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kulturkontakt

magazine

winter 2016/2017

DiScOUrSe

practice

DiScOUrSe

practice

Peter Schlgl
Kompetent!
Aber wofr genau?

Olivia de Fontana
Was bedeutet
Autonomie?

Vanessa-Isabelle
Reinwand-Weiss
Kulturelle Bildung
attestiert

Marcus Neustetter
Residencies are
work both for the
artist and the host

KKA arbeitet mit Untersttzung durch

cOver

E d I TO R I A l

Liviu Bulea
Simulacrum
installation, 2016
[artist in residence 2016]

werte LeSerinn e n U n D L eS e r !

D e a r r e a D e r S,

Mit dieser Ausgabe stellen wir zum ende dieses Jahres


das Magazin KulturKontakt ein. Insgesamt 17 Ausgaben
haben wir seit 2009 verffentlicht. das Magazin war von
der Idee getragen, aus Sicht der aktuellen Vereinsarbeit
thematisch zu Themen aus Bildung, Kultur und Kunst
Stellung zu nehmen und dabei im Bildteil exemplarisch
knstlerische Positionen des Artists-in-ResidenceProgramms zu prsentieren. Alle hefte finden Sie
in elektronischer Form auf www.kulturkontakt.or.at/
magazin.
Wir sind zur einstellung des Printmagazines aus einsparungsgrnden gezwungen worden. Zudem hat sich
in den letzten acht Jahren das Gewicht deutlich weg
von den Printmedien hin zu elektronischen Medien verschoben. KulturKontakt Austria hat dieser entwicklung
nachhaltig Rechnung getragen: einerseits durch den
Ausbau der beiden elektronischen KKA-Newsletter
(KKA-Newsletter, Tipps zu Kultur und Vermittlung),
andererseits durch den Aufbau der Social-Media-Linie
(Facebook, Twitter, Youtube, Flickr und andere). Zudem
wurden auf der KKA-Website mehrere Plattformen aufgebaut, darunter die Angebote von Kulturschaffenden
fr Schulen, Sammlung beispielgebender kultureller
Schulprojekte, der Kalender Kultur + Vermittlung
sowie eine umfassende datenbank zu allen AIR-StipendiatInnen seit 1992. Sie werden also mit bedeutend
mehr und qualittsvolleren Informationsangeboten
versorgt als noch vor acht Jahren.
dennoch wollen wir auf den haptischen und optischen
Zusatzwert eines Printmediums auch in Zukunft nicht
verzichten. ein Jahresheft (Arbeitstitel), das die inhaltliche Positionierung von KulturKontakt Austria mit
einem Jahresbericht verknpft, soll entstehen. derzeit
arbeiten wir an der Konzeptualisierung dieser Idee und
planen, dass das neue Printmedium Mitte 2017 in Ihrem
Posteingang landet. Lassen Sie sich berraschen.
doch zurck zur letzten Ausgabe des Magazins KulturKontakt, das dem Thema Kompetenzen gewidmet ist.
die aktuelle diskussion darber ist so wichtig wie weitgespannt und unbersichtlich. Wir spannen den Bogen
vom Kompetenzerwerb im Rahmen des entrepreneurship Learning ber die gegenwrtige diskussion in der
Kulturellen Bildung zum Thema Schlsselkompetenzen
bis hin zu einem Statement, wie Artists-in-ResidenceProgramme zum Kompetenzerwerb von KnstlerInnen
beitragen knnen. Wie immer versuchen wir, das Thema
aus unseren Arbeitsperspektiven zu beleuchten.
Ich wnsche Ihnen eine anregende Lektre.

This will be the final issue of KulturKontakt Magazine.


Since 2009, a total of 17 issues have been published.
The magazine was inspired by the idea of looking at
current topics in the fields of education, culture, and
art from the vantage point of our associations work, and,
in the illustrated section, showcasing exemplary artistic
positions from the artists-in-residence programme.
All issues are available in electronic form at
www.kulturkontakt.or.at/magazin. The need to reduce
costs has forced us to cancel the print magazine. In
addition, over the past eight years, print media have increasingly given way to electronic media. KulturKontakt
Austria has taken this development into account: first
of all, by expanding the two electronic KKA newsletters
(KKA-Newsletter, Tipps zu Kultur und Vermittlung), and
secondly, by developing a social media presence (Facebook, Twitter, YouTube, Flickr, and others). In addition,
several platforms have been set up on the KKA website,
including the Cultural Professionals Services for
Schools, Collection of Exemplary Projects from
Cultural Education Programmes, Culture + Education
Calendar, and a comprehensive database with information about all AIR scholarship holders since 1992.
Consequently, you are receiving significantly more and
higher quality information from more sources than you
did eight years ago.
However, we do not want to entirely do without the haptic
and optical added value of a printed publication in the
future. A yearbook (working title), which links the
content-related positioning of KulturKontakt Austria
with an annual report, is being planned. We are currently
working on the conceptualisation of this idea, and are
planning to deliver the new printed publication to your
mailbox by mid-2017. We hope youll like the result!
And now back to the last issue of KulturKontakt Magazine, which is devoted to the subject of competences.
The current discussion about the topic is as important as
it is wide-ranging and confusing. In this issue, we explore
a range of issues from competency acquisition within the
framework of entrepreneurship learning, to the current
discussion in the field of cultural education on the subject of key competences, as well as a piece on how artistin-residence programmes can support artists in competence acquisition. As always, we attempt to shed light
on the subject from our work perspective. I wish you
inspiring reading.

KKa

magazine WINTeR

2016 /2017

GeRhARd KoWA
director, KulturKontakt Austria

Ed I TO R I A l
anka Leniak
inna /the Other/
Skulptur, 2016
[artist in
residence 2016]

KKa

magazine W I N T e R

2016 /2017

KKa

magazine WINTeR

2016 /2017

C O MMENT

Kompetenzbasiertes
Lehren und Lernen
Competence-based
Teaching and learning
die einfhrung bzw. Strkung von kompetenzbasiertem Lehren und Lernen ist seit vielen Jahren eine der
Reformprioritten in den meisten europischen
Lndern. die Teilnahme an PISA, die entwicklung eines
kompetenzbasierten europischen Qualifikationsrahmens und entsprechender nationaler Qualifikationsrahmen sowie die definition von Schlsselkompetenzen
auf eU-ebene haben bestehende Trends weiter verstrkt bzw. sind eine Folge davon. damit einher geht
eine verstrkte ergebnisorientierung der Bildungssysteme, verknpft mit einem verstrkten Fokus auf
der Planbarkeit und Messbarkeit von ergebnissen.

For many years, the introduction and reinforcement of


competence-based teaching and learning has been one
of the priorities for reform in most European countries.
Participation in PISA, the development of a competencebased European qualification framework, and corresponding national qualifications frameworks and the
definition of key competences on the EU level have
further strengthened existing trends or are a result of
them. This goes hand in hand with an increased outcome
orientation of the educational systems, combined with a
heightened focus on the predictability and measurability
of results.

es entsteht manchmal der eindruck, dass die verstrkte ergebnisorientierung Gefahr luft, die Komplexitt von Lernprozessen zu simplifizieren: a (SchlerIn)
+ b (mageschneidertes Lernsetting) = c (messbar
erworbene Kompetenz). daneben stellt sich die grundlegende Frage der Messbarkeit von Kompetenzen:
Wie knnen zum Beispiel Soziale Kompetenz und
BrgerInnenkompetenz oder Kulturbewusstsein
und kulturelle Ausdrucksfhigkeit zwei der von
der eU definierten Schlsselkompetenzen auf unterschiedlichen Kompetenzstufen gemessen werden?
Wie kann der Beitrag, den schulisches Lehren und
Lernen dazu leistet, gemessen werden?

Sometimes the impression arises that this increased


orientation towards results comes at the risk of simplifying the complexity of learning processes: a (student) + b
(tailor-made learning setting) = c (measurably acquired
competence). In addition, there is the fundamental question of the measurability of competences: How, for example, can social competence and citizens competence
or cultural awareness and cultural expression two of
the key competences defined by the EU be measured at
different levels of competence? How can the contribution
of school teaching and learning be measured?

Andererseits bietet die einfhrung von kompetenzbasiertem Lehren und Lernen die Mglichkeit, sich
vermehrt damit auseinanderzusetzen, welche Kompetenzen Jugendliche in einer immer komplexer werdenden Welt bentigen und welchen Beitrag Schule zu
deren erwerb leisten kann. Gerade in der Vermittlung
jener Kompetenzen, deren erwerb schwieriger zu
messen ist, ist diese Frage von hchster Relevanz.
Wie definiert sich zum Beispiel BrgerInnenkompetenz
im 21. Jahrhundert? Leistet Schule in der Vermittlung
dieser Kompetenz den Beitrag, den sie sollte, und woher
wissen wir das? die ergebnisorientierung bietet hier
ein wertvolles Instrument, sich verstrkt damit auseinanderzusetzen, inwieweit das, was wir tun, die Wirkung
hat, die wir erwarten.

On the other hand, the introduction of competencebased teaching and learning offers the opportunity to
more closely examine which competences young people
need in an increasingly complex world, and what contribution schools can make toward their acquisition. It is
precisely in the imparting of those competences whose
acquisition is more difficult to measure that this question is of the utmost relevance. How, for example, can
citizen competence in the 21st century be defined?
do schools make the contribution that they should, and
how do we know this? The result orientation provides
a valuable tool for in-depth examination of the extent
to which what we do has the effect that we expect.
MoNIKA MoT T
Head of the Educational Cooperation department at KKA
Leiterin des KKA-Programmbereiches Bildungskooperation

www.kulturkontakt.or.at/educoop

Karin Ospelt
illusion Off Space
Diaprojektionen, 2016
Dia-Serie 30 Bilder (auswahl)
[artist in residence 2016]

KKa

magazine W I N T e R

2016 /2017

Kompetent! aber wofr genau?


Competent! But what exactly for?

Menschliche Ttigkeit ist sehr voraussetzungsreich und


erschpft sich, wie wir alle wissen und tglich erleben,
nicht in anpassendem Verhalten an natrliche oder gesellschaftliche Bedingungen. denn wir haben Grnde,
warum wir dies oder jenes tun oder eben auch nicht
tun, obwohl wir es eigentlich knnten. Und auch was
uns als Individuen oder als Gesellschaft erstrebenswert erscheint und was wir eher vermeiden, unterliegt
einem Wandel und wird sozial gestaltet. Manches
davon ist uns klar vor Augen und manches bestimmt
implizit oder unbewusst unser denken und Tun. Zur
Beschreibung des jeweiligen Repertoires an Kenntnissen, Fertigkeiten oder haltungen, mit dem jede und
jeder von uns im beruflichen, sozialen oder privaten
Bereich ttig wird, zeigen unterschiedliche Begriffskonzepte wechselnde Konjunktur. entlang der Begriffe
Bildung, Qualifikation, Schlsselqualifikationen, Kompetenzen, Lernergebnisse kann man gleichsam eine
Ahnengalerie dieser debatte abschreiten.
Schillernder Kompetenzbegriff
Gemeinsam haben die meisten Kompetenzverstndnisse, dass sie auf vorhandene Ressourcen abstellen
und damit nicht der im Bildungszusammenhang oft
vorherrschenden defizitbetrachtung (was alles noch
fehlt oder zu lernen wre) zuarbeiten. Rund um den
schillernden Kompetenzbegriff, der zunchst in der
Personalwirtschaft, dann im Bildungswesen, aber auch
in der Freiwilligenarbeit gestaltungswirksam wurde,
zeigt sich neuerlich der alte Widerstreit von allgemeinbildender versus berufliche oder spezielle Bildung,
oftmals wenig differenzierend als Zielkonflikt zwischen
Beschftigungsfhigkeit und Persnlichkeitsbildung
beschworen. Aber auch ungelsten Fragen in unserem
Bildungswesen, wie etwa der Beobachtung der Wirksamkeit von Unterricht, der Anrechnung von frheren
Lernleistungen, der erhhung der durchlssigkeit oder
der Verlsslichkeit von Prfungen, wird versucht mit
dem Kompetenzansatz zu begegnen.

