You are on page 1of 53

SECRETARA DE EDUCACIN

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN


DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente


Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Cmo planear una secuencia didctica
Nombre de la secuencia didctica: Encuadre del programa
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:2

Tema: Encuadre de Filosofa de la Educacin


Justificacin de la secuencia didctica:
Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen
crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que arrojan luz a los principales
conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como
el sentido de la educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la
relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea tener. Lo
anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la
argumentacin como herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos

Habilidades

Analiza informacin
Secuencia de
contenidos

Identifica textos

Discute

la

Situaciones

escucha

Comprensin lectora

solidaridad

criterios

Saber esperar turnos

Empatia

para intervenir

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias

aprendizaje:

informacin

de desempeo

Actividades de

Respeto
activa

Descubre

didcticas/

Actitudes y valores

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Explica y argumenta

Invita a la reflexin

estudiantes cada uno

los

con

de los aspectos del


programa

Explica

los

para

atender

la

informacin

precisa

aspectos

base

las

principales en funcin

respuestas

de

los

con

estudiantes, es decir

las

ideologas,

creencias,

posturas,

revisar

adems

de

aportaciones

en relacin con las

diversas

concepciones

concepciones

educativas

educacin.

El

(los)

alumno(s)

El

las

respecto

(los)

de

la

las
a

relaciones
interpersonales

alumno(s)

deber(n):

deber(n):

Escribe y pregunta

De manera aleatoria

las dudas en relacin

los

estudiantes

sus
del

curso.
El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

las

con

el

adems

programa
de

que

analicen

la

opinarn respecto a

participaciones

los

asertivas

indicadores

de

evaluacin.

vincular

informacin

informacin

presentada.

relevante.

Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Escucha

participacin asertiva

Redacta
respuestas

de

indicadores

Criterio:

las

Socializa

los

informacin

de

evaluacin

Cuestiona sobre los


aspectos

del

programa

la
ms

momento

la

Criterio:
Comparte

Criterio:

los

resultados

Redaccin

participacin

para

coherente
4

Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas
la

aplicacin

observables
prctica

de

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

la

asignatura/curso determinada? Escrito con

competencia por la persona que resuelve un

las ideas ms significativas del encuadre.

problema acadmico.
Dan ejemplos de su lnea acadmica para
socializar la informacin.

Recursos: Diapositivas del encuadre del curso

SECRETARA DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente


Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Nombre de la secuencia didctica: El sentido de la educacin
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:2

Tema: El sentido de la Educacin


Justificacin de la secuencia didctica:
Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen
crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que arrojan luz a los principales
conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como
el sentido de la educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la
relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea tener. Lo
anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la
argumentacin como herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin.
Actividad introductoria:
Durante las primeras sesiones del curso, el docente trabajar con los estudiantes los
conceptos bsicos de la argumentacin y su aplicacin con la finalidad de que se familiaricen
con la metodologa que ser bsica para el desarrollo del programa como el eje articulador de
las actividades que se planteen. Para ello se identificarn argumentos en textos de Filosofa
de la educacin sealados en la bibliografa, documentos oficiales que demarcan las polticas
educativas del sistema educativo nacional y artculos pedaggicos, entre otros.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de

su funcin social actual.


Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos

Habilidades

Analiza informacin
Secuencia de
contenidos

Identifica textos

Discute

la

Situaciones

de

escucha

Comprensin lectora

solidaridad

forma

Saber esperar turnos

Empata

para intervenir

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias

aprendizaje:

informacin

coherente

Actividades de

Respeto
activa

Opina

didcticas/

Actitudes y valores

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Explica el concepto

Explica y argumenta

Invita a la reflexin

de

en

los

con

la

educacin

relacin

con

interpretacin
educativa.

Las

vnculos

base

las

enseanza, educacin

respuestas

de

los

y aprendizaje con la

estudiantes, es decir

escolaridad

revisar

perspectivas

de

enfrentadas si tienen

hbitos

el mismo valor,

entre

adems

agregar

los
y

las

aportaciones
respecto
relaciones

sus

El

(los)

alumno(s)

deber(n):

El

Escribe y pregunta si
existe una relacin
entre

comportamientos

educacin

aprendizaje.

(los)

interpersonales

alumno(s)

deber(n):
De manera aleatoria
los

estudiantes

El

(los)

deber(n):

participaciones

encontradas respecto

asertivas

vincular

escolaridad,
y

Evaluacin

momento

Evaluacin
3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

participacin asertiva

Redacta
respuestas

de

indicadores

Criterio:

las

Socializa

los

informacin

de

evaluacin

Cuestiona sobre los


aspectos educacin.

la
ms

momento

la

Criterio:
Comparte

Criterio:

los

resultados

Redaccin

para

relevante.

2:

las

informacin

1:

Escucha

alumno(s)

las

aprendizaje.
momento

informacin.

Socializan

educacin

Evaluacin

curso y anlisis de

opinarn respecto a
caractersticas

del

participacin

coherente
4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas

indiquen

asignatura/curso determinada? Mapa con las

competencia por la persona que resuelve un

ideas ms importantes de la filosofa,

problema acadmico.

cuestionario con ideas significativas.


Recursos:

aplicacin

Reflexin crtica de la informacin.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin. Barcelona : Gra.


