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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL

Portafolio
Motricidad
Estudiante: Rosa Molina C.
Camila Lucero V.
Camila Palma W.
Docente Tutor: Carlos Mora
Fecha Entrega: 30 de noviembre de 2016

Estimulacin Temprana
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con
base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios
desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el
cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)
Esta es de vital importancia en los primeros tres aos de su vida ya que sirve para
el rea cognitiva debido a que a travs de ella permite que el nio comprenda,
entienda y tenga la habilidad de pensar frente al contexto que lo rodea, rea motriz
que a travs de movimientos el descubre y adquiera aprendizajes a partir de ella
donde desarrolla su motricidad fina y gruesa, rea de lenguaje las cuales
permitirn al nio comunicarse con el mundo donde en esta comprende la
capacidad comprensiva, gestual y expresiva. Por ultimo rea social-emocional
donde la experiencia afectivas e socializacin ayuda a sentir seguridad y
relacionarse con los dems.
Las ventajas que podemos encontrar

Ayuda en el proceso madurativo del bebe.


Promueve las funciones fisiolgicas educativas, sociales y crecimiento con

el fin de un desarrollo integral.


Favorece la curiosidad y observacin sobre el mundo que los rodea.
Se puede realizar incluso haciendo actividades de la vida diaria.
Ayude con la prevencin es problemas de aprendizaje.

Existen diferentes ejercicios los cuales son focalizados para distintas partes de su
cuerpo.

Importancia del juego

El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontnea, sin
un fin determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo del nio.
a aplicacin o intervencin de la psicomotricidad en la educacin de los nios se
hace de forma muy divertida y entretenida. Es un estmulo o una reeducacin para
la vida cotidiana de los pequeos. Dirigida a mejorar sus estimulaciones o, en el
caso de padecer alguna deficiencia, reeducar al nio, se puede practicar al aire
libre y en lugares cerrados.
Existen diferentes teoras del juego donde podemos encontrar la atvica donde la
primera se trata de actividad la cual es necesaria para el nio, energa sper flua,
que su energa acumulada la liberan a travs del juego, funcionalista que es
ensayo del instinto animal, psicoanaltica expresa aquella que son sentimientos
reprimidos y socio cognitiva donde hay una influencia cognitiva por medio de la
interaccin del medio.
Hay diferentes tipos de juego como:

Sensorio motriz es el primero en aparecer donde este lleva a la asimilacin

funcional que es un estadio de desarrollo de Piaget.


Simblico este surge el lenguaje en conjunto con el nio, representa
estructuras, formas ausentes y transforma la realidad e entrega vida a los

sujetos, estadio pre operacional y operaciones concretas.


Cognitivo se establecen relaciones sociales e individuales, estadio
operaciones formales.

Beneficios del juego


Sociabilizacin, relaciones con sus pares, desarrollo de sus habilidades cognitivas,
motrices, pensamiento entre otros.
El juego debe ser sencillo, con reglas bsica, implicar movimientos los cuales
deseamos que ejecuten ya que este implica las tres funciones bsicas de la
maduracin psquica como la comprensin, asimilacin y aceptacin de la
realidad.
Desarrollo Motor

El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y contino


relacionado con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme
cantidad de habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el
progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las
habilidades motoras organizadas y complejas.
Este comprende cuatro conceptos crecimiento que es aumento de tamao del
cuerpo, de los rganos, est ligado a factores hereditarios y ambientales,
maduracin aqu encontramos dos divisiones bilgico que se trata de un proceso
fisiolgico en cual los rganos toman una madurez, psicolgico que consiste en
hacer funcionales a todas las estructuras que existan a nivel potencial. Ambiente
que son las condiciones externas que afectan a la vida y desarrollo de un
organismo, por ultimo desarrollo el cual se refiere a los cambios a los cuales el ser
humanos sufre a lo largo de su vida
Evaluacin Motriz
Este depende del sistema nervioso se desarrolla y los intercambios con nuestro
entorno especialmente con nuestros pares, donde nos ofrecen oportunidades de
ejercitacin de nuestra capacidad natural de poder hacer.
Etapas del desarrollo motor
Fase de movimiento reflejo: conjunto de movimientos involuntarios
Movimiento rudimentario: las formas de movimientos con naturales y voluntarios
desde los 4-6 meses a dos aos, como posicin de cabeza, gateo, tomar y soltar.
Fase de movimientos fundamentales: 2 a 7 aos en esta etapa es crucial para la
adquisicin y desarrollo de los patrones fundamentales de movimiento, existe una
clasificacin de estas como habilidades locomotoras que son las marcha, correr,
habilidades manipulativas lanzar, atrapar y por ultimo habilidades de estabilidad
como balancearse, equilibrio etc.
En esta existen tres etapas: inicial (2 a 3 aos), elemental (4 a 5 aos) y etapa
madura de 6 a 7 aos.

