UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA

TEMA:
ESTUDIO DEL USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA REALIZADO EN LOS
TERCEROS AOS DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO NELSON TORRES, DEL COLEGIO FEMENINO
NATALIA JARRN Y EL COLEGIO NACIONAL TABACUNDO
Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de
licenciados en Ciencias de la Educacin especialidad Ingls.

AUTORES:
Guatemal Cadena Henry Ivn
Saruz Suba Juana Elizabeth
DIRECTORA:
Dra. Guadalupe Len
Ibarra 2013

ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Directora de la Tesis titulada Estudio del Uso de las

TIC para el Desarrollo de las Competencias de Lectura y Escritura ,
realizado en los Terceros aos de Bachillerato del Instituto Superior
Tecnolgico Nelson Torres, del Colegio Femenino Natalia Jarrn y el
Colegio Nacional Tabacundo de los seores Henry Ivn Guatemal
Cadena y Juana Elizabeth Saruz Suba Egresados de la especialidad
de Ingls; considero que el presente informe de investigacin rene todos
los requisitos para el cual consigno la calificacin de 10 adems nos
servimos solicitar como jurado a los docentes : Dra. Guadalupe Len, Dr.
Oswaldo Ponce, Dr. Armando Carrillo y el Dr. Rolando Jijn.

Dra. Guadalupe Len

DIRECTORA

DEDICATORIA
Nos sentimos orgullosos de haber
alcanzado un peldao ms en el
lago camino de la vida, este trabajo
de Grado est dedicado a:
Nuestro

hijo

que

desde

hoy

empieza a ser una luz que nos gua

y

fuente

de

inspiracin

para

proyectos venideros.
Todas aquellas

personas que no

tienen la oportunidad de hablar y

que la historia se ha encargado de
que su nombre permanezca en el
anonimato, y que da a da con su
fuerza luchan por alcanzar mejores
das.

AGRADECIMIENTOS
A la UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE por brindarnos la oportunidad
de desarrollarnos personal y profesionalmente
A NUESTRA DOCENTE TUTORA
Este trabajo no hubiera sido posible realizarlo sin la ayuda de las
personas que estuvieron a nuestro lado prestndonos colaboracin. Un
agradecimiento especial, a nuestra asesora, Dra. Guadalupe Len, quin
estuvo all prestndonos la ayuda y proveyndonos de mtodos
adecuados para abordar este trabajo, mediante el cual esta tarea nos
result tremendamente estimulante, provechosa y viable.
Un agradecimiento especial tambin a nuestros amigos que nos apoyaron
moralmente y nos ayudaron a proveer de recursos y materiales para la
culminacin de la misma, especialmente a Jairo, Dennis, Marcelo, y muy
gratamente a Alejandro porque con su colaboracin desprendida
logramos presentar este trabajo.
Mencin especial y reconocimiento tambin merecen nuestros padres,
quienes da a da nos impulsan a seguir creciendo como personas, as
como a nuestra querida Universidad Tcnica del Norte, en la cual nos
formamos como entes crticos que contribuyen al desarrollo de la ciencia,
a los rectores de los colegios as como a su personal administrativo, que
contribuyeron enormemente a la consecucin de este proyecto.
Los autores

NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS................................................................................IV
NDICE GENERAL......................................................................................V
INTRODUCCIN......................................................................................XIII
CAPITULO I
1.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................1

1.1 Antecedentes......................................................................................1
1.2 Planteamiento del problema..............................................................3
1.3 Formulacin Del Problema................................................................4
1.4 Delimitacin.........................................................................................5
1.4.1. Delimitacin de las unidades de observacin...............................5
1.4.2. Delimitacin Espacial....................................................................5
1.4.3. Delimitacin temporal....................................................................6
1.5 Objetivos..............................................................................................6
1.5.1 General..........................................................................................6
1.5.2 Especficos....................................................................................6
1.6 Justificacin........................................................................................6
1.7 Factibilidad..........................................................................................7
CAPTULO II
2.

MARCO TERICO...............................................................................8

2.1 Fundamentacin terica del problema..............................................8

2.2 Desarrollo de las categoras dimensiones e indicadores.............13
2.3 Posicionamiento Terico Personal..................................................51
2.4 Glosario de trminos.........................................................................51
2.5 Matriz categorial................................................................................57
CAPTULO III
3

METODOLOGA.................................................................................59

3.1 Tipo de investigacin.......................................................................59

3.2 Mtodos de Investigacin................................................................60
3.3 Tcnicas e instrumentos..................................................................60
3.4 Poblacin y Muestra.........................................................................60
3.5 Clculo de la muestra.......................................................................61
CAPTULO IV
4

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.......................63

4.1 Encuesta aplicada a estudiantes......................................................63

4.2 Encuesta aplicada a Docentes........................................................75
INDICE DE CUADROS
YCuadro 1: Unidades de Observacin........................................................5
Cuadro 2: Matriz Categorial.......................................................................57
Cuadro 3 Poblacin y Muestra...................................................................61

Cuadro 4: Pregunta 1 Encuesta Estudiantes.........................................63

Cuadro 5 Computadoras en clase de ingls..............................................64
Cuadro 6 Medios para escribir en ingls...................................................65
Cuadro 7 Laboratorios con Internet de estudiantes..................................66
Cuadro 8 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet......67
Cuadro 9 Factores que inciden en el uso de las TIC al curriculo..............68
Cuadro 10 Frecuencia de desarrollo de la lectura y escritura...................69
Cuadro 11 Actividades para escribir en Ingls...........................................70
Cuadro 12 Estrategias para enfocar la lectura..........................................71
Cuadro 13 Inters de los estudiantes en Textos........................................72
Cuadro 14 Formas entretidas de Leer.......................................................73
Cuadro 15 Formas Motivadoras de Leer...................................................74
Cuadro 16 Las TIC para los Docentes.......................................................75
Cuadro 17 Computadoras en Clase de Ingles...........................................76
Cuadro 18 Medios de los docentes para mejorar la escritura...................77
Cuadro 19 Laboratorios que utilizan los docentes.....................................78
Cuadro 20 Experiencias de los docentes frente a las TIC........................79
Cuadro 21 Razones ante la falta de Incorporacion de las TIC para los
docentes.....................................................................................................80
Cuadro 22 Frecuencia Enfoque de Lectura y escritura.............................81
Cuadro 23 Actividades que usan docentes para escribir en Ingles...........82
Cuadro 24 Actividades que usan docentes para leer en Ingles................83
Cuadro 25 Interes de los estudiantes en los testos segn los docentes.. 84
Cuadro 26 Nuevas maneras de leer segn los docentes..........................85
Cuadro 27 Motivaciones segn los docentes............................................86

INDICE DE GRAFICOS

GRFICO 1Las Tic segn los Estudiantes................................................63

GRFICO 2 Computadoras en clase de ingls.........................................64
GRFICO 3 Estadisticas estudiantes de medios para escribir en Ingls. 65
7

GRFICO 4 Estadsticas de estudiantes con Laboratorios con Internet. .66

GRFICO 5 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet. 67
GRFICO 6 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet. 68
GRFICO 7 Frecuencia de desarrollo de la lectura y escritura................69
GRFICO 8 Actividades para escribir en Ingls........................................70
GRFICO 9 Estrategias para enfocar la lectura........................................71
GRFICO 10 Inters de los estudiantes en Textos...................................72
GRFICO 11 Formas entretidas de Leer...................................................73
GRFICO 12 Formas Motivadoras de Leer..............................................74
GRFICO 13 Las TIC para los Docentes..................................................75
GRFICO 14 Computadoras en Clase de Ingles......................................76
GRFICO 15 Medios de los docentes para mejorar la escritura..............77
GRFICO 16 Laboratorios que utilizan los docentes................................78
GRFICO 17 Experiencias de los docentes frente a las TIC....................79
GRFICO 18 Razones ante la falta de Incorporacion de las TIC para los
docentes.....................................................................................................80
GRFICO 19 Frecuencia Enfoque de Lectura y escritura........................81
GRFICO 20 Actividades que usan docentes para escribir en Ingles......82
GRFICO 21 Actividades que usan docentes para leer en Ingles............83
GRFICO 22 Interes de los estudiantes en los testos segn los docentes.
....................................................................................................................84
GRFICO 23 Nuevas maneras de leer segn los docentes.....................85
GRFICO 24 Motivaciones segn los docentes.......................................86

CAPITULO V
5

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................88

5.1 Conclusiones....................................................................................88
5.2 Recomendaciones............................................................................88
CAPTULO VI
8

LA PROPUESTA................................................................................90

6.1 Ttulo de la propuesta.......................................................................90

6.2 Justificacin......................................................................................91
6.3 Fundamentacin...............................................................................91
6.4 Objetivos de la Propuesta................................................................95
6.4.1 Objetivo General..........................................................................95
6.4.2 Objetivos Especficos.................................................................95
6.5 Ubicacin sectorial y fsica..............................................................95
6.6 Desarrollo de La propuesta.............................................................96
6.7 Impactos..........................................................................................139
6.8 Difusin............................................................................................140
Tittle of the proposal..............................................................................140
Justification............................................................................................141
Foundation..............................................................................................141
Objectives of the Proposal....................................................................145
General Objective.................................................................................145
Specific Objectives...............................................................................145
6.9 Impactos............................................................................................189
6.10

Bibliografa...................................................................................190

LINKOGRAFA........................................................................................194
ANEXOS:.................................................................................................196
ANEXO 1: RBOL DE PROBLEMAS....................................................197
9

ANEXO 2 MATRIZ DE COHERENCIA....................................................198

ANEXO 3 ENCUESTAS..........................................................................199
ANEXO 4 FOTOS....................................................................................204
INIDICE DE IMGENES DE LA PROPUESTA
Imagen 1 Expositora en Colegio Natalia Jarrn 1
Imagen 2 Estudiantes del Colegio Natalia Jarrin 2
Imagen 3 Estudiante manejando la Webquest
Imagen 4 Estudiantes en el Laboratorio
Imagen 5 Expositor explicando el uso de la Webquest.
Imagen 6 Durante el desarrollo de las Webquest The Abortion Debate
Imagen 7 Explicando el Uso de las Webquest
Imagen 8 Estudiantes del Colegio Natalia Jarrn
Imagen 9 Durante la charla en el Colegio Nacional Tabacundo
Imagen 10 Docentes durante la presentacin en Colegio Nacional
Tabacundo
Imagen 11 Explicacin de la Metodologa de las Webquest.
Imagen 12Estudiantes del Instituto Tecnolgico Superior Nelson Torres
Imagen 13 Monitoreando el desarrollo del proceso.
Imagen 14 Estudiantes en el Laboratorio del Instituto Tecnolgico Superior
Nelson Torres
Imagen 15 Expositora en el Laboratorio del Instituto Tecnolgico Superior
Nelson Torres
Imagen 16 Expositor monitoreando en el Laboratorio del Instituto
Tecnolgico Superior Nelson Torres
ANEXO 5 DOCUMENTOS.......................201

10

Resumen
El presente trabajo de tesis se realiz a docentes y estudiantes de los
terceros aos de Bachillerato del instituto superior tecnolgico Nelson
Torres, del Colegio Femenino Natalia Jarrn y el Colegio Nacional
Tabacundo a partir del presente ao, el propsito fundamental de la
investigacin fue averiguar acerca del uso de las TIC para desarrollar la
competencia de lectura y escritura, para ello el grupo de investigacin
ejecut metodologas que incluye tcnicas cualitativos y cuantitativos de
investigacin; para concluir que existen debilidades, limitaciones y
ausencia de las nuevas tecnologas para la enseanza del ingls; el grupo
de indagacin inicio su proceso investigativo designando las instituciones
objeto de estudio, y se realiz un breve diagnstico de la situacin de las
instituciones, para luego plantear el problema de investigacin, y
establecer objetivos. Se considera el marco terico como un aspecto
fundamental en el desarrollo de la investigacin, ya que el mismo provee
informacin epistemolgica, psicolgica, sociolgica, didctica y
tecnolgica, vale indicar que la informacin del marco terico ofrece,
algunas herramientas y estrategias tecnolgicas para desarrollar las
competencias de lectura y escritura, las cuales son un aporte significativo
para el adelanto del proyecto. La tcnica utilizada para la recoleccin de
la informacin, fue la encuesta, aplicada a una poblacin determinada de
estudiantes y profesores para obtener resultados que al ser analizados e
interpretados permitieron llegar a las conclusiones y recomendaciones
para docentes y estudiantes. Finalmente el grupo present la propuesta
alternativa al problema de investigacin para mediante la utilizacin de la
TIC desarrollar la lectura y escritura del idioma ingls. Se puede concluir
que la presente investigacin es un aporte significativo orientado al campo
educativo en pro de consecucin del mejor rendimiento acadmico del
estudiante.

11

Abstract
This thesis work was done to teachers and students of the third year of
Bachelor of technological institute "Nelson Torres" "Natalia Jarrn" Female
High School and the "National Tabacundo" High School in this year, the
fundamental purpose of the research was to find out about the use of ICT
to develop reading and writing competences, for which the research group
carried methodologies including qualitative and quantitative techniques of
research, to conclude that there are weaknesses, limitations and lack of
new technologies for teaching English; the investigator group began its
research process designating the institutions to be studied, and was made
a brief diagnosis of the situation of them, then raise the problem of
investigation , and set the objectives. Theoretical framework is considered
a central aspect in the development of the research, since it provides
epistemological, psychological, sociological, educational and technological
information and offers some tools and strategies for developing
technological reading and writing competition, which are a significant
contribution to the evolution of the project. The technique used to collect
the information was the survey which was applied to a population of
students and teachers to get results to be analyzed and interpreted which
allowed reaching conclusions and recommendations for teachers and
students. Finally, the group presented the alternative proposal to the
research for using ICT to develop reading and writing English. We
conclude that this research is a significant contribution to the educational
field oriented towards achievement of better student achievement.

12

INTRODUCCIN
Es importante concatenar la educacin a los avances tecnolgicos, la
distancia de la brecha tecnolgica es un indicador del desarrollo de la
sociedad, el nfasis con la que sus gobernantes invierten en los procesos
de innovacin educativa as como la formacin acadmica docente e
infraestructura, por esta razn se considera trascendente conocer acerca
de la experticia que los estudiantes y docentes tienen acerca del uso de
las TIC, como herramienta tecnolgica que ayuda a mejorar los procesos
de enseanza aprendizaje, es fundamental no quedarse aislados de los
avances tecnolgicos.
Esta investigacin se fundament en la teora pedaggica cientfica de
Ausubel, del aprendizaje significativo, que permite tener una mejor
pertinencia de las temticas, el punto de partida establece dentro del
currculo al estudiante como elemento primordial, en su contexto sociohistrico, considera a la sociedad actual, rodeada de avances
tecnolgicos, y de la inter-conectividad de sus miembros, se presenta la
hiptesis que los estudiantes pueden mejorar su aprendizaje de las
competencias de lectura y escritura

con la correcta utilizacin de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la misma que ser

comprobada mediante el anlisis de resultados.
Esta investigacin aborda el aprendizaje desde una perspectiva didcticoldico, en la cual la experiencia de aprender pase desapercibida y se
genera un esquema mental perdurable.
Para el estudio de este informe se presenta la informacin por
captulos los cuales constan de:
Primer captulo el cual se refiere al

problema de investigacin,

planteamiento del problema, formulacin del problema, de la misma

13

manera se hace la delimitacin espacial y temporal posteriormente se

procede a justificar el porqu de su realizacin.
El segundo captulo corresponde al marco terico, que desarrolla los
siguientes temas: Fundamentacin Terica de la Enseanza de la Lectura
y Escritura, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
la Educacin, sus mtodos de Uso, los dispositivos, la disposicin del
laboratorio de Ingls entre otros temas.
El tercer captulo se relaciona a la metodologa de la investigacin,
dentro del cual se encuentra los subtemas como: mtodos y tcnicas que
se emplearon para el desarrollo de la investigacin de campo. Esta
investigacin tiene el carcter descriptivo, analtico y se realiz con las
estudiantes del tercer ao de bachillerato de los colegios: Femenino
Natalia Jarrn e Instituto Tecnolgico Superior Nelson Torres de la
ciudad de Cayambe y Colegio Nacional Tabacundo del Cantn Pedro
Moncayo.
El cuarto captulo, se refiere al proceso de anlisis e interpretacin de
resultados, de las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes.
El quinto captulo en el que se determinan las conclusiones y
recomendaciones luego de haber realizado el correspondiente anlisis.
El sexto captulo, corresponde a la propuesta, es decir se describe
varias tcnicas didcticas que pueden ser empleadas por los docentes, en
calidad de estrategias pedaggicas orientadas a mejorar la competencia
de Lectura y Escritura, mediante el uso de las TIC dentro y fuera del aula.

14

CAPITULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Antecedentes
El perodo histrico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de
diversos y variados procesos sociolgicos, econmicos, polticos y
culturales

denominado

globalizacin;

la

mercantilizacin

de

la

informacin; la hegemona de la ideologa neoliberal; el incremento de las

desigualdades entre los pases avanzados y el resto del planeta; la
superpoblacin y los flujos migratorios en busca de mejores das. Es un
proceso que ha venido gestndose mucho antes de la aparicin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin: computadoras, equipos multimedia de
CDROM, redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, en
diferentes

mbitos

del

accionar

social

como:

las

transacciones

econmicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestin

interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, es
un acontecimiento evidente apoyado desde mltiples instancias.
El sistema educativo en el Ecuador y en Latinoamrica, tiene problemas
estructurales reflejados en el modelo educativo que no corresponde a la
realidad social y econmica, fraccionamiento de los diferentes niveles
educativos,

poca

inversin

en

infraestructura

educativa;

como

consecuencia la calidad educativa ha disminuido ostensiblemente. Esta

realidad se reproduce en otros escenarios geogrficos por ejemplo en
Chile: segn Gordon Cronister en entrevista con Universia, La enseanza
del ingls en los colegios pblicos tiende a ser muy mala, con salas de
clase repletas y profesores que no estn calificados para ensear
1

El Ecuador es un pas cuya economa depende en gran medida de los

ingresos provenientes de la actividad turstica, Gordon Cronister, en una
entrevista con Universia, manifiesta que

la falta de destrezas

comunicacionales en el idioma ingls es notable en un segmento de

personas dedicadas a esta actividad. Esto manifiesta el autor, se debe a
que en las Instituciones Educativas no se preocupa de llevar este idioma
de una forma adecuada.
En el 2005, un instituto chileno aplic una prueba a 50 profesores de
escuelas estatales de Santiago, obtuvieron una calificacin promedio de
un 30 a un 40%. "Su nivel era muy deficiente, lo que es un indicativo de
cmo est el pas en general", manifiesta Cronister. Parte de la razn es
que, en el pasado, se consideraba aceptable que los profesores
ensearan Ingls en castellano. "Pero ahora les hemos mostrado que
este escenario cambi y que deben ensear Ingls en esa misma lengua".
En la enseanza del idioma del Ingls, el problema posee diferentes
aristas para su anlisis, por un lado, la mayora de Universidades forman
a los docentes en la enseanza de la lengua inglesa, con los
conocimientos bsicos necesarios para desarrollar la actividad docente.
Sin embargo, estos conocimientos no responden a las particularidades de
la realidad local, los libros y la metodologa impartida no contribuyen a
despertar el inters de los y las estudiantes por aprender la lengua.
Los docentes al finalizar la carrera, no encuentran los medios para su
perfeccionamiento, la infraestructura de los centros educativos no
presentan las condiciones necesarias para formar estudiantes. Los
estudiantes provienen de un estrato econmico bajo, la desnutricin, el
maltrato infantil, el desempleo, el trabajo infantil de los estudiantes son
fenmenos presentes en las escuelas; en la que la enseanza del Ingls
no es visto como una necesidad, con algunas excepciones.

Por otra parte, alrededor del mundo el discurso de las TIC, como una
herramienta que contribuye a minimizar los problemas en la educacin, en
esta sociedad de la informacin y la comunicacin en el que la
informacin pasa de un lugar a otro en cuestin de segundos, y es
importante que las personas estn dentro de este movimiento mundial.
En el Ecuador a pesar de los avances menos del 15% de personas tienen
acceso a Internet, no obstante que en mayo de 2011 la Asamblea General
de la ONU defini al internet y otros sistemas informticos como un
derecho humano.
En este contexto recae las polticas del rgimen actual, las polticas
educativas no han sido encaminadas a la democratizacin de las
herramientas tecnolgicas, precisamente en la actualidad se debate
acerca de la Ley de Comunicacin en el que tambin debe tratarse el
acceso al espectro radioelctrico por parte de los sectores sociales y el
acceso a las TIC de la ciudadana
Todo esto ha configurado un sistema educativo atado por mil hilos al
pasado, sin avances tecnolgicos, segn una investigacin, tan solo el
5% de instituciones cuentan con laboratorio de Ingls haciendo la labor
docente insostenible.
1.2 Planteamiento del problema
En la actualidad se vive un proceso de globalizacin de las economas, el
pensamiento

postmodernista

homogeneizacin

ideolgica,

se
cuyo

difunde

en

argumento

funcin

fundamental

de
es

la
el

desconocimiento de las diferencias en las clases sociales. En este

contexto la nueva sociedad de la informacin y la comunicacin, se erige
en el mundo como la alternativa, y el mtodo al cual las sociedades optan
para su desarrollo.

Bajo este paradigma se erigen las actuales instituciones educativas, que

bajo el mismo paradigma , desconocen que hay una educacin dividida
en clase en los que la eficiencia y la calidad estn por sobre el factor
humano, como consecuencia existe un

sistema educativo dividido,

educacin de primera, dotado de los ms altos avances tecnolgicos, al

cual solo accede una minora, educacin de calidad media y educacin
para los sectores populares, carentes de los ms elementales avances
tecnolgicos, no obstante de existir un marco legal nacional e
internacional que recomienden su uso.
Este tipo de educacin tambin est presente en los cantones Cayambe y
Pedro Moncayo, en las cuales las inversiones en el sector educativo no
han sido las suficientes para implementar laboratorios de Ingls, aulas
virtuales y materiales tecnolgicos para la enseanza aprendizaje del
idioma Ingls en especial de la lectura y escritura.
En otros sectores, en donde existe el laboratorio o las innovaciones
tecnolgicas necesarias, hay un limitado conocimiento del uso de estas
herramientas tecnolgicos, a esto hay que sumar que los estudiantes no
estn familiarizados con el uso de las TIC, como herramientas que
coadyuven al aprendizaje, sino solamente como un instrumento para sus
actividades libres.

1.3 Formulacin Del Problema

Luego de las consideraciones planteadas anteriormente por el grupo
investigador mismo que formula el siguiente problema de investigacin.
De qu manera

se utilizan las

TIC para el desarrollo de las

Competencias de Lectura y Escritura del idioma Ingls de los estudiantes

del Instituto Tecnolgico Superior Nelson Torres, del Colegio Femenino
Natalia Jarrn y del Colegio Nacional Tabacundo?

