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Nas graduaes e ps-graduaes de Educao, so

comuns a existncia de disciplinas que abordam as


Teorias de Aprendizagem. Dessa forma, esse texto visa
argumentar sobre alguns pontos importantes da Teoria
de Aprendizagem segundo Piaget.
De acordo com Piaget, as crianas possuem um
papel ativo na construo de seu conhecimento, de
modo que o termo construtivismo ganha muito
destaque em seu trabalho.
O desenvolvimento cognitivo, que a base da
aprendizagem,

se

porassimilao e acomodao.
Quando na assimilao, a mente no se modifica.
Quando

pessoa

determinada

no

situao,

consegue

podem

assimilar

ocorrer

dois

processos: a mente desiste ou se modifica.


Se modificar, ocorre ento a acomodao, levando
a construo de novos esquemas de assimilao e
resultando

no

processo

de

desenvolvimento

cognitivo.
Somente poder ocorrer a aprendizagem quando o
esquema de assimilao sofre acomodao.
O que fazer ento par provocar o processo de
acomodao? Para modificar os esquemas de
assimilao

necessrio

propor

atividades

desafiadoras

que

provoquem

desequilbrios

reequilibraes sucessivas nos alunos.


De acordo com Piaget, apenas a acomodao vai
promover

descoberta

posteriormente

construo do conhecimento.
O conhecimento real e concreto construdo
atravs de experincias.
Aprender uma interpretao pessoal do mundo,
ou seja, uma atividade individualizada, um
processo ativo no qual o significado desenvolvido
com base em experincias.
O papel do professor ento aquele de criar
situaes

compatveis

com

nvel

de

desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades


que possam desafiar os alunos.
De

acordo

com

Piaget,

desenvolvimento

cognitivo das crianas ocorre em quatro fases: 1


SENSRIO-MOTOR (at os 2 anos), 2 PROPERACIONAL

(dos

aos

anos),

OPERATRIO CONCRETO (dos 8 aos 11 anos) e 4


OPERATRIO FORMAL (a partir dos 12 anos).
O professor deve provocar o desequilbrio na
mente do aluno para que ele, buscando ento o
reequilbrio,
interagir.

tenha

oportunidade

de

agir

Quando

houver

situaes

que

gere

grande

desequilbrio mental, o professor dever adotar


passos

intermedirios

para

adequ-los

estruturas mentais da fase de desenvolvimento do


aluno.
O aluno, dessa forma, exerce um papel ativo e
constri

seu

conhecimento,

sob

orientao

constante do professor.
O

professor

possibilitem

deve
ao

aluno

propor
a

atividades

busca

pessoal

que
de

informaes, a proposio de solues, o confronto


com as de seus colegas, a defesa destas e a
permanente discusso.
O conhecimento construdo por informaes
advindas da interao com o ambiente, tocando
esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na
medida em que o conhecimento no concebido
apenas como sendo descoberto espontaneamente,
nem transmitido de forma mecnica pelo meio
exterior.
Referncias:
MOREIRA, Marco Antnio; Teorias de Aprendizagens,
EPU, So Paulo, 1995.
O sujeito que aprende (denominado sujeito epistmico) ativo
em todas as fases de seu desenvolvimento, buscando
conhecer e compreender o universo circundante.

Porm, esse conhecimento no se verifica pelo simples contato


entre sujeito e objeto.
Suas possibilidades, podem surgir, a cada momento, dos
esquemas de assimilao, dos esquemas de ao, ou de
operaes mentais, que em suma, tambm so aes, porm,
que se realizam no plano mental.
Tais

esquemas

sofrem

transformaes

em

funo

da

maturao biolgica, do impacto das experincias vividas, das


trocas interpessoais e das transmisses culturais.
Evidentemente,

existem

objetos

do

conhecimento

que

apresentam propriedades que nem sempre possam ser


assimiladas pelos esquemas j estruturados no sujeito, e, por
esta razo, exigem uma ampliao. Para ilustrar, pode-se citar
classicamente o exemplo da construo de um esquema de
ao na primeira infncia, quando a criana ou o beb que j
construiu o esquema de sugar, capaz de assimilar a
mamadeira, porm forosamente o modificar, para que possa
tambm assimilar a chupeta.
A essa ampliao ou modificao do esquema de assimilao,
Piaget denominou Processo de Acomodao que pode surgir
como resultado da ao do sujeito, que se modifica para que
novos conhecimentos sejam construdos, ou simplesmente ser
provocado pela natureza inusitada do prprio objeto.
O contedo das assimilaes e acomodaes sofrer variaes
ao longo do processo de desenvolvimento cognitivo, pois a

