Ghid de aplicare a

Instrumentului de monitorizare a pregtirii

copiilor pentru coal
i a

Fiei de monitorizare a progresului

precolarului

Chiinu, 2014

Expert internaional n elaborarea Instrumentului:

Linda Platas
Au colaborat:
Larisa Vrtosu (UNICEF), dr. Lia Sclifos (Proiectul PGE), Maria Vrnceanu (Ministerul
Educaiei), Valentina Lungu, dr. Cornelia Cincilei

Experi naionali n elaborarea Ghidului:

dr. Cornelia Cincilei, Valentina Lungu

Au participat la proiectul de pilotare a Instrumentului:

Educatori: Ala Panait (Chiinu, coala-grdini 152), Natalia Biriuc (Bli, gr. 43),
Victoria Pduraru (Cahul, gr. 8), Marina Cojocaru (Soroca, Vasilcu), Liuba Lupu,
(Ungheni, Florioaia Veche), Eugenia Spnu (Sngerei, Chicreni), Tatiana
Cerednicenco (tefan-Vod, Tudora), Natalia Craievschi (Streni, Pneti), Maria
Agachi (Clrai, Pituca), Ana igna (Criuleni, gr. Mesteacnul), Elena Srghi
(Orhei, Susleni), Stela Lungu (Fleti, ge.10), Nadejda Cujb (Leova, gr.2), Ana
Cernica (Teleneti, gr.3), Natalia Nicorean (Ialoveni, Crbuna)

Formatori naionali: Corina argu, Diana Carau, Marina Olevschi

Mentori naionali: Maria Baranov, Nadejda Stratan, Liliana Simcov, Iulia B, Sergiu
Pldeal, Elena Pitucan, Mariana Budan, Galina Parvana, Svetlana Galben, Angela
Cazac, Natalia Slusari, Rodica Braghi

Argument

Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil

(din punctul de vedere al competenelor cognitive, socio-emoionale, motrice, de
autonomie) care ar trebui s-i asigure acestuia o tranziie uoar i o adaptare optim
la mediul colar. Integrarea copilului n activitatea colar este un fenomen complex i,
n acelai timp, un factor determinant al succesului colar. De aceea o abordare
simplist i depit a conceptului de pregtire a pentru coal (copilul s cunoasc
literele i, eventual, s citeasc, s memoreze poezii, s recunoasc cifrele i s fac,
eventual, un calcul simplu ect.) nu poate asigura o adevrat pregtire a precolarului,
sub toate aspectele, pentru aceast tranziie i un debut colar de succes.

Dezvoltarea copilului este un proces continuu, ncepnd cu perioada antenatal, i

este unul complex, toate aspectele dezvoltrii interacionnd ntre ele. Copiii se nasc
cu o curiozitate fireasc, care i ndeamn s nvee. Adultul mbogete experiena
copilulu,i contribuind la jocul acestuia - cu ajutor fizic, n calitate de partener de joc
(de-a v-ai-ascunselea, cu mingea) dar nu preia controlul, vine cu sugestii i nu cu
soluii. Cultivarea dragostei fa de carte, istorisirile i scrisul n cadrul diverselor
activiti cotidiene permit ca deprinderile de citit i scris s se dezvolte n mod firesc.
Copiii trec prin etapele de explorare, repetare i anticipare, ajungnd s neleag c
simbolurile scrise reprezint lucruri reale; apoi, prin identificarea i potrivirea literelor i
cuvintelor, ajung la semnificaii.

Maturitatea colar nu mai este considerat doar n funcie de deprinderile de cititscris i aspectele cognitive. n prezent ea include aa aspecte ca dezvoltarea social
3

i emotional, atitudini fa de nvare, dezvoltarea fizic i motorie, axndu-se pe o

abordare holist, care include preocuparea global pentru starea de bine a copilului,
n strns legtur cu familia i comunitatea.

Experienele cele mai timpurii afecteaz structurarea creierului, legturile formate ntre
neuroni (sinapsele,) determinnd potenialul omului pentru ntreaga via . Experien ele
pe care le triete copilul devin hrana creierului. Neuronii, fiind nesolicitai sau expui
unor experiene stresante continui, se distrug. Vrsta timpurie (aici, conform
terminologiei acceptate internaional, se include vrsta de pn la 8 ani) capt
pretutindeni o atenie deosebit, datorit faptului c aceti ani snt determinani n
construirea temeliei potenialului intelectual pe via. De aceea calitatea experienelor,
pe care le ofer sistemul de educaie timpurie, este de o importan greu de
subapreciat.

Noua

paradigm

educaional

centrat

pe

copil

are

la

baz

principiile

constructivismului, adic recunoaterea unicitii fiecrui copil, cu propriul potenial

pentru nvare, cu capacitatea de a-i construi i structura cunotinele n mod unic.
Aceast paradigm pune accent deosebit pe capacitatea educatorului de a asigura un
mediu de nvare i dezvoltare incluziv, care rspunde nevoilor individuale i crete
ansele pentru succes ale tuturor copiilor, dezvolt respectul i imaginea de sine,
valorizeaz n mod benefic diferenele dintre persoane, ncurajeaz comunicarea
deschis la orice subiect, reduce sau amelioreaz n acelai timp comportamentele
discriminative i stereotipurile.

Instrumentul de monitorizare a pregtirii copiilor pentru

coal
Instrumentul de monitorizare a pregtirii copiilor pentru coal (numit n continuare
Instrument) a aprut din necesitatea de:

monitoriza

dezvoltarea

copiilor

precolari

informa

practicienii i prinii despre progresul fiecrui copil;

a ghida educatorul n planificarea experienelor de nvare i

dezvoltare adecvate copiilor din propria grup;

a asigura o legtur ntre grdini i coal prin informarea

nvtorilor din colile primare despre dezvoltarea copiilor n perioada

precolar, astfel asigurndu-le o tranziie mai lin i susinnd o continuitate
a practicilor educaionale.

Instrumentul are menirea de:

a-i ajuta pe practicieni s sprijine dezvoltarea holist a copiilor n

perioada precolar

a promova / institui n continuare practici care au la baz principiile

educaiei centrate pe copil la ambele trepte ale sistemului educaional.

Instrumentul vine s completeze setul de Standarde aprobate ca documente de

politici educaionale care promoveaz o educaie de calitate n baza paradigmei
constructiviste, centrate pe copil/pe cel ce nva:

Standardele de nvare i dezvoltare pentru copii de la na tere pn la 7 ani

(SDC) i

Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din institu iile de

educaie timpurie (SPNCD)

Instrumentul a fost conceput astfel, nct s faciliteze pentru educatori, n special

pentru cei nceptori, utilizarea SDC care, la perioada de vrst de 5-7 ani, conin 201
indicatori. Pilotarea Instrumentului a artat, c numrul redus de indicatori inclui n el,
dei le-a uurat mult educatorilor procesul de evaluare, nu a diminuat rolul SDC ca
resurs, ci le-a servit mai mult ca o porti care le-a deschis calea spre utilizarea
eficient a SDC, pentru o nelegere mai profund a schimbrilor pe care le implic
noua paradigm educaional, centrat pe copil.

Toate domeniile din SDC sunt reprezentate n indicatorii din Instrument. Acestea
includ:

Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei

Dezvoltarea socio-emoional

Capaciti i atitudini n nvare

Dezvoltarea limbajului i a comunicrii i premizele citirii i scrierii

Dezvoltarea cognitiv.
6

Constrngeri legate de timpul disponibil al educatorului au solicitat ca numrul de

indicatori s fie redus pentru a facilita evaluarea operativ i monitorizarea.