Fase de movimiento especializado: en esta la motricidad se relaciona con


aprendizajes directos.

Modelo neurolgico de Luria


El modelo funcional de luria se compone de tres unidades.
La primera unidad FUNCIONAL que se encarga de la funcin tnica que es la
actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz fsica (Stambak,
1979). Se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le
mantiene preparado para la accin de algn movimiento puesto que es la
mediadora del desarrollo motor, organizando el todo corporal, el equilibrio, la
posicin y la postura que son las bases de la actuacin y el movimiento dirigido e
intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora y
neurosensorial

dentro del tono encontramos tres tipos de actuacin estos son el

tono de reposo, tono de actitud y tono de accin.

Tambin en la unidad funcional encontramos el equilibrio que es la base de la


actividad motriz donde tambin encontramos la postura y se les llama sistema
postural que se encarga en SNC, ubicado en la parte inferior del cerebro .
Sin estos no podran ser posible la mayor parte de nuestros movimientos
permitindonos obtener posiciones que desarrollen una actividad definida o til, o
que posibiliten el aprendizaje. A lo largo de la vida desarrollando funciones como
la Vigilancia - Alerta y Atencin que hace frente a la fuerza gravitacional que acta
permanentemente sobre el individuo.

Factores que inciden en el equilibrio son la base de sustentacin, centro de


gravedad, condiciones previas y la prdida de la visin.

En cuanto a la segunda unidad de Luria encontramos la lateralidad que es el


predominio de un lado del cerebro sobre el otro, (Hemisferios izquierdo que tiene
un predominio en pensamiento lineal y Hemisferio derecho con predominio en
pensamiento holstico) y se manifiesta en preferencia de servirnos selectivamente
de un miembro del cuerpo determinadamente para realizar actividades concretas y
esta relacionada con la nocin de corprea, la espacialidad y la temporalidad que
es controlada por el crtex cerebral, lbulo parietal, lbulo occipital y lbulo
temporal

Algunos factores que dominan la lateralidad son:


1. Factores Neurofisiolgicos: "existencia de dos hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre otro".
2. Factores Genticos: "transmisin hereditaria del predominio lateral".
3. Factores sociales: religin, lenguaje

Esta unidad est compuesta tambin por la Nocin Corprea que comprende la
recepcin, anlisis y almacenamiento de las informaciones que provienen del
cuerpo, reunidas sobre la forma de una toma de consciencia estructurada y
almacenada somato-tpicamente en la corteza, a travs de este nio elabora
todas sus experiencias vitales y organiza toda su personalidad. Y tambin se
desarrolla la estructura espacio tiempo lo que finalmente provoca la tercera
unidad que es praxis global y fina.
La global integra tonicidad, equilibrio, lateralidad, estructura temper espacial y
nocin corprea que genera la organizacin motora, planificacin de acciones y la
fina Implica precisin, eficacia, economa, armona, y como no, implica accin, eso

que nosotros denominamos movimiento consciente e intencional dotado de un


sentido til y es la ltima estructura en desarrollarse

5 Actividades
Sndrome de Down
1.-Trote: Se debe realizar con una baja exigencia y un periodo corto de tiempo, al
finalizar el tiempo trabajar pausadamente.
2.- Caminar sobre una cuerda: Se deme tratar de mantener el equilibrio caminado
sobre una cuerda sin tratar de salirse.
3.- Lanzar el baln: El nio debe lanzar el baln hacia la direccin correcta con las
manos, variando las distancias
4.- Recibir el baln: El nio debe recibir el baln de diferentes distancias.
5.- Baile entretenido: Los alumnos deben seguir el ritmo del docente por un
periodo de tiempo e intensidad.