atividade

inteligente

sempre

ativa

organizada,

movimentando-se da assimilao do novo ao j construdo, e


da acomodao do construdo ao novo, por aproximaes
sucessivas, onde so articuladas novas assimilaes e
acomodaes, completando-se num processo denominado
adaptao. Ao final de cada adaptao, um novo esquema de
assimilao se completa, tomando-se estruturado e disponvel,
para que o sujeito possa realizar novas acomodaes e assim
sucessivamente.
Mas, o que promove o movimento inicial na construo do
primeiro esquema de assimilao?
Este o ponto central da teoria construtivista.
Diante de um estmulo, de um desafio ou diante de uma lacuna
no conhecimento, ocorre, no sujeito, um certo desequilbrio
intelectual, que o deixa curioso, instigado, ou motivado e, por
meio de assimilaes e acomodaes sucessivas, o faz buscar
o restabelecimento do equilbrio. Tal ocorrncia denominada
processo de equilibrao e por meio desse processo, que o
pensamento vai se tornando cada vez mais abrangente e mais
complexo, e, por esta razo, vai estabelecendo interaes com
objetos do conhecimento cada vez mais diferenciados e
abstratos.
Desta forma, o desenvolvimento mental, desde a sua gnese,
podes ser definido como uma equilibrao progressiva, dividida
em quatro estgios, sendo cada qual responsvel por
determinadas construes, como ser visto a seguir

EDUCAO E PEDAGOGIA

26/04/2013

Ao falarmos de vnculos, no mediamos antes o seu conceito porque


era necessrio o vis comum que demonstra o vnculo como um lao
de famlia, muito forte em sua estrutura.
Mas, h um ditado popular que diz: Nenhum homem uma ilha. Esta
assertiva confirma a concluso de Lacan, quando afirma que o
indivduo um ser de linguagem e, assim, um ser social. Freud, no
comeo do desenvolvimento de sua teoria, sugeriu a no existncia de
uma psicologia individual, mas social, que integrasse aspectos
mltiplos que interagem na realidade de forma sistmica.
A partir da perspectiva de que toda Psicologia Social, Henrique
Pichon-Rivire constri a Teoria do Vnculo, referendando-o como o
esquema referencial fundamental e bsico, definindo-a como vincular
e intravincular.
O vnculo faz parte da nossa vida, ainda na vida intrauterina quando
comea a nossa relao com o mundo externo. Nessa perspectiva,
comeamos a estabelecer vnculos, inicialmente com a voz de nossos
pais (e familiares).
Em casos, em que o parto traz algumas complicaes, que coloca em
risco a me e o beb, a criana pode ter a primeira depresso, que
pode ser amenizada atravs do primeiro vnculo com o mundo externo
que com a sua me. Por isso a grande importncia dada pela
medicina, nas ltimas dcadas, em dar ateno ao contato do beb
com o corpo da me imediatamente aps o parto, estando presente,
inclusive, o pai. Nesse sentido, Lima, analisa que:
a qualidade das relaes estabelecidas nos primeiros anos de vida
poder ser um fator determinante do processo de desenvolvimento
cognitivo e emocional. O dar o seio no to importante quanto o
como o seio dado, como as demais solicitaes da criana so
atendidas. A criana incorpora no s o leite da me, mas suas
carcias, sua voz, seu cheiro.
A teoria do vnculo, da qual Pichon o precursor, prope que em todo
interior de um grupo as relaes intensas que so caracterizadas
pelos papis e funes de cada um, exigem aes que se completam

