CAMBIO DE PARADIGMA METODOLOGICO EN LA EDUCACION

SUPERIOR.
EXIGENCIAS QUE CONLLEVA
Mario de Miguel Daz
Universidad de Oviedo

Comentarios:
El autor menciona la importancia del proceso de convergencia para promover un cambio
metodolgico de enseanza-aprendizaje en la educacin universitaria. El paradigma tradicional
ejerce un rol pasivo, ms directivo, centrado en el profesor, donde se valora la adquisicin de
conocimientos, frente a un paradigma ms dinmico, donde se tome en cuenta al protagonista
del conocimiento y haya comunicacin directa y coordinada entre profesor y docente. Es
importante preparar al alumno en competencias necesarias desde las aulas para afrontar las
exigencias que la empleabilidad demanda.

UN CONCEPTO EPISTEMOLGICO DE MODELO PARA LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Rmulo Gallegos Badillo

Comentarios:
Es valiosa la propuesta de este modelo que plantea el IREC , por que plantea un cambio en el
sistema educativo de pasar a ser un profesor tradicional a uno de didctica de las ciencias, que
conoce su modelo cientfico y lo ejecuta en su aula, con la aplicacin de mejores intenciones
curriculares frente al modelo mecnico formal que an se viene usando en niveles de media.
El aceptar un modelo requiere ciertas fundamentaciones, conceptualizaciones para validar
como cientfico.

LA CONTROVERTIDA APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIN

DOCENTE UNIVERSITARIA
Rosario Mrida Serrano

Comentarios:
Me parece valiosa la importancia de definir bien el trmino de competencias, pues es un
trmino polismico como indica la autora y genera diferentes concepciones, facilitando la
actitud reflexiva en el alumno con habilidades emocionales, actitudes y valores.
El cmo aplicar las competencias a la docencia universitaria no ha sido tarea fcil pues
requiere de un trabajo en equipo donde trabaja el docente con metodologa adecuada,
asimismo con ambiente de evaluacin, diseo de evaluacin entre otros factores que deben ser
controlados. El profesor lidera la transformacin deseada de cambio en la implantacin de
competencias pero es cierto que muchos adolecen de formacin didctica bsica.

VALORACIN DE LA DOCENCIA COMO PARTE DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN

DE UN NUEVO CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE
TECNOLOGA MDICA DE LA UNIVERSIDAD DE TALCA
Elba Leiva
Mnica Vsquez
Marcela Vsquez
Sylvia Vidal

Comentarios:
El proceso de transformacin curricular es continuo, toma aos de implementacin, en cuanto a
su rediseo y validacin; asimismo muchas veces se prolonga por las resistencias de la plana
docente frente a nueva metodologa, donde pasa a ser evaluado por el producto de la clase
que imparte, siendo el proceso de interaccin activo entre alumno y docente, asimismo el
alumno tiene la funcin primordial de valorar la calidad de la labor del docente para la mejora
posterior de las prcticas en su proceso de enseanza aprendizaje.

LA EXPERIENCIA DE DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD

POLITCNICA DE CATALUNYA

Irma Torra

Comentarios:
La implantacin de planes piloto de titulaciones adaptadas bajo el modelo EEES de
competencias, exige fases rigurosas de evaluacin, seguimiento y monitoreo en calidad, mejora
continua previo a la implantacin. Requiere adherirse a coherencias internas y marcos
generales. La clave est en los pilares del Modelo Docente para garantizar la adquisicin de
competencias generales y especficas frente a las necesidades sociales y entorno a enfrentar
en el futuro.
LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO EN EL DESARROLLO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS. ASPECTOS METODOLGICOS
Estela Mara Zalba

Comentarios:
La Educacin Basada en Competencias es un enfoque que permite que el desarrollo curricular
replantee su metodologa enseanza- aprendizaje, desde una perspectiva socio cultural
transformadora, donde el sujeto interacciones con su ambiente, es por ello que se enfoca en
las capacidades y habilidades que el sujeto ejecuta durante y despus de egresar de la
Universidad.
EVALUACIN COMO SITUACIN DE APRENDIZAJE O EVALUACIN AUTNTICA
Alvarez Valdivia Ibis

Comentarios:
El proceso de evaluacin est vinculado con la forma de enseanza y la evaluacin autntica
del aprendizaje, dentro de las mejora de las prcticas docentes. Es relevante ver el cmo
disear y desarrollar la evaluacin del aprendizaje socialmente deseable.
El ser humano llega al conocimiento de diferentes maneras, por tanto el conocimiento es un
proceso activo, consciente, a travs del cual se logra una nueva unidad de significado
individual, pero este debe ser mediado por el contexto en el que se adquiere.
Los saberes qu y cmo, ayudan a analizar la complejidad de los amplios dominios del ser
humano.
NUEVAS VAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA Y SUS CONSECUENCIAS: UNA NUEVA
ERA DE EVALUACIN

Comentarios:
Estoy de acuerdo con el autor quien hace alusin que la innovacin en el sistema educativo no
ser viable si no se plantea cambios en la evaluacin, que es la herramienta de valoracin del
aprendizaje que obtienen los estudiantes y el aprendizaje potente que valora la enseanza y
evaluacin, siendo el enfoque actual formativo y autnomo para que el estudiante no slo
aprenda conocimientos si no demuestre habilidades y reflexividad para resolver problemas de
la vida cotidiana.
PARA QU SIRVE EVALUAR?
Neus Sanmart

Comentarios:
El autor hace referencia a la importancia de aplicar la evaluacin calificadora para lograr
aprendizajes significativos que generen placer en la bsqueda de nuevos conocimientos, para
ello exige tener en cuenta ciertos parmetros ms enfocados en el esfuerzo y actitud del
alumno hacia el estudio, de modo que si no aprueba es por que no se esfuerza. Sin embargo
considero que la evaluacin es importante para aprender, pero slo si el sistema de calificacin
y valoracin sea tanto externo a travs del sistema social- educativo e interno a travs del
esfuerzo del alumno para alcanzar el xito.
En el sistema tradicional de educacin se incentiva el aprendizaje slo si hay una evaluacin a
modo de obligacin, pero no por autodecisin del alumno que decida lo importante que debe
saber y cmo ser calificado l mismo, es decir tener ms protagonismo en este proceso.