Pgina de la 18 a la 37 Recuperado de :

prctica

de

que

competencia particular en el marco de una


y

la

observables

la

https://docs.google.com/document/d/15F1s1IFRJ.../edit?usp=sharing

Nombre de la secuencia didctica: Conceptos bsicos de filosofa


Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:4

Tema: Conceptos bsicos de Filosofa


Justificacin de la secuencia didctica:
Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la
identificacin as como en la elaboracin de argumentos:
Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones
De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se
sirven para elaborar argumentos (proposiciones).
Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos
Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y
le pida que identifique en ellos:
Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas)
que existen en el texto.
Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin).
Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto
(premisas).
Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les
muestre uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos.
Ejercicio 3. Identificacin de argumentos en textos breves
Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto
ms largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que
se sustenta dicha afirmacin.
Ejercicio 4. Creacin de argumentos
Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que
estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones

que sustenten dicha afirmacin (premisas).

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos
Identifica

Habilidades
las

preposiciones
Secuencia de
contenidos

Discute

los

Razonamiento

Actitudes y valores
de

Respeto

escucha

textos

activa

Comprensin lectora

Participacin asertiva

Detectar inferencias.

Empata

argumentos,
inferencias
Enunciados
deductivos

inductivos.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Actividades de
aprendizaje:

Explica y argumenta
Argumenta

si

las

preposiciones
cumplen

con

su

objetivo, cuales son


las

funciones

del

razonamiento
respecto

la

educacin.
El

(los)

las diferencias entre


los

enunciados

simples,
y

compuestos

disyuntivas

para

generar

el

argumento, lo que los


estudiantes probarn
las conclusiones, las
hipotticas

alumno(s)

deber(n):

inferencias.
El

Identifican si existe
una relacin con los
enunciados de forma
confirmatoria

definitiva respecto a
las preposiciones.

las

(los)

alumno(s)

base

las

respuestas

de

los

estudiantes, es decir
revisar

estudiantes

reflexionarn de los
argumentos
deductivos

inductivos

para

vincular

esta

informacin

con

validez,

la

las

aportaciones
respecto

la

inferencias,
argumentaciones,
deductivas

e inductivas.
El

De manera aleatoria

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

las

participaciones
asertivas
vincular
informacin

para
la
ms

relevante.

la

confiabilidad
verdad

con

premisas

deber(n):

los

Invita a la reflexin

de

la
las

premisas, con ciertos


ejercicios.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Argumentos,

Razonamiento

premisas

forma coherente.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Inferencias
conclusiones
3

Redaccin
participacin
coherente

de

Socializa

Comparte
resultados
3

momento

la

los

4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

asignatura/curso

competencia por la persona que resuelve un

comparativo con ejercicios de las premisas de


manera ms relevante y su punto de vista.

prctica

problema acadmico.
Reflexin crtica de la informacin.

Recursos:

Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa.


Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.

de

que

indiquen

Cuadro

aplicacin

observables

competencia particular en el marco de una


determinada?

la

conductas

la

Nombre de la secuencia didctica:


El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa (Platn, Aristteles, San
Agustn, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire, Illich, Bourdieu, Giroux, MacLaren,
entre otros.)

Programa: Filosofa de la Educacin


Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:4

Tema: La argumentacin de los nios.


Justificacin de la secuencia didctica:
Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la
identificacin as como en la elaboracin de argumentos:
Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones
De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se
sirven para elaborar argumentos (proposiciones).
Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos
Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y
le pida que identifique en ellos:
Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas)
que existen en el texto.
Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin).
Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto
(premisas).
Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les
muestre uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos. Ejercicio 3.
Identificacin de argumentos en textos breves
Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto
ms largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que

se sustenta dicha afirmacin.


Ejercicio 4. Creacin de argumentos
Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que
estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones
que sustenten dicha afirmacin (premisas).

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Secuencia de
contenidos

Conceptos

Habilidades

Razonamiento

Discute

Razonamiento

los

Actitudes y valores
de

Respeto

escucha

textos

activa

Comprensin lectora

Participacin asertiva

Detectar inferencias.

Empata, propositiva.

argumentos,
inferencias
Enunciados a favor o

en contra
Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Ejemplifica Los tipos

Explica y argumenta

Invita a la indagacin

de

los

las

con

as

inteligencia,

base

las

fuentes para llegar a

respuestas

de

los

diversas

los conocimientos a la

estudiantes, es decir

de

verdad, adems de su

revisar

impacto

aportaciones

razonamientos
como

las

formas
interactuar

con las

diferencias

en

funciones educativas.

educacin.

El

El

(los)

alumno(s)

la

respecto

(los)

alumno(s)

deber(n):

deber(n):

Identifican si existe

De manera aleatoria

una

los

relacin

argumentacin

la

estudiantes

reflexionarn de los

como el pensamiento

argumentos a favor o

de

su

en contra para sacar

los

inferencias

nios

interaccin

contextos.

la

inferencias,
argumentaciones,
argumentos a favor o

as

los

las

de

manera apropiada.

en

contra

,Por

qu?
El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

las

participaciones
asertivas
vincular
informacin

para
la
ms

relevante.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Argumentos,

Anlisis

Razonamientos

coherente.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Inferencias
conclusiones

de

Redaccin
participacin
coherente

forma

Socializa

Comparte
resultados

momento

la

los

Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y
la

conductas
aplicacin

observables
prctica

de

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

la

asignatura/curso determinada? Sntesis con

competencia por la persona que resuelve un

argumentacin de las ideas ms relevantes.

problema acadmico.
Uso de la redaccin y la criticidad de manera
pertinente.