com o modo de viver o grupo e pertencer a ele. Nessa perspectiva,


cada elemento do grupo familiar tem papel a cumprir e, toda a sua
forma de agir, comunicar, pensar e sentir, influenciar no
funcionamento desse grupo.
Por assim ser a dinmica do grupo, os vnculos representam o status
de articulao interna dos membros da famlia, ou seja, a me a
me, nunca poder ser a tia, a no ser de seu sobrinho; o pai o pai,
nunca poder ser ningum como ocorre em algumas relaes que
se findam e a me renega a figura do pai para o filho; os avs no
podem ser pais, mesmo que cumpram essa tarefa com profundos
laos amorosos, nada substitui os pais.
O aluno desse mdulo sabe o que afirmo, porque estamos sempre em
contato com situaes que nos apontam a verdade sobre os vnculos.
Por exemplo: sabemos de pais adotivos que amam profundamente
seus filhos como que nascidos deles; mas, o filho adotado, mais cedo
ou mais tarde, ter percepes afetivas e fsicas, indicando que algo
no est certo, requerendo a verdade sobre sua origem. Sempre
sugiro aos pais adotivos, que na medida em que a criana passa a
entender-se e relacionar-se saiba da verdade. No se trata de infligir
criana o sofrimento, mas o oposto, que suprimir as dvidas que
trazem sofrimento.

AS TRS TEORIA DA EPISTEMOLOGIA


CONVERGENTE
AS TRS TEORIA DA EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE

A Epistemologia Convergente, segundo Jorge Visca, tem suas bases nas escolas
psicanalticas, piagetiana e psicologia social de Enrique Pichon Rivire.

Segundo Visca, necessria a existncia de um instrumento conceitual que faa a


ponte entre os aspectos gerais de um estudo diagnstico, o caso particular que se
est investigando e um instrumento que deve orientar a prtica do diagnstico
psicopedaggico a Epistemologia Convergente possibilita alguns caminhos de acesso
para sistematizao do conhecimento, organizado atravs da Matriz do Pensamento
Diagnstico, que um instrumento conceitual, que possibilita o ir e vir constante,
focando e distanciando-se do fenmeno. isso que permite a reflexo sobre o

sintoma da instituio, a instituio em relao ao sintoma e a concepo de mundo,


de sociedade que se articula nesse espao de aprendizagem.

Vertentes tericas da epistemologia convergente: Escola de Genebra (piagetiana);


Papel da epistemologia na educao e na teoria/prtica psicopedaggica. Enquanto
Piaget faz vrias experimentaes que tem como resultado novas descobertas, sobre o
epstemologico e a hiptese. No trabalho clnico, o psicopedagogo busca no s compreender o
porqu de o sujeito no aprender algumas coisas, mas o qu ele pode aprender e como. A
busca desse conhecimento inicia-se no processo diagnstico, momento em que a nfase a
leitura da realidade daquele sujeito para ento proceder a interveno, que o prprio
tratamento ou o encaminhamento

Psicanlise (freudiana) Mtodo clnico da epistemologia convergenteFreud Coloca-se o


mtodo clinico com uma evoluo em duas vertentes uma a psicanalise outra epistemologia
gentica e Melanie Klein , que dedicaram a psicanlise de crianas e abordaram novos
conceitos de movimentao ,onde a criana deixa de ser esttico , e usa de mtodos ldicos
para novas conceituaes. Mas conserva a individualizao do trabalho .

Psicologia Social (de E. Pichon-Rivire Pichon-. J a psicoterapia do adolescente passa


do enfoque individual para o grupal. Estilo este usado por Pichon Riveire que considera o grupo
como unidade de funcionamento.