KKa

magazine WINTeR

2016 /2017

Human activity is full of preconditions, and, as we all


know and experience every day, continuously finds ways
to adapt behaviour to natural or social conditions. We
have reasons why we choose to do something, or not to
do it even though we could. And that which appears
desirable to us as individuals or as a society, along with
those things which we tend to avoid, are also shaped by
social forces and subject to change. While some of this is
apparent to us, many things implicitly or unconsciously
determine our thinking and actions. different conceptualisations can be used in varying contexts to describe the
particular repertoire of knowledge, skills, or attitudes with
which each and every one of us takes action in the professional, social, or private sphere. In surveying the broad
array of concepts such as education, qualification, key
qualifications, competences, and learning outcomes, one
can, as it were, peruse the entire spectrum of this debate.
the enigmatic notion of competence
Most ways of understanding competence have a common
advantage in that they focus on existing resources, and
thus do not work from a treatment of deficits (that which
is missing or yet to be learned), which is often prevalent in
education. In the context of the multifaceted concept of
competence, which first took effective shape in human
resource management, then in education, but also in volunteer work, the old conflict of general education versus
vocational or special education has recently reared its
head, often rather indiscriminately as a conflict of interests between employability and personal development.
But the competence approach also attempts to face unsolved issues in our education system, such as monitoring
teaching effectiveness, recognising previous learning
achievements, and increasing the transparency and the
reliability of testing.

d ISC O URSE
daraus wird ersichtlich, dass verschiedene erwartungen
mit dem Konzept Kompetenz verbunden werden.
die meisten konzeptiven oder methodischen Zugriffe
versuchen diesem erwartungsballast durch Konkretisierung, eingrenzung zu begegnen. dabei werden erheblich
unterschiedliche herangehensweisen gewhlt, die sich
in zugespitzter Weise wie folgt darstellen lassen:

This makes it clear that the concept of competence


encompasses a diverse array of expectations. Most
conceptual or methodical ways of approaching competence attempt to counteract the burden of expectations
by means of concretisation and limitation. In doing so,
considerably different approaches are selected, which
can be summarised as follows:

Man legt fest, was pragmatisch gesehen fr unsere


aktuellen Lebensbedingungen bedeutungsvoll scheint
und konsensfhig ist, und benennt und beschreibt
dies handlungsorientiert: so geschehen etwa bei den
Schlsselkompetenzen der eU-Ratsempfehlung
(Amtsblatt der europischen Union vom 30. 12. 2006,
L 394/13).
Wenn man hingegen auf messtheoretische exaktheit
abstellt, in welchem Ausma bestimmte Kompetenzen
ausgeprgt sind, dann reduziert sich der Blick sehr
rasch auf psychometrisch berprfbare dispositionen
von Individuen. Was zumeist mit der Konzentration
auf kognitive Leistungsfhigkeit einhergeht.
einen Mittelweg beschreiten die Kompetenzmessungsstudien der oeCd (PISA, PIAAC u.a.) und die
Bildungsstandards im Schulwesen. dabei werden
mehr oder weniger begrndete Problemstellungen
entworfen, deren Schwierigkeitsgrad bestimmt wird,
und dann wird die Problemlsungsfhigkeit von
ProbandInnen in vergleichend-diagnostischer
Absicht gemessen.
ein aus dem Personalwesen stammender Zugang
ist jener der ordnenden, systematisierenden Bemhungen, die in der Regel keinen exakten Messanspruch stellen, sondern auf Kompetenzprofile von
Personen abstellen. dies erfolgt selten entlang
fachlicher, sondern berwiegend berfachlicher
Kompetenzen, die erfasst und in vorgegebene Raster
eingruppiert werden.
der umfassendste Anspruch von Kompetenz formuliert die Bedingungen und zugleich auch die Voraussetzungen des menschlichen Ttigwerdens. dabei
wird auf je individuelle Identitt abgestellt, die
entwickelt und aufrechterhalten werden muss.
das schliet die Kontrolle eigener Lebensbedingungen mit ein und sieht Individuen als Akteure von
sozialen, situativen Vergleichs- und Ausverhandlungsprozessen.

We define what is pragmatically deemed meaningful


and consensual in our current living conditions, and
identify and describe this in an action-oriented way,
as for example, the key competences of the EU Council
recommendation (Official Journal of the European
Union of 30 december 2006, l 394/13).
If, on the other hand, one focuses with metrological
accuracy on the extent to which certain competences
are pronounced, the view is very quickly reduced to
the psychometrically verifiable individual dispositions,
a view which is usually associated with a focus on
cognitive performance.
The OECd competence measurement studies (PISA,
PIAAC, etc.) and educational standards in the school
system represent the middle ground. With these tests
and standards, more or less well-founded problems
are developed, the degree of difficulty is determined,
and then the subjects problem-solving capacity is
measured with comparative-diagnostic intent.
One point of view stemming from the area of human
resources is the ordering and systematising of
effort, which generally does not claim to be an exact
measurement, but focuses on a persons competence
profile. Rarely used with technical competences, this
method is predominantly used with interdisciplinary
competences, which are recorded and grouped in
predefined grids.
The most comprehensive claim of competence
formulates the conditions and also the prerequisites
for human action. It focuses on the individual identity,
which must be developed and maintained. This includes the control of one's own living conditions,
and views individuals as actors in social, situational
comparison and negotiation processes.

KKa

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2016 /2017

Befunde versus ermchtigung


der letztere Zugang ist in hohem Mae mit Mndigkeit,
Selbstbestimmung und emanzipation, eigentlich den
traditionellen Bildungszielen, in Verbindung zu sehen
und damit einer allgemeinen Bildung sehr nahe.
Im ffentlichen diskurs haben jedoch die Mess- und
Klassifikationszugnge hohe Aufmerksamkeit, vielfach
auch, weil sie den Nimbus von Wissenschaftlichkeit
und objektivitt tragen. Was in Zeiten, die auch als
postfaktisch beschrieben werden, gewiss nicht unbedeutsam ist. Jedoch zahlt man dafr einen zweifachen
Preis: (1) dass nur ein recht begrenztes Repertoire an
Kompetenzen in diesen large-scale assessments in
den Blick genommen wird, nmlich jene Kompetenzen,
die tatschlich international vergleichbar erhoben
werden knnen (d.h. weitgehend kontextunabhngig
sind), und (2) mit den ergebnissen als objektiven
Befunden wird keineswegs eindeutig klar, wie
politisch oder pdagogisch darauf reagiert werden
kann und soll. hier werden sodann allzu oft genau
jene traditionellen Verstndnisse und Lsungsstrategien angewandt, die zu der durch die Messung
belegten Situation gefhrt haben.
Kompetenzorientierte Verfahren hingegen, die ausdrcklich auf Selbstreflexion, narrative Selbsterkundung und Selbstbewertung abstellen und damit auf
Singularitt, Kontextabhngigkeit und Strkung des
Individuums abzielen, zeigen oft entlang intensiver
beraterischer Begleitung klare Wege auf. dazu zhlen
etwa Kompetenzenbilanzen, Kompetenzberatungen
und hnliche Angebote. diese Verfahren oder deren
ergebnisse lassen sich jedoch nicht verallgemeinern
und funktionieren nicht pars pro toto, sondern mssen
von jedem Individuum jeweils selbst durchlaufen werden, um entsprechend wirksam zu werden. Inwiefern
dabei Beschftigungsfhigkeit oder persnliche
entfaltung im Vordergrund stehen, obliegt den Individuen und ihren jeweiligen Interessenlagen. die
Angebote bieten lediglich den formalen Rahmen,
um ber sich und eine anstrebenswerte Zukunft
zu reflektieren.

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2016 /2017

Findings vs. empowerment


The latter approach is, to a large extent, connected with
maturity, self-determination, and emancipation, which is
actually the traditional goal of education, and thus very
close to general education. However, the measurement
and classification approaches have received a great deal
of attention in the public discourse, often because they
bear the nimbus of scientific character and objectivity,
which is certainly not insignificant in times which have
been described as post-factual. However, you pay double
the price for this, in that: (1) Only a fairly limited repertoire
of competences is taken into account in these large-scale
assessments, namely the competences which can indeed
be compiled internationally (i.e. largely independent of
the context); and (2) When the results are objective
findings, it is by no means clear how to react to them
politically or pedagogically. All too often, the traditional
insights and solution strategies applied in these cases
are exactly the ones which originally led to the situation
that has been confirmed by the measurement.
On the other hand, competence-oriented procedures,
which focus explicitly on self-reflection, narrative selfexamination, and self-evaluation, and thus aim at singularity, context-dependency, and the strengthening of the
individual, often accompanied by intensive counselling,
show a clear way forward. These include, for example, the
balance of competences, competence consulting, and
similar offerings. These methods or their results, however,
cannot be generalised and do not function pars pro toto,
but must be conducted by each individual in order to
become appropriately effective. The extent to which
employability or personal development is of primary
importance is the responsibility and decision of each
individual based on their respective interests. The offerings merely provide the formal framework for people to
reflect on themselves and their desired future.

d ISC O URSE
tradition nicht einfach fortschreiben
es wre jedoch ein Irrtum anzunehmen, dass es somit
berregionale und internationale Aktivitten wren,
die auf enge oder verkrzte Kompetenzverstndnisse
abstellen wrden. So spricht etwa die eU-Ratsempfehlung zu den Schlsselkompetenzen immerhin von
Kompetenzen, die alle Menschen fr ihre persnliche
entfaltung, soziale Integration, Brgersinn und Beschftigung bentigen, und stellt diese Ziele gleichberechtigt nebeneinander. erst die nationalen debatten
und Politiken prgen einseitige einschrnkungen aus,
die zu Recht kritisiert werden knnen.
Insofern gbe die Kompetenzdiskussion einen guten
Anlass, die aktuelle Wirkmacht traditioneller Institutionen und des ideologischen berbaus, der sich damit
zum Ausdruck bringt, zu thematisieren und einer
demokratischen Verhandlung zuzufhren. etwa, dass
gesellschaftlich relevante Kompetenzzuwchse nicht
nur in klassischen Bildungseinrichtungen stattfinden
oder damit in Verbindung stehende Zertifikate und
Statuszuweisungen in ihrer Bedeutung brchiger
werden knnten, hren nicht alle gerne.

Dont just keep perpetuating tradition


It would, however, be a mistake to assume that there are
cross-regional and international activities focusing on
narrow or condensed interpretations of competence.
For example, the EU Council's recommendation on the
key competences speaks of the competences which all
people need for their personal development, social integration, citizenship, and employment, and places these
goals on an equal footing. It is only the national debates
and policies that make one-sided restrictions that can
be rightly criticised.
In this respect, the discussion of competence provides
a good opportunity to address the current efficacy of
traditional institutions and the ideological superstructure
to which they give expression, and to broach these issues
in democratic negotiation. For instance, the fact that not
everyone wants to hear that socio-relevant competence
gains do not only take place in traditional educational
institutions and that the certificates, diplomas, and
status they convey could increasingly diminish in significance.
PeTeR SChLGL
Managing director of the Austrian Institute for Research
on Vocational Training, Vienna
Geschftsfhrender Institutsleiter des sterreichischen
Instituts fr Berufsbildungsforschung, Wien

www.oeibf.at

KKa

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2016 /2017

entrepreneurship-Kompetenzen
garantieren Berufschancen
Entrepreneurship Competences
Guarantee Professional Opportunities

Zur entwicklung von entrepreneurship-Kompetenzen im Rahmen des Schulunterrichts wurden und


werden vielfltige Projekte vor allem im Bereich
der berufsbildenden Schulen (Sekundarstufe II)
umgesetzt. Ihr gemeinsames Ziel ist, die Jugendlichen zu eigenverantwortung und eigeninitiative zu
befhigen und in diesem Sinn handlungskompetenz
zu entwickeln.

In order to develop entrepreneurship competences


within the context of school instruction, various
projects have been and are being implemented
especially in the vocational school sector (upper
secondary level). Their common goal is to empower
young people with autonomy and self-initiative
and, with this in mind, to foster action-oriented
competence.

Ich kann kreativ Ideen entwickeln


und erkenne ihren Wert. (A1)
Ich kann Ziele planen, Arbeitspakete
fr die Umsetzung entwickeln und
ein Projekt durchfhren. (B2)
Ich setze meine Ideen (meine Geschftsmodelle)
kologisch und sozial sensibel um. (C1)

das sind drei Beispiele aus dem Referenzrahmen


fr entrepreneurship education. die Arbeit daran
wurde in der Subgroup Future Learning der
Thematic Workgroup entrepreneurship education
der Generaldirektion Bildung der eU-Kommission
begonnen und in sterreich weitergefhrt.
der Referenzrahmen orientiert sich am Modell
unterschiedlicher Kompetenzniveaus und umfasst
die Kompetenzstufen A1C2 sowie eine Gliederung
in die Bereiche
Ideen entwickeln (Chancen erkennen/handeln),
Ideen umsetzen (miteinander arbeiten/
organisieren) und
Nachhaltig denken (Finanz-ABC/
zukunftsorientiert handeln).

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KKa

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2016 /2017

I can creatively develop ideas and


recognise their value. (A1)
I can plan goals, develop work packages
for implementation, and carry out a project. (B2)
I implement my ideas (my business models)
with ecological and social awareness. (C1)

These are three examples from the reference framework for entrepreneurship education. The Future
learning subgroup of the European Commission
directorate-General for Educations thematic working
group Entrepreneurship Education began work on
this, which was continued in Austria.
The reference framework is oriented toward the
model of different competence levels, and comprises
the competence levels A1C2, as well as a breakdown
into the following areas
developing ideas (recognising
opportunities/taking action),
Implementing ideas (working together/
organising), and
Thinking sustainably (financial ABCs/
future-oriented action).

PRACT IC E
die Verankerung der entrepreneurship-erziehung
als Unterrichtsprinzip in verschiedenen Lehrplnen,
didaktische Interpretationen bestehender Unterrichtsfcher, insbesondere des Wirtschaftsunterrichts und des Projektmanagements (unter anderem
in der bungsfirmenarbeit), bis zur bernahme
gesellschaftlicher Verantwortung sind geeignete
Manahmen dafr.
die hauptfrage ist, durch welches didaktische
Methodenset entrepreneurship-Kompetenzen
entwickelt werden knnen. der Bogen spannt sich
vom Learning by doing bis zur inhaltlichen und
kritischen Auseinandersetzung mit komplexen
Themen. ein Ziel ist, anders auf Probleme zu
schauen und wo mglich Chancen zur Initiative fr
die Gestaltung von Vernderungen und Innovationen
zu sehen. Sich etwas zutrauen, kreativ sein, aber
auch konsequent Ziele verfolgen, sind persnliche
eigenschaften, die Jugendliche in einer Zeit des
raschen Wandels bentigen, um ihren Lebensweg
sowohl im konomischen als auch im privaten
Bereich zu meistern. Unternehmen wnschen
sich Intrapreneure, also Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter, die Verantwortung bernehmen und
kreativ gestalten.
Verschiedene Projekte in sdosteuropischen
Lndern, die sterreich bereits seit vielen Jahren
durchfhrt, setzen hier an. die Manahmen reichen
von der Untersttzung in der Curriculumsentwicklung ber die entwicklung geeigneter Unterrichtsmaterialien bis zu vielfltigen Fortbildungsprogrammen fr Lehrerinnen und Lehrer in den
Projektlndern. So konnte z.B. im Zeitraum 2001
2010 die Methode bungsfirma nachhaltig in
zehn Lndern verankert werden.

Appropriate measures to this end include embedding


entrepreneurship education as a teaching principle
in different curricula, didactic interpretations of
existing school subjects, in particular in economics
classes and project management (including working
with training firms), as well as assuming social
responsibility.
The main question is deciding which didactic methods set should be used to develop entrepreneurship
competence. The spectrum covers everything from
learning by doing to content-related and critical
analysis of complex topics. One goal is to view the
issue as an opportunity rather than a problem
wherever possible, and use it to identify ways to
create advancement and innovations. In a time of
rapid change, confidence, creativity, and also the
persistent pursuit of goals are personal qualities
that young people need in order to master life in the
economic as well as in the private sphere. Companies
want intrepreneurs, creative and resourceful
employees who can assume responsibility.
This is where various projects that Austria has
already been implementing in Southeastern
European countries for many years come in. The
measures range from support in curriculum development to developing appropriate teaching materials
to a wide range of training programmes for teachers
in the project countries. For instance, from 2001
2010, the training firm model method was firmly
established in ten countries.

KKa

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Linh nguyen
white Mist in
Foreign country
video still, documentary
on on-going project, 2016
[artist in residence 2016]

regionales projekt entrepreneurship Learning


Die Frderung von entrepreneurship als wichtiger Motor fr wirtschaftliche entwicklung und als Schlsselkompetenz ist eine entwicklungsprioritt in vielen Lndern. Sowohl in albanien als auch in Mazedonien und
dem Kosovo gibt es an berufsbildenden Schulen mindestens in einem Jahrgang das Fach entrepreneurship. trotz der regionalen Unterschiede in den Lndern und Bildungssystemen gibt es somit gemeinsame
anknpfungspunkte fr das regionale KKa-projekt mit dem Ziel der verbesserung der Qualitt des Unterrichts fr entrepreneurship in der Berufsbildung. Fr die erfolgreiche Frderung von entrepreneurship
Learning bedarf es neuer Lehr-/Lernzugnge und -settings und neuer, nachhaltiger partnerschaften mit der
wirtschaft. im rahmen des projekts wurde ein dreimoduliger Fortbildungslehrgang zu entrepreneurship
Learning entwickelt und trainerinnenteams zu seiner Umsetzung wurden ausgebildet. im rahmen des projekts werden rund 300 Lehrerinnen von 150 berufsbildenden Schulen den Lehrgang durchlaufen. parallel zum
Fortbildungslehrgang wird ein regionales, mehrsprachiges toolkit fr entrepreneurship Learning entwickelt.

regional project entrepreneurship Learning


Promoting entrepreneurship as a key competence and an important driver of economic development is
a development priority in many countries. In Albania, Macedonia, and Kosovo, the subject entrepreneurship
is a part of the vocational school curriculum for at least one year. Therefore, despite regional differences in the
countries and their education systems, there are common points of reference for the regional KKA project,
the aim of which is to improve the teaching quality for the subject of entrepreneurship in vocational education
and training. New settings for and access to teaching and learning, as well as new and sustainable partnerships with businesses are necessary for the successful promotion of entrepreneurship learning. Within the
framework of the project, a three-module training course on entrepreneurship learning has been developed,
and trainer teams have been educated for its implementation. As part of the project, around 300 teachers from
150 vocational schools will complete the course. A regional multilingual toolkit for entrepreneurship learning
is being developed parallel to the training course.

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KKa

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2016 /2017

PRACT IC E
ein aktuelles Beispiel ist das lnderbergreifende
Projekt entrepreneurship Learning, das in den
Lndern Albanien, Mazedonien und Kosovo erfolgreich luft und 2017 zum Abschluss kommen wird.
Neben der entwicklung von geeigneten Unterrichtsmaterialien wurden Multiplikatorinnen und Multiplikatoren ausgebildet, die dazu beitragen, dass viele
engagierte Lehrerinnen und Lehrer den entrepreneurial Spirit weiter in die Klassenzimmer tragen.
was sind nun die Besonderheiten von
entrepreneurial Learning?
Im Vordergrund stehen aktivierende Unterrichtsmethoden, die die Schlerinnen und Schler in Form
von Projektarbeiten, Teilnahmen an Wettbewerben
(z.B. Businessplan-Wettbewerbe) oder mit Methoden zur Strkung der Teamarbeit und Selbstkompetenz herausfordern. das strkt neben dem
Fachwissen sowohl die Selbstkompetenz als auch
social skills und trgt so wesentlich zur employability, aber auch zur Gestaltung eines eigenverantwortlichen Lebens in der Gesellschaft bei.
Zahlreiche erfolgsgeschichten von Absolventinnen
und Absolventen zeigen, dass diese Art des Unterrichts zukunftsorientiert und erfolgreich im hinblick
auf die greren Chancen im Berufsleben ist.

A current example is the transnational Entrepreneurship learning project, which is successfully operating
in Albania, Macedonia, and Kosovo, and will be concluded in 2017. In addition to the development of suitable teaching materials, multipliers have been trained
to assist many dedicated teachers in upholding and
promoting the entrepreneurial spirit in the classroom.
what are the special features of
entrepreneurial learning?
In the forefront are stimulating teaching methods,
which employ project work, participation in competitions (such as business plan competitions), or methods for strengthening teamwork and self-competence
in order to challenge students. In addition to specialist knowledge, self-competence and social skills
are reinforced, which contributes significantly to
employability, as well as to the ability to create an
autonomous and responsible life in society.
Numerous success stories of graduates demonstrate
that this type of instruction is future-oriented and
leads to greater professional opportunities and
success.
BeATe TT TeRSTRM
Impulse Centre for Entrepreneurship Education, entrepreneurship
education for school-based innovation (e.e.si)
Impulszentrum fr entrepreneurship-education e.e.si

www.eesi-impulszentrum.at

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2016 /2017

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Standards in progress

Im Fokus der Kooperation zwischen der Ph o und dem


LFI odessa stand die entwicklung bedarfsgerechter
Fortbildungs- und Beratungsangebote zur praktischen
Umsetzung der Bildungsstandards im Unterricht.
Im Fokus der gemeinsamen Arbeit standen aber auch
die Menschen, die sich trotz politisch angespannter
Situation in der Ukraine auf den gegenseitigen Austausch einlieen und so neue Perspektiven fr die
eigene Arbeit gewannen. ein intensiver und gewinnbringender Austausch fand ber mehrere Jahre hinweg
statt. die Bildungssysteme der beiden Lnder sind
unterschiedlich, die Reformanliegen jedoch hnlich.
Beide Lnder verfolgen das Ziel, fr alle Schulen eine
hohe Qualitt des Unterrichts zu entwickeln und zu sichern. die Wege dahin sind unterschiedlich, hngen von
regionalen Gegebenheiten ab. eine an Standards ausgerichtete Weiterentwicklung des Unterrichts, das hat sich
aber lnderbergreifend gezeigt, kann nur gelingen,
wenn Lehrkrfte, VertreterInnen der Fachdidaktik und
die Untersttzungssysteme der Aus- und Fortbildung
eng zusammenarbeiten.
Viele LehrerInnen setzten Standards bei deren einfhrung mit externer Kontrolle gleich. Nur wenige sahen
darin ein begrenswertes Feedback und entwickelten
ein Verstndnis dafr, wie man Standards gewinnbringend fr die eigene Unterrichtsarbeit einsetzen kann.
durch berufsbegleitende Fortbildungsangebote wurden
Lehrkrfte darin untersttzt, Standards fr die entwicklung des Unterrichts zu nutzen. dabei musste vor allem
der pdagogische Gewinn erkennbar sein, der mit einer
orientierung an Kompetenzen und deren berprfung
durch Testverfahren fr ihre Unterrichtsgestaltung verbunden ist. Fortbildungsangebote mussten so gestaltet
sein, dass Lehrkrfte Bildungsstandards viel mehr als
entwicklungs- denn als berprfungsinstrument verstehen. darber hinaus mussten fachlich ausgerichtete
Fortbildungsangebote konkrete Zugnge vermitteln,
wie ein an den Bildungsstandards ausgerichteter
Fachunterricht gestaltet werden kann.
die Umsetzung der Bildungsstandards sowie die
Umorientierung etablierter Unterrichtsmuster hin zu
kompetenzorientierten Lehr-/Lernprozessen bentigen
einen langen Atem, wenn sie nachhaltig sein sollen.
Standards knnen genauso wenig verordnet werden
wie die Qualitt von Unterricht. Sie knnen nur dann
erfolgreich eingefhrt werden, wenn LehrerInnen durch
vielfltige Angebote mit auf den Weg genommen werden.
das von KulturKontakt Austria initiierte Projekt hat
dazu einen essenziellen Beitrag geleistet.
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The cooperation between the Pdagogische Hochschule


Obersterreich (University of Education Upper Austria) and the
Odessa Regional In-Service Teacher Training Institute (lFI)
centred on the development of needs-oriented training and
consulting services for the practical implementation of educational standards in the classroom. The joint work also focused
on the people who, despite the politically tense situation in
Ukraine, actively engaged in mutual exchange and were able
to gain new perspectives for their own work. This will prove to
be a profound and profitable exchange over several years.
The educational systems of the two countries differ from
one another, but the concerns about reform are similar.
Both countries pursue the goal of developing and securing a
high quality of teaching for all schools. There are numerous
ways to achieve this, depending on regional circumstances.
It has been shown cross-nationally that a standard-oriented
approach to the continued development of teaching can only
be achieved if the teachers, the proponents of teaching methodology, and the support systems of education and further training
work in close cooperation with each other.
Many teachers equate the implementation of standards with
external control. Only a few viewed them as welcome feedback,
and developed an understanding of how to make profitable use
of standards for their own teaching work. Through continued
professional training, teachers were supported in utilising standards for the further advancement of instruction. In particular,
it was necessary to point out the pedagogical advantage connected to planning the instructional process with a focus on
competences and their verification through testing. Training
programmes must be designed in such a way that teachers
understand and view educational standards as being more a
developmental tool than an assessment instrument. In addition,
subject-oriented training courses must provide concrete
approaches as to how instruction of a given subject can be
structured in alignment with educational standards.
The implementation of educational standards as well as the
reorientation of established teaching patterns towards competence-oriented teaching and learning processes require staying
power if they are to be sustainable. Standards cannot be prescribed any more than the quality of teaching can. They can only
be introduced successfully if a wide range of offerings encourage teachers to get on board. To this end, the project initiated
by KulturKontakt Austria has made an essential contribution.
MAxIMILIAN eGGeR
Head of the Centre for Educational Standards and School Evaluation
at the University College of Teacher Education Upper Austria
Leiter des Zentrums fr Bildungsstandards und Schulevaluation
an der Pdagogischen hochschule obersterreich

http://ph-ooe.at

PRACT IC E
andreas Greiner
etden fr 6 Beine
und 2 Flgel,
videopartitur, 6'
6 schlpfende Fliegen,
handgezeichnetes
notenblatt
[artist in residence 2016]

Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen Mathematik


Die einfhrung neuer Bildungsstandards stellt eine der jngsten entwicklungsaufgaben der Bildungsinstitutionen in der Ukraine dar. Zur praktischen einfhrung der Bildungsstandards und ihrer Umsetzung im
Unterricht bedarf es neuer Lern- und Lehrsettings und neuer Formen der Leistungsbeurteilung. Damit einher
geht ein Bedarf an neuen Fortbildungsangeboten und Untersttzungsmanahmen fr Lehrerinnen und
Schulen. Fr die entwicklung und Umsetzung solcher angebote im Gebiet Odessa sind das Lehrerinnenfortbildungsinstitut Odessa (LFi) und die methodischen Zentren in den regionen zustndig, die in diesem
Bereich aufgrund der langjhrigen Zusammenarbeit den erfahrungsaustausch mit sterreich suchen.
KKa untersttzt hier in Kooperation mit der pH Obersterreich das LFi Odessa, 4 Methodische Zentren
und 9 Schulen in der pilotierung neuer Lehr-/Lernanstze sowie die entwicklung entsprechender Fortbildungsangebote und Untersttzungsmanahmen fr Lehrerinnen. Langfristiges Ziel dieses projektes
ist es, die Unterrichtsqualitt im Fachbereich Mathematik im Gebiet Odessa entsprechend den neuen
Bildungsstandards zu erhhen.

competence-oriented teaching and learning mathematics


The introduction of new educational standards is one of the most recent development tasks of the educational
institutions in Ukraine. For the practical introduction of educational standards and their implementation in
the classroom, new learning and teaching settings are required, along with new forms of performance assessment. This is accompanied by the need for new training offerings and support measures for teachers and
schools. The odessa Regional In-Service Teacher Training Institute (LFI) and the methodology centres in the
regions are responsible for the development and implementation of these offerings in the odessa region, and,
based on the long-standing cooperation, seek an exchange of knowledge and experience with Austria for these
tasks. In cooperation with the University College of Teacher education Upper Austria, KKA is supporting LFI
odessa, four methodology centres, and nine schools in piloting new teaching and learning approaches, as well
as in developing appropriate training offerings and support measures for teachers. The long-term objective
of this project is to increase the teaching quality in the subject area of mathematics in the odessa region in
accordance with the new educational standards.

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was bedeutet eigentlich


autonomie?
What does Autonomy Really Mean?
nina Djeki
passages
programmed LeD sign,
found text, 2016
[artist in residence 2016]

Kompetenzanforderungen an Schulleiterinnen
Das Bildungssystem der Ukraine steht durch die geplante Dezentralisierung vor tiefgreifenden strukturellen
vernderungen. Die damit einhergehende erweiterung der Schulautonomie bedeutet auch neue Kompetenzanforderungen an Schulleiterinnen. ebenso bringt die derzeit laufende Grndung von sogenannten HubSchulen durch Zusammenschlsse kleinerer Schulen in den lndlichen Gebieten, die dem groen Bildungsunterschied zwischen Stadt und Land entgegenwirken soll, neue Herausforderungen der Schulleiterinnen in der
Qualittsentwicklung mit sich. KKa untersttzt in Kooperation mit der pdagogischen Hochschule Steiermark
die Universitt fr Bildungsmanagement in Kiew und das regionale Lehrerinnenfortbildungsinstitut Odessa
(LFi) bei der entwicklung eines neuen anforderungsprofils fr Schulleiterinnen sowie bei der entwicklung
und integration von entsprechenden Modulen in die aus- und Fortbildungsangebote. Daneben wird der erfahrungsaustausch zur Umsetzung von Schulautonomie zwischen den beteiligten akteurinnen auf schulischer,
regionaler und nationaler ebene und internationalen expertinnen in einer reihe von runden tischen gefrdert.

competence requirements for school principals


Because of the planned decentralisation, the educational system in Ukraine is facing major structural
changes. The resulting expansion of school autonomy also means new competence requirements for school
principals. Likewise, the ongoing establishment of so-called hub schools by means of merging smaller schools
in rural areas, which is designed to counter the considerable discrepancy in levels of education between urban
and rural areas, brings with it new challenges for school principals in the field of quality development. KKA,
in cooperation with the University College of Teacher education Styria, is supporting the National University
of educational Management in Kiev and the odessa Regional In-Service Teacher Training Institute (LFI) in the
development of a new requirement profile for school principals, as well as in the development and integration
of corresponding modules for training and further education programmes. In addition, a series of round table
discussions will promote the exchange of experiences among the participants at school, regional, and national
levels and international experts concerning the implementation of school autonomy.

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PRACT IC E
Was drfen Schulen und Schulleitungen entscheiden?
Welche Kooperationen mssen sie eingehen? Welche
gesellschaftspolitischen entwicklungen mssen sie
beobachten und darauf reagieren? Wie entwickeln
sie die dafr ntigen Kompetenzen an den einzelnen
Standorten? diese Fragen sind die essentiellen, wenn
Schulautonomie nicht ein Schlagwort sein soll, sondern
ein Konzept zur Verbesserung der Qualitt von Bildung
nicht nur fr eine elite, sondern fr alle. Mit grerer
Autonomie von Bildungsinstitutionen geht auch eine
hhere Verantwortung einher. Schulleiterinnen und
Schulleiter mssen sich immer strker fragen, wie sie
dem grundstzlichen Bildungsauftrag an Schule gerecht werden knnen, junge Menschen zu Verantwortungs- und demokratiebewusstsein zu befhigen.
die eU hat mit ihren Kompetenzen der 21st Century
Citizens eine klare Vorgabe gemacht, die eine Auseinandersetzung jeder einzelnen Schule mit der eigenen
Praxis notwendig macht. ber das Abarbeiten von einzelmanahmen, die diktatur der Fachschaften und die
oftmals schlechten erfahrungen mit (echter) evaluation
scheuen sich Fhrungskrfte jedoch oft davor, mit ihren
Kollegien einen diskurs auf der Grundsatzebene zu
fhren. die erfahrung zeigt, dass jene Schulen erfolgreich sind, die ein klar erkennbares Leitbild besitzen
und dieses auch tatschlich leben. Wenn die Vision
attraktiv ist, folgen die Manahmen der Strategie.
welche Kompetenzen braucht es dafr?
Um sich aus qualitativ hochwertigen, aber trgen
expertokratien (vgl. Mintzberg) zu Lernenden organisationen (vgl. Senge) zu verndern, mssen deren
Fhrungskrfte ziemlich fit sein. Sie mssen selbst
viele Kompetenzen besitzen, damit sie sich ihrer anspruchsvollen Aufgabe stellen knnen. die handlungsfelder, die allesamt miteinander in Verbindung stehen
und keine isolierten abzuhakenden Listen darstellen
drfen, sind: Selbstfhrung, organisationsentwicklung,
Personalentwicklung, Qualittsentwicklung des Unterrichts und Kooperation mit relevanten Stakeholdern.
Als Basis jeden handelns ist zudem eine fundierte
Kenntnis der Gesetze und Rechtsbestimmungen ntig.
Als besondere herausforderungen prsentieren sich
dabei die reflektierende Auseinandersetzung mit dem
eigenen Fhrungshandeln, systemisches denken im
Sinne der Interdependenz der verschiedenen Felder und
ganz besonders Wissen um Instrumente der Personalfhrung und Personalentwicklung. hier muss Aus- und
Fortbildung ansetzen, um entwicklung zu ermglichen.

How much decision-making power do schools and school


administration have? Where do they need to engage in
cooperation activities? What kind of socio-political developments do they need to be aware of and react to? How do
they develop the necessary competences at the individual
locations? These are crucial questions when school autonomy is not a slogan, but rather a concept for improving
the quality of education not just for a small elite, but for
everyone. Greater autonomy also goes hand in hand with
more responsibility for educational institutions. School administrators are increasingly faced with the question of how
they can meet the schools basic educational mandate of
empowering young people to acquire democratic awareness
and a sense of responsibility. The EU has set a clear benchmark with its competences for 21st century citizens, which
necessitates that each school examine its own practices.
However, leaders often shy away from engaging in a basic
discourse with their colleagues about carrying out individual measures, the tyranny of the students unions, and
numerous negative experiences with (real) evaluation.
Experience shows that the successful schools are those
which possess and actively exemplify a clearly recognisable
vision. If the vision is compelling, measures follow strategy.
what competences does this require?
The transition from high-quality, but sluggish expertocracies (cf. Mintzberg) to learning organisations (cf. Senge)
requires capable leaders. They must possess many competences themselves in order to accomplish the demanding
task. The areas of activity, all of which are interconnected
and cannot be viewed as isolated lists of items to tick off,
include: self-management, organisational development,
personnel development, and quality development for teaching and cooperation with relevant stakeholders. A thorough
knowledge of the laws and regulations is necessary as a
basis for all actions. Special challenges are presented
by the reflective examination of ones own leadership behaviour, systemic thinking in light of the interdependence
of the various fields, and especially a knowledge of the
instruments of personnel management and personnel
development. Education and further training is needed
here in order to make development possible.
oLIVIA de FoNTANA
deputy Head of the Institute of Educational Governance and Quality
development at the University College of Teacher Education Styria
Stellvertretende Leiterin des Instituts fr educational Governance
und Qualittsentwicklung an der Pdagogischen hochschule Steiermark

www.phst.at

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Kulturelle Bildung attestiert


Cultural Education Attested

Liviu Bulea
Sold out
Zeichnung, 2013
[artist in residence 2016]

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d ISC O URSE
In den letzten Jahren wird, auch aufgrund groer
staatlicher Frderprogramme in deutschland, vermehrt
ber sthetische Bildung innerhalb und auerhalb der
Schule diskutiert. die auerschulische kulturelle
Bildung wird scheinbar politisch sehr untersttzt,
whrend die sthetischen Fachdidaktiken wie Musik,
Bildende Kunst oder auch darstellendes Spiel in der
Schule bedroht sind. So zeigt beispielsweise die Studie
Jugend/Kunst/erfahrung. horizont 20151 im Auftrag
des Rates fr Kulturelle Bildung und durchgefhrt vom
Allensbach-Institut, dass 22 Prozent der 9. und 10.
Klassen in deutschland keinen Musikunterricht haben,
und 27 Prozent geben an, dass Musikstunden nicht
allzu selten ausfallen. die sogenannten PISA-Fcher
mit den Kernkompetenzen Rechnen, Lesen und naturwissenschaftliche Kenntnisse werden nicht nur bei den
eltern vielfach als weitaus wichtiger erachtet als die
sthetischen Kompetenzen.

There has been increasing discussion in recent years


concerning aesthetic education both inside and outside
the classroom, in part due to extensive state subsidy
programmes in Germany. Extracurricular cultural education is professedly well-supported politically, yet in
schools, the aesthetic disciplines such as music, fine art,
and drama are at risk. For example, the study Jugend/
Kunst/Erfahrung. Horizont 20151 (Youth/Art/Experience.
Horizon 2015), commissioned by the Council for Cultural
Education and conducted by the Allensbach Institute,
reveals that 22 per cent of students in grades 9 and
10 in Germany do not have music classes, and 27 per
cent say that music classes are cancelled more than
infrequently. Parents arent the only ones who often
regard the so-called PISA subjects, encompassing the
core competences of arithmetic, reading, and scientific
knowledge, as far more important than the aesthetic
competences.

Legitimationsreflexe in der kulturellen Bildung


Was liegt den Akteuren kultureller Bildung nher, als
auf diesen Zug aufzuspringen und nach konomisch
verwertbaren (Schlssel-)Kompetenzen der knstlerischen Fcher zu fragen? dieser Legitimationsreflex der
Kmpfer fr die sthetik schwcht jedoch bei genauerem hinsehen die Sache eher, als dass er sie strkt. So
schnell Transfereffekte behauptet werden, so schwierig
sind sie wissenschaftlich nachzuweisen. die Metastudie Art for Arts Sake? The Impact of Arts education,
gefrdert von der oeCd, resmiert: die Nachweise
einer Auswirkung kultureller Bildung auf Kreativitt
und kritisches denken oder auf Verhaltens- und soziale
Kompetenzen sind nach wie vor grtenteils unzureichend. das liegt zum Teil daran, dass nicht gengend
experimentelle Studien zu diesen Fragen durchgefhrt
worden sind, und auch daran, dass eine adquate
Messung dieser Kompetenzen sehr schwierig ist.2
das heit, dass wir mehr Studien und Forschung
brauchen, um Transfereffekte, d.h. Auswirkungen von
knstlerischen Ttigkeiten auf nicht knstlerische
Kompetenzen, sicher bestimmen zu knnen.

Legitimation reflexes in cultural education


What could be more obvious than for the cultural education stakeholders to jump on this bandwagon and call for
economically exploitable (key) competences in the artistic
subjects? Upon closer inspection, however, this legitimation reflex by the proponents of aesthetics weakens rather
than strengthens their case. Transfer effects are as easy
to proclaim as they are difficult to prove scientifically. The
metastudy Art for Arts Sake? The Impact of Arts Education, funded by the OECd, sums it up: Evidence of any
impact of arts learning on creativity and critical thinking,
or on behavioural and social skills, remains largely inconclusive, partly because of an insufficient volume of experimental research on these matters and also because of
the difficulty of adequately measuring these skills.2
This means that we need more studies and research to
be able to reliably determine the transfer effects of
artistic activities on non-artistic competences.

1
Rat fr Kulturelle Bildung (2015):
Jugend/Kunst/Erfahrung. Horizont
2015. Eine Reprsentativbefragung
des Instituts fr demoskopie Allensbach
(Ifd), initiiert vom Rat fr Kulturelle
Bildung. Online verfgbar unter
www.rat-kulturelle-bildung.de

1
Council for Cultural Education (2015):
Jugend/Kunst/Erfahrung. Horizont
2015. A representative survey by the
Allensbach Institute (Institut fr demoskopie Allensbach), initiated by the
Council for Cultural Education. Available
online at www.rat-kulturelle-bildung.de

2
Winner, E./ Goldstein, T. /
Vincent-lancrin, S. (2013):
Kunst um der Kunst willen?
Ein berblick. OECd Publishing.
S. 11; online verfgbar unter
http://bit.ly/2eOToUB

2
Winner, E./Goldstein, T./Vincentlancrin, S. (2013): Art for Arts
Sake? An Overview. OECd
Publishing, p. 9. Available
online at http://bit.ly/2Us0N

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die Forschungen mssen hier sehr grndlich die


Rahmenbedingungen und unzhligen Wirkfaktoren
beachten, die bei einem knstlerisch-sthetischen
Projekt, sei die Teilnahme des Individuums rezeptiv
oder produktiv, aktiv werden knnen. das bedeutet,
dass kaum generelle und serise Aussagen zu Wirkmechanismen mglich sind, da Angebote sthetischer
und kultureller Bildung sehr unterschiedlich ausgestaltet sein knnen und die spezifische Wirkung
wiederum abhngig ist davon, auf welchen Boden,
d.h. auf welche Vorerfahrungen des Subjektes, diese
Angebote fallen.3
Die Knste als eigenwert
doch auch wenn dies im einzelfall gelingt und wir
Stck fr Stck mehr ber die Transfereffekte knstlerischer Ttigkeiten erfahren, wozu ist dies gut?
Natrlich liegt es im akademischen erkenntnisinteresse, mehr ber die Auswirkungen verschiedener
knstlerischer Ttigkeiten auf das Subjekt (Mikroebene), eine einrichtung wie die Schule (Mesoebene)
oder die Gesellschaft als Ganzes (Makroebene) zu
erfahren. Fr die Praxis, d.h. die VermittlerInnen
kultureller Bildung, sind jedoch nicht die mglichen
Transfereffekte bedeutsam, sondern dass die sthetischen eigenarten und Potenziale einer Kunstform im
Mittelpunkt der Betrachtung stehen. Um einen guten
Mathematikunterricht zu gestalten, ist es frderlich
zu erkennen, wie mathematische Fhigkeiten am
besten vermittelt werden knnen, und nicht, ob
Mathestunden auch den sozialen Zusammenhalt
einer Klasse untersttzen. So ist es, um die Qualitt
kultureller und sthetischer Bildung zu sichern,
entscheidend, dass die Knste in ihrem Bildungswert
an sich nicht in Frage gestellt werden. dies ist
wenn sie denn doch gestellt wird keine wissenschaftliche Frage, sondern eine politische.
3
Fink, T./Hill, B./ ReinwandWeiss, V. (2015): Forsch!
Innovative Forschungsmethoden in der Kulturellen Bildung.
Kopaed: Mnchen, S. 9 ff.

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The researchers must pay close attention to the basic


conditions and consider countless impact factors that
can come into play in an artistic-aesthetic project,
whether the participation of the individual is receptive
or productive. This means that few reputable universal
assertions about acting mechanisms are possible, since
the structure of aesthetic and cultural education offerings
varies widely, and specific effects are dependent on the
receptivity and previous experiences of the subject.3
the intrinsic value of the arts
But even if we succeed in individual cases and are
gradually able to learn more about the transfer effects of
artistic activities, what good does it do? Of course, it is in
the academic interest to learn more about the effects of
different artistic activities on the subject (micro level),
on a facility like the school (meso level), or on society as
a whole (macro level). In practice, that is to say for the
facilitators of cultural education, it isnt that the potential
transfer effects are of importance, but rather that the
aesthetic characteristics and potential of an art form are
the focus of attention. In order to design a good mathematics course, it is beneficial to recognise how mathematical skills can be best taught, and not whether maths
classes also support the social cohesion of a class. Thus,
in order to secure the quality of cultural and aesthetic
education, it is crucial that the arts are not questioned
in terms of their educational value. This question if it is
posed at all is not a scientific but a political one.

3
Fink, T./Hill, B./ ReinwandWeiss, V. (2015): Forsch! Innovative Forschungsmethoden
in der Kulturellen Bildung.
Kopaed: Munich, p. 9 ff.

d ISC O URSE
ein Kompetenznachweis Kultur, wie ihn die Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung
seit vielen Jahren anbietet, hat nichts mit der nachweislichen Verwertbarkeit sthetischer Prozesse zu
tun, sondern macht dem Teilnehmenden eines knstlerischen Projektes in einem partizipativen Verfahren
die professionelle Reflexion der eigenen sthetischen
Bildungsprozesse zugnglich. die Sichtbarmachung
und Bewertung von erworbenen Kompetenzen in einem
Projekt kultureller Bildung gelingt hier durch eine pdagogisch geschulte Fachkraft und vor dem hintergrund
subjektiver Leistungen und Mastbe. ein Kompetenznachweis Kulturelle Bildung ist wenn berhaupt nur in einem solchen, durchaus aufwendigen
Verfahren denkbar.
Kulturelle Bildung der Schlssel zu
Schlsselkompetenzen?
ein kritischer Blick auf den outcome knstlerischsthetischer Ttigkeiten kann die Steigerung der
Qualitt Kultureller Bildung durchaus befrdern. Kulturelle Bildung ist kein Bereich, in dem sich alle Standards, Qualittsvorstellungen oder Fragen der Qualifizierung im schnen Schein der Kunst und vor dem je
subjektiven biografischen hintergrund verlieren und
damit berflssig werden. Aber Legitimations- und
Qualittsdiskussionen drfen nicht anhand auersthetischer Kriterien gefhrt werden. die Knste
haben, so sie sthetisch qualittsvoll vermittelt und
praktiziert werden worber mehr zu forschen wre ,
ihren Wert in sich. Sie erlangen diesen Wert nicht durch
das Schielen auf nebenbei befrderte Schlsselkompetenzen, sondern verlieren genau dann ihre Wirkung
und werden zu bloen hilfsmethoden zur vermeintlichen Lsung sozialer oder bildungskonomischer
Problemlagen. Kultur und Kunst machen unter diesen
Vorzeichen das Individuum nicht stark, sondern zum
opfer einer verkorksten Bildungspolitik.

A cultural proof of competence, as has been offered for


many years by the Bundesvereinigung Kulturelle Kinderund Jugendbildung (German Federation for Cultural Youth
Education), has nothing to do with the demonstrable
utility of aesthetic processes, but rather makes the professional reflection of ones own aesthetic education
processes accessible to the partaker in an artistic
project in a participatory process. Here, the visualisation
and assessment of acquired competences in a cultural
education project are achieved by a specialist with pedagogical training and against the background of subjective
achievements and standards. A proof of competence
in cultural education is if at all conceivable only in
such a highly complex procedure.
cultural education the key to key competences?
A critical view of the outcome of artistic and aesthetic
activities can certainly enhance the quality of cultural
education. Cultural education is not an area in which all
standards, quality concepts, or questions of qualification
are lost in the beautiful glow of art itself, surrendering all
subjective biographical background and thus becoming
superfluous. However, legitimation and quality discussions must not be guided by non-aesthetic criteria. The
arts, when aesthetically and qualitatively conveyed and
practised an issue which has yet to be sufficiently researched possess intrinsic value. They do not acquire
this value by squinting at key competences conveyed
in passing, but indeed would lose their effect in so doing,
and become mere auxiliary methods for supposedly solving social or educational-economic problems. Under these
circumstances, culture and art do not strengthen the
individual, but instead turn him into a victim of misguided
educational policy.
VANeSSA-ISABeLLe ReINWANd-WeISS
director and CEO of the Federal Academy
for Cultural Education Wolfenbttel (registered association)
direktorin & Geschftsfhrerin der Bundesakademie fr
Kulturelle Bildung Wolfenbttel e.V.

www.bundesakademie.de

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auen innen KOMpetenZen innen auen


external internal COMpeteNCES
internal external

Hyemin parK
the Story Store, wien
performatives
projekt, 2016
[artist in
residence 2016]

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PRACT IC E

die Kompetenzpapiere Musikerziehung,


Bildnerische Erziehung und Theater in
der Schule sind online verfgbar unter:
The competence papers for music education,
art education, and theatre in school are
available online at:
www.bmb.gv.at/schulen/kulturvermittlung/
publikationen.html

Kompetenzleitfden entstanden in den letzten Jahren


in Musikerziehung, Bildnerischer erziehung und
Theater in der Schule, um nach innen (Schulstandort)
und auen (Politik und Gesellschaft) zu zeigen, was
zeitgemer Kunstunterricht leisten kann.
Von innen: Kompetenzpapiere knnen die Qualitt
steigern und objektive Mastbe fr die Unterrichtsreflexion liefern. Unterricht wird von eindimensionaler
inhaltlicher Fixierung zu komplexeren mehrdimensionalen Modellen weiterentwickelt. die Verlagerung
des Fokus von Inhalten und Wissen auf allgemeine
dimensionen wie am Beispiel Bildnerische erziehung:
Verstehen, Machen und Verwenden oder Musik:
hren & erfassen, Singen & Musizieren und Tanzen,
Bewegen & darstellen hat bereits positive Auswirkungen auf die Unterrichtsqualitt.
Nach auen: KollegInnen der Kunstfcher haben
unter anderem durch Stundenkrzungen den eindruck,
dass der Wert ihrer Fcher zur diskussion steht.
durch eine systematische Zusammenstellung von
Kompetenzen wird ersichtlich, dass manche dieser
Kompetenzen entweder nur in diesen Fchern vermittelt werden knnen oder besonders in diesen
nachhaltig erreichbar sind. die AutorInnen der
Bundesarbeitsgemeinschaften einte die hoffnung,
mit diesen Papieren die Leistung ihrer Fcher fr eine
zukunftsorientierte Gesellschaft zeigen zu knnen.
KOMpetenZen korsett fr kunst und kreativitt
KOMpetenZen?
In der hand von ausgebildeten Kunst-Pdagoginnen
und -Pdagogen stellen die vorliegenden Papiere die
Rahmenbedingungen qualitativer knstlerischer
Arbeit in der Schule her. Sie wollen mit den Leitfden
die kreative Arbeit der SchlerInnen sichern.
die Bercksichtigung verschiedener in den Kompetenzpapieren definierter handlungsdimensionen soll
knstlerisches Arbeiten sicherstellen. dabei kann
davon ausgegangen werden, dass die ngste einer
zu starken einengung durch Kompetenzpapiere von
ngsten vor den Bildungsstandards in den knstlerischen Fchern stammen. Als Bildungsstandards wird
die Teilmenge jener Kompetenzen festgelegt, die von
jeder Schlerin und jedem Schler zu erreichen sind.
Knstlerische Arbeit sollte jedoch nicht an Standards
gemessen werden und kann daher nicht verpflichtend
eingefordert werden. die Kompetenzpapiere knnen
jedoch als Grundmenge fr mgliche knstlerische
Prozesse der SchlerInnen verstanden werden.

In recent years, competence guidelines have been created


for music education, art education, and theatre in schools
in order to demonstrate internally (in schools) and externally
(politically and in society) what contemporary art education
can achieve.
Internally: The guidelines, also referred to as competence
papers, can improve quality and provide objective criteria
for class assessment. Teaching is moving beyond a onedimensional fixation on content to more complex multidimensional models. The shift of the focus from content
and knowledge to general dimensions has already had a
positive impact on the quality of teaching, as seen in the
examples of art education understanding, creating and
implementing; and music education listening and engaging,
singing, making music and dancing, moving and performing.
Externally: due in part to reduced class hours, teachers in
the field of the arts are under the impression that the value
of their subjects is up for debate. Through a systematic
compilation of competences, it is becoming clear that many
of these competences can either only be taught or can be
conveyed in a particularly sustainable manner through
these subjects.
The authors participating in these national working groups
were united in the hope that these papers can demonstrate
the achievements of the artistic subjects for a futureoriented society.
cOMpetenceS corset for art and creativity
cOMpetenceS?
In the hands of trained art educators, these papers provide
the framework for qualitative artistic work in school. The
aim of the guidelines is to protect the creative work of the
students. The consideration of various pragmatic dimensions
defined in the competence papers is intended to safeguard
artistic work. It can be assumed that the fear that competence papers would be overly restrictive stems from a fear
of educational standards in the artistic subjects. Educational
standards are defined as the subset of the competences
to be achieved by every student.
Artistic work, however, should not be measured against
standards, and therefore cannot be compulsorily demanded.
However, the competence papers can be understood as a
basic set of possible artistic processes of the students.
WALTeR LexMLLeR
leitung des ZSK Bundeszentrum fr schulische Kulturarbeit
und Bereich Musikerziehung und Werkerziehung
director of the Federal Centre for Arts education and
head of the Music education & Arts and Crafts unit

www.bundeszentrum-zsk.at

KKa

magazine W I N T e R

2016 /2017

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Lesen ffnet welten!


Reading Opens Up New Worlds!

Lesen zu knnen und dies auch mit Freude zu tun


ist eine wesentliche Voraussetzung fr den erfolgreichen und individuellen Bildungserwerb von Kindern
und Jugendlichen. Schriftsprachkompetenz umfasst
dabei weit mehr als nur die Fhigkeit des Lesens und
Schreibens, sondern auch Sprechen, erzhlen, Zuhren,
Verstehen und Vorstellen, also vielfltige Formen des
Umgangs mit Sprache. Aktuelle Methoden und Projekte
zur Frderung der Schriftsprachkompetenz beinhalten
daher den gesamten Bereich der Lese-, erzhl- und
Schriftkultur und gehen von einer Gleichwertigkeit aller
Lesemedien aus: in einer multimedialen Welt sind
Bcher, Zeitschriften, Zeitungen, elektronische Lesemedien, Internet, Filme und hrmedien miteinander
verbunden und verweisen aufeinander. digitale entwicklungen sind dabei auch eine Chance fr das Lesen.
Literaturvermittlung strkt (nicht nur) Lesekompetenz
Literaturvermittlung mchte junge (Nicht-)LeserInnen
motivieren, Spa und Interesse an der Welt der Buchstaben und der Literatur zu entwickeln, und ihnen neue
Zugnge erffnen. Partizipative Projekte strken dabei
die Lese- bzw. Schriftsprachkompetenz von Kindern und
Jugendlichen, frdern ihre aktive Auseinandersetzung
mit Literatur in unterschiedlichsten Formen, ermglichen ihnen direkte Begegnungen mit AutorInnen und
das Kennenlernen von orten der Literatur auerhalb der
Schule. Persnliche erfahrungen und eigeninteresse,
subjektive emotionen und selbstttiges Tun sind dabei
wesentliche Bestandteile literarischen Lernens. Literaturvermittlung arbeitet in zeitgenssischen Formaten
mit unterschiedlichen Methoden und Settings sowie mit
Querverbindungen zu anderen Kunstformen und Sparten (Illustration, Buchdruck, Film/Video, Radio, hrbuch
etc.). So wie handy und Computer selbstverstndliche
Bestandteile der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen sind, sollte sich auch die Literaturvermittlung
dieser Medien bedienen. Kooperationspartner der Literaturvermittlung sind AutorInnen (und Kulturschaffende
aus anderen Sparten) sowie Literatur- und Kultureinrichtungen wie Bchereien, Literaturhuser oder Festivals. die literalen Welten finden sich nicht nur in
der Schule, sondern oftmals auch an auerschulischen
orten. Um LehrerInnen und AutorInnen auf die zahlreichen Mglichkeiten von literaturvermittelnden
Projekten aufmerksam zu machen, erstellte KKA im
Auftrag des Bildungsministeriums einen Leitfaden
mit Methoden und Tipps sowie eine datenbank mit
beispielhaften Schulprojekten.
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KKa

magazine WINTeR

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Knowing how to read and doing so with pleasure is an


essential prerequisite for the successful and individual
acquisition of education for children and adolescents.
literary competence includes much more than just the
ability to read and write; it integrates a multiplicity of ways
to use language speaking, narrating, listening, understanding, and imagining. Current methods and projects for the
promotion of literary competence therefore include the entire spectrum of literacy, narration, and writing, and assume
the equivalence of all reading media. In a multimedial world,
books, magazines, newspapers, electronic reading media,
Internet, films, and audio media are interconnected and
cross-reference one another. digital developments also
offer new opportunities for reading and literacy.
Literary education strengthens (not just) literacy
literary education aims to motivate young (non-)readers to
cultivate enjoyment and interest in the world of words and
literature, and to open up new ways for them to access this.
Participatory projects strengthen the literacy and writing
competence of children and young people, promote their
active engagement with literature in a wide variety of forms,
enable them to encounter the authors, and get to know
settings and locations in literature outside the classroom.
Personal interest and experiences, subjective emotions, and
independent action are essential components of literary
learning. literary education works in contemporary formats
with different methods and settings, and also cross-links to
other art forms and disciplines (illustration, book printing,
film/video, radio, audio book, etc.). literary education would
do well to make use of media such as mobile phones and
computers, which are fundamental parts of childrens and
adolescents lives. Authors (as well as artists and cultural
professionals from other disciplines) along with literary and
cultural institutions such as libraries, houses of literature,
or festivals are collaborative partners in literary education.
literary worlds can be discovered not just in school,
but also in extracurricular settings.
On behalf of the Austrian Federal Ministry of Education,
KKA has created a guide with methods and tips, as well as
a database with exemplary school projects, in order to draw
the attention of teachers and authors to the numerous
possibilities of literary education projects.
ULRIKe GIeSSNeR-BoGNeR
Head of the Cultural Education with Schools department at KKA
Leiterin des KKA-Programmbereiches Kulturvermittlung

www.kulturkontakt.or.at/literaturvermittlung

PRACT IC E
Kristina Borg
the cities within
audio: excerpt
from Sound-walk, 3'
Guidebook, Zeichnung, 2016
[artist in residence 2016]

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2016 /2017

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Sich knstlerisch einbringen


Artistic Expression

Karin Ospelt
prophylaxis
Schneckenkrner,
weihwasser,
Fliegenklebeband,
Laminierfolie, 2016
[artist in residence 2016]

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2016 /2017

PRACT IC E
Wir als Kunstschaffende versuchen, einen mglichst
egalitren und offenen handlungsrahmen ohne gegenseitige erwartungshaltungen zu schaffen und Zeit
zu lassen. Ideen sind kein Muss. ob, wann und wie
man/frau sich einbringt, ist eine individuelle entscheidung. oft erfahren wir, dass die Stillsten in der
Klasse zu den Redefreudigsten wurden oder dass
SchlerInnen einander motivierten und untersttzten,
sich also sozial-emotional in konstruktiver Form einbrachten, ohne dass sie dazu aufgefordert wurden.
Und damit kommt der Kompetenzaspekt ins Spiel.
Mathe spricht knstlerisch
Im Projekt MATh>SPeAKS, in welchem SchlerInnen
mit und ohne Fluchterfahrung gemeinsam audiovisuelle
Prsentationen gestalten knnen, geht es um die erklrung mathematischer Grundbegriffe durch selbstgestaltete Sprechaufnahmen und Zeichnungen also
um die Prsentation von Basiswissen in knstlerischer
Form. In den bisherigen Workshops thematisierten
die TeilnehmerInnen in selbstorganisierter Teamarbeit
mathematische Kapitel, an denen sie persnlich groes
Interesse haben, sowie Gebiete, die ihnen Probleme
bereiteten. Beides war fr sie gleichermaen interessant, weil sich die SchlerInnen gem ihren Kompetenzen unterschiedlich einbringen konnten. Auch
SchlerInnen, die erst begonnen hatten, deutsch zu
lernen, konnten mit einzelworten und einfachen Aussagestzen spielen und diese sprechknstlerisch und
dramaturgisch variieren. Am berraschendsten bei
MATh>SPeAKS, dessen dialogveranstaltungen von
KulturKontakt Austria untersttzt werden, sind die
groe Sprech- und Zeichenfreude sowie die Rolle
der SchlerInnen als erklrende, wobei logische
Zusammenhnge von ihnen audiovisuell inszeniert
werden. Auf diese Weise stellen die TeilnehmerInnen
ihre Sicht der dinge dar und realisieren ber weite
Strecken gar nicht, dass es sich im Projekt (auch)
um das Schulfach Mathematik handelt.
Gute Besserung fr ...
Was sozial-emotionale Kompetenz betrifft: In einem
MATh>SPeAKS-Vorluferprojekt gestalteten SchlerInnen mit Fluchterfahrung im Februar 2016 einen mathematischen Radiobeitrag und verabschiedeten sich u.a.
mit folgenden Worten: Gute Besserung fr alle Kranken. Solche Stze lassen aufhorchen. Sie stellen jedes
Projektkonzept auf den Kopf und haben ihre eigene
dynamik in der Gruppe. brigens: Seit jenem Workshop
erinnern wir uns bei jedem Krankenhaus, an dem wir
vorbeikommen, an diesen Satz.

As art professionals, we try to create a framework for


working that is as egalitarian and open as possible, without
mutual expectations and to allow sufficient time. Ideas
are not requisites. If, when, and how one takes part is an
individual decision. Weve often discovered that the quietest
student in the class became the most talkative, or that
students motivated and supported each other became
socially and emotionally involved in a constructive manner
without being asked to do so. And here is where the competence aspect comes into play.
Math speaks artistically
In the project MATH>SPEAKS, students both with and
without refugee backgrounds can co-create audiovisual
presentations with the aim of explaining basic mathematical concepts by means of self-designed speech recordings
and drawings; that is, a presentation of basic knowledge in
artistic form. In the workshops to date, the participants
worked in self-organised teams to discuss aspects of
mathematics in which they have a great personal interest,
or areas in which they have had difficulties. Both were of
equal interest to them, because the students were able
to contribute individually according to their competences.
Even students who had only just begun to learn German
were able to play with single words and simple statements,
and vary these linguistically and dramaturgically.
The most surprising thing of all about the MATH>SPEAKS
project, whose dialogue events are supported by KulturKontakt Austria, is the great joy the students receive from
speaking and drawing as well as from taking on an explanatory role, in which logical connections are expressed
audiovisually. This allows the participants a chance to
contribute their perspectives without constantly being
reminded of the fact that the project is actually about
the school subject of mathematics.
a speedy recovery
As regards socio-emotional competence: In a MATH>
SPEAKS predecessor project, students from refugee backgrounds developed a radio piece about mathematics in
February 2016 and signed off with the words, We wish all
sick people a speedy recovery. Sentences like that make
you stop and listen. They turn every project concept upside
down and develop their own dynamic within the group.
And incidentally: Ever since that workshop, we think of
that sentence every time we pass a hospital.
eVeLYN BLUMeNAU + WALTeR KReUZ
gecko art group
Gruppe gecko art

www.geckoart.at

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Die Kunst des Handwerks


The Art of Craftsmanship

edgar amroyan
Suburbian Silence
installation, 2016
[artist in residence 2016]

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2016 /2017

PRACT IC E
das Junge Volkstheater richtet sich an alle in Wien
lebenden Menschen ab 12 Jahren und lebt vom Wandel
dieser modernen, offenen, vielsprachigen, multikulturellen Stadt. der Anspruch ist es, das Theater fr die
Meinungen und die Interessen von Kindern, Jugendlichen und erwachsenen zu ffnen und deren Lebensrealitt zu spiegeln. In den Projekten des Jungen Volkstheaters werden die zentralen Themen der Stcke im
haupthaus aus einer anderen Sicht verhandelt und
schaffen so die optimale Verbindung zwischen Theater
sehen und Theater machen. Und so begaben wir uns
in der vorangegangenen Spielzeit auf eine theatrale Forschungsreise zum Thema die Kunst des handwerks
in Verbindung mit der Volkstheater in den BezirkenProduktion die Fleischhauer von Wien. die Inszenierung erforschte im Austausch mit echten FleischhauerInnen die aktuelle Situation des handwerks und die
Zukunft der Zunft. das Projekt wurde finanziert durch
das Frderprogramm K3 von KulturKontakt Austria, welches uns ermglichte mit drei Klassen aus unterschiedlichen handwerksberufen zu arbeiten und in die knstlerische Arbeit externe KnstlerInnen mit einzubeziehen.
exemplarisch dafr nun eine Schilderung unserer
erlebnisse aus dem Teilprojekt mit der Berufsschule fr
Frisur, Maske und Percke aus ottakring. die Klassenzusammensetzung bestand ausschlielich aus jungen
Mdchen und das war das Besondere an dieser Zusammenarbeit zustzlich waren in dem Projekt auch
fnf junge Mnner mit Fluchterfahrung mit zum Teil noch
keinen bis sehr rudimentren deutschen Sprachkenntnissen eingebunden. deshalb whlten wir fr dieses Teilprojekt die Zusammenarbeit mit der in hamburg lebenden Choreographin Rica Blunck, denn Tanz beginnt,
wo die Sprache endet. die TeilnehmerInnen wirkten bei
der erstellung der Choreographien mit, die aus typischen
handbewegungen ihres Berufes bestanden. dies fhrte
zum einen zu starken gruppendynamischen Impulsen,
zum anderen wurden die TeilnehmerInnen in ihrer eigeninitiative und Selbstwirksamkeit gefrdert. die knstlerische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle, den
eigenen Ressourcen und der persnlichen Weiterentwicklung strkte die weiblichen Lehrlinge in hinblick
auf Selbst- und Fremdbild, auf Selbstwert und Selbstvertrauen, sie wurden sich ihrer eigenen Rolle, ihrer spezifischen Fhigkeiten sowie des Umfangs der erworbenen Fachkenntnisse und der erlernten und beherrschten
Fertigkeiten strker bewusst. durch die nonverbale Auseinandersetzung mit der Zunft konnten auch die jungen
Mnner am Prozess anknpfen und sich gemeinsam
mit den jungen Frauen ber den Beruf austauschen.

The Junge Volkstheater is aimed at all Viennese residents


aged 12 and up, and thrives on the fluidity of this modern,
open, multilingual, multicultural city. The objective is to open
the theatre to the opinions and interests of children, adolescents, and adults, and to reflect the reality of their everyday
lives. The projects of the Junge Volksstheater deal with the
central themes of the plays in the main theatre, but from
a different point of view, forming the optimal connection
between watching and performing a theatre piece.
In the previous season, this approach took us on a theatrical
research trip focusing on the art of craftsmanship in connection with Pia Hierzeggers die Fleischhauer von Wien
(The Butchers of Vienna), a production of Volkstheater in
den Bezirken. In collaboration with real butchers, the production examined the current situation of the trade and the
future of the guild. The project was funded by KulturKontakt
Austrias K3 funding programme, which allowed us to work
with three classes from different vocational trades, and to
involve external artists in the artistic work. This is exemplified in the following description of our experiences from
the sub-project together with the Berufsschule fr Frisur,
Maske und Percke (vocational school for hairstyle, mask,
and wigs) in Ottakring. The class consisted entirely of young
girls and this was what made the collaboration so unique
the project also involved five young men with refugee
backgrounds, some of whom had no or only very rudimentary German language skills. For this reason, we chose
to collaborate with Hamburg-based choreographer Rica
Blunck, because dance begins where language ends.
The participants took part in creating the choreography,
which was made up of the typical manual movements of
their profession. This led not only to a dynamic group
momentum, but also reinforced the participants sense
of personal initiative and self-efficacy. The artistic
examination of their own role, their own resources, and
their personal development strengthened the female
apprentices self-perception and interpersonal perception,
as well as their self-worth and self-confidence; they came
away with a greater awareness of their own role, their
specific abilities, as well as the scope of their acquired
knowledge, and the skills they have learned and mastered.
Through the non-verbal examination with the guild, the
young men were able to build on the process and to
exchange ideas and views about the profession together
with the young women.
CoNSTANCe CAUeRS (LeITeRIN/dIReCToR) +
MALTe ANdRIT TeR (TheATeRPdAGoGe/TheATRe edU CATo R )
Junges Volkstheater, Vienna Volkstheater
Junges volkstheater, volkstheater wien

www.volkstheater.at/junges/
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2016 /2017

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Festung Griechenland

Griechenland. Festungswall. die Plantagen von Manolada, sie


sind berall. Sklavinnen sammeln oliven vom Boden und die
orangen pflcken Sklaven mit hoden. Lohn kriegst du nicht,
doch ne Kugel ins Gesicht. Mit hilfe der Bullen spielt der Chef
hier Gottgericht. hast du keine Papiere, haun die Bauern dich
zu Schmiere. Feuer! Feuer! Setzt der herren Saat in Brand!
Feuer! Feuer! An onkel Tommis httenwand!
Griechenland. Festungswall. Auf dem hebros-Fluss berall
Zuhlter in Booten. Barkarolen-Zoten. exotische Fotze, billige
Ware. eine Mnade jedem Sack an die haare. Zehn euro musst
du blechen, und du machst das Weib zur Sau. Zuhlter und
Richter mit beim dienst an der Frau. die Griechinnen, die halten
schn ihre Fressen, kaufen Feinstrumpfhosen, und die herren
indessen messen ihren Schwanzschatz. Fr jede dieser Fotzen
findet sich noch ein Schanzplatz.
Griechenland. Festungswall. Sklavenkutter treibts aufs Meer
im Wind-Schwall. Leibeigenschaft, fnf Jahrhunderte und mehr,
zum Neuen Atlantik taugt das Mittelmeer noch sehr. die gis
voller Leichen, ein Grab mit offnem Rachen. Im hafen sorgen
sie gut vor, diesen Rachen vollzumachen. Mnner, Frauen, Kinder sinken alle auf den Grund. das Meerwasser, das splt sie
in Ungeheuers Mund. Und Frontex muss sich sonnen, dort am
Strand, unbeschwert. hast du Pech und bist Muslim, hat dein
Leben keinen Wert.
Griechenland. Festungswall. Und vom Lffelmetall schlrfen
Brger Bohnensuppe. Schnippeln Wurst rein. Mit ner Fingerkuppe drin wird daraus Faschistenblutwurstsuppe. Wenn die
Brgerwehren wachen, knnen Polizisten lachen: Brger schlaf,
Brger schlaf, so schn brav wie ein Schaf. Und wer aufmuckt
von euch, der kriegt eins auf die Zwlfe, den liefern wir der
Polizei, in deren hauptquartier nach Gada. Aber die Wlfe ihre
Mordswut verbergen sie unter noch greren Krallen. Nein, sie
lassens nicht laut knallen. Sie verwischen ihre Spuren, ja, auch
die ihrer hnde. Und so wie Blankys Bande gehn sie einfach
durch die Wnde.
Griechenland. Festungswall. ob zu Land oder zu Wasser
Mauern berall. Und einige, die sterben, um da noch reinzukommen, die hat die See genommen, die haben alles gegeben;
und einige um rauszukommen, bleiben sie am Leben.
JAZRA KhALeed (Griechenland)
Writer in Residence 2016
Nachdichtung von Ina und Asteris Kutulas

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lIT ERAT URE

Stahl in den Hnden

Ich sage euch,


der Tod ist die erklrung der eigenen politischen Gesinnung,
er wird durch das Innenministerium beglaubigt;
der Tod ist ein Ausnahmezustand,
um ihn durchzusetzen, bedarf es einiger Notstandsverordnungen,
erforderlich, die Sicherheit der Brger zu gewhrleisten;
der Tod ist
einsatz des Militrs,
Stimme des Vorgesetzten,
Zahlungsverzug bei der Gehaltsberweisung fr geleistete Arbeit.
der Tod hat eindeutige Klassenmerkmale:
der Brger stirbt an seiner Altersschwche,
der Kleinbrger stirbt an seiner Gewohnheit,
der Arbeiter stirbt an seinem Tod.
Ich hab nicht vor, bei dieser Messe aus der Reihe zu tanzen.
Im Gegenteil, ich bin sicher, wenn ich heute das Zeitliche segne,
wird jemand sagen: er ist gestorben, weil er dem Tod
von Angesicht zu Angesicht gegenbertrat.
Und ein anderer wird sagen: er ist gestorben, weil er kein Plusrechnen konnte.
Und ein anderer wird sagen: er ist gestorben, weil die einsamkeit
ihm im hals steckenblieb.
Und ein anderer wird sagen: Ist gestorben, weil er nie Nachrichten geguckt hat.
Und der Letzte wird sagen: Ist aus ungeklrten Grnden gestorben.
Wir wissen, dass der Tod der Staat ist,
die Brokratie,
der handel,
das strikte Befolgen der Gesetze,
all das, was die Aneignung von Mehrwert garantiert;
dieser Tod wird nie besiegt werden,
wenn wir keine Straensperren errichten,
wenn wir nicht ihre geopolitischen Plne durchkreuzen,
wenn wir diesen Tod nicht eines Tages beim Namen nennen.
Ich frag mich allerdings, ob sich jemals jemand fragen wird,
was aus all denen wird, die nicht ins Leben passen,
weil sie sich dagegen sperrten, dass es vermessen wird?
ob wir genug Stahl haben, unsere hnde zu hrten?
Und ob nach so viel Tod geblieben sein wird
auch nur ein Gramm Leben in unseren drsen?

JAZRA KhALeed (Griechenland)


Writer in Residence 2016
Nachdichtung von Ina und Asteris Kutulas

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ber erwartungshaltungen und


die notwendigkeit, sich zu vernetzen
On Expectations and the Need to Network
KKA IM GESPRCH
mit Brigitte Burgmann-Guldner und nicole Marjanovi-Zoubek ber ihre
langjhrigen erfahrungen in der Zusammenarbeit mit artists in residence.
KKa spoke with Brigitte Burgmann-Guldner and nicole Marjanovi-Zoubek
on their many years of experience working with artists-in-residence.
K K a die Mehrzahl der knstlerischen
Stipendienprogramme in europa frdern
ausschlielich die Bildende Kunst. das
Residence-Programm von KKA und dem
BKA zhlt zu den Stipendienprogrammen
mit der grten inhaltlichen Bandbreite in
europa. Welche Vorteile ziehen Kunstschaffende aus ihrem Aufenthalt in Wien?

K K A The majority of artistic scholarship

BriGitte BUrGMann-GULDner Viele der


BewerberInnen entscheiden sich ganz
bewusst fr diese Residence, weil sie so
unterschiedliche disziplinen umfasst. Sie
erhoffen sich durch den Austausch mit
Kulturschaffenden aus anderen Bereichen
Anregungen und Informationen, die sie
sonst nur schwer erhalten. Auerdem
arbeiten immer mehr KnstlerInnen
spartenbergreifend.

BRIGITTe BURGMANN-GULdNeR Many of


the applicants deliberately choose this
residence programme because it encompasses such diverse disciplines. Through
exchanges with cultural professionals from
other disciplines, they hope to gain insight
and information that would otherwise
be difficult to obtain. In addition, more
and more artists are working in a multidisciplinary way.

nicOLe MarJanOvi-ZOUBeK die KnstlerInnen verlieren durch den freundschaftlichen Kontakt untereinander die
Schwellenangst vor anderen disziplinen.
es wird oft durch die erforschung von
Neuem das eigene Kunstschaffen
angeregt.

NICoLe MARJANoVI-ZoUBeK Through


personal contact with each other, artists
lose their fear of other disciplines. The
exploration of the new and different often
creates fresh impulses for ones own
artistic process.

K K a Welche erwartung haben inter-

art professionals place on their residency?

nationale Kunstschaffende an ihren


Stipendienaufenthalt?
nicOLe MarJanOvi-ZOUBeK die erwartungen der Kunstschaffenden sind sehr
unterschiedlich. Teils steht Networking im
Vordergrund, andere konzentrieren sich
ausschlielich auf das eigene Schaffen.
BriGitte BUrGMann-GULDner Ich
habe die erfahrung gemacht, dass es
den KnstlerInnen vor allem wichtig ist,
Mglichkeiten zu erhalten, sich und ihr
Schaffen dem sterreichischen Publikum
zu prsentieren, und dass sie mit
Menschen in Kontakt kommen, die fr
ihre Arbeit interessant sind.

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KKa

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programmes in Europe promote the visual


arts exclusively. The residence programme
of KKA and the Austrian Federal Chancellery is a scholarship programme with
one of the widest ranges of content in
Europe. How do art professionals benefit
from their stay in Vienna?

K K A What expectations do international


NICoLe MARJANoVI-ZoUBeK The expectations of the artists are quite varied.
In some cases, networking is of primary
importance, while others focus exclusively
on their own work.
BRIGITTe BURGMANN-GULdNeR I have
discovered that the artists place the highest priority on having the opportunity to
present themselves and their work to the
Austrian public, and making contact with
people who are relevant for their work.

INT ERVIEW
KKa Wie wichtig ist es fr die StipendiatInnen,
sich in sterreich zu vernetzen?

K K A How important is it for scholarship holders

BriGitte BUrGMann-GULDner Um international


erfolgreich zu sein, ist es wichtig, mit vielen Menschen
im Kulturbetrieb in Kontakt zu treten. ein persnliches
Treffen ermglicht sich kennenzulernen, Ideen auszutauschen und Schnittstellen zu identifizieren.
In etlichen Fllen entstehen in der Folge gemeinsame Projekte.

BRIGITTe BURGMANN-GULdNeR To be internationally


successful, it is important to make contact with a lot of
people in the cultural sector. A personal meeting allows
artists to get to know each other, exchange ideas, and
identify points of intersection. In some cases, joint
projects arise as a result of these contacts.

nicOLe MarJanOvi-ZOUBeK die erfahrung zeigt uns,

dass KnstlerInnen, die sich gerne und leicht vernetzen,


auch fters zu Folgeprojekten nach sterreich eingeladen werden. Je aktiver die Kunstschaffenden die neuen
Kontakte whrend ihrer Residency nutzen, umso hher
ist die Wahrscheinlichkeit von Kooperationen.
BriGitte BUrGMann-GULDner In den meisten Fllen

kann KKA den GastknstlerInnen eine Prsentation


ihres Schaffens in sterreich ermglichen. Bei vielen
Gsten in unserem Programm konnten wir beobachten,
dass der Residence-Aufenthalt ein Sprungbrett in
ihrer Karriere bedeutete.
KKa Pro Jahr bewerben sich bis zu 800 Artists fr

50 Pltze. Warum sind Stipendienaufenthalte in


Wien so begehrt?
BriGitte BUrGMann-GULDner Wien ist eine Stadt,
in der es eine lebendige Kulturszene gibt. Zeitgenssische Kunst wird durch Bund und Gemeinde in vielen
Fllen untersttzt. Zustzlich gibt es viele junge Menschen im Kulturbetrieb, die mit hohem engagement
kleine Kulturinitiativen grnden und Ausstellungen,
Konzerte, Lesungen etc. organisieren.
nicOLe MarJanOvi-ZOUBeK Wien ist aber auch
durch seine gelebten Traditionen oper, Burgtheater,
Kunsthistorisches Museum, Musikverein und andere
eine heibegehrte Stadt. Viele der KnstlerInnen
wollen ihr durch Geschichts- und Kulturunterricht
gewonnenes Wissen ber Wien berprfen und sich
selbst ein Bild machen.
KKa Vielen dank fr das Gesprch.

to network in Austria?

NICoLe MARJANoVI-ZoUBeK Experience shows us that


artists who have an affinity for networking often receive
invitations to participate in follow-up projects in Austria.
The more actively the art professionals utilise new
contacts during their residency, the higher the probability
for cooperation projects to emerge.
BRIGITTe BURGMANN-GULdNeR In most cases, KKA can
provide guest artists with a platform for presenting their
work in Austria. We have been able to observe that the
residence programme has served as a springboard for
the careers of many participants.
K K A Each year, up to 800 artists apply for 50 spots.

What makes residencies in Vienna so sought after?


BRIGITTe BURGMANN-GULdNeR Vienna is a city with a
lively cultural scene. Contemporary art is supported by
the federal government and local municipalities in many
cases. In addition, there are many young people in the
cultural sector who establish small cultural initiatives
and organise exhibitions, concerts, readings, and the
like with a high degree of commitment.
NICoLe MARJANoVI-ZoUBeK Vienna is also a coveted
city for artists thanks to its continuing traditions opera,
Burgtheater, Kunsthistorisches Museum, Musikverein,
and other cultural institutions. Many of the artists want
to test the knowledge they have gained about Vienna
from history and culture lessons and see the city for
themselves.
K K A Thank you very much for the interview.

The interview was conducted by


das Gesprch fhrte
URSULA hILMAR

www.kulturkontakt.or.at/AIR

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Kompetenz die eignung


Competence and Aptitude

anka Leniak
Fifi Zastrow. acta est fabula
installation, performance, video
[artist in residence 2016]

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2016 /2017

PRACT IC E
Immer wieder wird gefragt, diskutiert und errtert,
welche und ob berhaupt Qualifikationen im Rahmen
eines Studiums der bildenden Kunst vermittelt werden
sollen oder knnen. Knstlerische Studien reichen von
Regie ber Restaurierung und Konservierung, Architektur bis zu Film und neuen Medien. Manche sprechen
irrigerweise von Kunstausbildung. Auch KulturKontakt
Austria stellt die Frage, was denn notwendig sei, um
sich als Knstlerin oder Knstler im nationalen und
internationalen Kontext erfolgreich bewegen zu knnen. das Universittsgesetz 2002 schreibt fest, dass
es in jedem Curriculum ein sogenanntes Qualifikationsprofil geben muss, in dem beschrieben wird, welche
wissenschaftlichen und beruflichen Qualifikationen die
Studierenden durch die Absolvierung des betreffenden
Studiums erwerben. die Kunst oder entwicklung
und erschlieung der Knste, wie es so schn, aber
nicht gebruchlich in den einschlgigen gesetzlichen
Materien heit kommt da eigentlich gar nicht vor.
Berufliche Qualifikation fr Knstler_innen, die soll
es jedenfalls geben. Wie wir aus debatten ber Absolvent_innen anderer Studienrichtungen wissen, die
dann in der Wirtschaft oder am Arbeitsmarkt gebraucht
werden, soll die erreichte Qualifikationen jedenfalls
so sein, dass alles erfllt wird: umfassende Fachkenntnisse, Fremdsprachen (besser gleich mehrere),
IT-Kenntnisse, Praxiserfahrung und und und. Kurz,
es sind eierlegende Wollmilchferkel, denn jung sollen
sie auch sein, weil billiger.
Ja und die Knstler_innen, was sollen denn die knnen
und welche Kompetenzen sollen denn die haben?
Und vor allem fr wen und wozu? Und was ist denn ein
erfolgreicher Knstler, eine erfolgreiche Knstlerin?
Jene, die unter den ersten hundert in Capital. Wirtschaft ist Gesellschaft jedes Jahr gelistet werden?
oder doch andere? Knstler_innen haben die competentia (eignung), sonst wren sie das gar nicht,
denn die knstlerische eignung wird schon bei der
Zulassung zum Studium geprft.
Ich empfehle Ihnen, lesen Sie den Studienplan der
Studienrichtung Bildende Kunst (http://bit.ly/2f8sgfG),
dann sehen Sie, was den Studierenden angeboten wird,
was sie hier an der Akademie der bildenden Knste
Wien lernen knnen, welche Angebote sie wahrnehmen
knnen und welche Qualifikationen die Absolvent_innen
schlielich haben, die aus aller Welt nach Wien an die
Akademie kommen, um hier zu studieren.

The question of which if any qualifications can or


should be taught within the curricula of fine arts studies
is one that is repeatedly discussed and debated. The
broad range of programmes for art studies encompasses
everything from directing to restoration and conservation,
from architecture to film and new media. Many mistakenly speak of art education. KulturKontakt Austria
also joins in raising the question of what is necessary
to be successful as an artist in the national and international context. The 2002 Universities Act stipulates
that there must be a so-called qualification profile for
each curriculum describing the academic and professional qualifications students acquire by completing
their studies. Art or the advancement and appreciation of the arts, as it is so nicely, if somewhat abstractly,
referred to in the relevant legal material is not actually
mentioned at all. At any rate, apparently professional
qualifications for artists are a must. As we know from
debates concerning graduates of other fields of study
with applications in the business world or on the labour
market, the qualifications attained should ensure
that everything is covered: comprehensive specialised
knowledge, foreign languages (the more the better),
IT skills, practical experience the list goes on and on.
In short, graduates need to be young, inexpensive, supernatural virtuosos who can pull rabbits from a hat.
As for artists, what exactly are they supposed to be able
to do, and what competences are they supposed to
possess? And above all, for whom and to what end?
What actually defines a successful artist? Is it those who
are listed every year among the top one hundred in the
magazine Capital. Wirtschaft ist Gesellschaft? Or is
there some other criterion? Artistic aptitude is tested
in the course of admission to study, which implies that
artists already have the competentia (aptitude);
otherwise they would not be there.
I recommend that you read the course plan for the study
of Fine Arts (http://bit.ly/2f8sgfG); then you will see what
is offered to the students, what they can learn here at the
Academy of Fine Arts Vienna, the course offerings they
have to choose from, and the qualifications held by the
graduates who come to Vienna from all over the world
to study here.
eVA BLIMLINGeR
Rector, Academy of Fine Arts Vienna
Rektorin der Akademie der bildenden Knste Wien

www.akbild.ac.at

KKa

magazine W I N T e R

2016 /2017

35

artists-in-residence-programme aus der


Sicht des Knstlers und des Gastgebers
Residencies Are Work
Both for the Artist and the Host
Als praktizierender Knstler und selbst Gastgeber
zahlreicher international anerkannter Knstler in
Sdafrika freue ich mich, nach der Teilnahme an einem
Residency-Projekt bei KulturKontakt Austria ber
meine erfahrungen aus beiden Perspektiven berichten
zu drfen. Zweck eines Residency-Programms ist die
erffnung von Chancen zur persnlichen entwicklung
und knstlerischen Verwirklichung der TeilnehmerInnen.
Zugleich erweisen sich interdisziplinre Initiativen stets
als die erfolgreichsten Austauschprogramme und Begegnungen im Rahmen von Residency-Programmen.
Was sie so erfolgreich macht, ist nicht nur das eintauchen in ein knstlerisch geprgtes Arbeitsumfeld
mit KollegInnen aus anderen Teilen der Welt, sondern
mehr noch der Zugang zu Netzwerken anderer
disziplinen in einem vllig neuartigen Kontext. der
eintritt in einen solchen fremden Kontext ermglicht
dem Knstler schon seinem Wesen nach die erkundung
einer unbekannten Umgebung und ihrer Bewohner,
indem er so einfache Fragen wie jene nach datenzugang,
Ressourcen und Netzwerken stellen muss. Wie sehr
ein Kunstschaffender von einem Residency-Programm
profitiert, hngt davon ab, wie gut er oder sie die eigene
Perspektive und erfahrung in die neue Umgebung
einbringen kann. Indem KnstlerInnen sich und ihre
Sichtweise zu den orten, die sie erkunden, und zu den
Menschen, denen sie begegnen, in Beziehung setzen,
leisten sie einen wertvollen Beitrag zum laufenden
diskurs. dieses Inbeziehungsetzen ermglicht Gastgeber und Gast einen befruchtenden Austausch,
aus dem innovative Ideen entstehen.
Meiner erfahrung nach fhren Reibungen, Kommunikationsprobleme und fundamentale differenzen zu den
aufregendsten knstlerischen ergebnissen, zu persnlicher entwicklung und komplexen erfahrungen, die
ein Residency-Programm fr KnstlerInnen nicht als
Urlaub, sondern als intensive Arbeitserfahrung erscheinen lassen. die meisten jungen Kunstschaffenden,
insbesondere wenn sie nicht aus westlichen Kulturzentren kommen, erwarten sich von einem ResidencyProjekt, entdeckt zu werden oder auf dem internationalen Kunstmarkt oder im Ausstellungszirkus eine
Plattform zu finden. diese erwartungen mgen sich
bisweilen erfllen, doch liegt der eigentliche Wert eines
Residency-Programms meiner Meinung nach in befruchtenden Begegnungen mit VertreterInnen anderer
disziplinen wie Naturwissenschaft, Museologie,
Sozialwissenschaft, Industrie oder Raumplanung im
privaten und ffentlichen Raum. die knstlerische
erkundungsreise im Rahmen von Residency-Programmen beschrnkt sich selten auf die Welt der Kunst.
erfolgsmastab sollte daher auch weniger der knstlerische output oder die Ausstellung am ende des Programms, sondern eher die Reichweite und Auswirkung
36

KKa

magazine WINTeR

2016 /2017

In my experience as a practicing artist and host to many


international artists in South Africa, I would like to share some
experiences following a recent residency with KulturKontakt
Austria. While the space of a residency is one for the pursuit
of personal research and production, the most successful
exchanges and encounters in the context of a residency have
been the cross-disciplinary opportunities. These result not only
from being immersed in an artist-centred work environment,
with artists from other parts of the world who have different
practices, but even more so from the opportunity to access
networks in other industries in the artists research in a new
context. The very nature of entering a foreign context during a
residency empowers the artist to explore the environment and
its inhabitants by asking basic questions of how to access data,
resources, and networks. The artists opportunity to get the
most out of the residency lies in bringing their unique perspective and experience to their new host environment. Positioning
themselves and their perspective in relation to the places
they explore and people they meet becomes the value they
contribute to the existing debate. It is in this transaction that
both the host and the visitor enable an exchange that breeds
new ideas. In this sense, I have found that even friction, miscommunication, and fundamental differences have sparked
the most exciting artistic outcomes, personal growth, and complex experiences that define an artist residency not as a holiday,
but rather as an important working journey.
In my experience, most young artists, especially those who
come from outside of the Western cultural centres, enter the
residency space with high expectations of being discovered or
given a platform in the international art market or exhibition
circuit. While this does occasionally happen, the truly valuable
output from a residency I have witnessed are the encounters
with professionals from other disciplines, be it science,
museology, social sciences, industry, or urban research in both
the private and public sectors. The artistic investigations in
residency programmes are rarely confined to the world of art
and with that in mind, its measure of success should not be the
artistic output and end-of-residency exhibition, but rather
the reach and impact of the personal and public journey an
artist might make. I do not feel we have yet found definitive
measures to immediately assess a successful artist residency,
as each context and person brings a unique approach and
yields differing outcomes. I have, however, witnessed the
long-term effects on a place and seen the growth of an artists
production many years later. As with most cultural industry
processes, it is a journey that requires dedication and patience
to create change and growth.

PRACT IC E
Marcus neustetter
Loot
tusche auf Leinwand, 2016
[artist in residence 2016]

der persnlichen und ffentlichen entwicklungsreise des


Knstlers oder der Knstlerin sein. Wir haben, wie ich meine,
noch keinen definitiven Mastab zur sofortigen erfolgsmessung von Residency-Programmen gefunden, weil jeder
Kontext und jede Person einen ganz eigenstndigen Ansatz
mitbringt und zu immer ganz unterschiedlichen ergebnissen
fhrt. Allerdings ist mir immer wieder die langfristige Wirkung auf einen ort und die knstlerische entwicklung eines
Kunstschaffenden aufgefallen, die hufig erst viele Jahre
nach dem Programm eintritt. Wie bei den meisten Prozessen
in der Kulturindustrie geht es auch bei Residency-Programmen um eine Reise, die viel hingabe und Geduld erfordert,
wenn sie letztlich zu Vernderung und Wachstum fhren soll.
M A R C U S N e U ST e T T eR
Artist and cultural activist in Johannesburg, South Africa;
Artist in Residence 2016
Knstler und Kulturaktivist in Johannesburg, Sdafrika;
Artist in Residence 2016

www.marcusneustetter.com
KKa

magazine W I N T e R

2016 /2017

37

Bronwyn Lace
bred in the bone
video still, timelapse
video, 2', 2016
(Gehutete Schleiereule
und Dornspeckkfer)
Mit Dank an das
naturhistorische
Museum wien.

38

www.kulturkontakt.or.at/

ULTUR

ontakt

AUSTRIA
K K A A LLG e M e I N | A BoUT US

Fachartikel, Publikationen
und evaluationen | Professional
articles, publications,
and evaluations
/mediathek
Beitrge im Magazin
KulturKontakt | Articles in
KulturKontakt magazine
/magazin
Newsletter
/newsletter
KKA-edition
/edition
A RTI STS - I N - R eS I d e NCePRoGRAMM

Zielsetzungen Angebote
Objectives What the
programme offers
/AIR
Artists in Residence seit 1992 |
since 1992
/residents
Literarische Begegnungen |
literary encounters
/literatur
Ausstellungen, Lesungen,
Konzerte, Lectures | Exhibitions,
readings, concerts, lectures
http://bit.ly/1y9mWeR
Fo LLoW U S

/kulturkontakt
/kka
@kulturkontakt
/kulturkontakt
/kkachannel

KULTURVeRMIT TLUNG MIT SChULeN


IN STeRReICh

Zielsetzungen Angebote
/kulturvermittlung
Angebote von Kulturschaffenden
fr Schulen
/angebote
onlinekatalog der Bibliothek
ber Publikationen zu Kulturvermittlung
und Kultureller Bildung
/bibliothek
Sammlung beispielgebender kultureller
Schulprojekte
/beispiele
Kalender Kultur+Vermittlung mit
Vermittlungsangeboten von Museen,
Theaterhusern, Galerien, Konzerthusern
und Festivals sowie Infos ber KKAVeranstaltungen in ganz sterreich
/kalender
BILdUNGSKooPeRATIoN MIT oST- UNd
SdoSTeURoPA | edUCATIoNAL CooPeRATIoN

Zielsetzungen Angebote (regionale)


Bros Lnder | Objectives What
the programme offers (Regional)
offices Countries
/educoop
BILdUNGSBeAUFTRAGTe |
AUSTRIAN edU CATIoNAL CooRdINAToR

Regionalbro | Regional office Tirana


Responsible for Albania, Kosovo,
and Macedonia
Mr Michael Schernthaner
/albania
/kosovo_en
/macedonia
Regionalbro Sarajewo |
Regional office Sarajevo
Responsible for Bosnia and Herzegovina,
Montenegro, and Serbia
Ms Lejla Sirbubalo
/bosniaandherzegovina
/montenegro_en
/serbia
Bro | Office Chiinu
Responsible for the Republic of Moldova
Ms Nadja Vetters
/moldova
Bro | Office St. Petersburg
Responsible for the Russian Federation,
with focus on the northwestern region
Ms Norma Kirchler
/russia
Bro | Office Odessa
Responsible for Ukraine, with focus
on the Odessa region
Ms Gudrun Painsi
/ukraine_en

MedIA oWNeR ANd PUBLIShe R

KulturKontakt Austria
Universittsstrae 5, 1010 Vienna
ZVR 617182667
+43 1 523 87 65-0
redaktion@kulturkontakt.or.at
dIReCToR

Gerhard Kowa
edIToR IN ChIeF

Ursula hilmar
head of Strategy + Communications
edIToRIAL TeAM FoR ThIS ISS U e
PARTICIPATIoN IN VISUAL CoNCePT deVeLoPMeNT:

Anne Aschenbrenner
ReCoMMeNdATIoNS FoR The LITeRATURe SeCTIoN:

Brigitte Burgmann-Guldner
PRooFReAdING | TRANSLATIo N S

LanguageLink Sprachdienste Gmbh


PICTURe CRedITS
Cover liviu Bulea
p2
KKA/Martin Hesz
p3
Anka leniak
p4
Karin Ospelt
p5
KKA/lukas Beck
p6
Foto Wilke/www.mediendienst.com
p 11 Tom Ttterstrm
p 12 linh Nguyen
p 14 Max Egger
p 15 Andreas Greiner/Theo Bitzer 2014
p 16 Nina djeki
p 17 M. Grler PHSt
p 18 liviu Bulea
p 19 Bundesakademie Wolfenbttel
p 22 Hyemin PARK
p 23 Maria Schuchter
p 24 KKA/lukas Beck
p 25 Kristina Borg
p 26 Karin Ospelt, gecko art
p 27 gecko art
p 28 Edgar Amroyan
p 29 www.lupispuma.com
p 30 Jazra Khaleed
p 31 Christos Koutsouradis
p 32 KKA/lukas Beck
p 34 Anka leniak
p 35 Claudia Rohrauer
p 37 Marcus Neustetter, Mike Carlse
p 38 Bronwyn lace
p 39 Bronwyn lace
GRAPhIC deSIGN

dechant Grafische Arbeiten


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druck- & Verlagsgmbh
december 2016 | KulturKontakt JG13, H2
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KKA bedankt sich beim BMB und beim BKA fr die


Frdermittel und die freundliche Untersttzung.
KKA would like to thank the Austrian Federal
Ministry of Education and the Austrian Federal
Chancellery for their subsidies and valuable support.