y selecciona una cerilla o fsforo,
y procede a encenderla, la mano con que toma la cerilla es la que se marca en
la hoja de evaluacin.
b) Cerrar un tapn: al evaluado se le presenta un frasco de unos 15 cm, provistos
de un capuchn de 2 cm de dimetro que pueda enroscarse. Despus el
evaluado toma el frasco y la tapa para enroscarla. La evaluacin est dada por
la mano que hace el movimiento de enroscar la tapa en el frasco.
c) Cepillar zapato: al evaluado se le presenta un cepillo de 20 cm y un zapato
para posteriormente hacer la accin de cepillarlo. La evaluacin del test la
determina la mano con la que el sujeto decide tomar el cepillo para hacer la
accin sobre el zapato.
d) Trasvasar: al evaluado se le presentan dos vasos cocacoleros, uno de los
cuales contiene agua. El evaluado debe tomar el vaso que contiene el agua y

85

e)

f)

g)
h)

i)

vaciarla al que est vaco. La mano con que toma el vaso lleno es la que da la
evaluacin.
Desenroscar tuerca: al evaluado se le presenta un tornillo de 5 mm de dimetro
y su tuerca correspondiente la cual est enroscada alrededor del tornillo. La
mano que desenrosca la tuerca es la que da el parmetro de anotacin.
Borrar: al evaluado se le presenta una goma de borrar de 5 x 2 cm y un papel
en blanco con una X para ser borrada. La mano con la que se ejecuta la accin
de borrar es la que se apunta en la hoja de anotacin.
Cepillarse: al evaluado se le presenta un cepillo de ropa con mango de 18 cm
de longitud.
El sujeto debe tomar el cepillo y hacer la accin de sacudido sobre la ropa. La
mano que ejecuta la accin es la que da el indicador para la hoja de
anotacin.
Beber: se le muestra al evaluado un vaso cocacolera lleno de agua el cual
debe hacer la accin de tomarlo para beber. La mano con la que toma el vaso
es la que se apuntan la hoja de anotacin.

Resultados
ACCIN

DERECHA

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Cerilla
Cerrar un tapn
Cepillar zapato
Trasvasar:
Desenroscar tuerca
Borrar:
Cepillarse
Tomar el cepillo y hacer la accin de
sacudir sobre la ropa
i) Beber:

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IZQUIERDA

Anexo C. Test sobre lateralidad


Test sobre lateralidad
Test realizados a los nios del Colegio Mi Pequeo Mundo grados transicin,
primero y segundo.
La accin de leer y escribir es muy compleja. Para poder lograr leer y escribir los
nios tienen primero que conocer su cuerpo y saber donde estn ubicados
espacialmente, tener avances en el desarrollo de su lateralidad y direccionalidad.
Si el nio presenta dificultades en estos campos, estas mismas se trasladan a
estas competencias. Para su evaluacin se le realizaron las siguientes pruebas.
Se le pide:
Ensame tu mano derecha
Ensame tu pierna izquierda
Ensame tu oreja izquierda
Selame mi mano izquierda
Selame mi pierna derecha
El nio levanta el miembro que se le indica.
Factores a tener en cuenta:
Valorar si duda o cambia la respuesta.
Si necesita tomar alguna referencia: mirar el reloj,...
Si al proyectarlo necesita compararlo con su derecha/ izquierda girando su
cuerpo.
Examen de rendimiento perceptual.
Test de GARDNER: evala la existencia, naturaleza, frecuencia y aparicin de
letras y nmeros invertidos en edades comprendidas entre 5-7 aos teniendo en
cuenta la direccionalidad.
Se le pide al nio que marque las letras y nmeros que estn al revs o invertidos.
Los puntos importantes que tenemos que tener en cuenta son:
No hay lmite de tiempo.
Se le permite al nio borrar y cambiar su respuesta si lo desea.
No se le permite escribir el nombre hasta haber acabado el test. Observar
gestos de esfuerzo motor como trazado de letras o nmeros en el aire e
incluso intento de escribir en la mesa

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