Rivire ensinam a importncia da interao grupal. Fundamentado na perspectiva da


aprendizagem, o aprender a pensar organizado atravs da tarefa em grupo com
objetivos em comum.
No grupo, as pessoas articulam-se para concretizar os objetivos e aprendem a lidar
com as ansiedades e obstculos, a questionar a falta e a buscar solues. A
sistematizao do conhecimento se d atravs do coletivo. A tarefa educativa como
produto da ao coletiva s possvel quando o grupo aprende a transformar a ao
individual numa coletiva.
Processo de ensino- aprendizagem, psicopedagogia e educao inclusiva

AS CONTRIBUIES
EPISTEMOLOGICO:

DAS

TRS

TEORIA

NO

ENSINO

Papel da epistemologia na educao e na teoria/prtica psicopedaggica Psicanlise


(freudiana) Mtodo clnico da epistemologia convergem Psicologia Social (de E.
Pichon-Rivire Pichon-. J a psicoterapia do adolescente passa do enfoque individual para o
grupal resultado de uma transformao qualitativa,Tal contribuio possibilita uma reflexo

a partir da idias de se articular saberes, proporcionando um melhor fluxo do


conhecimento, abrindo caminhos para a compreenso do fenmeno da aprendizagem.
A concepo de aprendizagem apresentada pela Epistemologia Convergente est
relacionada ao esquema evolutivo da aprendizagem, atravs das relaes vinculares.
Refere-se aos aspectos afetivos e tambm cognitivos que se estabelecem desde o
nascimento, no contato com a funo maternante, ampliando-se as relaes para a
famlia, a comunidade e a escola. Portanto, o aprender no se restringe escola, mas

inerente ao desenvolvimento humano durante toda a sua existncia, atravs das


interaes com o outro.
Segundo Visca, tais obstculos podem estar relacionados a diferentes reas:
cognitiva, afetiva, funcional
e/ou cultural.
Esses obstculos caracterizam-se pela dificuldade e/ou resistncia em aprender, em
realizar algumas atividades. Tais condutas podem aparecer associadas ou no,
configurando-se como dificuldade medida que o grupo no consegue se afastar do
ponto conflitante para perceber o que coexiste com o problema e tentar super-lo,
transformando e transformando a si mesmo. Portanto, em algum momento, a
aprendizagem pode no evoluir por si mesma, necessitando de interveno; no
ambiente institucional, normalmente, esta ocorre de forma espontnea e sem a
intencionalidade de aprendizagem qualitativa e reflexiva. A ao grupal, interao em
suas diferentes formas, pode ser regulada a fim de torn-la eficaz, de potencializ-la
em vista de seus objetivos.Nesse sentido, a inteno instrumentalizar a situao
grupal para um
processo de interveno mais elaborado. Seus objetivos e critrios utilizados para fixar o
enquadramento psicopedagogico,os conhecimentos da epistemologia gentica com os da
psicologia dinmica, os contedos,elementos do enquadramento, o grau de distanciamento e
sua avaliao. Enquadrar significa a possibilidade de pensar/ sentir/ agir um contrato, de
organizar um combinado, para podermos ter claro quando possvel cumpri-lo ou no e para
podermos avaliar o porqu das possibilidades e das impossibilidades. Colocando o tempo,lugar ,
freqncia,durao e caixa de trabalho , como elementos necessrios para que se firme tal
conceito.. Citando alguns estudiosos da Psicanlise como Hung-Hellmuth, Ana. Segundo Pihon
Riviere ,o enquadramento facilita a transio de um tempo e um espao prprios, partindo do

princpio do prazer. Tendo como ponto de partida quatro conceitos bsicos: logstica, estratgia,
ttica e tcnica . Conceitos que contribuem para o tratamento no cair na rigidez nem no caos ,
permitindo a flexibilidade operativa.
O enquadramento o esquema, conceitual e referencial com que vou operar. Estes
quatro termos traduzem-se como o esqueleto de conceitos formados a partir de todas as
experincias vitais profissionais e no-profissionais que serviro de referncia ou ponto de
compreenso e apoio para operar sobre a realidade. O tempo a unidade durante a qual assiste
o sujeito, podendo variar de acordo com o paciente. O tempo de 50 minutos deriva da
necessidade de no-contaminao e da comodidade. A contaminao pode ocorrer tanto no
paciente como no profissional. O espao que o consultrio outro fator que precisa ser
analisado, pois o consultrio um prolongamento do psicopedagogo e um dos intermedirios
oferecidos

