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A LA COMISIÓN DE PETICIONES DE PETICIONES DEL PARLAMENTO EUROPEO.
1.
- se procede el pasado septiembre a cambiar la matrícula escolar de mi hijo Arturo al
CEIP Salgado Torres según resolución de la comisión de escolarización.
- dicho cambio de centro se lleva a cabo porque la Sra. Villaverde, en calidad de Jefa
Territorial de la Consellería de educación de la provincia de A Coruña, manifiesta la
imposibilidad de prestar los apoyos educativos necesarios, dadas las necesidades
educativas permanentes que presenta Arturo, en el centro educativo en el que
estaba matriculado.
- el cambio de centro se lleva a cabo con el conocimiento, por escrito, por parte de la
Consellería de educación del perjuicio directo que se le iba a causar al niño, dado su
diagnóstico, las relaciones sociales y condiciones para su integración con sus
iguales que ya se daban en el centro donde estaba matriculado.
- Procedemos a cambiar a Arturo de colegio, y la Consellería de educación cumple las
horas de intervención educativa individualizada en el dictamen de escolarización
por el EOE, tal y cómo se comprometió.
- El pasado 16 de marzo, registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia
en la ciudad de A Coruña, dirigido al Jefe Provincial de la Inspección educativa, en
el que solicito:
- Que se garantice el derecho de Arturo a una educación inclusiva,
de calidad, de acuerdo a sus necesidades.
- Que se garantice el cumplimiento de su dictamen de
escolarización, asegurando los apoyos que Arturo necesite para
garantizar su desarrollo y su formación educativa.
- El mantenimiento de la atención a las NEE de Arturo según
principios de atención centrada en su persona y no según otros
condicionantes ajenos a él.
- Intervención del equipo de orientación específico, solicitando que
se pronuncie por escrito tanto sobre la conveniencia o no de
flexibilizar en el curso 2010/2011, dada la evolución de Arturo, y la
dotación y/o organización de los recursos existentes en el centro, y
los criterios de priorización de los mismos para la atención a los
alumnos con NEE y NEAE.
- Determinación detallada por escrito por parte del EOE de los
recursos necesarios, y la realización de las actuaciones necesarias
por parte de la administración educativa, para garantizar la
educación efectiva de Arturo en el curso 2010/2011, en términos de
igualdad de oportunidades, y bajo los principios de educación
inclusiva, que exige tanto la LOE como la Constitución española,
como la Convención sobre los Derechos humanos de las personas
con discapacidad.
- Copia de todos los informes psicopedagógicos que se le hayan
realizado a Arturo, tanto en este centro como en el Colegio hogar
de Santa Margarita.
- Copia de la ACIS de Arturo, que entiendo que debe haberse
realizado dado el desfase curricular que Arturo presenta en el área
de comunicación y lenguaje.
- El pasado 30 de abril registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en
la ciudad de A Coruña, dirigido a la sra. Villaverde, Jefa territorial de la consellería de
educación, el sr. José Fidel Balseiro, director del CEIP Salgado Torres, al EOE de la
provincia de A Coruña, al Sr. Gay, jefe de la inspección educativa de A Coruña, en el
que se autorizo a que se realicen los trámites oportunos para iniciar el
procedimiento de solicitud de flexibilización del periodo de escolarización
obligatoria de mi hijo, autorización condicionada a:
- La toma por parte de la Consellería de educación de las medidas de
carácter organizativo necesarias para eliminar cualquier actitud
discriminatoria, tal y como se recoge en la orden de 6 de octubre de
1995.
- Entendiendo como un ajuste razonable, tal y como se recoge en el
artículo 24.2 de la Convención sobre los derechos humanos de las
personas con discapacidad ratificada por España, que la consellería de
educación, teniendo en cuenta las circunstancias del centro, debe
poner en marcha una unidad adicional de 5 años de educación infantil,
y por tanto, reducir la ratio de los grupos y repartir entre las tres
unidades resultantes los alumnos con NEE.
- Que se nos comunique por escrito qué medidas de adaptación al
currículum se han llevado a cabo con Arturo, tal y cómo se contempla
en la Orden de 6 de octubre de 1995. Motivación e información
detallada por escrito de las medidas tomadas.
- Qué medidas se van a tomar para garantizar el derecho a la educación
inclusiva de Arturo, en igualdad de oportunidades con sus
compañeros, y de acuerdo a sus necesidades.
- Se garantice el cumplimiento de su dictamen de escolarización, y la
puesta a disposición de Arturo de todos los medios personales y
materiales necesarios para garantizar su educación y formación
efectiva.
- Determinación detallada por parte del EOE de los apoyos necesarios,
especificando de forma detallada de qué forma deben prestarse y en
qué lugar, teniendo en cuenta tanto las características personales de
Arturo, como la efectividad de los apoyos prestados en le curso
2009/2010, y la situación del aula dónde estaría escolarizado, tal y
como se recoge en el decreto 320/1996 de 26 de julio.
- Que se garantice el mantenimiento a la atención a las NEE de Arturo
según los principios de atención centrada en su persona, y no según
otros condicionantes ajenos a él.
- El pasado 16 de abril registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad
de A Coruña, dirigido al equipo de orientación específico, a la sra. Villaverde, Jefa Territorial
de la Consellería de educación, y al Sr. Gay, en los mismos términos.
- El pasado 8 de junio registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad
de A Coruña, dirigido al Presidente de la Xunta de Galicia, D. Alberto Núñez Feijóo, al Sr. Gay,
Jefe de la Inspección educativa, a la sra. Villaverde, Jefa Territorial de la Consellería de
Educación, al sr. Vázquez, Conselleiro de Educación en el que manifiesto que :
- sigo sin saber si el EOE se va a pronunciar solamente sobre la
posible flexibilización de Arturo durante el curso 2010/2011. Si se va
a pronunciar sobre las necesidades de apoyo de Arturo para el
curso 2010/2011. Si van a pautar al colegio metodología de trabajo
adecuada.
- No sé nada sobre el estado de tramitación de la solicitud de
flexibilización de Arturo en el curso 2010/2011, ni los plazos, ni si se
nos va a comunicar, ni cuando etc…
- A pesar de haber solicitado tanto copia de los informes
psicopedagógicos que pudiesen constar en el expediente de
Arturo, como copia de la ACIS y/o de las medidas de acceso al
currículo que se han llevado a cabo, tampoco tengo respuesta.
- El CEIP Salgado Torres es un centro ordinario de escolarización
preferente para alumnos con autismo, y no es un centro accesible,
entendiendo por falta de accesibilidad la falta de dotación de
medios para salvar las barreras de la comunicación propias de los
escolares con autismo: no existe ningún sistema de señalización
pictográfica que permita ni su movilidad ni el desarrollo de sus
actividades con autonomía, ni en las aulas ni en el resto del centro
escolar, infringiendo tanto la Convención sobre los derechos
humanos de las personas con discapacidad como el artículo 29 de
la ley 8/199 de 20 de agosto, de accesibilidad y supresión de
barreras de la CCAA de Galicia.
- El centro carece de materiales adaptados que permitan el acceso
al currículum a los alumnos con autismo.
- No existen medios tecnológicos que permitan que la asignatura de
informática sea accesible para los alumnos con autismo, ni se usan
los medios existentes (PDI) para facilitar sus aprendizajes.
- Se publica información FALSA, en cumplimiento del artículo 14.1
del decreto 30/2007 de 15 de marzo, en cuanto al número de aulas
de atención a la diversidad existentes en el centro.
- El plan de atención a la diversidad del centro no hace ninguna
referencia a las características ni al estilo de aprendizaje de los
alumnos con autismo. No existe ninguna pauta sobre metodología
de trabajo, estructuración ambiental y espacial, accesibilidad:
NADA.
- Sigo sin recibir respuesta a las cuestiones planteadas:
- Información sobre las actuaciones llevadas a cabo por el EOE
y copia de los informes que hayan podido emitir.
- ¿van a supervisar el trabajo que se lleve a cabo con Arturo en
el curso 2010‐2011?, plan de trabajo individualizado,
metodología etc…
- ¿han determinado los apoyos que Arturo necesita para el
curso 2010/2011?
- El pasado 11 de junio registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad
de A Coruña, dirigido al Presidente de la Xunta de Galicia, D. Alberto Núñez Feijóo, a la sra.
Villaverde, Jefa territorial de educación de A Coruña, al sr. Vázquez, conselleiro de educación,
al sr.Gay Jefe de la Inspección educativa, en el que les hago partícipes de los escritos
remitidos a la Comisión Técnica de accesibilidad, al Consejo escolar municipal, al Consejo
gallego de promoción de la accesibilidad y supresión de barreras, y a la oficina permanente
especializada del Consejo nacional de la discapacidad, denunciando la falta de accesibilidad
del CEIP Salgado Torres, centro de escolarización preferente para escolares con autismo, con
la consiguiente imposibilidad de mi hijo ejerza su derecho a una educación inclusiva,
accesible, de calidad, en igualdad de oportunidades con sus compañeros.
2.
Según lo establecido en el artículo 3.7 del Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da
educación de alumnos e alumnas con necesidades educativas especiales: “Con el objeto de
favorecer la adecuada atención educativa, la consellería de educación y ordenación universitaria,
podrá determinar los centros educativos donde se escolarizarán preferentemente alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, cuando la respuesta a sus necesidades requiera
dotaciones y equipamientos singulares o una especialización profesional de difícil
generalización”
• dicho centro escolar es un centro ordinario de escolarización preferente para niños con
trastornos generalizados del desarrollo/ trastorno del espectro autista.
• según se establece en el código de accesibilidad publicado por el CERMI, el Foro para la
atención educativa a personas con discapacidad, espacios, materiales, recursos didácticos,
programas y estrategias metodológicas deben:
“Respetar las diferencias físicas, (…) pero teniendo en cuenta , también existen diferencias
dimensionales (alto, bajo, obeso, delgado), problemas de manipulación, destreza y fortaleza, así
como peñas discapacidades motrices no se aprecian a simple vista. De la misma manera, el
colectivo de personas con discapacidad sensorial es muy heterogéneo siendo preciso respetar
esas diferencias individuales a la hora de hacer accesibles espacios, materiales, programas y
metodologías.
Desarrollar las capacidades cognitivas. Además de las adaptaciones curriculares individualizadas
derivadas de la diversidad (funcionamiento intelectual, memoria, lenguaje u otras), los
programas y el material didáctico deben estar pensados para motivar al alumno y para utilizar
todos los recursos necesarios con regularidad. Debe tenerse en cuenta , al igual ocurre con las
habilidades físicas, existe una gran diversidad a nivel cognitivo y conductual no siempre es fácil
de detectar. Facilitar el seguimiento del proceso educativo de todo el alumnado, es decir,
disponer de los recursos técnicos y humanos necesarios para todos puedan seguir una clase sin
problemas, así como para el profesor pueda organizar las actividades formativas con
normalidad. Como por ejemplo en la gran diversidad de casos en los existen problemas
sensoriales (vista, oído, tacto, gusto, olfato y equilibrio) a veces se detectan con dificultad. “
• la primera necesidad educativa del alumno o alumna consiste en la adaptación del
entorno escolar (accesibilidad), mediante la eliminación o reducción de estas características
impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.
• es imprescindible para el alumnado con TEA, del mismo modo lo es para alumnado con
otro tipo de diversidades, la adaptación del entorno a sus peculiaridades, reduciendo las
características dificultan su comprensión y adaptación por parte de este alumnado,
especialmente:
‐Presencia de estímulos sensoriales excesivos, en cantidad o intensidad, sobre todo
estímulos sonoros.
‐Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las actividades
en él se realizan.
‐Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y el
alumnado.
• en el CEIP Salgado Torres no existen plazas de aparcamiento reservadas para personas
con movilidad reducida.
• en el interior del centro no existe ni señalización, organización y delimitación clara de los
espacios permita una buena orientación a la hora de acceder a los diferentes servicios (aula,
comedor, sala de profesores, etc.) y desplazarse por todos ellos. No existen placas de
señalización o identificación de las diferentes salas (aula, biblioteca, comedor, dirección), que
muestren un dibujo que identifique claramente los diferentes espacios.
• el mobiliario de los aseos carece de altura y dimensiones adecuadas a sus usuarios,
fundamental para facilitar su autonomía personal. No existe ninguna señalización de los espacios
y utensilios a través de pictogramas o fotografías, lo facilitaría su uso por parte de personas con
discapacidades de tipo cognitivo, no existiendo en el centro escolar ningún baño adaptado ni
accesible en el centro.
• el centro escolar carece de materiales de trabajo y ayudas técnicas contribuyan a facilitar
el aprendizaje y hacer accesible el currículo escolar para los alumnos con TEA, dificultando el
derecho de mi hijo a recibir una formación apropiada a sus deseos y necesidades.
• son especialmente precarias las condiciones en las que los alumnos con diversidad reciben los
apoyos educativos que necesitan:
- en el módulo de educación infantil (donde se encuentran las aulas de 3 y 4 años) no
existe ningún espacio dónde prestar los apoyos de audición y lenguaje. Se atiende a los
niños en el hall de entrada.
- en el edificio de educación primaria, dónde se encuentra el aula de 5 años dónde ha
estado escolarizado mi hijo este curso:
- El aula de audición y lenguaje comparte espacio con el aula de informática del centro.
- El aula de educación especial (aula TGD) tiene una dimensiones extremadamente
reducidas, siendo muy difícil que pueda recibir apoyos más de un niño y que estos
apoyos se lleven a cabo en condiciones dignas, usando la metodología y estructuración
espacial adecuadas.
• en las actividades que suponen un desplazamiento fuera del centro no se realiza ninguna
previsión que permita que mi hijo se desplace con información visual de la actividad de que se va
a realizar, facilitando así la comprensión, el aprendizaje y participación en las mismas condiciones
que sus compañeros.
• en el centro están escolarizados alumnos con movilidad reducida, siendo impracticable
para ellos la rampa está situada en la puerta de acceso al centro, por dónde acceden junto con
sus compañeros. El recorrido vertical (entre plantas), no es accesible, no existen ni rampas ni
ascensores y desconocemos si las escaleras se ajustan a la normativa vigente.
• No existen previsiones en cuanto a la acústica de las aulas, existiendo en el centro
escolares que presentan dificultades en el acceso a la información auditiva y a la compresión de
los mensajes que se trasmiten oralmente.
• El gimnasio no está dotado de instrumentos, materiales, aparatos y espacios necesarios
para que cualquier alumno, independientemente de sus características, pueda desarrollar al
máximo sus habilidades físicas, tampoco están señalizados los espacios y utensilios a través de
pictogramas o fotografías, lo que facilitaría su uso por parte de personas con discapacidades de
tipo cognitivo.
• en el plan de atención a la diversidad del centro no existe ninguna previsión en relación al
estilo de aprendizaje, necesidades, adaptaciones, metodología de trabajo que permita afrontar
con garantías el proceso de enseñanza‐aprendizaje de los alumnos matriculados con TEA‐TGD.
• en el centro no se ha implantado ningún SAAC, contribuya a la autonomía y desarrollo de los
alumnos con TEA, y al ejercicio de su derecho a la educación en igualdad de oportunidades con
sus compañeros, sin discriminación alguna por razón de su discapacidad. No se usan diferentes
sistemas de comunicación y recursos comunicativos dentro del aula (lenguaje oral, comunicación
bimodal, signos, pictogramas), lo que brindaría la posibilidad de que todos puedan participar
facilitando la inclusión y educación para la diversidad. el centro carece de material adaptado
específicamente para personas con discapacidad:
- Textos adaptados con pictogramas
- Libros de texto adaptados para personas con discapacidades de tipo cognitivo, en los
que se emplean pictogramas o dibujos para acompañar la narración.
- Material tipo maquetas o planos en relieve.
- Software especialmente diseñado para personas con diferentes discapacidades.
Ordenadores con teclados y mandos adaptados, pantallas táctiles.
Considerando que:
• Según el artículo 27 de la Constitución española la educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
• Según el artículo 24 de la Convención sobre los derechos humanos de las personas con
discapacidad, los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad
a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima
y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de
aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A
este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
• Según lo establecido en el artículo 3.7 del Decreto 320/1996, do 26 de julio, de
ordenación da educación de alumnos e alumnas con necesidades educativas especiales:
“Con el objeto de favorecer la adecuada atención educativa, la consellería de educación
y ordenación universitaria, podrá determinar los centros educativos donde se
escolarizarán preferentemente alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, cuando la respuesta a sus necesidades requiera dotaciones y equipamientos
singulares o una especialización profesional de difícil generalización”.
• La falta de respuesta a las solicitudes de información registradas, cuestiones que
son cruciales para poder afrontar el proceso de enseñanza‐aprendizaje de Arturo
en igualdad de oportunidades con sus compañeros está infringiendo :
- El artículo 20.1 del decreto 320/1996 de 26 de julio, de ordenación de la educación de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que establece que: “ Los
padres o, en su caso, los tutores legales u ordinarios de los alumnos con necesidades
educativas especiales, así como personas o instituciones que ostenten la guarda o
protección de menores serán informados de forma continua de las decisiones que
afecten al proceso educativo de sus tutelados.
- El artículo 71. 4 de la ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que establece que “
corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les
corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información
necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
- Pudiendo constituir además una discriminación motivada por la discapacidad de
Arturo, entendiendo como discriminación por motivos de discapacidad ”cualquier
distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el
propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro
tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes
razonables” según se establece en el artículo 2 de la Convención sobre los derechos
humanos de las personas con discapacidad.
La falta de accesibilidad del centro escolar (de escolarización preferente para niños con
autismo):
- constituye una vulneración directa del artículo 9 de la Convención sobre los derechos
humanos de las personas con discapacidad.
- Vulnera lo dispuesto en la ley 8/1997 de 20 de agosto de accesibilidad y supresión de
barreras en la Comunidad autónoma de Galicia y en la ley 51/2003 de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no
- discriminación y accesibilidad
- Impide el ejercicio de su derecho a una educación accesible y adecuada, tal y como se
recoge en el atículo 24 de la Convención sobre los derechos humanos de las personas
con discapacidad.
- Impide que ejerza su derecho a la educación en igualdad de oportunidades con sus
compañeros.
Se vulneran además los artículos 21. 1 de la Carta de derechos fundamentales de la UE. “1. Se
prohíbe toda discriminación, y en particular la ejercida por razón de sexo, raza, color, orígenes
étnicos o sociales, características genéticas, lengua, religión o convicciones, opiniones políticas o
de cualquier otro tipo, pertenencia a una minoría nacional, patrimonio, nacimiento,
discapacidad, edad u orientación sexual.” Y artículo 26 de la Carta de derechos fundamentales
de la UE “ la Unión reconoce y respeta el derecho de las personas discapacitadas a beneficiarse
de medidas que garanticen su autonomía, su integración social y profesional y su participación
en la vida de la comunidad.”
Es por lo que SOLICITO a esta Comisión que tome las medidas oportunas para instar al Estado
español a que tome las medidas necesarias para que se respeten los derechos humanos de mi
hijo Arturo Piñeiro Cuadrado y pueda acceder a una educación inclusiva, accesible y de acuerdo a
sus necesidades e intereses, sin discriminación alguna por razón de su discapacidad, y en
igualdad de oportunidades con sus compañeros.
Firmado
Esther Cuadrado Barbería.