Autismo
1.- Andar haciendo zigzag entre los conos: Se forma una hilera con los conos con
una separacin de un metro aproximadamente, luego el nio ira trotando
lentamente haciendo zigzag entre los conos.
2.- Equilibrio (Caminar sobre los bancos): Se colocan bancos uno a continuacin
de otro, el nio debe andar sobre los bancos y mejorar el equilibrio.

3.- Tiro al arco: se posiciona el nio frente al arco y con el pie debe golpear la
pelota y tratar de ensartarla.
4.- lanzamiento de aro a cono: Se colocan en el suelo un cono y tres aros y a una
distancia prudente el nio lo inserte en el cono.
5.- Coger la pelota y botar hasta un extremo: El nio coge la pelota y la hace
botear, caminado hacia un extremo, trabajando coordinacin.

Discapacidad intelectual
1.- Desarrollo sensorial: Botear con pelotas de diferentes texturas de un lugar a
otro.
2.- Equilibrio esttico: posicinate sobre un pie y tcate la nariz.
3.- esquema corporal: en parejas tomaran un globo y lo irn posicionando en la
parte del cuerpo que se le indique.
4.- Juegos motrices con desplazamientos y carreras: Se debe desplazar el nio de
un extremo a otro de la forma que indique el docente
ejemplo: gateando, caminando como astronauta, etc
5.- saltar a pies juntos: Saltar a pies juntos entre aros, agregando o disminuyendo
la cantidad de aros

Actividades Fsicas
Actividades fsicas para personas

con S.D.

El sndrome de Down afecta el crecimiento y el aprendizaje (el desarrollo), por lo


que provoca los siguientes problemas de salud problemas del corazn, estmago
y la glndula tiroides, muchos catarros (resfriados) e infecciones (del odo, los
pulmones), problemas de la visin,

Mala audicin (Discapacidad

Auditiva) y

obesidad. Por lo que se deben tener en cuanta al momento de trabajar en una


clase de Educacin fsica se deben realizar actividades donde el nio aumente la
fuerza muscular porque, de lo contrario, los nios tienden a compensar su
debilidad haciendo movimientos que son ms fciles a corto plazo, pero resultan
perjudiciales a la larga.
Es muy bueno trabajar con ellos una de las cualidades fsicas bsicas, la
Resistencia. Correr de forma suave durante unos minutos y despus trabajar con
ellos la vuelta a la calma es muy bueno, otras actividades que se sugiere trabajar
con nios que presenten esta NEE es fuerza, equilibrio debido a la hipotona
salto-propulsin, tipos de desplazamientos
movimientos

, recibir y por ltimo coordinacin de

Se debe tomar algunas precauciones ya que presentan

un aumento de la

flexibilidad de sus articulaciones, y eso nos lleva a que sus articulaciones sean
menos estables.
Al realizar las actividades fsicas se beneficiara decantando mayores problemas
de salud, mayor susceptibilidad a las enfermedades y mayor incidencia de
obesidad y estimular que el nio se sienta parte de un conjunto desarrollando la
autoestima como aceptacin de uno mismo y

el desarrollo del autocontrol,

cortesa y habilidades sociales, el respeto y la cooperacin con los dems.

Actividades fsicas para autismo.

Al realizar una clase para un nio que presente autismo se recomienda aplicar una
modalidad prctica deportiva tipo dual y los individuales, teniendo en cuenta las
siguientes consideraciones, utilizar sistemas de anticipacin como las agendas
visuales, con un sistema de comunicacin alternativo-aumentativo y la utilizacin
en las explicaciones de frases cortas y concretas, para obtener resultados
satisfactorios.
Se sugiere trabajar en forma de circuito por estaciones, ya que estn
estructurados y contienen actividades con un principio y un fin, siempre y cuando
se realice un entrenamiento adecuado en los que se trabaje de forma explcita el
aprendizaje de la espera, el turno, la colaboracin, la flexibilidad de las reglas, etc.
Evitando que les produzca estrs o angustia el no conocer qu van a hacer a
continuacin o frustrndose al presentar dificultad en algunas tareas motrices.

