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La lengua escrita alfabtica y sus desafos para el docente

que la ensea.
La lengua escrita o grfica es un sistema lingstico creado por la sociedad para
reemplazar a la lengua hablada o fnica en ciertas condiciones comunicativas. La lengua
escrita es una segunda lengua que debe aprender el alfabetizando y es un objeto de
conocimiento que no est performado como tal en la mente del sujeto. El sujeto aprende
la lengua porque hay instituciones articuladas en torno de ese objetivo, docentes que se la
ensean de manera metodolgicamente consistente, que le proponen desafos, que lo
ayudan a reflexionar y a analizar sus errores sin culpabilizarlo. Por ende, podemos decir
que la lengua escrita es una lengua semiticamente autnoma, complementaria de la
lengua fnica u oral y paralela a la misma.
LA LENGUA ESCRITA ES SEMITICAMENTE AUTNOMA RESPECTO DE LA
LENGUA FNICA.
Los dos sistemas tienen diferencias fundamentales. La lengua grfica est
constituida por signos lingsticos grficos y la lengua fnica, por signos lingsticos
fnicos. Estos dos tipos de signos estn siempre en relacin de oposicin porque inciden
naturalmente sobre analizadores diferentes: el odo y la vista.
Esta relacin de autonoma no siempre es tomada en cuenta en la enseanza
inicial de la lengua escrita, lo cual origina obstculos didcticos.
LAS LENGUAS FNICA Y GRFICA SON ARTICULADAS
Los enunciados lingsticos tienen un significado y un significante perceptible por
algn sentido, y pueden ser descompuestos en unidades menores, las palabras. Estas
unidades pueden ser analizadas en unidades menores hasta llegar las unidades mnimas
que no tienen significado: los fonemas en la lengua fnica, los grafemas en la lengua
grfica. Esta propiedad se denomina para Martinet, articulacin. Las lenguas se articulan
segn dos niveles: en unidades significativas y en unidades no significativas pero que
sirven para diferenciar significados.
LA LENGUA FNICA Y LA LENGUA ESCRITA SON COMPLEMENTARIAS
Ambos sistemas de signos pueden transmitir los mismos mensajes en el seno de
un grupo social determinado, pero lo hacen con sustancias significantes diferentes en el
plano de la expresin o significante.
LA LENGUA FNICA Y LA LENGUA ESCRITA ALFABTICA SON PARALELAS
Toda lengua alfabtica fue concebida como un sistema en el que cada una de sus
unidades corresponde a cada una de las unidades anlogas de la lengua fnica con la

que se corresponde. Esta relacin de correspondencias entre ambas lenguas se llama


paralelismo.
El hecho de que el paralelismo con la lengua hablada no sea perfecto incide de
manera especial en la alfabetizacin.
PROBLEMAS DE PARALELISMO
En nuestra lengua, hay fonemas como /s/ que corresponde a tres grafemas (s, z,
c) como en sapo, zapato, cielo o el fonema /k/ que se representa con c en casa y con el
grafema doble o digrama qu en quinta.
Tambin hay casos en los cuales a un grafema como g le corresponden diferentes
fonemas: es /g/ en /gorra/ pero es /x/ -suena igual que jota- en /Xitano/.
La situacin se complica ms an con el digrama ll cuya correspondencia puede ser con
el fonema /z / que en general, por su pronunciacin, se confunde con la y, por lo cual
hay vacilacin al escribir palabras como lluvia o vayan.
Estos defectos de paralelismo entre la lengua oral y la escrita son siempre fuente
de esrrores en el proceso de aprendizaje.
Debemos agregar que en todas las lenguas orales algunos sonidos son ms
perceptibles auditivamente que otros como es el caso de las vocales- y esto influye en la
rapidez o lentitud con que los alumnos aprenden las correspondencias entre fonemas y
grafemas.
La idea de mostrar una lengua escrita ideal produce un serio obstculo en el
buen aprendizaje. No conviene que los alumnos comiencen su aprendizaje sobre una
base falsa que es un problema muchas veces insuperable en el aprendizaje de la
ortografa de la lengua.

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Conforme a estas caractersticas que definen a la lengua escrita, se presentan
ciertos desafos para el docente que debe ensearla.

Tiene que ensear a diferenciar las formas comunicativas de diversos


sistemas simblicos: dibujo y escritura, numeracin y escritura, sistemas no
lingsticos y escritura.
Desde el Nivel Inicial, el docente debe pensar actividades de comparacin
de sistemas y descripcin de sus modos de uso.

Tiene que ensear cundo hace falta escribir y el control de la recepcin por
parte del que escribe.
Para los alfabetizandos es novedosa la identificacin de las circunstancias
en las que hace falta escribir. Es importante que el docente pueda abordar las
variadas funciones de la escritura e instalar espacios de reflexin sobre estas
cuestiones de complementariedad entre la lengua fnica y la grfica.

Tiene que ensear a mirar la escritura con mirada alfabtica.

Los nios nacen con un sistema auditivo preparado para la captacin y


comprensin de la lengua hablada, pero deben educar su mirada para aprender a
leer. Para ello, deben recibir enseanza especfica.
La decisin sobre las correspondencias entre fonemas y grafemas, la
linealidad, la direccin y la orientacin de la escritura, as como el trazado correcto
de los grafemas no son triviales, sino objetos problemticos. Los instrumentos y
portadores de textos requieren tambin ejercitacin en sus formas de uso
especfico.

Tiene que ensear que cualquier cambio en el plano del significante afecta el
significado.
El docente debe generar situaciones de enseanza, anlisis y revisin
colectiva y trabajo sobre borradores, que le permitan comprender al alumno, por
ejemplo, que la separacin de palabras y la direccionalidad de los grafemas
afectan el significado del mensaje que escribi.

Debe ensear a controlar la separacin de la frase.


Para comprender la primera articulacin en una lengua alfabtica los nios
tienen que reconocer que la palabra es una unidad y que en la escritura est
separada por espacios en blanco.
El docente tiene que planificar situaciones de enseanza de separacin de
palabras en frases, de control colectivo, conteo y control de las palabras en las
frases.

Tiene que ensear la ortografa como reglamentacin de uso de las


correspondencias.
En cada palabra tienen que observar que est compuesta por grafemas,
que cada grafema corresponde a un fonema de la lengua oral y se escribe en el
orden que este fonema ocupa en la palabra oral: para ello deben observar
palabras, compararlas, contar sus grafemas, reponer los que faltan en la escritura,
llenar blancos. Cuando no reconocen las correspondencias fono-grficas o no
recuerdan cul es la letra que le corresponde a un determinado fonema deben
tener muchas oportunidades de comparar orden y sonido oral, orden y escritura.

Tiene que ensear el sistema de la puntuacin, uso de signos auxiliares y la


tildacin (fonemas suprasegmentales) en forma simultnea con la lectura y
escritura iniciales.
La alfabetizacin inicial debe poner en contacto al que aprende con la
totalidad de las correspondencias que permiten la reproduccin, mediante la
sustancia grfica, de la totalidad de las significaciones de los mensajes y no solo
de una parte de ellas.

La alfabetizacin inicial como proceso de aprendizaje de la lengua escrita presenta


a los que estn aprendiendo problemas a resolver que siempre tienen que ver con las

caractersticas de dicho objeto de conocimiento. La propuesta didctica alfabetizadora


debe explicitar estos problemas a los alumnos y proponer las estrategias especficas de
enseanza que constituyen el andamiaje que aporta el docente, gracias al cual los
alfabetizandos podrn resolverlos a travs de du propia actividad y reflexin sistemtica
en el mbito institucional de las escuelas.