pelo

mesmo.Usa-se

alguns

critrios

para

definir

consultrio(comodidade,segurana,seleo de reativos ,no-modificao de ancoragens e


ancoragens diferenciais) critrios estes que tem vigncia para a caixa de trabalho. A caixa de
trabalho uma propriedade temporria no instante do tratamento do educando. Tambm
nela contm objetos que foram especialmente escolhidos. Tem elementos capazes de promover,
se forem bem mediados pelo terapeuta, a superao ou a minimizao das dificuldades de
aprendizagem. A caixa de trabalho nica,porque ser usada por um nico paciente(individual
ou grupal). A organizao de uma Caixa de Trabalho est estreitamente ligada aos resultados da
avaliao diagnstica psicopedaggica.Ser pois a avaliao do real da criana, que subsidiar a
construo (que materiais colocar dentro dela) dessa caixa. Os objetos especialmente
selecionados devero considerar e respeitar aspectos tais como: idade cronolgica e idade de
desenvolvimento; interesses; caractersticas scio-culturais; sexo; facilidades e dificuldades;
funcionamento para aprender e diferenas funcionais; nvel de apropriao da linguagem
escrita; vnculos afetivos estabelecidos com as situaes de aprendizagem. Como no existem
dois diagnsticos iguais,no h duas caixas iguais. Para seleo do material para a caixa de
trabalho existem vrios fatores essenciais para a escolha, mas o meio scio-cultural desempenha
um importante papel na seleo da caixa da caixa de trabalho.Os objetos possuem diferentes
nveis de significao:individual, grupal e geral. A caixa de trabalho um prolongamento do
psicopedagogo e entre este( e seu prolongamento) e o paciente vai estabelecer um duplo vnculo
em via qudrupla. Conceito este desenvolvido por Pihon Rivieire que explica que entre duas
pessoas se estabelece uma relao de vnculo recproco,implicando o vnculo de cada uma delas
para a outra o acionamento de aspectos positivos e negativos. Entre sujeito e objeto (humanos
ou fsicos) se estabelece um duplo vnculo em via qudrupla.A freqncia o nmero de vezes
que o paciente atendido num tempo dado.Durao o tempo total de tratamento necessrio
para a reabilitao total ou parcial do paciente.

Pihon Riviere denonimou o cone invertido como uma forma de avaliar a conduta do
paciente(individual ou grupal) e a do psicopedagogo. Este instrumento consta seis vetores de

anlise:pertena,cooperao e pertinncia-comunicao,aprendizagem e tel.. A pertena


consiste na sensao de sentir-se parte . Cooperao consiste nas aes com o outro. A
pertinncia na eficcia em que se realizam as aes. A comunicao processo de intercambio de
informao.

Aprendizagem,apreenso

instrumental

da

realidade

tel,distncia

afetiva.Enquanto os trs primeiros vetores so o resultado de uma transformao qualitativa,os


outros no os ervem como indicadores dos primeiros. O cone recebeu o nome cone invertido
porque o meio pelo qual acedia a uma nova situao.

Renata. A ludoterapia gestltica: uma proposta de terapia no


diretiva. Revista de Psicologia - Edio 1. 2013. [105-106]. Dispnivel
em http://blog.newtonpaiva.br/psicologia/wp-content/uploads/2013/03/E137.pdf Acesso: 10/07/13.BARBOSA, Laura Monte Serrat. Caixa de trabalho
uma

ao

psicopedaggica

proposta

pela

Epistemologia

Convergente, in Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletnea de reflexes.


Curitiba, 2002.BOSSA, BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil:
contribuies a partir da prtica / Ndia A. Bossa 3, ed Porto Alegre:
Artmed, 2007. 160 p. CARRAHER, Teresinha. O Mtodo Clnico: usando os
exames de Piaget. 5 edio. So Paulo, SP: Cortez, 1998DEMO.
Pedro. Educar pela pesquisa. 8 ed. Campinas: Autores Associados,
2007.REGHELIN, Michele. O uso da caixa de brinquedos na clnica
psicanaltica

de

crianas

(2008) Contempornea

Transdisciplinaridade, Porto Alegre, n.05, Jan/Fev/Mar

Psicanlise

[167-179]VISCA,

Jorge.. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto


Alegre: Artes Mdicas, 1987WEISS, Maria Lcia. Psicopedagogia Clnica:
uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio
de Janeiro, DP&A, 2003
FRASES REFERENTES AO ASSUNTO

As normas sociais so condutas que determinam os papeis dentro da sociedade.