Recursos:

Faigenbaum, G. (2010). La argumentacin en los nios. En J. Castorina (Ed.), Desarrollo del


conocimiento social: prcticas, discursos y teora. Buenos Aires: Mio y Dvila.

Nombre de la secuencia didctica:


La Pedagoga del oprimido y su relacin con el aprendizaje.

Programa: Filosofa de la Educacin


Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:3

Tema: El hacer argumentativo

Justificacin de la secuencia didctica:


Identificar en los estudiantes las diversas orientaciones en las diversas posturas filosficas
que se revisarn en el curso.
Guiar a los estudiantes hacia la reflexin sobre su propia postura a travs de
textos y cuestionamientos.
Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los argumentos a favor y en contra que se
podran dar sobre su propia postura.
Para ello solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas:
Qu es para ti educar?
Cul es el fin o cules son los fines de la educacin?
Para ti qu relacin existe entre la educacin y la escuela? Justifica tu respuesta. Cul es la
diferencia entre educar y formar?
Cules crees que sean los fines que persigue una sociedad al educar a los individuos?
Cul consideras que es la definicin de educacin que se practica en el sistema educativo
mexicano?
Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir la misma educacin
independientemente de las diferencias que existan entre ellos? Justifica tu respuesta
Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a ser educados? Justifica tu
respuesta.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos
Violencia
Secuencia de
contenidos

de

Habilidades
los

Razonamiento

Actitudes y valores
de

Respeto

opresores

Objetividad

activa

Falsa generosidad, la

Comprensin lectora

Participacin

libertad

de

la

para

su

escucha

constante coherente

concepcin
Pedagoga
liberacin
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/

Criticidad

Empata, propositiva.

dialogicidad.

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Actividades de

Explica el falso amor,

Explica y argumenta

Invita a la Indagacin

aprendizaje:

la falsa generosidad

las opciones de de

de

para centrar a los

estar

crtica de la opresin,

estudiantes

la

palabra o tener voz

ni

en

entre

tener

la

conciencia

activismo,

ni

reflexin

de

la

para indagar en la

verbalismo, sino en la

libertad

de

la

argumentacin en la

accin

reflexin,

reflexin.

pedagoga,
El

(los)

alumno(s)

deber(n):

crear y transformar
el mundo.
El

Seleccionan
argumentos

en

relacin

con

la

situacin

actual

de

las

diferentes

opresiones

sobre

poder

en

la

El (los) alumno(s)
deber(n):

(los)

alumno(s)

deber(n):

Socializan

la

insercin crtica de la

Verifica de manera

realidad,

crtica

situaciones adversas

lo

que

una

situacin concreta y
actual,

adems

todo en su contexto

relacionar

educativo.

subjetividad

las

y racionales.

de
la

con

la

objetividad.
Evaluacin

momento

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

concretos

Reflexin

forma

coherente.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Evidencia de aprendizaje:
el

Redaccin

momento

Socializa

Razonamientos

razonamientos

evaluar

Evaluacin

2:

Inferencias

se

momento

1:

Dilogos

Cmo

Evaluacin

Se

apropia

la

de

la

la

observables

que

argumentacin

informacin

coherente

analiza

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y
la

conductas

competencia particular en el marco de una

indiquen

aplicacin

prctica

de

la

asignatura/curso determinada? Cuadro de

competencia por la persona que resuelve un

comparacin con el autor y nuestra ideas.

problema acadmico.

Uso de la dialogicidad y la criticidad de


manera pertinente.
Recursos:

Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P.
(2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Recuperado de:
josemramon.com.ar/.../Para-educadores-Paulo-Freire-Cartas-a-Quien-Pret...

Nombre de la secuencia didctica:


El impacto de la argumentacin social y escolar.

Programa: Filosofa de la Educacin


Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:4

Tema: Qu es argumentar?

Justificacin de la secuencia didctica:


Desarrollo del curso:
1. El curso iniciar con un espacio de problematizacin generado por el docente en el que
plantee lo siguiente:
Por nuestra experiencia en la escuela, todos tenemos una opinin sobre lo que es la educacin,
una idea lo que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que se persiguen cuando se
forma a un nio, de lo que un individuo educado debe de ser, de los aportes de la educacin a
la sociedad, de lo que es una sociedad educada y lo que no es una sociedad educada. Sin
embargo, pocas veces tenemos el tiempo de reflexionar sobre cules son los presupuestos que
estn debajo de nuestras opiniones, de dnde provienen nuestras opiniones? Quines han
reflexionado antes que nosotros sobre lo que nosotros pensamos? Cules son las
consecuencias y a las que conducen nuestras creencias si se llevan a cabo? Cules son las
repercusiones de estas mismas creencias para nosotros mismos y para los dems? Cmo o en
qu bases firmes o creencias se pueden sustentar nuestras opiniones? Qu objeciones
se pueden poner a lo que nosotros pensamos y si somos capaces de responderlas o no?
Son las nuestras necesariamente las mejores opciones que existen? A partir de este espacio
grupal de discusin el docente
(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las respuestas
deben estar basadas exclusivamente en lo que creen.)
Esta actividad es fundamental debido a que las respuestas del estudiante sern el material de
trabajo que se ir moldeando, solidificando o modificando a lo largo del curso.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos

Habilidades

Argumento
Secuencia de
contenidos

Pensamiento crtico

Conclusin

Comprensin

para

argumentar.