Dei toi indicatorii din SDC sunt considerai ca fiind importani pentru dezvoltarea
copilului, doar 132 din ei

sunt inclu i n acest Instrument, subsumai n 34 de

indicatori, care se refer la ultimul an precolar.

Indicatorii din Instrument au fost selectai n mod special ca fiind mai reprezentativi
pentru zonele evolutive majore, dar pentru a sublinia corelaia cu SDC,
Instrumentul include n paranteze numrul indicatorilor respectivi din SDC:

A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

1. Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor micri
(merge, alearg, lovete mingea, face micri simple de dans, imit mi cri ale
animalelor/ din natur, particip la activit i domestice) [ 28, 31, 32, 86]
2. Utilizeaz independent cu uurin materiale pentru a scrie i a picta; i pune
singur pantofii i i leag ireturile. [57, 58,59, 572]
3. Explic funciile benefice sau duntoare ale anumitor alimente pentru organismul
uman. [98, 130].
4. Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se terge singur pe
mini, i acoper gura cu mna cnd strnut, cnd tuete, folosete independent
toaleta, folosete batista, se spal pe dini). [ 115]
5. Respect corespunztor regulile de comportare la grdini , pe strad, n
transportul public i n alte locuri publice pentru a evita accidentele i situaiile
periculoase. [131, 133]
B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
6. Interacioneaz cu uurin i adecvat cu aduli familiari din comunitate (prini,
bunici, cunoscui la locul de joac, vecin, medic pediatru sau medic de familie,
vnztorul de la magazinul din cartier, etc.) i identific adulii care pot s-l sprijine n
situaii periculoase; se abine de la interaciuni cu persoane necunoscute n situaii
nesigure. [128, 129, 151, 153, 166, 167]
7. Identific asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii i roluri
sociale (gen, aspect exterior, vrst, profesie, mediu cultural i lingvistic, etc.) i
accept diferenele ntre persoane. [ 196, 197, 200]
7

8. Particip la activiti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca
i executant, accept responsabiliti i le respect, individual i n grup. [181, 183,
211, 214, 227, 229]
9. ine cont de dorinele i nevoile altor copii i vorbete despre emoiile celorlali.
[225, 242, 243, 252, 253, 256]
10. Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut, numrul de telefon. [274]
11. Manifest ncredere n propriile abilit i (are ncredere c poate, c reuete, i
tie calitile, nu se teme s ncerce etc.) i ac ioneaz n mod independent. [215,
276, 278, 280, 282]
12. Reacioneaz emoional ntr-o manier adecvat i fexibil n contexte sociale i
fizice; i controleaz exprimarea sentimentelor (mai ales a celor negative). [291, 293,
307, 309, 310]
C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE
13. Caut informaii noi legate de domeniile care l/o intereseaz; gsete forme i
mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc
simbolic). [321, 322, 323, 324, 363, 366]
14. Alege i finalizeaz o activitate de interes; se concentreaz la o activitate 20 de
minute, fr supervizare, chiar dac are dificulti sau este ntrerupt. [349, 350, 351,
352]
D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I
SCRIERII
15. Particip la activiti de lectur interactiv, n care se citesc poveti, povestiri mai
mult de 20 minute. [393, 394]
16. Povestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea
evenimentelor. [397]
17. Folosete fraze construite logic, gramatical corect, utiliznd sinonime, antonime i
cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 443, 445, 446]
18. Se implic n dialoguri extinse, adresnd ntrebri, clarificnd i rspunznd la
ntrebri. [391, 395, 467, 468, 469, 470, 471
19. Este interesat de cri, d orete s rsfoiasc i s citeasc independent i discut
cu colegii i adulii despre ce a aflat din cri . [484, 485, 486, 489, 500, 502, 504]
20. Demonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniiale i finale ale unui cuvnt
prin identificarea lor fr ajutor; ncepe s creeze cuvinte noi prin nlocuirea sunetului
iniial (lac, rac, sac). [514, 517, 518]
8

21. Recunoate litere mari/mici de tipar i le pune n coresponden cu sunetul

asociat ; identific litere n numele propriu i n nume/denumiri familiare din mediu
(grdinia, spital, muzeu). [526, 527, 537, 540, 541, 543]
22. Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate tipri, i c
scrisul poate comunica un mesaj. [542, 550, 551, 573]
E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauz-efect (utiliznd,
eventual, o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie - lup,
microscop, termometru). [587, 588, 589, 603, 695, 698]
24. Exploreaz mai multe modaliti de a solu iona o problem, individual sau n grup.
[362, 364, 365, 611, 621, 622]
25. Numr cu uurin i cunoate ordinea numerelor pn la 20; numr 10 obiecte
prin coresponden 1 la 1. [637, 638, 639, 641]
26. Utilizeaz numere i operaii simple. [640]
27. Face estimri ale diverselor obiecte (form, greutate, lungime, nlime) pentru a
realiza un anumit proiect (de exemplu, pentru construcia unui garaj, pod, a unei
csue etc.). [651, 653]
28. Recunoate forme n obiectele din mediul nconjurtor, inclusiv cercuri, triunghiuri,
ptrate i dreptunghiuri; combin forme geometrice pentru a realiza alte forme
geometrice (dou triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi). [662, 663]
29.
Clasific obiecte n funcie de utilizare (aparate electrocasnice, jucrii,
instrumente muzicale etc.); explic de ce anumite obiecte sunt ordonate sau grupate
ntr-un anumit fel. [600,672, 673, 674]
30. Creeaz un pattern (de exemplu: ptrat, triunghi, ptrat, cerc.). [675]
31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine i mediu i le discut
cu alii (nevoile de baz ale fiinelor vii; schimbrile care se produc n sine i n
mediu). [688, 689, 690, 708, 709, 726, 728, 739, 740]
32. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii, lunile i anotimpurile n
succesiune. [727, 729, 730]
33. Particip la ngrijirea i protecia mediului, reciclarea materialelor. [741]
34. Este contient de existena tehnologiei i a modului n care aceasta
mbuntete i afecteaz viaa. [742]

10

Corelaia dintre indicatorii din Instrument i SDC

Unii indicatori din Instrument, dup cum arat tabelul, conin, n paranteze ptrate,
doar un singur numr, ceea ce nseamn c indicatorul din Instrument coincide
integral cu cel din SDC:

De exemplu, indicatorul cu numrul 16 din Instrument (Domeniul D.

Dezvoltarea limbajului i a comunicrii i premisele citirii i scrierii ) coincide
n tocmai cu indicatorul cu numrul 397 din SDC (acelai Domeniu):
Povestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd
succesiunea evenimentelor.

La fel i indicatorii din Instrument cu numerele 4, 10, 26, 33 i 34 reprezint cte un

indicator din SDC, respectiv cu numerele 115, 274, 397 , 640, 741, 742.

ns, n majoritatea cazurilor, indicatorul din Instrument nglobeaz mai muli indicatori
corelai din SDC, la care de asemenea se face referin n paranteze. n aceste
cazuri, unul din indicatorii din SDC este de baz (acesta este marcat n paranteze cu
caractere mai groase, italicate), iar ceilali indicatori din SDC snt fie parafrazai sau
reprodui parial, ca n primul exemplu din cele ce urmeaz, fie nu snt explicitai
pentru a nu complica indicatorul, ca n exemplul doi:

n primul exemplu, indicatorul cu numrul 1 din Instrument reproduce

integral, pn la paranteze, indicatorul cu numrul 28 din SDC Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor
micri (merge, alearg, lovete mingea, face micri simple de dans,
imit micri ale animalelor/ din natur, particip la activit i domestice) [ 28,
11

31, 32, 86]. Specificrile din paranteze sintetizeaz i parafrazeaz

indicatorii 31, 32 i 86 din SDC respectiv, Poziioneaz corpul i
membrele n mod corespunztor pentru a imita ceva sau pentru a executa
o micare (a prinde o minge, a arunca o minge (31), Lovete mingea ctre
un punct anume cu oarecare precizie (32) (Domeniul A. Aspect specific:
Dezvoltarea motricitii grosiere) i Ajut la realizarea de activiti
domestice care implic micare: mturat, adunarea rufelor, aranjarea
jucriilor mutarea unor obiecte etc. (86) (Domeniul A. Aspect specific:
Sntatea i nutriia).

Ultimul indicator (86) ajut educatorul s realizeze i s argumenteze, dac

este cazul, c nu doar exerciiile speciale de educaie fizic contribuie la
dezvoltarea motricitii; n plus, accentul se pune pe micarea cu sens, cu
utilitate practic, care dezvolt deprinderi de autongijire, meninere a
ordinei acas i n sala de grup etc.

n exemplul doi, indicatorul cu numrul 2 din Instrument

- Utilizeaz

independent cu uurin materiale pentru a scrie i a picta, i leag

ireturile. [57, 58,59, 572] - este formulat ntocmai ca i indicatorul cu
numrul 59 din SDC (Domeniu A. Aspect specific: Dezvoltarea motricitii
fine), de aceea numrul este dat cu caractere italicate, groase. A fost
inclus i o parte din indicatorul 57 - i leag ireturile.

Totodat, indicatorul 58 din paranteze cu referin la SDC, care nu este

prezent explicit n Instrument - Scrie diferite litere i cifre (de ex. i scrie
prenumele, scrie cifre de la 0 la 10) i confer indicatorului de baz din
Instrument un grad mai mare de detalizare i i permite educatorului s
neleag mai bine sensul indicatorului 2 din Instrument.

Iar indicatorul 572, inclus de asemenea n parantezele ptrat - Utilizeaz

corect instrumente variate (creion, pix, computer), care aparine unui alt
domeniu din SDC (Domeniu D. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de
12

scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj) - subliniaz

legtura dintre dezvoltarea motricitii fine i pregtirea minii pentru scris.

Acest fapt accentueaz interdependena domeniilor de dezvoltare a

copilului.

Atunci cnd educatorul analizeaz indicatorul respectiv din Instrument, el va ine

cont de toi indicatorii din parantezele ptrate pentru a nu face o evaluare pripit
i bazat pe o interpretare truchiat, incomplet.

13

Utilitatea practic a corelaiei dintre Instrument i SDC

Corelarea indicatorilor din Instrument cu indicatorii respectivi din SDC, nsoii de

rubrica Practici de sprijin, le faciliteaz educatorilor identificarea activitilor specifice
pentru a susine dezvoltarea copiilor n raport cu fiecare din aceti indicatori.
Activitile respective vor ajuta copiii s-i dezvolte competen ele specificate n
indicatori.

Astfel, de exemplu, monitoriznd dezvoltarea copiilor conform indicatorului

6 - Interacioneaz cu uurin i adecvat cu aduli familiari din
comunitate (prini, bunici, cunoscui la locul de joac, vecin, medic
pediatru sau medic de familie, vnztorul de la magazinul din cartier,
etc.) i identific adulii care pot s-l sprijine n situaii periculoase; se
abine de la interaciuni cu persoane necunoscute n situaii nesigure care subsumeaz indicatorii din SDC cu numerele 128 i 129 (Domeniul
A. Aspect specific: Securitatea personal), 151, 153, 166 i 167 (Domeniul
B. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii), educatorul va putea
apela la Practicile de sprijin respective.

Aceste activiti de sprijin i ofer educatorului exemple de organizare a unor activiti

cu caracter personalizat, pentru o mai bun implicare a copiilor n situaii relevante, din
viaa lor real, dup cum se vede din tabelul de mai jos:

128. Nu se las ademenit (prin

cuvinte/ obiecte) i nu merge cu
persoane necunoscute, rmnnd
cu grupul

Folosii povestiri pentru a discuta despre pericole i ci de

aciune n situaii periculoase. Asigurai-v c neleg care
sunt persoanele n care pot avea ncredere i pot apela n
astfel de situaii.

14

129. Identific adulii care pot sl(o) sprijine n situaii

periculoase.

Utilizai exemple din viaa lor personal pentru a discuta

despre comportamente duntoare.
Realizai cu copiii afie, campanii pentru evitarea
pericolelor.
Identificai elemente specifice grupului din care face parte
copilul (grupul de la grdini, sau grupul de prieteni)
pentru a cultiva sentimentul de apartenen, asociat cu
solidaritatea i securitatea emoional i social.
Folosii nume sau simboluri specifice cu care s identifice
grupa de la grdini.

151. Interacioneaz cu uurin

cu aduli familiari din comunitate
(prini, bunici cunoscui la locul
de joac, vecin, educatoarea,
medic pediatru sau medic de
familie, vnztorul de la
magazinul din cartier, etc.).

Facilitai interaciunile cu adulii n diverse contexte

sociale i ncurajai comunicarea cu acetia i participarea
la aciuni (de exemplu s cear informaii, s rspund la
ntrebri, s fac cumprturi simple).
n grdini sau familie, jucai-v de-a cumprtorul i
vnztorul, medicul i pacientul, etc.
Manifestai respect i ncredere fa de copil, discutai
despre relaiile cu ceilali, despre activitile zilnice i
evenimente semnificative pe care le-a trit.

153. Aplic formule de politee n

comunicarea cu adulii.

Oferii exemple i modelai comportamentul copilului

interacionnd respectuos cu ceilali; repetai cu copilul
formulele adecvate de politee, de exemplu n jocurile La
doctor, La cumprturi, La teatru, etc.

166. Alege momentul potrivit pentru

a aduce n atenia aduljilor anumite
probleme

Oferii copilului ansa de a observa i participa la discuiile

adulilor; discutai despre ce nseamn s nu vorbeti n
acelai timp cu ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton
potrivit.
Cnd un copil face o greeal, discutai cu el/ea despre
ce a nvat din asta.

167. Pune ntrebri adultului nainte

de a devia de la ordinea stabilit i
de a nclca regulile

Ajutai-l pe copil s nvee s ntrebe adultul nainte de a

devia de la reguli i situaii rutiniere.
Artai deschidere fa de copil pentru ca acesta s se
simt confortabil s vin s v cear ajutorul.

Cel mai important este, totui s se n eleag, c scopul acestui Instrument este
monitorizarea de ctre cadrul didactic a evoluiei fiecrui copil, pentru care scop el
15

urmeaz s diferenieze i individualizeze procesul educa ional astfel, nct s

satisfac nevoile de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil.

La ce servete i la ce nu servete Instrumentul

La ce servete Instrumentul:

Instrumentul se preteaz pentru o evaluare formativ n scopul

monitorizrii progresului copiilor. Chiar dac nregistrrile n Fi se
vor face doar de 2 ori pe an, Instrumentul ajut educatorul s
urmreasc dinamica dezvoltrii i nvrii copiilor pe parcursul
ntregului an colar, s ia decizii informate n raport cu procesul
educaional, innd cont de nevoile individuale, interesele i ritmul
propriu de dezvoltare ale copiilor din grup, sub toate aspectele. .
Instrumentul va ajuta cadrele didactice i prinii s identifice
oportuniti de conlucrare n scopul de a susine mai bine dezvoltarea
personal a fiecrui copil, a talentelor i abilit ilor lui mintale i fizice,
dezvoltarea plenar a ntregului su poten ial.

Fia de monitorizare a progresului individual n baza Instrumentului va fi

inclus n portofoliul copilului atunci cnd acesta va merge la coal,
pentru a-i asigura o tranziie mai uoar de la o treapt la alta prin
faptul c va furniza nvtorul informaii despre dezvoltarea copilului
sub diferite aspecte.

Instrumentul le va permite educatorilor s exploreze modaliti

inovatoare de nvare i dezvoltare profesional , le va susine
efortul n cutarea calitii, echitii, a respectului pentru diversitate i i
16

va ajuta n adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale

fiecrui copil.

Utilizat mpreun cu SNPCD, Instrumentul va ajuta educatorii n

procesul de auto-evaluare i identificare a propriilor necesit i de
dezvoltare profesional i de mbuntire a practicilor de lucru.

La ce nu servete Instrumentul:

Instrumentul

nu este destinat pentru o evaluare sumativ el este

utilizat pentru documentarea i sprijinirea optimal a progresului

individual al copiilor i nu pentru a constata dac ei au atins la finele
anului aceleai scopuri prestabilite pentru toi.

Instrumentul nu va mpiedica n nici un caz nmatricularea copilului n

coala primar.

Instrumentul

nu poate servi pentru o evaluare extern a cadrului

didactic.

Instrumentul nu va fi folosit n scopul de a compara copiii, a-i categorisi

sau a-i ndrepta n clase/instituii speciale.

Informaia obinut n baza Instrumentului va avea un caracter confidenial. Aceasta

nseamn c ea poate fi pus doar la dispozi ia persoanelor care sunt nemijlocit
implicate n creterea i dezvoltarea copilului (cadrele didactice de la treapta
precolar i primar, administraia instituiei i prin ii).

17

Instrumentul i Fia de monitorizare a progresului

precolarului

Din considerente practice, se va face referin la Instrumentul de monitorizare a

pregtirii copiilor pentru coal (numit Instrumentul), cu titlu generic, ca la un
document conceptual care are o metodologie anume de aplicare, n raport cu care
Fia de monitorizare a progresului copilului (n continuare Fia) este o form pentru
nregistrarea progresului individual al copilului.

Pentru a ajuta educatorul s sprijine optimal, n mod informat, dezvoltarea i nvarea

fiecrui copil n perioada de pregtire pentru coal, n baza Instrumentului a fost
elaborat Fia, care s permit observarea progresului nregistrat de copil la fiecare
indicator, n care scop a fost introdus o scal de evaluare n 4 trepte.

Informaiile necesare pentru completarea Fiei urmeaz a fi colectate, n primul rnd,

prin observaii autentice asupra copiilor antrenai n activiti i aciuni cotidiene, pe
toat perioada anului precolar (recomandri privind modul de a observa copiii n
acest scop sunt furnizate n seciunea Cum trebuie utilizat Fia de monitorizare?).

Pentru a urmri dinamica evoluiei copilului, constatrile privind nivelul de dezvoltare al

copilului, cu nregistrri respective n Fi, se vor face de dou ori pe parcursul anului
precolar, la interval de aproximativ jumtate de an.

18

Cum trebuie utilizat Fia de monitorizare

Monitorizarea nvrii i dezvoltrii fiecrui copil pe parcursul anului pre colar se va

face n baza Fiei individuale. Fiecare indicator din Fi coreleaz cu indicatorul (sau
setul de indicatori, cel de baz fiind eviden iat) din SDC, iar luai mpreun, permit
educatorului s in n vizor toate aspectele de dezvoltare i nvare ale copilului.

Cnd este utilizat Fia?

Dei monitorizarea este un proces continuu i are loc pe parcursul ntregului an,
metodologia aplicrii Instrumentului propune stabilirea a dou runde de evaluare a
nivelului de dezvoltare a copiilor ca i jaloane pentru msurarea progresului acestora
i pentru ghidarea aciunilor ulterioare de sprijin din partea educatorilor.

Prima rund de evaluare urmeaz s aib loc n prima jumtate a lunii octombrie,
lsndu-i educatorului la dispoziie cel puin o lun de la nceputul anului colar pentru
a se informa suficient, n baza observrii manifestrilor comportamentale ale copiilor,
la ce etap de dezvoltare se afl fiecare n raport cu toi indicatorii.

A doua rund de evaluare se face peste ase luni, n prima jumtate a lunii aprilie,
pentru a lsa educatorului suficient timp s sprijine copilul n domeniile n care acesta
a progresat mai puin sau deloc.

Constatrile asupra nivelului actual de dezvoltare a copilului la fiecare evaluare vor fi

nregistrate, respectiv, n Fia personal a copilului.

19

Cum se face evaluarea copiilor?

Este important s se neleag, c aplicarea Instrumentului nu este echivalent cu

testarea copiilor. Copiilor nu li se va cere s demonstreze competen ele n devenire
(cunotine, deprinderi, atitudini) la cererea adultului, ntr-o manier izolat de
activitile de zi cu zi. Aplicarea eficient a Instrumentului, prin perfectarea corect a
Fiei, va solicita de la educator deprinderi bune de observare pentru nelegerea
nivelului de dezvoltare al copiilor.

Mai jos snt prezentate cteva modaliti de observare autentic, care vor permite
educatorului s neleag ce cunotine, deprinderi, atitudini, abilit i au dezvoltate
copiii la moment, n timp ce acetia snt antrena i n activit ile cotidiene din sala lor de
grup:

Urmrii-i pe copii n timpul jocului, att n sala de grup ct i n aer liber.

Vei putea observa cum ei interacioneaz unul cu altul, ce roluri i asum
(lider sau executor) i dac i pot controla emo iile cnd apar situa ii de
conflict.

n timpul activitilor observai dac ei recunosc literele i cifrele, cte

obiecte pot numra, dac pot clasifica obiectele dup culoare i mrime,
sau dac recunosc litere sau cuvinte n crile care le stau la dispozi ie.

Gndii-v la activiti care s le ncurajeze cercetarea i explorarea

mediului care-i nconjoar. Care obiecte sunt mai grele (msurri)? Pot ei
face estimri? Pot ei face presupuneri: de exemplu, unde mingea se va
rostogoli mai repede pe asfalt sau pe iarb - i s propun propria
explicaie (ipotez)? Pot ei stabili legtura dintre prezen a norilor pe cer i
ploaie?
20

Creai centre de activitate, n care deprinderile copiilor pot fi u or observate.

De exemplu, centrul pentru scriere (dotat cu creioane, pixuri, cret, hrtie,
carton), centrul matematic (cu obiecte pentru sortare i numrat, puzzleuri, seturi de figuri geometrice), centrul tiin (cu lup, cntar, microscop,
obiecte din natur etc.).

De exemplu: n timpul observrii, facei notie

a unor momente

relevante pentru documentarea ulterioar. Acestea v vor ajuta s

determinai argumentat nivelul de dezvoltare al copilului n raport cu un
indicator sau altul.Andrei: a purtat o conversa ie lung cu Vicu despre
maini fiecare a spus cte vreo cinci propozi ii cnd i venea rndul s
vorbeasc
- Rodica: a scris Drag mama
- Nicu: a rezolvat o problem de mpr ire diviznd ma inu ele n dou
grupuri
- Ana: a numrat zece blocuri LEGO

Cum se face nregistrarea evalurii?

nregistrarea nivelului de dezvoltare al copilului se face n raport cu fiecare indicator,

dup o scal de evaluare din patru trepte, care reflect evolu ia ascendent a
competenelor n devenire (cunotine, deprinderi, atitudini) ale copilului, manifestate
prin comportamente observabile i msurabile:

de la (1) treapt, la care acestea nu se manifest niciodat, adic

copilul nu poate face singur lucrul respectiv,

la (2) treapta cnd copilul l poate face cu mult sprijin din partea

unui adult sau a unui coleg,

21

la urmtoarea treapt (3) - cu puin sprijin din partea altora,

pn la (4) treapta, la care

comportamentele respective se

manifest n mod regulat, adic copilul este capabil s acioneze

independent.

Pentru a monitoriza progresul copilului, n perioada evalurii i documentrii

observrilor fcute, n dreptul fiecrui indicator educatorul va pune o bif la treapta ce
corespunde nivelului, la care el consider c se afl copilul.

De exemplu, dac n perioada primei evaluri copilul nu poate

recunoate nicio liter, n dreptul indicatorului 21 din Fia lui individual
se va pune o bif n coloana (1) niciodat singur.
Dac n perioada celei de a doua evaluri copilul recunoate aproape
toate literele din alfabet, i scrie numele i alte cteva cuvinte, bifa n
dreptul indicatorului 21 va fi pus n coloana (4), care va indica c acest
comportament poate fi observat la copil n mod regulat i c el o face
independent.

Educatorul va nota nivelul de dezvoltare al copilului conform unui indicator sau

altuia doar atunci, cnd va fi sigur de acest lucru.

Este important ca educatorul, nainte de a aplica bifa, s neleag n ansamblu esena

indicatorului, care ar putea s nglobeze indicatori din diferite domenii din SDC, pentru
a evita o interpretare simplist i limitat a acestuia.

22

De exemplu, educatorul va evalua nivelul copilului ca fiind la treapta cea

mai nalt (4) conform indicatorul cu numrul 17

- Folosete fraze

construite logic, gramatical corect, utiliznd sinonime, antonime i

cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 443, 445, 446] - doar dup ce va
consulta toi indicatorii din paranteze cu referin la SDC.
Adic n afar de cele incluse n indicatorul din Instrument, educatorul va
observa ct de corect utilizeaz copilul cuvintele (n special cele care
exprim sentimente i emoii (indicatorul 418) i numete adecvat
obiectele n afara cmpului vizual (419), demonstreaz nelegerea
unui vocabular specializat (422) i i dorete s foloseasc n vorbire
cuvinte noi, creaii verbale (423) etc.

Educatorul va nota, n coloana respectiv din Fi (de la 1 la 4), nivelul la care se afl
copilul n raport cu fiecare indicator. Educatorul poate s nu ncheie perfectarea Fiei
individuale a copilului ntr-o zi (de exemplu, fiindc are nevoie s se mai documenteze
nainte de a-l evalua pe copil la unii indicatori). n aa caz, se recomand s fie trecut
data nregistrrilor pentru a explica unele discrepane posibile n evaluarea
indicatorilor corelai i care se poate datora schimbrilor dinamice n dezvoltarea
copilului, produse n intervalul de dou sptmni ct dureaz runda de evaluri.

Educatorii ar putea s aplice culori diferite pentru a demarca cele dou runde de
documentare a evalurii. De asemenea, bifele i datele din csu ele marcate pot fi
unite ntre ele pentru a obine un tablou grafic, care s vizualizeze dezvoltarea
copilului pe domenii i deprinderi specifice, de exemplu:

23

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Niciodat Cu mult
singur
sprijin

Cu puinn mod regulat/

sprijin
/Independent

23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauzefect (utiliznd, eventual, o varietate de instrumente i aparate
simple de investigaie - lup, microscop, termometru). [587, 588,
589, 603, 695, 698]

(10.10.12)

(10.04.13)

24. Exploreaz mai multe modaliti de a solu iona o problem,

individual sau n grup. [362, 364, 365, 611, 621, 622]

(10.10.12)

(10.04.13)

25. Numr cu uurin i cunoate ordinea numerelor pn la 20;

numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1. [637, 638, 639, 641]

(14.10.12)

27. Face estimri ale diverselor obiecte (form, greutate, lungime,

nlime) pentru a realiza un anumit proiect (de exemplu, pentru
construcia unui garaj, pod, a unei csue etc.). [651, 653]

(10.04.13)

(10.10.12) (10.04.13)

28. Recunoate forme n obiectele din mediul nconjurtor, inclusiv

cercuri, triunghiuri, ptrate i dreptunghiuri; combin forme
geometrice pentru a realiza alte forme geometrice (dou triunghiuri
pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi). [662, 663]

(13.10.12)

29. Clasific obiecte n funcie de utilizare (aparate electrocasnice,

jucrii, instrumente muzicale etc.); explic de ce anumite obiecte
sunt ordonate sau grupate ntr-un anumit fel. [600,672, 673, 674]

(13.10.12)

30. Creeaz un pattern (de exemplu: ptrat, triunghi, ptrat,

cerc.). [675]

(13.10.12)

x
(10.04.13)

x
(10.04.13)

x
(10.04.13)

(11.10.12)

(10.04.13)

32. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii, lunile i

anotimpurile n succesiune. [727, 729, 730]

(11.10.12)

33. Particip la ngrijirea i protecia mediului, reciclarea

materialelor. [741]

(11.10.12)

34. Este contient de existena tehnologiei i a modului n care

aceasta mbuntete i afecteaz viaa. [742]

(10.04.13)

26. Utilizeaz numere i operaii simple. [640]

31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine i

mediu i le discut cu alii (nevoile de baz ale fiin elor vii;
schimbrile care se produc n sine i n mediu). [688, 689, 690,
708, 709, 726, 728, 739, 740]

(12.10.12)

x
(10.04.13)

x
(10.04.13)

x
(11.10.12)

x
(10.04.13)

Cu ct curba graficului va devia mai spre stnga, cu att mai mult aten ie
educatorul va acorda indicatorilor respectivi.
Educatorul poate introduce rezultatele din Fiele tuturor copiilor, pentru fiecare rund
de evaluri, ntr-un tabel comun, fr a compara copiii ntre ei. De exemplu, tabelul
24

sumar de mai jos reprezint rezultatele grupului de 25 copii (listai pe vertical) i la

fiecare din cei 34 indicator (pe orizontal) dup prima rund de evaluri. Din el putem
deduce c, la nceput de an precolar, nivelul dominat de dezvoltare a copiilor era 2,
adic ei mai aveau nevoie de mult sprijin pentru a ndeplini unele lucruri etc. Totodat,
se vede c nivelul de dezvoltare pe indicatori variaz de la copil la copil, ceea ce i
sugereaz educatorului necesitatea de a planifica activitile n mod difereniat.
N

Total

Copilul A

Copilul B

Copilul C

Copilul C

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

1 1 1

Copilul D

1 1 1

Copilul E

Copilul F

Copilul G

1 1

Copilul H

1 1

Copilul I

1 1

1 1 1 1 1

11

Copilul J

1 1

12

Copilul K

13

Copilul L

1 1 1

14

Copilul M

15

Copilul N

16

Copilul O

17

Copilul P

18

Copilul Q

1 1

1 1

19

Copilul R

1 1

20

Copilul S

21

Copilul T

1 1

22

Copilul U

23

Copilul W

24

Copilul X

25

Copilul Y

1
2
3
4

Cod
nivel:
niciodat

cu mult
sprijin
cu puin
sprijin
regulat/in
dependen
t

2
6

2
7

2
8

2
9

3
0

3
1

3
2

3
3

1 1 1

1
1 1

1 1

1
1 1 1

1 1

1 1 1

1 1

1
1

1 1

1
1

1
1

1 1

1 1 1

1 1

1 1
1 1

1 1

1 1
1

1 1 1

Domeniul
A.

10

2
5

1 1 1 1

2
4

1
1

1 1 1

1 1

1 1

1 1

1
1

1
1

1 1

1 1 1 1

1 1 1

1 1

Domeniul B.

1
1

1 1

C.

Domeniul D.

1 1

1 1

1 1

1 1 1
1

Domeniul E.

25

3
4

Tabloul sumar, per grup de copii, care transpare n urma introducerii datelor din Fiele
individuale de evaluare, permite cadrului didactic s vad att nivelul fiecrui
copil n raport cu indicatori concrei, ct i situaia de ansamblu pe grup, pe
domenii de dezvoltare i indicatori, ceea ce i permite, n planificarea activitilor
i organizarea mediului de nvare, s acorde atenie deosebit acelor aspecte,
care apar sistematic ca mai puin dezvoltate la copii.

De exemplu, n cazul educatoarei N., care a participat la pilotarea

Instrumentului, indicatorul cu numrul 13 - Caut informaii noi legate
de domeniile care l/o intereseaz; gsete forme i mijloace noi de
exprimare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc
simbolic) (Domeniul C. Capaciti i atitudini n nvare) a artat cel
mai sczut nivel de dezvoltare la 11 copii din 25.
Pe de o parte, acest lucru nu este deloc ntmpltor, deoarece domeniului
respectiv de dezvoltare i s-a acordat, tradiional, mai puin atenie.
Educatorul, n acest caz, s-ar putea sau s nu fie bine pregtit s-l
evalueze, sau s nu tie prin ce practici s ncurajeze dezvoltarea
iniiativei, perseverenei i a creativitii la copii. Indiferent de care ar fi
cauza, rspunsul sincer al educatorului l ajut s identifice
lacunele n propria practic i s-i planifice, respectiv, dezvoltarea
profesional n aceast direcie.

26

Comentarii i sugestii privind utilizarea Instrumentului i a

Fiei n urma pilotrii

Rezultatele pilotrii Instrumentului au permis s fie fcute unele constatri i

recomandri privind practica de utilizare a acestui Instrument de ctre educatori pentru
monitorizarea individual a copiilor i a grupului de copii n ansamblu.

Una din constatrile principale ale pilotrii Instrumentului este legtura direct
dintre rezultatele performanei copiilor n raport cu nivelul scontat pe indicatorii
de dezvoltare i nvare, pe de o parte, i practicile promovate n de cadrele
didactice. Acesta este un argument n favoarea necesitii de a revizui practicile vechi
n favoarea unei educaii de calitate, centrate pe copil, n conformitate cu ateptrile
formulate de SDC i SNPCD.

Mai jos snt aduse cteva exemple, care vin s atenioneze cadrele didactice asupra
modalitii de a aplica Fia n raport cu unii indicatori i asupra legturii dintre
rezultatel obinute n procesul de pilotare i practicile care mai persist i nu
favorizeaz dezvoltarea unor deprinderi i cunotine solicitate de sistemul educaional
actual.

Astfel, nu este de mirare c la unii indicatori, ca de exemplu cei din domeniul

dezvoltrii fizice, marea parte a copiilor fr probleme de dezvoltare de ordin
fizic pot atinge nivelul de sus (4) chiar la nceputul de an pre colar; la fel, muli
din ei tiu s numere pn la 10 i mai mult, cunosc literele, pot chiar citi la
vrsta de 6 ani. De aceea unii prin i se grbesc s-i nscrie la coal,
presupunnd c ei snt pregtii pentru coal. n acest sens, aplicarea
Instrumentului tocmai este o modalitate de a ateniona educatorii i de a-i
convinge pe prini c maturitatea colar ia n consideraie copilul n
27

ansamblu, inclusiv dezvoltarea lui emoional

i deprinderile de

comunicare, atitudinile n nvare etc.

O alt problem, care apare deseori n practic, este atenia exagerat pe

care o acord unii educatori i prin i cunotinelor i deprinderilor
achiziionate prin exersare mecanic. Scopul Instrumentului este, ns, de a
pune accent pe capacitatea copilului de a le aplica.

De exemplu, un procent relativ nalt n procesul de pilotare au obinut

indicatorii care presupun o nvare mecanic, repetitiv cunoate zilele
sptmnii

(indicatorul

32,

Domeniul

Dezvoltarea

cognitiv

cunoaterea lumii), cunoate data naterii, adresa, eventual i telefonul

(indicatorul 10, Domeniul B. Dezvoltarea socio-emoional). ns, relevana
ultimului indicator nu este perceput de educatori n contextul domeniul n
care se regsete, adic Dezvoltarea socio-emoional, ntruct

nivelul

sczut la indicatorul 6 din acest domeniu demonstreaz c copiii nu snt

gata s utilizeze datele personale n diverse situaii, odat ce ei nu prea
pot interaciona cu uurin i adecvat cu adulii familiari din
comunitate i [nu] identific adulii care pot s-l sprijine n situaii
periculoase.

Aceste rezultate dovedesc c practicile utilizate pun mai curnd accent pe o

nvare superficial, fr ca achiziiile obinute n mod mecanic s se
transforme n nvare profund.

Un exemplu concludent, n acest sens, l ofer situaia observat de

mentorul M. n procesul de monitorizare a pilotrii Instrumentului.
Educatoarea a notat la treapta superioar un copil la Indicatorul nr.4
(Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se
terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut,
cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista, se
28

spal pe dini) n baza faptului c el merge s se spele pe mini odat

cu toi copiii.
Mentorul, la rndul ei, a observat cum copilul a inut doar minile sub jetul
de

ap

le-a

prezentat,

ude,

drept

dovad

educatorului.

Comportamentul manifestat de copil este indicativ, c acesta nu are

format deprinderea de a se spla pe mini, ca fiind o necesitate
contientizat.
n plus, educatorul, pentru a nota copilul la acest indicator la treapta
superioar, trebuia s fie sigur c acesta are formate i celelalte
deprinderi ce in de igiena personal, enumerate n indicator.

Modul n care snt formulai indicatorii n Instrument sprijin necesitatea de a

aborda toate domeniile de dezvoltare n ansamblu i de a pune accent pe
relevana coninuturilor propuse copiilor, pe utilizarea situaiilor cotidiene i
de rutin pentru a face funcionale cunotinele achiziionate.

De exemplu, nivelul mai sczut de performan a copiilor n cadrul pilotrii

Instrumentului la Indicatorul nr.3 (Domeniul A. Dezvoltarea fizic, a
sntii i igienei personale) - Explic funciile benefice sau
duntoare ale anumitor alimente pentru organismul uman - nu a fost
nici el surprinztor, innd cont de faptul c momentul servitului mesei,
care ofer o oportunitate de socializare i nvare semnificativ
(descoperirea i descrierea calitilor gustative, comparaii etc.), n
grdiniele noastre nu este valorificat, ntruct persist practica de a le
servi copiilor mncarea n farfurie i a le ordona s mnnce n tcere.
Urmeaz ca educatoarele s revad i aceste practici.

nainte de a marca n Fi nivelul de dezvoltare al copilului la un indicator sau

altul, educatorul urmeaz s analizeze critic indicatorul respectiv, cu atenie
la toi indicatorii din SDC inclui n el, precum i ali indicatori corelai, pentru a
29

nu face evaluri simpliste i superficiale. Iar atunci cnd copiii au atins nivelul 4
la unii indicatori, fie mai uor de atins, fie mai uor observabili din domeniul
respectiv, educatorul i va concentra atenia asupra celorlali indicatori.

De exemplu, n procesul pilotrii indicatorii din Instrument cu numerele

19 (interes pentru carte) i

16 (povestete un eveniment sau o

poveste cunoscut respectnd succesiunea evenimentelor) din

Domeniul D. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii i premisele citirii i
scrierii au obinut un nivel relativ nalt de performan. Dar n acelai
timp, rezultatele au artat c deprinderile de comunicare la copii snt mai
slab dezvoltate ei nu prea se implic n dialoguri extinse, adresnd
ntrebri, clarificnd i rspunznd la ntrebri (indicatorul 18), nu
posed un vocabular de bogat i nuanat i nu construiesc logic
frazele (indicatorul 17).
Lucru, care nu este de mirare, ntruct accent de obicei se punea pe
dialoguri scurte i pe ntrebri cu caracter nchis.

De asemenea, unii indicatori din Domeniul E. Dezvoltarea cognitiv i

cunoaterea lumii, care vizeaz deprinderi i cunotine achiziionate prin
operaiuni mentale mai simple i de memorare, pot arta valori mai nalte dect
alii spre exemplu, indicatorul 25 (Numr cu uurin i cunoate ordinea
numerelor pn la 20; numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1) i
indicatorul 32 (Cunoate i folosete corect zilele sptmnii, lunile i
anotimpurile n succesiune). Atunci ns, cnd vine rndul unor operaiuni
care presupun predicii, estimare, explorare, cercetare, nivelul de performan
scade considerabil. Comportamentele evideniate urmeaz s atenioneze
cadrele didactice la necesitatea crerii unor medii de nvare favorabile pentru
dezvoltarea deprinderilor respective:

30

indicatorul nr. 23: Presupune, verific experimental i explic

legtura cauz-efect (utiliznd, eventual, o varietate de
instrumente i aparate simple de investigaie

- lup,

microscop, termometru)

indicatorul nr. 24: Exploreaz mai multe modaliti de a

soluiona o problem, individual sau n grup

indicatorul nr. 27: Face estimri ale diverselor obiectepentru

a realiza un anumit proiect

indicatorul nr. 31: Caut independent, din diferite surse,

informaii despre sine i mediu i le discut cu alii (nevoile
de baz ale fiinelor vii; schimbrile care se produc n sine i
n mediu).

Tendinele generale, comune pentru toate grupele de copii participante la pilotarea

Instrumentului, vorbesc elocvent despre tipul de practici educaionale, care deseori
persist n slile de grup i care promoveaz mai curnd o nvare
reproductiv i mai puin ncurajeaz nvarea semnificativ, deprinderile de
soluionare de probleme, de descoperire a informaiei i nu nvarea pe de rost
a unor lucruri comune. Rezultatele mai joase la acele aspecte, care au rmas n
umbr pn acum n paradigma tradiional de instruire, ndeamn educatorii s
acorde atenie sporit practicilor, care ofer copiilor oportuniti pentru interaciuni
de calitate i semnificative, explorare i nvare experienial.

Cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, n rezultatul implementrii

proiectelor de reform, au la dispoziie dou documente de politici educaionale SDC i SNPCD i o serie de alte materiale de sprijin n cheia educaiei centrate pe
copil. Or, domeniul educaiei timpurii este foarte specific: cu ct copiii snt mai mici, cu
att ei snt mai spontani, atenia le este mai volatil, iar variabilitatea ritmului de
31

dezvoltare n cadrul aceleai vrste biologice este considerabil. De aceea educatorii

nu se pot atepta ca un document sau altul s le dea reete gata pentru orice situaie
cu care se confrunt n fiecare zi cu grupul propriu de copii.

De aceea educatoarele urmeaz s-i dezvolte deprinderi reflexive n cadrul

operaiunilor interdependente, cu caracter ciclic: deprinderi de a-i observa pe copii (a-i
vedea i a-i auzi) pentru a stabili nevoile i interesele lor, de a analiza ce le spun
aceste observri pentru a planifica activiti relevante pentru copiii/copil, a evalua
rezultatele activitilor planificate i analiza cauzele succesului sau insuccesului celor
planificate, de a folosi aceste reflecii n urmtoarea planificare.

Este foarte important, ca educatorul s fie flexibil, pentru a putea modifica cele
planificate din mers, dac contextul s-a schimbat. De exemplu, dac a intervenit ceva
ce a captat integral atenia copiilor, el nu va urma paii planului cu orice pre,
considernd c nu a reuit s-l realizeze; din contra, o dovad a profesionalismul lui
este capacitatea de identifica momentele spontane, inopinate, de interes pentru copii,
pentru a le utiliza eficient n scopul extinderii nvrii copiilor.

32

Glosar:
Abordarea holist a dezvoltrii se bazeaz pe premiza c dezvoltarea nu poate fi
neleas prin examinarea separat a prilor sale componente, deoarece fiecare
component a dezvoltrii unui copil le influeneaz pe celelalte diferitele componente
ale dezvoltrii sunt inerent legate ntre ele.
Abordarea integrat a nvrii: Activitate (joac) care le solicit copiilor utilizarea
mai multor abiliti i cunotine din diferite domenii de coninut pentru a duce la bun
sfrit sarcina pe care au nceput-o. Abordarea integrat a nvrii este strns legat
de dezvoltarea holist.
Adecvat dezvoltrii: Practica adecvat dezvoltrii este o perspectiv din cadrul
educaiei timpurii a copilului prin care un educator sau un ngrijitor al copilului
ncurajeaz dezvoltarea social/emoional, fizic i cognitiv bazndu-i toate
exerciiile i deciziile pe (1) teorii privitoare la dezvoltarea copilului, (2) puncte slabe i
puncte forte individuale identificate la fiecare copil descoperite prin evaluarea
autentic i (3) contextul cultural al copilului aa cum el este definit prin comunitatea
sa, istoria i structura familiei sale. Aceasta include adecvarea la vrst i persoan.
Centrarea pe copil: O abordare a procesului de nvare prin care copiii cu propriile
caracteristici, nevoi i interese reprezint punctul de plecare n conceperea procesului
de nvare/predare. Spre exemplu, copiii snt ncurajai s participe n procesul de
alegere a obiectivelor i proiectelor de nvare.
Aceast abordare se bazeaz pe convingerea c copiii nva cel mai bine atunci cnd
se concentreaz asupra unor sarcini realiste, se bazeaz pe/utilizeaz experiena lor
anterioar, beneficiaz de pe urma interaciunii cu alte persoane i atunci, cnd
educatorii neleg i apreciaz diferenele privind modul de nvare al fiecrui copil.
Fia de monitorizare: Fia n care se conin listai toi indicatorii (descriptori
comportamentali) i modalitatea de a indica progresul copilului n anul de pregtire
pentru coal. Indicatorii fac referin la Standardele de nvare i dezvoltare a
copilului de la natere la 7 ani (SDC).
Instrumentul de monitorizare a pregtirii copiilor pentru coal (IMPC): Fia de
monitorizare i ghidul de utilizare a acesteia pentru a determina gradul de pregtire a
copiilor pentru coal
Observarea autentic: Observarea copiilor ntr-un mediu firesc n sala de grup sau
afar, fr testare formal. A se vedea pentru exemplificare compartimentul Metode
de observare.
33

Surse utile:

Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere la 7 ani.

Chiinu 2010 (re-editat - 2013)

Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de

educaie timpurie. Chiinu, 2010 (re-editat - 2013)

M. Baranov, V. Botnaru, M. Vrnceanu, M. Ionescu. Ghidul cadrelor didactice

pentru educaia timpurie i precolar, 2008

M.Vrncean, D.Terzi-Barbroie, T.Turchin, V.Cojocaru, V.Pelivan, N.Zotea,

A.Dima. 1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate. Ghid pentru educatori.
Chiinu, 2010

K.Hansen, R.Kaufmann, K.Walsh. Crearea claselor orientate dup necesitile

copilului. Vrsta 3-5 ani. Chiinu, Epigraf, 2002

K. Walsh. Predarea orientat dup necesitile copilului. Vrsta 6-7 ani.

Chiinu, Epigraf, 2003

P.Gould. Clas integrat pentru copii de vrst mic. Chiinu, Epigraf, 2003

K.Walsh, R. Levien, M.Howard. Asigurarea unei educaii de calitate. Ghidul

mentorului. Chiinu, Epigraf, 2007

Pas cu pas: s facem cunotin. Chiinu, Epigraf, 2001

M. Vrnceanu, V. Pelivan. Ghidul Incluziunea socio-educaional a copiilor cu

dizabiliti n grdiniele de copii

Cassie Landers Educm cu ncredere, Ghidul facilitatorului pentru educaia

perental, Editura Epigraf, Chiinu 2010.

Activiti pentru dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani. Chiinu, Epigraf,

2011.

Activiti pentru dezvoltarea copilului de 3-6 ani. Chiinu, Epigraf, 2011.

34

Fia de monitorizare a progresului precolarului __(prenumele i numele copilului)______________

A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Niciodat

Cu mult
sprijin

Cu puin n mod regulat

sprijin / Independent

Niciodat

Cu mult
sprijin

Cu puin n mod regulat

sprijin / Independent

1. Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor micri (merge, alearg, lovete mingea, face micri simple
de dans, imit micri ale animalelor/ din natur, particip la activiti domestice) [28, 31, 32, 86]
2. Utilizeaz independent cu uurin materiale pentru a scrie i a picta, i pune singur pantofii i i leag ireturile. [57, 58,59, 572]
3. Explic funciile benefice sau duntoare ale anumitor alimente pentru organismul uman. [98, 130].
4. Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut,
cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista, se spal pe dini). [115]
5. . Respect corespunztor regulile de comportare la grdini, pe strad, n transportul public i n alte locuri publice pentru a evita
accidentele i situaiile periculoase. [131, 133]
B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
6. Interacioneaz cu uurin i adecvat cu aduli familiari din comunitate (prini, bunici, cunoscui la locul de joac, vecin, medic
pediatru sau medic de familie, vnztorul de la magazinul din cartier, etc.) i identific adulii care pot s-l sprijine n situaii periculoase;
se abine de la interaciuni cu persoane necunoscute n situaii nesigure. [128, 129, 130, 151, 153, 166, 167]
7. Identific asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii i roluri sociale (gen, aspect exterior, vrst, profesie, mediu
cultural i lingvistic, etc.) i accept diferenele ntre persoane. [196, 197, 200]
8. Particip la activiti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca i executant, accept responsabiliti i le
respect, individual i n grup. [181, 183, 211, 214, 227, 229]
9. ine cont de dorinele i nevoile altor copii i vorbete despre emoiile celorlali. [225, 242, 243, 252, 253, 256]
10. Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut, numrul de telefon. [274]
11. Manifest ncredere n propriile abiliti (are ncredere c poate, c reuete, i tie calitile, nu se teme s ncerce etc.) i
acioneaz n mod independent. [215, 276, 278, 280, 282]

12. Reacioneaz emoional ntr-o manier adecvat i fexibil n contexte sociale i fizice; i controleaz exprimarea
sentimentelor (mai ales a celor negative). [291, 293, 307, 309, 310]
C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE
13. Caut informaii noi legate de domeniile care l/o intereseaz; gsete forme i mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor
(prin muzic, desen, dans, joc simbolic). [321, 322, 323, 324, 363, 366]
14. Alege i finalizeaz o activitate de interes; se concentreaz la o activitate 20 de minute, fr supervizare, chiar dac are dificulti
sau este ntrerupt. [349, 350, 351, 352]
Fia de monitorizare a progresului precolarului __(prenumele i numele copilului)______________

35

Niciodat

Cu mult
sprijin

Cu puin n mod regulat

sprijin / Independent

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII

Niciodat

Cu mult Cu puin n mod regulat

sprijin
sprijin / Independent

Niciodat
singur

Cu mult Cu puin n mod regulat

sprijin
sprijin / Independent

15. Particip la activiti de lectur interactiv, n care se citesc poveti, povestiri mai mult de 20 minute. [393, 394]
16. Povestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea evenimentelor. [397]
17. Folosete fraze construite logic, gramatical corect, utiliznd sinonime, antonime i cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 443, 445,
446]
18. Se implic n dialoguri extinse, adresnd ntrebri, clarificnd i rspunznd la ntrebri. [391, 395, 467, 468, 469, 470, 471
19. Este interesat de cri, dorete s rsfoiasc i s citeasc independent i discut cu colegii i adulii despre ce a aflat din cri.
[484, 485, 486, 489, 500, 502, 504]
20. Demonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniiale i finale ale unui cuvnt prin identificarea lor fr ajutor; ncepe s creeze
cuvinte noi prin nlocuirea sunetului iniial (lac, rac, sac). [514, 517, 518]
21. Recunoate litere mari/mici de tipar i le pune n coresponden cu sunetul asociat ; identific litere n numele propriu i n
nume/denumiri familiare din mediu (grdinia, spital, muzeu). [526, 527, 537, 540, 541, 543]
22. Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate tipri, i c scrisul poate comunica un mesaj. [542, 550, 551,
573]
E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauz-efect (utiliznd, eventual, o varietate de instrumente i aparate simple de
investigaie - lup, microscop, termometru). [587, 588, 589, 603, 695, 698]
24. Exploreaz mai multe modaliti de a soluiona o problem, individual sau n grup. [362, 364, 365, 611, 621, 622]
25. Numr cu uurin i cunoate ordinea numerelor pn la 20; numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1. [637, 638, 639, 641]
26. Utilizeaz numere i operaii simple. [640]
27. Face estimri ale diverselor obiecte (form, greutate, lungime, nlime) pentru a realiza un anumit proiect (de exemplu, pentru
construcia unui garaj, pod, a unei csue etc.). [651, 653]
28. Recunoate forme n obiectele din mediul nconjurtor, inclusiv cercuri, triunghiuri, ptrate i dreptunghiuri; combin forme
geometrice pentru a realiza alte forme geometrice (dou triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi). [662, 663]
29. Clasific obiecte n funcie de utilizare (aparate electrocasnice, jucrii, instrumente muzicale etc.); explic de ce anumite obiecte
sunt ordonate sau grupate ntr-un anumit fel. [600,672, 673, 674]
30. Creeaz un pattern (de exemplu: ptrat, triunghi, ptrat, cerc.). [675]
31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine i mediu i le discut cu alii (nevoile de baz ale fiinelor vii;
schimbrile care se produc n sine i n mediu). [688, 689, 690, 708, 709, 726, 728, 739, 740]
32. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii, lunile i anotimpurile n succesiune. [727, 729, 730]
33. Particip la ngrijirea i protecia mediului, reciclarea materialelor. [741]
34. Este contient de existena tehnologiei i a modului n care aceasta mbuntete i afecteaz viaa. [742]

36