1.4 Delimitacin
1.1.1. Delimitacin de las unidades de observacin.
Cuadro 1: Unidades de Observacin
INSTITUCIONES Cursos
ESTUDIANTES
Instituto Superior FIMA.A
35
FIMA B
42
Tecnolgico
Q.B.A
64
Nelson Torres.
Q.B,B
56
SOC.
55
Contabilidad
52
Contabilidad
48
Colegio
Tcnico A
33
34
Femenino Natalia Tcnico B
Q.B.A
38
Jarrn.
Q.B.B
39
SOC.
34
Colegio Nacional BGU
38
BGU
42
Tabacundo
BGU
38
Agropecuaria 23
Contabilidad
16
TOTAL
688

Profesor
3

1.1.2. Delimitacin Espacial

La investigacin se realiz en los terceros aos de Bachillerato del
Instituto Tecnolgico Superior Nelson Torres, el Colegio Femenino
Natalia Jarrn del cantn Cayambe y el Colegio Nacional Tabacundo
ubicado en el cantn Pedro Moncayo, instituciones ubicadas al nororiente
de la Provincia de Pichincha
1.1.3. Delimitacin temporal
La investigacin se realiz en los dos quimestres del ao lectivo 20122013.
1.5 Objetivos
1.5.1 General
Diagnosticar cul es la utilizacin que se da a las TIC en el proceso
enseanza aprendizaje de la competencia de lectura y escritura del
5

idioma Ingls por parte de los estudiantes de tercer ao de bachillerato

del: Instituto Tecnolgico Superior Nelson Torres, Colegio

Femenino

Natalia Jarrn y el Colegio Nacional Tabacundo

1.5.2 Especficos

Determinar la manera en la cual el uso de las TIC en el proceso

enseanza

aprendizaje

contribuyen

al

desarrollo

de

las

competencias de lectura y escritura del Idioma Ingles.

Determinar la metodologa utilizada por los docentes para el

desarrollo de las competencias de lectura y escritura del Idioma
Ingles

Elaborar una gua didctica mediante la utilizacin de Internet en el

desarrollo de la competencia de lectura y escritura

1.6 Justificacin
El idioma extranjero ingls es considerado universal, permite comunicarse
con nuestros pares facilitando el intercambio de conocimientos y saberes,
rebas las fronteras internacionales y quin no conoce este idioma se
encuentra en una franca desventaja en la sociedad, de ah que es un
tema de importancia.
La utilizacin del ingls es constante y permanente, las indicaciones de
los productos tecnolgicos, recomendaciones para un correcto uso se
encuentran adheridas a prendas de vestir, electrodomsticos, telfonos
celulares, entre otros artculos; stas se encuentran en el idioma
universal, de ah que se trata de un tema de actualidad.

El estudio del funcionamiento del proceso interno que se desarrolla

durante la lectura y escritura, as como las estructuras cognoscitivas que
se perfeccionan al leer en otra lengua, conllevan a descifrar posibles
alternativas metodolgicas que permitan despertar el inters de los
estudiantes por aprender con agrado el idioma del ingls, de aqu se
desprende el impacto que puede generar la utilizacin de estrategias
innovadoras en la enseanza aprendizaje de una lengua extranjera en el
sector de estudiantes del bachillerato.
Los beneficiarios directos de este trabajo de investigacin fueron los
estudiantes de los colegios: Femenino Natalia Jarrn e Instituto
Tecnolgico Superior Nelson Torres de la ciudad de Cayambe y Colegio
Nacional Tabacundo del Cantn Pedro Moncayo, los beneficiarios
indirectos de la investigacin fue la comunidad educativa en general.
1.7 Factibilidad
Fue factible la realizacin de esta investigacin, debido a que el trabajo
fue conjuntamente ejecutado con la colaboracin del grupo investigador,
las autoridades, docentes y estudiantes de las entidades educativas.
El grupo investigador posee el conocimiento y las habilidades apropiadas
para llevar al cabo esta labor, adems de contar con la colaboracin de
docentes y guas de investigacin.
La elaboracin y ejecucin del proyecto

requiri de la utilizacin de

recursos, como papel, impresiones, ayudantas extras, recursos que

fueron solventados en su totalidad por el equipo de investigadores.

CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 Fundamentacin terica del problema

2.1.1 Fundamentacin epistemolgica

Las TIC tienen su fundamentacin epistemolgica en el posmodernismo,
el cual surge en los aos setenta y ochenta, su origen se encuentra en la
llamada escuela de Frankfurt. Las condiciones en las que hoy vive la
sociedad, se encuentra caracterizada por un alto desarrollo de los medios
de comunicacin masivos, estos elementos dieron lugar al surgimiento de
lo que conceptualiza como la sociedad de la informacin, en la que todos
sus habitantes tendran mayor acceso a la Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC).
Segn G. Vatimo, citado en Palacios 2009, el posmodernismo es el
resultado del nacimiento de los medios de comunicacin de masas.
Estos medios -peridicos, radio, televisin, y en general todo aquello que
hoy se denomina telemtica - han sido determinantes para el devenir de
la disolucin de los puntos de vista centrales, de aquellos que un filsofo
francs, Jean Francois Lyotard, llama los grandes relatos.
Lo paradjico de todo esto es que la brecha de quienes tienen acceso a
los beneficios que dejan estos desarrollos tecnolgicos con quienes no lo
tienen es profunda, tanto a nivel de las clases dominantes y las clases
trabajadoras, como entre los pases. Segn el semanario Opcin de 6000
millones de personas, slo 500 mil tienen acceso a esta tecnologa. En el
caso de EEUU el 90% de la poblacin accede a la red, en Europa el 70%,
pero hay pases de Amrica Latina que apenas llegan al 6% de la
poblacin usuaria de Internet.
Segn Jameson, 2006, pg. 168, El posmodernismo a ms de ser un
nuevo estilo: intenta ser un concepto con el cual emergen nuevos rasgos

con la aparicin

de un nuevo tipo de vida social y un nuevo orden

econmico
2.1.2 Fundamentacin Psicolgica
Segn Martnez M (2003), La Psicologa se model como ciencia
siguiendo la estructura epistmica de las ciencias naturales y, ms
concretamente, de la fsica. Pero la fsica no tiene el problema de la autoreferencia, de aqu que el paradigma cientfico de las ciencias naturales
no respondiera al ms profundo de los problemas con que se debaten las
ciencias del hombre.
Los estudios posteriores a partir de la qumica atmica obligaron a los
cientficos a replantearse su raz epistmica De ah naci la fsica
moderna: relativista, indeterminista y sistmica, con un nuevo paradigma
cientfico. Es por esto que no conviene que se continu estudiando la
fsica de imitando la fsica clsica,

una fsica que para Robert

Oppenheimer, citado en Pea Javier (2008), despus de la teora de la

relatividad y de la fsica cuntica, ya desapareci.
Las ciencias naturales y humanas estn buscando establecer un marco
epistemolgico que aborde el estudio de los diferentes fenmenos,
sociales, polticos, culturales, partiendo de la ciencia existente. Pero en
ese camino recorren contradicciones fundamentales del pensamiento
humano sujeto-objeto, lenguaje-realidad, partes-todo, filosofa-ciencia,
libertad-necesidad.
Con mayor razn, entonces, tendr sentido la integracin de los aportes
de las diferentes orientaciones psicolgicas, ya sea que provengan del
psicoanlisis, del conductismo o de los enfoques humanista, existencial,
fenomenolgico u otros, y la bsqueda de un estatuto epistemolgico que
les d cabida.
2.1.3 Fundamentacin Sociolgica
El cambio social: hacia la sociedad de la informacin y el
conocimiento

Segn Manuel Mosquera (2010,45), la revolucin tecnolgica es el

fenmeno social que de la misma manera como ha ocurrido con la
revolucin industrial, est transformando las estructuras sociales por lo
que es indispensable mantener a la sociedad al tanto de este cambio
debido a que se constituye como materia prima, adems sugiere no
quedarse rezagados en el cambio como antes ya hubo ocurrido, el acceso
a la tecnologa se ha hecho ms fcil porque los productos se han hecho
un poco ms baratos. Adicionalmente El autor afirma que la revolucin
tecnolgica ya se dio en algunos pases, pero como es usual la economa
es un factor predominante en ello, en nuestros das la tecnologa es
mucho ms asequible, as que ya no hay ningn inconveniente para
embarcarnos en este mbito.
Hay quienes localizan al internet como una nueva cultura, basada en la
interaccin y en el intercambio de culturas. Segn Castells (2000)
Internet es mucho ms que una tecnologa, es un medio de interaccin y
de organizacin social, y constituye la base material de la denominada
Sociedad red. Estamos ante una revolucin centrada en las tecnologas
de informacin que est modificando la base material de nuestra sociedad
a un ritmo acelerado.
Pero tambin est entre los objetivos de este programa avanzar en la
comprensin de las sociedades contemporneas como unidades
contradictorias y conflictivas. Realizando una crtica a las visiones que
presentan al conflicto social como anomala al margen de las
contradicciones concretas que agitan a una sociedad determinada.
La transformacin /reproduccin de la sociedad; las relaciones de poder;
la dialctica entre consenso y conflicto, son algunos de los grandes
problemas

del

pensamiento

sociolgico.

que

tienen

diversa

interpretacin (frecuentemente contradictoria) entre las distintas escuelas

de pensamiento.
2.1.4 Fundamentacin Didctica
El porqu de las TIC en educacin
10

Con el aparecimiento del computador en siglo pasado se empez una

verdadera revolucin, en 1975 surgi el computador y fue en el 90 donde
la el internet se public en la Web. Ms tarde se revolucionaron la
capacidad de memoria y la velocidad de transmisin a travs del uso de la
fibra ptica y sistemas inalmbricos, de esta manera empez a haber
disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web que han
reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la
educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo
10 aos. Segn Soler V (2008), no se puede cometer el error de abusar
de su uso, pero hoy en da sera an ms errnea su ausencia, ya que su
uso como herramienta didctica se antoja ya imprescindible.
Es necesario que se mire a la tecnologa como un medio no como un fin
el plantear la panacea de poner a la tecnologa como el principio y el fin
de la problemtica educativa no ha sido comprobada, no obstante es
necesario que est presente en la educacin de nuestros das.
Cuando se examina los avances de la tecnologa en materia educativa
surgen conceptos como multimedia, e-learning, b- learning, m- learning,
cuyo uso en educacin todava dista de ser una concepcin educativa,
aunque se viene constituyendo en un mecanismo muy utilizado en el
sistema

educativo

semi-presencial

(BOLIAR,

2007,

Cabero

Ot.,

2002,Pascual 2003)
El autor Aduce adems que la inversin en las TICs podra saldar la
deuda que tienen los pases en vas de desarrollo con la educacin y
finaliza argumentando que el uso de las TICs aducen a la adquisin de
nuevas Capacidades y Competencias.
Sociedades que han acoplado el correcto uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como ejes transversales, con un adecuado
financiamiento y capacitacin en sus docentes, estn experimentando
significativos avances.
Es obvio, como muestran los recordatorios precedentes,
que el desarrollo tecnolgico japons desde la dcada de

11

1960 no sucedi en un vaco histrico, sino que se bas

en dcadas de antigua tradicin de excelencia en
ingeniera. Castells M. (2002)
De lo anterior podemos colegir que el avance las sociedades en las que la
tecnologa se ha desarrollado no es de por si un avance por la tecnologa
sino se deben a otros factores como los econmicos y polticos, no es lo
fundamental, pero tampoco se quiere restar importancia al uso en el
mbito educativo.
2.1.5 Fundamentacin Tecnolgica

La experTICia es la competencia en el uso de las TIC, esta van desde

saber conectar una computador, conocer los componentes del Hardware y
el Software, hasta la competencia de saber discriminar la informacin y
producir una nueva, asimismo es considerado parte de la competencia el
desarrollarse de una manera tica.
Tras la revisin de varios trabajos sobre competencia digital (AREA,
GROS y MARZAL, 2008; GUTIRREZ MARTN, 2003; MONEREO, 2005;
VIVANCOS, 2008) citados por Agueda et al, han establecido cinco
dimensiones implicadas en dicha competencia:

Acceso y obtencin de la informacin

Transformacin de la informacin en conocimiento
Comunicacin y colaboracin
Produccin y creacin
Difusin pblica del conocimiento

2.2 Desarrollo de las categoras dimensiones e indicadores

QUE SON LAS TIC

Llamamos TIC tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la
transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin,
12

como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas

herramientas (hardware y software). Las

TIC pueden ser tanto

tradicionales, como por ejemplo la radio, la televisin y los medios

impresos, como nuevas: ordenador, Internet, correo electrnico, telfonos
mviles, mp3, pizarras digitales. Cuenca Alvara (2013) pg. 11.
Segn Adell (1997) citado en Alcocer (2012 pp 315) las TIC son el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de los datos)
Segn Armenteros, Alicia (2010) Las nuevas tecnologas proveen
opciones al modo tradicional no slo al transmitir informacin por medio
de los libros de texto que pueden ser integrados a las redes. Tambin
facilitan la integracin de variedad de temas, proveen canales alternativos
para ingresar y hacer egresar informacin textual y los usuarios
intercambian informacin con otra persona e interactan activamente.
Segn Trejo Delarbre (2005), citado por Tiscar (2006) el ciudadano
requiere de destrezas especficas para su supervivencia en este nuevo
entorno: La capacitacin, no slo para encontrar informacin y saber
discriminar entre ella, sino tambin para colocar contenidos en las redes
informticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formacin
cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las
personas.
Adell citado por Del Moral M.A .et al. (2006) enumera las caractersticas
de esta estrategia didctico-metodolgica colaborativa, aplicada a la
investigacin y apoyada en los recursos de Internet:

Centra el proceso de enseanza-aprendizaje en el estudiante.

Fomenta el tratamiento y utilizacin selectiva de la informacin
hallada en Internet.

13

Exige compromiso para trabajar en grupo y desarrollar el proyecto

planteado.
Parte de los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar

su progreso.
Opta por proyectos o problemas motivadores que requieran de una
solucin" real.

Las TIC en la educacin

Segn Valds J.R, Perera, Medina E y Marrero O (1999) Para promover

la verdadera transformacin no basta con el desarrollo de plataformas
metodolgicas y tericas, sino adems con la motivacin y la capacitacin
de estudiantes y profesores en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones.
Segn Prez la red est cambiando los hbitos, conceptos y costumbres,
por esto los profesionales de la educacin necesitan conocer este medio.
Su

conocimiento

anlisis

reflexin

sobre

las

potencialidades

consecuencias del uso y abuso, permitirn al estudiantes una mayor

comprensin del cambio social y cultural en el que estamos inmersos. .
Pp.271
Segn Minian (citado por Perozo, 2003, p. 17) en lvarez C. Barajas F
(2013) estos recursos son herramientas de apoyo muy poderosas, que
actan como materiales didcticos motivadores y socializadores que
potencian distintas habilidades (lingsticas, comunicacionales, racionales
y artsticas) tiles para el intercambio entre profesores y alumnos
Carnoy (2004; citado por Almeyda, 2005, p. 84) en lvarez C. Barajas F
(2013 pp. 142), opina que la mayora de los analistas consideran que, a
pesar de toda la tecnologa informtica de que disponen los sistemas
escolares, los cambios son mucho menos considerables de lo que se
esperaba. Pp. 3

14

Hernndez 1996 seala en Alcocer 2002, que el mtodo de proyectos

pone acento no solo en la adquisicin de estrategias cognitivas de orden
superior, sino tambin en el papel de los estudiantes como responsable
de su propio aprendizaje y el carcter de constructor social del
conocimiento PP. 276

Adell y Gisbert (1997) citado en Alcocer 2002 lo sealan como "el espacio
simblico en el que se produce la relacin entre los participantes en un
proceso de enseanza aprendizaje que, para interactuar entre s y
acceder a la informacin relevante" pp 275
Segn Armenteros Alicia (2010), Las principales funcionalidades de las
TIC en los centros estn relacionadas con:

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y

familias...)
Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin,

comunicacin, gestin y proceso de datos...

Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora

de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y

aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
Comunicacin con el entorno
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de
redes

comunidades

virtuales):

compartir

recursos

experiencias, pasar informaciones, preguntas... (pp5.)

Internet como herramienta
Segn (Coderch J y Guitert; M, 2001), el inters constituye un medio y
una de investigacin y de interaccin: "Internet constituye una importante
herramienta de investigacin y permite la interaccin a un doble nivel:
entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse
15

ms fcilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la

bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin."
(Coderch y Guitert, 2001).
Herrera Castro Luis Miguel, por su parte destacan que

la falta de

computadoras, programas informticos, vdeos y libros relacionados con

la enseanza del idioma ingls, estn limitando el aprendizaje del Ingls,
nos hace el recuento de una entrevista realizada a los estudiantes de
costa rica con el plan de mejorar las condiciones a travs de las cuales se
dicta la materia de Ingls.
Al respecto cabe destacar que hoy en da la enseanza del Ingls implica
algo ms que el memorizar verbos, en la actualidad medios tales como;
aulas virtuales, pizarras tctiles, laboratorios de ltima generacin son las
constantes de los pases que anhelan un progreso en la educacin, por
esta razn el grupo investigador encuentra ampliamente esencial lo que
estn haciendo en Costa Rica y adems espera una respuesta similar de
nuestras autoridades de turno.
Al respecto estos autores citan las siguientes posibilidades del Uso de las
TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.

Relacin permanente entre educando y educador dentro y fuera del

aula de clase.
Cooperacin en la construccin y difusin del conocimiento.
Retroalimentacin permanente e in-situ a los estudiantes.
Adaptabilidad a distintas circunstancias de aprendizaje

Es de considera que a travs del uso de las TIC la interaccin

tradicionalista Docente-estudiante, queda dejada de lado, pudiendo
conformarse interacciones estudiante-estudiante, docente- docente, que

16

permite una mejor retroalimentacin del aprendizaje, adems en las

diversas circunstancias.

EL b learning como estrategia integradora

Segn Manuel Mosquera, el e- learning es un buen sistema de educacin
pero necesita ser mejorado con la experiencia del sistema de educacin
presencial para hacerlo ms efectivo de esta forma con la utilizacin de
las TIC en el aula de clase o laboratorio el aprendizaje no slo se mejora ,
sino tambin se simplifica , debido a que se tiene todos los medios de
comunicacin en uno as el hipermedia es una buena estrategia para
conjugar los vnculos informticos y hacerlos ms tiles al contexto que se
quiere usar.
Adems se puede argumentar su flexibilidad con los estudiantes, debido a
su uso dinmico y como un factor para lo motivacin motivantes porque
se pasa de ser un receptor de informacin, a ser un selector y generador
de informacin que es bastante necesario en la educacin de nuestros
das debido a la alta demanda de informacin de toda ndole que nos
bombardea.
Segn el autor Antonio Gmez Vlez (2007) el procesador de texto es un
instrumento que gusta mucho debido a su manejabilidad y fcil acceso,
pero de ninguna manera reemplaza a la escritura a mano porque adems
de fijarse en el contenido el alumno tambin debe trabajar su caligrafa.
La educacin mediada por el ordenador y los Entornos de
Aprendizaje Virtual.
El CMO no forma parte de una teora educativa, aunque autores como
Siemens (2010), Urquijo (2011) han pretendido llamar a este proceso
como conectismo o conectivismo, sin embargo el CMO, ha creado un
entorno de aprendizaje muy diferente al tradicional en cual el docente y
los estudiante intervienen de una manera directa , lo han llamado VLE,
entorno virtual de aprendizaje por sus siglas en Ingls, mismo que est

17

mediado

por

las

Herramientas

de

Comunicacin

Sncronas

Herramientas de Comunicacin Asncronas.

Esto sin embargo no ha sido un proceso rpido, ha evolucionado desde el
CBT, el aprendizaje basado en la computadora, que utiliza sistemas
multimedia (Videos, Programas , Audio) almacenados en el equipo, luego
se dio paso al IBT, aprendizaje basado en internet, hasta ahora hablar del
WBT aprendizaje basado en la Web.
Segn Boneu Josep M. (2008) Hay cuatro caractersticas bsicas, e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debera tener:

Interactividad: conseguir que la persona que est usando la

plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su

formacin.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el
sistema de e-learning tenga una adaptacin fcil en la organizacin
donde se quiere implantar. Esta adaptacin se puede dividir en los

siguientes puntos:
Capacidad de adaptacin a la estructura de la institucin.
Capacidad de adaptacin a los planes de estudio de la institucin

donde se quiere implantar el sistema.

Capacidad de adaptacin a los contenidos y estilos pedaggicos

de la organizacin.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de
funcionar igualmente con un nmero pequeo o grande de
usuarios.

Creacin de presentaciones
Segn el autor Antonio Gmez Vlez, quien afirma que las presentaciones
de usan de dos formas, pero si los estudiantes encuentran las forma de
no realizar sus trabajos no sirve de nada lo ldico o lo agradable que
18

resulte a la vista de quienes los miran, ya que al hacerlo solo se seguir

colaborando con la memorizacin a corto plazo.
Generador de pginas web
El generador de pginas web le da un sentido de importancia al trabajo de
los estudiantes acta como una complementacin al trabajo realizado
porque en ese instante acta el sentido emocional de la persona que ve
su trabajo en la red para ser compartido , o se puede usarse para hacer
ms accesible el material a los estudiantes.
Segn el autor Antonio Gmez Vlez, el generador de pginas web es un
complemento importante del proceso enseanza aprendizaje, porque
adems de ser un buen elemento para la produccin de los trabajos de
los estudiantes, tambin llega muy bien a los sentimientos del estudiante
ya que a la mayora de ellos les gusta mirar que su trabajo puede ser visto
por sus amigos a sus padres, adems es un buen elemento para facilitar
el acceso a la informacin
Dr. Ricardo Lucio A. afirma que muchas veces se confunde con frecuencia
el quehacer educativo con la simple enseanza , tambin nos dice que no
existe pedagoga sin didctica tampoco didctica sin pedagoga, atribuye
a la educacin un carcter social , que si bien puede desarrollarse con un
carcter artesanal, no se pude atribuir el termino didctica sin conocer
que se quiere concebir a travs de esta tarea , que tematiza el proceso de
instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.
Explica tambin de las distintas especializaciones que la didctica toma a
partir de concepciones diferentes del hombre como ser que evoluciona
constantemente; de esta manera Se habla as de una didctica general,
como tambin de una didctica de las matemticas o de las ciencias
sociales, del aprendizaje de lenguas, pero tambin

se habla de una

didctica de la motricidad, que son enseados a de forma metdica y

proyectada a conseguir un fin en los educandos.

19

La comunicacin mediada por el ordenador es todo un conjunto de

mecanismo de comunicacin que aplicados al entorno educativo,
convierten a la educacin en un proceso interactivo al respecto, Ryan et.
al., 2000; Salmon, 2000; Harasim et. Al 2000 citado por Salinas Muoz
Ma. Eugenia cita que La CMC posee un reconocido potencial para
transformar los procesos de enseanza-aprendizaje, haciendo posible la
discusin en grupo y el acceso de otros participantes para la socializacin
y la comunicacin
Herramientas de Comunicacin Sincrnicas
Las herramientas de Comunicacin Sincrnicas son aquellas en las que la
comunicacin se da en tiempo real entre ellas podemos tener a las video
conferencias y chat, las que tambin en educacin han permitido tener
conexiones en todo el planeta y conectar distintos entornos de
aprendizaje
El Chat
El chat es una forma de comunicacin sincrnica que involucra como
mecanismo de comunicacin a personas que establecen comunicacin
entre ellos para ellos utilizan el teclado como mecanismo de Input Baral,
Marta (2005), es decir de ingreso de informacin Hay gran cantidad de
chats, es posible hacerlo de manera sencilla, una forma popular de
chatear con distintas personas son las salas de chat, donde las
conversaciones pueden ser pblicas.
La comunicacin basada en el Texto, (TBC por sus siglas en ingls),
puede incluir formas parecidas a la comunicacin oral, sin embargo debe
ser utilizada para practicar la competencia escrita.
Hay formas de comunicacin va Chat que consiste en registrarse en
canales populares como MSN, Yahoo, etc, que poseen sistemas de
comunicacin chat, pero tambin es posible hacerlo a travs de sistemas

20

IRC Conversacin Remota en Internet, que es un protocolo del tipo

cliente/servidor que son programas escritos en diferentes lenguajes de
programacin con una mismo fin, el de conectar al usuario al servidor.
Tener un canal en un servidor IRC es parecido, a tener un foro ya que
envuelve esfuerzo en promocin y en moderacin. Algunos foros
destacados en internet tienen sus canales IRC, ya que esto le da entre
otras cosas exposicin y un chat flexible adaptado para distintos intereses
y gustos,
La video Conferencia
La video conferencia es un mecanismo que est siendo bastante
popularizado en el ambiente empresarial. La video conferencia utiliza la
comunicacin en tiempo real con otras personas a travs del video, en el
cual tambin la voz viaja en tiempo real. Hay gran nmero y tipos de video
conferencia, donde el medio

es provisionada por una empresa de

telecomunicaciones
Herramientas de Comunicacin Asincrnicas
Son aquellas en las que si bien es cierto no existe una comunicacin en
tiempo real, nos permite una mejor colaboracin, debido a que los aportes
quedan registrados en historiales, forman parte los blogs, Correos
electrnicos, wikis, pginas web, Las herramientas de Comunicacin
Sincrnicas son aquellas en las que la comunicacin se da en tiempo real

INTERNET
Segn Essebbag C. y Llovet, J, (1995) citado en Alcocer (2002), Internet
es una red mundial de ordenadores, que permite a estos comunicarse en
forma directa y transparente, compartiendo informacin y servicios a lo
largo de la mayor parte del mundo.
Internet es una red mundial de redes de ordenadores, que permite a stos
comunicarse en forma directa y transparente, compartiendo informacin y
21

servicios a lo largo de la mayor parte del mundo" (Essebbag, C y Llovet,

J.1995: 15, cit. en Cabero et al., 1999) que aparece en Madrid Daniel
(2002)
O'Reilly Tim citado en Fernandez Ortega de (2013)

analiza distintos

servicios ofrecidos en ese momento en la Red, y a travs de su

comparacin va estableciendo los que denomina los 7 principios de la
Filosofa 2.0. Desde entonces, las aplicaciones de la Web 2.0 han
aumentado, aunque los principios permanecen intactos:

World Wide Web como plataforma

Aprovechar la inteligencia colectiva
Gestin de las bases de datos como competencia bsica
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software
Modelos de programacin ligera. Bsqueda de simplicidad
El software no limitado a un solo dispositivo
Experiencias enriquecedoras del usuario

Segn Spido Ana (2007) estas seran las VENTAJAS DE INTERNET EN

LA EDUCACIN
Los profesores:

pueden tener acceso a programaciones y experiencias de otros

colegas sin moverse de su centro.

Internet, como foro cultural y cientfico, puede sustituir en parte a
los congresos tradicionales de expertos de una materia.

Los alumnos:

de centros muy distantes, pueden trabajar juntos en un proyecto

comn, incluso con jvenes de diferentes culturas, la escuela ya no
est cerrada entre cuatro paredes.

22

Dado que el conocimiento por Internet es ms accesible, en el

mundo del saber posmoderno el inters y el acento no est tanto
en el saber cmo en el uso creativo de ese conocimiento.

Segn Rich Levine citado en Segura J (2004) la Buena enseanza es

buena enseanza con o sin el uso de la tecnologa. Utilizar un ordenador
o la Internet no asegura per se el aprendizaje. La verdadera esencia
radica en lo que los estudiantes en proceso puedan hacer, desarrollar
habilidades de pensamiento superior anlisis, sntesis, conclusiones.
Asimismo segn la autora la

tecnologa puede utilizarse como

herramientas para hacer esas excitantes experiencias de aprendizaje

todava ms profundas, ricas y motivadoras, permitiendo a los estudiantes
obtener informacin de fuentes a las que normalmente no seran capaces
de acceder, procesando informacin de formas diversas y realizando
productos significativos que demuestren verdadero aprendizaje y que
puedan compartir con otras personas de maneras dinmicas y atractivas.
La evaluacin es autntica e integrada en la enseanza.
LA COMUNICACIN MEDIADA POR ORDENADOR
Santoro G (1995), citado por Alcocer, (2012 pp.317) dice que la
comunicacin mediada por ordenador entendemos la utilizacin de
ordenadores y redes informticas para la transferencia, almacenamiento y
recuperacin de informacin entre seres humanos. los mensajes pueden
ser sometidos a diversas transformaciones relacionadas con el tiempo
(comunicacin sncrona y asncrona ) la distribucin (uno a uno , uno a
muchos, muchos a muchos ) y la codificacin en diversos medios (texto
grficos audio video , hipermedia , multimedia, etc.)
Segn Echeverra J. (2000) Son las aulas o campus virtuales, a cuyos
escenarios se accede conectndose a una red educativa telemtica.
Aparte de ser aulas distales, lo ms notable es que dejan de ser recintos
con interior, fronteros y exteriores, convirtindose en redes telemticas en
las que se desarrollan las diversas acciones educativas.
23

Metodologa desde un enfoque constructivista

Del Moral Prez, M. E. y Cernea, D. A, (2005) El aprendizaje supone,
-desde la ptica del constructivismo social-, la participacin en una
comunidad y no se limita a la adquisicin del conocimiento por individuos
sino que se trata de un proceso de participacin social
El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de
distintas teoras: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia
de la interaccin social en la educacin defendida por Vygotsky, hasta las
corrientes de la psicologa educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).citado por Tiscar. (2006)
EL AULA VIRTUAL
Segn Hiltz S. (1994) citado en Alcocer un aula virtual es un entorno de
enseanza aprendizaje situado dentro de un sistema de comunicacin
mediada por ordenador. En lugar de estar construido de ladrillos y
pizarras, consiste en un conjunto de espacios y facilidades de
comunicacin grupal, construido con software PP. 275
El tele pupitre puede ser porttil y estar conectada a una red telemtica
educativa. Se puede acceder a l desde la casa, desde la escuela o
desde cualquier otro lugar fsico, de manera que siempre est disponible
para su utilizacin Echeverra J. (2000)
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
Segn Del Moral Ana (2006) Existen diversas aplicaciones informticas y
herramientas de comunicacin tanto sncronas (Net pone y video-chat),
como asncronas e interactivas que les permiten intercambiar mensajes
instantneos verbales y/o escritos (Gtalk, Skype, Meetro, ICQ, Yahoo!
Messenger, MSN Messenger and AOL Instant Messenger), Internet Relay
Chat (IRC), Internet forums, Blogs o Weblogs, Wikies, etc.
FACEBOOK
Garca (2008 pp. 145) referencia la experiencia al desarrollo de un
proceso de aprendizaje colaborativo, a travs del Facebook, que permiti
el aprovechamiento de las herramientas que brinda la Web 2.0, con

24

alumnos de segundo ao de la carrera de Periodismo en la Universidad

Andrs Bello de Chile.
La Webquest
El creador de las Webquest, Bernie Dodge profesor de tecnologa
educativa de la San Diego State University, las define citado en Segura J.
(2004), como una actividad de investigacin en la que la informacin con
la que interactan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos
de la Internet Yoder (1999) por otro lado afirma que es un tipo de
unidad didctica... que incorpora vnculos a la World Wide Web.
La estructura de una Webquest, delimitada por Bernie Dodge (1995),
consta de unos elementos esenciales: introduccin; identificacin de la
tarea; descripcin del proceso a seguir; enumeracin de los recursos y
Objetos de Aprendizaje disponibles on-line; y formulacin de los criterios
de evaluacin que pautarn la actividad. Segura J (2004)
Segn Carme Barba 2002 citado por segura J. (2004,) las Webquest se
han convertido en una de las metodologas ms eficaces para incorporar
Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas
las materias.
Segn Segura J. (2004) En resumen, una Webquest es una actividad
didctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y
un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harn cosas con
informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y
valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. La tarea debe
ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre
hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que
aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (copiar y pegar e
imprimir son los peores enemigos de comprender)
Jordi Vivancos citado en Segura J. (2004) ha propuesto la expresin cerca
asistida (en castellano sera una bsqueda asistida). Si buscamos Quest
en un diccionario ingls, efectivamente, se trata de una bsqueda. Por
su parte, Olivella y Barlam (1999) emplean el trmino guides didactiques
de navegacin (guas didcticas de navegacin).
25

Segn segura J. (2004) las Webquest utilizan andamios cognitivos

(scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo
Prxima de Vygotsky. Se trata de estrategias para ayudar los estudiantes
a organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y producir
respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una
Webquest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a
que los nios y nias puedan realizar tareas que, en solitario, no seran
capaces de hacer. Se trata de ayudarles con sub tareas especficas
guiadas por el profesor (los andamios) para adquirir, procesar y producir
informacin.
Segn Segura J. (2004) Mediante la Webquest se les propone una
estrategia de adquisicin de informacin sobre posturas divergentes, un
mtodo para contrastar opiniones y tomar decisiones basado en la
argumentacin y la justificacin de cada postura y se les obliga a preparar
una presentacin y defensa de su postura para convencer a un grupo de
compaeros. Las Webquest no son nicamente una manera de adquirir
informacin, tambin funcionan muy bien cuando hay que adoptar una
postura o tomar una decisin ante un tema que se presta al debate y a la
discusin.
Metodologa de las Webquest
Segura J. (2004) Una Webquest es un tipo de actividad didctica basada
en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseanza que se
basa en tcnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigacin
como actividades bsicas de enseanza/aprendizaje.
En una Webquest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada
uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea,
que culminar en un producto con caractersticas bien definidas.
Para ello seguirn un proceso a travs de varios pasos o fases,
planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos
realizarn una amplia gama de actividades como leer, comprender y
sintetizar informacin seleccionada de la Internet o de otras fuentes,
26

organizar la informacin recopilada, elaborar hiptesis, valorar y enjuiciar

ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia,
objetos fsicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc.
Segn Murphy Elizabeth, (1997) citado en Segura J. (2004) quien ha
resumido los principios de diseo de entornos y actividades de
enseanza/aprendizaje que emergen del conjunto de presupuestos
filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos que llamamos
constructivismo. En base a los trabajos de diversos autores, Murphy
propone los siguientes puntos, sin un orden de prelacin significativo:

Deben presentarse mltiples perspectivas y representaciones de

los hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc. y debe

estimularse que los alumnos las tomen en consideracin

Los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso
de negociacin en el que participen los alumnos y el profesor o el

sistema.
Los profesores

entrenadores, tutores y facilitadores.

Se deben proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades,

desempean

el

rol

de

guas,

monitores,

herramientas y entornos que favorezcan la metacognicin, el

autoanlisis, la regulacin de la propia conducta, la reflexin y la

autoconciencia.
El alumno desempea un papel central en la mediacin y el control

del aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje, los entornos, las destrezas a
adquirir y los contenidos y tareas a realizar deben ser relevantes,
realistas, autnticas y deben representar las complejidades

naturales del mundo real.

Deben utilizarse fuentes primarias de datos para asegurar la

autenticidad y la complejidad del mundo real.

Debe estimularse la construccin del conocimiento y no su

reproduccin.
Dicha construccin tiene lugar en contextos individuales y a travs
de la negociacin, la colaboracin y la experiencia.
27

En el proceso de construccin del conocimiento deben tenerse en

cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, sus creencias

y actitudes.
Debe enfatizarse la solucin de problemas, las destrezas

cognitivas de alto nivel y la comprensin.

Los errores son oportunidades para el profesor: permiten

aprehender los conocimientos previos de los alumnos.

La exploracin es uno de los enfoques preferidos para animar a los
estudiantes a buscar de manera independiente el conocimiento y a

gestionar la consecucin de sus metas.

A los estudiantes se les debe proporcionar la oportunidad de actuar
como

aprendices

en

tareas,

destrezas

adquisicin

de

conocimientos crecientemente complejos.

Se debe favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin

de exponer a los estudiantes a puntos de vista alternativos.

Se deben proporcionar andamios cognitivos para que los
estudiantes desarrollen habilidades ms all de su capacidad
actual.

La evaluacin es autntica e integrada en la enseanza.

Segn Dodge

y Yoder, citado por Del Moral Ana et al. (2004) una

Webquest es una actividad de investigacin orientada a la resolucin de

un problema o a la realizacin de un proyecto mediante una metodologa
colaborativa a partir de pequeos grupos de trabajo, y empleando como
principales recursos, aquellos que ofrece la red Internet.
FOLKSOMANIAS
Segn Del Moral Ana (2006), Las Folksonomas son sistemas
colaborativos para clasificar todo tipo de informacin, que se basan en la
creacin de un sistema de categorizacin no jerrquico compartido por
una comunidad o red social, las cuales surgen espontneamente. Se
inician a partir de la creacin de una etiqueta por parte de una persona,
que se convierte en una categora de uso comn y colectivo para otras
muchas. As, se van poniendo etiquetas simples en un espacio de
nombres sin jerarquas ni relaciones de parentesco.
28

Segn Del Moral Ana (2004) Destacan algunos ejemplos de folksonomas,

las ms populares son las siguientes:
Flickr es un servicio de clasificacin y almacn de fotografas, guarda
actualmente

ms

de

cuatro

millones

de

instantneas,

http://www.flickr.com/photos/tags/
del.licio.us permite que los internautas creen sus categoras de favoritos,
http://del.icio.us
CiteULike se trata de un repositorio para que los acadmicos guarden
enlaces personales, artculos especializados, libros, etc. Se puede llegar a
esta folcsomana a travs de http://www.citeulike.org
Tagcloud

clasifica

identifica

fuentes

RSS

de

noticias,

http://www.tagcloud.com.
Technorati clasifica en folksonomas las anotaciones de los blogs ,
http://www.technorati.com/tag/ .
43Things permite a los usuarios utilizar otras tantas categoras que se
refieren a deseos que quieren cumplir en su vida como viajar, escribir un
libro, casarse http://www.43things.com
WIKIS
Segn Del Moral Ana (2004), Las wikis son pginas Web que adoptan la
narrativa hipermedia, las cuales pueden ser realizadas por cualquiera,
utilizando sencillas aplicaciones informticas que permiten alojarlas
automticamente en un servidor Web, de modo que son editadas de
forma

conjunta entre los distintos usuarios que intervienen en su

redaccin, a travs de un simple navegador.

A menudo, cada prrafo o pgina redactada presenta un enlace a un
sencillo programa de edicin, que ofrece unas funciones muy bsicas de
formato, insertado de imgenes, grficos y enlaces a otras pginas Web,
lo cual constituye una nueva forma de agilizar y enriquecer la
comunicacin entre diferentes usuarios con intereses afines, ya que los

29

cambios efectuados por stos aparecen inmediatamente en la Web, sin

pasar por ningn tipo de revisin previa.
Segn Del Moral Ana (2004), Las wikis proporcionan una forma de
aprendizaje participativo apoyado en las interacciones de los diferentes
usuarios, creando comunidades virtuales de aprendizaje y grupos de
trabajo espontneos. Adems, son capaces de propiciar un aprendizaje
activo y prctico al invitar a los estudiantes no slo a interaccionar con los
materiales didcticos, sino a incorporar otros nuevos, editando las
contribuciones y las reflexiones compartidas con otros a travs del
debate. Permite tambin que los estudiantes tengan un aprendizaje
reflexivo.
Segn Del Moral Ana (2004) Existen programas, generalmente scripts de
servidor en Perl o PHP, que implementan una wiki. Con frecuencia, suelen
utilizar una base de datos como MySQL. Algunas de las aplicaciones ms
utilizadas en las wikis son: UseModWiki , el ms antiguo, escrito en Perl;
MediaWiki , utilizado en todos los proyectos de Wikimedia, y basado en
PHP y MySQL; PhpWiki , basado en UseMod, escrito en PHP, y puede
utilizar distintas bases de datos; TikiWiki , CMS completo, con un wiki
muy desarrollado, usando PHP y MySQL; DokuWiki , un wiki completo
escrito en PHP sin necesidad de bases de datos (usa slo ficheros de
texto); WikkaWiki , basado .en WakkaWiki, un wiki muy sencillo, usa PHP
y MySQL; MoinMoin , modular, escrito en Python.
Segn Del Moral Ana (2004). La naturaleza abierta y flexible de las wikis
tambin las convierte en unas aplicaciones potenciadoras del aprendizaje
cooperativo y colaborativo , al posibilitar a los estudiantes relacionarse,
compartir y contrastar diversidad de ideas y opiniones en relacin a un
mismo tema, pedir apoyo, comparar y negociar soluciones para un
problema dado, redactar informes conjuntos, etc... Todo ello, hace que
sean

consideradas

unas

estrategias

muy

materializar las tareas en aplicaciones reales.

30

motivadoras

al

lograr

Segn Del Moral Prez, M. E. y Cernea, D. A, (2005), con el uso de las

TIC se puede alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos, estos a su
vez tienen una estructura flexible, dotada de mdulos independientes, los
cuales son sintetizados por los autores en la siguiente caracterizacin:

Introduccin motivadora
Identificacin del objetivo educativo
Habilidades y las competencias a desarrollar,
Frmula de evaluacin.
Requisitos y conocimientos previos para entender los mdulos

tericos y realizar las actividades propuestas.

Micro-unidades didcticas: contenidos tericos interactivos y

multimedia.
Actividades: contextualizadas y realistas.
Conclusiones: sntesis de las ideas clave, lneas de futuras

propuestas.
Aplicaciones y conexiones con otras reas de conocimiento.
Contextualizacin del OA a travs de bibliografa, sitios web
recomendados, hiperenlaces a trabajos afines que ayuden a

profundizar, situar y conexionar el aprendizaje.

Evaluacin: orientada a constatar el logro del objetivo y
competencias adquiridas.

Echeverra J. (2000) El tercer entorno Las escuelas estn tardando en

adaptarse al nuevo espacio social y los Estados no lo controlan, pese a
que el crecimiento del tercer entorno es vertiginoso en otros sectores de
la accin social (guerra, banca, investigacin cientfica, comercio
electrnico, espectculos, etc.).
BLOGS
Que es un blog
Segn (Cervantes, 2004) citado por CONTRERAS Fanny (2004), Un
Weblog no es slo una pgina web esttica donde la comunicacin con el
visitante es

unidireccional, es decir, del editor a los visitantes en un

esquema uno a muchos (1->M); un

31

Weblog permite establecer un

sistema de comunicacin donde toda la comunidad son editores,

colaboradores y crticos, formando un esquema multidireccional (M<->M).
Un weblog es una jerarqua de textos, imgenes, objetos multimedia y
datos ordenados cronolgicamente que pueden ser vistos a travs de un
navegador. (Winner, 2003) citado por CONTRERAS Fanny (2004)
Para. (Walker, 2003) Citado por Contreras Fanny (2004) el Blog es un sitio
web frecuentemente actualizado que consiste en accesos fechados
cronolgicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes ms
recientes aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por
individuos y su estilo es personal e informal
Celaya, J (2006). Hace una referencia de la gran cantidad de blogs en el
internet, segn el a autor el buscador especializado en el seguimiento de
blogs public en febrero de 2006 estadsticas que indican que cada
segundo se crea una nueva bitcora en la Red. A nivel mundial, la
blogosfera contiene ms de 30 millones de bitcoras. Cada 5 meses, la
cifra de creacin de nuevos blogs se duplica. No obstante, la mitad de
estos nuevos blogs deja de actualizarse en menos de 3 meses.
A travs de las nuevas tecnologas como los blogs, wikis, SMS, chats y
foros, nuestros jvenes escriben e intercambian todo tipo de textos e
imgenes para compartir sus gustos y aficiones con su comunidad de
amigos y familiares Celaya, J (2006).
A travs de las nuevas tecnologas como los blogs, wikis, SMS, chats y
foros, nuestros jvenes escriben e intercambian todo tipo de textos e
imgenes para compartir sus gustos y aficiones con su comunidad de
amigos y familiares Celaya, J (2006).
Segn Celaya J. (2006) La incorporacin de blogs en las campaas de
fomento de la lectura permite:

Informar directamente a los lectores sobre novedades de libros,

prximas publicaciones, etc.
32

Fomentar la creacin de clubes de lectura

Crear una agenda cultural dinmica

que

anuncie

las

presentaciones de libros, seminarios, cursos de literatura, etc. que

tengan lugar en la zona/ciudad/biblioteca, etc.

Comentar las reseas de libros publicadas en la prensa escrita

tradicional
Establecer una conversacin sobre un determinado libro y/o autor
durante das, donde los lectores del blog puedan sopesar los
comentarios de los otros lectores y participar en la conversacin

con sus propios puntos de vista.

Animar a la participacin de los lectores aportando sus crticas de
libros, recomendaciones de lectura, etc.

Interaccin de las personas con Internet a travs de los blogs

Con la llegada de las nuevas tecnologas, la lectura y la escritura sern,
cada vez ms, procesos abiertos y colaborativos entre diversos lectores,
complementando el formato unidireccional que anteriormente hemos
mencionado. Celaya J. (2006).
Varios expertos indican que a medio plazo las nuevas tecnologas
apartarn a todos aquellos profesionales del sector del libro que se
resistan a incorporar estas nuevas herramientas en sus materias Celaya
J. (2006).
El socilogo Dunbar citado Celaya, J (2006) por

sostiene que en el

mundo real una persona mantiene relaciones sociales permanentes y

fluidas con alrededor de 150 personas (familia, amigos, trabajo). Como
humanos estamos programados para conversar e intercambiamos
opiniones y recomendaciones sobre productos y servicios con las
personas que nos importan. Con la llegada de Internet, y especialmente
con la masiva utilizacin de blogs, wikis, chats, etc., una persona puede
incrementar su comunidad de conocidos entre 500 y 1500 personas,
segn su grado de aportacin de informacin y conocimientos.
Compartir experiencias y competencias lectoras. Celaya, J (2006). Es la
nueva era de la participacin, los lectores de libros ya no quieren limitarse
33

a recibir informacin sobre un nuevo libro, sino que, adems, el pblico

lector quiere interactuar en los nuevos medios de comunicacin pasando
a formar parte del proceso informativo. Quieren opinar sobre sus lecturas,
quieren opinar sobre las reseas que leen en los medios tradicionales,
quieren recomendar libros a otros lectores, quieren
En el nuevo espacio social todava no hay escenarios especficamente
diseados para la educacin, o son muy pocos.
La creacin de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de
trabajo colaborativo a travs de la distribucin de funciones en el grupo y
del establecimiento de un modelo de tutora mutua entre sus integrantes.
El propio profesor tambin puede plantearse ser un autor ms en el blog,
al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirn ms
reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonoma (Dickinson,
2003). Citado por Tiscar (2006)
Los blogs cada da tienen lugar cerca de 1.2 millones de conversaciones
en la Red entre miles de consumidores. Las personas que leen y escriben
en estos blogs conversan sobre diferentes temas sociales y polticos,
lanzamientos de nuevas pelculas y libros, msica, etc. Celaya, J (2006).
El hecho de que sea pblico genera un sentido de responsabilidad en los
alumnos, quienes ponen en juego su propia reputacin en la Red y
valoran su trabajo por encima de lo que podra ser un requisito acadmico
dirigido exclusivamente al profesor (Lankshear y Knobel, 2003). Citado
por Tiscar L (2006)
Tiscar (2006), Uso educativo de los blogs Los weblogs tienen un gran
potencial como herramienta en el mbito de la enseanza, ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa
docente.
Uso educativo de los blogs
Los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para
su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de
apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicacin informal entre
34

profesor y alumno, promueven la interaccin social, dotan al alumno con

un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje y,
por ltimo, son fciles de asimilar basndose en algunos conocimientos
previos
Segn Celaya, J (2006). para lectores de libros y alumnos de cualquier
asignatura, los blogs son:

Una fuente de informacin complementaria a las notas de prensa

de las editoriales y a los suplementos y revistas culturales:

Un medio de comunicacin alternativo a la prensa tradicional
Un canal de informacin que difunde la actualidad cultural con un
lenguaje coloquial, lo contrario que la mayora de los sitios web del
sector del libro (webs de editoriales, webs de revistas culturales,

etc.)
Una fuente fiable de intercambio de informacin sobre libros entre

lectores
Una conversacin en red entre pares
Una comunidad de lectores con los mismos hbitos, gustos,
preferencias, etc.

Motivaciones. Qu aporta un blog acadmico

Segn Tiscar 2006, la Divulgacin cientfica no mediatizada. Contacto
directo con los lectores. Nuevos campos para la publicacin. Los crculos
acadmicos son de difcil acceso y limitada distribucin.
Debilidad de los weblogs segn Blood Rebecca (2002)

1.
2.
3.
4.

Publish as fact only that which you believe to be true.

If material exists online, link to it when you reference it.
Publicly correct any misinformation.
Write each entry as if it could not be changed; add to, but do not

rewrite or delete, any entry.

5. Disclose any conflict of interest.
35

6. Note questionable and biased sources.

Segn Blood Rebecca (2002), as como los blog se convierten en

espacios de noticias, donde la noticia viene directamente desde la fuente
y se convierte en una comunicacin muy dinmica.
News outlets may be ultimately beholden to
advertising interests, and reporters may have a
strong incentive for remaining on good terms
with their sources in order to remain in the loop;
but because they are businesses with salaries
to pay, advertisers to please, and audiences to
attract

and

organizations

hold,

professional

have

vested

news

interest

in

upholding certain standards so that readers

keep subscribing and advertisers keep buying
Wise L. (2005), mientras tanto, propone una idea de un blog como una
oportunidad para lograr discusiones acerca de los avances en materia
educativa, adems de estar presente en la generacin y praxis de las
teoras en boga.
Although the idea of using blogs in preference to
discussion forums has been discussed with online
educators, the concept of blogging is still a long way
beyond their comfort zone. The barriers to adoption
are a lack of familiarity with the genre, a lack of
understanding
aggregation

of

and

the
RSS

potential
feeds,

and

of
a

content
lack

of

institutional infrastructure support for blogging,

implicitly taking it outside the mainstream of
supported online learning technology.

36

La Necesidad de competencia digita, los weblogs, as como cualquier

nueva tecnologa, no garantizan una mayor eficacia educativa por su
mera utilizacin. El resultado depender del enfoque, de los objetivos y de
la metodologa con que sean integrados en cada programa educativo
Tiscar (2006)
Los blogs en educacin
Segn Tiscar (2006), el constructivismo defiende que el conocimiento es
una construccin del ser humano y que se realiza a partir de los
esquemas previos que ya posee. Segn la pedagoga constructivista, el
profesor acta como mediador, facilitando los instrumentos necesarios
para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje
Segn CONTRERAS Fanny (2004) Aunque con objetivos especficos
cada uno, estos blogs comparten algunas prcticas y propsitos: la
interaccin constante entre los profesores que integran la ctedra, un
ambiente de relaciones horizontales, donde conviven al mismo nivel
maestros con maestros, alumnos con maestros y alumnos con alumnos
haciendo que la relacin aprendiz - experto se diluya, el espritu de
aprender haciendo y de motivar procesos de aprendizaje individuales a
partir de acciones colectivas
Segn CONTRERAS Fanny (2004) El uso de blogs en educacin est
muy ligado a la promocin de la lectura y la escritura, as como a la
adquisicin de habilidades de comunicacin. Han tenido mucho auge
como apoyo en la enseanza del periodismo, de las ciencias de la
comunicacin, de lenguas extrajeras, y han sido tiles en la imparticin de
talleres de redaccin y de la literatura.
Competencias de Lectura y Escritura
El aprendizaje por competencias y el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
Segn Sandra Schmidt, los nios aprenden de forma automtica, luego
entra el factor volitivo, aunque tambin el xito del estudiante depende de
los medios de la institucin educativa para ello, la educacin ha

37

evolucionado hacia el enfoque por competencias en los ltimos aos para

satisfacer las habilidades cognitivas de los estudiantes.
Segn Rychen y

Salganik, 2003, Una competencia es ms que una

habilidad o un conocimiento. Involucra la habilidad para enfrentar las

complejas demandas, a travs del diseo o movilizacin de estructuras y
recursos psicosociales (incluyendo capacidades y aptitudes) en un
contexto

particular.

Por

ejemplo

la

habilidad

para

comunicarse

competitivamente es una competencia que puede recaer en

el

conocimiento del lenguaje por parte del individuo y las habilidades

prcticas y aptitudes haca con quienes te estas comunicando.
Segn Sandra Schmidt M, quien nos habla de los orgenes del trmino
competencias y la adhesin a diversos campos tanto educativos, como
laborales, sin embargo los dos hablan similares conceptos. Adems de lo
anterior se puede concluir que es una doctrina relativamente nueva puesto
que se origin en la dcada de los 70 y se populariz su uso en los 80.
Cejas y Prez (2006), define a las competencias como un sistema integrado
de habilidades, destrezas y actitudes, varios autores conciben como
significados similares, que nos llevan a desempear de manera eficaz
tareas, sin descuidar los factores volitivos y el buen proceder
Segn Sandra Schmidt, basada en Piaget, Ausubel, Bandura, el aprendizaje
dependen de variables biolgicas, pero el ambiente; y gran medida la
educacin puede variar esta constante, y mucho mejor si es una educacin
basada en competencias puesto que nos lleva a aprender de madera
significativa y desarrollar la memoria permanente.
Competencias De Lectura Reading
LECTURA

Segn el Dr. Sebastin Urquijo la lectura es un proceso sumamente

complejo, que implican el dominio de tanto el anlisis como de la sntesis
adems concibe a la actividad de leer como un todo en el que se
38

involucran micro procesos, y macro procesos vinculados altamente con

nuestro nivel cognitivo.
Procesos lxicos o micro procesos
Segn el Dr. Sebastin Urquijo, los micros procesos son los que nos
conducen a sintetizar la palabra concertndolas de sus mnimas unidades
y de cmo estas llegan a nuestra memoria para apropiarnos de sus
contendidos, recalca tambin que esta es una actividad consciente tanto
como pre consciente
Procesos de comprensin o macro procesos
Segn el Dr. Sebastin Urquijo, los macro procesos nos llevan de lleno al
entendimiento del contenido, que el autor las organiza en proposiciones,
el camino para llegar a esto es variado y complejo, una vez formadas las
proposiciones hay que recordarlas como un esquema mental; pero la
lectura no se queda all un buen lector realiza inferencia, o destaca su
punto de vista para el mejor entendimiento de la obra.
Segn Quesada, Roco Limusa Pag. 55 La lectura debe ser la primera
fase a la hora de acercarte al contenido. Una lectura que no separe en
detalles, una especie de pre-lectura que, simplemente, te familiarice con
el texto ser el paso inicial.
LEER Y COMPRENDER
Trata de encontrar la idea principal e identificar los detalles o ideas
complementarias.
Se deben hacer dos lecturas:

Una global para identificar los apartados y las ideas ms

importantes.

Otra, parcial, ms detallada tratando de entender todo lo que

pone (lectura comprensiva), fijndose bien en grficos,
ilustraciones...

La lectura debe ser rpida pero no tanto como para no entender

lo que pone. Necesitas atencin y concentracin.

39

Evitar tener que volver a leer los prrafos o palabras por las que
se ha pasado (regresiones).

Evitar leer con los labios, vocalizar o hablar en voz alta. Evitar ir
poniendo el lpiz o los dedos por donde se lee.

Anota en un cuaderno las palabras o frases que no entiendas o

ideas que te surjan. Recurre al diccionario o al profesor para
solucionar tus dudas.

Estrategias de lectura
En qu se diferencian los buenos lectores de los malos lectores?

Saben para que leen y que tipo de informacin estn buscando

No leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que

extraen el significado.

Cuando no saben algo no se bloquean sino que adivinan,

elaboran hiptesis y corren riesgos.

Utilizan toda la informacin a su alcance, el ttulo, los dibujos,

diagramas, conocimientos previos, etc.

Identifican los conceptos clave y los relacionan entre si y con

sus conocimientos previos.

Son flexibles, utilizan distintas estrategias de lectura segn el

texto, la complejidad del tema, sus conocimientos previos, etc.

Actitudes que fomentan el desarrollo de buenas estrategias en la

lectura.

Tiene una buena opinin de si mismos como lectores, cuando

encuentran dificultades no se desaniman sino que buscan
maneras de resolverlas.

Aceptan la confusin como parte del proceso normal de

aprendizaje.

LA COMPRENSIN Y LA LECTURA
Para lograr la comprensin en una lectura es necesario considerar los
siguientes aspectos:

40

JERARQUIZACIN: Captar el valor e importancia de cada dato, idea o

conocimiento por medio de diferentes tcnicas como el subrayado y
diversos tipos de esquemas.
ANLISIS Y CRTICA: Comparar, relacionar y aplicar los conocimientos
previos para aumentar la comprensin de la lectura.
ABSTRACCIN: Tener la idea global y parcial del tema
MEMORIZACIN: Memorizar mientras lees los trminos, ideas o hechos
ms importantes.

SNTESIS: Anotar lo ms importante de la lectura con tus propias

palabras.

Son comportamientos integrales del estudiante, hacia diferentes mbitos

de la vida que los llevan a desenvolverse de manera idnea por lo que es
importante que se maneje una educacin en base a las competencias
para tener seres humanos ms capaces.
Tenemos los conocimientos cientficos de la educacin por competencias,
sin embargo la mayora de establecimientos educativos se manejan por la
educacin por destrezas, salvo escasas instituciones que por su abolengo
simples se hallan adelante, sera necesario preguntarnos qu nos hace
falta o es que toda la vida vamos a quedar al margen de todo tipo de
innovacin?
Competencia de Escritura (Writing)
Expresin escrita
Segn Cortez Moreno la expresin escrita esta denominada por diferentes
destrezas lingsticas estas pasan por diferentes etapas para hacer un
proceso correcto de escritura tambin son importantes las microdestrezas que anuncia el autor las cuales son para el proceso de
produccin textual. El autor anuncia la lectura como adecuada para
enriquecimiento sobre las mltiples facetas de dichas destrezas ya
anunciadas.
Enfoques didcticos de enseanza de la redaccin y composicin

41

Segn Gustavo Iglesias, han existido diversos enfoques didcticos, desde

un enfoque gramatical especializado solo en la gramtica, hasta un
enfoque de contenido de las ciencias ajenas a la lingstica, pasando por
el enfoque funcional y el procesual, dedicado al anlisis de los textos
escritos.
Modelos explicativos de la composicin
Segn Gustavo Iglesias, basndose en los trabajos de Cassany (1990),
argumenta que existen muchos enfoques dedicados a la composicin
escrita. Aduce que mientras que en los modelos de producto evalan el
resultado final, los modelos de proceso intentan comprender la escritura
como proceso y se organizan en etapas: modelo de traduccin, modelo
por etapas y modelos cognitivo.
Que el cognitivo renovado naci como crtica a los modelos cognitivos del
proceso de escritura (Bizzell, 1982, 1986; Cooper, 1989; Faigley, 1986 y
Witte, 1992) . Debido a que no explicaban el verdadero proceso de
escritura, as Hayes (1996), actualiza esta concepcin y agregando
variables como: memoria de trabajo, los elementos motivacionales y
emocionales, del conocimiento lingstico en la memoria de largo plazo y
de la reformulacin de los procesos cognitivos bsicos.
Es importante la diferencia que hade el autor en cuanto, a que no es el
mismo proceso el que un alumno escribe, con el de un escritor
profesional, porque efectivamente no estoy seguro si el escritor logra
concebir su escrito gracias al seguimiento de un proceso lineal.
Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita.
Segn Daniel Cassany Publicado en

Comunicacin, lenguaje y

educacin, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.

Se distinguirse

cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza de los procesos

superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el
estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo
propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de
texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el
42

desarrollo del proceso de composicin de textos escritos; finalmente, el

cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el
potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita.
Basndose en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le
enseanza del ingls como L2. De esta forma, la descripcin de los
enfoques es vlida para la enseanza de la expresin escrita en general,
sin distincin de si se trata de L1 o L2. Los cuatro enfoques didcticos que
se exponen son:

enfoque basado en la GRAMTICA,

enfoque basado en las FUNCIONES,

enfoque basado en el PROCESO,

enfoque basado en el CONTENIDO.

ENFOQUE BASADO EN LA GRAMTICA:

Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en la
lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseanza de la
escritura en L2. La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene
que dominar la gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la
esencia, la estructura, la organizacin formal subyacente, etc.). El ncleo
de

la

enseanza

lo

constituye

precisamente

este

conjunto

de

conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico, morfologa,

ortografa, etc., obviamente, la influencia ms importante que recibe este
enfoque proviene del campo de la lingstica o de la gramtica.

ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES

Nace en el contexto de la enseanza de una L2 y, en concreto, en el seno
de una metodologa: la comunicativa. Este tipo de mtodos tiene su

43

origen en la filosofa del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en

la concepcin funcionalista de la lengua que desarroll sta. Tambin
recibe influencias de la sociolingstica, de los primeros trabajos sobre
lingstica del texto y, en el campo de la didctica, de los movimientos de
renovacin pedaggica y de enseanza activa.
ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO
Surge como una necesidad de analizar la escritura durante todos sus
momentos, porque

con los mtodos corrientes que utilizaban en sus

clases, porque no ofrecan resultados satisfactorios en sus cursos.

Cassany (2002)
ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO
Este enfoque se desarroll paralelamente en dos contextos acadmicos
distintos, en Estados Unidos durante la dcada de los ochenta: por una
parte, en los cursos de escritura (writing) de las universidades y de los
colleges; por otra, en las escuelas bsicas y medias con el movimiento
"Escritura a travs del vitae". En ambos casos, la idea fundamental que
subyace es la supremaca del contenido por encima de la forma (sea sta
gramtica, funcin, tipo de texto o proceso).
Tipo de escritura
Segn Javiera Daz Vergara y Leslie Gngora Saavedra: La escritura es
una simbologa para representar grficamente palabras, ideas, letras
entre otros. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en
logogramas que representan a conceptos y la basada en grafemas que
representan la percepcin de sonido o grupo de sonido: un tipo de
escritura basada en grafemas es la alfabtica.
Logogramas: es una unidad mnima de un sistema de escritura, que por si
solo representa una palabra o un morfema. Conocidos comnmente como
ideogramas o jeroglficos.
Grafemas: es una unidad mnima de la escritura de una lengua. Los
grafemas incluyen letras, nmeros y otros signos lingsticos. Tambin
44

son smbolos fijos con equivalencia de smbolos grficos que representan

diferentes unidades.
Ideogramas: son representaciones graficas de conceptos. Los pases
donde ms se los usan son China, Vietnam, Taiwn. Cada uno de los
smbolos representa una palabra.
La escritura fontica: es un sistema que representa cada sonido con el
que se pronuncia cada palabra de una lengua y que puede adaptarse y
usara para distintas lenguas.
Tipos de escritura
Segn el diccionario de la RAE, Redactar es poner por escrito algo
sucedido, acordado o pensado con anterioridad."
Segn Mara Pinto Molina facultad biblioteconoma universidad de Granda
(2011) La escritura es una destreza constituida por el funcionamiento
integrado y eficaz de un conjunto de actividades psicolingsticas, para
alcanzar los objetivos comunicativos en funcin de las demandas y
requisitos contextuales.
TEXTO DESCRIPTIVO
Representa a personas, lugares, fenmenos o cosas por medio del
lenguaje,

sealando,

enumerando

sus

partes,

cualidades

circunstancias; adems los rasgos lingsticos son: predomina el estilo

nominal, aparece gran nmero de adjetivos, en las descripciones literarias
abundan las figuras retricas.
Texto narrativo
Las funciones de este texto son: Cuenta, narra, relata un hecho, algo que
sucede o sucedi, en un eje espacial y temporal determinado.
Lingsticamente las formas verbales predominantes son: Pretritos con
valor perfectivo, Presente histrico, Aparece gran nmero de conectores.

45

Texto expositivo-explicativo
Aporta, expone un saber organizado, legitimado socialmente: textos que
se proponen informar y en los que la dimensin cognitiva es central.
Lingsticamente predomina en el Aparecer lxico especfico de una
disciplina, hay abundancia de conceptos lgicos, se evita el uso de las
primeras personas. Estructuras sintcticas: Oraciones pasivas, Oraciones
subordinadas.
Texto Argumentativo
Pretende convencer o conmover al receptor por medio del lenguaje,
utilizando la retrica y la persuasin. Se centra tambin en aparecer la
modalidad enunciativa para presentar la tesis, se usan las modalidades
no enunciativas para exponer la opinin personal del autor,

aparecen

conectores contrastivos, consecutivos y causales, estructuras sintcticas:

Oraciones subordinadas.
Texto convencional
Constituido por turnos de habla que se distribuyen temporal y
alternativamente. Promete una interaccin, ya que lo que cada
participante aporta determina la conducta (lingstica y extralingstica)
del otro. Lingsticamente

aparece la construccin dialgicas, aporta

material no lingstico, gestos posturas- distancias, aporta material,

paralingstico: entonacin pausas-acentos, predominio del presente del
modo indicativo, Condicionado por el contexto y el objetivo de quienes
interactan.

GNEROS
Cientfico y tcnico
Empleados en la creacin de la investigacin y divulgacin de la ciencia y
la tecnologa; en al funcin del lenguaje predomina un lenguaje denotativo
que apunta a la objetividad. Los tipos de escritos de este texto son
46

anlisis de obra, artculos cientficos, cuestionarios, curriculum, ensayos

cientficos, glosarios, guion, mapa conceptual, plan, etc.
Publicitario
Dan a conocer un producto (bienes- servicios) o acontecimiento. En el
lenguaje predomina fctica: busca captar la atencin del receptor.
Apelativa: trata de influir en el receptor.
Referencial: informa sobre el producto/ servicio o acontecimiento. Los
tipos de texto son: folletos, invitaciones, trpticos.
Periodstico
Informa sobre hechos y temas de inters general y que se emplean en la
comunicacin. Utiliza un lenguaje polticamente correcto e influyente en la
formacin de opinin. En el lenguaje predomina la forma:
Representativa: informa.
Fctica: capta la atencin del receptor.
Apelativa: influye en la conducta del receptor.
Potica: funcin en las crnicas deportivas.
Textos: entrevistas peridicas, noticias, reportajes.
Poltico
Son generadores por al personas del mundo de la poltica para
comunicarse entre s y para relacionarse con los ciudadanos a los que
representan. Texto: discurso y plataforma.
Procesos de escritura
Segn. Cicarelli Mara (2011), la escritura, desde la alfabetizacin inicial
del nio pequeo hasta el adulto escritor competente, va abarcando fases
o etapas sucesivas. Es algo que se va desenvolviendo, se va tejiendo, va
avanzando de un punto inicial a otro final. No es un producto acabado que
se obtiene de una vez, en un solo paso y para siempre. El hombre est en
un proceso continuo de alfabetizacin. Nunca acaba.

47

Por eso se habla de una alfabetizacin inicial, que es cuando el nio se

apropia de las herramientas del cdigo escrito y de un alfabetizndose
del joven y adulto que se va construyendo durante toda la vida del sujeto.
Este proceso de escritura tiene momentos que conforman el esquema
del proceso de escritura:
Preescritura: donde se Reconoce la situacin, se Escoge de tipo de
texto, se d una organizacin global, puede responder las siguientes
preguntas: a quin se dirige este texto?, quin lo va a leer o escuchar?
Esto ayuda a elegir la variedad lingstica correspondiente.
Primera escritura: con la tcnica de escritura libre, se disea el borrador
o los borradores, el docente gua para que aplique sus conocimientos
previos sobre el tema en cuestin y en las actividades.
Revisin: se lo hace a travs de la lectura de los que se ha escrito. Para
apropiarse de esta estrategia, sirven las actividades grupales de escritura,
orientados por el docente. Permite que se mantenga la coherencia
La versin final o definitiva: se da cuando ya no permite mayor
profundizacin. Por lo tanto, un texto alcanz una versin definitiva
cuando: Es adecuado a la situacin, Su estructura se asemeja a la de los
textos de circulacin social Las ideas estn bien organizadas.
Estos momentos no son rgidos ni aparecen en todos en un acto de
escritura. Es importante comprender que la escritura depende de un
proceso y por lo tanto, hay un mtodo posible de trabajo y que no es
preciso tener unas condiciones especiales para hacerlo.
Para ello, es necesario posibilitarles a los alumnos actividades donde
todas las fases de escritura tengan lugar.

48

Esto implica ensearles a los sujetos de aprendizaje lo siguiente: Cmo

se puede producir un texto. Ofrecerles estrategias para explorar y
organizar las ideas, para escribirlas y revisarlas. Habituarlos a trabajar en
sus textos.
Sintetizando, las fases del esquema de escritura, tienen pasos que son
importantes que el escritor las cumpla y que son:
2.3 Posicionamiento Terico Personal
Este estudio tomara como referente, la teora de aprendizaje socio cultural
de Lev Vygotsky, porque se considera a la educacin como un proceso
social que depende de factores externos. Basado en la teora de una de
desarrollo de habilidades con ayuda de la tecnologa. Acordando con el
modelo de Bernie Dodge, de las Webquest en Educacin fue concebido
en base a una crtica al ya conocido enfoque cognitivo, al considerar que
no cumple con el real proceso de escritura, y no descifra la verdadera
esencia de escribir, sino solo como un proceso cognitivo lineal que; en
cambio el modelo cognitivo renovado se relaciona con muchas variantes
como: la incorporacin de la memoria de trabajo , la inclusin de
elementos motivacionales y emocionales, adems del conocimiento
lingstico en la memoria de largo plazo y de la reformulacin de los
procesos cognitivos bsicos.
A si mismo consideramos el proceso de escritura requiere de un alto
grado de motivacin y de concentracin, y debido a que adems
consideramos que lo que el escritor representa en los diferentes textos
son de valor sustancial solamente cuando los mensajes penetran en la
memoria a largo plazo del lector, as el lector puede retroalimentase y al
postre convertirse en un buen escritor.

49

2.4 Glosario de trminos

Anclaje: proceso de incorporacin, insercin o fijacin de los nuevos
conocimientos o informaciones adquiridos en la estructura cognitiva de
una persona, es decir, en los conocimientos previos que posee, de modo
que las informaciones incorporadas adquieren significacin y sentido a
travs de su organizacin lgica y coherente, para a su vez cumplir un rol
modificador de las estructura que los acoge. Supone, pues, un doble e
indesligable movimiento: de asimilacin y dotacin de significacin a la
nueva informacin y reestructuracin del bagaje cognoscitivo previo.

Aprendizaje colaborativo: una teora general de competencia cognitiva,

emparejada con una tcnica para fijar el potencial de aprendizaje y para
reparar deficiencias funcionales en el proceso cognitivo, se preocupa por
las habilidades de aprender y resolver problemas sostiene que el
desarrollo de estas habilidades fracasa en ausencia de una mediacin
sistemtica de aprendizaje en la primera infancia, por parte del adulto.

Aprendizaje participativo: es aquel en el que la persona que aprende,

juega un papel activo al intervenir positivamente en la planeacin,
realizacin y evaluacin del proceso de aprendizaje
Bitcora: Libro pequeo o conjunto de papel en que se lleva la cuenta y
razn, o en que se escriben algunas noticias, ordenanzas o instrucciones.
El cuaderno de millones, de la Mesta.

Aprendizaje

por

descubrimiento:

Bruner

supone

con

este

procedimiento un manejo concreto y conceptual de los objetos y sus

smbolos por parte del alumno, el cual en ningn caso se limita a la
exposicin temtica previa del profesor o de un experto, sino que pone en
funcin el conjunto de su estructura cognitiva para llegar a establecer en
un momento dado la solucin correspondiente la problemtica planteada.

50

Blogosfera: El trmino Blogosfera significa todos los blogs, es una

expresin que se utiliza para describir el mundo de los blogs como
comunidad o red social.
Conducta.- en sentido general, actividad integral (externa o interna)
mediante la cual un individuo interacta de modo consciente con la
realidad circundante y con las dems personas y en cuyo curso se conoce
y transforma los objetos para satisfacer sus necesidades y se modifica a
s mismo. En sentido restringido, conjunto de acciones y operaciones
externas, que en intimida unidad con los procesos psquicos son
desplegados consiente y concretamente por una persona para a la
consecucin de un objetico especfico dentro de la actividad determinada
y orientada por fines en un contexto social e histrico definido

Conectismo o conectivismo: es la tesis formulada por Stephen

Downes, de que el conocimiento est distribuido a lo largo de una red de
conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de
construir y atravesar esas redes.

Contexto.- El contexto (Funcin referencial) es un conjunto de

circunstancias en que se produce el mensaje (lugar y tiempo, cultura del
emisor y receptor, etc.) y que permiten su correcta comprensin. Tambin
corresponde a donde va escrita la palabra, es decir, la oracin donde ella
se encuentra. Tambin puede ser una forma de recopilacin escrita o un
entorno habitual es forma de decir un contexto cerrado.
Determinismo:

doctrina

sobre

la

concatenacin

universal

el

condicionamiento causal de todos los objetos y fenmenos de la realidad

objetiva.
51

Dialctica:

la concepcin cientfica de la dialctica esta estructurada

sobre la base de la comprensin materialista del proceso histrico, del

origen y de desarrollo histrico sociales del conocimiento y de la
sintetizacin de los procesos reales que tienen lugar en el mundo
inorgnico y la naturaleza viva , la vida social y el discurrir del
pensamiento.

Escritura demtica.- El trmino demtico se refiere tanto a la escritura

como al idioma egipcio que surgi en la ltima etapa del Antiguo Egipto.
Derivo del hiertico utilizado en el Delta del Nilo. El trmino fue utilizado
por primera vez por el historiador griego Hrodote, para distinguirlo de la
escritura hiertica y jeroglfica.
Fctico: Fundamentado en hechos o limitado a ellos, en oposicin a
terico o imaginario.

Folksonoma: Una folksonona es un sistema de categorizacin basado

en la agregacin por adicin y superposicin no jerrquica del etiquetado
individual de los miembros de una comunidad o los usuarios de un
servicio. A diferencia de la categorizacin taxonmica tradicional no parte
de unas ontologas previas, sino que estas ms bien se entrevn slo a
partir de los resultados.

Grafemas: Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua, la

escritura occidental est estructurada por grafemas, que por su forma,
aisladamente considerados, carecen de valor simblico. Este existe y
puede ser aprendido solo cuando dichos signos estn integrados en un
conjunto ms amplio, por lo que resulta afirmar que la escritura constituye
un lenguaje derivado o de segundo orden.
52

Hipermedia: La unin de las dos tecnologas de la informacin, hipertexto

y multimedia, constituyen lo que se denomina Hipermedia; el resultado de
sta conjuncin ha dado lugar a sistemas de gran riqueza expresiva y con
una poderosa organizacin, aunque por supuesto no exentos de
problemas: la desorientacin y la sobrecarga de conocimiento.
Input: Conjunto de dispositivos y seales que permiten la introduccin de
informacin en un sistema y los datos y programas que se introducen.

Memoria permanente: Es un elemento de la estructura cognitiva en el

que se integra y recupera la informacin. Tambin se la denomina
Memoria a largo plazo (MLP).

Memoria de trabajo: La memoria de trabajo es un tipo de memoria de

corto plazo en la que interviene la corteza prefrontal, sede de las
funciones ejecutivas. Nos permite integrar percepciones instantneas
producidas en perodos cortos y combinarlas con el recuerdo de
experiencias pasadas (Kandel, 2007), con lo que es imprescindible en
tareas cotidianas como mantener una conversacin, sumar nmeros o
leer una frase. Resulta fundamental para la reflexin y la resolucin de
problemas porque permite combinar la informacin que nos llega del
entorno con la almacenada en la memoria a largo plazo.

Mercantilizacin: es el proceso de transformacin de cmo las personas

aprecian los productos, de manera que dejan de ser apreciados por s y
pasan a ser vistos como mercancas comercializadas con fines de lucro.
El movimiento antiglobalizacin critica la mercantilizacin y defiende que
los servicios de salud y educacin, las actividades culturales y la tierra
existan como fines en s mismos y no como medio para obtener
ganancias.
53

Meta cognicin: como proceso, aludimos al conocimiento de los

procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre
nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje.
Multimedia: Se aplica a la tecnologa o aparatos que utiliza distintos
medios de comunicacin combinados, como texto, fotografas, imgenes
de vdeo o sonido, con el propsito de educar o de entretener.

Psicoanlisis: mtodo teraputico de determinadas enfermedades

mentales desarrollado por Sigmund Freud, basado en el anlisis
retrospectivo de las causas morales y afectivas que determinan las
dolencias del paciente y que da gran importancia a los impulsos
reprimidos que quedan en el subconsciente.

Relativismo: es la teora sobre el carcter subjetivo, relativo y condicional

del conocimiento humano, el relativismo reconoce el carcter relativo del
conocimiento y por ende niega su objetividad y que considera que en las
nociones se reflejan las propiedades del mundo objetivo.

Retrica: f. Arte de expresarse con correccin y eficacia, embelleciendo

la expresin de los conceptos y dando al lenguaje escrito o hablado el
efecto necesario para deleitar, persuadir o conmover.
Subyacente: Estar una cosa por debajo de otra u oculta tras ella
Telemtica: Acrnimo de telecomunicaciones e informtica, para referirse
a la asociacin de ambas tecnologas.
Zona de Desarrollo Prxima: Lev Vygotsky, un psiclogo ruso,
desarroll una teora de la zona de desarrollo prximo para describir el
54

ambiente ptimo de aprendizaje, en el desarrollo psquico, las relaciones

entre el nivel evolutivo real o actual y el nivel de desarrollo potencial, as
como los nexos entre el funcionamiento interno y externo de las funciones
cerebrales.

55

2.5 Matriz categorial

Cuadro 2: Matriz Categorial

56

CONCEPTO

CATEGORIA

DIMENSIONES INDICADORES

Las

Gestin

Implementacin

Acceso

Capacitacin

Capacitacin

Metodologas

tecnologas de
informacin

comunicacin
(TIC) son las
herramientas
que aplicadas
a la educacin TIC
en
para que el Educacin
proceso

la Experticia

BLOGS
Wikis
Folcsomana
Webquest

de

enseanza Metodologas
Estrategias

aprendizaje
sea

ms

flexible

y
Motivacin

ldico.

Informacin

Cantidad

de

material
Calidad

de

Material
Tcnicas
lectura

La

de Skimming
Scanning
Lectura selectiva

competencia
de

lectura

escritura

y
es

aquella

Procesos

que

escritura

permite formar

de

Pre-writing
Planning,
Drafting
Revision
Proofreading
Publishing

el dominio de
la compresin Desarrollo
lectora

proceso

aportan

Elaboracin

el las
de Competencias

escritura y de de
esta

de

Lectura

y 57

analogas
Reconocimiento

manera Escritura
con

de

de

Ideas

principales
Estrategias de

CAPTULO III
3 METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
Investigacin de Campo.
El grupo de investigacin opt para la resolucin del problema de
investigacin utilizar la investigacin de campo, este problema educativo se
expresa en la limitada utilizacin de la tecnologa para el desarrollo de la
competencia de lectura y escritura, basndose en variables psicosociales,
como el acceso a la tecnologa, el dominio de la tecnologa de los
estudiantes, la correcta utilizacin de la tecnologa por los docentes,
adems de buscar fuentes de informacin confiables y aplicarlas a una
situacin real; enrolndose en el trabajo; esta investigacin utiliz las
actividades cotidianas como la fuente ms valiosa para la recoleccin de
informacin.
Investigacin Cualitativa.
Durante el desarrollo del trabaj se utiliz la investigacin cualitativa que
permiti conocer y analizar la efectividad de los materiales utilizados por los
docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura y escritura, a la vez realizar un anlisis holstico de las causantes del
fenmeno.
Proyecto factible
Se trata de un proyecto factible porque la propuesta se aplicar en las
instituciones educativas objeto de este trabajo de investigacin en funcin
de un acuerdo rubricado por los investigadores y las autoridades.

58

Investigacin Proyectiva
Este trabajo converge dentro de la investigacin proyectiva, ya que debido a
la tecnologa, la educacin marca un antes y un despus, es decir existe
una tendencia a evolucionar, y adems con la elaboracin de la propuesta lo
que busca es solucionar problemas o necesidades de tipo prctico, en una
institucin, en una rea en particular del conocimiento, partiendo de un
diagnstico preciso de las necesidades del momento, los procesos
explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras.
3.2 Mtodos de Investigacin
Mtodo deductivo
Como mtodo de investigacin se fundamental del mtodo deductivo,
valindose de las teoras postuladas como el constructivismo de Piaget, el
modelo de escritura de Bereiter y Scardamalia adems se soporta en
mltiples enunciados de la psicologa cognitiva, se procedi por va
deductiva a elaborar una gua utilizando la tecnologa para desarrollo de la
competencia de lectura y escritura.
3.3 Tcnicas e instrumentos
Como tcnica para obtener los datos del problema planteado, se utiliz la
encuesta, la entrevista a travs del se conoci la opinin y valoracin de
los estudiantes y docentes de las unidades de investigacin, seleccionado
en una muestra sobre la incidencia de las TICs para el desarrollo de las
competencias de lectura y escritura, es una forma fiable y econmica para
recolectar los ndices de los problemas planteados; el instrumento que se
utiliz fue el cuestionario con preguntas cerradas que permiti la
tabulacin y el anlisis con la finalidad de alcanzar los datos requeridos.
3.4 Poblacin y Muestra
Este trabajo de investigacin fue realizado considerando el universo total
de docentes; en el caso de los estudiantes se determin una muestra.
Tabla 2: Muestra Estratificada
59

Cuadro 3 Poblacin y Muestra

Ao

INSTITUCIONE

Tecnolgico
Nelson Torres.

Colegio
Femenino
Natalia Jarrn.
Colegio Nacional
Tabacundo

TERCEROS AOS DE BACHILLERATO

S
Instituto Superior

Cursos

ESTUDIANTES

Muestra

FIMA.A
FIMA B
Q, B.A
Q.B,B
SOC.
Contabilida

35
42
64
56
55
52

Estratificada
13
15
22
20
21
19

d
Contabilida

48

17

33
34
38
39
34
38
42
38
23
16

14
14
13
12
14
15
16
13
10
5

688

253

d
Tcnico A
Tcnico B
Q.B.A
Q.B.B
SOC.
BGU
BGU
BGU
Agropecuaria

Contabilida
d
TOTAL
Fuente: Secretaria de las Instituciones
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

3.5 Clculo de la muestra

El clculo de la muestra se realiz siguiendo la siguiente frmula:
PQ.N

n=
(N-1)

. E2 + PQ
K2

Dnde:
n= tamao de la muestra=X
N= poblacin o universo=253

60

PQ=Variacin de la Poblacin=0.25
E= margen de error (0.05)
K=constante correccin del error
cm= constante muestral=2
PQ.N
n=
(N-1) . E2 +PQ
K2

172
n=
0,429375 +0.25

0.25.688

n=
(688-1)

(0.05)2
+ 0.25
22

172

n=
(687) .

172
n=
0,679375

0.0025
+0.25
4

172
n=
(687)(0.000625)
+0.25

n=289.97

n=253

61

CAPTULO IV
4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta aplicada a estudiantes
1. La sigla TIC se refiere a:
Cuadro 4: Pregunta 1 Encuesta Estudiantes
Variable
Un Juego
Una Ley
Algn tipo de tecnologa
TOTAL

Frecuencia
12
22
219
253

%
5
9
86
100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 1

5%

Un Juego

Una Ley

9%
Algn tipo de tecnologa

87%

Al analizar los datos de la primera pregunta, se aprecia claramente que la

mayora de encuestados, tienen una nocin acerca del significado de la
sigla TIC, no obstante un nmero considerable de encuestados no lo
sabe.

62

Como se puede apreciar, existe solamente una nocin de lo que son las
TIC, no obstante que es un derecho humano y constitucional, que no es
realmente conocido.
2. Practica Ud. la lectura en Ingles utilizando un computador o
algn

medio

tecnolgico

con

el

fin

de

mejorar

su

comprensin?
Cuadro 5 Computadoras en clase de ingls
Variable
Frecuencia
SI
172
NO
81
TOTAL
253

%
68
32
100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 2 Computadoras en clase de ingls

32%
SI

NO
68%

La mayora de encuestados afirma no utilizar el computador o la

tecnologa para mejorar la comprensin, sin embargo un grupo menor
expres que no se hace.
Los datos muestran que esto beneficios debido a que hoy en da son
mltiples los beneficios que puede otorgar la tecnologa para mejorar la
63

lectura , este debera convertirse tambin en un llamado de atencin a las

autoridades para la capacitacin, debido que muchas veces estos
dispositivos son subutilizados.
3. Cules son los medios que utiliza su profesor para mejorar la
escritura en Ingls?
Cuadro 6 Medios para escribir en ingls.
Variable
Carteles
PowerPoint
Procesador de texto
Foros Web
Blogs
Wikis
Redes sociales
el texto
TOTAL

Frecuencia
105
2
55
9
8
2
21
105
307

%
34
1
18
3
2
1
7
34
100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 3 Estadisticas estudiantes de medios para escribir en

Ingls.

Carteles

PowerPoint Procesador de texto

34%
34%

7%
Redes sociales el texto

1%

Foros Web Blogs

Wikis

1%
3% 3% 18%

En la tercera pregunta la mayora escogi dos opciones no relacionadas

con la tecnologa, el texto y los carteles 34% respectivamente, entre los
elementos tecnolgicos que destacan estn las redes sociales 7%,
adems los blogs, wikis, y foros web juntos logran un 6%

64

Lo anterior demuestra que el salto tecnolgico an es difcil darlo, debido

a que los materiales y los instrumentos tecnolgicos no se encuentran
siendo utilizados por los estudiantes en el aula de clase.
4. Para la clase de lectura y escritura en ingls, su profesor
utiliza un laboratorio con conectividad a internet?
Cuadro 7 Laboratorios con Internet de estudiantes
Variable
Frecuencia
SI
41
NO
212
TOTAL
253

%
84
16
100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 4 Estadsticas de estudiantes con Laboratorios con

Internet
16%

SI

NO

84%

En la cuarta pregunta se nota que un alto porcentaje de estudiantes no

tienen laboratorios, huelga decir que es difcil que en las instituciones
consultadas no tengan acceso internet, slo un porcentaje mnimo dijo
tener.

65

Lo anterior denota que lejos de masificarse la tecnologa, en nuestras

aulas el laboratorio no es un elemento que se halle, no se puede esperar
que la educacin d un salto si en educacin no aplicamos los avances
que existen fuera de clase.
En caso de que su respuesta haya sido afirmativa seale como
considera dicha/s experiencias
Cuadro 8 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet
Variable
Frecuencia
%
Muy satisfactoria
11
27
Moderadamente satisfactoria
24
59
NI satisfactoria ni insatisfactoria

12

Moderadamente insatisfactoria

0
0
41

0
0
100

Insatisfactoria
Muy insatisfactoria
TOTAL
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 5 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet

Muy satisfactoria

12%

2%

27%

NI satisfactoria ni insatisfactoria

Insatisfactoria

Moderadamente satisfactoria

Moderadamente insatisfactoria

59%

Muy insatisfactoria

Al preguntar a los estudiantes que alguna vez han utilizado un aula con
internet para una clase de lectura y escritura acerca del nivel de
satisfaccin de dicha experiencias, la mayora se sienten bien.

66

Lo anterior demuestra que la utilizacin de las TIC, no genera resistencia

en los estudiantes, adems que las experiencias basadas en el uso de
internet para la enseanza de la lectura y escritura, traen de por medio
una motivacin que ratifica la necesidad de su utilizacin.
5. Segn su opinin la utilizacin de las TIC para desarrollar la
lectura y escritura en Ingles depende de:
Cuadro 9 Factores que inciden en el uso de las TIC al curriculo
%
Variables
Frecuencia
23
Acceso a Internet
58
15
Capacitacin de los Docentes
39
6
Dotacin de Laboratorio
15
16
Metodologas Innovadoras
41
Ninguna de las anteriores
10
4
36
Todas
90
100
TOTAL
253
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 6 Experiencias de los estudiantes acerca del uso de internet

Acceso a Internet

Capacitacin de los23%
Docentes

Dotacin de Laboratorio

36%

15%
Metodologas Innovadoras

4% de las anteriores
Ninguna
6%
16%

Todas

En la quinta pregunta, los estudiantes contestaron mayoritariamente que

no, mientras la mnima parte expresa haberlo hecho, al indagar sobre esta
experiencia uno dijo que positiva, la mayora buena y una mnima mala.

67

Esto quiere decir, que los estudiantes teniendo disponible varios medios a
su alcance, no utilizan para su propio aprendizaje, es contradictorio
porque ellos son una generacin que ocupa una gran cantidad de su
tiempo en este tipo de circunstancias.
6. Con qu frecuencia su profesor se enfoca en desarrollar su
lectura y escritura?
Cuadro 10 Frecuencia de desarrollo de la lectura y escritura
Variable
Frecuenci
a
muy frecuentemente
54
frecuentemente
122
a veces
62
casi nunca
12
nunca
3
TOTAL
253
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 7 Frecuencia de desarrollo de la lectura y escritura

5% 1%
21%
25%
muy frecuentemente

frecuentemente

a veces

48%

68

casi nunca

nunca

El grafico muestra que los docentes ponen nfasis en el desarrollo de la

lectura, puesto que la mayora responde que lo hacen muy
frecuentemente y frecuentemente, por lo que otras opciones son bajas.

Del grfico se puede concluir que no existen incomprensiones de los

docentes en desarrollar la lectura y escritura, pero sera necesario ver
como se est realizando la enseanza de dichas competencias, porque
pese al tiempo invertido los resultados no son buenos.
7. De las siguientes actividades seale la que Ud. utiliza para
escribir en Ingles
Cuadro 11 Actividades para escribir en Ingls
Variable
Frecuenci
a
Traducir
168
Describir
41
Narrar
8
Esquematizar
2
Jerarquizar
1
Observar
50
270
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

69

GRFICO 8 Actividades para escribir en Ingls

0%
Traducir

Describir

19%

1%
3%
Narrar
15%

Esquematizar
62%

Jerarquizar

Observar

Cuando se pregunta acerca de las actividades que los docentes utilizan

para la enseanza de la lectura, la mayora de encuestados responde la
traduccin, adems responden que utilizan la observacin, otras opciones
como observar, esquematizar y jerarquizar no llegan juntas al 5%.
Lo anterior muestra que habilidades del pensamiento superiores que
pueden ser activadas con la enseanza de la escritura, no son puestas en
prctica en las clases de ingls, por lo que simplemente interesa la
traduccin.
8. De las siguientes estrategias para desarrollar la lectura en
ingls seale cual es la que Ud. utiliza?
Cuadro 12 Estrategias para enfocar la lectura
Variable
Predecir
Traducir
Preguntar/se
Interpretar con sus palabras
Ordenar
Resumir
Total

Frecuencia
26
142
17
89
25
31
234

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry

70

%
8
43
5
27
8
9
100

Saruz Elizabeth

GRFICO 9 Estrategias para enfocar la lectura

Predecir

Traducir

9%

8%

Preguntar/se
8%

43%

27%

Ordenar

Interpretar con tus palabras

Resumir
5%

C
on respecto a la pregunta 8, un alto porcentaje de encuestados asegura
que la actividad que realizan es la traduccin, adems hay

quienes

aseguran que interpretar con sus propias palabras, el resto de estrategias

se hallan en el mismo rango.
En este tem denota claramente que los docentes siguen usando la
traduccin como una estrategia para abordar la enseanza de la escritura,
algo que quedo atrs, pues el enfoque gramatical ha quedado rezagado
en el pasado.
9. Los textos que Ud. Lee son de su inters

Cuadro 13 Inters de los estudiantes en Textos

Variable
Frecuenci
a
Generalmente
58
Casi siempre
94
A veces
79
Casi nunca
16
Nunca
6
TOTAL
253
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

71

Autores: Guatemal Henry

Saruz Elizabeth

GRFICO 10 Inters de los estudiantes en Textos

6%2%

Generalmente

Casi31%
siempre

23%

A veces

Casi nunca

Nunca

37%

Al
preguntar sobre el material ledo, existe una amplia mayora al decir que
generalmente y casi siempre les gusta el material mientras muy pocas
personas contestan que nunca y casi nunca.
Lo anterior demuestra segn los datos obtenidos, que el problema no se
halla en el material utilizado, hay que resaltar como un afecto positivo,
puede deducirse que el material no es fuente de desmotivacin

72

10. Si le presentaran una forma innovadora y entretenida de la

lectura en Ingles en Ingls Cree Ud. Que le interesara ms?

Cuadro 14 Formas entretidas de Leer

Variables
SI
NO
Total

Frecuencia
208
45
234

%
82
18
100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 11 Formas entretidas de Leer

18%

SI

NO

82%

Al preguntar acerca de una opcin que motive a la lectura la mayora de

encuestados respondi que si se interesara ms por el idioma del ingls
si conociera formas alternativas, mientras un nmero inferior se mostr
escptico.
Como se puede observar, los estudiantes encuestados en su mayora se
hallan entusiastas ante una posible propuesta innovadora y entretenida,
asimismo cuando se le consult a los estudiantes de formas que le
motivaran ms los estudiantes respondieron:
73

Si su respuesta fue afirmativa Indique algunas formas que le

motivara a leer ms.
Cuadro 15 Formas Motivadoras de Leer
Variables
Publicaciones de sus trabajos
Tutoras personalizadas
Ms teora
Ms prctica
Otros, diga cuales
Total

Frecuencia
38
53
42
69
9

100

Fuente: encuesta aplicada a estudiantes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 12 Formas Motivadoras de Leer

Publicacin de sus trabajos

4%
18%
Tutoras Personalizadas

Ms teora

33%
25%
Ms Prctica

Otros, diga cuales

20%

Finalmente, cuando de entre algunas opciones se pregunta acerca de que

le motivara a leer y escribir ms , la mayora respondi ms prctica ,
otro grupo considerable opt por mas teora , adems de tutoras y
publicacin de trabajos, la opcin otros tuvo pocos resultados.
Lo anterior nos demuestra que los estudiantes estn abiertos de recibir
formas innovadoras que los motiven a leer y escribir ms, y concluyen
que les hace falta ms prctica.
74

4.2 Encuesta aplicada a Docentes

1.

La sigla TIC se refiere a:

Cuadro 16 Las TIC para los Docentes

Variable
Frecuencia
Un Juego
0
Una Ley
0
Algn tipo de tecnologa
6
TOTAL
6

%
0
0
100
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes.

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 13 Las TIC para los Docentes

Un Juego

Una Ley

Algn tipo de tecnologa

100%

Respecto a la primera pregunta, se puede apreciar que la mayora de

encuestados respondieron que si conocen el significado de la sigla TIC,
siendo as que los docentes si tiene una nocin.
Esto dilucida que los docentes saben el significado tericamente de la
sigla, pero an, los encuestados no saben el conocimiento en la prctica
75

de las TIC, en cuanto los docentes todava no se empoderan de los

avances tecnolgicos que suscitan en los mbitos educativos.
2.

Sus estudiantes en clase, practican la lectura y

escritura

en Ingles utilizando un computador o algn medio

tecnolgico para mejorar su comprensin?

Cuadro 17 Computadoras en Clase de Ingles
Variable
Frecuencia
SI
4
NO
2
TOTAL
6

%
67
33
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes.

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 14 Computadoras en Clase de Ingles

33%
SI

NO
67%

La segunda pregunta se menciona una mayora de encuestados si utilizan

el computador o algn medio tecnolgico para mejorar la comprensin,
sin embargo un grupo menor enunci que no se hace.
Esto demuestra que existe medios tecnolgicos en las Instituciones que
es un beneficio para los estudiantes, pero sin embargo en algunas
instituciones todava no se utiliza algn medio tecnolgico para la
76

comprensin de la lectura y escritura, siendo as dar un llamado de

atencin en la gestin de cada institucin .
3.

Cules son los medios que Ud. utiliza para mejorar la

escritura en ingls de sus estudiantes?

Cuadro 18 Medios de los docentes para mejorar la escritura

Variable
Frecuencia
%
Carteles
4
40
PowerPoint
1
10
Procesador de texto
1
10
Foros Web
0
0
Blogs
0
0
Wikis
0
0
Redes sociales
0
0
el texto
4
40
TOTAL
10
100
Fuente: encuesta aplicada a Docentes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 15 Medios de los docentes para mejorar la escritura

Carteles PowerPoint

Procesador de texto

40%

Wikis

Foros Web Blogs

40%

Redes sociales el texto

10% 10%

En la tercera pregunta la mayora escogi la primera opcin no

relacionada con la tecnologa, adems sealan que tambin utilizan el
procesador de texto y el Power Point pero en menor medida.
Esto demuestra que an se utilizan mtodos traicinales ligados siempre
a los recursos que no permiten dar un salto en un verdadero aprendizaje
77

con la tecnologa, siendo un retroceso para los estudiante, debera haber

una mejor capacitacin en los docente y gestin en cada colegio.
2. Para la clase de lectura y escritura en ingls, Ud. utiliza un
laboratorio con conectividad a internet?
Cuadro 19 Laboratorios que utilizan los docentes
Variable
Frecuencia
SI
2
NO
4
TOTAL
6

%
33
67
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 16 Laboratorios que utilizan los docentes.

33%
SI
NO
67%

Al preguntar a los estudiantes si los docentes han utilizado o no un

laboratorio de Ingls para la una lectura y escritura, la mayora respondi
que no lo ha hecho, y una mnima cantidad que s.

78

De lo anterior se puede concluir que los docentes, vienen paulatinamente

implementando los mecanismos que tienen a la mano y que cuando hay
la oportunidad de utilizar un laboratorio, los docentes hacen uso del
mismo.
En caso de que su respuesta haya sido afirmativa seale como
considera dicha/s experiencias
Cuadro 20 Experiencias de los docentes frente a las TIC
Variable
Frecuencia %
Muy satisfactoria
1
50
Moderadamente satisfactoria

50

NI satisfactoria ni insatisfactoria

Moderadamente insatisfactoria
Insatisfactoria
Muy insatisfactoria
TOTAL

0
0
0
2

0
0
0
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

GRFICO 17 Experiencias de los docentes frente a las TIC

Muy satisfactoria

Moderadamente satisfactoria

NI satisfactoria ni insatisfactoria
50%

Moderadamente
50%
insatisfactoria

Insatisfactoria

Muy insatisfactoria

Al encuestar acerca de las reacciones frente al uso del mecanismo antes

descrito, la mayora dice sentirse bien con su uso, un docente aduce
haberse sentido satisfactoriamente y otro moderadamente.

79

Los resultados presentados, en estudiantes y docentes concluyen que el

problema no est en no querer utilizar la tecnologa, sino en acceder a
ello, la mayora no tiene acceso, consecuentemente quienes hacen su
uso se sienten conformes con la experiencia
3.

Segn su opinin la utilizacin de las TIC para desarrollar la

lectura y escritura en Ingles depende de:

Cuadro 21 Razones ante la falta de Incorporacion de las TIC para los

docentes
Variables
Acceso a Internet
Capacitacin de los Docentes
Dotacin de Laboratorio
Metodologas Innovadoras

Frecuencia
2
1
2
1

%
33
17
33
17

Ninguna de las anteriores

Todas
TOTAL

0
0
6

0
0
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

80

GRFICO 18 Razones ante la falta de Incorporacion de las TIC para los

docentes

Acceso a Internet

Capacitacin de los Docentes

17%

33%
Dotacin de Laboratorio

Metodologas Innovadoras

33%
17%
Todas

Ninguna de las anteriores

En cuanto a la quinta pregunta, la mayora de los Docentes contestaron

que la utilizacin de las TIC depende del acceso a Internet y dotacin de
laboratorios, otra parte menor indica que depende de la capacitacin de
los docentes y metodologas innovadoras.
Demostrando en lo anterior que el principal recurso para la utilizacin de
las TIC es la dotacin de laboratorios con acceso al internet, esto llevado
conjuntamente con un capacitacin de docentes e ir incrementando
metodologas nuevas para un verdadero aprendizaje.
4. Con qu frecuencia Ud.se enfoca en desarrollar la lectura y
escritura de sus estudiantes?
Cuadro 22 Frecuencia Enfoque de Lectura y escritura
Variable
Frecuencia %
Muy frecuentemente
2
33
Frecuentemente
3
50
A veces
1
17
Casi nunca
0
0
Nunca
0
0
Total
6
100
Fuente: encuesta aplicada a Docentes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

81

GRFICO 19 Frecuencia Enfoque de Lectura y escritura

17%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca

33%

50%

Respecto a la sexta pregunta, los Docentes afirmaron que muy

frecuentemente y frecuentemente se enfocan en la lectura y escritura y
una minora a veces.
Segn los datos obtenidos los Docentes si se enfocan en desarrollar de
la lectura y escritura de sus estudiantes siendo as un beneficio para los
estudiantes dentro del mbito educativo.
5.

De las siguientes actividades seale la que Ud. utiliza para

que sus estudiantes escriban en Ingles?

Cuadro 23 Actividades que usan docentes para escribir en Ingles

Variable
Traducir
Describir
Narrar
Esquematizar
Jerarquizar
Observar
total

Frecuencia
3
3
1
3
2
2
14

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

82

%
22
22
7
21
14
14
100

GRFICO 20 Actividades que usan docentes para escribir en Ingles

14%

Traducir

Describir

14%
Narrar

21%

Esquematizar

Jerarquizar

Observar

21%
21%

7%

De acuerdo a la sptima pregunta se nota que la mayora de Docentes

utilizan para la escritura el mtodo de traducir, describir y esquematizar,
las dems en una minora.
Con lo anterior se puede observar que Docentes utilizan mtodos
traicinales para la escritura como es la traduccin, siendo esto un
debilidad en el desarrollo de la escritura.
6.

De las siguientes actividades seale la que Ud. Utiliza para

que sus estudiantes lean en Ingles?

Cuadro 24 Actividades que usan docentes para leer en Ingles

Variable
Frecuencia %
Predecir
3
22
Traducir
2
14
Preguntar/se
3
22
Interpretar con sus palabras
3
21
Ordenar
1
7
Resumir
2
14
total
14
100
Fuente: encuesta aplicada a Docentes
Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

83

GRFICO 21 Actividades que usan docentes para leer en Ingles

Predecir

Traducir

14%
Preguntar/se
7%

21%
Interpretar
con sus palabras

14%

21%
Resumir

Ordenar

21%

La mayora de encuestados asegura que las actividades que realizan es

la de predecir, traduccin, e interpretar con sus palabras, adems hay
quienes aseguran que ordenar y resumir tambin utilizan, y una menor
parte en preguntarse.
En esta pregunta se nota claramente que los docentes siguen usando la
traduccin como una estrategia para abordar la enseanza de la lectura,
lo que impide una lectura que fomente la criticidad, tambin hay docentes
que obligan a pensar a los estudiantes
7.

Considera que los textos que sus estudiantes leen son de su

inters?

Cuadro 25 Interes de los estudiantes en los testos segn los docentes.

Variables
Generalmente
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Total

Frecuencia
3
2
1
0
0
6

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

84

%
0
0
0
0
0
100

GRFICO 22 Interes de los estudiantes en los testos segn los docentes.

17%

50%
33%

Generalmente
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

En cuanto a la pregunta concerniente al material utilizado, libro, la

mayora de encuestados afirma que les interesan y una minora dice que
a veces.
Segn los datos obtenidos, se puede decir que el problema no se halla en
el material que se vaya a usar, siendo as un aspecto muy bueno que vale
resaltar y utilizarle con mtodos adecuados.
8. Si le presentaran una forma innovadora y entretenida de la
lectura en ingls cree que sus estudiantes se interesaran
ms?
Cuadro 26 Nuevas maneras de leer segn los docentes
Variables
SI
NO
Total

Frecuencia
6
0
6

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

85

%
100
0
100

GRFICO 23 Nuevas maneras de leer segn los docentes

SI

NO

100%

Segn los datos obtenidos, todos los encuestados estn de acuerd que si
les presentaran una forma innovadora y entretenida, los estudiantes se
interesaran ms, al igual que contestaron los estudiantes.
Lo anterior habla que los docentes, y estudiantes estan prestos a recibir
sugerencias acerca de metodologas innovadoras, lo que habla muy bien
acerca del compromiso de los docentes por su capacitacion y
actualizacin pedagogica permanente.
Si su respuesta fue afirmativa Indique algunas formas que le
motivara a leer ms.
Cuadro 27 Motivaciones segn los docentes
Variables
Publicaciones de sus
trabajos
Tutoras personalizadas
Mas teora
Ms prctica
Otros, diga cuales
Total

Frecuencia %
1

17

2
0
3
0
6

33
0
50
0
100

Fuente: encuesta aplicada a Docentes

Autores: Guatemal Henry
Saruz Elizabeth

86

GRFICO 24 Motivaciones segn los docentes

17% Tutoras personalizadas

Publicaciones de sus trabajos
33%

Mas prctica

Mas teora

50% Otros, diga cuales

En la pregunta 9 la mayora de Docentes respondieron que la forma que

les motiva a leer ms es la prctica y las tutoras personalizadas, y una
menor parte en publicar sus trabajos.
Como se puede observar, los encuestados en su totalidad se hallan
entusiastas ante una posible propuesta innovadora y entretenida, tambin
notamos que a los estudiantes les motivan a leer la prctica y las tutoras
personalizadas notando as que aun el mtodo tradicional esta en los
estudiantes

87

CAPITULO V

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones

Luego de aplicar la encuesta a un universo de estudiantes, as como

tambin verificar los objetivos planteados se han elaborado las siguientes
conclusiones:

Pese a tener un conocimiento nocional acerca de las TIC, docentes y

estudiantes tienen desconocimiento en cuanto a su uso educativo.

Los estudiantes no tienen acceso a la tecnologa e Internet en clases de

Ingls, aunque no se muestran reluctantes ante su uso en la educacin.

Los docentes no implementan metodologas innovadoras en la enseanza

de la lectura y escritura y siguen utilizando mtodos tradicionalistas.

Las actividades con las que se fomenta la lectura y escritura en Ingls no

contribuyen a levantar la motivacin de los estudiantes.

El material utilizado no es del inters de los estudiantes.

5.2 Recomendaciones

Analizadas las conclusiones el grupo investigador plantea las siguientes

recomendaciones.

88

Se debera incrementar el acceso de los estudiantes a las TIC, as como

de capacitar a los profesores sobre el beneficio de su adecuado uso.

Los docentes deben

implementar metodologas innovadoras que

contribuyan a incrementar la motivacin hacia la enseanza de la lectura

y escritura en Ingls

Los docentes deben disear estrategias que sean del inters de los
estudiantes con el objetivo de fomentar la lectura en ingls.

Se debe plasmar nuevas estrategias y actividades en una gua didctica

interactiva que con el apoyo de las TIC, el acceso y uso de Internet
contribuyan a motivar a los estudiantes a leer y escribir en ingls.

89

CAPTULO VI
6 LA PROPUESTA

6.1 Ttulo de la propuesta

GUA DIDCTICA PARA

DESARROLLAR LA COMPETENCIAS
DE LECTURA Y ESCRITURA
MEDIANTE EL USO DE LAS TICS

90

6.2 Justificacin

Hoy en da es muy comn que los jvenes estn relacionados con la

tecnologa por diversos mecanismos, sin embargo esa constante no se
mantiene al abordar las TIC desde un punto de vista educativo, pues
segn la investigacin realizada, los estudiantes solamente tienen un
conocimiento previo nocional de las TIC, lo que impide que haya un
verdadero aprovechamiento de sus beneficios.
Por otro lado, debido a la despreocupacin de las autoridades educativas,
no ha existido un seguimiento continuo en la dotacin de laboratorios, lo
que genera que mientras el estudiante se est divirtiendo todos los das
con elementos al ltimo avance de la tecnologa, en su educacin se
hallen mtodos tradicionales, basados en la traduccin y la memorizacin,
lo que impide que hayan aprendizajes significativos
Por las razones expuestas se propone

una gua que conjugue los

avances de la tecnologa, en el mbito educativo, y permita desarrollar

metodologas que levanten la motivacin y generen un proceso reflexivo
por parte de los docentes.
6.3 Fundamentacin

La sociedad de la informacin y de la comunicacin

Como un estadio en la cual los seres humanos tienen que adoptar el uso
de la tecnologa a sus labores cotidianas, con mayor razn en la
educacin donde se concibe al proceso enseanza aprendizaje como
parte de la sociedad, en la cual siendo altamente interconectada, la
escuela no puede dejar de serlo, reconoce al ser humano como un ser
social, que aprende del medio y acta directamente en el para
transformarlo con el conocimiento.

91

El Constructivismo
A travs del cual se pretende superar el aprendizaje mecnico que puede
generarse

porque la propuesta

conjuga el trabajo del estudiante, el

docente y el medio donde se desenvuelve formando

un todo

interrelacionado de manera dialctica, en el cual el rol del docente es el

de permitir al estudiantes construir su propio conocimiento.
Aprendizaje significativo
Porque la utilizacin de las Webquest permite al estudiante partir de la
propia experiencia para acercarse al fenmeno, logrando una conexin
entre el conocimiento existente y el conocimiento nuevo (Moreira 2005)
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
informacin

(concepto,

idea,

proposicin)

adquiere

significados para el aprendiz a travs de una especie de

anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva
preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas,
proposiciones

ya

existentes

en

su

estructura

de

conocimientos (o de significados) con determinado grado

de claridad, estabilidad y diferenciacin. (p.3)
Se enfatizan las situaciones problmicos con enfoque de aprendizaje
activo y multidisciplinario. El TBL1 centra en los desafos del mundo real,
habilidades de pensamiento superior, el aprendizaje interdisciplinario, el
aprendizaje independiente, habilidades de semnticas

de informacin,

trabajo en equipo y habilidades de comunicacin.

El uso de las Webquest permite generar un aprendizaje significativo,
basado en proyectos, en la cual el papel fundamental no est en el
currculo ni en docente sino en la informacin que disponen los
1 TBL aprendizaje basado en proyectos, por sus siglas en ingles
92

estudiantes para transformar la informacin en aprendizaje. Permite

generar conciencia crtica ante problemas reales y tambin plantear
soluciones, el objetivo fundamental no es lograr el conociendo o la
adquisicin de vocabulario, sino la utilizacin del lenguaje para elaborar
conocimiento de manera conjunta.
Esta propuesta se fundamenta en el uso de la tecnologa y su utilidad
parar el aprendizaje de la lectura y escritura, para ello se utilizan las
Webquest, como una herramienta tecnolgica con la cual los estudiantes
aprenden a desarrollar su pensamiento en funcin de la lectura.
Metodologa de las Webquest
Segn Bernie Dodge, el creador de la Webquest, en Cinco Reglas para
Escribir una Buena Webquest, una Webquest es una actividad orientada
a la investigacin en la que se extrae la mayor parte o la totalidad de la
informacin utilizada por los estudiantes de la Web. Las Webquest estn
diseadas para utilizar bien el tiempo, para centrarse en el uso de la
informacin ms que en busca de ella, y para apoyar a los alumnos
aprendices la habilidad de pensar en los niveles de anlisis, sntesis y
evaluacin.
Las Webquest constan de 5 pasos que son: Introduccin, Tarea, Proceso
en la cual se detallan los recursos disponibles, Evaluacin y Conclusin.
Introduccin: en la cual se detallan de manera general el problema a ser
resuelto, la fundamentacin, es muy necesario que se toquen temas en
las cuales el estudiantes se sienta parte, Segn Martnez (1987) los
mtodos problmicos educan el pensamiento creador y la independencia
cognoscitiva de los estudiantes.
Para Aproximan la enseanza y la investigacin cientfica, se deben
integrar datos cifras, estadsticas, que acerquen al estudiante a esa
realidad. Segn Mach (1996) citado por Allu Sonia B. Gonzlez Pueyo
Isabel Luzn Marco Mara Jos (2008), la meta de la introduccin es
93

hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera

que los interese y mantenga este inters a lo largo de la actividad
Tarea: en la cual se expone el objetivo y la actividad que se va a realizar
al finalizar el proyecto, cabe mencionar que una Webquest que sea
considerada tal tiene que lograr una creacin de un producto diferente con
la informacin otorgada.
Bernie Dodge, ha establecido una serie de tareas que pueden ser
diseadas, en lo cual se ha llamado la tareonomia de las Webquest
(figura?)

Tareas de Recopilacin

Tareas de Repeticin

Tareas de Misterio

Tareas de Periodismo

Tareas de Persuasin

Tareas de Consenso

Tareas de Diseo

Tareas de Autoconocimiento

Tareas de Creacin de Productos

Tareas de Emisin de Juicio

Tareas Analticas

Tareas Cientficas

Proceso: Aqu se describen los pasos que deben seguir los alumnos para
llevar a cabo el trabajo, descripcin que debe ser relativamente concisa y
clara. Puede ser conveniente la divisin de la tarea en sub tareas que
ayuden a la planificacin de la actividad.

Evaluacin: en la cual se establecen cules son los criterios que los

estudiantes tendrn que haber adquirido al finalizar el trabajo, se
considera que la evaluacin no debe concebirse como cuantificacin de
los procesos, sino como una adquisicin de competencias.

94

Conclusin: Sirve para resumir la experiencia, animar a la reflexin sobre

el proceso y generalizar lo aprendidoPuede ser interesante en este
apartado aportar sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan
a otras tareas futuras, etc. porque se aprende haciendo, pero tambin se
aprende hablando sobre lo que se ha hecho.

6.4 Objetivos de la Propuesta

6.4.1 Objetivo General
Mejorar el desarrollo las competencias de lectura y escritura del Idioma
Ingls mediante el uso de una gua BASADA EN LAS WEBQUEST.

6.4.2 Objetivos Especficos.

Elaborar planes didcticos para la enseanza de la Lectura y

Escritura en Ingls, con el uso de las Webquest.

Fortalecer el pensamiento Crtico de los estudiantes a travs de la

lectura, y escribir en ingls.

Socializar la propuesta a los docentes de Ingls

6.5 Ubicacin sectorial y fsica

En la provincia de pichicha en el alegre cantn Pedro Moncayo, ubicada
al Nororiente de la ciudad de Quito, con una temperatura agradable y
fructfera para la produccin lechera, tierra de florcolas y de gente
amable, se encuentra el colegio Nacional Tabacundo, ubicada en la
Panamericana, institucin en la que se forman los futuros lderes de
nuestro pueblo pujante, quienes van a sacarlo adelante, jvenes
entusiastas que guardan dentro de s, un gran anhelo de superacin.
En el seno de una de las ms representativas culturas que existieron en
nuestro pueblo ecuatoriano, se erige la cuidad de Cayambe, pueblo
95

emprendedor, de gente luchadora, que vio nacer en sus tierras a los

lderes indgenas rebeldes ms representativos de nuestra poca, que
con su lucha transformaron una horrenda esclavitud en libertad, hoy con
la misma rebelda y alegra los estudiantes de esta noble ciudad da a da
forjan un futuro de cambios para su pueblo.
Con las consideraciones antes mencionadas, los estudiantes de la
Universidad Tcnica del Norte, la Universidad

ms representativa del

Norte del Pas, decidieron realizar las investigaciones previas, respecto al

problema planteado, en los terceros aos de bachillerato.

6.6 Desarrollo de La propuesta

1. Creacin de la Webquest
Objetivo: ofrecer al docente el mecanismo para crear una Webquest para
lograr el diseo de actividades que permitan la generacin de
aprendizajes significativos.
Proceso: primero se debe seleccionar la plataforma para la creacin de la
Webquest, en la red se pueden encontrar variedad de servidores, que
combinan

opciones

que

no

requieren

tener

conocimiento

de

programacin, como son Phpwebquest.org o webquestcreator, y otras que

requieren

tener

conocimientos

de

programacin

HTML,

nosotros

proseguiremos a utilizar webquestcreator para lo cual necesita un registro.

1.1.

en la barra de direccin
www.Phpwebquet.org.

se

96

digitaliza

la

siguiente

URL:

1.2 una vez terminada aparecer una pantalla como la siguiente, una vez en
la pantalla en el men navegacin de la derecha se selecciona: Usar
PHP Webquest.

Se selecciona la opcin solicitar una cuenta

97

Cuando aparezca la siguiente pantalla se procede a llenar todos los

campos seleccionados y se da un clic en enviar.

Cuando aparezca la siguiente pantalla se da clic en pgina inicial se

ingresa con el usuario y contrasea escritos en el apartado anterior.

98

En el men que se presenta se selecciona la opcin crear una Webquest.

Se selecciona un estilo y hacemos clic en enviar

99

Cuando aparezca un men como el siguiente, se procede a llenar los

datos solicitados, adems se selecciona diferentes colores haciendo clic
en las paletas de colores.

Cuando se hayan seleccionado los estilos y el formato, empieza a crear

nuestra Webquest, el primer paso es la introduccin, en la cual
detallaremos la necesidad de elaborar la Webquest, adems permite
seleccionar un formato, el cual similar al que manejamos en el procesador
de texto Microsoft Word, de la misma forma procederemos a crear las
pginas de tareas proceso, evaluacin y conclusiones.

100

Es necesario considerar que la pgina de proceso tiene una seccin en la

cual se pegan las direcciones web seleccionadas en la parte izquierda
con su respectivo detalle en la parte derecha.

Creacin de Blogs
Para crear un blog es necesario tener una cuenta en Gmail, una vez
creada la cuenta:

101

Seleccionar la opcin de blogger, para ellos desplegamos la pestaa en el

men opciones de google.
Se hace clic en nuevo blog

Se pone un nombre, una direccin web disponible y se selecciona una

plantilla. Aparecer una pantalla como la siguiente, luego se hace clic en
el icono de lpiz para empezar a publicar.

102

Una vez seleccionado la opcin aparecer la opcin de publicar un

documento, al cual le se puede dar formato, como si fuera el procesador
de texto, o se seleccin la opcin HTML, que es para programar.

Cuando se tenga una pantalla como esta, se procede a pegar el texto o a

escribirlo

1. FLICKR
Es una herramienta que permite crear lbumes de fotografas en lnea y
compartirlas y permite que otras personas comenten, utilizadas como una
herramienta para presentar nuevo vocabulario de una manera atractiva.
Para crear una cuenta flickr, es necesario tener una cuenta de correo en
Yahoo.
103

3.1 en la pantalla que aparece a continuacin, se escribe, en subir fotos

3.2 Se hace clic en elegir y fotos y video, y se procede a seleccionar

fotografas del ordenador.
En la pantalla de seleccin, se escoge las imgenes que deseamos subir
o la carpeta y se hace clic en abrir.

104

Webquest 1 Global Warming

Objetivos

Desarrollar la competencia de lectura a travs de tcnicas de

lectura extensiva e intensiva por medio de las TIC

Fortalecer el pensamiento crtico hacia otras reas del currculo,

conservacin del planeta.

Proceso.
Introduccin: Se seleccionan algunas preguntas a ser respondidas con
la elaboracin de la Webquest, se establecen algunas generalidades
sobre el calentamiento global, y algunas causas, adems se establece
elaborar con las mismas pautas una pequea investigacin en su medio.

Tareas: Se sienta la tarea que consiste en la generacin de una encuesta

para medir los niveles de contaminacin en el colegio, adems se sugiere
presentar los resultados utilizando una herramienta como Power point.

105

Proceso: Se enlistan todas las actividades necesarias para elaborar la

Webquest, para ello los estudiantes:

Tendrn que leer, rpidamente para tener un conocimiento general del

texto.
Se leern por segunda para contestar las siguientes preguntas:

What are the human factors?

What are the chemical factors?

Who do you consider are the main responsible?

106

Adems los recursos dirigirn a los estudiantes a un diccionario inglsingles, y a algunas imgenes con frases acerca del medio ambiente.

El enlace 2 lleva a unas imgenes en Flickr, que son frases alusivas al

calentamiento global, los estudiantes tienen que escoger una frase y
escribir un pequeo prrafo que fundamente sus ideas.

107

El enlace 3 dirige a un video de YouTube acerca del calentamiento global,

este video permite a los estudiantes reunir ms argumentos para
fundamentar su prrafo.

Evaluacin: la evaluacin en la Webquest es Formativa tomara en cuenta

todas las partes del proceso se evaluaran las actividades propuestas m
as como la forma de presentar el trabajo final

108

Conclusiones: se establece una sola conclusin que es el haber

adquirido ms conciencia sobre el calentamiento global.

Webquest 2 The Abortion Debate

Objetivos:

Promover la lectura intensiva y extensiva en la web a travs de una

Webquest.

Brindar nexos con otras reas del currculo.

Ayudar a los jvenes a tener una sexualidad responsable.

Introduccin:

se establece las premisas morales acerca de la

interrupcin del embarazo, se establecen los dos puntos en debate y sus

razones, se establece la tarea que consiste en elaborar un punto de vista
fundamentado acerca del aborto, para ello se utilizara la expresin I think.

Tareas: Los estudiantes leern tres textos en los cuales se establece en

primer lugar las generalidades acerca del debate del aborto, adems de
uno que habla de cuando es legal un aborto en algunas sociedades, y el

109

tercero acerca de un artculo de prensa que habla acerca del dilema de

una joven salvadorea, frente a una enfermedad inmortal.

Los estudiantes tendrn que crear en base a las tres lecturas,

y aun

video, un punto de vista bien fundamentado que permita abrir el debate,

adems llenaran una matriz acerca de las razones a favor y en contra del
aborto.
Proceso Los estudiantes tendrn que leer el texto para comprender las
generalidades, donde

Los estudiantes leen los textos para llenar la

informacin solicitada en la tabla.

Los estudiantes miran el video con estadsticas del aborto a nivel mundial
para tener ms razones y fundamentos para su escritura.

110

Los estudiantes observaran las imgenes, que tienen cifras, datos o

frases para reflexionar, con la cual tendrn ms argumentos.

Evaluacin: La evaluacin es formativa, se basa en todo el proceso, se

co-evaluar durante todas las actividades, se evaluar el producto final
basado en una matriz, que se llevar a cuestiones como la coherencia, la
cohesin y la buena escritura.

111

Conclusiones: El aborto es un debate que tiene muchas facetas, sino

que puede ser abordado desde una sola perspectiva, lo que podemos
considerar como la juventud es la sexualidad responsable.
Webquest 3 Come Sn Marcos come to nature
Objetivos: Desarrollar habilidades extensivos e intensivos de lectura a
travs del uso de Webquest.
Establecer conexin con otras reas del currculo.
Introduccin, las generalidades y la necesidad de estudiar la Webquest
se dan con la actividad de preparacin de un plan de vacaciones,
teniendo en cuenta que San Marcos ofrece una variedad de actividades
fsicas.

Tarea: los estudiantes se les pide que se dividan en grupos de 5, en el

que cuatro grupos tienen funciones especficas, por la bsqueda de la
informacin, como cocinero responsable, responsable de logstica,
transporte responsable, fotgrafo y observador animal, finalmente, el

112

ltimo grupo que has de sistematizar toda la informacin de los diferentes

grupos en un plan de desconexin de San Marcos.

Proceso: la pgina de proceso ofrece una variedad de recursos para que

los estudiantes lean por su informacin especfica.

El primero es un artculo escrito por el autor en el que se presenta una

rpida visin general de San

113

El segundo permite a los estudiantes a ver el rea de San Marcos a

travs de fotografas de alta calidad en Flickr

El tercero es un texto que explica los beneficios de visitar San Marcos y

de las diferentes experiencias que se pueden tener, sino que tambin
ofrece una amplia informacin sobre la flora, la fauna y el clima

114

Por ltimo, un video en YouTube en el que el grupo de recompensas se

presentan al pblico en un video de calidad media corta.

Evaluacin: la evaluacin es Formativa, basada en todo el proceso, se

co-evalaur durante todas las actividades, el producto final ser evaluado
en base a una matriz, que tomar aspectos como la coherencia, cohesin
y buena redaccin.

Conclusiones:
El aborto es un debate que tiene mltiples aristas, no se puede abordar
desde una sola perspectiva, lo que si podemos llevar como jvenes es
una sexualidad responsable.

115

Webquest 4
Objetivos: Desarrollar habilidades extensivos e intensivos de lectura a
travs del uso de Webquest.
Establecer conexin con otras reas del currculo.
Introduccin

Las generalidades y la necesidad de estudiar la Webquest se da con una

breve resea del uso del trmino peligro de extensin, se establecen
algunas generalidades y del dao que causa esta actividad.
Tarea: Los estudiantes se dividen en grupo de cuatro personas.
A los estudiantes se les pide recopilar toda la informacin acerca de una
lista de animales que en aire mar y tierra, peligran, luego se pide que se
disee una presentacin en Power Point para difundir los hallazgos.

116

Proceso:

Cada grupo investigar la informacin proporcionada en la seccin

recursos, para ello se utilizaran:
Textos de diferentes pginas de defensa de animales.

117

Los estudiantes observan cuidadosamente las imgenes y los mensajes

en las imgenes.

Los estudiantes miran una presentacin digital con una lista de animales
que estn en peligro de extensin, en la cual se ofrecen datos y cifras
para complementar argumentos.
118

Evaluacin: la evaluacin de la Webquest tomar aspectos del proceso

de la enseanza de la lectura y escritura, se evaluar el proceso , con una
evaluacin formativa, se har una autoevaluacin a su trabajo final, se coevaluar el proceso de escritura con criterios de cohesin, coherencia y
sentido.

Conclusin: Luego de plantear un proceso reflexivo de enseanza

aprendizajes se plantea la conclusin de que Todos los estudiantes deben
preocuparse del cuidado de animales insignes, no solo porque tienen un
buen aspecto no significa que pueden ser utilizados como adorno.

119

Webquest 5
Objetivos:

Desarrollar las competencias de lectura y escritura a travs de la

metodologa de las Webquest.

Desarrollar funciones del pensamiento superior a travs del anlisis

la sntesis, y la comparacin.

Establecer nexos con otras reas del Currculo, Ciencias Naturales

y Ciencias Sociales.

Introduccin:
Para iniciar el estudio del vocabulario respecto a la organizacin de la
sociedad, se establece unas particularidades de las abejas, se establecen
datos relevantes as como sus beneficios y aportes a la sociedad.

Tareas:
Los estudiantes a travs del estudio de las caractersticas de las abejas,
establecern cules son los valores positivos que se debern tomar de las
abejas, para ello se realizar un composicin. Con el tema, Que pasara
con el ser humano si fuera como abeja.

120

Proceso:

a) Los estudiantes leen el texto acerca de las abejas en Wikipedia.

b) Los estudiantes leen por informacin especfica en el texto de

abajo, con la tcnica skimming.

c) En la pgina de flickr, se ofrece una detallada especificacin del

vocabulario utilizado con imgenes, adems del campo semntico
relativo a las partes de las abejas.
121

d) Un documental corto de las abejas, con cifras, datos y argumentos

para defender una idea general son ofrecidos en el video, para
facilitar la compresin, existe el script en el blog del proceso.

Evaluacin: se evaluara la coherencia y cohesin del informe final , as

como el uso de vocabulario de las lecturas presentadas,

122

Conclusin: despus de todo el proceso planteado se concluye tanto la

riqueza del aprendizaje guiado por Webquest como algunas reflexiones
respecto a la importancia y su gran capacidad de trabajo y organizacin.

Webquest 6
Objetivos:

Desarrollar las competencias de lectura y escritura a travs de la

metodologa de las Webquest.

Desarrollar funciones del pensamiento superior a travs del anlisis

la sntesis.

Establecer nexos con otras reas del Currculo, Ciencias Naturales

y Cultura Fsica.

Introduccin:
Para introducir al estudio de esta Webquest, se sienta la importancia de la
necesidad de tener un cuerpo sano, de ingerir las cantidades necesarias
de energa para tener una vida estable, se establecen estadstica acerca
de la mala alimentacin y sus consecuencias.

123

Tareas: la tarea consiste en crear una receta saludable, para ello es

necesario que se lean algunos artculos acerca de la alimentacin sana.

Proceso:

Leer el texto para extraer los datos, leer para extraer las ideas principales
y las ideas secundarias
124

Hacer un esquema para posicionar las ideas.

Watch the images to see the vocabulary.
Watch the video on YouTube.

Mirar las imgenes en Flickr.

Evaluacin: s se realizar una evaluacin integral al proceso, los tems a

evaluarse sern detallados en una matriz, se tomarn en cuenta la
participacin y el entusiasmo de los estudiantes.

125

Conclusiones: despus de todo el proceso planteado se concluye tanto

la riqueza del aprendizaje guiado por Webquest especialmente para
aprender vocabulario como algunas reflexiones respecto a los beneficios
de llevar una alimentacin saludable.

Webquest 7
Objetivos

Desarrollar la competencia de lectura a travs de tcnicas de

lectura extensiva e intensiva por medio de las TIC

Fortalecer el pensamiento crtico hacia otras reas del currculo,

ciencias sociales

Introduccin: se establecen elementos tcnicos relativos a la cultura, se

los define, y se sienta la necesidad de preservar la memoria histrica y el
patrimonio intangible.

126

Tareas: la tarea que consiste en realizar un taller para establecer las

caractersticas y la riqueza cultural y patrimonial del ecuador, as como
generar mecanismos para fortalecerla.

.
Proceso: Se enlistan todas las actividades necesarias para elaborar la
Webquest, para ello los estudiantes:

127

Leern, rpidamente para tener un conocimiento general del texto.

Leern realizando una rpida ojeada al texto para buscar las ideas de
respaldo.

Se leern el slideshare que hace una presentacin detallada y algunas

preguntas reflexivas.

En

Flickr, hay imgenes

a manifestaciones culturales del

especialmente su vestimenta y fiestas.

128

pas

En

un video de YouTube hay una presentacin detallada de la

vestimenta, tradiciones, msica y festividades, es un video adems que

tiene escrito frases y narraciones, por lo que ayuda a dar datos para
fundamentar ideas.

Evaluacin: la evaluacin en la Webquest es Formativa tomara en cuenta

todas las partes del proceso se evaluaran las actividades propuestas as
como la forma de presentar el trabajo final con la utilizacin de una matriz.

129

Conclusiones: se establece la conclusin de que Ecuador al ser un pas

en el cual conviven mltiples culturas, guarda una riqueza grande, que sin
embargo puede estar en riesgo de ser borrada, por eso las nuevas
generaciones son las llamadas a preservarla y fortalecerla.

Webquest 8
Objetivos

Desarrollar la competencia de lectura a travs de tcnicas de

lectura extensiva e intensiva por medio de las TIC

Fortalecer habilidades superior de pensamiento como anlisis y

sntesis, adems proveer conexiones con otras reas del currculo
Cultura Esttica, Ciencias sociales.

Introduccin: para iniciar con el estudio se plantea una situacin en la

cual los estudiantes recorren imaginariamente los distintos lugares, viendo
al mismo tiempo diferentes expresiones musicales.

130

Tareas: la tarea que consiste en crear una presentacin que hable de la

relacin que existe entre las races de la msica latina con el rock y el
reggae.

.
Proceso: los estudiantes leern en varias direcciones electrnicas,
acerca del proceso de desarrollo de la msica y se establecern nexos e
hitos en los instrumentos y el ritmo.

El link de abajo provee informacin histrica acerca de los instrumentos.

131

El video de abajo ofrece una detallada relacin del rock con la msica
africana y americana,

Flickr ofrecen una variedad de instrumentos relacionados con la temtica,

son instrumentos que se utilizan en la msica latina.

Evaluacin: la evaluacin en la Webquest es Formativa tomara en cuenta

todas las partes del proceso se evaluaran las actividades propuestas as
como la forma de presentar el trabajo final con la utilizacin de una matriz.

132

Conclusiones: se establece la conclusin de que nuestro continente

guarda gran variedad de manifestacin artsticas , que se han expandido
por siglos durante todo el mundo.

Webquest 9
Objetivos

Desarrollar la competencia de lectura a travs de tcnicas de

lectura extensiva e intensiva por medio de las TIC

Fortalecer el pensamiento crtico hacia otras reas del currculo,

ciencias sociales

Introduccin: para iniciar el estudio de la Webquest, se establecen

algunas generalidades de la ciudad de Ibarra, se plantean algunas
preguntas , para ser respondidas a lo largo del proceso.

133

Tareas: la tarea consiste en la elaboracin de un itinerario para visitar en

la ciudad de Ibarra.

.
Proceso: para realizar la tarea propuesta es necesario que se consulten
algunas fuentes:

Los estudiantes leern acerca de la geografa de Ibarra, sus lugares y

principales caractersticas, as como un poco de historia.

134

Un link llevar a dar un paseo por los principales sitios de atraccin

turstica de la ciudad de Ibarra.

Uno de los recursos propuestos llevar a los estudiantes a un diccionario

online, con pronunciacin.

Evaluacin: la evaluacin en la Webquest es Formativa tomara en cuenta

todas las partes del proceso , adems se evaluar el itinerario, que tienen
que recoger cantidad de elementos del proceso propuesto..

135

Conclusiones: a ms de la implicacin tcnica de lenguaje y su

correspondiente desarrollo, esta Webquest demuestra que Ibarra es una
ciudad con grandes lugares para visitar, pero tambin es una ciudad que
crece y se moderniza guardando su cultura y races.

Webquest 10
Objetivos

Desarrollar la competencia de lectura a travs de tcnicas de

lectura extensiva e intensiva por medio de las TIC

Fortalecer el pensamiento crtico hacia otras reas del currculo,

historia.

Introduccin: para iniciar con el estudio de la Webquest se cita la

importancia de estudiar a las personas que han hecho grandes
contribuciones a la historia..

136

Tareas: los estudiantes tendrn que elaborar una biografa del patrono de
su institucin, para ello dispondrn de algunos recursos.

Proceso: los estudiantes contarn con recursos para establecer

hallazgos, realizar descubrimientos y utilizar correctamente el tiempo
pasado, para ello los estudiantes:

Leern la biografa de Juan Montalvo, en el cual los estudiantes leern

para establecer el propsito del autor.
137

Mirarn una presentacin slideshare con algunos datos de relevancia de

seres ilustres y personajes histricos.

En le video de YouTube, se podr tener ms datos acerca de la vida de

Juan Montalvo.

138

Evaluacin: se evaluar a los estudiantes de manera formativa, esto

quiere decir que la evaluacin se realiza a todo el proceso, se realiza a
travs de una matriz.

Conclusiones: se pude concluir que se ha mejorado la manera de

escribir en pasado, pero tambin de la necesidad de preservar en la vida
del pas a seres ilustres que sea a nivel nacional, local e internacional han
trabajado para mejorar las cosas.

6.7 Impactos
Social
El impacto de social se basa en la ejecucin de los objetivos de
aprendizaje, una metodologa basada

en situaciones reales, que

contribuye a solucionar problemas de la sociedad, de manera critica.

Pedaggico
Esperamos alcanzar una educacin que combine la teora con la prctica
y acerque la ciencia a las clases de ingls al mismo tiempo que se acerca
a la consecucin de aprendizaje significativo por los estudiantes.

139

Didctico
Queremos contribuir a ser una solucin a la falta de lectura

con la

consecucin de los objetivos planteados en cada seccin de aprendizaje,

con situaciones ideadas de la cotidianidad.
Se pretende alcanzar una mejora en la motivacin de los estudiantes
debido a que el uso de las TIC es una estrategia metodolgica que acerca
a los estudiantes a contextos reales.
Ecolgico
Hay un impacto en la reduccin de papel porque los contenidos son
elaborados por el docente y son acercados por el estudiante en entornos
virtuales donde la tecnologa se convierte en un factor para contribuir a la
sustentabilidad de la educacin.
6.8 Difusin
La socializacin de la gua ser a travs de una charla al rea de Ingls,
adems se dar una clase demostrativa a los estudiantes beneficiarios
Se proporcionara a las instituciones educativas el CD en el que constan
las Webquest y su desarrollo.

ALTERNATIVE PROPOSAL
Tittle of the proposal

"GUIDE TO DEVELOP TEACHING

READING AND WRITING SKILLS
THROUGH THE USE OF ICT"
140

Justification
Today it is very
common

that

young people are

related

to

technology

by

various
mechanisms,
however this is

not

kept constant in addressing ICT from an educational standpoint, because

according to research, students have prior knowledge only notional ICT,
which prevents any real advantage of its benefits.
On the other hand, due to the carelessness of the education authorities,
there has been continuous monitoring in the provision of laboratories,
generating that while the student is having fun every day with items last
advancement of technology in education traditional methods are found
based on the translation and memorization, which prevents significant
learning have
For this reason we feel the need to present a guide that combines the
advances of technology in education, and develop methodologies allow
you to raise the motivation and create a reflective process on the part of
teachers.
Foundation
The information society and communication
As a stage in which human beings have to adopt the use of technology in
their daily work, the same in education. the teaching-learning process is
conceived as part of society, which remains highly interconnected, the
school cannot stop being, it recognizes the human being as a social being,

141

it is produced the environmental learning and acts directly for

transforming it with knowledge.
Constructivism
Our proposal is based on the application of the constructivist theory which
wants the mechanical learning to be trashed. It conjugates the work of the
student with the teacher and its environment where the knowledge takes
place. Thus it is formed a inter related whole which allows the student to
build its own leaning
Significant learning
It is based on the significant learning theory because certainly the
application of the Webquest allow students to set from its own experiences
to get closer the new phenomenon, getting such connection between new
knowledge and old experiences (Moreira 2005)
It is said it exists significant learning when a new
information (concept, idea or preposition ) get meaning
for the learner by a andamiaje in relevant aspects of the
existent cognitive structure of the learner , then became
clear and acquire a degree of clarity , stability and
originality.
It is a philosophical approach that emphasizes the effective use of
problems with an active and multi-disciplinary focus of learning. Task
based learning centers in the real world challenges, high thinking abilities,
inter-disciplinary learning, self-study, senses information skills, or group
and communicative competence.
The use of Webquest allows generating a significant learning; Project
based learning, in which the main objective is neither on the curricula nor
the teacher but in the information which the students count to transform

142

them into knowledge. it allows to generate critical thinking to the real

problems and also to offer solution , the main objective is not on leading
vocabulary but the use of language for making knowledge cooperatively.
This proposal is backed in the usage of technologies as a learning tool
and method for learning Reading and Writing, for which is used the
Webquest, as a technological tool with which students learn to develop its
thought through Reading.
Methodology of Webquest
According to Bernie Dodge, the creator of Webquest, in 5 Rules for Writing
a good Webquest, a Webquest is a research oriented activity from which it
is got the most or the totality of information used by the students come
from internet. Webquest are designed for optimizing time, for focusing in
the uses of information more than in its research and also for stimulating
students the ability of thinking in analysis, synthesis and evaluation.
The Webquest consist of 5 steps are: Introduction, Task, Process, which
details the resources available, Evaluation and Conclusion.
Introduction
In which it is described general terms of the problem to be solved, the
foundation; it is necessary to touch subjects in which students feel part
and for this, we must integrate data figures, statistics, that bring the
student to that reality. According to Mach (1996) cited by Allu Sonia B.
Isabel Gonzlez Pueyo Maria Jose Luzon Marco (2008), the goal of the
introduction is to make a fun and engaging activity for students so that
they maintain their interest along the activity.
Task
In which it is stated the objective and the activity to be performed at the
end of the project, a Webquest to be considered such has to achieve a
creation of a different product with the information provided.

143

Bernie Dodge, has established a number of tasks that can be designed, in

which has been called the "tareonomy of Webquest" (figure)

Compilation Tasks

Repeating Tasks

Tasks of Mystery

Tasks of Journalism

Persuasion Tasks

Consensus Task

Design Tasks

Self-Awareness Tasks

Product Creation Tasks

Issuance of Judgment Tasks

Analytical Tasks

Scientific tasks

Process
Here are the steps that student have to follow in order to carry out the
work, it consist on a description of steps that should be relatively concise
and clear. It may be advisable to split the task into sub tasks that help
planning the activity.
Evaluation
In which it is established what are the criteria that students must have
acquired at the end of the work; it is considered that the assessment
should not be seen as a quantification of the processes, but as a skills
acquisition.
Conclusion
It is used to sum up the experience, encouraging reflection about the
process and generalize what it has learned

144

It may be interesting in this section to provide suggestions about the

activity, questions that lead to other future tasks, etc., because we can
learn by doing but also we can learn by speaking about what has been
done.
According to Martinez (1987) polemic methods educate creative thinking
and cognitive independence of students; they get close to teaching and
scientific research.
When analyzing Professional Pedagogy as a educational branch that
studies the Technical and Vocational Education, and assume teaching
problem in technical dimension - professional, it is considered that in order
to become the common polemic situation turn into

a teaching

professional problem teachers need to adequate employment of polemic

teaching methods.
Objectives of the Proposal
General Objective
To improve the skills of reading and writing in English language through
the use of a guide BASED ON WEBQUEST.
Specific Objectives

Develop teaching plans of reading and writing in English, with the

use of the Webquest.

Strengthen Critical thinking of students through reading, and writing

in English.

Socialize the proposal to English teachers.

Physic and sectorial Placement

In the province of Pichincha in cheerful Pedro Moncayo town, located to
the Northeast of the city of Quito, with a comfortable temperature and
145

fruitful for milk production and floriculture, land of friendly people, is the
National College "Tabacundo" located in the Pan American institution
which trains the future leaders of our thriving village, who will take it
forward, young enthusiasts who keep within, a yearning to excel.
Within the most representative one of the cultures that existed in our
Ecuadorian people, stands the city of Cayambe, enterprising people,
struggling people who were born in their land to most representative rebel
indigenous leaders of our time, which transformed a horrendous struggle
slavery freedom, today with the same rebelliousness and joy the students
of this noble city day shift forge a future for his people.
With the above considerations, the students of the Technical University of
the North, the North University more representative of the country, decided
to conduct preliminary investigations with respect to the problem, in the
third year of high school.

6.9 Proposal development

2. Creating Webquest
Objective: To give the teacher the mechanism to create Webquest to
achieve the design of activities that allow the generation of meaningful
learning.
Process: The first thing to to is selecting the platform for the WebQuest
creation, in the network we can find a variety of servers which combine
options that do not require knowledge of programming, such as
Phpwebquest.org

or

webquestcreator,

and

others

require

programming skills, we shall continue to use phpwebquest.org .

In the address bar type the following URL: www.Phpwebquet.org.
146

HTML

Once you finished registering, you will see a screen like this, when in the
screed click on the options: Use PHP Webquest which is placed at the
bottom of the menu in the right.

Select the option "request an account

When the following screen appears:

147

Fill all the fields selected and click on send.

Click on home page then log in with the username and password that was
selected.

148

In the menu that appears select the option to create Webquest.

Select a style and click on send

In the menu bellow, fill the requested data; you can also select colors you
like by clicking the color palettes, then click on send.

149

When finishing designing the Webquest when the appropriate colors and
patterns, it is time to create the Webquest, the first step is the
introduction, which will detail the need for the Webquest, set statistics,
important inferences and so on. It is worth pointing out that the page is
similar to use the Microsoft Word text processor.

INTRODUCTION:

Then do the same steps at creating the task, process, evaluation and
conclusion pages.

TASK:
150

PROCESS:

In the page process, it is what makes the Webquest an important tool for
learning, bellow the normal page, it is located 9 URL bars.
Fill in the URL bars with the web pages that are going to be used to
accomplish the task.
ASSESMNET:

151

CONCLUSION:

One must consider that the process page has a section in which you paste
web addresses selected on the left with its own detail on the right.

3. Creating Blogs

152

To create a blog you need to have a Gmail account, once the account is
created:
Select the option blogger of Google, display blogger by clicking in the
options bar of Google located at the top.

Enter to the Google count with the email and Password that was created

Click in new blog

153

For creating the new blog write tithe, the address to be located in the web,
and then select one of the templates that fits the needs then click on
create blog

Click on the pencil icon to start posting

After selecting the option will have the option to publish a document, which
you can format, like a word processor, or select the HTML option, which is
to program.
It is time to start posting when appearing the screen bellow, paste from the
text processor if could be possible. Dont forget to write the source if
taking from other web pages.
154

Click on publish.

4. FLICKER
It is a tool that lets you create online photo albums and Share.
To create a flicker account, you must have a Yahoo email account.
On the screen below, write in to upload photos

Click on to sign up, it is needed a yahoo account, (fill witn Yahoo ID and
Password)

155

In the selection screen, choose the images to be uploaded or drag and

click on open.

Webquest 1 Global Warming

Objectives

Develop reading skills through reading techniques through

extensive and intensive ICT

Strengthen critical thinking to other areas of the curriculum, saving

the planet.

Process
Introduction You select some questions to be answered with the
development of the Webquest, sets some generalities about global

156

warming, and some causes besides elaborate sets with the same
guidelines a little research on their environment.

Tasks
We set the task consists in generating a survey to measure pollution levels
in the school, and it is suggested that the results using a tool such as
Power point.

Process
It lists all the activities necessary to prepare the Webquest, for this
student:
You'll have to read quickly to see what the text is about.
Then read a second time in order to answer the following questions:
What are the human factors?
What are the chemical factors?
Who do you consider are the main responsible?

157

Moreover, the resources direct students to an English-English, and some

images with quotes about the environment.

Link 2 leads to images on Flickr, which are sentences referring to global

warming, students must choose a sentence and write a small paragraph to
substantiate their ideas.

158

Link 3 on targets a YouTube video about global warming; this video allows
students to gather more bases for its paragraph.

Evaluation: evaluation is formative in Webquest take into account all parts

of the process m evaluate the proposed activities and how to present the
final work

159

Conclusions, provides a single conclusion is that they have become more

aware about global warming.

Webquest 2 the Abortion Debate

Objectives:
Promote intensive and extensive reading on the web through a Webquest.
Provide links to other curriculum areas.
Helping young people to responsible sexuality.
Introduction: establishing moral premises about pregnancy termination,
lay down two points under discussion and reasons, the task set is to
develop an informed view about abortion, this will use the term I think.

Tasks: Students will read three texts in which first established generalities
about the abortion debate, and one that speaks of when an abortion is
legal in some societies, and the third about a newspaper article that talks
about the dilemma of a young Salvadoran immortal against disease.

160

Students will need to create based on the readings, and even video, a
well-founded view that will open the debate, and fill a matrix about the
reasons for and against abortion.
Process:

Students will need to read the text to understand the

generalities.

Students read the texts to provide the information requested in

the table.

Students watch the video with abortion statistics globally for

more reasons and basis for your writing.

161

Students will observe the images, which have figures, data or

statements to reflect, to which more arguments have.

Webquest 3
Objectives: to develop extensive and intensive Reading skills through the
use of Webquest
To bring connection with other areas of the curricula.
Introduction, the generalities and necessity of studying the Webquest is
given with the activity of prepare of plan of vacations, taking into account
that San Marcos offers variety of natural activities.

162

Task: the students are asked to divide into 5 groups, in which four groups
have specific roles, for searching the info, as cook responsible, logistic
responsible, transportation responsible , photographer and animal
watcher, finally the last group hast to systematize all the information of the
different groups in a tripping plan of San Marcos.

Process: the process page offers a variety of resources so that students

read for its specific information.

The first one is one article written by the author in which a quick overviews
of San Marcos is presented
163

The second one allow students to watch the area of San Marcos through
high quality photographs in Flickr

The third one is a text which explains about the benefits of visiting San
Marcos and the different experiences they can have, it also offers a vast
information about flora , fauna and climate

Finally, a video on YouTube in which, the bunch of bounties are presented

to the public in a short medium quality video.

Evaluation: Formative assessment is based on the whole process, is coevaluated during all activities, the final product will be evaluated based on

164

an array, which will take issues such as coherence, cohesion and good
writing.
Conclusions: The abortion is a debate that has many facets; it can be
approached from a single perspective, what we can take as youth is
responsible sexuality.
Webquest 4
Objectives:

To develop intensive and extensive Reading skills through the use

of Webquest

To Establish links With Other areas of the curriculum, Science

INTRODUCTION generalities and the need to study the Webquest are

given by a brief overview of the use of the term "extinction risk, some
generalities about the damage which this activity causes are provided

Assessment: Students are divided into groups of four then they are asked
to collect information about a list of animals on land sea air, which is
endangered, after that they are asked to design a Power Point
presentation to spread the findings.

165

Proceso:

Each group will investigate the information provided in the resources

section, for doing those students will use:
Texts from pages dedicated to caring for animals.

166

Students observe carefully the messages in pictures.

Students watch digital displays with a list of animals which are in danger of
extinction that provides facts and figures to complement arguments.

Evaluation: evaluation of the Webquest will take aspects of reading and

writing teaching process, formative evaluation will be applied to the whole
assessment process, it will be co-evaluated the writing process with
cohesion, coherence and meaning criteria

167

Conclusion: After setting a reflective learning teaching process the

conclusion outlined is that all students should worry about animal care,
not only because they look good it doesn`t mean that they can be used as
a decoration .

Webquest 5
Objetivos:

To

develop

reading

and

writing

skills

through

Webquest

methodology.

To develop higher thinking skills through comparison analysis

synthesis and.

Establish links with other areas of the curriculum, Science and

Social Sciences.

Introduction: For starting the study of vocabulary regarded to social

organization of bees society then some particularities of bees are

168

established, some relevant data as well as benefits and contributions to

society are also set.

Tasks: Students through the study of the characteristics of bees will

establish what positive values can be taken from bees, for that a
composition will be done. With the theme what would happen to humans if
it we were like a bee?

Process:

a) Students read the text about bees in Wikipedia.

169

b) Students read for specific information in the text below, with the
skimming technique.

c) On flickr page, it provides a detailed specification of the vocabulary

used with images, and the semantic field relating to the parts of
bees.

d) A short documentary of bees, with facts, figures and arguments to

defend a general idea are offered in the video, to facilitate
comprehension, there is also a script in the blog of the process.

170

Evaluation: the coherence and cohesion are evaluated in the final report,
as well as the use of the readings presented vocabulary,

Conclusion: after that the raised process is done it is concluded that:

learning guided by Webquest is rich both by the methodology of Webquest
and the reflective learning also are provided some thoughts about the
importance and great capacity for work and organization

171

Webquest 6
Objectives:

To develop reading and writing skills through the Webquest

methodology.

To build up higher thinking skills by the application of analysis and

synthesis.

Establish links with other areas of the curriculum, Science and

Physical Education.

Introduction: To enter the study of this Webquest, the importance of the

need to have a healthy body is set to ingest the necessary amounts of
energy In order to have an unwavering life, statistical info about poor
power and its consequence are also set.

Tasks: The task is to create a healthy recipe; for that, it is required that
you read some articles about healthy eating.

172

Process:

Read the text to extract the data, read to extract the main ideas and
supporting ideas

Make a frame to position ideas.

Watch the images to see the vocabulary.
Watch the video on YouTube.
173

Watch the pictures on Flickr.

Evaluation: it will be there a comprehensive evaluation to the process, the

items to be evaluated will be detailed on pattern, it will consider the
participation and enthusiasm of the students.

Conclusions: After the whole set process it is concluded that the wealth
of learning guided by Webquest, especially vocabulary learning is very
important, some thoughts about the benefits of eating a healthy diet are
carried out.
174

Webquest 7
Objectives

Develop reading skills through reading techniques through

extensive and intensive ICT.

Strengthen critical thinking to other areas of the curriculum, social

sciences.

Introduction: some technical elements related to culture are established;

they are defined, and the need to preserve historical memory and
intangible heritage are proposed.

Tasks: The task is to conduct a workshop to establish the characteristics

and rich cultural heritage of Ecuador, as well as create mechanisms to
strengthen it.

175

.
Process: all the activities necessary to prepare the Webquest are listed,
for that the students:

Read, quickly to have a general understanding of the text.

Perform a rapid glance read the text to find supporting ideas.

176

It will read the slideshare presentation makes detailed and thoughtful

questions.

In Flickr, there are pictures to cultural manifestations especially their

clothes and parties.

In a YouTube video there is a detailed presentation of the clothing,

traditions, music and festivities; it is also a video which has written
sentences and stories, so it helps to give details to support ideas.

177

Evaluation: evaluation is formative, the Webquest takes into account the

whole parts of the proposed activities in the processes as well as how to
present the final work with the use of a diagram.

Conclusions: it is established the conclusion that Ecuador as a country in

which multiple cultures coexist, keeps a large wealth, which however may
be at risk of being removed, so the new generations are called to preserve
and strengthen.

178

Webquest 8
Objetivos

Develop reading skills through reading techniques through

extensive and intensive ICT

Strengthen superior skills of thought as analysis and synthesis, and

provide connections to other curriculum areas Aesthetic Culture,
Social Sciences.

Introduction: To start with the study of this Webquest a situation in which

students imagine to travel for different places is raised watching while
various musical expressions.

Tasks: The task is to create a presentation that talks about the relationship
between the roots of Latin music with rock and reggae.

179

Process: Students will read several URL links, about the process of music
development then they will establish ties and milestones with rhythm
instruments.

El link de abajo provee informacin histrica acerca de los instrumentos.

The link below provides historical information about the instruments.

180

Flickr offer a variety of topics related instruments are instruments used in

Latin music.

Evaluation: is formative Webquest take into account the whole part of the
process it is evaluated the proposed activities and how to present the final
work with the use of a matrix.

181

Conclusions: the conclusion that our continent keeps variety of artistic

expression that have spread for centuries throughout the world is
established.

Webquest 9
Objectives

Develop reading skills through reading techniques through

extensive and intensive ICT

Strengthen critical thinking to other areas of the curriculum, social

sciences

182

Introduction: To start the study of the Webquest is set some generalities

of the city of Ibarra, there are questions to be answered throughout the
process.

Tasks: The task is to draw up an itinerary to visit in the city of Ibarra.

Process: to perform the task proposed is necessary to consult some

sources:

183

Students will read about the geography of Ibarra, their locations and major
features as well as a little history.

A link will carry through the main places of tourist attraction in the city of
Ibarra.

One of the proposed resources led students to an online dictionary with

pronunciation.

184

Evaluation: evaluation is formative in Webquest take into account the

whole process, it will also be will evaluated the route, which has to collect
many items of the proposed process

Conclusions: beyond technical engrossment and its corresponding

language development, this Webquest shows that Ibarra is a city with
great places to visit but also a city that grows and modernizes keeping
their culture and roots.

185

Webquest 10
Objectives

Develop reading skills through reading techniques through

extensive and intensive ICT

Strengthen critical thinking to other areas of the curriculum, history.

Introduction: To start with Webquest study the importance of studying

people who have made great contributions to the history are cited.

Assesment: Students are required to prepare a biography of the patron of

the institution, for that they will have some resources.

186

Process: Students will have resources to establish findings, make

discoveries and correctly use the past tense, for this, students:

Students will read the biography of Juan Montalvo, in which students read
to establish the author's purpose.

Students will look slideshare presentation with some relevant data of

illustrious and historical beings.

187

In the YouTube video, you can have more details about the life of Juan
Montalvo.

Evaluation: Students will be assessed in a formative way; this means that

the evaluation is done to the whole process with the use of a matrix.

188

Conclusions: It can be concluded that it has improved the way of writing in

the past, but also of the need to preserve the life of the illustrious country
that is loved nationally, locally and internationally have worked to make
things better.

6.9 Impactos
Social
The social impact we want to have with this proposal is based on the
realization of the learning objectives; we expect to achieve a methodology
based on real situations that help solve problems of society, through the
reflection of the content.

189

Pedagogical
We hope to achieve an education that combines theory with practice and
bring science to English classes while approaches to achieve meaningful
learning by students.
Didactic
We want to help be a solution to the lack of reading with the achievement
of the objectives in each learning section, with contrived situations of
everyday life.
It aims to achieve an improvement in student motivation because the use
of ICT is a strategy that brings students real contexts.
Ecological
On the other hand there is an impact on the reduction of paper because
the contents are prepared by the teacher and student are approached by
virtual environments where technology becomes a factor contributing to
the sustainability of education.
Diffusion
Socialization is guide through a talk English area, plus a demonstration
class will require students benefiting.
The CD which contains the Webquest development will be provided to
educational institutions.
6.10

Bibliografa

7 ALCOCER Miguel Lacruz, Nuevas tecnologas para futuros docentes

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consulta: 15 Enero 2013]. Disponible en: Biblioteca USFQ. ISBN 848427-157-9. Coleccin Ciencia y Tcnica N36

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Blogtalk Downunder Conference, Sydney, New South Wales, Australia,
19-22
May
2005.
Disponible
en:
http://researchbank.swinburne.edu.au/vital/access/manager/Repository
/swin:12851

LINKOGRAFA
1. bbc.co.uk
2. blogger.com
3. ecostravel.com
4. enchantedlearning.com
5. es.thefreedictionary.com
6. essortment.com
7. flickr.com
194

8. geolocation.ws
9. glosarios.servidor-alicante.com
10. google.com.
11. kids.nationalgeographic.com
12. indianopedia.net
13. lema.rae.es
14. phpwebquest.org
15. que-significa.com.ar
16. roble.pntic.mec.es
17. slideshare.net
18. superdotados.about.com
19. talentosparalavida.com
20. theguardian.co.uk
21. trekkinginecuador.com
22. wikipedia.org
23. wordpress.com
24. youtube.com

ANEXOS
195

196

ANEXOS:
ANEXO 1: RBOL DE PROBLEMAS
LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DEL INGL
Aburrimiento tedio

Sub uso de las TICs

Desconocimiento de Escritos Sencillos

oncentracin, Mal comportamiento. Falta de Motivacin Desercin Escolar

Aprendizaje no significativo

No hay adquisicin real de Vocabulario.

Ambientes poco propicios para la enseanza del ingls

Lectura y Escritura en los terceros aos de Bachillerato del Instituto Superior Tecnolgico Nelson Torres, d

Enseanza Tradicional
de laboratorios equipados
Falta de EstrategiasCarencia
efectivas.

Carencia de Vocabulario
Poco nfasis en la lectura de textos sencillos
Limitada Capacitacin para los docentes en el Uso de la TIC

197

ANEXO 2 MATRIZ DE COHERENCIA

TEMA:
PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL

De qu manera se utilizan las TIC para el

desarrollo de las Competencias de Lectura y
Escritura del idioma Ingls de los
estudiantes del
Instituto Tecnolgico
Superior Nelson Torres, del Colegio
Femenino Natalia Jarrn y del Colegio
Nacional Tabacundo?

Diagnosticar cul es la utilizacin que

se da a las TIC para desarrollar la
competencia de lectura y escritura del
idioma Ingls por parte de los
estudiantes de
tercer ao de
bachillerato del: Instituto Tecnolgico
Superior Nelson Torres, Colegio
Femenino Natalia Jarrn y
el
Colegio Nacional Tabacundo en el
ao lectivo 2012-2013.

OBJETIVOS ESPECFICOS
SUBPROBLEMA
De qu manera la utilizacin de las TIC
contribuye al mejoramiento de la motivacin
de los estudiantes para el desarrollo de las
competencias de Lectura y escritura del
Idioma Ingls?

Determinar la manera en la cual el uso

de las TIC en el proceso enseanza
aprendizaje contribuyen a elevar la
motivacin en el desarrollo de las
competencias de lectura y escritura
del Idioma Ingles.

Cul es la metodologa utilizada por los Identificar la metodologa utilizada por

docentes de ingls para el desarrollo de la
los docentes para el desarrollo de
competencia de Lectura y Escritura?
las competencias de lectura y
escritura del Idioma Ingles

Cree que con la aplicacin de una gua que Elaborar una gua didctica mediante
utilice las TIC se desarrollar de mejor
la utilizacin de una Ween el
manera la competencia de lectura y escritura
desarrollo de la competencia de
del Idioma Ingls.
lectura y escritura.

ESTUDIO DEL USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA

198

ANEXO 3 ENCUESTAS
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD CIENCIA Y TECNOLOGA
ESPECIALIDAD INGLES
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Sr. (ita) estudiante:
La siguiente encuesta tiene como objetivo recolectar informacin acerca
de cuanto influyen las innovaciones tecnolgicas y metodolgicas de su
docente de ingls en la enseanza de la lectura y escritura en Ingles.
Por favor conteste las preguntas marcando con una X o escribiendo la
informacin solicitada de la manera ms clara posible. En caso de
dudas consulte con el encuestador.
1. La sigla TIC se refiere a:
Un Juego

Una Ley

Algn tipo de tecnologa

2. Practica Ud. la lectura en Ingles utilizando un

computador o algn medio tecnolgico con el fin de
mejorar su comprensin?
SI

NO

3. Cules son los medios que utiliza su profesor para

mejorar la escritura en Ingls?
Carteles

PowerPoint

Foros Web

Procesador de texto

Blogs

Libro de texto
Redes sociales

Wikis

4. Para la clase de lectura y escritura en ingls, su

profesor utiliza un
laboratorio con conectividad a
internet?
SI

NO

En caso de que su respuesta haya sido afirmativa seale como

199

Muy insatisfactoria

Insatisfactoria

insatisfactoria Moderadamente

ni insatisfactoria NI satisfactoria

satisfactoria Moderadamente

Muy satisfactoria

considera dicha/s experiencias

5. Segn su opinin la utilizacin de las TIC para

desarrollar la lectura y escritura en Ingles depende de:
6.

Acces
o
Interne
t

Capacitaci
n
Docentes

Dotacin
Laboratori
o

Metodologa
s
Innovadora
s

Ningun
a

Toda
s

Con qu frecuencia su profesor se enfoca en desarrollar su lectura

y escritura?
Frecuentemente

A veces

Casi nunca

Nunca

7. De las siguientes actividades seale la que Ud. utiliza

para escribir en Ingles?
Traducir

Describir

Narrar

Observar

Jerarquizar

Esquematizar

8. De las siguientes estrategias para desarrollar la lectura

en ingls seale cual es la que Ud. utiliza?
Predecir

Traducir
Resumir

Ordenar

Hacer/se preguntas
Interpretar con tus palabras

9. Los textos que Ud. Lee son de su inters?

Generalmente

Casi siempre

Casi nunca

A veces
Nunca

10. Si le presentaran una forma innovadora y entretenida

de la lectura en Ingles en Ingls cree Ud. Que le
interesara ms?
SI

NO

Si su respuesta fue afirmativa Indique algunas formas que le

motivara a leer ms.
Ms teora

Ms Prctica

Tutoras Personalizadas

Publicacin de sus trabajos

Otros, diga cuales
......................
......................
......................
......................

200

201

ENCUESTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD CIENCIA Y TECNOLOGA
ESPECIALIDAD INGLES
ENCUESTA A DOCENTES
Sr. (a) Docente:
La siguiente encuesta tiene como objetivo recolectar informacin acerca
de cuanto influyen las innovaciones tecnolgicas y metodolgicas en la
enseanza de la lectura y escritura en Ingles. Por favor conteste las
preguntas marcando con una X o escribiendo la informacin solicitada
de la manera ms clara posible. En caso de dudas consulte con el
encuestador.
1. La sigla TIC se refiere a:
Un Juego

Una Ley

Algn tipo de tecnologa

2. Sus estudiantes en clase, practican la lectura y

escritura en Ingles utilizando un computador o algn
medio tecnolgico para mejorar su comprensin?
SI

NO

3. Cules son los medios que Ud. utiliza para mejorar la

escritura en Ingls de sus estudiantes?
Carteles

PowerPoint

Foros Web

Procesador de texto

Blogs

Libro de texto
Redes sociales

Wikis

4. Para la clase de lectura y escritura en ingls, Ud. utiliza

un laboratorio con conectividad a internet?
SI

NO

En caso de que su respuesta haya sido afirmativa seale como

202

Muy insatisfactoria

Insatisfactoria

insatisfactoria Moderadamente

ni insatisfactoria NI satisfactoria

satisfactoria Moderadamente

Muy satisfactoria

considera dicha/s experiencias

5. Segn su opinin la utilizacin de las TIC para

desarrollar la lectura y escritura en Ingles depende de:
6.

Acces
o
Interne
t

Capacitaci
n
Docentes

Dotacin
Laboratori
o

Metodologa
s
Innovadora
s

Ningun
a

Toda
s

Con qu frecuencia Ud.se enfoca en desarrollar la lectura y

escritura de sus estudiantes?
Frecuentemente

A veces

Casi nunca

Nunca

7. De las siguientes actividades seale las que su profesor utiliza

para escribir en Ingles?
Traducir

Describir

Narrar

Observar

Jerarquizar

Esquematizar

8. De las siguientes estrategias para desarrollar la lectura

en ingls seale cual es la que Ud. utiliza?
Predecir

Traducir
Resumir

Ordenar

Hacer/se preguntas
Interpretar con tus palabras

9. Considera que los textos que sus estudiantes leen son

de su inters?
Generalmente

Casi siempre

Casi nunca

A veces
Nunca

10. Si a sus estudiantes les

presentaran una forma
innovadora y entretenida de la lectura en Ingles en
Ingls Cree Ud. Que le interesara ms?
SI

NO

Si su respuesta fue afirmativa Indique algunas formas que les

motivara a leer ms.
Ms teora

Ms Prctica

Tutoras Personalizadas

Publicacin de sus trabajos

Otros, diga cuales
......................
......................
......................
......................

203

ANEXO 4 FOTOS

Imagen 1 Expositora en Colegio Natalia Jarrn 1

Imagen 2 Estudiantes del Colegio Natalia Jarrin 2

204

Imagen 3 Estudiante manejando la Webquest

Imagen 4 Estudiantes en el Laboratorio

Imagen 5 Expositor explicando el uso de la Webquest.

205

206

Imagen 6 Durante el desarrollo de las Webquest The Abortion

Debate

Imagen 7 Explicando el Uso de las Webquest

Imagen 8 Estudiantes del Colegio Natalia Jarrn

207

208

Imagen 9 Durante la charla en el Colegio Nacional Tabacundo

Imagen 10 Docentes durante la presentacin en Colegio Nacional

Tabacundo

Imagen 11 Explicacin de la Metodologa de las Webquest.

209

Imagen 12Estudiantes del Instituto Tecnolgico Superior Nelson

Torres

Imagen 13 Monitoreando el desarrollo del proceso.

Imagen 14 Estudiantes en el Laboratorio del Instituto Tecnolgico

Superior Nelson Torres
210

Imagen 15 Expositora en el Laboratorio del Instituto Tecnolgico

Superior Nelson Torres

Imagen 16 Expositor monitoreando en el Laboratorio del Instituto

Tecnolgico Superior Nelson Torres

211