Actividades fsicas para DI


Cuando el docente trabaje con personas que presentan alguna NEE debe siempre
tratar de concordar el programa de educacin Fsica Especial con el propsito de
la Educacin Fsica General, al momento de estructurar la clase se debe plantear
los ejercicios o tareas que exijan ms atencin al inicio de la sesin, planteado
desafos, xitos y libertad de accin sin peligros.
Seleccionar las actividades de acuerdo al nivel de desarrollo del grupo, no
obstante Tener encuentra las diferencias individuales a la hora de seleccionar las
actividades, ir haciendo las tareas ms complejas a medida que est se va
consiguiendo, poner metas asequibles, al momento de dar las indicaciones de la
actividad estas deben ser reforzadas continuamente no subestimar las habilidades
de los sujetos para no mermar su desarrollo potencial.
El trabajo de expresin con estos alumnos ser muy importante, ya que suelen
tener una mayor tendencia a la imitacin que a la creacin y as obtener
experiencias del xito.

Crear

5 actividades o juegos motrices pensados en:

Sndrome de Down
1.-Trote: Se debe realizar con una baja exigencia y un periodo corto de tiempo, al
finalizar el tiempo trabajar pausadamente.
2.- Caminar sobre una cuerda: Se deme tratar de mantener el equilibrio caminado
sobre una cuerda sin tratar de salirse.
3.- Lanzar el baln: El nio debe lanzar el baln hacia la direccin correcta con las
manos, variando las distancias
4.- Recibir el baln: El nio debe recibir el baln de diferentes distancias.

5.- Baile entretenido: Los alumnos deben seguir el ritmo del docente por un
periodo de tiempo e intensidad.
Autismo
1.- Andar haciendo zigzag entre los conos: Se forma una hilera con los conos con
una separacin de un metro aproximadamente, luego el nio ira trotando
lentamente haciendo zigzag entre los conos.
2.- Equilibrio (Caminar sobre los bancos): Se colocan bancos uno a continuacin
de otro, el nio debe andar sobre los bancos y mejorar el equilibrio.
3.- Tiro al arco: se posiciona el nio frente al arco y con el pie debe golpear la
pelota y tratar de ensartarla.
4.- lanzamiento de aro a cono: Se colocan en el suelo un cono y tres aros y a una
distancia prudente el nio lo inserte en el cono.
5.- Coger la pelota y botar hasta un extremo: El nio coge la pelota y la hace
botear, caminado hacia un extremo, trabajando coordinacin.
Discapacidad intelectual
1.- Desarrollo sensorial: Botear con pelotas de diferentes texturas de un lugar a
otro.
2.- Equilibrio esttico: posicinate sobre un pie y tcate la nariz.
3.- esquema corporal: en parejas tomaran un globo y lo irn posicionando en la
parte del cuerpo que se le indique.
4.- Juegos motrices con desplazamientos y carreras: Se debe desplazar el nio de
un extremo a otro de la forma que indique el docente
ejemplo: gateando, caminando como astronauta, etc.
5.- saltar a pies juntos: Saltar a pies juntos entre aros, agregando o disminuyendo
la cantidad de aros

Dimensiones Psicomotrices
Motriz Instrumental
Dimensin de la organizacin del acto motriz mismo, dependiente del proceso
evolutivo y madurativo individual, en funcin de leyes del desarrollo y segn
etapas determinadas. El movimiento se hace instrumental y posibilita la
integracin de las diferentes partes de su cuerpo como en un todo.
Coordinaciones dinmicas generales: Correr, Caminar, Trepar, Saltar, Arrojar un
objeto, Etc.
Emocional Afectivo
Es un acto el cual se tiene una estrecha relacin con su cuerpo, es similar como
proceso en la mayora de los nios, que cada uno est marcado con un estilo
motor.
Praxicomotor

Esto se refiere a tener conciencia de nuestros actos los cuales son interferidos por
diferentes emociones.

Control Motor
Estudio de la causa y naturales del movimiento, abarca tanto el control del
movimiento como el de la postura. El movimiento se origina de la interaccin de
mltiples procesos, que incluye aspectos:

Perceptivos
Cognitivos
Motores

Teoras del control motor se basan en:


o Interpreta el funcionamiento del SNC y como este controla el movimiento.
o Frecuentemente se basa en un modelo de funcin cerebral.
Teora refleja: los reflejos son los componentes basicos del comportamiento
complejo, trabajan juntos o en secuencia para lograr un propsito comn.

Teora control jerrquico: control organizativo desde la corteza hacia la periferia del
cuerpo, con una estricta lnea vertical, en donde las lneas de control no se cruzan
y donde nunca hay controlo desde la periferia hacia la corteza. Donde aqu
encontramos dos niveles:
Niveles superiores del SNC: Movimientos maduros, flexibles, y voluntarios.
Niveles inferiores del SNC: movimientos primitivos, estereotipados y automticos.

Teora de neuroma duracin: Explica el desarrollo motor normal como resultado de


la creciente corticalizacion del SNC en desarrollo.

Psicomotricidad y Estimulacin Temprana


Existe una serie de profesionales que han investigado sobre cmo trabajar la
psicomotricidad en los primeros aos de vida de una persona, realizando
estimulacin temprana vista como: La estimulacin temprana ayuda a fortalecer el
cuerpo y a desarrollar las emociones y la inteligencia de tu hijo o hija. Integra estas
actividades a su juego diario. Abrzale, felictale, sonrele, hblale y dile lo mucho
que lo quieres, as, contribuirs a su desarrollo pleno y al cuidado de su salud
(Unicef, 2011). Muchas veces como padres se puede creer en que estos trminos
estn alejados a nuestra realidad, pero ya estamos realizando Estimulacin
temprana en cosas como un masaje a nuestro infante de 0-3 aos.
Entendiendo que La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central,
que crea conciencia al ser humano de los movimientos que realiza, a travs de

patrones como la velocidad, el espacio y el tiempo (Coste, s.f.). Podemos definir


entonces Psicomotricidad como un nudo que ata la psiquis y el movimiento.
Hay mltiples beneficios de utilizar la psicomotricidad en la estimulacin temprana,
por ejemplo: El desarrollo psicomotor constituye un rea crucial dentro del
desarrollo global del nio, entendido este como un proceso dinmico, sumamente
complejo, fruto de la interaccin entre factores genticos y ambientales, que se
sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social, dando como resultado la
maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones
psquicas y la estructuracin de la personalidad. As, el movimiento del nio
favorece un ptimo autoconocimiento basado en la comunicacin interpersonal, el
dominio del lenguaje gestual y el autocontrol a travs de los cules interpreta el
mundo (Lpez, Snchez, & Ibez, 2004)
En nios con diferentes discapacidades, tambin es una forma de apoyarlos
desde pequeos y de que sus avances sean mucho mayores a lo largo de sus
aos, por ejemplo: La psicomotricidad se presenta como una interesante
disciplina en el contexto de la Atencin Temprana que puede ofrecer una
aportacin fundamental en la intervencin con nios discapacitados (GRAS,
2004). Ya que la Estimulacin Temprana, es brindarle la oportunidad de que tenga
una estructura cerebral sana y fuerte, por medio de estmulos, utilizando al
mximo sus potenciales fsicos e intelectuales (Mxicano, s.f.).

En esto la familia tambin son un factor importante, ya que Recordemos que la


psique del nio se va construyendo mediante el contacto con la madre y la
interaccin con los objetos y el entorno. Por ello es muy importante la estimulacin
desde la vida intrauterina y, mucho ms, a partir del nacimiento. En la etapa de
educacin inicial, la estimulacin servir para potencializar las capacidades del
nio (Conafe, 2010).
La psicomotricidad busca en el desarrollo de los nios normalizar o mejorar el
comportamiento en general del infante, tambin fortalecer los aprendizajes

escolares, prepararles y desarrollar las capacidades para el aprendizaje y lograr


que el nio presente una autonoma (Margarita, 2002)
Tllez (Ro, 2003) en su libro Introduccin a la Estimulacin Temprana, afirma que
en la estimulacin psicomotriz el nio adquiere, tono muscular normal, postura,
posicin y movimientos correctos, buen equilibrio corporal, estabilidad de la
conducta y atencin, elementos de control para guardar silencio, escuchar,
aprender y colaborar. Otro de los beneficios de la estimulacin oportuna al ejercer
psicomotricidad es que se impulsa el proceso de aprendizaje en la organizacin
del espacio, agudeza del conocimiento visual y auditivo, memoria visual, y las
coordinaciones motrices relacionadas, se adapta al tiempo, la conducta de su
entorno y el razonamiento progresivo, ya que la estimulacin temprana persigue
favorecer e impulsar el medio integral del nio, orientar los proceso de maduracin
de las 4 reas del nio, reforzar el vnculo madre e hijo, apegar al padre al ncleo
familiar y facilitar la colocacin del nio y su ncleo familiar al entorno social.
Arango, M. Infante, E. y Lpez, M. (2006), tambin mencionan que en el desarrollo
del nio son importantes las siguientes caractersticas de la estimulacin.
a) Desarrollo motor: Esta etapa es caracterizada por un mayor aumento de la
movilidad del nio, que le permite desplazarse con mucha mayor agilidad en su
ambiente, incrementando as el desarrollo motor. Igualmente la motricidad fina se
va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y agilidad, se clasifica la
explicacin de cada mes segn su desarrollo 19 de fsico e intelectual, en sus
primeros meses las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen ms
voluntarias hasta llegar a una estrategia diferente (Arango L., 2001).
Snchez en su libro La Estimulacin Temprana de 0 a 3 aos, afirma que la
prctica temprana es importante en el nio ya que posee una va de entrada por
los sentidos visual, auditivo, tctil, gustativo y olfativo y toda estimulacin hecha a
travs de alguno de estos sentidos, har que llegue a las neuronas y descargue
de ellas pequeas dosis de carga positiva. Con los ejercicios y actividades se ha
de estimular unas capacidades que son para el nio, pilares del desarrollo
intelectual, fsico y social. Se desenvuelve de esta forma el cerebro, por lo mismo

se debe dar la oportunidad de crecer a los nios, los padres y educadores adems
de convencerse de las capacidades de los nios, los deben dejar actuar con la
propia naturaleza y de esta forma reforzar con la estimulacin temprana el
desarrollo de todas sus capacidades (Snchez Hipola, 1994).
En conclusin, la estimulacin temprana trae mltiples beneficios, adems de ser
de fcil acceso para todo tipo de familias con todo tipo de nivel socioeconmico, lo
nico que hacen falta son las ganas de poder mejorar da a da.

Bibliografa
Arango L., I. (2001). Manual de Estimulacin Temprana.
Conafe. (2010). Conafe Mexico. Obtenido de
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneduc
ativa/guia-edu-inicial.pdf
Coste, J. (s.f.). Concepto de psicomotricidad. Obtenido de
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/solerpsicomotricidad-01.pdf
GRAS, R. M. (2004). DISCAPACIDAD E INTERVENCIN PSICOMOTRIZ EN LA
ATENCIN TEMPRANA. VNCULO, DIFERENCIACIN Y AUTONOMA.
CUADERNOS FHYCS-UNJ, Nro. 22:101-106.
Lpez, P. I., Snchez, M. J., & Ibez, C. A. (2004). Educacin XXI 7.
Margarita, A. (2002). Apuntes de psicomotricidad.

Mxicano, G. (s.f.). Beneficios de la Estimulacin Temprana. Obtenido de


http://salud.edomexico.gob.mx/html/doctos/ueic/cec/bene_est_temp.pdf
Ro, R. T. (2003). INTRODUCCION A LA ESTIMULACION. mexico.
Snchez Hipola, C. (1994). Responsabilidad familiar y profesional en la
prevencin y atencin temprana (II).
Unicef. (2011). Ejercicios de estimulacin temprana. Mxico. Obtenido de
http://files.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf.