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MANUAL DE ESTUDIO

PARA ASPIRANTES A INGRESAR EN


LA ESCUELA DE SUBOFICIALES Y AGENTES
DON JOS A. SARAVIA

Manual de Estudio para el Aspirante a la Escuela de Suboficiales y Agentes Dn. Jos


A. Saravia 1 ed. Salta: Universidad Nacional de Salta, Gobierno de la Provincia
de Salta, 2015.
336 p.; 29.7 x 21 cm.
ISBN ..

Fecha de catalogacin: /09/2015


Ttulo: Manual de Estudio. Para aspirantes a ingresar en la Escuela de Suboficiales y
Agentes Don Jos A. Saravia
Editores: Universidad Nacional de Salta y Gobierno de la Provincia de Salta
Ao: 2015
Lugar de edicin: Salta
Edicin: 1 edicin
I.S.B.N. N: .
Tirada: ejemplares
Impresin: Universidad Nacional de Salta
Av. Bolivia 5150 - Salta Capital - CP 4400 - Argentina
Diseo de tapa: Marta Arancio
Diseo editorial: Elda Mariana Campos

Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723


Impreso en Argentina - Printed in Argentina

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de la presente obra en cualquiera de


sus formas, electrnica o mecnica, sin el consentimiento previo y escrito del autor.

PRLOGO
La publicacin de la presente Cartilla denominada: MANUAL DE ESTUDIO. Para
aspirantes a ingresar en la Escuela de Suboficiales y Agentes Don Jos A. Saravia, se
encuadra en las acciones de articulacin con instituciones del medio que ha
emprendido la Universidad Nacional de Salta en los ltimos aos, sobre la base de una
poltica de apertura llevada a cabo por la presente gestin y sustentada en las Bases
del Estatuto de la Universidad que plantea, como algunos de sus principios rectores,
los siguientes:
-La Universidad Nacional de Salta es una institucin de derecho pblico,
autnoma y autrquica que tiene como fines la promocin, la difusin y
preservacin de la cultura. Cumple este propsito en contacto permanente con
el pensamiento universal y presta particular atencin a los problemas de la
regin y del pas.
-En su carcter de ente estatal colabora con la identificacin y solucin de
los problemas nacionales y regionales, de acuerdo con las normas especficas
que regulan sus funciones, expone fundadamente sus conclusiones, presta
asesoramiento tcnico y participa en actividades comunes con instituciones
estatales y privadas mediante convenios de cooperacin.
-La Universidad, adems de su tarea especfica de centro de estudio y de
investigacin, procura difundir los beneficios de su accin cultural y social
interactuando con el medio.

En este marco, se firmaron diversos protocolos de cooperacin entre la UNSa y el


Ministerio de Seguridad de la Provincia de Salta a partir del ao 2012, con el objeto de
que docentes de nuestra Universidad diseen las pruebas destinadas a verificar la
preparacin de los aspirantes a ingresar en la Escuela de Suboficiales y Agentes Don
Jos A. Saravia y evalen los exmenes de admisin. De este modo se buscaba
transparentar el mecanismo de seleccin de las personas que ocuparan el cupo
previsto anualmente para acceder a dicha institucin.
Se convino en que las reas a evaluar seran Educacin Fsica, Ciencias Sociales y
Lengua y en que se tomara como referencia las cartillas de estudio con que la Escuela
de Suboficiales provea a los aspirantes. Con el desarrollo de la segunda evaluacin, y
atendiendo a algunas dificultades que presentaba dicho material, se plante la
posibilidad de llevar a cabo una revisin y actualizacin de las cartillas por parte de
profesionales de la Universidad en cada una de las reas.
El resultado de esta tarea, emprendida por nuestros equipos docentes y coordinada
por los Profesores Daro Barrios, para el rea de evaluacin fsica; la Ms. Liliana
Mendoza Pontiffe, para Ciencias Sociales, y la Esp. Juana del Valle Rodas, para
Lengua, es, precisamente, este Manual de Estudio, concebido como un instrumento
capaz de guiar la preparacin de aquellos jvenes que aspiren a ingresar en la Polica
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de la Provincia. Me atrevo a imaginar que los beneficiarios de esta publicacin no se


circunscribirn a este conjunto de aspirantes, sino que se extendern a otros jvenes
que deseen ingresar a distintas instituciones y/o a carreras de Nivel Superior o de la
misma Universidad. Favorece esta aspiracin el nivel con que estn desarrollados los
contenidos, la sencillez de su exposicin y el procesamiento didctico operado sobre
ellos para hacerlos accesibles a los ingresantes. Por otro lado, cada uno de los asuntos
aqu tratados se acompaa con un nutrido conjunto de ejercicios, lo que convierte a
este Manual en un compendio terico-prctico de los temas fundamentales de cada uno
de los programas de estudio antes mencionados.
En la primera parte se encuentra el captulo correspondiente a Educacin fsica,
que define conceptos bsicos de ese mbito, como condicin fsica, cualidades fsicas
bsicas: resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad; cualidades motrices: equilibrio,
coordinacin, agilidad. A continuacin se describen las pruebas a realizarse para la
evaluacin fsica de los aspirantes y se enuncian las condiciones requeridas en las
instalaciones y materiales necesarios para su desarrollo. Se proponen diversos tests,
acompaados de los grficos correspondientes, y se dan algunas pautas metodolgicas
para el procesamiento de los resultados.
El segundo captulo lo constituye el Vademecum de lengua. En l se desarrollan
los temas ms importantes del extenso campo que cubre la actividad lingsticodiscursiva, herramienta ineludible de cualquier quehacer cultural (Rodas). En este
apartado el lector podr acceder a una descripcin de los recursos gramaticales del
espaol en el nivel de la oracin y del texto, para hacerlos operativos en el plano del
discurso. Se desarrollan conceptos fundamentales que ataen a la gramtica oracional
y textual, as como gneros discursivos y estrategias que subyacen a los procesos de
comprensin y produccin de textos, adems de una gua para llevar a la prctica las
convenciones normativas del espaol en el registro escrito.
Finalmente se presenta el captulo Ciencias Sociales, que se subdivide en tres
apartados: Geografa, Historia y Formacin tica y Ciudadana. Su propsito es ofrecer
al lector contenidos que posibiliten el ejercicio de una ciudadana participativa y
responsable. En el rea de Geografa se ha procurado destacar y hacer visibles los
vnculos entre la sociedad, el tiempo y el espacio, a travs de diversas dimensiones y
escalas. Se desarrollan tambin temas referidos a las propiedades del espacio fsico, al
proceso de organizacin que caracteriza actualmente a regiones y Estados y se seala
el uso de la cartografa como herramienta de comunicacin.
Para abordar el rea Historia, [] fijamos como objetivos que los estudiantes
comprendan e interpreten los procesos sociales dentro de un contexto espacial y
demogrfico determinado, en transformacin constante y bajo la influencia de factores
diversos: econmicos, sociales, polticos, culturales (Mendoza). Con esta finalidad se
incluyen tpicos vinculados con las culturas originarias de Amrica y de nuestra
regin, la colonizacin espaola y las guerras de la independencia, colocando el foco en
la Historia Argentina. El rea de Formacin tica y Ciudadana completa el
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tratamiento de las Ciencias Sociales con el nivel que requiere la formacin de un


aspirante a ingresar en una Escuela de Suboficiales.
El Manual de Estudio que hoy sale a la luz es un excelente compendio de las tres
reas mencionadas: Educacin Fsica, Lengua y Ciencias Sociales, desarrollado con
nivel cientfico y, al mismo tiempo, presentado con la claridad suficiente para hacerlo
accesible a sus destinatarios, con abundante ejemplificacin y ejercicios prcticos que
facilitan la comprensin de aquellos temas de mayor complejidad.
Es nuestro deseo que este texto, producto del esfuerzo de un equipo docente con
alto grado de profesionalidad y compromiso, est al alcance de todos y les permita
transitar en mejores condiciones el camino de la educacin secundaria al nivel
superior.

Marta Elena Torino


Secretaria Acadmica
Universidad Nacional de Salta

EDUCACIN FSICA

Coordinador: Oscar Daro Barrios

INTRODUCCIN
La Direccin de Educacin Fsica y Deportes de la Universidad Nacional de Salta
tiene nuevamente la responsabilidad de ejecutar la evaluacin de la condicin fsica a
los aspirantes a la Polica de la Provincia de Salta. Este es el cuarto ao de un proceso
que viene siendo desarrollado por profesionales de la Educacin Fsica con los
conocimientos y los fundamentos tericos, prcticos y tcnicos que requiere un proceso
de evaluacin de la condicin fsica de una persona, tenindola en cuenta como ser
humano, siempre cuidando su bienestar.
Durante los ltimos tres aos (2012, 2013 y 2014), se evalu a alrededor de 6000
aspirantes a ingresar a la Polica, para lo que se fue proponiendo distintos test de
evaluacin, capaces de brindar datos concretos de la condicin del individuo, teniendo
en cuenta las capacidades coordinativas y condicionales. De esta manera, se busc
perfeccionar ao tras ao los test, brindando un especial contenido de pruebas que
satisfagan el proceso y generen en el individuo evaluado el incentivo necesario para
poder superarlos. Se tiene conciencia de que se evala a individuos que estarn y
sern parte de fuerzas de seguridad y que debern continuar en la Escuela el proceso
de desarrollo y fortalecimiento fsico.
Se vio, adems, algunos aspectos que sern considerados en esta evaluacin, por lo
que las siguientes pruebas (test) sern las necesarias y fundamentales para que el
aspirante pueda desarrollarlas y superarlas. Por supuesto, es necesario que el
aspirante tenga conocimientos mnimos de lo que se pide, para lo cual es necesario
contar con tutoras previas a la evaluacin.
Es importante, tambin, alentar en los aspirantes incentivos comunes de
aprestamiento, ya que la mayora evidencia conocimientos insuficientes y poca
preparacin respecto de lo que se evaluar.
Asimismo, la obtencin de sus datos antropomtricos es necesaria pero no se puede
concretar dentro del marco de la evaluacin que genera la Direccin de Educacin
Fsica y Deportes de la Universidad Nacional de Salta. En este caso, sera de suma
importancia poder agregarlos a la instancia ya que una evaluacin de la condicin
fsica los incluye.
La Direccin de Educacin Fsica y Deportes de la Universidad Nacional de Salta,
teniendo en cuenta la responsabilidad que significa efectuar una evaluacin de la
condicin fsica a los aspirantes a la Polica de la Provincia de Salta, cree que se
deberan considerar conceptos importantes del proceso de la evaluacin, como la
fiabilidad, la objetividad, la validez y la posibilidad, aspectos que logran conformar el
objetivo final que como institucin educadora debe garantizar en virtud de la calidad y
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eficiencia, no solo de los actores que sern parte de este trabajo sino adems de la
institucin educadora como garanta de un proceso de evaluacin.
A continuacin se hace referencia a los conceptos de condicin fsica, de evaluacin
y de evaluacin de la condicin fsica, y se proponen los test que se tendrn en cuenta
de aqu en adelante, debido a la necesidad de que todos los aspirantes a evaluar
conozcan el protocolo con el que se encontrarn en esta evaluacin.

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EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA


CONDICIN FSICA
Los siguientes conceptos de la condicin fsica incluyen lo necesario para este caso:
a) La condicin fsica es la capacidad de realizar esfuerzos fsicos con vigor y
efectividad, retardando la aparicin de la fatiga (cansancio) y previniendo las lesiones.
Sin embargo, tener una buena condicin fsica no consiste en ser un superdeportista,
sino en desarrollar las capacidades y cualidades fsicas para realizar con xito las
actividades fsicas en las que se participe.
b) Aunque con la denominacin condicin fsica se indica que se trata del conjunto
de cualidades o capacidades motrices del sujeto, susceptibles de mejora por medio de
trabajo fsico, la expresin en s alude tan solo a cualidades que permiten realizar un
trabajo diario con rigor y efectividad, retardando la aparicin de la fatiga, buscando la
mxima eficacia mecnica (menor costo de energa posible) y evitando el riesgo de la
lesin. Nos permite efectuar con un ndice de aptitud y preparacin importante tal o
cual tarea.
Estos conceptos tienen en cuenta algunos aspectos importantes:
1. Si la condicin fsica es buena, la salud en general ser mejor. Esto aumenta la
calidad de vida.
2. Una condicin fsica moderada har que se enfrente las tareas diarias (estudiar,
ir a clase, ayudar en casa, hacer deporte) sin cansarse demasiado e incluso sobrarn
energas para disfrutar del tiempo libre y para enfrentar los imprevistos que surjan
(una carrera inesperada para coger el autobs).
3. Una condicin fsica favorable implicar sentirse mucho ms seguro de s mismo
y enfrentar la vida con ms optimismo.
La condicin fsica consta de una serie de componentes, que se denominan
cualidades.

CUALIDADES FSICAS BSICAS

RESISTENCIA - FLEXIBILIDAD - FUERZA - VELOCIDAD


Resistencia: capacidad de realizar un esfuerzo durante el mayor tiempo
posible.
Flexibilidad: capacidad que permite a las articulaciones realizar el recorrido
ms amplio posible.
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Fuerza: capacidad de vencer resistencias exteriores a travs de la contraccin


de los msculos.
Velocidad: capacidad de hacer uno o ms movimientos en el menor tiempo
posible.

CUALIDADES MOTRICES

EQUILIBRIO - COORDINACIN - AGILIDAD


Coordinacin: capacidad que permite la realizacin de movimientos precisos,
controlados y fluidos. Gracias a ella, los gestos dejan de ser torpes y poco precisos, los
movimientos se vuelven coordinados y diestros.
Equilibrio: capacidad que permite mantener cualquier posicin corporal en
contra de la fuerza de la gravedad.
Agilidad: cualidad que requiere una magnfica combinacin de fuerza,
velocidad y coordinacin. Se puede definir como la habilidad que se tiene para mover el
cuerpo en el espacio.

EVALUACIN
La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, mediante el cual se
verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos (Blzquez, 1990).
La prueba o test es la herramienta o instrumento capaz de obtener datos objetivos
(medida) que pueden ser tratados de forma estadstica para comparar resultados y
establecer normas, tratando de eliminar la subjetividad y formando parte del proceso
de evaluacin, junto a otros criterios. Por tanto, se concibe la evaluacin como un
proceso de recogida de informacin mediante el cual se emite un juicio o se valora algo.
Aplicando esta definicin a la evaluacin de la condicin fsica, lo que se evala son
las capacidades fsicas y habilidades motrices bsicas.

PRINCIPIOS DE EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA Y MOTRIZ


La evaluacin debe ser sistemtica, es decir, que debe ser planificada y
ordenada.
La evaluacin ha de tener en cuenta las diferencias de los individuos.
Los test de condicin fsica o motriz son un instrumento ms de la evaluacin o
recogida de informacin, pero no el nico.
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La evaluacin debe ir ms all de la simple medicin o cuantificacin de cmo se


encuentran las capacidades fsicas y habilidades motrices; tambin son importantes
los aspectos cualitativos.
La evaluacin del acondicionamiento fsico debe ser:
Planificada: que no se improvise, sino que sea ordenada y estructurada.
Sistemtica: que los resultados sean fiables.
Completa: que abarque el mayor nmero de capacidades fsicas y habilidades
motrices.
Registrable: que los datos obtenidos en las pruebas de evaluacin se recojan en
algn instrumento de recogida de datos.
Medible: que los datos recogidos se puedan cuantificar.

QU SE TIENE EN CUENTA PARA LA EVALUACIN

Planificacin de las pruebas o test fsicos y motrices acordes con la situacin.


Preparacin de las pruebas.
Realizacin de las pruebas.
Medicin y recogida de los datos.
Registro de los datos.
Comparacin-comprobacin de los datos.
Anlisis de los datos y conclusiones.

PASOS METODOLGICOS
Para la evaluacin se tendr en cuenta una serie de requisitos o necesidades, tanto
por parte de las instituciones que estn a cargo como de los docentes que evalan y los
individuos que sern evaluados, para que de esta manera la evaluacin sea eficiente.
De manera previa a la realizacin de las pruebas o test
Seleccin de los tests o pruebas: decisin que tiene en cuenta los objetivos que se
desea medir y la finalidad de su aplicacin.
Conocimiento de la prueba o test: el evaluador debe tener los conocimientos
previos y necesarios (la forma de realizacin, las tcnicas que requiere, etc.).
Equipo e instalaciones: se consideran las instalaciones necesarias, los
materiales, accesorios, equipo y forma de registro.
Tcnicas de administracin: la forma en que se organiza el momento de la
aplicacin de las pruebas, teniendo en cuenta que se trabaja con ambos sexos.
Preparacin de hojas de registro: recoger los datos y medidas en una hoja
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colectiva, individual, por prueba, etc.


Preparacin de instrucciones: consignas escritas u orales para los evaluadores y
los individuos que se someten a la prueba.
Registro de resultados: preparacin de quin y cmo recoger los resultados de
las pruebas.
Orientacin a los participantes: con relacin al propsito, forma en que se
registrar, tratamiento de los resultados, valores, objetivos a conseguir con las
pruebas, etc., que ayuden a motivar y aumentar el inters en su realizacin.
Durante la realizacin de las pruebas
Control del ltimo momento: control de la instalacin, materiales, etc., de tal
forma que todo est en orden y preparado en ese ltimo y previo momento a la
ejecucin de las pruebas.
Calentamiento: es conveniente realizar un calentamiento previo, a no ser que en
el test se especifique lo contrario. Es mejor que el calentamiento quede estandarizado
y sea el mismo para todos los sujetos, de modo que no desvirte el valor de las
pruebas.
Demostracin: explicar y demostrar las pruebas enfatizando sus puntos
esenciales. Sera el ltimo momento para resolver cuestiones y dudas.
Motivacin: bsqueda de frmulas para conseguir del sujeto el mximo esfuerzo
en las pruebas.
Seguridad: evitar los accidentes y lesiones que en momentos de mximo
esfuerzo y ante la motivacin de la evaluacin podran producirse.
Tras la realizacin de las pruebas
Recogida de las hojas de registro: cuestin ms o menos complicada en funcin
de la manera en que se haya realizado el registro, individual o colectivamente, por
grupos, etc.
Adjudicacin de puntuacin: puntaje para la elaboracin de estadsticas.
Trazado de perfiles: se realiza cuando se han ejecutado varias pruebas, lo que
permite hacer un perfil de la puntuacin obtenida en la evaluacin.
Informacin de los resultados: se debe informar a los sujetos de la evaluacin
puntuaciones, marcas y resultados obtenidos.
Utilizacin de los resultados: los resultados obtenidos deben ayudar a clasificar,
calificar, orientar, agrupar, diagnosticar, comparar, etc.; en definitiva, hacer uso de
ellos.
Archivo de los resultados: ya sea de forma individual o colectiva, por grupos,
etc., para disponer de ellos y utilizarlos en cuanto sea necesario.

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TESTS PARA LA EVALUACIN


Capacidades condicionales:
RESISTENCIA: capacidad de un individuo de soportar un esfuerzo en el mayor
tiempo posible.
Test de los 2000 m:
Propsito: medir la resistencia aerbica.
Materiales: pista plana, con una medida de 400 m, cronmetros, silbatos, mesas,
sillas, cinta peligro de 3200 m, 4 palos de escobas de 1,70 cm ubicados cada 100 m, 8
palos de escobas de 1,30 cm ubicados cada 50 m, 40 palos de escobas de 0,80 cm
ubicados cada 10 m, 40 palos de escobas de 0,50 cm ubicados cada 5 m.
Desarrollo: consiste en realizar 5 pasadas en el menor tiempo posible, se trata de
una carrera continua. Este dato ser el que se valorar en la tabla de baremacin
correspondiente.
Normas a tener en cuenta: el profesor dar la orden de partida, la partida es de
parado, se debe correr/trotar durante toda la carrera, no se puede caminar y reanudar,
el que camina sin haber finalizado la prueba queda automticamente anulado, la
prueba finaliza cuando el aspirante ejecuta la ltima vuelta. Los aspirantes debern
concurrir con ropa adecuada para la actividad (zapatillas, pantaln corto o largo
deportivo, remera).

Test de Burpee:
Propsito: medir la resistencia anaerbica.
Materiales: cronmetro, silbatos, planillas, superficie lisa/plana.
Desarrollo: repetir tantas veces como se pueda en un tiempo de 1 minuto el
siguiente ejercicio:
Posicin 1: de pie brazos colgando o al costado del cuerpo.
Posicin 2: flexionamos piernas.
Posicin 3: apoyo de manos en el suelo, realizamos una extensin de piernas.
Posicin 4: flexin de piernas y vuelta a la posicin 2.
Posicin 5: extensin de piernas y vuelta a la posicin 1.
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Normas a tener cuenta: la prueba se considera completa cuando se pasa de la


posicin 1 a la 5, realizando correctamente las posiciones 2, 3 y 4. Presentarse con ropa
adecuada.

VELOCIDAD: capacidad para realizar una actividad en el menor tiempo posible.


Carrera de 100 m:
Propsito: medir la velocidad mxima.
Materiales: pista de 5 andariveles, cronmetro, megfono, silbatos, cal para
demarcar los andariveles, mesas, sillas, pecheras numeradas del 001 al 500, broches,
postes de 1,80 m demarcadores de finalizacin de pista.
Desarrollo: partida de parado, a la orden del profesor emitida con un silbato o
cualquier otro aparato sonoro; carrera a toda velocidad sin detenerse y sin cambiar de
andarivel, hasta cumplir la distancia establecida de 100 m.
Normas a tener en cuenta: la prueba se considera completa cuando se lleg al final
de los 100 m, no se debe caminar ni trotar durante la prueba, caso contrario se
considera nula. Presentarse con ropa adecuada.

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FUERZA: capacidad para mantener o vencer una resistencia.


Fuerza de brazos (lagartijas) para varones:
Propsito: medir la fuerza-resistencia de los msculos extensores de los brazos.
Materiales: un banco o cualquier otro objeto de 30 a 35 cm de alto, piso de
gimnasio.
Desarrollo: se colocan los dos pies juntos sobre el banco, las piernas extendidas, el
cuerpo recto sin arco, los brazos extendidos con las manos sobre el suelo y los dedos
hacia delante. A la orden del profesor, se flexionan los brazos hasta que la barbilla
toque el suelo e inmediatamente se vuelve a la posicin original con los brazos
totalmente extendidos.
Normas a tener en cuenta: durante la actividad no se puede descansar o apoyar el
cuerpo sobre el suelo ni arquear el cuerpo, caso contrario se toma como prueba nula.
Presentarse con la ropa adecuada.

Fuerza de brazos (barra fija) para varones y mujeres:


Propsito: medir la fuerza-resistencia del grupo flexor de los brazos y de los que
integran la cintura escapular.
Materiales: barra fija suspendida del suelo, gimnasio.
Desarrollo: para el caso de los hombres, se suspendern con brazos extendidos,
agarre supino, ancho de hombros y se dejarn colgar; a la orden del profesor, se
elevarn con flexin de brazos hasta pasar la barbilla por sobre la barra y se bajarn
luego hasta la posicin inicial, iniciando nuevamente el movimiento y sucesivamente,
hasta lo que ms se pueda repetir. Para el caso de las mujeres, los brazos se
flexionarn y el mentn deber estar por encima de la barra sin entrar en contacto con
ella, tratando de mantener esa posicin tanto tiempo como se pueda. Se tendr en
cuenta el tiempo (segundos) que permanecen suspendidas.
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Normas a tener en cuenta: no debe haber contacto de los pies con el suelo una vez
iniciada la prueba, las flexo-extensiones son continuas, no se podrn realizar pausas,
el mentn deber pasar la barra para que sea vlida, la extensin de los brazos (al
bajar) en cada repeticin debe ser completa. En el caso de los hombres, se cuenta la
cantidad de flexo-extensin. En el de las mujeres, el cronmetro se pone en marcha en
el momento de empezar el ejercicio y se detiene cuando la barbilla descansa sobre la
barra o desciende por debajo de su nivel. Presentarse con ropa adecuada.

Fuerza de abdominales:
Propsito: medir la fuerza-resistencia de los msculos abdominales.
Materiales: colchoneta o suelo liso, cronmetro.
Desarrollo: tendido supino (sobre la espalda), con piernas separadas segn el ancho
de hombros y flexionadas, los brazos cruzados sobre el pecho delante del tronco. Un
compaero sujeta de los pies. A la orden del profesor, desde esta posicin se eleva el
tronco hasta quedar sentado. Durante toda la ejecucin del ejercicio, los brazos deben
estar pegados al pecho y la espalda completa debe tocar la colchoneta cada vez que el
tronco va a tumbarse.
Normas a tener en cuenta: la flexin del tronco al elevarse deber pasar los 45, la
espalda debe tocar por completo la colchoneta al tumbarse, solo se anotarn las
repeticiones que estn bien realizadas, el profesor ir realizando el conteo y el control.
La prueba tiene una duracin de un minuto (1) y se valora la mayor cantidad posible
de repeticiones. Presentarse con ropa adecuada.

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Salto vertical:
Propsito: medir la fuerza explosiva del tren inferior (piernas).
Materiales: cintas mtricas de 1m de material sinttico colocadas sobre la pared
del gimnasio, tizas y borradores.
Desarrollo: se colocan junto a la pared, de forma lateral con el brazo prximo a ella,
se seala el punto ms alto. A la orden del profesor y previa separacin de la pared, se
realizan tres saltos (intentos) hasta alcanzar el mximo posible. Se tomar el mejor
salto.
Normas a tener en cuenta: los saltos se realizan desde parados. Presentarse con
ropa adecuada.

Salto horizontal:
Propsito: medir la fuerza explosiva del tren inferior (piernas).
Materiales: cintas mtricas de 1 m de material sinttico colocadas en el piso del
gimnasio, tizas, reglas y borradores.
Desarrollo: desde la posicin de parado, con los pies ligeramente separados segn
el ancho de hombros, saltarn lo ms lejos posible. Tendrn tres intentos, se tomar el
mejor salto.
Normas a tener en cuenta: los saltos se realizan desde parados, con un solo
impulso. Se medir desde los talones. En la cada, no se apoyarn las manos, caso
contrario la prueba ser nula.
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Test de FLEXIBILIDAD: flexin anterior del tronco.


Propsito: medir el grado de flexibilidad del cuerpo, tronco y piernas.
Material: banco sueco de madera o similar, cintas mtricas de 1 m de material
sinttico.
Desarrollo: sentados con piernas extendidas, se llevan ambas manos hacia delante
hasta lo mximo que se pueda con una flexin de tronco, por encima del objeto
propuesto.
Normas a tener en cuenta: las piernas no se flexionan, el desplazamiento de las
manos ser constante y simultneo, tres intentos, se toma la mejor medida. La prueba
se realiza sin calzado.

Test de AGILIDAD: para medir movimientos a gran velocidad y con mxima


eficacia, la agilidad requiere velocidad, flexibilidad y coordinacin.
Propsito: medir la agilidad del movimiento.
Material: dos vallas de atletismo de 0,70 cm de altura cada una, seis bastones con
base de 1,70 m de altura, cronmetros, cintas mtricas para medir el circuito.
Desarrollo: a la voz del profesor, desde la marca de salida, se adopta una posicin
de alerta. Se produce la salida y se pone en funcionamiento el cronmetro. Se correr a
la mxima velocidad siguiendo el trazado. El cronmetro se detiene cuando el
ejecutante coloca el pie en el suelo tras saltar la ltima valla. Se anota el tiempo
transcurrido en el recorrido total.
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Normas a tener en cuenta: no se deber derribar las vallas ni los bastones


laterales, ni agarrarse, ni tocarlos. Presentarse con ropa adecuada.

RECOMENDACIONES
Las evaluaciones se realizan en dos turnos, de lunes a viernes. Por la maana,
desde las 8:00 hs. hasta las 13:30 hs. Por la tarde, desde las 15:00 hs. hasta las 19:00
hs. Los aspirantes debern estar presentes media hora antes para la acreditacin.
Debern haber desayunado por lo menos una hora antes de la evaluacin (turno
maana).
Debern almorzar liviano por lo menos una hora antes de la evaluacin (turno
tarde).
Los aspirantes debern presentarse con ropa adecuada, liviana, short o pantaln
largo de conjunto deportivo, remera, zapatillas.
Los aspirantes que lleguen una hora o ms tarde de lo establecido, se evaluarn en
el prximo turno.
Los aspirantes que no se encuentren en la planilla de acreditacin no podrn ser
evaluados.
Las instituciones debern garantizar la presencia de primeros auxilios, enfermero,
ambulancia y todo lo necesario para prevenir accidentes.

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BIBLIOGRAFA
lvarez, C. (1983) La preparacin fsica del ftbol basada en el atletismo. Madrid: Gymnos.
Anton, J. (1989) Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Cdiz: Coleccin Unisport.
Garca Pellicer, Juan J. y Jos V. Garca Jimnez (2010) Tema 6.1. La evaluacin de
la condicin fsica. En lnea: https://digitum.um.es
Mora, J. (1995) Teora y prctica del entrenamiento y del acondicionamiento fsico. Cdiz:
COPLEF.
Weineck, J. (1988) Entrenamiento ptimo. Barcelona: Hispano Europea.

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LENGUA
VADEMECUM DEL
ESPAOL

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Coordinadora: Juana del Valle Rodas


Equipo:
Olga Alicia Armata
Elda Mariana Campos
Vernica Dudzicz
Rafael Gutirrez
Amelia del Rosario Ibez
Lucila del Rosario Lastero
Teresita del Valle Martnez
Noelia Ovando
Estela Picn

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PARA DAR RAZN DEL REA DE LENGUA


Una invitacin recibida por la Universidad Nacional de Salta para colaborar en
otro mbito institucional, nos convoc a varios profesores de Humanidades en una
tarea siempre grata para quienes optamos por la docencia: dar un breve taller de
comprensin de textos a lo largo de una semana; el propsito era actualizar las
competencias de los aspirantes a ingresar en la Escuela de Suboficiales de la Polica de
Salta, quienes ms tarde se someteran a un examen de admisin sobre Lengua
Espaola y Ciencias Sociales.
Previamente, haban recibido una cartilla con los conceptos fundamentales acerca
de la comunicacin lingstica y el papel que en ella juega el conocimiento de cmo
funcionan textos, discursos y oraciones con sus principales categoras. Al hojear ese
material, advertimos que daba poco lugar a la ejercitacin del alumno en cada uno de
los temas all implicados; en contraste, cunta necesidad de una prctica idiomtica,
bien apoyada en la teora, palpamos en aquellos aspirantes al Nivel Superior, como
ocurre tambin en nuestros ingresantes universitarios.
Aquel taller demasiado breve para los logros que se buscaba alcanzar y esa
primera cartilla operaron como incentivos para que preparramos este nuevo material
de estudio y ejercitacin destinado, en general, a quienes busquen acceder y llevar a
cabo estudios superiores. En ese mbito, cualquier aprendizaje se ve facilitado por la
destreza en el manejo del espaol ya que esto procura al estudiante una mejor
comprensin de los textos circulantes y una mayor propiedad y correccin en la
escritura. En particular, esta cartilla de Lengua se ha pensado como nexo tericoprctico entre los Niveles Secundario y Superior para los aspirantes a ingresar en la
escuela antes mencionada, por lo que tambin incluye algunos modelos de los test de
evaluacin del ingresante.
Es cierto que titular a un manual de lengua Vademecum del espaol puede parecer
pretencioso, pero no encontramos un nombre que mejor dijera nuestra intencin de
incluir en l los temas ms pertinentes del extenso campo que cubre la actividad
lingstico-discursiva, herramienta ineludible de cualquier quehacer cultural. De este
modo, encontrar aqu el lector una descripcin de los recursos gramaticales del
espaol en el nivel de la oracin y del texto, orientada a su puesta en la escena del
discurso: texto en contexto. Podr as identificar las caractersticas estructurales,
estilsticas y temticas de los gneros discursivos bsicos y abstraer principios tericos
que orienten el proceso de comprensin y generacin de textos, facilitndolo. El
Vademecum ofrece tambin, en su ltima parte, una gua para conocer y poner en
prctica las convenciones normativas del espaol para el registro escrito.
Cada uno de los temas aqu tratados se acompaa de un nutrido conjunto de
ejercicios que permiten la prctica de los diferentes desarrollos. En suma, se trata de
25

Manual de Estudio
un compendio terico-prctico de los diversos temas que convergen en los intercambios
comunicativos.
Anhelamos que el esfuerzo implicado en este manual el cuidado para simplificar
los contenidos y hacerlos accesibles a la mayora, sin descuidar su propsito abarcador
y la expresin adecuada lo ponga al alcance de todos y promueva en los lectores una
saludable autocrtica respecto de los propios recursos idiomticos con el fin de alcanzar
as una mayor competencia comunicativa.
Juana del Valle Rodas

26

COMUNICNDONOS

27

Todo intercambio nos demanda una serie de conocimientos que garanticen la


comunicacin. Se trata de saberes que ataen a la situacin comunicativa:
determinaciones psicolgicas, prcticas culturales, comportamientos sociales, gneros
discursivos y sistema lingstico. Cada uno de estos saberes condiciona nuestras
producciones de modo que resultan insoslayables pues el empleo correcto de la lengua
no es garante de su eficacia. Debemos atender a las demandas provenientes de los
roles que asumimos y de las coordenadas espacio-temporales que configuran el
contexto.
Con frecuencia, en las prcticas policiales que responden a una rgida
estructuracin jerrquica observamos que, por ejemplo, los agentes asumen
diferentes roles segn interacten con pares, superiores o miembros de la comunidad,
ya sea en la propia institucin, en actos pblicos o en reuniones sociales. En cada caso,
efectan determinadas opciones lingsticas fonolgicas, morfolgicas, sintcticas,
lxicas y semnticas en funcin del tipo textual elegido y en directa vinculacin con el
contexto en que la comunicacin ocurre y con su intencionalidad.
Abordemos el fenmeno comunicativo en sus principales aspectos de naturaleza
discursiva y lingstica.

29

SITUACIN COMUNICATIVA
Cmo nos comunicamos? En qu situaciones producimos nuestros mensajes?

Las imgenes que presentamos muestran diferentes situaciones y modos en que los
seres humanos interactuamos, ya en forma directa, presencial, ya en forma indirecta,
por medio de recursos tecnolgicos. Consideremos, por ejemplo, la imagen 6, una
reproduccin de la portada del diario Clarn, donde sobresale el ttulo Conmocin
poltica por el crimen de tres policas. Cuando un lector entra en contacto visual con
31

Manual de Estudio
ese enunciado y lo comprende, se establece una interaccin entre quien lo produjo (el
redactor / productor, mediado por el peridico) y el lector / destinatario que interpreta
y quiz se atemoriza por lo dicho. Esta situacin pone en actividad los factores
sealados (productor / destinatario) junto a otros componentes, todos importantes para
dotar de sentido lo dicho o escrito.
Como sabemos, cada uno de nosotros nace y se desarrolla en relacin permanente
con otros, con quienes mantenemos intercambios diversos para conocer el mundo, a
nosotros mismos y a los dems. Recurrimos a diferentes sistemas de signos o cdigos,
algunos lingsticos (espaol, ingls, italiano, alemn, francs), otros no lingsticos
(gestos, seales viales, smbolos, expresiones artsticas). Cada intercambio ocurre
siempre en una situacin concreta, una situacin comunicativa, determinada de modo
espacial (aqu, all, en clase, en la oficina, en este pas) y temporal (ahora, en el siglo
pasado, cuando vengas a visitarme); de modo fsico (caracterizada por objetos
presentes) e inmaterial (por ideas, creencias, actitudes, nivel cultural), todo lo cual
incide seamos conscientes de ello o no en el texto que leamos o escuchemos, que
produzcamos o comprendamos.
Para examinar en detalle una situacin comunicativa, leamos el siguiente relato,
esto es, pongmonos en situacin:

La Urraca
Era una mujer costurera muy coqueta, embustera y sobre todo
soberbia. Sola arreglarse mucho usando los recortes de gnero
que le sobraban de las costuras que le encargaban, y que ella
nunca devolva. Se llamaba Celestina.
Una mujer muy pobre le haba encargado cierta vez un vestido
de color azul, adornado con amarillo, y la costurera Celestina,
ladrona como era, le hizo quedar gnero de las dos clases y se
fabric un precioso traje azul, pechera amarilla, que luci en una
fiesta.
En castigo de su robo hecho a aquella infeliz mujer, la Virgen la
volvi pjaro y esa es la Urraca, ladrona, coqueta y soberbia.
(Cortazar de Seghezzo, 1990)1

La Urraca nos presenta la caracterizacin de un ave de la regin, a la que le


asignamos un origen mtico al suponerla resultado de un castigo divino por el robo de
la costurera Celestina, de quien la urraca ha tomado sus rasgos: coqueta,
embustera, soberbia y ladrona. Podemos interpretar el sentido de este relato
porque no se trata de una secuencia lingstica casual, sino organizada por una
1

De una encuesta realizada en Piedras Moradas, Salta.

32

Manual de Estudio
intencin. Es un texto o enunciado, es decir, una unidad comunicativa de carcter
social, realizada efectivamente en un contexto (la encuesta), dentro del cual significa.
Lo examinemos con ms detalle para saber de dnde surge ese sentido. Quin
produce el texto La Urraca? Por qu no aparece su nombre? Es una narracin que
se ajusta a las caractersticas del hecho folklrico. Es annima porque carece de autor
definido; popular pues pertenece al pueblo que la considera un bien propio; emprica
porque es producto de la experiencia y funcional pues cumple una funcin especfica
en la comunidad en la que circula: explica el origen de algunos rasgos de determinado
ser, la urraca en este caso. Se sita, por tanto, en una cultura rural.
El relato nos permite inferir, por una parte, los conocimientos del productor: sabe
que la urraca es un ave con plumaje amarillo en el vientre y el arranque de las alas, y
oscuro con reflejos metlicos en el resto del cuerpo; que es vocinglera y suele llevarse a
su nido pequeos objetos atractivos. Sabe tambin, por su conocimiento del mundo,
que quien se dedica a la confeccin de prendas realiza, algunas veces, acciones
reprochables como retener sobrantes de telas para transformarlos en beneficio propio
y cree que ese proceder incorrecto tiene que ser sancionado por alguien sobrenatural.
A su vez, los destinatarios, oyentes o lectores nosotros entre ellos necesitamos
tambin disponer de alguna informacin pertinente para comprender lo dicho, pues no
basta con el conocimiento del sistema lingstico, en este caso el espaol. En suma,
advertimos que el productor posee conocimientos, creencias y actitudes que se
relacionan con su entorno, su cultura y su grupo social, manifestados tambin en una
intencin especfica. Todo ello se proyecta en lo dicho por el modo en que lo ha
organizado, a travs de la seleccin lxica y gramatical que hizo dentro de las
posibilidades que la lengua espaola le ofrece.
Por otra parte, descubrimos en el texto a su destinatario: aquel que puede
interpretarlo cabalmente en la medida en que todo lo expresado se adecua a l en
funcin de la eficacia interactiva. No hablamos de igual manera a un adulto que a un
nio, a un amigo que a un desconocido, a un hombre que a una mujer, a un
especialista que a un novato. Siempre prefiguramos en nuestros enunciados la imagen
de nuestros destinatarios. As, en el relato que consideramos, el interlocutor comparte
algunos conocimientos de la vida campestre (los que se refieren a la urraca), los
relativos a ciertas costumbres de las costureras o bien acepta como vlidas creencias
que buscan explicar hechos naturales y que comportan carcter ejemplar para algunos
grupos rurales. De all la ausencia de aclaraciones, la alusin directa a los personajes,
el claro sealamiento del motivo del castigo: robar a un pobre. En esa ejemplaridad
reconocemos tambin la intencin del productor.

33

Manual de Estudio
En el siguiente esquema representemos la situacin comunicativa:
CONTEXTO (Circunstancias tmporo-espaciales)
REFERENTE
-Conocimiento del sistema de la
-Conocimiento del sistema de la
lengua
lengua
-Componente paralingstico
-Componente paralingstico
-Conocimiento del mundo
-Conocimiento del mundo
-Creencias
-Creencias
-Actitudes
-Actitudes
ENUNCIADO
PRODUCTOR
DESTINATARIO
O TEXTO
mbito social
mbito social
Cultura
Cultura
CANAL
Intencin
Produccin

Comprensin
CONTEXTO (Circunstancias tmporo-espaciales)

Tal como manifestamos con anterioridad, un texto es una construccin lingstica


cuyo significado se determina en funcin de quien lo produce y de quien lo interpreta
dentro de un contexto, el que comprende el entorno fsico (circunstancias tmporoespaciales), la variedad de lengua en uso, los gestos y movimientos que acompaan la
produccin lingstica (paralenguaje) y las conceptualizaciones del mundo hechas por
los interlocutores, las que estn determinadas emprica, social y culturalmente.
El conocimiento del contexto o la situacin es necesario para:
a) Determinar el significado de expresiones referenciales situadas en el enunciado.
Por ejemplo:
[] Se llamaba Celestina.
Una mujer muy pobre le haba encargado cierta vez un vestido
de color azul, adornado con amarillo, y la costurera Celestina,
ladrona como era, le hizo quedar gnero de las dos clases y se
fabric un precioso traje azul, pechera amarilla...
Cul es el referente de cada una de las formas pronominales destacadas? La
primera y la tercera refieren a Celestina, mientras la segunda alude a una mujer
pobre. Como ambas retoman el significado de trminos que se encuentran en el propio
texto, las denominamos referencias endofricas. En cambio, una mujer, un vestido,
la costurera, precioso traje azul sealan elementos extralingsticos, por lo que su
referencia es exofrica.
b) Saber qu rasgos del significado deben tenerse en cuenta en la interpretacin de
determinadas palabras. Por ejemplo, en el texto que indagamos, Urraca evoca los
34

Manual de Estudio
rasgos ave charlatana, vanidosa, ladrona, valores semnticos asociados al nombre
de esa ave y, dentro del relato, a la costurera Celestina.
c) Elegir, entre las diferentes interpretaciones que podemos asignar a un
enunciado, la que ms se adecue al contexto. En Juan ha alquilado un departamento
esta maana pueden caber dos interpretaciones: a) Juan alquil el departamento en
calidad de inquilino; b) Juan lo hizo en calidad de dueo. La situacin en que ocurre
ese enunciado nos ayuda a encontrar el significado pertinente.
d) Interpretar determinadas expresiones, como la Virgen la volvi pjaro, que
remiten a un marco cultural fuera del cual se encuentran desprovistas de sentido.
Aqu importan los conocimientos que poseen los interlocutores y que les permiten
significar el texto, tanto en la instancia de produccin como en la de comprensin.
Por ltimo, debemos considerar que toda comunicacin tiene una finalidad, que
consiste en alcanzar ciertos objetivos en relacin con otras personas: siempre hablamos
con una intencin. Por eso, cuando elaboramos un texto, pretendemos actuar sobre el
estado de cosas preexistentes ya sea para modificarlo o para impedir tal modificacin.
Ese estado de cosas comprende nuestra posicin la del productor-, la del destinatario
y la del entorno mismo, de modo que el lenguaje funciona en cada caso de manera
diferente.

FUNCIONES DEL LENGUAJE


Cada uno de los componentes de la situacin comunicativa da lugar a una funcin
lingstica diferente segn que pongamos el acento en uno de ellos. Karl Bhler 2
afirma que si solo transmitimos al interlocutor informacin acerca de la parcela de la
realidad en que enfocamos nuestra atencin, o sea acerca de un referente, predominan
los enunciados asertivos, correspondindoles la funcin referencial o informativa. En
este caso lo dicho se orienta hacia la realidad, lo que queremos trasmitir al
interlocutor (hechos, datos, informacin). As, en el titular del diario Clarn
Conmocin poltica por el crimen de tres policas (figura 6), vemos que el productor
informa sobre un acontecimiento concreto (el crimen) y sus consecuencias (conmocin
poltica).
Si lo que deseamos comunicar aparece teido con nuestros estados anmicos, con
nuestras emociones, corresponde una funcin emotiva o expresiva, la que se centra
precisamente en el productor, en su actitud frente a lo dicho. Los enunciados pueden,
entonces, resultar muchas veces exclamativos. Observemos este intercambio:

Pedagogo, psiclogo, lingista y filsofo alemn (1879-1963), quien en Sprachtheorie. Die


Darstellungsfunktion der Sprache (1934) traducido por Julin Maras: Teora del lenguaje, Madrid,
Revista de Occidente, 1950 propona el modelo del organon, representacin triangular del acto de
habla que deriv en las tres funciones consideradas.
2

35

Manual de Estudio

Susana: - Viste a Mara?


Ins: - A esa no la vi ni la quiero ver!
El carcter subjetivo se manifiesta no solo en la estructura exclamativa sino tambin
en el uso del pronombre demostrativo esa, que revela la carga anmica despectiva de
quien habla3.
Asimismo, si intentamos provocar la respuesta del destinatario, llamar su atencin
o lograr que ejecute un pedido, una orden, descubrimos la funcin apelativa o conativa
del lenguaje. Para ello, podemos recurrir a enunciados interrogativos o conminativos.
En la publicidad que sigue predomina la funcin apelativa pues el texto busca
movilizar a los lectores para que consuman determinado producto:

Cuando abordamos un texto, identificamos en l las tres funciones enunciadas:


expresiva, informativa y apelativa; sin embargo, solo una de ellas predomina, como
observamos en los ejemplos propuestos.
Adems de las funciones consideradas, atendamos a las formuladas por Roman
Jakobson4: potica, ftica y metalingstica. La primera se centra en el valor esttico y
en la gama de sentidos que activa un enunciado. As, en el fragmento del Poema 20
de Pablo Neruda que transcribimos, las formas verbales tiritan y canta se
combinan con los sujetos, los astros y el viento de la noche, respectivamente,
originando imgenes y valores semnticos distintos de los habituales en tanto se
inscriben en el universo potico creado por el autor:

Revisen Pronombre.
Lingista, fonlogo y terico literario ruso (1896-1982), quien en Lingstica y potica Linguistics
and poetics en Sebeok (ed.) Style in language, Cambridge: M.I.T. Press, 1960 complet el modelo de
las funciones del lenguaje de Karl Bhler.
3
4

36

Manual de Estudio
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
La segunda, la funcin ftica, se vincula con la necesidad de constatar que la
interaccin comunicativa resulte efectiva sin que se produzca ninguna interferencia en
el canal. As funciona un enunciado como Hola! Hola! Ests ah?, cuando lo
proferimos en un intercambio telefnico para corroborar que el contacto se mantiene.
Por ltimo, la funcin metalingstica se llama as porque se realiza en aquellos
enunciados que se refieren al propio lenguaje. As lo notamos en esta definicin:
Los sustantivos denotan entidades, materiales o inmateriales, de
naturaleza y condicin: personas, animales, cosas reales o
imaginarias, grupos, materias, acciones, cualidades, sucesos. (Real
Academia de la Lengua Espaola, 2010: 209)

En sntesis, todos los componentes de la situacin comunicativa productor,


destinatario, enunciado o texto, conocimiento de la lengua y de la cultura, entre otros
condicionan los procesos de produccin y comprensin de los enunciados, de tal
manera que pueden favorecer o interferir en el logro de un intercambio eficaz.

PRCTICA
1. A partir de las imgenes presentadas en 2 y 4, produzcan una interaccin verbal
entre los participantes: elijan el tema, seleccionen a los interlocutores, precisen
las caractersticas que los definen en funcin del contexto, formulen los
enunciados.
2. Escriban un correo electrnico cuyo destinatario sea un compaero que no haya
asistido a clase, a quien deban explicar las diferencias entre las tres funciones
del lenguaje consideradas por Bhler.
3. Identifiquen los componentes de la situacin comunicativa en el ejemplo 3.
4. En relacin con la imagen 1, acuerden una salida de fin de semana con un
amigo. Identifiquen los componentes de ese hecho de habla e indiquen la funcin
del lenguaje que predomina en l.
5. A partir de la temtica del fragmento potico de Neruda, elaboren un texto
expresivo en prosa.

37

DISCURSOS SOCIALES
Los seres humanos interactuamos continuamente y en esa dimensin social
nuestra existencia se realiza y perfecciona. Por lo general, esa interaccin se encuadra
en distintas actividades o prcticas que la sociedad propone: econmicas, religiosas,
periodsticas, jurdicas, pedaggicas, entre otras, y tambin en diferentes disciplinas
(biologa, matemticas, derecho, lingstica), en todas las cuales los productores
compartimos determinados conocimientos, usamos ciertos objetos, tenemos reglas de
actuacin y formas particulares de comunicarnos. Esas prcticas y disciplinas estn
sostenidas por tradiciones, normas y rutinas que se han ido fijando a lo largo de su
historia y que pautan lo que est permitido y lo que est prohibido en el interior de
cada una. As, por ejemplo, hay normas que regulan la organizacin del aula en la
prctica pedaggica: sabemos que, por lo general, el profesor se ubica frente a los
alumnos, mientras que los estudiantes se disponen uno detrs de otro. Conocemos,
adems, que es frecuente el uso de un texto especfico: el manual, y que los docentes
acostumbran exponer en sus clases mientras los alumnos toman nota. De modo
semejante, la prctica religiosa prescribe a los feligreses y a sus pastores
determinadas conductas; a nadie se le ocurrira asistir a misa con un grabador a todo
volumen o cuestionar al sacerdote en el momento de la homila.
Esas pautas, normas, protocolos prescripciones de orden social para la palabra
oral y escrita determinan qu decir, cmo y cundo decirlo, estableciendo as el
significado y funcionamiento de cada prctica social o de cada disciplina: son los
discursos sociales. Se trata de organizaciones pretextuales, que recogen las situaciones
propias de cada prctica y los modos particulares de comunicacin que llevamos a cabo
y que, por estar aceptados socialmente, nos permiten desenvolvernos con eficacia en
tales mbitos. Esas convenciones se concretan, se materializan, en los textos de las
distintas prcticas y disciplinas, es decir en las unidades comunicativas con las que
desarrollamos nuestras actividades de trasmisin de conocimientos y de relacin
social.
Si los discursos se materializan en textos, cules son los elementos lingsticos
que posibilitan esa materializacin, esa concrecin? Debemos atender al lxico y a la
gramtica, es decir al vocabulario y a la organizacin de la frase utilizados por el
productor del texto. Leamos el siguiente:

El fugitivo
Se abri la puerta y entr en sobretodo un hombre alto, pesado. El
recin venido se sent en el asiento de enfrente, respald su
cabeza y pareci quedarse dormido. Su cara ancha y plida flotaba
como un globo en la penumbra del compartimiento. El fugitivo
tena los ojos fijos en l, pero no lo vea, atento slo al ruido, al
39

Manual de Estudio
estruendo de sus propios pensamientos. De pronto le pareci que
el otro estaba despierto. Algo parecido a un latigazo lo sacudi.
Lo vigilaban? Haba hablado tal vez en voz alta? Ser el otro
un espa? Pens que era mejor salir y buscar otro compartimiento.
Solo. Estar solo hasta la frontera. (Prez Zelaschi, 1996)
Qu discursos se materializan en El fugitivo? En qu elementos lingsticos
centramos nuestra atencin para definirlos? Es un texto? Sin duda, es una unidad
comunicativa que da cuenta de un sentido: los temores de un hombre en fuga. Lo
releamos y observemos el vocabulario empleado. Si juzgamos conveniente, podemos
subrayar las palabras con una, dos o tres lneas en relacin con los diferentes discursos
sociales, que suponemos se concretan en el texto. Destaquemos, entre otras, las
siguientes voces y construcciones: fugitivo, vigilaban, espa, salir, buscar otro
compartimiento, estar solo. Consideremos, ahora, las estructuras El fugitivo tena
los ojos fijos en l, Lo vigilaban?, Ser el otro un espa?. Con qu discurso se
vinculan los elementos lxicos y las construcciones que destacamos? Parecen
relacionarse con el discurso policial, que procede de esa prctica, en la cual se realizan
investigaciones, se vigila a las personas sospechosas, se busca a los prfugos. Pero, si
observamos con ms detenimiento, advertimos que esos elementos han sido utilizados
desde una perspectiva particular, ajena al mbito formal y rgido de la prctica
policial. En efecto, la lectura de este texto, centrado en los temores de un individuo que
se est escapando de algo que lo atemoriza, nos deja una sensacin de angustia, de
sobresalto, que no se construye con los elementos citados, sino con otros recursos.
La narracin se interrumpe con pocos y breves momentos descriptivos (entr en
sobretodo un hombre alto, pesado. [] Su cara ancha y plida flotaba como un globo
en la penumbra del compartimiento), logrados cabalmente mediante recursos nada
convencionales. Expresiones poco usuales (entr en sobretodo, respald su cabeza,
el estruendo de sus propios pensamientos, su cara ancha y plida flotaba como un
globo), as como la serie de preguntas que se suceden sin pausa permiten que el texto
manifieste, de modo condensado, sentimientos y sensaciones del protagonista que se
proyectan en el lector. Se trata del modo de comunicacin propio del discurso literario
que, en esta ocasin, utiliza algunos elementos del policial para crear un contexto ms
cercano a la realidad.
Cada lengua es una forma de conocer el mundo, un instrumento que nos permite
significar la realidad y, as, comunicarla. Cmo significa este texto el mundo? Lo hace
al organizarlo, disponiendo verbalmente los hechos y los objetos en el tiempo, en el
espacio o en directa relacin con el punto de vista que asume el protagonista.
Distinguimos tres modos bsicos de acercamiento y comprensin en el relato: el modo
narrativo (la accin presentada), el descriptivo (el aspecto del personaje, la
caracterizacin del lugar) y el argumentativo (las preguntas que desembocan en
Pens que era mejor salir). De hecho, frente a la realidad, los seres humanos
40

Manual de Estudio
contamos lo que acontece narramos, damos caractersticas de los objetos los
describimos o asumimos una posicin frente a ellos argumentamos.

GNEROS DISCURSIVOS
Cuando emitimos enunciados, adems de ajustarnos a las convenciones
lingsticas (gramtica y lxico), atendemos a las prescripciones del uso social de la
lengua, pues existen tipos de enunciados ms o menos estables que constituyen, para
Mijail Bajtn5, los gneros discursivos (otros estudiosos hablan de tipos textuales).
Como nuestras posibilidades de actividad son inagotables, la riqueza y diversidad de
esos gneros es inmensa. Su heterogeneidad comprende expresiones orales y escritas,
que oscilan desde las breves rplicas conversacionales, los relatos de situaciones
determinadas, las cartas (en sus diferentes formas), las rdenes militares, los
repertorios administrativos, hasta las complejas producciones cientficas, las
investigaciones periodsticas y los gneros literarios. Para clasificarlos, tenemos en
cuenta el propsito, la organizacin del contenido, las marcas de enunciacin, la
variedad lingstica y el registro6. Nos interesan rasgos recurrentes, individualizados
por los productores de cada actividad comunicativa, que permiten identificar
correlaciones entre forma lingstica y funcin discursiva aunque constatemos
variaciones motivadas por cambios sociales.
Los gneros discursivos primarios (simples) se producen en relacin inmediata con
la realidad y constituyen enunciados directos, generalmente breves y orales,
destinados a favorecer la interaccin cotidiana. Los secundarios novelas,
investigaciones cientficas, textos periodsticos emergen de situaciones complejas,
sobre todo escritas. En el proceso de su formacin absorben y reelaboran los primarios,
que adquieren un carcter especial porque pierden su relacin con los enunciados
reales y asumen otro valor. Encontramos, por ejemplo, recetas de cocina o cartas
familiares en el desarrollo de una novela y, en ese contexto, cobran un sentido
diferente del que tienen en la vida diaria.
En el siguiente cuadro ilustremos algunas prcticas sociales y los discursos que
generan, sus funciones, los modos de conocimiento y los tipos textuales o gneros
discursivos correspondientes:

Crtico literario, terico y filsofo del lenguaje (1895-1975), quien diferenci oracin y palabra como
unidades lingsticas del enunciado como unidad real de la comunicacin discursiva en El problema de
los gneros discursivos (1952-1953), artculo publicado en Esttica de la creacin verbal, Mxico: Siglo
XXI, 1982.
6
Consulten Variedades lingsticas y Registros de habla.
5

41

Manual de Estudio

Prcticas sociales >


Discursos sociales

Modos de
conocimiento

Funcin social

Narracin
Periodstico

Literario

Informar y formar
opinin sobre los
sucesos de la realidad

Provocar placer
esttico a travs de la
palabra

Descripcin
Argumentacin

Narracin

Descripcin
Argumentacin
Narracin

Cientfico

Producir
conocimiento y
transferirlo

Descripcin

Argumentacin

Humorstico

Publicitario

Hacer reflexionar o
realizar una crtica a
travs del humor en
textos verbales o
imgenes
Condicionar e influir
para promover
determinado
producto

Narracin
Descripcin
Argumentacin
Narracin
Descripcin
Argumentacin
Narracin

Jurdico

Formular leyes y
reglamentar su
aplicacin

Descripcin

Argumentacin

Histrico

Policial

Interpretar, analizar
y organizar los
hechos sociales
Atender y reprimir
conflictos surgidos en
la convivencia social

Narracin
Descripcin
Argumentacin
Narracin
Descripcin
Argumentacin

42

Gneros discursivos o
tipos textuales
Crnica
Noticia
Aviso clasificado
Artculo de opinin
Nota editorial
Carta de lectores
Leyenda
Aplogo
Cuento
Novela
Forma parte de la poesa,
la narracin y el ensayo.
Ensayo, pieza oratoria
Informe
Definicin enciclopdica
Monografa
Ensayo cientfico
Monografa
Artculo cientfico
Conferencia
Historieta
Chiste
Graffitti
Graffitti
Historieta
Aviso publicitario
Folleto
Aviso publicitario
Folleto
Aviso publicitario
Declaracin
Informe
Informe
Declaracin
Juicios
Demandas
Leyes
Resoluciones
Relato
Crnica
Informe
Ensayo
Monografa
Crnica policial
Informe
Acta
Denuncia

Manual de Estudio
En suma, participamos de innumerables prcticas, cada una de las cuales lleva a
cabo determinada funcin y genera el correspondiente discurso segn pautas propias.
Se manifiestan en gneros discursivos de ndole primaria y secundaria para adecuarse
a situaciones comunicativas particulares. Esos tipos textuales, a su vez, organizan su
contenido segn ciertas restricciones cognitivas, que son modos diferentes de dar a
conocer la realidad que presentan.

PRCTICA
1. Indiquen qu discursos sociales se materializan en los textos 1 y 5 que se
transcriben a continuacin. Justifiquen en cada caso.
2. Seleccionen un texto y estabelzcan su funcin social.
3. Especifiquen el modo de conocimiento predominante y el tipo textual al que
pertenecen los textos 3 y 6. Fundamenten.
4. Determinen la prctica social y su funcin, as como el gnero discursivo al que
se adscriben los textos 2 y 4. Justifiquen en cada caso.
5. Propongan dos ejemplos de textos que se inscriban en la prctica policial.

Orn: Desbaratan bocas de expendio


SBADO, 16 DE NOVIEMBRE DE 2013 14:07

Efectivos de la Divisin Drogas Peligrosas de la ciudad


de Orn ingresaron ayer a cinco domicilios ubicados en
barrio Matadero, y asentamiento Nstor Kirchner donde
se demor a once personas que comercializaban
estupefacientes.
Con orden de allanamiento librada por el Juzgado Federal de
Orn los efectivos de la unidad especial ingresaron a los
domicilios en cuestin donde se secuestr en total 48 envoltorios
con sustancia vegetal disecada, 9 celulares, elementos de
fraccionamiento, un cargador de pistola 9 mm, 10 cartuchos de 9
mm y la suma aproximada de $ 5000. Luego se realizaron las
pruebas de campo que arrojaron como resultado 123 gramos de
marihuana y un gramo de cocana. Los demorados, dos chicas de
18 y 19 aos; y los otros nueve muchachos de entre 19 y 27 aos
quedaron a disposicin del magistrado federal de la ciudad
ubicada al norte provincial.
http://prensapolsal.gob.ar/
43

Manual de Estudio

Lami: La justicia determinar si hubo abuso policial


12:05 As lo expres el jefe de la Polica de Salta en relacin al hombre que
falleci por el impacto de balas de plomo en el enfrentamiento
La justicia determinar si hubo abuso policial o fue en defensa propia, dijo
Marcelo Lami, Jefe de la Polica de Salta. En el marco del aniversario de
Caballera, inform que hay 12 efectivos con heridas importantes y algunos
internados con golpes de piedras y elementos contundentes, tambin 4 policas
detenidos.
La detencin fue dispuesta por la Justicia a fin de determinar las circunstancias
del fallecimiento y el motivo por el cual los policas decidieron utilizar sus armas
de fuego.
Lami confirm que dos de los detenidos son el comisario Claudio Burgos, jefe de
la Motorizada y el segundo jefe de la Divisin. Y agreg que est reglamentada
la portacin de armas y su uso en caso de fuera necesario.
Fuente: FM89.9

DECRETO N 1.178/96
VISTO la Ley N 6.820 mediante la cual se establecen los
principios para la reestructuracin administrativa del Estado
Provincial; y
CONSIDERANDO:
Que es necesario adaptar la normativa escalafonaria vigente
para el personal de la Administracin Pblica Provincial,
tomando como base la capacitacin de los agentes en
concordancia con las funciones que se les asignen.
Que, atento a lo dispuesto en el Artculo 63 de la Constitucin
Provincial, deben determinarse las pautas que constituyan la
base legal de la carrera administrativa de los agentes pblicos.
Por ello,
El Gobernador de la Provincia
DECRETA
Artculo 1- Con vigencia al da 1 de junio de 1996, aprubase
el Rgimen Escalafonario del Personal de la Administracin
General que, como Anexo, forma parte del presente.
Art. 2- Derganse los Decretos Ns. 272/96, 242/91, sus
modificatorias y toda otra norma legal que se oponga al
presente.
Art. 3- El presente decreto ser refrendado por el seor
Secretario General de la Gobernacin.
Art. 4- Comunquese, publquese en el Boletn Oficial y
archvese.
FIRMANTES:
ROMERO - Catalano.

www.boletinoficialsalta.gov.ar/

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Manual de Estudio

Receta de crema moka


Lo podemos hacer con nueces, man o almendras y tiene
mltiples aplicaciones ya que sirve, entre otras cosas, para
cubrir tortas o postres. Con solo untar con dulce de leche el
exterior de la torta se pega muy bien y queda muy rico.
Ingredientes
200 g de azcar
200 g de chocolate picado
200 g de nueces picadas
Preparacin
1. En una sartn colocamos el azcar y llevamos al fuego hasta
que se forme un caramelo rubio o de tonalidad clara.
2. Retiramos del fuego y agregamos chocolate y nueces
picadas. Revolvemos hasta que se una todo.
3. Volcamos sobre mrmol, papel manteca o una fuente
enmantecada. Dejamos entibiar.
4. Se puede picar o procesar.

Taquicardia ventricular
Es un latido cardaco rpido que se inicia en los ventrculos.
Causas, incidencia y factores de riesgo
La taquicardia ventricular es una tasa de pulsos de ms de 100 latidos por
minuto, con al menos tres latidos cardacos irregulares consecutivos.
La afeccin se puede desarrollar como una complicacin temprana o tarda de
un ataque cardaco y tambin puede ocurrir en pacientes con:
Miocardiopata
Insuficiencia cardaca
Ciruga de corazn
Miocarditis
45

Manual de Estudio
Valvulopata cardaca
La taquicardia ventricular se puede presentar en ausencia de una enfermedad
cardaca.
El tejido cicatricial se puede formar en el msculo de los ventrculos das, meses
o aos despus del ataque cardaco. Esto puede llevar a taquicardia ventricular.
La taquicardia ventricular tambin puede ser causada por:
Medicamentos antiarrtmicos
Cambios en la qumica sangunea (como un bajo nivel de potasio)
Cambios en el pH (cido-bsico)
Oxgeno insuficiente
Sntomas
Si la frecuencia cardaca durante un episodio de taquicardia ventricular es muy
rpida o dura ms de unos cuantos segundos, puede haber sntomas como:
Molestia torcica (angina)
Desmayo (sncope)
Vrtigo o mareo
Sensacin de percibir los latidos cardacos (palpitaciones)
Insuficiencia respiratoria
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000187.htm

46

VARIEDADES LINGSTICAS
Si bien nos comunicamos usando una misma lengua: el castellano o espaol, varios
factores condicionan los enunciados que producimos. Leamos el siguiente texto:
Martes, 19 de noviembre de 2013 21:417
Esta maana fue hallado sin vida un hombre de 45 aos en un
descampado, inmediaciones de la Manzana 444 Cuarta etapa del
barrio Solidaridad.
Efectivos de la Comisara 17 corroboraron lo alertado,
tratndose de un hombre con apariencia indigente que fue
encontrado en un descampado colindante al vertedero San Javier
y presentaba lesiones cortantes en algunas partes de su cuerpo.
Al lugar se aperson un hombre de 58 aos manifestando que
en la vspera se encontraba ingiriendo bebidas alcohlicas junto al
extinto identificado como Alejandro Martnez de 45 aos y
luego se durmieron. Posteriormente cinco hombres los agredieron
fsicamente mediante golpes de puo, profirindole heridas con un
arma blanca. Fue asistido por profesionales del Samec y
trasladado al hospital San Bernardo con diagnstico de
politraumatismo varios con cortes. Qued internado con
consigna policial como sospechoso.
Profesionales del Cuerpo de Investigaciones Fiscales y mdico
legal se hicieron presentes en el lugar.
El cuerpo del extinto fue trasladado a la morgue para autopsia,
la que determin causa de deceso traumatismo cerrado de trax,
hemo neumotrax derecho producida por arma blanca en lbulo
superior derecho.
Expliquemos algunas de sus caractersticas teniendo en cuenta que fue producido
por la Divisin de Prensa y Difusin de la Polica de Salta. El empleo de determinado
vocabulario, por ejemplo, corresponde a un uso particular de la lengua, propio de
determinado contexto. El sustantivo efectivos refiere a los agentes que llevaron a
cabo una misin conjunta bajo el mismo mando, el verbo aperson significa
compareci, el adjetivo extinto alude a la persona fallecida. Son elecciones lxicas
frecuentes en el discurso policial.
Las modalidades o usos que hacemos de un sistema lingstico, relacionados con
sectores de la sociedad, conforman las variedades o lectos para cuya descripcin
consideramos las caractersticas de los usuarios: procedencia, edad o pertenencia
generacional, y estrato o nivel social.
El pas, la regin o la provincia de origen de los hablantes motivan diferencias que
ataen a distintos planos de la lengua: fone-fonolgico (pronunciacin, entonacin),
7

Divisin Prensa y Difusin, Polica de Salta, http://prensapolsal.gob.ar


47

Manual de Estudio
morfolgico (forma de las palabras), sintctico (combinacin de palabras o estructuras)
y lxico (vocabulario). En efecto, nos resulta fcil distinguir variedades determinadas
por el eje geogrfico, a las que denominamos dialectos. Si pensamos en el habla de los
porteos, advertimos que su pronunciacin, acento, construccin de la frase y
vocabulario presentan rasgos particulares que los diferencian de los nuestros. As
comprobamos las siguientes diferencias: la /rr/ del porteo es vibrante, fuertemente
sonora, mientras la nuestra es casi fricativa; el porteo usa preferentemente viste
frente a nuestro he visto o, en el lxico, pibe (porteo) / chango (norteo) para
referirse a nio.
Cuando observamos el habla de los jvenes, constatamos el empleo de palabras
cuyo significado es desconocido por los mayores. Bolu, boludo, boluda son formas
apelativas usadas en el trato cotidiano y familiar, que no se registran entre adultos,
para quienes constituyen tratamientos de carcter peyorativo. Si un oficial preguntara
a un aspirante, en la instancia de presentacin, Cul es su gracia? no obtendra
respuesta pues se trata de una expresin desusada entre los jvenes, quienes la
asumen como una burla. Esto ocurre porque desconocen el origen de esa expresin, ya
en desuso: se refera a la Gracia del bautismo, o sea al nombre que por la Gracia de
Dios, en la tradicin religiosa, sola drsele a un nuevo miembro de la iglesia. Pues
bien, a este tipo de variedad idiomtica, anclada en el eje temporal o generacional,
denominamos cronolecto.
Pero el factor extralingstico tiempo no solamente establece diferencias de uso
entre grupos generacionales, sino tambin entre estados de lengua de pocas distintas,
como comprobamos en el siguiente texto:
Seor conde dixo Patronio, una muger fu que haba
nombre doa Truhana et era assaz ms pobre que rica: et un da
iba al mercado et levaba una olla de miel en la cabea. Et yendo
por el camino, comen a cuidar que vendera aquella olla de miel
et que comprara una partida de huevos, et de aquellos huevos
nasciran gallinas, et despus, de aquellos dineros que valdran
comprara ovejas, et ass fu comprando de las ganancias que
fara, que fallse por ms rica que ninguna de sus vezinas.
Et con aquella riqueza que ella cuidaba que haba, asm cmo
casara sus fijos et sus fijas, et cmo ira guardada por la calle con
yernos et con nueras et cmo diran por ella cmo fuera de buena
ventura en llegar a tan grant riqueza, seyendo tan pobre como
sola seer.
Et pensando en esto, comen a rer con grand plazer que haba
de la su buena andana, et riendo di con la mano en su frente, et
entonces cayl la olla de miel en tierra et quebrse. E cuando vo
la olla quebrada, comen a fazer muy grant duelo, teniendo que
haba perdido todo lo que cuidaba que habra si la olla non la

48

Manual de Estudio
quebrara. Et porque puso todo su pensamiento por fiuza vana,
non se fizo al cabo nada de lo que ella cuidaba. (Juan Manuel, 1997)
En el relato que Patronio narra al conde Lucanor, advirtamos algunos vocablos que
actualmente son arcasmos: et por y; assaz por bastante, asmar por
considerar, fijos por hijos, entre otros.
La procedencia social y el nivel educativo se evidencian tambin en nuestras
expresiones, en las cuales percibimos formas lingsticas propias de las tareas que
desempeamos: sociolectos. Esto significa que tambin el estrato sociocultural de los
interlocutores condiciona los usos de la lengua. As, en el ejemplo que examinamos en
la apertura de este pargrafo, relevamos elecciones lxicas (jergas, tecnicismos) como
efectivos, se aperson, extinto, que condicen con una prctica social especfica y
que dan cuenta de la pertenencia del hablante a un determinado sector de la sociedad.

VARIEDAD ESTNDAR
Pareciera, entonces, frente a una diversidad como la que sealamos, que no existe
unidad. Sin embargo, salteos y porteos, jvenes y adultos, mdicos y diareros acaso
no pueden comunicarse? Para responder, procedamos a la lectura de los siguientes
textos:

Leyenda de Esteco8
Voy a contar la leyenda de Esteco; me lo ha enseado mi abuela
y mi mam, que vivan en el campo, ms o menos a unos veinte
kilmetros de aqu.
Dice que la ciudad de Esteco se ha perdido, lo han castigado y
se ha hecho un lago ah mismo. Dice que toda la gente de hi era
mala, indecente. La ciudad era muy hermosa, tena torres de oro y
las calles estaban apuntadas con oro. La gente de hi era muy
orgullosa y lo que se lo caa, aunque era de valor, ya no lo
levantaba del suelo.
Dice que San Francisco Solano ha ido a la ciudad, toda la gente
de all era atea y se burlaba de los sacerdotes. San Francisco lo
ha avisado que ya iba a venir un terremoto, un temblor, y toda su
ciudad estara perdida. Todos se rean y hasta los nios pedan
cinta color temblor en las tiendas para burlarlo al santito.
San Francisco ha pedido un lugar para dormir y nadie lo ha
querido socorrer. Dice que solo un matrimonio muy pobre, que
tenan un niito, lo han alojado y lo han dado de su propia
8

Informante: Paula, metanense de 73 aos de edad.

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Manual de Estudio
comida. l los ha vuelto a avisar que la ciudad ya iba a
desaparecer y slo ellos se iban a salvar. Tambin lo ha dicho que
a la madrugada ya tenan que salir porque eran buenos y se iban
a salvar.
Al amanecer San Francisco ya ha salido con el matrimonio y lo
ha avisado que no se den vuelta oigan lo que oigan, porque el
pueblo ya se iba a perder. Han salido del pueblo y han escuchado
que se hunda, haban ruidos y truenos, era un terremoto; oan
cmo la gente gritaba, lloraba. El hombre ha seguido mirando al
frente, pero la seora era curiosa y se ha dado vuelta con su hijito
en brazos y se ha convertido en piedra.
Dice que se lo ve con el niito en los brazos y da un paso cada
ao hacia la ciudad de Salta y ya cuando llegue ah dice que la
ciudad se va a perder.

La ciudad de Esteco
La ciudad de Esteco era, segn la leyenda, la ms rica y
poderosa de las ciudades del norte argentino. Se levantaba en
medio de un frtil y hermoso paisaje de la provincia de Salta. Sus
magnficos edificios resplandecan revestidos de oro y plata.
Los habitantes de Esteco estaban orgullosos de su ciudad y de
la riqueza que haban acumulado. Usaban un lujo desmedido y en
todo revelaban ostentacin y derroche. Eran soberbios y
petulantes. Si se les caa un objeto cualquiera, aunque fuese un
pauelo o un sombrero, y aun dinero, no se inclinaban siquiera
para mirarlos, mucho menos para levantarlos. Slo vivan para la
vanidad, la holganza y el placer. Eran, adems, mezquinos e
insolentes con los pobres, y despiadados con los esclavos.
Un da un viejo misionero entr en la ciudad para redimirla.
Pidi limosna de puerta en puerta y nadie lo socorri. Slo una
mujer muy pobre que viva en las afueras de la ciudad con un hijo
pequeo, mat la nica gallinita que tena para dar de comer al
peregrino.
El misionero predic desde el plpito la necesidad de volver a
las costumbres sencillas y puras, de practicar la caridad, de ser
humildes y generosos, y todo el mundo hizo burla de tales
pretensiones. Predijo, entonces, que si la poblacin no daba
pruebas de enmienda, la ciudad sera destruida por un terremoto.
La mofa fue general y la palabra terremoto se mezcl a los chistes
ms atrevidos. Pedan, por ejemplo, en las tiendas, cintas de
color terremoto.
El misionero se present en la casa de la mujer pobre y le
orden que en la madrugada de ese da saliera de la ciudad con su
hijito en brazos. Le anunci que la ciudad se perdera, que ella
sera salvada por su caridad, pero que deba acatar una condicin:
no volver la cabeza para mirar hacia atrs aunque le pareciera
50

Manual de Estudio
que se perda el mundo; si no lograba dominarse, tambin le
alcanzara el castigo.
La mujer obedeci al misionero. A la madrugada sali con su
hijito en brazos. Un trueno ensordecedor anunci la catstrofe. La
tierra se estremeci en un pavoroso terremoto, se abrieron grietas
inmensas y lenguas de fuego brotaban por todas partes. La ciudad
y sus gentes se hundieron en esos abismos ardientes. La mujer
caritativa march un rato oyendo a sus espaldas el fragor del
terremoto y los lamentos de las gentes, pero no pudo ms y volvi
la cabeza, aterrada y curiosa. En el acto se transform en una
mole de piedra que conserva la forma de una mujer que lleva un
nio en brazos. Los campesinos la ven a distancia, y la reconocen;
dicen que cada ao da un paso hacia la ciudad de Salta. (Vidal de
Battini, 1960)

Comprobamos que los textos comparten un tema: la destruccin de Esteco; sin


embargo, difieren en el uso de la lengua. El primero es la transcripcin de un relato
oral cuya narradora, una mujer de 73 aos, vive en la ciudad de Metn. Posee rasgos
lingsticos propios de la variedad dialectal del Noroeste argentino: uso del pronombre
los en lugar de les en la expresin l los ha vuelto a avisar, empleo de lo por
la en Dice que la ciudad [] lo han castigado, reiteracin del adverbio ya y de la
forma verbal dice, de valor impersonal; uso del pretrito perfecto compuesto en lugar
del simple: Han salido del pueblo...
El segundo texto, a diferencia del primero, carece de rasgos que posibiliten
identificar quin lo produce. Esta ausencia de marcas que particularicen al enunciador
caracteriza una variedad diferente, en la que reconocemos usos pronominales
generales en el espaol: Si se les caa (a los habitantes de Esteco) un objeto
cualquiera, aunque fuese un pauelo o un sombrero, y aun dinero, no se inclinaban
siquiera para mirarlos, mucho menos para levantarlos. Les refiere a personas (a
ellos, los habitantes de Esteco) y los, a objetos (pauelo, sombrero y dinero).
Ambos usos pronominales pertenecen a la variedad estndar, cuyo empleo favorece la
comunicacin entre interlocutores de edades, zonas y estratos sociales diversos.
Cuando adquirimos la lengua materna, incorporamos la modalidad propia de la
regin y del grupo social que corresponden a nuestro entorno. No sucede lo mismo con
la estndar, que aprendemos en las instituciones educativas. La practicamos tanto en
la oralidad como en la escritura, aplicada a situaciones formales exposiciones,
exmenes, conferencias, informes que requieren un lxico preciso y una sintaxis clara
y bien elaborada. En definitiva, su conocimiento facilita la intercomprensin,
neutralizando cualquier tipo de diferencias sociolingsticas.

51

Manual de Estudio

PRCTICA
1. Determinen la variedad lingstica en el texto dado. Indiquen tres marcas fonefonolgica, morfolgica y lxica que justifiquen esa pertenencia.
Alhajito era9
Diz que el quirquincho era telero, s, pues. Dice que ha venido
cerca del carnaval y que l ha comenzau un poncho. Y diz que ha
comenzau a tejer, menudito, menudito
Alhajito era el telero. Y estee, bueno de hi que llegaba el
carnaval y el telero ha querido ir y tener el poncho nuevecito.
Y dice que ha comenzau a tejer lejoh, lejoh, y estee y a poner los
puntos ms anchoh. Y dijo que comu pueh que lhan venido a
decir que ha pasau el carnaval, y ent pue ha vuelto a tejer bien
menudito.
Y ver ust. As es el poncho del quirquincho, as, pues. (Terrn
de Bellomo, 2007)

2. Produzcan un breve texto argumentativo (20 renglones) referido a la variedad


lingstica empleada por los adolescentes: usos, caractersticas y divulgacin.
3. Asuman el rol de un profesional mdico de sexo masculino (40 aos) que interacte
con un colega de igual sexo y edad sobre SIDA. Luego produzcan un dilogo.
4. Indiquen la variedad lingstica de El ngel del espejo (citado en la pgina 50).
Reescrbanlo en la estndar.
5. Elaboren una reflexin acerca de la importancia de la variedad estndar en las
prcticas escolares.

Informante: Ruperto balos. Lugar: San Pedro de Jujuy. Recolector: Herminia Terrn de Bellomo.

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REGISTROS DE HABLA
El texto que sigue, sobre la historia del Noroeste argentino, es ledo por un
estudiante de escuela secundaria para dar leccin oral al da siguiente en el colegio:
La existencia de los grupos ms antiguos que habitaron el
Noroeste Argentino, con un modo de vida nmade y una economa
depredadora, se encuentra atestiguada a travs de una industria
ltica caracterizada por grandes lascas talladas toscamente.
Muchos de estos artefactos estn aguzados en los extremos y con
seguridad se emplearon en actividades recolectoras y difcilmente
para cazar.
Este momento recibe el nombre de Ampajango puesto que se
ubic por primera vez en el sitio del mismo nombre, en la
provincia de Catamarca. No hubo posibilidades de lograr un
fechado absoluto de esta industria debido a que todos los
hallazgos se efectuaron en superficie, sin un estudio
estratigrfico. Sin embargo, es importante tener en cuenta que en
Per existe un fechado de alrededor de 21.000 aos para
artefactos semejantes. En relacin con esta cronologa absoluta se
le atribuira a Ampajango unos 12.000 aos de antigedad. (Mata
de Lpez y de Lorenzi de Ruiz Moreno, 1996)

Luego de leerlo varias veces, se dirige a casa de un compaero para realizar con l
sus tareas escolares y practica su leccin explicndoselo as:
Vos sabs que hace mucho esta zona estaba llena de indios que
no tenan casas, andaban de un lado a otro, eran vagos, tipo
linyeras. Encima depredaban todo, no eran muy ecolgicos que
digamos. Dice el tipo que escribi el texto que haba unas cosas
que se llaman lascas que servan para la industria, aunque no
deben haber tenido mucha porque fue hace como doce mil aos.
Esas lascas servan para recoger cosas de los rboles, supongo que
para comer. No entiendo cmo no se trepaban a las plantas y ya.
Bueno, me aprend el nombre Ampajango, que le pusieron a esa
poca, algo tiene que ver con Catamarca. No entend bien lo de la
poca, porque por un lado deca la industria es de hace veintin
mil aos y por otro lado dice que tiene doce mil. Pnganse de
acuerdo! Pero parece que no hay mediciones exactas. Eso estudi.
Entendiste algo? Me aprobar el profesor?
Si comparamos los textos, notamos grandes diferencias, que ataen al grado de
conocimiento y a la relacin establecida entre los interlocutores. Esto determina la
eleccin de un tipo de registro, formal o informal.
Utilizamos el primero en comunicaciones que prescriben respeto entre los
participantes en la medida en que da cuenta de diferencias de orden acadmico, etario
53

Manual de Estudio
o social. Justamente, en el fragmento propuesto, tanto las elecciones lxicas como
gramaticales condicen con los roles que asumen, por un lado, quienes se consideran
una autoridad en el tema (S. Mata y M. de Lorenzi) y, por otro, quienes lo desconocen
(los alumnos).
Elegimos el segundo cuando nos comunicamos con nuestros pares, amigos,
familiares, razn por la cual seleccionamos recursos lingsticos indicadores del grado
de proximidad entre productor y destinatario. Lo comprobamos en la reformulacin
que efecta el estudiante, en la cual detectamos marcas informales puesto que el
hablante se dirige a un par a quien adecua su lenguaje. Tal vez, en clase, ante su
profesor y otros compaeros, el alumno utilice formas lingsticas ms cuidadas, ms
formales.
Mientras el texto de Mata y Lorenzi presenta un lxico propio de cierto mbito
disciplinar (modo de vida nmade, industria ltica, estudio estratigrfico) con
significado especfico y unvoco, la reformulacin del estudiante muestra voces
coloquiales (tipo linyeras, encima, y ya, el tipo). De modo que el registro
informal suele ser ms espontneo, menos controlado y cuidado que el formal.
A diferencia de las variedades lingsticas que se relacionan con las caractersticas
de los usuarios: su procedencia, su edad, su cultura (dialectos, cronolectos, sociolectos),
los registros dependen de la situacin comunicativa. Ambos aportan a los textos
caractersticas que debemos tener en cuenta en las instancias de comprensin y
produccin.

PRCTICA
1. Produzcan textos en los cuales predomine la secuencia dialogal entre dos agentes
de polica que, en un caso, comparten una reunin social y, en otro, participan en
una situacin laboral.
2. Formulen un pedido escrito a un familiar que pertenezca a la tercera generacin,
es decir, tenga ms de cincuenta aos. Indiquen el tipo de registro y fundamenten.
3. Elaboren una solicitud de trabajo. Especifiquen el tipo de registro. Justifiquen.
4. Determinen el registro en el siguiente fragmento:
LOS CALCHAQUES: UNA IDENTIDAD DESGARRADA
Por Ana Mara Lorandi
Las rupturas que provoc el sistema colonial, en particular en
el Noroeste Argentino, dejaron heridas muy profundas y segmentaron partes substanciales de los vnculos que nos unan con
las sociedades prehispnicas. Ilustraremos este tema con el caso
particular de la historia social de los Valles Calchaques.
54

Manual de Estudio
Los actuales valles de los ros Calchaqu y Santa Mara
constituyen dos cuencas unidas entre s y relativamente aisladas
del resto de la regin. Todos sus accesos son fcilmente
defendibles desde el interior, y las altas cumbres que los protegen
por el Este y el Oeste conforman mbitos de refugio que fueron
hbilmente explotados y utilizados por las sociedades nativas. Las
poblaciones que habitaron este espacio frtil y protegido opusieron
una tenaz resistencia que se prolong durante ms de cien aos.
La resistencia calchaqu fue as un ejemplo indito en la historia
colonial de la Amrica andina.
Las sociedades que habitaban los valles conformaron cacicatos
de distintas magnitudes polticas que fueron fuertemente
afectados por la conquista incaica. El efecto ms singular de la
incorporacin de los valles al Imperio fue la profunda alteracin
de la estructura poltica y de la composicin demogrfica. Cada
grupo reaccion diferencialmente ante esta conquista: algunos
opusieron resistencia, otros negociaron y obtuvieron ventajas y
beneficios. Otros grupos, a veces marginales, como los pulares o
sectores del rea colindante tucumano-santiaguea, reemplazaron
la mano de obra faltante, controlaron a las poblaciones locales y
ganaron nuevos derechos sobre tierras y espacios que haban
quedado vacantes. Durante este lapso, no mayor de 50 u 80 aos,
se produjeron los primeros cambios y rupturas que unen el pasado
preincaico con nuestro conflictivo presente. Muchos de los nuevos
ocupantes ya no slo provenan de las franjas fronterizas, sino de
regiones mucho ms alejadas.
Una vez destruido el poder de los cuzqueos, parte de las
poblaciones
recientemente
incorporadas
a
los
valles
permanecieron en sus nuevos asientos, entablando distintos tipos
de relaciones con los nativos e iniciando una primera etapa de
mestizaje. Desde las primeras entradas y ante la ausencia de
una cabecera unificada, las huestes espaolas debieron conquistar
uno a uno y negociar con cada cacicato las prestaciones que los
indios deban a sus hipotticos encomenderos.
Sin embargo esta fragmentacin del poder no impidi, ms bien
favoreci el surgimiento de liderazgos que convocaban voluntades
para defenderse de un enemigo comn. Confederados entre s,
todos los caciques lograron impedir que se concretara el dominio
espaol en los valles. Primero fue el liderazgo de Juan Calchaqui,
que en la dcada de 1560 los expuls del valle y de sus fronteras
meridionales y orientales.
Durante el Gran Alzamiento de 1630, el comando de resistencia
se afirm en el linaje de los Utimpa que gobernaban a los
yocaviles del sur, aunque los pulares en el Norte, poniendo en
prctica tcticas negociadoras usadas con los incas, colaboraron
con los espaoles, en calidad de indios amigos, e infligieron
serias derrotas a los calchaques en Tolombn. No obstante, estas
defecciones y estos castigos no fueron suficientes para desarmar la
55

Manual de Estudio
resistencia generalizada, y los colonos europeos no lograron
disfrutar de la mano de obra tan apetecida.
5. Transformen el fragmento dado a un registro diferente.

56

TEXTO
Como expresamos en captulos anteriores, en cada prctica social pedaggica,
publicitaria, religiosa, mdica o policial la produccin de textos, tanto como su
comprensin, siguen pautas especficas determinadas por las actividades
comunicativas propias de esa prctica; tales restricciones ataen al tema, la
estructura y la seleccin de recursos lingsticos apropiados a cada situacin.
Por ejemplo, comprendemos Qu hermoso da! de diferente manera si quien lo
enuncia intenta indicar que el clima es ptimo o expresar de modo irnico que no lo es
o, simplemente, que est alegre. La situacin comunicativa10 nos proporciona datos
que favorecen el proceso de comprensin en la medida en que la materia textual la
registra. Encontramos, entonces, huellas de la subjetividad del enunciador,
identificamos marcas vinculadas con el tiempo y el espacio, reconocemos instrucciones
para construir el perfil del destinatario.
Bernrdez condensa estas consideraciones en la definicin que transcribimos:
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee siempre
carcter social; est caracterizada por su cierre semntico y
comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial,
debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un
texto ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de
reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
(Bernrdez, 1982)

Cuando examinamos los resultados de las investigaciones referidas al texto y sus


propiedades, advertimos disparidad en los estndares con que lo caracterizan. Sin
embargo, corroboramos que algunos se reiteran; los referimos en el siguiente
pargrafo.

PROPIEDADES
En cualquier situacin comunicativa, los textos que producimos siempre tienen un
destinatario y una intencin especfica respecto a l: ordenar, informar, prometer,
explicar, persuadir. Lo comprobemos en la lectura de los ttulos que encabezan la
noticia publicada por Clarn el 7 de abril de 1999. A qu refieren esos ttulos?, con
qu intencin los escribi el periodista?, en qu elementos lingsticos reparamos
para establecerla?

10

Confronten Situacin comunicativa.


57

Manual de Estudio
EXPEDICIN ARQUEOLGICA: ARQUELOGOS
ESTADOUNIDENSES LAS ENCONTRARON HACE TRES
SEMANAS EN SALTA
Estn casi intactas tres momias de 500 aos
Son incaicas y pertenecen a dos chicos y una chica
Estaban congeladas y enterradas a un metro y medio de
profundidad
El diario The New York Times reflej el importante hallazgo
JOHN NOBLE WILFORD. The New York Times. Especial para
Clarn
Un grupo de arquelogos mostr en la Argentina una de las
tres momias incaicas que, en perfecto estado de conservacin,
haban encontrado hace tres semanas en la cima de un volcn de
Salta, a 6.700 metros de altura. Los cuerpos tienen unos 500 aos
de antigedad y todava conservan sangre en sus corazones y
pulmones. Las momias pertenecen a dos chicos y a una chica de
entre 8 y 15 aos. Estaban enterradas a un metro y medio de
profundidad, en medio de estatuillas, vajillas de barro y telas,
vinculadas con supuestos sacrificios humanos de la religin inca.
Aparentemente, los cuerpos fueron sacrificados en un ritual y
congelados inmediatamente despus. Dos de las momias se
encontraban en tan excelente estado que todos sus rganos
estaban intactos, dijeron los descubridores. Es como si hubieran
muerto hace poco, afirmaron.
Arquelogos y otros estudiosos coincidieron en que estos
descubrimientos aportarn importantes datos sobre la religin y
adoracin de montaas sagradas durante la poca del imperio
Inca, que abarc la mayor parte de los Andes y la costa oeste de
Sudamrica en la poca de la conquista espaola, a principios del
siglo XVI.
Este descubrimiento, en el monte Llullaillaco, en la frontera
entre Argentina y Chile, fue presentado ayer oficialmente por
Johan Reinhard, un arquelogo y alpinista norteamericano que
fue el que lider esta expedicin argentinoperuananorteamericana, auspiciada por la Sociedad Nacional Geogrfica de los
EE.UU. Reinhard se refiri a las momias y otros descubrimientos
durante una conferencia de prensa realizada en Salta. Constanza
Ceruti, una arqueloga argentina, fue la segunda lder de esta
expedicin. El estado de conservacin de las momias es realmente
fantstico, asegur Reinhard. Mirar sus brazos da miedo. Todava
se puede ver su vello debajo de las axilas, agreg. El arquelogo
reconoci que se trata de las momias mejor conservadas que ha
visto en su vida.
Segn pudieron determinar los exploradores, las momias y
otras ofrendas a los dioses parecen no haber sido perturbadas a lo
largo de los siglos. Estatuillas de oro, plata y caparazn de
58

Manual de Estudio
moluscos estaban acomodadas en la plataforma de sepultura.
Tambin haba piezas de alfarera. Algunas de ellas contenan
todava comida y paquetitos de tela de alpaca, que parecan
identificar a las vctimas como miembros de elite de la sociedad.
La joven tiene una suerte de capa muy hermosa, amarilla y con
dibujos geomtricos, sobre su manto externo, revel Reinhard. En
la cabeza, agreg, lleva un tocado de plumas. Abajo, a unos 5.100
metros de altura, la expedicin de Reinhard hall las ruinas y
cermicas de piedra de un campamento en donde los participantes
de estos supuestos rituales hacan una parada, antes del ascenso
final hasta la cima. El antroplogo Craig Morris, del Museo
Norteamericano de Historia Natural de Nueva York, indic que
las telas encontradas pueden aportar pistas sobre el status y
origen tnico de los jvenes elegidos para los supuestos sacrificios
humanos.
Richard Burger, arquelogo especialista en las primeras
civilizaciones andinas, de la Universidad de Yale, dijo que el
estado de conservacin de estos cuerpos da a los cientficos una
oportunidad para realizar importantes anlisis sobre la dieta,
salud y conformacin gentica de estas vctimas. Y anticip que
con su sangre se realizarn, por ejemplo, estudios de ADN para
estudiar su composicin gentica. Reinhard explor el monte
Llullaillaco varias veces. Traz mapas de las ruinas e intent
llegar a la cima. El mes pasado, la expedicin debi luchar contra
el fro y los fuertes vientos en la cumbre. Pasamos varios das en
los que no encontrbamos nada. Yo estaba a punto de abandonar
todo, cont Reinhard.
El 16 de marzo, el equipo encontr la primera sepultura. Una
de las momias haba sido lastimada en su costado izquierdo por el
golpe de un rayo, pero las otras dos estaban intactas. A travs de
sus celulares, los arquelogos llamaron a los vehculos militares
argentinos que los esperaban abajo para recibir la carga de sus
momias, cubiertas de plstico, nieve y una aislacin de espuma.
Cuando llegaron a Salta, a 480 kilmetros del hallazgo, los
cuerpos todava estaban congelados. Las momias permanecern
congeladas en Salta para que se les realicen otros experimentos.
Traduccin de Silvia S. Simonetti

Distinguimos seis enunciados, que aluden a: 1) una expedicin arqueolgica; 2) los


participantes (arquelogos norteamericanos); 3) el hallazgo (tres momias incaicas) y 4)
la publicacin de este hecho en el diario The New York Times.
De modo que los ttulos atribuyen el descubrimiento a investigadores
estadounidenses, segn se destaca en el primer enunciado; el segundo, a su vez, se
focaliza en el acontecimiento. Por su parte, el contenido de la noticia informa que la

59

Manual de Estudio
expedicin liderada por Johan Reinhard y secundada por la arqueloga argentina
Constanza Cerutti es un proyecto argentino-peruano-norteamericano.
Atendamos a la totalidad del material propuesto, para comprobar que es un texto
y, como tal, cumple con dos propiedades: cohesin y coherencia (Bernrdez, 1982;
Casado Velarde, 1995; Cassany, 1994) 11. La primera es de carcter sintcticosemntico y atae a las conexiones que se establecen entre las unidades lingsticas
usadas en la superficie textual. La segunda, de naturaleza semntica, opera en el nivel
profundo del texto y concierne a la compatibilidad y relacin lgica entre los conceptos
a los que el lenguaje alude. El anlisis de las propiedades mencionadas puede
conducirnos a satisfacer las preguntas planteadas.

COHESIN
Es la propiedad del texto por la cual todos sus componentes palabras, sintagmas,
proposiciones, oraciones y prrafos estn relacionados a travs de medios lxicos y
gramaticales, segn se trate de relaciones semnticas entre palabras o sintcticas
entre estructuras.

LXICA
Entre los mecanismos cohesivos de orden lxico, consideramos repeticin,
sinonimia, antonimia, hiperonimia-hiponimia, campo lxico y colocacin.
Cuando observamos la repeticin de una palabra en un texto, percibimos que esa
recurrencia sirve para orientar al lector en su comprensin. As, en este fragmento de
la noticia detectamos la reiteracin del vocablo descubrimiento, que refiere el hecho
que la origina:
Arquelogos y otros estudiosos coincidieron en que estos
descubrimientos aportarn importantes datos sobre la religin
y adoracin de montaas sagradas durante la poca del imperio
Inca, que abarc la mayor parte de los Andes y la costa oeste de
Sudamrica en la poca de la conquista espaola, a principios del
siglo XVI.
Este descubrimiento, en el monte Llullaillaco, en la frontera
entre Argentina y Chile, fue presentado ayer oficialmente por
Johan Reinhard, un arquelogo y alpinista norteamericano que
fue el que lider esta expedicin argentino-peruanaRobert de Beaugrande y Wolfgang Dressler aaden a las propiedades mencionadas la intencionalidad
y la aceptabilidad, la informatividad, la situacionalidad y la intertextualidad (1997).
11

60

Manual de Estudio
norteamericana, auspiciada por la Sociedad Nacional Geogrfica
de los EE.UU. Reinhard se refiri a las momias y otros
descubrimientos durante una conferencia de prensa realizada
en Salta.
Si releemos el titular y el ltimo prrafo del texto, reparamos en que la palabra
hallazgo sustituye descubrimiento, porque all ambas constituyen sinnimos, es
decir, palabras de significado semejante pues comparten un rasgo semntico:
encontrar de manera deliberada lo desconocido:
El diario The New York Times reflej el importante hallazgo
[]
El 16 de marzo, el equipo encontr la primera sepultura. Una de
las momias haba sido lastimada en su costado izquierdo por el
golpe de un rayo, pero las otras dos estaban intactas. A travs de
sus celulares, los arquelogos llamaron a los vehculos militares
argentinos que los esperaban abajo para recibir la carga de sus
momias, cubiertas de plstico, nieve y una aislacin de espuma.
Cuando llegaron a Salta, a 480 kilmetros del hallazgo, los
cuerpos todava estaban congelados. Las momias permanecern
congeladas en Salta para que se les realicen otros experimentos.
Consideremos ahora la segunda oracin del prrafo precedente, en la que
encontramos una relacin de oposicin entre las palabras lastimada e intacta. Se
trata de antnimos que conllevan significados opuestos: una destaca el rasgo daado
y la otra, no daado.
En la hiperonimia y la hiponimia, nos encontramos con vinculaciones semnticas
basadas en la relacin incluyente-incluido. As, si observamos el material transcripto,
corroboramos que momias, estatuillas de oro, (estatuillas de) plata y caparazn
de moluscos son palabras o construcciones que indican objetos usados en el ritual y
que pueden incluirse en el significado del vocablo ofrendas:
Segn pudieron determinar los exploradores, las momias y otras
ofrendas a los dioses parecen no haber sido perturbados a lo
largo de los siglos. Estatuillas de oro, plata y caparazn de
moluscos estaban acomodadas en la plataforma de la sepultura.
Una lectura atenta del texto nos permite individualizar otras palabras que pueden
vincularse por su significacin. Es el caso de corazones y pulmones:
Los cuerpos tienen unos 500 aos de antigedad y todava
conservan sangre en sus corazones y pulmones.

61

Manual de Estudio
Determinemos los rasgos semnticos que definen los vocablos sealados:
corazn: /rgano/, /muscular/, /impulsor de la sangre/, /ubicado
en la cavidad torcica/
pulmn: /rgano/, /flexible/, /de la respiracin/, /ubicado en la
cavidad torcica/
Observemos que dos de esos rasgos coinciden y dos difieren, lo que nos permite
constatar que, si bien se trata de trminos distintos, presentan algunos notas comunes
(/rgano/ - /ubicado en la cavidad torcica/). Esa coincidencia habilita la conformacin
de un campo lxico, entendido como agrupacin de unidades lxicas que presentan por
lo menos un valor semntico comn.
La colocacin consiste en la co-ocurrencia de palabras tpicamente asociadas
porque solemos usarlas en los mismos o similares contextos, por lo cual la presencia de
una de ellas hace esperable la de las otras. Por ejemplo, arquelogos, expedicin,
momias y descubrimiento son trminos que asociamos al mismo contexto y, por
consiguiente, esperamos encontrarlos en nuestra lectura. Es as como opera la
colocacin en tanto recurso cohesivo, contribuyendo a construir nuestras expectativas
o anticipaciones mientras avanzamos en el texto.

GRAMATICAL
Destaquemos primeramente algunos de los mecanismos de cohesin gramatical:
referencia, elipsis y conexin.
El primero consiste en usar pronombres para sealar un componente de la
situacin comunicativa o una forma lingstica palabra o construccin incluida en el
enunciado. Distinguimos dos tipos de referencia: exofrica y endofrica, segn aludan
a un referente extratextual o intratextual.
Observemos el siguiente ejemplo:
Tambin haba piezas de alfarera. Algunas de ellas contenan
todava comida y paquetitos de tela de alpaca, que parecan
identificar a las vctimas como miembros de elite de la sociedad.
Reparemos en la construccin pronominal algunas de ellas. A qu remite? A
piezas de alfarera. Se trata, entonces, de una referencia endofrica que, por retomar
el significado de una estructura precedente, denominamos anafrica. En cambio, en la
catafrica, la palabra o construccin aludida es posterior a la forma pronominal:

62

Manual de Estudio
EXPEDICIN ARQUEOLGICA: ARQUELOGOS
ESTADOUNIDENSES LAS ENCONTRARON HACE TRES
SEMANAS EN SALTA
Estn casi intactas tres momias de 500 aos
Aqu, el pronombre las es catafrico porque remite a una construccin posterior,
tres momias.
Por elipsis entendemos la omisin de una palabra o estructura que podemos
reponer sin dificultad porque lo elidido ya ha sido mencionado. Los casos ms
frecuentes son la elipsis nominal y la verbal:
Las momias pertenecen a dos chicos y a una chica de entre 8 y 15
aos. (?) Estaban enterradas a un metro y medio de
profundidad
La cinta larga del camino [] No se escucha ningn ruido. Solo
(?) el canto de las chicharras a la siesta.
El tercer recurso, la conexin, especifica el tipo de relacin semntica entre las
unidades del texto. En este sentido, hablamos de conectores, pues su funcin es
vincular estructuras dentro de la oracin o el prrafo. Si observamos las oraciones que
componen el fragmento que sigue, percibimos que las dos ltimas se relacionan por
medio de tambin, adverbio que comporta valor aditivo porque aade a la
enumeracin de ofrendas una nueva informacin (piezas de alfarera):
Segn pudieron determinar los exploradores, las momias y otras
ofrendas a los dioses parecen no haber sido perturbadas a lo largo
de los siglos. Estatuillas de oro, plata y caparazn de moluscos
estaban acomodadas en la plataforma de sepultura. Tambin
haba piezas de alfarera.
Si consideramos la totalidad del texto, advertimos la presencia de palabras o
construcciones que dan cuenta de su organizacin ya que inician, aaden, incluyen o
cierran prrafos o parte de ellos e indican, adems, la perspectiva del autor; los
denominamos marcadores discursivos. Notemos, en el siguiente fragmento, el vocablo
aparentemente, que inicia la tercera oracin; apoya un concepto anterior
(supuestos sacrificios) y opera como gua para la interpretacin de los hechos
referidos pues manifiesta, desde el punto de vista del enunciador, una hiptesis:
Las momias pertenecen a dos chicos y a una chica de entre 8 y 15
aos. Estaban enterradas a un metro y medio de profundidad, en
medio de estatuillas, vajillas de barro y telas, vinculadas con
supuestos sacrificios humanos de la religin inca. Aparente63

Manual de Estudio
mente, los cuerpos fueron sacrificados en un ritual y congelados
inmediatamente despus.
Para conectar palabras y frases, usamos conjunciones, pronombres y preposiciones,
estableciendo relaciones de coordinacin y de subordinacin12:
Algunas de ellas contenan todava comida y paquetitos de tela de
alpaca, que parecan identificar a las vctimas como miembros de
elite de la sociedad.
La conjuncin y, como otros coordinantes, une formas de idntico nivel sintctico,
en este caso un sustantivo y una construccin nominal. No ocurre lo mismo en el caso
de que, pronombre relativo, cuyo significado develamos a partir de su antecedente,
comida y paquetitos de tela de alpaca. Por su parte, la preposicin a establece una
relacin de jerarqua entre un ncleo, identificar, y su complemento, las vctimas,
es decir entre la accin expresada por el verbo y el objeto al que afecta.

COHERENCIA
Tal como indicamos con anterioridad, atiende a las relaciones conceptuales que
subyacen en un texto, lo que nos permite construir su sentido a partir de lo dicho y de
lo no dicho. Diferenciamos bsicamente dos tipos de coherencia, segn concierna a
relaciones lgicas (espacio-temporales, causales)13 o temticas.
LGICA
Examinemos aqu tres tipos, que corresponden a vinculaciones conceptuales
diferentes. En los dos primeros prrafos del texto elegido, detectamos alusiones
temporales que responden a la oposicin presente / pasado (tiempo del hallazgo /
tiempo en que se sepultaron las momias), la que a su vez involucra la relacin
proximidad / distancia:
Los cuerpos tienen unos 500 aos de antigedad []
Arquelogos y otros estudiosos coincidieron en que estos
descubrimientos aportarn importantes datos sobre la religin y
adoracin de montaas sagradas durante la poca del imperio
Inca, que abarc la mayor parte de los Andes y la costa oeste de

12 Consulten,

por un lado, Sintagma; Oracin y proposicin, por otro.


En este trabajo solo se alude a algunas relaciones lgicas. Existen otras tales como la concesin, la
implicacin, la complementacin, etc.
13

64

Manual de Estudio
Sudamrica en la poca de la conquista espaola, a
principios del siglo XVI.
En relacin con la noticia publicada por Clarn en fecha 7 de abril de 1999,
comprobamos que la temporalidad se establece, por un lado, teniendo en cuenta la
antigedad de las momias y, por otro, el reciente proyecto arqueolgico.
Con la relectura de los dos ltimos prrafos, descubrimos, adems, referencias
espaciales, Llullaillaco / Salta y cumbre-cima / abajo, lo que se refrenda con
las diferencias explicitadas en medidas longitudinales (480 km en un caso y 6700 m, la
altura de la cumbre, en otro):
Reinhard explor el monte Llullaillaco varias veces. Traz
mapas de las ruinas e intent llegar a la cima. El mes pasado, la
expedicin debi luchar contra el fro y los fuertes vientos en la
cumbre. []
El 16 de marzo, el equipo encontr la primera sepultura. [] A
travs de sus celulares, los arquelogos llamaron a los vehculos
militares argentinos que los esperaban abajo para recibir la
carga de sus momias, cubiertas de plstico, nieve y una aislacin
de espuma. Cuando llegaron a Salta, a 480 kilmetros del
hallazgo, los cuerpos todava estaban congelados.
Asimismo, advertimos una relacin lgica de causa/efecto (destacada en el
enunciado):
Richard Burger, arquelogo especialista en las primeras
civilizaciones andinas, de la Universidad de Yale, dijo que el
estado de conservacin de estos cuerpos da a los cientficos
una oportunidad para realizar importantes anlisis sobre
la dieta, salud y conformacin gentica de estas vctimas. Y
anticip que con su sangre se realizarn, por ejemplo, estudios de
ADN para estudiar su composicin gentica.
De modo que el estado de conservacin de las momias es lo que deriva en la posibilidad
de realizar importantes estudios genticos y nutricionales.

TEMTICA
El esquema informativo de un texto nos conduce a determinar su tema, que
corresponde a lo conocido, frente a la informacin nueva, o rema, que posibilita su
avance. La combinacin de estos dos contenidos, tema y rema, en oraciones y prrafos,
origina la progresin temtica del texto.
65

Manual de Estudio
Reconocemos tres tipos de combinacin: a) de tema constante; b) de tema lineal y c)
de temas derivados. El primero consiste en aadir a un mismo tema distintos remas.
El segundo, en tomar el rema de la oracin o prrafo anterior como tema del siguiente.
El tercero, en proponer diferentes remas surgidos del desdoblamiento de un tema
constante, cada uno de los cuales se tematiza en el desarrollo del texto. En este
sentido, decimos que la ltima es una combinacin de los dos mecanismos anteriores.
Si aplicamos estas nociones al texto Expedicin arqueolgica, constatamos la
recurrencia de un mismo tema: descubrimiento de las momias, al que se aaden
diferentes remas vinculados con el lugar del hallazgo, con las ofrendas, el estado de
conservacin, los proyectos cientficos. En consecuencia, el desarrollo textual se ajusta
al tipo de progresin temtica de tema constante.

SENTIDO TEXTUAL
El relevamiento de los mecanismos de cohesin lxica y gramatical, en correlacin
con los procedimientos vinculados con la coherencia, nos permite determinar el sentido
del texto periodstico y satisfacer as las cuestiones antes planteadas (a qu refiere?,
con qu intencin lo escribi el periodista?, en qu elementos lingsticos reparamos
para establecerla?). Tal sentido es sealar los posibles aportes cientficos derivados de
un hallazgo que pone al descubierto, en la Argentina del siglo XX, prcticas milenarias
propias de una cultura prehispnica. Al mismo tiempo, el artculo evidencia los
intereses que investigadores norteamericanos muestran por este descubrimiento de
importancia internacional, dndole escasa consideracin al protagonismo de
arquelogos y antroplogos argentinos en la concrecin del hecho.

PRCTICA
1. Determinen en el siguiente texto, publicado en La Nacin el 7 de enero de 2007,
cinco mecanismos de cohesin lxica (repeticin, sinonimia) y justifiquen su
uso:
Empujados a abandonar la infancia
Por Santiago Kovadloff
La infancia no slo est a merced del maltrato en el mundo
subdesarrollado, es decir donde el hambre, la insalubridad y la
ignorancia quebrantan la vida de tantos nios; tambin en el
mundo desarrollado la infancia es objeto de brutal
desconsideracin. Otros, es cierto, son los males que all la acosan,
pero no por ello menos graves. En esas sociedades en las que, en
tantos rdenes, reinan la estabilidad y la abundancia, pero
66

Manual de Estudio
tambin el consumismo y la competitividad desenfrenada, la
infancia se perfila como vctima de abusos que en nuestro medio,
si no son desconocidos, son por lo menos inusuales.
Entre esas sociedades, la que recientemente se ha autodenunciado como promotora de conductas cada vez ms crueles
para con los nios ha sido la inglesa. El matutino The Daily
Telegraph divulg una carta firmada por 110 personalidades de
campos muy variados pero complementarios, como el docente, el
acadmico, el literario y el psicolgico. En esa carta se advierte
que los nios britnicos estn siendo empujados a la adultez
antes de tiempo. Seala el texto que un cctel siniestro de
comida chatarra, marketing de la sexualidad, juegos electrnicos
y xitos fciles, les estn envenenando la vida.
Bien vale la pena transcribir algunas de las principales ideas
del documento.
Estamos profundamente preocupados por el creciente nmero
de casos de depresin infantil. Como los cerebros de los nios se
encuentran todava en desarrollo, ellos no pueden ajustarse, como
los adultos, a los cada vez ms rpidos cambios tecnolgicos y
culturales. Los chicos necesitan lo que todo ser humano en
crecimiento requiere: comida fresca y poco procesada, en lugar de
comida chatarra; juegos concretos y no entretenimientos
sedentarios frente a una pantalla; experiencias de primera mano
del mundo en el cual viven y relaciones con adultos de piel y
hueso, no virtuales. Tambin necesitan tiempo. En una veloz y
ultracompetitiva cultura como la nuestra se espera que los chicos
ingresen en la escuela a una edad cada vez ms temprana y que
pasen por una batera de exmenes desde el nivel primario.
Ha sido uno de los firmantes quien mejor ha caracterizado uno
de los principales aspectos del problema: el del miedo como factor
condicionante del creciente aislamiento en el que se obliga a vivir
a los nios britnicos. En el mundo desarrollado -escribeseguimos angustiados por su seguridad. Por eso preferimos que
los nios estn sentados frente a una computadora en el living
antes que construyendo castillos en el aire en la plaza ms
cercana.
Muchas lecciones puede extraer nuestra Amrica latina de este
pattico panorama britnico. Si avanzar es imprescindible,
hacerlo a cualquier precio puede implicar, como se ve, una cada
inesperada en los mismos males que se intenta dejar atrs.
2. Relean el primer prrafo e identifiquen tres referencias, especificando la
palabra a la que sustituye la forma pronominal. En el cuarto prrafo, subrayen
conectores que establezcan relaciones de equivalencia y de dependencia; luego
expliquen su funcionamiento. En el penltimo, detecten tres elipsis y repongan
la informacin omitida.
67

Manual de Estudio
3. Especifiquen sobre qu tipo de relacin de coherencia se plantea el tratamiento
de la infancia a nivel mundial.
4. Previa relectura, indiquen el tipo de progresin temtica y justifquenla.
5. Lean el material que se propone y constaten si posee carcter textual:
Nunca ms volvi a dormir con goma de mascar en la boca,
Alurralde ech varios chicles en la boca y perderse en un sueo.
Despus hizo un globo enorme que inflaba ms y ms, masc la
goma hasta quedarse con las mandbulas doloridas. hasta que sin
darse cuenta comenz a elevarse en el vaco de mascar goma.
Csar Antonio. Goma de mascar
Si consideran que no es un texto, elabrenlo.

68

TIPOS Y SECUENCIAS TEXTUALES


Cmo sabemos que Expedicin arqueolgica es una noticia periodstica?
Puesto que en cada esfera de la actividad humana producimos diversos tipos de textos,
esa pluralidad dificulta nuestra tarea de clasificacin; ms an, si tenemos en cuenta
que los textos no son homogneos sino que combinan diferentes secuencias en la trama
textual. En efecto, una descripcin rara vez es autnoma pues por lo general se integra
al cuerpo de un relato o de una exposicin; del mismo modo, una narracin puede ser
el segmento introductorio de una argumentacin. En suma, al leer un texto,
reconocemos distintas estructuras a partir de las cuales podemos clasificarlo, segn
predomine en l una de las siguientes secuencias: narrativa, descriptiva, explicativa,
argumentativa, dialogal, instruccional (Adam, 1992; Calsamiglia y Tusn Valls, 2008).
Procuremos descubrir qu secuencias conforman cada uno de los textos que siguen
y cul ha sido el propsito de su autor para determinar as el tipo textual al que los
adscribimos. Algunas preguntas pueden ayudarnos en la tarea: qu funcin del
lenguaje prevalece en cada uno de ellos?, cul es la intencin que gua al productor?

El lenguaje de los nios


La expresin oral es el uso de un lenguaje de comunicacin
espontnea, gestual y auditiva, que se ejercita desde la infancia.
Luego del balbuceo de los primeros meses de vida el nio
ingresa progresivamente en las palabras-frases. Se las
denomina de esta manera porque esas palabras nicas expresan
deseos, emociones y afectos, hasta llegar a breves frases
completas, como por ejemplo agua.
El lenguaje infantil verbal y grfico es objeto de investigaciones
cientficas y constituye una especialidad de la psicologa. Existen
tests psicolgicos aplicados a los dibujos infantiles que permiten
efectuar diagnsticos sobre la personalidad y conducta de los
nios.
El nio manifiesta su mundo con un lenguaje metafrico, es
decir con expresiones cuyos significados surgen de la sustitucin
de un elemento por otro a partir de rasgos comunes, para nombrar
las cosas, atribuyndoles vida humana a los objetos. (Veirav, 1985)

El lenguaje de los nios se caracteriza por la primaca de la funcin referencial;


en efecto, el texto enfoca determinado aspecto de la realidad: los usos lingsticos de
los nios. En tanto su propsito es brindar informacin, lo consideramos un texto
expositivo, en el cual por lo general solemos combinar secuencias descriptivas y
explicativas.
69

Manual de Estudio
En la descripcin, que responde bsicamente a la pregunta cmo es?,
caracterizamos un objeto especfico, el lenguaje infantil. Esto implica atender a dos
procedimientos fundamentales: anclaje y aspectualizacin. El primero nos permite
determinar el tema, que podemos presentar en posicin inicial o final segn abra o
cierre la secuencia. En el material que analizamos, el tema se evidencia en el ttulo:
El lenguaje de los nios. El segundo procedimiento refiere a los componentes del
objeto focalizado: el texto lo presenta como forma de comunicacin, en tanto proceso de
adquisicin y como objeto cientfico. En esta instancia la descripcin se vale de ciertos
recursos lingsticos propios de este modo de conocimiento. Tales recursos son la
adjetivacin (comunicacin espontnea, gestual y auditiva) y la utilizacin de
esquemas procesuales referidos a las fases del objeto descripto (Luego del balbuceo
de los primeros meses de vida el nio ingresa progresivamente en las palabrasfrases).
En la secuencia explicativa, respondemos a la pregunta por qu, explcita o
implcita, refirindola a un objeto, hecho o fenmeno. De este modo, partimos de una
situacin problemtica que intentamos resolver. A qu procedimientos apelamos?
Recurrimos a la definicin, la ejemplificacin o la reformulacin.
La primera es una operacin cognitiva que consiste en precisar el significado de
conceptos o palabras teniendo en cuenta sus rasgos caracterizadores. Aparece en el
primer prrafo del texto: La expresin oral es el uso de un lenguaje de comunicacin
espontnea, gestual y auditiva, que se ejercita desde la infancia. La ejemplificacin, a
su vez, concreta nociones abstractas mediante un caso particular, un ejemplo, como
ocurre en el segundo prrafo: [] esas palabras nicas expresan deseos, emociones y
afectos, hasta llegar a breves frases completas, como por ejemplo agua. El tercer
procedimiento, la reformulacin, tiene carcter aclaratorio y facilita as la comprensin
de construcciones complejas, tal como se evidencia en el siguiente fragmento: El nio
manifiesta su mundo con un lenguaje metafrico, es decir con expresiones cuyos
significados surgen de la sustitucin de un elemento por otro a partir de
rasgos comunes, para nombrar las cosas, atribuyndoles vida humana a los objetos.
Cules son las caractersticas del tipo textual expositivo? Al prevalecer en l la
informacin, dejando en segundo plano a la persona que informa, su enunciador utiliza
la tercera persona gramatical pues as se distancia de lo dicho dndole mayor
objetividad. Esto condice con el empleo de tiempos verbales pertenecientes al modo
indicativo, el de la realidad. Asimismo, emplea un lxico especfico, relacionado con
determinada disciplina o actividad, en este texto, la lingstica y la psicologa
(expresin oral, palabras-frases, test, emociones, deseos).
Observemos ahora cmo se estructura una exposicin. Consta de tres momentos: a)
introduccin, en la cual se presenta el tema (el lenguaje infantil) y se indica, por lo
general, el propsito; b) cuerpo, que corresponde al desarrollo del tema (la secuencia

70

Manual de Estudio
descriptivo-explicativa) y c) conclusin, que indica el cumplimiento del propsito
formulado en la parte inicial, si bien a veces est ausente.
Procedamos a la lectura de un texto diferente:

El SIDA un enigma?14
Ayer, domingo 1 de diciembre, debi conmemorarse el Da
Mundial de la Accin contra el SIDA, propuesto y luego
establecido por las Naciones Unidas a partir del ao 1988.
El origen del SIDA apareci rodeado de una especie de leyenda
negra que llevara a suponer que esta enfermedad surgi en
frica, lugar donde cierto tipo de simios albergan un virus similar
al VIH llamado SIV (virus de inmunodeficiencia en simios),
aunque en aos ms recientes se revelaron indicios que permiten
sospechar que habran existido macabros experimentos genticos
sobre retrovirus. Es decir: el SIDA no habra aparecido
espontneamente, sino que sera una creacin de laboratorio. Los
que hacen estas sorprendentes afirmaciones segn se informa en
espacios poco visitados en las redes internacionales de Internet
estaran avalados por investigaciones de eminentes cientficos.
En todo caso, sigue siendo una incgnita cmo pudo la
enfermedad cruzar la barrera de las especies. La teora ms
extendida es la que supone que se difundi a partir de personas
que cazaron o comieron chimpancs infectados o fueron mordidos
por ellos. Se conocen casos, estudiados posteriormente, de
africanos que se infectaron hace 40 o 50 aos, cuando ni la
enfermedad ni el virus estaban an descritos. En la actualidad, el
SIDA es una pandemia global que afecta a todos los pases del
mundo y se estima que, desde su aparicin, es causante de la
muerte de ms de 25 millones de personas. Y, al margen del
origen del SIDA, se espera la creacin de una vacuna que
prevenga la transmisin del VIH.
El Da Mundial de la Accin contra el Sida, que se conmemora
el 1 de Diciembre de cada ao, se dedica a informar sobre los
avances contra la pandemia causada por la infeccin del VIH.

Es un texto en el cual prima del mismo modo que en El lenguaje de los nios la
funcin referencial, aunque la intencin del periodista no es, precisamente, informar
acerca del SIDA sino ms bien cuestionar las teoras referidas al origen de la
enfermedad y, sobre todo, hacer hincapi en su propagacin y en la necesidad de que
surjan nuevas investigaciones que ayuden a prevenirla. Adems, apela al destinatario
para que reflexione, no solo acerca del origen de la enfermedad (que contina siendo
14

La Prensa, el Diario de la regin del Maule, 2 de diciembre de 2013.

71

Manual de Estudio
un enigma) sino tambin sobre su gravedad, relacionada con su carcter de pandemia
global, causante de un sinnmero de muertes en el mundo.
Muestra la preeminencia de la secuencia argumentativa pues el productor plantea
distintas hiptesis acerca del origen de la enfermedad (en frica [] cierto tipo de
simios albergan un virus similar, macabros experimentos genticos, sera una
creacin de laboratorio). Expone luego algunos argumentos o razones (Se conocen
casos [] de africanos que se infectaron hace 40 o 50 aos [] En la actualidad, el
SIDA es una pandemia global [] se estima que, desde su aparicin, es causante de la
muerte de ms de 25 millones de personas), para proponer finalmente una conclusin:
la necesidad de que los investigadores encuentren una vacuna que prevenga la
infeccin del VIH y evite su propagacin. Por consiguiente, se trata de un texto
argumentativo, una nota editorial cuyo propsito es polemizar acerca de un tema
especfico para que los lectores se persuadan de las razones expuestas o, en su defecto,
asuman una posicin distinta.
Si examinamos esta nota, observamos que, aunque no hay citas de autoridades, se
mencionan fuentes confiables, aunque de manera imprecisa (Los que hacen estas
sorprendentes afirmaciones [] estaran avalados por investigaciones de eminentes
cientficos). Hay, adems, referencias de valor emprico que tienen carcter
ejemplificador (Se conocen casos, estudiados posteriormente, de africanos que se
infectaron hace 40 o 50 aos, cuando ni la enfermedad ni el virus estaban an
descritos). Reparemos, por ltimo, en las adjetivaciones que poseen ndole valorativa
(habran existido macabros experimentos genticos sobre retrovirus), a diferencia
de las que observamos en El lenguaje de los nios, meramente descriptivas.
Leamos ahora El ngel del espejo, donde advertimos la primaca de la funcin
expresiva pues hay una evidente desaprobacin frente a la conducta de los personajes.
La intencin del productor es contar un hecho imaginario, lo que determina el
predominio de la secuencia narrativa, aunque encontremos tambin elementos
descriptivos y conversacionales.
El ngel del espejo
Haba una vez unos viejos muy pobres, que vivan en un
ranchito al pie de los cerros. El viejo era trapero, y siempre
andaba recogiendo basura del suelo.
Un da, el viejo llev al rancho un espejo que haba encontrado
tirado en un pencal. Como el espejo estaba muy sucio, la vieja
tuvo que frotarlo para poder mirarse en l.
Cuando lo estaba frotando, los dos oyeron un ruido. Ah mismo
se abri el espejo, y se les apareci un ngel. El ngel les dijo que
Dios lo haba enviado para concederles tres deseos.
El viejo estaba muy hambriento, y pidi una longaniza recin
asada.
72

Manual de Estudio
El ngel hizo aparecer enseguida una parrilla en donde se
estaba asando una longaniza muy grande. As se cumpli el
primer deseo.
Al ver que su marido haba derrochado el deseo en una
longaniza, la vieja se enfureci. Se puso entonces a gritar, pidi
que la longaniza se le pegara al viejo en la nariz.
En ese mismo momento, el ngel hizo que se cumpliera ese
segundo deseo.
Se produjo entonces una gran discusin: el viejo quera sacarse
la longaniza de la nariz, y la vieja quera pedir plata.
Despus de un largo rato de pelea, el marido logr convencerla.
Ella pidi entonces que se le despegara la longaniza. As se
cumpli el tercer deseo, se rompi el espejo y desapareci el ngel.
Los viejos se quedaron entonces tan pobres como antes y
siguieron viviendo en el ranchito hasta el fin de sus das.
Y ellos se quedaron en el ranchito all, y yo me vine para ac,
para contar este cuento. (Palleiro, 1990)

Sealemos las caractersticas de la secuencia narrativa: a) se centra en un proceso


ya que incluye instancias de transformacin; b) refiere a hechos que acontecen en un
tiempo y un espacio determinados; c) se estructura en tres momentos: introduccin,
nudo y desenlace. En El ngel del espejo observamos un cambio de escena cuando el
ngel va concediendo sus deseos a los personajes, si bien el egosmo frustra en ellos un
cambio positivo. Los sucesos se remontan a un tiempo impreciso (Haba una vez) y
se localizan en un espacio tambin indefinido (un ranchito al pie de los cerros). La
historia comprende los tres momentos sealados: la presentacin (primer prrafo), el
desarrollo, en que se ubica el nudo o situacin conflictiva (octavo prrafo), y el fin o
desenlace (noveno y dcimo prrafos).
En el cuento encontramos, adems, una secuencia descriptiva, referida a los
personajes y al espacio (unos viejos muy pobres, que vivan en un ranchito al pie de
los cerros. El viejo era trapero, y siempre andaba recogiendo basura del suelo). Los
intercambios entre el ngel y los dos viejos son referidos por el narrador de manera
indirecta: no los reproduce textualmente. La situacin sera diferente si el narrador
citara en estilo directo los enunciados referidos; por ejemplo: El ngel les dijo: Dios
me ha enviado para concederles tres deseos o bien: Ella pidi entonces al ngel: Por
favor, despega la longaniza de la nariz de mi marido 15.
En el esquema que presentamos a continuacin, a modo de sntesis, sealamos las
caractersticas de los tres tipos textuales aqu considerados:

15

Consulten tambin Oracin compuesta.

73

Manual de Estudio

Texto narrativo

Refiere una historia, por lo que predomina la


secuencia narrativa.
Conlleva la idea de proceso.
Se estructura normalmente en tres momentos
La historia acontece en determinado tiempo y
espacio.
Predomina la funcin referencial.

Texto expositivo

Proporciona informacin, as que predominan las


secuencias descriptiva y explicativa.
Busca objetividad.
Prevalece la funcin informativa.
Dispone la informacin de acuerdo con: a) relacin
causa-efecto, b) ordenamiento temporal, c)
organizacin inductiva o deductiva, d) por
comparacin y contraste.
Usa la tercera persona gramatical y el modo
indicativo.
Emplea lxico especfico o disciplinar.
Predominan las oraciones enunciativas.

Texto argumentativo

Busca convencer al destinatario, por lo tanto


predomina la secuencia argumentativa.
Formula una hiptesis que luego se confirma o no.
Proporciona argumentos o razones para corroborar
la hiptesis.
Apela a la cita de autoridades que avalen lo dicho.
Muestra la voz del enunciador a travs de la
posicin que defiende.

introduccin
nudo
desenlace

PRCTICA
1. A partir de la lectura de los textos propuestos, sealen en cada uno la funcin
del lenguaje predominante.
2. Indiquen el propsito que conlleva cada texto.
3. Determinen qu tipo de secuencias prevalece en cada uno.
4. Transcriban, de cada texto, dos recursos lingsticos caractersticos de la
secuencia predominante.
5. Categoricen el tipo textual al que se adscriben los distintos textos,
fundamentando esa clasificacin.

74

Manual de Estudio

Tambin son drogas


Hay tres tipos de drogas, dos de accin estimulante (tabaco y
caf) y una de accin sedante (alcohol). Estas tienen en comn el
hecho de que su consumo es aceptado por un amplio sector de la
poblacin; su uso es frecuente, y por esto muchos olvidan que son
sustancias potencialmente nocivas para la salud. En general, las
personas que las utilizan tienen un buen nivel de adaptacin
socio-personal, o si ste es malo, el desajuste es independiente del
consumo de sustancia, salvo en el caso del alcohol.
Esto es as, porque la accin nociva de estas sustancias sobre el
organismo precisa de un largo tiempo de consumo de dosis
elevadas.
El tabaco es perjudicial para el aparato respiratorio; la
incidencia de enfermedades pulmonares es mayor en los que
fuman que en los que no lo hacen.
El alcohol, tambin a largo plazo, afecta el aparato digestivo.
Es comn en los consumidores de grandes cantidades, tener
lceras gastroduodenales y afecciones hepticas. Pero lo ms
grave es que la adiccin produce severos problemas sociales.

La ameba
La ameba es un animal microscpico que habita las aguas
estancadas donde hay abundantes fragmentos vegetales y otras
sustancias orgnicas en descomposicin.
Su cuerpo, formado por una sola clula, presenta la membrana
plasmtica, el citoplasma y el ncleo.
La membrana plasmtica es elstica y le permite cambiar la
forma constantemente.
El citoplasma, sustancia incolora de aspecto gelatinoso,
presenta una porcin interna o endoplasma con abundantes
grnulos, y otra externa o ectoplasma, que forma una pelcula
ms consistente por debajo de la membrana.
El ncleo discoidal, junto con cristales, gotas de aceite y otras
sustancias de reserva, circulan lentamente, debido a las corrientes
citoplasmtica. (Botto y Prez Calvo, 1971)

75

Manual de Estudio
Cuando las razones chocan16
Suele haber movilizaciones sociales que, a pesar de ser justas desde la perspectiva de sus principales protagonistas- no
presentan un impacto tan grande en la poblacin, en los vecinos
comunes y corrientes, en las personas que en realidad no tienen
por qu ser expertos en legislacin laboral.
Pero cuando un paro como el de los funcionarios municipales se
extiende por ms de dos semanas, con consecuencias dramticas y
creando un ambiente de extrema molestia ciudadana, la gente
(que no tiene en sus manos la solucin del problema) comienza
recin a tratar de entender la o las razones de los huelguistas pero
tambin las razones de las autoridades que eventualmente
podran poner trmino al conflicto. Y entonces las simples dueas
de casa, los sencillos jefes de hogar han comenzado a enterarse de
detalles que, cuando se inici el movimiento no les interesaban
para nada ni tampoco entendan de qu se hablaba cuando los
trabajadores municipales mencionaban el famoso PMG cuya sigla
manejan solamente los interesados. PMG significa Plan de
Mejoramiento de la Gestin.
Piden tambin los movilizados que haya un incremento
previsional, a raz del traspaso al sistema de AFP; asimismo
solicitan una asignacin profesional, tcnica y de especialidades y,
adems, la readecuacin de las plantas.
Paradojalmente, cuando la unidad hace la fuerza, se pueden
generar situaciones gravsimas como la acumulacin de la basura,
la no atencin para sacar documentos importantes y en nuestra
zona, la falta de atencin en la entrega de agua potable a ciertos
sectores de la costa y un sinnmero de otras irregularidades.
La autoridad ha dicho que no estn los recursos para satisfacer
las necesidades planteadas por los trabajadores y agrega que este
paro es ilegal y que tiene races o motivaciones polticas.
Mientras las razones chocan, la gente de a pie, sufre las
consecuencias.

El icancho
De tanto en tanto, en el monte se ven grandes extensiones
quemadas; los restos de los rboles parecen velitas deformadas en
medio de las cenizas. A veces se quema para terminar con los
yuyos, otras por descuido, no ms.
Cuentan los indios del lugar que hace mucho, muchsimo
tiempo hubo en la zona un gran incendio. Los viejos entrecierran
los ojos cuando lo evocan y murmuran:
Grande, muy grande ha sido la quemazn
16

La Prensa, el Diario de la regin del Maule, 2 de diciembre de 2013.

76

Manual de Estudio
Dicen que el monte qued totalmente calcinado. Donde antes
florecan los palo-borrachos y maduraba sabrosa y amarilla la
algarroba, se desmoronaban ahora los restos de los troncos
ennegrecidos y humeantes. En lugar del cielo surcado por
bandadas de loros bulliciosos y cardenales de copete como
fosforitos, se vea slo remolinos de cenizas grises y tristes.
Todo el paisaje estaba terriblemente desolado. Pareca que
haba llegado el fin del mundo
Una maana apareci un pajarito, un icancho que se haba
salvado de la quemazn porque estaba de viaje. Se senta muy
cansado y buscaba dnde asentarse. Probaba en un resto de rama
y al tocarla, sta se desmoronaba. Se acercaba a lo que haba sido
un robusto y perfumado palo santo y el calor le quemaba las
patitas. Al fin, pudo encontrar una piedra cerca del ro.
Estuvo un largo rato recuperndose del cansancio. Mientras
tanto, se acordaba de cmo era el monte antes de la terrible
quemazn. Aoraba los rboles, la frescura de las hojas en las
tardes de verano, el concierto de sus hermanos, los pjaros, el
rumor de las vizcachas, el zumbido de las avispas, el reptar de las
vboras. Llorando, repeta:
Quin pudo ser tan cruel para terminar con nuestro monte?
Pasaron las horas; se senta triste, solo y desamparado. Pero de
pronto reaccion. Batiendo las alas, dijo:
Esto no puede seguir as! El chaco est muy triste y yo muy
solo. Necesito que todo sea como antes. Voy a empezar a trabajar
y luchar por lo que nos perteneca.
Dicho y hecho. Inmediatamente se puso a escarbar entre las
cenizas y encontr una pequea raz de algarrobo que no se haba
quemado. Entonces se puso a bailar a su alrededor. Bail, bail y
bail el icanchito; entre giro y giro sus colores, marrn, gris y
amarillo, parecan las rayas de un trompo. Luego se asentaba en
el suelo y dando saltitos y saltitos, como acostumbran a caminar
los icanchos, continuaba con su ritmo. A media tarde asom un
brotecito, luego otro y otro. La raicecita haba escuchado al
icanchito y un pequeo algarrobo comenzaba a crecer.
Lleg la noche y el pajarito se tendi a dormir al lado de su
esperanza. Estaba rendido, pero feliz; renaca la vida.
Al da siguiente, se despert muy temprano, busc otra raicita y
recomenz el baile. Y as pas bailando y saltando seis das
seguidos. Al sptimo da crecan decididos y verdes los retoos de
los antiguos rboles que el Gran Padre haba puesto all.
Y as es como el gran chaco se repobl de algarrobos, mistoles,
chaares, palos santos, yuchanes, tuscas Los pjaros volvieron,
construyeron sus nidos, los otros animales se fueron acercando
lentamente y la vida continu. A ras del suelo crecieron las
hierbas y en las madrugadas el monte se pobl nuevamente de
sonidos: rumor de hojas, batir de alas, gruidos, ronroneos,
chistidos. (Zigarn, 1994)
77

PRRAFO
Procedamos a la lectura del texto:
DEL PAPEL AL CHIP
Jorge B. Rivera
Tal como lo conocemos y utilizamos en la actualidad, el objeto
libro apenas supera los cinco siglos de existencia. Eso, si lo
vinculamos con la aparicin de la imprenta de tipos mviles de
Gutenberg a mediados del siglo XV y olvidamos al mismo
tiempo las formas que lo precedieron y que hicieron posible su
existencia material. El contenido del libro, que es en definitiva lo
que interesa, ha buscado y encontrado siempre un soporte
apropiado. Lo saben holgadamente los llamados Pueblos del
Libro, poseedores de una extensa y honda tradicin que arranca
con los textos bblicos y prosigue con el Talmud, el Zohar, el
Nuevo Testamento o el Corn, escritos segn los casos y los
tiempos sobre piedra, sobre tabletas de madera o arcilla, sobre
hueso, papiro, pergamino o vitela... Y finalmente sobre el papel
que, con variantes, ha persistido hasta hoy. Cabe preguntarse si
la futura sociedad de la tecnologa cognitiva, la inteligencia
artificial, las mquinas coherentes y los androides reservan algn
espacio al libro. La situacin actual es similar a la del hombre de
comienzos del siglo XIX frente a la mquina de vapor, a la que
poda admirar desde las perspectivas ms optimistas de la
Revolucin Industrial o temer (o inclusive odiar como pura
violencia tcnica) desde la visin apocalptica de los destructores
de mquinas acaudillados por Ned Ludd. Cada vez ms personas
se suman a una red de usuarios de implementos electrnicos que
sirven para administrar los flujos de informacin necesarios para
generar y mantener vivos la produccin, el diseo, la
comercializacin o el control de grandes flujos de servicios y
productos del ms variado carcter. El libro no puede sustraerse a
esta nueva lgica y, de hecho, algunos intentos vinculados con el
disco compacto sealan ya uno de los rumbos posibles, aunque
seguramente no el nico. Los bosques con cuya pulpa se aliment
desde el siglo XIX la revolucin del libro son un bien frgil y
perecedero, cuya conservacin y administracin supone grandes
esfuerzos de planificacin y cuidado. La arena est en la base de
la nueva cultura del silicio o cultura del chip , en cambio, es
prcticamente infinita, como asegura alguna cancin y algn viejo
relato. El espritu de la pulpa, con sus aromas peculiares, no
ser suplantado por el espritu de la arena. Ambos se
complementarn durante un largo trecho, como lo hicieron los
incunables de la imprenta primitiva y las copias realizadas por los
monjes en sus scriptoria.
79

Manual de Estudio
Volvamos a leer el material, ahora dispuesto de otro modo:
DEL PAPEL AL CHIP
Jorge B. Rivera
Tal como lo conocemos y utilizamos en la actualidad, el objeto
libro apenas supera los cinco siglos de existencia. Eso si lo
vinculamos con la aparicin de la imprenta de tipos mviles de
Gutenberg a mediados del siglo XV y olvidamos al mismo
tiempo las formas que lo precedieron y que hicieron posible su
existencia material.
El contenido del libro, que es en definitiva lo que interesa, ha
buscado y encontrado siempre un soporte apropiado. Lo saben
holgadamente los llamados Pueblos del Libro, poseedores de una
extensa y honda tradicin que arranca con los textos bblicos y
prosigue con el Talmud, el Zohar, el Nuevo Testamento o el
Corn, escritos segn los casos y los tiempos sobre piedra, sobre
tabletas de madera o arcilla, sobre hueso, papiro, pergamino o
vitela... Y finalmente sobre el papel que, con variantes, ha
persistido hasta hoy.
Cabe preguntarse si la futura sociedad de la tecnologa
cognitiva, la inteligencia artificial, las mquinas coherentes y los
androides reservan algn espacio al libro. La situacin actual es
similar a la del hombre de comienzos del siglo XIX frente a la
mquina de vapor, a la que poda admirar desde las perspectivas
ms optimistas de la Revolucin Industrial o temer (o inclusive
odiar como pura violencia tcnica) desde la visin apocalptica de
los destructores de mquinas acaudillados por Ned Ludd.
Cada vez ms personas se suman a una red de usuarios de
implementos electrnicos que sirven para administrar los flujos de
informacin necesarios para generar y mantener vivos la
produccin, el diseo, la comercializacin o el control de grandes
flujos de servicios y productos del ms variado carcter. El libro
no puede sustraerse a esta nueva lgica y, de hecho, algunos
intentos vinculados con el disco compacto sealan ya uno de los
rumbos posibles, aunque seguramente no el nico.
Los bosques con cuya pulpa se aliment desde el siglo XIX la
revolucin del libro son un bien frgil y perecedero, cuya
conservacin y administracin supone grandes esfuerzos de
planificacin y cuidado. La arena, que est en la base de la nueva
cultura del silicio o cultura del chip, en cambio, es
prcticamente infinita, como asegura alguna cancin y algn viejo
relato. El espritu de la pulpa, con sus aromas peculiares, no
ser suplantado por el espritu de la arena. Ambos se
complementarn durante un largo trecho, como lo hicieron los
incunables de la imprenta primitiva y las copias realizadas por los
monjes en sus scriptoria.
80

Manual de Estudio
En qu difieren los textos ledos? En el primero percibimos, en un solo bloque,
palabras y oraciones, cuya comprensin resulta difcil pues esa acumulacin nos
impide precisar tema y subtemas. Por el contrario, en el segundo, su fragmentacin en
cinco unidades menores o prrafos facilita la especificacin temtica. De hecho, el
primer prrafo da cuenta de la presentacin del tema global: materialidad y
antigedad del libro. Qu decimos de los restantes? El segundo alude a los soportes y
a los pueblos que lo poseyeron; el tercero, a los efectos de la revolucin tecnolgica en
este objeto; el cuarto, a su funcin en los nuevos soportes electrnicos y el quinto opone
el espritu de la pulpa al espritu de la arena. De esta manera, corroboramos
que la organizacin grfica de la informacin favorece la comprensin textual.
Qu entendemos por prrafos? Los definimos como unidades que, compuestas por
una o ms oraciones, presentan marcas grficas y conceptuales. Entre las primeras,
consideramos la sangra y el punto y aparte, que indican su apertura y cierre.
Destacamos, entre las segundas, aspectos de ndole semntica (nociones, conceptos o
ideas) que se desarrollan de acuerdo con determinada progresin temtica.
En su composicin interna, constan de tres partes que identificamos con inicio,
medio y cierre. En el primero, que posee carcter introductorio, se presenta el tema; en
el segundo, se lo desarrolla; y en el ltimo, se efecta una recapitulacin destinada a
recuperar los datos fundamentales.
Examinemos ahora el segundo prrafo del texto seleccionado:
El contenido del libro, que es en definitiva lo que interesa, ha
buscado y encontrado siempre un soporte apropiado. Lo saben
holgadamente los llamados Pueblos del Libro, poseedores de una
extensa y honda tradicin que arranca con los textos bblicos y
prosigue con el Talmud, el Zohar, el Nuevo Testamento o el
Corn, escritos segn los casos y los tiempos sobre piedra,
sobre tabletas de madera o arcilla, sobre hueso, papiro, pergamino
o vitela... Y finalmente sobre el papel que, con variantes, ha
persistido hasta hoy.
Est compuesto por tres oraciones. Cada una de ellas cumple una funcin
determinada, segn introduzca el tema (soporte del libro), lo desarrolle (tipos de
soporte segn el pueblo: piedra, tabletas de madera o arcilla, hueso, papiro, pergamino
o vitela) y le d una conclusin (el papel, como ltimo tipo, hasta hoy). Es, entonces,
una unidad temtica referida a un subtema particular: soportes.

81

Manual de Estudio

PRCTICA
1. Organicen las oraciones que siguen para conformar con ellas un prrafo:
Estudi en Buenos Aires.
Era hijo del Cnel. Pedro Saravia.
Jos Apolinario Saravia era conocido como Chocolate.
Naci en la ciudad de Salta en 1791.
En 1810 se incorpor al Ejrcito Auxiliar en la primera Campaa
al Alto Per.
Lleg a Salta y como espa organiz la preparacin de la ciudad
para la Batalla de Salta, mostrndole a Belgrano una senda
oculta por la quebrada de Castaares que permiti sorprender a
los realistas por retaguardia, en la batalla del 20 de Febrero.
Muri en un atentado durante un desfile en la ciudad de Salta en
1844.
Luch junto a Belgrano en la batalla de Tucumn (1812).
Se destac en la guerra de guerrillas liderada por Gemes y su
lucha sigui despus de la muerte del hroe gaucho.
2. Lean el texto, seleccionen dos prrafos y analcenlos en sus constituyentes internos
u oraciones.
EL ORIGEN DE LA LUNA
Theia es el nombre de un protoplaneta de nuestro Sistema
Solar, mencionado en numerosas ocasiones por la comunidad
cientfica para explicar el origen de la Luna. Un planeta perdido
que ha sido teorizado con la denominada Hiptesis del gran
impacto, que dara lugar al nacimiento de nuestro satlite
terrestre.
Numerosas misiones, como la de Apolo, han tratado de
confirmar esta hiptesis, aunque con escasos resultados. Todo
ocurri hace aproximadamente unos 4.500 millones de aos,
cuando un planeta de un tamao similar al de Marte colision con
la Tierra, en lo que la comunidad cientfica denomina El gran
impacto.
Los restos de rocas y otros materiales provocados por la colisin
salieron disparados, y comenzaron a unirse hasta formar la Luna,
tal y como la conocemos hoy. As es la supuesta historia que
explicara el origen de nuestro satlite, al menos la ms aceptada
y defendida entre los expertos en astronoma.
Sin embargo, existen algunos interrogantes importantes para
poder confirmar esta hiptesis. Uno de ellos es que todava no se
han encontrado rocas o materiales de este supuesto planeta
Theia, cuando colision con la Tierra. Si esta colisin hubiera
tenido lugar, las rocas recogidas por las misiones de Apolo
82

Manual de Estudio
deberan demostrar la existencia de Theia, y sin embargo, no ha
sido as.
Hay quienes sugieren que lo que choc con la Tierra no fue un
planeta, sino que pudo haber sido un objeto de hielo, y que
despus de la colisin podra haberse evaporado. Ante la ausencia
de pruebas que demuestren esta teora del gran impacto, los
cientficos continan con sus investigaciones y observaciones con
la esperanza de encontrar nuevos datos, y de esta forma confirmar
una de las hiptesis ms extendidas y aceptadas acerca de la
formacin de la Luna. Un satlite que admiramos desde la Tierra,
pero del que se sabe ms bien poco.
3. A partir de la lectura del material dado, sealen en el margen el tema de cada uno
de los prrafos. Luego, ordnenlos de tal manera que conformen un texto:
Pero Cordes se olvid de que en poder de Ramallo haban
quedado no solo sus cuatro fotos, sino tambin el negativo. La
denuncia del hecho, entonces, tuvo una prueba contundente que
result clave para la identificacin: la propia cara de uno de los
autores. Algo mucho ms efectivo que el identikit.
Sin ofrecer resistencia, y ante las pruebas contundentes, el
joven que vive en el barrio Calsamar, vecino al de Constitucin
se entreg. Ahora, segn la Polica, no solo est procesado por el
asalto a la casa de fotografa, sino tambin por el robo de la moto
Honda 600 que usaron para escapar y que tena con l cuando fue
detenido.
Se sac una foto, rob y dej su cara como prueba
Pocos minutos despus, el asaltante acompaado por el
fotognico cliente se escapaba. Los dos subieron a la moto una
Honda 600 y desaparecieron del lugar.
Protagoniz el inslito episodio Gustavo Eduardo Cordes, un
joven de 23 aos quien, una semana atrs, haba llegado con una
moto de gran cilindrada a la casa de fotografa de Carlos Tejedor
2029, en el barrio de Constitucin. All le dijo a su propietario,
Antonio Ramallo (22), que necesitaba sacarse cuatro fotos de las
tradicionales 4 por 4, perfil derecho para una renovacin de
documentos.
De acuerdo con la versin policial, la moto le haba sido robada
el 23 de febrero a Juan Iturralde, en jurisdiccin de la cntrica
comisara segunda. En esa oportunidad, Cordes haba actuado con
otro joven (apodado Chino) que an no pudo ser ubicado, lo
mismo que el que lo acompa en el asalto a la casa de fotografas.
Ramallo no sospech nada y ubic a Cordes en un estudio en la
parte trasera del local. El fotgrafo hizo las tomas
correspondientes y, en el momento en que entraba en el
laboratorio para revelarlas, lleg al local otro hombre, tambin de
unos 20 a 25 aos.
83

Manual de Estudio
ASALT UNA CASA DE FOTOGRAFA. AHORA
EST PRESO
El segundo hombre no manejaba una moto, sino un revlver
calibre 22, con el que amenaz al dueo del comercio. Enseguida
lo dominaron, lo obligaron a tirarse al piso y le robaron tres
cmaras fotogrficas, un minicomponente y una videocasetera.
Con la denuncia y la foto en la mano, la Polica de la seccional
7 se dedic a revisar sus archivos y el domingo a la madrugada la
investigacin finaliz con xito. Cordes fue sorprendido en un
restaurante de la avenida Constitucin, donde estaba comiendo
con un grupo de amigos.
Mejor que un identikit
MAR DEL PLATA (De nuestra agencia). Un ladrn, que haba
entrado a una casa de fotografa con la excusa de sacarse una foto
carnet y despus particip en el robo al local, fue apresado por la
polica porque al escaparse se olvid de llevar el negativo que
haba registrado su cara. En el robo tambin particip un
cmplice que todava est prfugo. El asalto al local ocurri la
semana pasada, pero el fotognico ladrn qued detenido en la
madrugada del domingo en un restaurante de la avenida
Constitucin.
4. Completen los prrafos a partir de las oraciones dadas:
LA VERDADERA DEUDA NACIONAL
Uno de los hechos que ms profundamente siembran el
escepticismo que pareciera ser nuestra verdadera fe nacional es
el brutal contraste entre la habitual fraseologa de los
gobernantes de turno acerca de la modernizacin, nuestro destino
de grandeza, el papel relevante de la educacin y frases parecidas
en su grandilocuencia, con la aplastante realidad de un sistema
educativo caracterizado por su miseria econmica, la demagogia
juvenil que se practica desde todos los ngulos, y la indiferencia
de los poderes pblicos acerca del destino de la educacin.
El primer aspecto que merece especial consideracin es la
infaltable demagogia con que se trata a la juventud. .
.
.
.
.
.
..
Un segundo aspecto lamentable en la educacin es el miserable
estado de los docentes. ..
.
.
84

Manual de Estudio
.
.
.

...
Un tercer aspecto destacable es la indiferencia con la que
sectores dirigentes miran a la educacin.
.
.
.
.
.

.
Todo lo dicho se solucionar cuando los gobernantes y la
sociedad tomen conciencia del grave dao que se causa. Para ello
.
.
.
.
.

.
5. En el texto precedente, La verdadera deuda nacional, determinen la idea
principal de cada uno de los prrafos y establezcan el tema.

85

CONSTRUYAMOS ORACIONES

87

Cuando producimos un texto, no solo atendemos a los componentes de la situacin


comunicativa, sino tambin a las estructuras lingsticas con que lo construimos. Si
bien utilizamos muchas de esas estructuras, las del habla cotidiana, necesitamos
manejar otras que no son frecuentes en contextos familiares, pero imprescindibles en
mbitos ms formales donde resulta apropiada la variedad estndar.
Hablar de estructura implica considerar la existencia de un conjunto cuyos
elementos cumplen determinada funcin relacionada con el todo del que forman parte.
Aclaremos esta nocin con un ejemplo: la conformacin de una comisara implica el
concepto de estructura pues comprende varios componentes comisario, agentes,
personal administrativo, de maestranza cada uno de los cuales, al cumplir su rol,
respeta las leyes internas necesarias para el funcionamiento de la institucin como un
todo. Si aplicamos la categora de estructura al sistema lingstico, notamos que las
palabras en virtud de su significado, forma y funcin significan cuando las
utilizamos de acuerdo con las reglas propias de una lengua determinada. As, en
espaol, comunicamos si respetamos el orden sintctico: El oficial est encargado de
la guardia, pero no si lo alteramos: *encargado oficial El de guardia est la.
Nos proponemos, en esta segunda parte, examinar la oracin y sus constituyentes
atendiendo a aspectos semnticos, morfolgicos y sintcticos. Nuestro objetivo es, a
travs de este anlisis, que nuestros lectores comprendan y produzcan textos cohesivos
y coherentes.

89

ORACIN Y PROPOSICIN
Procedamos a la lectura del siguiente material:
El reloj
Las manecillas del reloj en vez de avanzar retrocedan segundo
a segundo. Cuando reaccion, sus canas haban ennegrecido y su
piel se tens brillando tersamente hasta rellenar sus pmulos.
Sali corriendo como un cervatillo brincando y gritando alegre,
nio. All quiso quedarse, en esa edad donde todo es hermoso.
Arroj el reloj al lago y se detuvo el tiempo. (Alurralde, 2005)
Identifiquemos, en su estructura profunda, el retroceso del tiempo y, en la
superficial, un prrafo que corresponden a coherencia y cohesin respectivamente.
Lo releamos y establezcamos las unidades que lo componen. Son cinco estructuras
que se inician con mayscula y terminan en un punto. Nos detengamos en la primera:
Las manecillas del reloj en vez de avanzar retrocedan segundo a segundo. Qu
dice? Qu significa? Como refiere al proceso por el cual las agujas del reloj invierten
su funcionamiento, decimos que construye un significado, es decir tiene autonoma
semntica.
Qu ocurre si la leemos en voz alta? Comprobamos que, al emitirla, el tono de voz
asciende y se mantiene, hasta descender en la ltima palabra. Esta entonacin le
proporciona a la unidad examinada su significado afirmativo. No sucedera lo mismo si
reemplazramos el descenso final por un ascenso: Las manecillas del reloj en vez de
avanzar retrocedan segundo a segundo?. Esto requerira la sustitucin del punto por
signos de interrogacin, lo que conducira a un significado distinto, una pregunta. De
modo que esa unidad exige una curva tonal particular para precisar su significado
porque conlleva independencia tonal.
La forma verbal retrocedan alude a la tercera persona del plural: ellos, ellas.
Releamos la estructura con el propsito de establecer si uno de esos pronombres17
puede sustituir a alguno de sus constituyentes. En efecto, podemos reemplazar las
manecillas del reloj por ellas, lo que quiere decir que los componentes de la unidad
estn vinculados de tal modo entre s que se sustentan unos con otros por su
autonoma sintctica.
De manera que la unidad examinada es una estructura que posee autonoma
semntica, tonal y sintctica, a la que denominamos oracin.
La secuencia Cuando reaccion, sus canas haban ennegrecido y su piel se tens
brillando tersamente hasta rellenar sus pmulos, tambin pertenece a esa categora?
Por supuesto, pero aqu reparemos en la presencia de tres acciones: reaccion,
haban ennegrecido y tens, que corresponden a tres sujetos: l, sus canas, su
17

Consulten Pronombre.
91

Manual de Estudio
piel. Por tanto, esta oracin rene tres estructuras conformadas por sujeto y
predicado carentes de autonoma semntica, tonal y sintctica a las que
denominamos proposiciones.
La primera unidad lingstica es una oracin simple en tanto coinciden la
estructura oracional y la proposicional. Por el contrario, la segunda comprende tres
proposiciones que se integran en una oracin compuesta.
En las oraciones tratadas, distinguimos las funciones sujeto y predicado tanto en la
simple como en cada una de las proposiciones de la compuesta. Se trata de estructuras
bimembres que se diferencian de las unimembres, segn contengan los dos miembros o
solo uno, como la oracin El reloj en la cual no individualizamos ninguno de los
constituyentes mencionados. Tampoco lo hacemos en Llueve en el lago, pues el sujeto
correspondiente a la tercera persona del singular es inviable en tanto el verbo refiere a
un fenmeno de la naturaleza. Es, en consecuencia, impersonal18.

FUNCIONES SUJETO Y PREDICADO


Analicemos algunas de las estructuras bimembres del relato anterior, en las que
detectamos sujetos que se evidencian por medio de sintagmas nominales de ncleo
sustantivo (las manecillas del reloj, sus canas y su piel)19 o por medio de la
desinencia verbal (reaccion). De manera que el sujeto es el constituyente de la
oracin bimembre que, vinculado con el verbo por una relacin sintctica de
concordancia, asume desde el punto de vista semntico el tema de la predicacin.
En cuanto a la conformacin del rema, observemos los sintagmas con ncleos
verbales20, predicados que se corresponden semnticamente con los sujetos, en tanto
predican algo acerca de ellos (en vez de avanzar retrocedan segundo a segundo,
haban ennegrecido, se tens brillando tersamente hasta rellenar sus pmulos,
cuando reaccion). Desde el punto de vista sintctico, atendamos a las relaciones de
concordancia: retrocedan se combina con las manecillas en tercera persona de
plural, haban ennegrecido con sus canas en la misma persona y nmero, en tanto
tens concuerda en tercera persona de singular con su piel.

Consulten la distincin entre verbos personales e impersonales en Verbo.


Vean Sintagma nominal.
20 Vean Sintagma verbal.
18
19

92

Manual de Estudio
RELACIONES DE COORDINACIN Y SUBORDINACIN
En Arroj el reloj al lago y se detuvo el tiempo, constatemos dos proposiciones
relacionadas entre s por la conjuncin copulativa y21. Ambas estructuras bimembres
se disponen en el mismo nivel sintctico, por lo que tienen la misma jerarqua, es decir
estn coordinadas (OCC: oracin compuesta por coordinacin). Este recurso cohesivo
la coordinacin no solo funciona para conectar proposiciones (P) sino tambin
palabras (l o yo, Mara e Ins, pobre pero honrado) o sintagmas (la estudiante
y sus compaeros).
Observemos ahora la oracin Cuando reaccion, sus canas haban ennegrecido y
su piel se tens brillando tersamente hasta rellenar sus pmulos. Entre las dos
primeras proposiciones, no hay coordinacin pues no tienen la misma jerarqua (PP:
proposicin principal y PS: proposicin subordinada), sino que una depende de otra, es
decir se vinculan por subordinacin (OCS: oracin compuesta por subordinacin). Este
tipo de relacin no solo se puede establecer entre proposiciones sino tambin entre
palabras: casa de madera o sintagmas: la nariz contra el vidrio, subi al rbol
con cuidado.

ORACIN COMPUESTA COORDINADA Y SUBORDINADA


Teniendo en cuenta las relaciones de coordinacin y subordinacin, analicemos el
siguiente texto:
Una plaza en el cielo
Etelvina y Luis van a casarse. En vsperas de la boda, Luis
muere. Etelvina se resigna porque confa en que volvern a
encontrarse en el cielo. Pasan los aos y ella espera, espera
Espera que Dios la llame. Ahora es una viejita. Est
atravesando la plaza de su barrio. De pronto en el crepsculo
tocan las campanas del ngelus ve entre los rboles a
Luis, que se acerca a paso lento. Dios mo! (No es Luis: es un
joven de la vecindad muy parecido al recuerdo que Etelvina
conserva de Luis.) Etelvina ve al joven Luis y est segura de que
l, a su vez, la ve a ella tambin joven. Esta plaza, piensa,
aunque se parece mucho a la del barrio, tiene que ser una plaza
del Paraso. Y sin duda all van a reunirse porque, por fin
qu felicidad! ella acaba de morir. El grito de un pjaro la
resucita, vieja otra vez. (Anderson Imbert, 1987)

21

Revisen Preposicin y conjuncin en Clases de palabras.

93

Manual de Estudio
En la primera oracin destacada consideremos sus componentes bsicos, sujeto y
predicado, lo que nos permite percibir tres estructuras proposicionales: pasan los
aos, ella espera y espera. Las dos primeras se conectan por medio de un nexo, la
conjuncin y; en cambio, la tercera lo hace mediante una coma. Aunque las tres
tienen el mismo nivel sintctico y la misma jerarqua, en un caso se relacionan
mediante un nexo por conexin y, en el otro, sin l por yuxtaposicin.
Clasificamos las oraciones coordinadas segn la conjuncin coordinante empleada
como nexo: copulativas (Pasan los aos y ella espera, espera), disyuntivas
(Etelvina vive o muere), adversativas (Etelvina y Luis van a casarse pero l
muere), consecutivas o ilativas (Etelvina ve a un joven muy parecido a Luis, por lo
que cree que es l) y explicativas (Etelvina ve al joven Luis, es decir lo confunde
con otro joven)22. Analizamos este tipo de oraciones delimitando las proposiciones
constituyentes y estableciendo para cada una sujeto, predicado y modificadores:

Pasan

los

aos

P
SV-P
N

SN-S
MD
N

ella espera,
OCC
Nx
P
SN-S
SV-P
N
N

SD (ella)
espera
P
P

Revisemos la segunda. Tambin hay dos proposiciones cuya vinculacin difiere de


la anterior, pues se trata de una subordinada Espera que Dios la llame cuyo verbo
principal es espera, del que depende una proposicin introducida por una conjuncin
subordinante que. Esa estructura funciona como objeto directo y puede ser
sustituida por un sustantivo: el llamado.
Consideremos ahora esta oracin en cuyo anlisis distinguimos proposicin
principal (PP) y proposiciones subordinadas (PS):

Etelvina

se

resigna

porque

(SD) ella
confa

SN-S
N
Nx
N

SD (ellos)
en que volvern a encontrarse en el cielo.
OCS PP
SV-P
CCCausa
PSAdv SV-P
CR
Nx
T
Nx
PSS SV-P
N
CCLugar

Detectamos dos estructuras dependientes, una vinculada con el verbo principal


resigna (porque confa..., subordinada adverbial en funcin de complemento

22

Revisen las conjunciones coordinantes en Preposicin y conjuncin.

94

Manual de Estudio
circunstancial de causa) y otra con el verbo subordinado confa (en que volvern
a, subordinada sustantiva, complemento de rgimen).
Debemos destacar que las proposiciones subordinadas sustantivas23 y
adverbiales24 pueden cumplir las funciones que sustantivo y adverbio desempean en
la oracin simple; en cambio, las adjetivas solo funcionan como modificador directo.
De acuerdo con lo expuesto, concluimos: conocer la oracin en sus constituyentes
estructurales sujeto y predicado y los elementos que los conforman proposiciones,
sintagmas, palabras, relacionantes y sus respectivas funciones es esencial para
comprender y producir textos ya que con ellos construimos el significado lingstico.
Esos entramados de oraciones que ocurren en contextos particulares contienen
unidades menores que desarrollamos en el siguiente captulo.

PRCTICA
1. En el siguiente fragmento, marquen con corchetes las oraciones, con parntesis
las proposiciones y distingan sujetos y predicados:
Rondaban los murcilagos en la casa y las lechuzas anidaban en
la gran cpula de paja del sobretecho. Ya era demasiado viejo y la
mayora se haba marchado a otras tierras o todos haban muerto.
(Tizn, 1998)

2. Expliciten, en las secuencias que siguen, sujetos o predicados:


Individualizaba todos los ruidos de la noche
.
Desde nio conoca todo eso
.
Justo Sarapura, que era el ms viejo de los puesteros del cerro y que tena dos
hijos mayores, hombres ya maduros

Existen distintos tipos de subordinadas sustantivas: sujeto, objeto directo, objeto indirecto,
complementos circunstanciales, complemento de rgimen y otras.
24 Hay dos grupos de subordinadas adverbiales. Pertenecen al primero las locativas, temporales,
causales, finales, modales. Al segundo que afectan a toda la proposicin principal, condicionales,
concesivas y consecutivas, cuyo tratamiento no se efecta en esta oportunidad.
23

95

Manual de Estudio
3. Identifiquen proposiciones e indiquen los tipos de oracin compuesta:
De pronto l apart sus manos y contempl lo que estaba en la
mesa del torno; retrocedi unos pasos y volvi a contemplarlo;
entonces por primera vez retir los obstculos y dej en libertad la
luz que penetr mansamente, coloreando las cosas de adentro, y
as las pajas de la yacija fueron doradas, el suelo pardo, rojas las
palmas de las manos del hombre. (Tizn, 1998)
4. Aadan, segn corresponda, los nexos mientras, que, por, y:
En estas circunstancias, el gobernador de Salta mand ms
hombres armados .. al darse cuenta los Varelas
iban a ser vencidos, tomaron la fuga, perseguidos los
salteos iban a pie, al contrario de los otros
montaban a caballo .. iban saqueando a su paso.
5. Cohesionen las siguientes estructuras con procedimientos de coordinacin y
subordinacin:
Toda la regin de los valles estaba bajo el dominio del comandante Pepe Fras,
de origen salteo.
Haba hecho un convenio con los invasores.
El convenio estipulaba la obtencin de una parte de las ganancias.
Invadiran, entonces, todos los departamentos.
As lo hicieron.
Se detuvieron en Molinos.
En Molinos empez el saqueo.
Los Varela, de nacionalidad chilena, invadieron los valles.
Ingresaron por Cafayate.

96

SINTAGMA
Desde el punto de vista sintctico, oraciones y proposiciones resultan estructuras
superiores del anlisis lingstico, conformadas por construcciones intermedias
denominadas sintagmas, que a su vez combinan palabras, unidades inferiores. En este
captulo, examinamos los sintagmas como constituyentes de proposiciones y oraciones,
e integradores de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres,
preposiciones y conjunciones25.
Leamos el siguiente fragmento:
[Los Snchez] Eran caseros, devotos muy rezadores, solterones
los dos; bebedores de mate dulce de yerba paraguaya como pocos,
y armadores de cigarros y de otras menudencias industriales con
que se ganaban la vida.
Haban elegido para dormitorio la sala del lado cuya puerta de
acceso careca de cristales; mas no as la ventana que tena en los
extremos superiores unos pequeos postigos. Eran verdaderos
tragaluces que, cerradas las puertas, daban la semejanza de un
par de gigantescos anteojos.
Por ah conocan en las noches de invierno, cundo clareaba el
da y observaban si estaba la estancia por otras causas cerrada, si
cruzaba alguna manga de langostas, que se extasiaban en
contemplar imaginando que as deberan ser en su multitud las
nimas del purgatorio volando en el tormento de sus penas. Por
ah tambin observaban si estaba el da nublado, y si los
gatos del vecindario venan a hacerle sus cumplidos a la
mimada gata de la casa.
Cuando en el esto se descolgaban de las celestes cataratas
aquellos torrenciales aguaceros de que hoy solo ha quedado
memoria, porque todo cambia y pasa en este mundo, hasta las
lluvias, que descendiendo de los techos formaban una estruendosa
orquesta al dar y estrellarse sus gruesos y cristalinos hilos en las
lozas del pavimento, aquel par de pichones avivaba la sensibilidad
con el ozono desprendido de la lluvia encantados con la hmeda
frescura del ambiente y les daba por la msica. (Fras, 1978)
En la oracin destacada, reconozcamos los verbos conjugados: observaban,
estaba y venan a hacer26, a partir de los cuales el productor organiza sendas
proposiciones. Los vnculos entre las tres nos indican que del verbo principal
(observaban) dependen dos subordinadas sustantivas introducidas por la conjuncin
si; las reconocemos porque podemos sustituirlas por un pronombre: Por ah tambin
observaban eso y eso.

25
26

Revisen el captulo Clases de palabras.


Atiendan en Verbo al apartado referido a frases verbales.
97

Manual de Estudio
Analicemos la segunda, en la que los gatos del vecindario funciona como sujeto y
venan a hacerle sus cumplidos a la mimada gata de la casa, como predicado. Ambos
combinan varias palabras conformando sintagmas, que concebimos como estructuras
lingsticas en las que hay un ncleo y modificadores. Determinemos cul es la ms
importante en cada caso: gatos, en el sujeto, y venan a hacer, en el predicado. En
el sintagma sujeto, el ncleo tiene dos modificadores: los y del vecindario. El
predicado, por su parte, incluye dos sintagmas: sus cumplidos y la mimada gata de
la casa; el primero expresa el objeto de la accin, el otro, para quin la ejecuta el
sujeto, ms un pronombre, le, que duplica ese ltimo complemento. Precisemos
entonces que, en un sintagma, los modificadores del ncleo pueden presentarse como
una sola palabra, otro sintagma o una proposicin subordinada. As ocurre en el
segundo prrafo, en la sala del lado cuya puerta de acceso careca de cristales cuyo
ncleo, el sustantivo sala, est modificado por el artculo la, la construccin el
lado y la proposicin cuya puerta de acceso careca de cristales.
Conformamos sintagmas ajustndonos a las reglas de combinacin del sistema de
la lengua, que difieren segn sus ncleos. Sabemos, por ejemplo, que podemos
determinar un sustantivo con un adjetivo (mimada gata) o un artculo (la gata),
pero no con un adverbio (*mimosamente gata27), que usamos para modificar un
verbo (me mir mimosamente), un adjetivo (muy mimosa) u otro adverbio (tan
mimosamente). Clasificamos, por lo tanto, los sintagmas segn su ncleo: nominales
(sustantivo o adjetivo), verbales (verbo) y adverbiales (adverbio). Como las
construcciones de ncleo adjetivo y adverbio son muy similares a las de sustantivo,
estudiamos solamente estas y las verbales, atendiendo a su realizacin simple,
intermedia y compleja.

SINTAGMA NOMINAL DE NCLEO SUSTANTIVO


Describamos los posibles modificadores de un ncleo (N) sustantivo modificador
directo, modificador indirecto, aposicin y construccin comparativa analizando
algunos sintagmas nominales (SN) en el texto propuesto. Atendamos a las clases de
palabras con que se construyen y a las posibilidades de su realizacin.

27

La construccin precedida de * es agramatical.

98

Manual de Estudio
MODIFICADOR DIRECTO
El modificador directo (MD) puede concretarse mediante un adjetivo, un sintagma
nominal (SN) o una proposicin (PSAdj) equivalente a ellos. Veamos el primer caso en
el ejemplo que sigue, cuyo ncleo est modificado por un posesivo:
sus

cumplidos
SN
N

MD

En uno de los sintagmas de la primera oracin, observemos el segundo caso:


devotos
N

muy rezadores
SN
SN-MD
MD
N

Para constatar el tercero, analicemos el sintagma nominal:


la

ventana

MD

que

tena

en

los

extremos superiores
SN
PSAdj-MD
SV-P

Nx-S

unos

pequeos

postigos

Sustituyamos la proposicin (la ventana) tena en los extremos superiores unos


pequeos postigos por el adjetivo esa, que modifica directamente al sustantivo
ventana (representado aqu por el pronombre relativo que); se trata, por tanto, de
una subordinada adjetiva. El pronombre relativo que es, a la vez, nexo subordinante
(Nx) y sujeto (S) de la subordinada cuyo predicado es un sintagma verbal (SV).
MODIFICADOR INDIRECTO
Construimos el modificador indirecto (MI) con otro sustantivo, un sintagma (SN) o
una proposicin (PSS) equivalente, los que vinculamos con el ncleo a travs de una
preposicin. Denominamos trmino (T) a la estructura que sigue a este relacionante.
Veamos cada caso:
armadores

de
SN

MI
Nx

el

tormento

MD

cigarros

de
SN
Nx

99

T
sus

penas

MI
T-SN
MD
N

Manual de Estudio

la

conciencia

MD

de

que

la

noche haba
SN

terminado

en

la

estancia

MI
Nx

T
Nx

PSS
SN-S

SV-P

Sustituimos la proposicin subordinada por el pronombre eso; por ende, la


clasificamos como sustantiva. Notemos que el nexo subordinante que no es en este
caso un pronombre relativo sino una conjuncin que no cumple funcin alguna en la
estructura dependiente sino que simplemente la conecta con la principal.

APOSICIN
Cuando determinamos un ncleo sustantivo con una palabra, un sintagma o una
proposicin sustantiva, relacionados directamente a l (sin usar relacionante),
obtenemos una aposicin (A), es decir una funcin equivalente, desde el punto de vista
semntico, al sustantivo principal e intercambiable, por lo tanto, con l. Consideremos
algunos ejemplos:
la
MD
los

postigos,

MD

los

Snchez,

MD

quienes

sala

dormitorio
SN
N
A
verdaderos tragaluces
SN
SN-A
MD
N
vendan
SN

productos

artesanales

PPS - A
SV-P

Nx-S

La proposicin subordinada es reemplazable por el sustantivo vendedores.

CONSTRUCCIN COMPARATIVA
Las construcciones comparativas (CC) tambin son funciones sustantivas pero se
distinguen de las mencionadas porque para relacionarlas con el ncleo usamos las
conjunciones como o cual, estableciendo una analoga entre la palabra principal y
100

Manual de Estudio
su determinante. Se realizan con un sustantivo, un sintagma o una proposicin
equivalente:
el

gorjeo

MD

los

postigos

MD

de

como

los

un

pichones cual msica


SN
MI
MI
CC
par de
SN

gigantescos

anteojos

CC
Nx

SN
MD

MI
SN
MD

Nx

los

Snchez

MD

como

quienes
SN

son

muy

creyentes

CC
Nx

PSS
Nx-S

SV-P

SINTAGMA VERBAL
Observemos ahora el sintagma verbal, analizando tambin en el texto algunas
construcciones que identifican las siguientes funciones: predicativo, objeto,
complemento agente, de rgimen y circunstancial.

PREDICATIVO
Cuando en la oracin una estructura incide tanto en el verbo como en el sustantivo,
sea que este funcione como sujeto o como objeto, esa construccin es un predicativo. Lo
consideramos obligatorio (PO) si el verbo al que modifica es copulativo, es decir, no
tiene plena significacin y solo opera como relacionante; en cambio, si el verbo es
predicativo, esta funcin no es obligatoria (PNO). En el primer caso, un predicativo se
concreta con sustantivos o adjetivos; en el segundo, solamente con adjetivos.
Como en los modificadores anteriores, podemos realizar el predicativo con una
palabra, un sintagma o una proposicin equivalente:
Los

MD

Snchez
SN-S
N

eran
OSB
N

101

solterones.
SV-P
PO

Manual de Estudio
La

gata

est

SN-S
MD
N

Los

MD

Los

MD

Snchez

son

SN-S
N

quienes venden cigarros


OCS - PP
SV-P
PSS PO
Nx-S
SV-P

Los

solterones

MD

SN-S
N

solterones

recuerdan

SN S
N

demasiado mimosa.
OSB
SV-P
SN-PO
MD
N

escuchan
OSB

armados.

extasiados.
SV-P

PNO

muy memoriosos
OSB
SV-P
SN-PNO
MD
N

las

tormentas.

SN-OD
MD
N

OBJETO
Manifestamos con la funcin objeto qu / quin recibe los efectos de la accin
verbal. Este complemento es reemplazado por los pronombres personales la, las,
lo, los si es directo (OD), y le, les, se, si es indirecto (OI), delante del verbo,
siempre que haya sido mencionado en una estructura previa en el texto.
Construimos el objeto con un sustantivo, un sintagma nominal o una proposicin
equivalente:
Los

solterones

arman
OSB

SN-S
MD
N

cigarros.
SV-P

OD

(Los solterones los arman).

las

lluvias

formaban

una
OSB

SN-S
MD

N
MD

estruendosa
SV-P
SN-OD
MD

(Las lluvias la formaban).

102

orquesta

Manual de Estudio

Por

ah

SD (ellos)
conocan

CCL

en

las

N
Nx
MD

noches de invierno,
OCS PP SV-P
CCTiempo
SN
N
MI

cundo

clareaba

el

da.

PSS - OD
SV-P
SN-S
Nx-CCT
N
MD
N

(Por ah lo conocan en las noches de invierno).

Los

MD

lugareos

compran los
OSB

SN-S
N

cigarros

Snchez.

SV-P
SN-OD

OI

(Los lugareos le compran los cigarros).


(Los lugareos se los compran).

Los

MD

pichones
SN-S
N

daban

msica
OSB

OD

los

solterones.

SV-P
OI
SN

Nx
MD

(Los pichones les daban msica).


(Los pichones se la daban).

Los

MD

artesanos
SN-S
N

vendan

sus

N
MD

menudencias a quienes
OCS PP
SV-P
SN-OD
N
Nx
Nx / S

estaban

interesados.

OI
PPS
SV-P
N

PO

(Los artesanos les vendan sus menudencias).


(Los artesanos se las vendan).

COMPLEMENTO AGENTE
Usamos el complemento agente (CA) para expresar quin ejecuta la accin o el
proceso referidos con el verbo en la oracin pasiva, la cual presenta generalmente un
sujeto paciente, una perfrasis verbal pasiva y un complemento agente (a diferencia de
la activa que se construye con un sujeto activo, una forma verbal activa y un objeto
directo):
Los

solterones arman cigarros.


OSB activa
SN-S
SV-P
MD
N
N
OD

103

Manual de Estudio
Cigarros

son armados
por los solterones.
OSB pasiva
SV-P
N
CA
Nx
SN
MD
N

Como funcin sustantiva, podemos concretarla con una palabra, un sintagma


(como en el ejemplo precedente) o una proposicin de esa categora:
Cigarros

armados

son vendidos
OSB

SN-S
MD
La

luz

matinal

MD

SN-S
N
MD

por

Snchez.

SV-P
N

es recibida

N
con

CA

alegra por quienes


OCS PP
SV-P
CCM
Nx
Nx-S

sufren

insomnio.

CA
PSS
SV-P
N

OD

COMPLEMENTO DE RGIMEN
Si el ncleo del sintagma verbal tiene rgimen preposicional, es decir si exige el
uso de una determinada preposicin, nos encontramos con un complemento de rgimen
(CR). Como en las funciones anteriores, lo concretamos con un sustantivo, un sintagma
o una proposicin equivalente:
Los

habitantes
SN S
N

MD

se

descolgaban

de

del lugar confan


OSB

las

MI

celestes

cataratas
OSB

en

SV P
CR

aquellos

SV-P
N
Nx
MD

CR
SN
N

MD
MD

104

Snchez.

torrenciales
SN-S
MD

aguaceros

Manual de Estudio

SD (ellos)

Coinciden

en

que

N
Nx
Nx

el dormitorio es
OCS PP
SV-P
CR
T
PSS
SN-S
MD
N
N

agradable.

SV-P
PO

COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
Cuando manifestamos las circunstancias en que se lleva a cabo la accin a la que el
verbo refiere, conformamos un complemento circunstancial (CC), que podemos
construir con un adverbio, un sintagma nominal (SN) o adverbial (SA) o una
proposicin subordinada, adverbial (PSAdv) o sustantiva (PSS). Lo clasificamos segn
su significado: de tiempo, lugar, modo, cantidad, causa, fin, tema, instrumento,
afirmacin, negacin. Veamos algunos ejemplos:
Las

MD

langostas
SN-S
N

Los

MD

La

casa

SN-S
MD
N

En

Nx

las

llegaron imprevistamente.
OSB
SV-P
N
CCModo

Snchez
SN-S
N

est

maanas,

SV-P
CCTiempo
SN
MD
N
Cuando

vivan
OSB
N

en

Salta.

SV-P
CCLugar

muy

cerca de la entrada.
OSB
SV-P
SA-CCLugar
MD
N
MI

la

luz entraba
OSB
SN-S
MD N
N

llova

SV-P
PSAdv-CCTiempo

cantaban
OCS PP
N

105

por

los

MD

los

postigos.

SV-P
CCLugar
Nx
SN
MD
N
pichones.
SN-S
N

Manual de Estudio

La

SD (ellos)
eligieron

OD

para

que

Nx

la luz entrara
OCS PP
SV-P
CCFin
T

Nx

en

las

maanas.

PSS
SN-S
MD N

SV-P
CCTiempo
Nx
SN
MD
N

En sntesis, los sintagmas son unidades funcionales de nuestra lengua, necesarias


para producir oraciones bien formadas. Cuando reparamos en los componentes de
estas estructuras, podemos construir mejor el significado que se acomoda a nuestra
intencin y, as, establecer la coherencia local en un texto.

PRCTICA
1. Reconozcan los sintagmas nominales de ncleo sustantivo en el siguiente texto:
El pequeo pescador
De sur a norte, a la oracin, vuelve solo desde la junta entre el
ro Arenales y el canal. Toma a veces por la calle de los
multiflores o por la que da con la pared de los bejucos. Es
delgado, de rodillas cabezonas y pisa liviano la tierra volada tibia
de la cuesta. Lentamente y con la mirada baja, huye del
perro amarillo que lo sigue y lo punza con su hocico
hmedo y helado. Deja deslizar algunos torillos azules y
contina.
Ms aqu de los multiflores, por la quinta de los membrillos,
respira profundamente, pero el olor de los frutos verdes le
amortigua nuevas sombras y pasadas correras.
Es ya la primera esquina. Oh noche de alegra y de barrio
iluminado Ahora levanta y dobla la sarta con la gracia de una
rosada y tierna maravilla:
Hay plata viva y peces elsticos.
Todos lo miran. (Albeza, 1955)
2. Extraigan del texto tres sintagmas
correspondientes a predicados.

106

pertenecientes

sujetos

tres

Manual de Estudio
3. Sustituyan con palabras o sintagmas las proposiciones subordinadas que
aparezcan en las oraciones destacadas con negrita.
4. Produzcan distintas oraciones en las que un mismo sintagma nominal pueda
funcionar como sujeto, modificador indirecto, aposicin, construccin
comparativa, predicativo obligatorio, objeto directo, objeto indirecto,
complemento agente, complemento de rgimen y complemento circunstancial.
5. Escriban un texto descriptivo que contenga
pertenecientes al sintagma nominal y al verbal.

107

todos

los

modificadores

CLASES DE PALABRAS
Si nuestro propsito es atender a la comprensin y produccin de textos,
necesitamos considerar, adems de unidades mayores como el texto e intermedias
como el prrafo y la oracin, otras menores, cuyo funcionamiento determina la
configuracin de aquellas unidades: nos referimos a las palabras y sus categoras. Por
eso juzgamos conveniente caracterizar, de acuerdo con los puntos de vista semntico,
morfolgico y sintctico al sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, preposicin
y conjuncin, clases de palabras que sern objeto de los pargrafos que siguen.

SUSTANTIVO
Leamos esta acta (tipo textual frecuente en las prcticas policiales):
En la ciudad capital de la provincia de Santiago del Estero, a
los 19 das de noviembre del ao 2013, siendo la hora 19,40 la
instruccin constituida por el suboficial Santiago lvarez y la
suboficial Mara Gmez se constituye en Espaa 5453, sala de
estar, con el objeto de realizar una inspeccin ocular en la
presente causa. A tal efecto se requiere la presencia de los testigos
hbiles Juan Carlos Fernndez, DNI 80.888.444 y Josefina
Gonzlez, DNI 90.999.666, quienes manifiestan ser primos y
enterados de las penalidades establecidas para el falso testimonio
en el artculo 275 del Cdigo Penal Argentino en vigencia y de las
generales de la ley con respecto a las partes del hecho que se
investiga y de la diligencia que se va a llevar a cabo, dijeron que
no se encuentran comprendidos por las disposiciones legales y
prestan juramento de testificar fielmente la diligencia que se va a
realizar.
Iniciada la inspeccin del lugar, se constata lo siguiente: todas
las ventanas (tres en total) se hallan perfectamente trabadas con
cerrojos desde adentro; no se encuentran signos de violencia en las
puertas. Cuatro sillones rodean una mesa ratona donde se
encuentran apiladas revistas y dos vasos vacos. No hay rastros de
comida. La ropa encontrada en el piso parece abandonada con
urgencia. Hay prendas tiradas desde el pasillo de acceso a los
cuartos hasta la puerta principal. Las lmparas estn encendidas.
Sobre el suelo tambin se observan dos botellas de bebida gaseosa
marca Coca-Cola, dos pares de zapatos de dama, una cartera cuyo
contenido se encuentra tirado a su lado: una billetera vaca, un
paquete de pauelos, varios cosmticos y un llavero que porta
cuatro llaves.
No existiendo otros detalles de inters para mencionar y siendo
las 20,10 horas, la instruccin da por finalizada la diligencia y
previa toma de fotografas y croquis ilustrativo realizado por la
109

Manual de Estudio
suboficial Gmez, los intervinientes leen el contenido de la
presente, se ratifican de su contenido, no tienen nada ms que
agregar, quitar ni enmendar y firman al pie para constancia.

La examinemos atendiendo a los sustantivos, cuya caracterizacin efectuamos


segn los criterios antedichos.

PUNTO DE VISTA SEMNTICO


Separemos, en principio, todas las palabras que designan seres o cosas diversas.
Algunas designan lugares (ciudad, provincia, Santiago del Estero, Espaa,
sala), tiempos (das, noviembre, hora), personas (suboficial, Santiago
lvarez, Mara Gmez), procesos (instruccin, inspeccin). Tambin hay otras
que aluden a entidades materiales (fotografas, croquis) o inmateriales (violencia,
acceso, testimonio). Las denominamos sustantivos.
Consideremos ahora el significado del vocablo provincia. Designa un lugar que
presenta ciertas caractersticas: superficie territorial, autonoma poltica, econmica y
administrativa, y que por lo tanto pertenece a una determinada clase, distinta de
departamento, pas. Hagamos lo propio con Santiago del Estero, que tambin
refiere a un lugar aunque de otro modo: no designa una clase sino un determinado
individuo de esa clase, una de las provincias argentinas. Esto nos permite diferenciar
sustantivos comunes y propios, en la medida en que los primeros nombran clases y los
segundos singularizan uno de sus constituyentes.
Observemos los sustantivos hecho y diligencia, que significan, por un lado,
cosa que sucede y, por otro, trmite administrativo; ambos son comunes, aunque uno
designa un fenmeno real que percibimos como independiente y otro, una accin
dependiente de la tarea efectuada por los suboficiales instructores. De este modo
distinguimos sustantivos concretos y abstractos segn se vinculen con realidades cuya
existencia se considere o no autnoma.
Adems de estas clases de sustantivos, reconocemos otras que conciernen en su
caracterizacin semntica a la dualidad individual / colectivo. Ropa significa prenda
de vestir y, en singular, refiere a un objeto; por su parte ropaje designa, tambin en
singular, un conjunto de ropas, con lo cual diferenciamos sustantivos individuales de
colectivos.
En suma, por su modo de significar, clasificamos los sustantivos en dos grandes
grupos: comunes y propios. Entre los primeros, a su vez, los hay concretos y abstractos,
por un lado, e individuales y colectivos, por otro.

110

Manual de Estudio
PUNTO DE VISTA MORFOLGICO
El sustantivo tiene dos categoras gramaticales: una que atae al gnero,
masculino o femenino, y otra, al nmero, singular o plural. En el acta precedente, la
relacin familiar entre los testigos se indica por medio del sustantivo primos,
palabra que involucra tres componentes: prim (base lxica), o (gnero masculino) y
s (nmero plural). De manera que Juan Carlos Fernndez y Josefina Gonzlez
mantienen una relacin de parentesco, segn la cual el hombre es primo de la mujer
y ella, prima de l.
Advertimos que frente a estas formas masculina y femenina singular, nos
encontramos con una plural, primos, que en el texto refiere a ambas personas
aunque posean diferente sexo. No ocurre lo mismo si aludimos al plural
correspondiente a un masculino o a un femenino, primos / primas. Es decir que
ciertos sustantivos masculinos o femeninos segn el sexo de las personas o animales
que designan, presentan marcas diferenciadoras de gnero en sus terminaciones, pero
usamos el masculino plural para significar tanto machos como hembras. Sin embargo,
algunos en singular refieren indistintamente a ambos sexos (artista, testigo,
suboficial) y otros con una nica forma gramatical, femenina o masculina, a objetos
(ventanas, puertas, cerrojo).
Recordemos que un sustantivo femenino se obtiene: a) cambiando o por a
(primo / prima, perro / perra); b) incorporando -a (inspector / inspectora,
len / leona); c) con terminaciones especiales como los sufijos -esa (conde /
condesa), -isa (poeta / poetisa), -ina (gallo / gallina) y -triz (actor /
actriz). En otros casos, disponemos de palabras diferentes para el masculino
(hombre) y el femenino (mujer). Qu sucede con la parte y el parte? No se
trata de una misma palabra que vara en gnero, sino de dos, semnticamente
diferentes: en el caso del sustantivo femenino, aludimos al constituyente de un todo
(Solo com la parte ms chica) y en el masculino, al comunicado breve (Volvimos a
escuchar el parte).
En cuanto al nmero, para formar el plural empleamos -s si el sustantivo
termina en vocal no acentuada (ventana / ventanas). Incorporamos es si lo hace
en consonante (silln, sillones) salvo s (sntesis), en vocal acentuada (alel,
aleles) aunque agregamos solo s en algunos casos (sof, sofs) o en diptongo
tnico, (ley, leyes).
En suma, en espaol la marca del gnero masculino es -o y la del femenino -a,
si bien hay excepciones. Por su parte, el nmero singular carece de marca (primo,
ciudad) mientras que el plural aade -s (primos / primas), -es (ciudades), o
permanece invariable con respecto al singular (caries). A veces anteponemos el
artculo al sustantivo para corroborar el gnero (el suboficial, la suboficial) o el
nmero (la sntesis, las sntesis) si tenemos dudas en la determinacin de esas
111

Manual de Estudio
categoras. Tambin el adjetivo nos ayuda, especialmente si se trata de sustantivos
que comienzan en vocal a tnica (el guila negra).

PUNTO DE VISTA SINTCTICO


En la estructura oracional, el sustantivo cumple diversas funciones: sujeto,
modificador indirecto, aposicin, construccin comparativa, predicativo obligatorio,
objeto directo e indirecto, complemento agente, de rgimen y circunstancial28.
Reparemos en los sustantivos de las siguientes oraciones:
Cuatro sillones rodean una mesa ratona [] La ropa encontrada
en el piso parece abandonada con urgencia.
En la primera, sillones y mesa funcionan como ncleos del sujeto y del objeto
directo respectivamente. En la segunda, en el piso como complemento circunstancial
de lugar en relacin con el verbo encontrar en su forma no personal (participio,
encontrada) y con urgencia circunstancial de modo en vinculacin con idntica
forma (abandonada).
Con la caracterizacin semntica, morfolgica y sintctica del sustantivo, estamos
en condiciones no solo de reconocerlo y de explicar su funcionamiento en el texto, sino
tambin de utilizarlo en nuestras producciones.

PRCTICA
1. Antepongan un artculo y pospongan un adjetivo a los siguientes sustantivos:
a. sartn
b. azcar
c. coliflor
d. armazn
e. mar
2. Expliquen si la presencia del artculo plantea diferencias semnticas:
a. el margen, la margen
b. el pendiente, la pendiente
c. el polica, la polica

El tratamiento del sustantivo desde el punto de vista sintctico se desarrolla en los apartados
correspondientes al estudio del sintagma nominal y verbal.
28

112

Manual de Estudio
3. Coloquen el femenino correspondiente a:
a. hroe
b. prncipe
c. profeta
d. emperador
e. caballo
4. Indiquen el gnero de las siguientes palabras:
a. cantante
b. estudiante
c. dentista
5. Transformen al singular o al plural segn corresponda:
a. mam
b. cortaplumas
c. rubes
d. imn
e. alcoholes

ADJETIVO
Atendamos a las palabras destacadas en el siguiente retrato:
[] Facundo, pues, era de estatura baja y fornido; sus anchas
espaldas sostenan sobre un cuello corto una cabeza bien
formada, cubierta de pelo espessimo, negro ensortijado. Su
cara, un poco ovalada, estaba hundida en medio de un bosque de
pelo, al que corresponda una barba igualmente espesa y negra,
que suba hasta los juanetes, bastante pronunciados, para
descubrir una voluntad firme y tenaz.
Sus ojos negros, llenos de fuego y sombreados por pobladas
cejas, causaban una sensacin involuntaria de terror en aquellos
sobre quienes, alguna vez, llegaban a fijarse, porque Facundo no
miraba nunca de frente y por hbito, por arte, por deseo de
hacerse temible, tena de ordinario la cabeza inclinada y miraba
por entre las cejas. Por lo dems su fisonoma era regular y el
plido moreno de su tez sentaba bien a las sombras espesas en
que quedaba encerrada []
La estructura de su cabeza revelaba, sin embargo, bajo esta
cubierta selvtica, la organizacin privilegiada de los hombres
nacidos para mandar. (Sarmiento, 1967)

113

Manual de Estudio
Esas palabras se refieren, por lo general, a cualidades y se denominan adjetivos.
Los agregamos al sustantivo (estatura baja, anchas espaldas, cuello corto, pelo
espessimo, negro ensortijado, cara ovalada, barba espesa y negra, voluntad
firme y tenaz, ojos negros, sensacin involuntaria, temible Facundo, sombras
espesas, cubierta selvtica) para modificar su significado, precisndolo o
explicndolo.

PUNTO DE VISTA SEMNTICO


Advirtamos las diversas formas en que el significado de los adjetivos califica el de
los sustantivos: respecto a tamao (estatura baja), forma (cara ovalada), color
(ojos negros), extensin (cuello corto), conducta (voluntad firme y tenaz), entre
otras condiciones. Denominamos calificativos a estos adjetivos porque aluden a
cualidades semnticas, inherentes o no, del sustantivo.
Pero otros, llamados determinativos, restringen la extensin del sustantivo al que
modifican, como el pronombre que inicia el sintagma sus anchas espaldas. El
subconjunto de los adjetivos determinativos comprende, por un lado, los pronombres
posesivos, demostrativos, numerales e indefinidos29 y, por otro, los artculos.
En este apartado consideremos solo los adjetivos calificativos y los artculos. Entre
los primeros, los especificativos que normalmente posponemos al sustantivo y con los
cuales lo diferenciamos del grupo al que pertenece (pelo espessimo, negro
ensortijado distingue el pelo de Facundo Quiroga de otro tipo de pelo) y los
explicativos o eptetos que podemos anteponer o posponer al sustantivo para
calificarlo, aunque la cualidad no sea necesaria para diferenciarlo (blanca nieve no
distingue la nieve referida de otras). Un grupo particular de adjetivos especificativos
es el de los gentilicios, que expresan la procedencia geogrfica o la nacionalidad
(caudillo argentino).
Usamos los artculos que no tienen significado lxico para precisar la referencia
de un sustantivo, el cual pasa de ser desconocido y abstracto a conocido y concreto (un
caudillo, el caudillo) porque enmarcamos lo dicho en la situacin comunicativa y lo
colocamos en la parcela comn de conocimiento de los interlocutores. En nuestra
lengua, adems, empleamos algunos artculos contractos o contracciones, que resultan
de unir las preposiciones a y de al artculo que precede al sustantivo masculino
singular: al sueo > al (a + el); del camino > del (de + el).
La posicin del adjetivo con relacin al sustantivo tiene valor semntico: los
pospuestos lo caracterizan objetivamente, es decir que no le dan realce o nfasis a la
expresin (mujer pobre), mientras los antepuestos aportan un valor subjetivo al

29

Revisen Pronombre.

114

Manual de Estudio
sustantivo que modifican, o sea que enfatizan un rasgo del nombre ms que la
caracterstica de un objeto (sucio dinero).

PUNTO DE VISTA MORFOLGICO


El adjetivo presenta las mismas categoras gramaticales que el sustantivo: gnero
(masculino / femenino) y nmero (singular / plural)30. En algunos casos los apocopamos
es decir suprimimos el segmento final de la palabra sin que cambie su significado ni
su categora gramatical cuando anteceden a sustantivos masculinos (gran[de]
caudillo) pero no lo hacemos ante los femeninos (*la primer novela, la primera
novela).
Posee asimismo la categora de grado aplicada exclusivamente a los calificativos,
que manifiestan por medio de sintagmas nominales, en menor o mayor medida, las
cualidades de los seres aludidos. Distingamos tres instancias: positivo, comparativo y
superlativo cuya caracterizacin explicitamos en el cuadro que sigue, donde
consideramos los adverbios y sufijos involucrados:
Grado positivo
Grado comparativo:
un cuantificador lo
habilita para crear
estructuras de

Grado superlativo:
denota la cualidad en
grado elevado. Puede
ser

El adjetivo carece de modificadores respecto de la graduacin


y expresa la cualidad de forma neutra: hombre temible
inferioridad
Indica la inferioridad de uno con respecto a
otro: hombre menos temible que otros
igualdad
Indica la igualdad entre quienes se
compara: hombre tan temible como
otros
superioridad
Indica la superioridad de uno con respecto a
otro: hombre ms temible que otros
absoluto
Expresa la cualidad en sumo grado:
hombre temibilsimo, hombre muy
temible
Se forma aadiendo -simo o -rrimo, o
anteponiendo el adverbio muy o los
prefijos: hiper-, requete-, super, etc.
relativo
Presenta la cualidad en un grado mayor
aunque restringido a un conjunto especfico:
el hombre ms temible del Norte

Tambin utilizamos adjetivos provenientes del latn cuyas formas en s mismas


comportan valor comparativo o superlativo:
Positivo
bueno
malo
grande
pequeo

30 Consulten

Comparativo
mejor
peor
mayor
menor

Sustantivo.

115

Superlativo
ptimo
psimo
mximo
mnimo

Manual de Estudio

Con menor frecuencia incorporamos en nuestras expresiones superlativos cultos de


base latina como misrrimo (muy miserable), pauprrimo (muy pobre),
pulqurrimo (muy pulcro).

PUNTO DE VISTA SINTCTICO


El adjetivo puede cumplir dos funciones sintcticas: modificador directo y
predicativo. En el segundo prrafo del fragmento seleccionado, nos detengamos en tres
adjetivos:
Sus ojos negros, llenos de fuego y sombreados por pobladas
cejas, causaban una sensacin involuntaria de terror en aquellos
sobre quienes, alguna vez, llegaban a fijarse, porque Facundo no
miraba nunca de frente y por hbito, por arte, por deseo de
hacerse temible, tena de ordinario la cabeza inclinada y miraba
por entre las cejas.
El primero y el segundo funcionan como modificadores directos: negros modifica
al sustantivo ojos e involuntaria a sensacin. El tercero, en cambio, funciona
como predicativo que incide a la vez sobre el sustantivo Facundo y sobre el verbo
hacerse.

PRCTICA
1. Clasifiquen semnticamente los adjetivos del siguientes fragmento:
Al principio llegaron unos veinte hombres, armados de flechas y
lanzas. Eran esbeltos, musculosos y sus facciones hubiesen sido
agradables, a no ser por la enorme boca. Descubra la vergenza
un taparrabos tejido de chguar, y solo dos o tres de ellos tenan
la cintura envuelta con unas telas de algodn silvestre de su
industria. Llevaban en los tobillos ajorcas y en la cabeza vinchas
con plumas de avestruz. Lucan collares hechos con huesitos de
pescado y en las orejas unos tarugos de madera, pendientes del
lbulo perforado. Su condicin de guerreros se conoca en unas
rayas rojas y negras que les cruzaban el rostro. (Gauffin, 1975)

116

Manual de Estudio
2. Indiquen los grados comparativo y superlativo de:
a. esbelto
b. musculoso
c. negra
3. Determinen las funciones del adjetivo en las dos primeras oraciones del
fragmento anterior.
4. Busquen los gentilicios de:
a. Santiago del Estero
b. Santiago de Compostela
c. Santiago de Chile
d. San Luis (Argentina)
e. San Lorenzo (Salta)
f. Orn (Salta)
5. Escriban un autorretrato que contenga sintagmas nominales con adjetivos en
grado positivo, comparativo y superlativo.

VERBO
Cuando producimos enunciados en las situaciones comunicativas en las que
participamos, construimos la temporalidad sobre la base de dos sistemas: el calendario
y la lengua. El primero ubica los acontecimientos en la historia, para lo cual se
organiza a partir de un punto fijo e inmutable (el nacimiento de Cristo para el
calendario gregoriano que utilizamos) y mide la sucesin del tiempo en lapsos o
intervalos constantes (segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos, siglos,
milenios), lo que posibilita precisar cundo ocurrieron los hechos, antes o despus del
punto de referencia. El segundo tambin sita los acontecimientos, pero lo hace en el
discurso, que se organiza a partir de un punto mvil al que denominamos presente, el
momento en que hablamos, en funcin del cual proyectamos la visin del tiempo hacia
atrs, el pasado, con la memoria o la retrospeccin, o hacia adelante, el futuro, con la
previsin o prospeccin. Veamos un ejemplo de cmo funcionan ambos sistemas
temporales en un texto: una exposicin por accidente de trnsito.
En la Comisara N 1 de la Polica de Salta, a los quince das
del mes de junio del ao dos mil trece, siendo las diez y treinta
horas, ante m, secretario de actuaciones, oficial Luis Mara
117

Manual de Estudio
Gramajo, comparece espontneamente Jos Encinas, que
acredita su identidad con D.N.I. N 17.154.268, de nacionalidad
argentina, clase 1965, estado civil divorciado, instruido, de
ocupacin docente, carnet de conductor N 7.561 otorgado por la
Municipalidad de Vaqueros, y que reside en calle Mitre N 1.540
del barrio del Pilar de esta ciudad capital, quien a continuacin
expone:
Que en la fecha, aproximadamente a las diez horas, transitaba
por calle 20 de Febrero, de norte a sur, en un automvil de su
propiedad, marca Renault, modelo 1980, color blanco, chapa
patente WLB358, a una velocidad de cuarenta kilmetros por
hora.
Que, al llegar a la calle Santiago del Estero, fue chocado
porque, a pesar de accionar los frenos, no pudo evitar la colisin
dado que el conductor del automvil marca Peugeot dominio
MXC751 cruz irresponsablemente la calle sin respetar el
semforo. Tal persona se identific como Gerardo Barrientos,
D.N.I. N 33.589.472, domiciliado en calle Crdoba N 986 de esta
ciudad.
Que como consecuencia del choque, ambos rodados resultaron
daados materialmente: el Renault, con una abolladura en la
puerta delantera derecha y en el cap delantero del mismo lado,
rotura de parabrisas de la puerta daada y del espejo retrovisor
derecho; el otro auto, con daos en el guardabarros delantero
izquierdo y rotura de la ptica del mismo lado.
Que como el exponente haba tenido un choque similar hace
aproximadamente diez aos, haba asegurado su rodado en la
Compaa Mercantil Andina, con un seguro contra terceros pliza
N 7513331 con vigencia hasta el da 28 de julio del corriente ao,
en tanto que el conductor del otro vehculo no tena seguro.
Presentar maana esta exposicin a su compaa de seguros.
No tiene ms que exponer al respecto, por lo que previa
lectura dada por el exponente, se entera del contenido y lo
ratifica, y no teniendo nada ms que agregar, quitar ni
enmendar, firma al pie para constancia por ante m que certifico
y funcionarios policiales tambin certifican, dndose por
finalizado el presente acto.

PUNTO DE VISTA SEMNTICO


Para la construccin de la temporalidad, la lengua nos proporciona los verbos, con
los cuales nos referimos a acciones, procesos, estados o emociones. Comparemos la
proposicin comparece espontneamente Jos Encinas con otra: ambos
rodados resultaron daados materialmente. El significado del verbo de la primera
es presentarse ante una autoridad; el de la segunda, aparecer, manifestarse o
comprobarse, de modo que mientras uno tiene plena significacin y podemos usarlo
118

Manual de Estudio
sin necesidad de combinarlo con modificadores, el otro requiere del predicativo
obligatorio porque no la tiene. Los denominamos predicativos y copulativos,
respectivamente.
Distingamos, adems, entre los primeros, que constituyen por s solos un
predicado, los transitivos y los intransitivos. Constatemos su diferencia cotejando
Presentar maana esta exposicin a su compaa de seguros con reside en calle
Mitre N 1.540 del barrio del Pilar. Como el verbo presentar significa hacer
manifestacin de algo, lo modificamos generalmente con un objeto directo: esta
exposicin, mientras que residir, estar establecido en un lugar, no admite esa
funcin.

PUNTO DE VISTA MORFOLGICO


Para comunicarnos tambin debemos seleccionar determinadas formas verbales,
adecuadas a lo que deseamos expresar en una situacin concreta. Las escogemos de un
conjunto que la lengua proporciona y que resulta de considerar, bsicamente, la
persona que habla y a quin se dirige, el nmero (quin o quines), el tiempo, el modo,
el aspecto y la voz.
La persona refiere a quien habla / escribe (primera persona, yo, nosotros), a
quien oye / lee (segunda, t, vos, usted, vosotros, ustedes) y al tema, que
puede ser otra persona o bien un objeto o asunto (tercera, l, ella, ellos, ellas).
El nmero, a la cantidad de sujetos que llevan a cabo la accin o el proceso, sea uno
solo (singular, yo, t, vos, usted, l, ella) o ms de uno (plural, nosotros,
vosotros, ustedes, ellos, ellas). En el caso de la exposicin que tomamos como
ejemplo, cada verbo funciona en relacin con una/s persona/s (en relacin con los
automviles se usa la tercera, la nica que empleamos para la no persona), as que nos
resulta fcil establecer lo que cada sujeto lleva a cabo:
1. Jos Encinas (l, tercera persona singular)
a. Comparece ante el oficial actuante de la Comisara N 1.
b. Acredita su identidad.
c. Expone el accidente de trnsito.
d. Transitaba en su auto por la calle 20 de Febrero.
e. Fue chocado al llegar a la calle Santiago del Estero.
f. No pudo evitar la colisin.
g. Haba tenido un choque similar hace diez aos.
h.Haba asegurado su rodado.
i. Presentar la exposicin a su compaa de seguros.
j. No tiene ms que exponer.
k.Se entera del contenido de la exposicin leyndola.
119

Manual de Estudio

2.

3.
4.
5.

l. Ratifica ese contenido.


m. Firma.
Gerardo Barrientos (l, tercera persona singular)
a. El conductor del otro vehculo cruz la calle sin respetar el semforo.
b. Se identific como Gerardo Barrientos.
c. No tena seguro.
Ambos automviles (ellos, tercera persona plural)
a. Resultaron daados materialmente.
Yo (primera persona singular), Luis Mara Gramajo, secretario de actuaciones
a. Certifico.
Funcionarios policiales (ellos, tercera persona plural)
a. Certifican.

Organizamos el tiempo segn las tres categoras antes mencionadas (presente,


pasado y futuro), que en nuestra lengua abren diez posibilidades: presente, pretrito
perfecto compuesto, pretrito imperfecto, pretrito pluscuamperfecto, pretrito perfecto
simple, pretrito anterior, futuro imperfecto, futuro perfecto, condicional simple y
condicional compuesto.
Segn el modo, presentamos acciones, procesos o sentimientos a los que el verbo
alude de una determinada manera: como realidades objetivas en indicativo;
suposiciones, deseos, temores en subjuntivo; rdenes, ruegos, consejos o peticiones en
imperativo, este ltimo con formas especficas para la segunda persona solamente.
Con el aspecto atendemos al desarrollo de la accin, que puede haber terminado
perfectivo o perfecto o no imperfectivo o imperfecto.
La voz depende de que el sujeto haya llevado a cabo la accin o el proceso activa
o simplemente la haya recibido pasiva. En el caso de la exposicin que examinamos,
se construyen diferentes secuencias temporales, una en el presente, otra en el pasado
y una previsin futura:
1. Pasado:
a. Jos Encinas haba tenido un accidente similar hace diez aos. Este
acontecimiento se ubica en un pasado anterior al de los hechos recientes, por lo
que se lo expresa en pretrito pluscuamperfecto de modo indicativo y aspecto
perfectivo (accin real, concluida en el pasado lejano). Notamos que el
significado temporal del verbo se precisa con una referencia del calendario,
hace aproximadamente diez aos, lo que facilita su ubicacin en la
temporalidad del relato.
b. Haba asegurado su auto. El contrato con la compaa de seguros se ubica
despus del accidente lejano pero antes del accidente reciente. Como sabemos,
las plizas de seguro contra terceros se renuevan todos los aos, as que
inferimos que Encinas firm el convenio no ms de un ao atrs, interpretacin
que se apoya tambin en el dato aportado por el uso del calendario, es decir su
120

Manual de Estudio
vigencia hasta el 28 de julio del corriente ao (2013). El hecho se manifiesta
en pretrito pluscuamperfecto de modo indicativo y aspecto perfectivo, porque se
presenta concluido tiempo atrs (asegurar el auto) respecto de otro hecho
tambin terminado, aunque reciente (fue chocado).
c. Transitaba por 20 de Febrero. En este caso, el verbo se usa en pretrito
imperfecto de modo indicativo y aspecto imperfectivo, porque la accin de
transitar se representa mientras va transcurriendo, no terminada an. Adems,
el dato proveniente del calendario aproximadamente a las diez horas, sita su
duracin en el da, pero sin precisar inicio ni fin. Inferimos que el exponente
haba iniciado su trnsito antes de la hora indicada y que probablemente se
dirigiera en seguida a la comisara a realizar la exposicin, teniendo en cuenta
que el acta explicita la fecha y hora en que se la realiza: a los quince das del
mes de junio del ao dos mil trece, siendo las diez y treinta horas.
d. Al llegar a Santiago del Estero fue chocado. El accidente ocurri mientras
transitaba y se expresa en pretrito perfecto simple de modo indicativo y
aspecto perfectivo, pero no en voz activa como en los casos anteriores sino en voz
pasiva. Los verbos elegidos para manifestar los otros sucesos se usan en forma
activa porque en todos los casos es el sujeto el que lleva a cabo la accin verbal:
Encinas haba tenido otro accidente hace diez aos, haba asegurado su auto
en el ltimo ao y transitaba por 20 de Febrero el 15 de junio a las diez horas.
En cambio, no fue Encinas quien choc al otro vehculo, sino quien recibi el
choque; en efecto, el de Barrientos cruz en rojo y l no pudo evitar el impacto.
Si atendemos a las informaciones de calendario: a los quince das del mes de
junio del ao dos mil trece, siendo las diez y treinta horascomparece y, ms
adelante: en la fecha, aproximadamente a las diez horas, transitaba,
calculamos que el accidente sucedi media hora antes de que se realizara la
exposicin.
e. No pudo evitar la colisin porque el conductor del otro rodado cruz sin
respetar el semforo. Ambos verbos tambin se usan en pretrito perfecto
simple de modo indicativo y aspecto perfectivo, porque manifiestan las razones
del accidente, que se presenta ya ocurrido y concluido.
f. Los vehculos resultaron daados materialmente. Las consecuencias del
accidente expuesto, acaecido en un pasado ya concluido aunque reciente,
tambin se expresan en pretrito perfecto simple de modo indicativo y aspecto
perfectivo.
g. El conductor del otro rodado se identific como Gerardo Barrientos. En este
caso, se usa tambin el verbo en pretrito perfecto simple de modo indicativo y
aspecto perfectivo, porque la identificacin, ocurrida despus del choque, ya se
verific.

121

Manual de Estudio
h.No tena seguro. Para manifestar que Barrientos no haba asegurado su auto
antes del accidente, se usa el pretrito imperfecto de modo indicativo y aspecto
imperfectivo, puesto que se refiere a un suceso cuya duracin se extiende desde
el pasado y permanece en el presente en que se est narrando.
2. Presente:
a. Jos Encinas comparece ante el oficial actuante de la Comisara N 1.
b. Acredita su identidad.
c. Expone el accidente de trnsito.
d. No tiene ms que exponer.
e. Se entera del contenido de la exposicin leyndola.
f. Ratifica ese contenido.
g. Firma.
h.El secretario de actuaciones certifica.
i. Funcionarios policiales certifican.
Todas estas formas verbales corresponden a los momentos de la exposicin policial
y dan cuenta de las acciones que se realizan desde que comparece el exponente
hasta que se cierra el acto, cuando los funcionarios certifican. Se trata de formas
verbales que se refieren a la realidad de los sucesos que presentan; de all que
empleen el modo indicativo y que su aspecto sea imperfectivo, esto es, acciones
vistas en su transcurso.
3. Futuro:
a. Jos Encinas presentar la exposicin a su compaa de seguros. Con el futuro
imperfecto de modo indicativo y aspecto imperfectivo, se significa un
acontecimiento que tendr lugar despus del momento de la exposicin, sin que
se conozca su trmino.
La combinacin de todas estas categoras explica que nuestro sistema verbal sea
bastante complejo: disponemos de formas simples (presentar) y compuestas (haba
chocado), las cuales corresponden, unas a la conjugacin normal (han resultado) y
otras a las llamadas perfrasis verbales: las pasivas (ha sido chocado) y las modales o
aspectuales que nos sirven para dar cuenta de algunos matices de significado (ha
podido evitar, tiene que exponer).
Construimos todas las formas compuestas con un verbo auxiliar conjugado y una
forma no personal del verbo que conjugamos:
a) los tiempos compuestos, con haber y el participio (ha ledo, habr
terminado);
b) la perfrasis verbal pasiva, con ser y el participio (fue hecho, ser roto);
c) otras perfrasis, con verbos como haber, tener, deber, ir, estar,
romper, poner, preposiciones en algunos casos y el infinitivo, el participio o el
gerundio (habra de conseguir, iba llegando, tena que estar).

122

Manual de Estudio
Las formas simples usadas en la exposicin policial son las siguientes: comparece
(tercera persona, nmero singular, tiempo presente, modo indicativo y aspecto
imperfectivo), acredita (tercera, singular, presente, indicativo e imperfectivo),
expone (tercera, singular, presente, indicativo e imperfectivo); transitaba (tercera,
singular, pretrito imperfecto, indicativo e imperfectivo), cruz (tercera, singular,
pretrito perfecto simple, indicativo e perfectivo), identific (tercera, singular,
pretrito perfecto simple, indicativo y perfectivo), resultaron (tercera, plural,
pretrito perfecto simple, indicativo y perfectivo), tena (tercera, singular, pretrito
imperfecto, indicativo e imperfectivo), presentar (tercera, singular, futuro
imperfecto, indicativo e imperfectivo), entera (tercera, singular, presente, indicativo
e imperfectivo), ratifica (tercera, singular, presente, indicativo e imperfectivo),
firma (tercera, singular, presente, indicativo e imperfectivo), certifico (primera,
singular, presente, indicativo e imperfectivo) y certifican (tercera, plural, presente,
indicativo e imperfectivo).
Las formas compuestas que corresponden a la conjugacin normal son haba
tenido (tercera, singular, pretrito pluscuamperfecto, indicativo y perfectivo) y haba
asegurado (tercera, singular, pretrito pluscuamperfecto, indicativo y perfectivo). Las
perfrasis verbales, a) pasiva, fue chocado (tercera, singular, pretrito perfecto
simple, indicativo y perfectivo; voz pasiva del verbo chocar); b) otras perfrasis, pudo
evitar (tercera, singular, pretrito perfecto simple, indicativo, perfectivo del verbo
evitar); tiene que exponer (tercera, singular, presente, indicativo e imperfectivo del
verbo exponer).
Sealemos que los verbos tambin tienen formas no personales. Los usamos en
infinitivo (terminados en -ar, -er o -ir, evitar o exponer), en participio (-ado,
-ido, asegurado) o en gerundio (-ando, -iendo, como siendo, usado en la
primera oracin para indicar la hora en que comparece el exponente).
A partir de todas las consideraciones realizadas, presentemos la conjugacin de los
verbos amar, temer y partir, que funcionan como paradigmas para todos los
regulares, los cuales conservan su raz (parte del infinitivo que resulta de quitar las
terminaciones -ar, -er o -ir) y varan tomando las desinencias de su respectivo
modelo. Organicemos las formas verbales en dos columnas, una para las simples y otra
para las compuestas, y contemplemos, adems, la voz activa (la columna de la
izquierda) y la pasiva (la de la derecha).

123

Manual de Estudio
AMAR

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente
amo
soy amado, a
amas
eres amado, a
ams
sos amado, a
ama
es amado, a
ama
es amado, a
amamos
somos amados, as
amis
sois amados, as
aman
son amados, as
aman
son amados, as
Pretrito imperfecto
amaba
era amado, a
amabas
eras amado, a
amabas
eras amado, a
amaba
era amado, a
amaba
era amado, a
ambamos
ramos amados, as
amabais
erais amados, as
amaban
eran amados, as
amaban
eran amados, as
Pretrito perfecto simple
am
fui amado, a
amaste
fuiste amado, a
amaste
fuiste amado, a
am
fue amado, a
am
fue amado, a
amamos
fuimos amados, as
amasteis
fuisteis amados, as
amaron
fueron amados, as
amaron
fueron amados, as
Futuro imperfecto
amar
ser amado, a
amars
sers amado, a
amars
sers amado, a
amar
ser amado, a
amar
ser amado, a
amaremos
seremos amados, as
amaris
seris amados, as
amarn
sern amados, as
amarn
sern amados, as
Condicional simple
amara
sera amado, a
amaras
seras amado, a
amaras
seras amado, a
amara
sera amado, a
amara
sera amado, a
amaramos
seramos amados, as
amarais
serais amados, as
amaran
seran amados, as
amaran
seran amados, as

Modo indicativo
Pretrito perfecto compuesto
he amado
he sido amado, a
has amado
has sido amado, a
has amado
has sido amado, a
ha amado
ha sido amado, a
ha amado
ha sido amado, a
hemos amado
hemos sido amados, as
habis amado
habis sido amados, as
han amado
han sido amados, as
han amado
han sido amados, as
Pretrito pluscuamperfecto
haba amado
haba sido amado, a
habas amado
habas sido amado, a
habas amado
habas sido amado, a
haba amado
haba sido amado, a
haba amado
haba sido amado, a
habamos amado
habamos sido amados, as
habais amado
habais sido amados, as
haban amado
haban sido amados, as
haban amado
haban sido amados, as
Pretrito anterior
hube amado
hube sido amado, a
hubiste amado
hubiste sido amado, a
hubiste amado
hubiste sido amado, a
hubo amado
hubo sido amado, a
hubo amado
hubo sido amado, a
hubimos amado
hubimos sido amados, as
hubisteis amado
hubisteis sido amados, as
hubieron amado
hubieron sido amados, as
hubieron amado
hubieron sido amados, as
Futuro perfecto
habr amado
habr sido amado, a
habrs amado
habrs sido amado, a
habrs amado
habrs sido amado, a
habr amado
habr sido amado, a
habr amado
habr sido amado, a
habremos amado
habremos sido amados, as
habris amado
habris sido amados, as
habrn amado
habrn sido amados, as
habrn amado
habrn sido amados, as
Condicional compuesto
habra amado
habra sido amado, a
habras amado
habras sido amado, a
habras amado
habras sido amado, a
habra amado
habra sido amado, a
habra amado
habra sido amado, a
habramos amado
habramos sido amados, as
habrais amado
habrais sido amados, as
habran amado
habran sido amados, as
habran amado
habran sido amados, as

124

Manual de Estudio

Modo subjuntivo
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente
ame
sea amado, a
ames
seas amado, a
ams
ses amado, a
ame
sea amado, a
ame
sea amado, a
amemos
seamos amados, as
amis
seis amados, as
amen
sean amados, as
amen
sean amados, as
Pretrito imperfecto
amara o
fuera o fuese amado,
amase
a
amaras o
fueras o fueses
amases
amado, a
amaras o
fueras o fueses
amases
amado, a
amara o
fuera o fuese amado,
amase
a
amara o
fuera o fuese amado,
amase
a
amramos o
furamos o fusemos
amsemos
amados, as
amarais o
fuerais o fueseis
amaseis
amados, as
amaran o
fueran o fuesen
amasen
amados, as
amaran o
fueran o fuesen
amasen
amados, as
Futuro imperfecto
amare
fuere amado, a
amares
fueres amado, a
amares
fueres amado, a
amare
fuere amado, a
amare
fuere amado, a
amremos
furemos amados, as
amareis
fuereis amados, as
amaren
fueren amados, as
amaren
fueren amados, as

Pretrito perfecto
haya amado
haya sido amado, a
hayas amado
hayas sido amado, a
hays amado
hays sido amado, a
haya amado
haya sido amado, a
haya amado
haya sido amado, a
hayamos amado
hayamos sido amados, as
hayis amado
hayis sido amados, as
hayan amado
hayan sido amados, as
hayan amado
hayan sido amados, as
Pretrito pluscuamperfecto
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
amado
amado, a
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
amado
amado, a
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
amado
amado, a
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
amado
amado, a
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
amado
amado, a
hubiramos o
hubiramos o hubisemos
hubisemos amado
sido amados, as
hubierais o hubieseis
hubierais o hubieseis sido
amado
amados, as
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
amado
amados, as
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
amado
amados, as
Futuro perfecto
hubiere amado
hubiere sido amado, a
hubieres amado
hubieres sido amado, a
hubieres amado
hubieres sido amado, a
hubiere amado
hubiere sido amado, a
hubiere amado
hubiere sido amado, a
hubiremos amado
hubiremos sido amados, as
hubiereis amado
hubiereis sido amados, as
hubieren amado
hubieren sido amados, as
hubieren amado
hubieren sido amados, as
Modo imperativo

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

ama
am
ame
amad
amen
-

Infinitivos
Participio
Gerundios

amar
amado
amando

Presente
s amado, a
s amado, a
sea amado, a
sed amados, as
sean amados, as
ser amado, a
sido amado, a
siendo amado, a

haber amado
habiendo amado

125

haber sido amado, a


habiendo sido amado, a

Manual de Estudio
TEMER

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente
temo
soy temido
temes
eres temido
tems
sos temido
teme
es temido
teme
es temido
tememos
somos temidos
temis
sois temidos
temen
son temidos
temen
son temidos
Pretrito imperfecto
tema
era temido
temas
eras temido
temas
eras temido
tema
era temido
tema
era temido
temamos
ramos temidos
temais
erais temidos
teman
eran temidos
teman
eran temidos
Pretrito perfecto simple
tem
fui temido
temiste
fuiste temido
temiste
fuiste temido
temi
fue temido
temi
fue temido
temimos
fuimos temidos
temisteis
fuisteis temidos
temieron
fueron temidos
temieron
fueron temidos
Futuro imperfecto
temer
ser temido
temers
sers temido
temers
sers temido
temer
ser temido
temer
ser temido
temeremos
seremos temidos
temeris
seris temidos
temern
sern temidos
temern
sern temidos
Condicional simple
temera
sera temido
temeras
seras temido
temeras
seras temido
temera
sera temido
temera
sera temido
temeramos
seramos temidos
temerais
serais temidos
temeran
seran temidos
temeran
seran temidos

Modo indicativo
Pretrito perfecto compuesto
he temido
he sido temido
has temido
has sido temido
has temido
has sido temido
ha temido
ha sido temido
ha temido
ha sido temido
hemos temido
hemos sido temidos
habis temido
habis sido temidos
han temido
han sido temidos
han temido
han sido temidos
Pretrito pluscuamperfecto
haba temido
haba sido temido
habas temido
habas sido temido
habas temido
habas sido temido
haba temido
haba sido temido
haba temido
haba sido temido
habamos temido
habamos sido temidos
habais temido
habais sido temidos
haban temido
haban sido temidos
haban temido
haban sido temidos
Pretrito anterior
hube temido
hube sido temido
hubiste temido
hubiste sido temido
hubiste temido
hubiste sido temido
hubo temido
hubo sido temido
hubo temido
hubo sido temido
hubimos temido
hubimos sido temidos
hubisteis temido
hubisteis sido temidos
hubieron temido
hubieron sido temidos
hubieron temido
hubieron sido temidos
Futuro perfecto
habr temido
habr sido temido
habrs temido
habrs sido temido
habrs temido
habrs sido temido
habr temido
habr sido temido
habr temido
habr sido temido
habremos temido
habremos sido temidos
habris temido
habris sido temidos
habrn temido
habrn sido temidos
habrn temido
habrn sido temidos
Condicional compuesto
habra temido
habra sido temido
habras temido
habras sido temido
habras temido
habras sido temido
habra temido
habra sido temido
habra temido
habra sido temido
habramos temido
habramos sido temidos
habrais temido
habrais sido temidos
habran temido
habran sido temidos
habran temido
habran sido temidos

126

Manual de Estudio

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Modo subjuntivo
Presente
Pretrito perfecto
tema
sea temido
haya temido
haya sido temido
temas
seas temido
hayas temido
hayas sido temido
tems
ses temido
hays temido
hays sido temido
tema
sea temido
haya temido
haya sido temido
tema
sea temido
haya temido
haya sido temido
temamos
seamos temidos
hayamos temido
hayamos sido temidos
temis
seis temidos
hayis temido
hayis sido temidos
teman
sean temidos
hayan temido
hayan sido temidos
teman
sean temidos
hayan temido
hayan sido temidos
Pretrito imperfecto
Pretrito pluscuamperfecto
temiera o
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
fuera o fuese temido
temiese
temido
temido
temieras o
fueras o fueses
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
temieses
temido
temido
temido
temieras o
fueras o fueses
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
temieses
temido
temido
temido
temiera o
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
fuera o fuese temido
temiese
temido
temido
temiera o
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
fuera o fuese temido
temiese
temido
temido
temiramos o
furamos o fusemos hubiramos o
hubiramos o hubisemos
temisemos
temidos
hubisemos temido
sido temidos
temierais o
fuerais o fueseis
hubierais o hubieseis
hubierais o hubieseis sido
temieseis
temidos
temido
temidos
temieran o
fueran o fuesen
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
temiesen
temidos
temido
temidos
temieran o
fueran o fuesen
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
temiesen
temidos
temido
temidos
Futuro imperfecto
Futuro perfecto
temiere
fuere temido
hubiere temido
hubiere sido temido
temieres
fueres temido
hubieres temido
hubieres sido temido
temieres
fueres temido
hubieres temido
hubieres sido temido
temiere
fuere temido
hubiere temido
hubiere sido temido
temiere
fuere temido
hubiere temido
hubiere sido temido, a
temiremos
furemos temidos
hubiremos temido
hubiremos sido temidos
temiereis
fuereis temidos
hubiereis temido
hubiereis sido temidos
temieren
fueren temidos
hubieren temido
hubieren sido temidos
temieren
fueren temidos
hubieren temido
hubieren sido temidos
Modo imperativo

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
Infinitivos
Participio
Gerundios

teme
tem
tema
temed
teman
temer
temido
temiendo

Presente
s temido
s temido
sea temido
sed temidos
sean temidos
ser temido
sido temido
siendo temido

haber temido
habiendo temido

127

haber sido temido


habiendo sido temido

Manual de Estudio
PARTIR

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente
parto
soy partido
partes
eres partido
parts
sos partido
parte
es partido
parte
es partido
partimos
somos partidos
parts
sois partidos
parten
son partidos
parten
son partidos
Pretrito imperfecto
parta
era partido
partas
eras partido
partas
eras partido
parta
era partido
parta
era partido
partamos
ramos partidos
partais
erais partidos
partan
eran partidos
partan
eran partidos
Pretrito perfecto simple
part
fui partido
partiste
fuiste partido
partiste
fuiste partido
parti
fue partido
parti
fue partido
partimos
fuimos partidos
partisteis
fuisteis partidos
partieron
fueron partidos
partieron
fueron partidos
Futuro imperfecto
partir
ser partido
partirs
sers partido
partirs
sers partido
partir
ser partido
partir
ser partido
partiremos
seremos partidos
partiris
seris partidos
partirn
sern partidos
partirn
sern partidos
Condicional simple
partira
sera partido
partiras
seras partido
partiras
seras partido
partira
sera partido
partira
sera partido
partiramos
seramos partidos
partirais
serais partidos
partiran
seran partidos
partiran
seran partidos

Modo indicativo
Pretrito perfecto compuesto
he partido
he sido partido
has partido
has sido partido
has partido
has sido partido
ha partido
ha sido partido
ha partido
ha sido partido, a
hemos partido
hemos sido partidos
habis partido
habis sido partidos
han partido
han sido partidos
han partido
han sido partidos
Pretrito pluscuamperfecto
haba partido
haba sido partido
habas partido
habas sido partido
habas partido
habas sido partido
haba partido
haba sido partido
haba partido
haba sido partido
habamos partido
habamos sido partidos
habais partido
habais sido partidos
haban partido
haban sido partidos
haban partido
haban sido partidos
Pretrito anterior
hube partido
hube sido partido
hubiste partido
hubiste sido partido
hubiste partido
hubiste sido partido
hubo partido
hubo sido partido
hubo partido
hubo sido partido
hubimos partido
hubimos sido partidos
hubisteis partido
hubisteis sido partidos
hubieron partido
hubieron sido partidos
hubieron partido
hubieron sido partidos
Futuro perfecto
habr partido
habr sido partido
habrs partido
habrs sido partido
habrs partido
habrs sido partido
habr partido
habr sido partido
habr partido
habr sido partido
habremos partido
habremos sido partidos
habris partido
habris sido partidos
habrn partido
habrn sido partidos
habrn partido
habrn sido partidos
Condicional compuesto
habra partido
habra sido partido
habras partido
habras sido partido
habras partido
habras sido partido
habra partido
habra sido partido
habra partido
habra sido partido
habramos partido
habramos sido partidos
habrais partido
habrais sido partidos
habran partido
habran sido partidos
habran partido
habran sido partidos

128

Manual de Estudio

Modo subjuntivo
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente
parta
sea partido
partas
seas partido
parts
ses partido
parta
sea partido
parta
sea partido
partamos
seamos partidos
partis
seis partidos
partan
sean partidos
partan
sean partidos
Pretrito imperfecto
partiera o
fuera o fuese
partiese
partido
partieras o
fueras o fueses
partieses
partido
partieras o
fueras o fueses
partieses
partido
partiera o
fuera o fuese
partiese
partido
partiera o
fuera o fuese
partiese
partido
partiramos o
furamos o
partisemos
fusemos partidos
partierais o
fuerais o fueseis
partieseis
partidos
partieran o
fueran o fuesen
partiesen
partidos
partieran o
fueran o fuesen
partiesen
partidos
Futuro imperfecto
partiere
fuere partido
partieres
fueres partido
partieres
fueres partido
partiere
fuere partido
partiere
fuere partido
partiremos
furemos partidos
partiereis
fuereis partidos
partieren
fueren partidos
partieren
fueren partidos

Pretrito perfecto
haya partido
haya sido partido
hayas partido
hayas sido partido
hays partido
hays sido partido
haya partido
haya sido partido
haya partido
haya sido partido
hayamos partido
hayamos sido partidos
hayis partido
hayis sido partidos
hayan partido
hayan sido partidos
hayan partido
hayan sido partidos
Pretrito pluscuamperfecto
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
partido
partido
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
partido
partido
hubieras o hubieses
hubieras o hubieses sido
partido
partido
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
partido
partido
hubiera o hubiese
hubiera o hubiese sido
partido
partido
hubiramos o
hubiramos o hubisemos
hubisemos partido
sido partidos
hubierais o hubieseis
hubierais o hubieseis sido
partido
partidos
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
partido
partidos
hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen sido
partido
partidos
Futuro perfecto
hubiere partido
hubiere sido partido
hubieres partido
hubieres sido partido
hubieres partido
hubieres sido partido
hubiere partido
hubiere sido partido
hubiere partido
hubiere sido partido
hubiremos partido
hubiremos sido partidos
hubiereis partido
hubiereis sido partidos
hubieren partido
hubieren sido partidos
hubieren partido
hubieren sido partidos
Modo imperativo

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

parte
part
parta
partid
partan
-

Infinitivos
Participio
Gerundios

partir
partido
partiendo

Presente
s partido
s partido
sea partido
sed partidos
sean partidos
ser partido
sido partido
siendo partido

haber partido
habiendo partido

129

haber sido partido


habiendo sido partido

Manual de Estudio
Flexionamos numerosos verbos segn los modelos, pero muchos no se ajustan a
ellos: los irregulares, en cuya conjugacin cambiamos la raz, la desinencia o ambas a
la vez. Reconozcamos en la exposicin policial los verbos regulares, ocho de los cuales
responden a amar: acreditar, transitar, evitar, resultar, asegurar,
presentar, enterar, firmar y uno a partir: vivir. Transitar, por ejemplo, se
usa en tercera persona singular de pretrito imperfecto de indicativo, cuya forma
combina la raz transit- y la desinencia -aba (la misma que en amar: am-aba).
Igualmente, vivir se emplea en tercera singular de pretrito perfecto simple de
indicativo, cuya forma viv-i se ajusta a part-i.
Tambin detectemos los irregulares: comparecer, exponer, aunque las formas
seleccionadas no lo evidencien. Si bien el primero es irregular, en el caso de la tercera
persona singular de presente de indicativo no se producen cambios respecto del
paradigma (tem-e, comparec-e). No ocurre lo mismo en la primera persona singular
de ese tiempo: tem-o, comparez-co o en la misma persona y tiempo del modo
subjuntivo: tem-a, comparez-ca.
Adems, sealemos que verbos tales como chocar, cruzar, identificar,
ratificar y certificar presentan una irregularidad ortogrfica en algunas de sus
formas (choque, identifiquemos, ratifique, certifiquemos), aunque esto no
constituye irregularidad morfolgica.
Solo explicamos las alteraciones conociendo la historia de la lengua, as que
proponemos simplemente revisar los tiempos en que aparecen esos cambios, que
organizamos en tres grupos, ejemplificando con el verbo poner:
1. Presente de indicativo, de subjuntivo y de imperativo: la raz de la primera
persona singular del presente de indicativo (pongo) de los verbos irregulares es la de
todo el presente de subjuntivo (ponga, pongas, pongamos) y del imperativo
(pongan).
2. Pretrito perfecto simple de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto
de subjuntivo. Suprimiendo la desinencia -ron de la tercera persona plural de
pretrito perfecto simple de indicativo (pusie-ron), obtenemos la raz para la
formacin del pretrito imperfecto (pusiera o pusiese) y del futuro imperfecto de
subjuntivo (pusiere).
3. Futuro imperfecto y condicional simple de indicativo. La irregularidad del
futuro imperfecto tambin aparece en el condicional simple de indicativo (pondr,
pondra).
Por lo tanto, determinamos si un verbo es irregular atendiendo al presente, el
pretrito perfecto simple y el futuro imperfecto del modo indicativo. En lengua
espaola, distinguimos verbos propiamente irregulares, que no presentan
modificaciones comunes con otros verbos (unos veinticuatro, entre los que estn
andar, estar, caer, decir, haber, hacer, ir, poder, poner, querer,
saber, ser, tener, traer, ver) y verbos de irregularidad comn, que comparten
130

Manual de Estudio
ciertas modificaciones de la raz. En el siguiente cuadro presentemos las alteraciones
de los verbos de irregularidad comn y los cambios ortogrficos:
Irregularidad
diptongacin: la vocal e y la o tnicas del
radical se convierten en diptongos ie y ue

debilitacin voclica / cierre de una vocal :


la e del radical se convierte en i;
la o del radical de los verbos morir
y dormir se convierte en u
epntesis (epenthese): interposicin de una
consonante

sncopa (synkope): prdida de vocal

modificaciones ortogrficas para conservar


el sonido del infinitivo en los verbos cuyo
radical termina en consonante g o c

la i tona entre vocales >y


diptongacin en verbos que comienzan por
o- y por e-

se convierte en
e
>
ie
e
>
ye
i
>
ie
o
>
ue
o
>
e
o
>
hue
u
>
ue
e

>

>

i
u

c
y
g
g
e
i

ec
g
g
c
c
qu
z
gu
i

>
j
>
gu
>
z
>
qu
>
c
>
c
>
g
>
y
o-> huee-> ye-

pensar
errar
adquirir
contar
avergonzar
oler
jugar
medir
pedir

ejemplos
pienso
yerro
adquiero
cuento
avergenzo
huelo
juego
mido
pido

morir

muri

conocer
conozco
huir
huyo
tener
tengo
or
oigo
caber
cab[e]r
reir
ri[i]
mullir
mull[i]
rer
r[i]i
traducir
traduj[i]eron
decir
d[ec]ir
coger
cojo
regar
riegue
cocer
cuezo
pecar
peque
delinquir
delinco
rezar
recemos
distinguir
distingo
leer
ley
oler >huelo [no *uelo]
errar > yerro [no *ierro]

Revisemos solo los tiempos que se alteran en algunos verbos de irregularidad


propia y de irregularidad comn:
HACER31
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

31 Sobre

Presente de indicativo
hago
haces
hacs
hace
hace
hacemos
hacis
hacen
hacen

Presente de subjuntivo
haga
hagas
hags
haga
haga
hagamos
hagis
hagan
hagan

su base se conjuga satisfacer.

131

Presente de imperativo
haz
hac

haced
hagan

Manual de Estudio

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Pretrito perfecto simple de


indicativo
hice
hiciste
hiciste
hizo
hizo
hicimos
hicisteis
hicieron
hicieron
Futuro imperfecto de
indicativo
har
hars
hars
har
har
haremos
haris
harn
harn

Pretrito imperfecto de
subjuntivo
hiciera o hiciese
hicieras o hicieses
hicieras o hicieses
hiciera o hiciese
hiciera o hiciese
hiciramos o hicisemos
hicierais o hicieseis
hicieran o hiciesen
hicieran o hiciesen
Condicional simple de
indicativo
hara
haras
haras
hara
hara
haramos
harais
haran
haran

Presente de indicativo
voy
vas
vas
va
va
vamos
vais
van
van
Pretrito perfecto simple de
indicativo
fui
fuiste
fuiste
fue
fue
fuimos
fuisteis
fueron
fueron
Futuro imperfecto de
indicativo
ir
irs
irs
ir
ir
iremos
iris
irn
irn

Presente de subjuntivo
vaya
vayas
vays
vaya
vaya
vayamos
vayis
vayan
vayan
Pretrito imperfecto de
subjuntivo
fuera o fuese
fueras o fueses
fueras o fueses
fuera o fuese
fuera o fuese
furamos o fusemos
fuerais o fueseis
fueran o fuesen
fueran o fuesen
Condicional simple de
indicativo
ira
iras
iras
ira
ira
iramos
irais
iran
iran

Futuro imperfecto de
subjuntivo
hiciere
hicieres
hicieres
hiciere
hiciere
hiciremos
hiciereis
Hicieren
Hicieren

IR
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

132

Presente de imperativo
ve

id
vayan
Futuro imperfecto de
subjuntivo
fuere
fueres
fueres
fuere
fuere
furemos
fuereis
fueren
fueren

Manual de Estudio
ERRAR
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente de indicativo
yerro
yerras
yerrs
yerra
yerra
erramos
erris
yerran
yerran
Pretrito perfecto simple de
indicativo
err
erraste
erraste
err
err
erramos
errasteis
erraron
erraron
Futuro imperfecto de
indicativo
errar
errars
errars
errar
errar
erraremos
erraris
errarn
errarn

Presente de subjuntivo
yerre
yerres
yerrs
yerre
yerre
erremos
erris
yerren
yerren
Pretrito imperfecto de
subjuntivo
errara o errase
erraras o errases
erraras o errases
errara o errase
errara o errase
errramos o errsemos
errarais o erraseis
erraran o errasen
erraran o errasen
Condicional simple de
indicativo
errara
erraras
erraras
errara
errara
erraramos
errarais
erraran
erraran

Presente de indicativo
muero
mueres
mors
muere
muere
morimos
mors
mueren
mueren
Pretrito perfecto simple de
indicativo
mor
moriste
moriste
muri
muri
morimos
moristeis
murieron
murieron

Presente de subjuntivo
muera
mueras
murs
muera
muera
muramos
muris
mueran
mueran
Pretrito imperfecto de
subjuntivo
muriera o muriese
murieras o murieses
murieras o murieses
muriera o muriese
muriera o muriese
muriramos o murisemos
murierais o murieseis
murieran o muriesen
murieran o muriesen

Presente de imperativo
yerra
err

errad
yerren
Futuro imperfecto de
subjuntivo
errare
errares
errares
errare
errare
errremos
errareis
erraren
erraren

MORIR
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

133

Presente de imperativo
muere
mor

morid
mueran
Futuro imperfecto de
subjuntivo
muriere
murieres
murieres
muriere
muriere
muriremos
muriereis
murieren
murieren

Manual de Estudio

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Futuro imperfecto de
indicativo
morir
morirs
morirs
morir
morir
moriremos
moriris
morirn
morirn

Condicional simple de
indicativo
morira
moriras
moriras
morira
morira
moriramos
morirais
moriran
moriran

CONOCER32
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Presente de indicativo
Presente de subjuntivo
conozco
conozca
conoces
conozcas
conocs
conozcs
conoce
conozca
conoce
conozca
conocemos
conozcamos
conocis
conozcis
conocen
conozcan
conocen
conozcan
Pretrito perfecto simple de
Pretrito imperfecto de
indicativo
subjuntivo
conoc
conociera o conociese
conociste
conocieras o conocieses
conociste
conocieras o conocieses
conoci
conociera o conociese
conoci
conociera o conociese
conocimos
conociramos o conocisemos
conocisteis
conocierais o conocieseis
conocieron
conocieran o conociesen
conocieron
conocieran o conociesen
Futuro imperfecto de
Condicional simple de
indicativo
indicativo
conocer
conocera
conocers
conoceras
conocers
conoceras
conocer
conocera
conocer
conocera
conoceremos
conoceramos
conoceris
conoceras
conocern
conoceran
conocern
conoceran

Presente de imperativo
conoce
conoc

conoced
conozcan
Futuro imperfecto de
subjuntivo
conociere
conocieres
conocieres
conociere
conociere
conociremos
conociereis
conocieren
conocieren

CABER
yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as
32 Como

Presente de indicativo
quepo
cabes
cabs
cabe
cabe
cabemos
cabis
caben
caben

Presente de subjuntivo
quepa
quepas
queps
quepa
quepa
quepamos
quepis
quepan
quepan

conocer se conjugan todos sus derivados.

134

Presente de imperativo
cabe
cab

cabed
Quepan

Manual de Estudio

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

yo
t
vos
usted
l, ella
nosotros, as
vosotros, as
ustedes
ellos, as

Pretrito perfecto simple de


indicativo
cupe
cupiste
cupiste
cupo
cupo
cupimos
cupisteis
cupieron
cupieron
Futuro imperfecto de
indicativo
cabr
cabrs
cabrs
cabr
cabr
cabremos
cabris
cabrn
cabrn

Pretrito imperfecto de
subjuntivo
cupiera o cupiese
cupieras o cupieses
cupieras o cupieses
cupiera o cupiese
cupiera o cupiese
cupiramos o cupisemos
cupierais o cupieseis
cupieran o cupiesen
cupieran o cupiesen
Condicional simple de
indicativo
cabra
cabras
cabras
cabra
cabra
cabramos
cabrais
cabran
cabran

Futuro imperfecto de
subjuntivo
cupiere
cupieres
cupieres
cupiere
cupiere
cupiremos
cupiereis
cupieren
cupieren

PERFRASIS VERBALES
En muchas ocasiones, necesitamos expresar matices de significacin,
especialmente de modo o aspecto, que no manifestamos usando las formas del
paradigma. Lo logramos con perfrasis verbales: verbos acompaados de auxiliares
(excepto haber, de los tiempos compuestos de la conjugacin normal, y ser, de la
voz pasiva) que quedan vacos de significacin.
De igual forma que con el modo, expresamos con estas perfrasis la actitud del
enunciador ante lo que dice. Las ms frecuentes son las de obligacin y las de duda o
probabilidad. Entre las primeras, las ms usuales son haber de + infinitivo (Hubo
de disminuir la velocidad), haber que + infinitivo (Hay que trabajar para vivir
bien), tener que + infinitivo (Tengo que estudiar para el examen) y deber +
infinitivo (Debo marcharme ya). Entre las segundas, deber de + infinitivo (Aquel
abrigo debe de costar muy caro) y venir a + infinitivo (Esas pilas vienen a durar
tres meses).
Expresamos, con las perfrasis aspectuales, informaciones acerca del desarrollo
interno de la accin. Las de aspecto ingresivo aluden a su inminente comienzo: ir a +
infinitivo (Voy a entrar en clase), estar a punto de + infinitivo (Estuvo a punto de
acertar la quiniela). En las incoativas, la accin se presenta en el momento de
empezar: echarse a + infinitivo (Los nios se echaron a rer), ponerse a +
infinitivo (Se puso a llover muy pronto), romper a + infinitivo (Rompi a llorar en
cuanto lo supo). En las durativas, en pleno desarrollo: seguir + gerundio (Sigui
avanzando hasta llegar al sitio), estar + gerundio (Est lloviendo todava),
135

Manual de Estudio
andar + gerundio (Anda preguntando a todo el mundo lo mismo). En las
resultativas, ya acabada: estar + participio (Ya est arreglado el ascensor? ),
llevar + participio (Lleva jugados cinco partidos), dejar + participio (Dej
plantados a todos sus amigos), tener + participio (Tengo terminados los ejercicios
desde ayer).

PUNTO DE VISTA SINTCTICO


En la estructura oracional, el verbo funciona como predicado. Reparemos en el de
la siguiente oracin, donde lo observamos como ncleo de esa funcin:
Tal persona se identific como Gerardo Barrientos, D.N.I. N
33.589.472, domiciliado en calle Crdoba N 986 de esta ciudad.
Con esta caracterizacin semntica, morfolgica y sintctica del verbo, contamos
con los instrumentos tericos y metodolgicos bsicos para utilizarlo en nuestras
producciones atendiendo a la concordancia en el nivel oracional y a la correlacin en el
orden textual.

PRCTICA
1. Sealen los verbos auxiliares y los copulativos en las siguientes oraciones:
El coronel la habr conocido en Quito.
El cielo est muy azul hoy.
La tragedia fue muy bien interpretada por los actores.
El violinista es muy alto.
El perro ladr para amedrentar al mendigo.
La batalla fue ganada por los soviticos.
El azcar subi en el mercado mundial.
Los rboles son altos y umbrosos.
La monja bordaba pauelos para las seoras.
El polica fue golpeado por los jvenes.
Tu pantaln est en el patio.
Los griegos escribieron obras maestras.
La lmpara est encendida.
Esos mexicanos habrn peleado cuando la revolucin.
El paisaje es hermoso.
Los monjes lean en el patio del convento.
La sierra habr estado mojada.
136

Manual de Estudio
2. Distingan las oraciones activas y las pasivas de la siguiente lista:
La estancia es luminosa.
La puerta fue abierta por el mayordomo.
Mi to fue capitn en los aos treinta.
Mi to fue ascendido en los aos cuarenta.
Quevedo escribi bellsimos sonetos.
La enciclopedia fue publicada en Buenos Aires.
El equipo ms joven gan el partido.
Los secuestradores fueron descubiertos por la polica.
3. Completen oraciones con las siguientes perfrasis verbales:
lleva trabajando
debe publicar
volver a repetir
se ha puesto a gritar

ha empezado a estudiar
dej de ver
va a matricularse
acaban de anunciar

sigue gobernando
va diciendo
est cantando
deben de ser

a. Sabes qu hora es?


Pues las seis porque ya ha anochecido.
b. Jos Mara por ah que es el autor del ensayo cuando todo el
mundo sabe que fue su mujer quien lo escribi.
c. Hace mucho tiempo que .. la televisin porque no me
gustaba nada la programacin que ofrecan las diferentes cadenas.
d. Juan Luis .. en esa empresa desde que se licenci en el
ao 1983.
e. Desde que le toc la lotera, Ana Mara .. todo el da
y con la sonrisa en la boca. Parece otra persona!
f. Despus de la licenciatura, Ignacio . en un mster de
especializacin en el sector de la publicidad en la red.
g. A pesar de los numerosos escndalos de corrupcin en los que se ha visto
envuelto, el presidente del pas y afirma que no convocar
elecciones anticipadas.
h. No te lo ! O me devuelves los libros que te prest o voy yo
personalmente a recogerlos a tu casa.
i. Javier portugus porque dentro de tres meses deber viajar a
Portugal por motivos de trabajo.
j. Cuando le he dicho que no tena razn como un loco y no
me ha dejado explicarme.
k. En la radio que maana habr fuertes temporales en
el litoral.
l. El Consejo Directivo del club deportivo .. la lista de los
convocados antes del prximo mircoles.

137

Manual de Estudio
4. Incorporen formas verbales en el siguiente texto narrativo:

Su novia le . (regalar) una corbata, pero


(estar) pasada de moda. Por eso (querer) devolverla.
(ir) al almacn y, mientras . (hablar)
con la vendedora, (ver) a su novia que .
(venir) por el pasillo.
Entonces .. (decidir) fingir que
(querer) comprar otra corbata exactamente igual, porque esa
.. (ser) bellsima.
5. Completen el texto, conjugando el verbo indicado entre parntesis:
La semana pasada yo .. (1.decidir) ir al parque,
que (2.pensar) como un lugar fantstico para
pasar una tarde. Pero, como no me .. (3.gustar)
la idea de ir sola, (4.llamar) a Leonor, mi
mejor amiga y la (5.invitar) a acompaarme. Ya
nosotras . (6. ir) ah en otras ocasiones. Ella,
entonces, .. (7.recomendar) que fueran a varias
otras personas tambin. Yo .. (8.caminar) a su
casa y (9.llegar) en diez minutos. De su casa,
. (10.correr) al parque a buscar a nuestros amigos.
La tarde (11.avanzar) agradablemente,
mientras los muchachos .. (12.jugar) al ftbol y
nosotras, las muchachas (13.practicar) el vleibol.
Unas personas se (14.sentar) bajo un rbol grande
a leer novelas. Otras (15.escribir) poemas para sus
novios por el Da de San Valentn. Yo . (16.buscar) a
Leonor y la . (17.encontrar). Ella y yo nos
(18.sentar) en un banco y (19.charlar) bastante.
Yo . (20.gozar) mucho el da en el parque.
138

Manual de Estudio

Analicen cada forma verbal usada:


Verbo Persona Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Tiempo

Modo

Voz

ADVERBIO
Concentrmonos ahora en los adverbios, que generalmente usamos para indicar
alguna circunstancia de la accin, el proceso, el estado o la emocin que expresamos
con el verbo. En la exposicin que tomamos como ejemplo, se usan as tres adverbios:
comparece espontneamente Jos Encinas
el conductor del automvil marca Peugeot dominio MXC751
cruz irresponsablemente la calle sin respetar el semforo
Presentar maana esta exposicin a su compaa de seguros.
En el primer caso, el verbo comparece significa que Jos Encinas se presenta
ante la autoridad policial y el adverbio manifiesta el modo en que lo hace:
espontneamente, es decir, sin coaccin. En el segundo, cruz expresa que el otro
139

Manual de Estudio
conductor atraves la calle por la que circulaba y el adverbio, a su vez, manifiesta el
modo en que lo hizo: irresponsablemente, lo cual es coherente con la informacin de
que el semforo estaba en rojo. En el tercero, el verbo presentar enuncia que Jos
Encinas entregar la copia de la exposicin policial a su compaa de seguros y el
adverbio precisa el tiempo en que lo har: maana. Tanto el modo como el tiempo
constituyen circunstancias de la accin verbal.

PUNTO DE VISTA SEMNTICO


Segn su significado, los clasificamos en adverbios de:
1. lugar: aqu, all, all, ah, arriba, abajo, cerca, lejos, delante,
detrs, encima, debajo, atrs, alrededor.
2. tiempo: ahora, hoy, ayer, maana, despus, pronto, tarde,
siempre, antes, nunca, jams, anoche, mientras, ltimamente.
3. modo: bien, mal, regular, as, como, despacio, de prisa, apenas,
libremente.
4. cantidad: muy, mucho, poco, demasiado, bastante, ms, menos,
algo, casi, solo, todo, nada, aproximadamente.
5. afirmacin: s, tambin, ciertamente, efectivamente, en efecto, sin
duda, verdaderamente.
6. negacin: no, jams, nunca, tampoco.
7. duda: quizs, quiz, acaso, probablemente, tal vez.

PUNTO DE VISTA MORFOLGICO


Si bien el adverbio carece de variaciones morfolgicas (no tiene gnero, nmero,
grado, persona, tiempo, modo, aspecto ni voz), lo usamos con marcas apreciativas (tal
como ocurre con los diminutivos en sustantivos y adjetivos) o de grado (como el
superlativo de los adjetivos). As, utilizamos sufijos diminutivos, que frecuentemente
le aaden un valor afectivo: me levantar tempranito, ahorita lo estoy haciendo, o
tambin superlativos: queda lejsimo.
Las formas adverbiales pueden ser simples (una sola palabra, como aqu, hoy,
poco, bien, nunca, quiz), derivadas (formadas con prefijos y sufijos: adelante,
despacito) o compuestas (con dos o ms palabras). Obtenemos estas ltimas, por
ejemplo, agregando mente a un adjetivo en grado positivo: felizmente,
gilmente, rpidamente, ciertamente. Hay, adems, frases fijas llamadas
locuciones adverbiales, cuyo significado es distinto al de las palabras que las
conforman, como observamos en los ejemplos que siguen: en un abrir y cerrar de
ojos, a ciegas, a pies juntillas, ante todo, a hurtadillas, a tontas y locas.
140

Manual de Estudio
PUNTO DE VISTA SINTCTICO
Con respecto a las funciones sintcticas de los adverbios, ya sealamos, como
predominante, su incidencia sobre el verbo, pero cumplen otras:
1. Modificador directo de un adjetivo, como en el sintagma daados
materialmente de la exposicin que examinamos.
2. Modificador directo de otro adverbio: Jugaron aceptablemente bien.
3. Modificador de una proposicin o una oracin: Afortunadamente, no ha
pasado nada.
Algunos adverbios introducen proposiciones subordinadas33.
Estudiamos los adverbios desde el punto de vista semntico, morfolgico y
sintctico, no solo con el propsito de reconocerlos sino tambin para usarlos de
manera correcta. Hay que recordar que, como no tienen variacin alguna, es incorrecto
que concuerden con el adjetivo al que modifican: sbanas demasiado amplias y no
*sbanas demasiadas amplias.

PRCTICA
1. Busquen en todas direcciones doce adverbios de diferente clase:
U N I
J

M K B A S

A M A S

A I

P S

M I

A N T E P N W L

A N K

C V O M H U A J

G E A

G S

U C N

R A L

V A K Q F

H B U N I

D H C U E H V P A E B I
L E O M J

A U T

U N H R E L C N P
O P I

F A B A I

E C Z

D O Q A N A D E H S

L I

F V C O D I

A U J

K I

K G A L L

N E S

2. Completen con adverbios terminados en mente:


a. Tiene una mente rpida. Piensa ..
b. Es muy cuidadoso. Acta .
c. Es un hombre lento y cauteloso. Procede lenta y

La nica diferencia entre los pronombres relativos (que, cual, quien, cuyo) y los pronombres
relativo-adverbiales, es que siempre cumplen la misma funcin sintctica: La casa donde naci es
actualmente un museo, La noche cuando vino llova a cntaros. Los adverbios interrogativoexclamativos (cmo, dnde, cundo, por qu) introducen tambin proposiciones subordinadas:
Quiero saber cundo llegan, Dganme, cmo les ha ido?. Consulten Pronombre y Sintagma
verbal.
33

141

Manual de Estudio
d. Tiene un estilo muy elegante. Escribe ..
e. Es una persona interesante. Vive .
f. La pelcula tiene un final feliz. Termina ..
g. Tiene una voz magnfica. Canta .
h. Es un detective astuto. Procede ..
3. Clasifiquen los adverbios destacados por su significado:
Me diriga a la parada del autobs a regaadientes, ya que no
tena muchas ganas de ir a visitar a mi to. La parada estaba
cerca. Al girar en la esquina vi a un hombre de unos treinta aos,
cuya cara me resultaba conocida. Cuando cruc la calle, lo perd
de vista. De pronto vi que el autobs ya estaba all; entonces
corr todo lo rpido que pude y llegu en un santiamn.
El autobs iba de bote en bote y no me pude sentar. De pronto
reconoc al hombre que haba visto antes, estaba justo enfrente
de m. Ahora, de cerca, recordaba su cara mucho ms. Crea
que lo conoca, no personalmente, sino por haberlo visto en la
televisin. Tena el pelo largo y castao y era de complexin
atltica. A lo mejor, en otra ocasin, lo hubiera reconocido a la
primera, pero no era as.
Algo me desconcentr; una seora, de repente, le pidi a grito
pelado al conductor que parase el autobs. Con el frenazo,
record que era un futbolista y jugaba en Independiente. Ya saba
quin era, se llamaba David Silva. No era el nico que lo haba
reconocido, haba otras personas que tambin se haban dado
cuenta de quin era.
Fui rpidamente a saludarlo, pero cul no sera mi
decepcin? Justo cuando iba a hacerlo, se abri la puerta del
autobs y se baj. Lo haba tenido a tres palmos de narices y
ni siquiera podra mostrarles un autgrafo a mis nietos!34
4. Seleccionen del texto anterior cinco adverbios e indiquen su funcin.
Justifiquen.
5. Escriban un breve texto en el que usen formas adverbiales simples y
compuestas.

En lnea: http://elarlequindehielo.obolog.es/escribe-texto-utilizando-adverbios-locuciones-adverbiales2254839
34

142

Manual de Estudio

PRONOMBRE
Luego de la lectura del texto dado, observemos las palabras en negrita: a qu o a
quin refiere cada una de ellas?, el elemento referido se halla en el texto o fuera de l?
Recordemos que, entre los mecanismos de cohesin gramatical, la referencia es uno de
los recursos ms frecuentes.
El autobs lleno de turistas se detuvo al pie del cerro, saltamos
a la cuesta y todos en grupo, empezamos a subir. Tom la
delantera un hombre extrao, delgado, alto, rubio, con
movimientos de ave o de ngel. Ahora vi cmo se distanciaba de
nosotros con pasos ligeros y seguros. Cuando llegamos a una roca
que l haba dejado atrs sin esfuerzo, como si no fuera un
obstculo, nosotros tenamos que pararnos, rodearla y treparla
penosamente. No haba modo, no digo de alcanzarlo, pero ni
siguiera de disminuir la ventaja que a cada paso nos sacaba. Lo vi
llegar a la cumbre y encaramarse en la roca ms alta. (Anderson
Imbert, 1987)

Si reparamos en todos, cmo y nosotros, comprobamos que el primer trmino


alude a nosotros, los que integramos la excursin; el segundo, a la manera o modo en
que el hombre se aleja: con pasos ligeros y seguros y el tercero, al grupo de
individuos que participan del paseo y del cual forma parte el que habla.
Consideremos, adems, la funcin sintctica que cumple cada una de esas palabras
en las estructuras oracionales en las cuales se insertan. Analicemos en sus
componentes la oracin El autobs lleno de turistas se detuvo al pie del cerro,
saltamos a la cuesta y todos en grupo, empezamos a subir. Identificamos tres
proposiciones relacionadas entre s por medio de dos tipos de coordinacin: sin nexo o
yuxtapuestas, las dos primeras, y con nexo coordinante copulativo, la tercera. De
manera que conforman una oracin compuesta. De ella nos interesa la ltima
estructura, todos en grupo empezamos a subir, en que distinguimos un sujeto:
todos en grupo y un predicado empezamos a subir. Examinemos tambin el
sintagma nominal sujeto en el cual todos es el ncleo (que podramos reemplazar por
sustantivos propios ms el pronombre yo: Mario, Pedro, Josefina y yo), modificado
indirectamente por la construccin en grupo.
Grafiquemos el anlisis efectuado:
El

autobs

lleno de turistas

se detuvo al pie del cerro,


OCC

saltamos

a la cuesta
P

143

Manual de Estudio

todos

Nx

en grupo empezamos a subir.


OCC
P
SN-S
SV-P
N
MI

En cuanto a la oracin Ahora vi cmo se distanciaba de nosotros con pasos ligeros


y seguros, identifiquemos, primeramente, las formas verbales: vi, distanciaba,
relacionadas a travs de cmo. Constatemos as que se trata de una oracin
compuesta que tiene sujeto desinencial, yo, y predicado verbal Ahora vi cmo se
distanciaba de nosotros con pasos ligeros y seguros. Del ncleo vi dependen un
circunstancial de tiempo ahora y un objeto directo cmo se distanciaba de nosotros
con pasos ligeros y seguros cuya estructura corresponde a la de una proposicin
subordinada sustantiva en tanto puede sustituirse por la forma pronominal eso,
Ahora vi eso. Consideremos la estructura subordinada en la cual distinguimos un
sujeto desinencial, l y un predicado cmo se distanciaba de nosotros con pasos
ligeros y seguros. El ncleo de este sintagma verbal es distanciaba al que modifican
un circunstancial de modo cmo, un complemento de rgimen de nosotros y otro de
modo, con pasos ligeros y seguros:
SD (l)
SD (yo)

Ahora

vi

CCT

cmo

CCModo

se

distanciaba de nosotros con pasos ligeros y seguros.


OCS PP SV-P
PSS-OD SV-P
N
CR
CCModo

De lo expuesto concluimos que las palabras destacadas cumplen las mismas


funciones que desempean el sustantivo (todos), el adverbio (cmo) o el adjetivo a
los cuales reemplazan en la estructura oracional. Se trata de pronombres que
contienen un nmero limitado de rasgos de significado, pues comportan un valor
referencial y ocasional en virtud de la relacin existente con determinado vocablo o con
la persona gramatical referida por ellos en el contexto oracional o situacional. Poseen,
asimismo, caractersticas morfolgicas de gnero y nmero (hay tambin pronombres
neutros y de forma invariable), a los que aadimos la concerniente a la persona.
Pertenecen a la categora de pronombres las siguientes clases: personales,
posesivos, relativos, interrogativos, exclamativos, demostrativos, numerales e
indefinidos. Los caractericemos segn los puntos de vista semntico, morfolgico y
sintctico.

144

Manual de Estudio
PERSONAL
Son los pronombres que designan a las personas del discurso: yo, t (vos,
usted), l / ella, nosotros / nosotras, vosotros / vosotras (o ustedes) y
ellos / ellas. Detentan las siguientes caractersticas morfolgicas: flexin de
persona (primera, segunda y tercera), variacin de gnero (femenino / masculino /
neutro) y nmero (singular / plural), adems de formas complementarias, acentuadas
e inacentuadas, todas ellas orientadas a la realizacin de diferentes funciones
sintcticas.
La persona gramatical expresa distintos papeles asumidos por los interlocutores en
el acto comunicativo. La primera persona, que remite a quien habla / escribe, se
identifica con las formas yo y nosotros segn se trate de singular o plural. La
segunda, que alude al destinatario, a quien se habla / escribe (oyente o lector), se
corresponde en singular con t, vos, usted y, en plural, con vosotros, vosotras,
ustedes; mientras la tercera, que indica a la persona o cosa de quien se habla /
escribe, se realiza mediante los pronombres l, ella y ellos, ellas.
En el siguiente ejemplo:
Nosotros

te

(S)

(OD)

dijimos que

era joven y gil.

(S)

descubramos las tres personas que intervienen en el coloquio: nosotros, la que habla,
te, a quien le habla, es decir, la que escucha y l, la persona de la que habla.
Aludamos ahora a las funciones sintcticas que cumplen los pronombres
personales en la estructura oracional. Yo, t, vos, usted, l, ella, con sus
respectivos plurales, y ello, pueden desempearse como sujetos y predicativos. Por su
parte me, te, lo, la, se, nos, os, las, los funcionan como objeto directo y
las formas me, m, te, ti, le, se, s, nos, os, les, se asumen el rol de
objeto indirecto. A su vez, conmigo, contigo, consigo, con l, con vos, con
nosotros, con vosotros, con usted, con ustedes, con ellos funcionan como
complementos circunstanciales. Asimismo, los pronombres personales pueden operar
modificando al nombre sustantivo o como trminos de complemento, tal es el caso de
m, ella, ustedes, nosotros precedidos de preposicin (El sueo de ella es viajar
a Pars, No tenamos ninguna noticia de ustedes).
Ilustremos las funciones a las que nos referimos en dos ejemplos:
1. Lo vi llegar a la cumbre y encaramarse en la roca ms alta.
2. En el fondo del corredor, un muro me cerr el paso y una remota luz cay sobre
m.
Advirtamos, en 1, dos objetos directos: lo y se. Ambas formas sustituyen al
mismo sintagma, un hombre. En 2, detectemos los pronombres me y m, que

145

Manual de Estudio
remiten a la primera persona gramatical yo, aunque cumplen funciones diferentes:
en el primer caso, objeto indirecto y, en el segundo, complemento circunstancial.
Por ltimo, examinemos el carcter tnico o tono que asume el pronombre y que
se establece teniendo en cuenta la intensidad prosdica y la posibilidad de integrar
construcciones que admitan o no preposicin. Analicemos las siguientes oraciones:
El extrao hombre suba rpidamente, no nos miraba. Sin
embargo, en un momento dado se acerc a m y esboz una
sonrisa.
La forma nos corresponde a la primera persona de plural y se a la tercera de
singular; ambas son tonas y desempean idntica funcin sintctica: objeto directo.
En cambio m es tnica, se identifica con la primera persona de singular y funciona
como objeto indirecto.
Los pronombres m, conmigo, ti, contigo, usted, l, ella, ello, s,
consigo, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos y ellas son
tnicos, pues requieren mayor nfasis en su pronunciacin, adems de integrarse en
estructuras preposicionales. Me, nos, te, os, lo, los, la, las, le, les,
se son, por el contrario, tonos, es decir, no admiten acentuacin prosdica ni la
anteposicin de preposiciones. Estos ltimos pueden ser proclticos o enclticos segn
precedan o sigan al verbo con el cual forman una unidad, Se levant y Levantse.
Condensemos los rasgos de los pronombres personales en el cuadro que sigue:

Personas y
nmeros

Sujeto

OD
tonos

Personales
Funciones
Complementos
CC
Trmino
Tnicos

Reflexivos
tonos
Tnicos

1 singular

yo

me

conmigo

me

t, vos,
usted

te,

contigo

ti, vos, usted

te, se35

ti, s

l, ella, ello

lo, la, lo

consigo

l, ella, ello

se

1 plural

nosotros/as

nos

con nosotros/as

nosotros

nos

nosotros

vosotros/as
ustedes

os, los

con vosotros/as/
ustedes

vosotros,
ustedes

os, se

vosotros,
ustedes, s

ellos, ellas

los, las

con ellos/ellas

les,

se

Qu reflexin merece el uso de expresiones tales como *Sientensn y


*Denmn? Son incorrectas pues debemos decir Sintense y Dnme. Evitemos, por
Los pronombres reflexivos o reflejos son aquellos por medio de los cuales el sujeto refleja la accin
expresada por el verbo. As, en la oracin Andrea se arregla el cabello, quien ejecuta y recibe la accin
verbal es Andrea. En cambio, en Andrea e Ins se miran con picarda se trata del pronombre
recproco se, en virtud del cual se manifiesta que la accin ejecutada por el verbo transcurre
paralelamente entre dos sujetos: Andrea mira a Ins con picarda e Ins mira a Andrea con picarda.
Puede agregarse a la oracin el refuerzo mutuamente, una a otra para constatar la reciprocidad. El
pronombre se, en sus funciones reflexiva y recproca, puede realizarse como objeto directo o indirecto.
35

146

Manual de Estudio
lo tanto, el vulgarismo frecuente que consiste en agregar -n a las formas enclticas
construidas con verbos en imperativo.
Segn expusimos con anterioridad, los personales tonos de tercera persona lo,
la, los, las desempean la funcin de objeto directo y le, les, se la de
indirecto. Sin embargo, en algunos lugares del mundo hispnico y entre interlocutores
de ciertos grupos socioculturales, encontramos desviaciones de la norma, provocadas
por el empleo de los pronombres mencionados con otras funciones. Se trata de
incorrecciones que originan los fenmenos denominados lesmo, lasmo y losmo. El
primero consiste en el uso de le y les como objeto directo: *Al paraguas le dej en
el perchero en lugar de Al paraguas lo dej en el perchero, *A mis hijos les dejaron
en penitencia en lugar de A mis hijos los dejaron en penitencia36.
A su vez el lasmo se concreta cuando los pronombres la, las se convierten en
objeto indirecto femenino. Veamos algunos ejemplos: *No la escribe cartas en lugar
de No le escribe cartas, *La dije la verdad en lugar de Le dije la verdad.
El tercero y ltimo fenmeno es el losmo, por el cual los pronombres lo, los
asumen la funcin de objeto indirecto, normalmente masculino. Esta forma incorrecta
puede ser de persona o de cosa del mismo modo que el lasmo: *Lo pegu una patada
a mi compaero, en lugar de Le pegu una patada a mi compaero, *A mi
amigo lo escrib ayer en lugar de A mi amigo le escrib ayer.

POSESIVO
Observemos la siguiente oracin: Lo mo, lo tuyo, lo nuestro, todo est perdido
y reparemos en las palabras destacadas, que no solo indican lo posedo (todo), sino
que sealan, al mismo tiempo, al poseedor (yo, t, nosotros), es decir a la persona
a quien pertenece lo indicado. Se trata, precisamente, de los pronombres posesivos,
que expresan posesin o pertenencia con respecto a los participantes de la interaccin
comunicativa.
Los posesivos asumen, igual que los demostrativos, funciones sustantivas y
adjetivas. En cuanto a las primeras, admiten el artculo y se desempean como sujeto
(Lo nuestro est olvidado) o predicativo (El anillo que encontraste es el mo).
Morfolgicamente, poseen gnero, nmero y persona. El primero se manifiesta por
medio de la concordancia entre el pronombre y el nombre de la cosa poseda, Las
obras publicadas son mas. El nmero transmite dos tipos de informacin. Una
seala el nmero de poseedores, uno o varios, lo que no se refleja en la concordancia:
Las opciones son mas (un solo poseedor: yo), Las opciones son nuestras (varios
No se considera incorrecto el lesmo en aquellos casos en los que el objeto directo es de persona y
masculino (en singular o en plural, aunque en plural no es recomendado): El nio le mir asustado, y
en las construcciones impersonales con se como las siguientes: Al presidente se le recibi
cordialmente, A los jugadores se les despidi entre silbidos.
36

147

Manual de Estudio
poseedores: nosotros). La otra alude al nmero de objetos posedos, lo que se
evidencia en la concordancia con el nombre, El libro es mo, Libros y revistas son
mos. Con respecto a la persona, se vincula con el poseedor, segn se trate de la
primera persona: mi, mo, nuestro, de la segunda: tu, tuyo, vuestro, suyos
o de la tercera: su, suyo, suyos.
En su condicin de adjetivos, los posesivos pueden funcionar como modificadores
directos del sustantivo que nombra al objeto posedo, con el cual concuerdan en
nmero, Dej mis fotocopias en el escritorio; tambin operan como predicativos,
La casa es nuestra, o pueden coordinarse: Nos visitaron parientes suyos y
mos.
En el cuadro que sigue presentemos, a modo de sntesis, los aspectos definidores de
los pronombres posesivos:
Posesivos

Tnicos

tonos

Tnicos

tonos

Solo
singular
Tnicos

M
F
Funcin sustantiva

M-F37
F. Adjetiva

M
F
F. Sustantiva

M-F
F. Adjetiva

Neutro
F. Sustantiva

Singular

Posedo
Poseedor
Uno

Varios

yo
t, vos
l, ella
nosotros, as
vosotros, as,
ustedes
ellos, ellas

mo
tuyo
suyo
nuestro
vuestro
suyo
suyo

ma
tuya
suya
nuestra
vuestra
suya
suya

Plural

mi
tu
su
sus
sus

mos
tuyos
suyo
nuestros
vuestros
suyos
suyos

mas
tuyas
suyas
nuestras
vuestras
suyas
suyas

mis
tus
sus
sus
sus

lo mo
lo tuyo
lo suyo
lo nuestro
lo vuestro
lo suyo
lo suyo

M: Masculino, F: Femenino y M-F: Masculino y Femenino

RELATIVO
Leamos el siguiente material:
Otras veces, Carel corra a algn cuis que se esconda en la
cueva. Entonces comenzaba un escarbar frentico Con sus patas
delanteras remova desesperadamente la tierra que le cubra la
cara.
Al atardecer volvamos hacia la casa donde nos esperaba mi
madre, quien nos reciba con un abrazo. (Nervi, 1984)
Establezcamos, ahora, la referencia de cada una de las palabras destacadas.
Consideremos la primera oracin: Otras veces, Carel corra a algn cuis que se
En el pronombre posesivo, las formas tonas con funcin adjetiva, en singular, carecen de marca de
gnero. Para precisarlo, se recurre al sustantivo modificado por ese posesivo. En cambio, en plural, la 1
y la 2da persona presentan marca de gnero y nmero.
37

148

Manual de Estudio
esconda en la cueva. A quin refiere que?, cul es su significado?, quin se
esconda en la cueva? Que refiere a algn cuis, es decir al sintagma nominal que lo
antecede. Procedamos de la misma manera con las oraciones tercera y cuarta a los
efectos de completar el esquema que sigue, vinculando por medio de una lnea,
pronombre y referente:
Nombre o sintagma nominal
algn cuis
la casa
la tierra
mi madre

Pronombre
quien
que
donde
que

Si bien las formas consideradas que, que, donde, quien se ajustan a las
caractersticas generales del pronombre, configuran una clase cerrada a la que
denominamos pronombres relativos. Se trata de trminos cuyo significado proviene, en
su mayora, de los vocablos que los preceden y que, por tanto, ofician de antecedentes,
como lo son, en la ltima oracin del material propuesto, la casa y mi madre, que
anteceden a las formas pronominales donde y quien, respectivamente.
Retomemos la primera oracin: Otras veces, Carel corra a algn cuis que se
esconda en la cueva, para establecer su estructura sintctica. Advirtamos dos formas
verbales conjugadas: corra y esconda. Determinemos el sujeto de la primera:
quin ejecuta la accin de correr? Carel. Y, qu decimos de l? Decimos que otras
veces corra a algn cuis que se esconda en la cueva. Cul es el ncleo de este
predicado? Corra. A este ncleo verbal lo modifican las siguientes construcciones:
otras veces, circunstancial de tiempo, y a algn cuis que se esconda en la cueva,
objeto directo. Nos detengamos en este ltimo sintagma nominal y precisemos su
ncleo: el sustantivo cuis, al que acompaan dos modificadores directos: algn y
que se esconda en la cueva. De estos dos modificadores, nos interesa el ltimo
porque se trata de una proposicin. Sealemos el sujeto a partir de la pregunta quin
se esconda? La respuesta es algn cuis, reemplazado en la proposicin por el
pronombre relativo que, sujeto de la proposicin que opera como modificador del
sustantivo, esto es, como adjetivo. Lo comprobemos sustituyndola por un adjetivo
equivalente (por ejemplo, escondido, oculto), lo que permite transformar la oracin
compuesta en simple: Otras veces, Carel corra a algn cuis escondido / oculto.
Representemos este anlisis:
Otras veces

Carel

SV-P
CCTiempo

corra

algn cuis
OCS PP

que

se esconda en la cueva.

SV-P
OD
SN

N
Nx
MD

N
Nx-S

149

PSAdj-MD
SV-P

Manual de Estudio

En suma, los pronombres relativos son palabras cuyo significado procede de su


antecedente con excepcin de cuyo que se relaciona tambin con su consecuente, el
que se identifica con un sustantivo o construccin nominal equivalente. Ellos son:
Que, palabra invariable que puede modificarse por el artculo: el que, la que,
los que, las que. Concuerda con el antecedente al que sustituye, lo que ayuda a
determinar la funcin que desempea en la proposicin subordinada.
Quien es variable en nmero: quien, quienes. Concierta con un antecedente
correspondiente a persona o cosa personificada. Para reconocer su funcin, es
necesario sustituir el pronombre por el antecedente.
Cual posee variacin de nmero: cual / cuales, y de gnero, dada por la
presencia del artculo: el cual / la cual. Concuerda con el antecedente.
Cuyo es variable en gnero: cuyo / cuya y en nmero: cuyo / cuyos, cuya /
cuyas; concuerda con el consecuente. Desempea en la proposicin subordinada la
funcin de un adjetivo, es decir, modifica al sustantivo que le sigue.
Donde, cuando y como son palabras invariables que refieren al antecedente.
Funcionan como circunstanciales de lugar, tiempo y modo respectivamente.
Cuanto es variable en gnero: cuanto / cuanta y en nmero: cuanto cuantos / cuanta - cuantas. Concuerda con el antecedente, del cual toma su
funcin, que puede ser, en la oracin, la del sustantivo, adjetivo o adverbio.
En el cuadro, indiquemos las funciones que cumplen los pronombres relativos
segn asuman valor adjetival, sustantival o adverbial:
Relativos
Determinante/Modificador
Adjetivo
cuyo

cuanto/a-s

Sustantivo
que
artculo + que
quien/es
artculo + cual/es
cuanto/a-s

Adverbio
donde
cuando
como
cuanto

En general, los pronombres relativos plantean serias dificultades en el uso por el


desconocimiento de sus caractersticas morfolgicas y sintcticas. En este sentido,
consideremos que es fundamental saber la funcin del relativo, sus accidentes
gramaticales y su antecedente / consecuente. As, en Nos encontramos con mis primas
donde distribuan el material para el curso, observamos que, al parecer, el relativo
donde, que debe funcionar como circunstancial de lugar, no tiene antecedente. No es
mis primas (complemento circunstancial de compaa) pues no conlleva la nocin de
lugar. El antecedente buscado est implcito, es el adverbio all. En cambio, en
Llegamos a una casa donde predominan las buenas costumbres, el pronombre
150

Manual de Estudio
relativo donde refiere al antecedente una casa (complemento circunstancial de
lugar), que posee el rasgo lugar; por tanto, donde, en la proposicin subordinada,
tambin desempea la funcin de ese complemento.
De manera que, por lo general, debemos precisar el antecedente del pronombre
relativo, en particular cuando se trata de las formas invariables donde, cuando,
como; ms an en el caso de cuanto, que puede funcionar como sustantivo, adjetivo
o adverbio.

INTERROGATIVO Y EXCLAMATIVO
Consideremos las siguientes oraciones:
Quines asistieron a clase el viernes?
Qu alegra tengo hoy!
Cundo rends el examen de ingreso?
Cun difcil es la evaluacin!
Reparemos en las palabras destacadas. Nos resultan familiares? Son similares a
los relativos, pero se escriben igual? Aunque se parezcan, son diferentes ya que estas
palabras siempre son tnicas. Se trata de los pronombres interrogativos y
exclamativos que cumplen diferentes funciones: sustantivas, adjetivas o adverbiales en
la estructura oracional, simple o compuesta, que integren. Morfolgicamente, algunos
son variables en nmero cul / cules o en gnero y nmero cunto - cuntos /
cunta - cuntas o invariables: cundo.
Retomemos la primera estructura que abre y cierra con signos de interrogacin,
para comprobar si la palabra destacada se ajusta a las caractersticas de los
pronombres interrogativos: Quines asistieron a clase el viernes?. Quines es una
forma pronominal tnica cuya funcin en la estructura oracional corresponde al sujeto
(tercera persona: ellos), es decir, reemplaza el sintagma nominal los estudiantes.
Posee variacin de nmero: quin/es.
Qu ocurre con la cuarta? Observmosla con atencin: Cun difcil es la
evaluacin!. Se trata tambin de una oracin simple como la que examinamos antes,
pero esta vez no es interrogativa sino exclamativa, segn indican los signos de
admiracin. En esta estructura, el sujeto corresponde a la evaluacin. Aislado el
sujeto, lo que resta es el predicado: Cun difcil es. En l, la construccin cun
difcil es un predicativo obligatorio y el pronombre cun, por modificar al adjetivo
difcil, es un adverbio, que podemos sustituir, por ejemplo, por el adverbio muy.

151

Manual de Estudio
Mostremos a continuacin las formas interrogativas y exclamativas con ejemplos
que ilustren sus usos:
Pronombres
Qu: funcin adjetiva

Interrogativos
Qu da vendrn?

Exclamativos
Qu da tan maravilloso!

Qu: funcin sustantiva

Qu dicen?

Qu dices!

Qu: funcin adverbial


Quin: funcin sustantiva
Cul: funcin adjetiva
Cul: funcin sustantiva
Cul: funcin adverbial
Dnde: funcin adverbial
Cundo: funcin adverbial

No usado
Qu fcil parece!
Quin es el comandante? Quin pudiera asistir a esa reunin!
Cul vida prefieres?
No usado
Cules son tus libros?
No usado
No usado
Cul gritan esos malditos!
Dnde estn las llaves?
Dnde hemos cado!
Cundo es la reunin?
Cundo nos veremos!

Cmo: funcin adverbial


Cunto: funcin adjetiva
Cunto: funcin sustantiva
Cunto: funcin adverbial
Cun: funcin adverbial

Cmo vive?
Cunto dinero cuesta?
Cunto se ha gastado?
Cunto ha pagado?
Cun lejos est de aqu?

Cmo vive!
Cunto miedo han pasado!
Cunto gastas!
Cunto sufre!
Cun lejos viven!

DEMOSTRATIVO
Partamos nuevamente de la lectura y observacin de un texto para comprender
mejor el funcionamiento de los demostrativos, que presentamos remarcados con
negrita:
Recorran Juan y su nieto aquel esplndido bosque ubicado en
las afueras de la ciudad y, mientras lo hacan, Juan sealaba con
su brazo extendido rboles, arbustos, plantas y flores indicando
especies y nombres, pues su condicin de viejo profesor de Biologa
le permita ensear a su nieto algo de lo mucho que sabe:
Ese es un pino y este es un ciprs.
Esos son los alerces y aquellos los abetos.
Aquella flor es una rosa y estas son margaritas.
Estas se deshojan por accin de quien juega: Me quiere, no me
quiere y aquellas, porque son frgiles, efmeras, aunque
hermosas...
Qu es esto? Una retama.
Qu es eso? Una hortensia.
Y aquello? Un jazmn.
Nos preguntemos luego: quines son las personas que intervienen en la situacin
comunicativa propuesta?, cul es la ubicacin de rboles y flores en relacin con
esos interlocutores? En suma, qu rol desempean las palabras destacadas?
Sabemos que Juan y su nieto son los participantes del intercambio comunicativo,
uno en carcter de productor, el otro de destinatario, alternativamente. Observemos,
152

Manual de Estudio
adems, que las indicaciones que Juan da en forma verbal (ese, este, aquellos) se
subrayan con un signo gestual (sealaba con su brazo extendido), que resulta
pertinente para identificar el rbol o la flor referidos, y le facilita, adems, situar esos
objetos en relacin consigo mismo.
Los pronombres demostrativos son, por tanto, palabras que empleamos para
sealar elementos de la realidad (personas, objetos, lugares; en este caso, rboles y
flores) y establecer su ubicacin con respecto a las personas que intervienen en el
coloquio. Tienen la propiedad de indicar (son decticos) la distancia a que se encuentra
un referente (en este caso, los rboles y las flores) respecto de las personas que
intervienen en la comunicacin (aqu, Juan y su nieto). Esa distancia puede ser
espacial o temporal: Recorran Juan y su nieto aquel esplndido bosque (lejana en
el espacio) / Aquellos fueron das felices (lejana en el tiempo).
Cumplen en la oracin funcin sustantiva o adjetiva, segn reemplacen al nombre
o lo modifiquen. Morfolgicamente, tienen variacin de gnero y nmero, aunque hay
tres formas neutras, invariables, esto, eso, aquello, que indican un objeto o
conjunto de objetos o situaciones, sin nombrarlos, solo lo/s sealan. En este sentido,
observemos las oraciones Qu es esto?, Qu es eso? extradas del texto propuesto.
En el cuadro presentemos, de manera sinttica, los aspectos esenciales de los
pronombres tratados:

Indican
Cercana respecto al productor
Cercana respecto al destinatario
Lejos de una y otra persona

Demostrativos38
Singular
Masculino Femenino
este
esta
ese
esa
aquel
aquella

Masculino
estos
esas
aquellos

Plural
Femenino
estas
esos
aquellas

Neutro
esto
eso
aquello

NUMERAL
Leamos el siguiente texto:
Se seleccionaron tres cargos destinados a la guardia del
Hospital San Bernardo y los tres fueron cubiertos con
profesionales de primer nivel. El primero en el orden de mrito
es el que obtuvo mejores calificaciones y sobresali en la parte
prctica. Este concurso se corresponde solo con un cuarto de las
pruebas programadas para el presente ao.
Segn las ltimas disposiciones de la Real Academia Espaola, los pronombres demostrativos en
funcin sustantiva o adjetiva no se acentan ortogrficamente, pues se trata de palabras tnicas en las
cuales no se aplica la distincin tnica / tona, necesaria para incorporar la tilde diacrtica, tal como se
proceda tradicionalmente.
38

153

Manual de Estudio

Nuevamente destacamos con negrita los pronombres a estudiar que corresponden a


los numerales. Como su nombre indica y lo constatamos en el texto citado son
palabras que precisan cantidad, orden de colocacin y parte/s del referente:
tres cargos destinados a la guardia (cantidad)
los tres fueron cubiertos (cantidad)
.profesionales de primer nivel. (orden)
El primero en el orden (orden)
un cuarto de las pruebas. (parte)
Los numerales son cuantificadores que establecen la cantidad exacta, el orden o la
parte de la realidad a la que alude el sustantivo reemplazado o modificado.
Pueden sustituir al sustantivo y, por ende, cumplir la funcin que le es propia, o
bien, modificarlo y, por tanto, desempear en la oracin la del adjetivo. As, en Jos es
el primero en el orden de mrito, la construccin sustantiva el primero es un
predicativo obligatorio. Consideremos ahora las estructuras Yo tengo solo uno pues la
primera edicin se agot en poco tiempo, en las cuales el cuantificador uno es un
modificador del verbo que se identifica con el objeto directo, mientras que primera es
un modificador directo del sustantivo edicin. De modo que, en el primer caso, se
trata de un cuantificador con valor sustantivo y, en el otro, adjetivo. En la medida en
que asumen funcin sustantiva o adjetiva, poseen los accidentes gramaticales de
gnero y nmero, propios del nombre.
Por ltimo, incorporemos un cuadro que incluya las formas numerales en sus
distintos tipos o clases, sus caractersticas y ejemplos que las ilustren:

Tipos
Cardinales
Ordinales
Partitivos

Mltiplos
Distributivos

Caractersticas
Proporcionan la medida
numrica de la entidad a
la que refieren.
Indican el lugar que
ocupa determinada
unidad en una serie.
Se llaman tambin
fraccionarios y aluden a
fracciones de una unidad
segmentable.
Sealan una cantidad que
es resultado de una
multiplicacin.
Sealan a cada uno de
dos o ms personas u
objetos.

Numerales
Formas
Uno, cuatro, veintisis,
cien

Ejemplo
Traje cuatro diccionarios. Dos
estn actualizados.

Primero, quinto,
octavo

Jos es el primero del curso y el


segundo escolta de la bandera.

Tercio, cuarto, medio,


dcima

Reparti media naranja a cada


uno de sus hijos.

Doble, cudruple,
sxtuple

Le dieron doble racin.

Ambos y sendos

Juan y Pedro son hermanos.


Ambos estudian abogaca.
Vinieron en sendos caballos.

154

Manual de Estudio
INDEFINIDO
Para iniciar el estudio de esta clase de pronombres elijamos el ttulo de una
pelcula famosa y de un conocido programa de la televisin argentina: Los unos y los
otros. Nos preguntemos: podemos, a travs del ttulo, anticipar a quin o a quines
se refieren unos y otros, tanto en la pelcula como en el programa televisivo?
Seguramente es difcil hacerlo, dada la forma vaga y general con que los dos
pronombres remiten a su referente. Como necesitamos conocer a los protagonistas de
la pelcula y a los participantes del programa para precisar quines son los unos y
quines los otros, los denominamos indefinidos.
Los estudiemos teniendo en cuenta el referente al que aluden. Alguien, nadie,
cualquier, quienquiera refieren siempre a persona; algo y nada, a cosas; uno,
otro, alguno, ninguno tanto a personas como a cosas. Son neutros todo,
mucho, demasiado, bastante, harto, poco.
Adems del rasgo de indefinicin que estas palabras comportan en relacin con el
referente, son cuantificadores de la realidad, aunque de modo impreciso (poco,
mucho, algunos, bastante), ya que sealan la totalidad o la parte de ella.
Atendamos a las siguientes oraciones:
Todo es silencio y soledad.
Algunos hombres permanecan en silencio.
En la primera, el pronombre abarca la totalidad, mientras que en la segunda solo
indica una parte de manera imprecisa.
Del mismo modo que los pronombres posesivos, demostrativos y numerales, los
indefinidos se desempean como sustantivos o adjetivos y, como tales, poseen los
accidentes gramaticales de gnero y nmero, aunque algunas formas son invariables.
Reparemos en los siguientes ejemplos:
Muchos hombres desconocen las normas viales.
A alguien se le filtr la noticia.
A cada cual le corresponde su juego.
En el primero, muchos por su condicin adjetiva es un modificador directo del
ncleo del sujeto hombres, con el cual concuerda en gnero y nmero, masculino
plural. En el segundo, a alguien es un objeto indirecto que modifica al verbo filtr
ncleo del predicado, por lo tanto, reemplaza al sustantivo. Por ltimo, a cada cual
es tambin un objeto indirecto.

155

Manual de Estudio
Consideremos las variaciones de los pronombres indefinidos en el siguiente cuadro:
Indefinidos
Singular
Masculino
uno
alguno
ninguno
poco
escaso
mucho
demasiado
todo
otro
mismo
tan, tanto
alguien
nadie
cualquier
quienquiera
-

Plural
Femenino

una
alguna
ninguna
poca
escasa
mucha
demasiada
toda
otra
misma
tanta
cualquiera
-

Masculino
unos
algunos
ningunos
pocos
escasos
muchos
demasiados
todos
varios
otros
mismos
tantos
cualesquiera
quienesquiera
dems

Femenino
unas
algunas
ningunas
pocas
escasas
muchas
demasiadas
todas
varias
otras
mismas
tantas
dems

Neutro
uno
algo
nada
poco
escaso
mucho
demasiado
todo
vario
otro
mismo
tan, tanto
dems

La caracterizacin semntica, morfolgica y sintctica de los pronombres resulta


fundamental para los procesos de comprensin y produccin de textos por su carcter
de sustitutos del sustantivo, el adjetivo y el adverbio o de construcciones equivalentes
que operan en la oracin y en el texto. Por ello necesitamos conocer sus formas
correctas, ms an cuando la situacin comunicativa exige la variedad de lengua
estndar.

PRCTICA
1. Subrayen y clasifiquen los pronombres del siguiente fragmento:
Visitamos aquel lugar alejado del mundo, habitado por gente
primitiva pero hospitalaria. Algunos nos hablaron sobre el
aislamiento en que vivan, otros nos sorprendieron con las
costumbres del lugar, tan diferentes a las nuestras. Posiblemente
era esa gente, toda, y el paisaje lo que haca de ese territorio un
paraso perdido para nosotros.
Todos estbamos fascinados, de all que unos permanecieron
contemplando las artesanas, otros buceamos en los relatos y en la
memoria de los ms ancianos, su historia y sus sueos y pocos
fueron los que abandonaron el recorrido, pero seguramente nadie
olvidar esos das de excursin que fueron solo tres pero intensos.

156

Manual de Estudio
2. Elijan diez formas pronominales e indiquen su referencia. Luego especifiquen
funcin y morfologa.
3. Indiquen los usos correctos (C) e incorrectos (I) segn corresponda:
Subi hasta las ltimas gradas de la tribuna que lo esperaba la barra de la
esquina quien gritaba su nombre.
Subi hasta las ltimas gradas de la tribuna donde lo esperaba la barra de la
esquina quien gritaba su nombre.
Ante un tractor detenido, el campesino dice: Echlo agua. Dalo manija.
Ante un tractor detenido, el campesino dice: Echle agua, Dale manija.
Nadie puede conocer el lugar donde nace la fuente.
Nadie puede conocer el lugar que nace la fuente.
La madre la pega siempre que no hace las tareas.
La madre le pega siempre que no hace las tareas.
Compr unas novelas de autores argentinos. La regal a sus amigos.
Compr unas novelas de autores argentinos. Las regal a sus amigos.
Visit a sus primos la semana pasada. Le llev algunos productos del campo.
Visit a sus primos la semana pasada. Les llev algunos productos del campo.
Record aquel estribillo que cantaba en mi infancia.
Record aquel estribillo donde cantaba mi infancia.
La tarde cuando me encontraste yo no recordaba el nombre del comentarista.
La tarde que me encontraste yo no recordaba el nombre del comentarista.
En esta tarde de primavera, surga una claridad apacible donde cambiaba
lentamente los tonos de los techos.
En esta tarde de primavera, surga una claridad apacible que cambiaba
lentamente los tonos de los techos.
4. Elijan dos formas correctas y dos incorrectas. Justifiquen su eleccin.
5. Elaboren un texto publicitario que contenga en sus estructuras oracionales
formas pronominales exclamativas e interrogativas. Especifiquen la funcin de
cada una de ellas.

PREPOSICIN Y CONJUNCIN
Procedamos a la lectura del siguiente fragmento:
La caravana, hecha de silencio, baja por la Caada de la
Horqueta y llega, por fin, al rancho de Pepe Nina. La Mama
Pacha se adelanta para ordenar un poco el interior, mientras los
portadores de la camilla, con apariencia de litera, detienen la
marcha debajo del cebil contiguo a la casa. (Figueroa, 1994)

157

Manual de Estudio
Reparemos en la primera oracin, en la cual distinguimos dos estructuras
proposicionales: La caravana, hecha de silencio, baja por la Caada de la Horqueta y
llega, por fin, al rancho de Pepe Nina, vinculadas entre s por medio del nexo
coordinante y, de modo que conforman una oracin compuesta coordinada. Este tipo
de conexin difiere del que observamos en las construcciones . baja por la Caada
de la Horqueta llega [] al rancho de Pepe Nina, pues los sintagmas introducidos
por la preposicin por y por la contraccin al, establecen una relacin de
dependencia con respecto al verbo ncleo de cada una de esas proposiciones. Aunque
en ambos casos hablemos de conexiones entre los componentes de la oracin, se trata
de dos modos diferentes de relacin: por un lado, la que corresponde a la coordinacin,
que une formas del mismo nivel sintctico y, por otro, a la subordinacin, que vincula
elementos de distinta jerarqua dentro de la oracin. Identificamos esas relaciones con
distinto tipo de enlace, conjuncin y preposicin, respectivamente.
Las preposiciones son palabras invariables que forman una unidad fnica y
sintctica con el trmino o complemento que introducen. Las examinemos atendiendo
tal como procedimos con las distintas clases de palabras a los puntos de vista
semntico, morfolgico y sintctico.
Semnticamente constituyen un sistema cerrado, si bien admiten algunas
variaciones que resultan de la desaparicin de uno de sus elementos o del surgimiento
de otros. Son a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras,
versus, va, a las que ciertas gramticas aaden pro. Las consideremos en sus
principales significados y en funcin de su uso; incluyamos al final del cuadro las
recientes y, luego, las que actualmente estn en desuso.
Preposiciones
a

Significados
Expresa movimiento, lugar y
tiempo en que ocurre alguna cosa,
proximidad en el espacio o en el
tiempo, modo.

ante

Significa delante o en presencia


de
Seala situacin inferior o bien
dependencia de una cosa o persona
respecto de otra.
Expresa compaa, instrumento o
modo.

bajo
con

contra
de

Expresa contrariedad u oposicin,


real o figurada.
Expresa pertenencia, cualidad,
procedencia o modo.

158

Ejemplos
La caravana va al rancho de Pepe.
Nos vemos a la entrada.
Se encontraron a las tres.
Dibuja a mano alzada la marca de los
animales.
Ante todo, vendr.
Se present ante los gauchos.
Los gauchos estn bajo el mando del
general Gemes.
Durmieron bajo las estrellas.
Fue con su hijo a defender la patria.
Come con los dedos.
El gaucho se diriga con respeto a sus
compatriotas.
Pele contra los godos.
Pele contra la dominio espaol.
El caballo es de don Martn.
Tena un brazo de hierro.
Vino de Buenos Aires.
Se tir de espaldas.

Manual de Estudio
desde

en

entre
hacia
hasta
para
por

segn
sin
sobre
tras
Nuevas:
durante
mediante
versus
va

pro
segn
cabe
so

Seala el punto preciso en el


espacio o en el tiempo.

Viaj desde los Valles Calchaques hasta


Salta.
Desde enero est al servicio de las tropas
de Gemes.
Expresa lugar, tiempo, trmino de
Vive en Salta.
un movimiento, instrumento,
Me lo com en un segundo.
medio, precio, modo.
Entr en el rancho.
Hizo la carne en la cancana.
Habl en francs.
La tropa fue tasada en reales.
Lo deca en serio.
Manifiesta una situacin espacial,
Estn entre Argentina y Chile.
temporal o una cooperacin.
Se encontraron entre las seis y las siete.
Conformaron un ejrcito entre todos.
Seala el lugar de direccin o
Iba hacia Las Higuerillas.
donde sucede algo.
March hacia la lucha.
Indica el punto lmite, manifiesta
Llegamos hasta la Caada de la
idea de lugar.
Horqueta.
Expresa el fin propuesto, el destino Estudi geografa para conocer el mundo.
de algo. Tambin indica
Trajo vveres para la guerra.
movimiento y direccin.
Salieron para Castaares.
Manifiesta causa, medio. Precede al Perdieron la batalla por inexperiencia.
complemento agente.
Los estudiantes vieron en accin al
ejrcito de Gemes por televisin.
El hroe fue sorprendido por el
enemigo.
Expresa modo.
Dise las estrategias blicas segn su
inteligencia.
Indica privacin
Estaban sin sus familias.
Seala lugar (encima de) o asunto.
Acomod la montura sobre el rbol para
descansar.
Hablaron
sobre
las
estrategias que seguiran en la batalla.
Expresa orden.
Tras el otoo volvi a su casa.
Tiene el valor de en
Durante la guerra los gauchos no vean
a su familia.
Significa con
Mediante su trabajo lograron preservar
la frontera Norte del actual territorio
argentino.
Equivale a contra y a frente a.
Se enfrentaron criollos versus godos.
Procede de un sustantivo e introduce Llegaron al valle va Guachipas.
en su sentido fsico el lugar por el
que se pasa o en que se hace escala
en un desplazamiento. Su uso se ha
extendido a los complementos
nominales que no designan lugares.
Expresa a favor de.
Los gauchos son pro independencia
Significa conforme a, de acuerdo con, Segn las directivas del general,
en funcin de o dependiendo de.
atacaran en el lugar fijado.
Significa junto. Forma en desuso,
arcaica.
Significa bajo. Forma en desuso. Se
encuentra en textos jurdicos.

Luego de esta breve caracterizacin, en la que indicamos el valor semntico de las


preposiciones, aclaremos que mientras algunas poseen rasgos lxicos, otras solo tienen
funcin gramatical. Por ejemplo, a introduce objeto directo e indirecto y de
159

Manual de Estudio
encabeza modificadores indirectos, es decir, ambas son formas que solo presentan
marcas gramaticales, marcas de funcin. Lo cierto es que el significado de las
preposiciones siempre es relacional, de manera que solemos adjudicarle el que
corresponde a su trmino.
Desde el punto de vista sintctico, las preposiciones forman con el trmino o
complemento una unidad sintagmtica llamada grupo preposicional, prepositivo o
sintagma preposicional (a ese destino, de dos caras, con su amigo) que cumple
distintas funciones en los diferentes constituyentes de la estructura oracional.
Distinguimos, por lo tanto, un elemento inicial y otro terminal.
Examinemos algunas funciones de la preposicin tomando como punto de partida
la oracin antes seleccionada La caravana, hecha de silencio, baja por la Caada de la
Horqueta y llega, por fin, al rancho de Pepe Nina. En el sintagma hecha de
silencio, el papel sintctico de la preposicin de, es el de introducir un complemento
o trmino de un sintagma nominal con ncleo adjetivo. Esta funcin se concreta
tambin en estructuras sintagmticas con ncleo sustantivo: por la Caada de la
Horqueta o adverbial: lejos de sus hogares.
En la construccin al rancho de Pepe Nina la contraccin encabeza un
circunstancial de lugar. Esto significa que puede introducir complementos verbales
como el circunstancial o el objeto directo: Llev a su hijo al campamento.
Veamos la oracin El sustento de la tropa dependa de la ayuda econmica del
pueblo. Aqu la preposicin de precede a un complemento de rgimen, es decir a una
construccin que el verbo depender (de) exige. Advirtamos, adems, la contraccin
del que introduce el trmino de un sintagma nominal con ncleo sustantivo, ayuda.
Tambin la preposicin se combina con proposiciones subordinadas en funcin de
trmino. En Todos tenan la impresin de que el triunfo era inminente, de es el
relacionante que vincula la subordinada sustantiva trmino con la proposicin
principal.
Tal como dijimos antes, las preposiciones son palabras invariables de carcter
tono, con excepcin de segn, que es tnica.
Observemos la oracin En bien de la patria, el gauchaje defendi la frontera
Norte. En el sintagma en bien de la patria detectemos una locucin preposicional
en bien de, agrupacin de palabras con significado y funcionamiento propio de la
preposicin. Entre las locuciones ms frecuentes, mencionemos las siguientes: a base
de, a cargo de, a falta de, con arreglo a, con respecto a, con excepcin de, de
conformidad con, de parte de, en aras de, en atencin a, en bien de, en lugar
de, por causa de, por culpa de, en base a (forma incorrecta) / con base en /
sobre la base de (formas correctas).
Abordemos ahora las conjunciones, nexos que vinculan, generalmente, palabras,
sintagmas y proposiciones de idntica o diferente jerarqua coordinantes y
160

Manual de Estudio
subordinantes y establecen diferentes tipos de relaciones semnticas. Recordemos la
oracin con la cual iniciamos este captulo La caravana, hecha de silencio, baja por la
Caada de la Horqueta y llega, por fin, al rancho de Pepe Nina. Observemos que las
dos proposiciones vinculadas por la conjuncin y, se encuentran en un mismo nivel
sintctico (ambas son estructuras bimembres). No sucede lo mismo en Los godos
saban que perderan ante las fuerzas criollas pues que introduce una proposicin
subordinada sustantiva, objeto directo dependiente del ncleo verbal saban; lo
corroboremos sustituyendo el OD que perderan ante las fuerzas criollas por eso:
Los godos saban eso.
En el cuadro que sigue especifiquemos las clases de conjunciones coordinantes, el
tipo de relacin semntica que establecen e incorporemos ejemplos ilustrativos:
Conjunciones coordinantes
Copulativas:
y, e, ni, ms, tanto, tambin

Valores semnticos
Unin o adicin

Ejemplos
Hombres y mujeres
ayudaron al gauchaje.

Disyuntivas:
o, u, o bien, ya, sea, ora
Adversativas:
pero, aunque, sino, mas, sin
embargo, no obstante

Alternativa u opcin

Consecutivas:
luego, as que, por lo tanto, en
consecuencia, por consiguiente,
por eso, con que, de modo que

Relacin de consecuencia
del segundo elemento
respecto del primero

Vivan o moran por la


patria.
Los gauchos no tenan
formacin militar pero
eran aguerridos
defensores del terruo.
Lucharon con fortaleza y
amor, por eso
triunfaron.

Oposicin o limitacin

Consideremos ahora las conjunciones subordinantes:


Conjunciones subordinantes
Que introduce proposiciones subordinadas
sustantivas
Si introduce proposiciones subordinadas
sustantivas
Si precede proposiciones subordinadas
condicionales
Como precede proposiciones subordinadas
condicionales
Porque se antepone a proposiciones
subordinadas causales
Como se antepone a proposiciones
subordinadas causales

Ejemplos
Creo que todos los salteos colaboraron
con Gemes.
Nadie saba si volvera con vida luego de
cada batalla.
Si todos combaten con valor, el triunfo es
seguro.
Como no te identifiques con la gesta de
Gemes, no te sentirs salteo.
Te creo porque lo decs con fundamento.
Como era extranjero, no entenda el
proceder de nuestros compatriotas.

Del mismo modo que las preposiciones, estas palabras invariables pueden
integrarse en locuciones conjuntivas que se configuran de la siguiente manera:
Preposicin + que: porque, para que
Adverbio + que: ahora que, bien que, mientras que
Participio + que: dado que, puesto que, visto que
161

Manual de Estudio
Preposicin + sustantivo + de que: a causa de que, a fin de que, en razn de
que
Con la caracterizacin semntica, morfolgica y sintctica de preposiciones y
conjunciones, no solo podemos reconocerlas sino tambin emplearlas en nuestras
producciones. No debemos desconocer el grado de dificultad que estas palabras
conllevan pues instalan diferentes tipos de relaciones de significado que pueden
alterar lo dicho o lo que queremos decir si no atendemos a sus rasgos definitorios.

PRCTICA
1. Completen con las preposiciones que correspondan:
. la ciudad Salta, Provincia Salta, 29
das del mes de Mayo 2010, siendo las 17:30 horas, el
funcionario policial actuante, Sub Comisario Hctor Prez,
dependiente . la Polica Provincial, se dispone ... labrar la
presente acta. Habiendo sido designado por la superioridad, ..
las circunstancias presentes y . la presencia del comisario
Rigo, munido del correspondiente recaudo legal, expedido
el Juzgado Federal Nro. 4, cargo del Dr. Marcelo Martnez,
y .. estar dispuesto en autos, se le concede la facultad
realizar el allanamiento de la finca calle Pasaje Nro. 0001
. esta ciudad, propiedad de la familia Ros. su rol de
sub comisario, se dispone verificar la existencia de
estupefacientes y/o dems elementos vinculados delitos
previstos en la Ley Nro. 23.737 y, . su caso, secuestrarlos.
2. Reemplacen las preposiciones subrayadas por otras o por locuciones
prepositivas. Expliquen la alteracin semntica operada por el cambio:
a. Estaba por sentarse a la mesa, cuando entr su padre.

b. Ha viajado ayer de Salta.


...
c. Segn mi madre, se me ve muy cansado.

162

Manual de Estudio
3. Aadan conjunciones coordinantes en los siguientes grafittis:
a. Un amigo es alguien que sabe todo de vos y ..te quiere.
b. yanquis ..marxistas. Mujeres!
c. Lo importante no es estar con alguien estar en alguien.
d. La sabidura nos persigue, nosotros somos mucho ms rpidos.
e. Felices son los que suean sueos . estn prontos a
pagar el precio de hacerlos realidad.
4. Marquen conjunciones coordinantes y subordinantes; reconozcan su valor
semntico:
a. Las autoridades advirtieron que algunos estudiantes se haban retirado
del saln.
b. El crimen no estaba resuelto pero haba demasiadas certezas.
c. Como era una estudiante responsable, pudo participar de la excursin.
d. Esas personas fueron detenidas por la polica porque haban causado
incidentes.
e. Saldremos en seguida a caminar o iremos a ver la nueva exposicin de
cuadros.
f. Asaltaron las casas y desvalijaron los negocios?
g. Si todos llegan puntuales, ingresaremos sin inconveniente.
5. Conecten las estructuras dadas por medio de conjunciones coordinantes de tal
modo que configuren un texto:
Decidieron partir al campo
Un vecino les prestara una batera usada
ste no arrancaba
La maana prometa un da radiante
Subieron apresurados al auto
Pudieron solucionar el percance

163

CUANDO TRATAMOS DE ESCRIBIR

165

Segn la Real Academia Espaola (rgano de observacin, registro y normativa de


usos del espaol), gramtica normativa es aquella que define los usos correctos de una
lengua mediante preceptos.
Como lengua moderna, el espaol tiene dos modalidades: oral y escrita. La
segunda mantiene la unidad del idioma en el extenso mbito en que se lo emplea,
mientras que la primera est en permanente proceso de innovacin y cambio. De modo
que, para ser entendidos en las muchas comunidades que utilizan nuestra lengua, la
comunicacin escrita debe ajustarse a principios y reglas de dominio general, que la
coloquen por encima de las mltiples variaciones del habla oral, tan diversificada por
factores regionales, sociales e histricos y atravesada por diferencias de edad, sexo y
educacin. El conjunto de prescripciones que pautan lo que es correcto en la escritura
constituye la normativa del registro escrito de nuestra lengua.
En este captulo nos ocupemos de observar y poner en prctica un conjunto de
normas que orientan la produccin de textos escritos enmarcndolos dentro de lo que
consideramos correcto en espaol.

167

CONVENCIONES DE ESCRITURA
Reflexionemos acerca de la importancia de escribir correctamente. En una
campaa poltica, uno de los partidos difunde afiches con el lema Si podemos,
estructura incomprensible porque carece de autonoma semntica. En cambio, S,
podemos resulta una unidad significante. Una mnima diferencia en la escritura
altera el significado de la oracin y por lo tanto el sentido del enunciado.
Prestemos ahora atencin a esta carta que una amiga le escribe a otra en
Espaa39:
Bilbao, 30.10.2011
Hola Maria
que tal ests? He ledo tu carta y deduc que pasas por mal
tiempo en tu trabajo. Por qu estas tan cansada de tus deberes,
algo se cambi desde que no nos hablamos? sabes entiendo todo,
pero no puedes dejar tu trabajo sin pensarlo bien. Tienes que
encontar ventajas y desventajas de tu profesin y luego tomar una
decisin buena. Dejar un trabajo por razones serios, entiendo,
pero por mal humor o falta nimo, no entiendo. Nunca me has
dicho que tienes problemas, sino ahora leo y supe que algo est
mal.
Te recuerdas de nuestra vida en bilbao. Tuvimos muchos
problemas pero despus de unos das, fue mejor. Sabes soy amiga
tuya y siempre te apollo. me recuerdo de que tuvimos que pagar el
alquiler y no poseemos ni cento, ni nada. Pensamos en que
podemos hacer. Entonces preparamos una lista con soluciones
razonables y un problema se solucion. A veces tienes que esperar
un poco, unos das y un problema se soluciona solo. No te
preocupes, ya vers que todo sale bien.
Tienes que hacer lo mismo, s que tienes demasiado fuerza
para superarlo y encontrars la salida de tus tristezas, estoi
segura por que te conozco.
Estoi un poco preocupada despus de leer tu carta y pienso en t
muchsimo.
Escribeme rpido como va todo, vale?
Con mucho carinio. T amiga Elena
Reconozcamos palabras mal escritas, anarqua de maysculas y minsculas, signos
de puntuacin y entonacin ausentes o utilizados de modo incorrecto, falta de tilde o su
presencia incorrecta. En general, la productora transgrede muchas normas de
escritura, lo que dificulta la comprensin de su carta.

39

En lnea: http://www.elforo.com/showthread.php?t=54465
169

Manual de Estudio
Otro caso de lo que ocurre cuando no se respeta alguna regla es la siguiente crtica
jocosa que se vincula con el uso inadecuado del participio presente (ente):
La pacienta era una estudianta adolescenta, representanta e
integranta de las cantantas. La velaron en la capilla ardienta ah
existenta.

ACENTUACIN
El acento en espaol es el incremento de intensidad prosdica en determinada
slaba de la palabra. En algunos vocablos no lo representamos grficamente pero en
otros s, de modo que respetamos una serie de convenciones para el uso de la tilde, su
forma escrita, que colocamos siempre sobre una vocal y en la slaba que lleva el acento
fontico.
Observemos que en todas las columnas del siguiente cuadro hay palabras con tilde
y sin ella, aunque la slaba acentuada sea la misma:
Agudas
(acentuadas en la
ltima slaba)
Madrid
ayer
hablar
apagn
Pars
pap
man
tapn
clav

Graves o llanas
(acentuadas en la
penltima)
mrmol
trbol
habla
apaga
ngel
papa
mano
tapa
clave

Esdrjulas
(acentuadas en la
antepenltima)
pltano
fotgrafo
nfimo
mnimo
mximo
mstico
Pacfico
Atlntico
Amrica

Sobreesdrjulas
(acentuadas en la anteantepenltima)
bremelo
averguaselo
bjensela
castgueselo
comntenselo
cuntamelo
cmpramelo
dgamelo
regstreselos

Atendiendo a los casos presentados, enunciemos las reglas que establecen cundo
escribimos el acento. Las palabras agudas con acento fontico en la ltima slaba
llevan tilde siempre que su ltima letra sea vocal, n o s. Las graves o llanas con
acento fontico en la penltimaslaba, cuando terminan en las dems consonantes.
Las esdrjulas y sobreesdrjulas siempre lo llevan.
El empleo de la mayscula no nos exime de poner tilde cuando as lo exijan las
reglas de acentuacin: FRICA, frica. Las siglas, que se escriben en maysculas,
no llevan tilde: CIA (del ingls: Central Intelligence Agency).
Si la slaba tnica (acentuada) de la palabra constituye un diptongo (dos vocales
pertenecientes a la misma slaba: reuma, ufrates), seguimos las normas
generales de acentuacin, pero siempre tildamos las palabras con hiato (dos vocales
correspondientes a distintas slabas: fecho).

170

Manual de Estudio
Consideremos ahora el siguiente cuadro comparativo de verbos conjugados:
yo
vos
l
nosotros
ustedes
ellos

averiguo
averiguas
averigua
averiguamos
averiguan
averiguan

licuo
licuas
licua
licuamos
licuan
licuan

evacuo
evacuas
evacua
evacuamos
evacuan
evacuan

santiguo
santiguas
santigua
santiguamos
santiguan
santiguan

Inferimos que, en aquellos verbos cuyos infinitivos terminan en cuar o guar y


presentan diptongo en la ltima slaba, es incorrecto decir o escribir lico, evaco.
Observemos las siguientes palabras simples seguidas de una compuesta derivada:
ro > rioplatense; dcimo > decimosptimo; as > asimismo. Notemos que si
la primera base tiene tilde en su forma simple, la pierde en la compuesta. En cambio,
en los adjetivos unidos por guiones, escribimos cada parte segn las convenciones
generales: hispano-sovitico, crtico-biogrfico.
En el caso de los adverbios terminados en el sufijo -mente, los tildamos en
funcin de la presencia o ausencia del acento ortogrfico en la base adjetiva de que
derivan: corts > cortsmente, sutil > sutilmente, gil > gilmente, manso
> mansamente, rpida > rpidamente.
En espaol, existen palabras con la misma pronunciacin e idntica escritura, pero
con significado distinto, por lo que para diferenciarlas empleamos la tilde. Entre ellas,
consideremos:
Monoslabo
M
Mi
T

Clase de palabra
Pronombre personal
Pronombre posesivo
Pronombre personal

Tilde
Con tilde
Sin tilde
Con tilde

Tu
T
Te
l

Pronombre posesivo
Sustantivo
Pronombre personal
Pronombre personal

Sin tilde
Con tilde
Sin tilde
Con tilde

El
D

Artculo
Verbo

Sin tilde
Con tilde

De
S
Se
S
Si
Ms
Mas

Preposicin
Verbo
Pronombre personal
Adverbio
Conjuncin
Adverbio
Conjuncin

Sin tilde
Con tilde
Sin tilde
Con tilde
Sin tilde
Con tilde
Sin tilde

Ejemplo
Mi novio trajo flores para m.
T y yo sabemos que tu idea es
buena.
Te invito a compartir un t.
El mensaje era para l.
De la situacin esperamos que se
d cuenta.
S que se fue.
Si me propons matrimonio, te digo
que s.
Quisiera ms torta, mas tengo que
adelgazar.

Por ltimo, cuando interrogamos o exclamamos, usamos pronombres con tilde


enftica: Qu te parece?, Qu nervios!.
171

Manual de Estudio

PUNTUACIN
Las oraciones del texto que sigue se han sealado con recursos grficos que marcan
sus lmites, su jerarqua y su entonacin. Esas marcas grficas se traducen en la
diferencia entre maysculas y minsculas, en signos de puntuacin, de entonacin y
signos auxiliares. Leamos:
Un grupo de arquelogos mostr en la Argentina una de las
tres momias incaicas que, en perfecto estado de conservacin,
haban encontrado hace tres semanas en la cima de un volcn de
Salta, a 6.700 metros de altura. Los cuerpos tienen unos 500 aos
de antigedad y todava conservan sangre en sus corazones y
pulmones. Las momias pertenecen a dos chicos y una chica de
entre 8 y 15 aos. Estaban enterradas a un metro y medio de
profundidad, en medio de estatuillas, vajillas de barro y telas,
vinculadas con supuestos sacrificios humanos de la religin inca.
Aparentemente, los cuerpos fueron sacrificados en un ritual y
congelados inmediatamente despus. Dos de las momias se
encontraban en tan excelente estado que todos sus rganos
estaban intactos, dijeron los descubridores. Es como si hubieran
muerto hace poco, afirmaron.
Arquelogos y otros estudiosos coincidieron en que estos
descubrimientos aportarn importantes datos sobre la religin y
adoracin de montaas sagradas durante la poca del imperio
Inca, que abarc la mayor parte de los Andes y la costa oeste de
Sudamrica en la poca de la conquista espaola, a principios del
siglo XVI.
Notemos que el punto se emplea para delimitar en el texto unidades autnomas,
las oraciones. Reconozcamos que existen tres clases de punto: punto y seguido, que las
separa dentro de un mismo prrafo; punto y aparte, que distingue los prrafos; punto
final, que indica el cierre del texto o de una de sus divisiones importantes, como el
captulo, el apartado o la seccin.
Tambin usamos punto en las abreviaturas: Sra., Dr., op. cit., pg., etc.,
pero no lo empleamos en ttulos o subttulos de libros, artculos o captulos cuando los
presentamos aislados. Tampoco, despus de los signos de interrogacin o exclamacin,
en las cifras que indican aos, la numeracin de pginas ni el nmero de decretos,
leyes o artculos.
Por su parte, la coma indica una separacin de componentes dentro de la oracin.
Atendamos a su uso:
Desde el Cusco salan los principales caminos que se dirigan a
cada una de las cuatro unidades (tawa) geopolticas menores o
172

Manual de Estudio
suyus, cuyas denominaciones eran Chinchaisuyu, Antisuyu,
Contisuyu y Kollasuyu.
Investigaciones futuras podrn informar que estos nios
provenan de cualquiera de los seis actuales pases andinos:
Colombia, Ecuador, Per, Bolivia Chile y Argentina40.
Observemos aqu que la coma se emplea para coordinar palabras, salvo que alguno
de los trminos coordinados est precedido de las conjunciones y, e, o, u. Con
ella tambin coordinamos sintagmas (Mi mejor amigo, mi hermana, mis primos viajaron a Buenos
Aires) y proposiciones (Antes de entrar revis las puertas, mir por las ventanas,
observ el jardn y respir profundo).
La usamos igualmente para incluir un vocativo (Explqueme, profesor, cul es la
consigna), para advertir que alteramos el orden oracional (Para llegar a tiempo,
caminar ms rpido) o para aseverar con un adverbio especfico (S, juro, No, no
podemos).
No debemos colocarla entre sujeto y predicado, aun cuando el primero sea una
proposicin subordinada sustantiva o en la pronunciacin se realice una pausa entre
ambos miembros de la oracin (El que caminaba solo continu su marcha), ni
despus de la conjuncin adversativa pero cuando va seguida de una oracin
interrogativa (Llegaste temprano, pero desde cundo tanta puntualidad?).
Leamos los siguientes prrafos:
Unos entraron por la puerta principal, otros por la trasera,
algunos por las ventanas y otros por el techo; los del jardn, los del
parque y los de la calle esperaban atentos.
Hay muchas clases de animales: los que nadan, los que vuelan,
los que corren y los que se arrastran; los que comen hierbas,
plantas, frutas u otros vegetales; los que estn cubiertos de
plumas, escamas, pelos o cuero.
Advirtamos que empleamos punto y coma de dos maneras distintas en cada
ejemplo. En el primero, preferimos marcar con l las proposiciones semnticamente
relacionadas, aunque podemos sustituirlo por punto y seguido. En el segundo, lo
utilizamos en las enumeraciones extensas o complejas que ya incluyen comas.
Para usar los dos puntos tengamos en cuenta los siguientes casos:
Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.
Seora, seores, la comida estuvo apetitosa, la bebida fue
generosa y la msica, excepcional: ese es el modo en que se
agasaja a las amistades.
40

En lnea: www.culturademontania.com.ar/Arqueologia/ARQ_ninos_llullaillaco_salta_07-2011.htm

173

Manual de Estudio

En general, los utilizamos en referencias catafricas41, precediendo (primera


oracin) o finalizando (segunda oracin) enumeraciones. Tambin lo hacemos cuando
introducimos ejemplos (Hay distintos tipos de armas, por ejemplo: cuchillos, espadas,
mazos, pistolas o fusiles o bien La violencia puede ser ejercida de distinto modo, a
saber: el maltrato psicolgico, la agresin verbal o el golpe fsico) o despus del
vocativo inicial de una carta, en el rengln subsiguiente con mayscula inicial.
Querido maestro:
He recibido su carta
Recordemos que no usamos dos puntos despus de la conjuncin que (*l pens
que: eso no estaba bien, l pens que eso no estaba bien).
Con los puntos suspensivos indicamos una suspensin temporaria o definitiva. Los
usamos, por ejemplo, en enumeraciones incompletas (En el parque hay muchas
diversiones: calesitas, toboganes, ruletas) o en enunciados abiertos que expresan
duda, vacilacin, temor o inseguridad (Hubo varias discusiones, no nos pusimos de
acuerdo Creo que es mejor olvidarlo, Entrar esperar no s qu hacer,
Tenamos que decirlo, pero cul sera la mejor manera?). Despus de puntos
suspensivos, jams colocamos punto, pero s coma, punto y coma, guion, signos de
interrogacin o exclamacin (Pinten las paredes, los tabiques y las puertas, despus
nos encargaremos de la balaustrada, Lo estuve pensando bien: ser mejor que no
venga, Vendr hoy?... No me confirm, Qu salvajada!... Es un acto inhumano).
Aunque presenten las mismas palabras en idntico orden, reconozcamos en las
siguientes oraciones intencionalidades diferentes por los signos de interrogacin y de
exclamacin:
Encontraron momias en el Llullaillaco?
Encontraron momias en el Llullaillaco!
Estn en buen estado de conservacin?
Estn en buen estado de conservacin!
En esas oraciones, tales signos enmarcan enunciados interrogativos o exclamativos
directos, por lo que se abren y se cierran sealando claramente el principio y el final de
las estructuras, ya que en espaol el orden sintctico no siempre se corresponde con la
intencin enunciativa. En todos los casos, los colocamos donde comienza y termina la
interrogacin o la exclamacin, aunque no coincidan con una oracin (Ese es el
asunto, quin podra negarlo?, Si vuelve, slvese quien pueda!). Solemos indicar
desconocimiento o incertidumbre acerca de algn dato, con un signo de interrogacin
entre parntesis: Naci en 1901 (?).
41

Cotejen Cohesin gramatical en el captulo Texto.

174

Manual de Estudio

MAYSCULAS
Utilizamos las maysculas (del latn mayor: grande), que tienen un trazo mayor
que las minsculas (del latn minor, menor, pequeo), como iniciales absolutas de
oracin y como iniciales de nombre propio (incluso los signos del Zodaco y los puntos
cardinales).
Despus de los dos puntos, comenzamos el texto con mayscula inicial solo en los
siguientes casos: a) luego de la frmula de encabezamiento o saludo de una carta
(Muy seor mo: ), cuando se inicia el texto en el rengln subsiguiente; b) cuando
sigue al verbo fundamental de un documento jurdico-administrativo (CERTIFICA: ).
En cuanto a las oraciones interrogativas o exclamativas, tenemos que considerar
dos casos:
a) Si la pregunta o la exclamacin constituyen una oracin y sus signos de cierre
equivalen a un punto, la palabra que inicia la siguiente oracin se escribe con
mayscula inicial (En qu ao naci tu abuelo? Si no me equivoco, tena la misma
edad que el mo, Qu miedo pasamos ayer! Se nos hizo de noche mientras bajbamos
de la montaa).
b) Si los signos de expresin inician la oracin, escribimos la primera palabra que
sigue al signo de cierre con minscula precedida de coma (Qu sorpresas me
deparar este da?, me pregunto ante el espejo cada maana); si siguen a otra palabra
o sintagma, con minscula tambin (Natalia, puedes ayudarme?, Pero qu alegra
tan grande verte por aqu!).
Empleamos minscula igualmente, cuando hacemos varias preguntas o
exclamaciones breves que pueden ser consideradas un nico enunciado y se separan
con coma o punto y coma (Cmo te llamas?, en qu trabajas?, dnde naciste?).
Finalmente, sealemos que, cuando los dgrafos (letras dobles) se utilizan al inicio de
oracin o nombre propio (Chile, Guinea, Llullaillaco, Quevedo), o en siglas
(PCCh, Partido Comunista de China), solo escribimos en mayscula el primero de
sus formantes. En cuanto a la mayscula de i y de j carece del punto que lleva en
su grafa minscula (igl, Ignacio, jabn, Jacobo).

ALGUNAS REGLAS ORTOGRFICAS


En nuestra conversacin cotidiana no pronunciamos la h, no diferenciamos entre
b y v; entre c, s y z o entre y y ll; sin embargo, en la escritura debemos
mantener esas diferencias para la comprensin.
Tratemos de inferir cundo utilizamos una u otra representacin grafemtica.

175

Manual de Estudio
Fijndonos en palabras tales como brazo, emblema, brinco, blanco,
bramido, temblor, cubrir y cable, notemos que se repiten los grupos
consonnticos bl o br, los cuales escribimos con b.
Si observamos las formas verbales haba, debe y deba, sabe y saba,
bebe y beba, cabe y caba, correspondientes a los infinitivos haber, deber,
saber, beber y caber, advertimos que se escriben con b sus tiempos presente y
pretrito imperfecto.
Escribimos con b al final de palabra (club y Job) y delante de una consonante
(obsequio, objeto, obstculo, obtener). Tambin los vocablos que comienzan con
el prefijo sub- (submarino, subsanar, subordinacin, subterrneo, subjetivo,
suburbio) y los que se inician con las slabas bu-, bur- o bus- (bueno,
Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgals y buuelo).
Confirmemos que llevan b todas las personas del pretrito imperfecto de
indicativo de verbos regulares cuyo infinitivo termina en -ar, completando la
conjugacin de ese tiempo en los siguientes verbos:
yo
vos
l
nosotros
ustedes
ellos

caminaba

estudiaba

llevaba

Notemos la recurrencia de b en los verbos terminados en -ber y -bir, excepto


ver, hervir, servir y vivir, completando la conjugacin de los siguientes verbos
en algunos tiempos del modo indicativo:

yo
vos
l

pretrito imperfecto
contribua
contribuiste

pretrito perfecto simple


sub
subiste

futuro imperfecto
sabr
sabrs

nosotros
ustedes
ellos

Si nos fijamos en adjetivos tales como esclavo, octava, longevo, nueva,


decisivo, activa, reconocemos claramente que comparten una terminacin similar:
-avo, -evo, -ivo, que escribimos con v. De igual modo lo hacemos en las palabras
con el sufijo -voro (que come): omnvoro (el que come de todo), insectvoro (el
que come insectos), herbvoro (el que come plantas o vegetales) y carnvoro (el
que come carne).

176

Manual de Estudio
Completemos ahora la conjugacin del verbo ir en presente de indicativo,
subjuntivo e imperativo:
yo
vos

voy

vaya
ve

l
nosotros
ustedes
ellos

vayan

Con esta informacin sobre su comportamiento, podemos afirmar que escribimos sus
formas personales de presente con v.
Tambin usamos v en los siguientes tiempos de verbos con infinitivo en -ver:
presente
yo
vos
l
nosotros

vuelvo

pretrito perfecto simple


absolv

futuro imperfecto
disolver

ustedes
ellos

Escribimos con v, adems, las palabras que empiezan con los prefijos vi-, vice- y
viz-, cuyo significado es en lugar de, como vicealmirante, vizconde, virrey,
vicepresidente y vicedirector.
En Hispanoamrica, las palabras con s y z (sopa, zapato) se pronuncian del
mismo modo; tambin c en ciertas posiciones (cena, ciempis). Algo similar
sucede con c, q y k (cuenta, queso, kilo). Pero, en cambio, su escritura est
pautada.
Las palabras derivadas de vocablos que terminan en z (cruz, por ejemplo),
presentan la z si le sigue una vocal a (cruzada) u o (cruz), y la c si e
(cruces, crucero) o i (crucifijo, crucial).
Escribimos con doble c las palabras que derivan de otras que presentan ct:
adicto > adiccin, reducto > reduccin, actuar > accin.
Antes de las vocales a, o, u, escribimos el sonido inicial con c, pero ante e,
i, con qu o k (casa, queso, Kenia, quilate, kilo, columna, cumbre).
Conservan k- inicial las palabras que significan medidas que incluyen mil como
parte de su significado: kilmetro (mil metros), kilolitro (mil litros), kilogramo
(mil gramos), kilociclo (mil vueltas). Algunos trminos ingresaron al espaol
provenientes de otros idiomas con su escritura original, que respetamos tambin en
sus derivaciones:

177

Manual de Estudio
kirie, karaoke, kayak, kiwi, kerms
Kant > kantiano
karate > karateka
Kuwait > kuwait
Keynes > keynesiano
Kuhn > kuhniano
Taekwondo > taekwondista
Kenpo > kenpoka
La lengua espaola presenta una letra que no representa sonido alguno, la h. La
usamos en todos los tiempos del verbo hacer y sus derivados, mientras que no la
llevan las formas del verbo echar. Tambin corresponde en todas las formas del
verbo haber, en las palabras que comienzan con los diptongos ia (hiato), ie
(hiena, hierba, hierro), ue (huele, hueco, huevo) y ui (huir, huidizo),
lo mismo que en aquellas que derivan de otras que llevan h (honra> deshonra,
hidratar> deshidratar, hacer> deshacer, hijo> ahijado, alcohol> alcoholizado).
El sonido inicial de las siguientes palabras es el mismo, aunque lo representemos
de diferente manera: gato, guerra, guiso, goma, gusto, esto es, se usa g ante
a, o y u; en cambio, ante e, i se escribe gu. En la serie guante, Gemes,
agita, contiguo, percibimos tambin una diferencia en la escritura del mismo
sonido: ante a, o se escribe gu y ante e, i, g.
Muy similar es el caso de jaula, gente, jefe, gimnasia, aljibe, joya y
jugo, que manifiesta las representaciones diferentes de un mismo sonido ante e,
i. Notemos cundo usamos g y en qu ocasiones j, observando la conjugacin de
los siguientes verbos en presente de indicativo:

yo
vos
l
nosotros
ustedes
ellos

aligerar
aligero
aligers

recoger
recojo
recogs

dirigir
dirijo
dirigs

fingir
finjo
fings

tejer
tejo
tejs

crujir
crujo
crujs

aligeran

recogen

dirigen

fingen

tejen

crujen

De modo que escribimos con g las formas verbales cuyos infinitivos terminan en ger, -gir, -igerar, a excepcin de las correspondientes a tejer y crujir.
Si prestamos atencin a las siguientes palabras: masilla, cigarrillo, costilla,
amarillo, colmillo y parrilla, constatamos que se escriben con ll las terminadas
en -illo e -illa.
Escribimos con y los plurales de las palabras que en singular terminan en y,
como rey > reyes, ley > leyes y buey > bueyes. Tambin lo hacemos con las
correspondientes a la tercera persona de pretrito perfecto simple de indicativo e
178

Manual de Estudio
imperfecto de subjuntivo de los verbos caer, leer y poseer: cay, cayeron;
cayera o cayese, cayeran o cayesen; posey, poseyera, leyeron, etc.
Comparemos pero y perro para diferenciar la vibrante simple de la doble.
Siempre representamos la segunda con rr entre vocales y con r al inicio de palabra
(ramo) o despus de consonante (alrededor).
Escribimos con x los vocablos que empiezan con la slaba ex- seguida de los
grupos pl (explanada, explicar, exploracin) y pr (expresar, exprimir),
excepto esplendor y espliego. Tambin los que comienzan con los prefijos ex- y
extra- que significan fuera de o ms all (excarcelar, extramuros) y algunos que
provienen de races latinas o griegas clsicas, como xeno- extranjero: xenofobia;
xero- seco, rido: xerografa) y xilo- madera: xilfono.
Llamamos homfonos a los trminos de escritura diferente e igual o muy parecida
pronunciacin, pero distinto significado:
El vello que la cubra no era muy bello.
Desde el bote le grit que vote para la eleccin de delegados.
Call su discurso porque se cay del escenario.
Pesqu un sbalo usando sebo como cebo.
La invit a una cena junto al Sena.

CONCORDANCIA
La concordancia en un fenmeno de la lengua espaola por el cual se reitera
informacin gramatical en distintos formantes de la oracin. As, repetimos gnero y
nmero de sustantivos en adjetivos o artculos que lo acompaan, nmero y persona
en el verbo y su sujeto.
Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concierta con l en nmero y persona
(El cuerpo fue sacrificado en un ritual, Los cuerpos fueron sacrificados en un ritual).
Con respecto a varios sujetos, lo usamos en plural (Arquelogos y otros estudiosos
coincidieron en que estos descubrimientos aportarn importantes datos). Si concurren
personas verbales diferentes, la segunda se prefiere a la tercera, y la primera, a todas
(Si t y Juana sals, las seguir, (Los chicos y yo estaremos bien).
Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con l en nmero y
gnero (Una arqueloga argentina fue la segunda lder). Con respecto a varios, se
emplea el plural. Si los sustantivos son de distinto gnero, predomina el masculino
(En el saln, haba nios y nias ansiosos).
Los ttulos y tratamientos, como usted, seora, excelencia, majestad,
conciertan con el adjetivo masculino o femenino, segn el sexo de la persona a quien
los aplicamos y el verbo que acompaa a ese sujeto se usa en tercera persona singular:

179

Manual de Estudio
Su Majestad es muy atento (o atenta).
Usted ha sido invitada (o invitado).
Su Excelencia luca recuperado (o recuperada) de su mal.
Cuando el sustantivo es colectivo y est en singular, utilizamos el verbo en ese
nmero (Un grupo de arquelogos mostr las tres momias incaicas).
Los adjetivos numerales partitivos y algunos sustantivos, como el resto, aceptan
el plural en las palabras con las que se combinan (De los veinte expedicionarios,
llegaron la mitad a la cumbre; el resto, decepcionados, tuvieron que esperar al pie del
volcn).
En presentaciones formales, usamos el llamado plural de modestia (Creemos que
las ofrendas parecen no haber sido perturbadas a lo largo de los siglos).
Cuando un adjetivo precede a varios sustantivos, concierta generalmente con el
ms prximo (Roja la vincha y el manto), pero si los sigue, concuerda con ellos en
plural (montaista y arquelogo esforzados, muselogo y restaurador dedicados).
Considerando estas normas en el proceso de escritura, contribuimos a la
construccin / recepcin del sentido, pues la incorporacin o supresin de una tilde y la
sustitucin de una letra por otra pueden provocar alteraciones que afecten de manera
parcial o total lo dicho.

PRCTICA
1. Coloquen b o v segn corresponda:
a. No tuo oportunidad.
b. Lo amenaz con un tuo de acero y tuo que entregarle el dinero.
c. Anduo por un lugar muy oscuro, no se contuo y casi fue golpeado con
un tuo de hierro.
d. El atacante escap y retuo lo que haba robado.
2. Formen verbos derivados de vivir agregndole los prefijos sobre-, con-,
per-, des-, re- y conjguenlos.
3. Agreguen las diresis y tildes:
a. Es una verguenza que todavia crea en la ciguea, esa idea la podian tener
en la antiguedad pero ahora nadie creeria tal cosa.
b. AMERICA, EUROPA, ASIA, AFRICA y OCEANIA son los cinco
continentes.
4. Coloquen o tachen tildes donde corresponda:
c. Te convidar un te.
d. T esperare a la hora del te.
180

Manual de Estudio
e. Si, ir a tomar el te con el.
f. La Secretaria de Asuntos Internacionales controlara el rescate de las
momias, afirmo el Secretario del organismo.
g. Se que el compromiso se mantendra, aseguro el secretario en la sede de la
secretaria.
5. Corrijan el texto escrito deliberadamente con muchos errores:
Montanismo y arkeoloja.
En la Cumvre de los andes ay todava mchos misterios por
debelar. Los Exploradores y montaistas aun deven realizar
muchas asensiones para descuvrir Los caminos ke sigieron los
antigos pueblos de AMERICA.
Los andinista son ombres y mugeres que gustan de la abentura
y la bida al haire livre y en su andansas cada tanto realisan
allasgos balioso para la harqueolojia.
Pienso de que su abentura los distrae, lo enrriquece, y
contribulle con la siensia, superando las varrera que separa la
ciensia del deporte.

181

ANEXO

183

EJEMPLOS DE EVALUACIONES
EJEMPLO N 1
I. Comprensin
Lee el texto que sigue y luego, frente a las distintas opciones que se te plantean,
tilda con una cruz aquella que juzgues correcta. (En cada cuestin planteada hay una
sola opcin correcta).
En el pueblo de Cayast, 70 kilmetros al norte de la capital
provincial [Santa Fe], Juan de Garay, antes de fundar Buenos
Aires, cre un pueblo a semejanza del de Santa Fe de Granada, en
Espaa. Corra el ao 1573 cuando en un amplio sector desrtico
ubicado sobre la margen derecha del ro San Javier, el
conquistador complet el asentamiento de Santa Fe la Vieja.
Por all transitaban tribus seminmades que ocupaban
transitoriamente las islas y barrancas del Paran, segn las
peridicas crecientes o bajantes de sus aguas. Se trataba de la
primera etapa de un vasto plan de conquista y poblacin del Ro
de la Plata.
Ese primitivo trazado de sesenta y seis manzanas, de las cuales
dieciocho se encuentran totalmente bajo el agua del ro San Javier
afluente del Paran fue descubierto recin hace 37 aos gracias
al esfuerzo del doctor Agustn Zapata Golln.
Est prcticamente comprobado que fueron los peridicos
desbordes del ro, con sus secuelas de aislamiento y destruccin,
los que determinaron el traslado del incipiente poblamiento a lo
que es en la actualidad la ciudad de Santa Fe.
En Historias de la Argentina Secreta, N 10.
Buenos Aires: Hyspamrica, 1986.
1. Qu clase de oracin es la siguiente? Se trataba de la primera etapa de un
vasto plan de conquista y poblacin del Ro de la Plata.
a) Simple con sujeto expreso
b) Simple impersonal
c) Compuesta
2. Cul es el sentido ms apropiado para el trmino secuelas en el prrafo que
sigue? Est prcticamente comprobado que fueron los peridicos desbordes del
ro, con sus secuelas de aislamiento y destruccin, los que determinaron el
traslado del incipiente poblamiento a lo que es en la actualidad la ciudad de
Santa Fe.
a) Consecuencias
b) Problemas
c) Resultado
185

Manual de Estudio
3. Cul es la referencia de la frase Se trataba de la primera etapa de un vasto
plan de conquista y poblacin del Ro de la Plata?
a) el conquistador complet el asentamiento de Santa Fe la Vieja
b) Por all transitaban tribus seminmades
c) Ese primitivo trazado de sesenta y seis manzanas
4. A qu tipo textual se adscribe el texto propuesto?
a) Narrativo
b) Argumentativo
c) Expositivo
5. Por qu llevan tilde las palabras que siguen? kilmetros, peridicos,
seminmades
a) Por ser polislabas
b) Por ser esdrjulas
c) Porque la slaba con tilde se acenta al pronunciarse
6. Cuntos verbos tiene el 2 prrafo del texto y en qu tiempo y modo se
encuentran?
a) Hay 2 verbos en presente de indicativo
b) Hay 3 verbos en pretrito perfecto de indicativo
c) Hay 3 verbos en pretrito imperfecto de indicativo
7. Qu relacin existe entre las palabras que forman el grupo A y entre las que
integran el grupo B?
Grupo A: crear, fundar, levantar
Grupo B: levantar, destruir

sinonimia / hiponimia / inclusin


parfrasis. / antonimia / paronimia

II. Produccin
1. Cul es el orden correcto que guardaran estas secuencias para formar un
texto? Escrbelo a continuacin.
a) De mi consideracin:
b) bedel en esa casa de estudios,
c) Me dirijo a Ud. con el objeto de solicitarle
d) Sr. Director de la Escuela N 162
e) cargo para el cual considero poseer las condiciones requeridas.
f) me inscriba como postulante al cargo de
g) Saludo a Ud muy atte.
h) Salta, 13 de noviembre de 2013
i) S. / D.
Orden correcto: a, c, d, b , g, h, f, e / h, d, i, a, c, f, b, e, g / b, c, a, d, g, f, e, h

186

Manual de Estudio

EJEMPLO N 2
I. Comprensin
A partir de la lectura del texto propuesto, responde a las consignas dadas en cada caso.
LA CIUDAD DE ESTECO
La gran ciudad era maravillosa. Las cpulas de sus edificios
parecan tocar el cielo y sus muros, revestidos de oro, le daban un
aspecto resplandeciente. Estaba rodeada por un bello paisaje de
cerros azules y de lozana vegetacin. Los dilatados campos de
cultivo y las praderas llenas de ganado le aseguraban una vida de
abundancia.
Sus habitantes usaban un lujo desmedido y en todo revelaban
ostentacin y derroche, hasta las herraduras de los caballos eran
de plata. La soberbia que los caracterizaba llegaba al extremo de
que, si se les caa el sombrero, un objeto cualquiera y aun dinero,
no se inclinaban siquiera para mirarlos, mucho menos para
recogerlos.
Slo vivan para la vanidad, la holganza y el placer. Fueron
perdiendo poco a poco la piedad, la fe, el respeto y la dignidad.
Eran, adems, mezquinos e insolentes con los pobres y
despiadados con los esclavos.
Un viejo sacerdote les predijo desde el plpito que, si no volvan
a sus antiguas costumbres y a la vida sencilla y pura, la ciudad
sera destruida por un terremoto. Todo el mundo hizo burla de la
prediccin, y la palabra terremoto se mezcl a los chistes ms
atrevidos e insolentes. La vida de la ciudad sigui siendo cada vez
ms vana y licenciosa.
Un da un trueno ensordecedor anunci el terremoto. Tembl la
tierra. Se abrieron grandes grietas que tragaron las casas y las
gentes, y lenguas de fuego quemaron cuanto poda sobrevivir.
Ni las ruinas quedaron de la opulenta Esteco. Un campo rido y
desolado la reemplaza.
Consejo Nacional de Educacin. Antologa Folklrica Argentina.
Buenos Aires: Guillermo Kraft Ldta., 1940.
1. Completa la oracin con los adjetivos adecuados segn el texto:
Los habitantes de Esteco erany
a) soberbios
b) pocos
c) alegres
d) holgazanes
187

Manual de Estudio
2. Propone verbos que completen el enunciado siguiente:
La ciudad de Esteco . destruida por un terremoto y ningn habitante
..
3. Cul es el tema del texto?
a) La destruccin de Esteco por la soberbia de sus habitantes
b) La opulencia de la ciudad de Esteco
c) La holgazanera de sus habitantes
4. Indica con una cruz: gnero discursivo, secuencia predominante y tipo textual:
Gnero discursivo
Humorstico
Periodstico
Epistolar
Literario

Secuencia (base)
predominante
Dialogal
Descriptiva
Narrativa
Argumentativa

Tipo textual
Poema
Leyenda
Historieta
Solicitud

5. Seala la afirmacin correcta:


a) El primer prrafo del texto est compuesto por cuatro oraciones, tres simples y
una compuesta coordinada copulativa.
b) Cuatro oraciones componen el primer prrafo del texto; tres compuestas
coordinadas por yuxtaposicin y una simple.
c) Las cuatro oraciones que conforman el primer prrafo del texto son simples.
6. Indica la referencia que corresponde a le en la oracin siguiente: Los dilatados
campos de cultivo y las praderas llenas de ganado le aseguraban una vida de
abundancia.
a) los habitantes
b) la gran ciudad
c) el sacerdote
7. Marca con una cruz la afirmacin correcta:
a) La forma verbal predijo pertenece a la tercera persona del singular del
pretrito imperfecto del modo subjuntivo.
b) Predijo es la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple del
modo indicativo.
c) Predijo es una forma no personal del verbo correspondiente al infinitivo simple.
8. Subraya la afirmacin correcta:
a) Plpito lleva tilde porque es palabra aguda terminada en vocal.
b) Por tratarse de una palabra esdrjula, plpito se acenta ortogrficamente.
c) Plpito es un monoslabo con tilde diacrtico.

188

Manual de Estudio
II. Produccin
1. Lee el material que se presenta a continuacin y, si encuentras errores de cualquier
tipo (ortogrficos, de puntuacin, de concordancia, lxicos, etc.), corrgelos.
Las actividades comercial que desarroll los habitantes de
Esteco la convirtieron en una ciuda prospera y pululante, su
pobladores progres rapidamente y dejaron de ser humildes para
trasformarse en petulante. Como consecuencias del proceder
negativa de sus vivientes / la ciudad desaparecieron luego de un
terremotos.
2. Reescribe correctamente el texto.

189

EJEMPLO N 3

191

Manual de Estudio

Lee el texto detenidamente y, en todas las actividades propuestas, tilda la nica


respuesta correcta:
1. A qu tipo textual se adscribe?
a) Expositivo
b) Argumentativo
c) Descriptivo
d) Narrativo
192

Manual de Estudio
2. A qu discurso pertenece?
a) Cientfico de divulgacin
b) Pedaggico
c) Epistolar
d) Periodstico
3. Cul es el tema que estructura el texto?
a) El departamento salteo de Los Andes
b) Los Andes como una subregin sudamericana
c) Las tres zonas principales de los Andes
4. Cul es la sntesis ms adecuada?
a) La cordillera de los Andes se extiende de norte a sur en Sudamrica y
atraviesa Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina.
b) La cordillera de los Andes, en Sudamrica, se divide en tres zonas
diferenciadas por el relieve y el clima: norte, central y sur, donde todava
habitan pueblos indgenas de costumbres milenarias y formas artsticas
propias.
c) En la cordillera de los Andes hay zonas desrticas y zonas de abundante
vegetacin, sectores bajos, que permiten el cultivo y la cra de ganado, y
sectores altos, donde el fro y los vientos dificultan la vida humana.
5. Por qu medios se consigue la cohesin de las oraciones de esta secuencia?: Y
as como en el norte la cordillera se divide en tres cordones, en esta zona se
bifurca y las dos cordilleras rodean la meseta conocida por el altiplano, que en
parte forma una cuenca de desage interior.
a) Por medios gramaticales
b) Por medios lxicos
c) Por medios semnticos
6. Por qu el texto incluye secuencias descriptivas?
a) Porque estimula la imaginacin
b) Porque interesa la caracterizacin de los Andes
c) Porque la cordillera es impactante
7. Qu significa en el texto altiplano?
a) Meseta de mucha extensin, situada a gran altitud
b) Plano alto
c) Planicie reducida a considerable altura
8. Los verbos que predominan en este texto estn en:
a) Presente de indicativo
b) Pasado simple perfecto
c) Presente de subjuntivo
193

Manual de Estudio
9. Qu clase de oracin es la siguiente?: A lo largo de la cordillera, millones de
indgenas conservan todava sus usos y costumbres milenarias.
a) Oracin simple
b) Oracin compuesta por coordinacin
c) Oracin compuesta por subordinacin sustantiva
10. En cul de estas secuencias hay una subordinada adjetiva?:
a) A lo largo y a lo ancho de esta verdadera espina dorsal se suceden todos
los climas del globo.
b) Estudiemos someramente la poderosa muralla que atraviesa, de norte a
sur, a Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina.
c) La del norte es la que ofrece mayores ventajas para la vida humana.
11. Qu significa dentro del texto la palabra subrayada?: Ms al sur, en los
alrededores del lago Titicaca, tambin el terreno es propicio para la
agricultura.
a) Similar a Colombia
b) Similar a Venezuela
c) Similar a Chile y Argentina
12. Cuntos adjetivos hay en esta frase?: Este tramo del centro comprende una
serie de mesetas llanas, que a veces se denominan pampas altas, muy frtiles
por ser de suelo volcnico, e importantes extensiones agrcolas.
a) 1
b) 3
c) 6
13. Qu estrategia discursiva es la ms utilizada en este texto?
a) El discurso directo
b) La descripcin
c) El dilogo
14. A qu forma verbal corresponde veremos en Asimismo, veremos coyas en
Salta, Jujuy y Bolivia?
a) Verbo ver, 1 persona singular del presente de subjuntivo
b) Verbo ver, 1 persona plural de presente de indicativo
c) Verbo ver, 1persona plural de futuro imperfecto de indicativo
15. Cul es la forma correcta?
a) Ha roto su promeza
b) A rroto su promesa
c) Ha roto su promesa
16. Forme el plural de:
a) La crisis:
b) El omb:
c) El cortaplumas:
194

Manual de Estudio

RESULTADOS DE EVALUACIONES
EJEMPLO N 1
I. Comprensin
1. Simple impersonal
2. Consecuencias
3. el conquistador complet el asentamiento de Santa Fe la Vieja.
4. Narrativo
5. Por ser esdrjulas
6. Hay 3 verbos en pretrito imperfecto de indicativo
7.
Grupo A: crear, fundar, levantar
Grupo B: levantar, destruir

sinonimia X / hiponimia / inclusin


parfrasis. / antonimia X / paronimia

II. Produccin
Orden correcto: a, c, d, b , g, h, f, e / h, d, i, a, c, f, b, e, g X / b, c, a, d, g, f, e, h

Salta, 13 de noviembre de 2013


Sr. Director de la Escuela N 162
S. / D.
De mi consideracin:
Me dirijo a Ud. con el objeto
de solicitarle me inscriba como postulante al cargo
de bedel en esa casa de estudios, cargo para el cual
considero poseer las condiciones requeridas.
Saludo a Ud muy atte.

195

Manual de Estudio

EJEMPLO N 2
I. Comprensin
1. Los habitantes de Esteco eran soberbios y holgazanes.
2. Propone verbos que completen el enunciado siguiente:
La ciudad de Esteco fue / qued destruida por un terremoto y ningn habitante
sobrevivi /se salv.
3. La destruccin de Esteco por la soberbia de sus habitantes.
4.
Gnero discursivo
Humorstico
Periodstico
Epistolar
Literario

Secuencia (base)
predominante
Dialogal
Descriptiva
Narrativa
X
Argumentativa

Tipo textual
Poema
Leyenda
Historieta
Solicitud

5. El primer prrafo del texto est compuesto por cuatro oraciones, tres simples y
una compuesta coordinada copulativa.
6. La gran ciudad
7. Predijo es la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple del
modo indicativo.
8. Por tratarse de una palabra esdrjula, plpito se acenta ortogrficamente.
II. Produccin
1.
Las actividades comercial que desarroll los habitantes de
Esteco la convirtieron en una ciuda prospera y pululante, su
pobladores progres rapidamente y dejaron de ser humildes para
trasformarse en petulante. Como consecuencias del proceder
negativa de sus vivientes / la ciudad desaparecieron luego de un
terremotos.
2.
Las actividades comerciales que desarrollaron los habitantes de
Esteco la convirtieron en una ciudad prspera y opulenta. Sus
pobladores progresaron rpidamente y dejaron de ser humildes
para transformarse en petulantes. Como consecuencia del
proceder negativo de sus habitantes, la ciudad desapareci luego
de un terremoto.

196

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199

CIENCIAS SOCIALES

201

Manual de Estudio

Edicin: Liliana Mendoza Pontiffe


Correccin de estilo: Liliana Mendoza Pontiffe
rea Geografa
Oscar Fernando Lpez Herrera
Beatriz Nez
rea Historia
Laura Daniela Ferrero
Carina Madregal
Miriam Jaime
rea Formacin tica y Ciudadana
Mario Dante Rosales
Graciela Kohele
Susan Rivera Herbas

202

PARA DAR RAZN DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES


Cuando planificamos este texto de estudio, decidimos partir de un objetivo general:
ofrecer a los aspirantes interesados en continuar estudios superiores, contenidos que
les posibiliten el ejercicio de una ciudadana crtica, participativa, responsable y
comprometida, fundamentalmente basada en el respeto a la diversidad cultural.
Coincidiendo con ello, desde el rea Geografa pretendemos que comprendan el vnculo
e interdependencia entre la sociedad, el tiempo y el espacio a travs de distintas
dimensiones y escalas, como as tambin que identifiquen los factores que influyen en
los procesos de organizacin espacial de las sociedades y las caractersticas que
resultan de ella. Por tal motivo, aqu encontrarn temas relacionados con las
propiedades del espacio geogrfico (fsicas y sociales), incluyendo el proceso de
organizacin que caracteriza actualmente a regiones y Estados, y el uso de la
cartografa como herramienta de comunicacin.
Para abordar el rea Historia, en cambio, nos fijamos como objetivos que los
estudiantes comprendan e interpreten los procesos sociales dentro de un contexto
espacial y demogrfico determinado, en transformacin constante y bajo la influencia
de factores diversos: econmicos, sociales, polticos, culturales. Para ello, partimos del
abordaje de las primeras y principales culturas que se desarrollaron en Amrica y en
nuestra regin, su situacin a la llegada de los espaoles, la organizacin y
administracin establecida por ellos y el camino iniciado a partir de la revolucin por
la independencia, centrndonos en el caso de Argentina. A travs de una revisin de la
Historia Argentina, nuestro propsito es mostrar la estrecha vinculacin y
condicionamiento que guardan lo poltico, econmico y socio-cultural.
Finalmente, en el rea Formacin tica y Ciudadana y, considerando el objetivo
general antes mencionado de contribuir con el desarrollo de un ciudadano con ciertas
caractersticas, tomamos en cuenta el anlisis de dos ejes bsicos: quin soy y quin es
el otro. Consideramos que, a partir del reconocimiento de s mismo como unidad biopsico-social y de las acciones orientadas al otro con el cual el sujeto se relaciona, puede
conocerlo, comprenderlo y respetarlo.
Es oportunidad para agradecer la colaboracin de Estela Picn que tuvo a su cargo
revisar la redaccin del texto; a Laura Ferrero que adems de autora contribuy con la
correccin de los captulos de Historia y Geografa, y a Josefina Ibez, una erudita en
Filosofa, que accedi a leer el contenido de Formacin tica y Ciudadana.
Liliana Mendoza Pontiffe

203

GEOGRAFA

205

1. EL ESPACIO GEOGRFICO: PROPIEDADES


A lo largo de la historia de la humanidad, los grupos humanos establecieron
distintas formas de organizacin social segn la produccin y distribucin de la
riqueza, las relaciones de poder, la creacin y difusin de conocimientos, ciertas
tcnicas, valores, normas y creencias.
El espacio como construccin social pone de manifiesto la relacin SOCIEDADNATURALEZA, es decir que en l se materializan o concretan procesos econmicos,
polticos y sociales. El objeto de estudio de la ciencia geogrfica es el conjunto de
conocimientos interrelacionados de los procesos mencionados, que permiten la
diferenciacin de espacios geogrficos.
Milton Santos, reconocido gegrafo brasileo, expresa: la esencia del espacio es
social. En ese caso, el espacio no puede estar formado nicamente por objetos
geogrficos, naturales o artificiales, cuyo conjunto nos ofrece la naturaleza. El espacio
es todo eso ms la sociedad: cada fraccin de la naturaleza abriga una fraccin de la
sociedad actual (Santos, 1988). Por consiguiente, la configuracin del espacio por la
sociedad responde a la seleccin de un lugar apto para satisfacer sus objetivos de
supervivencia, el que es elegido en determinadas circunstancias histricas y de
acuerdo con las necesidades comunitarias.
En esa seleccin del lugar intervienen los siguientes componentes o elementos: 1)
sitio o emplazamiento, 2) situacin o posicin y ubicacin. Entendemos por sitio o
emplazamiento al terreno concreto en el que se asienta la sociedad; es el soporte fsico
sobre el cual se funda, por ejemplo, una ciudad. Cuando el sitio se relaciona con otros
que varan a travs del tiempo, hablamos de situacin o posicin de un espacio.
Con el trmino ubicacin del espacio nos referimos a las coordenadas terrestres
llamadas latitud y longitud. Dichas coordenadas permiten distinguir un espacio
del resto del mundo y se relacionan con:
la duracin de los das y de las noches;
la sucesin de las estaciones;
la posicin hemisfrica;
las zonas climticas;
los husos horarios.
Todo espacio geogrfico es un sistema en equilibrio, sujeto a transformaciones
impulsadas por el dinamismo de la sociedad y de la naturaleza; por ello decimos que el
espacio geogrfico es dinmico. La expresin de su dinamicidad es factible a travs del
inter-juego de escalas, concebidas como herramientas de anlisis de las realidades.
As, el tiempo histrico se pone de manifiesto en los espacios. Por ejemplo, los cambios
espaciales y socio-culturales surgidos de la colonizacin hispnica, conllevan refuncionalizaciones y nuevas valoraciones de la sociedad sobre el espacio, de modo que
se observa un cambio en la concepcin del espacio antes y despus de la colonizacin.
207

Manual de Estudio
El conocimiento de esas dinmicas es muy importante, ya que las acciones sociales
transforman y reconstruyen el espacio como consecuencia de cambios econmicos,
polticos y tecnolgicos. As, por ejemplo, el comportamiento demogrfico depende del
desplazamiento de la poblacin (migraciones), las actividades econmicas, las
tendencias de la esperanza de vida, etc.
En la geografa actual, se utiliza la escala, considerada bajo dos aspectos: el
geomtrico y el relacional. No solo es la relacin entre el centmetro del mapa y la
realidad ni es una forma de aproximacin a los objetos que tiene en cuenta su tamao
relativo y el grado de detalle con que se los quiere analizar, sino que es
fundamentalmente la interpretacin y el manejo de las complejas relaciones
culturales, naturales, sociales y de poder en el espacio.
Hablar de escalas implica, entonces, distinguir distintas unidades espaciales: as,
diferenciamos el espacio vivido (nuestro barrio), el espacio percibido (el microcentro de
nuestra ciudad), el espacio administrativo (un municipio), el regional (el NOA, en
nuestro caso), el nacional (Repblica Argentina) y el mundial (Latinoamrica).
Para concluir, podemos afirmar que en la actualidad ninguna sociedad, y ningn
espacio, pueden ser explicados por s mismos; es indispensable su contextualizacin,
superando el abordaje del estudio de espacios cerrados y estticos.

208

2. LA CARTOGRAFA, HERRAMIENTA DE COMUNICACIN


La ciencia geogrfica actual presenta como caracterstica sobresaliente, el poder
expresar los conocimientos a travs de diversos lenguajes: verbal, numrico, grfico y
cartogrfico. El uso de unos u otros se debe a la naturaleza de la informacin que
transmiten y tambin a los procedimientos y metodologa requeridos por la disciplina.
Los elementos de la realidad, tanto fsicos como humanos, deben ser representados
para tener significacin. Representar no solamente significa individualizar elementos
de la realidad y nombrarlos, sino asignarles smbolos universalmente aceptados, los
que en conjunto se denominan signos cartogrficos.
Es fundamental tener en claro que las distintas representaciones del mundo estn
relacionadas con los contextos sociales, histricos y tecnolgicos. En la actualidad, la
creacin de herramientas informticas como Google Heart ha permitido progresar en
el conocimiento geogrfico, ya que registra el espacio con una mayor y mejor precisin.
La cartografa constituye una herramienta distintiva y un documento bsico de la
investigacin y de la enseanza de la ciencia geogrfica, ya que posibilita la
aprehensin global del fenmeno que se examina y permite proyectar tendencias tales
como la demanda de alimentos, el consumo de agua potable, etc. Como consecuencia de
estas proyecciones, surgen los denominados mapas temticos, vinculados al estado de
la naturaleza, el desarrollo humano, las corrientes comerciales, los problemas
ambientales, entre otros; son modelos del mundo real que surgen a travs de un
proceso de construccin mental que realizan las personas.
El mapa presenta, en las distintas etapas de construccin del conocimiento, un
balance de todo aquello que se integra en la imagen del espacio. En el caso del espacio
urbano, la ciudad, se localiza sobre la superficie terrestre y en relacin con un entorno
inmediato y otro ms distante, ya que en el espacio urbano se combinan elementos que
constituyen la denominada morfologa de la ciudad o paisaje urbano:
el plano,
la edificacin o construccin,
los usos del suelo.
Los elementos mencionados comparten una caracterstica: la movilidad, la cual da
lugar a que el paisaje urbano no est terminado o limitado en forma definitiva. Si bien
los tres elementos estn estrechamente relacionados, el que cambia con mayor
velocidad es el uso del suelo.
Consideremos el primer elemento: el plano. Este resulta de la combinacin, a
travs del tiempo, de calles, parques, plazas y construcciones. Una de sus
clasificaciones es la que propone R.E. Dickinson (1950), que distingue tres formas
bsicas de planos:
1) plano en cuadrcula o damero;
2) plano radiocntrico;
3) plano irregular.
209

Manual de Estudio
El plano en cuadrcula es un plano octogonal donde las calles se cortan
perpendicularmente en ngulo recto. Esta representacin es la ms difundida desde la
antigedad, ya que fue utilizada por los espaoles en el siglo XVI, especialmente en la
fundacin de ciudades en Amrica. Si bien tiene ventajas debido a la sencillez de su
trazado y a la facilidad para efectuar el reparto de tierras, sus principales
inconvenientes radican en la creacin de numerosas intersecciones que dificultan la
fluidez del trnsito automotor y en el alargamiento de los desplazamientos debido a
que las calles se cortan en ngulo recto.
En contraposicin al anterior, el denominado plano radiocntrico fue utilizado
sobre todo en la Edad Media y se caracteriz por el trazado de calles que parten del
centro en forma de vas radiales y otras que se disponen de manera concntrica. Entre
sus ventajas, desde el punto de vista urbanstico, podemos citar la rapidez de acceso
desde la periferia al centro a travs de las arterias radiales lo que refuerza el poder
de atraccin del corazn urbano sobre toda la ciudad, mientras que entre sus
principales desventajas mencionaremos la irregularidad de las parcelas, con el
consiguiente perjuicio para la edificacin, y el alargamiento de las distancias al tener
que seguir la circulacin en forma de arcos en lugar de lneas rectas. Este tipo de
plano, segn algunos autores, es una consecuencia del crecimiento natural de la
ciudad, ms que el resultado de una planificacin.
Por ltimo, haremos referencia al plano irregular, caracterstico de las ciudades
del norte de frica y de las ciudades espaolas de origen musulmn. En l las calles se
disponen a partir de un ncleo central rodeado de muros en cuyo interior se sitan,
por ejemplo, las principales vas comerciales y a su alrededor se configuran barrios, lo
cual las convierte en ciudades dentro de la ciudad.
En sntesis, el estudio de los planos implica diversos enfoques, que van desde los
intentos de interpretarlos como redes lineales, hasta los que los consideran como
productos de la influencia de una multitud de variables o factores que actan
conjuntamente en su lectura.
En relacin con las principales variables o factores que permiten explicar la
conformacin de todo plano, se mencionan los siguientes:
desde el punto de vista fsico: el relieve, los ros, las calles;
desde el punto de vista poltico: la incidencia del poder que detenta una persona,
un grupo o un Estado;
desde el punto de vista religioso: la concepcin que el hombre tiene del mundo;
desde el punto de vista econmico, el crecimiento de la ciudad que, en buena
medida, es producto de las fuerzas econmicas.
El segundo componente aludido, que se hace presente en el plano, es la edificacin
o construccin urbana, integrada por:
el entramado,
la tipologa de los edificios,
210

Manual de Estudio
el volumen de la edificacin.
El tercer y ltimo elemento de anlisis de la morfologa urbana es el uso del suelo,
que expresa las diferentes utilizaciones que se hacen del espacio en funcin de las
necesidades y actividades de la poblacin que vive y trabaja en la ciudad. Entre las
clasificaciones del uso del suelo se distingue el uso comercial, el industrial, el
residencial, el pblico y el semipblico. Este aspecto externo del plano se sustenta en
las diferentes expresiones sociales que tienen su reflejo en el espacio construido por
ellas mismas.
Por lo expuesto, concluimos que el lenguaje cartogrfico es una herramienta
fundamental de investigacin y estudio, ya que enriquece enormemente la capacidad
de integrar y relacionar saberes y conceptos de la ciencia geogrfica, que son
relevantes para la vida de las sociedades.

211

3. LA PLURALIDAD DEL ESPACIO GEOGRFICO


3.1. LA TIERRA
Un planeta se define como un cuerpo ms o menos esfrico que sigue una rbita en
torno al Sol. La Tierra es un planeta del Sistema Solar que se form hace
aproximadamente 4.500 millones de aos. Es el nico cuerpo astronmico del que se
conoce que tiene vida; los primeros indicios de ello surgieron alrededor de 2.700
millones de aos. La atmsfera y otras condiciones abiticas fueron alteradas
significativamente por la biosfera del planeta, favoreciendo la proliferacin de
organismos aerobios as como la formacin de una capa de ozono que, junto con el
campo magntico terrestre, bloquean la radiacin solar daina y permiten la vida.
La superficie terrestre o corteza est dividida en varias placas tectnicas que
durante millones de aos se deslizaron sobre una masa de roca fundida denominada
magma. Est cubierta por continentes, islas, lagos, ros y otras fuentes de agua que,
junto con los ocanos de agua salada, que representan cerca del 71% de la superficie,
constituyen la hidrosfera. En cambio, los polos estn cubiertos, en su mayor parte, por
hielo slido. No se conoce ningn otro planeta con este equilibrio de agua lquida,
elemento indispensable para la vida.
Tanto los recursos minerales del planeta como los de la biosfera se utilizan para
sustentar a la poblacin mundial que se agrupa en unos 200 Estados independientes
que interactan a travs de la diplomacia, los viajes, el comercio y la accin militar.
Diferentes culturas han desarrollado muchas teoras sobre el planeta. Algunas, por
ejemplo, lo representaron como una deidad; otros pueblos creyeron que era plano y
otros supusieron que era el centro del universo.

3.1.1. LA TIERRA POR DENTRO


Cuando los cientficos analizaron las vibraciones causadas por los sismos,
advirtieron que estas llegaban por tramos y no en forma pareja desde el interior de la
Tierra hasta la superficie; demostraron as que, a lo largo de su trayecto, las
vibraciones recorren medios distintos. Llegaron a la conclusin de que la tierra est
constituida por capas con diferente qumica y fsica, a las que se denominaron: corteza,
manto y ncleo (FIG. I). Estas capas se componen de rocas, las cuales, a medida que
nos adentramos al centro de la Tierra, se hallan en distintos estados: slido,
semilquido e incluso lquido, ya que se han fundido a causa de las altsimas
temperaturas del ncleo terrestre.

213

Manual de Estudio
En el caso de la corteza, que es la capa superficial y representa el 1,7% de su
volumen, se distinguen la corteza ocenica y la continental, formadas por distintos
tipos de rocas: en la primera, predomina el basalto y, en la segunda, el granito.
Por su parte, el manto, capa ubicada debajo de la corteza, representa
aproximadamente el 82% del volumen total del planeta y est compuesta por mineral
en estados slido y lquido. La masa de roca fundida es el magma.

FIGURA I: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA


Fuente: blog.educastur.es 2014

La capa ms profunda de la Tierra, el ncleo, representa el 16% del volumen de la


corteza. Est formada por hierro y nquel y, al menos en su parte externa, se
encuentra en estado de fusin, es decir, estado intermedio entre el slido y el lquido,
producido por la accin del calor.

3.2. FENMENOS GEOLGICOS


3.2.1. LOS MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS TECTNICAS
La corteza terrestre forma, junto con la parte ms alta del manto, la litsfera, una
capa rgida fragmentada en porciones denominadas placas tectnicas, las que flotan
sobre los materiales magmticos de la astensfera. Sus movimientos, originados por
las fuerzas internas de la Tierra, provocaron, a lo largo de millones de aos, el
desplazamiento y la formacin de los continentes, tal como los conocemos actualmente
(FIG. II).

214

Manual de Estudio

FIGURA II: DISTRIBUCIN DE LAS PLACAS TECTNICAS


Fuente: geosfera-sgp.blogspot.com 2014

3.2.2. LOS VOLCANES


La roca fundida conocida como lava, las cenizas y escorias son materiales
expulsados por un volcn durante su erupcin. Se trata de material magmtico que
procede de la astensfera y asciende hasta la superficie terrestre a travs de grietas o
fisuras. A medida que la lava se va acumulando alrededor de una grieta, en la roca se
va formando un volcn, que finalmente toma la forma de una montaa cnica de cuyo
crter emanan gases y material incandescente.
Los volcanes (FIG. III) cumplen una funcin importante, puesto que descomprimen
el interior de la tierra, donde se acumulan grandes bolsones de presin como
consecuencia de la combustin que se genera en las profundidades. Las dorsales
ocenicas son las zonas centrales de los ocanos en las que la actividad volcnica es
continua.
Las consecuencias de la actividad volcnica pueden ser terribles para las
poblaciones aledaas, ya que corren el peligro de ser arrasadas por las corrientes de
lava. Sin embargo, muchas comunidades eligen asentarse en estos sitios, debido a que
la descomposicin del material volcnico genera suelos frtiles, propicios para el
desarrollo de la agricultura.

215

Manual de Estudio

FIGURA III: EL VOLCN Y SUS PARTES


Fuente: http://web.educastur.princast.es 2014

3.2.3. LOS TERREMOTOS


Los terremotos o sismos tambin estn asociados a las fuerzas procedentes del
interior de la tierra que generan reacomodamiento de las placas tectnicas. Se
producen por la liberacin de energa que, a su vez, provoca sacudidas y temblores. Si
ocurren en el fondo de los ocanos o mares, reciben el nombre de maremotos
(tsunamis).
La energa se emite en forma de ondas que se expanden en crculos concntricos
desde un foco o hipocentro, ubicado bajo la superficie (FIG. IV). Sobre la superficie, el
epicentro es detectado desde un observatorio, en el cual se miden el tiempo de llegada
de las ondas y la velocidad de propagacin, coincidiendo con el hipocentro.

FIGURA IV: MANIFESTACIN DE UN TERREMOTO


Fuente: http://web.educastur.princast.es 2014

216

Manual de Estudio
La Provincia de Salta se ubica en una zona de elevado riesgo ssmico; no obstante,
segn un anlisis del Laboratorio de Estructuras de la Universidad Nacional de Salta,
no est preparada material ni socialmente para enfrentar un fuerte movimiento
telrico.

3.2.4. EL RELIEVE EMERGIDO


Cuando hablamos de relieve, nos referimos a la altura de la tierra en relacin con
nivel del mar y tambin aludimos a su aspecto o fisonoma. Los relieves que
observamos sobre la superficie terrestre (FIG. V) son el resultado de procesos
endgenos, originados por la fuerza interior de la Tierra, y exgenos, originados en el
exterior de la corteza terrestre.

FIGURA V: FORMAS DEL RELIEVE EMERGIDO


Fuente: http://neetescuela.com - 2014

Algunos relieves son muy antiguos y han sufrido el desgaste de los agentes
exgenos durante millones de aos, por eso podemos hablar de juventud, madurez y
vejez de un relieve. Los agentes erosivos son el agua, el viento, los ros y el hielo que
acta a travs de los glaciares.

3.3. EL CLIMA
El planeta Tierra se encuentra rodeado por una capa gaseosa llamada atmsfera,
de aproximadamente 1.100 km de altura, que la protege de la radiacin solar durante
el da y evita, durante la noche, la prdida excesiva de calor.
217

Manual de Estudio
La atmsfera tiene, a su vez, capas de compuestos gaseosos como el nitrgeno, que
cubre el 76%, y el oxgeno, que llega al 21% de la composicin total. Tambin est
integrada por argn, dixido de carbono y, en proporciones menores, hidrgeno, nen,
criptn, helio, xenn y ozono. Asimismo, contiene vapor de agua que, al condensarse o
congelarse, produce diferentes fenmenos meteorolgicos, como la niebla, las nubes, la
nieve, el roco, la lluvia y el granizo. Las capas de la atmsfera son las siguientes:
troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera (FIG. VI).

FIGURA VI: CAPAS DE LA ATMSFERA


Fuente:http://misalon23.blogspot.com.ar/2014/04/capas-de-la-atmosfera.html - 2014

Definimos clima como conjunto de fenmenos meteorolgicos referidos al estado


medio de la atmsfera, es decir, el promedio anual de lluvias, vientos, heladas, en un
determinado lugar de la Tierra. El clima se diferencia del tiempo, que es la
caracterizacin meteorolgica de una determinada regin de la Tierra en un breve
perodo de tiempo, as, por ejemplo, el tiempo puede variar de un da a otro. Cuando
hablamos de caracterizacin meteorolgica hacemos referencia a las particularidades
propias de un determinado tipo de clima segn los perodos de lluvia y su intensidad,
la circulacin de aire, las heladas, etc.
Los elementos del clima son tres:
a) Temperatura,
b) Presin atmosfrica,
c) Humedad.
a) Temperatura: es una medida que hace referencia a la energa proveniente del
sol que llega a la superficie terrestre y que vuelve a la atmsfera en forma de calor. La
218

Manual de Estudio
escala adoptada por la Argentina para medir la temperatura es la Celsius o
Centgrada (C).
Puede variar de acuerdo con la influencia de los siguientes factores:
Altura: a mayor altura, menor temperatura y viceversa. El fenmeno se produce
principalmente como consecuencia del calor que refleja la tierra y menos por el que
recibe directamente de los rayos solares.
Latitud: a medida que nos acercamos a la lnea del Ecuador, la temperatura
aumenta y, por el contrario, si nos alejamos disminuye. Por lo tanto, a mayor latitud
menor temperatura y a menor latitud mayor temperatura.
Distancia del mar: los mares se enfran y se calientan ms lentamente que los
continentes; por lo tanto, las regiones prximas al mar presentan temperaturas
moderadas.
Corrientes marinas: segn se trate de corrientes fras o clidas, la temperatura
disminuye o aumenta.
Vegetacin: las formaciones arbreas protegen del viento, por lo que provocan
temperaturas moderadas.
b) Presin atmosfrica: es el peso del aire y la presin que ejerce la atmsfera
sobre la Tierra. Los ciclones son masas de aire que presentan caractersticas
particulares, por ejemplo, si el aire es clido y liviano, se trata de centros de baja
presin atmosfrica. En cambio, los anticiclones (FIG. VII) se caracterizan por aire fro
y pesado, por ello se dice que son centros de alta presin. Para equilibrar el sistema,
los centros de alta presin envan aire a las zonas de baja presin; este fenmeno es lo
que conocemos como viento.

FIGURA VII: CICLONES Y ANTICICLONES


Fuente: http://www.icarito.cl 2014

219

Manual de Estudio
Los vientos pueden ser permanentes, peridicos y locales:
1) Vientos permanentes son aquellos que estn presentes todo el ao.
2) Vientos peridicos son los que se presentan en alguna poca del ao.
3) Vientos locales son caractersticos de una determinada zona de menor extensin
y son causados por condiciones locales.
Algunos vientos locales que se desarrollan en nuestro pas son los siguientes: el
Pampero, en la Patagonia, el Zonda en Cuyo, la Sudestada en Buenos Aires y Entre
Ros, el Viento Norte en el NOA y NEA. En Salta, es caracterstico el Viento Blanco
que se registra en el paisaje puneo.
c) Humedad: es la cantidad de vapor de agua presente en la atmsfera, la que
proviene de la evaporacin del agua de los ros, lagos y ocanos. A medida que asciende
el vapor de agua, se enfra y se condensa, es decir, pasa del estado gaseoso al lquido.
Si el fro es muy intenso, el vapor de agua se congela y da como resultado cristales de
hielo. Este proceso tambin forma las nubes, tiles en tanto a travs de ellas el agua
vuelve a la Tierra transformada en precipitacin: lluvia, granizo o nieve.

3.3.1. TIPOS DE CLIMA


La combinacin de los elementos del clima y de los factores que modifican la
temperatura provoca climas clidos, templados, fros y ridos. En el siguiente
esquema, presentamos cada uno de los climas con sus variedades:
CLIMAS CLIDOS
Ecuatorial
Subecuatorial
Tropical
Subtropical: con estacin seca y sin estacin seca
CLIMAS TEMPLADOS
Continental
Ocenico
De transicin
CLIMAS FROS
Continental
Ocenico
Polar
De altura

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Manual de Estudio
CLIMAS DESRTICOS
Desrtico clido
Desrtico fro

3.4. BIOMAS
Los biomas son conjuntos de especies animales y vegetales que ocupan un
determinado territorio y se relacionan entre s bajo ciertas condiciones definidas por el
suelo, el agua, la energa solar, etc. Cada conjunto y su particular combinacin
reproducen diferentes biomas.
La variedad de biomas que presenta un mismo territorio generalmente da cuenta
de la magnitud de sus condiciones naturales; tambin indica las posibilidades
productivas del hombre, que puede obtener recursos del suelo. No existe un bioma en
estado primitivo ya que se transforma permanentemente por accin de la naturaleza
misma o del hombre, quien acta tratando de aumentar la utilidad de sus recursos y,
como consecuencia de ello, altera el equilibrio natural y disminuye la capacidad
productiva de los biomas.
Con el fin de proteger especies autctonas y evitar que desaparezcan,
generalmente los gobiernos adoptan medidas de creacin de parques y reservas
naturales. En la provincia de Salta existen ambientes naturales bien diferenciados
(FIG. VIII), llamados tambin espacios o paisajes naturales, territorios que se
conservan libres de la accin del hombre.

3.4.1. BIOMAS DE LA PROVINCIA DE SALTA


La Puna saltea, una depresin relativa ubicada a 3.800 m. sobre el nivel del
mar, da continuidad al Altiplano boliviano y a la Puna de Atacama en Chile. Est
rodeada por un cinturn de altas montaas que superan los 6.000 m. y su clima es
rido con precipitaciones inferiores a 200 mm. anuales, debido a la falta de vientos
hmedos que son retenidos por los altos cordones. Su riguroso clima se caracteriza por
el Viento Blanco, que sopla durante el invierno provocando bruscos descensos de
temperatura y amplitud trmica, es decir, diferencia de temperatura entre el da y la
noche.
En ese relieve, la hidrografa es muy pobre; constituye una cuenca arreica, es decir,
cerrada porque las corrientes de agua no llegan al mar. En cuanto a la vegetacin de la
regin, cambia de acuerdo con la altura del relieve, as, entre los 3.000 y 3.600 m.
presenta una estepa arbustiva y entre los 3.700 y 5.600 m. una estepa xerfila,
vegetacin en la que predominan los arbustos con espinas. En las vegas, zonas con
221

Manual de Estudio
mayor humedad, existen gramneas y juncos. Los animales propios de esta rea son los
camlidos como el guanaco, la llama y la vicua.

MAPA 1: REGIONES NATURALES DE SALTA


Fuente: http://www.portaldesalta.gov.ar/introgeo.htm 2014

La Cordillera Oriental es la continuacin de dos cordilleras, la Central y la


Oriental de Bolivia. Comprende un conjunto de cadenas montaosas marginales a la
Puna (el borde oriental); por el sur llega hasta Tucumn y hacia el este limita con los
Valles de Lerma y Calchaqu, que la separan de las Sierras Subandinas. Las
elevaciones ms significativas son el Nevado de Acay con 5.950 m. y el Nevado de
Cachi con 6.380 m.
Su clima es fro y seco, y sobre su ladera occidental tiene las mismas
caractersticas del bioma de la Puna. En la ladera oriental, la temperatura aumenta al
igual que las precipitaciones, lo que provoca la existencia de una mayor variedad de
especies vegetales, con rboles de porte importante como el chaar, el algarrobo, el
espinillo y tambin con plantas forrajeras.
El Valle de Lerma es la zona de contacto entre la Cordillera Oriental y las
Sierras Subandinas. Es una cuenca tectnica recubierta de sedimentos debido a que se
form en un ambiente marino por lo que conserva restos de trilobites, graptolites y
braquipodos. Su clima es subtropical serrano con estacin seca en invierno y
primavera. Los inviernos son benignos con heladas desde abril a septiembre y los
veranos, clidos y lluviosos ya que los vientos hmedos penetran por el N.E.
provocando precipitaciones que oscilan entre los 500 y 800 mm. anuales y hasta all
llega la influencia del anticicln del Atlntico Sur.
En cuanto a la vegetacin, el valle presenta una importante diversidad de especies
que vara con la altura. Las formaciones selvticas se extienden desde los 800 a los
1.100 m. de altura. En ellas predominan el laurel montano, el horco molle, el cebil
colorado, el arrayn, el molle silvestre, la acacia, el sauce, el yacn, arbustos como el
222

Manual de Estudio
murdago, el helecho, la begonia, la tusca, el cedrn y gran cantidad de plantas
trepadoras.
La fauna es muy rica y diversa: comadrejas, zorrillos, corzuelas, murcilagos,
mulitas, carpinchos, coates, roedores, son algunas de las especies que habitan el Valle
de Lerma, junto a aves terrestres y acuticas de vistosos colores. Asimismo, la fauna
acutica es importante y en ella se destacan el sbalo, el pejerrey, el bagre, el pac, el
dorado, entre otros.
Otro bioma es el formado por los Valles Calchaques, que se extienden siguiendo
el curso del ro homnimo y con una direccin norte a sur hasta la localidad de
Angastaco, en que toma rumbo sudeste hasta llegar a la depresin tectnica de
Cafayate-Las Conchas, donde se une con el ro Santa Mara. Ambos son los principales
ros, los que entregan sus aguas al embalse Cabra Corral, tambin conocido como
presa General Manuel Belgrano.
Esta regin limita al E. con los nevados de San Miguel, Cumbre del Obispo y
Amblayo; al O. con la cordillera de Pastos Grandes, el Nevado de Palermo, Luracatao,
La Laguna, el Hombre Muerto y Aguas Calientes. Su clima es rido de montaa, con
precipitaciones escasas entre 100 y 200 mm. anuales que caen en el verano
generalmente y que en invierno se presentan en forma de nieve.
La vegetacin predominante es una mezcla de especies andinas y chaqueas; entre
ellas se encuentran el algarrobo, el churqui, la tusca, el chaar, la brea, el cardn, el
retamo y el amancay de colores variados; sobresalen las plantas rastreras y los
arbustos cuyas propiedades medicinales les proporcionan cierta popularidad entre los
lugareos. Tambin se destacan las aromticas y el simbol, que se utiliza para la
cestera.
Los animales que pueblan este ambiente son el zorro, el hurn, la comadreja, la
ardilla, el ratn, la vizcacha, el quirquincho, la perdiz, el pato criollo, como tambin
aves acuticas como la gallineta y los chorlos.
Las Sierras Subandinas constituyen una franja montaosa que se inicia en el
Per, pasa por Bolivia y penetra en la provincia de Salta, extendindose hasta el
lmite con Tucumn. Sus cordones montaosos no superan los 3.500 m. Entre ellos
resaltan las Cumbres de Peas Blancas, las Sierras del Guanaco y Metn, tambin las
sierras altas y bajas de Orn, de Tartagal, Sierras Medina, Cresta de Gallos y La
Candelaria.
El clima de las Sierras Subandinas es tropical serrano y las precipitaciones
alcanzan los 2.000 mm. anuales en las laderas orientales, descendiendo hasta 800 mm.
en las occidentales. La vegetacin es selvtica hasta los 800 m. de altura, donde
predomina el clima hmedo y clido. All se encuentran especies arbreas de notable
envergadura y variedad, como por ejemplo el yuchn o palo borracho, el cebil, la tipa,
el lapacho, el jacarand, entre otros; tambin plantas comestibles como la verdolaga,
la achicoria salvaje, el zapallo y la batata silvestre.
223

Manual de Estudio
La gran variedad de la vegetacin permite el desarrollo de diferentes ecosistemas
que sostienen una fauna muy rica, representada por mamferos, peces, reptiles e
insectos. Se distinguen el puma, la comadreja, el zorrino, el oso hormiguero, el mono, y
aves como el tucn, las cigeas y los flamencos. En los ros se hallan el surub, el
pac, el dorado, el pati, las rayas y las palometas. Estas ltimas son especies
predadoras.
La Llanura Chaquea se caracteriza por la homogeneidad de su relieve y su
escasa pendiente. Est recorrida por grandes ros: el Pilcomayo, el Bermejo y el
Juramento. El clima es subtropical con estacin seca y la temperatura promedio es de
20C. Se registran heladas en el perodo invernal y las precipitaciones varan entre los
400 y 1.000 mm. anuales. En verano sopla el viento Norte que es caliente y seco, en
tanto en el invierno predominan los vientos del sur.
La formacin vegetal corresponde al parque chaqueo con bosques y especies como
el quimil, el cardn, la llora tigre, rboles de madera dura como el quebracho blanco y
colorado, el algarrobo blanco y negro, el palo santo y gramneas. A lo largo de los ros,
formando galeras, se puede encontrar palmeras, chaguar y la puya chiriguana. Entre
los animales, viven en esa zona tortugas de tierra, yacars que abundan en los esteros
y madrejones, reptiles como la lampalagua, la coral, la yarar, la culebra y lagartijas.
Tambin hay una gran variedad de peces e insectos.

3.5. BIODIVERSIDAD
La diversidad de especies, tanto animal como vegetal, mantiene el equilibrio
ecolgico a nivel planetario. Una de las medidas adoptada por el Estado argentino
para preservar el ambiente natural, fue la creacin del Sistema Federal de reas
Protegidas. La Ley N 22.351 establece las siguientes categoras de manejo de reas
naturales protegidas (ANP):
Parques provinciales: gozan de proteccin absoluta, por lo que deben
conservar su estado natural sin ms alteraciones que las necesarias para su
control. Algunos dependen administrativamente de los gobiernos provinciales y
no de la Administracin de Parques Nacionales que funciona bajo jurisdiccin
del gobierno nacional.
Monumentos naturales: son elementos naturales de singular valor
paisajstico, geolgico, histrico o de otro tipo (incluso valor simblico), como
podra ser un rbol centenario o un bosque, una cueva, una isla, etc., cuya
conservacin aconseja un tipo de proteccin especial.
Reservas naturales culturales: son aquellas en las que se encuentran
comunidades aborgenes interesadas en preservar determinadas pautas
culturales propias y cuya relacin armnica con el medio es necesario
224

Manual de Estudio
garantizar. Ellas albergan yacimientos arqueolgicos o sitios histricos de
inters.
Reservas de usos mltiples: se consideran como tales a las zonas que,
determinadas por estudios preliminares, son apropiadas para la produccin
autosuficiente de madera, minera, recursos hdricos, agrcolas y ganaderos, de
flora y fauna silvestre autctona y formas de esparcimiento al aire libre. Pueden
ser de propiedad privada, pblica o de entidades intermedias.
Parques naturales municipales: son aquellos predios de dominio municipal
que conservan rasgos naturales de inters educativo y/o turstico y permiten la
subsistencia de especies en zonas urbanas o periurbanas.
Reservas privadas: son reas que se destinan a la conservacin de los recursos
naturales existentes, ya sea protegiendo esos recursos naturales o utilizndolos
de una manera sostenible.
Paisajes protegidos: bajo esta denominacin, se nuclean los paisajes
naturales, seminaturales y de carcter cultural dignos de ser preservados en su
condicin tradicional o actual.
Parques nacionales: son representativos de una o ms eco-regiones con
atractivo cientfico y turstico. En ellos est prohibida toda actividad econmica,
salvo la vinculada al turismo.
En la provincia de Salta existen tres parques nacionales: El Rey, Barit y Los
Cardones (MAPA 2).
El Rey, creado en el ao 1948 con el objeto de preservar las yungas o nimbo selvas
as como ambientes de transicin entre estas y el Chaco Serrano, est localizado en el
Dpto. de Anta, a 80 km. de la ciudad de Salta. Forma parte de las Sierras Subandinas
en el rea de la selva subtropical. Su extensin es de 44.162 has. y posee densas
florestas de selvas, bosques y prados montanos segn pisos altitudinales.
El parque nacional Barit fue creado en el ao 1974 para preservar un sector de
nuboselvas prcticamente virgen e inaccesible en el Dpto. de Santa Victoria, a 70 km.
de la ciudad de Orn. Su extensin es de 72.439 has. y est compuesto por vegetacin
de yungas o selva montana en las Sierras Subandinas; sus altitudes varan entre 400 y
3.000 m.
El parque nacional Los Cardones fue creado en 1987, fundamentalmente para
proteger las formaciones arbustivas de la prepuna y comunidades vegetales propias
del monte, puna y altos Andes. Se localiza en el Dpto. de Cachi, en las proximidades de
la localidad de Payogasta.

225

Manual de Estudio

MAPA 2: PARQUES NACIONALES EN LA PROVINCIA DE SALTA


Fuente:http://www.monografias.com/trabajos29/region-noroeste/region-noroeste.shtml 2014

3.6. HIDROGRAFA
El agua que se precipita sobre los continentes es absorbida, en parte, por el suelo;
el resto se escurre superficialmente, siguiendo la pendiente del terreno y alimentando
arroyos y ros.
En el caso de los ros (FIG. VIII), podemos reconocer los siguientes elementos:
naciente, cauce, cursos, orillas o mrgenes, afluentes y meandros.

FIGURA VIII: ELEMENTOS DE UN RO


Fuente: https://materialescienciassociales.wordpress.com/tag/rio/ - 2014

En nuestro pas, la Cuenca del Plata (MAPA 3), con una superficie de
3.200.000 km, es la segunda cuenca hidrogrfica ms grande del mundo. Abarca parte
226

Manual de Estudio
de los territorios pertenecientes a Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y la totalidad de
Paraguay. Las precipitaciones que caen en su mbito nutren los cauces de los ros
Paran y Uruguay y estos vierten sus aguas en el Ro de la Plata, el que finalmente
desemboca en el ocano Atlntico Sur.
Dicho conjunto fluvial forma el principal sistema de recarga del Acufero Guaran,
uno de los mayores reservorios subterrneos de agua dulce del mundo. Los gobiernos
de los pases implicados estudian el modo de aprovecharlo de forma sustentable, para
asegurar la provisin de agua potable a sus habitantes. La cuenca sirve de asiento a
una poblacin de decenas de millones de habitantes, por lo que la interaccin humana
con este bioma, a lo largo del tiempo y en forma incontrolada ha producido cambios
significativos tanto para la cuenca como para la calidad de vida que all se desarrolla.

MAPA 3: CUENCA DEL PLATA


Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Cuenca_del_Plata

3.6.1. ROS DE LA PROVINCIA DE SALTA


Dentro del sistema hidrogrfico salteo (MAPA 4), se encuentran dos ros
importantes: el Bermejo y el Juramento. Este ltimo es el ms largo; nace en las
alturas del Acay y Cachi, atraviesa las provincias de Santiago del Estero, Crdoba,
Santa Fe y desemboca en el ro Paran.
En la zona punea, la hidrografa es particular, pues muchos ros nacen y mueren
dentro de la misma Puna. A pesar de la escasez de lluvias, las actividades agrarias
fueron posibles gracias al control de agua que se hizo en esta regin, particularmente a
partir del poblamiento indgena que ocup la Puna y los valles y quebradas de mayor
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Manual de Estudio
altura. Los pueblos originarios se asentaban en aquellos sitios donde podan
aprovechar el agua de ros y vertientes, que descienden por las laderas. Para ello
aplicaban diversas tcnicas, como la construccin de terrazas y canales de riego.
En las reas ms secas, an se emplean aquellas antiguas tcnicas de control
hdrico. En otras, si bien la disponibilidad de agua es mayor, la controlan con tcnicas
ms complejas, como diques o embalses que contribuyen a la regulacin estacional del
agua. No obstante, las crecidas continan siendo un problema para muchas
poblaciones por la falta de diques o porque stos son insuficientes para contener las
grandes masas de agua.
La realizacin de importantes obras hidrulicas, que tambin suelen generar
energa, fue impulsada principalmente desde los Estados Nacional y Provincial.

MAPA 4: ROS DE LA PROVINCIA DE SALTA


Fuente: http://www.iglesiaanglicanasalta.org - 2014

228

4. EL ESPACIO GEOGRFICO Y LAS SOCIEDADES


4.1. LA POBLACIN: SU ESTRUCTURA Y DINMICA
La disciplina que se dedica al estudio de la poblacin se llama demografa, se
interesa por el anlisis cuantitativo de la estructura de la poblacin y sus cambios.
Para ello recurre a distintas fuentes de informacin tales como los censos, que se
realizan en todos los pases con una periodicidad de diez aos y que revelan
informacin sobre la cantidad y las caractersticas bsicas de la poblacin.
El estudio de la poblacin es til porque permite tener conocimiento de la realidad
de una sociedad a quienes administran un Estado, les proporciona datos fidedignos
para planificar el desarrollo social y econmico de un pas, relacionados
fundamentalmente con:
la organizacin del sistema jubilatorio,
el desarrollo de planes de vivienda,
las polticas de empleo,
el sistema educativo,
el diseo de la infraestructura sanitaria.
Algunos indicadores (medidas, de orden estadstico, en las que se traducen ciertos
elementos conceptuales que reflejan aspectos de la realidad) son tiles para analizar
las caractersticas de una sociedad. Por ejemplo, los de carcter socioeconmico, como
el Producto Bruto Interno (conocido con las siglas PBI), el consumo de energa, el
ndice de inflacin, el precio de la canasta familiar, la desocupacin, la cantidad de
mdicos por habitante, etc.
La demografa tambin se interesa por la estructura y dinmica de la poblacin,
que es la clasificacin de los componentes de una determinada poblacin atendiendo a
diferentes variables. Por ejemplo, si tomamos en consideracin la edad y el sexo de los
habitantes, estamos frente a una estructura demogrfica; si efectuamos la clasificacin
segn el trabajo que desempean, tenemos una estructura profesional. Del mismo
modo, podramos hacer otras clasificaciones basndonos en otros elementos como la
religin, el idioma, el origen tnico, etc.
Existen dos aspectos de la dinmica y la estructura de la poblacin que prevalecen
en los estudios demogrficos:
Tamao: es la cantidad de habitantes de un rea (ciudad, provincia, regin, pas o
continente).
Crecimiento: es la variacin positiva (cuando aumenta) o negativa (cuando
disminuye) de la cantidad de habitantes de un rea. Se diferencian dos tipos de
crecimiento:
a- Crecimiento vegetativo: consiste en la diferencia entre los nacimientos y las
defunciones durante un perodo determinado de tiempo.
229

Manual de Estudio
b- Crecimiento migratorio: consiste en la diferencia entre la cantidad de
inmigrantes y emigrantes durante un perodo determinado de tiempo.
Tambin la dinmica y la estructura de la poblacin se miden y estudian a travs
de un conjunto de variables (caractersticas de determinados fenmenos que se desea
analizar y que adquieren un valor estadstico):
Natalidad: cantidad de personas nacidas vivas durante un perodo determinado.
Mortalidad: cantidad de personas fallecidas durante un perodo determinado.
Mortalidad infantil: cantidad de nios fallecidos, hasta un ao de edad, durante
un perodo determinado de tiempo. Este es un indicador de las condiciones de vida de
una poblacin, ya que una elevada tasa de mortalidad infantil significa un alto grado
de deterioro en las condiciones de vida.
Esperanza de vida al nacer: es la expectativa de vida, medida en aos, que tiene
un individuo al nacer. Cuando es ms elevada, se estima que son mejores las
condiciones de vida.
Composicin por edad y sexo: es la distribucin relativa de los individuos de
una poblacin, segn el sexo y la edad. Cuando existe un predominio de las edades
infantiles hablamos de una poblacin joven; por el contario, el predominio de edades
avanzadas da cuenta de una poblacin envejecida.
Origen de la poblacin: es el registro de la procedencia de los habitantes de una
regin. Se utiliza para medir el impacto de la inmigracin sobre la poblacin autctona
(personas nacidas en el lugar).
Residencia urbana y rural: en Argentina se considera que toda aglomeracin
con ms de 2.000 habitantes es un centro urbano.
Otras variables utilizadas para el estudio de la poblacin son las siguientes:
Tasa de fecundidad: es la cantidad de nios nacidos vivos por cada ao y por
cada 1.000 mujeres.
ndice de masculinidad: es la proporcin de hombres de una poblacin, por cada
100 mujeres.
ndice de renovacin: expresa la cantidad de nios de hasta 14 aos de edad,
por cada anciano.
Razn de dependencia: es la proporcin de poblacin que forma parte de los
sectores pasivos, menores de 15 y mayores de 64 aos. Existe el sector pasivo
transitorio hasta la edad de 15 aos y el sector pasivo definitivo, desde los 65 aos en
adelante.
Sectores de edad mediana: esta variable separa en dos a la poblacin de un
lugar: la porcin de la poblacin que tiene ms edad que la mediana y la porcin que
tiene menos edad que la mediana.

230

Manual de Estudio
4.1.1. ECMENE - ANECMENE
Ecmene es toda porcin de la Tierra que est permanentemente habitada. La
ciudad de Salta es un ejemplo de ecmene.
Anecmene, por el contrario, es aquella zona en la que, por la falta de recursos o la
dureza del clima, es difcil el establecimiento del hombre, como los polos, las altas
montaas, los desiertos y selvas hmedas.

4.1.2. DISTRIBUCIN DEMOGRFICA


En la Argentina la distribucin de la poblacin es heterognea y podemos
considerar zonas claramente diferenciadas. Las zonas de ocupacin intensiva estn
representadas por las grandes ciudades o los oasis de cultivos; la llanura chacopampeana, en cambio, es considerada de ocupacin media y las otras zonas, como el
Noroeste, Cuyo, las Sierras Pampeanas y la Patagonia, constituyen reas de ocupacin
discontinua.
Son varios los factores que explican esta distribucin y proceso de asentamiento de
la poblacin:
Histricos: las corrientes colonizadoras que llegaron al territorio en el siglo XVI
fundaron ciudades en las que se asentaron los primeros habitantes y en muchas de
ellas la poblacin continu creciendo debido a la atraccin del desarrollo de sus
actividades econmicas.
Polticos: las reas donde se concentra el poder poltico, como las capitales del
pas y de las provincias, son generadoras de otras actividades que retienen y atraen
poblacin.
Econmicos: las ciudades donde se desarrollaron actividades industriales se
transformaron en grandes centros urbanos, ya que la demanda de mano de obra y la
oferta de servicios actan como atractivos para la instalacin de la poblacin.
Ambientales: en general, el clima templado, el relieve llano, la disponibilidad de
agua y la cercana a las costas ofrecen mejores condiciones para el asentamiento
poblacional.
En nuestro pas, la mayor concentracin de poblacin, con ms del 60%, se localiza
en cuatro jurisdicciones (segn el Censo 2001): el 38,2% en la provincia de Buenos
Aires, el 8,5% en Crdoba, el 8,3% en Santa Fe y el 7,7% en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Conforman reas en las que existen grandes centros industriales;
adems, estn provistas de infraestructura tecnolgica, educativa, energtica y
econmica necesaria para convertirse en polo de desarrollo y de atraccin para otras
poblaciones que viven en zonas menos favorecidas y, por lo tanto, migran o estn
dispuestas a trasladarse hacia las zonas ms prsperas.
231

Manual de Estudio

MAPA 5: DEPARTAMENTOS DE LA PROVINCIA DE SALTA


Fuente: http://www.sig.indec.gov.ar/censo2010/

4.1.3. POBLACIN URBANA Y POBLACIN RURAL


Como en muchos otros pases del mundo, la mayor parte de la poblacin argentina
es urbana, es decir, reside y trabaja en las ciudades. Por el contrario, la poblacin
rural ha ido disminuyendo y su forma de vida fue cambiando ya que, al tecnificarse el
el trabajo rural, el campo se transform en un centro expulsor de mano de obra poco
calificada y, en consecuencia, se producen importantes corrientes migratorias que se
dirigen hacia las grandes y medianas ciudades, fenmeno conocido como xodo rural.
Sin embargo, quienes permanecen en las reas rurales an se dedican a la agricultura,
la ganadera y la pesca, como actividades principales (CUADRO A).

232

Manual de Estudio

Poblacin urbana

Poblacin rural

Las poblaciones renen ms de 2.000 Las poblaciones no superan los 2.000


habitantes.
habitantes.
Predomina la actividad terciaria que Las actividades sobresalientes son la
corresponde a los sectores de servicios, agricultura, la ganadera, la pesca y
comunicacin, financiero y cultural, la extraccin de minerales.
mientras que la secundaria, vinculada
a las industrias, se ubica en la
periferia de la ciudades.
Cuenta con una industria con gran
desarrollo tecnolgico y obreros
calificados que representan el 40% de
la poblacin.

La industria es de tipo tradicional y


de bajo rendimiento. El comercio est
orientado a los almacenes de ramos
generales.

El sector terciario del comercio y El sector terciario de servicios es poco


servicios es muy amplio y variado en significativo.
todos los rubros.
Los centros urbanos cuentan con una La vida social se reduce a las fiestas
activa vida socio-cultural, adems de patronales y populares que se
una amplia oferta recreativa.
realizan en clubes o centros vecinales
de cada localidad.
Las ciudades poseen una periferia
cada vez ms urbanizada, lo que
facilita la creacin de amplias vas de
comunicacin y el desarrollo del
transporte pblico.

Las zonas rurales poseen una red de


transporte y de comunicaciones
insuficiente, lo que dificulta la
accesibilidad y movilidad.

CUADRO A: CARACTERSTICAS DE LAS POBLACIONES URBANA Y RURAL


Fuente: Propia, 2014.

4.2. LAS CONDICIONES DE VIDA


La posibilidad de estudiar, trabajar, gozar de salud, de buena alimentacin,
habitar una vivienda y poder disfrutar de actividades de recreacin, entre otros
aspectos, afecta de manera decisiva la calidad de vida de una persona. En comparacin
con otros pases de Amrica Latina (CUADRO 2), Argentina tiene mejores condiciones
de vida, aunque es posible identificar situaciones muy diferentes en el interior del
territorio, segn la provincia o zona del pas que consideremos.
En nuestro pas, las condiciones de vida se conocen a travs de la informacin
estadstica que suministra el INDEC (Instituto Nacional de Estadsticas y Censos).
Este organismo realiza censos y encuestas a la poblacin, mediante los cuales recaba
233

Manual de Estudio
datos que permiten evaluar, por una parte, cmo vivimos y, por otra, cmo son las
condiciones de vida en las distintas ciudades y provincias del territorio nacional.
PASES
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia

POBREZA (%)
08,6
42,4
24,9
11,5
37,3

INDIGENCIA (%)
06,8
22,4
07,0
03,6
12,3

CUADRO B: POBREZA EN AMRICA LATINA AO 2010


Fuente: Informe de la CEPAL - Panorama Social en Latinoamrica 2012

4.2.1. LA POBREZA EN EL MUNDO


La pobreza se concibe como la situacin que afecta a las personas que carecen de lo
necesario para sustentarse, es decir, que no pueden satisfacer sus necesidades bsicas.
Nos encontramos ante un concepto multidimensional que contempla no slo aspectos
econmicos, sino tambin aspectos no materiales y ambientales. En otras palabras, la
pobreza implica no tener expectativa de una vida digna ni permite disfrutar en
libertad, ya que no conlleva el respeto por uno mismo ni por los dems.
Las causas de la pobreza son mltiples. Entre ellas se encuentran los problemas
polticos, las crisis de los mercados financieros, los desastres naturales y la gestin
inadecuada del medio ambiente, que implica la utilizacin incorrecta de los recursos
naturales por parte del hombre. El Estado juega un rol importante, ya que en sus
manos est ejecutar una administracin eficiente que posibilite la distribucin
equitativa de la riqueza. La contrapartida est dada por el avance de los grandes
monopolios econmicos que crean las condiciones vigentes, las que favorecen que los
ricos sean ms ricos, mientras los pobres, generalmente, son condenados a la pobreza
por generaciones.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo present en el Informe
Mundial de 2007, un ndice de Pobreza Humana (IPH), cuyo objetivo fue incluir las
diferentes caractersticas de privacin de la calidad de vida. Ese ndice toma en cuenta
las siguientes variables:
porcentaje de la poblacin con esperanza de vida menor a 40 aos,
porcentaje de adultos analfabetos,
porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud ni a fuentes de agua
potable,
porcentaje de nios menores de cinco aos vctimas de malnutricin.
234

Manual de Estudio
De acuerdo con este ndice, la pobreza afecta a una cuarta parte de la poblacin del
mundo en desarrollo y los pases con ms alto IPH, que tienen un bajo ndice de
Desarrollo Humano, se localizan al sur del Sahara (frica) y en zonas de Asia
Meridional.
A los fines de establecer una comparacin internacional, se defini el umbral de
pobreza como la lnea fijada en un dlar diario por persona, suma considerada
suficiente para adquirir los productos necesarios para vivir. En la actualidad, en el
mundo en desarrollo, 1.300 millones de personas viven con menos de un dlar diario y
cerca de 3.000 millones, casi la mitad de la poblacin mundial, con menos de dos
dlares.
El hecho de que los pases industrializados alcancen los porcentajes ms bajos de
pobreza, no significa que en esos pases no la tengan, pues el problema de la pobreza
es mundial. Lo que ocurre en los pases en desarrollo es que existe un predominio de
pobres y una minora de ricos, en otras palabras, tienen una marcada polaridad social.
En el mundo, la mayora de los pobres todava se localiza en las zonas rurales,
pero esta situacin est cambiando y probablemente en el siglo XXI la mayor parte
viva en ciudades. Este proceso ser resultado de la migracin a las zonas urbanas
debida fundamentalmente a que los sectores rurales tienen menos acceso a recursos
productivos, a una vivienda digna, a la infraestructura fsica, etctera.
La pobreza extrema o indigencia, segn la CEPAL (Comisin Econmica para
Amrica Latina), se entiende como la situacin en que no se dispone de los recursos
que permiten satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin. En otras palabras, se
considera como pobres extremos a quienes residen en hogares cuyos ingresos no
alcanzan para adquirir una canasta bsica de alimentos.
Se denomina pobreza total a la situacin en que los ingresos son inferiores al valor
de una canasta bsica de bienes y servicios, tanto alimentarios como no alimentarios.

4.2.2. LA POBREZA EN ARGENTINA


En la Repblica Argentina se distinguen dos tipos de pobres, segn el origen y la
posibilidad de revertir esta condicin:
Pobres estructurales: son aquellos que vienen de generaciones de pobres, es
decir que han nacido en un hogar pobre y cuya necesidad mnima no puede ser
satisfecha.
Nuevos pobres: son personas que han pertenecido a la clase media o alta y que,
debido a determinadas circunstancias, como crisis econmica del pas, desempleo o
cada del salario, pasaron a una situacin de pobreza.
Salta es la provincia ms pobre de la Argentina ya que el 28,6% de su poblacin
tiene necesidades elementales insatisfechas; la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se
235

Manual de Estudio
encuentra en el otro extremo del ranking. Estos datos son suministrados por el
Instituto de Estudios Laborales y del Desarrollo Econmico (IELDE) de la Universidad
Nacional de Salta (UNSa), que analiza la situacin real de los habitantes desde una
perspectiva multidimensional.
El ndice de PMD (se trata de un ndice para medir la pobreza contemplando
educacin, salud y calidad de vida), en Salta, alcanz al 28,6% de la poblacin de la
provincia. Le siguen otras jurisdicciones como Chaco con el 24%, Formosa con el 22%,
Tucumn con el 21% y Santiago del Estero con el 20%. En el otro extremo se encuentra
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, seguida por Tierra del Fuego, Santa Cruz, La
Pampa, Chubut, Neuqun y San Luis: en ninguna de estas jurisdicciones el PMD llega
al 5 %.
La lnea de pobreza se establece a partir de la comparacin de los ingresos de una
familia, relevados por la Encuesta Permanente de Hogares (EPH), y el costo de la
Canasta Bsica Total (CBT). La canasta bsica total incluye la canasta bsica
alimentaria (CBA) y otros bienes y servicios no alimentarios, como vestimenta,
transporte, educacin y salud. Se considera que un hogar es indigente cuando no logra
ingresos suficientes para cubrir la canasta bsica de alimentos y satisfacer un umbral
mnimo de necesidades. La indigencia en nuestro pas se encuentra cubierta por el
Estado a travs de planes sociales, hospitales y educacin pblica, que son de acceso
gratuito para toda la poblacin.

236

5. LAS FORMAS DE INTEGRACIN


DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
5.1. LA GLOBALIZACIN
Se entiende por globalizacin la actual tendencia a la unificacin del mundo y,
como consecuencia de ello, la cada vez ms acelerada circulacin de flujos materiales e
inmateriales, y la mundializacin de las relaciones econmicas, sociales, polticas y
culturales.
La globalizacin puede ser entendida como una nueva fase en el desarrollo del
capitalismo y, en particular, en la internacionalizacin de los mercados. En esta nueva
etapa, cuyo origen se remonta a mediados de la dcada de los 70, predomina una
fuerte dependencia, de carcter recproco, entre el Estado y las empresas. Los
principales elementos de este fenmeno son los siguientes:
La reforma del Estado y la desregulacin de las actividades econmicofinancieras.
La reestructuracin productiva y el surgimiento de nuevas formas de
organizacin del trabajo.
Los procesos de regionalizacin e integracin y la formacin de grandes bloques
econmicos.
La internacionalizacin: proceso que conduce a la intensificacin de los
intercambios de cualquier naturaleza entre Estados Naciones. Una economa
internacional une mercados nacionales, territorialmente circunscriptos, a travs
de flujos transfronterizos de capitales, de mercancas, de personas y de
informacin.
La mundializacin: es el proceso de integracin que conduce al debilitamiento
del papel geopoltico de las fronteras de los Estados. Este proceso es
acompaado por una fuerte desnacionalizacin de los espacios econmicos de
fondo, lo que da lugar a otro espacio integrado de carcter internacional,
aprovechando para el fomento del comercio la cercana geogrfica de los pases
y, en muchos casos, las similitudes econmicas, polticas, culturales e histricas
entre ellos.
Entre los miembros de los bloques econmicos se conceden ventajas particulares en
el comercio. Una de ellas consiste en formar un frente comn para el comercio exterior,
a fin de mejorar la posicin en una negociacin, sobre todo con pases que tienen mayor
poder econmico o con otros bloques. En bloques ms avanzados y que tienen mayor
trayectoria, se logra hacer frente a problemas comunes, como los financieros,
productivos, laborales, migratorios, ecolgicos e, incluso monetarios.

237

Manual de Estudio
La cooperacin econmica entre pases supone acciones dirigidas a reducir las
barreras de intercambio, es decir, a disminuir las formas de discriminacin entre
Estados por medio de acuerdos internacionales, como por ejemplo el Tratado de Libre
Comercio de Amrica del Norte (TLCAN), en ingls North American Free Trade
Agreement (NAFTA); otro ejemplo es el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR) o la
Unin Europea (UE) que no siempre garantizan el desarrollo econmico homogneo
ni el libre comercio que los nuclea originariamente.

5.2. LA INTEGRACIN
Debemos distinguir entre los conceptos de cooperacin econmica e integracin. El
mundo contemporneo es complejo y se transforma con rapidez. Los Estados se unen
estableciendo diferentes niveles (local, regional o mundial) y tipos de integracin
(econmica, comercial, cultural). De esta forma, actan en bloque frente a los intereses
de otros, promoviendo unin y cooperacin entre sus miembros.
Al integrarse, ceden parte de su soberana en pos de la conformacin de
organismos supranacionales cuyos objetivos generales son entablar dilogo con los
distintos Estados, en igualdad de condiciones.
El nivel de desarrollo alcanzado por el capitalismo financiero provoc que los
pases dependieran cada vez ms unos de otros y que la economa mundial, que
funciona como una unidad, pudiera ser afectada por cualquier desequilibrio. De este
modo, una crisis econmica en Asia repercute inmediatamente en Amrica Latina y un
repunte de la economa de los EE.UU. afecta a la economa mundial.
Asimismo, y en otro aspecto, los medios de comunicacin contribuyeron en los
ltimos aos a unificar las noticias que se propagan a gran velocidad, va Internet por
ejemplo, y a monopolizarlas en manos de algunas grandes empresas. Esta situacin
favoreci a la gran industria cultural, ya que permiti la difusin de modelos masivos
(msica, pelculas, series de tv, ropa, cortes de cabello, modos de alimentacin, equipos
de comunicacin, etc.), que son consumidos por igual en todo el planeta.

5.3. MERCOSUR
A mediados de los aos 80, el retorno a la democracia en Argentina y Brasil, en un
contexto de crisis econmica interna y de fuerte endeudamiento externo, contribuy a
inaugurar una nueva etapa en la cooperacin e integracin de los pases del Cono Sur.
Argentina y Brasil dieron el primer paso hacia la constitucin del mercado comn,
al firmar un Acta de Integracin en el ao 1986. El acuerdo procuraba superar el
estancamiento econmico sufrido por ambos pases durante los gobiernos militares. Su
238

Manual de Estudio
puesta en marcha posibilit la integracin en materia econmica, pero tambin se
incorporaron cuestiones tecnolgicas, culturales y educacionales. En la dcada de los
90 se produjeron cambios fundamentales, pues la iniciativa de Brasil y Argentina se
hizo extensiva a Paraguay y Uruguay, y en 1991 se firm el Tratado de Asuncin, en el
que queda establecido el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR) cuyos objetivos
principales son los siguientes: por una parte, liberar la circulacin de bienes y servicios
y factores productivos (capitales y personas) y, por otra parte, establecer un arancel
externo al Mercosur, mediante la coordinacin de polticas econmicas entre los pases
miembros.
Actualmente, los miembros plenos son Argentina, Uruguay, Paraguay, Brasil y
Venezuela (MAPA 6).

MAPA 6: PASES INTEGRANTES DEL MERCOSUR


Fuente:http://premionacionaldeeducacion.blogspot.com.ar/2013_07_01_archive.html - 2014

Una de las grandes problemticas que evidencia actualmente el MERCOSUR,


como tambin ocurre con otros bloques, es la situacin desigual de los pases
integrantes, que difieren en el grado de desarrollo econmico y social, en el nivel de
avance tecnolgico, en el tamao de los mercados y en la distribucin de la poblacin
segn el nivel de ingreso.

239

6. BIBLIOGRAFA
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http://www.icarito.cl - 2014
http://neetescuela.com - 2014
http://www.portaldesalta.gov.ar/introgeo.htm 2014
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http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Anexo:Pases_por_porcentaje_de_pobreza_en_Latinoamrica
&oldid=73766740 2012
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242

HISTORIA

243

1. EL HOMBRE Y EL ESPACIO
LAS PRIMERAS SOCIEDADES
1.1. LAS ANTIGUAS CULTURAS DE AMRICA
La historia, que comenz desde que el hombre empez a habitar la tierra, es objeto
de estudio de la ciencia histrica. Debemos aclarar que la historia es una sola, dado
que fue superada la vieja distincin entre prehistoria e historia, entendida una como la
etapa en la que el ser humano no escriba, y la otra, como la etapa en la que los
testimonios escritos dejados por l sirven para su estudio.
Para comprender la historia de Amrica, diremos que su origen data de
aproximadamente 40.000 aos, cuando llegaron los primeros hombres al continente.
Es probable que provinieran de Asia y que, siguiendo a grandes animales (mamuts y
mastodontes), atravesaran el Estrecho de Bering ubicado en el polo norte, con el fin
de cazarlos. Desde el extremo septentrional de Amrica se desplazaron lentamente
hacia el sur, llegando a nuestro actual territorio hace 13.000 u 11.000 aos, segn las
evidencias halladas. Esos hombres tenan una economa de subsistencia, ya que lo que
conseguan con la caza les alcanzaba escasamente para sobrevivir en grupos de 20 o 50
individuos. Eran nmadas y, una vez que depredaban una regin, migraban a otra en
busca de nuevos recursos de los cuales proveerse.
La primera transformacin relevante que enfrentaron fue hace 8.000 aos a.C.
cuando ocurrieron cambios climticos que afectaron la flora y la fauna del continente.
La era glacial haba llegado a su fin y con ella tambin se extinguieron los grandes
animales del Pleistoceno, con lo cual su principal fuente de alimentacin desapareci.
Debido a ello, debieron dedicarse a la caza de pequeos animales, a la recoleccin de
frutos y a la pesca en ros y mares, es decir, subsistieron sobre la base de la
depredacin y el agotamiento de animales y frutos de plantas silvestres.
Otro cambio fue la Revolucin Neoltica. Con ese nombre se conoce al paso del
nomadismo al sedentarismo, y tambin de la caza y la recoleccin a la agricultura y la
domesticacin de animales. No se produjo de manera uniforme, es decir, no se
desarroll al mismo tiempo en todo el continente americano; es ms, en algunos
lugares jams se produjo. Los estudios efectuados llevan a pensar que entre el 5.000 y
el 3.000 a.C. habra surgido la agricultura con el cultivo del maz en Mesoamrica y en
los Andes Centrales, con lo cual se pas de una economa de subsistencia basada en la
depredacin, a una economa de produccin, poniendo fin a la vida nmade.
El proceso por el que los grupos se asentaron en un lugar fijo, formando aldeas
permanentes, se denomin sedentarizacin. Comenz as el desarrollo de la
agricultura, la alfarera, la textilera, las obras de culto y la complejizacin social, es
decir, la conformacin de sociedades con diferencias y jerarquas. En el continente
245

Manual de Estudio
americano podemos observar, hacia el 5.000 y 3.000 a.C, distintas sociedades nativas
diferenciadas entre s por su modo de ocupar, de adaptarse y de influir sobre el
medioambiente. Se las reconoce como regiones o reas culturales.
En Amrica, las reas culturales ms avanzadas conocidas como las Altas
Culturas, fueron Mesoamrica (centro y sur de Mxico, Guatemala, Honduras, Belice,
El Salvador) y los Andes Centrales (sur de Colombia, Ecuador, Per y oeste de
Bolivia). Su prosperidad se debi, como lo sealamos anteriormente, a que en estos
espacios apareci la agricultura por primera vez en el continente, y junto a ella las
sociedades de agricultores sedentarios. Ellos vivan en aldeas nucleadas en centros
ceremoniales, que podan ser templos o lugares de culto a los dioses. La mejora en la
alimentacin provoc el crecimiento demogrfico y la expansin hacia nuevos
territorios ya que las sociedades fueron encaminndose hacia un poder poltico
creciente hasta llegar a constituir Estados.
En las Altas Culturas de Mesoamrica se encontraban los Mayas, que ocuparon la
regin selvtica del este mexicano, lo que actualmente ocupan Guatemala, Belice y el
oeste de Honduras. Su mximo desarrollo se produjo entre el 300 y 900 d.C., conocido
como perodo clsico. No podemos hablar de un imperio maya debido a que cada centro
era independiente y autrquico, y los principales ejercan control sobre los que tenan
carcter secundario; dicho control se lograba por medio del matrimonio entre las elites
gobernantes y mediante la guerra. En tales centros se destacaban las Pirmides
Templo, los palacios, los juegos de pelota, los baos de vapor y diversas construcciones
hidrulicas destinadas a conservar el sistema de cultivo.
La sociedad estaba estratificada en diferentes grupos y su gobierno quedaba en
manos de una aristocracia sacerdotal hereditaria, cuya mxima autoridad fue El
Hombre Verdadero, rey y sumo sacerdote que mantuvo, junto a sus seguidores, el
monopolio de la escritura, el calendario, la arquitectura y el arte religioso. La
economa, basada fundamentalmente en el cultivo de maz, era avanzada: los Mayas
se dedicaron a un intenso comercio, disearon una red de calzadas comunicantes entre
los centros y usaron los ros de la regin como va fluvial para el transporte de las
mercancas. Desarrollaron una escritura jeroglfica y escribieron su historia, sus
creencias y estudios astronmicos en cdices. Se destacaron en matemticas, incluso
concibieron el nmero cero antes que los europeos. Fueron excelentes astrnomos y
constructores de observatorios, crearon un calendario solar y civil de 360 das, ms 5
de celebraciones religiosas. Tenan creencias politestas; muestra de ello era el culto
que rendan a varios dioses relacionados con los elementos y fenmenos naturales.
El alto desarrollo cultural de los Mayas fue superado en cuanto a la organizacin
estatal, por los Aztecas, quienes llegaron a construir un imperio. Ellos se reconocan a
s mismos como mexicas y tenan como antecesores a sobrevivientes de los Toltecas y a
grupos Chichimecas, que asolaron el Valle de Mxico. Su lengua era el nhuatl y hacia
el ao 1345 fundaron la ciudad de Tenochtitln en una isla del lago Texcoco. Desde all
246

Manual de Estudio
comenzaron a construir un imperio que, en slo 150 aos, someti a casi todo Mxico
Central, Oaxaca y la Costa del Golfo. Tenochtitln fue una ciudad magnfica que caus
admiracin por la gran pirmide con doble templo en su cima (uno dedicado al dios de
la guerra y del sol, Huitzilopochtli, y el otro al dios de la lluvia, Tlloc), la escuela
sacerdotal, el juego de pelota y otros templos menores. En la economa practicaron una
agricultura intensiva con excelentes rendimientos, lo que les permiti alimentar a la
poblacin del imperio, que rondaba los 5.000.000 de habitantes. Sus actividades
principales fueron la guerra y el comercio. Los Aztecas, adems, se destacaron por la
educacin que impartan a los jvenes, especialmente en los templos que funcionaban
como centros educativos pblicos y obligatorios para todos los nios. Su imperio
concluy con la conquista espaola en 1521.

1.2. REGIONES
ARGENTINO

CULTURALES

EN

EL

ACTUAL

TERRITORIO

Si centramos nuestra mirada en el actual territorio argentino, podremos distinguir


diferentes regiones o reas culturales de acuerdo con el aprovechamiento creativo de
ambientes y recursos que hicieron las poblaciones nativas. Las cinco principales son:
Pampa-Patagonia, Sierras Centrales, Litoral-Mesopotamia, Chaco y Noroeste.
La primera regin y la ms austral, es la Pampa-Patagonia, que rene tres
regiones ecolgicas: 1) los valles cordilleranos, 2) las mesetas y 3) planicies interiores y
la costa. Los grupos que habitaron desde la costa hasta la cordillera, usaron utensilios
de piedra o ltico: flechas, raspadores, hachas y cuchillos para la caza, para la
recoleccin y pesca. Sus viviendas consistan en un toldo amplio donde vivan varias
familias. Una costumbre comn era la forma en que enterraban a sus muertos: los
depositaban extendidos en el suelo y los cubran con piedras. Al llegar los espaoles,
encontraron a los pampas en la regin bonaerense, a los tehuelches en la Patagonia y
a los onas o selknam en la regin continental de Tierra del Fuego.
La segunda regin, el rea de las Sierras Centrales, constituye el centro del
actual territorio nacional y comprende las sierras de Crdoba y San Luis. Es una zona
de transicin entre la regin de los nmades chaqueos y la de los nmades
pampeanos y patagnicos, en la que habitaban los ltimos grupos de horticultores
andinos. Su poblacin tena una economa esencialmente agrcola basada en el cultivo
del maz, as tambin en la crianza de llamas y la recoleccin de algarroba y chaar.
Su principal expresin artstica fue la pintura rupestre; tambin desarrollaron el arte
textil. Estas culturas agro-alfareras formaron el ncleo fundamental de los pueblos
que encontraron los espaoles en la conquista: los Sanavirones, que habitaban ms al
norte, y los Comechingones, desplazados por aquellos hacia el sur.

247

Manual de Estudio
La tercera regin, el rea cultural del Litoral y la Mesopotamia, se ubica en la
zona que abarca los grandes ros Paran y Uruguay y en ella se desarrollaron dos
modalidades culturales diferentes. La primera estaba constituida por pueblos
cazadores-recolectores que habitaban el interior, entre ellos: los Guaicures, los
Charras y los Querandes. La segunda, representada por pueblos horticultores de
origen amaznico que se desplazaban a lo largo de los ros, llamados Guaranes y
Chan-Timb, tambin conocidos como canoeros.

MAPA 1: COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL ACTUAL TERRITORIO ARGENTINO

248

Manual de Estudio
EN EL SIGLO XVI
Fuente: Lobato y Suriano, ob. cit.

El pueblo Guaicur era de origen chaqueo y se haba asentado en Santa Fe.


Reuna a los Abipones, Mocoves, Payagu, Pilag y Tobas. Eran recolectores,
horticultores y cazadores. Al sur, en las llanuras de Santa Fe y Buenos Aires, se
encontraban los Querandes, cazadores nmades, cuya organizacin social era de
pequeas bandas. Sus armas ms usadas fueron la boleadora, el arco y la flecha. Los
Charras poblaban las actuales provincias de Entre Ros, Santa Fe y Corrientes.
En las mrgenes del ro Paran y en las islas, se asentaron unos cultivadores
(mandioca, maz y zapallo) no guaranes conocidos como Chan-timb, que
complementaban la agricultura con la caza y la pesca. Sus utensilios estaban hechos
de hueso y, en menor medida, de piedra.
El pueblo ms importante del rea, por su desarrollo econmico y cultural, fue el
Guaran, de origen amaznico. Sus aldeas se ubicaban en torno a un espacio central y
estaban protegidas por una empalizada. Cada aldea obedeca a un cacique. Crean en
un ser superior y su religin tena un carcter dual: se basaba en los principios
opuestos del bien y del mal.
La cuarta regin est conformada por el Chaco, que abarca el norte de Santa Fe,
el este de Santiago del Estero y Salta, Chaco y Formosa. Estuvo ocupada por dos
grandes grupos indgenas que se diferenciaron por su economa: un ncleo de
cultivadores amaznicos llamados Chiriguanos-Chan y otro formado por las tribus
marginales o de cazadores recolectores, entre las que se destacaban los Matacos. La
base econmica de este ltimo pueblo fue la caza, la pesca y la recoleccin de frutos
silvestres, principalmente la algarroba.
Finalmente, la quinta rea cultural, el Noroeste, abarcaba las actuales
provincias de Jujuy, Salta, Tucumn, Catamarca, La Rioja, parte de Santiago del
Estero y el norte de San Juan. Al recibir la influencia de las Altas Culturas de los
Andes Centrales, logr un desarrollo mayor al de las otras reas y se distingui por
una economa agrcola intensiva, por la ganadera y la metalurgia avanzada del
bronce. Al comprender diversos paisajes, desde la rida altiplanicie de la Puna de ms
de 3.500 metros de altura, con quebradas que la conectaban con los valles y planicies
irrigadas por ros, constituy un rea favorable para el asentamiento humano y la
produccin agrcola.
En estos espacios se asentaron grupos humanos que llegaron a constituir culturas
agro-alfareras durante 1.700 aos antes de la llegada de los espaoles. Dicho tiempo
fue dividido por los investigadores en cuatro perodos: Temprano, Medio, Tardo e
Incaico. El Perodo Temprano se extiende desde el 400 a.C hasta el 650 d.C.
aproximadamente y coincide con la construccin de las primeras aldeas con viviendas
de paredes de piedra y, a veces, de barro, ubicadas en forma circular alrededor de un
patio central. Los pobladores de este perodo se dedicaban a la agricultura, que
variaba segn la altitud del relieve, y a la cra de camlidos. Mantuvieron un
249

Manual de Estudio
intercambio cultural que se manifest en la ornamentacin de la cermica, el uso de la
piedra y el trabajo de los metales.
Es en la regin de los valles donde se encontraron las principales evidencias
arqueolgicas del perodo y los sitios con restos de aldeas as como utensilios de
cermica y metal. Estos lugares les dieron nombre a las culturas que all se
desarrollaron: Cinaga, Alamito, Taf, Condorhuasi y Candelaria. De todas ellas, la
que ms logr expandir su influencia fue la Cultura Cinaga, originaria de la provincia
de Catamarca, que se extendi hacia La Rioja, el norte de San Juan y los valles
Calchaques. Se descubrieron restos de sus viviendas, que se organizaban en forma
circular y semi-subterrnea; tambin de sus cementerios, que consistan en pozos
cavados en el suelo donde se sepultaba a los adultos, mientras que los bebs fallecidos
eran enterrados en urnas. Estos grupos se destacaron por realizar obras agrcolas
importantes: elaboraron terrazas de cultivo y canalizaciones hdricas. Tambin se
dedicaron a pastorear camlidos y a intercambiar sus productos con los pueblos de la
Puna. En cuanto a su cultura, se puede observar en sus cermicas motivos geomtricos
que luego dieron lugar a motivos zoomorfos, con forma de animales como la llama, el
felino y el mono.
Al Perodo Temprano le sigui el Perodo Medio, que se extendi desde el ao 650
hasta el 900 aproximadamente. La diferencia entre ambos se bas en el enorme
aumento demogrfico, en la mayor jerarquizacin social y en el desarrollo de una
agricultura de tipo intensivo, lo que llev al perfeccionamiento de andenes, canales y
represas. Adems, este nuevo perodo se caracteriz por el incremento, no slo
numrico sino tambin cualitativo, de la cermica y la metalurgia de bronce. La
religin recibi importantes influencias del altiplano, en especial de un centro cultural
capital llamado Tiawanaku. Debido a ello se difundi en la regin el culto al felino, las
cabezas-trofeo y las tabletas talladas de madera; estas ltimas contenan alucingenos
que se usaban en los rituales. Asimismo, en esta etapa se construyeron centros
ceremoniales.
La Cultura Aguada, que se origin a orillas del Ro Hualfn en Catamarca, se
expandi hacia el sur de Salta, el noroeste de Tucumn y el norte de San Juan. Tuvo
una organizacin poltica basada en chamanes (sacerdotes) que concentraban el poder
y en un grupo militar gobernante. Como dijimos en prrafos anteriores, en esta poca
empez la jerarquizacin social. En el caso de la Cultura Aguada, la sociedad estaba
formada por comunidades vinculadas en torno a un antepasado comn. Desde el punto
de vista religioso, le rendan culto principalmente al felino, que era un smbolo de la
guerra, del poder y de la expansin territorial; asimismo, adoraban al Sacrificador, que
era un personaje mitad chamn y mitad guerrero, que sostena hachas y crneos como
trofeos de guerra. Sus imgenes se encuentran en vasijas de cermica y en discos de
bronce. Esto demuestra que la guerra jug un papel esencial para esta cultura.

250

Manual de Estudio
El Perodo Tardo, denominado tambin de los Desarrollos Regionales, se
extendi entre el ao 900 y el 1470 aproximadamente. Comenz cuando la Cultura
Aguada sufri invasiones de los pueblos orientales del Chaco y finalmente declin
cuando se produjo un cambio en los patrones de vida de la regin. Los pueblos tenan
como elementos unificadores la lengua, el kakan, y la organizacin poltica. Respecto a
esta ltima, se agrupaban en seoros, cuyos jefes llevaban como smbolos de mando el
pectoral y el hacha. Los seoros, nicamente en caso de guerra, se reunan en
confederaciones; sin embargo, en este perodo no predomin la unin, sino la divisin y
las caractersticas locales de cada cultura. Las aldeas constituyeron el modelo de
asentamiento de los seoros y estaban en sitios elevados para defenderse de los
ataques y compuestas por viviendas semi-subterrneas o rectangulares donde vivan
familias extensas. La importancia de la agricultura se manifest en el culto, al que
podemos definir como agrario, porque los pueblos veneraron al rayo, al trueno, a la
lluvia y a la madre tierra, a los que ofrecan sacrificios de animales para que cuidaran
y protegieran sus cultivos.
En las quebradas, la principal cultura fue la de Tastil, ubicada en la quebrada del
Toro en la provincia de Salta, que se extendi hacia el valle de Lerma y las Salinas
Grandes en Jujuy. Estos pueblos realizaron un comercio a gran escala por su posicin
estratgica entre la Puna y los valles, ya que obtenan elementos exticos y novedosos,
con los que elaboraban objetos de lujo para el sector dirigente. Se destacaron en los
tejidos de lana de llama, alpaca, guanaco y vicua. Los investigadores conjeturan que
el crecimiento demogrfico fue tan grande, que la zona no pudo brindarle a la
poblacin los recursos necesarios para su manutencin, por lo que las aldeas fueron
abandonadas.
En los valles, la cultura ms desarrollada fue la de Santamara, que lleg a tener
influencia en el sur de Salta y el oeste de Tucumn, incluyendo al poblado de Quilmes
que perteneci a esta cultura. Sus aldeas se ubicaban en lugares elevados y tenan
casas comunales. Se destacaron en la metalurgia de bronce, en la fundicin de discos,
campanas, cuchillos y brazaletes; tambin elaboraron obras de cermica.
Al finalizar el Perodo Tardo, sobrevino el Perodo Incaico o Imperial que, a
pesar de haber durado poco ms de medio siglo en el Noroeste (1470-1530), dej una
profunda huella en las culturas de la regin. Fue el dcimo emperador inca, Topa Inca,
quien conquist y agreg el Noroeste al Tawantinsuyu (Imperio Inca) como parte del
Collasuyu. El motivo fundamental de la anexin fue el inters econmico de explotar
las minas metalferas de las zonas montaosas, lo que explica que el lmite de su
conquista fuera la selva. Adems de la minera, los Incas impulsaron la produccin
agrcola y ganadera en la regin, ya que necesitaban abundantes alimentos para el
personal administrativo y los trabajadores temporales destinados a las distintas obras
de infraestructura. Se organiz, asimismo, la produccin permanente y coordinada de
la alfarera, necesaria para almacenar y trasladar los alimentos.
251

Manual de Estudio
Los Incas construyeron caminos para conectar la regin con el resto del Imperio y
con su capital, Cusco; por ese motivo, trazaron rutas que bajaban por la Puna,
atravesaban los valles y seguan hacia Chile. Asimismo, construyeron edificaciones en
las que plasmaron su estilo arquitectnico, por ejemplo tambos o postas de enlace, que
eran lugares de descanso y reabastecimiento. Tambin erigieron centros
administrativos y militares que, por un lado, funcionaban como lugares de
almacenamiento y redistribucin de recursos y, por otro, servan para brindar
proteccin. Ese fue el caso de La Paya, en Salta.
Las regiones ms amplias eran resguardadas por una fortaleza grande llamada
pucar, que alojaba a las tropas. Dichas construcciones, ubicadas en sitios estratgicos
y generalmente elevados, servan para vigilar la zona. El Pucar de Tilcara en Jujuy
es un ejemplo de ello. En las cimas de altas montaas se levantaron diversos
santuarios de altura, algunos de los cuales constituan sencillos lugares de ofrendas y
otros, elaborados centros ceremoniales. Para los pueblos de la regin, eran centros
sagrados donde tenan contacto con las divinidades. Sobre las creencias previamente
existentes, el Imperio Inca impuso las formas religiosas oficiales como el culto al Sol
(Inti). La mayora de las veces se realizaban ofrendas de estatuillas de oro o de plata,
con forma animal o humana, y solamente en algunas ocasiones y lugares se realizaban
sacrificios humanos, por ejemplo en la cima del volcn Llullaillaco, en la provincia de
Salta, donde fueron encontrados los cuerpos momificados de tres nios. La dominacin
inca impuso tambin su lengua, el quechua, como lengua franca, es decir que les serva
para comunicarse con el resto del Tawantinsuyu; sin embargo, los pueblos del noroeste
siguieron conservando y hablando su lengua nativa, el kakan.

252

2. LA PRESENCIA ESPAOLA
EN TERRITORIO AMERICANO
(SIGLOS XVI A XVIII)
Entre los siglos XV y XVIII, Europa Occidental se expandi fuera del mundo hasta
entonces conocido y tom contacto con territorios de Asia, frica y Amrica, con el fin
de dominar nuevas rutas comerciales y obtener recursos de aquellos espacios
conquistados. La expansin fue estimulada por diversas causas. La principal fue el
avance del Imperio Otomano sobre el Mediterrneo y la consiguiente desaparicin del
Imperio Bizantino, con lo cual se consolid el monopolio comercial veneciano en el
oriente asitico.
Ante ello, los Estados procuraron buscar rutas comerciales a oriente y muchos
comerciantes solicitaron a los prncipes europeos el financiamiento para sus empresas
de descubrimiento. Particularmente, los interesados fueron los reinos ibricos de
Espaa y Portugal, ya que su posicin geogrfica les daba una ventaja fundamental
para avanzar hacia el este. En un primer momento, ambas potencias llegaron a
monopolizar las rutas del comercio mundial; sin embargo, Holanda, Inglaterra y
Francia no tardaron en sumarse a este proceso, lo que dio lugar a fuertes rivalidades.
Durante muchas dcadas, la mayora de los historiadores se refirieron al
descubrimiento de Amrica ocurrido en 1492. Segn Cristbal Coln, quien habra
realizado tal descubrimiento, este era un continente vaco que comenz a tener vida
con el arribo de los europeos, quienes al traer la cultura occidental civilizaron estos
territorios. En los ltimos aos, esta perspectiva fue desplazada por otra que reconoce
la preexistencia e importancia de los pueblos originarios americanos, a la que se sum
la que sostiene que en Amrica no se produjo un encuentro de culturas sino una
conquista cuyo objetivo era destruir fsica y culturalmente a los pueblos autctonos.
La llegada de Coln a lo que actualmente son las Antillas represent el primer
desembarco de los conquistadores, pero pasaron algunos aos hasta que entraron en
relacin directa con las grandes culturas americanas. Los Aztecas fueron sometidos a
partir del encuentro entre Hernn Corts y el mximo gobernante del imperio,
Moctezuma, en 1519. La estrategia de conquista consisti en establecer una alianza
con los Tlaxcaltecas, un pueblo que los Aztecas no haban logrado dominar, lo que les
facilit la ocupacin de la capital del imperio, Tenochtitln, y tomar prisionero a
Moctezuma.
Contrariamente a esa cultura, los Mayas no estaban organizados en una unidad
poltica centralizada sino en mltiples ciudades-Estado. Por ello, su conquista fue ms
lenta y demand ms trabajo, culminando a fines del siglo XVIII con la toma de
Tayasal.

253

Manual de Estudio
En el sur americano, en 1532 se produjo el contacto entre las tropas espaolas,
lideradas por Francisco Pizarro, y los Incas, cuya mxima autoridad era Atahualpa.
Los europeos tomaron la capital del imperio, la ciudad de Cusco, y luego siguieron
avanzando lentamente en el dominio de las distintas regiones.
La llegada de los conquistadores al actual territorio argentino se realiz mediante
distintas corrientes de exploracin. Una, que provena de Espaa, liderada por Pedro
de Mendoza y conformada por unos 1500 hombres, fund en 1536 Santa Mara del
Buen Aire en las costas del Ro de la Plata. La expedicin tena por objetivo contener el
avance portugus y obtener riquezas; sin embargo, fue un fracaso ya que la falta de
alimentos, el aislamiento y las malas relaciones con las comunidades nativas hicieron
que el asentamiento fuera abandonado. Los sobrevivientes se dirigieron hacia el norte
donde fundaron Asuncin en 1537. Dicha ciudad se convirti en el centro de la
conquista del Ro de la Plata y desde all salieron las expediciones que fundaron Santa
Fe, Corrientes y, por segunda vez, Buenos Aires.
Otra corriente provena del Per y tena como objetivo encontrar fuentes de
alimento y materias primas para abastecer al Potos, el gran centro minero. Durante
su avance, se fundaron Santiago del Estero en 1553, San Miguel de Tucumn en 1565,
y Crdoba en 1573. Debido a que las expediciones resultaron muy conflictivas por los
ataques de los calchaques, debieron consolidar su tarea con las fundaciones de Salta
en 1582, La Rioja en 1591 y San Salvador de Jujuy en 1593. Todas ellas formaron un
cerco protector sobre la ciudad minera. Por ltimo, Catamarca fue fundada en 1683.
La tercera corriente colonizadora provino de Chile y tuvo a su cargo la fundacin
de las ciudades de Mendoza en 1561, San Juan en 1562 y San Luis en 1594.

2.1. ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN.


EL SISTEMA ECONMICO Y EL NACIMIENTO DE UNA NUEVA
SOCIEDAD
Una vez que los espaoles dominaron el territorio americano y lo incorporaron
como colonia, modificaron la forma de organizacin que tenan las comunidades
originarias. Durante el reinado de Carlos I, se defini la nueva organizacin debido,
por un lado, a la complejidad que implicaba controlar zonas tan vastas y, por otro, a la
distancia que las separaba de las autoridades reales ubicadas en la Pennsula Ibrica.
El nuevo sistema de gobierno implicaba una superposicin de funciones entre distintas
autoridades y un control recproco entre ellas. Si bien el objetivo principal era evitar la
centralizacin, con el tiempo su funcionamiento deriv en un entramado burocrtico de
difcil organizacin y eficiencia.
A continuacin mencionamos a las autoridades coloniales que ejercan el poder en
nombre de la corona espaola:
254

Manual de Estudio

Virrey: dependiente del Consejo de Indias, era la mxima autoridad colonial


elegida por el rey. Gobernaba sobre una jurisdiccin denominada virreinato y
tena a su cargo los asuntos de gobierno, tales como el dictado de normas y su
cumplimiento, la defensa del territorio, el comercio y el control de la salida de
metales a la metrpoli.
Gobernador: estaba al frente de una gobernacin, jurisdiccin en la que se
divida un Virreinato. Sus funciones eran similares a la del virrey, a quien el
gobernador estaba subordinado.
Audiencia: era el mximo tribunal de justicia en Amrica. Estaba integrado
por oidores que eran elegidos por el rey, ejercan funciones judiciales y
controlaban a los virreyes y a los gobernadores.
Corregimiento: dependa de cada Audiencia y estaba compuesto por
corregidores; ejerca funciones judiciales y administrativas.
Cabildo: era una institucin que surga en el momento en el que se fundaba
una ciudad; rega en el ncleo urbano y la zona rural que lo rodeaba. Su
funcionamiento estaba a cargo de los vecinos del lugar, quienes tomaban
decisiones administrativas, comerciales, judiciales y militares.
Anteriormente sealamos que, para afianzar el proceso de colonizacin, era vital la
conformacin de una red de ciudades que conectara los dominios espaoles en
Amrica. En el acto de fundacin, el conquistador tomaba posesin de las tierras en
nombre de la Corona, le otorgaba un nombre, designaba a sus autoridades y reparta
solares entre los presentes; quienes se asentaban en el lugar lo hacan en calidad de
vecinos. Estas ciudades se estructuraban en forma de cuadrculas, en cuyo centro se
reservaba una manzana para la plaza mayor, alrededor de la cual se ubicaban los
edificios principales: la iglesia, el cabildo, el fuerte y la residencia del virrey o del
gobernador. Los solares eran terrenos que abarcaban un cuarto de manzana.
Amrica fue considerada por los europeos como una fuente de recursos y, dada la
necesidad de enviar a la metrpoli la mayor cantidad de bienes, la Corona foment y
desarroll su explotacin, a la vez que cre las condiciones para ejercer un control
directo sobre los intercambios comerciales con Amrica. De esa manera, consolidado el
dominio, se dio inicio a la planificacin para trasladar a sus colonias, con la mayor
proteccin, metales preciosos y algunos productos de creciente valor para los
conquistadores como azcar, caf, tabaco, cacao y especias.
Por tal motivo se organiz un sistema de monopolio comercial que consista en que
las colonias solo podan establecer contactos por medio de los puertos que estaban
autorizados y que se encontraban ubicados estratgicamente. Paralelamente, los
comerciantes estaban agrupados en la Casa de Comercio que tena sede en Espaa y
en Amrica. Los puertos espaoles habilitados para comercializar eran el de Sevilla y,
a partir de 1717, Cdiz, ambos con salida al ocano Atlntico. En Amrica estaban
autorizados los puertos de La Habana y Veracruz; en el Virreinato de Nueva Espaa y
255

Manual de Estudio
en el Virreinato del Per, los de Portobelo en Panam y de Cartagena en Colombia.
Desde los puertos mencionados, circulaban todos los productos provenientes de Espaa
hacia los circuitos internos. Asimismo, los productos locales deban ser transportados
hacia esos puertos para ser embarcados con destino a Europa.

2.2. LAS REFORMAS EN LA ADMINISTRACIN ESPAOLA Y SU


REPERCUSIN
La llegada de la dinasta de los Borbones franceses a Espaa, a principios del siglo
XVIII, marc el comienzo de una poca de transformaciones, tanto en la Pennsula
Ibrica como en los territorios americanos.
En el ao 1700, el monarca Felipe V inici un perodo de acciones que
posteriormente fueron ampliadas y profundizadas por sus sucesores. Con ellas
buscaron devolver a la metrpoli su pasado imperial, considerando que la riqueza de
los territorios coloniales era fundamental para impulsar la recuperacin econmica de
Espaa. Estas medidas se conocen como las Reformas Borbnicas y sus objetivos
centrales fueron:
El aumento de la capacidad de control real sobre los territorios, habitantes y
recursos.
El incremento de la recaudacin y el saneamiento de cuentas pblicas.
En Amrica, dichas polticas tenan como fin incrementar la recaudacin y
centralizar el poder real, por lo que abarcaron:
1) Centralizacin administrativa: con dicho fin se cre la Secretara de Guerra,
Marina e Indias que absorbi las funciones del Consejo de Indias y de la Casa de
Contratacin. De ese modo la monarqua pretendi controlar con mayor firmeza sus
dominios, evitando la creciente autonoma de la elite americana que actuaba en
perjuicio de sus intereses.
2) Organizacin colonial: debido a la extensin del territorio y a la necesidad de
ejercer gobierno sobre l, se crearon la Capitana General de Venezuela en 1731 y el
Virreinato de Nueva Granada en 1739. Este ltimo abarcaba los territorios actuales de
Colombia, Ecuador y Panam, y su capital se fij en la ciudad de Santa Fe de Bogot.
En 1776, el rey Carlos III complet la reorganizacin administrativa de Amrica
del Sur creando un nuevo virreinato, dividido en varias Intendencias a cargo de
gobernadores peninsulares fundamentalmente. Esto tena dos finalidades: por un lado,
frenar el contrabando practicado por comerciantes ingleses que se haban asentado en
las Islas Malvinas y que amenazaban el litoral rioplatense y, por otro, detener el
avance del imperio portugus, que intentaba desplazar sus fronteras hacia el Sur.
As, los dominios espaoles en Amrica pasaron a dividirse en cuatro virreinatos:
del Per, de Nueva Espaa, de Nueva Granada y del Ro de la Plata. Adems, se
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Manual de Estudio
establecieron cuatro nuevas capitanas generales en Puerto Rico, Cuba, Guatemala y
Chile.
Tales medidas buscaron lograr un reordenamiento tambin en lo econmico y
social. Al sistema de flotas y galeones se sum un sistema complementario de Navos
de Registro, conformado por buques que tenan autorizacin para circular por rutas y
puertos anteriormente no habilitados al comercio, con lo cual se pretenda evitar el
contrabando.
En cuanto a lo social, se agudizaron las tensiones entre los distintos grupos de la
sociedad colonial debido principalmente a la decisin de Carlos III de designar a
espaoles recin llegados para ocupar los nuevos cargos de la administracin colonial.
De ese modo, ellos desplazaron a los funcionarios espaoles residentes, quienes con el
tiempo se haban afianzado en el gobierno colonial.
Asimismo, la presin sobre la poblacin por lograr una mayor recaudacin de
impuestos y tributos, produjo malestar en las comunidades originarias, generando
insurrecciones como forma de protesta. Una de las ms significativas por su desenlace
final fue la liderada por Jos Gabriel Condorcanqui, conocido como Tupac Amaru.
El rgimen colonial se basaba en profundas desigualdades. La esclavitud de
personas que habitaban el continente africano era la principal fuente de mano de obra
para las plantaciones y para la realizacin de tareas domsticas en los hogares de los
espaoles. Asimismo, las comunidades indgenas estaban sometidas al trabajo forzado,
especialmente en las actividades mineras. Los criollos, si bien no afrontaban la
opresin laboral, carecan de los beneficios que tenan los peninsulares espaoles.
Eran avasallados con diversas cargas fiscales y no podan acceder a los cargos de la
administracin. Quienes se dedicaban al comercio estaban limitados por el monopolio
comercial que se basaba en la prohibicin del intercambio con cualquier Estado que no
fuera la metrpoli y se concentraba en los puertos autorizados.
El estallido de la revolucin francesa y el desencadenamiento de guerras entre los
Estados europeos contribuyeron a deteriorar la capacidad de dominacin que las
metrpolis coloniales mantenan sobre los territorios americanos. El ejrcito
revolucionario francs avanz sobre Espaa y Portugal, generando una grave crisis de
autoridad respecto a los sbditos que estos tenan en Amrica.
Desde fines del siglo XVIII, en tertulias, cafs, reuniones secretas y a travs de
diversos peridicos, libros que llegaban de contrabando y relatos de viajeros, se
difundieron ideas relacionadas con la ilustracin francesa y la soberana popular.
Estas ideas tuvieron eco en los distintos grupos sociales que conformaban la poblacin
de las colonias americanas. El movimiento de la Ilustracin instal ideas y reflexiones
que contribuyeron a debilitar el poder de la metrpoli en la colonia. Algunos
pensadores cuestionaron la instalacin de las monarquas y la vigencia de los
privilegios nobiliarios; tambin propusieron limitar el poder de las cortes y procuraron
respetar la igualdad entre los hombres.
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Manual de Estudio

MAPA N 2: VIRREINATO DEL RO DE LA PLATA


Fuente: Lobato y Suriano, ob. cit.

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3. LA INDEPENDENCIA DEL RO DE LA PLATA (1810-1852)


En estas pginas analizaremos las primeras dcadas de la etapa independiente de
lo que fue el Virreinato del Ro de la Plata, que dej de pertenecer al Imperio espaol
para constituirse en un pas independiente y soberano. Para entender esta
transformacin, debemos observar el proceso emancipador dentro de un marco ms
amplio y general que incluye a todo el continente americano.
Las trece colonias ubicadas en Amrica del Norte fueron las primeras en tomar el
camino de la independencia (1776) respecto a Gran Bretaa y en formar un nuevo pas
llamado Estados Unidos de Norteamrica. Fue un precedente importante para los
deseos independentistas del resto del continente que se encontraba bajo el poder los
imperios ibricos Espaa y Portugal; sin embargo, debieron pasar algunos aos para
que se desencadenara el proceso emancipador en esos territorios.
As como tenemos en cuenta el ao 1776 porque marca el inicio del movimiento
emancipador en Amrica, no menos relevante es 1789, ao en el que ocurri la
Revolucin Francesa, que modific el mapa poltico de Europa. Las tropas
revolucionarias al mando de Napolen Bonaparte llevaron el lema de libertad civil,
igualdad ante la ley, fraternidad y soberana popular a los pases europeos, entre ellos
a Espaa. All, el hermano del Emperador, Jos Bonaparte, ocup el trono espaol ya
que quien gobernaba, el rey Fernando VII, fue tomado prisionero. Esta situacin
suscit la resistencia del pueblo espaol ante los franceses y se invoc el concepto de la
retroversin de la soberana: en ausencia de la autoridad legtima, la soberana volva
al pueblo; esto significaba que, como el rey legtimo estaba encarcelado, la soberana
volva al pueblo que la delegaba en juntas de gobierno hasta que retornase Fernando
VII.
La Junta Central de Sevilla gobernaba en nombre del rey cautivo pero, cuando
cay en poder del ejrcito francs, en Hispanoamrica se plante que la soberana
estaba vacante y volva al pueblo. Por consiguiente, aquella fue una oportunidad para
que los americanos procuraran formar sus propios gobiernos, desplazando as del
poder a los espaoles peninsulares. En Caracas, Cartagena, Cali, Bogot, Santiago de
Chile y Buenos Aires se formaron juntas de gobierno que ejercan la autoridad en
nombre de Fernando VII.
Las juntas mencionadas estaban dirigidas por la elite criolla, integrada por los
hijos de espaoles nacidos en Amrica, que se encontraban en una situacin socioeconmica favorable respecto al resto de la poblacin. En cambio, en Nueva Espaa el
actual Mxico, el movimiento emancipador comenz como una protesta mestiza e
indgena, dado que un sacerdote ilustrado, Hidalgo, moviliz contra los espaoles
peninsulares a indgenas, peones rurales y mineros. De todas formas, el dominio
espaol fue seriamente cuestionado y se inici una etapa en la que se rompieron los
lazos de dependencia entre Espaa e Hispanoamrica, luego de ms de una dcada de
guerras y revoluciones.
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Manual de Estudio

3.2. LOS ENSAYOS PARA UNA ORGANIZACIN PROPIA.


LUCHAS DE PODER ENTRE GRUPOS HEGEMNICOS
En el Ro de la Plata, se conform la Primera Junta de Gobierno el 25 de mayo de
1810, la que tuvo residencia en Buenos Aires. De sus nueve integrantes, siete eran
criollos (Saavedra, Paso, Moreno, Belgrano, Castelli, Alberti y Azcunaga) y dos,
espaoles (Matheu y Larrea). Se lleg a dicha situacin luego de un intenso debate en
el que quedaron expuestas las ideas realistas de la mayora de los espaoles
peninsulares, frente a las del grupo porteo ilustrado. Los primeros defendan la
dependencia de las autoridades que se encontraban en Espaa; en cambio, los
segundos queran un gobierno propio. Estos eran criollos instruidos en universidades
americanas y europeas.
En un primer momento, el gobierno mandaba en nombre de Fernando VII pero, a
medida que pasaba el tiempo, se observaba que las decisiones adoptadas estaban lejos
de obedecer a Espaa; la consecuencia fue la conformacin de la Asamblea
Constituyente de 1813, que tena como uno de sus objetivos terminar con el dominio
del rey espaol sobre el Ro de la Plata y dictar una constitucin para formar un nuevo
Estado. Asimismo, se adopt una serie de smbolos patrios que mostraban claramente
la voluntad independentista de la Asamblea, como la escarapela, la Marcha Patritica
(Himno Nacional) y la bandera blanquiceleste para diferenciar a los que luchaban a
favor de la independencia. Sus ideas eran propias de la Ilustracin y se plasmaron en
sus medidas: as, en la idea de igualdad de todos los hombres frente a la ley, se inspir
la supresin de los ttulos de nobleza; la libertad de vientres es decir, la libertad
otorgada a los hijos de padres esclavos se bas en la libertad individual; por su parte,
la destruccin pblica de los instrumentos de tortura se fundament en la idea de
tolerancia.
Cuando el rey Fernando VII volvi al poder en 1814, las juntas no podan seguir
gobernando en su nombre, por lo tanto, era inminente que se dictara formalmente la
independencia y, con ese objetivo, se convoc a un Congreso en San Miguel de
Tucumn, al que asistieron representantes de las ciudades que antes haban
pertenecido al virreinato rioplatense. All lograron consensuar que el 9 de julio de 1816
las Provincias Unidas del Ro de la Plata se declararan independientes.
Lograda la independencia, sigui el debate acerca de la organizacin poltica del
nuevo Estado. La independencia proclamada en Tucumn se sostuvo con las armas, ya
que desde el inicio de la dcada del 10 se haban formado ejrcitos patriotas para
enfrentar a los realistas favorables al rey Fernando VII. Aunque la falta de recursos
econmicos y la insuficiente preparacin militar retardaron el proceso, no impidieron
la victoria de las fuerzas patriotas en los primeros aos de la dcada de 1820.
Se emprendieron campaas militares en el este, primero en Paraguay y luego en la
Banda Oriental, con resultados negativos porque no pudieron incorporar firmemente
260

Manual de Estudio
esos espacios a la revolucin. Desde mediados de la dcada de 1810, se abri un nuevo
frente en la regin de Cuyo, desde donde San Martn plane la campaa de los Andes y
form un ejrcito para liberar Chile y Per del dominio espaol, plan que se complet
recin en 1824 con la participacin de revolucionarios colombianos y venezolanos de
Bolvar.
A la regin norte del ex-Virreinato, que inclua no solamente la Intendencia de
Salta del Tucumn sino tambin las alto-peruanas, se mand en 1810 un ejrcito
revolucionario para asegurar la obediencia a Buenos Aires. El desempeo del Ejrcito
del Norte fue irregular ya que durante los primeros cinco aos (1810-1815), se
sucedieron jefes militares, marchas y contramarchas, victorias y derrotas. Los
revolucionarios lograron en ocasiones, como en 1810 y en 1813, avanzar sobre el
territorio alto-peruano sin poder asegurar su control, por lo que tuvieron que
retroceder. Del mismo modo, el ejrcito realista pudo avanzar hasta Tucumn en 1812
y en 1814, pero no logr asegurar el territorio y debi retroceder hasta el Alto Per.
As, podemos afirmar que, por entonces, la antigua Intendencia de Salta del Tucumn
estaba en manos revolucionarias, mientras que el Alto Per estaba ocupado por los
realistas que soportaban la resistencia de las guerrillas locales, las nicas que en ese
territorio seguan sosteniendo la lucha por la independencia. Desde 1816 el Ejrcito
del Norte se asent en Tucumn y all permaneci hasta su disolucin en 1820, con tan
escasos recursos que no intent ms la expansin hacia las provincias de arriba, o
sea las alto-peruanas.
Por su parte, el Congreso Constituyente se traslad desde Tucumn a Buenos
Aires y all dict en 1819 un Constitucin centralista. El centralismo o unitarismo era
un rgimen poltico que estableca un poder central, el cual concentraba todas las
atribuciones de las provincias, de modo que quedaban reducidas a simples divisiones
administrativas; por ejemplo, las autoridades locales eran elegidas por el poder
central. Inspirada en estas ideas, la Constitucin de 1819 les quitaba cualquier
autonoma a las provincias de Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes, Entre Ros,
Crdoba, Tucumn, Salta y Mendoza. Estas, como no haban emitido opinin al
respecto, rechazaron esa Constitucin, con lo que el gobierno central desapareci en
1820.
Desde ese entonces, y por varias dcadas, se sigui buscando la frmula que
permitiera a las Provincias Unidas organizarse con un gobierno propio. Por su parte,
la organizacin poltico-administrativa del nuevo Estado no era el nico problema que
deban enfrentar las autoridades criollas, sino tambin las tendencias localistas que
buscaban tanto la independencia de Espaa como la de Buenos Aires, ya que no
deseaban liberarse del dominio espaol para caer bajo un nuevo poder: el porteo.
El resultado fue la disgregacin del territorio que perteneca al Virreinato del Ro
de la Plata: en la dcada de 1810, la Intendencia del Paraguay se constituy en un pas
independiente; en la del 20, las intendencias y gobernaciones del Norte del Virreinato
261

Manual de Estudio
conformaron Bolivia; por su parte, la gobernacin de Montevideo se convirti en
Uruguay. As llegamos al final de la dcada revolucionaria con un logro
importantsimo como la independencia pero tambin con un grave problema: la
desunin de las provincias. Ellas surgieron de las ruinas del Virreinato como unidades
poltico-administrativas formadas alrededor de las ciudades coloniales; por eso la
mayora tom el nombre de la ciudad que le dio origen: por ejemplo, de la ciudad de
Mendoza se form la provincia de Mendoza. Fueron justamente las provincias las que
tomaron protagonismo a partir de 1820.

3.2. EN BSQUEDA DE UN EQUILIBRIO POLTICO


En 1820 se poda distinguir regiones y provincias en el actual territorio argentino
con similares caractersticas econmicas. En la regin de Buenos Aires, la aduana
ubicada en el puerto haba sido la tradicional fuente de riqueza para la ciudad y, en
torno a ella, se haban formado las fortunas de los comerciantes. A partir de esa
dcada, a la aduana se sumaba una nueva fuente de riqueza ubicada en el campo: la
ganadera. Para lograr la expansin productiva del ganado, fue necesario el avance de
la frontera hacia las sierras pampeanas y la incorporacin de nuevas tierras frtiles
que permitieron una mayor acumulacin y el consecuente enriquecimiento de los
terratenientes o hacendados. Vinculados tambin al ganado vacuno, surgieron los
saladeros, donde se elaboraba el tasajo que luego se exportara a otros pases con el fin
de alimentar a los esclavos.
La regin del Litoral, conformada por Santa Fe, Entre Ros y Corrientes, viva la
contracara de la expansin bonaerense. En la dcada anterior, la guerra por la
independencia y, sobre todo, los enfrentamientos con otras provincias haban acabado
con la produccin ganadera; por ello, el lugar de principal productor ganadero fue
ocupado por Buenos Aires que fue el enlace indispensable para vincular al Litoral con
el mercado internacional, priorizando sus propios intereses. El principal afectado por
las guerras fue el ganado mular de Santa Fe y Entre Ros que perdi sus mercados en
Per y la mayor prdida fue la del ganado vacuno; la reconstruccin fue difcil debido a
la inseguridad y la violencia que acompaaron a las guerras civiles del perodo.
Una tercera regin era la llamada Interior que, durante la dcada de 1810, haba
volcado sus recursos a la guerra de la independencia, conflicto que la aisl de los
circuitos comerciales que le dieron vida durante la poca de la colonia. Sin embargo, el
Interior experiment un cambio en la dcada de 1820 ya que, a medida que conclua la
guerra de la independencia, la regin fue recomponiendo su economa primaria y busc
en el exterior otros mercados. Por ejemplo, Crdoba, Santiago del Estero y Tucumn
pudieron colocar su ganado vacuno y mular en el mercado chileno; en el caso de Salta,
tuvo una recuperacin limitada al restablecer el circuito comercial con el mercado
262

Manual de Estudio
boliviano, pero no volvi a ser un centro comercial relevante como lo haba sido
previamente a la independencia.
La diferencia en el desarrollo de las economas regionales influy en la lucha por la
hegemona provincial y regional, que aparecieron una vez que el poder nacional qued
disuelto. Podemos ver las primeras dcadas de vida independiente, que se
caracterizaron por la presencia de mltiples poderes locales concentrados en la figura
de un caudillo. Este personaje era, generalmente, un terrateniente que haba
participado en la guerra por la independencia o en las guerras civiles, incluso en las
campaas militares contra los indgenas. Tena a su mando tropas armadas (llamadas
montoneras) cuyos hombres se vinculaban a l por lealtad. En un tiempo de constantes
enfrentamientos y de ausencia de un poder nacional que garantizara el orden, la
fuerza militar del caudillo le otorgaba poder poltico, ms all del apoyo electoral que
reciba.
As, en el Litoral, desde la dcada de 1810, gobernaban los caudillos federales. El
federalismo era un rgimen poltico que defenda un amplio margen de libertad o
autonoma para las provincias; estaba inspirado en la organizacin poltica de Estados
Unidos, en donde cada Estado conservaba sus atribuciones y delegaba en el gobierno
federal o nacional los asuntos generales, como la representacin diplomtica ante otros
pases. Eso fue lo que los federales esperaban de las Provincias Unidas: que cada una
mantuviera su autonoma pero que todas estuvieran siempre unidas bajo un gobierno
nacional, encargado de los asuntos comunes como las relaciones exteriores. Sin
embargo, an no haba llegado el momento de la unidad y cada provincia litoralea
era gobernada por un caudillo como si fuera un Estado independiente. Fue el caso de
Entre Ros, a la que Francisco Ramrez convirti en una Repblica desde donde
pretendi extender su hegemona a todo el Litoral, pero la resistencia de Estanislao
Lpez en Santa Fe y la muerte del propio Ramrez no lo permitieron. Luego de ese
intento, cada caudillo se concentr en gobernar su provincia y en restablecer relaciones
con Buenos Aires.
En el Interior tambin ocurri un proceso de fragmentacin y enfrentamiento entre
las provincias. Por ejemplo, de la provincia de Tucumn se separaron Santiago del
Estero y Catamarca que se convirtieron en nuevas provincias; por su parte, La Rioja se
separ de Crdoba, mientras que San Juan y San Luis se desprendieron de Mendoza.
Otra novedad fue el mantenimiento, en cada provincia, de una numerosa tropa
armada cuyo costo era el ms elevado de la administracin provincial. A pesar de los
cambios, quienes tenan el poder en las provincias, las elites, siguieron gobernando. En
el caso de Salta, Gemes lleg a ser la figura dominante de la poltica y eso gener
roces y enfrentamientos entre los diferentes sectores de la elite, ya que algunos vieron
afectados sus intereses por la decisin del gobernador de proseguir la guerra de
independencia, porque eso implicaba grandes erogaciones y la movilizacin de los
peones rurales, con lo que el trabajo del campo quedaba descuidado.
263

Manual de Estudio

MAPA III: EL TERRITORIO ARGENTINO HACIA 1820


Fuente: Lobato y Suriano, ob. cit.

En Buenos Aires, un sector ilustrado, inspirado por el liberalismo y conocido como


el Partido del Orden, que estaba respaldado por comerciantes destacados, haba
alcanzado la gobernacin. Este se propuso modernizar el Estado provincial a travs de
reformas polticas, econmicas y educativas. El representante ms destacado de la
poltica reformista fue Bernardino Rivadavia. Entre sus reformas se cuentan la ley
electoral que consagraba el voto universal masculino y la realizacin del Tratado del
Cuadriltero con las provincias del Litoral, que estableca una alianza defensiva y
ofensiva entre ellas, declaraba la libertad de comercio y navegacin de los ros.
Entre las reformas econmicas cre un Banco de Descuentos y una Bolsa de
Comercio; se establecieron relaciones comerciales con casas britnicas, como la Baring
Brothers que otorg al gobierno un prstamo millonario; se introdujeron animales de
raza y semillas para mejorar la produccin, se implement el sistema de enfiteusis que
consista en alquilar tierras pblicas a particulares para que efectuaran actividades
agro-ganaderas.
Tambin se dict la ley de libertad de cultos para facilitar la llegada de
inmigrantes, se suprimieron privilegios de la Iglesia y de algunas rdenes religiosas y
en lo educativo, se multiplicaron las escuelas primarias, se mejor la escuela
264

Manual de Estudio
secundaria con nuevos mtodos y disciplinas, nuevos instrumentos de fsica y qumica;
se abrieron un colegio de agricultura con jardn botnico y un museo de ciencias
naturales, y se fund la Universidad de Buenos Aires.
Una vez alcanzada la estabilidad poltica en 1823, la provincia de Buenos Aires
retom su proyecto hegemnico nacional y, ante la grave situacin de la Banda
Oriental (Uruguay) que luchaba por su independencia y solicitaba ayuda rioplatense,
convoc a un Congreso Constituyente en 1824, al que concurrieron los diputados
elegidos en cada provincia de acuerdo con la cantidad de poblacin. El Congreso
sancion la Ley Fundamental, segn la cual el gobernador de Buenos Aires era el
encargado de las relaciones exteriores y de la guerra; adems, firm un tratado de
comercio y navegacin con Gran Bretaa. Sin embargo, lo ms urgente era enfrentar
lo que estaba pasando en la Banda Oriental ocupada por los brasileos. All, un
congreso haba decidido reincorporar la Banda Oriental a las Provincias Unidas y
stas, al aceptarla, entraron en guerra con Brasil.
En medio del conflicto con el Imperio brasileo, el Congreso decidi dictar la Ley de
Presidencia, con la que Rivadavia era nombrado presidente. Si encarar la guerra era
una tarea complicada, ms an lo era enfrentar las dificultades internas debido a la
oposicin de los bonaerenses cuando la ciudad de Buenos Aires se transform en
capital de la Repblica y sus recursos aduaneros se nacionalizaron. Los
enfrentamientos civiles se agravaron cuando el Congreso sancion, en 1826, la
Constitucin Nacional, debido a que era muy parecida a la de 1819; es decir, estableca
un rgimen centralista de gobierno. Fueron consultadas las provincias, que rechazaron
el texto constitucional, especialmente aquellas que se encontraban bajo el mando de
los caudillos federales. El gobierno de Rivadavia se debilitaba cada vez ms y
necesitaba resolver el problema de la guerra con Brasil; por eso envi un delegado
para negociar con el Imperio brasileo la creacin de un Estado independiente en
Uruguay. Sin embargo, el representante argentino negoci la entrega del territorio
uruguayo a Brasil, lo que influy para que el poder de Rivadavia llegara a su fin en
1827. Sin presidente, sin congreso (ya que se haba disuelto) y sin constitucin (que
haba sido rechazada) se postergaba la organizacin nacional.
Cada provincia retom su autonoma y en Buenos Aires fue elegido gobernador un
federal de gran llegada a los sectores populares urbanos, Dorrego. En l recay la
representacin exterior de las Provincias Unidas y, como tal, firm la paz con Brasil y
reconoci la independencia de Uruguay. Frente a eso, no slo las provincias sino
tambin los militares que haban combatido en la guerra, consideraron estas
decisiones como una traicin. De vuelta en Buenos Aires, el general Lavalle, que haba
luchado contra Brasil, decidi apoyar a los unitarios que queran deponer al
gobernador Dorrego y lo fusil. La guerra civil volvi a las provincias. Lavalle no pudo
mantener el control sobre Buenos Aires debido a la oposicin de las fuerzas federales
santafesinas de Lpez y las bonaerenses lideradas por el terrateniente Rosas, quien
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Manual de Estudio
logr la hegemona en Buenos Aires y asumi por primera vez como gobernador.
Tambin Lpez, el gobernador federal de Santa Fe, logr la hegemona regional en el
Litoral y se ali con Buenos Aires firmando el Pacto Federal, en respuesta a lo que
pasaba en el Interior. All, otro general que haba vuelto de la guerra con Brasil, Jos
Mara Paz, venci a los federales y cre la Liga Unitaria del Interior.
De esta manera, al comenzar la dcada de 1830 haba dos organizaciones y ningn
equilibrio poltico. Al poco tiempo, la situacin cambi porque Paz fue apresado por los
federales y la Liga se disolvi sin su direccin; a la hegemona unitaria le sigui la
hegemona federal en el Interior. Hacia mediados de la dcada del 30, podramos decir
que se lleg a cierto equilibrio poltico puesto que todas las provincias eran gobernadas
por federales bajo la gua de caudillos federales que ejercan una hegemona regional:
Rosas en Buenos Aires, Lpez en el Litoral y Quiroga en el Interior.

3.3. FEDERALISMO
UNIDAD

BONAERENSE:

UN

MODELO

HACIA

LA

El frgil equilibrio conseguido por las provincias con los caudillos federales pronto
se rompera puesto que Juan Manuel de Rosas, un notable hacendado bonaerense, fue
elegido en 1835 por segunda vez gobernador de Buenos Aires, con la suma del poder
pblico. Rosas era gobernador bonaerense, pero su poder traspas los lmites
provinciales para llegar al resto de las provincias. Desde entonces, ya no habra
hegemonas regionales sino una de carcter nacional: la rosista, que representaba al
federalismo bonaerense. El gobernador impuls a sus aliados provinciales para que
ocupasen los principales puestos del gobierno; generalmente se trataba de hombres de
escaso talento y ambicin. Adems, en las provincias hizo sentir la superioridad
econmica de Buenos Aires que, en el sistema comercial, representaba la mitad de la
economa general y, en el sistema financiero, significaba las dos terceras partes. En
definitiva, Rosas pudo extender su influencia y gobernar como si fuese un presidente,
pero sin serlo.
Las provincias siguieron el viejo ideal federal que les otorgaba autonoma y
formaron una Federacin, denominada por Rosas la Santa Federacin, que delegaba
en el gobernador de Buenos Aires la representacin de las relaciones exteriores. Sin
dudas, era un paso hacia la unidad ya que todas las provincias formaban parte del
Pacto Federal. La otra gran faccin poltica, el grupo de los unitarios, haba sido
derrotada, y la conduccin nacional estaba a cargo de la figura de Rosas. Sin embargo,
an faltaba un paso definitivo para la organizacin poltica, que era el dictado de una
Constitucin. El gobernador bonaerense se opona directamente a ella, ya que
consideraba que no estaban dadas las condiciones para que las provincias declararan

266

Manual de Estudio
una Constitucin que fuera aceptada por todas, contrariamente a lo que haba ocurrido
con las anteriores (1819 y 1826).
El proyecto de Rosas era devolver el orden a Buenos Aires luego de varios aos de
luchas civiles. De esa manera, sera posible la expansin econmica del grupo social al
que perteneca, el de los hacendados ganaderos y exportadores. Por tal razn fue
conocido como el Restaurador de las Leyes, favoreciendo a ese grupo y utilizando a
los sectores populares, urbanos y rurales, ya que haban sido movilizados y politizados
desde la revolucin por la independencia y eran mayoritariamente federales. Rosas
supo ver en ellos un elemento valioso para obtener y conservar el poder, los atrajo a su
causa, los halag y sedujo, convirtindolos en uno de los pilares de su gobierno. Ellos
constituyeron una herramienta para hostigar a sus enemigos polticos, los que fueron
denominados unitarios y que representaban el progreso, la educacin, la cultura
urbana y europea, contra quienes Rosas arm un plan de persecucin y de
aniquilamiento.
Los seguidores rosistas, armados, formaron la Mazorca, a travs de la cual
ejercieron violencia contra los salvajes unitarios, actuando mediante amenazas,
golpes y hasta degollamientos. Otro medio de control, adems del terror, fue la
uniformidad, ya que Rosas orden que todos los habitantes usaran el color rojo de la
Federacin para manifestar su adhesin al nuevo orden.
Sus opositores no slo eran unitarios, a pesar de recibir ese nombre, sino tambin
federales de orientacin distinta a la rosista. Muchos buscaron el exilio para poder
continuar desarrollando sus carreras y se asentaron en Bolivia, Chile y Uruguay.
Fueron conocidos como la Generacin del 37 y, entre ellos, se encontraban jvenes
intelectuales que tenan en comn no slo el rechazo al gobernador, sino la influencia
del Romanticismo y la bsqueda de una salida institucional al problema argentino,
como Esteban Echeverra, Juan Bautista Alberdi y Juan Mara Gutirrez,
La oposicin en Buenos Aires estaba controlada por Rosas, pero iban a ser otros los
que lo desafiaran seriamente. Todo comenz con el bloqueo francs en 1838, ya que
Francia quera un tratado comercial similar al que tena Gran Bretaa con la
Federacin y decidi obligar a Rosas a travs del bloqueo de los puertos. Francia tuvo
el apoyo de Santa Fe y de Corrientes, que queran obtener la libre navegacin de los
ros, y tambin logr la adhesin de algunas provincias del Interior, que vean sus
economas perjudicadas por la baja de los aranceles de importacin por esta medida,
los productos locales no podan competir con los importados, que eran ms baratos. A
esos aliados econmicos se sumaron los exiliados antirrosistas y los generales
unitarios, pero Rosas negoci con Francia el otorgamiento de ventajas comerciales
como las que tenan los ingleses y, sin el respaldo francs, la coalicin contra Rosas fue
derrotada.
Ese bloqueo no fue el nico que debi enfrentar el rgimen rosista. Entre 1845 y
1848 se produjo el bloqueo anglo-francs, debido a la participacin de Rosas en el sitio
267

Manual de Estudio
de Montevideo, lo cual perjudicaba los intereses comerciales britnicos y franceses.
Finalmente, como las potencias no consiguieron su propsito, terminaron firmando
tratados de paz.
Si bien el problema con las potencias extranjeras estaba resuelto, no podemos
afirmar lo mismo de los problemas internos ya que persistan. Las diferencias
regionales se basaban en lo econmico. En el Litoral era urgente la libre navegacin de
los ros que permitiera exportar a los mercados europeos la lana que se obtena del
ganado ovino. Esta exigencia fue planteada por Justo Jos de Urquiza, el gobernador
de Entre Ros y principal caudillo federal del Litoral; adems, este reclamaba la
convocatoria a un Congreso Constituyente porque consideraba que estaban dadas las
condiciones de paz interprovincial para dictar una Constitucin.
La crisis estall en 1851 cuando Entre Ros asumi las relaciones exteriores
delegadas en Rosas e hizo su reclamo. En respuesta, Rosas rechaz la actitud de
Urquiza y este, al mando del Ejrcito Grande, llamado as porque aparte de los
entrerrianos nucleaba a brasileos, uruguayos y exiliados argentinos, lo enfrent en
una batalla que se desencaden en una estancia de la familia Caseros de ah el
nombre de Batalla de Caseros en 1852. Rosas fue vencido y parti hacia Inglaterra,
mientras quedaba abierta una nueva etapa que conduca a la organizacin
institucional y constitucional del pas.

268

4. EL ESTABLECIMIENTO DE LAS BASES PARA LA


CONSTRUCCIN DE UN ESTADO NACIONAL (1852-1912)
Abierto un nuevo proceso poltico, se caracteriz por la confrontacin entre Buenos
Aires y la Confederacin, compuesta por las provincias del Interior. En este contexto,
los porteos tenan una posicin de vulnerabilidad ya que su poder poltico y
econmico se encontraba amenazado. Urquiza mostr respeto por las autonomas
provinciales, especialmente mantuvo en sus cargos a los gobernadores opositores;
adems, manifest inters por sentar las bases de la organizacin nacional y para ello
impuls la firma del Acuerdo de San Nicols en 1852 entre 13 provincias, excepto
Buenos Aires. El acuerdo logrado sirvi como precedente para la sancin de la
Constitucin Nacional y se nombr al gobernador entrerriano como Director
Provisional de la Confederacin Argentina.

4.1. EL NUEVO ESCENARIO SOCIO-POLTICO Y LOS CIMIENTOS


PARA LA INSERCIN EN LA ECONOMA CAPITALISTA
La provincia de Santa Fe fue el lugar donde se convoc a los representantes de las
provincias integrantes de la Confederacin para establecer las pautas de una Carta
Magna que servira para organizar el Estado. La nica que estuvo ausente fue la
provincia de Buenos Aires. Tras arduos debates, la Constitucin argentina se sancion
en 1853. Estableca una forma de gobierno representativo, republicano y federal.
Adems contemplaba el resguardo del bien pblico, las libertades individuales, el
progreso social y el fomento de la inmigracin europea.
En este perodo, Buenos Aires se separ de la Confederacin y del proyecto poltico
propuesto por el Interior, desconoci el Acuerdo de San Nicols y se declar un Estado
independiente. En 1854, tras la sancin de su Constitucin, se adjudic el libre
ejercicio de la soberana. A partir de entonces, se inici para esa provincia un perodo
de prosperidad econmica ya que los ingresos de la aduana se concentraban all sin
tener que atender los gastos del Interior. La relacin entre Buenos Aires y la
Confederacin era conflictiva, aunque los acuerdos entre ambas partes intentaron
contribuir a una relacin cordial. La principal discrepancia radicaba en la cuestin
econmica, ya que la Confederacin atravesaba una seria crisis econmica que
demandaba rpida resolucin y, para ello, era imprescindible la reincorporacin de los
porteos y de los ingresos aduaneros.
Por tal motivo, se enfrentaron en 1859 en la Batalla de Cepeda. El ejrcito de
Buenos Aires, liderado por Bartolom Mitre, fue vencido y con ese triunfo, Urquiza
exigi la renuncia de Alsina, su gobernador porteo, e incorpor una vez ms esa
provincia a la Confederacin. Las antiguas discrepancias se reavivaron en torno a la
autonoma poltica y al manejo de los recursos aduaneros.
269

Manual de Estudio
Con Mitre en el gobierno bonaerense, la confrontacin resurgi. Los porteos
contaban con el apoyo de algunas provincias como Santiago del Estero, San Juan y
Crdoba y nuevamente se enfrentaron en 1861 en la Batalla de Pavn, lo que provoc
un cambio en el contexto poltico de la poca. Urquiza fue vencido y, tras una serie de
acuerdos con los distintos grupos, Bartolom Mitre se consagr como presidente
constitucional en 1862. De esa manera, se inaugur la etapa conocida como de las
presidencias fundacionales o histricas, las que se caracterizaron por sentar las bases
del Estado argentino. Las provincias que formaban la Confederacin se fueron
integrando gradualmente al nuevo proyecto nacional a travs de la coaccin, ya que se
enviaban expediciones militares que las obligaban a delegar sus asuntos internos en la
nueva autoridad imperante.

4.2. LA FORMACIN DEL ESTADO ARGENTINO (1862-1880)


Entre los aos 1862 y 1880 se sucedieron los gobiernos de Bartolom Mitre,
Domingo F. Sarmiento y Nicols Avellaneda, que promovieron medidas tendientes a
organizar la nacin. En el caso de Mitre, quien actu como presidente de 1862 a 1868,
llev a cabo un proceso de alianza con las elites que lideraban las provincias; tales
grupos, motivados por el inters econmico, buscaron el empuje necesario para su
desarrollo e insercin en el mercado comercial. Fue el caso de los terratenientes
azucareros tucumanos, que obtuvieron rebajas impositivas, nuevas maquinarias,
subsidios y acceso al mercado de Buenos Aires para exportar sus productos. En el
Litoral, en cambio, Urquiza adopt una actitud conciliadora, apoyando la idea de un
proyecto nacional, al mismo tiempo que se retiraba de la actividad poltica.
Entre 1868 y 1874 el presidente Domingo F. Sarmiento, acompaado en la
vicepresidencia por Adolfo Alsina, impuls la modernizacin del pas a travs de
polticas que fomentaban la inmigracin europea, el ingreso de capitales extranjeros
que permitieron el tendido de las primeras lneas ferroviarias y del telgrafo, la
apertura de frigorficos y la creacin de escuelas para la formacin de maestros, al
mismo tiempo que estimul la expansin de la escuela pblica, laica y gratuita.
El Interior demand ser parte de este nuevo proceso poltico a travs de su
representacin en el gobierno nacional. Esto se concret con el ascenso a la presidencia
de Nicols Avellaneda en 1874, triunfo que surgi como resultado de la coalicin de dos
partidos: el Autonomismo (Buenos Aires) y el Partido Nacional, que, al integrar a los
gobernadores del Interior, recibi el nombre de Partido Autonomista Nacional (PAN).
Uno de los objetivos de este gobierno, y de los que lo sucedieron, fue lograr la insercin
del pas en la economa mundial. Con ese fin, el Estado impuls la modernizacin
realizando mejoras en el transporte y en las comunicaciones, fomentando la llegada
tanto de inmigrantes como de capitales del extranjero, especialmente britnico.
270

Manual de Estudio
Advirti, adems, que era necesario extender la frontera y lograr el control efectivo del
territorio nacional.
Tambin adopt medidas tales como la supresin de las aduanas exteriores e
interiores, especialmente las del puerto de Buenos Aires ya que consideraba que era
un obstculo para el comercio interior, y emiti una moneda nacional de carcter legal
para todo el territorio. Con estas polticas, tendi al desarrollo de la infraestructura
necesaria para la produccin agropecuaria y facilit una mayor circulacin de bienes y
personas por el territorio. Por supuesto que los prstamos provenientes del exterior
fueron vitales para que se concretaran tales medidas.
Otro dispositivo fundamental para el desarrollo econmico fue contar con hombres
y mujeres que cubrieran la demanda de mano de obra. Para ello, el Estado propici la
inmigracin europea, ofreciendo tierras, viviendas y trabajo a quienes se instalaran en
este pas. Favorecieron esta medida la situacin de crisis que se viva en el Viejo
Continente y el gran aprecio que se tena a los europeos.
La incorporacin de nuevos espacios implic extender la frontera y contener la
amenaza indgena, no siempre de manera pacfica. Con tal fin, desde el gobierno se
organizaron constantes expediciones militares para contrarrestar la asolada de
malones que arrasaban con la poblacin blanca, llevndose como botn pobladores que
tomaban cautivos y ganado.
Esta accin se intensific en 1877 bajo el gobierno de Nicols Avellaneda, quien
asign a su Ministro de Guerra, Adolfo Alsina, la tarea de elaborar un plan defensivo
para detener a los aborgenes. Dicho plan consisti en construir una gran zanja que
una los fuertes ubicados al oeste de la provincia de Buenos Aires, los cuales
mantenan comunicacin va telegrfica. Debido al fracaso de esta accin, el nuevo
Ministro de Guerra, Julio A. Roca, ide un plan ofensivo que consisti en que desde
varios frentes se realizara el ataque a las comunidades originarias; en consecuencia,
las tierras en las que habitaban se incorporaran al territorio nacional. Este hecho fue
denominado Conquista del Desierto y se concret entre 1878 y 1879, con lo cual la
frontera avanz hasta la actual provincia de Ro Negro.
Segn datos oficiales, alrededor de 2.000 hombres de comunidades originarias
participaron de las batallas y ms de la mitad muri en combate. Otros 10.000 fueron
tomados prisioneros y expulsados de sus tierras para ser reubicados en territorios bajo
control militar como las reducciones (ncleos de poblacin formados por grupos nativos
para su evangelizacin y mejor control) y las colonias agrcolas del Litoral. Un grupo
menor fue trasladado a Buenos Aires donde quedaron como criados y otros, reubicados
en el norte del pas, principalmente como obreros en los ingenios azucareros.

271

Manual de Estudio
4.2.1. EL RGIMEN OLIGRQUICO
Detrs del prspero modelo econmico imperante, se iba consolidando un modelo
poltico que estuvo al frente del Estado por ms de treinta aos. Quienes lo sostenan
pertenecan a un grupo destacado y minoritario de la sociedad, la elite, que concentr
los recursos econmicos y ocup distintos espacios de poder, incluyendo la presidencia,
mientras el resto de la poblacin qued relegado, sin derechos polticos e impedido de
elegir libremente a sus representantes. A travs de alianzas, este grupo oligrquico
tuvo presencia en todo el territorio nacional.
El pensamiento de que solo ellos podan manejar el gobierno fue pergeado por
Juan B. Alberdi en su obra Bases y puntos de partida para la organizacin de la
Repblica Argentina. En ella, plantea la necesidad de establecer una repblica
presidencialista y, dado que las clases populares argentinas eran poco educadas y
podan ser fcilmente manipulables, propone que el gobierno deba ser ejercido por
una minora educada hasta tanto aquellas pudieran tomar decisiones sobre su futuro.
De modo que ese grupo decidira por toda la sociedad hasta desarrollar la repblica
verdadera que se establecera cuando las clases populares estuvieran en condiciones
de participar de la toma de decisiones.
Las ideas de Alberdi fueron incluidas en la Constitucin de 1853, segn la cual el
presidente sera elegido a travs de eleccin indirecta por un colegio electoral. Con el
fin de evitar nuevas confrontaciones, el sistema controlaba la sucesin de la figura
presidencial, es decir que el presidente deba designar a quien lo sucedera en el cargo,
inclusive a quienes ocuparan el gobierno de las provincias. El voto era masculino, no
obligatorio y pblico, lo que sin duda permita el fraude de distintas maneras: se
alteraba el padrn electoral con el fin de omitir a los contrincantes o se amenazaba a
los electores al momento de emitir el voto, generando el voto mltiple; otra opcin era
su compra. Las acciones fraudulentas se convirtieron en una prctica comn.
La faccin poltica que logr consolidarse fue el Partido Autonomista Nacional
(PAN). En l se agruparon los dirigentes polticos ms importantes. El ms reconocido
fue Julio Argentino Roca, quien lleg a la presidencia en dos oportunidades: 1880-1886
y 1898-1904.

4.2.2. TRIUNFO DEL PROYECTO LIBERAL Y TRANSFORMACIN ESTRUCTURAL


Con el ascenso poltico de ese grupo, se puso al frente del pas la denominada
Generacin del 80, que buscaba lograr la transformacin del Estado. Eran
intelectuales vinculados al poder que se encargaron de brindar soporte ideolgico a lo
ejecutado por Roca. El contexto les era favorable, por lo que consideraron oportuno
profundizar e intensificar el rumbo poltico y econmico establecidos. De ideas
272

Manual de Estudio
liberales, pragmticas y positivistas, crean en el poder de la razn para transformar
la realidad y tenan devocin por el progreso ilimitado. En el aspecto poltico, fueron
muy conservadores, ya que defendieron los avances del gobierno nacional sobre las
atribuciones de las provincias y que la administracin quedara en manos de una elite
que posea el saber y la riqueza. En el aspecto econmico, defendieron la integracin de
Argentina al mercado mundial como proveedora de materias primas y de alimentos.
Para ello fomentaron la inmigracin masiva como un agente de cambio social y
cultural y, al mismo tiempo, impulsaron el ingreso de capitales extranjeros necesario
para desarrollar la agricultura, la ganadera y la industria.
Hacia 1890, surgieron grupos que se oponan y cuestionaban el sistema de gobierno
instaurado. Diversas facciones, entre ellas la de Bartolom Mitre, la de los catlicos
como Jos M. Estrada y la de Leandro Alem, se unieron contra el gobierno
enfrentndolo en la Revolucin del Parque. De este hecho tan significativo, ya que
implic la crisis del sistema oligrquico, surgi la Unin Cvica, que tena como fin
derrocar el gobierno de Miguel Jurez Celman. Una consecuencia inmediata fue la
renuncia del mandatario y el armado de una nueva estructura poltica. Carlos
Pellegrini ocup la presidencia de la nacin y con ello, el PAN se mantuvo en el poder.
Paralelamente se produjo la ruptura de la Unin Cvica.
El gobierno supo manejar estratgicamente la situacin, pues ofreci ministerios y
cargos en la administracin pblica a Mitre, lo que gener un quiebre dentro de la
joven faccin partidaria puesto que otro grupo decidi no pactar porque consideraba
que aquello era caer en corrupcin. As surgi en 1891 la Unin Cvica Radical (UCR),
liderada por Leandro Alem, que si bien en un principio particip de las contiendas
electorales, posteriormente encabez los movimientos revolucionarios de 1893, 1905 y
opt por la abstencin en las elecciones. A la muerte de su lder, el lugar fue ocupado
por Hiplito Yrigoyen, su sobrino.
Otra fuerza opositora fue el Partido Socialista (PS). Uno de sus referentes, Juan B.
Justo, se present como defensor de los trabajadores, particip activamente de las
elecciones e inclusive contribuy a la formacin de los primeros gremios obreros. El
partido logr su primera victoria cuando Alfredo Palacios, otro, alcanz una banca en
la Cmara de Diputados. Fue el primer socialista en toda Amrica en obtener un
puesto de esta magnitud.
Se considera que entre 1881 y 1920 llegaron a Argentina alrededor de 4 millones
de personas y menos de la mitad volvi a su pas de origen. Provenan de distintos
puntos del territorio europeo: del Norte y Sur de Italia, de Espaa, as como de otras
regiones del este del continente; se asentaron en las provincias de Buenos Aires, Santa
Fe, Crdoba y Mendoza. Llegaban en busca de tierra y trabajo y se instalaron
conservando su propia identidad y sus costumbres, lo cual los ayud en el proceso de
adaptacin.

273

Manual de Estudio
La migracin fue fomentada por el gobierno, que utiliz distintas estrategias como
el subsidio de pasajes y el hospedaje gratuito en el Hotel de Inmigrantes, ubicado en
las cercanas de la ciudad. Esta poltica pro-inmigratoria fue paralela al desarrollo
econmico que se estaba dando en el pas. Sin embargo, a principios del siglo XX, la
preocupacin del gobierno se centr en controlar el flujo migratorio para evitar que
arribaran activistas polticos, ya que tema el ingreso de ideologas provenientes,
principalmente, del socialismo y del anarquismo.
El Estado llev adelante medidas para conformar el ser nacional. Para lograr tal
objetivo, dio preponderancia al rol de la escuela primaria como uno de los factores
principales de integracin, pues la consideraba la transmisora de los valores
nacionales. En ella no slo se combata el analfabetismo, sino que tambin se forjaba
al ciudadano argentino.

4.2.3. ARGENTINA Y SU ROL DE GRANERO DEL MUNDO


Desde 1860 hasta 1930, la tasa de crecimiento econmico de la Argentina fue muy
elevada respecto a la de la economa mundial. Esto fue posible gracias al desarrollo del
rubro agropecuario orientado al comercio exterior. De ah que se hable de pas con
modelo agroexportador, el que se impuso entre 1850 y 1880, llegando a su apogeo
entre 1880 y 1914, ao en que estall la primera Guerra Mundial y que signific una
gran oportunidad para los pases de praderas frtiles, como el nuestro, ya que tuvieron
la posibilidad de crecer econmicamente con el boom de la lana en momentos de
crisis para Europa.
En la segunda mitad del siglo XIX el traslado de granos, de ganado en pie y ms
tarde de carne congelada, fue en aumento. Coincidi con una etapa en la que el
comercio internacional cambi su composicin, increment su volumen fsico y
modific su localizacin geogrfica: los alimentos importados desde pases lejanos
sostuvieron el desarrollo industrial de Europa Occidental, en particular de Gran
Bretaa. Los que pudieron aprovechar esta oportunidad fueron Argentina, Uruguay,
Australia, Nueva Zelanda, Canad y Sudfrica. Se produjo entonces una divisin
internacional del trabajo, ya que algunos pases se encargaban de la produccin
industrial y otros de la de materia prima.
El naciente Estado argentino tuvo un papel decisivo para asegurar el
funcionamiento del modelo agroexportador. Sus acciones ms importantes fueron
cuatro: garantizar la libre circulacin de bienes y capitales, favorecer la expansin de
la red de transportes y otras obras de infraestructura, estimular la inmigracin
extranjera para obtener fuerza de trabajo y organizar un sistema jurdico y monetario.
El contexto internacional, la estabilidad poltica y, por ltimo, el haber logrado la
incorporacin y dominio efectivo del territorio, permitieron a la elite beneficiarse con
274

Manual de Estudio
grandes inversiones de capital, principalmente extranjero. Esto posibilit el
crecimiento de la produccin para satisfacer las necesidades del mercado europeo.
La cra de ovejas se traslad hacia el sur, ocupando las tierras que se haban
incorporado con la Campaa al Desierto, de modo que la zona ms rica del pas se
destinara a la ganadera y al cultivo de cereales. La actividad agrcola se desarroll en
las colonias de Santa Fe y en el sudoeste de la provincia de Buenos Aires. Con esta
dinmica de accin, Argentina se ubic entre los primeros productores y exportadores
de cereales y oleaginosas, por lo que fue conocida como el granero del mundo. En las
estancias y chacras bonaerenses, las plantaciones se combinaron con ganadera,
trabajando en el refinamiento de la raza de bovinos con ejemplares trados del
extranjero: Shorthorn, Hereford y Aberdeen Angus. El avance tecnolgico tambin
colabor en este progreso, ya que en 1870 se instalaron cerca del puerto de Buenos
Aires, merced a capitales britnicos, los primeros frigorficos.
Otras regiones del pas tuvieron procesos orientados a abastecer el mercado
interno: el noroeste argentino produjo azcar, la regin cuyana vinos y la zona del
Chaco algodn. No obstante, algunas no llegaron a beneficiarse y quedaron al margen
del desarrollo econmico; diferencias que subsisten an en la actualidad debido a
caractersticas socio-culturales y, fundamentalmente, polticas.

4.2.4. AGGIORNAMIENTO DEL PROYECTO LIBERAL (1900-1912)


Hasta la primera dcada del siglo XX, el tasajo, los cueros y la lana fueron los
principales productos de exportacin y base de divisas del Estado. En 1904, la
economa ingres en una etapa de expansin que dur hasta 1914 y que tuvo a los
frigorficos, el trigo y el lino como sus principales protagonistas.
La apertura de instituciones como la Caja de Conversin y del Banco Nacin,
brindaba estabilidad a la sociedad y beneficiaba el ingreso de capital extranjero.
Paralelamente, el mercado interno y el hbito de consumo fueron hacindose ms
slidos, fundamentalmente debido al importante crecimiento poblacional, que se haba
triplicado entre 1877-1910, y al de los salarios. De esa manera, los cambios
cualitativos y cuantitativos se expresaron en los tipos y niveles de consumo.
Con la produccin de carne, particularmente congelada, los frigorficos ganaron
relevancia, no sin depender de las inversiones extranjeras que contribuan a financiar
su compleja estructura tcnica. En 1912 las exportaciones argentinas satisfacan el
70% del mercado ingls y aumentaron an ms durante la Primera Guerra Mundial.
Sin embargo, debido a que los productores ganaderos reciban pocas ganancias y a
otros motivos, se desataron serios conflictos a nivel patronal y obrero.

275

Manual de Estudio

GRFICO 1: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ARGENTINA EN 1914


Fuente: Lobato y Suriano, Ob. Cit.

La instalacin de grandes establecimientos industriales aument progresivamente;


se habilitaron fbricas de bebidas, lcteos y otros bienes de consumo bsico, adems de
productoras de gas y electricidad, talleres metalrgicos, cristaleras y papeleras.
Algunas de estas industrias llegaron a ocupar de 400 a 1.500 obreros. Aunque la
poblacin tena empleo, la situacin social de los trabajadores no era buena. En las
provincias del Interior, su condicin era prcticamente de servidumbre dado que se los
reclutaba como mano de obra barata.
Paralelamente a la industrializacin, se formaron asociaciones obreras y se
organizaron protestas. En 1901 surgi una asociacin general que logr mantenerse en
el tiempo: la Federacin Obrera Argentina (FOA), conocida como FORA a partir de
1904. Tomando como base ideolgica el anarquismo y el socialismo, su arma de lucha
fue la huelga. Entre 1902 y 1910 se realizaron siete huelgas generales, acompaadas
de manifestaciones callejeras que fueron reprimidas por el gobierno de turno y se dict
la Ley de Residencia (1902). Esta contemplaba la expulsin del pas de aquellos
extranjeros acusados de alterar el orden pblico o la seguridad nacional. En todo
momento, el Estado ejerci amplio control pero no logr generar cambios para los
obreros.
La conmemoracin del Centenario de la Revolucin de Mayo, encontr un escenario
en el que, si bien haba movilidad social, no se reflejaba en la estructura social, pues la
oligarqua segua manteniendo el control poltico y econmico. Como consecuencia,
fueron los hijos de inmigrantes que haban logrado una formacin acadmica los que
pusieron en marcha el reclamo por mejoras en lo econmico y por una mayor
participacin poltica.

276

5. EL CAMINO HACIA UN ESTADO DEMOCRTICO


(desde 1912)
5.1. LA LEY SENZ PEA Y EL ASCENSO POLTICO DEL RADICALISMO (1912- 1930)
Inaugurando una etapa de cambios, el gobierno emprendi una serie de medidas
que pretendan dar respuesta a las demandas sociales. En 1912, Roque Senz Pea se
reuni con el lder radical Hiplito Yrigoyen, para acordar la forma en que se aplicara
la nueva ley de sufragio. Los primeros pasos se haban dado dos aos antes: se
propona el enrolamiento de los ciudadanos y la confeccin de un nuevo padrn
electoral basado en los registros militares, el que estara a cargo del Poder Judicial
Federal. Este organismo tambin designara a los funcionarios encargados de
preparar, organizar y realizar las elecciones. El objetivo era proteger al ciudadano de
la manipulacin electoral. Sin dudas, el cambio ms drstico fue la propuesta de
modificar el sistema electoral vigente.
La reforma consista en establecer un sistema de lista incompleta que aseguraba la
representacin de las minoras y estableca el sufragio universal, libre, secreto y
obligatorio para todos los ciudadanos varones, nativos o naturalizados, entre los 18 y
los 60 aos. El proyecto contemplaba la habilitacin de un cuarto oscuro para
garantizar la privacidad del votante. La implementacin de la nueva ley trajo
aparejada la derrota de las fuerzas conservadoras que controlaban el Estado desde
1880 ya que, por primera vez, la oposicin asuma la presidencia de la nacin. La
mayora de los dirigentes radicales y miembros del gabinete provenan de grupos
medios, a diferencia de los conservadores que pertenecan a sectores altos.
Si bien los radicales controlaban el poder ejecutivo, casi todas las provincias
seguan en manos de los conservadores, que adems tenan representacin
mayoritaria en el Congreso. Para hacer frente a esa situacin, Yrigoyen recurri a las
intervenciones federales por decreto, lo que aplic con frecuencia durante los seis aos
de su gobierno.
A nivel internacional, debi hacer frente a la Primera Guerra Mundial, que tuvo
repercusiones polticas, econmicas y sociales. El conflicto afect fundamentalmente a
las inversiones, al ingreso de mano de obra extranjera y a la concrecin de obras
pblicas; por el contrario, estimul las exportaciones. Los productos de consumo
bsicos aumentaron su precio, provocando el descenso del poder adquisitivo de la
poblacin. La desocupacin creci y, a pesar de que haba disminuido la inmigracin, el
descontento y la conflictividad social se hicieron evidentes a partir de 1917 a travs de
huelgas que se extendieron hasta 1922. La postura adoptada por el gobierno frente a
la guerra fue la neutralidad, a pesar de la presin de Estados Unidos para que se
interrumpieran las relaciones diplomticas con el Imperio Alemn. De ese modo, se
277

Manual de Estudio
prioriz la preservacin de los vnculos comerciales con todos los pases beligerantes y
la independencia argentina.

5.1.1. ESTADO Y MOVIMIENTO OBRERO


Con el radicalismo hubo un cambio notable en la actitud del Estado frente a los
conflictos laborales. Yrigoyen propici el arbitraje estatal, una mediacin activa entre
trabajadores y patrones. No obstante, esa poltica negociadora dejaba fuera a algunos
actores sociales y beneficiaba especialmente a los trabajadores enrolados en la FORA,
una central de orientacin sindicalista que no buscaba participacin poltica, por lo
tanto no implicaba amenaza.
Todo lo contrario ocurri con las acciones iniciadas por socialistas y anarquistas, a
los que se reprimi con fuerza, dado que desconocan la legitimidad estatal o bien eran
competidores electorales. Un cambio decisivo en la poltica obrera tuvo lugar despus
de la llamada Semana Trgica (1919), cuando la represin policial a la huelga de
obreros metalrgicos termin con muertos y con la consecuente declaracin de huelga
general. Ello provoc una ola de violencia, protagonizada por grupos parapoliciales y
por el ejrcito, que llev a cabo la represin.
Si bien el gobierno promovi varios proyectos de legislacin social y laboral, entre
ellos un Cdigo de Trabajo (1921), no logr apoyo en el Congreso para su aprobacin.
Paralelamente, profundiz la poltica de distribucin de empleos pblicos y de
prcticas asistencialistas, cuyo objetivo era incorporar a los sectores populares al
Estado y con ello evitar el conflicto social.
En los comicios realizados en 1922, se impuso el radicalismo con la frmula
Marcelo T. de Alvear y Elpidio Gonzlez. Este gobierno busc imponer un criterio
profesional en la administracin estatal evitando el partidismo que haba
caracterizado a sus antecesores inmediatos al momento de designar a sus funcionarios.
Trat de restablecer las relaciones con los partidos opositores y tuvo una actitud de
respeto a las facultades constitucionales del Congreso y a las autonomas provinciales,
ya que limit las intervenciones federales. El nuevo presidente tena un perfil liberal
que valoraba la transparencia de la gestin, el equilibrio de poderes y el respeto a los
derechos y a las garantas constitucionales.
Al concluir su mandato en 1928, se deba votar la sucesin. La faccin personalista
del radicalismo proclam nuevamente a Yrigoyen como su candidato a la presidencia.
El contexto econmico del pas no era de los mejores, haba menos capitales
provenientes del exterior. Debido a esta situacin, rpidamente se esfumaron las
expectativas que el mandatario haba generado en sus seguidores. Las dificultades se
agudizaron con el estallido, en 1929, de una crisis internacional, una de las ms duras

278

Manual de Estudio
del capitalismo, que afect profundamente la economa agroexportadora por la cada
de los precios y de la demanda.

5.2. RESPUESTA CONSERVADORA A LA SITUACIN SOCIOPOLTICA IMPERANTE. EL SURGIMIENTO DEL PARTIDO MILITAR
(1930-1943)
La crisis cuestion los principios liberales econmicos y perjudic las relaciones
comerciales internacionales establecidas hasta ese momento. Cayeron las divisas, se
hizo casi imposible pagar la deuda externa, importar y atender el gasto pblico. El
fenmeno oblig a los pases latinoamericanos a diversificar las actividades
econmicas. Argentina dio origen a distintas formas de industrializacin e incorpor
nueva mano de obra al sector obrero, al mismo tiempo que el Estado comenz
intervenir gradualmente en la economa. As inici el proceso de sustitucin de
importaciones (ISI), que consista en que cada pas fabricara los bienes
manufacturados que antes importaba de los pases centrales.
La intervencin estatal permiti crear nuevas oportunidades de trabajo e
increment el nmero de obreros urbanos que, junto a los sectores medios, se hicieron
consumidores de los bienes producidos para el mercado interno. De esa manera, tanto
los ingresos para el Estado nacional como los del sector capitalista aumentaron.
Prosperaron industrias que combinaron tecnologas simples. La mayor instalacin de
fbricas se concentr en la ciudad de Buenos Aires, en el conurbano bonaerense y en el
sur de Santa Fe. Aunque el gobierno no haba pensado en la industrializacin como
una poltica econmica, sus medidas crearon condiciones que la favorecieron.
Tales condiciones abrieron la puerta a graves problemas polticos, protagonizados
principalmente por los anarquistas, quienes manifestaron su disconformidad a travs
de mitines y atentados. Luego de las elecciones, comenz a organizarse un movimiento
golpista, compuesto, por un lado, por un grupo militar liderado por el general retirado
Jos Flix Uriburu y, por otro, por los partidos polticos opositores que no incluan al
socialismo. El derrocamiento de Yrigoyen en 1930 inici una etapa bautizada por los
historiadores como restauracin conservadora o bien la dcada infame, debido a los
diversos actos de corrupcin que se cometieron a partir de entonces.
Uriburu se convirti en el presidente de un gobierno provisional y convoc a
personalidades que representaban los intereses de los sectores ms poderosos, como la
Sociedad Rural y la Unin Industrial Argentina. Este rgimen se caracteriz por su
autoritarismo; las medidas que tom consistieron en la disolucin del Congreso, el
nombramiento de profesores universitarios por decreto, la separacin de sus cargos a
jueces opositores y la aplicacin de la censura a la prensa. Ejerci su gobierno bajo un
Estado de sitio y con ley marcial; deport a los trabajadores extranjeros considerados
279

Manual de Estudio
peligrosos (anarquistas, comunistas y sindicalistas); otra medida de persecucin fue
la creacin de la seccin poltica de la polica federal, que empleaba la tortura para
sembrar el terror. El nuevo presidente consideraba necesario eliminar el sufragio
universal y reemplazar el sistema de representacin por otro de tipo corporativo,
segn el cual cada sector de la sociedad obreros, sacerdotes, militares, comerciantes
tendra representacin directa, sin la mediacin de los partidos polticos.
Estos hechos histricos, como muchos otros, se pueden comprender enmarcndolos
en un contexto ms amplio, el internacional. En aquellos aos estaban en pleno auge
las ideas fascistas que compartan los golpistas y el modelo de gobierno corporativista
las haba puesto en prctica, debilitando a los partidos polticos y restringiendo la
libertad de expresin. Mientras el fascismo gobern Italia, en Argentina hubo sectores
nacionalistas que adhirieron al golpe de Estado del 30. El origen de las ideas
nacionalistas se ubica en los aos 20 y por lo general se asocia al rechazo de la
influencia extranjera y a la defensa de valores que se consideran propios de la
argentinidad.
En 1930 se inici una etapa caracterizada por la inconstancia poltica y la
influencia de las fuerzas armadas en la vida poltica y econmica del pas; tal situacin
no se dio solo en tiempos de gobiernos militares, sino tambin democrticos. El primer
golpe militar ocurrido en 1930 fue liderado por el Gral. Jos Flix Uriburu y tuvo como
objetivo derrocar al presidente Hiplito Yrigoyen de la Unin Cvica Radical, quien
haba sido elegido democrticamente para ejercer su segundo mandato en 1928.
Paradjicamente, el Gral. Uriburu haba sido uno de los organizadores de la
Revolucin de 1890, aquel levantamiento cvico-militar que haba dado origen a la
Unin Cvica Radical.
Al no poder instaurar el rgimen poltico de inspiracin fascista que se propona,
Uriburu llam a elecciones pero prohibi la participacin del Radicalismo. La
reinstauracin democrtica fue tramposa, restringida y controlada; con ello se
sucedieron gobiernos conservadores fraudulentos y corruptos que actuaron durante el
perodo conocido como la Dcada Infame. El 20 de febrero de 1932, el Gral. Jos Flix
Uriburu le entreg el poder al Gral. Agustn P. Justo.

5.3. POPULISMO Y DEMOCRACIA


BIENESTAR (1943-1955)

DE

MASAS.

ESTADO

DE

El movimiento conocido como peronismo requiere que lo definamos y, al hacerlo,


ineludiblemente debemos referirnos al concepto de Populismo. Este surge de la accin
de un lder carismtico, un sujeto que posee la cualidad o el don para atraer a los
dems por su presencia y/o su forma de hablar. Adems:

280

Manual de Estudio
es visto como parte del pueblo, ya que entiende sus problemas y dificultades, por
lo que es percibido como su defensor contra los intereses adversos de las corporaciones
y de las clases altas;
aprovecha el sentimiento de sometimiento de las masas y las injusticias sociales
que sufren los grupos oprimidos para movilizar tantos adeptos como sea posible,
muchas veces en contra de los intereses de los grupos sociales o polticas dominantes;
mantiene el poder gracias a su popularidad;
promueve polticas que benefician al pueblo apoyndose en las leyes y normas
de la constitucin, por ejemplo, impulsa la nacionalizacin de compaas extranjeras o
el no pago de la deuda externa;
utiliza a los grupos de poder para provocar oposiciones sociales, favoreciendo su
propia imagen y desprestigiando la de sus opositores.
El peronismo, como movimiento social y poltico, tuvo las siguientes
caractersticas:
1. La democracia de masas, es decir, la participacin masiva de la clase
trabajadora dentro del sistema poltico; las mujeres cumplieron un rol fundamental,
pues se incorporaron a travs del sufragio en el ao 1947;
2. El desarrollo de las organizaciones de representacin intermedias, entre ellas
los sindicatos, las unidades bsicas, las asociaciones barriales y las entidades
vecinales;
3. La ampliacin de la escolarizacin y de la alfabetizacin a toda la poblacin, lo
que contribuy al proceso de democratizacin;
4. La realizacin de grandes concentraciones pblicas como una nueva forma de
participacin poltica directa de los sectores populares. El Estado trat de controlar las
celebraciones y actos pblicos para convalidar su poltica. Un ejemplo de ello fue la
celebracin del 17 de octubre, que se transform en una fiesta patria. Sin embargo, las
organizaciones obreras no perdieron la capacidad de decisin autnoma y as,
organizaron actos para presionar al gobierno a favor de sus intereses.
Los sindicatos, liderados principalmente por los socialistas y los sindicalistas
revolucionarios, realizaron una alianza con un sector de oficiales jvenes del ejrcito
liderado por el Cnel. Juan Pern. Esta asociacin, que adquiri el nombre de
Peronismo, dio origen a una exitosa corriente laboral-nacionalista, la que alcanz
predominio y gan el apoyo de la clase obrera, en aquel momento en plena expansin.
Tal situacin acentu la polarizacin de las clases sociales y se conform un gran
bloque social antiperonista, integrado mayoritariamente por los sectores medios y
altos.
El Estado pretendi subordinar a las organizaciones sindicales limitndoles su
accionar, procur que al frente de los gremios quedaran dirigentes dciles e hizo
visible una burocratizacin sindical. Como consecuencia, surgi la tendencia que
consideraba a muchos sindicatos y a la Confederacin General de Trabajadores (CGT)
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Manual de Estudio
como una rama del movimiento peronista. Los partidarios sindicalistas opositores, en
su mayora comunistas, sufrieron persecuciones y detenciones; no obstante, las
organizaciones sindicales lograron mantener cierta autonoma con respecto a las
decisiones del gobierno.

5.3.1. EL ASCENDENTE PODER DE PERN


En momentos de gran descontento y con una opinin pblica agitada por la II
Guerra Mundial que enfrentaba a Estados Unidos, Gran Bretaa, Rusia y Francia
(los Aliados) con Alemania, Italia y Japn (las potencias del Eje), se produjo el golpe
militar del 4 de junio de 1943. La circunstancia que llev a l fue el intento del
presidente Castillo de designar como su sucesor al entonces presidente del Senado,
Robustiano Patrn Costas, a lo que se sum que la clase dirigente tradicional ya no
contaba entre sus ms grandes referentes a Marcelo T. de Alvear ni a Agustn P.
Justo, ya fallecidos.
La pretensin de Castillo provoc desagrado entre sectores civiles y militares, ya
que Patrn Costas era miembro de una familia de terratenientes azucareros salteos
(Ingenio El Tabacal) y no condenaba el fraude electoral. La Revolucin de Junio, que
destituy al presidente Castillo, tuvo el apoyo de sectores heterogneos: nacionalistas
y proaliados, germanfilos y liberales, dirigentes de la UCR y polticos conservadores.
Muchos de ellos pretendan que el nuevo gobierno pusiera fin a los fraudes electorales
y volviera a la legalidad constitucional; asimismo, en el plano internacional,
procuraban que se apartara de la poltica de neutralidad.
Fue elegido presidente el Gral. Arturo Rawson, pero renunci el 6 de junio, debido
a que no logr imponer su equipo de ministros de distintas tendencias polticoideolgicas. En su reemplazo, fue designado presidente, en carcter provisional, el
Gral. Pedro Pablo Ramrez, quien ejerci en un espacio en el que confluan intereses de
diversos sectores que haban apoyado el golpe y que queran ver realizados sus
objetivos. Entre ellos se encontraba un conjunto de coroneles, algunos de la ms alta
jerarqua, que eran, adems, miembros de una logia secreta, GOU Grupo de Oficiales
Unidos, la cual una a oficiales de ideas nacionalistas.
La existencia de pujas entre aliados, germanfilos y neutralistas, por un lado, y
entre quienes pretendan cambios institucionales de tipo corporativista, por otro,
ocasion el debilitamiento de la posicin de Ramrez y favoreci, a la vez, la
polarizacin poltica entre los militares. Un sector contaba como referentes a los
Ministros del Interior, el Gral. Luis Perlinger, y de Justicia e Instruccin Pblica, el
Dr. Gustavo Martnez Zuvira, quienes impulsaban un gobierno de carcter autoritario
y conservador y eran proclives a disolver los partidos polticos, establecer la educacin
catlica obligatoria en las escuelas, restringir a la prensa y perseguir a la oposicin.
282

Manual de Estudio

El otro sector se organiz bajo el liderazgo del Cnel. Juan D. Pern, miembro del
GOU y uno de los idelogos del movimiento del 4 de junio, quien ocupaba un puesto de
segunda lnea en el gobierno como jefe de la Secretara del Ministerio de Guerra. En
octubre de 1943, fue designado director del Departamento Nacional del Trabajo, desde
el cual inici una poltica de acercamiento a los dirigentes sindicales obreros. De ese
modo, el gobierno militar abandon su poltica antiobrera y se mostr ms sensible a
sus requerimientos.
Ramrez, ante la presin de EEUU e Inglaterra, decidi romper relaciones con el
Eje, provocando una crisis poltica entre los distintos sectores del ejrcito y, en febrero
de 1944, fue forzado a renunciar. Luego, se impuso el sector nacionalista y neutralista
del ejrcito, que llev a la presidencia el Gral. Edelmiro Farrell. Con su llegada al
ejecutivo, se aceler el ascenso de Pern al poder, ya que ocup varios cargos
importantes, desde donde impuls leyes y diferentes programas sociales. De esa
manera, se comenz a gestar el movimiento en su apoyo que posteriormente sera
el peronismo. Se propuso buscar soluciones a los conflictos del trabajo y del capital,
haciendo cumplir las normas existentes y penetrando en las estructuras
del sindicalismo, desde las cuales sera el propio Estado el que reivindicara las
pretensiones de la clase trabajadora.
Tanto el presidente Farrell como el sindicalismo, la nueva clase obrera, la pequea
burguesa nacional, ciertos sectores de las Fuerzas Armadas y algunos miembros del
catolicismo, apoyaron a Pern quien, con semejante respaldo, fue concentrando mayor
poder en sus manos.

5.3.2. LEGISLACIN SOCIAL Y SINDICATOS


Pern avanz en la promulgacin de una legislacin social y sindical que responda
a antiguos reclamos del movimiento obrero, de modo que cambi la posicin de los
trabajadores frente a los empleadores y permiti una mejora en sus condiciones de
vida. A continuacin enumeramos las medidas que, a nivel general, impuls:
Ley de despidos, por la que todo trabajador tena derecho a percibir una
indemnizacin proporcional a su antigedad, en caso de ser despedido sin causa.
Seguro social y jubilacin.
El Estatuto del Pen, que estableca un salario mnimo y procuraba mejorar las
condiciones de alimentacin, vivienda y trabajo de los peones rurales.
La creacin de Tribunales de Trabajo.
Mejoras salariales y el establecimiento del aguinaldo.
Adems, garantiz el cumplimiento de leyes que ya haban sido sancionadas, como
la de las indemnizaciones por accidentes laborales, la de la jornada de trabajo de ocho
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Manual de Estudio
horas diarias y de cuarenta y cuatro horas semanales y la de vacaciones anuales
pagas. Tambin reconoci a las Asociaciones Profesionales, que permitieron el
fortalecimiento de los sindicatos como organizaciones de representacin de intereses.
Las medidas sociales, junto a otras reglamentaciones como la forma de pago de los
salarios, la prohibicin del trabajo femenino antes de las 7 de la maana y la rebaja en
los artculos de primera necesidad, transformaron las relaciones entre los trabajadores
y el Estado. Entre 1943 y 1945 la estructura interna del sindicato no se modific, pero
en el ao 1943 hubo un cambio: del sindicalismo tradicional minoritario, con
orientacin de izquierda y basado en los oficios ms que en la industria, se pas al
sindicalismo de masas, ligado al aparato del Estado.
A fines de 1943, el grupo que rodeaba a Pern organiz una estrategia para llegar
a un acuerdo con los sindicatos ya que reclamaban participacin en las decisiones
polticas. Fue promulgada entonces la Ley 23.852/45, que en su Art. 33, inciso 6,
estableci el derecho de las organizaciones gremiales de participar de la actividad
poltica, ajustado a decretos y reglamentos que rigen para los partidos polticos. En
octubre de 1945, se form el Partido Laborista, cuyo programa era de tipo nacionaldemocrtico en lo poltico y econmico, y distributivo en materia social. Este partido,
formado por los sindicatos, las agrupaciones gremiales, los centros polticos y los
afiliados individuales, tuvo gran influencia en la victoria electoral de Pern en febrero
de 1946.
Con la obtencin de reivindicaciones obreras, la CGT adhiri al peronismo y su
respaldo creci porque mientras el salario real iba subiendo, los sindicalistas confiaban
en una mejora de las condiciones de trabajo. En la oposicin, qued solo un grupo
minoritario del sindicalismo. Debido a las adhesiones que haba conseguido Pern y a
la concentracin de poder, un grupo de militares antiperonistas exigi su renuncia y
detencin. Como respuesta, el 17 de octubre de 1945 (da histrico para el peronismo),
hubo una gran movilizacin de obreros y sindicalistas que se congregaron en la Plaza
de Mayo. Luego, Pern fue liberado y reinstalado en el gobierno. A partir de entonces,
los bandos opuestos se prepararon para la contienda electoral del 24 de febrero de
1946. Obtuvieron el triunfo Juan Pern, como presidente, y el radical Hortensio
Quijano, como vicepresidente, contra la frmula de la Unin Democrtica integrada
por el radical Jos Tamborini y Enrique Mosca.

5.3.3. LA ECONOMA DEL PERONISMO


Pern asumi la presidencia en junio de 1946, con lo cual consolid su poder. En lo
interno, fusion los partidos que lo apoyaban y form el Partido Peronista o
Justicialista, llamado durante poco tiempo Partido nico de la Revolucin. Luego de
obtenido el sufragio femenino, en 1947, Eva Pern, su esposa, organiz el Partido
Peronista Femenino y estableci un criterio de cupos, por el cual los cargos polticos se
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repartan en partes iguales entre los sindicatos, el sector poltico del Partido Peronista
y las mujeres.
Asimismo, el perodo que transcurri entre 1946 y 1948 se conoce como la edad de
oro del peronismo, debido a los cambios sociales y econmicos experimentados por el
pas. En esos aos, se definieron lineamientos bsicos tales como garantizar el pleno
empleo, aumentar los salarios reales, redistribuir el ingreso y promover la
industrializacin; para alcanzarlos, se requera una redefinicin del rol del Estado en
la economa. Es importante destacar que muchas de estas polticas haban sido
pensadas o implementadas antes de 1946.
Precisamente, durante los primeros aos de gobierno, las polticas se orientaron a
consolidar al movimiento peronista, cuya base social eran los seis millones de ocupados
y el milln y medio de trabajadores industriales. Se busc la expansin de la industria
local como condicin necesaria para mantener el pleno empleo y garantizar altos
niveles de demanda. El apoyo a la industria responda a razones de orden estratgico y
contaba con un amplio respaldo de las Fuerzas Armadas (FFAA: Marina, Ejrcito y
Aeronutica) debido a que, con la Segunda Guerra Mundial, se haban incrementado
las dificultades para el abastecimiento de bienes esenciales para la defensa.

GRFICO 2: SUSTITUCIN DE IMPORTACIONES EXTRANJERAS


Fuente: Lobato y Suriano, ob. cit.

Otro elemento distintivo fue el papel del Estado, que se hizo cargo de la produccin
directa de bienes y servicios, a travs de su participacin en sociedades mixtas, es
decir, aquellas en las que se asociaba con particulares . Si bien algunos
organismos como Yacimientos Petrolferos Fiscales, la Fbrica Militar de Aviones y la
Direccin General de Fabricaciones Militares haban sido creados con anterioridad, el
peronismo contribuy a su expansin e impuls el nacimiento de otras empresas
mixtas para la produccin de insumos bsicos, maquinaria y material de transporte
(SOMISA, Atanor, Astilleros y Fbricas Navales del Estado). En 1949 fue creada la
Direccin Nacional de Industrias del Estado, la cual agrup a empresas de distintas
ramas que haban sido confiscadas a propietarios alemanes durante la guerra
mundial.

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Manual de Estudio
Aquel nuevo rol del Estado se concret a travs de otra va, la poltica de
nacionalizacin. En 1946, antes de la asuncin de Pern y bajo su inspiracin, se
nacionaliz el Banco Central, que haba sido creado como un organismo mixto;
asimismo, los depsitos bancarios pasaron a ser administrados por el Banco Central y
destinados a las actividades que el Estado decida promover. Luego se estatizaron los
servicios pblicos: ferrocarriles (franceses e ingleses), transporte urbano de pasajeros,
telfonos, usinas elctricas, empresas de gas, puertos, elevadores, plantas de servicios
sanitarios, seguros y silos de campaa. Con este proceso, se ampli el radio de accin
del Estado empresario; se fue consolidando un sector de empresas pblicas y, por el
monto de su facturacin y el volumen de su produccin, entre fines de los aos 40 e
inicios de los 90, las empresas estatales tuvieron un peso decisivo entre las firmas ms
grandes del pas.
El sector empresarial ms fuerte se concentraba en la UIA (Unin Industrial
Argentina), ligada a la industrializacin temprana; estaba dirigida por hacendados
estrechamente vinculados al capital extranjero, que concentraban la mayor parte de la
produccin industrial del pas. Un sector minoritario, conformado por la burguesa
nacional, nucleado en la CGE (Confederacin General Econmica) recibi muy bien su
poltica econmica y se benefici con la apertura y consolidacin del mercado interno,
mientras que el ms influyente mantuvo una actitud hostil al gobierno de Pern.
Con el Plan Marshall, que tena como propsito principal colaborar en la
recuperacin de los pases europeos luego de las Grandes Guerras, Estados Unidos
inund el mercado con cereales subsidiados y la participacin argentina disminuy
drsticamente; por lo tanto, vender cereales y carnes fue cada vez ms difcil. Como
consecuencia, hubo una reduccin de la produccin agropecuaria, acompaada de un
crecimiento sustantivo de lo que se destinaba al consumo interno. Con la creacin del
Instituto Argentino de Promocin del Intercambio (IAPI), este organismo monopoliz
el comercio exterior y se transfirieron los ingresos provenientes del campo al sector
industrial y urbano. El sector industrial lleg a convertirse en el elemento dinmico de
la economa, con una produccin destinada a sustituir importaciones. No obstante tal
evolucin, a partir de 1949 el modelo econmico industrialista y redistributivo
comenz a tener dificultades, que se agravaron en 1952.
La fase expansiva se detuvo por la prdida de mercados, lo que provoc la
disminucin de la produccin, del intercambio con el exterior y del ingreso de divisas.
Adems, se gener inflacin, debido a que los salarios continuaron aumentando. Esto
atrajo conflictos sociales y la lucha poltica por la distribucin de la riqueza. Los
trabajadores pretendan defender su nivel de vida a travs de numerosas huelgas por
reclamos salariales. Por su parte, los empresarios se resistan a otorgar aumentos de
salarios, pues deban afrontar los costos de los insumos importados y la disminucin
de los crditos, de manera que, si accedan a los requerimientos de los trabajadores, no
obtendran ganancias.
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Manual de Estudio

En 1949 se inici una nueva crisis econmica por las siguientes razones:
el sector agropecuario no inverta y no aumentaba su productividad;
bajaron las reservas del Banco Central por la redistribucin del ingreso a favor
de los grupos sociales ms bajos;
la inversin industrial era muy grande;
el Estado no aument su capacidad de recaudacin.

5.3.4. EL APOYO DE LAS FUERZAS ARMADAS


Para las elecciones de febrero de 1946, Pern se apoy en dos fuerzas no
tradicionales y por entonces poderosas: los militares y el movimiento obrero. El
respaldo que recibi de los primeros se deba a que, por lo menos la mitad de los
generales en servicio activo eran descendientes de inmigrantes y la mayora haba
nacido en el rea metropolitana de Buenos Aires, lo que fue determinante en el papel
que tuvieron como fuerza poltica. Entre los que no apoyaban al nuevo gobierno se
distinguan dos grupos: uno ya haba pretendido terminar con la carrera poltica de
Pern en octubre de 1945; otro prefera mantener la neutralidad, abogaba por
conservar el equilibro interno y la independencia institucional.
Luego del triunfo, Pern trat de neutralizar a las FFAA como fuerza poltica, ya
que haban ampliado su competencia con la Direccin General de Fabricaciones
Militares. A travs de ese organismo, el gobierno les haba confiado la ejecucin del
primer plan argentino de produccin de hierro y acero, haba satisfecho sus exigencias
profesionales, incluso con un nuevo reglamento que favoreca los ascensos, y les haba
concedido aumento de sueldo. Tambin trat de neutralizar a la Iglesia.
A partir de 1950, el gobierno se debilit y, al ao siguiente, sufri un golpe de
Estado liderado por el Gral. Menndez. La causa principal fue el descontento por el
estilo de gobierno y la lucha que se haba instaurado en la sociedad.

5.4. DESPERONIZACIN E INESTABILIDAD POLTICA. INTENTO


DESARROLLISTA (1955-1966)
En 1955 el enfrentamiento entre peronistas y antiperonistas era evidente. El 16 de
junio la Marina dio un golpe de Estado bombardeando Plaza de Mayo, donde murieron
cientos de personas. Este movimiento golpista no prosper y las rivalidades se
tornaron ms tensas. Otro golpe, dirigido por el Gral. Eduardo Lonardi desde Crdoba,
ocurri en setiembre del mismo ao. Pern debi renunciar y buscar el exilio, mientras
Lonardi, apoyado por sectores opuestos a Pern (miembros de las FFAA, la burguesa
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agraria e industrial, gran parte de los sectores medios, los partidos polticos de la
oposicin y la Iglesia catlica), asumi la presidencia en carcter provisional. Los
insurrectos identificaron su movimiento con el nombre de Revolucin Libertadora.
Durante el perodo que se extendi hasta el retorno de Pern a la presidencia en
1973, Argentina tuvo cinco presidentes civiles: Frondizi, Guido, Illia, Cmpora y
Lastiri, y cinco militares: Lonardi, Aramburu, Ongana, Levingston y Lanusse. Fue un
tiempo de gran conflictividad social, caracterizado particularmente por la accin
emprendida por las FFAA, cuyo objetivo era eliminar al peronismo de la sociedad
argentina. Cuestionaban lo que haba generado, principalmente la accin del
sindicalismo cuyos reclamos amenazaban al poder; impugnaban la distribucin del
ingreso entre asalariados, empresarios, rentistas y el propio Estado, y el
enfrentamiento entre los sectores agropecuario e industrial y el de los empresarios
orientados al mercado interno y a la exportacin.
Desde los aos sesenta, la violencia poltica y social fue en aumento en el contexto
mundial y en Argentina se caracteriz por un fuerte cuestionamiento al orden
establecido, por la radicalizacin de algunos sectores del sindicalismo y de la juventud
de clase media, por el estallido de protestas sociales en diversas ciudades del interior y
sobre todo por el accionar de la guerrilla. Eso produjo la desinstitucionalizacin de los
conflictos sociales, ya que la contienda poltica, en lugar de desarrollarse a travs de
los partidos polticos, del sufragio universal y de la promulgacin de leyes en el
parlamento nacional, fue reemplazada por el enfrentamiento directo de los actores con
intereses contrapuestos a travs de la violencia.
Tras el derrocamiento de Pern y debido a una crisis en el sector externo y al
aumento de la inflacin, no hubo crecimiento econmico hasta 1963. El gobierno de la
Revolucin Libertadora no tuvo una poltica econmica uniforme. El presidente
Lonardi, basndose en informes elaborados por el economista Ral Prebisch, busc
una mayor apertura y desregulacin de la economa, la estabilizacin de la moneda, el
estmulo a la produccin agropecuaria y a las exportaciones. Las principales
disposiciones, contrarias a las que se venan ejecutando, fueron las siguientes: la
reforma bancaria, que elimin el rgimen de nacionalizacin de los depsitos dando
libertad a los bancos para realizar prstamos de acuerdo a su disponibilidad de fondos;
la creacin de un mercado libre de cambios para determinados tipos de operaciones; la
liberalizacin parcial de las importaciones y la liquidacin del Instituto Argentino de
Promocin del Intercambio (creado a sugerencia de Pern). En su reemplazo, volvieron
a funcionar las Juntas Nacionales de Carnes y de Granos.
Poco tiempo despus de la asuncin de Lonardi, las mismas FFAA lo obligaron a
dimitir y, en su lugar, asumi el Gral. Pedro Aramburu, no sin un acuerdo de por
medio firmado por las tres fuerzas, lo que se constituy en un importante antecedente
de divisin de poderes entre dichas fuerzas. El pas ingres al Fondo Monetario
Internacional y al Banco Mundial, acudi al crdito externo, refinanci la deuda con
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Manual de Estudio
otros Estados y pas hacia un rgimen multilateral de intercambios. No todas las
polticas peronistas fueron reemplazadas, ya que el gobierno sigui controlando
precios, subsidiando las tarifas de los servicios pblicos y fijando tasas de inters.
Adems, dio aumentos generales de salarios, no privatiz empresas estatales ni realiz
despidos masivos de empleados pblicos. No obstante, los saldos comerciales fueron
negativos y en 1957 se puso en marcha el primer plan de ajuste con supervisin y
financiacin del FMI, a travs del cual se restringi el crdito, la oferta monetaria y se
congelaron los salarios. Tales medidas, lejos de producir los resultados esperados,
agravaron las tensiones sociales y obligaron al gobierno a flexibilizar su poltica
monetaria y salarial.
En 1958, Aramburu decidi llamar a elecciones y Arturo Frondizi, que encabezaba
uno de los dos grupos en los que se haba dividido el radicalismo UCRI
(Intransigente) y UCRP (del Pueblo, comandada por Ricardo Balbn), asumi como
nuevo presidente, apoyado por votos del peronismo puesto que hubo un acercamiento
de Frondizi a su lder. En un marco de crecimiento moderado, de fuerte presin militar
y de buenas relaciones con pases asiticos y la Unin Sovitica como no haba
ocurrido antes, propuso ejecutar un plan desarrollista que consista en impulsar la
industria pesada (metalurgia, siderurgia y petroqumica), con el aporte de inversiones
de capital y tecnologa extranjeros. De ese modo, se modernizara el campo, lo que
repercutira en la produccin del sector agropecuario, y se elevaran los saldos
exportables beneficiando la balanza comercial. La produccin de petrleo aument. Sin
embargo, a fines de 1958, al dispararse la inflacin, se adopt un Plan de
Estabilizacin, que fue avalado por el entonces Ministro de Economa, lvaro
Alzogaray, y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Incluy la liberalizacin del
comercio exterior, una poltica monetaria restrictiva, el congelamiento de salarios
estatales, el aumento de las tarifas de servicios pblicos, la privatizacin y
racionalizacin de empresas estatales, la reduccin del gasto pblico y la elevacin de
impuestos.
Los resultados fueron imprecisos, ya que en algunos aspectos y, durante cierto
tiempo, hubo crecimiento econmico, pero nuevamente la inflacin y el dficit
comercial se tradujeron en una de las crisis financieras ms graves que haba vivido el
pas hasta ese momento. Se desat un clima de gran conflictividad social con huelgas y
movilizaciones y, aunque si bien se impuls una ley de amnista que permiti a los
peronistas usar pblicamente sus smbolos y legalizar sus organizaciones y
actividades, descreyeron de Frondizi. El presidente se enfrent con las FFAA y la
consecuencia fue su destitucin a travs de un nuevo golpe de Estado ocurrido en
marzo de 1962, pocos das despus de haberse realizado las elecciones en el pas, en las
que el peronismo haba resultado vencedor.
Subordinado al poder de las FFAA, entre 1962 y 1963, ejerci la presidencia Jos
Mara Guido. En esta etapa, el curso de la economa exterior mantena gran influencia
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Manual de Estudio
sobre el destino poltico argentino. Buscando equilibrio, Guido aplic una poltica fiscal
y monetaria contractiva, respaldada por acuerdos con el FMI, acompaada por una
liberacin del tipo de cambio, que provoc una fuerte devaluacin del peso, destinada a
impulsar las exportaciones y restringir las importaciones. Nuevamente lvaro
Alzogaray estuvo al frente de los Ministerios de Economa y Trabajo, con la venia de
las FFAA. A pesar de las medidas, no se logr el ansiado equilibrio, por lo que el
gobierno redujo sus gastos y, para hacer frente a sus compromisos, debi endeudarse y
pagar sueldos con bonos, es decir, no con moneda.
Esta etapa coincidi con conflictos internos dentro de las FFAA, basados en la
lucha antiperonista; tales conflictos llegaron a separar dos grupos dentro del Ejrcito:
el de los azules y el los colorados. Despus de dos enfrentamientos, se impusieron los
azules con el Gral. Juan Carlos Ongana a la cabeza, quien asumi el cargo de
Comandante en Jefe del Ejrcito. Sus aliados civiles eran nacionalistas,
democristianos y desarrollistas. Todos trataron de conformar el llamado Frente
Nacional y Popular, una alianza que inclua a partidos menores, militares,
empresarios y sindicalistas y que pretenda captar votos del peronismo. Pern boicote
el frente, mientras radicales del pueblo (UCRP) y radicales intransigentes (UCRI)
presionaban a los militares para que se mantuviera la proscripcin peronista.
La resistencia hizo fracasar las aspiraciones de los azules y mantuvo proscripto a
aquel movimiento. En las elecciones de 1963, venci la UCRP con la frmula Arturo
Illia - Carlos Perette; ellos representaban a uno de los partidos desmembrados del
radicalismo, proclive a la prohibicin y represin peronista. La UCRP era contraria a
la UCRI que, como ya vimos, era liderada por Frondizi y tena inters en una alianza y
democratizacin del peronismo. Esta tendencia, en el ao 1972, a instancias de los
militares, debi cambiar su denominacin para ser el Partido Intransigente, mientras
los radicales del pueblo fueron reconocidos como Unin Cvica Radical.

5.5. RESTAURACIN DEMOCRTICA Y VIOLENCIA SOCIAL


(1966-1976)
Illia asumi con una base electoral frgil por la cantidad de votos obtenidos. Si bien
tena mayora en el Senado y su partido gobernaba en trece de las veintids
provincias, la situacin institucional no revelaba fortaleza y, por el contrario, era ms
complicada su relacin con los militares y con las principales organizaciones
empresarias y sindicales. Todo esto coincidi con una estabilizacin que redujo la
inflacin sin atacar los desequilibrios estructurales y los efectos contractivos sobre la
economa.
Debido a las medidas desarrollistas y a las condiciones internacionales de gran
importancia en la vida de un Estado que influyeron en la mejora de los precios para
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los productos exportables, entre 1963 y 1974 se alcanzaron tasas de crecimiento
superiores a las que se haban dado desde 1930. Coincidi con la adopcin de una serie
de medidas destinadas a reactivar la economa: polticas expansivas en el mbito
monetario, fiscal y salarial; implementacin de mayores controles estatales y una
actitud ms restrictiva hacia el capital extranjero, cuya expresin ms acabada fue la
anulacin de los contratos petroleros firmados durante la presidencia de Frondizi. El
nuevo gobierno inaugur una era de once aos sin recesiones, caracterizada por el
incremento de la inversin y el consumo, al igual que los salarios reales y el empleo.
Illia impuls una legislacin laboral que fijaba un salario mnimo, vital y mvil, lo
que le granje la animadversin empresaria. En 1966 dict el decreto 969 que
modificaba la ley de Asociaciones Profesionales, estableciendo garantas para la
democracia interna en los sindicatos y controles para el uso de los fondos sindicales.
En respuesta, el poder sindical tuvo activa participacin en un golpe de Estado en su
contra y, en 1964, pretendi que Pern retornara al pas. Esta pretensin se difundi
como Operativo Retorno y result frustrada.
En 1966 la situacin econmica empeor. Adems, se manifestaba debilidad
poltica en el gobierno y aislamiento con respecto a los principales factores de poder.
Los estudiosos sealan que esa fue la causa por la que Illia sufri un golpe militar
apoyado por empresarios y los mismos radicales nucleados en la UCRI. Una junta
revolucionaria, integrada por los comandantes en jefe de las tres armas, design como
presidente al Gral. Juan Carlos Ongana.
El gobierno autoritario prohibi toda actividad poltica, disolvi los partidos, el
Congreso y estableci el Estatuto de la Revolucin Argentina al que le otorg igualdad
jurdica respecto a la Constitucin Nacional, que es la ley suprema en un Estado de
Derecho; adems, autodefini a su gobierno como la Revolucin Argentina. Sus
objetivos apuntaron a lograr transformaciones econmicas y la construccin de un
nuevo orden social y poltico. El Ministro de Economa, Adalbert Krieger Vasena,
impuls un plan que trat de combinar la estabilizacin y el desarrollo, y lo logr por
dos aos.
El Estado tuvo una participacin destacada al encarar la realizacin de
importantes obras de infraestructura, para lo que apel a la deuda interna a travs de
bonos y ttulos, y tambin a la externa, por medio de organismos internacionales. No
obstante, varios sectores se vieron perjudicados por el plan: particularmente los
empresarios nacionales que reclamaban mayor proteccin aduanera para sus
productos; las economas provinciales como las de Tucumn o Chaco, que eran
consideradas atrasadas e improductivas; los sectores rurales, sobre cuyas
exportaciones se efectuaban retenciones; finalmente, los grupos medios y los
trabajadores resultaron damnificados por medidas como la liberacin de alquileres. El
Ministro de Economa debi renunciar y el gabinete de Ongana tuvo que ser renovado
a mediados de 1969, hecho que coincidi con el estallido del Cordobazo, una
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Manual de Estudio
insurreccin protagonizada por estudiantes universitarios y obreros industriales de la
ciudad de Crdoba y que cont con el apoyo de amplios sectores de la poblacin.
Ese movimiento fue una expresin local de la oleada de protesta y rebelin que se
extendi por Europa y otros pases de Amrica en la segunda mitad de los aos 70,
protagonizada por sectores medios radicalizados. Entonces dio inicio una nueva etapa
en la que se sucedieron rebeliones masivas urbanas y comenz a operar un nuevo actor
poltico: las organizaciones armadas peronistas y de izquierda. El Estado reprimi
tales protestas utilizando la fuerza policial que tambin efectuaba razias en espacios
de sociabilidad juvenil, como locales en los cuales se escuchaba rock and roll, y
aplicaba medidas de censura a actividades y producciones cientficas, culturales y de
prensa, consideradas inconvenientes y subversivas.
Entre 1969 y 1973, se sucedieron tres presidentes en un contexto signado por la
violencia y en el cual la prioridad pas a ser la resolucin del conflicto poltico. Una vez
ms, la interdependencia de la poltica y la economa se pona de manifiesto, afectando
el bienestar social, ya que el empeoramiento de las condiciones polticas incidi
negativamente en la economa que trat de sostenerse con la estrategia de Krieger,
pero no logr revertir la situacin.
En julio de 1970, Ongana fue reemplazado por el Gral. Roberto Marcelo
Levingston, que gobern por unos meses hasta marzo de 1971, cuando lo reemplaz el
Gral. Agustn Lanusse. Esto ocurri luego de que un nuevo episodio de violencia
masiva sacudiera a Crdoba, inaugurando as una etapa de apertura poltica a partir
de la cual se buscara convocar a elecciones. Mientras tanto, Pern manejaba a sus
partidarios e intervena en la poltica argentina desde Madrid, sumando la adhesin
de sectores antes no alineados con l como los estudiantes y parte de la clase media,
algunos empresarios y organizaciones guerrilleras. Ese contexto fue propicio para que
en noviembre de 1970, radicales, peronistas y otros partidos firmaran el documento
La Hora del Pueblo, que reclamaba la vuelta a la normalidad constitucional a travs
de elecciones sin proscripciones y que solicitaba garantas tanto para las futuras
mayoras como para las minoras polticas. El 17 de noviembre de 1972, Pern retorn
al pas tras diecisiete aos de exilio y fue recibido con grandes movilizaciones que
fueron reprimidas, puesto que el gobierno decidi no tolerar su candidatura
presidencial.
Las elecciones celebradas el 11 de marzo de 1973, dieron como ganador a Hctor
Cmpora del Frente Justicialista de Liberacin (FREJULI), una alianza del peronismo
con otros partidos ms pequeos. Su gobierno dur solo dos meses; renunci y fue
reemplazado por Ral Lastiri, quien se mantuvo hasta septiembre de 1973, fecha en la
que se realizaron nuevas elecciones que consagraron a Pern como presidente y a su
esposa Mara Estela Martnez de Pern (Isabel) como vicepresidente. En 1974, la
muerte del lder peronista interrumpi el mandato de la frmula, por lo que Isabel
tuvo que darle continuidad.
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El triunfo del Partido Justicialista, nombre que se le asign al Partido Peronista en
1971 debido a que una ley impeda que los partidos polticos llevaran un nombre que
hiciera referencia a una persona en particular, dur poco tiempo ya que asumi en
mayo de 1973 y fue derrocado en marzo de 1976 por otro golpe militar. Su gestin
estuvo marcada por violentos conflictos en los que se enfrentaron distintas lneas
internas del movimiento y que se agravaron tras la muerte de Pern en julio de 1974.
Tal situacin incidi sobre la economa, que tuvo un comportamiento expansivo slo
hasta mediados de 1974 y desde entonces comenz la decadencia hasta desembocar en
una gravsima crisis en junio de 1975.
En esta etapa, se puso en marcha un programa distribucionista y reformista,
fuertemente intervencionista. Con el fin de controlar la inflacin, se promovi un
acuerdo entre los sindicatos y las organizaciones empresarias, el llamado Pacto
Social. El plan de reformas instrumentado retomaba algunos postulados peronistas
clsicos como el apoyo a la industria, por lo que era una poltica poco amigable hacia el
sector agropecuario ya que incrementaba las retenciones a las exportaciones y gravaba
la renta potencial de la tierra; adems, pona en vigencia una nueva ley de inversiones
extranjeras, ms restrictiva, y nacionalizaba los depsitos bancarios; de esa manera, el
Banco Central adquira un poder mucho mayor sobre la determinacin de la oferta
monetaria y del crdito.

MAPA IV: LOCALIZACIN DE CENTROS INDUSTRIALES. AO 1974


Fuente: Lobato y Suriano, ob. cit.

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Hasta mediados de 1974, la economa creci al coincidir con un rcord de
exportaciones; se lleg a controlar la inflacin y se pudo poner en marcha polticas ms
expansivas. A partir de entonces, la situacin se revirti: se reanud la inflacin y con
ella la puja distributiva; el control de precios gener escasez; se increment el dficit
pblico; la moneda se fue sobrevaluando y las condiciones externas desmejoraron tras
la primera crisis del petrleo de 1973. En ese escenario, sobrevino la muerte de Pern,
factor que intensific la inestable relacin de fuerzas al interior del peronismo.
Durante el gobierno de Isabel Martnez de Pern (julio de 1974 a marzo de 1976),
la situacin poltica se torn cada vez ms crtica y, en forma paralela, en un proceso
de retroalimentacin, la economa fue deteriorndose, afectada por la situacin
internacional. La presidente y su entorno liderado por el Ministro de Bienestar Social,
Jos Lpez Rega, trataron de construir desde el gobierno un bloque de poder alindose
con el ala derecha del peronismo y buscando apoyo en grupos dirigentes y entre los
militares. Durante 1975 cay el PBI, la inflacin lleg a niveles nunca alcanzados, la
situacin externa se deterior, el dficit fiscal trep y las reservas cayeron. Al recibir
influencia de la derecha en su poltica econmica, se adoptaron medidas que rompan
con la tradicin del peronismo. El rodrigazo, fenmeno conocido as por el apellido del
Ministro de Economa, Celestino Rodrigo, implic las siguientes medidas: una
devaluacin de la moneda, el incremento de las tarifas de los servicios pblicos y del
combustible al 100 y 200% en algunos casos y el ofrecimiento de aumentos salariales
insuficientes. Todo esto dejaba en evidencia que el peso del ajuste caa sobre los
trabajadores.
Este plan agrav la situacin, exacerb la puja distributiva y profundiz la crisis
poltica provocada por el enfrentamiento cada vez ms violento entre la guerrilla
(peronista y no peronista), las fuerzas de seguridad y los grupos paramilitares. En un
contexto de gravsima crisis interna y conflictiva situacin internacional, en marzo de
1976 se produjo un golpe de Estado que instal nuevamente a los militares en el poder.
Con este hecho, termin el ciclo de la industrializacin por sustitucin de
importaciones, el que se haba iniciado en la primera posguerra y consolidado a partir
de las polticas econmicas aplicadas desde la segunda posguerra, De all en ms, el
Estado volvi a orientarse hacia la promocin de exportaciones tradicionales de
materia prima, mediante la liberalizacin de los mercados de bienes, financieros y
cambiarios.

5.6. REORGANIZACIN Y RETROCESO. LA SOCIEDAD SILENCIADA


(1976-1983)
El perodo denominado Proceso de Reorganizacin Nacional se extendi del 24 de
marzo de 1976 al 10 de diciembre de 1983. Durante este lapso, se sucedieron al frente
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Manual de Estudio
del Poder Ejecutivo Nacional, cuatro juntas militares presididas por los Tenientes
Generales Jorge Rafael Videla (1976-1981), Roberto J. Viola (1981), Leopoldo F.
Galtieri (1981-1982) y Reinaldo Bignone (1982-1983). Disolvieron el Congreso
Nacional, las legislaturas provinciales y los concejos deliberantes y fue la Junta de
Comandantes la que concentr las facultades legislativas, con la asistencia de una
Comisin de Asesoramiento Legislativo (CAL). Cambiaron la composicin de la Corte
Suprema de Justicia y de los Tribunales Superiores de Provincia y, simultneamente,
los jueces fueron declarados en comisin. Suprimieron los derechos civiles y las
libertades pblicas, anularon las garantas constitucionales y crearon nuevos
instrumentos jurdicos. Prohibieron las acciones de los partidos polticos y de los
sindicatos, y controlaron fuertemente a los medios de comunicacin y las expresiones
artsticas.
Esta etapa se caracteriz por un clima de violencia, represin y autoritarismo. Los
hechos dispuestos por el Ejecutivo contaron con el respaldo de grandes grupos
econmicos nacionales y con el financiamiento de organismos internacionales como el
Banco Mundial y el FMI. El saldo que dej este rgimen fue miles de muertos,
desaparecidos y exiliados; adems, el pas sufri la derrota en la guerra por recuperar
las Islas Malvinas, la multiplicacin de la deuda externa por cinco, la destruccin del
aparato productivo nacional, la quiebra y el vaciamiento de las empresas pblicas.
Actualmente, escribir la historia argentina sobre este perodo plantea un problema
para los investigadores, debido a la falta de documentacin por su destruccin. Se debe
mencionar que utilizaron los medios masivos de comunicacin para transmitir un
discurso e imagen de una sociedad que aparentaba gozar de bienestar, como fue la que
se ofreci al mundo durante el Campeonato de Ftbol de 1978.
A travs del Terrorismo de Estado, los militares silenciaron a la sociedad haciendo
desaparecer a la oposicin de la escena pblica. Como reaccin, a partir del ao 1977,
un grupo de madres de detenidos-desaparecidos comenz a reunirse semanalmente en
la Plaza de Mayo para reclamar por sus hijos y otros parientes; fue la primera muestra
de que no exista la normalidad que mencionaban los medios. En 1979, las denuncias
de las madres, familiares y organizaciones defensoras de derechos humanos
alcanzaron mayor repercusin a nivel internacional, lo que, a manera de espejo,
fortaleci a los denunciantes en la escena poltica interna y sus reclamos debieron ser
atendidos aunque no resueltos.
Otros grupos de resistencia fueron las organizaciones guerrilleras y agrupaciones
de izquierda, que consideraban que la intervencin militar potenciara los conflictos
por los que atravesaba la sociedad argentina. Pensaban que era posible esclarecer el
panorama poltico y determinar quines eran los verdaderos enemigos del Estado.
Asimismo, sostenan que, cado el gobierno de Isabel, el pueblo peronista poda
advertir qu rumbo seguir. Eran los denominados Montoneros y el Ejrcito
Revolucionario del Pueblo (ERP), cuyas acciones armadas tuvieron como blanco a
militares, a fuerzas policiales y a directivos de empresas, con el fin de demostrar la
debilidad del Estado y de las fuerzas de seguridad. La mayora de la poblacin no los
respald, por lo que acudieron en busca de apoyo a los trabajadores y la represin no
tard en hacerse sentir. Fue cruenta y una gran cantidad de dirigentes intermedios y
de militantes fueron asesinados en forma deliberada, lo que signific la desarticulacin
definitiva de los Montoneros.
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Manual de Estudio
Entre 1979 y 1980, comenzaron las protestas contra la poltica econmica del
Ministro de Economa, Jos Martnez de Hoz, dado que se haba agudizado la crisis
econmica y con ella, el desempleo, de modo que el descontento no tard en hacerse
notar. El gobierno trat de distraer a la poblacin difundiendo que en el exterior haba
una campaa anti-argentina y la invit a responder a esa operacin; no obstante,
desde 1981, a las organizaciones de derechos humanos y al movimiento obrero se
sumaron nuevos actores en las protestas, como por ejemplo personas sin vivienda o
quienes estaban molestos por el desfavorable resultado obtenido en la guerra por
recuperar las Islas Malvinas de manos inglesas. Finalmente, los militares tuvieron
que ceder a las presiones sociales y polticas, y convocar a elecciones para el 30 de
octubre de 1983. El retorno a la legalidad constitucional se produjo entonces con el
triunfo de la frmula Alfonsn-Martnez.
Como se puede observar, el perodo analizado fue de gran inestabilidad y, lejos de
lograr xito con la reorganizacin nacional, provoc un gran y sentido retroceso en
diferentes aspectos de la vida del pas. Este proceso coincidi con un avance del
autoritarismo en Amrica Latina, estimulado desde EEUU principalmente, con el
apoyo de organismos financieros internacionales: el Fondo Monetario Internacional y
el Banco Mundial.

5.7. EL INICIO DE UNA NUEVA ETAPA DEMOCRTICA Y LA


FUNESTA APLICACIN DEL MODELO NEOLIBERAL (1983-2001)
El 10 de diciembre de 1983, el radicalismo volvi al Poder Ejecutivo con el Dr. Ral
Alfonsn. Impulsado por organismos de derechos humanos que haban nacido tras la
represin militar, el gobierno abri las puertas a las denuncias y a una primera
investigacin sobre los crmenes de lesa humanidad ya que permiti que fueran
juzgadas las cpulas militares; no obstante, para algunos fue insuficiente. Amplios
sectores militares rechazaron esa poltica y produjeron levantamientos, lo que dio
lugar a la aplicacin de las Leyes de Punto Final (1986) y Obediencia Debida (1987),
que dejaron libres de culpa y cargo a los ejecutores directos de la represin. Esta
medida frustr ms an, principalmente a organismos de derechos humanos, otras
entidades asociadas y partidos polticos de izquierda, quienes reclamaban que la ley se
aplicara con rigor a todos los culpables.
Un nuevo foco de accin guerrillera, cuyos responsables sostenan que su objetivo
era impedir un levantamiento militar, enrareci el clima poltico en enero de 1989 al
atacar el cuartel de La Tablada, lo que fue aprovechado por las FFAA para reivindicar
su actuacin en la lucha antisubversiva y presionar al gobierno.

296

Manual de Estudio
Desde el punto de vista econmico, con el creciente podero de los grupos
financieros y un mecanismo de endeudamiento externo incontrolable, el gobierno no se
resisti a las recetas liberales y la economa continu su dbil camino de
desindustrializacin. Con escaso apoyo social, con la oposicin de grupos econmicos y
del peronismo y con el descrdito que produjo una descontrolada hiperinflacin,
Alfonsn tuvo que renunciar en 1989, antes de cumplir su mandato. Aquel ao fue
adverso, ya que las sequas afectaron las cosechas y la provisin de energa; se dio el
copamiento de La Tablada antes mencionado, que dej un saldo de 39 muertos;
aumentaron las tasas de inters; avanz el agotamiento de las reservas del Banco
Central al intentar mantener el valor del Austral moneda creada por el gobierno
radical que se depreciaba cada vez ms frente al dlar, y como colofn sobrevino un
duro golpe de mercado producido por los principales grupos econmicos que retiraron
sus depsitos de los bancos.
Realizados los comicios de mayo de 1989, el candidato del Partido Justicialista,
Carlos Sal Menem, se impuso a los de la de la UCR, en medio de saqueos a
supermercados, cambios en la cartera de Economa que buscaban equilibrar la
situacin y la declaracin del estado de sitio. Todo esto oblig al gobierno a adoptar
medidas econmicas de emergencia. Comenzaba a escucharse la palabra
ingobernabilidad y Alfonsn se vio obligado a retirarse de la presidencia. Por el
contrario, Menem se presentaba optimista y propona una revolucin productiva y un
salariazo. Despus de mucho tiempo, un gobierno civil, elegido constitucionalmente,
era sucedido por otro de igual condicin. La presidencia del radical haba logrado
restaurar la democracia en el pas y dejar de lado el aislamiento internacional.
Menem lleg al poder en una era de cambios a nivel internacional, como la cada
del Muro de Berln y una nueva avanzada poltica de Estados Unidos sobre
Latinoamrica. Con el Consenso de Washington, en 1989, se dispuso un conjunto de
medidas econmicas de corte neoliberal que deban aplicar los pases en situacin
crtica. Carlos Menem y su Ministro de Economa, Domingo Cavallo, respetaron a
rajatabla aquellas recomendaciones. As, llevaron a cabo la privatizacin de empresas
estatales; abrieron el mercado a los productos y capitales extranjeros; adoptaron el
plan de convertibilidad monetaria que equiparaba el Dlar al Austral (moneda que fue
reemplazada en 1992 por el Peso), con el fin de enfrentar la hiperinflacin;
renegociaron la deuda externa, lo que provoc mayor endeudamiento y,
consecuentemente, ms dependencia de los Estados hegemnicos y de los organismos
financieros internacionales.
Aunque inicialmente los sectores medios se sintieron beneficiados por la poltica
monetaria y de importacin, pronto la sociedad en su conjunto pudo observar los
efectos devastadores de esas medidas econmicas, ya que se haban acrecentado la
desocupacin y la pobreza. Esta situacin se produjo en un marco de gran corrupcin
en la administracin, alimentada por el proceso de desregulacin y descentralizacin
297

Manual de Estudio
(financiera, educativa, de salud, etc.), que se extendi a todo el pas bajo la
justificacin de que el Estado se volvera ms eficiente. En realidad, lo que ocurrira
era que el Estado reducira su participacin en la economa y sera reemplazado por el
mercado, al que se le daba va libre y con ello, a los cnones neoliberales.
Precisamente, los principales problemas que tuvo que afrontar Menem fueron la
desocupacin y la corrupcin. A pesar de eso, en 1995 fue reelecto presidente, lo que
coincidi con un contexto internacional poco propicio para la economa del pas, ya que
las crisis internacionales de Rusia, Oriente y Brasil la perjudicaron notoriamente. Se
sum la adopcin de una poltica de reconciliacin, que dio indulto tanto a las
cpulas militares que implementaron el Terrorismo de Estado como a los guerrilleros.
Si bien en la dcada del 90 la poltica econmica haba logrado temporariamente
eliminar la inflacin, aumentar el PBI y generar confianza en los inversores
extranjeros, la corrupcin poltica y la mala gestin de los recursos del Estado
repercutieron sobre la calidad de la educacin, el servicio de salud, la investigacin
cientfica y el desarrollo industrial. El descontento social pronto estall en Santiago del
Estero, Salta y Neuqun; al mismo tiempo, surgi una convergencia poltica que uni a
amplios sectores y dio origen al FREPASO, partido conformado por peronistas
disconformes, socialistas y demcratas cristianos. En 1997, ese grupo y la
desprestigiada UCR, dieron origen a la Alianza para la Justicia, la Educacin y el
Trabajo, con el objeto de enfrentar a los justicialistas liderados por Menem. En las
elecciones presidenciales de 1999, se impusieron con la frmula integrada por el
radical Fernando de la Ra y el peronista Carlos lvarez.
El nuevo gobierno se caracteriz por el ausentismo, la falta de decisin y la
debilidad de su poltica para atender una situacin que no era sencilla debido a los
cambios que mencionamos antes. Se haban perdido reservas; la convertibilidad era
insostenible; los intereses generados por la deuda externa eran elevados y el
desempleo se aceleraba a pasos agigantados. Ante esto, la crisis que estall fue una de
las ms cruentas e inolvidables que se vivieron. Uno de los principales e inminentes
motivos que la desencadenaron fue la aprobacin, como parte del proceso de
desregulacin, de la Ley de Reforma Laboral (2001) que reduca los beneficios de los
trabajadores otorgados durante el gobierno de Pern.
Ya desde el ao 2000, se haban contrado nuevos emprstitos para reactivar una
economa cada vez ms desafortunada. Por esta situacin, se haban sucedido tres
Ministros de Economa: Jos Luis Machinea, Ricardo Lpez Murphy y Domingo
Cavallo. La ola de protestas creca extendindose a todo el pas y su punto culminante
lleg cuando Cavallo propuso controlar la evasin de capitales, disminuir el gasto
pblico, aumentar los ingresos a fin de recuperar liquidez y refinanciar la deuda
externa. Sus decisiones llevaron al colapso cuando impuls la inmovilizacin parcial de
todos los depsitos bancarios durante 90 das, lo que se conoci como corralito. La
movilizacin popular se tradujo en saqueos, cacerolazos y, aunque Cavallo renunci,
298

Manual de Estudio
las protestas continuaron; por ello se decidi declarar el estado de sitio. Durante los
das 20 y 21 de diciembre 2000, hubo una dura represin policial que dej 27 muertos y
decenas de heridos en todo el territorio nacional. De la Ra, ante el descontrol
generalizado, present su renuncia.
Era tal el clima de inestabilidad que, durante una semana, se sucedieron cinco
presidentes: Fernando De la Ra, Ramn Puerta, Adolfo Rodrguez Sa, Eduardo
Camao y Eduardo Duhalde. Este ltimo tom una de las peores medidas econmicas
de la historia favoreciendo a grandes grupos econmicos: la pesificacin de todos los
depsitos bancarios, es decir que quienes tenan dlares pasaron a tener pesos y, en
ese momento, el peso vala un tercio de dlar. Esto destruy los ahorros de la
poblacin, particularmente de clase media; Argentina, en poco tiempo, pas a tener un
50% de su poblacin bajo el ndice de la pobreza.

5.8. FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DEMOCRTICA Y


PARTICIPACIN ECONMICA DEL ESTADO (DESDE 2001)
En los comicios de 2003, Menem volvi a presentarse por tercera vez; sin embargo,
en la segunda vuelta prevista por el Art. 155 del Cdigo Electoral Nacional (Ley
19.945), renunci y fue proclamada la frmula Kirchner - Scioli, tambin candidatos
por el justicialismo.
El electo presidente logr que mejorasen las variables econmicas, en gran parte
gracias a los precios altos de las materias primas en el mercado internacional. Fue
partidario de la intervencin estatal, por lo que muchas empresas que se haban
privatizado fueron reestatizadas; control la inflacin y los precios, logrando supervit
fiscal. El supervit, en buena medida, se debi a la recaudacin impositiva, aspecto
relevante en la base de los Estados modernos. Su relacin con el FMI se mantuvo
tensa; no obstante, una medida importante de su gestin fue cancelar por anticipado la
totalidad de la deuda con ese organismo, cuyo monto era elevado, con lo que el pas
pudo conservar autonoma respecto a sus directrices.
Las polticas sociales tendieron a una distribucin ms equitativa de la riqueza;
por ello, el gobierno fue catalogado de populista, ya que benefici a las clases ms
bajas con planes que tenan como contraparte la atencin de la salud y la educacin de
las familias. Adems, realiz modificaciones en la justicia, a travs de cambios en el
Consejo de la Magistratura. Llev a cabo una activa poltica para promover los
derechos humanos, incorporando a su gobierno a reconocidos miembros de
organizaciones de derechos humanos; asimismo, impuls el enjuiciamiento de los
responsables de crmenes de lesa humanidad ocurridos durante los aos 70. Para
concretarlo, fueron anuladas las Leyes de Obediencia Debida y Punto Final.

299

Manual de Estudio
A nivel internacional, el gobierno de Nstor Kirchner coincidi con otros
mandatarios de pases latinoamericanos: Lula da Silva de Brasil, Tabar Vzquez de
Uruguay, Evo Morales de Bolivia, Michelle Bachelet de Chile, Rafael Correa de
Ecuador y Hugo Chvez de Venezuela. Todos ellos tenan en comn su tendencia no
liberal y estaban enfocados en organizar la Unin de Naciones Sudamericanas
(UNASUR), cuya constitucin se materializ en el ao 2008. Kirchner fue electo su
primer secretario general.
Aunque se produjeron crisis por ejemplo, las que se originaron a raz de los
impuestos a las agroexportaciones y a pesar de los pronsticos negativos, el apoyo
popular a su gestin se increment y el Frente para la Victoria (partido poltico al que
representaba) volvi a ganar en las elecciones presidenciales de 2007. El 28 de octubre
de 2007, Cristina Fernndez de Kirchner se consagr como la primera presidente
argentina.
Entre las principales medidas de su gobierno, se puede enumerar la reorganizacin
de los Ministerios de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, de Industria, de
Agricultura, Ganadera y Pesca, y de Seguridad; la reestatizacin del sistema de
jubilaciones y pensiones, de Aerolneas Argentinas, Austral Lneas Areas y la fbrica
de aviones de Crdoba. De esa manera, el Estado volva a tener un rol importante en
la administracin de bienes y servicios considerados fundamentales para la
ciudadana.
Frente a la crisis econmica internacional de 2008-2009, el gobierno lanz una
moratoria tributaria y beneficios para la repatriacin de capitales, otorg crditos de
fomento a la produccin y al consumo, y desarroll un plan de obra pblica con el fin
de impulsar puestos de trabajo. En materia de deuda, implement el Fondo del
Bicentenario para garantizar el pago a los bonistas privados con reservas de libre
disponibilidad del Banco Central. Adems, la presidente particip en las negociaciones
del Grupo de los 20 (G-20), que rene a pases industrializados y emergentes, dando a
conocer sus propuestas y, junto al mandatario brasileo Lula da Silva, mantuvo
posiciones opuestas a las recetas de ajuste fiscal y flexibilizacin laboral que proponan
las entidades crediticias internacionales.
Dentro de las polticas pblicas, en 2009 el gobierno estableci la Asignacin
Universal por Hijo para todos los menores de 18 aos cuyos padres se encontraban
desocupados o trabajaban en la economa informal, caracterstica propia de las
provincias argentinas ms pobres. A partir de mayo de 2011, el beneficio se ampli a
las madres embarazadas, a partir del tercer mes de gestacin. Con estas medidas, dio
continuidad a la lucha contra la pobreza que haba comenzado la gestin anterior, lo
cual impact positivamente sobre su reduccin. Segn un informe de la Comisin
Econmica para Amrica Latina (CEPAL), el ndice de pobreza pas del 21% en 2006
al 11,3% en 2009 (la segunda ms baja de Amrica Latina, detrs de Uruguay), en
tanto que la cantidad de indigentes baj en ese lapso de 7,2 al 3,8%.
300

Manual de Estudio
En materia laboral, aumentaron las indemnizaciones por riesgos y fue modificado
el rgimen legal, con el fin de corregir fallas en el sistema. Hubo mayor inversin en
educacin, ya que el presupuesto que se destin pas de 3,64% en 2003 a 6,02% en
2010. Continu la poltica de construccin de escuelas implementada por el gobierno
de Nstor Kirchner y, con el fin de permitir la accesibilidad a la sociedad de la
informacin, fueron entregadas netbooks a jvenes de escuelas pblicas primarias y
secundarias del pas.
En poltica internacional, el gobierno tuvo un importante rol ante organismos
internacionales como la ONU y OEA; intervino en las gestiones relativas al canje
humanitario de los rehenes de las FARC en la Repblica de Colombia; conden el
golpe de Estado en Honduras y propuso desconocer a las autoridades golpistas; hizo
una protesta formal ante Gran Bretaa por su decisin de instalar una plataforma
petrolera martima en las Islas Malvinas. Se acerc, a travs de la firma de acuerdos
de cooperacin bilateral, a Rusia y a China, dos economas fuertes que forman parte
del BRIC junto con Brasil, India y Sudfrica.
Asimismo, se continu con la poltica de derechos humanos del presidente
Kirchner, impulsando el enjuiciamiento de los autores de crmenes cometidos durante
la ltima dictadura militar (1976-1983). En este sentido, cuestion pblicamente la
demora de los tribunales judiciales en resolver los recursos presentados por los
represores acusados, pues ocasionaba la paralizacin de los trmites en casi todas las
causas. Adems, brind apoyo a las Abuelas de Plaza de Mayo en caso de que
decidieran llevar sus denuncias ante tribunales internacionales. En lo que respecta a
ampliacin de derechos, fue promulgada en 2010 la Ley de Matrimonio Igualitario, que
equipara los derechos de las parejas del mismo sexo con las heterosexuales.
Finalmente, en cuanto a la comunicacin, en 2009 fue sancionada la nueva ley de
Servicios de Comunicacin Audiovisual, que estableci restricciones que impiden la
concentracin monoplica y oligoplica de los mass media; adems incorpor los
medios comunitarios y sin fines de lucro al espectro radiofnico y televisivo. En otro
orden, el gobierno facilit, a travs del Programa Ftbol para Todos, que cualquier
habitante, an de los lugares ms recnditos del pas, pudiera ver a travs de la
televisin por aire los encuentros futbolsticos, actividad recreativa de gran parte de la
poblacin, la que antes solamente se transmita por va privada.
El 21 de junio de 2011, Cristina Fernndez fue reelecta al frente del ejecutivo,
junto a Amado Boudou como vicepresidente.

301

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http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/poli/poli23.htm

304

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

305

1.QUIN SOY?
1.1. EL SER HUMANO COMO SER BIO-PSICO-SOCIAL
Para realizar un recorrido por temas de Formacin tica y Ciudadana es preciso
que partamos de algunos conceptos bsicos como si se tratase de la construccin de un
edificio, para lo cual primero se requiere establecer los cimientos.
Inicialmente, nos interrogamos quin soy?, quines somos?. Se trata de
preguntas que tienen que ver con nosotros mismos, que implican una bsqueda de lo
que somos y la comprensin de la dignidad que es inherente al ser humano, ya que
aquel es el nico ser que necesita comprenderse. Podemos decir que el hombre percibe
su vida como una posibilidad nica en la que ganar o perder depende de s mismo;
tiene conciencia de su propia finitud y sabe que no es dueo del tiempo, por lo tanto,
necesita proyectar y disear su vida.
La Historia de la Ciencia nos demuestra que, a partir del siglo XIX, surgieron
muchas disciplinas interesadas en estudiar al hombre. Sin embargo, la consolidacin
de las Ciencias Humanas y el origen de subdisciplinas de la Antropologa (cultural,
biolgica, social, mdica, psicolgica, religiosa) ponen de manifiesto el siguiente
interrogante: cmo hablar del hombre desde tantos discursos? y, teniendo en cuenta,
tales ciencias que lo estudian podemos llegar a un saber general y global acerca de l?
El conocimiento antropolgico toma en cuenta los diversos aportes desde la
Biologa, la Psicologa, la Sociologa, entre otras realizados acerca del hombre para
comprenderlo de manera global. Es as que llega a caracterizarlo como una unidad biopsico-social, es decir, como el producto de una serie de determinaciones biolgicas,
psicolgicas, sociales, culturales, cuyo conocimiento no puede reducirse ni agotarse en
un determinado discurso cientfico ya que la fragmentacin impedira arribar al
conocimiento de su ser integral.
El ser humano es ante todo un ser histrico, es decir, es parte de una cultura, de
una tradicin, de un pasado. La existencia humana implica un dilogo permanente con
la realidad histrica, actual o preexistente, ya que dicha realidad puede ser
reinterpretada e incluso transformada por la existencia humana, es decir, son
interdependientes.

1.1.1. LA PERSONA COMO SUJETO DE DERECHO


Con frecuencia utilizamos la palabra persona sin preguntarnos a quin
denominamos con ese trmino, as por ejemplo, afirmamos "Osvaldo es una mala
persona" o "Diego es una buena persona", "no te tomes el asunto de modo personal" o
307

Manual de Estudio
"al boliche no entra cualquier persona" y, generalmente, a las personas les asignamos
calificativos: "vago", "guaso", "honrada", etc.
Para analizar los orgenes y la etimologa de la palabra persona, nos
retrotraeremos a la antigedad, ya que en el teatro griego utilizaban mscaras para
personificar a reyes, hroes y heronas y, de ese modo, el actor dejaba de ser l para
representar el rol de otro, cumpla un papel. Con posterioridad, el derecho romano
comenz a denominar personas a los ciudadanos que posean derechos, para
distinguirlos de los esclavos que carecan de ellos.
Actualmente, su significado tiene relacin con la palabra personaje. La idea de
persona implica racionalidad en el hombre, ya que ste puede anticipar y prever las
consecuencias de sus acciones antes de tomar una decisin. Por ello, decimos que tiene
responsabilidad sobre sus actos a diferencia del animal, que los lleva a cabo por
necesidad o por instinto. Asimismo, el hombre tiene conciencia de lo que hace y
capacidad para tomar decisiones porque es libre de elegir. De este modo, conciencia,
libertad y responsabilidad constituyen la base sobre la cual afirmamos que la persona
puede ejercer sus derechos y deberes.
A propsito, consideraremos el significado de derecho como el conjunto de normas
que regula la conducta y las relaciones entre los hombres y su carcter jurdico hace
posible la convivencia dentro de la sociedad. Tales normas se expresan bsicamente en
la Constitucin y en otras leyes, decretos, ordenanzas, sentencias jurdicas, as como
en las normas consuetudinarias y tienen un carcter coactivo ya que es obligatorio
cumplirlas.

1.2. LAS ACCIONES HUMANAS


Generalmente, las personas actuamos bajo mltiples presiones, tenemos un
margen estrecho de posibilidades, respondemos a distintas necesidades, intereses,
intenciones, pero eso no anula nuestra libertad sino que abre un abanico de
posibilidades para actuar segn el grado de conciencia y voluntad que tengamos.
Aristteles, desde la reflexin filosfica de la Grecia clsica, presenta una tipologa
de las acciones humanas que sirve como punto de referencia, aunque no sin provocar
controversias y oposiciones. Plantea, bsicamente, que se dan acciones voluntarias y
no voluntarias, por ejemplo, no es lo mismo matar a una persona por accidente que
hacerlo premeditadamente. Tambin establece la existencia de acciones mixtas,
explicables por el contexto en que ocurren, por ejemplo, nadie que navegue en un barco
comercial tirara voluntariamente toda la mercadera por la borda, pero s lo hara si
eso fuera indispensable para que la nave no se hunda.

308

Manual de Estudio

ACCIONES

CARACTERSTICAS

VOLUNTARIAS

Son realizadas y elegidas con premeditacin e intencin


racional. Un ejemplo de ellas sera comprar un auto
para llevar a nuestros hijos al colegio.

MIXTAS
(realizadas por
fuerza de la
circunstancia)

Son realizadas para evitar un mal mayor. Por ejemplo,


en un caso de urgencia en que olvidamos la llave para
abrir la puerta de casa, utilizamos algo contundente
para abrirla, aunque ello implique romper la cerradura
y daar la puerta.

INVOLUNTARIAS Son realizadas por ignorancia o sin conciencia de lo que


se provocar con ellas, por lo que luego de actuar, quien
las ejecuta siente remordimiento y arrepentimiento. Por
ejemplo, nos desabrigamos y ello nos provoca un resfro.

1.2.1. PENSAMIENTO Y ACCIN


La forma como nos comportamos ante determinadas situaciones se relaciona con
los sentimientos y pensamientos que emergen cuando experimentamos esas
situaciones. Se vincula, adems, con las personas con las que interactuamos. Estos
tres componentes configuran la base de nuestras acciones.
Aunque muchas veces no nos demos cuenta, nuestros pensamientos no slo quedan
en la mente, sino que producen emociones particulares y stas influyen en el modo de
actuar. Por ejemplo, si constantemente pensamos cosas negativas, nos sentiremos
deprimidos, enojados y probablemente actuaremos agresivamente. En consecuencia,
las acciones humanas no estn determinadas de antemano, pues en ellas influyen la
razn, las intenciones, los conocimientos, el carcter de los sujetos implicados, la
libertad y otros factores que explicaremos a continuacin.

1.2.2. EMOCIONES, VALORES Y ACCIONES


Con frecuencia cuando actuamos, desconocemos las razones que nos llevan a hacer
determinadas cosas, como por ejemplo emociones, valores y experiencias previas que
no son evidentes. Exteriorizar estas razones que estn en la base de nuestra forma de
ser, nos permitira tener un mejor conocimiento de nosotros mismos y nos motivara a
cambiar aquello que nos desagrada. Para comprender nuestras propias experiencias y
problemas es necesario llevar a cabo un proceso de juicio, es decir, analizar cada
situacin vivida para juzgarla y, luego, decidir qu es mejor hacer y por qu.

309

Manual de Estudio
No basta con tomar conciencia de la importancia de actuar moral y
responsablemente para poder justificar nuestros actos, tampoco es suficiente decir qu
criterios hemos seguido para realizar tal accin, es esencial hablar con uno mismo en
forma positiva, ya que esto ejerce una gran inuencia en el desarrollo de
comportamientos constructivos. Debemos saber que las emociones y pensamientos
negativos se pueden cambiar y que el cambio puede hacerse desde afuera (cambio de
postura, de contexto) o desde adentro (cambio de creencias y pensamientos).
Desde una mirada crtica, se sostiene que las estructuras legales, culturales y
mentales pautan los comportamientos mucho ms de lo que podemos percibir y que las
personas hacen lo que otros quieren, aun cuando crean que estn actuando libremente.
El filsofo Michel Foucault, reflexiona acerca de estas ideas y afirma que la libertad
humana se expresa en relaciones de poder, en las que cada uno intenta incidir sobre la
conducta de los dems. Es all, en esa puja, donde aparecen la moral y la tica, ya que
la moral es posible si hay libertad y al haber libertad la tica acta como reflexin
para poder ejercerla. Esto significa que, aunque existe una determinacin por parte de
las estructuras de poder, cabe esperar del hombre, una accin no establecida, una
novedad humana.

1.2.3. TICA Y MORAL

En nuestra vida lo que somos, hacemos y sentimos tiene que ver con nuestra
moral. Entre otras cosas, destacamos la capacidad humana para actuar de acuerdo a
la razn, la libertad para elegir y al juicio autnomo para determinar lo vlido y
correcto.
Es importante, entonces, detenernos a pensar sobre nuestros actos y sobre la
distincin entre moral y tica ya que comnmente las confundimos. La reexin sobre
la dimensin moral existe desde hace mucho tiempo y la disciplina losca que la
estudia se denomina tica. La moral, por su parte, es el aspecto de nuestra vida
vinculado a la convivencia con los dems.

310

Manual de Estudio
La Etica es la reflexin racional sobre qu se entiende por conducta buena o mala y
en qu se fundamentan los juicios morales, es decir, acerca de porqu esas normas nos
parecen justas y obligatorias, o porqu unas acciones son mejores que otras.
Generalmente, se entiende por moral el conjunto de normas, creencias y
costumbres que comparte un grupo (religioso, social, cultural, etc.) y que, en base a
esas normas y a la consideracin del otro como miembro del grupo, modela su
conducta. Varan segn la cultura y el tiempo histrico, por ejemplo, quienes respetan
los diez mandamientos del cristianismo o el contenido del Corn, aseguran que actan
correctamente. Por eso diremos tambin que la moral es una disciplina prctica que
formula reglas concretas para la accin y que se manifiesta en los deberes; en otras
palabras, es un conjunto de normas, aceptadas libre y conscientemente que regula la
conducta individual y social de los hombres.
Sabemos que el individuo recibe todas las enseanzas morales del medio social que
lo rodea. En este sentido, la familia, por ser el primer mbito de socializacin es la
primera en transmitir valores, formas de vida, costumbres, etc. Muchas veces estas
son inconscientes e involuntarias y hasta pueden estar equivocadas, por ej., puede
darse el caso en el que los padres hablan mal o no aceptan a una persona por su
condicin sexual, entonces los hijos crecern pensando que est bien discriminarlo y
adjudicarle la culpa de todos los males sociales y, de ese modo, el prejuicio y la
discriminacin se instalan como normales en la vida de esa familia. De ah la
necesidad constante de revisar nuestra conducta, pues estas enseanzas influyen ms
de lo que suponemos en la formacin de nuestros hbitos y pautas de conducta, y por
ende, en la realizacin de los actos morales.
Aunque existen diferentes concepciones acerca de lo que est bien y mal hacer,
muchos coinciden en que es posible contar con una moral mnima universal, la que
deberan respetar todos los seres humanos ms all de su idiosincrasia o cultura, e
incluira las siguientes premisas:
todos los individuos nacen libres e iguales en dignidad y derechos;
todos los seres tienen derecho a la vida;
nadie debe ser sometido a torturas ni a esclavitud;
todos tienen derecho a la libertad de conciencia y de opinin, etc.

1.2.4. AUTONOMA Y HETERONOMA


La nocin de libertad conduce directamente al concepto de autonoma que proviene
del trmino griego autos, que significa s mismo y nmos, que significa ley. Decir
que una persona es autnoma es referirse a que no precisa que otro le diga lo que debe
hacer pues ha internalizado la norma moral y sabe lo que debe, puede o no puede
realizar en su convivencia con otros seres humanos.
311

Manual de Estudio
La autonoma de las personas es un ideal bsico de las sociedades modernas exige
la participacin libre y responsable del ciudadano en los asuntos de la sociedad en la
que vive. Por el contrario, heternomo (hteros, en griego, significa otro, diferente)
es quien necesita que otro le diga lo que debe hacer o que cosas estn prohibidas o
reprobadas. As, por ejemplo, los padres deben recordarles constantemente a los nios
que se deben lavar las manos antes de comer, que no deben faltarles el respeto a las
personas mayores o que no deben pelear con los compaeros. Los nios son
necesariamente heternomos pues no tienen la capacidad de cuidarse a s mismos, de
ponerse lmites y orientar sus acciones en sentido moral.

312

2.QUIN ES EL OTRO?
2.1. LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE LOS VALORES
Los valores se fundan en un aspecto esencial de la naturaleza humana: la
condicin del hombre como un ser imperfecto pero perfectible. Al considerarnos seres
incompletos e imperfectos, buscamos perfeccionarnos y dirigir nuestras acciones hacia
lo que debe ser, hacia lo perfecto. Este deber ser se presenta como necesidad de
plenitud, de concretar al mximo todas nuestras capacidades, de alcanzar la
perfeccin, de ser mejores cada da. Por tanto, en la tica, el deber se manifiesta como
la conciencia de que no se es (totalmente persona) porque se es imperfecto, pero que se
puede llegar a ser (mejor persona) por aquel deseo de perfeccin.
Algunas caractersticas de los valores son las siguientes:
1. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan
nuestra manera de ser y orientan nuestra conducta. Son guas o referentes, pautas que
orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de
la persona. Esto reafirma la idea de que en toda conducta humana subyacen valores,
los cuales dirigen y dan sentido al proceder individual y social.
2. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. As, por ejemplo,
cuando valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra; cuando valoramos la
libertad, nos enoja y lastima la esclavitud; cuando valoramos el amor, nos hiere el
odio.
3. Los valores humanizan nuestra vida ya que al practicarlos crece nuestra
humanidad, mientras que los contravalores nos despojan de esa cualidad. Los valores
nos dignifican y ennoblecen.
4. Valores, actitudes y conducta estn relacionados. Los valores son creencias o
convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Las actitudes, en cambio, se
refieren a una disposicin a actuar de acuerdo con determinadas creencias,
sentimientos y valores adems, se expresan en comportamientos y opiniones que se
manifiestan de manera espontnea, por ejemplo, si respetamos a los dems nos duele
la desconsideracin hacia nosotros.
5. Los valores se jerarquizan por criterios de importancia. Cada persona construye
su escala personal de valores, de ese modo se manifiesta la dimensin subjetiva ya que
las personas preferimos unos valores a otros y establecemos prioridades.

313

Manual de Estudio
2.1.1. VALORES FUNDAMENTALES PARA LA CONVIVENCIA
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guas y pautas de una conducta
coherente. Ellos ensean al individuo a comportarse, de ese modo, le permiten
encontrar sentido a lo que hace, tomar decisiones pertinentes, responsabilizarse de sus
propios actos y aceptar sus consecuencias. Por otro lado, ayudan a definir con claridad
los objetivos de su vida pues posibilitan que se acepte como es, que se estime y,
recprocamente lo haga con los dems. As, facilitan la relacin madura y equilibrada
con el entorno (personas, otros seres vivos, cosas y acontecimientos) ya que
proporcionan un poderoso sentimiento de que, poco a poco, se llega a ser mejor
persona.
El deseo de perfeccin total no puede estar centrado en un solo aspecto de la
personalidad, sino que debe abarcar toda nuestra humanidad lo cual implica lograr un
auto desarrollo integral. Existen elementos que nos modelan como personas, que
tienen gran importancia pues se relacionan mutuamente y requieren ser cultivados
con constancia si lo que perseguimos es un desarrollo armnico, equilibrado y
saludable. Tales elementos pertenecen a lo espiritual, afectivo, fsico, esttico y social.
Todas las virtudes y valores que puedan desplegarse en cada una de esas dimensiones,
convierten al ser humano en constructor de su propia personalidad, pues para
desarrollarla no depende ms que de s mismo.
A continuacin, mencionamos los aportes de Castillejo Brull (1978: 42-45), quien
clasifica los valores de acuerdo con diferentes dimensiones del ser humano y aade
una nota de gran inters, la definicin de cada categora de valor.
DIMENSIONES

VALORES

Dimensin de
supervivencia
(natural, fsica o corporal)

Valores tcnicos: a travs de ellos el hombre


prolonga y fortalece su accin para
transformar el mundo en beneficio propio.
Valores vitales: afirman la realidad psicobiolgica del hombre.

Dimensin cultural
(la realidad psico-fsica del
hombre le exige vivir en un
medio no puramente natural,
sino humanizado).

Valores estticos: en ellos se manifiesta la


armona y la belleza.
Valores
intelectuales:
suponen
la
progresiva y esforzada conquista de la verdad.
Valores ticos: dirigen el comportamiento
humano en su dimensin individual y social,
as como en su trascendencia.

Dimensin trascendental
(valores que trascienden lo
inmediatamente dado y
posibilitan una explicacin
ltima, global y fundante de
todo).

Cosmovisin: permite la comprensin global


del universo en la que el hombre integra el
sentido de la vida.
Religin: constituye un valor supremo al que
el hombre puede orientarse.

314

Manual de Estudio
Esta es una clasificacin pero no la nica ya que las jerarquas valorativas son
cambiantes, fluctan de acuerdo al contexto. Sin embargo, es importante resaltar que
la mayora de las propuestas incluyen la categora de valores ticos y valores morales,
por ejemplo, la de Scheler (1941):
valores de lo agradable y lo desagradable;
valores vitales;
valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto;
valores del conocimiento puro de la verdad;
valores religiosos: lo santo y lo profano.
Otra clasificacin es la que aporta Barber Abalat que comprende los valores
sociales y morales:
Valores
vitales

Corporales: respeto por la vida, alimentacin, salud,


fortaleza, energa, prevencin.
Psquicos: aceptacin, seguridad, comunicacin, afecto.

Valores
sociales

Cientficos: verdad, respeto, conocimiento.


Polticos: civismo, libertad, autoridad, solidaridad,
compromiso, convivencia, habilidad, honradez.
Econmicos: trabajo, propiedad, riqueza.
Culturales: educacin, instruccin, formacin.

Valores
morales

Disciplina, prudencia, fortaleza, respeto, heroicidad,


templanza, altruismo, decencia, honestidad, dignidad,
lealtad, justicia, confianza, perdn, bondad.

Valores
espirituales

Intelectuales: conocimiento, amor a la verdad,


curiosidad, capacidad de comprensin, espritu crtico.
Estticos: belleza, armona, gracia, elegancia,
majestuosidad.
Religiosos: amor, santidad, inclinacin a lo divino,
bondad.

Respecto al tipo de valores, citaremos aquellos que consideramos importantes, as


como sus respectivos contravalores:
VALORES
Responsabilidad
Sinceridad
Confianza
Autoestima
Amistad
Respeto
Justicia
Comprensin o empata
Perseverancia

CONTRAVALORES
Inconstancia Irresponsabilidad
Engao Falsedad Hipocresa
Inseguridad Desconfianza
Subestima Desvalorizacin
Enemistad Egosmo
Desconsideracin Desprecio
Inequidad Injusticia
Incomprensin Egosmo
Inconstancia Irresponsabilidad

315

Manual de Estudio
2.1.2. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIN CON LOS VALORES
A principios de los 90 se defini la teora de la inteligencia emocional, entendida
como la capacidad de controlar y regular los sentimentos de uno mismo, de utilizarlos
como va del pensamiento y de la accin. Asmismo, se desarroll un modelo de
inteligencia emocional que abarca cinco componentes o dimensiones:
El conocimiento de las propias emociones y la capacidad de reconocer un
sentimiento en el momento en que aparece.
La capacidad de controlar las emociones y los impulsos, adecundose a las
circunstancias.
La capacidad de motivarse a uno mismo, de perseverar y alcanzar las metas
fijadas.
El reconocimiento de las emociones ajenas (empata).
La habilidad para relacionarse con otros a partir de las emociones, con el objeto
de interactuar sin dificultad.
A su vez, se perfilan tres estilos de personalidad segn la forma de atender o tratar
las emociones:
las personas que son conscientes de sus propias emociones,
las personas atrapadas en sus emociones,
las que aceptan sus emociones con resignacin.
Las nociones concernientes a los valores, desarrolladas en apartados anteriores, se
relacionan ntegramente con las de la inteligencia emocional. Segn hemos expresado,
a medida que crecemos, vamos creando o modelando una manera de ser y de
comportarnos que no siempre es del todo consciente y sobre la cual inciden los valores.
En conclusin, resulta imperativo el conocerse a uno mismo con el fin de alcanzar una
vida buena como la tica propone, ya que solo quien se conoce es capaz de concretar
sus metas y alcanzar la felicidad.

2.2. SOCIALIZACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA:


FAMILIA, COMUNIDAD Y SOCIEDAD
El ser humano tiene tendencia a ser gregario, es decir, a vivir en grupo, en
sociedad. El yo establece una relacin primordial con el otro al que reconoce como
otra individualidad. Adems, la vida en sociedad enriquece al yo, porque le ensea a
aceptar, a respetar y a comprender al otro.
El espacio que compartimos con los miembros de nuestra familia, con los
compaeros de grupo, los vecinos de una comunidad y la sociedad en general, nos
permite expresar un nosotros que supone la interaccin constante con otras
personas. El respeto a ellas, como tambin a reglas claras y precisas, es imprescindible
316

Manual de Estudio
para una convivencia armoniosa, de ah que sean importantes la organizacin poltica
y el sistema de derecho que rigen una sociedad.
Justamente, el proceso de crecer con todos se denomina socializacin. Por el
hecho de haber nacido dentro de un grupo como la familia, compartimos un
determinado lenguaje, hbitos, conductas, tradiciones, valores y un espacio, en tal caso
hablamos de socializacin primaria. Durante ese proceso los nios reciben pautas de
conducta que la sociedad considera valiosas para que se integren como ciudadanos en
el futuro. As, a medida que crecemos, asimilamos aspectos que caracterizan a nuestra
cultura (actitudes, formas de expresin, etc.) que son los que marcan su diferencia
respecto a otras.

2.2.1. LA FAMILIA
El proceso que mencionamos en el apartado anterior, se inicia en la familia,
conocida como grupo social primario. Este grupo est formado por personas unidas por
lazos sanguneos y de afinidad, que conviven y comparten aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, entre otros. En trminos generales, la familia hace
referencia al grupo primario en el que crecemos y, de una manera ms amplia, incluye
a los abuelos, tos, primos, etc., lo que denominamos familia extensa.
A lo largo de la historia, la concepcin de familia ha evolucionado manteniendo
siempre un papel socialmente relevante. Por las diferentes prcticas sociales y
cambios experimentados por la sociedad, no se le puede dar una definicin nica ya
que designa a un grupo cada vez ms amplio y flexible. Si bien antes se consideraba
que estaba formada por los padres e hijos, en la actualidad ha cambiado, y segn la
cantidad y el tipo de relacin entre sus miembros, se puede distinguir:
Pareja sola: bajo esta denominacin se conoce a las uniones de hecho
(concubinato) o uniones jurdico-legales y/o religiosas (matrimonio) sin hijos.
Familia nuclear: en la que los padres se encuentran a cargo de los hijos que
son fruto de esa misma unin.
Familia mono parental: los hijos estn solo a cargo de uno de los
progenitores.
Familia ensamblada: este grupo primario se conforma con los hijos que cada
miembro de la pareja tuvo en uniones anteriores.
Familia extensa: incluye a miembros de tres o ms generaciones, como por
ejemplo abuelos, hijos y nietos.
En la caracterizacin de cada sujeto se puede describir importantes dinamismos
psicolgicos, dos de ellos son:
La identificacin: es un proceso psicolgico inconsciente e involuntario,
mediante el cual una persona asimila un aspecto, propiedad o atributo de otro,
317

Manual de Estudio
tomndolo como modelo, lo cual le provoca una transformacin total o parcial.
Por ejemplo, cuando se viven situaciones de violencia familiar, es posible que los
hijos aprendan conductas violentas. Por tal motivo se sostiene que la familia es
el espacio donde se forjan los modelos de relaciones y conductas de sus
miembros.
La proyeccin: tambin es un dinamismo psicolgico inconsciente por el cual
se tiende a atribuir a un objeto, persona, grupo o situacin, afectos o deseos de
uno mismo. A modo de ejemplo, a menudo se dan situaciones en las que los
padres quieren que sus hijos sean como ellos.
Consideremos ahora las funciones de la familia que son relevantes en el desarrollo
del individuo y de la especie porque permiten la supervivencia de los recin nacidos y
su crecimiento. Tales funciones estn ligadas a las necesidades (primarias o bsicas)
que nos impone la vida, por ejemplo, sabemos que un beb necesita cuidados de la
madre o de otra persona que cumpla este rol para obtener sustento, de modo que la
familia juega un papel fundamental durante los primeros aos del sujeto. Desde la
psicologa se observ que en instituciones para nios hurfanos, el personal se
limitaba a cubrir sus necesidades de alimento, higiene y abrigo, sin prodigarles afecto
y por tal motivo algunos nios perdan el inters por vivir, dejaban de comer o se
enfermaban, presentando el cuadro de marasmo. Esto indica que existe otro tipo de
necesidades que no son materiales y que son tan imprescindibles como las afectivas o
emotivas.
La familia adems cumple con funciones vinculadas con el aprendizaje del
lenguaje, de los hbitos de higiene y de alimentacin y con la transmisin de valores,
entre otros. En definitiva, la socializacin, a la cual nos referimos, abarca todos los
aprendizajes que recibimos dentro en el seno de la familia.

2.2.2. EL GRUPO
Nacemos en una familia, damos inicio al proceso de socializacin y, a medida que
crecemos, compartimos con otros individuos fuera del hogar familiar: en la escuela, en
el club, etc. Se denomina grupo al conjunto de personas ligadas entre s por una tarea,
objetivo o inters comn, puede variar su organizacin y relacin segn los fines que
los unen. Existen grupos primarios y secundarios, en los primarios, la relacin entre
sus miembros es estrecha y personal, como por ejemplo, la familia. En los grupos
secundarios, se establecen relaciones funcionales, con objetivos en comn, los que una
vez que se cumplen, el grupo se disuelve, es el caso de una colonia de vacaciones o de
un grupo de estudio.
Aunque existe una extensa clasificacin de grupos, nos interesa presentar la
diferencia entre los siguientes:
318

Manual de Estudio
Grupo natural o espontneo: de caractersticas homogneas, por las
necesidades psicolgicas e intereses que los une, sus miembros se agrupan sin
que medie obligacin de participar de l, es el caso de un club de admiradores o
un grupo que se rene para practicar un juego de mesa o un deporte.
Grupo de pertenencia: cada miembro es reconocido como tal por sus pares y
esto influye directamente sobre cada uno de ellos, los rigen las pautas que son
acordadas entre todos. Es el caso de una asociacin para la preservacin del
medio ambiente.
Grupo de referencia: sus miembros se sienten identificados con el grupo, lo
admiran y apoyan aunque a veces algunos no formen parte activa de l, ocurre
por ej. con Greenpeace, con la Fundacin Madre Teresa de Calcuta, etc.
2.2.3. LA COMUNIDAD
La comunidad es un grupo ms amplio que la familia, unido por la afinidad
comparte un espacio geogrfico, una tradicin histrica, valores y smbolos que la
identifican. Entre sus miembros se pueden formar redes con el fin de lograr un
objetivo, resolver problemas o satisfacer necesidades grupales. Los vecinos de un
barrio, en cuanto se unen y se organizan para mejorar sus condiciones de vida,
constituyen un ejemplo de comunidad. Tambin las religiones suelen fomentar la
formacin de comunidades de solidaridad en torno a una creencia en comn.
2.2.4. LA SOCIEDAD
La sociedad est conformada por una poblacin que habita un espacio geogrfico
delimitado, sus miembros tienen conciencia de pertenencia o de identificacin con
algn smbolo local y se interrelacionan entre s menos intensamente que en la
comunidad. Las redes de comunicacin en esta escala son de orden masivo (radio,
telfono, internet, etc.), y se establecen con el fin de alcanzar determinados objetivos,
satisfacer necesidades, resolver problemas o desempear funciones sociales relevantes
a nivel local, para lo cual es necesaria la presencia de un gobierno formal.
En el tejido social cada uno de sus integrantes cumple un rol y representa una
clula de dicho tejido, por esa razn, el mal funcionamiento de uno de esos
componentes afecta al todo, por lo que debemos tomar conciencia de la responsabilidad
que tenemos al actuar.
Segn la teora del Contrato Social del filsofo poltico Jean J. Rousseau, en los
primeros tiempos, los individuos tuvieron problemas para enfrentar las adversidades
de la naturaleza por lo que prefirieron aliarse y vivir en sociedad para sentirse ms
protegidos. A cambio de esa proteccin deban someterse a los dictados del poder
colectivo nacido de la sociedad que los agrupaba y que impona las normas de
319

Manual de Estudio
convivencia. sta es la justificacin de la teora jurdica clsica, la cual fue
evolucionando junto a los parmetros de soberana.
En ese marco, la organizacin social es el fruto de un proceso de muchos siglos que
atraves cambios histricos, econmicos, polticos, ambientales, etc. Durante ese
proceso se produjeron significativos avances en cuanto al reconocimiento de los
derechos humanos, de las garantas constitucionales, entre otros, lo que posibilit que
hoy disfrutemos, por ejemplo, del acceso igualitario a la salud o a la educacin.

2.3. EL HOMBRE COMO CIUDADANO


El hombre es un zoonpolitikon, un animal social, deca el filsofo Aristteles, es
decir que convive en sociedad con otros seres humanos, debido a que la dimensin
socio-poltica le es innata. No solo necesita relacionarse con otros sino que adems se
constituye como un ser que delibera, decide y participa en una organizacin social y,
en la medida en que sucede esto, se forma como ciudadano.
Como dijimos, somos seres sociales y en nuestra vida cotidiana socializamos de
manera permanente en diferentes mbitos. Socializar implica pertenecer y participar
de una determinada cultura en la cual se da la internalizacin de pautas socioculturales con las que nos adaptamos al medio en el que estamos inmersos. La
convivencia produce conflictos y, con el fin de resolverlos, resulta imperioso recurrir a
normas o reglas para mantener y conservar un cierto orden social. Tales reglas,
escritas o no, sistematizadas o no, resultan fundamentales, ya que establecen lo que
est permitido y lo que no lo est y para que tengan efecto, deben ser representativas
de la realidad social a la que estn dirigidas, por ejemplo, sera absurdo aplicar
normas de otras pocas o de culturas remotas a una situacin contempornea.
Con esto queremos decir que las normas se adecuan a un determinado contexto
socio-histrico y son la expresin de costumbres de una sociedad, a travs de las cuales
sus integrantes regulan sus acciones. Cuando hablamos de costumbres, de algn modo
nos referimos a la moral, a partir de la cual se establecen los valores que definen lo
que est bien y lo que est mal en un conjunto social.
A continuacin, analizamos la relacin entre la moral de una sociedad especifica
con la de otras sociedades. Los antroplogos llaman etnocentrismo a la posicin que
considera universales y aplicables a otras culturas los parmetros, valores y normas
de una cultura especfica. Desde esa perspectiva, aquellos valores y normas que no
pertenecen a un mismo grupo social son considerados inferiores, por ejemplo, hasta no
hace mucho tiempo, se consideraba a las culturas precolombinas como primitivas, no
civilizadas y actualmente sabemos, por nuevas investigaciones, que aquella es una
visin errnea.

320

Manual de Estudio
2.3.1. ACCIN CIUDADANA: LO VIRTUOSO Y LO JUSTO
Anteriormente nos referimos que pueden ocurrir conflictos y atropellos en la
convivencia social, estos pueden dejar damnificados y generalmente se los suele
calificar de actos justos e injustos. A lo largo de la historia y segn la cultura, vari la
idea de justicia; desde una perspectiva filosfica, como la de Aristteles, la justicia
puede ser considerada una virtud de las personas. Ahora bien, si nos preguntamos:
qu es una virtud? podemos responder que las virtudes morales son cualidades
sobresalientes del carcter del hombre y, en este sentido, la justicia es una cualidad
moral que se manifiesta en aquella persona que es capaz de deliberar de modo recto y
justo. Una virtud, generalmente, se incorpora a travs de prcticas, de hbitos.
Para desarrollar tal cualidad, tambin se requiere de un saber fundamentalmente
prctico pues se manifiesta como un saber-actuar (praxis) ante determinadas
circunstancias y en contextos especficos. Actuar de modo virtuoso y justo implica
tomar la mejor resolucin ante cualquier situacin. Dice Aristteles que mediante las
acciones virtuosas el hombre puede alcanzar su fin ltimo: la felicidad, para ello, sus
acciones deben estar orientadas a una vida feliz y plena. Asimismo, afirma que todos
los hombres buscan algo que consideran bueno (teleologa) y dado que existen bienes
particulares y bienes generales, son estos ltimos los que trascienden y son favorables
a un grupo social, de ah que se hable del bien comn, social y til para todos.
Es importante destacar que en la Antigedad se consideraba que nicamente los
ciudadanos libres, hombres sociales y polticos, desarrollaban una virtud como la
justicia, no solo en un plano individual, sino en el plano social y que la necesidad de los
ciudadanos era lograr el desarrollo de las virtudes morales en comunidad donde
tambin se poda alcanzar la felicidad. En Grecia, para ejercer la ciudadana, los
hombres deban contar con una educacin y una preparacin tico-moral
determinadas, es decir, se requera tener una formacin que hiciera a la persona apta
para ejercer sus deberes cvicos; adems, solo los hombres libres estaban facultados
para acceder, como ciudadanos plenos, a la cosa pblica. Tanto los esclavos, como las
mujeres y extranjeros no eran considerados ciudadanos, las mujeres deban abocarse a
las labores domsticas y los extranjeros, calificados de brbaros, constituan el grupo
de todos los dems, los otros.
Pensadores como Maquiavelo sostienen la tesis de que en materia poltica el fin
justifica los medios esto quiere decir que cualquier mecanismo de dominacin
gubernamental est justificado si con l se logra una mejor organizacin social y
dominio poltico. Desde esta perspectiva, no importan las medidas que se tomen en
relacin con el pueblo para justificar la conservacin del poder poltico; incluso,
acciones moralmente malas, como la extorsin y el crimen, resultan justificadas si se
trata de evitar problemas para el gobierno. Para este filsofo, aquellos que aspiran al

321

Manual de Estudio
poder deben valerse de todos los medios que consideren necesarios para lograr el
objetivo propuesto: la adquisicin y el incremento del poder gubernamental.
Para aquel pensador italiano, los gobernantes tambin deben tener virtudes y
fortuna para asumir el poder. La virtud les permite tomar buenas e inteligentes
decisiones, y la fortuna les sirve para no aprovecharse de las riquezas en su beneficio,
al encontrarse con una situacin que los favorezca. Sostiene, adems, que aquel
gobernante que obtenga el poder mediante el crimen y el maltrato, debe entender que
tiene que cambiar a favor del pueblo ya que al fin y al cabo l ser el que decida su
futuro.

2.3.2. CONTROL SOCIAL Y CASTIGO


Dijimos que a lo largo de la historia se manifestaron diferentes concepciones acerca
de la justicia, segn la realidad social en la que surgieron y que, en base a ella, se
establecieron prcticas judiciales y se aplicaron penas a individuos que cometan
delitos. Durante la Edad Media, en Europa, por ejemplo, se instaur la Santa
Inquisicin como un tribunal eclesistico que persegua y condenaba los delitos contra
la fe, vinculados con la prctica de brujera o la blasfemia. Las penas se aplicaban en
espacios pblicos, como las plazas, donde el pueblo poda presenciar la ejecucin de
herejes y pecadores, modalidad que responda a la necesidad de aleccionar y
amedrentar.
Con el advenimiento de la Ilustracin, en los siglos XVII y XVIII, el nuevo derecho
ya no se bas en las infracciones de tipo religioso, sino en las violaciones a las leyes
civiles establecidas. Las leyes sirvieron para pautar lo que era nocivo para la sociedad,
lo que implicaba un dao en el contrato social establecido. Por lo tanto su objetivo era
salvaguardar los derechos de los ciudadanos y mantener el orden social.
A principios del siglo XIX, se produjeron otros cambios orientados a prevenir
infracciones al contrato social. Las instituciones se enfocaron en la correccin de las
virtualidades de posibles crmenes y en reorientar comportamientos sospechosos y
potencialmente peligrosos a travs de mecanismos eficaces para la coaccin y
dominacin de los individuos. Surgi as lo que el filsofo Michel Foucault llama la
sociedad disciplinaria, cuyo lema es vigilancia, control y correccin.
De modo que las penas impuestas a los delincuentes ya no se aplicaban
pblicamente sino que se restringieron a un espacio de encierro especfico: la prisin.
Durante esta poca se dio lugar a un diseo arquitectnico carcelario, denominado
panptico, que consista en una planta circular con una torre central, desde donde se
puede ejercer el poder de registrar y controlar a los prisioneros. En este tipo de crcel
se predispone a los prisioneros a tener una buena conducta, debido a que ellos no
pueden saber si estn efectivamente vigilados.
322

Manual de Estudio
Foucault compara la prisin con otras instituciones disciplinarias, tales como los
hospitales o los psiquitricos e incluso las escuelas, que tendran la funcin de corregir
la conducta de los individuos. Resumiendo, podemos decir que, desde la Edad Media,
las penas se dictaminaban de acuerdo con los pecados cometidos y se aplicaban a
quienes haban cometido faltas de ndole ms bien religiosa. Con el advenimiento de la
modernidad, las penas se aplican a los infractores de los pactos sociales contrados y de
las leyes civiles vigentes, de modo que los delincuentes son considerados enemigos de
la sociedad.
En la actualidad, podemos decir que la vigilancia y el control social son posibles sin
necesidad de recurrir a centros de encierro, por ejemplo, a travs de las cmaras de
seguridad, ubicadas en las calles o de Internet, una de las redes informticas de
comunicacin ms poderosas del mundo, que contribuye a que cada movimiento de sus
usuarios pueda ser minuciosamente registrado. La siguiente imagen muestra con
humor la situacin descripta anteriormente.

2.3.3. PUEBLO Y CIUDADANA


Con frecuencia escuchamos el pueblo quiere saber, lo que el pueblo
necesita. Pueblo es un vocablo polismico, es decir, que tiene diferentes significados
y, al mismo tiempo, distintos sentidos. Se puede asimilar al trmino poblacin para
hacer referencia al conjunto de personas que viven en un determinado territorio; por
ejemplo, el pueblo de Salta; se puede utilizar para nombrar al conjunto de habitantes
nacidos en un territorio determinado o que han adoptado la nacionalidad de un pas,
excluyendo as a los extranjeros, por ejemplo, el pueblo brasileo y, desde un punto
de vista institucional, se puede aplicar al conjunto de ciudadanos que detentan ciertos
derechos, especialmente de carcter poltico y social, es decir, son los integrantes de un
pueblo que pueden ejercer derechos en un mbito democrtico.

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Manual de Estudio
Qu significa ser ciudadano? Un ciudadano es una persona que tiene derechos,
obligaciones y fundamentalmente libertades que puede ejercer y gozar en una
comunidad. En un tipo de organizacin social no democrtica no existen ciudadanos
plenos de derechos pues el concepto de ciudadana tiene relacin estrecha con el de
participacin. En la antigua Grecia, no todas las personas participaban en la ciudad
(polis), la excepcin rega para los esclavos, las mujeres y los extranjeros.
Contrariamente, a lo largo de la historia, el ejercicio de ciudadana se fue extendiendo
a los sujetos de todos los sectores sociales sin restriccin. En Argentina, por ejemplo,
con la Ley Senz Pea (1912), se estableci el voto universal, secreto y obligatorio,
abarcando como ciudadanos a los varones mayores de 18 aos. Pasados algunos aos,
en 1947, por iniciativa de Eva Pern, se les concedi a las mujeres y, en la actualidad,
tambin se les reconoce a los jvenes de 16 aos el derecho opcional a votar.

2.4. ESTADO Y NACIN


Distintas etnias habitaron originalmente el actual territorio argentino,
posteriormente llegaron grupos provenientes de otras partes del mundo,
particularmente europeos, de manera que tanto originarios e inmigrantes conformaron
esta nacin. Podemos decir que un pueblo asentado en un determinado territorio,
aunque tenga diversa ascendencia, puede cultivar y conservar un espritu de respeto y
solidaridad entre sus miembros hasta llegar a identificarse como parte de un todo,
compartiendo el objetivo poltico de integrar un Estado. Esto, sumado a la existencia
de una tradicin y a un pasado comn, es lo que los caracteriza como nacin.
Una nacin puede definirse tambin como un grupo humano cuyos integrantes
poseen una identidad colectiva formada por tradiciones, creencias, experiencias y
valores y, en algunos casos, por una misma lengua. Ellos adems, tienen conciencia de
un origen y destino comn, esto significa que comparten una cultura y la memoria
histrica de algunos hechos que son significativos y fundantes, como las fechas de
Declaracin de la Independencia o de la Revolucin de Mayo, en el caso de Argentina,
lo cual la distingue de otras naciones.

2.4.1. EL ESTADO MODERNO


La palabra Estado aparece por primera vez en el siglo XVI en El Prncipe, obra de
Nicols Maquiavelo. Stato deriva de la expresin latina status y significa
situacin u orden, con ese trmino se haca referencia a una organizacin estable,
pero principalmente a un aparato de poder.

324

Manual de Estudio
Podemos preguntarnos: cmo se origina una sociedad civil jurdicamente
organizada?, cmo es posible la socializacin de la cultura?, cundo surge el Estado y
cmo se establecen las normas sociales?. Algunos pensadores como Hobbes, Locke,
Kant o Rousseau han formulado respuestas a tales interrogantes, en principio, desde
la desigualdad social que observaron. En un estado natural, los hombres necesitaron
establecer una organizacin civil y jurdica que dispusiese de normas y leyes para
regular la conducta de los ciudadanos. Aquellos filsofos postularon hiptesis y
describieron un estado pre-civil y natural del hombre, estado que precede al
surgimiento de la sociedad civil.
Thomas Hobbes sostiene que, en un primer momento, si bien todos los hombres son
iguales, tambin son desconfiados y egostas, lo cual los lleva a enfrentarse. De all
surge su tesis: El hombre es el lobo del hombre, lo que quiere decir que el hombre es
insociable por naturaleza, pero tiene que hacerse sociable por necesidad, por miedo y,
con el fin de sobrevivir, compite por los recursos naturales con los otros. En tal
situacin, cada uno es libre de actuar como le conviene, pero est sometido a los
peligros derivados de la libertad de los dems.
Debido a la situacin descripta, los seres humanos tienen inters en fundar un
Estado por un elemental sentido de supervivencia, as, para lograr una organizacin
con leyes y establecer un gobierno, alcanzan una negociacin racional contractual. El
resultado de ese pacto es la renuncia al derecho natural en favor de un tercero: el
Estado Absoluto. Solo de esta manera se garantiza la paz y la seguridad, y mediante
tal contrato se instaura una sociedad civil y se definen las normas sociales.
Para que exista un Estado deben confluir tres elementos. En primer lugar, es
necesario que exista una nacin, tal como la definimos antes y que ocupe un espacio
determinado. Es sobre ella que se impone un orden para una convivencia armoniosa.
En segundo lugar, y como condicin esencial, el Estado requiere de un territorio
que constituye el escenario geogrfico en el que se asienta la poblacin y sobre el que
se ejerce el poder poltico de la comunidad. Comprende el suelo, el subsuelo, el agua y
el espacio areo que se encuentran dentro de los lmites reconocidos.
Por ltimo, es necesario que se instaure un poder poltico organizado
jurdicamente, para lo cual es imprescindible dictaminar una constitucin y establecer
un gobierno, leyes comunes y dems disposiciones normativas que colocan a la
poblacin dentro de un orden jurdico. La Constitucin es un reflejo de la sociedad y
acta como marco para la promulgacin de leyes, deberes y responsabilidades
ciudadanas.

325

Manual de Estudio
2.4.2. EL USO DE LA FUERZA LEGTIMA
El Estado Moderno se arroga el uso exclusivo de la fuerza o coaccin fsica con el
objeto de imponer y mantener el orden, de ejercer un dominio; esto significa que
reserva para s la capacidad de controlar la conducta de los habitantes de una nacin.
En muchos casos, se hizo uso del poder fsico de modo extremo, como ocurri con el
Estado fascista italiano o durante los gobiernos dictatoriales en Argentina.
El Estado impone su dominacin con el consenso del pueblo que le otorga
legitimidad para poder hacerlo. En una democracia, es la sociedad la que dictamina el
uso legtimo de la fuerza sobre algunos habitantes, de ese modo, el Estado responde a
las necesidades e intereses sociales. En casos muy excepcionales se puede reconocer a
los individuos particulares el derecho a hacer uso de la fuerza, por ejemplo en defensa
propia; sin embargo, siempre es el Estado el que fija o delimita ese derecho.
En definitiva, la coaccin no es el medio habitual o nico del Estado para imponer
y mantener un orden, puesto que ste se debe basar primordialmente en el consenso.
Por tal motivo existe el sistema policial cuyo objetivo es prevenir delitos y garantizar
el orden y la seguridad; se constituye as en una institucin indispensable en todo
Estado Moderno.

2.4.3. DEMOCRACIA Y TOTALITARISMO


Un Estado suele establecer una organizacin socio-poltica determinada y esa
organizacin se puede clasificar segn el grado de libertad, de pluralismo y
participacin poltica de los ciudadanos. La clasificacin conlleva bsicamente a dos
formas de gobierno: democrtica, por un lado, y totalitarista y autoritario, por otro.
Durante el siglo XX se desarrollaron modos de pensamiento que culminaron en
gobiernos totalitarios. Cuando hablamos de totalitarismo nos referimos a la idea de
totalidad, que abarca y penetra en todo; por lo tanto, en los regmenes totalitarios las
relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales son controladas desde el Estado
de modo sistemtico y no se tolera una mnima oposicin o disidencia.
Estos regmenes se valen de una ideologa, es decir, de un sistema de ideas acerca
de la realidad considerado verdadero y compartido por un determinado grupo social de
ese modo, predomina una ideologa que funciona como clave interpretativa de la
realidad social. Cuando tales ideas se consideran irrefutables y se trata de imponerlas
a otros sin importar el costo, se desarrollan posiciones dogmticas que conducen a
gobiernos totalitaristas. Es entonces cuando se da la concentracin de poder en manos
de un lder y se niega la participacin democrtica de los ciudadanos. Las ms
relevantes ideologas polticas del siglo XX fueron el socialismo y el fascismo.
El socialismo propone la abolicin de la propiedad privada para terminar con las
desigualdades econmicas entre las clases sociales y quien realiz un aporte muy
326

Manual de Estudio
importante a esta corriente fue el filsofo Carlos Marx. Una forma de organizacin
econmica y social surgida del socialismo fue el comunismo, cuyo principio es la lucha
de clases. Como solucin a los problemas econmicos, esta postura aboga por la
revolucin proletaria y la eliminacin de las relaciones capitalistas.
Las ideas socialistas arraigaron en distintos pases siendo la Unin Sovitica el
ejemplo paradigmtico, especialmente durante el perodo estalinista (1924-1953). Su
adopcin desencaden la conformacin y consolidacin de tipos de gobierno
dictatoriales y totalitaristas, los cuales favorecieron la persecucin ideolgica, la
censura y represin sangrienta de los opositores.
Otra ideologa totalitaria es la nazi-fascista, caracterizada por sostener un rgimen
de partido nico, una fuerte propaganda poltica y la manipulacin de la opinin
pblica, la censura y persecucin de los opositores. En un Estado totalitario, como el
de Alemania entre 1934 y 1945, se estableci una ideologa racista, a travs de la cual,
y apelando a la existencia de una raza superior, se realizaron cruentas persecuciones
y muertes, especialmente hacia quienes tenan origen judo. El nazismo instaur una
poltica de exterminio tnico sin precedentes en la historia de la humanidad.

2.4.4. DERECHOS Y DEBERES


Como afirmamos antes, para convivir en sociedad necesitamos normas y es el
Estado el que las provee, por eso podemos referirnos al sistema de derecho. Este
sistema consiste en un conjunto de normas que regulan la convivencia social y
permiten resolver los conflictos interpersonales, comprende derechos y obligaciones en
una medida equilibrada y consensuada. Por ejemplo, gozamos del derecho a la
integridad fsica y nadie puede agredirnos, golpearnos, ni ultrajarnos pero, por otro
lado, tambin tenemos el deber de respetar la integridad fsica de los dems
individuos.
De modo que los conceptos de derecho y deber son como dos caras de la misma
moneda que equilibran nuestras relaciones en sociedad, mientras que las garantas
son los mecanismos establecidos constitucionalmente para asegurar el cumplimiento
de los derechos de los habitantes de una nacin.
Las leyes tienen que ser razonables, justas y promover siempre el bienestar
general. El proceso de aprobacin de una ley tiene tres momentos: su formacin, su
sancin y su promulgacin. En la Repblica Argentina, en una etapa inicial se da a
conocer el proyecto de ley, una vez aprobado por la Cmara de Diputados y la de
Senadores, pasa al Poder Ejecutivo que la promulga como ley. La obligatoriedad de las
leyes comienza ocho das despus de la publicacin oficial si es que no tuvieran
definida una fecha precisa.

327

Manual de Estudio
2.4.5. SOBERANA
Se dice que un poder es soberano cuando es independiente de cualquier otro y no
existe ningn poder superior a l. La palabra soberana expresa la idea de un poder
supremo, ilimitado y perpetuo y, a la vez, la capacidad que tiene un Estado para
imponer reglas que rigen su vida interna y externa con el fin de garantizar la paz y
proteger sus fronteras. En consecuencia, se reconoce que el concepto soberana tiene
dos facetas ntimamente relacionadas; por un lado, la que seala que un Estado es
soberano cuando tiene la capacidad y el derecho de ejercer la fuerza para lograr la paz
dentro de los lmites de su territorio y, por otro, la que indica que el Estado tiene la
capacidad de convocar a los ciudadanos para defender su territorio frente a posibles
invasiones externas.
Actualmente, el ejercicio de la soberana y el proceso estatal se caracterizan por:
1) Un sistema de instituciones para la administracin, el que est regulado por
normas escritas y gestionado por funcionarios que, en conjunto, se conoce como
burocracia del Estado.
2) La demarcacin de fronteras geogrficas estrictas que son las que delimitan el
alcance del poder estatal.
3) La facultad exclusiva de promulgar leyes en beneficio de la sociedad.

328

3. BIBLIOGRAFA
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CONSULTAS EN LNEA

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http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/etica_ciudadana.html
http://www.derhuman.jus.gov.ar/
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_04.pdf
http://www.unam.mx/rompan/rf72art1.html

330

NDICE
PRLOGO .... 3
EDUCACIN FSICA ... 7
Introduccin ...................................................................................................................... 9
Evaluacin de la condicin fsica .................................................................................... 11
Condicin Fsica........................................................................................................... 11
Cualidades fsicas bsicas ........................................................................................ 11
Cualidades motrices ................................................................................................. 12
Evaluacin ................................................................................................................... 12
Principios de evaluacin de la condicin fsica y motriz .......................................... 12
Qu se tiene en cuenta para la evaluacin .............................................................. 13
Pasos metodolgicos ................................................................................................. 13
Tests para la evaluacin .......................................................................................... 15
Recomendaciones ......................................................................................................... 21
Bibliografa .................................................................................................................. 22
LENGUA 23
Para dar razn del rea de lengua ................................................................................. 25
Comunicndonos
.27
Situacin comunicativa................................................................................................... 31
Funciones del lenguaje ................................................................................................ 35
Prctica ........................................................................................................................ 37
Discursos sociales ........................................................................................................... 39
Gneros discursivos ..................................................................................................... 41
Prctica ........................................................................................................................ 43
Variedades lingsticas................................................................................................... 47
Variedad estndar ....................................................................................................... 49
Prctica ........................................................................................................................ 52
Registros de habla........................................................................................................... 53
Prctica ........................................................................................................................ 54
Texto................................................................................................................................ 57
Propiedades ................................................................................................................. 57
Cohesin....................................................................................................................... 60
Lxica........................................................................................................................ 60
Gramatical ................................................................................................................ 62
Coherencia ................................................................................................................... 64
Lgica........................................................................................................................ 64
Temtica ................................................................................................................... 65
Sentido textual ............................................................................................................ 66
Prctica ........................................................................................................................ 66
Tipos y secuencias textuales ........................................................................................... 69
Prctica ........................................................................................................................ 74
Prrafo ............................................................................................................................ 79
Prctica ........................................................................................................................ 82
Construyamos oraciones
... 87
Oracin y proposicin ..................................................................................................... 91
Funciones sujeto y predicado ...................................................................................... 92
331

Manual de Estudio
Relaciones de coordinacin y subordinacin ............................................................... 93
Oracin compuesta coordinada y subordinada ........................................................... 93
Prctica ........................................................................................................................ 95
Sintagma ......................................................................................................................... 97
Sintagma nominal de ncleo sustantivo ..................................................................... 98
Modificador directo ................................................................................................... 99
Modificador indirecto ................................................................................................ 99
Aposicin ................................................................................................................. 100
Construccin comparativa ...................................................................................... 100
Sintagma verbal ......................................................................................................... 101
Predicativo .............................................................................................................. 101
Objeto ...................................................................................................................... 102
Complemento agente .............................................................................................. 103
Complemento de rgimen ....................................................................................... 104
Complemento circunstancial .................................................................................. 105
Prctica ...................................................................................................................... 106
Clases de palabras ........................................................................................................ 109
Sustantivo .................................................................................................................. 109
Punto de vista semntico........................................................................................ 110
Punto de vista morfolgico ..................................................................................... 111
Punto de vista sintctico ........................................................................................ 112
Prctica ................................................................................................................... 112
Adjetivo ...................................................................................................................... 113
Punto de vista semntico........................................................................................ 114
Punto de vista morfolgico ..................................................................................... 115
Punto de vista sintctico ........................................................................................ 116
Prctica ................................................................................................................... 116
Verbo .......................................................................................................................... 117
Punto de vista semntico........................................................................................ 118
Punto de vista morfolgico ..................................................................................... 119
Punto de vista sintctico ........................................................................................ 136
Prctica ................................................................................................................... 136
Adverbio ..................................................................................................................... 139
Punto de vista semntico........................................................................................ 140
Punto de vista morfolgico ..................................................................................... 140
Punto de vista sintctico ........................................................................................ 141
Prctica ................................................................................................................... 141
Pronombre .................................................................................................................. 143
Personal .................................................................................................................. 145
Posesivo................................................................................................................... 147
Relativo ................................................................................................................... 148
Interrogativo y exclamativo ................................................................................... 151
Demostrativo .......................................................................................................... 152
Numeral .................................................................................................................. 153
Indefinido ................................................................................................................ 155
Prctica ................................................................................................................... 156
Preposicin y conjuncin ............................................................................................ 157
Prctica ................................................................................................................... 162
332

Manual de Estudio
Cuando tratamos de escribir
. 165
Convenciones de escritura ............................................................................................ 169
Acentuacin ............................................................................................................... 170
Puntuacin ................................................................................................................. 172
Maysculas ................................................................................................................ 175
Algunas reglas ortogrficas ....................................................................................... 175
Concordancia ............................................................................................................. 179
Prctica ...................................................................................................................... 180
Anexo .......183
Ejemplos de evaluaciones ............................................................................................. 185
Ejemplo N 1 .............................................................................................................. 185
Ejemplo N 2 .............................................................................................................. 187
Ejemplo N 3 .............................................................................................................. 191
Resultados de evaluaciones .......................................................................................... 195
Ejemplo N 1 .............................................................................................................. 195
Ejemplo N 2 .............................................................................................................. 196
Bibliografa ................................................................................................................... 197
CIENCIAS SOCIALES ..... 201
Para dar razn del rea de ciencias sociales ................................................................ 203
GEOGRAFA .... 205
1. El espacio geogrfico: propiedades ........................................................................... 207
2. La cartografa, herramienta de comunicacin ......................................................... 209
3. La pluralidad del espacio geogrfico ........................................................................ 213
3.1. La Tierra ............................................................................................................. 213
3.1.1. La Tierra por dentro ..................................................................................... 213
3.2. Fenmenos geolgicos ......................................................................................... 214
3.2.1. Los movimientos de las placas tectnicas .................................................... 214
3.2.2. Los volcanes .................................................................................................. 215
3.2.3. Los terremotos .............................................................................................. 216
3.2.4. El relieve emergido ....................................................................................... 217
3.3. El clima ............................................................................................................... 217
3.3.1. Tipos de clima ............................................................................................... 220
3.4. Biomas ................................................................................................................ 221
3.4.1. Biomas de la provincia de Salta ................................................................... 221
3.5. Biodiversidad ...................................................................................................... 224
3.6. Hidrografa.......................................................................................................... 226
3.6.1. Ros de la provincia de Salta ........................................................................ 227
4. El espacio geogrfico y las sociedades ...................................................................... 229
4.1. La poblacin: su estructura y dinmica ............................................................. 229
4.1.1. Ecmene - anecmene .................................................................................. 231
4.1.2. Distribucin demogrfica ............................................................................. 231
4.1.3. Poblacin urbana y poblacin rural ............................................................. 232
4.2. Las condiciones de vida ...................................................................................... 233
4.2.1. La pobreza en el mundo ............................................................................... 234
4.2.2. La pobreza en Argentina .............................................................................. 235
5. Las formas de integracin de los espacios geogrficos ............................................. 237
5.1. La globalizacin .................................................................................................. 237
333

Manual de Estudio
5.2. La integracin ..................................................................................................... 238
5.3. MERCOSUR........................................................................................................ 238
6. Bibliografa ................................................................................................................ 241
HISTORIA . 243
1.El hombre y el espacio. Las primeras sociedades ...................................................... 245
1.1. Las antiguas culturas de Amrica ...................................................................... 245
1.2. Regiones culturales en el actual territorio argentino ........................................ 247
2. La presencia espaola en territorio americano (siglos XVI a XVIII) ....................... 253
2.1. Organizacin y administracin. El sistema econmico y el nacimiento de una
nueva sociedad ........................................................................................................... 254
2.2. Las reformas en la administracin espaola y su repercusin .......................... 256
3. La independencia del Ro de la Plata (1810-1852) ................................................... 259
3.2. Los ensayos para una organizacin propia. Luchas de poder entre grupos
hegemnicos ............................................................................................................... 260
3.2. En bsqueda de un equilibrio poltico ................................................................ 262
3.3. Federalismo bonaerense: un modelo hacia la unidad ........................................ 266
4. El establecimiento de las bases para la construccin de un estado nacional
(1852-1912) .................................................................................................................... 269
4.1. El nuevo escenario socio-poltico y los cimientos para la insercin en la economa
capitalista................................................................................................................... 269
4.2. La formacin del estado argentino (1862-1880) ................................................. 270
4.2.1. El rgimen oligrquico .................................................................................. 272
4.2.2. Triunfo del proyecto liberal y transformacin estructural .......................... 272
4.2.3. Argentina y su rol de Granero del mundo ................................................. 274
4.2.4. Aggiornamiento del proyecto liberal (1900-1912) ........................................ 275
5. El camino hacia un estado democrtico (desde 1912) .............................................. 277
5.1. La ley Senz Pea y el ascenso poltico del radicalismo (1912- 1930) ............... 277
5.1.1. Estado y movimiento obrero ......................................................................... 278
5.2. Respuesta conservadora a la situacin socio-poltica imperante. El surgimiento
del Partido Militar (1930-1943) ................................................................................. 279
5.3. Populismo y democracia de masas. Estado de bienestar (1943-1955) ............... 280
5.3.1. El ascendente poder de Pern ...................................................................... 282
5.3.2. Legislacin social y sindicatos ...................................................................... 283
5.3.3. La economa del peronismo .......................................................................... 284
5.3.4. El apoyo a las Fuerzas Armadas .................................................................. 287
5.4. Desperonizacin e inestabilidad poltica. Intento desarrollista (1955-1966) .... 287
5.5. Restauracin democrtica y violencia social (1966-1976) .................................. 290
5.6. Reorganizacin y retroceso. La sociedad silenciada (1976-1983)....................... 294
5.7. El inicio de una nueva etapa democrtica y la funesta aplicacin del modelo
neoliberal (1983-2001) ............................................................................................... 296
5.8. Fortalecimiento de la prctica democrtica y participacin econmica del estado
(desde 2001) ............................................................................................................... 299
6. Bibliografa ................................................................................................................ 303
FORMACIN TICA Y CIUDADANA .305
1.Quin soy? ................................................................................................................. 307
1.1. El ser humano como ser bio-psico-social ............................................................ 307
1.1.1. La persona como sujeto de derecho .............................................................. 307
1.2. Las acciones humanas ........................................................................................ 308
334

Manual de Estudio
1.2.1. Pensamiento y accin ................................................................................... 309
1.2.2. Emociones, valores y acciones ...................................................................... 309
1.2.3. tica y moral ................................................................................................ 310
1.2.4. Autonoma y heteronoma ............................................................................ 311
2.Quin es el otro? ....................................................................................................... 313
2.1. La construccin social de los valores .................................................................. 313
2.1.1. Valores fundamentales para la convivencia ................................................ 314
2.1.2. La inteligencia emocional y su relacin con los valores .............................. 316
2.2. Sociabilizacin primaria y secundaria: familia, comunidad y sociedad ............ 316
2.2.1. La familia...................................................................................................... 317
2.2.2. El grupo ........................................................................................................ 318
2.2.3. La comunidad ............................................................................................... 319
2.2.4. La sociedad ................................................................................................... 319
2.3. El hombre como ciudadano ................................................................................. 320
2.3.1. Accin ciudadana: lo virtuoso y lo justo ....................................................... 321
2.3.2. Control social y castigo ................................................................................. 322
2.3.3. Pueblo y ciudadana ..................................................................................... 323
2.4. Estado y nacin ................................................................................................... 324
2.4.1. El estado moderno ........................................................................................ 324
2.4.2. El uso de la fuerza legtima .......................................................................... 326
2.4.3. Democracia y totalitarismo .......................................................................... 326
2.4.4. Derechos y deberes ....................................................................................... 327
2.4.5. Soberana ...................................................................................................... 328
3. Bibliografa ............................................................................................................... 329

335

Este Manual de Estudio se termin de


imprimir en el mes de noviembre de
2015, en los talleres grficos de la
Universidad Nacional de Salta.
Avda. Bolivia 5150 - 4400 - Salta
Repblica Argentina

336