A repetio das condutas e normas evitam o desenvolvimento da ansiedade.
RESUMO DA AULA

Apresentao do conceito de grupo operativo e suas aplicaes no ensino. O


grupo operativo, segundo a definio do indicador do mtodo, Enrique J. PichonRivire, um conjunto de pessoas com um objetivo comum que procuram abordar
trabalhando como equipe. Na proposio tradicional, existe uma pessoa ou grupo
( um status) que ensina, e outro que aprende. Essa dissociao deve ser suprimida,

porm, tal supresso cria necessariamente ansiedade, devido mudana e


abandono de uma conduta esteriotipada. De fato, as normas so, nos seres
humanos, condutas, e toda conduta sempre um papel a manuteno e repetio
das mesmas condutas e normas de modo ritual- acarreta a vantagem de no se
enfrentarem mudanas nem coisas novas e, assim, evitar-se a ansiedade. Porm, o
preo dessa segurana e tranquilidade o bloqueio do ensino e da aprendizagem, e
a transformao destes instrumentos no oposto daquilo que devem ser: um meio de
alienao do ser humano.
FRASES REFERENTES AO ASSUNTO

Os perodos do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do


indivduo interagir com a realidade. Os estgios indicam a modificao progressiva
dos esquemas de assimilao. Cada estgio engloba o anterior e o amplia.
RESUMO DA AULA

Apresentao dos estgios do desenvolvimento piagetianos e suas principais


caractersticas. Para Piaget os estgios e perodos do desenvolvimento caracterizam
as diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar
seus conhecimentos visando sua adaptao, constituindo-se na modificao
progressiva dos esquemas de assimilao. Os estgios evoluem como uma espiral,
de modo que cada estgio engloba o anterior e o amplia. Piaget no define idades
rgidas para os estgios, mas sim que estes se apresentam em uma seqncia
constante. Nos estgios de desenvolvimento so dest
Essa abordagem trabalha com a Psicanlise (o conceito, por exemplo de:
transferncia e contra-transferncia resistncia etc.) a Epistemologia Gentica de Jean
Piaget (exame clnico de Piaget raciocnio clnico etapas universais de idade
cronolgica a compreenso do erro etc.) e a Psicologia Social de E. Pichn-Rivire
(aprendizagem centrada na tarefa grupos operativos). (...) Epistemologia Convergente
&8211 a que faz convergir trs abordagens conhecidas &8211 apresenta uma
dimenso clssica de clnica, propondo diagnstico, tratamento corretor, preveno
etc. (...) Em Visca compreendemos que a aprendizagem depende das seguintes
estruturas: a cognitiva/afetiva/social. As problemticas de aprendizagem esto
indissociavelmente ligadas a alguns aspectos desse trs fatores &8211 sempre
compreendidos de modo interdinmico. Debate sobre os aportes da Epistemologia
Convergente, propiciando uma viso de conjunto e unidade. Essa abordagem trabalha
com a Psicanlise (o conceito, por exemplo de: transferncia e contra-transferncia
resistncia etc.) a Epistemologia Gentica de Jean Piaget (exame clnico de Piaget
raciocnio clnico etapas universais de idade cronolgica a compreenso do erro etc.) e
a Psicologia Social de E. Pichn-Rivire (aprendizagem centrada na tarefa grupos
operativos). (...) Epistemologia Convergente &8211 a que faz convergir trs
abordagens conhecidas &8211 apresenta uma dimenso clssica de clnica, propondo
diagnstico, tratamento corretor, preveno etc. (...) Em Visca compreendemos que a
aprendizagem depende das seguintes estruturas: a cognitiva/afetiva/social. As
problemticas de aprendizagem esto indissociavelmente ligadas a alguns aspectos
desse trs fatores &8211 sempre compreendidos de modo interdinmico. Debate

sobre os aportes da Epistemologia Convergente, propiciando uma viso de conjunto e


unidade.