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de

Respeto

escucha

activa

Pertinencia

Situaciones

Actitudes y valores

lectora

Participacin

Redaccin

constante coherente

Inferencias

Empata, propositiva.

concretas

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

El docente deber:
Identifica

la

El docente deber:

El docente deber:

Explica y argumenta

Convoca

la

aprendizaje:

diferencia

entre

argumento

conclusin

para

la reflexin colectiva

reflexin

en

interlocutores

qu

consiste

mal argumento.

la

enunciador

educacin

la

destinatario.
El

(los)

alumno(s)

deber(n):

para

verificar su buen al

con

El

los

algunos ejemplos el

relacionarlo
pedagoga,

de

(los)

El (los) alumno(s)

alumno(s)

deber(n):

deber(n):
Comparten de manera

A quien se dirige el

grupal en un debate

Dan argumentos de la

orador o al pblico

la

influencia

los argumentos para

estar a favor o en

vincular el debate a

contra de algn buen

favor o en contra.

argumento

de

los

moldes
institucionales

para

importancia

de

por

analizar si son viables

ejemplo el uso de la

tecnologa

no

bajo

qu

condiciones.

en

la

escuela, o el fumar, o
hacer ejercicio.

Evaluacin

momento

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

concretos

Reflexin

forma

coherente.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Evidencia de aprendizaje:
el

Redaccin

momento

Socializa

Razonamientos

razonamientos

evaluar

Evaluacin

2:

Inferencias

se

momento

1:

Dilogos

Cmo

Evaluacin

Se

apropia

la

de

la

la

observables

que

argumentacin

informacin

coherente

analiza

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

competencia particular en el marco de una

indiquen

asignatura/curso determinada? Debate con

competencia por la persona que resuelve un

un pequeo squetch de los puntos principales

problema acadmico.

vistos.

la

conductas
aplicacin

prctica

de

la

Uso de la dialogicidad y la criticidad de


manera pertinente.

Recursos:

Plantin, C. y. Muoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos.

Nombre de la secuencia didctica:


Una aventura intelectual.

Programa: Filosofa de la Educacin


Unidad de aprendizaje:1

Duracin de la secuencia:4

Tema: El maestro ignorante

Justificacin de la secuencia didctica:


2. El responsable del curso organiza al grupo para revisar los distintos conceptos de educacin
utilizando las herramientas de anlisis. (Platn, Aristteles, San Agustn, Locke, Rousseau,
Kant, Durkheim, Marx, Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros)
Complementar el anlisis con otros conceptos relacionados: escolarizacin, formacin,
capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin.
(Se sugiere organizar una mesa redonda o un foro en donde invite a expertos a discutir sobre
los puntos sealados.) 3. Para finalizar la unidad se solicita a los estudiantes que elaboren un
documento escrito en el que expresen la postura filosfica sobre educacin con la que se
identifique, el contexto histrico en el que surgi, los argumentos a favor y en contra, y si
sta, es aplicable al contexto educativo mexicano actualmente y por qu. Para ello deben
recuperar

el cuestionario que respondieron al inicio del curso, as como considerar las

siguientes preguntas:
Con qu doctrinas te encuentras ms familiarizado al concluir la unidad?
Los argumentos presentados te hicieron cambiar tus concepciones iniciales?
Consideras que la postura sobre la educacin con la que te sientes ms familiarizado es
aplicable actualmente al contexto del sistema educativo mexicano?
Cul crees que sea la nocin ms cercana a las vistas en clase que rige hoy por hoy dentro
del sistema educativo mexicano y por qu?

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto

histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Conceptos

Habilidades

Argumento

Actitudes y valores

Juico crtico

Respeto

escucha

activa
Secuencia de
contenidos

Azar

Revisin

Empirismo

de

Participacin

argumentos

constante coherente

Conclusiones

Amistad, tolerancia a

precisas.

las

ideas

de

los

dems.
Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:
Explica

como

los

El docente deber:

El docente deber:

Ejemplificar como las

Analiza de acuerdo al
autor porque habla de

docentes

eran

personas

oyen

concienzudos

para

retienen

imitan

espritus

sabios

trabajar de lo simple

repiten se equivocan

ignorantes, espritus

y corrigen capaz de

maduros e inmaduros,

comprender la lengua

para

lo

educacin

complejo
y

la

vincular

la

pedagoga, ensear o
pleitar, juicio o gusto.
El

(los)

alumno(s)

de sus padres.

pedagoga.

El

El

(los)

alumno(s)

(los)

alumno(s)

deber(n):

deber(n):

Analizan como influye

Comparten de manera

Verifiquen porque la

el

la

grupal

lgica

inteligencia

en

escenificacin de una

la

inteligencia

deber(n):

da

cierta

aprendizaje,

oscuridad adems de

funcin

comprender lo que se

perfeccin

razona

en la comprensin.

como

se

de

apoyada

con

una

superior

o inferior y dar una


conclusin de porque

hace.

se

dice

que

el

maestro ignorante.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Dilogos

concretos

Reflexin

forma

Socializa

Razonamientos

coherente.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Inferencias

razonamientos
3

Redaccin

momento

la

Comparte

los

argumentacin

argumentos

coherente

conclusiones

de

las
la

pedagoga.

3
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

asignatura/curso

competencia por la persona que resuelve un

aterrizar la lectura de manera prctica.

prctica

de

que

indiquen

Escenificacin con grupos de 5 o 6 para

aplicacin

observables

competencia particular en el marco de una


determinada?

la

conductas

la

problema acadmico.
Anlisis de los tipos de personalidades, la
pedagoga,

adems

de

argumentos

conclusiones.
Recursos:

Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual . Buenos

Aires: Libros del Zorzal .


www.fundacion.uocra.org/.../El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf
o

En cach

SECRETARA DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente


Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Nombre de la secuencia didctica: El sentido y los fines de la educacin
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:2 El sentido y los

Duracin de la secuencia:3

fines de la educacin
Tema: El sentido y los fines de la educacin

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante
para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una
caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica
profesional con relacin al tema.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Escolaridad
Secuencia de
contenidos

Identifica

Actitudes y valores

objetivos

claros
Educacin

Respeto

escucha

activa

Explicacin

de

los

Justicia, sinceridad

objetos.
Adoctrinamiento

Saber cognitivo

Tolerancia, respeto a
los dems.

Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:
Identifica

El docente deber:
las

Argumenta

El docente deber:
los

diferencias entre el

aspectos

adoctrinamiento y la

en funcin con las

diferentes

educacin en relacin

ideologas, creencias,

aportaciones

con la explicacin de

posturas, en relacin

lectura y de cmo

los objetos.

con

hacer una diferencia

El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Redactan en forma
general

las

diferencias entre la
educacin impuesta, y
la

educacin

con

principales

Invita a la reflexin

los

conocimientos,
y

destrezas,

la

diferencia entre lo
y

lo

cognitivo.
El

(los)

base

las
de

la

entre la prctica y la

capacidades

intelectual

con

teora en la escuela.
El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

alumno(s)

las

participaciones
asertivas

para

libertad

un

cuadro

comparativo

con

la

mitad del grupo.

deber(n):

vincular

Revisan leen y opinan


de

la

lectura

el

de

la

sentido

educacin adems del


curriculum forma y

la

informacin

ms

relevante en funcin
con la inteligencia y
los

procesos

cognitivos.

contenido.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Opiniones

de

la

Escolaridad

funcin

en

Socializa

con

la

informacin

la

asistencia

Criterio:

escuela.

Reflexiona entre el
adoctrinamiento y la
libertad

Reflexiones

en

el

aprendizaje.

momento

la

Criterio:
Ejemplifica

Criterio:

los

resultados

Redaccin

participacin

coherente

4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas

indiquen

asignatura/curso

competencia por la persona que resuelve un

Cuadro

comparativo en funcin con la educacin


dogmtica y la libertad, entre la teora y la
prctica. Diagrama de flujo en equipos de 4
de la informacin.

aplicacin

prctica

que

competencia particular en el marco de una


determinada?

la

observables
de

la

problema acadmico.
Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos
aportados en el trayecto de la informacin.

Recursos: Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995).

Democracia y educacin. Madrid: Morata.


Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.

SECRETARA DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente


Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Nombre de la secuencia didctica: El sentido y los fines de la educacin
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:2 El sentido y los

Duracin de la secuencia:3

fines de la educacin
Tema: El sentido y los fines de la educacin

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante
para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una
caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica
profesional con relacin al tema.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Escolaridad
Secuencia de
contenidos

Identifica

Actitudes y valores

objetivos

claros
Educacin

Respeto

escucha

activa

Explicacin

de

los

Justicia, sinceridad

objetos.
Adoctrinamiento

Saber cognitivo

Tolerancia, respeto a
los dems.

Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:
Identifica

El docente deber:
las

Argumenta

El docente deber:
los

diferencias entre el

aspectos

adoctrinamiento y la

en funcin con las

diferentes

educacin en relacin

ideologas, creencias,

aportaciones

con la explicacin de

posturas, en relacin

lectura y de cmo

los objetos.

con

hacer una diferencia

El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Redactan en forma
general

las

diferencias entre la
educacin impuesta, y
la

educacin

con

principales

Invita a la reflexin

los

conocimientos,
y

destrezas,

la

diferencia entre lo
y

lo

cognitivo.
El

(los)

base

las
de

la

entre la prctica y la

capacidades

intelectual

con

teora en la escuela.
El

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

alumno(s)

las

participaciones
asertivas

para

libertad

un

cuadro

comparativo

con

la

mitad del grupo.

deber(n):

vincular

Revisan leen y opinan


de

la

lectura

el

de

la

sentido

educacin adems del


curriculum forma y

la

informacin

ms

relevante en funcin
con la inteligencia y
los

procesos

cognitivos.

contenido.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Opiniones

de

la

Escolaridad

funcin

en

Socializa

con

la

informacin

la

asistencia

Criterio:

escuela.

Reflexiona entre el
adoctrinamiento y la
libertad

Reflexiones

en

el

aprendizaje.

momento

la

Criterio:
Ejemplifica

Criterio:

los

resultados

Redaccin

participacin

coherente

4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas

indiquen

asignatura/curso

competencia por la persona que resuelve un

Cuadro

comparativo en funcin con la educacin


dogmtica y la libertad, entre la teora y la
prctica. Diagrama de flujo en equipos de 4
de la informacin.

aplicacin

prctica

que

competencia particular en el marco de una


determinada?

la

observables

la

problema acadmico.
Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos
aportados en el trayecto de la informacin.

Recursos: Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995).

Democracia y educacin. Madrid: Morata.

de

SECRETARA DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente


Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Nombre de la secuencia didctica: Experiencia y Educacin
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje: 2 La educacin
tradicional

frente

la

Duracin de la secuencia:3

educacin

progresista.
Tema: El sentido y los fines de la educacin

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante
para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una
caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica
profesional con relacin al tema.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Secuencia de
contenidos

Habilidades

Actitudes y valores

Posibilidades

Destrezas

para

intermedias

definir las reglas y

Respeto

escucha

activa

conductas.
Presin

externa,

Experiencia

Humildad y Empata

Normas y conductas

educativa

intelectual

Docilidad,

Aprendizaje

Tolerancia, respeto a

receptividad

los dems.

Obediencia
Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Analiza

qu

Argumenta y explica

Comenta el impacto

medida influye el uso

la intervencin de lo

que tiene la filosofa

de los libros y la

siguiente que es el

el

orientacin

uso

actividades

en

del

docente en relacin
con

las

destrezas,

conocimiento

las

reglas que operan las


conductas.
El

(los)

alumno(s)

del

nacer

aprender nico fin.

relacin

Y diferencia entre lo
intelectual

lo

cognitivo.
El

(los)

uso

de
en

con

los

factores sociales.
El

(los)

deber(n):
alumno(s)

real

alumno(s)

deber(n):

deber(n):

Revisan la forma y

Revisan argumentan y

manera

ejemplifican

en

que

se

Socializan

las

imponen los mtodos,

formas

maneras

modelos, materias y

para

cursos en el quehacer

experiencia real y la

educativo.

educacin.

abordar

la

las

participaciones
asertivas

para

vincular

la

informacin

ms

relevante en la teora
de la experiencia y
sus

potencialidades

educativas.
Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Opiniones

de

la

Escolaridad

funcin

en

Socializa

con

la

informacin

la

asistencia

Criterio:

escuela.

Reflexiona entre el
adoctrinamiento y la
libertad

Reflexiones

en

el

aprendizaje.

momento

la

Criterio:
Ejemplifica

Criterio:

los

resultados

Redaccin

participacin

coherente

4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas
aplicacin

prctica

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

asignatura/curso determinada? Presentacin

competencia por la persona que resuelve un

en Mind Manager con ideas contrastadas con

problema acadmico.

la realidad.

la

observables
de

la

Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos


aportados en el trayecto de la informacin.

Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.


26-42
https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuLWlms4
https://www.youtube.com/watch?v=Hi0cR2UmH-g

Nombre de la secuencia didctica: Necesidad de la teora de la experiencia


Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje: 2 La educacin
tradicional

frente

la

Duracin de la secuencia:3

educacin

progresista.
Tema: El sentido y los fines de la educacin

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad,
mediante la organizacin de debates:
o Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin.
o Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender.
o En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas.
o Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al equipo
ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Hbito, Rutina

Destrezas

Actitudes y valores
para

escucha

Comparar la escuela

Identificar

los

antigua vs la nueva

valores apropiados de

definir los hbitos y


Secuencia de
contenidos

Respeto
activa

rutinas
Costumbre

la escuela nueva.
Buscar solucin

Aprendizaje

Tolerancia, respeto a
los dems.

Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Analiza

Argumenta y explica

Comenta el impacto

medida interviene la

la

que tiene la filosofa

experiencia

desempeo

en

qu
y

la

influencia

el
que

el

uso

de

la

escuela verificar su

tienen

los

improvisacin

impacto en el mbito

estudiantes

as

creatividad del plan y

de

situaciones

nuevas

programas

su

que

referencia

en

los

las

conductas

Humana.
El

(los)

deber(n):

que
alumno(s)

tienen

resolver.

contenidos.

Verifican la cualidad

El

de la experiencia.

(los)

alumno(s)

Analizan y revisan las

El

diferencias entre la

deber(n):

escuela

antigua

nueva,

entre

la

experiencia

la

escuela.

(los)

alumno(s)

deber(n):
Socializan

las

Revisan argumentan y

participaciones

ejemplifican

asertivas

formas

para
filosofa

las

para

maneras

vincular

abordar

informacin

de

la

la

relevante

entre

educacin es decir en

rutina,

expresada

en

costumbre

en

visualizar

palabras

smbolos.

ms

hbito

y
para
la

manifestacin
correcta del mensaje
de

filosofa

de

la

educacin obedece a
la

relacin

organizacin

de

la

escolar

y su impacto en el
crecimiento
acadmico.

Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Sentido crtico de las

Socializa

ventajas

informacin

Analiza

la

escuela

nueva

desventajas

Criterio:

de

la

escuela nueva.

Reflexiona entre la
rutina,

hbito

soluciones nuevas.

participacin

la

Criterio:
Ejemplifica

Criterio:
Redaccin

momento

los

resultados
y

coherente
4

Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas

observables

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

asignatura/curso determinada? Un video y

competencia por la persona que resuelve un

resumen de las partes ms relevantes de la

problema acadmico.

lectura.

la

aplicacin

prctica

de

la

Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos


aportados en el trayecto de la informacin.

Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.


42-48
https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuLWlms4
https://www.youtube.com/watch?v=Hi0cR2UmH-g
Observaciones en el grupo de 3A Se suspenden las sesiones del 29 de abril porque hay cambio
de actividad ensayo del da del nio.
Y en el grupo de 3C solamente se trabaj una hora porque la maestra Anita solicit la segunda
hora para intercambio acadmico con grupo de Primero 8:48 a.m.

Nombre de la secuencia didctica: Criterios de la experiencia


Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje: 2 La educacin

Duracin de la secuencia:3

conservadora y la educacin progresista


en Dewey

Tema: El sentido y los fines de la educacin

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad,
mediante la organizacin de debates:
o Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin.
o Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender.
o En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas.
o Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al equipo
ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que

subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Estructurar la teora

Destrezas

Actitudes y valores
para

escucha

Comparar la escuela

Identificar

los

antigua vs la fuerza

valores apropiados de

definir los hbitos y


Secuencia de
contenidos

Respeto
activa

rutinas
Costumbre,

escuela

tradicional

la escuela de calidad.
Reprensin o coercin

Aprendizaje

Tolerancia, respeto a

de la fuerza.
Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:

los dems.

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Analiza

Argumenta y explica

Comenta el impacto

medida interviene la

la

que tiene la filosofa

experiencia

desempeo

en

qu
y

la

influencia

el
que

el

uso

de

la

escuela tradicional en

tienen

los

inteligencia en el acto

un

estudiantes

as

educativo.

una

diferente

persona
las

situaciones sociales y

funciones acadmicas

de impacto econmico

para

para

problemas.

con

solucionar

su

formacin

El

(los)

deber(n):

alumno(s)

El

(los)

alumno(s)

deber(n):

Socializan

Verifican la cualidad

Analizan y revisan las


diferencias entre la
escuela

docente.

antigua

nueva, entre el plano


espiritual, el fsico y
psicolgico.

de la experiencia.
El

(los)

participaciones
asertivas

alumno(s)

Revisan argumentan y

de hacerse.

ms
entre

la

educacin y el modo

ejemplifican
y

las
maneras

abordar

fenmeno

la

informacin
relevante

para

para

vincular

deber(n):

formas

las

el

educativo

en relacin con los


temas de reflexin y
su influencia en la
prctica profesional.
Evaluacin

momento

se

evaluar

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Analiza la escuela de

Reflexin y puntos de

Socializa

calidad

vista relevantes.

informacin

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Reflexiona entre la

Redaccin

rutina,

participacin

hbito

soluciones nuevas.

coherente

Evidencia de aprendizaje:
Cmo

Evaluacin

el

momento

la

Ejemplifica

los

resultados
3

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas
la

aplicacin

observables
prctica

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

de

la

asignatura/curso determinada? Un esquema

competencia por la persona que resuelve un

con ideas importantes.

problema acadmico.
Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos
aportados en el trayecto de la informacin.

Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.

47-59
https://www.youtube.com/watch?v=12COhce9CmA
https://www.youtube.com/watch?v=g8_UM8hYvG8

Nombre de la secuencia didctica: Cartas a quien pretende ensear


Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje: 2 La concepcin

bancaria

de

la

educacin

Duracin de la secuencia:3

sus

alternativas en Freire

Tema: Cartas a quien pretende ensear

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la


transformacin personal.

Justificacin de la secuencia didctica:


Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad,
mediante la organizacin de debates:
o Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin.
o Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender.
o En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas.
o Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al equipo
ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que

subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Pensar

Destrezas

Actitudes y valores
para

escucha

Comparar la escuela

Identificar

los

ensear y aprender

valores apropiados de

definir los hbitos y


Secuencia de
contenidos

Respeto
activa

rutinas de lectura.
Leer

la escuela de calidad.
Realidad concreta

Puente

teora

prctica.
Situaciones

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

Estrategias
Actividades de
aprendizaje:

los dems.

Momento 1

didcticas/
didcticas/

Tolerancia, respeto a

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Analiza

qu

Argumenta y explica

Comenta el impacto

medida interviene el

la influencia de la

que tiene el aprender

sentido

lectura

de

a leer la inteligencia

para

comprensin adems

en el acto educativo.

problemas descubrir

de validar la realidad

Apoyados en pensar,

dudas

concreta.

leer y escribir para

en
crtico

aprender
aciertos

de

errores.
El

(los)

El
alumno(s)

(los)

alumno(s)

favorecer el puente
entre

teora

deber(n):

deber(n):

prctica.

Revisan argumentan y

El

diferencias entre el

ejemplifican

deber(n):

educar

ensear,

lectura del texto, del

adems agregar de un

contexto adems del

anlisis de la prctica

mundo para verificar

el

el

al

sintaxis.

Comentan

que

porqu

aprendizaje

es

la

lenguaje

la

(los)

alumno(s)

Socializan

las

participaciones
asertivas

para

vincular la redaccin
de notas, as como

inicio de los primeros

lectura de textos, la

aos de los nios.

simplicidad y claridad
de informacin.

Evaluacin

momento

Evaluacin

momento

Evaluacin

1:

2:

3:

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Analiza la escuela de

Reflexin y puntos de

Socializa

calidad

vista en relacin con

informacin

el contexto.

Criterio:
Reflexiona entre las

la

Criterio:

Criterio:

Ejemplifica

dudas y aciertos en la

Redaccin

prctica.

participacin

los

resultados
3

coherente

momento

4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas

indiquen

asignatura/curso

competencia por la persona que resuelve un

Un

mapa

mental con ideas precisas de la informacin


de cartas para aprender y comparar la
informacin de cambiar paradigmas, as como
la educacin prohibida en funcin con el
aprendizaje

los

errores

que

se

han

aplicacin

prctica

de

que

competencia particular en el marco de una


determinada?

la

observables

la

problema acadmico.
Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos
aportados en el trayecto de la informacin
puente entre teora y prctica.

repetido.

Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P.

(2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.


Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Otros recursos
Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula].
Revisar la informacin de este video con la experiencia en la educacin.
https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
La educacin prohibida.
http://www.youtube.com/watch?v=E4KxFcvjyto
Cambiando paradigmas

Nombre de la secuencia didctica: Educacin para formar individuos en la sociedad.


Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje: III

Duracin de la secuencia:3

Tema: Educacin y sociedad


Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad

La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant.

Justificacin de la secuencia didctica:


.- Organizados en equipos, los estudiantes leern documentos de poltica educativa y algunos
textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las polticas sobre la educacin en Mxico
como el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de Educacin, entre otros, y
relacionarn los documentos con las posturas filosficas analizadas; posteriormente, respondern
las siguientes preguntas justificando sus respuestas:
Con qu posturas filosficas se relacionan los documentos presentados?
Qu rasgos concretos de las posturas encuentras en los documentos? en qu extractos de los
documentos las puedes ubicar?
Qu rasgos de las posturas vistas no crees que concuerden con los documentos ledos y por
qu lo crees?
Consideras que las posturas que identificaste con los documentos son las que ms convienen
al sistema educativo nacional y por qu?

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Conceptos

Habilidades

Justicia, Equidad,

Destrezas

Actitudes y valores
para

escucha

Comparar la escuela

Identificar

los

ensear y aprender

valores apropiados de

delimitar el impacto
social

activa

las

funciones

Secuencia de
contenidos

en

Respeto

de

aprendizaje..
Educacin Liberadora

la escuela de calidad.
Enmacipar

la

opresin.
Situaciones

aprendizaje:

prctica.

Tolerancia, respeto a
los dems.

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

Estrategias
Actividades de

teora

Momento 1

didcticas/
didcticas/

Puente

El docente deber:

El docente deber:

El docente deber:

Analiza

qu

Valida y ejemplifica

Sustenta

medida interviene la

la intervencin de la

ejemplifica

guia del docente en la

ignorancia

proceso de relacin

educacin liberadora

documentos rectores

con

para

para

educativos as como

en

construir

su

propio aprendizaje.
El

(los)

deber(n):

alumno(s)

en

encontrar

relacin

con

los
la
las

en

los

y
el
programas

las

diversas

posturas polticas y

posturas

sociales,

sociales.

culturales

Comentan

en

que

documentos aparece
la comparacin con la
calidad

humana

social

adems

de

en

ese

vincular

sentido la educacin
que

imparte

el

estado.

El

(los)

alumno(s)

Revisan argumentan y

Socializan

ejemplifican

participaciones

los

acuerdos
fundamentales

vincular la teora y la

artculo

para

prctica en funcin

comentar

lo

laico,

con los aspectos de

Evaluacin

inclusin

momento

Evaluacin

Aspecto:

Aspecto:

Aspecto:

Educacin Liberadora

Reflexin y puntos de

Socializa

vista en relacin con

informacin

el contexto.

documentos que rigen

participacin

parte

coherente

la

educacin.

momento

la

Ejemplifica

Redaccin

la

Criterio:

Criterio:

en funcin con las


de

de

educacin.

3:

slidas y profundas

para

del

2:

Argumentaciones

las

asertivas

1:

Criterio:

(los)

alumno(s) deber(n):

gratuito

momento

El

deber(n):

obligatorio.
Evaluacin

religiosas.

los

resultados
3

3
Evidencia de aprendizaje:
Cmo

se

evaluar

el

Criterios de desempeo:
desarrollo

de

la

Resultados

y conductas
aplicacin

prctica

de

que

competencia particular en el marco de una

indiquen

asignatura/curso determinada? Exposicin en

competencia por la persona que resuelve un

diapositivas para validar las diversas posturas

problema acadmico.

educativas.

la

observables

la

Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos


aportados en el trayecto de la informacin
puente entre teora y prctica.

Otros recursos
Artculo 3. de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf