You are on page 1of 448

gramme

Nouveau pro

erm
L, ES, S

LIVRE DU PROFESSEUR
NOUVEAU PROGRAMME
douard Clemente
Inspecteur dAcadmie
Inspecteur Pdagogique Rgional, Bordeaux
Luis Aranda-Ayensa
Professeur agrg
Lyce dArsonval, Brive
Jorge Barbosa
Professeur Certifi
Collge Bertran de Born, Prigueux
Caroline Girot
Professeur certifi
Lyce Sainte Marie Grand Lebrun, Bordeaux
Mara Isabel Muoz
Professeur certifi
Lyce Gnral Saint Exupry, Parentis-en-Born
Daniel Urbin-Landreau
Professeur agrg
Lyce Camille Jullian, Bordeaux
ditions Nathan 2012
ISBN : 978-209-173937-3

Sommaire
Prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pistes pour la mise en place des groupes
de competence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tableau des matriels complmentaires . . . . . . .
Schmas des dispositifs dvaluation
des langues au baccalaurat gnral
et technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15
118
121

122

Unidad 1 Expansin urbana


Comprensin oral
Los madrileos disfrutan de Madrid Ro . . . . . . . 129
Viviendo en Ciudad de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . 148
125
137
142
156

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Cancin de Amparanoia: En la ciudad . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Desigualdades en la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar el proyecto Madrid Ro . . . . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Vivir en una Megalpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

159
161
162
164

Panorama
Grandes ciudades y sostenibilidad . . . . . . . . . . . . 164

Lengua activa

.............................

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Cancin: Los hijos bastardos de la globalizacin . . .
Taller de expresin oral
Un mundo sin distancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar un proyecto internacional
de preservacin del medio ambiente . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
En un mundo globalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

166

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Literatura y cultura
La novela policaca hispanoamericana . . . . . . . . 182

Unidad 2 Mundo global


Comprensin oral

118

119
122

Panorama
Lengua activa

123

Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Unidad 3 Exilios y migraciones


Comprensin oral
Movimientos migratorios en Espaa . . . . . . . . . . 144
La emigracin latinoamericana tiene rostro
de mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Textos y documentos
El xodo republicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Carta de Nor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Viajando dentro de un contenedor . . . . . . . . . . . .
Itinerario de un inmigrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

140
151
162
167

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Cancin: Papeles mojados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Todos diferentes. Todos necesarios . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar la situacin de un inmigrante
en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Emigrar o quedarse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Panorama

Textos y documentos

Lengua activa

Cultura global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193


Fabricar a bajo coste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

.............................

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Redes sociales para todos los gustos . . . . . . . . . . . 186


El proyecto Yasun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

116

Globalizacin El Dorado de las empresas . . . . . . 122

Textos y documentos
Del campo a la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Sagrada Familia corre peligro . . . . . . . . . . . . . .
2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro . . . . . . . .
No me gust Santiago de Chile . . . . . . . . . . . . . . .

La nueva conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102


La energa es el motor del mundo . . . . . . . . . . . . . 113

169
171

173
175

Flujos migratorios hispnicos . . . . . . . . . . . . . . . . 175


.............................

176

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Horizonte Bac

Talleres de comunicacin

Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182


Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Taller de comprensin oral


Cancin: Cancin del poder popular . . . . . . . . . . .
Taller de expressin oral
Juego de roles: Promocionar la accin de
una fundacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar el proceso de la Transicin espaola . . .
Taller de vdeo
El discurso a la nacin, 23-F 1981 . . . . . . . . . . . . .

Literatura y cultura
Del destierro al xito internacional . . . . . . . . . . . . 192

Unidad 4 Poder y creacin artstica


Comprensin oral
La odisea de los cuadro del Prado . . . . . . . . . . . . . 200
Miguel ngel Estrella: un msico
comprometido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Textos y documentos
Velzquez, pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El pasado no se puede cambiar . . . . . . . . . . . . . . .
Provocacin artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un poeta aduln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

196
207
218
222

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Poesa: La poesa es un arma cargada
de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Arte comprometido hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar un movimento artstico
comprometido: el Muralismo mexicano . . . . . . . .
Taller de vdeo
Pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

227

229
230

231

Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Literatura y cultura
Poesa comprometida: el autor en su siglo . . . . . 247

Unidad 5 Abriendo caminos

Panorama
Mujeres que rompen moldes . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Lengua activa

.............................

286

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Unidad 6 Sociedades en movimiento


Comprensin oral
Revolucin se escribe con jota . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Estudiantes en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

Textos y documentos
Una carrera brillante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vivir libremente la propia vida . . . . . . . . . . . . . . . .
Guerra contra las drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La marcha por los derechos indgenas . . . . . . . . .

312
316
320
331

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Cancin: El final del cuento de Hada . . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Una implicacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar una organizacin internacional . . . . . .
Taller de vdeo
Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

334
331
338
340

Panorama
Nuevas formas literarias hispnicas . . . . . . . . . . . 340

Comprensin oral
Construyendo la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
La revolucin de Fidel Castro . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Textos y documentos

SOMMAIRE

285

La generacin del 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Medio pan y un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Nuevas formas artsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gracias a la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un lder carismtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

282

225

Creacin artstica y censura . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230


.............................

281

Literatura y cultura

Panorama
Lengua activa

279

250
254
265
277

Lengua activa

.............................

341

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Unidad 7 Mitos actualizados

Horizonte Bac

Comprensin oral
El mito de Don Juan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Che Guevara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
365
369
373
384

Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
El Cid, La leyenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Don Juan Tenorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Hacer el retrato de un hroe mtico . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Una pareja mtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

385
388
389
391

Panorama
Mitos fundacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Lengua activa

.............................

Literatura y cultura
Obras maestras espaolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Textos y documentos
Se buscan Quijotes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al destierro, el cid cabalga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hombres de maz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El mito de Inkarri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299


Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

393

Fiches duplicables
Talleres de vdeo
UNIDAD 1 Vivir en una Megalpolis . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 En un mundo globalizado . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 Emigrar o quedarse? . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 Pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 El discurso a la nacin, 23-F 1981 . . .
UNIDAD 6 Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 Una pareja mtica . . . . . . . . . . . . . . . . .

412
413
414
415
416
417
418

Fiches dvaluation et de notation pour


la comprhension de loral
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Documents audio supplmentaires
Special BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Prsentation de la mthode
Bienvenue dans Juntos Term dition 2012, une nouvelle mthode despagnol destine aux classes
de terminales L, ES, S.
Avant de dcouvrir les contenus de ce livre du professeur, nous vous proposons de prendre
connaissance des grands principes qui ont guid llaboration de la mthode Juntos et son organisation.

1. LES PRINCIPES GNRAUX


La prise en compte du contexte et le choix du ralisme
Ldition 2012 de cette mthode, entirement renouvele, applique les programmes denseignement des langues vivantes en classe de Terminale gnrale et technologique, parus au Bulletin
Officiel spcial n 9 de lducation Nationale du 30 septembre 2010.
Elle applique galement les directives europennes concernant lenseignement des langues et
tire partie des travaux du Conseil de lEurope, en prenant en compte le Cadre europen commun
de rfrence pour les langues (CECRL).
Notre souci premier a t de tenir compte de la ralit des classes et des diffrentes modalits
dorganisation de lenseignement des langues dans les tablissements du secondaire (classes
compltes ou groupes de comptences, demi-groupes, htrognit des classes, prsence de
lassistant(e), etc.). Vous trouverez donc des documents et des activits qui se prtent ces diffrentes conditions denseignement et qui prparent galement lvolution des modalits dvaluation du baccalaurat, qui accordent dsormais une place plus importante la comprhension
et lexpression orales, sans ngliger pour autant lcrit. Voir ce propos le BO n 43 du
24 novembre 2011 qui dfinit les nouvelles preuves compter de la session 2013.

La philosophie de la mthode Juntos


Juntos Term sinscrit dans la continuit des grands principes qui guident lenseignement de lespagnol mais porte galement les volutions didactiques rcentes de lenseignement des langues.
Les auteurs de cette mthode se sont donc appliqus :
vous proposer des documents de diffrente nature, varis, dans une langue accessible et
authentique, refltant la diversit des mondes et des cultures hispaniques,
travailler en privilgiant une activit langagire en majeur et une autre en mineur et en
dfinissant clairement un ou plusieurs objectifs, pour chaque activit ou document,
rendre llve actif, quels que soient le document et lapproche retenue, en lui donnant des
tches et micro-tches ralisables et dune difficult progressive,
privilgier les acquis linguistiques utiles la communication et la prise de parole quelle
soit orale ou crite, ncessaires lors des exploitations,
vous proposer un accompagnement didactique pour chaque document (et des valuations
intgres),
vous laisser la libert de suivre la progression propose dans les units ou de ladapter en
construisant des squences en fonction de vos classes, de votre contexte, de vos choix pdagogiques et des activits langagires que vous souhaitez travailler dans une configuration
traditionnelle de la classe ou en groupes de comptences.

Prsentation de la mthode

rserver une part importante la prparation spcifique des nouvelles preuves du baccalaurat en ciblant toutes les particularits propres aux sries L, ES et S aussi bien pour loral
que pour lcrit

Niveaux du CECRL attendus en classe de Terminale


Fin du Cycle de Terminale
Enseignement

Niveau

LV1
LV2
LV3

B2
B1
A2

2. LES THMATIQUES
Les sept thmatiques choisies pour les units du manuel de Terminale sont lies au nouveau
programme culturel dont lintitul est Gestes fondateurs et mondes en mouvement et qui se
dcline en quatre notions :
Mythes et hros (Mitos y hroes)
Espaces et changes (Espacios e intercambios)
Lieux et formes du pouvoir (Lugares y formas del poder)
Lide de progrs (La nocin de progreso)
Units thmatiques

Quelques thmes

1 Expansin urbana

Mise en relief des volutions dans lhabitat du monde


hispanique : de la ruralit une trs forte urbanisation.

2 Mundo global

Les pays hispanophones et leurs liens culturels, conomiques, humains avec le monde hispanique en particulier
et la plante en gnral.

3 Exilios y migraciones

tat des lieux des flux migratoires dans le monde hispanique : causes, consquences, traitement et rflexion globale.

4 Poder y creacin artstica

Rflexion sur les liens entre les artistes et les diffrents


pouvoirs ou contraintes qui ont pu conditionner ou pas
leur cration.

5 Abriendo caminos

Place et rle de grandes figures politiques ou socitales


espagnoles et latino-amricaines qui ont marqu leur
poque.

6 Sociedades en movimiento

Les mouvements dopinion qui ont fait ou font avancer les


socits dans laire hispanique.

7 Mitos actualizados

Essai de rflexion et de contextualisation sociale, politique


et littraire de figures hispaniques mythiques et souvent
universelles.

Prsentation de la mthode

3. LE MATRIEL DE LA MTHODE
Pour llve
Le manuel
Un CD audio encart dans le manuel
Le CD de llve contient tous les enregistrements authentiques des pages de comprhension
orale (Comprensin oral) des units ainsi que les exercices de phontique qui y sont rattachs.
Llve a ainsi sa disposition de nombreux extraits dmissions de radio et de reportages, ce qui
lui permettra daugmenter son temps dexposition la langue, dautant quil pourra tlcharger
ces documents au format MP3, depuis son CD ou sur le site de la mthode.
Le Fichier de llve
Le fichier propose des fiches de comprhension de loral, du lexique fonctionnel pour prparer
les Y ahora t!, des grilles dvaluation, des entranements des activits plus littraires pour les
sries L et des pages ddies aux nouvelles preuves du baccalaurat, en lien avec les pages
Horizonte Bac du manuel.
Le site de la mthode : www.nathan.fr/juntos
Llve a sa disposition sur le site dans la partie site lve , lensemble des fichiers audio lve
au format MP3.
Le manuel numrique
La version lve du manuel numrique contient tous les documents audio de llve et toutes les
vidos de la mthode, ainsi que des cartes interactives et laccs direct aux sites Internet. Il est
disponible sous forme de licence lve sur http://www.cns-edu.net avec un espace lve pour organiser les documents et prparer les exposs.

Pour la classe
Un coffret de 3 CD audio classe
Le matriel audio classe contient :
tous les enregistrements des documents oraux exploits dans les pages Comprensin oral,
qui sont prsents en deux versions : intgrale et fractionne,
les enregistrements des activits de prononciation, Fontica, prvues sur ces pages,
la totalit des enregistrements des Talleres de comprensin oral,
une slection des textes proposs dans le manuel,
tous les supports qui serviront valuer la comprhension de loral dans la double page
Evaluacin,
tous les enregistrements des documents oraux proposs dans les pages Horizonte Bac
prsents comme entranement aux preuves de comprhension orale,
Une mini-banque de documents audio, en lien avec les thmatiques des units, qui
pourront tre utiliss comme bacs blancs, voire comme support de lpreuve orale du bac
proprement dite, puisquils ne figurent pas dans le manuel.
Un DVD vido
Le DVD permet dintgrer vos squences des documents vido authentiques de qualit. Par
ailleurs, le menu interactif du DVD a t conu pour faciliter le reprage des squences et choisir
la version originale ou sous-titre.
Le DVD contient tous les extraits de fictions et de reportages proposs dans les Talleres de vdeo
des units. Une fiche dexploitation de chaque document est propose dans le livret pdagogique
accompagnant le DVD.

Prsentation de la mthode

Le livret daccompagnement du DVD propose :


de nombreux conseils et pistes dexploitation,
les scripts accompagns dindications scniques.
Liste des vidos
U1 : Vivir en una megalpolis (reportaje Desarrollo sustentable en Mxico, 2011)
U2 : En un mundo globalizado (pelcula Tambin la lluvia, Icar BOLLAN, 2010)
U2 : Horizonte Bac: Escuela de Chefs en Lima (reportaje, 2011)
U3 : Emigrar o quedarse? (serie de TVE, Cuntame cmo pas, 2001)
U4 : Pintor de corte (pelcula Los fantasmas de Goya, Milos FORMAN, 2006)
U5 : El discurso a la Nacin, 23-F 1981 (pelcula 23-F, Chema DE LA PEA, 2011)
U6 : Indignados (reportaje Ciudadanos indignados, 2011)
U6 : Horizonte Bac: La marcha de los Indignados (reportaje)
U7 : Una pareja mtica (Pelcula El caballero Don Quijote, Manuel GUTIRREZ ARAGN, 2002)
Deux vidos sont proposes dans les pages Horizonte Bac comme support dentranement
lpreuve de comprhennsion orale puisque la vido fait dsormais partie des supports possibles
lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat.

Pour le professeur
Le livre du professeur propose :
Des pistes et des conseils pour une approche par activit langagire en classe entire ou par
groupes de comptences qui respectent le travail par squence linguistique et thmatique.
Une approche par objectifs clairement dfinis pour chaque document et tche y compris
pour les Y ahora tu! :
les objectifs communicatifs indiquant la ou les activits langagires travailles (logo, niveau
et descripteur du CECR) ;
les objectifs culturels ciblant les intrts et les potentialits des documents ;
les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides lexpression) que les lves
doivent reprer, utiliser et mmoriser ;
les objectifs mthodologiques prcisant les savoir-faire mis en uvre.
Cette dmarche par objectifs nexclut pas toute autre approche rflchie.
Un expos complet des dmarches pdagogiques proposes pour lexploitation des documents
Une rubrique autour du document proposant, selon les cas, des indications ponctuelles
et significatives sur le contexte, des renvois des sites Internet
Les corrigs des exercices dentranement et dvaluation du manuel et de certaines activits
du fichier de llve.
Les scripts complets des enregistrements audio.
Pour lunit 1 des fiches dvaluation diagnostsique et pour chaque unit des fiches de
comprhension audiovisuelle des documents vido.
Des corrigs correspondant aux pages Horizonte bac du manuel incluant des barmes dvaluation pour les preuves orales et crites.
Le site de la mthode : www.nathan.fr/juntos
Seront mis gratuitement la disposition des enseignants sur le site de la mthode :
lintgralit du livre du professeur au format pdf tlchargeable et imprimable ;
lintgralit du fichier de llve consultable en ligne ;
lunit 1 du CD classe ainsi que le livret des CD ;
la liste des vidos.

Prsentation de la mthode

Le manuel numrique
Quest-ce que le manuel numrique enrichi en tant ququipement pour les enseignants ?
Il sagit de lintgralit du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il
est utilisable avec un vidoprojecteur ou sur TNI/TBI (tableau blanc interactif).
Le manuel numrique enrichi et personnalisable, cest loutil tout en un qui propose des
fonctionnalits simples, la possibilit dimporter des documents personnels de toute sorte (texte,
audio, vido) et de crer ses propres squences, ainsi que toutes les ressources multimdia de la
mthode : tous les documents audios et vidos, lanimation de quelques tableaux (Las Meninas
de Vlasquez et de Picasso), des cartes interactives, un accs direct aux liens internet des sites
exploits dans la mthode et au fichier de llve.
Une banque de documents audios spcial BAC pour lpreuve de comprhension orale est
accessible depuis le menu Ressources dans longlet valise .
Cette version tout en un est disponible sur une cl USB prix prfrentiel pour les adoptants
du manuel papier. Elle existe aussi en packs de 3 cls USB pour les adoptants du manuel papier
dun mme tablissement.
Vous pouvez aussi quiper vos lves avec les manuels numriques. Ils sont disponibles pour
eux sous forme de licences :
en consultation via les ENT (Espaces Numriques de Travail), http://www.cns-edu.net ou
http://www.wizwiz.fr
Les manuels numriques lves contiennent les documents audios du CD lve et toutes les
vidos, ainsi que les cartes interactives et laccs direct aux sites internet.
Pour obtenir plus dinformations et accder des dmonstrations, consultez le site
www.nathan.fr/manuels-numeriques

4. UNE UNIT TYPE


Grce une structure en double page, les tapes, les rubriques et les objectifs sont directement
reprables.
Par rapport Juntos 2e et comme dans Juntos 1re L, ES, S, lordre des activits langagires a gagn
en souplesse puisquil tient compte dune progression qui sappuie sur les potentialits des documents et la cohrence interne de lunit afin de permettre la meilleure adaptation possible aux
classes selon les profils. Vous retrouverez toutes les activits langagires au sein de chaque unit
mais pas forcment dans le mme ordre.

Une double page douverture


Les notions du programme culturel reprsentes dans chaque unit y sont clairement affiches.
La double page douverture de chaque unit a ensuite une double fonction :
Une fonction de sommaire double entre :
avec dune part les activits langagires facilement reprables grce aux logos accompagns
de leur descripteur. Cela permet de choisir les documents de lunit en fonction du niveau de
la classe et des activits que vous souhaitez travailler partir dune grande varit de supports
(documents audio, textes littraires, posie, chansons, articles de presse, publicits, tableaux,
photos, bandes dessines, cartes, plans, vido)
et dautre part les comptences linguistiques abordes dans lunit. Tous les faits de langue
traits dans lunit sont clairement annoncs.
Une fonction de motivation pour llve par le biais dactivits simples partir de photos et
de lannonce de la tche finale. Ces activits proposes dans la rubrique Y t, cmo lo ves?
permettent de sensibiliser les lves la thmatique de lunit et de faire un premier tat des
lieux de leurs acquis linguistiques et culturels et de leurs reprsentattions.

Prsentation de la mthode

Une bote Recursos permet de faciliter la prise de parole.


La tche finale, Proyecto final, annonce en ouverture, prsente le fil conducteur thmatique et
linguistique qui sappuie sur les savoir-faire discursifs de lunit.

Des doubles pages documents


Les notions du programme culturel
Les notions du programme culturel sont systmatiquement spcifies au sein de chaque double
page documents afin de faciliter votre travail squentiel ou de prparation des lves aux
preuves du bac. Cela permettra par ailleurs aux lves didentifier ladquation des documents
tudis ces notions, qui constituent le socle culturel des nouvelles preuves. Un index des
documents classs par notion, en fin de manuel, facilitera aux lves la mise au point de la liste
quils prsenteront au bac pour les sries L ou la prise de parole sur ce quils auront tudi pour
les autres sries (preuves dexpression orale).
Deux documents
Les doubles pages documents sarticulent autour de deux documents ayant un lien logique
entre eux. Sur la page de gauche figure ce que nous appellerons le document majeur , lequel
peut tre tout aussi bien un texte quun visuel (tableau, dessin humoristique, publicit). Un
logo prcisant lactivit langagire travaille avec ce document permet aisment de se constituer des parcours et de travailler en groupes de comptences les activits langagires mises en
avant : celles du document majeur et de la micro-tche propose en fin de parcours. Sur la page
de droite se trouve un document (textuel, si le document principal est une image, iconographique si le document principal est un texte) qui apporte un complment, une nuance ou un
contrepoint au document de la page de gauche.
Les documents ont tous t choisis en fonction de lintrt quils reprsentent pour des lves de
Terminale, tant sur le plan linguistique que civilisationnel , et en fonction, bien sr, de leur
thmatique lie directement aux programmes en vigueur. Par ailleurs, nous avons clairement
privilgi les documents anecdotiques et rcents. Enfin, tous les documents sont destins tre
exploits et sont, de ce fait, tous accompagns dune srie de tches effectuer.
Pour assurer une meilleure entre dans ces documents, cest--dire pour les rendre plus accessibles nos lves de Terminales, nous proposons diverses aides autour du support quelle que
soit sa nature :
le niveau de comptence cibl, indiqu devant le titre du document principal et correspondant la difficult de lecture que reprsente le document pour llve,
des notes de lexique (traductions ou synonymes pour un texte),
une rubrique Datos culturales qui vient clairer le contexte, un fait culturel ou un encadr
qui apporte des indications sur lauteur,
un carton de localisation si ncessaire pour aider llve ancrer lanecdote dans une
gographie prcise.
Les pages Comprensin oral, dont le document majeur est un support audio, reposent sur des
enregistrements authentiques extraits de diffrentes radios espagnoles ou latino-amricaines
nexcdant pas 1 minute 30. Lobjectif de cette page est, selon les documents, dentraner les
lves reprer pour comprendre :
soit une information particulire (chiffres, dates, noms de lieux, noms propres, verbes daction),
soit une information dtaille (liste, numration, connecteurs logiques, connecteurs
temporels).
Pour faciliter la comprhension orale, nous avons pris le parti de prsenter un visuel en lien troit
avec le document sonore accompagn de plusieurs tches dont le but est de faciliter lcoute et de
mettre llve en confiance. En effet, tant donn le caractre authentique des enregistrements, le
dbit de parole ainsi que les diffrents accents rgionaux ou nationaux pourraient dcourager bon

10

Prsentation de la mthode

nombre dlves peu habitus ce genre dexercice. Le visuel et les tches proposs dans Observa la
fotografa ont pour but de faire merger la reprsentation mentale du thme abord dans le document sonore, ainsi que des mots de vocabulaire que les lves pourront mieux reconnatre lors de
lcoute. Il ne sagit en aucun cas de faire la description ou ltude de la photo. Ces pages sont parfois
accompagnes de Datos culturales, informations dordre culturel qui visent, comme limage,
lmergence dun vocabulaire, dun champ lexical qui seront autant daides la comprhension.
Dans les tches suivantes, le Escucha e identifica puis le Profundiza invitent une comprhension qui passe du simple reprage (dun son, dun mot, dun chiffre, dun nom propre) une
comprhension dabord globale, puis plus fine (comprhension dun point de vue, dune argumentation, dune intention, cest--dire comprhension de limplicite). Une version fractionne
de chaque document de comprhension orale vient complter la version intgrale de lenregistrement du CD classe dans le but de faciliter votre travail (cela vite le retour en arrire afin de
faire rcouter un passage) et celui de llve (le passage fractionn correspondant la tche
demande). Enfin, la tche Resume y exprsate, a pour but de valider la comprhension de llve
en lui demandant de synthtiser lessentiel des informations. Enfin, une nouvelle rubrique
Horizonte BAC rappelle systmatiquement aux lves de sentraner rdiger un rsum en franais de tout ce qui a t compris dans lenregistrement puisque la nouvelle preuve du baccalaurat pour lvaluation de la comprhension de loral attend que llve rende compte en franais
de tout ce quil a compris .
Toutes les fiches prparatoires de comprhension orale se trouvent dans le Fichier de llve.
Nous proposons galement une activit Fontica dont lobjectif est le reprage des phonmes, du
schma intonatif ou des diffrents accents spcifiques la langue espagnole. Les exercices
proposs ont t construits partir du lexique contenu dans le document sonore.
La double page comprensin/expresin escrita guiada
Une double page spcifique propose une approche approfondie de la comprhension crite
partir dun texte support et dun appareil pdagogique trs dvelopp qui accompagne llve dans
la comprhension dun texte long clair par un visuel. La premire partie Comprensin guiada
sappuie sur les rubriques Antes de leer et Lee qui sont des activits danticipation, dlucidation
lexicale, de reprages actifs qui aident llve affiner sa comprhension du support. Dans un
deuxime temps sous la rubrique Profundiza llve est conduit justifier sa comprhension en
saidant dlments prcis du texte. Enfin, pour rendre compte de cette comprhension la rubrique
Resume y exprsate incite lapprenant restituer ce quil compris de manire synthtique.
La deuxime partie Expresion escrita guiada est aussi une activit guide. Des consignes dcriture prcises et progressives (avec des aides lexicales, des amorces dvelopper, etc.) visent
entraner les lves lexpression crite sous diverses formes : donner son avis, prolonger une
anecdote, changer le point de vue... Cette double page entrane donc lexpression crite en sappuyant sur un entranement systmatique la comprhension. Cest un exercice de prparation
mthodologique des preuves crites terminales.
Comme dans toutes les pages de comprhension crite de lunit les rubriques Recursos et
Gramtica activa viennent tayer le travail des lves.

Les rubriques rcurrentes


Les Recursos
Les Recursos se veulent une aide lexpression en proposant des substantifs, des adjectifs, des
verbes et des locutions et expressions diverses en relation avec les documents prsents. Ces
lments peuvent aider llve mieux situer un contexte signifiant et, de ce fait, prendre la
parole pour participer llaboration dune explication et dun commentaire. Llve pourra se
servir de ces Recursos, soit en classe, soit la maison, lors dune relecture du document et de la
prparation dune reprise.

Prsentation de la mthode

11

La Gramtica activa
La Gramtica activa se compose dun ou de deux faits de langue choisis en fonction dlments
syntaxiques ou de particularits de conjugaison (diphtongues, affaiblissements, modifications
orthographiques) apparaissant dans les documents de la double page et tant significatifs dun
emploi idiomatique. Lexplication du fait de langue part donc de la rubrique Observa avec des
exemples tirs du ou des documents de la double page et dbouche sur la rubrique Practica qui
permet un remploi ou une application. Ces exercices sont galement, par leur lexique et leur
sens, des aides la comprhension gnrale de la problmatique de la double page.
Ces points grammaticaux cherchent balayer lessentiel des structures que llve peut rencontrer au cours de lanne et obissent, de ce fait, une certaine hirarchisation des difficults. Le
renvoi systmatique au prcis grammatical offre llve la possibilit dapprofondir la connaissance quil vient dacqurir ou de revoir. Le renvoi aux exercices de la double page Lengua activa
permet de contrler la validit de ces connaissances.

Les Y ahora t!
La rubrique Y ahora t! propose une micro-tche de transfert centre sur llve, son quotidien
et son environnement immdiats en lien avec les contenus de chaque double page document.
Les activits proposes doivent permettre le remploi et une appropriation modeste des outils de
langue (lexique + grammaire) travaills dans la double page concerne et sappuient sur les
savoir-faire discursifs qui dcoulent des supports textuels.
Lactivit langagire travaille dans cette micro-tche ne reprend pas ncessairement lactivit
langagire dominante de la double page mais reprend le fait de langue (Gramtica activa) au
service dune prise de parole (en continu ou en interaction), ou dun exercice crit qui sappuie
aussi sur le(s) savoir faire(s) discursif(s). Le logo de lactivit langagire mise en uvre figure
devant le titre de contenu de la tche propose. Par exemple dans une double page de comprhension crite on pourra donner une tche dexpression orale faire en binmes ou en groupe,
ou une tche dexpression crite.

Une double page Talleres de comunicacin


Dans cette double page de talleres particulirement adapte des activits courtes faire en
groupes, nous avons pris soin de faire travailler toutes les activits langagires au fil des units.
Chaque activit travaille est accompagne du logo et du descripteur correspondant au CECRL.
Ces activits sont de type fonctionnel visant fixer les connaissances et dvelopper les comptences communicatives ainsi que la comptence sociolinguistique (telles que les marqueurs des
relations sociales, les diffrences de registre).
Le taller de Internet permet de faire utiliser les TICE. Lactivit est bien videmment en phase avec
lunit et est minemment actionnelle, car elle incite les lves produire aprs avoir manipul et suivi
les instructions donnes. On peut donc associer comprhension orale, comprhension crite, expression orale, expression crite voire expression orale en interaction. Il est vident que nos lves seront
motivs et valoriss par cette tche qui leur permet de prouver leur matrise de loutil informatique.
Le dernier atelier est systmatiquement un taller de vdeo qui permet de :
valoriser les savoirs acquis lors de ltude de lunit,
poursuivre lentranement la comprhension orale,
apporter des connaissances culturelles,
faciliter la prise de parole (en supprimant le son, limage, en faisant des arrts sur image)
Ce atelier sera particulirement utile en terminale ds lors que vous pouvez choisir dvaluer vos
lves en comprhension orale sur un support vido comme le suggrent les instructions officielles.
Il ne sagira pas dans ce cas prcis danalyse audiovisuelle mais de comprhension orale seulement.

12

Prsentation de la mthode

Une double page Panorama


Les doubles pages Panorama sont vocation nettement culturelle et prsentent des documents
caractre informatif ainsi que des illustrations. Elles dveloppent une problmatique en
rapport avec le thme de lunit. Elles peuvent sutiliser de faon trs souple : en premire
approche dun document, en complment ou encore en bilan de lunit. Des activits et des stratgies dapproche sont proposes dans la rubrique A ver si lo sabes? qui vise :
rcuprer lessentiel des informations de chaque item,
changer autour de la problmatique,
sapproprier, puis mmoriser des apports culturels,
inciter au travail de recherche documentaire (par le biais dInternet par exemple).
Ces activits mettent en uvre les diverses comptences ncessaires la communication et
visent dvelopper lautonomie de llve ainsi que sa connaissance des mondes hispanophones.
Chaque double Panorama est centre sur lun des 7 domaines du programme, tous les domaines
tant traits en fin de cycle terminal.
Unit
1 Expansin urbana

Problmatique du Panorama
Grandes ciudades y sostenibilidad (domaine : sciences et
techniques)

p. 26-27

2 Mundo global

Globalizacin: El Dorado de las empresas (domaine : sociologie et


conomie)
p. 58-59

3 Exilios y migraciones

Flujos migratorios hispnicos (domaine : histoire et gopolitique)


p. 84-85

4 Poder y creacin
artstica

Creacin artstica y censura (domaine : arts)

5 Abriendo caminos

Mujeres que rompen moldes (domaine : sociologie et conomie)


p. 148-149

6 Sociedades
en movimiento

Nuevas formas literarias hispnicas (domaine : littrature)

7 Mitos actualizados

Mitos fundacionales (domaine : croyances et reprsentations)


p. 206-207

p. 116-117

p. 180-181

Une double page Lengua activa


La ractivation linguistique sappuie sur une double page qui associe les outils grammaticaux et
lxicaux.
Les nombreux exercices rpondent aux diffrents points de Grmatica activa des doubles pages
textuelles et visuelles et les exercices lexicaux de la rubrique lxico permettent de fixer dune
manire active les champs lexicaux travaills dans lunit laide de consignes claires et ralistes.
Le Proyecto final est laboutissement concret de lunit. Il permet les remplois linguistiques et
culturels dans une dmarche actionnelle puisque la classe des lves ou des groupes dlves
est conduite raliser cette tche finale, par le biais dune production orale ou crite, voire audiovisuelle.

Prsentation de la mthode

13

Une double page Evaluacin


La double page Evaluacin termine lunit et permet de revenir sur lensemble des items abords. Systmatiquement, les cinq activits langagires du Cadre (comprhension orale, comprhension crite, expression orale, expression orale en interaction, expression crite) sont
proposes en les associant des supports et des consignes spcifiques, qui vont de A2 B2,
permettant une valuation linguistique et mthodologique propose par lenseignant ou une
autovaluation souhaite par llve. Ces valuations peuvent servir aussi procder des
valuations diagnostiques, de bilan intermdiaire ou conclusives lorsque lon travaille par
groupes de comptences. Ainsi la double page Evaluacin de lunit 1 peut aider discriminer
les lves afin de faciliter la formation dun premier groupe dlves par activit langagire vise
(des fiches dvaluation diagnostique lies aux documents proposs p. XX).

5. LES PAGES HORIZONTE BAC


Quatorze pages sont consacres aux nouvelles preuves prvues pour le Baccalaurat compter
de la session 2013 selon le Bulletin Officiel n 43 du 24 novembre 2011. Deux doubles pages la fin
de chaque unit vous proposent un entranement aux preuves crites aussi bien quaux
preuves orales. Tous les sujets sont accompagns de pistes et conseils pour aider les lves
acqurir une matrise technique et mthodologique des diffrentes preuves qui sont, pour
certaines, des nouveauts dans nos pratiques.

Les preuves orales

1. Lpreuve de Comprhension de loral : sries ES et S (preuve en cours de formation)


Dure de lpreuve : ne peut dpasser 10 minutes, hors temps dcoute.
Lpreuve sappuie sur un enregistrement audio ou vido authentique (hors manuel ou publication didactique, et qui naura pas t tudi en cours), en lien avec lune des notions du
programme, et dont la dure ne peut dpasser 1 min 30.
Il incombe lenseignant qui fait passer lpreuve de choisir un support audio. Afin de vous faciliter cette tche, des enregistrements supplmentaires vous sont fournis dans laudio classe (CD
classe et manuel numrique professeur).
Lvaluation est faite par les enseignants de ltablissement au cours du deuxime trimestre. Le
candidat a droit trois coutes spares dune minute. Il peut prendre des notes et disposera
donc de 10 minutes pour rendre compte en franais et par crit de ce quil a compris.
Lobjectif est dvaluer la comprhension globale mais non exhaustive dun document audio ou
audiovisuel dans un temps imparti sans aucune prise de parole.
2. Lpreuve dexpression orale
a. Sries ES et S (preuve en cours de formation)
Temps de prparation : 10 min.
Dure de la prise de parole : 10 min.
Lvaluation est effectue par les enseignants, dans ltablissement, au cours du dernier
trimestre. Llve tire au sort lune des notions du programme culturel tudies dans lanne.
Aprs avoir prpar son expos pendant 10 minutes il lexpose pendant 5 minutes en continu.
Cet expos dbouchera sur un change qui prendra appui sur ledit expos. Cette expression orale
en interaction ne peut dpasser 5 minutes.
Il est noter que toute liste de documents est exclue.
b. Sries L (preuve terminale)
Temps de prparation : 10 min.
Dure de lpreuve : 20 min. (Dure de lexpos : 10 min. Dure de lchange : 10 min)

14

Prsentation de la mthode

En fin danne de terminale llve prsente lexamen la liste des notions du programme
culturel tudies dans lanne et les documents qui les ont illustres. Lexaminateur choisit lune
des notions et le candidat dispose de 10 minutes pour prparer son expos et de 10 minutes pour
le prsenter. Lexaminateur sappuiera sur cette prestation pour amorcer un change oral en
interaction avec le candidat pendant 10 minutes maximum.
c. preuve dite de spcialit ou langue vivante approfondie
Elle ne concerne que les lves de L qui ont choisi cette option.
Temps de prparation : 10 minutes
Dure de lpreuve : 30 minutes
Le candidat a choisi deux des notions du programme culturel tudies pendant lanne et a
constitu pour chacune un dossier qui comporte deux documents tudis en classe ET un autre
document de son choix qui illustre ou complte cette notion. Cest lexaminateur qui choisit
lune des notions et le candidat dispose de 10 minutes pour prparer et 10 minutes pour prsenter et justifier ses choix. Puis pendant 20 minutes maximum lexaminateur conduit une conversation qui prend appui sur cet expos.
Lvaluation portera donc sur les acquis culturels, les capacits argumenter et la qualit linguistique du candidat.
Attention ne pas confondre cette preuve facultative (qui porte sur les quatre notions du
programme culturel de tronc commun) avec lpreuve obligatoire de LV1 ou LV2 de LELE
(Littrature trangre en langue trangre) qui, elle, porte sur 6 thmatiques spcifiques (voir p. XX)

Les preuves crites

Les preuves crites sarticulent autour de la comprhension de lcrit et de lexpression crite.


La dure des preuves est de :
pour les sries ES et S en LV1 : 3 heures et en LV2 : 2 heures
srie L en LV1 et LV2 : 3 heures.
Deux ou trois supports textuels (littrature, presse), incluant ventuellement un document
iconographique et qui renvoient une des notions du programme culturel, pourront tre proposs aux candidats.
Les niveaux attendus sont B2 pour les LV1 et B1 pour les LV2.
1. Comprhension de lcrit
Une srie de questions allant du A2 au B1/B2 aura pour but de vrifier la comprhension. Les
rponses attendues reposent sur des questionnaires choix multiples justifier par une citation, des reprages dlments significatifs, des citations de mots, dexpressions ou de phrases
qui permettront dvaluer le degr de comprhension des documents par llve. On nattendra
nullement des rdactions ou productions crites personnelles reposant sur des justifications,
commentaires ou autres analyses. Il va sans dire que la correction linguistique ne sera pas un
facteur dvaluation ngative dans la mesure ou les rponses, mme entaches derreurs, demeurent comprhensibles et prouvent que llve a compris les consignes et les documents. Dans les
cas o plusieurs supports seront proposs, des questions de mise en relation de ces supports
pourront tre poses.
2. Expression crite
La partie expression crite de lpreuve reposera, selon le niveau dtude de la langue (LV1 ou
LV2), sur deux trois sujets. Le premier sujet sappuiera sur un axe fort, sur une ide phare des
supports, voire sur une citation analyser et commenter (document tremplin). Les autres feront
davantage appel limagination des candidats, ou leur capacit dargumentation pour les LV1.
Lune des questions permettra imprativement dtablir un lien entre le sujet dexamen et une
des notions du programme culturel. Lobjectif tant dvaluer la fois la qualit linguistique de la
production crite et les acquis culturels du candidat.

Prsentation de la mthode

15

Vous disposerez de Fiches dvaluation spcifiques la fin de ce livre du professeur pour cette
partie Horizonte Bac.
Des circulaires ministrielles et acadmiques prciseront les diffrentes modalits de ces
nouvelles preuves.

6. LES DOSSIERS LITERATURA Y CULTURA


Cinq dossiers littraires et culturels sont proposs dans le manuel avant tout pour rpondre au
programme spcifique de littrature en langue trangre pour les sries L.
Ces dossiers Literatura y cultura sont en phase avec les thmatique des units tout en respectant
les items prciss dans le programme de LELE (Littrature Etrangre en Langue Etrangre).
Lancrage dans la thmatique de lunit et la contextualisation des textes proposs permettent
ainsi lutilisation de ces supports par dautres sries. La dcision et le choix de les traiter sont bien
entendu laisss lenseignant en fonction du profil de ses classes et de la progression retenue.
Dossiers Literatura y cultura
Dossier 1 La novela polciaca hispanoamericana (Unit 1)
Dossier 2 Del destierro al xito internacional (Unit 3)
Dossier 3 Poesa comprometida (Unit 4)
Dossier 4 La generacin del 27 (Unit 5)
Dossier 5 Obras maestras espaolas (Unit 7)
Les items relatifs la rubrique Para ampliar prsentent des pistes de dcouverte en prolongement de chaque dossier pour encourager le travail en autonomie, et proposer des uvres au sens
large qui faciliteront le travail de recherche pour les lves lors de la constitution et construction
du dossier prsenter pour lpreuve spcifique et obligatoire de LELE dont les modalits sont
prcises dans le BO n 43 du 24 novembre 2011.
Chaque dossier renvoie systmatiquement lune au moins des thmatiques du programme de
LELE. Pour rappel, les 6 thmatiques du programme (JO du 22 aot 2010) sont les suivantes :
Je de lcrivain et jeu de lcriture (El yo del escritor y el juego de escritura)
La rencontre avec lautre, lamour, lamiti (El encuentro con otra persona, el amor, la amistad)
Le personnage, ses figures et ses avatars (El personaje, figuras y evoluciones)
Lcrivain dans son sicle (El escritor en su siglo)
Voyage, parcours initiatique, exil (Viaje, recorrido inicitico, exilio)
Limaginaire (Lo imaginario)
Lexploitation propose se termine par une rubrique Horizonte Bac LELE qui prcise dans le
dtail les liens entre les contenus et les thmatiques pour chaque texte. Ainsi les lves disposeront du fond culturel et de la forme textuelle en lien avec les thmatiques pour leur permettre de
btir le dossier a prsenter pour lpreuve orale spcifique de LELE obligatoire.

Lvaluation de LELE au baccalaurat (preuve terminale)

(Il sagit de lpreuve obligatoire de Littrature Etrangre en Langue Etrangre pour les L qui
pourront suivre cet enseignement ds la 1re en LV1 ou LV2).
Cette valuation seffectue la suite de lpreuve obligatoire ou de lpreuve dite de spcialit
(langue vivante approfondie) en fonction des options suivies par llve. Le temps de prparation
vient sajouter au temps de prparation de lpreuve obligatoire ou de spcialit.
Temps de prparation : 10 min.
Dure de lpreuve : 10 min maximum.
Le candidat doit avoir choisi deux des thmatiques du programme de littrature parmi les
thmatiques tudies au cours de lanne ( ne pas confondre avec les 4 notions du programme
culturel). Il aura constitu un dossier pour chacune delles compos de trois textes en langue

16

Prsentation de la mthode

espagnole tudis au cours de lanne. Il y ajoutera tout document qui lui aura sembl pertinent
pour analyser linterprtation de luvre ou des uvres (extrait de critique, adaptation radiophonique, cinmatographique, iconographique, illustration iconographique...). Cest lexaminateur
qui choisit lune des deux thmatiques ou dossiers.
Aprs lpreuve obligatoire ou de spcialit, le candidat prsente son dossier pendant 5 minutes.
Cet expos sert damorce une conversation mene par lexaminateur qui sappuie sur ce qua
dit le candidat et qui ne dpasse pas 5 minutes.
Au cours de cette phase on attend que le candidat montre quil a peru les spcificits de la
littrature en langue espagnole quil a tudie. Bien entendu, lvaluation portera sur les connaissances culturelles et sur laisance, la fluidit et la correction linguistique.
Remarque : les lves de srie L pourront donc le cas chant enchaner trois preuves dexpression orale :
1re preuve obligatoire dexpression orale
2e preuve de spcialit ou langue vivante approfondie
3e preuve obligatoire de LELE.

7. LE LEXIQUE CULTUREL
Les Datos culturales prcisent, contextualisent et dveloppent des faits culturels apparus dans
les documents des units. La mention de sites Internet doit amener llve se familiariser avec
le travail de recherche documentaire.

8. LE PRECIS GRAMMATICAL
Le prcis grammatical reprend et complte les faits de langue traits dans les rubriques
Gramtica activa et explique les autres particularits idiomatiques apparaissant dans les documents mais nayant pas fait lobjet dune rubrique particulire.
Tous les exemples prsents dans ce prcis sont extraits des documents des units et llve
pourra sy rfrer grce aux indications systmatiques des pages.
Les tableaux des verbes irrguliers se situent la fin du prcis et un tableau des conjugaisons
rgulires se trouve sur le rabat V du manuel.

9. LE LEXIQUE
Le lexique franais-espagnol permet de retrouver le vocabulaire propos dans les Recursos et
rpond aux besoins lexicaux recouvrant les activits proposes aux lves dans lexploitation des
documents du manuel.
CONCLUSION : une dmarche actionnelle conforme aux nouvelles orientations des
programmes et aux nouvelles preuves du baccalaurat.
Vous le constaterez, cette mthode utilise des supports multiples et des approches varies toutes
ancres dans un travail par activits langagires favorisant la mise en uvre des groupes de
comptences tout en conservant un cadre cohrent et des modalits dutilisation facilement
reprables pour llve et pour lenseignant.
Notre objectif est de vous permettre, travers les supports et les activits proposs, de faire dcouvrir vos lves les richesses des mondes hispanophones, de les faire progresser, de les mener vers
une expression autonome en espagnol tout en participant leur formation de futurs citoyens. Nous
esprons que vos lves et vous, Juntos, passerez une anne riche en dcouvertes et en progrs.
Edouard CLEMENTE

Prsentation de la mthode

17

Pistes pour la mise en place


des groupes de comptences
Les mises en uvre des groupes de comptences prsentes ci-aprs ne sont, bien entendu, que
des pistes proposes aux enseignants qui pourront les suivre et les amnager suivant les possibilits et les dcisions de chaque lyce.
Notamment, pour les mises en place proposes, celles-ci ne peuvent fonctionner qu deux
conditions :
le travail par groupes de comptences permettant de dpasser la notion de LV1 et LV2
puisque le niveau est mesur laune des descripteurs, cela signifie que lhoraire attribu
aux langues vivantes doit tre le mme, par exemple 3h. pour chaque langue enseigne,
avoir des emplois du temps en barrettes pour les professeurs despagnol, au minimum sur
une heure.

I. LE CADRE INSTITUTIONNEL :
DFINITION ET OBJECTIFS BO N 4 DU 29/04/10
Lorganisation en groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre
LV1 et LV2 et donc de moduler, selon les lves, les objectifs et les dmarches.
Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune activit langagire
dominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieurs
autres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de plus de facilits .

II. LE CADRE DU LYCE


Les dispositifs adopts dans chaque lyce dpendent du projet des quipes ducatives uniquement valid par la communaut ducative. Nous vous proposons le dispositif suivant qui a
lavantage de concilier la meilleure connaissance possible des lves, la prudence dans
lapproche et lefficacit. Avant tout, plutt que de parler dheure de travail, nous utiliserons le
terme de sance de travail, qui sera variable selon les tablissements. Ainsi le dispositif se rpartirait entre : deux sances en classe entire pour travailler les cinq activits langagires au sein du
groupe-classe et la troisime sance consacre un travail cibl sur une activit langagire
majeure en groupes de comptences runissant diffrents lves des classes de seconde qui
bnficient de cet enseignement. Dans un cadre horaire diffrent, il est bon de consacrer une
sance entire ce travail cibl sur une activit langagire dominante.

III. PISTES DE MISE EN UVRE

A. Travail par activits langagires dans la classe (sil ny a quun seul professeur
dans ltablissement)
Si vous disposez dune salle quipe, il est souhaitable de rpartir le groupe-classe par activit
langagire retenue et ralisable dans lespace classe : un groupe qui travaille la comprhension
de loral grce un quipement minimum (casques + enregistrement), un autre qui travaille la
comprhension de lcrit avec des consignes accompagnant le document etc. Il sagit ici davoir
une gestion souple de la classe ralisable avec du matriel pdagogique multimdia.

18

Prsentation de la mthode

B. Travail par groupes de comptences


1. Constitution des groupes par activit langagire
Avant de constituer les groupes de comptences, on commencera par consacrer le mois de
septembre un travail gnral sur toutes les activits langagires dans chaque classe, afin de
connatre le niveau des lves leur arrive en terminale, laide de lunit 1 Expansion urbana.
Pour un mme lyce, les enseignants devront travailler exactement sur les mmes documents
pendant ce mois de reprise.
Supposons que lactivit retenue soit la comprhension de loral.
En septembre, pour pouvoir discriminer les lves, les collgues doivent pralablement se mettre
daccord pour travailler les mmes documents avec leur classe. la fin du mois, les groupes
classes sont soumis au mme document de comprhension oral afin de constituer les groupes.
Dans ce cas-l, on aura gard une activit de comprhension de loral du manuel sur les deux
proposes pour lutiliser comme test dvaluation diagnostique fin septembre.
Trois approches diffrentes pour ce test :
Lenregistrement de la comprhension orale est propos globalement toute la classe qui
disposera exceptionnellement de la fiche dvaluation. On demandera aux lves ce quils ont
compris en espagnol. Les enseignants pourront dj noter ceux qui semblent avoir compris ou
non des lments de laudio et de reprer ainsi les lves les plus laise qui formeront le
groupe A (de niveau B1/B2).
Lenregistrement est ensuite propos une seconde fois, toujours en coute globale, cette fois
avec le soutien du manuel, des questions et des Recursos. De la mme faon, le sondage des
professeurs, Qu habis entendido? permettra de discriminer un second groupe B (de
niveau B1).
Enfin, une troisime coute partir de laudio fractionn avec des pauses, permettra aux
lves, notamment les plus faibles, de comprendre la globalit de laudio et aux enseignants de
former un troisime groupe C (de niveau A2/B1).
Bien entendu on veillera donner la parole tous les lves qui sexprimeront spontanment ou
en saidant de la fiche du Fichier de llve et du questionnement du manuel. la fin, les
collgues compareront leurs notations et pourront alors crer 3 groupes de comptences partir
des groupes forms dans chaque classe. Les professeurs engags dans cet enseignement par
groupes de comptences doivent essayer de suivre la mme progression aussi bien en septembre
que pendant les priodes de travail par groupes de comptences.

2. La priode de travail
partir doctobre, on peut imaginer un travail sur 4 semaines avec 4 sances consacres lentranement la comprhension de loral. Ainsi sur leurs 3 sances hebdomadaires, les enseignants pourraient conserver 2 sances de travail normales et 1 sance spcifiquement ddie
lentranement la comprhension de lorale.
Pour tous les groupes, on utilisera le mme document mais avec des approches diffrentes en
fonction des capacits. Par exemple :
groupe A (niveau B1/B2) : enregistrement + expression orale
groupe B (de niveau B1) : enregistrement + expression orale + coutes fractionnes + questionnement du manuel
groupe C (de niveau A2) : enregistrement + expression orale + coutes fractionnes + questionnement du manuel + fiche du fichier du llve.
Les outils (enregistrement, fiche du Fichier de llve, fiche diagnostique, questionnement du
manuel) sont la disposition de lenseignant qui demeure le meilleur juge pour utiliser tel ou tel
dentre eux selon le niveau de ces lves. Pour un groupe A de bon niveau par exemple, on insis-

Pistes pour la mise en place des groupes de comptences

19

tera sur la prise de parole des lves, donc on peut estimer que lenregistrement et le questionnement Qu habis entendido? sera suffisant pour lancer le travail.
Fin octobre, la 5e sance est consacre lvaluation de cette priode de travail qui permettra de
rpartir les lves dans dautres groupes pour une prochaine priode consacre la comprhension de lorale. Ce bilan pourra notamment tre fait partir du document audio des pages
Evaluacin. Bien entendu, des passages dlves entre les trois groupes est tout fait possible lors
de ces 4 sances si des progrs ont t constats dans la comprhension dun message authentique. Les lves peuvent tre nots (notes ou apprciations) car cest un travail qui doit tre
valu sous peine dtre dconsidr. Attention : il ne sagit pas dvaluer la qualit linguistique
de lexpression mais les progrs accomplis dans la comprhension. Nous sommes dans une
valuation positive.
La priode suivante doit tre consacre lentranement une autre activit langagire selon un
dispositif semblable.
Remarque : bien entendu, les fiches diagnostiques proposes ici ne sont que des modles et les
enseignants sauront btir les fiches correspondants le mieux aux profils de leurs classes en
suivant ces exemples.
Ces groupes de comptences doivent tenir compte dans leurs objectifs des exigences des
nouvelles preuves du baccalaurat aussi bien pour lcrit que pour loral. Ainsi lentranement
la CO doit se concrtiser par une expression crite en franais. Lentranement lexpression
orale devra se faire partir de visuels mais aussi partir des notions.

20

Prsentation de la mthode

TABLEAU DES MATRIELS COMPLEMENTAIRES

Ce tableau vous permettra de trouver facilement les correspondances entre les rubriques du
manuel et les ressources complmentaires (audio, vido, numrique) de la mthode.

Entranement
la
comprhension
de loral
et
lexpression
orale

Fichier
lve

CD
classe

Comprensin oral

Fiches dexploitation

Fontica

Taller de
comprensin oral

Unidad 1

Textes littraires
(lus)

valuations

Comprensin oral

Horizonte BAC

Comprhension
de loral

Spcial BAC
Banque
de documents
audios
authentiques

Outils de
rfrence
culturelle

Grille
dvaluation

Manuel numrique
Enseignant

lve

Livre du
professeur

Scripts

Enseignant lve

+ Livret dexploitation

Taller de vdeo

Comprhension
crite

DVD
classe

Site

Manuel

Scripts

Fiches
dexploitation

Unidad 1

Unidad 1

Scripts

Scripts

Fin du
CD 3

Dans le menu
Ressources,
dans onglet
valise

Scripts +
Fiches
dvaluation

Liste des
contenus

Cartes des rabats

Cartes
interactives

Tableaux Las
Meninas de
Velzquez p. 102 y
de Picasso p. 136

animations numriques

Pistes pour la mise en place des groupes de comptences

Cartes
interactives

21

Schmas des dispositifs dvaluation des langues au baccalaurat


gnral et technologique

Zoom sur la srie L

preuves de langues vivantes compter de la session 2013.


Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative. DGESCO
MENJVA/DGESCO
http://eduscol.education.fr/FAQbaccalaureat

22

Prsentation de la mthode

UNIDAD 1
Expansin urbana
OUVERTURE (p. 10-11)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Faire une description directe et simple de photos sur le thme de lexpansion
urbaine.
B1 Dvelopper une argumentation sur le contenu dune photo.

Objectifs culturels : les intrts des documents


Dcouvrir les diffrentes consquences de lexpansion urbaine en Espagne et en Amrique
latine.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de lenvironnement : la contaminacin atmosfrica, la cordillera de los Andes, la
naturaleza, una pared vegetal
Lexique de lexpansion urbaine : el crecimiento imparable, urbanizado, los barrios perifricos

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Mener bien une description.
Expliquer et justifier un point de vue.
Faire surgir les reprsentations sur le thme de lexpansion urbaine.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 20/30 minutes, en classe entire, pour entraner les lves lexpression
orale en continu.
Lutilisation du manuel numrique pourra rendre cette activit plus dynamique. livres
ferms, lenseignant projettera les photos une une en utilisant la fonction zoom pour les agrandir et donnera aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Il
pourra ventuellement donner quelques Recursos pour faciliter leur prise de parole. Puis, les
lves ouvriront le manuel et lenseignant projettera cette double page douverture pour la ralisation de la tche 4.

UNIDAD 1 Expansin urbana

23

Suggestion de rponse
1. La primera foto representa a un hombre que est de espaldas, sentado en un banco. Est en
la parte alta de las afueras de la ciudad de Santiago de Chile puesto que tiene una vista
panormica de la ciudad. En esta foto llaman la atencin la urbanizacin y los rascacielos
que contrastan con la cordillera de los Andes cubierta de nieve al fondo. Llama tambin la
atencin la contaminacin atmosfrica que se divisa entre los rascacielos y la cordillera.
Deduzco que esta capital tiene bastante contaminacin ambiental debida a las actividades
del hombre, a los desplazamientos en coche, etc.
2. La segunda foto representa los barrios populares de Guanajuato en Mxico. Esta foto nos
ofrece la faceta ms humilde de la ciudad. Ilustra tambin la fractura social que existe en
numerosas grandes ciudades o megalpolis. Las ciudades atraen cada vez a ms gente del
campo debido a las posibilidades que ofrecen. Entonces, la gente que migra del campo a la
ciudad no sabe donde alojarse y se construye un techo como puede en la periferia.
3. La foto 3 representa la CaixaForum de Madrid, un centro cultural y social de la Caixa. La
arquitectura de este edificio es original porque mezcla la arquitectura antigua (edificio de
ladrillo), la arquitectura moderna (acero) y una pared vegetal o jardn vertical. Representa un
equilibrio acertado entre expansin urbana y naturaleza.
4. Estas tres fotografas dan diferentes visiones de las consecuencias de la expansin
urbana. En efecto, el crecimiento imparable de la ciudad, el hecho de que est muy poblada
y urbanizada puede acarrear consecuencias nefastas como la contaminacin ambiental
(foto 1). Otra consecuencia negativa de la expansin urbana puede ser la creacin de una
fractura social visible entre sus barrios y sus habitantes (foto 2). Por ltimo, la expansin
urbana no es todo hormign. Hoy en da, numerosos arquitectos y urbanistas intentan integrar elementos vegetales en las ciudades y en los edificios, integrando por ejemplo jardines
verticales (foto 3).

C. Autour du document
Contaminacin en Santiago de Chile: Desde hace dcadas Santiago de Chile es vctima de
contaminacin ambiental por la mala ventilacin de la cuenca, el aumento constante del trfico
de coches y la disminucin de las reas verdes. As pues, aparece a menudo una densa capa de smog
sobre la capital chilena. Hasta la fecha, las autoridades se han revelado ineficaces para resolver este
problema.
Barrios populares en Guanajuato (Mxico): Los barrios populares del municipio de
Guanajuato son a menudo escenarios de violencia social y de creciente pandillerismo. Para fortalecer la cohesin social y favorecer las relaciones, el ayuntamiento puso en marcha un programa
para llevar el arte y sus diversas manifestaciones a los barrios donde hay conflictos. La iniciativa
"espacios posibles propuso en 2011 un calendario de actividades con arte urbano, huertos comunitarios, pintura de casas, festivales de cine, muralismo, fiestas de barrio
Pared vegetal en la CaixaForum de Madrid: La CaixaForum se ubica en el paseo del Prado
cerca del Museo del Prado, del Museo Thyssen-Bornemisza y del Museo Reina Sofa. Es un centro
social, cultural y educativo que ofrece exposiciones, talleres, conferencias, cursos y conciertos. Se
aloja en la antigua central elctrica del Medioda rehabilitada por la Obra Social la Caixa.
Conserva la fachada original de estilo industrial modernista mezclada con tablas de metal y un
jardn vertical.

24

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRENSIN ESCRITA (p. 12-13)


Del campo a la ciudad p. 12 S Classe 1 piste 2
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur lexode rural.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la prise de conscience
des enjeux et des consquences de lexode rural espagnol des annes 50.
Lexode rural en Espagne dans les annes 50
Lexpansion urbaine caractre industriel
La spculation immobilire

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le pass-compos
La subordonne de but introduite par para que
La priphrase verbale valeur de futur : ir a
b. Les aides lexpression
Le lexique de lexode rural : el xodo rural, abandonar los pueblos, irse a vivir a la capital, la
emigracin, el campo, el/la campesino
Le lexique de lexpansion urbaine : la vivienda, un barrio de chabolas, un piso, una casa
barata, las afueras, las viviendas de proteccin oficial
Le lexique des affaires : rematar el negocio de su vida, sacar a concurso, asociarse, un socio,
una empresa
Le lexique de la corruption : enriquecerse, sobornar, untar las manos, corrupto

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre un phnomne migratoire au travers dun dialogue.
Reprer des indices pour en dduire les traits de caractre dune personne.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire pour entraner les lves
lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la photo de la page de droite.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse :
de lintgralit du texte accompagne dobjectifs de reprages prcis : protagonistas, lugar,
poca ;
ou dans un premier temps, du premier paragraphe, (en cachant le reste du texte si le professeur travaille avec le manuel numrique).
Les deux premires tches visent clarifier le contexte socio-conomique de lpoque
(lEspagne des annes 50) et peuvent tre relies la notion Espaces et changes.

UNIDAD 1 Expansin urbana

25

Suggestion de rponse
1. El subsecretario alude al fenmeno del xodo rural ya que hace alusin a los campesinos de
Extremadura y de Andaluca que se van a vivir a las capitales es decir a las grandes ciudades.
2. Es un fenmeno bastante importante ya que las autoridades mandan a la Guardia Civil a
las estaciones para que detengan a los campesinos y les obliguen a volver a su pueblo. Pero
muchos se las arreglan para llegar a la ciudad. Sin embargo, cuando estn all no tienen
ningn lugar para alojarse y tienen que construir chabolas en las afueras de la ciudad. As
viven en malas condiciones.
Selon la stratgie utilise pour aborder le texte, une lecture ou relecture des lignes 10 29 sera
ncessaire pour raliser la tche 3.

Suggestion de rponse
3. El Chato est tan contento porque tiene algo que celebrar ya que acaba de concluir el negocio de su vida es decir la construccin de seis mil viviendas. Al contrario Nemesio est
sorprendido por el nmero elevado de viviendas que va a construir el Chato.
Les tches 4 et 5 permettront aux lves de comprendre comment el Chato a obtenu ce fabuleux contrat et comment il va pouvoir lhonorer. Pour formuler une partie de leur rponse, les
lves seront invits utiliser le pass compos laide de la Gramtica activa se trouvant sur la
page de droite.

Suggestion de rponse
4. El negocio de su vida consiste en construir seis mil viviendas en las afueras de Madrid. El
Ministerio de la vivienda ha sacado a concurso quince mil viviendas y para conseguir la
adjudicacin de parte de la construccin de estas casas ha sobornado a un funcionario.
5. El Chato le ha pedido a Nemesio que se asocie con l al 50 por ciento en una empresa nueva
para poder hacer frente al nmero de viviendas que tiene que construir y que estn situadas
en distintas localidades (en cuatro provincias).
partir du travail de reprage effectu lors les tches prcdentes, les lves pourront accder
au sens implicite du texte (tches 6 et 7).
Pour enrichir leur rponse la tche 7, les lves consulteront le Dato cultural de la p. 224 du
manuel sur la Expansin urbana en Espaa. Cette dernire tche relie la notion Espaces et
changes visera complter les connaissances des lves sur le contexte socio conomique de
lEspagne des annes 50 et 60.

Suggestion de rponse
6. El Chato quiere triunfar en los negocios por eso deduzco que es una persona ambiciosa.
Pero tambin es una persona codiciosa que quiere enriquecerse y que est dispuesta a hacer
cualquier cosa para ello, incluso sobornar a los funcionarios.
7. El sector de la construccin en la Espaa de los aos 50 y 60 es un negocio que genera
mucho dinero. En efecto, la industria est en plena expansin, lo que produce una migracin
de la mano de obra del campo a la ciudad. Por eso, se construyen masivamente edificios para
acoger a estos nuevos habitantes. Las empresas privadas cercanas al rgimen franquista
consiguen con ms facilidad contratos pblicos. Incluso sobornan a los funcionarios para
conseguirlos.
la fin de lexploitation, lenseignant pourra proposer lcoute totale ou partielle de lenregistrement du texte, suivie de la lecture expressive par les lves dune partie (les dialogues) ou de la
totalit du texte.

26

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photo Chabolas en Madrid en 1950, p. 13
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
du Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24

Travail la maison

Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 13.


Apprendre les Recursos utiliss.
Rpondre la question 7 par crit.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

PHOTO p. 13
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire une photo et en comprendre la valeur darchive.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document tant en lien avec le texte de la page prcdente, il permet aussi daborder la
notion dEspaces et changes, mais on pourra largir la notion Lide de progrs en abordant la
thmatique sous un autre angle et en sinterrogeant sur les motifs et espoirs des populations
migres de la campagne vers la ville.
Lexode rural en Espagne dans les annes 50
Les bidonvilles

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le pass compos
Le futur hypothtique
b. Les aides lexpression
Le lexique de lexode rural : el xodo rural, emigrar a
Le lexique de lexpansion urbaine : la vivienda, las chabolas, las afueras, los bloques de pisos
Le lexique du reprage spatial : a la derecha, a la izquierda, en el primer plano, al fondo
Le lexique relatif la qualit de vie : el bienestar, las comodidades, la precariedad

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable de dfinir une problmatique partir dune photographie et de la mettre en
relation avec une notion du programme.

B. Pistes dexploitation
Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la
comprhension de ce document. Lutilisation des fonctions spot permettra la mise en valeur
de certaines parties de la photo (tches 1 et 2).

UNIDAD 1 Expansin urbana

27

Suggestion de rponse
1. Se trata de una foto en blanco y negro que representa las afueras de la ciudad de Madrid en
los aos 50. En el primer plano, veo unas chabolas y a la gente que vive en ellas. Al fondo,
diviso la ciudad con bloques de viviendas en construccin.
2. Del primer plano se desprende la precariedad y la falta de comodidades mientras que del
fondo se desprende el bienestar y el confort.
Si le texte Del campo a la ciudad p. 12 na pas t tudi en amont, il savrerait utile de faire
lire aux lves le Dato cultural p. 224 sur la Expansin urbana en Espaa pour faciliter la ralisation de la tche 3.

Suggestion de rponse
3. Las personas sern campesinos que han venido a la ciudad para trabajar en el sector de la
industria que est en pleno desarrollo a finales de los aos cincuenta. Vivirn all porque no
hay suficientes viviendas en la ciudad para acogerles. Entonces deben arreglrselas como
pueden y construyen chabolas en las afueras de la ciudad.
La tche 4 permettra aux lves de rflchir la problmatique de lexpansion urbaine et de la
mettre en relation avec lpoque actuelle et la notion du programme Espaces et changes.

Suggestion de rponse
4. Me parece que s, en la actualidad existen situaciones similares, por ejemplo en Mxico, en
las ciudades que tienen maquiladoras. Los campesinos que van a trabajar a la ciudad tienen
que levantar chabolas para vivir porque no hay viviendas para ellos.
Tambin en numerosos pases de Amrica Latina como Brasil o Argentina existen barrios de
chabolas. All viven las personas que han emigrado del campo a la ciudad en busca de un
trabajo que no han encontrado.

Gramtica activa
Le pass compos
a. Las ciudades han atrado a mucha gente.
b. Este empresario siempre ha obtenido permisos y ha ganado mucho dinero.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu. Cette activit doit permettre
aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux (remploi du pass compos) aprs ltude des documents de cette double page, et sappuyer sur un savoir-faire discursif prcis, ici : justifier un choix. Cependant pour mener bien la
tche, llve devra utiliser certains acquis lexicaux antrieurs ou saider dun dictionnaire.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du Fichier de llve, lenseignant incitera
les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation pour
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Del campo a la ciudad, p. 12
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
du Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24

28

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Travail la maison

Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 13.


Apprendre les Recursos utiliss.
Rpondre la question 4 par crit.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
Sabes, me he ido del pueblo para ir a vivir a la ciudad porque all me aburra un montn.
Vers, la vida en el pueblo para m era cada da ms deprimente. Lo malo es que no hay cine,
no hay tiendas para ir de compras, no hay discotecas mientras que en la ciudad ya he podido
hacer muchas cosas desde que he llegado. He ido una vez al cine y otra al teatro, me he apuntado en un gimnasio y he ido bailar a la discoteca. Adems, no slo puedo salir los fines de
semana sino tambin entre semana porque hay muchas actividades que hacer. Finalmente,
creo que lo que ms me gusta de la ciudad es su animacin.

Corrig du Fichier de llve n 1 p. 6


a. falta de ocios: cine, discoteca, gimnasio, piscina / falta de perspectivas laborales
b. vida triste, deprimente, aburrida
c. ms animacin, la posibilidad de realizar un montn de actividades: ir al cine, al teatro, salir
con los amigos, ir a bailar

COMPRENSIN ORAL (p. 14-15)


Document 1

Los madrileos disfrutan de Madrid Ro (p. 14)


S Classe 1 piste 3, lve piste 2

Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
LOCUTORA: Parque, playa urbana, saln de pinos. Ha sido necesario mucho trabajo, tambin
mucho dinero del ayuntamiento de la capital y plan E del Gobierno central para llegar
hasta aqu. Desde las once de esta maana Madrid Ro est completamente abierto al
pblico. Son 120 hectreas para el disfrute de los ciudadanos con rutas accesibles para
discapacitados y con muchas posibilidades. De ellas, pueden informarse en varios puntos
en el ro, en el Puente del Rey o a travs de la web del ayuntamiento, Vernica Muoz
(Pause)
VERNICA MUOZ: Hoy los madrileos ya pueden pasear por un Madrid Ro terminado tras
ultimarse el tramo del parque de la Arganzuela, en la que domina el agua de la playa
urbana, uno de sus elementos clave. El ro se convierte en un corredor verde que segn el
ayuntamiento, con sus ms de 1.200.000 m2 de superficie da un nuevo sentido a la ciudad.
Hacerlo posible ha costado caro: se han invertido 371 millones de euros, ms de
200 proceden del plan E del Gobierno, 11 de fondos europeos y 156 invierte el ayuntamiento. (Pause)
Como primera foto vemos aceras renovadas con granito, remodelacin de 32 puentes
como los histricos de Praga o de San Isidro y un Madrid Ro ya preparado para nuestro
tiempo de ocio, de cultura y deporte. Ms de 40.000 m2 se destinan a instalaciones deportivas con 33 pistas y espacio tambin para los nios con 17 zonas de juegos infantiles y los

UNIDAD 1 Expansin urbana

29

mayores con tres zonas de actividades saludables para ellos. 33.000 nuevos rboles de casi
medio centenar de especies diferentes dan vida al parque que conecta por el norte con la
Casa de Campo.
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une mission sur un projet urbain.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs apparat ici sous langle des loisirs urbains et de la protection de
lenvironnement.
Connatre limportance dun projet de rhabilitation du fleuve Manzanares de Madrid.
Connatre limportance dun projet cologique de la ville de Madrid.
Limportance accorde lcologie dans la modernisation des grandes villes comme Madrid.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Les verbes diphtongue
La numration
b. Les aides lexpression
Lexique de lenvironnement et de la nature : un parque, una playa, pinos, el ro, el agua, un
corredor verde, rboles, especies, el medio ambiente
Lexique des loisirs : el ocio, la cultura, el deporte, instalaciones deportivas, pistas, zonas de
juegos infantiles, zonas de actividades saludables, pasearse, montar en bicicleta, relajarse,
disfrutar
Lexique de lconomie : el dinero, costar, caro, invertir, millones de euros, el plan E, los fondos
europeos, gastar
Lexique de la ville et des infrastructures urbaines : una playa urbana, el ayuntamiento, la
ciudad, las aceras renovadas, la remodelacin, los puentes, las pistas, las zonas de juegos infantiles, las zonas de actividades saludables, el hormign

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, savoir les reformuler.
Savoir discriminer des sons.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris lcrit et en franais.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire, en groupes de comptences pour entraner
lactivit langagire de comprhension de loral. Dans le cadre dune sance dentranement en
classe entire, lactivit langagire dominante est la comprhension orale et lactivit langagire
mineure est lexpression orale en continu. Lutilisation du manuel numrique permettra dans
un premier temps de passer de lexploitation de la photo lcoute de lenregistrement laide
dun simple clic. La dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un entranement
la comprhension orale car dans la premire partie le vocabulaire et la thmatique dominants
sont introduits de manire faciliter la comprhension orale. La partie 2 consiste en un exercice
de discrimination des sons et des champs lexicaux. Il sagit dune tape de perception lie une

30

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

coute globale. La partie 3 permet de cibler des rponses grce des coutes fragmentes. Enfin,
la partie Horizonte Bac permet de sentraner lexercice qui sera demand aux lves lors de
lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat, savoir la ralisation en 10 minutes dun
compte rendu de lenregistrement, lcrit et en franais.
Si le professeur souhaite entraner les lves la maison, il pourra leur demander de remplir la
Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 4, en coutant le CD lve. Cette possibilit est utiliser pour des lves en difficult en comprhension orale car elle permet de faciliter
lapproche par une prparation personnelle la maison. La correction se fait en classe et les
rponses de la fiche de comprhension orale facilitent la rponse aux questions du livre p. 14.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique lenseignant
pourra travailler galement lexpression orale en mineur en faisant enregistrer les rponses des
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment. Cette possibilit est galement
valable si votre tablissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et si
le professeur souhaite valuer quelques lves il pourra tlcharger sur sa propre cl USB les
fichiers son de quelques lves.
Quelle que soit la stratgie retenue il sera bon de terminer par une coute globale de lenregistrement qui permettra aux lves de mieux fixer le contenu et de shabituer la globalit du
message.

1. Observa la fotografa
Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografa qui permettra dintroduire le
lexique de la nature, de lenvironnement, de la ville et des loisirs. Cette activit dexpression orale
favorisera la comprhension du document audio car elle introduit non seulement la thmatique
mais encore parce quelle prpare certaines rponses du Profundiza en attirant lattention des
lves sur les amnagements raliss par la ville de Madrid autour de son fleuve. Grce au
manuel numrique lenseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux
visualiser certains dtails.

Suggestion de rponse
a. La fotografa fue sacada en Madrid y representa una parte del nuevo ordenamiento
urbano que realiz la ciudad en las riberas del ro Manzanares. Lo que llama la atencin es el
contraste entre la arquitectura y la importancia de la naturaleza en torno al ro y el resto de la
ciudad con la abundancia de edificios y de hormign. En efecto, al lado del ro Manzanares
podemos ver que el ayuntamiento mand plantar muchos rboles y que domina el color
verde. Adems, la arquitectura es mucho ms moderna, como lo podemos ver en la construccin de un puente metlico que cruza el ro y en las formas ms curvas y ovaladas de las
pistas o de las instalaciones deportivas que estn al lado de este. Todo esto contrasta con las
lneas rectas y el hormign de los edificios de la capital que aparecen en el fondo, en el
segundo plano. A partir de esta fotografa podemos deducir que la gente puede pasearse, ir en
bicicleta o practicar monopatn a lo largo del ro. Tambin puede baarse o refrescarse en una
de las piscinas. En resumen, la gente puede pasar un buen rato en un espacio dedicado al ocio
y a la naturaleza.
b. Esta fotografa nos muestra que Madrid est evolucionando y que est integrando nuevas
normas ecolgicas a su ordenamiento urbano. Esta fotografa nos presenta Madrid como una
ciudad moderna y respetuosa del medio ambiente, como una ciudad que intenta mejorar el
bienestar de su poblacin.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d de la partie 2 : Escucha e
identifica. Cette partie 2 consiste tout dabord en une identification du document et des voix. Les

UNIDAD 1 Expansin urbana

31

lves devront aussi discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici, le lexique de la
nature et des loisirs), ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Il sagit donc
dune tape de perception pralable toute dmarche de comprhension prcise. Les activits 1
et 2 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve faciliteront la ralisation de ces
deux premires tches grce un plus large ventail de propositions.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje de Radio Nacional de Espaa. Trata de un proyecto de remodelacin de las riberas del ro de Madrid; por eso este proyecto se llama Madrid Ro. He
comprendido que trata de su superficie y de su coste as como del espacio dedicado a la naturaleza y a las actividades de ocio. He reconocido las voces de una locutora y de una reportera
que se llama Vernica Muoz.
d. He reconocido las palabras: agua, rboles, especies, un parque y verde que evocan el campo
lxico de la naturaleza y las palabras: ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas, pistas y
zonas de juegos infantiles que evocan el campo lxico del ocio.

3. Profundiza

Premire coute fragmente (Parque, playa urbana...Vernica Muoz...)


Classe 1 piste 4
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche e. Les lves
devront reprer le nom des deux principaux organismes qui ont financ ce projet et devront prciser sa superficie. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les points
importants, le professeur pourra proposer un exercice de phrases trous que les lves devront
complter comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. El Gobierno central y el ayuntamiento de Madrid han financiado este proyecto que tiene
una superficie de 120 hectreas.
Deuxime coute fragmente (Hoy los madrileos... invierte el ayuntamiento.)

piste 5

S Classe 1

Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Llve devra se concentrer sur laspect cologique et financier de ce projet. Aussi, le reprage du champ lexical de la
nature fait en amont devrait aider grandement les lves. Par ailleurs, le professeur demandera
aux lves de citer tous le nombres entendus ce qui permettra de revoir en dbut danne la
numration. Il pourra galement proposer dassocier des chiffres des organismes contributeurs
comme le propose lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
f. En el parque de la Arganzuela domina el agua de la playa urbana. Adems el ro se
convierte en verdadero corredor verde de la ciudad.
g. Este proyecto ha costado 371 millones de euros. El Gobierno central espaol ha invertido
ms de 200 millones de euros, mientras que el ayuntamiento de Madrid ha invertido
156 millones de euros y la Comunidad Europea 11 millones de euros.
Troisime coute fragmente (Como primera foto... con la Casa de Campo. )

piste 6

S Classe 1

Cette troisime coute cible permettra de rpondre aux tches h et i. Il sagira pour les lves
de citer le nom de certaines installations et de prciser le public vis. Le professeur pourra

32

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

demander aux lves en difficult de complter un tableau sur le nombre et le nom des installations proposes comme celui qui est propos dans lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale
p. 4 du Fichier de llve. Il fera par la mme occasion revoir la numration.

Suggestion de rponse
h. Entre los cambios podemos citar la creacin de aceras renovadas con granito, la remodelacin de 32 puentes y la plantacin de 33 000 nuevos rboles. Tambin se pueden ver instalaciones deportivas con 33 pistas, zonas de juegos infantiles y tres zonas de actividades saludables.
i. Muchas de las instalaciones de Madrid Ro se dirigen a los nios como es el caso de las zonas
de juegos infantiles. Tambin hay tres zonas de actividades saludables para los ancianos. Sin
embargo toda la gente puede disfrutar de Madrid Ro.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des parties 2 et 3.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs ;
prciser les organismes qui ont financ ce projet et quelle hauteur ;
citer le nom de certaines installations et de dire quelles personnes pourront en bnficier.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio qui voque la rnovation de lespace urbain autour du
fleuve de Madrid. Ce projet de rnovation sappelle Madrid Ro . Jai entendu les voix
dune locutrice et celle dune reportrice qui sappelle Vernica Muoz.
Jai reconnu certains mots comme agua, rboles, especies, un parque y verde qui
voquent la nature et des mots comme ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas,
pistas y zonas de juegos infantiles qui voquent le champ lexical des loisirs ou des installations de loisirs.
Jai compris que ce projet a cot 371 millions deuros. Il a t financ par ltat espagnol
hauteur de 200 millions, par la mairie de Madrid qui a vers 156 millions et galement par la
Communaut Europenne avec 11 millions deuros. Ce projet stend sur une surface de
120 hectares.
Ce projet se dveloppe autour du fleuve qui possde une plage urbaine et qui se transforme
en vritable couloir vert. Parmi les nombreux amnagements on peut citer la rnovation de
prs de 32 ponts, la cration de nombreuses installations sportives pour les enfants, les
personnes ges et les personnes handicapes. On a galement plant prs de 33 000
nouveaux arbres. Cest un vritable projet moderne et cologique.

Fontica

S Classe 1 piste 7, lve piste 3

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans le document audio et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. Palabras que tienen un diptongo: ayuntamiento Gobierno abierto pueden el
puente nuevo invierte juegos.
Palabras que tienen un hiato: ro hectreas pasearse europeo.

UNIDAD 1 Expansin urbana

33

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
le texte La ciudad verde de Valencia, p. 15
le Taller de Internet: Presentar el proyecto Madrid Ro, p. 25
le Panorama, p. 27-28.
Ce qui permettra de constituer une squence sur lamlioration des installations ddies aux
loisirs dans les villes et la prise en compte de lcologie dans la rorganisation de lespace urbain.
Llve pourra ainsi associer loisirs et cologie autour de Lide de progrs.

Para saber ms:


http://www.esmadrid.com/fr/madridrio

Travail la maison
Faire couter la piste 2 du CD lve et faire complter la Fiche de comprhension orale 1 du
Fichier de llve p. 4.
Faire lexercice de Fontica sil na pas t ralis en classe.

Corrig de la Fiche de comprhension orale 1 p. 4 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre un proyecto ecolgico en Madrid.
2. Las palabras que he odo son: parque, playa urbana, rboles, pasear, un corredor verde,
deporte, pistas, ocio y el agua.
3. Ha sido necesario mucho trabajo, tambin mucho dinero del ayuntamiento de la capital y
plan E del Gobierno central para llegar hasta aqu. Desde las once de esta maana Madrid Ro
est completamente abierto al pblico.
4. b.
5. a2 b3 c1.
6.
Cifras

Instalaciones

32

puentes

33

pistas

17

zonas de juegos infantiles

zonas saludables para personas mayores

7. El proyecto Madrid Ro es un proyecto ecolgico y de ocio realizado en torno al ro de esta ciudad


(el Manzanares). Cost 371 millones de euros. El Gobierno central aport 200 millones, el ayuntamiento de Madrid 156 millones y la Comunidad Europea 11 millones. Este proyecto transform el
ro en verdadero corredor verde ya que se plantaron cerca de 33.000 nuevos rboles. Tambin se
renovaron 32 puentes, se crearon 33 pistas, 17 zonas de juegos infantiles y 3 zonas saludables para
personas mayores.

TEXTE p. 15
La ciudad verde de Valencia
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un point de vue sur la vie dans une grande ville.

34

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ltude de ce document permet daborder la notion Lide de progrs travers une rflexion
sur le dveloppement durable au sein de lespace urbain.
La description de certaines caractristiques de Valencia : Jardn y Parque del Turia, Institut
Valenci dArt Modern (IVAM), Jardn Botnico, Casa de la Caridad.
Lapproche environnementale et sociale dune ville.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les verbes diphtongue
Les chiffres
Un quivalent de devenir : convertirse en
Desde hace
Les temps du pass
b. Les aides lexpression
Lexique de la ville : la ciudad, el(la) ciudadano(a), compartir un lugar, un espacio urbano
muy utilizado, un lugar abarrotado(a)
Lexique du bien-tre dans la nature : los rboles que dan aire y sombra, el bienestar, pasear,
descansar, contemplar la naturaleza, conversar, el sosiego, la armona
Lexique de la solidarit : la solidaridad, solidario, apoyar, ayudar, sostener, dar asilo y
comida
Lexique du sport : pistas de atletismo, un carril bici, hacer deporte

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre une anecdote.
Reprer un champ lexical.
Classer des lments descriptifs et les associer une intention: ici, la recherche du bien-tre
des Valenciens.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance.
Il sagit ici de travailler la comprhension de lcrit et de prparer lexpression orale en
continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la page de gauche. Nanmoins,
ltude pralable de la photo et de la CO aidera les lves aborder la dimension verte, dans son
acception daujourdhui : le verde ne correspond plus seulement, comme il y a quelques annes,
la seule protection de lenvironnement avec souvent une rglementation stricte parfois accompagne dinterdictions dutilisation des espaces verts protgs. Lintrt du texte de Carmen
Alborch se trouve alors dans cette nouvelle orientation de respect de lenvironnement qui allie la
protection et la mise disposition de ces espaces verts, protgs mais accessibles tous. Sil
dispose dun vidoprojecteur, lenseignant pourra utiliser le manuel numrique qui favorisera la
comprhension de ce changement, avec la possibilit de montrer la photo de la page de gauche,
pour voir limplication notamment des architectes dans ces lieux penss avant tout comme lieux
de bien-tre et de rencontre.
Lexploitation du document sera facilite par une lecture globale et silencieuse de la part des
lves qui peut donner lieu ensuite une mise en commun des remarques. La relecture des
passages cibls par les consignes ou lindication des lignes facilitera le reprage des passages.
Lenseignant veillera faire prciser les noms des deux villes concernes pour viter les confusions (tche 1). Il est demand ensuite aux lves de reprer les diffrents avantages du Jardn del
Turia. Ce reprage devra tre suivi ou accompagn dune reformulation en phrases compltes
(tche 2).

UNIDAD 1 Expansin urbana

35

Suggestion de rponse
1. La autora habla de la ciudad de Valencia y lo que llama la ciudad verde corresponde a los
diez kilmetros de lnea verde del Jardn del Turia, un tramo de corte vanguardista diseado
por un estudio de arquitectos para celebrar el nacimiento del ro.
2. Ventajas del Jardn del Turia: diez kilmetros de lnea verde, pistas de atletismo, los rboles
en el recorrido, un carril bici.
Bien se ve que todas las ventajas que ofrece el Jardn del Turia les permiten a los valencianos
disfrutar del lugar.
Les tches 3 et 4 vont permettre aux lves de dpasser le seul domaine environnemental,
mme avant-gardiste, de faon rflchir sur les vritables enjeux de ces nouveaux programmes
verts proximit des grandes villes. Les lves vont quitter le ct idal qui consiste donner aux
nantis dune maison, dun travail, le privilge de prendre lair et de faire du sport pour aborder
la thmatique sociale qui rentre pleinement dans les thmatiques du programme : Espaces et
changes et Lide de progrs.
Pour la tche 3, les lves vont dcouvrir lexistence de cette Casa de la Caridad qui vient au
secours des dmunis et qui compte sur lappui de tous les Valenciens. Cest cette notion dchanges et de solidarit qui remet lindividu au centre des proccupations et valorise les lieux de
rencontre qui permettent une population de retrouver el placer de la conversacin, le plaisir des
changes qui ouvrent lesprit et le cur des gens et qui contribuent faire dune ville un paradis
plutt quun enfer (tche 4).

Suggestion de rponse
3. La sociedad valenciana apoya la Casa de la Caridad que es la sede de una iniciativa
privada que desde hace 100 aos da asilo y comida a los necesitados. Este apoyo, calificado de
unnime por la autora, recalca la solidaridad inquebrantable de todos los valencianos que
sostienen esta accin. Con esto se muestran los valencianos como ciudadanos que comparten
la ciudad de Valencia con todos: ricos o pobres, jvenes o viejos, de ideas conservadoras o
progresistas y con la voluntad de asumir los valores ciudadanos de ayuda y solidaridad.
4. En el paraso secreto de la autora, los valencianos no slo pueden pasear, hacer deporteo
descansar sino tambin conversar y entablar contactos con la gente. Por eso este lugar no slo
es un lugar de entretenimiento sino tambin un lugar de socializacin.

Gramtica activa
Las verbes diphtongue
a. Los jvenes suean con una ciudad ideal.
b. Nos parece indispensable que los polticos entiendan la voluntad de los ciudadanos y
encuentren soluciones.

Y ahora t!
Activit dexpression orale en continu, raliser de prfrence en groupes de comptences ou
en demi groupe.
Le professeur laissera un temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe)
et rappellera aux lves que le but de cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et
appris, notamment les expressions vues dans la rubrique Recursos ainsi que les points de la
Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes, et en sappuyant sur le savoir-faire
discursif annonc, ici, vanter, mettre en valeur quelque chose. Le Lxico de la page 29 peut galement apporter une aide lexicale et thmatique.
Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve, p. 6.

36

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Mi ciudad es una ciudad estupenda porque cuenta con infraestructuras que permiten practicar deportes.
Adems se puede recorrer la ciudad en bici porque existen carriles especficos y as no contaminamos. No slo podemos practicar deporte sino tambin reunirnos entre amigos gracias a
los espacios pblicos muy agradables que se encuentran en la ciudad.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
de laffiche 2030, Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
du document audio Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
des Talleres, p. 24-25
du Panorama, p. 27-28

Travail la maison

Apprendre la trace crite.


Apprendre le point de Gramtica activa.
Faire lexercice 2, p. 28.
Apprendre les Recursos utiliss.
Rdiger litem correspondant du Fichier de llve.

Corrig du Fichier de llve n2 p. 6


a. En mi ciudad se pueden practicar muchos deportes porque existen infraestructuras como pistas
de atletismo. Tambin se puede recorrer la ciudad en bici en carriles especficos.
b. Adems hay cada vez ms espacios pblicos, agradables, dentro o a proximidad inmediata de la
ciudad que ofrecen la posibilidad de reunirse con amigos y con la familia. Gente muy diferente
disfruta de esos lugares lo que permite la diversidad social y los encuentros.
c. Para m, mi ciudad es una ciudad estupenda por todo lo que ofrece. Se ofrecen tantas oportunidades en mi ciudad! Es innegable que es una de las mejores ciudades del pas.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 16-17)


La Sagrada Familia corre peligro p. 16 S Classe 1 piste 8
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur limpact du dveloppement des transports rapides
sur le patrimoine historique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
On aborde ici la notion du programme Lide de progrs travers une prise de conscience de
limportance de la protection du patrimoine historique face au dveloppement des moyens de
transports grande vitesse destins rendre une ville plus moderne et accessible, mais aussi
travers la prise en compte de lopposition et de linquitude des citoyens face aux consquences
du dveloppement urbain.

UNIDAD 1 Expansin urbana

37

Autres objectifs culturels :


Larchitecte Antonio Gaud
Le caractre emblmatique de la Sagrada Familia

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass
La concordance des temps
Les connecteurs de temps : hoy, despus de, por fin, ahora
Lo + adjectif : lo mejor, lo imponente
b. Les aides lexpression
Lexique de larchitecture : la iglesia, la obra, el arquitecto, el templo, la baslica
Lexique des transports : el taxi, el recorrido, el AVE (Tren de Alta Velocidad), circular
Lexique des travaux : unas obras, en construccin, abrir un tnel, pasar por debajo, los
cimientos
Lexique des sensations : pasarlo bien, apreciar, rer de buena gana, alegrarse
Lexique du danger : correr peligro, estar en peligro, desplomarse, colapsarse

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une oeuvre architecturale en donnant les impressions des personnages.
Comprendre lenjeu dun projet de dveloppement du train grande vitesse ; ou des rseaux
de transport.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire pour entraner les lves
lactivit langagire de comprhension de lcrit en majeur et lactivit dexpression orale en
mineur.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la photo de la page de droite.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse, puis lenseignant peut faire
occulter le texte et procder un sondage global avant deffectuer un retour au document. La
premire tche constitue un reprage permettant de mettre les lves en confiance : elle doit
permettre de reprer le lieu de la scne et les diffrents personnages du texte, ce qui peut faciliter
la prise de parole en ce dbut danne. Il sera bon de relire les passages concerns par les questions et de procder des synthses partielles aprs chaque tche en vue de la rdaction ventuelle de la trace crite la fin de la leon.

Suggestion de rponse
1. La escena se desarrolla en Barcelona y los personajes principales son dos primos, Pepe
Valera y Meteri Echauri del Pas Vasco.
Pour la tche 2, lenseignant pourra lire les Datos culturales et par la suite demander aux lves
de reprendre les diffrentes caractristiques de ce monument en sappuyant aussi sur le texte.

Suggestion de rponse
2. La Sagrada Familia es una iglesia, ms precisamente una gran baslica neogtica, que fue
realizada por el famoso arquitecto espaol Antonio Gaud. Es un monumento imponente y
maravilloso que se sita en el centro de la ciudad de Barcelona. Fue declarada Patrimonio
Cultural de la Humanidad por la UNESCO.
Ensuite, pour la tche 3, lenseignant pourra faire une lecture des lignes 5 17 du texte et
pourra inviter les lves expliquer les ractions de Meteri en reprenant le texte et en sappro-

38

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

priant le vocabulaire des Recursos pour complter les phrases. Il veillera aussi lemploi des
temps du pass pour laborer leurs rponses ce qui lui permettra de faire une synthse grce la
Gramtica activa de la page de droite. En ce dbut danne, lenseignant peut aussi, grce au
surligneur du manuel numrique, attirer lattention sur les terminaisons des verbes au pass du
texte pour que les lves retrouvent les infinitifs de ces diffrents verbes. Cela permettra une
meilleure comprhension du texte et facilitera la prise de parole des lves au pass.

Suggestion de rponse
3. Primero, cuando su primo le habl de Antonio Gaud, Meteri no haba odo hablar de l,
era un desconocido para l, pero al hablarle del Templo Expiatorio de la Sagrada Familia que
estaba todava en construccin, Meteri record que se trataba de una iglesia que se segua
construyendo. Luego, cuando visitaron la obra, el primo vasco estaba impresionado y consideraba la Sagrada Familia como una verdadera maravilla. Adems se alegraba de que su
primo fuera un mecenas y participara en un proyecto tan importante para la ciudad. Sin
embargo, al final, Meteri estaba desconcertado cuando se enter de que la Sagrada Familia
corra peligro.
La dernire tche pourra permettre dexpliquer la situation et son enjeu pour la ville. Les
Recursos aideront les lves rpondre. Cela peut aussi tre un travail dcriture raliser la
maison et ce sera une aide pour la russite du Y ahora t! de la page de droite. Elle pourra aussi
par la suite tre relie la notion Lide de progrs. Lobjectif tant de percevoir dans quelle
mesure le dveloppement des transports grande vitesse de Barcelone reste compatible avec la
protection de la Sagrada Familia et peut engendrer des oppositions.

Suggestion de rponse
4. El gobierno tom la decisin de abrir un tnel que pasara por debajo de la calle adyacente
a la Sagrada Familia para que pudiera circular el Ave a ms de doscientos kilmetros por
hora. A Pepe le preocupaba mucho que no se tuviera en cuenta la opinin de los expertos,
tema que la obra pudiera colapsarse desde sus cimientos y que la Sagrada Familia sufriera
daos irreversibles.
la fin de lexploitation on pourra proposer lcoute dune partie ou de la totalit de lenregistrement du texte sur le CD classe piste 8, afin de permettre aux lves de mieux en mmoriser le
contenu et damliorer leur prononciation : il est bon de faire procder une lecture expressive
du texte aprs cette audition.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photo Protesta en contra de las obras del AVE, p. 17
de la double page 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18-19
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
du Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25

Travail la maison

Apprendre la trace crite.


Apprendre le point de Gramtica activa.
Apprendre les Recursos utiliss.
Rpondre la question 4 par crit.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

UNIDAD 1 Expansin urbana

39

PHOTO p. 17
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
A2 Dcrire un monument avec des affiches de contestation.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
On aborde ici la notion du programme Lide de progrs travers lopposition des habitants
aux travaux des moyens de transports grande vitesse pour protger le patrimoine historique,
symbole et attrait touristique de la ville de Barcelone.
Autres objectifs culturels :
La Sagrada Familia, symbole dune ville
Le train grande vitesse, AVE

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation : en el primer plano, en el segundo plano, en el ltimo plano, en lo
alto, a la derecha, al fondo
Lexique de lopposition : no estar de acuerdo con, oponerse a, sensibilizar, denunciar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une photo.
Argumenter pour expliquer la situation.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences pour faire
travailler lexpression orale en continu. Elle pourra prcder ou suivre lexploitation du texte de
la page de gauche et servir, dans un premier temps, de prparation ltude du texte ou dans un
deuxime temps de remploi lexical et daide la ralisation du Y ahora t!. Ltude pralable de
cette photo aidera les lves identifier le problme voqu et aborder la contestation qui apparat, ce qui permettra de relier le document la notion Lide de progrs du programme en expliquant comment la modernisation peut engendrer des oppositions pour prserver un lieu
symbolique, historique et touristique. Les Recursos donneront une certaine autonomie aux lves
pour effectuer les tches demandes.

Suggestion de rponse
1. La foto representa la Sagrada Familia de Barcelona. Se distinguen tres planos, en el primer
plano aparecen muchos ciudadanos de espalda, estn mirando el monumento y los carteles
colgados. En el segundo plano, se pueden ver varios carteles de protesta en contra del AVE que
estn escritos en cataln. En el ltimo plano, en lo alto se alza la Sagrada Familia. Vemos
tambin a la derecha y al fondo unas obras.
Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la
comprhension de ce que dnoncent les affiches en catalan. Lenseignant peut aussi utiliser les fonctions spot et cache pour effacer ce qui est crit en catalan et imaginer les banderoles en espagnol.

40

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
2. Los carteles muestran que algunos ciudadanos no estn de acuerdo con el paso del AVE por
el centro de Barcelona donde se sita la Sagrada Familia y quieren sensibilizar a la gente
sobre el peligro de las obras para preservar la iglesia.
Pour la tche 3, lenseignant invitera les lves lire les Datos culturales de la page de gauche si
le texte na pas t tudi auparavant pour aider les lves laborer leurs rponses. Il veillera
aussi faire argumenter les rponses des lves.

Suggestion de rponse
3. La Sagrada Familia no slo es una obra maestra del famoso arquitecto Antonio Gaud sino
tambin un lugar simblico de Barcelona que aporta una riqueza cultural e histrica a la
ciudad y atrae de ese modo a muchos turistas. Esta obra es un monumento imponente y
esplndido situado en el centro de la ciudad. Fue declarada Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la UNESCO por consiguiente hay que preservarla.

Gramtica activa
Les temps du pass
a. La semana pasada, el arquitecto visit el monumento y vio las obras de proteccin.
b. Con las obras, la iglesia se ha vuelto menos atractiva para los turistas.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Elle doit permettre aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs ltude
des documents de cette double page, en sappuyant un savoir-faire discursif prcis, ici : dfendre
un point de vue. Tout enrichissement sera accept et valoris, notamment sur les avantages
davoir un train grande vitesse qui arrive directement au centre de Barcelone. Par groupe de
deux, les lves pourront prparer leurs rpliques laide du Fichier de llve. Les amorces invitent les lves employer les temps du pass ainsi que le prsent. Il est demand aux lves de
justifier leurs diffrents points de vue par rapport aux travaux raliss prs de la Sagrada Familia
pour le passage du train grande vitesse espagnol.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du Fichier de llve, lenseignant incitera
les lves ne pas lire leurs notes ainsi qu faire attention la prononciation et lintonation
pour tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.

Suggestion de rponse
ALUMNO A: La decisin que fue tomada de abrir un tnel para que el AVE pudiera circular por
el centro de Barcelona pone en peligro la proteccin de la Sagrada Familia.
ALUMNO B: Las obras se iniciaron sin querer hacer sufrir daos a uno de los monumentos
principales de la ciudad. Era importante desarrollar los accesos a la ciudad.
ALUMNO A: Cmo pudieron autorizar este proyecto! La Sagrada Familia se convirti en
smbolo de Barcelona, hizo su fama cultural e histrica atrae a muchos turistas, hay que
preservar este monumento.
ALUMNO B: Estamos a favor del desarrollo del AVE para poder circular ms rpido desde
Barcelona y que lleguen as ms fcilmente turistas al centro de la ciudad. No puedo creer que
la gente se oponga a este progreso. Los arquitectos han elaborado un proyecto indispensable
para la movilidad de los viajeros.
ALUMNO A: Exigimos que las obras cesen para que no se desplome la Sagrada Familia. Esta
obra de arte es imponente y tememos que las obras del tnel la pongan en peligro. Me parece
increble que no entiendas que es ms importante preservar el patrimonio.

UNIDAD 1 Expansin urbana

41

C. Autour du document

Para saber ms:


http://www.sagradafamilia.cat/sf-cast/index.php

Travail la maison

Apprendre la trace crite.


Apprendre les Recursos utiliss.
Rpondre aux questions 2 et 3 par crit.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 3-5 p. 28.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Corrig Fichier de llve n3 p. 6


a. monumento principal de Barcelona; smbolo de la ciudad; lugar cultural, histrico y turstico;
importancia de la proteccin de la Sagrada Familia y de la preservacin del patrimonio.
b. poder circular rpidamente desde Barcelona; desarrollar los accesos a la ciudad; traer a muchos
turistas al centro de Barcelona; proyecto indispensable para la movilidad de los viajeros.

EXPRESIN ORAL (p. 18-19)


2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro p. 18
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Dcrire une affiche annonant une exposition sur le thme de la ville de demain .
B1 Exprimer un avis sur le dveloppement des moyens de transports.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La mise en vidence des problmes lis aux transports dans les grandes villes permet daborder la notion dEspaces et changes, tandis que Lide de progrs sera traite travers ltude de
la recherche et mise en uvre de solutions innovantes et non polluantes dans les villes de
demain. Il sagira de permettre aux lves dapprhender les enjeux et limportance du dveloppement durable en matire de transports dans les villes de demain.
Autre objectif culturel :
Connatre un quartier typique de Buenos Aires.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les adjectifs possessifs : nuestras, nuestro
La forme progressive : estar jugando, estar leyendo
Lemploi des prpositions : circular por, estar sentado en
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation dans lespace : arriba, abajo, en la parte superior, inferior, a la
izquierda, a la derecha, en el centro, al lado de, debajo de, en el primer plano, al fondo
Lexique de la publicit : el anuncio, el diseador, el montaje fotogrfico

42

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Lexique de la ville et des moyens de transport : el barrio, las calles, los edificios, las casas, la
circulacin, los medios de transporte, el coche, la bicicleta, el autobs, el metro, el trfico, los
atascos, el colapso
Lexique relatif aux personnes : un nio, un hombre, una mujer, un ciclista, un transente
Lexique des couleurs : azul, amarillo, naranja, verde, colorido, chilln
Lexique relatif latmosphre : agradable, placentero, vivir en armona, un ambiente distendido

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Organiser la description dune affiche en situant les diffrents plans et les principaux
lments.
Situer le document dans un contexte culturel particulier (Buenos Aires, Barrio de la Boca).

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression orale en continu partir dune affiche, raliser sur une ou deux sances suivant le niveau de la classe.
On pourra galement lutiliser pour une valuation diagnostique afin de constituer des groupes de comptences pour travailler sur lexpression orale en continu.
Les lves seront tout dabord invits lire la rubrique Datos culturales et comparer la photo
du quartier de La Boca avec le montage photo de laffiche.
Le professeur leur demandera galement de se pencher sur les lments de lexique contenus
dans la rubrique Recursos, et surtout de sefforcer de les mmoriser afin de pouvoir les rutiliser
sans difficults. Il conviendra cependant de souligner que les lments lexicaux de cette rubrique
ne sont l que pour leur fournir des pistes susceptibles de les mettre sur la voie et de faciliter la
prise de parole, mais quils ne doivent pas sen sentir prisonniers.
Si le professeur dispose dans sa salle dun systme de vido projection, il pourra avec profit
utiliser les ressources du manuel numrique pour afficher une vue grand format de laffiche,
zoomer son gr sur telle ou telle partie, selon les besoins du moment, en phase avec les consignes.
On peut, galement aborder les tches 1 et 2 en demandant un ou plusieurs lves de passer
devant lcran pour les raliser loral, en sappuyant sur le contenu des rubriques Datos culturales et Recursos.
Les tches 1 et 2 prsentent un lien vident avec la notion Espaces et changes du programme.
En effet, elles invitent les lves dfinir les contours dun espace, des gens qui y vivent, et de
certains moyens de transports disponibles.
On demandera aux lves dtre aussi prcis que possible dans la description du document.
Sagissant du premier document de ce type dans le manuel il sera vraisemblablement utile de
leur fournir au pralable le lexique de la localisation dans lespace (cf. ci-dessus) quon leur
demandera dutiliser au mieux afin de structurer leur description orale. Le professeur indiquera
galement que ce lexique doit tre matris et mobilisable tout moment afin de pouvoir aborder
dans les meilleures conditions les autres documents visuels qui seront tudis dans lanne.

Suggestion de rponse
1. Este documento es un cartel para anunciar la exposicin 2030 Nuestras ciudades, nuestro
futuro que tuvo lugar en Buenos Aires en 2011. Lo primero que llama la atencin es la fecha,
2030, que aparece en la parte superior. La dimensin de los nmeros y el color naranja sobre
el fondo azul del cielo ponen de relieve este elemento como si esta fecha fuera muy importante. Debajo de estos nmeros aparecen unos elementos textuales que permiten precisar la
fecha en que tiene lugar esta exposicin, los diferentes lugares que participan en este evento y
sobre todo el tema: imaginar la movilidad en las ciudades del futuro.

UNIDAD 1 Expansin urbana

43

La ilustracin que figura en la parte inferior de este cartel representa unas casas pintadas de
colores diferentes y un poco chillones. Tambin noto la presencia de personas que, segn
entiendo, son los habitantes del barrio.
2. Por la foto de los datos culturales, parece que las casas pintadas de diferentes colores son el
rasgo tpico del barrio de la Boca de Buenos Aires. Esta foto es en realidad un montaje que da
una idea de lo que podra ser este barrio en 2030: un lugar con colores vivos y muy agradable.
En efecto en este montaje el diseador ha imaginado un barrio de la Boca con sus caractersticas casas pintadas con colores vivos. Tambin ha imaginado que las casas estarn decoradas con iconos tpicos de la cultura argentina ya que se puede ver una representacin del
famossimo jugador de ftbol Diego Maradona.
En este montaje el diseador ha dado cierta importancia a la presencia de zonas verdes. En el
fondo, detrs de las casas, unos rboles marcan una especie de frontera natural entre este
barrio y lo que est ms all, tal vez un parque donde la gente puede ir a pasear. A la
izquierda veo una zona con csped.
Noto tambin la ausencia de medios de transporte contaminantes. En el centro hay una
hilera de bicicletas, seguramente un servicio de prstamo de bicis (cf. p. 27), y dos mujeres que
circulan en bicicleta por un carril bici. A la derecha veo un coche, seguramente ecolgico
como lo sugiere su color verde.
Pero creo que lo ms importante es la actitud de la gente. A la izquierda veo a unos nios que
estn jugando, a unos transentes que caminan tranquilamente, a dos personas que estn
leyendo, sentadas en un banco pblico. A la derecha una seora est regando las flores que
tiene delante de su casa.
Les tches 3 et 4 se rattachent, quant elles, la notion du programme Lide de progrs. Elles
consistent en effet analyser les incidences du cadre urbain reprsent sur le comportement des
habitants et les bienfaits long terme en matire de dveloppement durable.

Suggestion de rponse
3. El conjunto del montaje produce una impresin agradable. Es como si este barrio fuera un
sitio ideal donde la vida es agradable y placentera y donde la gente puede vivir en armona y
en un ambiente muy relajado, como si fuera un lugar perfecto preservado de la agitacin de
la ciudad. Representa una visin un poco ideal (tal vez demasiado idlica) de lo que espera a
los habitantes de este barrio en el futuro.
4. Para m, el desarrollo de transportes sostenibles es un progreso indispensable para permitir un crecimiento armonioso de una ciudad. Actualmente muchas ciudades conocen problemas de contaminacin debidos a la utilizacin del coche como principal medio de transporte
urbano. Sin hablar del tiempo que puede perder la gente en los atascos de ciudades totalmente colapsadas por problemas de trfico. Est claro que esto no podr durar eternamente.
En una ciudad como Buenos Aires, que junto con los alrededores, cuenta con ms de 20 millones
de habitantes (cf. p. 26), el desarrollo de medios de transportes sostenibles es vital para mejorar en lo posible las condiciones de vida de sus habitantes.

C. Autour du document
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie :
du texte En la City de Buenos Aires, p. 19
du document audio Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
du texte La ciudad verde de Valencia, p. 15
du document audio Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du Panorama, p. 26-27

44

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos p. 18.
Apprendre les aides lexpression en lien avec le document (localisation dans lespace, ville
et transports, couleurs, ambiance).
Apprendre ou revoir le Lxico V p. 29.

TEXTE p. 19
En la City de Buenos Aires
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte littraire dcrivant un univers urbain dshumanis.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion dEspaces et changes est aborde travers lvocation dun milieu urbain dshumanis. Lvolution vers labsurde des comportements humains dans un tel milieu met en
vidence le caractre discutable la notion Lide de progrs.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi de la prposition a : a Lascano le parece
Lemploi de ser : es un barrio, son todos iguales, son indiferentes
Lemploi de como si + subj. imp. : como si formaran parte de, como si estuvieran
b. Les aides lexpression
Lexique de la finance et des affaires : los negocios, la finanza, financiero(a), la bolsa, las
operaciones burstiles, la especulacin
Lexique du paysage urbain : el corazn de la ciudad, el barrio, la calle, el edificio, la entrada
Lexique de ltranget : extrao(a), raro(a), desconocido(a), los ritos, una jerga misteriosa

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reconnatre des expressions se rapportant la description dune ville moderne et de ses
habitants.
Comprendre et mettre un point de vue sur certains comportements humains.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire afin de travailler la comprhension de
lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la page de gauche (2030 Nuestras
ciudades, nuestro futuro). On peut le relier aisment la notion Espaces et changes du
programme dans la mesure o il voque un milieu urbain trs particulier, celui dun quartier
ultra central dune grande ville dans lequel lhumain ne semble pas avoir sa place.
On invitera les lves mmoriser rapidement les lments proposs dans la rubrique
Recursos, ceci afin de pouvoir les rutiliser sans difficults et on leur signalera (ou rappellera si
cela a dj t fait prcdemment) que les lments qui figurent dans cette rubrique ne sont que
des aides, des pistes susceptibles de faciliter leur prise de parole.
Le professeur commencera par demander un lve (de prfrence un de ceux qui ont des
difficults dexpression loral) de lire le titre et de demander la classe ce quvoque pour eux le

UNIDAD 1 Expansin urbana

45

mot anglo-saxon de la City, afin de donner ds le dpart une des cls essentielles de la comprhension du texte. Les rponses donnes permettront de traiter la tche 1 de la rubrique Lee y
exprsate.

Suggestion de rponse
1. La City alude a la City de Londres. Es un sitio famoso por ser el barrio de los negocios de la
capital britnica, o sea una de las mayores plazas financieras del mundo. Entonces supongo
que la City de Buenos Aires es ms o menos la misma cosa: el barrio de Buenos Aires donde se
tratan los negocios importantes, el lugar donde se hacen las operaciones burstiles, la especulacin financiera.
On procdera ensuite de faon traditionnelle une lecture silencieuse du texte et des notes qui
permettra, livres ferms, de raliser un sondage global en faisant travailler la mmoire immdiate. Puis on pourra demander aux lves de chercher dans le texte lexpression qui confirme la
rponse ci-dessus (tche 1). Ils ne devraient pas avoir de mal trouver lexpression hacia el corazn de los negocios de la ciudad (l. 9-10).
Cette premire lecture peut tre accompagne dune consigne de reprages lexicaux : lexique
vestimentaire, lexique des traits physiques, ou des comportements (stress, agressivit) qui
permettront de traiter la tche 2. Il est conseill de relire les passages cibls par les consignes. Le
professeur pourra procder une mise en commun des diffrents lments lexicaux reprs par
les lves. Ce sera loccasion de solliciter les lves individuellement afin de faire participer les
plus rservs, plutt que de se contenter de la prise de parole spontane de quelques-uns. Cette
phase devrait se faire de prfrence livre ouvert. Le professeur pourra inviter les lves aller
au-del dun simple inventaire et analyser et commenter le spectacle qui soffre aux yeux du
protagoniste. La tche 3 quant elle, ne devrait pas poser de problme.

Suggestion de rponse
2. Los elementos del texto que permiten caracterizar a los habitantes de la City son: un gento
de trajes sin cabeza; tienen alrededor de treinta aos; llevan trajes oscuros con corbatas
chillonas; miran slo al frente; hablan nicamente entre ellos; tienen cables incrustados en
los odos; son insolentes; hablan a gritos; se llaman boludos unos a otros...
Salta a la vista que se trata de hombres de negocios. Un elemento llama la atencin: son jvenes ya que tienen alrededor de treinta aos. Se trata de caricaturas de los hombres de negocios
que frecuentan este tipo de barrio. Todos van vestidos de la misma forma, todos tienen el
mismo comportamiento de indiferencia frente a lo que puede pasar a su alrededor.
El narrador los llama invasores porque no parecen humanos sino extraterrestres con sus
cables incrustados en los odos.
3. Lascano se dirige hacia el corazn de los negocios de Buenos Aires. La direccin que tiene
anotada en un papelito corresponde a un edificio moderno, ya que est hecho de vidrio.
Cuando llega a la entrada ve a hombres embutidos en unos disfraces de sheriff con la estrellita
y todo. Esta descripcin irnica significa que se trata de los guardias encargados de velar por
la seguridad del lugar. La idea se confirma cuando observa que las personas que penetran en el
edificio lo hacen habilitando el paso con una tarjeta que permite controlar su identidad.
La tche 4 renvoie la notion Lide de progrs. Elle consiste analyser les impressions que
ressent le personnage dans cet univers auquel il semble tranger. Le texte fonctionne en fait sur le
mode du Candide qui visite un pays tranger et qui voit mieux que quiconque les dfauts de ses
habitants et leurs comportements absurdes. Le point de vue est donc celui dune ironie critique
qui met en vidence labsurdit dun univers dans lequel lhumain apparat comme totalement
dgrad.

46

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
4. A Lascano le parece que este mundo es muy extrao. No parece acostumbrado a este tipo de
ambiente. El texto funciona segn el clsico esquema del extranjero que visita un pas o lugar
desconocido y ve mejor que nadie los defectos de una sociedad. Es lo que pasa en esta escena
en la que, para Lascano, estos individuos se comportan como si formaran parte de una secta
con unos ritos y una jerga misteriosa (se llaman boludos). Lascano se pregunta quines son,
de dnde salen, qu les pas porque para l todo esto parece bastante extrao, por no decir
preocupante. Es un poco como si estuviera en una pelcula de horror de tipo La noche de los
muertos vivientes. La impresin se refuerza cuando se acerca al corazn de los negocios de
la ciudad. En efecto, dice irnicamente que la masa de boludos se hace ms compacta.
Esta descripcin pone en evidencia cierta forma de alienacin de todos estos individuos:
todos son iguales, todos van a los mismos sitios, tienen la misma apariencia y se comportan
de la misma manera. Un poco como si Lascano describiera una sociedad de hormigas donde
cada uno cumple un papel bien definido sin posibilidad de actuar por iniciativa propia.

Gramtica activa
Como si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
a. Los chicos hablan nicamente entre ellos como si no vieran a los otros.
b. Se entraba en el edificio con una tarjeta como si hubiera un secreto que se quisiera preservar.

Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lExpression crite. Elle sappuie principalement sur le document de la page 18, 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro.
On rappellera donc aux lves que lobjectif est, en sappuyant sur un savoir-faire discursif
prcis, ici, conseiller, de rutiliser ce qui a t vu et appris lors de ltude de ce document et
notamment le point tudi dans la rubrique Gramtica activa, ainsi que le suggrent les amorces.

Suggestion de rponse
Una parte de la exposicin Un futuro para nuestra ciudad muestra cmo, en el pasado, los
humanos nos hemos comportado como si los recursos energticos fueran infinitos.
La otra parte muestra cmo ser nuestra ciudad si hacemos las inversiones necesarias para
desarrollar medios de transporte sostenibles.
Nuestra exposicin permite comprender que los tiempos del despilfarro han terminado, que
no podemos seguir como si no nos sintiramos concernidos por el futuro de nuestros hijos y de
la humanidad y que debemos cambiar nuestros comportamientos ya, como si no nos quedara
ms remedio.
Queremos que en el futuro los ciudadanos utilicen los medios de transporte sostenibles como
si fuera la cosa ms natural del mundo.
Exposicin Un futuro para nuestra ciudad Ven a verla! Te sentirs como si formaras parte
del futuro.

C. Autour du document
Ltude de ce texte peut tre prcde ou suivie :
de laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
du document audio Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
du texte La ciudad verde de Valencia, p. 15
du document audio Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du texte Mxico desde arriba, p. 21

UNIDAD 1 Expansin urbana

47

Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos p. 19.
Prparer Y ahora t! p. 19.
Apprendre ou revoir le Lxico IV p. 29.

Corrig du Fichier de llve n 4 p. 7


a. Un futuro para nuestra ciudad
b. Nos hemos comportado como si los recursos energticos fueran infinitos; No podemos seguir
como si no nos sintiramos concernidos; Debemos cambiar
c. Por el futuro de la humanidad, de nuestros hijos; Utilizar los medios de transporte sostenibles
d. Ven a visitar!; Te sorprenders al ver; Comprenders que; No dudes en dar tu opinin sobre

COMPRENSIN ORAL (p. 20-21)


Document 2

Viviendo en Ciudad de Mxico (p. 20)

S Classe 1 piste 9, lve piste 4

Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
LOCUTORA: Trasladarse por cualquier medio en las grandes ciudades hace tiempo que ha
dejado de ser un placer porque miles de personas comparten esa misma idea al mismo
tiempo y en la misma direccin. Un estudio realizado en 20 metrpolis indica que la peor
movilidad se registra en Pekn seguida por Ciudad de Mxico, Johanesburgo. A continuacin se ubican Mosc, Nueva Delhi, Sao Paulo, Miln, Buenos Aires, Madrid y Londres.
Marta Durn de Huerta nos invita a Ciudad de Mxico. (Pause)
MARTA DURN: Tenochtitln fue la capital del Imperio azteca y con la conquista espaola se
convirti en la capital de la Nueva Espaa. Desde entonces el centro de la ciudad de
Mxico es el corazn del pas. Todos los poderes se concentran en ella. El hoy da centro
histrico es el centro del centro. En un permetro de ms de 4 km2 hay oficinas, museos,
comercios, restaurantes y todo tipo de tiendas. Sin embargo, es la zona con la peor vialidad
de la ciudad de Mxico. Para el colmo, al ser sede de los poderes federales y locales, todos
los das hay marchas, plantones, manifestaciones y mtines, lo que paraliza la circulacin
por horas. El centro histrico es tambin conocido como el centro histrico. (Pause) El
gobierno de la ciudad de Mxico ha empezado obras de rescate de edificios antiguos y por
primera vez hay zonas peatonales. Adems se intentar de que los vehculos que van de
una ciudad a otra no tengan que pasar por el centro de la ciudad de Mxico.
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un reportage sur le dveloppement de Mexico.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est traite ici travers lexemple de la ville de Mexico, en abordant les problmes de circulation routire et les projets de ramnagement de la ville.

48

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Autre objectif culturel :


Mexico : mgalopole, centre historique et administratif du pays.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Le grondif
b. Les aides lexpression
Lexique des dplacements : trasladarse, la direccin, la movilidad, la vialidad, paralizar, la
circulacin, zonas peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad, un atasco, el trfico
Lexique de la vie en ville : una ciudad, las metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas, los museos, los comercios, los restaurantes, las tiendas, la sede de los poderes federales y
locales, los edificios, las zonas peatonales, el ajetreo, el bullicio, animado, concurrido, ir de
tiendas
Lexique de la manifestation : las marchas, los plantones, las manifestaciones, los mtines

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire

Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, savoir les reformuler.
Savoir discriminer des sons.
Savoir reprer un champ lexical.
Savoir reprer des avantages et des inconvnients.
Sentraner rendre compte en franais et lcrit du contenu de lenregistrement.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire, en groupes de comptences pour entraner
lactivit langagire de comprhension de loral. Dans le cadre dune sance dentranement en
classe entire, lactivit langagire dominante est la comprhension orale et lactivit langagire
mineure est lexpression orale en continu. La partie 2 consiste en un exercice de discrimination
des sons et des champs lexicaux. Il sagit dune tape de perception lie une coute globale. La
partie 3 permet de cibler des rponses grce des coutes fragmentes. Enfin, la partie Horizonte
Bac permet de sentraner lexercice qui sera demand aux lves lors de lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat, savoir la ralisation en 10 minutes dun compte rendu de lenregistrement, lcrit et en franais.
Si lenseignant souhaite entraner les lves la maison, il pourra leur demander de remplir la
Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 5. Cette possibilit est utiliser pour des
lves en difficult en comprhension orale car elle permet de faciliter lapproche par une prparation personnelle la maison. La correction se fait en classe et les rponses de la fiche de
comprhension orale facilitent la rponse aux questions du livre p. 20.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique, lenseignant
pourra travailler galement lexpression orale en mineur en faisant enregistrer les rponses des
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment. Cette possibilit est galement
valable si ltablissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et si le
professeur souhaite valuer quelques lves il pourra tlcharger sur sa propre cl USB les
fichiers son de quelques lves.

1. Observa la fotografa
Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografa qui permettra dintroduire le
lexique de la ville, des activits qui sy droule et du trafic routier. Lenseignant pourra galement
attirer lattention des lves sur le monument historique apparaissant sur la gauche. Cette activit dexpression orale favorisera la comprhension du fichier son car elle introduit non seule-

UNIDAD 1 Expansin urbana

49

ment la thmatique mais aussi prpare certaines rponses du Profundiza en attirant lattention
des lves sur certains avantages et inconvnients de la ville de Mexico. Grce au manuel numrique lenseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux visualiser
certains dtails.

Suggestion de rponse
a. La fotografa fue sacada en la plaza del Zcalo en Ciudad de Mxico. Podemos ver que es
una ciudad importante por varias razones. Primero, vemos un monumento histrico a la
izquierda que se parece a un palacio, es decir que podemos deducir que esta ciudad es importante al nivel poltico e histrico. Luego notamos que hay bastante trfico por la carretera y
que las avenidas son muy anchas. Por ltimo, vemos que hay mucha gente por la calle. Esta
plaza es importante porque sirve de punto de encuentro y parece que hay un mercado o una
manifestacin. Es pues un lugar muy concurrido tanto por los coches como por los peatones;
es el corazn de la ciudad porque parece que hay mucho bullicio.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c de la partie 2 : Escucha e
identifica. Cette partie 2 consiste tout dabord en une identification du document et des voix. Les
lves devront aussi discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique du trafic
routier et de la vie en ville) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Il sagit
donc dune tape de perception pralable toute dmarche de comprhension prcise. Les activits 1 et 2 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de llve faciliteront la ralisation
de ces deux premires tches grce un plus large ventail de propositions.

Suggestion de rponse
b. El documento es un reportaje de una radio. Trata de los problemas de trfico en Ciudad de
Mxico. He comprendido que trata de explicar a qu se deben esos problemas de trfico. He
reconocido las voces de una locutora y de una reportera que se llama Marta Durn de Huerta.
c. He reconocido las palabras: trasladarse, la movilidad, paralizar, la circulacin, zonas
peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad, que evocan el campo lxico del trfico,
y las palabras: ciudad, metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas, los museos, los
comercios, los restaurantes, las tiendas, que evocan el campo lxico de la ciudad o de la vida
en la ciudad.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Trasladarse por cualquier medio... nos invita a Ciudad de
Mxico.)
Classe 1 piste 10
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d. Les lves
devront reprer le nom de plusieurs grandes mgalopoles et indiquer une raison expliquant la
difficult dy circuler. Pour faciliter la ralisation de cette tche, le professeur pourra proposer un
exercice de phrases trous que les lves devront complter comme dans lactivit 3 de la Fiche de
comprhension orale p. 5 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
d. He reconocido el nombre de estas grandes metrpolis: Pekn, Ciudad de Mxico,
Johanesburgo, Mosc, Nueva Delhi, Sao Paulo, Miln, Buenos Aires, Madrid y Londres. Segn
la locutora es difcil desplazarse por esas ciudades porque miles de personas quieren ir al
mismo lugar y se desplazan al mismo tiempo y en la misma direccin.

50

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Deuxime coute fragmente (Tenochtitln fue la capital como el centro histrico. )

S Classe 1 piste 11

Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. Llve devra tout
dabord comprendre pourquoi historiquement la ville de Mexico est le cur du pays, puis il devra
citer des avantages et des inconvnients lis la taille de la ville. Aussi, la description de la photo
faite en amont devrait aider grandement les lves. Par ailleurs, afin de mieux cibler les rponses,
le professeur pourra proposer un exercice trous ou un tableau prcisant les lieux de vie ou les
problmes engendrs par la ville comme le proposent les activits 6 et 7 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Histricamente el centro de Ciudad de Mxico es el corazn del pas porque en la poca del
Imperio azteca Ciudad de Mxico se llamaba Tenochtitln y era la capital. Con la conquista
espaola se convirti en la capital de la Nueva Espaa. Desde entonces all se concentran
todos los poderes.
f. Entre las ventajas podemos decir que hay un gran nmero de oficinas, de museos, de
comercios, de restaurantes y de tiendas. Esta ciudad permite hacer todo tipo de actividades.
Adems es la sede de los poderes federales y locales, lo que puede facilitar los trmites administrativos. Sin embargo, estas mismas ventajas provocan graves problemas de trfico, ya que
al concentrar tantos poderes la ciudad tambin es el lugar de muchas marchas, plantones,
manifestaciones y mtines.
Troisime coute fragmente (El gobierno de la ciudad el centro de la ciudad de Mxico. )

S Classe 1 piste 12

Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Il sagira pour les lves de
citer quelques mesures entreprises par le gouvernement pour amliorer la qualit de vie et la
circulation dans la ville. Pour les lves en difficult, le professeur pourra proposer un QCM
comme celui propos dans lactivit 8 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de
llve.

Suggestion de rponse
g. El gobierno de la ciudad de Mxico est realizando obras de rescate de edificios antiguos y
por primera vez est creando zonas peatonales. Adems se intentar que los vehculos que van
de una ciudad a otra no tengan que pasar por el centro de la ciudad de Mxico.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des parties 2 et 3. Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux du trafic routier et de la vie en
ville ;
citer le nom de grandes villes connaissant des problmes de circulation semblables la ville
de Mexico ;
expliquer les diffrentes raisons du problme de circulation ;
prciser les avantages et les inconvnients de cette grande ville ;
citer quelques mesures entreprises par le gouvernement afin damliorer la qualit de vie de
cette ville.

UNIDAD 1 Expansin urbana

51

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio qui voque les problmes de circulation dans la ville de
Mexico. Jai entendu les voix dune locutrice et celle dune reportrice qui sappelle Marta
Durn de Huerta.
Jai reconnu certains mots comme la direccin, la movilidad, paralizar, la circulacin,
zonas peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad , qui voquent le trafic routier
et des mots comme una ciudad, las metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas,
los museos, los comercios, los restaurantes, las tiendas, los edificios , qui voquent le
champ lexical de la vie en ville.
Jai compris que la ville de Mexico est considre comme la deuxime ville au monde la plus
problmatique en ce qui concerne les dplacements urbains, juste aprs Pkin et juste
avant Johannesburg. Les problmes de circulations dans cette ville sont dus sa grande
population et au fait quhistoriquement cette ville a toujours t la capitale du pays aussi
bien sous lempire aztque que sous la colonisation espagnole. Tous les pouvoirs fdraux
et locaux y sont regroups, ce qui engendre bien souvent un grand nombre de manifestations, de meetings et de grves. Par ailleurs, comme toutes les grandes villes, elle propose de
nombreux centres dactivits comme des bureaux, des restaurants, des muses, des magasins, des commerces, etc.
Afin damliorer la qualit de vie, le gouvernement a russi prserver et restaurer
certains btiments trs anciens. De plus il a cre des zones pitonnires et essaie de mettre
en place un systme permettant aux voitures dviter le centre ville lors de dplacements
extra urbains.

Fontica

S Classe 1 pistes 13, lve piste 5

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans le document audio et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. En Mxico, la c seguida de la i y de la e y la z se pronuncian como la s. No se nota la
diferencia como en Espaa.
b. Le professeur veillera ce que les lves prononcent bien ici le c et le z comme le
th anglais, cest--dire en prononant le phonme [] devant le i et le e .

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
le texte Mxico desde arriba, p. 21
laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
le texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
le Taller de comprensin oral: Cancin de Amparanoia: En la ciudad, p. 24
le Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25
le Panorama, p. 26-27
Ce qui permettra de constituer une squence sur la vie dans les grandes villes avec ses avantages et ses inconvnients. Llve pourra ainsi aborder les notions dEspaces et changes et
Lide de progrs.

Para saber ms:


http://www.setravi.df.gob.mx/index.jsp
http://www.ville-en-mouvement.com/ameriquelatine/telechargements/PITVNUESTRO.pdf

52

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite.
Faire couter la piste 4 du CD lve et faire complter la Fiche de comprhension orale 1 du
Fichier de llve p. 5.
Faire la Fontica si elle na pas t ralise en classe.

Corrig de la Fiche de comprhension orale 2 p. 5 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre los problemas de trfico en Ciudad de Mxico.
2. He odo las palabras: ciudades, movilidad, trasladarse, centro, comercios, tiendas, vehculos.
Pertenecen a los campos lxicos de la ciudad y del trfico.
3. Trasladarse por cualquier medio en las grandes ciudades hace tiempo que ha dejado de ser un
placer porque miles de personas comparten esa misma idea al mismo tiempo y en la misma
direccin.
4. Nombre de cinco ciudades evocadas: Pekn, Ciudad de Mxico, Johanesburgo, Buenos Aires y
Madrid.
5. d. La peor movilidad.
6. Tenochtitln fue la capital del Imperio azteca y con la conquista espaola se convirti en la
capital de la Nueva Espaa. Desde entonces el centro de la ciudad de Mxico es el corazn del
pas. Todos los poderes se concentran en ella.
7. Lugares de la ciudad evocados: oficinas, museos, comercios, restaurantes y tiendas.
Acontecimientos que paralizan la circulacin: marchas, plantones, manifestaciones, mtines.
8. Medidas tomadas por el Gobierno para mejorar la situacin: Rescate de edificios antiguos,
creacin de zonas peatonales, los vehculos ya no pasan por el centro.

TEXTE p. 21
Mxico desde arriba
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte dcrivant la capitale du Mexique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte, qui met en vidence le dveloppement dingalits sociales lies lamnagement
urbain, permet daborder la notion dEspaces et changes, notamment travers ltude des
contrastes des paysages urbains, les diffrents aspects de logements, les ingalits entre citoyens,
etc.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Les prpositions de la localisation dans lespace : desde, en, a, por
b. Les aides lexpression
Lexique de lurbanisme : las avenidas, los puentes, las escaleras, los tneles
Lexique des btiments : las casas, los castillos, las capillas
Lexique de la nature : los bosques, los cerros, los lagos, llover, la lluvia, el lodo
Lexique de la description : estar dividido en, estar lleno de, alargarse sobre, ostentar, apilarse
en, vislumbrar

UNIDAD 1 Expansin urbana

53

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre les contrastes lintrieur dune mme ville.
Dcrire et expliquer les diffrents aspects urbanistiques de la capitale du Mxique.
Faire des dductions sur les ingalits dcrites.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire afin de travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale. Le professeur invitera les lves, dans un premier temps,
faire une lecture globale silencieuse du document pour entraner les lves une comprhension
gnrale du texte. Aprs un sondage permettant de dterminer la thmatique du texte et les
contrastes voqus dans la capitale du Mexique, lenseignant pourra aborder les tches proposes
en relisant les passages concerns par les consignes. Les tches 2 4 permettent de dvelopper la
notion Espaces et changes du programme : il sagit ici de percevoir dans quelle mesure lamnagement et le dveloppement urbain engendrent davantage dingalits conomiques en voquant
dune part un quartier somptueux et dautre part un quartier prcaire ; mais aussi en analysant
comment ce dveloppement cre aussi des ingalits sociales au sein dun mme espace.

Suggestion de rponse
1. El narrador est en un helicptero y est observando Mxico D.F. desde arriba.
Avant de raliser les tches 2 et 3, lenseignant pourra faire venir au tableau deux lves. Grce
la fonction du surligneur du manuel numrique, un des lves pourra slectionner le surligneur vert pour relever les phrases concernant les quartiers aiss et lautre slectionnera le gris
pour surligner les phrases concernant la banlieue ainsi lensemble de la classe reprera plus aisment les lments pour rpondre aux questions.

Suggestion de rponse
2. Los sustantivos y adjetivos relativos a la descripcin del primer barrio son: el verde, el
poniente, los ricos, bosques, castillos, los cerros boscosos, lagos artificiales con patos, cines y
pavorreales, capillas particulares, la abundancia transgeneracional.
Los sustantivos y adjetivos relativos a la descripcin del segundo barrio son: el gris, el oriente,
casas de cemento, migajn, lmina, los pobres, la arena.
3. Lo que llama la atencin del narrador es la divisin de la ciudad en dos colores: el verde y el
gris. Por un lado, el verde corresponde al barrio de ricos donde las casas son tan maravillosas que
remedan castillos medievales de ensueo con cerros boscosos y lagos artificiales. Por otro lado, el
gris corresponde a los suburbios construidos con materiales reciclados donde se apilan los pobres.
La tche 4 permettra dexpliquer dans quelle mesure lurbanisme engendre les ingalits
sociales. Lenseignant invitera les lves utiliser les Recursos pour enrichir leurs explications. La
rponse de cette tche pourra servir de trace crite ou tre un travail dexpression crite raliser
la maison qui permettra de prparer le Y ahora t!.

Suggestion de rponse
4. La construccin urbana evidencia una separacin de la poblacin ya que las avenidas dividen los barrios y las bardas impiden que la gente de los dos barrios se vea por consiguiente los
ciudadanos no pueden ni relacionarse ni tampoco convivir o mezclarse. Adems los barrios
ricos disponen de tneles secretos y viven en una zona protegida por la polica privada mientras que los suburbios carecen de infraestructuras como carreteras para acceder a sus casas por
eso slo pueden desplazarse andando con dificultad y as estn expuestos a todos los peligros.

54

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Les rponses 3 et 4 pourront tre relies la notion Espaces et changes, les lves devront
comprendre comment le dveloppement urbain peut avoir des aspects contrasts et crer ainsi
des ingalits en limitant les changes de la population.

Gramtica activa
Le grondif
a. Les ricos, dndose cuenta de las grandes desigualdades, vivan en zonas protegidas.
b. Los pobres acceden a sus casas andando.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Pour cette activit, il serait prfrable que
les lves aient travaill en amont le document audio Viviendo en Ciudad de Mxico p. 20 et tudi
le texte Mxico desde arriba p. 21, puisquils doivent pouvoir rutiliser ce qui a t vu et appris du
point de vue culturel, lexical et grammatical. Les lves pourront raliser leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Les amorces invitent les lves employer le grondif tudi
dans la Gramtica activa, et sappuyer sur un savoir faire discursif prcis. En effet, il est demand
llve dintroduire les conditions de vie dans les banlieues par un point de vue exprimant lindignation. La correction de cet exercice pourra tre crite au tableau et donne apprendre.

Suggestion de rponse
Estimado director
Me indigna ver cmo est viviendo una gran parte de los ciudadanos de la capital.
Es intolerable que una ciudad como Mxico DF no est ofreciendo mejores condiciones de
vida a los ciudadanos pobres. Es vergonzoso que vayan apilndose en alojamientos precarios
de los suburbios. No se puede aguantar ms que sigan separando a los ricos de los pobres
aumentando las desigualdades.
Estoy harto(a) de que los pobres estn careciendo de infraestructuras, no hay carreteras y
transportes pblicos que van hasta los suburbios y eso est impidiendo la movilidad de los
pobres como cualquier otro ciudadano que quiere ir a trabajar.
No se puede aceptar que el gobierno slo se preocupe del centro de la ciudad.
Muy atentamente

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la comprhension orale Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22-23
du Taller de Expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
du Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25

Travail la maison

Apprendre la trace crite.


Apprendre les Recursos utiliss.
Apprendre le Lxico II, p. 29.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 7, p. 28
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Corrig du Fichier de llve n 5 p. 7


a. Los alojamientos son precarios, carecen de infraestructuras, no hay ni carreteras ni transportes
pblicos hasta los suburbios, desigualdades sociales, separacin de los pobres.
b. Me indigna, es intolerable que, es vergonzoso que, no se puede aguantar ms que sigan, estoy
harto de que, no se puede aceptar que.

UNIDAD 1 Expansin urbana

55

COMPRENSIN ESCRITA (p. 22-23)


COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: No me gust Santiago de Chile p. 22
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre les impressions dune jeune fille sur la vie Santiago de Chile.
B1 Rdiger un dialogue partir dun rcit.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Les notions dEspaces et changes et Lide de progrs sont abordes ici par ltude des
contraste entre la capitale et une petite ville du Chili, mais surtout travers le regard de la narratrice qui peroit comme une rgression et non comme un progrs les prtendus apports de la vie
citadine.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
La forme progressive
Le tutoiement
b. Les aides lexpression
Lexique de lamnagement urbain : las torres en construccin, los parques, el semforo
Lexique des soins mdicaux : la intervencin, el doctor, convalecer, los exmenes, cuidar,
la clinica
Lexique de laisance : los ricos, las comunidades enrejadas, el servicio domstico, los jardineros, la piscina
Lexique de la pollution : el trfico, los vehculos, la contaminacin
Lexique des attitudes : agresivo, amable, impersonal, agobiado, sospechoso, con cario
Lexique du comportement : descargar sus frustraciones, molestar, ponerse a disposicin de,
acompaar, compartir, burlarse

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre un point de vue.
Expliquer une situation.
Rdiger un dialogue.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait en semi-autonomie pour entraner les lves aux activits de
communication langagire de comprhension de lcrit et dexpression crite.
Lobjectif est de mettre llve en situation dautonomie cest pourquoi la comprhension du
texte pourra ventuellement se faire dans un premier temps la maison. Il sagit surtout dune
tche de reprage qui propose de cibler les contrastes entre la capitale et une petite ville du Chili.
Par la suite, lenseignant pourra procder une correction collective en classe entire et il peut
tre envisag dutiliser une heure en groupes de comptences pour diriger lexpression crite ou
pourra aussi constituer un travail dcriture raliser la maison en suivant les diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du dialogue. Lenseignant veillera une mise en forme
correspondant un dialogue et aux remplois lexicaux et grammaticaux appris non seulement
dans la double page mais aussi dans lunit.

56

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Antes de leer
1. a. La foto representa a muchos viajeros en una estacin de autobuses en Santiago de Chile.
b. Se puede deducir que Santiago de Chile es una ciudad importante que tiene muchos habitantes y que tiene mucho trfico con muchos transportes pblicos.
Lee
2. Los protagonistas son una joven llamada Maya Vidal, Manuel y Blanca. Estn en Santiago
de Chile y vienen de Chilo.
3. a. Pulular b. Acoger c. Ponerse a disposicin
4. La capital de Chile se llama Santiago de Chile, tiene seis millones de habitantes y est
rodeada de cerros y altas montaas.
5. a. Verdadero: Santiago [] sigue creciendo hacia arriba en un delirio de torres en construccin. (l. 1-2)
b. Falso: El trfico es agresivo, porque los chilenos, tan amables en apariencia, descargan sus
frustraciones al volante. (l. 4-5)
c. Verdadero: Entre los vehculos pululan vendedores de fruta, antenas de televisin, pastillas
de menta y cuanto cachivache existe y en cada semforo hay saltimbanquis dando saltos
mortales de circo por una limosna. (l. 5-8)
d. Falso: la contaminacin impeda ver el color del cielo (l. 9)
Profundiza
6. a. El trfico en Santiago no es fluido puesto que hay muchos vendedores y saltimbanquis
entre los vehculos y en los semforos que deben provocar atascos.
b. Manuel tiene que desplazarse hasta Santiago para sufrir una intervencin en la Clnica
Alemana de Santiago de Chile porque en Chilo no hay.
7. a. En la poblacin de Santiago hay desigualdades sociales: hay saltimbanquis dando saltos
mortales por una limosna y cmo viven los ricos
b. Los barrios acomodados estn rodeada de rejas: los ricos en sus comunidades enrejadas
c. Los desfavorecidos trabajan por una limosna: hay saltimbanquis dando saltos mortales por
una limosna
8. Los ricos viven protegidos en sus comunidades enrejadas, tienen servicio domstico, jardineros, piscina, perros finos y tres automviles. Maya est atnita del lujo y encantada de ver que le
traan el desayuno a la cama, que le preparaban el bao con sales aromticas, Maya est muy
sorprendida cuando dice: hasta me plancharon los bluyines y que nunca haba visto esto. Le
gustaron bastante las comodidades de los ricos.
9. Maya est contrariada en la clnica porque cuando ella saluda, la gente ni siquiera contesta,
ni la mira y parece sospechosa, encuentra a la gente maleducada. Tampoco le gusta la contaminacin y el trfico de la capital.
Resume y exprsate
10. Maya es soadora: hay tiempo para terminar los pensamientos y bien educada: yo saludaba. Manuel es razonable: no quiso convalecer el mes completo en casa de la hermana de
Blanca en Santiago, donde estbamos molestando, como dijo y bromista: No son realmente
ricos, Maya, no tienen avin, se burl Manuel
11. Santiago de Chile es la capital de Chile, mientras que Chilo es una isla chilena. En Santiago
de Chile hay muchos habitantes y mucho trfico mientras que en Chilo la vida es muy tranquila. En Santiago de Chile el aire est contaminado, mientras que en Chilo hay aire puro.
Maya prefiere la vida de Chilo.

UNIDAD 1 Expansin urbana

57

EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 23


Suggestion de rponse
12. Hola Manuel, qu tal ests?
Buenas tardes Maya, hoy estoy mejor y t, diste una vuelta por la capital?
Claro y no te puedes imaginar lo impresionante que es el trfico, hay personas que estn
vendiendo cachivaches o que estn pidiendo limosna para vivir y se ponen entre los vehculos
y en cada semforo, es evidente que provocan atascos, por eso muchos conductores se vuelven
agresivos. Sabes que a veces hay tanta contaminacin que no se puede ver el color del cielo?
13. Supongo que te han acogido bien en casa de la hermana de Blanca.
Por supuesto Manuel, es increble cmo viven aqu los ricos, estn encerrados en sus comunidades enrejadas para protegerse pero escchame, no slo tienen un servicio domstico sino
tambin jardineros, piscina, perros finos y adems tres automviles.
Maya, no te dejes impresionar por el lujo...
Pero Manuel, esta maana me qued atnita, me trajeron el desayuno a la cama y hasta me
plancharon los bluyines, te das cuenta?
S, s la familia de Blanca te trata con mucho cario, me agrada ver que ests encantada
pero en una ciudad no es siempre as.
14. Ya vi en el ascensor de la Clnica, oye, aqu la gente es maleducada, me siento estpida
cuando saludo, la gente sigue mirando la pared y no me contesta. Prefiero nuestra vida tranquila en Chilo donde todo el mundo saluda sin parecer sospechoso. Me gustan ms el silencio y el aire puro de la isla.
A m tambin me encanta Chilo, pero no hay Clnica para pasar los exmenes.
15. Tienes que seguir descansando ahora, Manuel! Vuelvo maana otra vez a verte.
Gracias Maya, ten paciencia, volveremos dentro de poco a casa.

Gramtica activa
La forme progressive
a. Nosotros estbamos compartiendo la casa con los propietarios.
b. El trfico se iba haciendo agresivo.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
du texte En la City de Buenos Aires, p. 19
de la comprhension orale Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du Taller de Expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
du Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25

Para saber ms:


http://www.ciudad.cl/
http://www.chiloe.cl/

Travail la maison
Apprendre les Recursos utiliss.
Apprendre le Lxico II et V, p. 29.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 8, p. 28.

58

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

TALLERES DE COMUNICACIN (p. 24-25)


Taller de comprensin oral:
Cancin de Amparanoia: En la ciudad (p. 24) S Classe 1 piste 14

Script
En la ciudad hay mucha tribu, mucho barrio.
Hay poco saldo, mucho banco.
Aves de paso que se quedarn.
En la ciudad todo se paga con tarjeta,
Aqu la gente es muy discreta
Y por la calle no te va(n) a mirar.
En la ciudad todo es prisa,
Atasco, coche, ruido, consumo, oferta, derroche,
Busca el paraso en tu ciudad.
Flores de cemento vi crecer,
Nada es lo que te parece,
Da presin noche evasin,
Siempre amanece, en la ciudad.
En la ciudad 3
Y dice la trompeta...
En la ciudad si no te paran te atropellan.
Sin papeles no vale la pena,
Nadie trabajo te van a dar
Y en negro te van a pagar,
La mafia se va a aprovechar,
Y en negro te van a pagar,
La mafia se va a aprovechar,
Hay soledad, no me dejes soledad,
no te vayas soledad, la soledad.
La soledad se apodera de la ciudad,
Pa, el miedo no hay sistema de seguridad.
Centros de dinero y barrios de cartn,
Busca las races y suea qu ser mejor.
En la ciudad 3
Y dice la trompeta...
EMI MUSIC Spain, S.A., 2001

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une chanson dcrivant une ville.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La ralit conomique et sociale des grandes villes mise en vidence dans cette chanson
permettra daborder la notion Espaces et changes en soulignant la diversit de lespace urbain
et labsence de communication quil gnre malgr la multiplicit des changes.

UNIDAD 1 Expansin urbana

59

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif.
La forme ngative
Lemploi de Ser
b. Les aides lexpression
Lexique de la ville : la ciudad, el barrio, la calle
Lexique voquant les nuisances en ville : la prisa, los atascos, los coches, el ruido
Lexique marquant les ingalits sociales : centros de dinero, barrios de cartn, consumo,
derroche, poco saldo, mucho banco
Lexique des sentiments : la soledad, el miedo

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Savoir reprer des mots clefs et en faire des dductions.
Savoir slectionner et analyser des informations.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi groupe ou en groupes de comptences pour travailler la comprhension orale. Lidal tant que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un
mp3, en laboratoire de langue ou en salle multimdia).
Ltude pralable de certains documents de lunit 1 abordant la thmatique des contrastes
urbains facilitera la comprhension de ce document (cf. la rubrique Autour du document cidessous).
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront
les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 20 minutes. Dans un deuxime
temps, les lves par petit groupe (3 ou 4) compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes).
Enfin, un groupe ou plus sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe.

Suggestion de rponse
a. La cancin es un reggae. Los instrumentos que predominan son la guitarra, la trompeta, la
batera, los teclados. El ritmo es lento. Esta cancin evoca la vida en la ciudad.
b. Las palabras que acompaan mucho y poco son banco y saldo. Subrayan las dificultades que existen en la ciudad.
c. La gente es muy discreta y no mira a nadie y an menos a los pobres. Deduzco que la gente
vive en la indiferencia.
d. La cancin denuncia los atascos que hay en la ciudad a causa del trfico de los coches, la
contaminacin sonora (el ruido), la sociedad de consumo (consumo, oferta, derroche), la
falta de vegetacin (flores de cemento)
e. La ciudad es poco acogedora con los inmigrantes ilegales porque excluye a los sin papeles.
En la ciudad no encuentran trabajo, nadie quiere contratarles salvo las mafias que los explotan y les pagan con dinero negro.
f. Los sentimientos que predominan en la ciudad son: la soledad y el miedo. La soledad por
la indiferencia de la gente. El miedo por el contraste que existe entre la gente pobre y la gente
rica.
g. Al final la cantante nos invita a reflexionar sobre las desigualdades que existen en la
ciudad entre los centros de dinero y los barrios de cartn sugiriendo buscar las races y
soar que ser mejor. Es decir, es mejor vivir en una ciudad indiferente, consumiendo de
manera desenfrenada o en los barrios de cartn donde haya quizs ms solidaridad.

60

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de ltude :
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22

Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad (p. 24)


A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire et expliquer un dessin humoristique montrant les contrastes urbains et les
ingalits sociales.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Lopposition entre quartiers riches et quartiers pauvres dans les grandes villes permet daborder la notion du programme Espaces et changes en soulignant la ralit conomique et sociale
des grandes villes.

Ojectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Emploi de la forme progressive
quivalents de on : dicen que
Emploi des prpositions : caminar por la ciudad, mirar hacia
b. Les aides lexpression
Lexique de la bande dessine : el personaje, el dibujo, el dibujante, un bocadillo (une bulle)
Lexique de la localisation dans lespace : a la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado de,
en el primer plano, en el fondo
Lexique de lhabitat urbain et de larchitecture : los edificios, los rascacielos, las chabolas,
zonas ricas, zonas pobres

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre la porte critique dun dessin humoristique.
Rinvestir les connaissances acquises lors de ltude de documents traitant de la mme
thmatique.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi groupe ou en groupe de comptences pour travailler lexpression
orale en continu. Lidal tant qu la fin de la sance tous les lves (ou le plus grand nombre
possible, selon effectif) aient pu raliser lexercice loral.
Il conviendra de limiter le temps de prparation 10 ou 15 minutes (selon le niveau de la
classe). Le professeur devra bien exposer le principe de fonctionnement suivant : aprs ce temps
de prparation, chacun devra, tour de rle, traiter les tches indiques en les enchanant et faire
en sorte de sexprimer en continu pendant 2 3 minutes.
On leur recommandera de bien observer le dessin et dutiliser au maximum les lments de la
rubrique Recursos. Ils pourront ainsi traiter sans difficults les tches a et b.

UNIDAD 1 Expansin urbana

61

Suggestion de rponse
a. Los personajes representados en este dibujo humorstico son dos jvenes que caminan por
una ciudad. Lo que llama la atencin es que se trata de una ciudad con contrastes muy fuertes ya que a la izquierda se ven edificios muy altos, o sea rascacielos, smbolos de riqueza y de
modernidad, mientras que a la izquierda hay chabolas donde imagino que la gente vive en la
miseria y en condiciones infrahumanas.
b. Estn precisamente hablando de las desigualdades sociales y econmicas que existen en su
pas. No se sabe en qu pas estn, pero esta escena podra situarse en alguna de las grandes
megalpolis de Latinoamrica que se caracterizan precisamente por presentar este tipo de
contrastes entre zonas muy ricas y modernas y zonas muy miserables, como lo hemos estudiado en el texto Mxico desde arriba de la pgina 21. Por lo que dice el personaje de la
izquierda es un fenmeno que se acenta cada vez ms. La oposicin entre la parte izquierda
y la parte derecha del dibujo ilustra perfectamente esta idea.
La premire partie de la tche suivante est descriptive et ne devrait pas non plus entraner de
difficult. Lexplication est un peu plus exigeante en termes de capacits dexpression mais nest
pas insurmontable. La dernire tche fera office de conclusion.

Suggestion de rponse
c. El personaje de la derecha vuelve la cabeza hacia la derecha y hacia la izquierda para
mirar hacia las dos partes que muestran las dos caras de la desigualdad en la ciudad. Se
comprende que la diferencia es tan importante que lo que ve lo sorprende mucho. Es un poco
como si no supiera hacia dnde mirar.
d. Me parece claro que el dibujante quiere llamar la atencin sobre las situaciones de desigualdades sociales que conocen algunos pases en el mundo y particularmente en Amrica
Latina. En estos pases las diferencias entre ricos y pobres son cada vez ms importantes y esto
es un tema de preocupacin y una gran injusticia.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde :
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22

Taller de Internet: Presentar el proyecto Madrid Ro (p. 25)


A. Les objectifs
Activits de communication langagires
B1 Localiser des informations pertinentes sur un site Internet pour sinformer et
raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers lexemple de la ville de
Madrid dans sa volont de concilier activits de loisirs et protection de lenvironnement. Autres
objectifs culturels :
Connatre un grand projet damlioration des infrastructure urbaines en Espagne.
La prise de conscience de limportance de lenvironnement dans les grandes villes.
La ville de Madrid.

62

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le pass compos
Les temps du pass
Les verbes diphtongue
b. Les aides lexpression
Lexique des loisirs et des sports : pistas deportivas, el patinaje, el skate, la escalada, el ftbol,
el pdel, el tenis, el baloncesto, el balonvolea, el ciclismo BMX, reas de juegos infantiles, circuitos biosaludables, pistas de petanca, disfrutar, pasear, caminar, el arte, los museos
Lexique de la nature : rboles, plantar, especies, los pinos, el ro, la playa, los jardines, un
parque, arbolado, un corredor ecolgico, una pradera, los arbustos, los lamos, los fresnos, las
encinas, las plantas trepadoras, las aves, los peces, la vitalidad biolgica
Lexique des infrastructures urbaines : un eje, el matadero, la M-30, un polideportivo, el soterramiento, una presa, un puente, carril bici una playa urbana

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire

Apprendre travailler en groupes. Savoir se partager et se rpartir le travail.


Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir utiliser un traitement de texte, mettre en page, insrer des photos.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire sa feuille.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupes sur une sance afin de travailler la comprhension crite et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le professeur devra se
rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en
trois groupes de travail. Le premier groupe devra raliser les tches a et b. Le deuxime groupe
effectuera les tches a et c. Le troisime groupe effectuera les tches a et d. Une fois les informations collectes, les lves devront dsigner un rapporteur dans chaque groupe qui synthtisera
les rponses et prsentera oralement les rponses aux questions.
Enfin le professeur rappellera aux lves quils peuvent illustrer leur travail avec des photos ou
des vidos quils trouveront sur le site en cliquant sur le lien Fotos, vdeos y presentaciones.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et vitent les
copier-coller . Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.

1. Busca informacin
a. Les lves cliqueront sur le lien Qu es Madrid Ro?, partir du manuel numrique. Aprs
plusieurs lectures ils raliseront la tche a. Le professeur pourra donner des axes pour aider
synthtiser les informations. Il pourra ainsi demander de complter un petit tableau :
Fecha de creacin
Modo de realizacin / Obras
Objetivo
Superficie
Instalaciones
Actividades propuestas

UNIDAD 1 Expansin urbana

63

b. Les lves cliqueront sur le lien Flora y Fauna. Ils devront rechercher des informations
montrant que la faune et la flore sont au cur de ce projet. Le professeur pourra demander de
complter un petit tableau :
Especies vegetales
o animales

Medida u objetivo
de proteccin ecolgica

Flora
Fauna
c. Les lves cliqueront sur le lien Monumentos, Arte, Cultura et devront montrer comment ces
trois thmes se compltent dans le projet Madrid Ro. L encore, le professeur pourra demander
de complter un tableau, ce qui favorisera la prise de notes et vitera le copier-coller .
Nombre
del monumento

poca
del monumento

Arquitecto / Estilo

Objetivo /
Obras realizadas

d. Les lves cliqueront sur le lien Instalaciones deportivas et complteront le tableau suivant :
Nombre de la instalacin

Deporte practicado

Horario

2. Redacta y exprsate
Lobjectif de ces tableaux est damener les lves prendre des notes afin dlaborer loral des
phrases. Le professeur interdira donc la lecture de phrases compltes rdiges au pralable. Il
sagit dentraner lexpression orale et non loralisation dun texte crit.
Si le professeur le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la pertinence du
travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction grammaticale
et de la fluidit de la langue.

C. Autour du document
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude :
du document audio Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
du texte La ciudad verde de Valencia, p. 15

Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis (p. 25)


Fiche duplicable dvaluation p. 412 du Livre du professeur
Lexploitation de ce document vido se trouve dans le Livret accompagnant le DVD ou sur le
site Internet www.nathan.fr/juntos

PANORAMA (p. 26-27)


Grandes ciudades y sostenibilidad
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Comprendre des textes simples prsentant les mgalopoles daujourdhui.
A2 Extraire les informations essentielles montrant les dfis des grandes villes.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.

64

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde ici travers des documents qui visent faire rflchir
sur les problmes environnementaux des grandes villes latino-amricaines, mais aussi faire
dcouvrir aux lves des projets urbanistiques davenir.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La numration : 20 millones, 80 kilmetros
Le pourcentage : el 50%
Les quivalents de devenir : llegar a ser, pasar a ser, convertirse en
Le pass compos
La forme progressive
b. Les aides lexpression
Lexique de la ville : una megalpolis, una megaciudad, las ciudades satlites, los desplazamientos, los edificios, alojarse
Lexique de la pollution : la contaminacin atmosfrica, la polucin por los coches, la falta de
agua
Lexique du developpement durable : la sostenibilidad, servicios de prstamo de bicis, una red
de carriles especficos, una mejora ambiental

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Lire en autonomie des textes informatifs.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes
donnes dans des textes.
tre capable de restituer, loral, des informations essentielles.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupe de comptences afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu pour effectuer les tches du A ver si lo sabes?
Les tches raliser attendent pour lessentiel une slection et une restitution correctes des
informations contenues dans les textes. Il conviendra de limiter le temps de lecture et de prparation 10 / 15 minutes, selon le profil de la classe. Le professeur prcisera quaprs ce temps de
prparation chacun devra, tour de rle, traiter les tches indiques en les enchanant et faire en
sorte de sexprimer en continu. On pourra solliciter en priorit les lves les plus rservs ou les
moins laise loral afin de les valoriser travers la ralisation de tches qui sont leur porte.
la fin de la sance tous les lves (ou le plus grand nombre possible, selon leffectif) devraient
avoir pris la parole.

Suggestion de rponse
1. Una megalpolis es una ciudad habitada por ms de diez millones de personas. Cuando se
ampla con ciudades satlites llega a ser una megaciudad: por ejemplo el gran Buenos Aires
junto con el gran La Plata, forma una megaciudad de ms de 20 millones de habitantes.
Entre los numerosos problemas que conocen estas ciudades grandes estn los problemas de
contaminacin y de agua.
2. Ciudad de Mxico es una de las ciudades que ms problemas de contaminacin y de agua
conoce porque est ubicada en un valle que no permite que los gases contaminantes escapen.
Como es la ciudad mexicana que concentra las industrias, viven en ella muchas personas que
tienen que alojarse cada vez ms lejos de la ciudad y usar coches. Tambin conoce problemas
de agua porque desaparecieron los lagos histricos. La corrupcin que existe en Mxico
contribuye a dificultar la lucha contra las poluciones.

UNIDAD 1 Expansin urbana

65

3. La bici es sostenible, humaniza las ciudades y proporciona una grata sensacin de libertad. Sevilla es una ciudad ejemplar a este respecto porque est desarrollando una red de
carriles especficos de 80 kilmetros. Gracias a esta poltica sostenible, los desplazamientos en
bici han pasado del 0,5% al 6%.
4. La ciudad del futuro puede convertirse en una ciudad menos gigantesca, ms humana,
como un pueblo grande con edificios inteligentes capaces de apagar la luz cuando no se necesita o regular automticamente la temperatura segn cuntas personas estn en una sala
pblica.

LENGUA ACTIVA (p. 28-29)


Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres ou les valuations proposes.
1. a. hemos acompaado b. ha protegido c. ha habido d. habis participado e. se ha vuelto f. he
visto.
2. a. pueden / quieren b. vuelven c. cuentas d. promueve e. pueda f. quieren / cuesten.
3. a. sala / entraba b. haba / iban / venan c. recordbamos / vivamos / ramos d. tenais e. veas /
podan f. visitaban / contaba.
4. a. abandonaron / se instalaron b. fue c. quisimos d. estuvieron / celebraron e. aceptaste / dijiste
f. se construyeron.
5. a. habl / dejaron b. tenan / acudan c. decidi / estaban d. evocasteis / simbolizaba e. vi / me fui
f. estaba / anunci.
6. a. fuera b. se multiplicaran c. fueras d. se murieran e. pudiera f. volviramos.
7. a. abandonando b. soando c. bebiendo d. respirando e. visitando f. escuchando.
8. a. va paseando b. ests celebrando c. nos estamos haciendo d. iban circulando e. estuvo contando
f. siguieron abandonando.

Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de ltude des documents de lunit. Tous les documents nayant pu tre
travaills, ce Lxico doit permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de
lunit. Il est fortement conseill de faire apprendre ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation,
quelques tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
Lenseignant expliquera aux lves quils doivent mettre en uvre le maximum de mots proposs
tout en ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.

Suggestion de rponse
1. Muchos campesinos abandonaron el campo donde conocan condiciones de vida difciles
porque pensaban que la vida en la ciudad era mejor, que haba ms oportunidades, ms oferta de
ocio. Es el xodo rural.
2. La ciudad cuenta con un centro y unos barrios. En ciertas megalpolis, la gente pobre no puede
alojarse en la ciudad y se instala en las afueras, a veces en chabolas ilegales. La gente acude a la
ciudad porque ofrece oportunidades y se puede encontrar trabajo ms fcilmente que en un
pueblecito.
3. La ciudad es un lugar atractivo porque no slo ofrece trabajo sino tambin ocios como el cine,
el teatro, tiendas, instalaciones para practicar deporte o reunirse con gente en lugares concurridos
y animados.

66

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

4. Hay ms trabajo en la ciudad que en el campo porque en la ciudad o a proximidad de ella hay
empresas que ofrecen trabajo. Incluso sin muchas calificaciones se puede encontrar puestos de
trabajo en los servicios o en la construccin.
5. Hoy da la ciudad se va adaptando a la proteccin del entorno reduciendo la contaminacin
con transportes pblicos, generalmente sostenibles, como el tranva. Tambin prevn carriles
especficos para la bici con servicios de prstamo. Se hacen muchas cosas para evitar los atascos y
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.

Corrig du Fichier de llve, Lxico, p. 7


1. a. un campesino b. un ciudadano c. un emigrante d. un empresario.
2. a. Los que no viven dentro de la ciudad viven en las afueras. b. Cuando se reduce la contaminacin se mejora la calidad de vida. c. En las grandes ciudades existen oportunidades culturales.
d. Cuando no trabajamos vamos de tiendas.
3. el barrio.
4. a. el ciudadano b. quedarse c. el empresario d. aire contaminado.
5. Para mejorar la calidad de vida en una gran ciudad es importante privilegiar los transportes
pblicos y proponer servicios de prstamo de bici.

Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront le Proyecto final.
Lenseignant rappellera quil sagit de rassembler les comptences et les connaissances acquises
sur cette unit et de les rinvestir dans ce projet. Il pourra citer le titre des documents o les diffrentes tches ont t ralises. Les lves pourront rutiliser des ides des Y ahora t! effectus
auparavant. Ils rinvestiront leurs connaissances lexicales et grammaticales et remploieront
notamment les temps du pass.
Lactivit dominante est ici lexpression crite pour laquelle les lves devront suivre les
tapes suivantes :
choisir une mgalopole latino-amricaine ;
faire une liste des problmes dun quartier dfavoris (mauvaise qualit des logements,
insuffisance des transports publics, pollution, etc) ;
rdiger un paragraphe explicatif sur chaque problme voqu en proposant une solution.
Lorsque cette tape sera ralise, les lves prsenteront la classe leur production loral et
voteront pour dsigner le meilleur projet qui donnera lieu une correction / reprise au tableau
qui sera mmoriser par tous les lves.
Il est important que chaque lve participe la ralisation de ce projet : par exemple, tous les
lves doivent tre en mesure dtablir la liste demande et de prparer des lments des paragraphes explicatifs. La mise en commun par groupe doit permettre dutiliser toutes les comptences de la classe.

Suggestion de rponse
Ciudad de Mxico es una megalpolis latinoamericana para la que el municipio lanza un
concurso para mejorar la vida en un barrio desfavorecido.
Lista de problemas: xodo rural alojamientos transportes pblicos contaminacin
El xodo rural: vinieron muchos campesinos a Ciudad de Mxico porque haba trabajo en
las industrias. Los campesinos abandonaron el campo porque pensaban que se viva mejor
en la ciudad y se amontonaron en barrios que hoy da son barrios desfavorecidos.
El alojamiento: se construyeron rpidamente malas viviendas para alojar a los miles de
campesinos que venan a trabajar en la ciudad. Muchos promotores y constructores se aprovecharon de la demanda de alojamientos para ganar mucho dinero con malas construcciones.

UNIDAD 1 Expansin urbana

67

Los transportes pblicos: no se favoreci el transporte pblico por ser otras las preocupaciones municipales y como eran los ms desfavorecidos los que vivan en los barrios perifricos,
los polticos se despreocuparon del problema.
La contaminacin: Ciudad de Mxico se ha extendido enormemente sin que se desarrollen
los transportes pblicos. Por eso los que viven en las afueras tienen que usar un coche y como
son muchsimos los que viven en los barrios perifricos, hay mucha contaminacin que
queda en la ciudad.
Soluciones:
Primero es importante mejorar los transportes pblicos para evitar que la gente use un coche
y que haya atascos y contaminacin. Tambin, parece indispensable desplazar las industrias
que estn en la ciudad porque tambin ellas estn contaminando. Puede ser interesante
construir nuevos pueblos con alojamientos decentes para los trabajadores y sus familias, con
espacios verdes, escuelas, etc.

EVALUACIN (p. 30-31)


COMPRENSIN ORAL: UNA EXPOSITIN PARA EL FUTURO (p. 30)

S Classe 1 piste 15

A. Les objectifs
B1 Comprendre des ides pour amliorer la vie dans les villes de demain.

Script
LOCUTOR: Vamos a platicar esta tarde con Bernardo Baranda, l es director para Latinoamrica
del Instituto de Polticas para el Transporte y el Desarrollo. El tema es la exposicin
Nuestras ciudades nuestro futuro. Cul es la idea de este proyecto Nuestras ciudades nuestro futuro?
BERNARDO BARANDA: Lo que buscamos en esta exposicin Nuestras ciudades, nuestro futuro es
empezar a abrir el dilogo, el debate acerca de qu tipo de ciudad queremos hacia el 2030.
Intercambiar experiencias con otras ciudades y, bueno, empezar a ponernos de acuerdo,
no?, en todo lo que tiene que ver con Hacia el futuro necesitamos mejores sistemas de
transporte pblico, mejores condiciones de infraestructura para los peatones, para los
ciclistas pero sobre todo una ciudad ms amable, ms equitativa y ms competitiva.
LOCUTOR: Eh... Por supuesto el Distrito Federal pero en nuestro pas qu otras ciudades se
estn acercando o ya estn en este nivel de conflicto?
BERNARDO BARANDA: Es muy interesante que otras ciudades que estn creciendo a un ritmo
acelerado como puede ser por ejemplo Quertaro o digamos Playa del Carmen, Cancn...
es importante que justamente no repitan los errores que s hemos tenido aqu en la Ciudad
de Mxico de crecer hacia la periferia, de no apostarle con ms recursos y ms calidad al
transporte pblico y ms bien pensar en que las ciudades del futuro van a ser ciudades
donde la calidad de vida va a tener que ver con que la gente se desplace menos y tenga
espacios pblicos de mucha mayor calidad.
http://imer.notengodominio.com.mx/programas/laferia/page/6/

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 30 minutes car les

68

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

tches proposes sont pratiquement toutes de niveau B1. La difficult des tches est gradue
et celles-ci vont du simple reprage de mots ou de noms une comprhension plus prcise et
affine.
Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol ;
soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. ce moment-l, il veillera bien
procder trois coutes compltes du document spares par un laps de temps dune minute.
Aprs la 3e coute, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il conviendra de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.

Suggestion de rponse
a. El entrevistado se llama Bernardo Baranda y el ttulo de la exposicin es: Nuestras ciudades, nuestro futuro.
b. La idea del proyecto es empezar a abrir el dilogo acerca de qu tipo de ciudad queremos
hacia el 2030. Se trata de intercambiar experiencias con otras ciudades y empezar a ponerse
de acuerdo sobre qu tipo de ciudad queremos para el futuro.
c. Para las ciudades del futuro necesitamos mejores sistemas de transporte pblico, mejores
condiciones de infraestructura para los peatones, para los ciclistas, pero sobre todo una
ciudad ms amable, ms equitativa y ms competitiva.
d. La ciudad de Mxico ha cometido errores como crecer hacia la periferia y no apostarle con
ms recursos y ms calidad al transporte pblico.
e. Las ciudades del futuro van a ser ciudades donde la calidad de vida va a tener que ver
con que la gente se desplace menos y tenga espacios pblicos de mucha mayor calidad.

COMPRENSIN ESCRITA: BARRIOS QUE CAMBIAN, BARRIOS QUE NO... (p. 30)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur lvolution de diffrents quartiers dune grande ville.

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter une sance car les tches
sont simplement destines vrifier que llve comprend les caractristiques des diffrents quartiers voqus et le positionnement social des personnages du roman, et extraire du texte ces
informations.
Certaines questions pourront toutefois donner lieu un traitement plus pouss si le niveau de
la classe le permet.
Les lves feront une lecture silencieuse et rpondront aux questions.

Suggestion de rponse
a. Ms o menos todos los barrios de Barcelona haban cambiado / la zona alta permaneca
inmune / El metro no llegaba a la parte alta de la ciudad.
b. La primera diferencia es que en esta parte de la ciudad no haba turistas. Tampoco haba
inmigrantes, excepto las empleadas o criadas que trabajaban limpiando en las casas. Otra
diferencia notable es que no haba metro, sino ferrocarriles.
Avec des lves de niveau B2 le professeur pourra leur demander expressment de
commenter ce dernier point. Commentaire attendu :

UNIDAD 1 Expansin urbana

69

Puede parecer un detalle, pero para los habitantes de esta zona pareca ser una cosa importante pues no era lo mismo tomar el metro que un tren de cercanas. Supongo que para ellos
el metro era un medio de transporte demasiado popular mientras que los trenes eran una
cosa ms aristocrtica o ms distinguida.
c. Los habitantes de este barrio pertenecan a una categora elevada ya que tenan criadas
para hacer la limpieza en las casas. Otro elemento que lo confirma es que consideraban como
una cosa horrible ir a vivir en un barrio situado cerca del mar, que era un barrio popular.
Para ellos eran destinos de cuarta fila, o sea lugares indignos de su condicin social.
d. El protagonista estaba pasando por la calle Muntaner que es una larga calle del barrio del
Ensanche. Haba decidido dar este largo paseo porque le apeteca andar y adems no tena
prisa porque en su casa no lo esperaba nadie, como lo indica la expresin su piso vaco.
Parece que sufra de soledad y que no quera enfrentarse a ella.

EXPRESIN ORAL: DEL CAMPO A LA CIUDAD (p. 31)


A. Les objectifs
B1 Dcrire et commenter une afiche de sensibilisation au problme de lexode rural.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de baladeurs MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par
mail. Vous pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes
selon le niveau de la classe). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette affiche en
suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera de 3 5 minutes
selon le niveau des lves en ce dbut danne. Le professeur devra dans un premier temps prciser les critres dvaluation aux lves. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir
ralis en amont la double-page Del campo a la ciudad p. 13-14, le Y ahora t! p. 13, la comprhension crite No me gust Santiago de Chile p. 22-23 et lexpression crite p. 23. Vous pourrez
ventuellement donner le mot almiar aux lves pour viter quils ne bloquent sur ce mot.

Suggestion de rponse
1. Los elementos que componen este cartel son:
en la parte central un dibujo en blanco y negro que representa una vaca que est leyendo
una carta que est encima de un almiar
en la parte superior/en parte alta, est reproducido el texto de la carta
debajo del dibujo de la vaca, aparece un eslogan Cada vez ms jvenes abandonan nuestros pueblos
en la parte inferior/en la parte baja, a la izquierda se anuncia un encuentro de familias
rurales con la fecha y a la derecha la entidad que organiza este encuentro y esta campaa de
sensibilizacin.
2. La vaca est tan triste porque su amiga le cuenta en la carta que dos jvenes ms han
abandonado su pueblo y le pregunta si en el suyo pasa lo mismo. Si la vaca se emociona tanto
podemos deducir que en su pueblo est pasando lo mismo.
3. A lo mejor los jvenes han abandonado el pueblo para los ir a estudiar o trabajar a la
ciudad. Quizs se hayan marchado porque en el pueblo se aburran, porque no haba suficiente animacin, ni lugares para salir (cine, discoteca).

70

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

4. El objetivo de este cartel es sensibilizar a toda la poblacin, tanto los jvenes como los
adultos, para que no abandonen su pueblo. La organizacin de un encuentro de familias
rurales puede reforzar los vnculos entre los habitantes de un pueblo o de varios pueblos
cercanos y consolidar las races. As estas familias pueden conocerse mejor, trabar amistad,
hacer que los jvenes estn juntos y que no tengan tantas ganas de abandonar el pueblo.

INTERACCIN ORAL: CIUDAD O PERIFERIA, A FAVOR O EN CONTRA? (p. 31)


A. Les objectifs
B1 Opposer la vie en pleine nature la vie au cur de la ville.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi groupe ou en effectif rduit.
Pour valuer dans de bonnes conditions cette activit dexpression orale en interaction, il
conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes selon le
niveau de la classe).
En cas de nombre impair on pourra amnager le dispositif, soit en prvoyant un trinme, soit
en demandant un lve de bien vouloir servir de partenaire deux reprises.
La confrontation durera 3 5 minutes, lidal tant qu la fin de la sance tous les binmes, ou
le plus grand nombre possible, aient pu mener bien leur dialogue et que les lves aient pu tre
valus.
Le professeur devra par ailleurs prciser de quelle manire il fera cette valuation. Soit il fera
une valuation par binme, soit, ce qui semble prfrable, il procdera une valuation diffrencie, selon le degr dimplication, la correction de la langue, la cohrence des arguments de tel
ou tel lve.
Afin de donner au dbat un tour plus naturel, le professeur pourra fournir une liste de quelques
expressions idiomatiques et colloquiales telles que : T dirs lo que quieras pero ; Me parece muy
bien lo que dices pero ; No me negars que ; Yo no podra soportar la vida en porque

Suggestion de rponse
Arguments attendus
ALUMNO A:
Hoy en da, con los medios de comunicacin y los dispositivos modernos de difusin de
contenidos puedes ver pelculas en tu casa casi mejor que en el cine.
En una zona residencial alejada de la ciudad la vida es mucho ms agradable.
No hay contaminacin.
Lo de utilizar el coche para desplazarse ya no es un problema ya que contaminan cada vez
menos.
Puedes dar paseos y disfrutar de la naturaleza.
La vida es mucho ms tranquila y segura porque no hay tanto peligro de ser vctima de una
agresin.
ALUMNO B:
En la ciudad puedes hacer muchas cosas: ir al cine, al teatro, salir con amigos, etc.
Tienes todas las tiendas que quieras para comprarte todo lo que necesitas.
Cuando vives en una zona alejada del centro no es fcil desplazarte y adems pierdes mucho
ms tiempo.
Muchas veces tienes que usar el coche y eso contamina el ambiente.
En cambio en las ciudades se desarrollan cada vez ms medios de transporte sostenibles.
Es mucho mejor porque contaminan mucho menos.

UNIDAD 1 Expansin urbana

71

EXPRESIN ESCRITA: GRANDES URBES FASCINANTES (p. 31)


A. Les objectifs
B1 Rdiger un article sur les grandes agglomrations urbaines.
Nombre de mots : 100

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 50 minutes selon les classes.
Il peut tre envisageable, avant cette valuation, de faire rcapituler aux lves les documents vus
au cours de lunit pour avoir une meilleure vision globale. Les lves choisiront lagglomration
urbaine en fonction de celles qui ont t tudies en cours : Madrid, Barcelona, Mxico DF,
Buenos Aires, Santiago de Chile
Cette activit permet de vrifier les acquisitions lexicales des lves (las desigualdades sociales), et lutilisation correcte des temps vus dans lunit (verbes diphtongue, pass compos).

Suggestion de rponse
a. X una ciudad de contrastes
b. X es una ciudad cultural que ofrece oportunidades para divertirse y salir, como cines,
teatros tambin comercios. Los ciudadanos tienen ms oportunidades que en el campo para
encontrar trabajo porque hay ms empresas.
c. Es una ciudad que desarrolla las infraestructuras, como los espacios pblicos, permitiendo
as a los ciudadanos pasear, practicar deporte o descansar en los parques cntricos. Adems
desarrolla una poltica sostenible aumentando los transportes pblicos para reducir el trfico
y los atascos e instalando carriles de bici para poder desplazarse por la ciudad y proteger el
medio ambiente.
d. La llegada masiva de gente a la ciudad provoc problemas de alojamiento y los polticos
no se preocuparon de esta gente, por eso los ms desfavorecidos se han ido instalando en los
barrios de los suburbios, a veces en chabolas precarias sin tener accesos o infraestructuras
adaptadas.
e. De esa manera se han acentuado los contrastes entre los barrios ricos y los suburbios,
creando desigualdades sociales importantes entre la poblacin.

HORIZONTE BAC ORAL (p. 32-33)


COMPRHENSION ORALE (p. 32)
Document 1 Prioridades para el futuro de Lima

S Classe 1 piste 16

Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 420-421 du Livre du professeur, niveau B1-B2


du CECRL
Dure : 1 min 38

Script
LOCUTOR: Susana Villarn, nueva alcaldesa de la capital peruana. Vctor Guerrero conversa
con Susana Villarn.
VCTOR GUERRERO: Y cules son ahora sus prioridades para Lima, una ciudad de ocho millones de habitantes? La desigualdad, el medio ambiente, por dnde empieza?

72

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

SUSANA VILLARN: Bueno, Lima en tema del medio ambiente es una ciudad en un desierto de
ocho millones, como ha dicho usted, que en diez aos si no se toman medidas urgentes va
a sufrir estrs hdrico porque entre los tres pases ms frgiles frente al cambio climtico se
encuentra el nuestro, el Per. Por lo tanto, el tema ambiental, la agenda ambiental, el
shock ambiental que requiere nuestra ciudad en materia de agua, de aire, de verde que hay
que sembrar es realmente importante. Luego, es una ciudad que est an a tiempo de
enfrentar problemas de criminalidad y convivencia. A diferencia de otras ciudades, por
ejemplo como Caracas, la nuestra es una ciudad que tiene una tasa de criminalidad media,
pero que est en ascenso y hay enormes problemas de convivencia por falta de oportunidades para los jvenes y una ausencia de poltica de infancia. Y finalmente hay un desafo
que tiene que ver con la vialidad, el transporte, la movilidad urbana, que es un caos, que
aqu decimos que en Lima a toda hora es hora punta, no? porque es imposible prcticamente movilizarse y llegar a tiempo y con seguridad.
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre les priorits pour lavenir dune grande ville latino-amricaine.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


Espaces et changes
Comprendre le lien entre espace gographique et changement climatique.
Le peuplement dans les mgalopoles. Lurbanisation.
Lide de progrs
Anticiper les dfis de demain au niveau de lenvironnement et des grandes villes.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un laps de temps dune
minute. la fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu
en franais. La version qui est prsente est une version destine lentranement des lves. Il
sagit de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure
des trois coutes. Le jour de lpreuve il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils
devront rdiger directement un compte rendu en franais aprs les trois coutes.
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document (une interview), prsentent le thme (les priorits urbanistiques de la ville de Lima) et les personnes qui parlent (un journaliste et la maire de la ville) ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (la ville et ses problmes ; lenvironnement) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
indiquent le nom de la ville voque (Lima), quils la situent (au Prou) et donnent des prcisions sur sa population (8 millions dhabitants) ;
citent un, deux ou trois dfis voqus (rflchir la gestion de lair et leau ; grer la criminalit, les problmes de transport)
donnent des prcisions sur chacun des dfis quils auront voqus.

Suggestion de rponse
Dans ce document audio, le journaliste Vctor Guerrero interviewe Susana Villarn qui est la
nouvelle maire de Lima, la capitale du Prou. La maire voque ses priorits pour la ville.

UNIDAD 1 Expansin urbana

73

Jai reconnu certains mots comme ciudad, habitantes, la criminalidad, la convivencia, el


transporte, la movilidad urbana qui voquent le monde de la ville et ses problmes et des
mots comme el medio ambiente, el desierto, el estrs hdrico, el cambio climtico,
ambiental, el agua, el aire, el verde qui voquent le champ lexical de lenvironnement. Je
peux donc en dduire que la maire de Lima voque ces priorits en matire denvironnement, de transports et de criminalit, de violence ou de dlinquance.
Susana Villarn rappelle que la ville de Lima compte prs de 8 millions dhabitants et quelle
se situe prs dun dsert. Dans les dix ans venir la ville sera confronte au changement
climatique et devra rflchir sa gestion de leau et de lair.
Par ailleurs la ville devra grer les problmes de violence et de criminalit. lheure actuelle
le taux de criminalit reste moyen malgr une augmentation de la violence qui est due
daprs Susana Villarn une absence de politique de lenfance.
Enfin, Susana Villarn voque le problme li aux transports dans sa ville. Selon elle, il va
falloir rflchir ce problme car actuellement la ville vit dans un vritable chaos. Il est
pratiquement impossible darriver lheure.

EXPRESSION ORALE (p. 32)


Notion 1 Espaces et changes
Problmatique : El desarrollo de las ciudades puede crear desigualdades o acentuarlas?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement les caractristiques et consquences du dveloppement
urbain.
B1-B2 changer propos des consquences du dveloppement urbain.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements.
tre capable de se corriger si besoin.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Espaces et changes
Les mouvements de la campagne vers les villes et les conditions du dveloppement urbain.
Les liens entre exode rural et dveloppement des grandes villes.
Les consquences parfois ngatives dun dveloppement urbain non planifi.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.
La mise en uvre pourra consister, dans un premier temps, prparer la premire partie de
lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 9 du Fichier de
llve. Dans un second temps on pourra crer dans la classe les conditions proches dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le professeur
jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour, de
faon traditionnelle, demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement,
de dvelopper, etc.

74

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

La problmatique El desarrollo de las ciudades puede crear desigualdades o acentuarlas?


permet daborder la notion dEspaces et changes. Cette problmatique amnera les lves
tablir des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 1 qui sy rattachent. Elle leur
permettra de mettre en vidence les phnomnes lis au dveloppement parfois anarchique de
certaines villes.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une manire de baliser un parcours . titre dexemple, pour
traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents
suivants :
Del campo a la ciudad, p. 12
Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
Grandes ciudades y sostenibilidad, Panorama, p. 26
Mxico desde arriba, p. 21
Desigualdades en la ciudad, Taller, p. 24
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments et des ides.
Il va de soi que le professeur garde toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction
des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Les deux autres problmatiques proposes en lien avec la notion dEspaces et changes pourront tre traites de faon similaire.

Corrige du Fichier de llve p. 9


1. Las principales causas del xodo rural son siempre ms o menos las mismas. El primer motivo
que lleva a la gente a vivir en las ciudades es la escasez de trabajo. Con la mecanizacin de la agricultura ya no se necesita a tanta mano de obra como antes. Entonces, como la gente no encuentra
trabajo, siempre llega un momento en que decide probar fortuna en la ciudad. En el texto de la
pgina 12, Del campo a la ciudad, uno de los protagonistas subraya que este tipo de migracin
no hay quien la pare. A pesar de las dificultades la gente viene y consigue finalmente hacerse un
hueco en la ciudad: construyendo una chabola en una noche para que luego no puedan expulsarla.
Luego hay gente que se aprovecha de este fenmeno, como los protagonistas del texto que proyectan
construir miles de viviendas para alojar a todas estas personas. Una vez que consigue una vivienda
ms decente la gente puede darse por satisfecha. Est claro que la gente prefiere vivir en un apartamento con calefaccin, electricidad, y agua corriente a vivir en una casa de campo sin comodidades.
2. La Ciudad de Mxico es un ejemplo representativo de ciudad con fuerte crecimiento porque
actualmente es una de las mayores ciudades del mundo. Cuenta con unos 25 millones de habitantes. Se ha desarrollado de manera tan anrquica que en la actualidad resulta muy difcil, por no
decir imposible, circular por esta ciudad.
3. Un desarrollo demasiado rpido genera muchas dificultades para los habitantes de las grandes
ciudades. Una de las principales es la contaminacin ambiental provocada principalmente por el
intenso trfico vial y tambin por las industrias.
Otro gran problema que tienen las grandes urbes es la falta de agua. Cuando se concentran tantas
personas en tan poco espacio las necesidades de agua se disparan de manera exponencial y siempre
resulta difcil abastecer a la poblacin.
4. Se puede decir de manera bastante pesimista que el crecimiento descontrolado de las grandes
urbes acaba generando desigualdades o acentundolas. En el texto Mxico desde arriba de la
pgina 21, y tambin en el pequeo dibujo humorstico de la pgina 24, se ve muy claramente que
en las grandes urbes se constituyen verdaderos guetos: barrios para ricos y barrios para pobres. Lo
que me sorprende es que a veces estos barrios estn unos al lado de otros, pero se comprende que no
hay ninguna comunicacin entre ellos. Al contrario, el autor del texto habla de enfrentamiento
entre pobres y ricos divididos por avenidas y bardas para no verse unos a otros. Los ricos se prote-

UNIDAD 1 Expansin urbana

75

gen dentro de barrios rodeados de vallas, vigilados por polica privada, y a los que slo se puede
acceder gracias a una contrasea.
Para concluir dira que lo que me parece ms problemtico no son las desigualdades sino el hecho
de que esta separacin entre ricos y pobres impide que los ms desfavorecidos puedan salir de su
condicin. Estn condenados a ser cada vez ms pobres mientras los ricos son cada vez ms ricos.

Notion 2

Lide de progrs

Problmatique : El desarrollo urbano puede mejorar la vida o generar problemas e


inconvenientes?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement les effets du dveloppement urbain sur la vie des citoyens.
B1-B2 changer et dbattre propos des effets du dveloppement urbain sur la vie
des citoyens.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements.
tre capable de se corriger si besoin.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Espaces et changes
Les bienfaits et les mfaits du dveloppement urbain.
Les citoyens face aux volutions du cadre urbain.
Les infrastructures urbaines et interurbaines peuvent en effet amliorer les conditions de vie
des citoyens, mais peuvent galement susciter des ractions de rejet.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.
La mise en uvre pourra consister, dans un premier temps, prparer la premire partie de
lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 9 du Fichier de
llve. Dans un second temps on pourra crer dans la classe les conditions proches dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le professeur
jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour, de
faon traditionnelle, demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement,
de dvelopper, etc.
La problmatique El desarrollo urbano puede mejorar la vida o generar problemas e
inconvenientes? permet daborder Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves
tablir des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 1 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer que la notion de progrs est une notion trs relative dans la mesure o elle
dpend du point de vue partir duquel on se place.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une manire de baliser un parcours . titre dexemple, pour
traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents
suivants :
Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18

76

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Contaminacin y falta de agua en la ciudad de Mxico, Panorama, p. 26


La Sagrada Familia corre peligro, p. 16
Centro comercial o barriada?, Horizonte Bac p. 34
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides.
Bien entendu le professeur peut adapter la dmarche en fonction des documents tudis dans
lanne, du niveau des lves, etc.
Les deux autres problmatiques proposes en lien avec la notion Lide de progrs pourront
tre traites de faon similaire.

Corrige du Fichier de llve p. 9


1. El documento de la pgina 14 "Los madrileos disfrutan de Madrid Ro" nos da un ejemplo claro
de una infraestructura que contribuye a mejorar las condiciones de vida de los habitantes de una
ciudad. En efecto, gracias a importantes inversiones, 120 hectreas han sido habilitadas para
permitir el disfrute de los ciudadanos. Se han previsto zonas de juegos infantiles, zonas de actividades saludables para personas adultas, y se ha hecho un esfuerzo particular para facilitar el acceso a
los discapacitados. Esto muestra la preocupacin del ayuntamiento de Madrid por satisfacer las
necesidades de todo tipo de ciudadanos. La realizacin de esta infraestructura llamada Madrid Ro
crea en el corazn de Madrid un lugar muy agradable ya que convierte el ro en un corredor verde
con 33,000 nuevos rboles plantados en el parque para darle vida.
Otro documento que hemos estudiado en clase es el cartel de la pgina 18: 2030, Nuestras ciudades, nuestro futuro. En este caso se trata de un proyecto para rehabilitar un barrio popular de
Buenos Aires, el barrio de La Boca, y mejorar la movilidad en dicha ciudad. Si este proyecto se lleva
a cabo este barrio se convertir en un lugar agradable donde la gente podr vivir en buenas condiciones. El desarrollo de transportes sostenibles tambin contribuir a mejorar estas condiciones de
vida en la medida en que disminuirn las molestias generadas por la contaminacin del ambiente
y por los problemas de trfico, una de las caractersticas principales de las grandes urbes.
2. Pero, claro, el desarrollo urbano no se realiza siempre en condiciones ideales. La ciudad de
Mxico nos da un ejemplo de evoluciones urbanas que pueden generar muchos problemas y
muchas molestias. El crecimiento descontrolado de esta ciudad la convierte en el lugar donde se
respira uno de los aires ms contaminados del planeta. Y el crecimiento excesivo de la poblacin
plantea el problema vital del abastecimiento en agua. Mxico necesitara seguramente que se
hiciera algo para evitar una evolucin tan daina para el conjunto de la poblacin.
3. Curiosamente, pueden darse casos en que la creacin de una infraestructura destinada a mejorar
la vida de los ciudadanos puede ser motivo de rechazo. Un ejemplo de esto nos viene de Barcelona
con el proyecto de construccin de un tnel para permitir el paso del tren de Alta Velocidad
Espaola (el AVE). Este proyecto permitira facilitar las conexiones entre Barcelona y otras ciudades
y, visto as, permitira objetivamente mejorar la movilidad de los ciudadanos que necesitan desplazarse.
El problema es que este tnel pasa por debajo de una calle adyacente a la baslica de la Sagrada
Familia de Barcelona. Entonces hay gente que se moviliza para protestar contra este proyecto.
Piensan que puede poner en peligro la estabilidad del monumento lo que, claro, hay que evitar a
toda costa.
Otro caso interesante es el que evoca el texto de la pgina 34: Centro comercial o barriada?. Aqu
se trata de la construccin de un centro comercial que tambin puede ser considerado objetivamente como una estructura que permite facilitar la vida de la gente poniendo a su alcance un
lugar donde pueda hacer las compras de manera cmoda y rpida.
El reverso de la medalla es que est previsto construir este centro comercial en una zona de chabolas, o sea una zona donde viven personas pobres que van a ser desalojadas y van a perder lo poco
que tienen. Las personas que viven en esta zona han intentado protestar pero parece que no va a
servirles de mucho.

UNIDAD 1 Expansin urbana

77

4. Todos estos ejemplos son interesantes porque ponen en evidencia lo difcil y complicado que
resulta construir y poner en marcha infraestructuras urbanas que permitan mejorar la vida de los
ciudadanos, o sea, que representen un progreso para las condiciones de vida en la ciudad. Yo dira
en conclusin que el progreso es una nocin finalmente bastante relativa: algunos lo aceptan
porque ven sus aspectos positivos otros lo rechazan porque ven sobre todo sus aspectos negativos.
En algunos raros casos hay proyectos como Madrid Ro que son generalmente bien aceptados por la
poblacin porque convienen prcticamente a todo el mundo. Otros son ms problemticos porque
pueden generar inconvenientes. Todo el problema consiste en saber si el balance final es positivo o
negativo, quiero decir si hay ms ventajas que inconvenientes o lo contrario. En cualquier caso me
parece importante decir para concluir que no hay progreso sin contrapartida.

HORIZONTE BAC CRIT (p. 34-35)


COMPRHENSION CRITE : CENTRO COMERCIAL O BARRIADA? (p. 34)
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte prsentant limpact du dveloppement des zones
commerciales sur la population habitant la priphrie dune agglomration.
B1 crire deux textes articuls.
Donner son avis sur une affirmation en dveloppant une argumentation.
Construire un dialogue en expliquant une situation et en mettant en avant
les impressions des personnages.
Rdiger un article de presse pour exposer et dnoncer une situation.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lide de progrs
Les bienfaits et les mfaits du dveloppement urbain.
Les citoyens face aux volutions du cadre urbain.

B. Pistes dexploitation
Il sagit l dun premier devoir crit du type Baccalaurat, il peut tre propos en classe, en
deux ou trois heures en fonction du nombre de sujets dexpression crite rdiger et du temps
dont dispose le professeur. Il peut tre envisag de faire la comprhension de lcrit en classe et
de donner faire lexpression crite la maison en autonomie laide du Fichier de llve, ce
qui permettra llve de prendre le temps de rdiger, de faire les efforts ncessaires pour
employer le lexique le plus adapt ainsi quutiliser les structures grammaticales les plus appropries.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs, et quil en est de mme pour lexpression
crite.

Suggestion de rponse
1. (1 point)
La protagonista se llama Lavinia y es arquitecta: No, no aclar Lavinia, incmoda. Yo soy
arquitecta. (l. 31)

78

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

2. (1,5 point)
La protagonista se encontraba en una barriada (l. 6) o un asentamiento de precaristas (l. 4)
donde se pensaba construir un Centro Comercial (l. 20). Haba venido para revisar los planos
(l. 31-32).
3. (1,5 point)
a. Verdadero: Calcul que al menos cinco mil personas viviran all (l. 6).
b. Verdadero: la sucesin de viviendas de cartn y tablas (l. 3), Tranquilidad de la pobreza
(l. 7), Nios desnudos. Nios de pantaloncitos cortos llenando baldes de agua en un grifo
comn (l. 7-8), Mujeres descalzas tendiendo ropas de telas delgadas y curtidas sobre oxidados alambres (l. 8-9). (Une seule rponse sera attendue.)
c. Falso: La barriada luca tranquila (l. 6)
4. (3 points)
a. Segn los planos la esquina del Centro Comercial aplastara el taller de vulcanizacin, lo
sustituira por una sorbetera. (l. 11-12)
b. Las paredes de la nueva construccin atravesaran all los pequeos jardines con matas
de pltanos y almendros. (l. 12-13)
c. Dicen que nos van a trasladar a otro lado (l. 22) o Si no nos vamos nos echan la guardia.
(l. 27-28)
5. (3 points)
a. La gente de la barriada pareca resignada y fatalista: Como si no supiramos que no
somos dueos de nada! (l. 25-26) y Pero a ellos no les importa. Nadie nos oye. (l. 27).
La gente de la barriada se mostraba seria y responsable: Invertimos aqu. Hasta una escuela
levantamos entre todos (l. 26-27).
b. La protagonista experimentaba un sentimiento de malestar y culpabilidad: Y la gente?
Qu pasara con la gente?, se pregunt.(l. 14) y No, no aclar Lavinia, incmoda. Yo soy
arquitecta. Me pidieron revisar los planos. Yo no saba de esta situacin. (l. 31-32).
Total sur 10 points.

EXPRESSION CRITE (p. 35)


Les lves doivent traiter le premier sujet et un des deux autres, au choix, et doivent donc
commencer par apprendre grer leur temps, en ce dbut danne. Lenseignant les incitera
sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
comprhension crite pour faciliter la rdaction de lexpression crite. Lenseignant veillera
inciter les lves enrichir leur expression en employant un lexique prcis appris dans les
Recursos et en variant les structures tudies dans la partie Gramtica activa. Lenseignant pourra
valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la
qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Ce premier devoir de type Baccalaurat peut aussi tre envisag comme un travail en autonomie grce lapproche guide de lexpression sur le Fichier de llve. Les suggestions de rponses suivent lapproche du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
1. Muchas personas como la arquitecta no saben que el proyecto de construccin del Centro
Comercial se ubica en una barriada donde estn viviendo miles de personas. Me parece
evidente que la periferia de una ciudad importante sigue siendo un sitio donde se van instalando, por ejemplo, muchos campesinos que van a la ciudad para poder trabajar. Estos trabajadores no tienen medios para alojarse en el centro de las ciudades y viven en condiciones

UNIDAD 1 Expansin urbana

79

precarias en las barriadas. Los habitantes de la barriada pueden interferir en los proyectos
urbansticos porque pueden oponerse a la construccin del centro comercial y defender sus
viviendas, talleres, cultivos y escuela. Adems es muy difcil y complicado desplazar a tanta
gente, es necesario encontrar otro lugar para acogerla y eso puede retrasar o impedir el
proyecto de construccin. Pienso que la gente que vive en la barriada es seria y responsable
porque trabaja y manda a sus hijos a la escuela, significa que se preocupa por la educacin y
la cultura de los jvenes para que puedan asegurar su porvenir. Finalmente creo tambin que
el gobierno y las empresas lotificadoras se interesan ms en las ganancias con las construcciones urbansticas como un centro comercial que en defender los intereses de la poblacin y
construir alojamientos decentes para personas trabajadoras pobres.
2.
Buenas tardes, seor director. He ido a la periferia de la ciudad para revisar los planos del
Centro Comercial dice Lavinia entrando.
Muy bien, seorita, sintese, por favor y abra los planos para que veamos el proyecto juntos.
Sabe usted que all hay un asentamiento de precaristas? pregunta Lavinia.
Bueno pero no se preocupe, se va a trasladar a otro lado contesta el jefe.
Pero se trata de miles de personas que viven en una sucesin de viviendas de cartn y tablas,
no podemos pedir que se vayan explica la mujer incmoda.
La guardia los va a echar. A ver, en los planos, aqu en la esquina, se levantarn las paredes
de la nueva construccin
Eso es imposible! Hay cultivos y aqu donde se planifica la sorbetera se encuentra un taller
de vulcanizacin y he hablado con un trabajador que me ha explicado que tambin han
levantado una escuela para los nios del barrio.
Estas personas no tenan autorizaciones se queja el director furioso No son los dueos del
terreno!
Se trata de gente seria y responsable, no podemos seguir as con este proyecto, hay que
ayudar a las familias a encontrar un nuevo lugar para vivir.
No podemos perder el proyecto, la empresa va a ganar mucho dinero con esta construccin y
nadie nos impedir realizarlo afirma levantando la voz.
Pero seor, y la gente?, es increble, no me puede decir que no le importa aade Lavinia
con cierto malestar.
Es verdad, tenemos que buscar una solucin para la gente y para el proyecto.
Puedo llamar a un responsable de la ciudad para ver si pueden realizar un proyecto de
alojamientos sociales para ayudarlos propone la mujer.
Y nos podramos tambin ocupar de su construccin, qu le parece la idea? sugiere el jefe.
Muy bien, voy a negociarlo.
De acuerdo. Hasta luego!
3. Y la gente de la barriada?
En la periferia de la ciudad se ubica un asentamiento de precaristas que viven en una sucesin de viviendas de cartn y tablas. El barrio luce tranquilo y sus habitantes se han organizado para buscar agua en un grifo comn y poder trabajar en talleres que han construido.
Son personas trabajadoras y serias que se preocupan por la educacin de sus hijos puesto que
han levantado una escuela sin la ayuda del gobierno. Cmo pueden las autoridades abandonar de esta manera a sus ciudadanos sin establecer medidas sanitarias para vivir de
manera decente y sin dar las mismas oportunidades a todos los nios del pas? Adems quieren construir en aquel lugar un Centro Comercial, pero que pasar con la gente de la
barriada? Nadie se preocupa, no hay que esperar que llegue la guardia para desalojarlos con
violencia, es necesario que todos los ciudadanos y los responsables polticos consideren a estas
personas con dignidad y les ayuden a encontrar un nuevo lugar para vivir y mejorar sus
condiciones de vida.

80

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRHENSION ORALE : DOCUMENT DE RSERVE POUR LE BACCALAURAT


Document 2 Superpoblacin en una capital latinoamericana
S Classe 3 piste 16

Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 434-435 du Livre du professeur, niveau B1-B2


du CECRL
Dure : 1 min 35

Script
LOCUTORA: En Amrica Latina muchas ciudades crecen a un ritmo vertiginoso y la infraestructura no es capaz de mantener ese ritmo. Escuchemos a Ricardo Canese, experto en
transporte y candidato a la intendencia de Asuncin del Paraguay por el Frente Guasu.
RICARDO CANESE: La gente viene a la ciudad. En este momento ya Asuncin tiene unos 2 millones de habitantes o ms con tendencia a tener en pocas dcadas ms quizs cuatro o cinco
millones de habitantes. Entonces la tendencia, yo dira irreversible, va a ser muy difcil
salvo que haya una poltica muy fuerte de crear empleo en el campo, oportunidades pero
eso no, no parece que vaya a ser fcil. Incluso en esas circunstancias, porque las ciudades
siempre despiertan un atractivo para la gente.
Asuncin, en trminos reales hoy, como te digo, tiene 2 millones, 2 millones y medio de
habitantes pero solamente viven en Asuncin es que 500-600 mil habitantes. Se llena con
por lo menos un milln o un milln y medio ms, o sea, Asuncin tiene de da un milln y
medio hasta dos millones de habitantes. Y la gente vive en estas ciudades dormitorio que
estn en los alrededores. Ahora lo grave, finalmente, es un fenmeno que ocurre en todo el
mundo. Lo grave es que no hay una planificacin metropolitana y por supuesto tampoco
en materia de accesos de transporte pblico, etc.
http://www.rnw.nl/espanol/

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre la situation dune grande ville latino-amricaine confronte aux
problmes durbanisation.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


Espaces et changes
Lexode rural. Le dveloppement urbain.
Le peuplement dans les mgalopoles. Lurbanisation.
Lide de progrs
Anticiper les dfis de demain au niveau du peuplement et des infrastructures des grandes
villes.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un laps de temps dune
minute. la fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu
en franais.

UNIDAD 1 Expansin urbana

81

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et les personnes qui parlent ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs ;
indiquent le nom de la ville voque, la situent et donnent des prcisions sur sa population ;
comprennent comment voluera la population de la ville dans les annes venir et pourquoi ;
comprennent les problmes auxquels elle sera confronte.

Suggestion de rponse
Dans ce document audio, jai entendu les voix de deux personnes : une locutrice et Ricardo
Canese, un expert en transports. Ce dernier parle de la population de la ville dAsuncin del
Paraguay, de sa rpartition et des problmes que cela engendre.
Jai reconnu certains mots comme la ciudad, habitantes, ciudades dormitorio, una planificacin metropolitana, accesos de transporte pblico, la infraestructura qui voquent le
monde de la ville et ses problmes. Je peux donc en dduire que Ricardo Canese, qui se
prsente au poste de maire dAsuncin, parle de la surpopulation de cette ville, de ses
causes et de ses consquences.
Ricardo Canese explique que la ville compte environ 2 millions dhabitants avec de fortes
chances datteindre les 4 ou 5 millions dhabitants dans quelques dcennies. Cette
tendance semble irrversible car moins de crer des emplois la campagne, ce qui est trs
difficile, les gens sont attirs par la ville et toutes les opportunits quelle offre.
Il rajoute que sur les 2 ou 2,5 millions dhabitants, seulement 500 000 ou 600 000 vivent rellement Asuncin del Paraguay. En fait, les gens vivent dans des cits dortoirs qui se trouvent en priphrie de la ville. Ce qui est grave selon lui, cest quil ny a pas de relle
planification de lurbanisation de la ville ni de laccs aux transports publics.

LITERATURA Y CULTURA (p. 36-41)


La novela policaca hispanoamericana
La double page dintroduction de ce dossier Literatura y cultura sur La novela policaca hispanoamericana a pour objet de donner une vision densemble de lvolution de ce genre dans la
littrature espagnole et latino-amricaine.
Il conviendra de signaler aux lves que les trois textes qui figurent dans le dossier ne sauraient
tre reprsentatifs eux seuls dun genre littraire particulirement riche.
Cette double page peut tre aborde par une lecture silencieuse qui aboutira une expression
orale en continu ou une expression crite. Les lves sexprimeront en effectuant les tches
proposes. Cette activit leur permettra davoir quelques points de repre sur les caractristiques
essentielles du genre, de nommer les auteurs les plus prestigieux mais aussi de dcouvrir les
auteurs prometteurs.
Ltude des extraits de Los mares del Sur de Manuel Vzquez Montalbn, La vida misma de
Paco Ignacio Taibo II, Halcones de la noche de Roberto Ampuero, pourra sappuyer sur le questionnement propos qui permet une comprhension progressive des textes de lexplicite vers
limplicite.

Activit littraire du Fichier de llve


Dans le Fichier de llve p. 11, une Actividad literaria est propose pour lextrait de roman de
Halcones de la noche de Roberto Ampuero. Il sagit de raliser le story board dun roman photo
partir de lanecdote. Bien entendu, lidal est que lcriture de ce story board aboutisse la ralisa-

82

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

tion dun roman photo numrique. Mais ce nest pas une obligation. Le professeur pourra indiquer
aux lves quils devront slectionner les lments narratifs les plus importants afin de ne pas trop
charger le story bord. Il serait intressant de garder la forme du vouvoiement entre les personnages.

Corrig du Fichier de llve p. 11


1. a. Lugares: el aeropuerto de Ciudad de Mxico, la estacin de busecitos de la Hertz, interior de un
coche de marca Volkswagen. Protagonistas: Lucio Ross, un mercenario, y Bento.
b. La ropa: ropa discreta, preferentemente oscura. Accesorios: gafas de sol, un sobre, un comprobante, un pasaporte, la reserva de hotel en La Habana, un billete de ida y vuelta Mxico / Cuba.
c. La actitud de los protagonistas: actitud aliviada de Lucio al salir del aeropuerto y al localizar a
Bento / actitud seria de Bento al dar las instrucciones a Lucio.
d. Nmero de dibujos: seis fotos / fotos: salida del aeropuerto Lucio monta en el coche donde le
espera Bento Bento le dice adnde van Bento le entrega un sobre y las instrucciones Preguntas
de Lucio a Bento sobre la habitacin y el maletn Lucio saca el pasaporte y lo comprueba y Bento
le pregunta por el material Advertencia de Lucio a Bento.
e. Adaptacin de los dilogos:
BENTO: Hola Lucio!
LUCIO: Hola Bento!
BENTO: Le voy a conducir a un hotel cerca del Paseo de la Reforma.
LUCIO: Bien gracias.
BENTO: Aqu tiene el comprobante del depsito en su cuenta de Bahamas y el pasaporte de un mexicano que se parece mucho a usted. Al llegar al hotel, entre directamente a la habitacin 202.
LUCIO: No necesito presentarme en la recepcin?
BENTO: No. Ya ocup la habitacin por usted y di un nmero de tarjeta. Todo est pagado.
LUCIO: Me dej en la habitacin la ropa que le ped?
BENTO: S, est en un maletn.
LUCIO: Viajar con este pasaporte a Cuba?
BENTO: S. No tendr problemas. Tiene los materiales?
LUCIO: Me llegarn por correo.
LUCIO: Escuche Bento, prefiero que no se meta en lo mo. S cmo actuar para el xito de la operacin Sargazo.
2. Elaboracin del story board:
Dibujo

Descripcin del plano

Personajes, accin

Plano general, exterior


aeropuerto, coche
aparcado.

Lucio ha salido del


aeropuerto y abre la
puerta del coche en el
que le espera Bento.
Tiene cara de alivio.

Dilogo
BENTO: Hola, Lucio!
LUCIO: Hola, Bento!

BENTO: Le voy a conducir a


Los protagonistas estn
Plano medio de Lucio y
un hotel cerca del Paseo de
sentados en la parte
Bento, interior coche.
la Reforma.
delantera.
LUCIO: Bien, gracias.

Plano medio de Lucio y Bento le entrega un


Bento, interior coche.
sobre a Lucio.

UNIDAD 1 Expansin urbana

BENTO: Aqu tiene el


comprobante del depsito
en su cuenta de Bahamas y
el pasaporte de un mexicano que se parece mucho a
usted. Al llegar al hotel,
entre directamente a la
habitacin 202.

83

Dibujo

Descripcin del plano

Personajes, accin

Dilogo

Plano medio de Lucio y Bento y Lucio estn


Bento, interior coche.
hablando.

LUCIO: No necesito presentarme en la recepcin?


BENTO: No. Ya ocup la habitacin por usted. Todo est
pagado.
LUCIO: Me dej en la habitacin la ropa que le ped?
BENTO: S, est en un
maletn.

Plano medio de Lucio y Lucio observa el pasaBento, interior coche.


porte.

LUCIO: Viajar con este


pasaporte a Cuba?
BENTO: S. No tendr problemas. Tiene los materiales?
LUCIO: Me llegarn por
correo.

Plano medio de Lucio,


interior coche

LUCIO: Escuche, Bento,


prefiero que no se meta en
lo mo. S cmo hacer para
el xito de la operacin
Sargazo.

Horizonte BAC LELE


Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves prsenteront au Bac. Cependant ils ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la littrature
en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la prparation de lpreuve dexpression orale du Bac.
Pour les sries L, les trois textes du dossier se rapportent la thmatique Lcrivain dans son
sicle dans la mesure o ils sont ancrs dans un univers urbain raliste, mis en place par les
auteurs avec prcision et lucidit. Mais ces textes pourraient aussi sintgrer dans un dossier
portant sur lvolution des types littraires dans le cadre de la thmatique Le personnage et
ses avatars en abordant la figure du hros policier et son volution.
Enfin, si lon choisit daborder ce dossier avec les sries gnrales, on pourra tudier les textes
quil propose dans le cadre de la notion du programme culturel Lieux et formes du pouvoir.

84

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

UNIDAD 2
Mundo global
OUVERTURE (p. 42-43)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Faire une description directe et simple de photos sur le thme de la mondialisation.

Objectifs culturels : les intrts des documents en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde ici au travers des socits multinationales et des
nouvelles technologies qui raccourcissent les distances et facilitent les changes.
Autre objectif culturel :
Dcouvrir diffrents aspects de la mondialisation.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Lexpression de lhypothse : lemploi du futur, quizs, tal vez
Estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique en relation avec lexploitation des richesses naturelles : una mina, la explotacin
minera, la selva amaznica, el medio ambiente, los recursos naturales, extraer, talar rboles
Lexique des nouvelles technologies : un ordenador, navegar por la red, comunicarse, el acceso
a Internet
Lexique du commerce : una tienda de ropa, el escaparate, un centro comercial, una marca

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Mener bien une description.
Mettre en lien plusieurs photos autour dun mme thme.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 20/30 minutes en classe entire ou en groupes de comptences pour
entraner les lves lexpression orale en continu.
Lutilisation du manuel numrique pourra rendre cette activit plus dynamique. livres
ferms, vous projetterez les photos une une en utilisant la fonction zoom et vous donnerez
aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Puis, les lves
ouvriront leur manuel et vous projetterez cette double page douverture pour la ralisation de
la tche 4.

UNIDAD 2 Mundo global

85

Suggestion de rponse
1. La primera foto representa una tienda Zara. S que vende ropa para seoras, caballeros y
nios. Es una marca espaola. La foto fue sacada en un centro comercial del reino de Barin.
Deduzco que esta marca tiene una cadena de tiendas en todo el mundo.
2. La segunda foto representa una mina a cielo abierto en Los Pijiguaos en Venezuela. Me
llama la atencin el tamao de esta mina; es gigantesca. Tambin me llaman la atencin los
daos provocados en el medio ambiente. En efecto, miles de rboles fueron talados para
poder extraer los minerales.
3. Las personas fotografiadas son indgenas. Lo deduzco por la ropa tradicional que llevan.
Si me fijo en lo que est escrito en la pared: comunicndonos, puedo suponer que estarn
navegando por Internet. Quizs estn comunicando con otros alumnos del pas o del
extranjero.
4. La primera foto ilustra la globalizacin comercial. En efecto, las tiendas de Zara tienen
presencia en prcticamente todos los pases del mundo. La segunda foto evoca el impacto
medioambiental de la globalizacin. La explotacin desenfrenada de los recursos naturales
puede causar desastres en la naturaleza. Por ltimo, la tercera foto pone de realce la intercomunicacin virtual a travs de Internet y la reduccin de las distancias y barreras.

C. Autour du document

Para saber ms:


http://www.inditex.com/es/

COMPRENSIN ORAL (p. 44-45)


Document 1

Redes sociales para todos los gustos (p. 44)


S Classe 1 piste 17, lve piste 6

Fiche de comprhension orale p. 12 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
ELISA MUOZ: Vivimos en la era Internet y las redes sociales son ya parte de nuestra forma de
comunicarnos con los dems. Algunos dicen, en cambio, que nunca hemos estado tan
incomunicados. El caso es que quin ms, quin menos, utiliza a diario una red social para
relacionarse.
Entrevista por la calle
UNA CHICA: Facebook y Tuenti.
OTRA CHICA: Facebook, y poco, para el trabajo.
UN CHICO: Facebook y Tuenti.
OTRO CHICO: Pues yo utilizo sobre todo muchsimo Twitter, me gusta un montn porque hay
muchsima conversacin, te enteras de casi todas las noticias casi en tiempo real. (Pause)
ELISA MUOZ: Y es que las redes sociales poco a poco se van haciendo ms concretas, ms
especficas y van destinadas a una actividad o a unos usuarios determinados. Una de las
ms conocidas es LinkedIn. Brbara nos cuenta para qu la utiliza.
BRBARA: Me sirve para estar en contacto con la gente del entorno profesional, cuelgo mi
currculum, si alguien necesita o encuentra un trabajo que me pueda venir a m bien, pues
me manda o mando ms currculum, anuncios. Y viene muy bien para estar en contacto
con la gente, con el entorno profesional. (Pause)

86

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

ELISA MUOZ: A Pablo lo que le gusta es el cine por eso desde hace tiempo entra en Rotten
Tomatoes.
PABLO: Es una red social de cine, donde la gente vota con tomates porque cuanto ms tomatazos tenga una pelcula, pues mejor es. Entonces yo entro all. Me gusta esta red social
porque me ayuda a ser ms asocial, gente que no conozco me recomienda pelculas.
Entonces directamente desde casa en otro sitio pues las veo. (Pause)
ELISA MUOZ: Estos son slo algunos ejemplos. Internet est llena de redes sociales para todos
los gustos, de cocina, de viajes, de ftbol, de negocios, de literatura, de juegos de rol, para
periodistas, hasta para espas. As que, visto lo visto, cada vez es ms difcil encontrar a
gente joven que diga cosas como sta:
UN CHICO: Ay!, es que yo no tengo Internet, ni ordenador, ni nada o sea que ninguna.
http://www.cadenaser.com/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un reportage sur le succs des rseaux sociaux en Espagne.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document permet daborder la notion du programme culturel Espaces et changes
travers la prise de conscience de limpact des rseaux sociaux en Espagne et notamment le
rseau social espagnol Tuenti : lun des sites web les plus visits en Espagne.
La notion Lide de progrs est elle aussi aborde travers le dveloppement des usages des
nouvelles technologies dans le monde hispanique et notamment ltude des habitudes des espagnols par rapport lutilisation dInternet.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La construction unipersonnelle du verbe gustar
Les verbes diphtongue : colgar, contar, encontrar, poder
b. Les aides lexpression
Lexique en relation avec les nouvelles technologies : Internet, las redes sociales, colgar en la
red, un ordenador, la pantalla, el uso, el usuario
Lexique de la communication : comunicarse, enterarse de (algo), relacionarse, una red social,
estar incomunicado, la conversacin, mandar, estar en contacto, ser asocial
Lexique du monde professionnel : el entorno profesional, el currculum, encontrar trabajo, un
anuncio
Lexique des loisirs : el cine, la cocina, los viajes, el ftbol, la literatura, los juegos de rol

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable de prendre des notes en relevant des lments pertinents.
tre capable de discriminer des voix.
Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore et tre capable de les reformuler.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris lcrit et en franais.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral. Lidal serait que chaque lve

UNIDAD 2 Mundo global

87

puisse couter lenregistrement de manire autonome, lactivit langagire dominante tant la


comprhension de loral et lactivit langagire mineure, lexpression orale en continu. La
dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en coute
autonome ou collective.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant pourra utiliser la fiche de
comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 12.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer la photo et demander aux lves de lire attentivement
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b.

Suggestion de rponse
a. La fotografa representa a una joven espaola que est navegando por la red. En la
pantalla veo una pgina de la red social Facebook. Deduzco que es una usuaria de esta red
social.
b. Las redes sociales sirven para relacionarse con familiares o amigos colgando noticias,
comentarios, fotos en una pgina a travs de un perfil personal. Conozco varias redes sociales:
Facebook, Twitter

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et des diffrentes voix. Les lves devront
galement identifier le nom des rseaux sociaux les plus utiliss par les jeunes espagnols.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje que trata de Internet y de las redes sociales que la gente
utiliza para relacionarse o comunicarse. He odo la voz de la periodista y la voz de varios jvenes entrevistados en la calle; entre ellos Brbara y Pablo.
d. Las redes sociales ms utilizadas a diario son Facebook, Twitter y Tuenti.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Vivimos en la era Internet casi en tiempo real. )

piste 18

S Classe 1

Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche e. Les lves
devront comprendre les raisons pour lesquelles un jeune espagnol prfre utiliser Twitter. Pour
faciliter la ralisation de cette tche, le professeur pourra proposer lactivit 3 de la Fiche de
comprhension orale p. 12 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Le gusta un montn porque hay muchsima conversacin y se puede enterar de todas las
noticias casi en tiempo real.
Deuxime coute fragmente (Y es que las redes sociales con el entorno profesional. )

S Classe 1 piste 19

Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche f. Llve devra reprer dans un
premier temps le nom du rseau social utilis par Barbara, dans un deuxime temps reprer les
raisons pour lesquelles elle lutilise et enfin expliquer son fonctionnement. Pour aider les lves
en difficult, on pourra utiliser lactivit 4 de la Fiche de comprhension orale p. 12 du Fichier de
llve.

88

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
f. Brbara utiliza LinkedIn. Le viene muy bien para estar en contacto con la gente, con el
entorno profesional. En esta red puede colgar su currculum y mandar anuncios. As, las
empresas pueden ofrecerle trabajo o los usuarios pueden informarle de alguna oportunidad.

Troisime coute fragmente (A Pablo lo que le gusta pues las veo. )


Classe 1 piste 20
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront dfinir la
spcialit du rseau social Rotten Tomatoes et expliquer pourquoi il plat tant Pablo. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 12
du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
g. Es una red social de cine, donde la gente vota con tomates a la mejor pelcula. Le gusta
esta red social porque le ayuda a ser ms asocial, gente que no conoce le recomienda pelculas.
Quatrime coute fragmente (Estos son slo algunos ejemplos o sea que ninguna. )

S Classe 1 piste 21

Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Cette tche relve dune
comprhension plus fine.

Suggestion de rponse
h. Hay redes sociales para todos los gustos porque existen muchas variedades, como redes de
cocina, de viajes, de ftbol, de negocios, de literatura, de juegos de rol, para periodistas, hasta
para espas. Adems, hoy en da hay pocos jvenes que no tengan Internet ni ordenador.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer les rseaux sociaux les plus utiliss par les jeunes espagnols ;
voquer les diffrents exemples dutilisateurs de rseaux sociaux ;
conclure.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio sur lusage des rseaux sociaux en Espagne. Le titre de
ce reportage est Redes sociales para todos los gustos. Jai entendu les voix dune locutrice et
de plusieurs jeunes interviews, parmi eux Brbara et Pablo.
Un rapide micro-trottoir rvle que les rseaux sociaux les plus utiliss au quotidien par les
jeunes espagnols sont Facebook, Twitter et Tuenti.
Jai compris quun jeune espagnol adore Twitter pour ses nombreux sujets de conversations
et son information en temps rel. En revanche, Barbara utilise LinkedIn pour rechercher un
emploi et tre en contact avec le monde professionnel. Elle peut ainsi dposer son CV sur le
site ou consulter les annonces. Pablo, quant lui, aime le cinma et utilise le rseau social
Rotten Tomatoes qui permet de juger de la qualit des films en attribuant des tomates. Plus
un film reoit de tomates, meilleur il est. Pablo peut galement se faire recommander des
films par dautres membres.

UNIDAD 2 Mundo global

89

En fin de compte, il existe des rseaux sociaux pour tous les gots : pour ceux qui aiment la
cuisine, le foot, les affaires, les voyages, la littrature, les jeux de rle Il est rare de nos jours
de trouver un jeune espagnol qui na pas accs Internet ou qui ne possde pas dordinateur.

Fontica

S Classe 1 piste 22, lve piste 7

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans le document audio et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. Palabras que llevan el sonido [] (c, z): noticias haciendo cine hace conozco
cocina entonces difcil
Palabras que llevan el sonido [s] (s): muchsimo casi usuarios profesional eso casa
espas cosas
Palabras que llevan los dos sonidos: conversacin especficas conocidas necesita anuncios
negocios

C. Autour du document
Ltude de cette page pourra tre prcde ou suivie :
du texte Ampliar lazos, p. 45
du texte Cultura global, p. 46
du Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias, p. 56
ce qui permettra de constituer une squence sur Internet et les nouvelles technologies autour
des notions dEspaces et changes et de Lide de progrs.

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite et les Recursos p. 44.
couter la piste 6 du CD lve et complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de
llve p. 12.
Faire lexercice de Fontica p. 44.

Corrig de la fiche de comprhension orale 1 p. 12 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre el uso de las redes sociales.
2. Facebook, Twitter y Tuenti.
3. La periodista quiere saber quin utiliza a diario una red social para relacionarse. A un joven le
gusta muchsimo Twitter porque hay muchsima conversacin y se entera de todas las noticias en
tiempo real.
4. a. verdadero b. verdadero c. falso d. verdadero
5. a. cine b. la mejor pelcula
6. Existen redes sociales sobre la cocina, los viajes, ftbol, negocios, literatura, juegos de rol, para
periodistas y hasta para espas. Los usuarios de las redes sociales son numerosos porque es difcil
encontrar a gente joven que diga que no tiene Internet, ni ordenador y que no utiliza ninguna red
social para comunicarse.
7. Hoy en da Internet y las redes sociales forman parte de nuestras costumbres para comunicarnos
con los dems peropara qu las utilizamos?
Si entrevistamos a los jvenes en la calle podemos comprobar que las tres redes sociales que ms
utilizan son Facebook, Tuenti y Twitter. Sin embargo existen redes sociales ms especficas y ms
adaptadas a las necesidades de cada uno.

90

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

La red social LinkedIn permite contactar con gente del entorno profesional lo que puede ser til
para buscar trabajo. Los aficionados al cine pueden entrar en Rotten Tomatoes, una red social que
permite dejar comentarios sobre las pelculas y votar a las mejores con tomates. Pero stos son slo
algunos ejemplos. Existen redes sociales para todos los gustos y es cada vez ms difcil encontrar a
gente que diga que no tiene Internet ni ordenador y que no utiliza ninguna red social.

TEXTE p. 45
Ampliar lazos
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte dcrivant limpact des nouvelles technologies dans
le monde daujourdhui.
B1 Lancer un appel sur un rseau social pour dfendre une cause.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document permet daborder la notion dEspaces et changes en mettant en vidence la
rapidit de la diffusion de linformation grce aux technologies de linformation mais surtout
Lide de progrs travers le dveloppement et limpact des nouvelles technologies dans le
monde daujourdhui.
Autre objectif culturel :
Les rseaux de femmes.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass : pass simple, imparfait, le pass compos
Le prsent de lindicatif
Les adverbes en -mente
b. Les aides lexpression
Lexique des nouvelles technologies : las nuevas tecnologas, las redes tecnolgicas, el correo
electrnico, nuevos instrumentos, enredarse, un ordenador, un mvil
Lexique de la communication : seguir en contacto, la direccin, ampliar lazos, el alcance, los
compromisos, escribir, enviar un correo electrnico, una llamada, una convocatoria
Lexique de la condition fminine : la condicin femenina, la igualdad, la desigualdad, los
vnculos

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reconnatre le schma argumentatif dun texte.
Comprendre et commenter les principales conclusions.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance par groupes de comptences ou en classe entire.
Aprs une lecture silencieuse de lintgralit du texte, lenseignant pourra sassurer de la
comprhension premire du texte en demandant aux lves de dfinir le thme et didentifier le
narrateur. Aprs une relecture des lignes 1 10, les lves raliseront la tche 1.

UNIDAD 2 Mundo global

91

Suggestion de rponse
1. En un congreso en Per, a Carmen Alborch le llam la atencin una mujer indgena que
explicaba las actividades de un movimiento que quera conseguir que todos los nios y las
nias tuvieran un vaso de leche en la escuela, ya que en casa muchas veces no podan tenerlo.
Al terminar la ponencia, estuvieron hablando, y cuando le pregunt cmo podan seguir en
contacto, en un papelito de cuadritos azules le dio su direccin de correo electrnico.
Les tches 2 et 3, sont des tches de reprage, de reformulation puis de dduction. Si vous utilisez le manuel numrique, vous pouvez envoyer deux ou trois lves au tableau afin de reprer
les lments de rponse laide de la fonction surligneur .

Suggestion de rponse
2. Le sorprendi que la mujer tuviera una direccin de correo electrnico. A lo mejor pensaba
que le iba a dar la direccin de su casa o su telfono. Jams hubiera imaginado que esta mujer
tuviera acceso a Internet y que utilizara esta herramienta para comunicarse. Le pareci esperanzador porque significaba que estas mujeres indgenas no vivan tan aisladas del mundo.
En efecto, mostraba que la brecha digital iba reducindose en esa parte del mundo, que esos
pases se estaban desarrollando y que las mujeres, primeras vctimas de la desigualdad en
Amrica Latina, participaban en aquel desarrollo.
3. Las nuevas tecnologas primero son muy potentes porque generan mucha fuerza, ya que
permiten estar en contacto con el mundo entero. Permiten tambin ensanchar los vnculos
entre las personas, grupos, asociaciones. Dar ms resonancia, ms importancia a los compromisos. Crear redes de personas y facilitar las redes informales. Transmitir fcilmente y rpidamente la informacin a travs del correo electrnico o realizando llamadas o
convocatorias a travs de las redes sociales. Darse a conocer muy rpidamente y a escala
mundial, ya que un llamamiento puede difundirse en tan slo unos segundos o minutos con
los ordenadores y los telfonos inteligentes que se pueden conectar a la red.
La tche 4 permet didentifier les conclusions auxquelles arrive Carmen Alborch et den
dduire la cause quelle dfend.

Suggestion de rponse
4. Para las mujeres tener acceso a la red es muy importante para hacer or su voz, para tener
ms peso, para conseguir ms igualdad y para no ser vctimas de la brecha digital. Deduzco
que Carmen Alborch defiende la evolucin la condicin femenina.
Lensemble des tches pourra tre reli aux notions Espaces et changes et Lide de progrs.
Les lves devront en effet comprendre comment le dveloppement des nouvelles technologies
peut rduire les ingalits, intensifier les changes et tisser des liens lchelle mondiale.

Gramtica activa
Les adverbes en -mente
a. Es un acto polticamente importante.
b. Estuvieron hablando virtualmente.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Pour cette activit, il est prfrable que
les lves aient travaill la comprhension crite Ampliar lazos p. 45. Les lves pourront raliser
leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Les amorces sur le manuel invitent
les lves employer les adverbes en -mente tudis dans la Gramtica activa et sappuyer sur
le savoir faire discursif de la persuasion.

92

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Buenos das a todos!
Soy X, tengo X aos y soy alumno(a) del instituto X. Solicito su colaboracin para ayudar a la
asociacin X a renovar su centro de acogida de nios abandonados. Personalmente quisiera
que estos nios puedan ser acogidos en condiciones decentes y que no les falte de nada. Voy a
hacer lo posible para conseguir el dinero suficiente para poder pintar el centro, comprar
camas nuevas y juguetes. Por eso, necesito urgentemente donativos para esta asociacin. Por
favor, aydenme a conseguirlo!
Gracias.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Redes sociales para todos los gustos, p. 44
du texte Cultura global, p. 46
du Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias, p. 56

Para saber ms:


http://www.carmenalborch.com/

Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico I, p. 61.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice Practica et lexercice 1 p. 60.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Corrig du Fichier de llve n 5 p. 15


a. Una asociacin que acoge a los nios abandonados en Amrica Latina porque no soporto que
haya nios que vivan en la calle en condiciones psimas y me gustara que pudieran vivir en un
confort relativo y tener una vida normal.
b. Con el dinero pienso rehabilitar el centro de acogida de nios abandonados. As, la asociacin
podra pintar el centro, comprar camas nuevas y juguetes para los nios.
c. Voir suggestion de rponse du Y ahora t!.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 46-47)


Cultura global p. 46
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B2 Comprendre un texte sur la perte didentit culturelle.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est traite ici de manire critique en interrogeant les avantages et
les dangers de la culture de masse, et en abordant le thme de la mondialisation travers la questions de luniformisation culturelle.
Autre objectif culturel :
Les valeurs attaches la citoyennet et lidentit culturelle.

UNIDAD 2 Mundo global

93

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent et limparfait de lindicatif
Le futur et le conditionnel
b. Les aides lexpression
Lexique de la culture : una librera, una tienda de discos, una sala de conciertos, una editorial,
la trivializacin del conocimiento, la deculturacin, la pobreza intelectual, culto
Lexique des nouvelles technologies : Internet, las redes sociales, una cadena de televisin
Lexique de la mondialisation : la globalizacin, el poder financiero, el consumismo, consumista, la sociedad de consumo, consumir

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des indices pour faire des dductions.
Reconnatre un schma argumentatif et ses principales conclusions.
Comprendre un point de vue sur un problme contemporain.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. Lenseignant demandera aux
lves de dfinir rapidement le thme avant daborder la premire tche livres ferms pour faire
travailler la mmoire immdiate. Il invitera les lves relire le texte de la ligne 1 la ligne 3.

Suggestion de rponse
1. Segn el narrador la decadencia de la cultura se nota cuando las libreras, las tiendas de
discos o las salas de concierto, es decir, los espacios dedicados a la cultura, se convierten en
bares, tiendas de moda o cafeteras, o sea, lugares que ya no tienen nada que ver con la cultura.
Aprs une relecture des lignes 3 10, les lves seront en mesure de raliser les tches 2 et 3 qui
relvent dun travail de reprage et de dduction. Lenseignant pourra, laide du manuel numrique, envoyer des lves au tableau pour reprer les lments de rponse laide du surligneur,
et masquer les passages du texte quil souhaite naborder que dans un second temps.

Suggestion de rponse
2. Le afecta mucho este fenmeno porque habla de lugares mgicos que guiaban como faros, de
mundos ignotos, de sonidos formidables, de pensamientos rebeldes, de pulso de la cultura de
una ciudad. Evoca la prdida de estos espacios culturales con nostalgia y los evoca de manera
potica. Segn l, eran el corazn de la ciudad. Acusa de esta prdida a las editoriales, las descargas ilegales, la especulacin inmobiliaria (estas tiendas estaban en lugares atractivos, estratgicos,
valiosos en el centro de la ciudad, de gran inters para los promotores para ganar mucho dinero
construyendo edificios), la llegada de las grandes superficies (incapacidad de competir, volmenes
de compra enormes y posibilidad de tirar los precios por el suelo) que acab con estas pequeas
tiendas, la incompetencia de las administraciones que no son capaces de detener este fenmeno y
la trivializacin del conocimiento, es decir, que la gente es cada vez menos culta.
3. El lxico despreciativo: la torpeza, la amenaza, desleal, la incompetencia, la trivializacin. El narrador nos da una visin negativa, pesimista y exagerada del mundo de hoy.
Denuncia el comportamiento inmoral de la gente.
Pour la ralisation des tches 4 et 5, les lves devront mettre en lien les lments trouvs dans
les tches prcdentes avec le phnomne de la mondialisation.

94

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
4. La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala que
se fundamenta en la creciente comunicacin e interdependencia entre los pases al unificar
sus mercados, sociedades y culturas. Segn el narrador, la globalizacin es en parte responsable de la deculturacin. Por eso, lamenta que vivamos gobernados por el poder financiero, es
decir, que el dinero lo domine todo. Adems lamenta que en nuestra sociedad domine la
superficialidad y el consumo exagerado. Lamenta que vivamos en la sociedad del parecer y no
del ser. Lamenta que nos conformemos con una pobreza intelectual. Subraya que nos caracterizan tambin la urgencia y la impaciencia, lo queremos todo rpido y gratis. Por eso Internet
y las redes sociales tienen tanto xito.
5. El narrador reprocha varias cosas a la sociedad de hoy. Le reprocha pensar que puede
encontrarlo todo en Internet, es decir, que la gente ya no se esfuerza en abrir un libro ni en
acercarse hasta una biblioteca, ni en enfrentar, comparar puntos de vista. Se conforma con las
informaciones que encuentra en un solo clic sin comprobar su veracidad. Luego, cuando tiene
tiempo libre, en vez de acudir a los museos, a las galeras de arte o a las salas de concierto,
acude a cualquier cafetera que pertenece a una cadena mundial tipo Starbucks o mira
programas de telerealidad que existen en casi todos los pases del mundo. La gente se acerca
poco a poco a una cultura uniforme, superficial, frvola, que no le aporta nada y le atonta.
Afirma que nuestra sociedad se basa en el egosmo y denuncia la falta de valores como la solidaridad, la dignidad, el respeto, la verdad, la moral.
Un travail au tableau partir du manuel numrique savrera trs utile pour surligner les
lments de rponse pour raliser la tche 6.

Suggestion de rponse
6. Javier Prez de Albniz nos aconseja que cuidemos de la cultura porque es ella la que desarrolla nuestra propia reflexin, nuestro discernimiento, nuestra propia opinin. Si carecemos
de cultura las consecuencias pueden revelarse catastrficas, conducindonos a la prdida de
la libertad y de la democracia.
La tche 7 relie la notion Lide de progrs visera faire rflchir les lves sur le thme de
limpact de la mondialisation sur les cultures. Cette tche pourra tre ralise par crit pour la
sance suivante.

Suggestion de rponse
7. La globalizacin de la cultura no es un progreso para Espaa ni para ningn pas porque
perjudica a la cultura local empobrecindola y amenazndola de desaparecer. En la actualidad, por culpa de la globalizacin los pases estn perdiendo su autenticidad. La globalizacin afecta tambin a la sociedad porque la atonta ofrecindole una cultura de baja calidad
con programas tipo Gran hermano en la televisin. De hecho, los programas de telebasura
invaden los canales de televisin privada y consiguen altos niveles de audiencia. Las consecuencias son graves porque estos programas tienen una influencia en la capacidad de
reflexin de los telespectadores.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photo Starbucks Coffee en Madrid, p. 47
du texte Ampliar lazos, p. 45
du document audio Redes sociales para todos los gustos, p. 44

UNIDAD 2 Mundo global

95

Travail la maison
Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 47.
Apprendre les Recursos.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

PHOTO p. 47
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Dcrire une photo et commenter sa valeur symbolique.
B1 Argumenter sur limportance de prserver la tradition.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
On aborde ici la notion Lide de progrs travers une rflexion sur luniformisation de la
culture lie la mondialisation. Vue sous cet angle peu positif, la notion est donc interroge, voire
remise en question.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass (imparfait, pass simple)
b. Les aides lexpression
Lexique des loisirs : charlar, quedar con, relajarse, encontrarse con
Lexique de la mondialisation : una cadena de cafeteras, el mundo globalizado, el cosmopolitismo

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une photo.
tre capable de dfinir une problmatique partir dune photographie et de la mettre en
relation avec une notion du programme.
tre capable de dvelopper des arguments pertinents pour dfendre une ide.

B. Pistes dexploitation
Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la
comprhension de ce document. Lutilisation de la fonction spot permettra la mise en valeur
de certaines parties de la photo, notamment la plaque de la rue et celle qui commmore lemplacement du Caf de Fornos. On pourra galement utiliser la fonction cache pour masquer ces
deux derniers lments et demander aux lves sils peuvent, sans ces lments, identifier le pays
dans lequel la photo a t prise (tches 1 et 2).

Suggestion de rponse
1. La foto representa el escaparate del Starbucks Coffee, una cafetera. La foto fue sacada en
Madrid.
2. Antes, en el mismo lugar estaba el Caf de Fornos, un caf antiguo, famoso y lujoso donde
se reunan los escritores y los intelectuales para hablar de diferentes temas. Al contrario, ahora
hay una cafetera moderna donde la gente se rene para relajarse, encontrarse con amigos y
charlar un rato. Finalmente, antes era un lugar de encuentro cultural, mientras que ahora no.

96

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

La tche 3 permettra aux lves de rflchir la problmatique et de la mettre en relation avec


la notion du programme Lide de progrs.

Suggestion de rponse
3. Esa cafetera pertenece a una cadena de cafeteras estadounidense. Es un smbolo de la
globalizacin econmica, de la vida americana, de la modernidad, del cosmopolitismo.
Acerca al consumidor al sueo americano, a los famosos, a un mundo lleno de glamour.
Starbucks transforma al individuo en un consumidor de nuestro mundo globalizado.

Gramtica activa
Le futur et le conditionnel
a. Nosotros te acompaaremos/te acompaaramos y vendremos / vendramos contigo.
b. Yo no podr / podra vivir en esa sociedad y lo dir / dira.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Cette activit doit permettre aux lves
de sexprimer sur le thme de la culture traditionnelle et mondiale.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du cahier dactivits, lenseignant incitera
les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation pour
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible. Cette activit dinteraction orale sera
loccasion de dvelopper la comptence sociolinguistique des lves (utilisation adquate des
marqueurs des relations sociales, des rgles de politesse et du registre de langue).

Suggestion de rponse
ALUMNO A: No deberas despreciar lo tpico porque representa nuestras races, nuestra identidad.
ALUMNO B: Es innegable que representa nuestra identidad, pero a m no me interesa la cultura
tradicional. Prefiero la cultura global. Vers como te gusta al final!
ALUMNO A: Puede que tengas razn, pero sigo pensando que la cultura tradicional es nuestra
herencia, el patrimonio que vamos a legar a nuestros hijos. No hay nada mejor como unas
buenas tapas o una fiesta tpica.
ALUMNO B: S, es cierto, pero la cultura global simboliza el desarrollo y la modernidad. Est
claro que acerca a los pueblos y los enriquece.
ALUMNO A: Estoy totalmente convencido de que la cultura global con el tiempo perjudicar a
la cultura tradicional y que representar una amenaza seria. La cultura global acabar
destruyendo la identidad de cada pas o pueblo al uniformizar la cultura.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la double-page Redes sociales para todos los gustos, p. 44
du texte Cultura global, p. 46
du Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias, p. 56

Para saber ms:


http://www.starbucks.es/es-es/

Travail la maison
Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 47.
Apprendre les Recursos.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

UNIDAD 2 Mundo global

97

Corrig Fichier de llve n 3 p. 14


a. La cultura tradicional espaola representa para m la identidad y la autenticidad del pas con,
por ejemplo, su bares de tapas, sus fiestas, sus tradiciones, su folklore.
b. Las ventajas que ofrece la cultura global: acerca los pueblos, los enriquece, es ms moderna,
cuando viajas te sientes como en casa ya que puedes acudir a lugares que ya conoces (Starbucks, Mc
Donalds)
c. Es necesario proteger la cultura tradicional de un pas porque representa nuestras races, es nuestro patrimonio cultural, es nuestra herencia que vamos a legar a nuestros hijos.
d. La cultura global es ms moderna porque simboliza el desarrollo, la desaparicin de las fronteras y de las distancias. En cualquier lugar del mundo es posible disfrutar de costumbres, modas,
msica y gastronoma de otro pas.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 48-49)


Fabricar a bajo coste p. 48 S Classe 1 piste 23

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur les avantages et les inconvnients de la dlocalisation.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document aborde les dlocalisations dentreprises ltranger et permet de traiter la notion
dEspaces et changes, en interrogeant la mondialisation des intrts commerciaux et de lexploitation de ressources. Dans ce cadre, il permet aussi daborder la question des Lieux et formes
du pouvoir, puisque cette dlocalisation, pour permettre la rduction des cots, implique lexploitation dune main-duvre trangre.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le vouvoiement
Les temps du pass (pass compos, pass simple)
b. Les aides lexpression
Lexique de linformatique : un programa informtico, una aplicacin, un ordenador porttil,
una empresa de software, una base de datos, un programador, una clave
Lexique du commerce : un intermediario, la produccin, la exportacin, comprar, vender,
la adquisicin, el panorama econmico mundial
Lexique de lexploitation et la rduction des cots : las mercancas de bajo coste de produccin, las condiciones infrahumanas, los trabajadores esclavos del Tercer Mundo, ahorrar los
costes, los impuestos, el pago de la Seguridad Social, barato, aprovecharse de, explotar, reducir
costes, a costa de, la mano de obra

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Identifier linformation pertinente dans un dialogue.
Comprendre le dnouement dun dialogue.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.

98

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier si les lves ont compris lessentiel du texte. Cette tche de reprage simple
mettra les lves en confiance.

Suggestion de rponse
1. La escena se desarrolla en Amrica Latina en el sitio arqueolgico en el que trabajan Proxi,
una chica, Jabba y una catedrtica espaola de la universidad de Barcelona, Marta Torrent.
El tema de la conversacin es un programa de traduccin automtica, el JoviLoom, fabricado por el marido de la catedrtica.
Pour les tches 2 et 3, llve relira les lignes 1 9 puis 10 23. Ces tches relvent dun travail
de reprage et de reformulation.

Suggestion de rponse
2. A Marta Torrent le sorprende que sus compaeros hayan aprendido tan rpidamente la
lengua aymara y se entera de que utilizan un traductor automtico que ella conoce bien y que
se llama JoviLoom. Entonces les revela que el programa lleva el apodo de su marido, Jovi
(de Joffre Viladomat), porque lo ha fabricado l. Fue ella quien le pidi que lo fabricara.
3. Les explica que su marido no es programador sino economista y abogado, que tiene una
empresa en Asia, en Filipinas concretamente. Esta empresa le sirve de intermediaria entre las
Zonas de Produccin del Sudeste Asitico y las compaas espaolas. Es decir, que su marido
tiene una oficina en la capital, Manila, y que vende productos de bajo coste de produccin a
las empresas espaolas.
La tche 4 pourra permettre dexpliquer les consquences de la dlocalisation. Les Recursos
aideront les lves rpondre. Cette tche pourra aussi par la suite tre relie aux notions
Espaces et changes et Lieux et formes du pouvoir.

Suggestion de rponse
4. Se pone roja de rabia porque el marido de Marta se aprovecha de la deslocalizacin de su
empresa y explota la mano de obra asitica para satisfacer el consumo exagerado de los
pases desarrollados.
Denuncia as las condiciones infrahumanas de estos trabajadores que son tratados como si
fueran esclavos de los pases del primer mundo, de los pases desarrollados. Denuncia el
hecho de que famosas empresas acten de este modo para reducir costes. Si tuvieran una
fbrica en Espaa, tendran que pagar impuestos y la Seguridad Social de los trabajadores.
De esta manera se ahorran dinero a costa de los trabajadores asiticos.
La tche 5 relve de la comprhension implicite du texte. Les lves reliront les lignes 30 32
du texte. Lenseignant pourra galement utiliser la version enregistre du dialogue sur le CD
classe ou le manuel numrique et faire couter aux lves le passage concern. Le ton utilis par
Marta pourra leur donner des pistes.

Suggestion de rponse
5. Marta Torrent siente a la vez orgullo y compasin por eso sonre con irona y pesar. Por una
parte le da lstima la explotacin de estos pobres trabajadores asiticos, pero por otra parece
que no se siente culpable, no siente remordimientos porque su marido no es el nico que
explota a estos trabajadores. Numerosas empresas hacen lo mismo. As son las cosas. Se
percibe cierto fatalismo, el mundo de hoy funciona as, y punto.

UNIDAD 2 Mundo global

99

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la double-page La nueva conquista, p. 50-51
du Taller de comprensin oral: Los hijos bastardos de la globalizacin, p. 56
du Taller de vdeo: En un mundo globalizado, p. 57
du Panorama, p. 58-59

Travail la maison
Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 49.
Apprendre les Recursos, le Lxico IV p. 61 et la partie dialogue pour la jouer en classe.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

PHOTO p. 49
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dgager la problmatique prsente par une photo.
B1 Dfendre un point de vue sur les risques de la dlocalisation.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
En relation avec le texte de la page prcdente, cette photographie permet dapprofondir la
question des dlocalisations en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir. Elle permet en
effet daborder les consquences directes de la dlocalisation des entreprises ltranger, notamment celle de lavenir des employs.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de la dlocalisation : la deslocalizacin, el coste salarial, abaratar los costes, despedir,
estar en el paro, el descontento
Lexique de lopposition : no estar de acuerdo con, oponerse a, sensibilizar, denunciar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une photo.
Expliquer une situation conomique et sociale.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences. Elle pourra
prcder ou suivre lexploitation du texte de la page de gauche et servir daide la ralisation du
Y ahora t! Cependant, ltude en amont du texte p. 48 sera dune aide non ngligeable pour la
ralisation de la tche 2. Ltude de cette photo aidera les lves identifier le problme voqu
et relier le document la notion Lieux et formes du pouvoir du programme en expliquant
comment la dlocalisation peut engendrer des protestations et en voquant les avantages et les
consquences de ce choix pour les employeurs et les salaris.

100

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la


comprhension des inscriptions sur les banderoles pour la ralisation de la tche 1. La tche 2
relve de la dduction et de limagination.

Suggestion de rponse
1. La foto representa una manifestacin de los trabajadores de la empresa TRW de Burgos.
Manifiestan su descontento. En las banderolas denuncian la deslocalizacin de la empresa y
exigen soluciones rpidamente.
2. Quizs la empresa haya tomado esta decisin para reducir el coste salarial de los trabajadores. Es posible que el empresario quiera abaratar los costes de produccin. Puede que
permita ahorrar dinero pagando menos impuestos y Seguridad Social. Para los empleados,
esta decisin supone consecuencias dramticas como ser despedidos y estar en el paro.

Gramtica activa
Usted(es)
a. No han terminado su trabajo.
b. Comunican y as se enteran de lo que tienen que hacer.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu. Cette activit doit permettre
aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs ltude des documents de cette double page. Lutilisation des Recursos para comunicar
sur le cahier dactivit sera valorise.

Suggestion de rponse
Oiga seor! Disculpe que le moleste, pero me he enterado de que usted tiene la intencin de cerrar su
empresa. No tiene usted vergenza de cerrar una empresa que no tiene prdidas y que incluso fue
modernizada recientemente. Encima me pone furioso que la razn del cierre de la empresa sea su
deslocalizacin. No aguanto que lo haga por motivos de rentabilidad, ya que la mano de obra y los
impuestos son ms bajos en los pases extranjeros en va de desarrollo. Me da rabia que por su culpa
numerosas personas se queden en el paro y que familias enteras estn sin ingresos. No hay derecho!

C. Autour du document
En 2005 cerr la planta de fabricacin de airbag y cinturones de seguridad de la multinacional
norteamericana TRW Automobe en Burgos y se traslad a la Repblica Checa y a Polonia por razones de rentabilidad. En la fbrica trabajaban un total de 308 personas.

Travail la maison
Apprendre les Recursos, la Gramtica activa et faire le Practica p. 49.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Corrig Fichier de llve n 1 p. 14


a. Deslocalizacin de la empresa a la Repblica Checa y a Polonia por razones de rentabilidad:
mano de obra, impuestos, seguridad social ms baratos as como los costes de produccin.
b. La deslocalizacin de una empresa supone el despido de los empleados y el principio para ellos
de un periodo de paro si la empresa no propone ninguna solucin (propuesta de un puesto de
trabajo en otra planta, recolocaciones). Adems, el cierre de una empresa repercute en el tejido
industrial de una ciudad o de una zona geogrfica.
c. Argumentos: la empresa no tiene prdidas e incluso fue modernizada recientemente, en la planta
trabajan parejas por lo cual el cierre afectar a los ingresos de familias enteras.

UNIDAD 2 Mundo global

101

EXPRESIN ORAL (p. 50-51)


La nueva conquista p. 50
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une affiche annonant une confrence.
B1 Dvelopper une argumentation sur le thme de larrive des multinationales
espagnoles en Amrique latine.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
En abordant la question de la nouvelle conqute conomique de lAmrique latine par les
espagnols, ce document sinscrit dans une rflexion autour de la notion de Lieux et formes du
pouvoir.
Autres objectifs culturels :
La conqute du nouveau monde au XVe sicle.
La domination des multinationales trangres en Amrique latine.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le futur hypothtique
Ser et estar
Les temps du pass
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation dans lespace : en la parte inferior, en la parte superior, a la
izquierda, a la derecha
Lexique de la conqute : las carabelas, las velas, la conquista, el desembarco, causar estragos,
navegar
Lexique en relation avec lexploitation des richesses naturelles : las riquezas naturales,
apoderarse de, arrebatar las tierras, el petrleo, los hidrocarburos, el agua, el gas

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Organiser la description dune affiche en situant les diffrents plans et ses principaux
lments.
Situer le document dans son contexte culturel particulier (parallle entre la conqute du
XVe sicle et larrive des multinationales espagnoles fin XXe).

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression orale en continu partir dune affiche raliser sur une sance.
Si vous utilisez le manuel numrique, vous pourrez projeter laffiche en grand format et utiliser la fonction zoom , voire utiliser les fonction du cache ou de linsertion de texte pour
demander aux lves, partir de leurs connaissances, dinscrire sur les voiles les noms de grandes multinationales espagnoles quils connaissent.
Dans un premier temps, les lves seront invits observer le document, lire les notes et les
Recursos afin de raliser la tche 1. Lenseignant sera en mesure dattendre une description structure de laffiche et une bonne matrise du lexique de la localisation dans lespace. Lors de cette
tape, les lves doivent imprativement reprer qui est le confrencier et do il vient pour viter
tout contresens ou rponse partielle lors de la tche 2.

102

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
1. El documento es un cartel que anuncia una conferencia. En la parte superior del cartel
veo el tema de la conferencia, Multinacionales espaolas el nuevo desembarco, y el nombre
del conferenciante Jos Goyes un activista indgena de la regin del Cauca en Colombia. En
la parte inferior, puedo leer que adems de una conferencia habr una exposicin fotogrfica cuyo eslogan es Caminar la palabra soar el territorio. En la parte inferior, a la
izquierda, veo tambin el logotipo de la entidad que patrocina el evento: es el Gobierno de
las Islas Baleares. Todas estas informaciones estn sobre una especie de pintura retocada por
ordenador. Esta pintura representa tres carabelas navegando por el ocano. En las velas veo
el logotipo y el nombre de varias multinacionales espaolas como bancos Banco Bilbao
Vizcaya Argentaria y Banco Santander, grupos especializados en la explotacin de los recursos naturales como el grupo Agbar especializado en el agua y los grupos Repsol y Gas natural
Fenosa especializados en los hidrocarburos. Tambin hay el grupo de telecomunicaciones
Telefnica.
2. El enfoque de esta conferencia ser ms bien negativo para los espaoles, ya que el conferenciante es un activista indgena de la regin del Cauca, una regin de Colombia con fuentes
de agua y potencial para la generacin de energa hidrulica. Podemos suponer que ser
vctima de la explotacin de las riquezas naturales y de la mano de obra en el territorio donde
vive, tambin estar afectado por las consecuencias medioambientales, sociales, humanas y
culturales.
La tche 3 permettra lenseignant de ractiver les acquis culturels de la classe de seconde.

Suggestion de rponse
3. El cartel se refiere al descubrimiento de Amrica por los espaoles en el siglo XV, en 1492.
Las carabelas representan las tres carabelas de Cristbal Coln: la Nia, la Pinta y la Santa
Mara.
La tche 4 fait appel la capacit de rflexion des lves. La lecture des Datos culturales pourra
savrer utile pour sa ralisation. Elle permettra aux lves denrichir leurs connaissances autour
de la notion Lieux et formes du pouvoir.

Suggestion de rponse
4. La llegada de las empresas multinacionales espaolas puede considerarse como un nuevo
desembarco porque tiene similitudes con el de 1492. Los espaoles llegaron a Amrica y
saquearon sus riquezas y explotaron sus poblaciones, los pueblos indgenas. Se justificaron la
conquista y la colonizacin por la religin, la ideologa imperante. As construyeron su
riqueza.
Hoy la reconquista de las multinacionales espaolas se justifica por la ideologa del capitalismo neoliberal y de la sociedad de consumo y de sus canales de propaganda: la publicidad y
los medios de comunicacin, que han fortalecido los mitos asociados a la expansin de las
multinacionales: modernizacin, creacin de empleo y riqueza, la disminucin de la pobreza
y en general el progreso econmico de las regiones en las que se implantan. Pero se ha hecho
evidente que eran slo un mito.

C. Autour du document
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie :
du texte Lo que puede el petrleo, p. 51
du document audio El proyecto Yasun, p. 52

UNIDAD 2 Mundo global

103

du texte La energa es el motor del mundo, p. 54


du Taller de vdeo: En un mundo globalizado, p. 57
du panorama Globalizacin, El Dorado de las empresas, p. 58-59

Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico IV p. 61.
Raliser la tche 4 lcrit pour la prochaine sance.

TEXTE p. 51
Lo que puede el petrleo
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte littraire voquant une problmatique contemporaine.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Les notions du programme abordes ici sont autant celle dEspaces et changes, par ltude
des relations commerciales et conomiques entre pays hispaniques, que celle de Lieux et formes
du pouvoir travers une rflexion sur lexploitation des ressources nergtiques et la lgitimit
dune nationalisation des ressources ptrolires.
Autre objectif culturel :
Le rapprochement du Venezuela et de Cuba.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les emplois de ser et estar
Le prsent de lindicatif
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : un proyecto de asistencia social, la estructura de la propiedad, dar
popularidad, ganarse la simpata, popular
Lexique de lentreprise et du bnfice : viajar en Business Class, tener dinero, dar / producir
dinero, el precio alto, barato, ampliar el margen, las empresas privadas, rentable, los pases
industrializados, el beneficio

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Identifier des personnages et leur attitude.
Reconnatre des indices et en faire des dductions.
Reformuler des lments avec ses propres mots.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de laffiche de la page de gauche. On
peut le relier aisment la notion de Lieux et formes du pouvoir dans la mesure o il voque la
nationalisation du ptrole au Venezuela par le prsident Chvez et le rapprochement entre le
Venezuela et Cuba.
Ce texte ne pose pas de difficult de comprhension particulire, cependant il suppose
quelques prrequis dordre culturel sur la nationalisation du ptrole par Hugo Chvez, le rapprochement entre le Venezuela et Cuba et la cration de lALBA. Lenseignant pourra ventuellement

104

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

demander aux lves de faire quelques recherches en amont et de lire le paragraphe Acuerdos
latinoamericanos dans les Datos culturales de fin de manuel p. 222.
Aprs une lecture silencieuse du texte, les lves raliseront la tche 1 de la rubrique Lee y
exprsate ce qui permettra lenseignant de voir si lessentiel a t compris.

Suggestion de rponse
1. Los protagonistas son el narrador y un ejecutivo que trabaja en el sector petrolero, probablemente en una multinacional en Venezuela. Acaban de conocerse en un avin. Estn
hablando del petrleo y de las relaciones con el presidente de Venezuela Hugo Chvez.
Les lves procderont ensuite une relecture des lignes 1 5 pour raliser la tche 2. Lenseignant
pourra attirer lattention des lves sur le fait que sorprender que se construit avec le subjonctif.

Suggestion de rponse
2. Al narrador le sorprende que el ejecutivo petrolero le diga que a las multinacionales petroleras les va muy bien con Hugo Chvez, es decir, que mantienen buenas relaciones con l.
La tche 3 vise lucider les relations entretenues par Chvez et Morales avec les multinationales dhydrocarbures. Elle permettra denrichir les connaissances des lves autour de la notion
Lieux et formes du pouvoir.

Suggestion de rponse
3. Chvez no se mete con las multinacionales petroleras porque dan dinero al estado. Con
este dinero Chvez consigue ser popular, ganarse la simpata del pueblo, haciendo proyectos
de asistencia social. El presidente de Bolivia hace lo mismo con el gas.
La tche 4 permettra de travailler sur la notion, dEspaces et changes.

Suggestion de rponse
4. Chvez le regala el petrleo a Cuba a cambio de profesores y mdicos. Tras la llegada de
Hugo Chvez al poder empez el acercamiento entre Cuba y Venezuela, que se concret con la
creacin del ALBA (Alternativa Bolivariana para Amrica Latina) que permiti intercambiar
recursos naturales por recursos humanos.

Gramtica activa
Ser et estar
a. Es cierto que Bolivia es un pas que posee muchas riquezas.
b. Es evidente que los ejecutivos petroleros estn satisfechos.

Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en continu. Elle sappuie principalement sur le document de la page 50. On rappellera donc aux lves que lobjectif est de rutiliser
ce qui a t vu et appris lors de ltude de ce document et la Gramtica activa, ainsi que le suggrent les
amorces proposes en sappuyant sur un savoir-faire discursif prcis, ici, lexpression de linquitude.

Suggestion de rponse
Estoy muy preocupado(a) por la llegada de la multinacional Repsol a nuestro pas. Tengo
miedo de que se implante aqu para sacar provecho de las riquezas naturales y de la mano de
obra barata. Lamento que nuestro estado pierda la soberana sobre los hidrocarburos.
Adems temo que la explotacin de estos recursos naturales pueda contaminar y degradar el
medio ambiente. Qu podemos hacer?

UNIDAD 2 Mundo global

105

C. Autour du document
Ltude de ce texte peut tre prcde ou suivie :
de laffiche La nueva conquista, p. 50
du document audio El proyecto Yasun, p. 52
du texte La energa es el motor del mundo, p. 54
du Panorama Globalizacin, El Dorado de las empresas, p. 58-59

Para saber ms:


http://www.repsol. com/es_es/

Travail la maison
Apprendre les Recursos et la Gramtica activa.
Prparer le Y ahora t! p. 51.
Apprendre ou revoir le Lxico IV p. 61.

Corrig du Fichier de llve n 2 p. 14


a. Repsol.
b. Sector de actividad: sector energtico. Inters por instalarse en Amrica Latina: la riqueza en
hidrocarburos (petrleo, gas).
c. Impacto negativo al nivel econmico, social y ambiental: prdida de la soberana del estado sobre
los hidrocarburos, explotacin de mano de obra barata, degradacin y contaminacin del medio
ambiente.

COMPRENSIN ORAL (p. 52-53)


Document 2

El proyecto Yasun (p. 52)

S Classe 1 piste 24, lve piste 8

Fiche de comprhension orale p. 13 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
VRONIQUE GAYMARD (LA PERIODISTA): En Ecuador el proyecto Yasun-ITT que prev dejar bajo
tierra el petrleo de la reserva de la biosfera a cambio de compensaciones financieras de
los pases responsables de las emisiones de gases con efecto invernadero sigue en pie. El
proyecto lanzado en 2007 por el Presidente Rafael Correa consiste en renunciar a explotar
los enormes yacimientos petrolferos de Ishipingo, Tambococha y Tiputini en el Parque
Natural y Reserva de biosfera Yasun en la selva amaznica para preservar la naturaleza, la
salud de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en esas zonas protegidas.
(Pause) Para realizarlo, Ecuador espera una compensacin financiera de los pases ms
ricos del planeta, equivalente a unos 3.500 millones de dlares que sern administrados
por un fideicomiso internacional gestionado por el programa de Naciones Unidas para el
desarrollo bajo liderazgo de Ecuador. Los intereses petroleros de las grandes empresas
ecuatorianas y multinacionales ejercen fuertes presiones para que se exploten esas reservas que constituyen el 20% del total de las reservas estimadas en todo el pas. (Pause) La
nueva Presidenta de la Comisin negociadora del equipo Yasun-ITT, Ivonne Baki, realiz
esta semana una visita a Francia, uno de los pases que dice apoyar esta iniciativa.
IVONNE BAKI: No somos nosotros los que estamos dandolo el ambiente. Son los pases
industrializados, entonces el esfuerzo tiene que ser conjuntamente. (Pause)

106

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

LA

PERIODISTA: Hasta la fecha varios pases han acogido con inters la iniciativa Yasun-ITT,
como Alemania, Blgica, Espaa, Noruega, Italia y Francia. Esta iniciativa se ha comentado en la cumbre de Copenhague sobre cambio climtico, pero faltan ms pases contribuyentes para llegar a la meta de 3.500 millones de dlares, y Ecuador mira hacia Oriente
Medio.

http://www.espanol. rfi.fr/americas/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un projet pour prserver la biodiversit en quateur.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document permet daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir travers lexplication
dun projet cologique novateur proposant la non exploitation dune rserve de ptrole en
Amazonie en change dune contribution financire des pays industrialiss. Lide de progrs est
alors troitement lie elle aussi cette problmatique puisquil sagit de lutter contre le rchauffement climatique et de protger la biodiversit en quateur.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lobligation personnelle tener que + infinitif
La numration
b. Les aides lexpression
Lexique du rchauffement climatique : el cambio climtico, gases con efecto invernadero
Lexique de lenvironnement : una reserva, un parque natural, la biosfera, preservar la naturaleza, daar el ambiente
Lexique de lindustrie ptrolire : el petrleo, explotar, un yacimiento petrolfero, los intereses
petroleros

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire

Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore.


Identifier diffrents locuteurs.
tre capable de reformuler ou dexpliquer des lments entendus.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris, en franais et lcrit.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences. Lidal serait
que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome : lactivit langagire dominante tant la comprhension orale et lactivit langagire mineure, lexpression orale en continu.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer laffiche et demander aux lves de lire attentivement le
titre de la page, la lgende de laffiche et les Recursos. Puis ils rpondront la tche a. Grce au
manuel numrique, lenseignant pourra projeter laffiche en grand et zoomer sur certains dtails.

Suggestion de rponse
a. El cartel corresponde a una campaa de proteccin del parque Yasun. Se compone de una
foto y un eslogan: Yasun oro verde. La foto representa la selva amaznica y la expresin oro
verde se refiere a la riqueza natural, al tesoro medioambiental de la regin.

UNIDAD 2 Mundo global

107

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et des diffrentes voix. Les lves devront
galement identifier le champ lexical de lenvironnement et celui de lexploitation ptrolire.

Suggestion de rponse
b. El documento es un reportaje sobre el proyecto Yasun-ITT. He odo las voces de la locutora y de la nueva Presidenta de la Comisin negociadora del equipo Yasun-ITT, Ivonne
Baki.
c. El lxico relacionado con el medio ambiente: la reserva de biosfera, las emisiones de gases
con efecto invernadero, la selva amaznica, el Parque Natural y Reserva de biosfera Yasun,
preservar la naturaleza, zonas protegidas, daar el ambiente, el cambio climtico.
El lxico relacionado con la explotacin del petrleo: dejar bajo tierra el petrleo, renunciar a
explotar, enormes yacimientos petrolferos, los intereses petroleros, las reservas.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (En Ecuador el proyecto Yasun-ITT en esas zonas protegidas. )
Classe 1 piste 25
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d qui consiste
reprer les grandes lignes de ce projet : lauteur, la date de cration, le contenu.

Suggestion de rponse
d. El proyecto lanzado en 2007 por el Presidente Rafael Correa consiste en renunciar a explotar los enormes yacimientos petrolferos de Ishipingo, Tambococha y Tiputini en el Parque
Natural y Reserva de biosfera Yasun en la selva amaznica para preservar la naturaleza, la
salud de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en esas zonas protegidas.
Porque la explotacin de estas reservas puede tener consecuencias catastrficas e irreversibles
en el medio ambiente a escala mundial.

Deuxime coute fragmente (Para realizarlo en todo el pas. )


Classe 1 piste 26
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. partir du passage
entendu, llve devra, pour la ralisation de la tche e, expliquer comment lquateur pense
mener bien ce projet. En ce qui concerne la tche f, llve devra percevoir la position des entreprises de lindustrie petrolire.
Par groupes de comptences, on pourra proposer lactivit 4 de la Fiche de comprhension
orale p. 13 du Fichier de llve qui aborde les mmes points de faon simplifie.

Suggestion de rponse
e. Para realizarlo, Ecuador espera una compensacin financiera de los pases ms ricos del
planeta, equivalente a unos 3.500 millones de dlares, que sern administrados por un
acuerdo internacional gestionado por el programa de Naciones Unidas para el desarrollo
bajo liderazgo de Ecuador.
f. Las grandes empresas ecuatorianas y multinacionales ejercen fuertes presiones para que se
exploten esas reservas que constituyen el 20% del total de las reservas estimadas en todo el pas.
Troisime coute fragmente (La nueva Presidenta tiene que ser conjuntamente. )

S Classe 1 piste 27

Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront expliquer
le point de vue dYvonne Baki, chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative

108

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Yasun-ITT. Cette tche relve cependant dune comprhension plus fine car les lves devront
dduire qui renvoie le pronom nosotros .

Suggestion de rponse
g. Yvonne Baki afirma que no son los pases como Ecuador los que estn daando el medio
ambiente sino los pases industrializados. Entonces el esfuerzo tiene que ser por parte de
todos: tanto de los pases en va de desarrollo como de los pases industrializados.

Quatrime coute fragmente (Hasta la fecha Oriente Medio. )


Classe 1 piste 28
Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Les lves devront associer
les lments qui correspondent aux russites de ce projet et ceux qui relvent de ce qui reste
faire. Ils devront dduire ce que sous-entend lexpression mirar hacia Oriente Medio .

Suggestion de rponse
h. El proyecto Yasun ha conseguido llamar la atencin de numerosos pases industrializados
como Alemania, Blgica, Espaa, Noruega, Italia y Francia. Adems fue uno de los temas que
se comentaron en la cumbre de Copenhague. Pero queda mucho por hacer porque no hay
suficientes contribuyentes para conseguir los 3.500 millones de dlares como compensacin
financiera. Ecuador tiene la intencin de buscar nuevos pases contribuyentes en la zona de
Oriente Medio.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches ou partir de la fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve
p. 13.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
prsenter le projet Yasun-ITT et dexpliquer en quoi il consiste ;
voquer le point de vue dYvonne Baki ;
conclure en mettant en avant les russites mais aussi les dfis restants pour le succs
complet de ce projet.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio sur un projet visant lutter contre le rchauffement
climatique. Le titre de ce reportage est Proyecto Yasun. Jai entendu les voix dune locutrice
et celle dYvonne Baki, Chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative
Yasun-ITT.
Ce projet lanc par le Prsident de lquateur, Rafael Correa en 2007, vise renoncer lexploitation de gigantesques gisements de ptrole situs dans la fort amazonienne, dans le
parc Yasun afin de prserver lenvironnement et la sant des habitants et de promouvoir un
nouveau modle de dveloppement pour ces zones protges. Pour sa mise en uvre encadre par lONU, lquateur compte sur une compensation financire des pays industrialiss
de lordre de 3500 millions de dollars. Cependant de nombreuses entreprises nationales et
multinationales exercent de fortes pressions pour que les rserves de ptrole de cette rgion
soient exploites.
Yvonne Baki, Chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative Yasun-ITT,
estime que les pays industrialiss sont responsables de la dgradation de lenvironnement

UNIDAD 2 Mundo global

109

de la plante. Il est donc logique quils aident les pays en voie de dveloppement prserver
leur environnement.
Ce projet a remport ladhsion de nombreux pays comme lAllemagne, la Belgique,
lEspagne, la Norvge, lItalie et la France et a fait lobjet de nombreux commentaires lors du
sommet de Copenhague. Nanmoins, les pays contributeurs sont encore en nombre insuffisant et lquateur envisage de solliciter les pays du Moyen Orient.

Fontica

S Classe 1 piste 29, lve piste 9

Corrig
a. Pronunciacin suave de la r: invernadero petrolferos para sern liderazgo intereses petroleros ecuatorianas negociadora esfuerzo varios inters mira oriente.
Pronunciacin fuerte de la r: tierra responsables Rafael renuncia desarrollo ricos
reservas realiz.
b. Deduzco que en las palabras que empiezan por una r o en las palabras que llevan una
rr, la r se pronuncia de manera fuerte. En las palabras que llevan una r, la r se pronuncia de manera suave.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
la double-page La nueva conquista, p. 50-51
le texte Ecologa profunda?, p. 53
le texte La energa es el motor del mundo, p. 54-55
le Taller de Internet: Presenta un proyecto internacional de preservacin del medio ambiente,
p. 57

Travail la maison
Apprendre les Recursos p. 52, la Gramtica activa et faire le Practica p. 53.
couter la piste 8 du CD lve et complter la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de
llve p. 13.
Faire lexercice de Fontica p. 52, sil na pas t ralis en classe.
Apprendre ou revoir le Lxico V p. 61.

Corrig de la fiche de comprhension orale 2 p. 13 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre la proteccin de un parque natural donde hay mucho
petrleo.
2. He odo las palabras explotar, biosfera, reservas, emisiones, gases, petrleo, yacimientos.
Pertenecen a los campos lxicos del medio ambiente y de la explotacin del petrleo.
3. El proyecto Yasun-ITT prev dejar bajo tierra el petrleo de la reserva de la biosfera a cambio
de compensaciones financieras de los pases responsables de las emisiones de gases con efecto
invernadero. El proyecto fue lanzado en 2007 por el Presidente de Ecuador Rafael Correa. El
objetivo de este proyecto es preservar la naturaleza, la salud de las poblaciones y promover otro
modelo de desarrollo en zonas protegidas.
4. a. 3.500 millones de dlares b. las grandes empresas ecuatorianas y multinacionales c. 20%.
5. Segn la negociadora del equipo Yasun-ITT los pases industrializados estn daando el ambiente.
6. Los pases favorables a esta iniciativa son: Italia, Noruega, Alemania, Francia, Blgica, Espaa.
7. a. falso b. verdadero
8. El documento es un reportaje sobre la proteccin del parque natural Yasun en Ecuador donde hay
mucho petrleo. El proyecto Yasun-ITT prev dejar bajo tierra el petrleo de la reserva de la biosfera

110

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

a cambio de compensaciones financieras de unos 3.500 millones de dlares de los pases responsables de las emisiones de gases con efecto invernadero. El proyecto fue lanzado en 2007 por el
Presidente de Ecuador Rafael Correa. El objetivo de este proyecto es preservar la naturaleza, la salud
de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en zonas protegidas. Pero las grandes
empresas ecuatorianas y las multinacionales ejercen presiones para que se exploten estas riquezas
que representan el 20% de las reservas de petrleo de Ecuador. Numerosos pases son favorables a
esta iniciativa como Italia, Noruega, Alemania, Francia, Blgica, Espaa. Sin embargo, de momento
no hay suficientes contribuyentes. Por eso, Ecuador est mirando hacia los pases de Oriente medio.

TEXTE p. 53
Ecologa profunda?
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre les points significatifs dun article de presse sur lcologie.
B1 changer avec enthousiasme sur un projet cologique original.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Les notions Lide de progrs et Lieux et formes du pouvoir sont lies dans ce texte qui aborde
la question de lengagement pour la protection de lenvironnement, en soulignant les enjeux
politiques dun tel engagement et les antipathies quil suscite.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
No sino
La numration
Lobligation personnelle : tener que + infinitif
Les temps du pass (pass compos, pass simple)
b. Les aides lexpression
Lexique de lcologie : la ecologa profunda, la conservacin, la restauracin, un legado, el
suelo, el agua, el aire, los valles, los montes, los bosques, una reserva, un terreno pantanoso, el
planeta
Lexique des affaires : comprar, pelear, convencer, acumular, en beneficio de, un empresario
textil, la fortuna, endeudado
Lexique des relations sociales : importar, tener simpata

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des indices pour les reformuler.
Dcrire des comportements.
Formuler un point de vue sur lattitude dun personnage.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit et lactivit langagire
mineure dexpression orale en continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs la comprhension orale El proyecto Yasun. Il ne
prsente pas de difficult particulire. Aprs une lecture silencieuse du texte, les lves ralise-

UNIDAD 2 Mundo global

111

ront la tche 1 de la rubrique Lee y exprsate ce qui permettra lenseignent de voir si lessentiel a
t compris.

Suggestion de rponse
1. Douglas Tompkins es un astuto empresario californiano que hizo fortuna en el sector textil,
tiene 67 aos, es un gran deportista, es un antiguo alpinista, es un amante de la naturaleza y milita
en un grupo que se llama deep ecology. Ahora se dedica a comprar centenares de miles de hectreas de tierras en el cono sur de Amrica Latina para asegurar su conservacin y restauracin.
Les lves procderont ensuite une relecture des lignes 1 8 pour raliser la tche 2.

Suggestion de rponse
2. Douglas Tompkins intenta convencer a los vecinos y a las autoridades dicindoles que
pretende acumular esta gran cantidad de suelo en beneficio de nadie sino del planeta y que
tiene la intencin de devolverles esta herencia.
La tche 3 vise numrer et dcrire les grands projets dj raliss par Douglas Tompkins.
Les lves reliront les lignes 9 16 du texte. Les lves formuleront leur rponse au pass
simple.

Suggestion de rponse
3. Su primer gran proyecto fue la compra en Chile de unos hermossimos terrenos con valles,
montes y bosques para crear la mayor reserva privada del mundo. Su segundo proyecto fue la
compra de un terreno pantanoso en el corazn de Argentina.
La tche 4 permettra aux lves de donner leur point de vue sur les intentions de Douglas
Tompkins pour cela les lves pourront utiliser les aides lexpression sur le rabat I de leur
manuel en particulier la rubrique Dar su opinin.

Suggestion de rponse
4. Por una parte, quizs los proyectos de Douglas Tompkins sean desinteresados ya que es un
amante de la naturaleza, un gran deportista que practic el alpinismo. Por otra parte, llama
la atencin que una sola persona compre tantos terrenos sin fines claros. Quizs los compre
para especular, para venderlos ms tarde.

Gramtica activa
No... sino
a. Son grandes terratenientes pero quieren preservar la naturaleza.
b. Durante muchos aos, este hombre no fue un terrateniente sino un empresario textil.

Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en interaction. Elle sappuie principalement sur le document de la page 53, Ecologa profunda?

Suggestion de rponse
ALUMNO A: Tengo que darte una noticia estupenda. Me ha tocado la lotera.
ALUMNO B: Qu bien! Y qu vas a hacer con el dinero?
ALUMNO A: Pues mira, no me voy a comprar coches de lujo sino que voy a invertir el dinero en
la compra de una parte de la selva amaznica.

112

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

ALUMNO B: No me lo creo! En serio vas a comprar una parte de la selva amaznica?


ALUMNO A: Claro que s! Por una parte quiero hacerlo para que las poblaciones indgenas
puedan seguir viviendo all tranquilamente y por otra para que las multinacionales extranjeras no exploten las riquezas naturales y daen el medio ambiente. Qu te parece?
ALUMNO B: Me parece genial que te preocupes por la selva amaznica. Al fin y al cabo es nuestro patrimonio natural mundial y debemos protegerlo y cuidarlo para las generaciones futuras. Qu proyecto ms increble! Enhorabuena!

C. Autour du document
Ltude de ce texte peut tre prcde ou suivie :
du document audio El proyecto Yasun, p. 52
du texte La energa es el motor del mundo, p. 54

Para saber ms:


http://www.ecologistasenaccion.org/article20342.html

Travail la maison
Apprendre les Recursos, la Gramtica activa p. 53 et faire le Practica.
Prparer le Y ahora t!, p. 53.
Apprendre ou revoir le Lxico V, p. 61.

Corrig du Fichier de llve n 4 p. 15


a. Quiero comprar terrenos en la selva amaznica para que las poblaciones indgenas puedan
seguir viviendo all tranquilamente, para que las multinacionales extranjeras no vengan a explotar las riquezas naturales como el petrleo y daen el medio ambiente.
b. Me parece una idea estupenda porque la selva amaznica es nuestro legado, es nuestro patrimonio natural mundial y debemos protegerlo y cuidarlo para las generaciones futuras.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 54-55)


COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: La energa es el motor del mundo p. 54
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur les grands dfis nergtiques du XXIe sicle.
B1 Imaginer la fin dun dialogue sur les nergies renouvelables.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document trs riche permet daborder la notion Lide de progrs travers la question du question du rchauffement climatique, en interrogeant les dommages causs la plante par le progrs et
le dveloppement des activits de lhomme. La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde par le
biais des contraintes conomiques que supposent le dveloppement des nergies propres.
Autres objectifs culturels :
Le refus des pays industrialiss de modifier leur modle de production et de consommation.
Le cot des nergies renouvelables.
La dpendance nergtique de lEspagne.

UNIDAD 2 Mundo global

113

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les subordonnes au subjonctif
Les temps du prsent (indicatif et subjonctif )
Les temps du pass (pass simple, pass compos, imparfait)
La concordance des temps
b. Les aides lexpression
Lexique du rchauffement climatique : el calentamiento, el efecto invernadero, las emisiones,
nocivo, perjudicial, el medio ambiente, aumentar, la temperatura terrestre, el deshielo, la subida
del nivel del mar
Lexique de lnergie : el ministro de Energa, una fuente, la produccin, deficitario, la industria, un plan, el gas, el petrleo, las energas renovables, las energas altenativas, ser rentable, los
recursos econmicos, la energa nuclear
Lexique de la consommation : el consumo, consumir, satisfacer la demanda, un kilovatio

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des lments dans un texte long.
Expliquer une situation.
Comprendre un point de vue.
Rdiger un dialogue.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait en semi autonomie pour entraner les lves aux activits de
communication langagire de comprhension de lcrit et dexpression crite.
Lobjectif est de mettre llve en situation dautonomie en ralisant une srie de tches
graduelles allant du simple reprage dlments la comprhension de lexplicite puis de limplicite du texte. La comprhension du texte pourra se faire intgralement la maison (Antes de leer,
Lee, Profundiza, Resume y exprsate, page 55). Par la suite, lenseignant pourra procder une
correction collective en classe entire. Si le travail se fait par groupes de comptences, lenseignant pourra, avec des lves de niveau A2, rserver la partie Resume y exprsate pour une exploitation en classe entire ou en groupe de comptences.
La partie expression crite pourra faire lobjet dun travail individuel la maison ou dun
atelier dune heure en groupes de comptences en suivant les diffrentes consignes qui guident
llve dans la rdaction du dialogue. Lenseignant veillera une mise en forme adquate et aux
remplois lexicaux et grammaticaux appris dans la double page et dans lunit.

Suggestion de rponse
Antes de leer
1. La foto representa un hombre que est talando un rbol en la selva amaznica. La tala de
rboles aumenta la temperatura terrestre y contribuye al calentamiento climtico.
2. El calentamiento global es el aumento de la temperatura media del planeta a causa de los
gases de efecto invernadero producidos por las actividades humanas.
Lee
3. Se trata de un dilogo entre: (c) un professor y un presidente.
4. El profesor tutea al presidente.
5. El tema de la conversacin es: (b) el dficit energtico de Espaa en los prximos aos.
6. a. Las consecuencias de las actividades que consumen recursos energticos: emisiones nocivas y perjudiciales para el medio ambiente (l. 17-18), el aumento de la temperatura terrestre
(l. 28), el deshielo (l. 29), la subida del nivel del mar (l. 29-30).

114

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Las medidas para evitar estas consecuencias: dejar de realizar actividades que consuman
recursos energticos (18-19), mantener los bosques y dejar de talarlos (l. 27), desarrollar las
energas alternativas (l. 34-35).
c. Las alternativas limpias a los recursos energticos clsicos: las energas renovables (l. 37).
Profundiza
7. a. seguir desempeando actividades.
b. la industria.
c. dejar sus bosques intactos.
d. del cambio climtico.
e. la energia nuclear.
Resume y exprsate
8. El presidente est preocupado porque dentro de poco Espaa puede tener verdaderos
problemas a causa de su deficitaria produccin de energa. El maestro quiere convencerle de
que la energa es el motor del mundo y que los pases industrializados no pueden prescindir
de ella.
9. Los pases que tienen energa no tienen intencin de reducir sus actividades porque dan
riqueza a un pas. Los pases ricos viven de la industria y no de la artesana y la industria
pesada, media o incluso ligera necesitan energa.
10. Estas actividades aumentan la temperatura terrestre, provocan el deshielo y la subida del
nivel del mar. As, pases como Holanda, que est debajo del nivel del mar, podran desaparecer debajo del agua.
11. Los Pases Bajos estn dispuestos a dar dinero a los pases de Amrica Central para que
mantengan sus bosques y que no los talen.
12. Segn el presidente, la nica opcin energtica que tiene Espaa si sigue consumiendo
tanta energa es el desarrollo de la energa nuclear, ya que las energas renovables no son
rentables y no son capaces de satisfacer la demanda.

EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 55


Suggestion de rponse
13. As es, las energas renovables resultan caras de momento, sin embargo son el futuro del
planeta. Maana sern el motor del mundo. A largo plazo, las energas renovables no slo
permitirn seguir realizando actividades sin contaminar sino que permitirn a Espaa ser
menos dependiente del exterior. Adems, si Espaa sigue invirtiendo en este campo puede
posicionarse como un referente tecnolgico a escala mundial.
14. Tienes razn, hijo, las energas renovables son el futuro del planeta, pero su desarrollo es
muy costoso, aunque merecera la pena seguir invirtiendo dinero en ellas. Estoy de acuerdo
contigo, debemos seguir investigando para reducir costes y conseguir que sean ms rentables.
Adems, la energa elica y la energa solar fotovoltaica estn dando buenos resultados en
numerosas zonas de Espaa. / Yo no pienso lo mismo que t, aunque Espaa invierta mucho
dinero en ellas, su rentabilidad se har a largo plazo. Mientras tanto creo que Espaa debe
apostar por la energa nuclear porque resulta mucho ms barata. En tiempos de crisis, hay
que ahorrar. Esta solucin me parece ms acertada.
15. Perdona, lo siento, es que tengo una conferencia dentro de una hora. Mira, hablamos
otro da.
Le estoy muy agradecido por sus consejos. Hasta pronto, profesor!

UNIDAD 2 Mundo global

115

Gramtica activa
Les compltives au subjonctif
a. Ya no se aceptarn energas que contaminen.
b. Las fbricas que produzcan gases txicos sern cerradas.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la double-page La nueva conquista, p. 50-51
du document audio El proyecto Yasun, p. 52
du texte Ecologa profunda?, p. 53
du Taller: Presenta un proyecto internacional de preservacin del medio ambiente, p. 57
du Panorama : Energas renovables y oportunidades de negocio, p. 58

Para saber ms:


Ministerio de Industria, energa y Turismo: http://www.minetur.gob.es/energia/es-ES/Paginas/index.aspx

Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico III et V p. 61.
Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 55.

TALLERES DE COMUNICACIN (p. 56-57)


Taller de comprensin oral:
Cancin de Ska-P: Los hijos bastardos de la globalizacin (p. 56)
S Classe 1 piste 31

Script

Comienza mi jornada cuando sale el sol


Tengo 12 aos, vivo en la desolacin en otra dimensin
Mis pequeas manos son la produccin de miles de juguetes
Con los que podrn jugar nios como yo
Vctimas reales de un juego demencial
La economa de mercado busca carne fcil de explotar
La macroproduccin que nos ofrece bienestar
Son millones de nios esclavos, son nios esclavos, condenados
No s lo que es globalizacin
No s lo que son derechos humanos
Slo soy un eslabn, una pieza ms de un puzzle macabro
No s lo que es globalizacin
No s lo que son derechos humanos
Slo soy un eslabn, la ira de tu dios
Con indiferencia les puedes contemplar
Como mquinas robotizadas produciendo sin parar
Es un claro ejemplo ms de cual es el dios que hay que adorar
El fin justificar los medios ante el dios dinero, dios dinero
(Estribillo)

116

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Condenados, explotados
Te escondes? Dime por qu! Te avergenzas? Dime por qu!
Te escondes? Dime por qu! Grita fuerte. Te avergenzas?
Cmo cambiara completamente la situacin
Si fuera a tu hijo a quien dedicase sta cancin
No tiene amparo, a nadie le interesa
Al bolsillo, a los beneficios de la empresa
En Occidente su llanto no se siente
El sufrimiento y la apata no se ven
Las leyes son dictadas por la gran empresa
Condenados, explotados
Son hijos bastardos de la globalizacin 12
Te importa a ti, me importa a m, son hijos bastardos de la globalizacin
Te importa a ti, me importa a m, ejrcitos de esclavos de la puta globalizacin 2
Prosigue mi jornada, ya se pone el sol
Tengo 12 aos, vivo en la desolacin ac en otra dimensin
@ Sony Music/DR

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une chanson dnonant la mondialisation et le travail des enfants.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La mondialisation de lconomie et la dlocalisation des entreprises dnonces dans cette
chanson permettront daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir, mais aussi dinterroger
Lide de progrs travers la dnonciation du travail des enfants, corollaire inquitant de la
mondialisation du travail.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lobligation personnelle tener que / deber + infinitif
Lobligation impersonnelle hay que + infinitif
b. Les aides lexpression
Lexique de lexploitation conomique : la jornada, la economa de mercado, explotado, un
esclavo, los beneficios de la empresa, las vctimas, el dios dinero, producir sin parar
Lexique de lindustrie : la produccin, la macroproduccin, las mquinas robotizadas
Lexique des sentiments : la desolacin, la indiferencia, el llanto, el sufrimiento, la apata,
avergonzarse

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Identifier et reformuler des lments.
Reprer des indices et faire des dductions.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler la comprhension de loral.
Lidal tant que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3, en
laboratoire de langue ou en salle multimdia).

UNIDAD 2 Mundo global

117

Ltude pralable de certains documents de lunit 2, abordant la thmatique lexploitation de


la main duvre, facilitera la comprhension de ce document.
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 30 minutes. Dans un deuxime temps, par petits
groupes (3 ou 4), les lves compareront leurs rponses pour les affiner (10 min). Enfin, un groupe
sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe pour une correction collective.
La mmorisation dune partie ou de la totali de la chanson sera propose pourra tre propose.

Suggestion de rponse
a. Las palabras relacionadas con la globalizacin y el trabajo son: la jornada, pequeas
manos, produccin, juguetes, la economa de mercado, carne fcil de explotar, la macroproduccin, nios esclavos, globalizacin, mquinas robotizadas, produciendo sin parar, dinero,
beneficios, empresa.
El tema de la cancin es el trabajo infantil. Los nios vctimas de la globalizacin neoliberal
y que son explotados por las empresas que producen en el extranjero, en los pases donde la
mano de obra es barata.
b. Habla un nio de doce aos que trabaja en una fbrica de juguetes y nos cuenta cmo es su
vida. Trabaja todo el da, desde que sale el sol hasta que se pone. Su jornada laboral es muy
dura.
c. La palabra vctimas hace referencia a los nios que trabajan.
d. Estas vctimas son los esclavos de la globalizacin. Con la globalizacin de la economa,
las empresas buscan soluciones para reducir el coste de la produccin y de la mano de obra.
Entonces los nios aparecen como carne fcil de explotar. Para satisfacer las demandas de
la sociedad de consumo son necesarios cada vez ms nios para trabajar como esclavos.
e. Las mquinas robotizadas produciendo sin parar son los nios que trabajan en la
cadena de produccin como si fueran robots.
f. Los occidentales son indiferentes, no les interesa este tema ni tampoco sienten el sufrimiento y la desolacin de estos nios.
g. Lo que llama la atencin en el ttulo es la palabra peyorativa bastardo. Estos nios esclavos son el fruto de la globalizacin. Sin embargo, los occidentales no quieren reconocerles,
como si se avergonzaran de ellos.
h. Cuando el cantante dice Te importa a ti, me importa a m quiere llamar la atencin de
todos nosotros y sensibilizarnos con relacin a este tema, porque al fin y al cabo nos concierne
a todos.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de :
la double-page Fabricar a bajo coste, p. 48-49

Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias (p. 56)


A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Faire un expos simple et fluide sur la mondialisation des tlcommunications
par le biais des nouvelles technologies.
B1 Participer un dbat sur les nouvelles technologies.

118

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Le thme de la diffusion mondiale des informations sous forme numrique grce Internet
permet daborder la notion dEspaces et changes, tandis que les nouveaux moyens de tlcommunication : fibre optique, cble, satellite, techniques sans fil et les nouvelles technologies :
Iphone, smartphone, tablette, ordinateur portable donne matire rflchir Lide de progrs.

Ojectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le futur et le conditionnel
No sino
b. Les aides lexpression
Lexique de lInternet : la banda ancha, el internauta, las autopistas de la informacin, las
redes electrnicas, el ciberespacio, un servidor
Lexique des nouvelles technologies : un Tablet, un Smartphone, un ordenador porttil, la
tecnologa Bluetooth, un reproductor de MP3
Lexique de lducation : la difusin de los conocimientos, la pizarra digital, el libro de texto digital
Lexique de lopposition : mientras que, en cambio, al contrario

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Faire un expos simple et prpar.
Grer des questions qui senchanent sur un sujet prpar.
changer avec les autres participants sur le thme des nouvelles technologies.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler lexpression orale, en continu et
en interaction. Lidal tant que tous les lves interviennent lors de cette table ronde.
La mise en place dune table ronde en classe tant un exercice assez dlicat auquel les lves
sont peu entrans, il serait prfrable dessayer de gagner du temps. Pour cela, lenseignant
pourra distribuer les rles aux lves et leur demander de prparer leur intervention la maison.
Les lves faisant partie du public devront prendre note des diffrents intervenants afin de
prparer en amont les questions quils vont poser. Lidal serait dorganiser deux tables rondes
pour que les lves faisant partie du public deviennent leur tour intervenants et vice-versa.
On pourra amnager la salle de classe en plaant les intervenants autour dune table face au
public et en installant le public sur des chaises. Le rle du modrateur sera confi un lve
matrisant assez bien la langue et laise pour sexprimer en public.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde :
du document audio Redes sociales para todos los gustos, p. 44
du texte Ampliar lazos, p. 45
de la double-page Cultura global, p. 46-47

Taller de Internet: Presentar un proyecto internacional de preservacin


del medio ambiente (p. 57)
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Localiser des informations recherches ou pertinentes sur un site Internet pour
sinformer et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes.

UNIDAD 2 Mundo global

119

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion dEspaces et changes est aborde ici travers lvocation de la participation internationale un projet local de prservation de lenvironnement. On aborde ici par ailleurs la
notion dIde de progrs partir dune proposition de dveloppement alternative lexploitation
ptrolire, o la protection de lenvironnement est perue comme un progrs pour lhumanit.
Autre objectif culturel :
Connatre un espace gographique et conomique de lquateur.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le futur
Ser et estar
Les subordonnes au subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique de lenvironnement : el cambio climtico, la emisin de gases, la biodiversidad, el
calentamiento global, el planeta, la naturaleza, la conservacin, la extincin de especies, la deforestacin, las aves, los anfibios, las ranas, los sapos, ambiental, el ecosistema
Lexique de lconomie : la explotacin, el desarrollo, sustentable, las contribuciones, los
fondos, el capital, invertir, la rentabilidad, financiar, un fideicomiso
Lexique de lexploitation ptrolire : el petrleo, las reservas, los barriles, la extraccin

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Apprendre travailler en groupes : savoir se rpartir le travail.
Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire ses notes.

B. Pistes dexploitation
Pour raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en trois groupes de travail. Le premier groupe devra
raliser les tches a et b. Le deuxime groupe effectuera les tches a et c. Le troisime groupe
effectuera les tches a et d.
Une fois les informations collectes, les lves devront dsigner un rapporteur dans chaque
groupe qui synthtisera les rponses et prsentera oralement les rponses aux questions.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et vitent les
copier-coller . Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.

1. Busca informacin
a. Tous les lves cliqueront sur longlet Qu es la iniciativa? Ils pourront galement cliquer
sur les liens qui apparaissent lorsque lon place la souris sur cet onglet, savoir : Una Propuesta
Revolucionaria, Mantener las Reservas de Petrleo Bajo Tierra, Reservas Petroleras del Campo
Yasun-ITT et bien sr le lien Ubicacin Parque Nacional Yasun-ITT. Aprs lecture des diffrentes
pages, les lves synthtiseront leurs rponses.

Suggestion de rponse
El Parque Nacional Yasun est en la Amazonia ecuatoriana, en el este del pas, cerca de la
frontera con Per. La zona ITT (Ishpingo-Tambococha-Tiputini) est en la zona ms oriental
de este parque, entre el ro Yasun y el ro Napo.
La iniciativa consiste en mantener inexplotadas las reservas petroleras de esa zona a cambio
de una contribucin financiera internacional equivalente al 50% de los recursos que percibira el Estado en caso de explotacin petrolera.

120

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Les lves cliqueront sur longlet Por qu Ecuador propone la iniciativa? et sur les diffrents
liens proposs lorsque lon place la souris sur cet onglet. Ils devront rechercher les diffrents
objectifs viss travers cette initiative.

Suggestion de rponse
Con esta iniciativa, el Estado ecuatoriano trata de conseguir varios objetivos. As, el pas
participar de manera activa en limitar los efectos del cambio climtico, ya que no se emitirn tantos gases de efecto invernadero. Tambin contribuir a preservar la biodiversidad de
la zona. En efecto, si las compaas petroleras no pueden explotar esa zona, tampoco ser
necesario deforestarla. De esta forma se preservarn un gran nmero de especies de rboles,
aves y anfibios.
Con los fondos recibidos el Estado ecuatoriano tambin podr luchar contra la pobreza y
podr promover un desarrollo social sustentable. Adems, el hecho de no explotar las reservas
petroleras del campo ITT permitir mantener la forma de vida de las diferentes etnias indgenas que viven all y que dependen mucho de la preservacin de la naturaleza.
c. Les lves cliqueront sur longlet Cmo funciona la iniciativa? et sur les diffrents liens
proposs lorsque lon place la souris sur cet onglet. Aprs lecture des diffrentes pages, ils pourront synthtiser leur rponse.

Suggestion de rponse
Por un lado el Estado ecuatoriano se compromete en no explotar las reservas petroleras del
campo ITT. Por otro lado, la comunidad internacional enviar fondos destinados a
desarro-llar fuentes renovables de energa, mantener los ecosistemas, promover el desarrollo social y el empleo sustentable. Los fondos financieros se gestionarn a travs de un
fideicomiso internacional con PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo). Es un acuerdo que garantizar la transparencia y efectividad en el manejo de
los fondos.
d. Les lves cliqueront sur longlet Qu puedo hacer yo? et pourront consulter les diffrents
liens proposs. En cliquant sur le lien Infrmate, les lves pourront dcouvrir quel stade se
trouve le projet.

Suggestion de rponse
En abril de 2012, Ecuador present la iniciativa Yasun-ITT en el Foro Econmico Mundial
sobre Amrica Latina en Mxico. Tambin lanz campaas internacionales en portales electrnicos, blogs y redes sociales para concienciar a la gente sobre el proyecto Yasun. Esa
campaa internacional y el hecho de que el Estado de Ecuador pida fondos internacionales
muestra claramente que este proyecto es globalizante.

2. Haz una presentacin oral


Les trois groupes runiront leurs rponses et un secrtaire de groupe prsentera oralement les
rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les rponses ne soient pas lues.

C. Autour du document
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude :
De laffiche La nueva conquista, p. 50
Du texte Lo que puede el petrleo, p. 51
Du document audio El proyecto Yasun, p. 52
Du texte Ecologa profunda?, p. 53

UNIDAD 2 Mundo global

121

Taller de vdeo: En un mundo globalizado (p. 57)


Fiche duplicable dvaluation p. 413 du Livre du Professeur
Lexploitation de ce document vido se trouve dans le Livret accompagnant le DVD ou sur le
site internet www.nathan.fr/juntos

PANORAMA (p. 58-59)


Globalizacin, El Dorado de las empresas
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Lire des textes factuels sur les entreprises et la mondialisation.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion dEspaces et changes est aborde ici travers divers documents qui visent faire
rflchir la mobilit mondiale des entreprises et une nouvelle dimension du commerce international.
Les principales entreprises espagnoles prsentes sur le continent latino-amricain.
LEspagne, pionnire dans les nergies renouvelables.
Limplantation en Europe de multinationales latino-americaines.
Limportance de la notation financire pour les investisseurs trangers.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La numration
Les pourcentages
Les quivalents de devenir : llegar a ser, pasar a ser, convertirse en
b. Les aides lexpression
Lexique des affaires : el volumen de negocios, las ventas, posicionarse, el lder, una distribuidora, invertir, el resultado bruto, la explotacin, los negocios, el potencial, los riesgos, facturar
Lexique de lnergie : las energas renovables, elica, solar fotovoltaica, biocarburantes
Lexique des entreprises : una multinacional, una cementera, un grupo, una petrolera, un
productor, una compaa, una empresa
Lexique du monde de la finance : una nota, una agencia calificadora, dar confianza, los
inversores, una calificacin, la inversin, los capitales

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Lire en autonomie des textes informatifs.
Comprendre des consignes simples et y rpondre en extrayant linformation pertinente.
tre capable de restituer, loral, des informations essentielles.

B. Pistes dexploitation
Le Panorama pourra tre exploit sur une sance en classe entire, en demi-groupes ou en
groupes dactivits langagires.
Le temps de lecture et de prparation sera limit 20 ou 25 minutes, selon le niveau de la
classe. Les lves prsenteront leurs rponses sous forme dexpos.

122

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
1. Espaa invierte en Brasil, Argentina, Chile, Per, Colombia, Venezuela y Bolivia. Las inversiones son arriesgadas en Venezuela o Bolivia porque sus gobiernos pueden decidir nacionalizar los recursos naturales como ya ha ocurrido.
2. Ser un referente en materia de energas renovables ofrece a Espaa nuevas oportunidades
de negocio en el extranjero, como en Estados Unidos donde el presidente Barack Obama est
desarrollando esta nueva fuente de energa.
3. Una multilatina es una multinacional latinoamericana. Las multilatinas son sobre
todo brasileas y mexicanas. Se implantan en Europa en los sectores del cemento, del petrleo, de las bebidas, de la comunicacin, de la moda, de la construccin, de la electricidad, de
los astilleros, de la siderurgia.
4. La nota de inversin es muy importante para los pases latinoamericanos porque da
confianza a los inversores. Para ellos es una seal de salud econmica y de fiabilidad.
5. La globalizacin es un verdadero El Dorado para las empresas porque, por ejemplo, en
tiempos de crisis como ahora en Europa es una solucin para las empresas espaolas para
esquivar los efectos de la crisis. Para los pases emergentes latinoamericanos es tambin una
oportunidad para conquistar nuevos mercados en Europa. En fin, las empresas salen
ganando, ya no existen distancias ni fronteras para hacer negocios.

LENGUA ACTIVA (p. 60-61)


Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les pages Horizonte BAC proposs.
1. a. exactamente b. automticamente c. irremediablemente d. ilegalmente e. constantemente
f. nicamente.
2. a. dir b. ofrecern c. se convertirn d. podremos e. desaparecern f. estudiaris y aprenderis.
3. a. Me gustara b. le explicara / le dara c. tendramos d. sera e. deberan f. viajarais.
4. a. quieren b. Cuentan / son c. su compromiso, pudieron d. Estn construyendo / sus esfuerzos e. Se
acuerdan / fueron f. Su regin / se vayan.
5. a. son b. es / est c. est d. son e. est f. es / seamos.
6. a. sino b. sino c. sino d. sino e. pero f. sino.
7. a. permita b. cambien c. quieran d. contaminen e. sea f. necesiten.
8. a. comuniquis ms fcilmente b. sea una oportunidad c. acten por el medio ambiente d. nos
comprometamos en el reto e. se reduzcan las emisiones de gases txicos f. vivamos mejor.

Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de ltude des documents de lunit. Tous les documents nayant pu tre
travaills, ce Lxico doit permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de
lunit. Il est fortement conseill de faire apprendre ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation,
quelques tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.

Suggestion de rponse
1. La red permite enviar mensajes gracias al correo electrnico y tener acceso a muchas informaciones que se pueden obtener gracias a un proveedor de acceso a pginas web. Tambin permite
que los internautas comuniquen de manera interactiva gracias a un blog o las redes sociales.

UNIDAD 2 Mundo global

123

2. Aunque la globalizacin tenga aspectos positivos, como la oportunidad de hacer negocios


por todos los pases del mundo y sacar provecho de diferentes mercados, tambin hace del
mundo un mundo cada vez ms uniforme con hbitos idnticos entre una poblacin que
corre el riesgo de la deculturacin si pierde su identidad y de sufrir deslocalizaciones que
provocan la prdida de puestos de trabajo.
3. La industrializacin parece necesaria porque representa el progreso y porque da trabajo y
mejora las condiciones de vida. Pero aunque es innegable que representa un valor econmico,
es indispensable que tome en cuenta un desarrollo sostenible con energas limpias.
4. Las prioridades de las multinacionales son la rentabilidad y el liderazgo ya que tienen que
competir con otras empresas a nivel internacional, y si quieren desarrollarse y enriquecerse
deben ser competitivas. Hoy da es la industria petrolfera que explota el petrleo la que ofrece
las mejores oportunidades.
5. Se puede reducir el calentamiento global protegiendo el medio ambiente y promoviendo el
desarrollo sostenible. Por eso se necesita una poltica a favor de la reduccin de la emisin de
gases txicos, de efecto invernadero. No se puede seguir contaminando el planeta porque el
ecosistema en el que vivimos es frgil y debemos usar mejor los recursos naturales.

Corrig du Fichier de llve, Lxico, p. 15


1. a. la industria b. la rentabilidad c. el medio ambiente d. la naturaleza.
2. a + 3 Los gases no escapan: es el efecto invernadero. b + 4 Se priviligian energas limpias: es el
desarrollo sostenible. c + 2 Las empresas se instalan en el extranjero: es la deslocalizacin. d + 1 Nos
permite comunicar los unos con los otros: es la red.
3. c. la soledad.
4. a. Internet b. las energas sostenibles c. la contaminacin.
5. Bien se sabe que las energas limpias deben desarrollarse tanto para proteger el medio ambiente
como para crear nuevos empleos.

Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront le Proyecto final.
Lenseignant rappellera quil sagit de mobiliser les comptences et les connaissances acquises au
fil de cette unit et de les rinvestir dans ce projet. Les lves rutiliseront les ides des diffrents
documents mais aussi des Y ahora t! effectus auparavant. La ralisation en amont du Taller de
interaccin oral: Un mundo sin distancias p. 56 devrait faciliter la ralisation de ce projet.
Lactivit dominante est ici lexpression orale en continu pour laquelle les lves devront
suivre les tapes suivantes :
runir tout le matriel ncessaire par rapport au thme du sommet Globalizacin una oportunidad o un freno para nuestros pases? (manuel, textes, photos, enregistrements tudis en
classe ou non) ;
choisir un pays hispanique sur lequel ils aimeraient travailler (faire en sorte quils ne choisissent pas tous le mme pays) ;
se rpartir les rles dans chaque groupe : un lve pour prsenter et conclure, plusieurs
lves pour prsenter divers aspects de la questions (avantages, inconvnients) ;
prparer le plan dtaill de lintervention du groupe (lenseignant veillera ce quils ne rdigent pas lintgralit de leur intervention).
Lorsque ces diffrentes tapes seront termines, les lves prsenteront la classe leur expos.
Le reste du groupe prendra des notes afin de dsigner le meilleur expos qui donnera lieu une
correction / reprise au tableau.
Ce projet permettra denrichir les connaissances des lves autour des notions Espaces et
changes et Lieux et formes du pouvoir afin de prparer au mieux lpreuve dexpression orale
du baccalaurat.

124

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Globalizacin una oportunidad o un freno para Espaa?
Formalidades
Saludos: Buenos da / Buenas tardes
Presentacin de cada alumno del grupo: Primero voy a presentarme Soy / ste(a)
es / se(a) es
Contextualizacin del tema: Como sabis/saben el tema de esta cumbre es Nos gustara
presentar algunos datos
Sumario de la presentacin: Primero hablaremos de; despus de; finalmente
Desarrollo
1. Una oportunidad para invertir en el extranjero
En Amrica Latina: presencia de grandes grupos en numerosos sectores como la energa
(Repsol, Gas Natural, Iberdrola, Unin Fenosa, Endesa), la banca (BBVA, Banco Santander),
las telecomunicaciones (Telefnica).
En Estados Unidos: oportunidades de invertir y exportar en el sector de las energas renovables.
2. Unas inversiones no exentas de riesgos financieros en Amrica Latina:
nacionalizacin de los recursos naturales en el caso de Bolivia, Venezuela y recientemente
Argentina (expropiacin de YPF, filial de Repsol)
salud econmica frgil y/o inestabilidad poltica de algunos pases.
3. Una competencia desleal al nivel mundial:
para las empresas implantadas en Espaa, competencia difcil con los pases que tienen
una mano de obra ms barata y una poltica fiscal ms flexible;
riesgo de deslocalizaciones al extranjero (ej. El cierre de TRW en Burgos).
Conclusin
Sntesis de la presentacin resumiendo los puntos esenciales: En resumen / En conclusin

EVALUACIN (p. 62-63)


COMPRENSIN ORAL: TRATADOS DE LIBRE COMERCIO EN AMRICA LATINA (p. 62)
S Classe 1 piste 32
A. Les objectifs
B1 Comprendre un point de vue sur les traits de libre change.

Script
ANTONIO BUITRAGO (EL PERIODISTA): Los polticos defendieron estos proyectos con el argumento
de grandes ventajas econmicas. Hctor Len Moncayo, Director del Instituto latinoamericano de servicios legales alternativos.
HCTOR LEN MONCAYO: En verdad lo que ms interesa son los servicios y la proteccin de las
inversiones de las grandes empresas en nuestros pases. De origen espaol pues hay
muchas, hay empresas dedicadas a la energa elctrica, sector financiero, al sector del
comercio, a las comunicaciones, hay muchas empresas a la telefona, muchas empresas
que ya estn presentes en nuestros pases y que exigen cada vez ms proteccin. Por eso

UNIDAD 2 Mundo global

125

nosotros decimos que, en realidad, quienes ganan en estos acuerdos son un grupo de
empresas de ac que son multinacionales y un grupo de empresarios de all de nuestro
pas o terratenientes o empresarios del comercio y de las finanzas. Y no es el pueblo de
Colombia, el pueblo de Per, ni tampoco el pueblo de Espaa ni el pueblo general de
Europa el que gana con los tratados sino las grandes empresas.
http://www.rtve.es/

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension de loral, il faudra compter environ 30 minutes.
Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
Soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol.
Soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. Il veillera alors procder trois
coutes compltes du document spares par un blanc dune minute. Aprs la 3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas, il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.

Suggestion de rponse
a. El tema de la entrevista es los tratados europeos de libre comercio con Amrica Latina.
b. Los polticos defendieron estos tratados con el argumento de que presentaban grandes
ventajas econmicas para Amrica Latina.
c. Las empresas espaolas implantadas en Amrica Latina pertenecen a los sectores de la energa elctrica, del sector financiero, del sector del comercio, de las comunicaciones y de la telefona.
d. Estas empresas exigen cada vez ms proteccin.
e. Los que ganan en estos acuerdos son un grupo de multinacionales espaolas y un grupo de
empresarios latinoamericanos que son terratenientes o empresarios del comercio y de las
finanzas. Estos tratados no benefician al pueblo de los pases que han firmado los tratados
sino a las grandes empresas.

COMPRENSIN ESCRITA: EXPLOTACIN PETROLERA EN GUATEMALA (p. 62)


A. Les objectifs
B1 Comprendre les difficults rencontres par une multinationale ptrolire implante en Amrique latine.

B. Pistes dexploitation
Il faudra compter environ 30 minutes. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils rpondront
aux questions.

Suggestion de rponse
a. Los protagonistas son Manuel y John. Estn en Guatemala y son empleados de la compaa estadounidense Texoil.
b. La compaa tena la intencin de abandonar el pas porque la situacin poltica pona en
cuestin los intereses de la Compaa. En efecto, el pas no era seguro porque un finquero
norteamerciano haba sido asesinado por la guerrilla unos meses antes. Adems, los ndices de
produccin de los pozos de Guatemala se mantenan bajos y la compaa Texoil era deficitaria.

126

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

c. Para que la compaa no se fuera Manuel exager el alcance de sus investigaciones y el


optimismo de sus pesquisas, tambin evoc la posibilidad de encontrar rpidamente algn
yacimiento importante, por ltimo dijo confiar en la bondad petrolfera de los bosques.
d. Los dos hombres queran que la empresa se quedara porque queran seguir trabajando en
Guatemala. Adems, el cierre de la compaa supondra un verdadero fracaso.

EXPRESIN ORAL: MONOPOLIOS PETROLEROS (p. 63)


A. Les objectifs
B1 Donner son opinion sur la pertinence dune couverture de livre.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dune salle
multimdia, les lves pourront senregistrer et envoyer leur production lenseignant par mail.
Il pourra ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette couverture en suivant lordre des
tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera environ 4 minutes. Le professeur
devra en amont prciser les critres dvaluation aux lves.

Suggestion de rponse
1. Los elementos que componen esta portada son:
a la derecha un fotomontaje que representa un mapa del continente latinoamericano y una
mano masculina (probablemente la de un ejecutivo porque lleva traje oscuro y camisa
blanca) que est escurriendo Amrica del Sur. De la mano caen billetes: euros y dlares.
a la izquierda, en la parte superior, est el ttulo del libro, debajo en letras ms pequeas la
referencia a una serie de seminarios que tuvieron lugar en varias ciudades de Bolivia. En la
parte inferior, el logotipo del Centro de Documentacin e Informacin de Bolivia, el CEDIB.
2. La mano que est escurriendo el continente suramericano simboliza a las multinacionales
extranjeras, estadounidenses y europeas que ejercen el monopolio petrolero en Amrica
Latina.
3. Esta portada denuncia la explotacin de la riquezas naturales por las transnacionales
europeas y la prdida de la soberana de los pases latinoamericanos con relacin a estas
riquezas naturales.
Esta portada me parece acertada porque ilustra muy bien esta problemtica. El fotomontaje
es impactante y eficaz. Es una realidad que los pases europeos y tambin los Estados Unidos
estn aprovechndose de las riquezas naturales; sacan muchos beneficios pero invierten poco
o nada en los pases de Amrica del Sur. Por eso muchos pases estn expropiando las empresas extranjeras que tienen el monopolio de las riquezas naturales como Bolivia, Venezuela y
recientemente Argentina.

INTERACCIN ORAL: ENTREVISTAR A UN MANIFESTANTE (p. 63)


A. Les objectifs
B1 Interviewer un manifestant qui est contre la dlocalisation de son entreprise.

UNIDAD 2 Mundo global

127

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement. En cas de nombre impair dlves, on
pourra amnager le dispositif, en demandant un lve dinterviewer deux camarades.
Avant de raliser lactivit, il conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux
lves (10 15 minutes) et de leur prciser les critres dvaluation. La confrontation durera environ 3 minutes.

Suggestion de rponse
ALUMNO A: Soy periodista de y estamos delante de la empresa en Los empleados estn
manifestando contra la deslocalizacin de su empresa. Vamos a hablar con uno de ellos.
Hola, buenos das!
ALUMNO B: Buenos das!
ALUMNO A: Cmo se llama usted?
ALUMNO B: Me llamo
ALUMNO A: Qu cargo tiene en la empresa?
ALUMNO B: Soy
ALUMNO A: Lleva mucho tiempo trabajando en la empresa?
ALUMNO B: S, llevo
ALUMNO A: Conoce los motivos del cierre de la empresa?
ALUMNO B: S. Quieren deslocalizar la empresa a la Repblica Checa para reducir los costes de
produccin y pagar menos impuestos.
ALUMNO A: Qu le parece?
ALUMNO B: Es una vergenza que cierren una empresa que no tiene prdidas. Nos pone a
todos furiosos que por motivos de rentabilidad y de impuestos dejen a ms de doscientos
empleados sin trabajo y sin ingresos. Poco respeto tienen por nosotros. No hay derecho! Pero
no vamos a dejar las cosas as. Pensamos luchar hasta el final para conseguir por lo menos
indemnizaciones decentes.
ALUMNO A: Gracias, seor(a), por su testimonio.

EXPRESIN ESCRITA: PROTEGER LA NATURALEZA (p. 63)


A. Les objectifs
B1 Poster un message sur un forum pour exprimer son inquitude.
Nombre de mots : 100/120

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 30 minutes selon les classes.
Pour la russite de cette activit, il est souhaitable davoir ralis en amont avec les lves la double
page complte p. 50-51 et la comprhension orale El proyecto Yasun p. 52. Grce la ralisation du
Y ahora t! de la page 51 les lves pourront remployer les savoir-faire discursifs mmoriss.

Suggestion de rponse
a. Buenos das a todos!
b. Acabo de enterarme de que quieren explotar un yacimiento de petrleo en una reserva
natural de la selva amaznica. El parque nacional X es uno de los lugares ms biodiversos del
mundo. Tiene una amplia gama de plantas, animales, rboles e insectos.

128

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

c. Esta futura explotacin no tendr slo consecuencias desastrosas para el medio ambiente
sino tambin para las poblaciones indgenas de la regin.
d. Estoy muy preocupado por la preservacin de la naturaleza en esta reserva de la biosfera.
Tambin tengo miedo de que la explotacin petrolfera dae la salud de los habitantes de la zona.
e. Espero que este proyecto no se lleve a cabo. Un saludo a todos.

HORIZONTE BAC ORAL (p. 64-65)


COMPRHENSION ORALE (p. 64)
Document 1 Escuela de Chefs en Lima

S Classe 1 piste 33 S DVD classe

Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 422-423 du Livre du professeur, niveau B1-B2


du CECRL
Dure : 1 min 34

Script
LOCUTOR: A nuestra cocina autctona y ancestral se suman los aportes culinarios de la inmigracin espaola, africana, china, japonesa e italiana. Hoy en da, en la cocina peruana se
mezclan los aromas y sabores de cinco continentes. Una vuelta por el mercado nos
permite ver que en cuestin de verduras, frutas, pescados y mariscos: el Per lo tiene todo.
Para alcanzar los estndares de calidad internacional se necesita preparar profesionales a la
altura de las demandas de la alta cocina mundial. La Escuela de Chefs de la Universidad
San Ignacio de Loyola ofrece programas con un amplio campo de desarrollo profesional: la
carrera de alta cocina. Con una duracin de 24 meses, est orientada a formar profesionales de primer nivel. El alumno adquiere conocimientos de la gastronoma nacional e internacional.
El primer ingrediente: nuestra plana docente, un equipo de expertos profesores de cocina
peruana e internacional formados en las escuelas gastronmicas ms exigentes del
mundo.
Una forma de reconocer la calidad de enseanza de nuestra escuela de Chefs son los convenios que mantenemos con prestigiosas entidades reconocidas en el mundo de la gastronoma tales como: el Instituto Paul Bocuse de Francia, escuela de Hostelera Hofmann de
Espaa entre otros.
http://www.youtube.com/

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un reportage sur une cole des Chefs Lima.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


Espaces et changes
Comprendre les apports de limmigration la gastronomie pruvienne.
La formation professionnelle au Prou dans le secteur de lhtellerie et la restauration.
Louverture internationale des cultures.

UNIDAD 2 Mundo global

129

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois visionnages complets spars par un blanc dune minute. la
fin, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. Il sagit de leur
apprendre grer les trois coutes, partir dun document vido, et reprer des informations
au fur et mesure des trois coutes. Le jour de lpreuve, ils pourront tre confronts ce type de
support. Il ny aura pas de questions destines guider les lves, et ils devront veiller fixer leur
attention sur le contenu audio du document, mme si la vido peut constituer une aide la
comprhension.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prsentent le thme (la cuisine pruvienne et une cole de cuisine Lima) et les personnes
qui parlent (un journaliste) ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ;
voquent la diversit de la cuisine pruvienne daujourdhui ;
donnent des informations sur l cole des Chefs de Lima (lieu, type dtudes, dure, partenaires trangers, objectifs, atouts) ;
montrent lintrt pour Lima davoir une cole des Chefs de renomme internationale.

Suggestion de rponse
Ce document vido est un reportage sur l cole des Chefs de Lima.
Jai reconnu certains mots comme cocina autctona y ancestral, los aportes culinarios,
chef, la carrera de alta cocina, gastronoma, un equipo de expertos profesores de cocina,
escuelas gastronmicas, enseanza qui voquent la gastronomie et lenseignement. Je
peux donc en dduire que le document prsente la diversit de la cuisine pruvienne et
l cole des Chefs de Lima.
Le journaliste rappelle en dbut de reportage la richesse gastronomique du Prou due une
cuisine autochtone ancestrale et aux apports culinaires de limmigration espagnole, africaine, chinoise, japonaise et italienne.
L cole des Chefs de Lima au Prou propose une formation de Haute Cuisine pour rpondre aux standards de qualit au niveau international. Durant 24 mois, lcole forme des
professionnels de haut niveau avec des connaissances sur la gastronomie nationale et
internationale. Lquipe pdagogique est compose dexperts en cuisine pruvienne et
internationale forms dans les coles gastronomiques les plus exigentes du monde.
Le rayonnement international de l cole des Chefs de Lima est renforc par des partenariats avec de prestigieuses coles comme lInstitut Paul Bocuse en France et lcole hotellire Hofmann en Espagne.

EXPRESSION ORALE (p. 64-65)


Notion 1 Espaces et changes
Problmatique : La globalizacin una oportunidad para las multinacionales?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement les avantages et les inconvnients de la mondialisation
pour les multinationales.

130

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

B1-B2 changer et dbattre propos des avantages et des inconvnients


de la mondialisation.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements.
tre capable de se corriger si besoin.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Espaces et changes
La dlocalisation des entreprises ltranger pour rduire les cots de production.
Lexploitation de la main duvre trangre et le travail des enfants.
La conqute de nouveaux marchs.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.
La mise en uvre pourra consister, dans un premier temps, prparer la premire partie de
lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 17 du Fichier de
llve. Dans un second temps, lenseignant pourra crer dans la classe les conditions proches
dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le
professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin
pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement, de dvelopper,
dapprofondir la problmatique, etc.
La problmatique La globalizacin una oportunidad para las multinacionales? permet
daborder la notion dEspaces et changes. Cette problmatique amnera les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Elle leur permettra de
mettre en vidence les avantages et les inconvnients de la mondialisation pour les multinationales mais aussi dlargir la problmatique en considrant les consquences pour les populations.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici, on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents suivants :
Fabricar a bajo coste, p. 48-49
La nueva conquista, p. 50
Los hijos bastardos de la globalizacin, Taller p. 56
Globalizacin, El Dorado de las empresas, Panorama p. 58-59
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides tels que :
Tratados de libre comercio en Amrica Latina, Evaluacin p. 62
Explotacin petrolera en Guatemala, Evaluacin p. 62
Monopolios petroleros, Evaluacin p. 63
Nanmoins, le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Espaces et changes pourra tre traite
en adoptant une dmarche similaire.

Corrige du Fichier de llve p. 17


1. Para una empresa es ventajoso fabricar en el extranjero y en particular en Asia porque el coste de
produccin es ms bajo que en los pases ricos. As las empresas se ahorran los costes y los impuestos de una fbrica en un pas occidental. Tambin se ahorran el pago de la Seguridad Social.
Adems hay una mayor flexibilidad laboral y el derecho laboral es ms fcil de violar.

UNIDAD 2 Mundo global

131

2. Las empresas implantadas en el extranjero, en los pases en va de desarrollo, se aprovechan de la


mano de obra empleando tanto a adultos como a nios tambin; hacindoles trabajar como
mquinas robotizadas en la cadena de produccin, imponindoles horarios infrahumanos
muchas veces de sol a sol.
3. El continente americano es un mercado jugoso para las multinacionales espaolas porque ofrece
oportunidades de inversin y de negocios. Adems, Estados Unidos est desarrollando las energas
renovables. En este campo, Espaa es un referente tecnolgico mundial. As pues, Espaa est aprovechando para exportar sus productos all. Por otra parte, Espaa tiene una historia y un idioma
comn con numerosos pases latinoamericanos, lo que facilita las relaciones y explica su presencia
all. Adems, la abundancia de recursos naturales en Amrica del Sur explica tambin la presencia
espaola en aquella regin. Desde los aos noventa numerosas multinacionales espaolas se han
implantado para explotar estas riquezas (petrleo, gas) como Repsol, Gas Natural Espaa
tambin est presente en el sector de la banca y de la comunicaciones.
4. La globalizacin puede beneficiar a las multinacionales de los pases emergentes de Amrica
Latina porque les permite a ellas tambin implantarse en el extranjero, en los pases desarrollados
y en particular en Europa. Varios grupos brasileos y mexicanos estn presentes sobre todo en
Espaa en el sector de la construccin (cementera mexicana Cemex), en el sector de la energa
(Petrolera Pemex) y en el sector de las comunicaciones (Cadena de televisin la Sexta).
Conclusin: La globalizacin beneficia sobre todo a las multinacionales de los pases desarrollados
que van a implantarse en los pases en va de desarrollo para reducir costes de produccin. El afn
de nuestra sociedad moderna por producir ms y consumir ms se hace a costa de trabajadores que
ven sus derechos laborales violados por estas multinacionales. Por otra parte, perjudica tambin a
los trabajadores del primer mundo que pierden su trabajo porque son vctimas de las deslocalizaciones. Sin embargo, ltimamente numerosos ciudadanos estn denunciando estos abusos: los
trabajadores asiticos empiezan a reivindicar sus derechos laborales y piden salarios dignos, el
movimiento del 15-M de los indignados denuncia el paro y la precariedad laboral

Notion 2

Lieux et formes du pouvoir

Problmatique : Es responsable la globalizacin de una explotacin desenfrenada?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement la relation entre mondialisation et exploitation.
B1-B2 changer et dbattre propos lexploitation ffrne gnre par
la mondialisation.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements et tre capable de se corriger.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lieux et formes du pouvoir
Les dlocalisations des entreprises ltranger.
Lexploitation de la main duvre dans les pays en voie de dveloppement.
Les consquences environnementales de lexploitation des ressources naturelles.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.

132

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

La problmatique Es responsable la globalizacin de una explotacin desenfrenada? permet


daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir. Cette problmatique doit amener les lves tablir
des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer
les abus et les limites de lexploitation outrance de la main duvre et des richesses naturelles.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents suivants :
Fabricar a bajo coste, p. 48-49
La nueva conquista, p. 50-51
El proyecto Yasun, p. 52-53
Los hijos bastardos de la globalizacin, Taller p. 56
En un mundo globalizado, Taller p. 57
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides tels que :
Tratados de libre comercio en Amrica Latina, Evaluacin p. 62
Monopolios petroleros, Evaluacin p. 63
partir de ces documents, les lves pourront dvelopper les point suivants :
La explotacin de la mano de obra sin ninguna consideracin.
La importancia de las riquezas naturales latinoamericanas para las multinacionales.
Los conflictos generados por las riquezas entre los pueblos que las poseen y las multinacionales extranjeras.
Conclusin: soluciones para proteger el medio ambiente de la explotacin de los recursos
naturales.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir pourra
tre traite en adoptant une dmarche similaire.

Notion 3

Lide de progrs

Problmatique : La globalizacin: un avance social y cultural?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement les consquences de la mondialisation sur la culture
et la socit.
B1-B2 changer et dbattre propos des consquences culturelles et sociales de la
mondialisation.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements et tre capable de se corriger.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lide de progrs
Les nouvelles technologies au service des relations humaines.
Le drame humain des dlocalisations.
Lexploitation de la main duvre des pays en voie de dveloppement.
Luniformisation de la culture.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.

UNIDAD 2 Mundo global

133

La problmatique La globalizacin: un avance social y cultural? permet daborder la notion


Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves tablir des ponts, des liens, entre
plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer les aspects positifs
et ngatifs de la mondialisation au niveau social et culturel.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents suivants :
Redes sociales para todos los gustos, p. 44-45
Fabricar a bajo coste, p. 48-49
Cultura global, p. 46
Un mundo sin distancias, Taller p. 56
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides tels que :
Escuela de Chefs en Lima, p. 64 (les effets positifs de la mondialisation sur la gastronomie
pruvienne et la formation des Chefs).
Nanmoins, le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Lide de progrs pourra tre traite en
adoptant une dmarche similaire.

Corrig du Fichier de llve p. 17


1. Internet y las nuevas tecnologas permiten crear vnculos en nuestro mundo global a travs, por
ejemplo, de las redes sociales, del correo electrnico, de los telfonos mviles
En Espaa hay numerosos jvenes que utilizan las redes sociales para relacionarse con sus amigos
(Facebook, Tuenti) o para enterarse en tiempo real de las noticias (Twitter) o para buscar trabajo
(LinkedIn). Tambin el correo electrnico ha permitido reducir las distancias y el tiempo para
comunicar y crear redes de personas entorno a una causa, como por ejemplo redes de mujeres que
debaten sobre temas que les interesan. El correo electrnico como las redes sociales permiten hacer
llamadas y convocatorias fsicas o virtuales, pueden dar a conocer una causa a escala mundial de
manera instantnea.
2. La globalizacin es un retroceso tanto para los trabajadores de los pases desarrollados como
para los trabajadores de los pases en va de desarrollo. En el primer caso es un retroceso porque
supone ms paro y ms precariedad para los trabajadores que ven sus empresas deslocalizadas al
extranjero. Muchas veces se ven despedidos con una indemnizacin muy baja. En el segundo caso,
la globalizacin es perjudicial para los trabajadores porque los explotan aprovechando la flexibilidad laboral que ofrece el pas e ignorando muchas veces el derecho laboral.
3. La globalizacin est perjudicando y uniformizando la cultura porque ha hecho desaparecer
numerosos comercios que vendan cultura como las viejas libreras, las tiendas de discos, las salas
de conciertos y los ha sustituido por bares, tiendas de moda, cafeteras, o sea, lugares que no venden
cultura. Adems, en todos los centros de las grandes capitales del mundo encontramos las mismas
tiendas (Zara, Mango) y las mismas cafeteras (Starbucks Coffee). As pues las ciudades estn
perdiendo su identidad, su autenticidad, a favor de una cultura global. Por otra parte, hoy en da
nos dejamos llevar por lo superficial, por la sociedad de consumo, por Internet y por las redes sociales. Concedemos cada vez menos importancia a la cultura y adems es difcil encontrar cultura en
los lugares de entretenimiento actuales o en la televisin, que slo propone programas basura.
Para concluir, la globalizacin resulta benfica gracias a las nuevas tecnologas que hacen mucho ms
fciles las relaciones a nivel mundial y tambin han permitido acercar el saber y el conocimiento a los
lugares ms recnditos del planeta. La globlazacin tambin ha permitido crear vnculos entre los
pases al nivel educativo gracias a los convenios entre universidades. Pero a nivel cultural las consecuencias no son todas positivas, la globalizacin est uniformizando la cultura, reduciendo nuestra
capacidad de reflexin, lo que en un futuro puede resultar peligroso para la libertad y la democracia.

134

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

HORIZONTE BAC CRIT (p. 66-67)


COMPRHENSION CRITE (p. 66)
Texto 1. LA GLOBALIZACIN AMENAZA EL TIPNIS
Cartel. CARTEL DE PROTESTA
Texto 2. DEFENSORES MODERNOS DE LA MADRE TIERRA

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Trouver et comprendre linformation pertinente dans plusieurs documents.
B1 crire un bref essai simple sur le dveloppement conomique au dtriment
de lenvironnement.
B2 Rdiger un article de presse expliquant les avantages et les inconvnients
de la construction dune route passant par un parc national.

B. Pistes dexploitation
Il sagit l du deuxime devoir crit de type Baccalaurat. Ce devoir introduit une variante du
fait quil se compose de trois documents : deux textes et une affiche. Il peut tre propos en
classe, en deux ou trois heures en fonction de la srie et de la LV1 ou LV2. La comprhension de
lcrit peut se faire en classe en classe et lexpression crite la maison en autonomie laide du
fichier de llve pour que llve prenne le temps de rdiger.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs. Il en est de mme pour lexpression
crite.

Suggestion de rponse
1. (1 point)
Construccin de una carretera que atraviesa un parque natural de Bolivia.
2. (0,5 point)
Tuvo la iniciativa de este proyecto el presidente Evo Morales (l. 3) y su gobierno (l. 14). El
gobierno justific este proyecto esencial para la integracin del pas (l. 13).
3. (2 points)
Estn en contra de este proyecto: los indgenas.
Lo que organizan para protestar: una caminata hasta La Paz.
Texto 1 La caminata de casi un millar de indgenas en rechazo a la construccin de una
carretera por una reserva del Amazonas (l. 1-2). Cartel No a la carretera que atraviesa el
territorio indgena del TIPNIS. Texto 2 En Bolivia los indgenas amaznicos consiguieron en
octubre otra victoria paralizando la construccin de la carretera en el TIPNIS, Territorio
Indgena y Parque Nacional Isidoro-Secure. Para ello tuvieron que marchar cientos de kilmetros caminando hasta La Paz (l. 1-4).
4. (2 points)
Verdadero: Texto 1 Los lderes del TIPNIS han expresado su temor a que la carretera abra la
va a una invasin de campesinos cocaleros (l. 15-16) Los colonizadores estn provocando
una intensa deforestacin para cultivar hoja de coca en otras reas de esta regin (l. 17-18).
Texto 2 tuvieron fuertes enfrentamientos con los cocaleros que aprobaban la medida del
Presidente Morales (l. 4-5).

UNIDAD 2 Mundo global

135

5. (1,5 point)
Este proyecto de construccin de carretera tiene repercusiones medioambientales porque el
parque nacional del TIPNIS es una regin con una flora y una fauna muy ricas. Hay muchas
especies. Texto 1: el lugar alberga una gran riqueza de flora y fauna (l. 10), se trata de una
regin de densos bosques (l. 10-11), al pie de la cordillera andina (l. 11) y origen de corrientes hdricas que alimentan los ros de la cuenca del Amazonas (l. 11-12), regin rica en
biodiversidad (l. 18-19). Cartel: Se ve en el dibujo que la construccin de la carretera que
atraviesa el TIPNIS ha provocado la deforestacin a ambos lados de la carretera. Tambin ha
cortado en dos a los animales y a los hombres que viven en este territorio. Adems, el eslogan
dice Integracin s, pero no agrediendo a la Madre Tierra.
6. (1,5 point)
Este proyecto cuestiona la vocacin de defensor de la Madre Tierra del Presidente de Bolivia.
Texto 1: pone en tela de juicio la vocacin de defensor de la Madre Tierra de Evo Morales
(l. 2-3), la nueva Constitucin, impulsada por el Gobierno, obliga a consultar con los pueblos
indgenas cualquier proyecto que les afecte (l. 14-15). Cartel: Los derechos de la tierra son
ms importantes que los derechos del hombre (Evo Morales).
7. (1,5 point)
El texto 2 alude a la movilizacin de los campesinos en Guatemala. Una similitud con los
indgenas del TIPNIS: el resultado fue positivo, consiguieron hacer or su voz. Una diferencia:
utilizaron las nuevas tecnologas Internet y las redes sociales como Twitter para presionar a
los diputados, mientras que los indgenas del TIPNIS organizaron una marcha.
Total sur 10 points.

EXPRESSION CRITE (p. 67)


Les lves doivent traiter les deux sujets et doivent donc apprendre grer leur temps.
Lenseignant les incitera tirer profit des conseils du Para ayudarte ainsi que des rponses de la
premire partie de Comprhension crite pour faciliter la rdaction de lexpression crite.
Lenseignant pourra valuer chaque partie sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la
qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Ce devoir de type Baccalaurat peut tre envisag comme un travail en autonomie grce
lapproche guide propose p. 18 du Fichier de llve. Les suggestions de rponses suivent lapproche du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
1. a. El desarrollo econmico es importante para un pas porque permite mejorar el bienestar
econmico y social de sus habitantes. En efecto, crea empleo, mejora las condiciones de vida
(mejores sueldos, acceso a la educacin y a la sanidad), favorece la estabilidad poltica y
econmica e impulsa las inversiones
b. Vivimos en un planeta afectado por el cambio climtico a causa de las actividades del
hombre. El desarrollo de los pases ricos se ha hecho hasta ahora en detrimento del medio
ambiente. Si el desarrollo de los pases emergentes se hace en las mismas condiciones puede
llevar al desastre ambiental. Entonces, debemos seguir desarrollndonos respetando el medio
ambiente porque es nuestro patrimonio natural. Es un esfuerzo que todos debemos llevar a
cabo, tanto los pases desarrollados como los pases en va de desarrollo. En este sentido, el
proyecto Yasun en Ecuador es un buen ejemplo de preservacin del medio ambiente.
c. Por un lado, se necesitan energas para realizar nuestras actividades que dependen en gran
parte de la energa fsil y no se puede dejar de consumir, ya que estamos dando los primeros

136

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

pasos en el desarrollo de las energas alternativas. Pero por otro lado, las emisiones son nocivas
y perjudiciales para el medio ambiente, entonces creo que es necesario reaccionar cuanto
antes para detener este desarrollo insostenible.
2. a. A favor o en contra de la carretera que atraviesa el TIPNIS?
b. El proyecto de construccin de una carretera que atraviesa el Territrio Indgena y Parque
Natural Isidoro-Secure del gobierno de Evo Morales est dividiendo a la poblacin.
c. Impacto econmico: abre nuevas vas comerciales para conectar los departamentos de
Cochabamba y Beni, pero tambin sera una nueva ruta para acceder a los mercados asiticos y en
particular a China. Atraer las inversiones de pases vecinos como Brasil. Adems, Bolivia resulta
clave como pas de trnsito para que Brasil pueda dar salida a sus mercancas por el Pacfico.
d. Los inconvenientes a nivel medioambiental: consecuencias desastrosas en la fauna y la
flora en una regin que se caracteriza por su biodiversidad, puede acarrear la extincin de
algunas especies, la deforestacin acenta an ms el calentamiento global
Los inconvenientes a nivel social: fin de las comunidades indgenas sin contacto, desplazamiento
de las poblaciones indgenas de sus tierras ancestrales, cambios sociales y culturales, conflictos
e. Cabe preguntarse si la construccin de la carretera plantea un problema de integracin o
ms bien de invasin. Creo que es necesario tomar en cuenta las consecuencias sociales y
ambientales que supone la construccin de esta carretera. Me parece imprescindible que los
acuerdos de este tipo tomen en consideracin las consecuencias locales y que escuchen a los
principales actores que casi siempre son olvidados.

COMPRHENSION ORALE : DOCUMENT DE RSERVE POUR LE BACCALAURAT


Document 2 Zara en Bogot
S Classe 3 piste 17
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 436-437 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Dure : 1 min 32

Script
EL

PERIODISTA: Una amable corresponsal de la Doble W nos dice: mi hijo trabaja en Zara y
valiera la pena que hablaran con l sobre el tema de Zara. Se llama Juan David Ramrez,
est con nosotros. Juan David, buenos das!
JUAN DAVID RAMREZ: Buenos das!
EL PERIODISTA: Hace cunto que trabaja en Zara?
JUAN DAVID RAMREZ: Cerca de dos aos.
EL PERIODISTA: Y en qu divisin de Zara trabaja usted?
JUAN DAVID RAMREZ: Zara caballero
EL PERIODISTA: Dnde est la mayor oficina de Zara o la mayor fbrica de Zara?
JUAN DAVID RAMREZ: Bueno la central es Arteijo, aqu en Corua, tenemos varias filiales por
toda Espaa sobre las dems cadenas, Barcelona y Alicante. Y despus, pues ya tenemos
las tiendas en todas las partes del mundo.
EL PERIODISTA: Qu sabe de Zara Bogot que arranc hace un par de semanas?, qu datos
tienen ustedes en Corua?
JUAN DAVID RAMREZ: Pues, lo cierto es que el grupo est muy contento con lo que ha sido la
apertura, digamos que las ventas han superado cualquier tipo de expectativas, sabamos
que los clientes en Colombia estaban esperando hace mucho tiempo que llegase Zara y
los resultados, como le digo, han sido fabulosos. Esperamos continuar con las tiendas, las

UNIDAD 2 Mundo global

137

aperturas de tiendas proyectadas para los prximos aos, y esperamos que los resultados sean iguales.
EL PERIODISTA: Quiero preguntarle cundo abren el segundo Zara en Colombia?
JUAN DAVID RAMREZ: El segundo Zara ya se abri el jueves anterior en Medelln. Los resultados
han sido tambin muy positivos con un solo fin de semana de ventas pues el grupo est
muy contento con los resultados.
http://www.wradio.com.co/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une interview sur la chane de magasins Zara.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


Espaces et changes
Lexpansion internationale de Zara.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc dune minute. la fin
il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document (une interview), prsentent le thme (louverture de nouveaux
magasins Zara en Colombie) et les personnes qui parlent (un journaliste et un employ de Zara) ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (celui des affaires / des
bnfices ou du dveloppement commercial) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
indiquent o se trouvent les usines Zara en Espagne ( la Corogne) ;
citent les derniers magasins ouverts par la marque ( Bogot et Medelln) ;
comprennent pourquoi le groupe est satisfait de ces dernires ouvertures.

Suggestion de rponse
Ce document audio est une interview de Juan David Ramrez, un employ du magasin Zara.
Jai reconnu certains mots comme la mayor oficina, la mayor fbrica, la central, las tiendas qui voquent le groupe Zara, ou les mots la apertura, las ventas, las expectativas,
resultados fabulosos qui font alusion lexpansion du groupe.
Juan David Ramrez travaille depuis deux ans chez Zara au rayon homme. Il explique au
journaliste que la maison mre se trouve La Corua, et que le groupe possde plusieurs
filiales en Espagne ainsi que des magasins dans le monde entier.
Il donne ensuite des informations sur louverture des premiers magasins Zara en Colombie
Bogot et Medelln. Le groupe est trs satisfait des rsultats ; les ventes ont dpass tous
les espoirs. Sans doute parce que les Colombiens attendaient depuis longtemps larrive de
Zara. Dans les annes venir, le groupe a lintention douvrir dautres magasins en
Colombie et espre obtenir des rsultats aussi bons.

138

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

UNIDAD 3
Exilios y migraciones
OUVERTURE (p. 68-69)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire des photos sur le thme de lexil et des migrations.

Objectifs culturels : les intrts des documents


La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation de diffrents migrants dans diffrents pays et diffrentes poques.
Lexil espagnol d la guerre civile.
La frontire entre le Mexique et les tats-Unis.
Limmigration en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les relatifs
Les possessifs
Como si + subjonctif imparfait
b. Les aides lexpression
Lexique de la migration : un emigrante, un inmigrante, un exiliado, refugiarse en
Lexique de la manifestation : una manifestacin, manifestarse, protestar, reinvindicar
Lexique de la prcarit : la miseria, la pobreza, perderlo todo, la desesperanza, la persecucin

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Mener bien une description.
Mettre en lien plusieurs photos autour dun mme thme.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 20/30 minutes en classe entire ou en groupes de comptences pour
entraner les lves lexpression orale en continu.
Lutilisation du manuel numrique pourra rendre cette activit plus dynamique. livres
ferms, lenseignant projettera les photos une une en utilisant la fonction zoom et donnera
aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Puis, les lves ouvriront leur manuel et lenseignant projettera cette double page douverture pour la ralisation de la
tche 4. Cette double page permettra dintroduire la thmatique des migrations et son lexique,
les savoir-faire associs aux diffrentes activits langagires, les outils linguistiques ainsi que le
projet final de lunit.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

139

Suggestion de rponse
1. La primera foto fue sacada en 1939 en la frontera de Le Perthus entre Francia y Espaa.
Representa a una multitud de republicanos espaoles que huyen a Francia. Su situacin
parece dramtica, ya que sus miradas reflejan el miedo y la angustia. Adems, llevan mantas
y bultos que contienen sus pertenencias. La situacin tambin parece dramtica porque las
personas se hacinan como si el peligro fuera inminente.
2. La segunda foto representa a dos jvenes latinoamericanos que estn en la frontera de
Mxico con Estados Unidos. La frontera est materializada por un muro de acero y los jvenes estn esperando el momento adecuado para cruzarlo. Parece que estn observando a la
polica y que estn esperando a que se vaya para poder cruzar la frontera. La frontera est
vista aqu no como un lugar de trnsito sino como una barrera que impide a la gente pasar,
como una barrera entre dos mundos.
3. La tercera fotografa representa a un grupo de inmigrantes de diferentes orgenes que se
est manifestando en contra de la Ley de Extranjera en Espaa. Este tipo de manifestaciones
tiene como objetivo mostrar que los inmigrantes tienen derechos en su pas de acogida y que
deben defenderlos. No deben ser considerados como personas de segunda categora.
4. titre dexemple :
A m me impacta ms la primera fotografa porque la situacin de estos refugiados republicanos espaoles me parece dramtica. Lo han perdido todo y se hacinan en la frontera como
si fueran animales y como si el peligro de la persecucin fuera inminente.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 70-71)


El xodo republicano p. 70
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B2 Comprendre un texte dcrivant un exode historique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation des rpublicains espagnols qui ont d se rfugier en France aprs la guerre civile espagnole. La notion du
programme Lieux et formes du pouvoir pourra tre aborde ici partir de la description de ltat
desprit des rpublicains espagnols et du traitement reu lors de leur arrive en France.
Lexil des rpublicains espagnols en France.
La guerre civile espagnole.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les relatifs
Les temps du pass : imparfait, pass simple, plus-que-parfait
b. Les aides lexpression
Lexique de la rpression : vigilar, controlar, las rdenes, gestos conminatorios, incautar
Lexique de la prcarit : como rebaos, mantas harapientas, carretones destartalados, famlicos
Lexique des valeurs : la dignidad, la democracia, la justicia
Lexique de la guerre : los soldados, sobrevivir, la victoria, la derrota, los uniformes, las armas
Lexique de la migration : los refugiados, viajar, un xodo, huir de, refugiarse en

140

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des indices pour en faire des dductions.
Reconnatre des champs lexicaux.
Utiliser des connaissances historiques pour comprendre un texte.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la photo de la page de droite.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse.
Pour la ralisation de la tche 1, lenseignant pourra inviter les lves relire le texte depuis le
titre jusqu la ligne 19. De plus, il pourra galement faire lire les Datos culturales qui serviront
identifier cette marea humana .

Suggestion de rponse
1. La escena tiene lugar en la frontera francesa a principios de 1939. Las personas evocadas
son el periodista belga Jacques Mornand, que es el narrador, un grupo de soldados senegaleses
y una marea humana de refugiados republicanos espaoles que estn llegando a Francia.
La tche 2 consiste tout dabord en un reprage de mots appartenant diffrents champs lexicaux. Grce la fonction surligneur du manuel numrique, le professeur fera venir au tableau
trois lves qui souligneront de trois couleurs diffrentes les 3 champs lexicaux identifis.

Suggestion de rponse
2. Las palabras que evocan la pobreza son: cubierta con mantas harapientas, arracimados
en carretones destartalados, caballos famlicos, maletas y bultos donde atesoraban todas las
pertenencias de sus vidas. Las palabras que evocan la deshumanizacin son: arracimado,
parias, cercados con alambre de espino. Las palabras que evocan la represin son: las rdenes, gritaban, gestos conminatorios, porras amenazantes.
A partir de estas palabras puedo decir que los refugiados eran pobres o haban perdido
mucho dinero ya que muchos llevaban mantas harapientas. Adems, pocos tenan coches y
se desplazaban en carretones destartalados. Sus animales eran famlicos porque no
podan darles de comer. Estas personas se parecan ms a animales que a hombres ya que el
narrador dice que estaban arracimados en los carretones, que se parecan a parias y que
iban a ser hospedados en campamentos cercados por alambre de espino. A todo esto hay que
aadir el desprecio de los soldados franceses que les gritaban y les amenazaban con porras
como si fueran animales.
La tche 3 vise identifier les ides politiques de la majeure partie de ces rfugis et de mieux
situer le contexte historique. Grce la fonction spot du manuel numrique lenseignant
slectionnera les lignes 15 19, ce qui permettra aux lves de reprer trs rapidement les
rponses.

Suggestion de rponse
3. Estas personas eran de izquierda; eran republicanas. Haban luchado contra Franco para
defender el gobierno legtimo del Frente Popular. Haban defendido la democracia, la revolucin, la justicia y muchas veces haban practicado la violencia revolucionaria.
Pour raliser la tche 4 le professeur commencera par faire souligner les mots du champ lexical de ltat moral puis les lves sappuieront sur ces mots pour raliser des phrases compltes.
La tche 5 permettra de dcrire lattitude impitoyable des soldats sngalais.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

141

Suggestion de rponse
4. Las palabras que evocan el estado moral son: aceptaban en silencio las rdenes, seres
cargados con una enorme lista de frustraciones, miradas de las que incluso se haba esfumado la dignidad, la derrota los rebajaba a la condicin de parias, sin un sueo al cual
aferrarse, acataban en silencio las rdenes. Estas palabras o expresiones muestran claramente que los refugiados se sometan totalmente; eran sumisos, estaban desmoralizados y ya
no tenan la menor esperanza de un futuro mejor.
5. Los soldados senegaleses deban incautar las armas de los republicanos y tambin conducir a los refugiados a campamentos cercados con alambre de espino. Su poder se manifestaba
a travs de sus gritos, sus amenazas y sus porras. La actitud de estos soldados era cruel.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photo p. 71
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
du texte Emigrados, p. 96

Para saber ms sobre el xodo de los republicanos espaoles y la Guerra Civil:


http://www.exiliadosrepublicanos.info/es/historia-exilio
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/secundaria/sociales/pobreza/indice.htm

Travail la maison
Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 71.
Apprendre les Recursos et la trace crite.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

PHOTO p. 71
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une photo en donnant des prcisions sur la situation morale et matrielle
des personnes.
B1 Dcrire une situation en adoptant un point de vue journalistique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation des rpublicains espagnols qui ont d se rfugier en France aprs la guerre civile espagnole.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les relatifs
Ser et estar
La forme progressive avec estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de la description morale : desmoralizado, desesperado, humillado, desamparado
Lexique de la description physique et de la description matrielle : una manta, cansado, un
bulto, tener fro, estar agotado, abrigarse

142

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable de dcrire une photographie et de la mettre en relation avec une notion du
programme.
Replacer une photo dans son contexte historique.
tre capable dimaginer une scne et de la dcrire la manire dun journaliste.

B. Pistes dexploitation
Cette photo pourra venir en amont ou en aval de ltude du texte El xodo republicano. Dans le
premier cas elle permettra dintroduire tout le lexique de la description matrielle et morale des
migrs. Dans le deuxime cas, elle permettra la rutilisation et lassimilation de ce mme lexique.
Lutilisation du manuel numrique facilitera lexploitation de ce document. Lutilisation de la
fonction spot permettra la mise en valeur de certaines parties de la photo. (Tche 2)

Suggestion de rponse
1. La fotografa fue sacada en la frontera entre Francia y Espaa en 1939. Representa a miles
de refugiados republicanos espaoles que estn huyendo de su pas. Notamos que son sobre
todo mujeres y nios. Las mujeres estn llevando a sus hijos de la mano y algunas estn
cargadas con bultos. A lo largo de esta fila de refugiados tambin vemos a soldados o policas
franceses que estn vigilndoles.
2. Notamos que todas las personas van bastante abrigadas. En efecto, muchos llevan mantas,
abrigos y chales para protegerse del fro. Unos estn llorando, tienen miedo y estn desesperados, mientras que otros estn sonriendo y parecen esperanzados.
La tche 3 permettra aux lves de situer le contexte historique de la photo et de la mettre en
relation avec la notion du programme Espaces et changes.

Suggestion de rponse
3. Esta fotografa nos da una imagen trgica de la situacin de los refugiados republicanos
espaoles. En efecto, vemos que su situacin material es dramtica ya que salvo algunas
mujeres que llevan algunos bultos, casi todos los refugiados lo han perdido todo. Adems, la
mayor parte de las mujeres tiene la cabeza gacha; parecen desesperadas y desamparadas.
Estas personas huyeron de su pas porque defendieron la Repblica y se opusieron al golpe de
Estado del general Franco.

Gramtica activa
Les relatifs
a. Los hombres que arrastraban las maletas eran exiliados.
b. Las frustraciones de las que hablaban los hombres eran importantes.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu. Cette activit doit permettre
aux lves de remployer les outils grammaticaux et lexicaux acquis lors de ltude du texte et de
la photo p. 70-71, en sappuyant sur le savoir faire discursif de la description. Pour aider les lves
contextualiser, le professeur pourra faire allusion diffrentes situations de rfugis prsentes
dans les journaux tlviss : rfugis subsahariens arrivant sur les ctes espagnoles, rfugis
fuyant une guerre, etc.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du Fichier de llve, lenseignant incitera
les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation pour
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

143

Suggestion de rponse
La escena tiene lugar cerca de Mlaga en la costa mediterrnea andaluza, en Espaa. Estoy
en lo alto de una duna que domina la playa. Los refugiados que estn llegando a la playa
nadando o en pateras lo han dejado todo en su pas para buscar un futuro mejor para ellos y
sus hijos en Espaa. Algunos llevan bultos en los que han trado lo nico que han podido
salvar de sus vidas pasadas, pero la mayor parte no lleva nada porque lo han perdido todo. Lo
que salta a la vista es la situacin dramtica de estos refugiados que estn hambrientos,
sedientos y agotados. Muchos llevan mantas para calentarse tras esta peligrosa travesa en la
que muchos de sus compaeros han dejado sus vidas.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte El xodo republicano, p. 70
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
du texte Emigrados, p. 96

Travail la maison

Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 71.


Apprendre les Recursos et le Lxico I et II p. 87.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.
Faire lexercice n 1 p. 86.

Corrig du Fichier de llve n 1 p. 21


a. Estoy en lo alto de una duna en la costa mediterrnea andaluza, al sur de Mlaga.
b. Los refugiados que estn llegando a la playa nadando o en pateras huyen de la miseria de las
guerras que azotan a sus pases. Vienen en busca de un trabajo, de paz y libertad; buscan un futuro
mejor para ellos y sus hijos.
c. Su ropa es harapienta. Llevan mantas para protegerse del fro. No traen nada, ni maletas ni
bultos. Han gastado todo su dinero para pagar el viaje.
d. Parecen agotados y desesperados. Tienen mucha hambre y sed. Su situacin es trgica y dramtica. Se sienten acorralados.

COMPRENSIN ORAL (p. 72-73)


Document 1

Movimientos migratorios en Espaa (p. 72)


S Classe 1 piste 34, lve piste 10

Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
LOCUTORA: Durante cinco siglos Espaa ha sido un pas de emigrantes, aunque es desde finales
del siglo XIX y principios del XX cuando millones de espaoles se lanzan en masa a la emigracin. Primero para hacer las Amricas. La era de los indianos con un componente de aventura
y colonizacin. Despus marcharon a Europa en busca de una vida mejor. Su contribucin
fue esencial para el desarrollo de las economas de los pases de acogida y las remesas que
enviaron contribuyeron decisivamente al despegue econmico espaol. (Pause)

144

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Los ciclos migratorios giran, a veces 180 grados, y ahora a Espaa le toca recibir.
En los ltimos diez aos hemos pasado de forma abrupta de ser un pas de emigracin a
receptor de inmigrantes. Lo sbito de este proceso ha generado sorpresa y preocupacin.
Como si nuestra experiencia migratoria no nos hubiera preparado para la acogida. Sin
embargo, hay muchas similitudes entre lo que vivieron los emigrantes espaoles y lo que
ahora viven las personas que eligen nuestro pas para trabajar y residir. (Pause)
EMIGRANTE ESPAOL: Mi padre viaja a Buenos Aires en el ao 52 y Fundamentalmente yo
tengo una ancdota muy muy muy clara y es cuando es muy grfica, l cuenta: Yo me
tuve que ir porque una tortilla para siete era demasiado, demasiado poco. Nos fuimos tres
y qued una tortilla para cuatro. Y no es que los cuatro fueran a comer ni a vivir muy
bien, pero seguramente iban a estar mejor alimentados que los siete. (Pause)
INMIGRANTE RESIDENTE EN ESPAA: Lo que ms me cost era dejar atrs mi vida, mis amigos, mi
familia, verme solo en un pas donde no conozco a nadie y eso me creaba mucho nerviosismo, mucho estrs y no saba por dnde empezar.
http://www.rtve.es

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un reportage sur les flux migratoires en Espagne.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun
Espagnol qui a d migrer en Argentine et dun immigr qui est venu faire sa vie en Espagne.
LEspagne est donc perue la fois comme un pays dmigration et dimmigration. La notion
Lieux et formes du pouvoir peut galement tre aborde en montrant limportance joue dans
les migrations par les pouvoirs conomiques et politiques.
Lmigration espagnole vers lAmrique au XIXe et XXe sicles.
Lmigration espagnole due la situation conomique provoque par la dictature franquiste.
LEspagne comme pays dimmigration.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
No ms que
Les temps du pass : pass simple, imparfait, pass compos
b. Les aides lexpression
Lexique des migrations : los emigrantes, la emigracin, la colonizacin, marcharse
Lexique de lconomie : una contribucin, el desarrollo, las economas, las remesas
Lexique des motions : la sorpresa, la preocupacin, el nerviosismo, el estrs

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable de discriminer des voix.
Reprer un ou plusieurs champs lexicaux.
Sentraner rendre compte, en franais et lcrit, de ce que lon a compris.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et lexpression orale
en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome
en salle mdialangues ou multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

145

Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseigant pourra utiliser la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 19.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer la photo et demander aux lves de lire attentivement
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b. Il
sagira de montrer que la socit espagnole est de plus en plus multiculturelle et que lEspagne,
longtemps pays dmigration est devenue, depuis les annes 1990, un pays dimmigration.

Suggestion de rponse
a. La fotografa fue sacada en una cancha de baloncesto del barrio de Lavapis de Madrid y
representa a un grupo de espaoles y de inmigrantes que estn jugando al baloncesto.
b. Esta foto nos muestra que la sociedad espaola es cada vez ms multicultural. En efecto, en
la foto vemos que hay gente europea y gente de origen africano y magreb.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix. Les
lves devront galement identifier le champ lexical des mouvements migratoires.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje que trata de los movimientos migratorios en Espaa. He odo
las voces de una locutora y de dos hombres que emigraron en pocas diferentes. Uno se fue a
Argentina y el otro vino a Espaa.
d. He reconocido las siguientes palabras y expresiones que evocan el campo lxico de los
movimientos migratorios: los emigrantes, la emigracin, la colonizacin, buscar una
vida mejor, los ciclos migratorios, recibir, la acogida, trabajar

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Durante cinco siglos al despegue econmico espaol. )

S Classe 1 piste 35

Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche e. Les lves
devront citer deux priodes de forte migration espagnole et prciser destination, causes et
consquences. Le professeur pourra proposer aux lves lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Las dos pocas evocadas son, primero, a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, y ms
tarde, a mediados del siglo XX. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX los espaoles
emigraron a varios pases de Amrica para colonizar tierras y enriquecerse. A mediados del
siglo XX emigraron hacia Europa. En ambos casos se fueron en busca de una vida mejor y
contribuyeron a enriquecer los pases de acogida y sus propios pases a travs de las remesas.
Deuxime coute fragmente (Los ciclos migratorios giran para trabajar y residir. )

S Classe 1 piste 36

Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche f. Llve devra prciser ce qui
a chang dernirement dans les flux migratoires espagnols. Il devra galement reprer quelques
mots du champ lexical des sentiments afin de comprendre les ractions suscites par ce changement. On pourra utiliser lactivit 4 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.

146

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
f. En los ltimos diez aos, Espaa ha pasado de ser un pas de emigracin a un pas receptor de inmigracin. Esta situacin ha provocado sorpresa pero tambin preocupacin. Esta
reaccin es paradjica porque lo que estn viviendo los inmigrantes en Espaa es lo mismo
que les pas a los espaoles cuando se fueron a trabajar a los pases europeos.

Troisime coute fragmente (Mi padre viaja que los siete. )


Classe 1 piste 37
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront citer une
priode dmigration espagnole et en prciser le lieu et la cause. Le professeur pourra proposer
aux lves en difficult lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
g. El primer hombre evoca los aos 1950 y ms precisamente el ao 1952 y la emigracin a la
ciudad de Buenos Aires en Argentina. Su padre emigr all para vivir y tener una alimentacin mejor y no morirse de hambre. Emigr porque la situacin en Espaa era muy mala.

Classe 1 piste 38
Quatrime coute fragmente (Lo que ms me cost empezar. )
Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Il sagira pour les lves
didentifier une nouvelle forme de migration, cette fois vers lEspagne, et de comprendre les
sentiments de cet immigr. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 5
(c et d) de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
h. El segundo hombre es un inmigrante que ha llegado recientemente a Espaa y que reside
en este pas. Cuando lleg sinti mucho nerviosismo y estrs porque tuvo que abandonar su
pas, su familia y sus amigos. Adems se senta solo en un pas donde no conoca a nadie.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer des poques dmigration espagnole, den prciser le lieu, les causes et les consquences;
prciser en quoi la situation migratoire de lEspagne a chang dernirement ;
de donner des informations sur deux tmoignages voquant deux situations dmigration.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio sur les flux migratoires qui ont travers lEspagne
depuis plus dun sicle. Jai entendu la voix dune locutrice qui prsente la situation et les
volutions des flux migratoires, et le tmoignage de deux hommes.
Tout dabord, la locutrice voque deux grandes priodes dmigration espagnole : lune est
cheval entre la fin du XIXe sicle et le dbut du XXe sicle et lautre se situe plus tard, vers le
milieu du XXe sicle. Dans le premier cas, des millions dEspagnols ont migr vers des pays
dAmrique afin dy coloniser et dy exploiter des terres. Dans le deuxime cas, il sagissait
de fuir une situation conomique et sociale catastrophiques. Les gens quittaient lEspagne
en esprant trouver une situation meilleure ltranger. Dans les deux cas, ces Espagnols
ont contribu lenrichissement conomique des pays qui les ont accueillis mais ils ont
galement permis lEspagne de se dvelopper conomiquement grce largent quils
avait conomis et quils expdiaient en Espagne.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

147

Jai entendu galement le tmoignage de deux hommes. Le premier voque le cas de son
pre qui a d quitter lEspagne en 1952 pour aller vivre Buenos Aires, en Argentine, car les
gens mourraient de faim en Espagne. Le deuxime tmoignage voque le cas dun homme
qui est arriv il y a quelques annes en Espagne pour trouver du travail. Il explique quil
tait nerveux et inquiet car il se sentait trs seul dans un pays tranger.

Fontica

S Classe 1 piste 39, lve piste 11

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio et familiarisera les lves
avec des mots quils entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. Palabras que llevan el sonido [ ] (c,z): los ciclos recibir la emigracin la colonizacin
una experiencia empezar.
Palabras que llevan el sonido [s] (s): una sorpresa residir el siglo las remesas demasiado el nerviosismo.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
le texte Lo nuestro era legal!, p. 73
la double-page Carta de Nor, p. 74-75
le texte Itinerario de un inmigrante, p. 80

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite et les Recursos p. 72.
Complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 19.
Faire lexercice de Fontica p. 72.

Corrig de la fiche de comprhension orale 1 p. 19 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre los movimientos migratorios en Espaa.
2. He reconocido las palabras: emigrantes, la emigracin, colonizacin, la acogida, las remesas,
recibir, inmigrantes y aventura, que evocan el campo lxico de los movimientos migratorios.
3.
poca

Destino

Finales del siglo XIX


Pases de
y principios
Amrica
del siglo XX
Aos 1950-1970

Pases de
Europa

Objetivo

Consecuencias

Buscar aventura,
colonizar tierras,
enriquecerse

Buscar una vida


mejor

Desarrollo de las economas de los


pases de acogida
Contribuir al despegue econmico
espaol gracias a las remesas

4. En los ltimos diez aos hemos pasado de forma abrupta de ser un pas de emigracin a receptor de inmigrantes. Lo sbito de este proceso ha generado sorpresa y preocupacin. Como si nuestra experiencia migratoria no nos hubiera preparado para la acogida. Sin embargo, hay muchas
similitudes entre lo que vivieron los emigrantes espaoles y lo que ahora viven las personas que
eligen nuestro pas para trabajar y residir.
5. a. Falso. Mi padre viaja a Buenos Aires en el ao 52. b. Falso. Iban a estar mejor alimentados.
c. Falso. Lo que ms me cost era dejar atrs mi familia. d. Verdadero.

148

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

TEXTE p. 73

Lo nuestro era legal! S Classe 1 piste 40

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte dcrivant les circonstances dune migration vers
lAllemagne dans les annes 60.
B1 Raliser linterview dun migr espagnol.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun
Espagnol qui a pu migrer en Allemagne dans les annes 60. La notion Lieux et formes du pouvoir
peut galement tre aborde en montrant comment ltat espagnol contrlait cette migration.
Lmigration espagnole et la situation socio-conomique de lEspagne des annes 60.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
No ms que
Les temps du pass : imparfait et pass simple
b. Les aides lexpression
Lexique des formalits administratives : legal, tramitar papeles, el reconocimiento mdico
Lexique du monde du travail : un contrato, trabajar, tallar madera, una oficina, explotar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Apprendre identifier la structure dun texte par units de sens.
Reprer diffrentes thmatiques lintrieur dun texte.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance par groupes de comptences ou bien en classe entire afin de
travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu.
Aprs une lecture silencieuse de lintgralit du texte, lenseignant attendra que les lves
rpondent aux questions habituelles dun sondage, savoir identifier les personnages et la
thmatique. Puis, aprs une relecture des lignes 1 6, les lves raliseront la tche 1.

Suggestion de rponse
1. El padre emigr a Alemania en los aos sesenta. Lo hizo de manera legal a travs de una
oficina gubernamental que tramitaba los papeles. Se fue a trabajar a Alemania porque en
Espaa no haca ms que trabajar por un salario de miseria. Quera salir adelante.
Pour raliser la tche 2, le professeur pourra slectionner les lignes 9 13 grce la fonction
spot du manuel numrique. Les lves devront comprendre que les Allemands ne voulaient
prendre aucun risque quant aux arrts maladie ou aux ventuels problmes de sant.

Suggestion de rponse
2. El reconocimiento mdico era duro porque los espaoles tenan que tener buena salud. Los
alemanes no estaban dispuestos a financiar cualquier baja a travs de la Seguridad Social.
La tche 3 permettra de faire le portrait de lmigr espagnol type de lpoque, savoir un
homme jeune fort et pauvre qui allait en Allemagne pour une dure dtermine et sans sa famille
grce un contrat de travail tabli par des organes officiels de ltat.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

149

Suggestion de rponse
3. Los que emigraban eran hombres jvenes, fuertes y pobres. Llevaban una maleta de cartn
a cuestas.
La tche 4 permet de comprendre lambiance qui rgnait en Allemagne lors de laccueil des
Espagnols. Le mot ladrarnos qui est traduit devrait mettre les lves sur la piste.

Suggestion de rponse
4. La llegada de los trabajadores espaoles fue estresante y desagradable, ya que el alemn
que deba acogerlos no haca ms que ladrarles, es decir, que no haca ms que gritarles y
mostrarse agresivo.

Gramtica activa
No ms que
a. No llevaban ms que una maleta de cartn.
b. No hablaba ms que mi padre.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en interaction. Pour cette activit, il est
souhaitable que les lves aient travaill la double page sur les migrations en Espagne au
XXe sicle afin quils soient familiariss avec le vocabulaire et le thme. De plus aussi bien le document audio que le texte peuvent leur donner des ides quant au contexte historique. Les lves
pourront raliser leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Lenseignant invitera les lves remployer la structure no ms que en imitant le modle du texte.

Suggestion de rponse
Hola, buenos das. Me han dicho que usted estuvo viviendo y trabajando en el extranjero.
S, es verdad.
Cundo emigr usted?
Emigr en los aos 60, ms precisamente en 1962.
Adnde emigr usted?
Me fui a Francia, ms precisamente a Pars.
De verdad?
S, en aquella poca la economa francesa estaba en plena expansin y Francia necesitaba
mucha mano de obra.
O sea, que usted pas por una oficina del gobierno que le hizo un contrato.
No, me fui clandestinamente. Quera cambiar de vida. En Espaa los patrones nos explotaban y yo no haca ms que trabajar por un salario de miseria. Quera salir adelante y estaba
dispuesto a cambiar de vida y de pas.
En serio?
S. No te puedes imaginar cmo era la situacin en Espaa. La polica no haca ms que
vigilar a la gente. Era una verdadera dictadura.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Movimientos migratorios en Espaa, p. 72
du Panorama, p. 84-85

150

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Para saber ms sobre la emigracin espaola de los aos 50 a 70:


http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra3/emigra3p.htm
http://www.emigracioneindhoven.dse.nl/AlemaniaEmigracion.pdf

Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico I p. 87.
Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica et lexercice 2 p. 86.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

Corrig du Fichier de llve n 3 p. 21


Alumno A: Cundo emigr usted? Adnde emigr usted? Por qu lo hizo? Cmo emigr usted?
Alumno B: Emigr en los aos 60, ms precisamente en 1962. Me fui a Francia porque estaba harto
de vivir en la miseria. No haca ms que trabajar por un salario de miseria. Emigr clandestinamente.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 74-75)


Carta de Nor p. 74 S Classe 1 piste 41

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte sur les efforts dintgration dun immigr.
B1 Rdiger un message de soutien un immigr.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun jeune guinen qui est
venu vivre en Espagne chercher un avenir plus prometteur que dans son pays dorigine.
La notion Lide de progrs est aborde travers un exemple dintgration russie grce lducation.
Limmigration et lintgration en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les pronoms complments
Les emplois du prsent du subjonctif
Lexpression de lhypothse avec quiz
Le vouvoiement
b. Les aides lexpression
Lexique de lenseignement : un instituto, un profesor, un alumno, los progresos, una falta
Lexique de la correspondance : una carta, un sobre, Estimado, Un saludo, Un abrazo
Lexique des motions : llorar, calmarse, tranquilizarse, la desazn, alegrarse
Lexique du caractre, des valeurs : generoso, trabajador, solidario, valiente, bien educado
Lexique de limmigration : llegar, recibir, pasar, la frontera, un clandestino, emigrar, detener

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Identifier linformation pertinente dans un dialogue, reprer des champs lexicaux.
Formuler des hypothses, des dductions.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

151

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit
puis lactivit dexpression orale en continu.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier si les lves ont compris o se passe la scne et qui sont les personnages.

Suggestion de rponse
1. La escena se desarrolla en un instituto, ms precisamente en la habitacin reservada para
las visitas de padres. Los personajes evocados son ngel, que es un profesor, Nor, un joven
guineano que es uno de sus alumnos, y la ta de Nor que viene a ver a ngel. En su carta Nor
tambin evoca a su hermano.
Pour raliser la tche 2 le professeur pourra utiliser la fonction spot du manuel numrique.
Il fera venir au tableau un lve qui utilisera la fonction surligneur pour indiquer les mots qui
se rapportent au champ lexical demand.

Suggestion de rponse
2. Las palabras que evocan las emociones son: lloraba, calmarse, la desazn, se alegr.
Cuando ngel empez a leer la carta la ta de Nor se puso a llorar porque estaba muy preocupada. El profesor comprendi que algo grave estaba pasando e intent calmarse. Mientras lea
la carta el profesor empez a sentirse incmodo y preocupado, pero tambin se alegr de ver los
progresos que haba realizado Nor en expresin escrita. Estaba orgulloso de su alumno.
La tche 3 permettra aux lves de comprendre que Nor a beaucoup de respect pour son
professeur et pour lcole en gnral. La tche 4 amnera comprendre la raison pour laquelle
Nor nest pas venu en classe. Les indications de lignes faciliteront la ralisation des tches.

Suggestion de rponse
3. Vemos que Nor respeta a su profesor ya que en la carta que le escribe le trata de usted y
escribe expresiones como Estimado profesor. Adems se disculpa por no poder asistir a su
clase, lo que muestra que para l ir a clase es muy importante. Tambin notamos que Nor le
da las gracias a ngel por los libros y el diccionario que le ha prestado. Vemos pues que Nor es
un alumno serio, bien educado, que respeta a su profesor y que considera la educacin como
un medio muy importante para integrarse en la sociedad espaola.
4. Nor no ha venido a clase porque ha ido a buscar a su hermano que va a llegar a Espaa.
La tche 5 relve de la comprhension implicite du texte. Les lves seront amens ici faire
des hypothses sur la situation du frre de Nor. Lexplication au pralable du verbe detener
devrait permettre aux lves de comprendre que le frre de Nor est un clandestin qui va prendre
des risques afin dentrer en Espagne. La tche 6 qui est relier la tche 5 permettra de dfinir le
caractre et la personnalit de Nor partir des deux ventualits quil voque.

Suggestion de rponse
5. La repeticin de la palabra si muestra que Nor no est seguro de poder ver a su hermano.
Adems, el verbo detener hace referencia a la polica y la expresin si le pasa algo evoca
claramente un peligro importante. De todo esto puedo deducir que el hermano de Nor no va
a entrar en Espaa de manera legal. Quiz sea un clandestino. Quiz la polica lo detenga o
su embarcacin se hunda. Su viaje ser muy peligroso.

152

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

6. Nor evoca dos opciones sobre su futuro y el de su hermano. Primero es optimista y explica
que si su hermano consigue llegar a Espaa, podr traerlo a casa y es posible que se lo
presente a ngel. Luego tambin evoca una posibilidad mucho ms negativa: quiz la polica
detenga a su hermano o le pase algo grave durante el viaje. En este caso Nor no volver al
instituto y regresar a su pas. Puedo decir que Nor es un chico solidario y valiente porque est
dispuesto a perder lo que ha conseguido en Espaa para ayudar a su hermano.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de laffiche Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75
du texte Traer a su familia, p. 77
de la chanson Papeles mojados, p. 82

Para saber ms sobre la inmigracin africana en Espaa:


http://blip.tv/revistapueblos/la-inmigraci%C3%B3n-africana-charlando-con-inmigrantes-senegales-s-enespa%C3%B1a-2172262

Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 75.


Apprendre les Recursos et le Lxico III et IV p. 87.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.
Apprendre la trace crite.

AFFICHE p. 75
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire une affiche et dfinir son objectif.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la prsentation dune affiche qui met laccent sur la cohabitation entre diffrentes cultures au sein dune mme ville. La notion
Lide de progrs peut tre aborde en prsentant limmigration comme une source de progrs aussi
bien pour la personne qui migre que pour le pays qui accueille.
La cohsion sociale en Espagne.
Promouvoir des valeurs de tolrance, de respect et de cohabitation.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les pronoms complments
Le futur hypothtique
b. Les aides lexpression
Lexique des valeurs morales : la convivencia, la paz, el respeto, la tolerancia, la solidaridad
Lexique des motions, des sentiments : saltar de alegra, la amistad, la felicidad, la cohesin
Lexique de limmigration : un inmigrante, cruzar la frontera, integrarse, convivir

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une affiche.
Sappuyer sur la forme et les couleurs pour accder au sens.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

153

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences pour faire
travailler lexpression orale en continu.
Si le professeur a la possibilit de travailler dans une salle mdialangues ou une salle multimdia, les lves pourront rpondre aux diffrentes tches en senregistrant grce au programme
Audacity. Par la suite le professeur corrigera lactivit et pourra mettre sur sa cl USB quelques
enregistrements dlves pour une valuation. Sil ne dispose que dun ordinateur et dun micro,
le professeur pourra faire enregistrer la production dun lve grce la fonction micro propose dans la trousse enseignant du manuel numrique. Lenseignant pourra ensuite sauvegarder
la production sur la partie de la cl USB du manuel numrique rserve aux productions et
commentaires additionnels du professeur.

Suggestion de rponse
1. El documento es un cartel promovido por el ayuntamiento de Getxo (una ciudad del Pas
Vasco), el gobierno vasco (ms precisamente el Departamento de Vivienda y Asuntos
Sociales), varias asociaciones como Caritas, Adrebol, Colectivo vasco rabe de mujeres, la
asociacin BegiBerriak y el Ministerio espaol de Trabajo y Asuntos Sociales. Este cartel
anuncia el Da Internacional de las Personas Inmigrantes que es el 18 de diciembre. Es una
campaa para favorecer la cohesin y la integracin de los inmigrantes en la sociedad vasca
y espaola.
2. Este cartel est escrito en varias lenguas como el vasco, el castellano, el ingls, el italiano, el
francs, el chino y el rabe porque se dirige a un mximo de inmigrantes. Es una forma de
respetar a los inmigrantes que viven en Getxo.
3. La imagen del centro representa un apretn de manos entre un hombre blanco y un
hombre negro. Sus manos se unen para simbolizar la convivencia, la unin, la solidaridad o
la cohesin. Este apretn de manos tambin simbolizar la paz, el respeto y la ayuda mutua y
forma un especie de puente por donde circulan varias siluetas de diferentes colores.
4. Sobre las manos y los brazos de estas personas caminan varias siluetas de colores vivos
(verde, rojo, amarillo, azul, violeta, naranja, etc.) que van de un lado a otro, por arriba y por
abajo. Lo que llama la atencin es que de estas siluetas se desprenden sentimientos de alegra,
de tranquilidad y de amistad. Estos colores simbolizarn las personas de las diferentes culturas que conviven en Getxo y en Espaa. Tambin llama la atencin el hecho de que puedan
moverse libremente de un lado a otro.
5. El objetivo de este documento es favorecer el respeto y la convivencia entre las diferentes
culturas que componen la poblacin de la ciudad de Getxo. Con este cartel tanto el ayuntamiento de Getxo como el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales quieren favorecer la convivencia en la sociedad. Quieren mostrar que la inmigracin puede ser positiva tanto para las
personas que llegan a un nuevo pas como para ese mismo pas.

Gramtica activa
Les pronoms complments
a. Ley la carta: la volvi a leer. Quera sabrsela de momoria.
b. El joven usaba un diccionario: lo usaba porque le permita hacer progresos y escribirle una
carta a su profesor.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Cette activit doit permettre aux lves
et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs
ltude des documents de cette double page. Lenseignant pourra sappuyer sur les consignes
dcriture proposes dans lexercice n 5 p. 22 du Fichier de llve.

154

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Querido Nor,
Te escribo para decirte que me siento muy orgulloso de tenerte como alumno. Primero me
alegra mucho que me hayas escrito una carta para explicarme por qu no has podido asistir
a mi clase y sobre todo que confes en m y me cuentes lo que le pasa a tu hermano.
No puedes imaginarte mi satisfaccin al leer tu carta. Cunto has progresado! Te felicito por
tus progresos en lengua espaola. Me siento realmente orgulloso de ti porque te expresas
mejor que muchos espaoles.
Tambin quiero decirte que lamento lo que os est pasando a ti y a tu hermano. Espero que no
tenga problemas durante su viaje y cuando llegue a Espaa.
Un abrazo.
ngel, tu profesor de lengua.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Carta de Nor, p. 74
du texte Traer a su familia, p. 77
de la chanson Papeles mojados, p. 82

Para saber mas sobre el Da Internacional de la Personas Inmigrantes:


http://www.un.org/es/events/migrantsday/
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=647

Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico IV p. 87.


Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 75.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.
Apprendre la trace crite.

Corrig du Fichier de llve n 5 p. 22


a. Para empezar: Querido Nor Para terminar: Un abrazo. ngel. Tu profesor de lengua.
b. Cunto has progresado! Te felicito por tus progresos en lengua espaola Me siento orgulloso
de ti porque te expresas mejor que muchos espaoles.
c. Lamento lo que os est pasando a ti y a tu hermano Espero que no tenga problemas durante su
viaje y cuando llegue a Espaa.

COMPRENSIN ORAL (p. 76-77)


Document 2

La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer (p. 76)


S Classe 1 piste 42, lve piste 12

Fiche de comprhension orale p. 20 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
LOCUTOR: Ms del cincuenta por ciento de la migracin andina tiene rostro de mujer. Medio
milln de mujeres, en su mayora inmigrantes, estn inmersas en la economa sumergida
del empleo domstico y afrontan desde esa invisibilidad la paradoja que supone partir una
familia en origen para propiciar la conciliacin del trabajo y el hogar en Espaa. (Pause)

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

155

DONATILA GAMARRA: Venimos porque tenemos un liderazgo, porque no somos las que queremos quedarnos en casa llorando la pobreza y tender la mano para que nos ayuden.
Venimos porque podemos aportar, podemos dar nuestro trabajo.
LOCUTORA: Es la voz de Donatila Gamarra, miembro de la asociacin Pueblos Unidos y participante en la elaboracin del informe Mujeres migrantes andinas que acaba de presentar
en Madrid la ONG Intermon Oxfam. Donatila es de Per. Lleva seis aos en Espaa y tiene
dos hijas que viven en su pas. Como tantas mujeres, se fue de su tierra para trabajar e
intentar mantener a su familia. (Pause)
DONATILA GAMARRA: Una mujer se plantea el venir a Espaa porque hay trabajo, cosa que en
nuestros pases no hay, no? En nuestros pases somos marginadas por ser mujeres, eh
por no tener trabajo. O sea, el trabajo domstico no se valora en nuestros pases.
Aqu, en Espaa, cuando venimos, decimos vamos a encontrar trabajo. Pero tambin tenemos que negociar con nuestras familias, con nuestros hijos, de cmo se va a quedar nuestra familia, cmo se van a quedar nuestros hijos, a cuidado de quin. Y si les pasa algo? Y
con un sentimiento de culpabilidad que si porque traigo dinero para solucionar el
problema de comida, de salud, de estudios de mis hijos, qu les pasar?
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un tmoignage dimmigre latino-amricaine en Espagne.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dune pruvienne qui a d migrer en Espagne pour trouver un travail et subvenir aux besoins de sa famille.
La notion Lieux et formes du pouvoir peut galement tre aborde en montrant quelle est la
situation des femmes dans la socit pruvienne et comment le travail en Espagne leur permet
dacqurir un statut social quelles nont pas dans leur pays.
Limportance du travail des femmes latino-amricaines en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Por et para
Para que + subjonctif
Tener que + infinitif
Limpratif
b. Les aides lexpression
Lexique du travail : el empleo domstico, trabajar, el trabajo, el dinero, la pobreza, el paro
Lexique de la famille : una familia, las mujeres, el hogar, los hijos, cuidar de, sacar adelante

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore.
tre capable de reformuler ou dexpliquer des lments entendus.
Savoir reprer des champs lexicaux.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et dexpression orale
en continu en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire

156

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

autonome grce des lecteurs MP3 ou MP4 ou en se rendant dans une salle multimdia ou
mdialangues. La dmarche propose dans le manuel sadapte galement un travail dentranement en coute collective.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant pourra utiliser la fiche de
comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 20.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer la photographie et demander aux lves de lire attentivement le titre de la page, la lgende de laffiche et les Recursos. Il sagira dintroduire la thmatique du travail des femmes latino-amricaines en Espagne travers lexemple dun des mtiers
quelles exercent le plus dans ce pays. Puis ils rpondront aux tches a et b.

Suggestion de rponse
a. La mujer latinoamericana es una cuidadora de ancianos o una asistenta y est sirvindole
el desayuno a una anciana.
b. Esta mujer latinoamericana puede aportarle una ayuda a la anciana en las tareas domsticas. Tambin puede hacerle compaa y permitir as una mejor socializacin de la anciana.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix. Les
lves devront galement identifier quelques mots du champ lexical du travail et de la famille.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje de radio sobre la emigracin de las mujeres latinoamericanas en Espaa y la importancia de su trabajo para su familia. He odo las voces de un locutor,
una locutora y una mujer latinoamericana que se llama Donatila Gamarra.
d. He reconocido las palabras : el empleo domstico, trabajar, el trabajo, el dinero, la
pobreza, que evocan el campo lxico del trabajo. Tambin he reconocido las palabras: una
familia, las mujeres, el hogar, dos hijas, los hijos, que evocan el campo lxico de la familia.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Ms del cincuenta por ciento y el hogar en Espaa. )

S Classe 1 piste 43

Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre aux tches e et f. Pour les
lves en difficult, le professeur pourra proposer un exercice de phrases trous comme dans
lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 20 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Las mujeres que vienen de los pases andinos representan ms de la mitad de toda la inmigracin de esos pases en Espaa, es decir que las mujeres andinas emigran ms que los
hombres. Son ms o menos medio milln de mujeres.
f. Estas mujeres andinas trabajan en el sector de los empleos domsticos. Su situacin es
paradjica ya que tienen que dejar a su propia familia en Suramrica para cuidar de ancianos y de otras familias en Espaa.

Classe 1 piste 44
Deuxime coute fragmente (Venimos porque su familia. )
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche g. partir du passage entendu,
llve devra donner un maximum dinformations sur lidentit de cette femme latino-amricaine,
sur sa famille, lassociation pour laquelle elle milite et les raisons pour lesquelles elle a migr.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

157

Si des groupes diffrencis on t constitus, on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de


comprhension orale p. 20 du Fichier de llve qui aborde les mmes points de faon simplifie.

Suggestion de rponse
g. La mujer entrevistada se llama Donatila Gamarra. Es peruana y vive desde hace seis aos
en Espaa. Tiene dos hijas que se quedaron en su pas. Actualmente forma parte de la asociacin Pueblos Unidos que ha elaborado un informe que se llama Mujeres migrantes andinas.
Donatila se fue de Per para trabajar e intentar mantener a su familia.
Troisime coute fragmente (Una mujer se plantea el venir a Espaa qu les pasar? )

S Classe 1 piste 45

Cette troisime coute cible permettra de rpondre aux tches h et i. Les lves devront expliquer quelle est la situation des femmes et de lemploi dans les pays andins et quels sentiments
prouve Donatila du fait de devoir laisser sa famille pour travailler en Espagne.
Lenseignant pourra proposer de raliser les activits 6 et 7 de la Fiche de comprhension orale
p. 20 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
h. En los pases andinos como Per no hay mucho trabajo para las mujeres. Son marginadas por
ser mujeres y porque no tienen trabajo. Adems, el trabajo domstico no se valora en estos pases.
i. Donatila siente culpabilidad y preocupacin porque tiene que dejar a su familia en Per
para poder trabajar en Espaa y as solucionar sus problemas de comida, salud y estudios.
Est preocupada porque tiene la impresin de abandonar a su familia y porque alguien tiene
que cuidar de sus hijos. Teme que les pase algo a sus hijos mientras est trabajando en Espaa.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches ou partir de la Fiche de comprhension orale 2 p. 20 du Fichier de
llve. Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
valuer limmigration fminine des pays andins en Espagne et dire dans quel secteur demploi elle est la plus prsente ;
prsenter Donatila et de donner un maximum dinformations sur sa vie ;
dcrire la situation des femmes dans les pays andins et dexpliquer leur migration ;
dcrire les sentiments de Donatila par rapport sa famille et sa situation.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio sur lmigration des femmes latino-amricaines vers
lEspagne. Jai entendu la voix dun locuteur et dune locutrice ainsi que celle dune femme
latino-amricaine qui sappelle Donatila et qui prsente sa situation. Daprs le locuteur les
femmes originaires des pays andins reprsentent plus de la moiti de lmigration issue de
cette partie du monde (500 000 en Espagne). Elles travaillent majoritairement dans le
secteur de laide et des services domicile.
Donatila Gamarra, pruvienne, prsente son propre cas. Elle travaille en Espagne depuis
6 ans et a deux filles qui sont restes au Prou. Elle est galement membre de lassociation
Pueblos Unidos qui a ralis un rapport intitul Mujeres migrantes andinas sur ce
thme. Comme beaucoup de femmes de son pays, elle a d migrer pour trouver un travail
et subvenir aux besoins de sa famille. Selon elle, la situation des femmes au Prou et dans

158

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

les pays andins est mauvaise. En effet, elles sont marginalises du fait mme de leur condition fminine et parce quelles nont pas de travail. L bas, le travail li aux services la
personne et aux tches mnagres nest pas du tout valoris. De ce fait, ces femmes migrent en masse vers lEspagne o elles peuvent trouver un travail et se sentir valorises.
Toutefois, Donatila vit mal sa situation familiale. Elle culpabilise car pour pouvoir travailler
et subvenir aux besoins de sa famille elle doit travailler trs loin des personnes quelle aime.
Elle est inquite car elle craint quil narrive quelque chose ses enfants.

Fontica

S Classe 1 pistes 46, lve piste 13

Avec une classe qui nest pas entrane la comprhension de loral, cet exercice familiarisera
les lves avec des mots quils entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.

Corrig
Palabras con el sonido []: los hijos
Palabras con el sonido [r]: la migracin el hogar liderazgo la tierra negociar
Palabras con el sonido [] y [r]: mujeres la paradoja el origen el trabajo marginadas
sumergida

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du texte Traer a su familia, p. 77
du texte Viajando dentro de un contenedor, p. 78
du Mural de la casa del migrante de Tecn Umn, p. 79
du Panorama, p. 85

Travail la maison

Apprendre les Recursos, p. 76 et lventuelle trace crite.


Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica, p. 77.
Complter la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 20.
Faire lexercice de Fontica.

Corrig de la fiche de comprhension orale 2 p. 20 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre la emigracin de las mujeres latinoamericanas.
2. He odo las palabras: el empleo domstico, mujeres, aportar, la economa, el hogar, dinero y
hijas. Pertenecen a los campos lxicos del trabajo y de la familia.
3. Ms del cincuenta por ciento de la migracin andina tiene rostro de mujer. Medio milln de
mujeres, en su mayora inmigrantes, estn inmersas en la economa sumergida del empleo
domstico y afrontan desde esa invisibilidad la paradoja que supone partir una familia en origen
para propiciar la conciliacin del trabajo y el hogar en Espaa.
4. Las mujeres latinoamericanas quieren emigrar porque:
no quieren tender la mano para que las ayuden.
tienen un liderazgo.
pueden aportar algo.
5.
Nombre
completo
Donatila
Gamarra

Nombre de su
Pas de origen
asociacin
Pueblos
Unidos

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

Per

Aos en
Espaa

Familia

Razones de su
emigracin

2 hijas

trabajar
intentar mantener
a su familia

159

6. a. Verdadero. b. Falso. O sea, el trabajo domstico no se valora en nuestros pases.


7. Pero tambin tenemos que negociar con nuestras familias, con nuestros hijos de cmo se va a
quedar nuestra familia [] Y si les pasa algo? Y con un sentimiento de culpabilidad que si
porque traigo dinero para solucionar el problema de comida, de salud, de estudios de mis hijos,
qu les pasar?

TEXTE p. 77
Traer a su familia
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre la situation dlicate dune immigre quatorienne qui cherche
faire venir ses enfants en Espagne.
B1 Dialoguer avec une immigre et exprimer son inquitude.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dune quatorienne qui vit et travaille en Espagne et cherche faire venir ses enfants rests en quateur.
Limmigration en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Limpratif
Le vouvoiement
Tener que + infinitif
Aconsejar que, necesitar que + subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique de limmigration : legalizar su situacin, arreglar sus papeles, ilegal, clandestino
Lexique du travail : el dinero, trabajar, un contrato de trabajo, trabajar en negro, contratar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des indices dans une texte et tre capable de les reformuler.

B. Pistes dexploitation
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs la comprhension orale La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer mais il compltera parfaitement le document audio en ce sens quil
explique pourquoi beaucoup de femmes latino-amricaines ont des difficults pour faire venir
en Espagne leurs enfants rests au pays.
Aprs une lecture silencieuse, les lves raliseront la tche 1 de la rubrique Lee y exprsate, ce
qui permettra de voir si les lves ont compris la situation familiale dlicate de Rosa.

Suggestion de rponse
1. Rosa es una ecuatoriana que vive y trabaja en Espaa. Sus hijos estn en Ecuador y Rosa
quiere que vengan a vivir en Espaa.
Pour raliser la tche 2, le professeur pourra utiliser la fonction spot du manuel numrique
afin de mieux cibler les rponses. Il fera galement relire la Gramtica activa afin que les lves
comprennent bien la formation de limpratif et le reprent plus facilement dans le texte.

160

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
2. El seor de la agencia le dice: Arregle sus papeles y vuelva luego. Le aconseja que arregle
sus papeles y que vuelva luego para comprar los billetes de avin. Rosa no puede traer a sus
hijos porque para que puedan venir ella tiene que tener sus papeles en regla y no es el caso; no
ha legalizado su situacin en Espaa y suponemos que trabaja en negro sin contrato de
trabajo.
La tche 3 vise reprer un impratif de dfense puis expliquer ce que devrait faire Rosa pour
tre en rgle avec la loi.

Suggestion de rponse
3. Para mostrar su disgusto, Rosa dice No me diga eso!.
Para arreglar la situacin en su pas, Rosa necesita que le hagan un contrato de trabajo en
Espaa mientras est en Ecuador. As entrar legalmente en Espaa. Pero si vuelve Rosa a
Ecuador no podr ganar dinero y mantener a sus hijos.

Gramtica activa
Limpratif
a. Regresa a casa y no pierdas tiempo!
b. Vyase a Ecuador y no se olvide de sus papeles!

Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en interaction. Pour la
raliser il conviendra davoir aborder les deux documents de la double page afin que les lves
aient une vision plus complte de la situation que peuvent vivre bon nombre de femmes latinoamricaines en Espagne. Les lves devront galement remployer les deux formes dimpratif :
limpratif dordre et limpratif de dfense. Le professeur prcisera aussi aux lves sils doivent
employer le tutoiement ou le vouvoiement.

Suggestion de rponse
A. Hola. Cmo te llamas?
B. Me llamo Mara Gutirrez.
A. De dnde eres?
B. Soy de Ecuador.
A. Cuntos hijos tienes?
B. Tengo tres hijos.
A. Viven en Espaa?
B. No. Se quedaron con su padre en Ecuador.
A. Cmo es posible? Tus hijos estn en Ecuador! Trelos aqu.
B. No creas que sea tan fcil!
A. Por qu? Cmo y cundo llegaste a Espaa?
B. Llegu a Espaa hace 4 aos diciendo que vena a hacer turismo.
A. Y por qu viniste a Espaa? En qu trabajabas en Ecuador?
B. En realidad vine a Espaa para trabajar y mantener a mi familia. All en Ecuador no
trabajaba porque no hay mucho trabajo para las mujeres y me senta marginada. Entonces
decid emigrar porque saba que en Espaa hay ms trabajo para las mujeres.
A. Y cul es tu profesin aqu en Espaa?
B. Aqu soy asistenta.
A. Me preocupa mucho que no puedas ver a tus hijos. Por qu no puede venir a vivir contigo
tu familia?

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

161

B. Porque no puedo arreglar mis papeles. Adems aqu trabajo pero no tengo un contrato de
trabajo.
A. Cmo es posible?
B. Mi patrn no quiere hacerme un contrato en regla para no pagar ms impuestos.
A. Es increble que la gente se aproveche as de tu situacin. Denncialo.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
le document audio La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76
la double page Viajando dentro de un contenedor, p. 78-79

Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico V p. 87.


Apprendre la Gramtica activa p. 77 et faire le Practica.
Prparer le Y ahora t! p. 77.
Apprendre la trace crite.

Corrig du Fichier de llve n 4 p. 22


Alumno A: Preguntas: De dnde eres? Cuntos hijos tienes? Viven en Espaa? En qu trabajabas en tu pas? Cul es tu profesin aqu en Espaa? Cmo y cundo llegaste a Espaa?
Lo que me preocupa de su situacin: Est separada de sus hijos No ha legalizado su situacin.
Alumno B: Respuestas posibles: Soy de Ecuador Tengo tres hijos Se quedaron con su padre en
Ecuador All no trabajaba porque hay poco trabajo Aqu soy asistenta Llegu a Espaa hace
4 aos Llegu diciendo que vena a hacer turismo.
Problemas y dificultades: Mi situacin no est legalizada aqu Echo de menos a mi familia; quiero
que mis hijos y mi marido vengan a vivir en Espaa Aqu no quieren hacerme un contrato de trabajo.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 78-79)


Viajando dentro de un contenedor p. 78
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre le rcit du voyage dun clandestin.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun Mexicain qui traverse
de manire clandestine la frontire avec les tats-Unis. Ce texte met en vidence le problme du
passage de la frontire entre ces deux pays. La notion Lide de progrs peut galement tre aborde en ce sens que pour nombre de Mexicains les tats-Unis reprsentent un El Dorado, un pays
o ils pourront amliorer leur qualit de vie et peut-tre russir leur rve amricain .
Limmigration clandestine entre le Mexique et les tats-Unis.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La concession avec aunque
Les temps du pass (imparfait et pass simple)

162

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Les aides lexpression


Lexique du transport routier : el troque transfer, un contenedor, estacionar, la carretera, la
autopista, el frenazo, la parada, un transportista, el troquero
Lexique des sentiments : alegrarse, soar con, asombrarse, rerse a carcajadas, temer que
Lexique de limmigration clandestine : la lnea fronteriza, cruzar la frontera, clandestino,
ilegal, las autoridades, la polica, la Migra, un visitante ilegal

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des lments et des champs lexicaux dans un texte assez long.
Dcrire des sentiments, des motions.
Comprendre les reprsentations que lon peut avoir dun pays.

B. Pistes dexploitation
Ce document pourra tre trait sur une ou deux sances (suivant le niveau de la classe) en
classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire
dominante de comprhension de lcrit puis lactivit dexpression orale en continu.
Le professeur utilisera les fonctions spot ou cache du manuel numrique afin que les
lves ne se concentrent que sur les parties o se trouveront des lments ncessaires la ralisation de chaque tche.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier que les lves ont compris le lieu o se passe la scne et quelques informations
sur le personnage principal.

Suggestion de rponse
1. La escena tuvo lugar cuando sali a la venta el primer disco de John Lennon sin los Beatles.
El padre de la narradora era un camionero mexicano que trabajaba cerca de la frontera con
Estados Unidos. Lo digo porque en las lneas 6-7 el texto dice: lo estacion en una calle polvorienta de Matamoros. y en las lneas 19-21 dice: trat de convencerse de que un colega
transportista, no lo entregara a las autoridades.
Le premier paragraphe du texte qui permet galement de rpondre la tche 2 aborde de
manire claire la notion dEspaces et changes en ce sens quelle montre que cette frontire est
un lieu de libre change commercial o les produits peuvent passer librement mais quil nen va
pas de mme pour les personnes. Il conviendra donc de faire remarquer que tous les changes se
font du ct mexicain : les jeans sont fabriqus au Mexique pour tre exports aux tats-Unis et
les balles de coton, qui ont t produites au Mexique, vont tre achemines aux tats-Unis.
Pour raliser la tche 2 le professeur insistera bien sur lendroit o le chauffeur laisse son
camion, pour que les lves comprennent quil ne sarrte pas lendroit habituel.

Suggestion de rponse
2. El protagonista decidi dejar su cargamento de jeans en una calle polvorienta de
Matamoros en lugar de dejarlo al troque transfer que lo llevara al otro lado del puente.
Procedi de esta manera para acercarse ms discretamente a la frontera y poder meterse
sin ser visto en un contenedor de balas de algodn. El protagonista decidi cruzar la frontera ilegalmente porque estaba harto de soportar su situacin en Mxico. Aunque era
peligroso y poda ser detenido por la Migra, el padre de la narradora decidi cruzar la
frontera ilegalmente.
Les tches 3 et 4 vont pouvoir faire surgir la notion dIde de progrs en ce sens que pour le
personnage principal, les tats-Unis reprsentent un El Dorado. En effet, tout ce quil peut ressentir du ct amricain est idalis. Ainsi le professeur pourra faire venir un lve au tableau qui
soulignera les mots qui dcrivent cette route grce la fonction surligneur du manuel numrique.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

163

Par ailleurs, afin que les lves comprennent bien le sens de aunque le professeur pourra
faire lire la Gramtica activa de la page 79.

Suggestion de rponse
3. La palabras asociadas a la carretera son: la tersura, ancha, sedosa y eterna. Estas palabras traducen una visin idealizada de esta carretera. Para el protagonista esta carretera le
lleva al paraso, a una vida mejor.
4. Al no poder ver el paisaje, el protagonista se dio cuenta de que lo que saba de Estados
Unidos slo lo haba visto en pelculas aunque ya llevaba cuatro horas en el pas.
Les tches 5 et 6 peuvent tre relies la notion Espaces et changes en ce sens quelles montrent clairement la peur ressentie par le clandestin au moment o il va tre dcouvert. Afin de
prparer les rponses ces tches, le professeur pourra faire relever le lexique des sentiments et
des motions.

Suggestion de rponse
5. En la primera parada el protagonista principal tuvo miedo, se asust, porque pens que
podran entregarlo a la polica ya que se haba convertido en clandestino. Aunque era
tambin un transportista, el padre de la narradora tuvo miedo de que el transportista le
denunciara a la polica.
6. Fue Virginia Ryder quien abri el camin. Primero esta mujer se asust porque no esperaba
ver a nadie dentro del contenedor. Luego solt una carcajada limpia y sana porque reconoci
al padre de la narradora. Sabemos que ambos se conocan porque Virginia Ryder utiliza el
tuteo cuando dice Me asustaste! y luego cuando emplea la expresin coloquial guapo.
La tche 7 permet de rappeler que pour le personnage principal les tats-Unis sont un El
Dorado, un pays o il pourra trs certainement mieux vivre et russir sa vie professionnelle.

Suggestion de rponse
7. Para este mexicano, Estados Unidos representar un El Dorado. Ser un pas donde pueda
conseguir sus sueos y una vida mejor. Ser algo parecido a un paraso, un pas que le dar
una nueva oportunidad en la vida.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du Mural de la casa del migrante de Tecn Umn, p. 79
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
du Panorama, p. 85

Travail la maison
Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 79.
Apprendre les Recursos, le Lxico III, p. 87 et la trace crite.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.

MURAL p. 79
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une fresque et comprendre son message.
B1 Expliquer la dcision dun Mexicain dmigrer aux tats-Unis.

164

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers le passage de la frontire
entre le Mexique et les tats-Unis et les diffrents moyens de transports utiliss par les clandestins. La notion Lide de progrs apparat clairement en ce sens que les tats-Unis sont reprsents comme un El Dorado, un paradis, une terre qui leur permettra damliorer leur vie.
Limmigration clandestine entre le Mexique et les tats-Unis.
Le rve amricain.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La concession avec aunque
Estar + grondif
Les prposition : de a, desde hasta
b. Les aides lexpression
Lexique des moyens de transport : una balsa, un burro, un camin, a pie, en tren
Lexique de la frontire : la frontera, cruzar, franquear, un muro, un clandestino, un ilegal
Lexique de lespoir / lutopie : un paraso, un El Dorado, idlico, un sueo, la esperanza
Lexique des bagages : un fardo, un bulto, una maleta, una mochila

Objectifs mthodologiques : les savoir faire


Dcrire les diffrentes parties dune fresque.
Sappuyer sur les aspects symboliques dune uvre dart pour comprendre son message.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en une demi-heure en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lexpression orale en continu. Ce document pourra tre abord en amont ou en aval du
texte Viajando dentro de un contenedor. Afin de mieux profiter de la beaut du visuel, le professeur pourra le projeter au tableau grce au manuel numrique. La fonction zoom permettra
de mieux voir certains dtails. La fonction spot permettra de concentrer lattention des lves
sur un dtail de la fresque. Le professeur pourra suivre la dmarche propose par les diffrentes
tches de la partie Mira y exprsate et demandera aux lves de sappuyer sur les Recursos.

Suggestion de rponse
1. El mural representa Centroamrica y Estados Unidos. Tambin representa la frontera entre
Mxico y Estados Unidos que se materializa a travs de un muro.
2. Las diferentes personas son inmigrantes latinoamericanos que utilizan varios medios de
transporte para acceder ilegalmente a Estados Unidos. Arriba a la izquierda vemos un
camin, por lo tanto podemos deducir que muchos inmigrantes se esconden entre las
mercancas para cruzar la frontera. Luego vemos un persona que est caminando y que va
conduciendo a un burro. Podemos imaginar que es un medio utilizado para cruzar algn
pas latinoamericano. Abajo a la izquierda vemos un grupo de personas con bultos y cajas
que estn cruzando un ro en balsa; son balseros. A la derecha del mural vemos un tren; tal
vez evoque a los inmigrantes que viajan clandestinamente a travs de Latinoamrica para
llegar a Estados Unidos. En este caso llaman a esos inmigrantes los moscas. En el centro del
mural, en la parte que representa Centroamrica, vemos varios grupos de migrantes que van
caminando hacia la frontera con Estados Unidos. Llevan mochilas y bultos y muchos se
desplazan en familia. El hecho de que se represente Centroamrica quiere decir que muchos
inmigrantes tienen que cruzar varios pases para llegar al destino final que son los Estados
Unidos. Aunque es un viaje largo y peligroso, muchos intentan la experiencia porque esperan
tener una vida mejor en Estados Unidos.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

165

3. El pas de destino es Estados Unidos ya que vemos la bandera de ese pas. Est representado
como una isla con altas torres negras (smbolo de riqueza y modernidad) que se alzan delante de
un inmenso sol. La imagen del pas parece ser un espejismo. Es como si fuera imposible alcanzar
este El Dorado, este paraso. El sol puede ser aqu una seal de esperanza en un futuro mejor.
La frontera con Mxico est representada por un muro que se abre en su centro para dar paso
a los migrantes. Este muro existe en la realidad, pero aqu se abre como por milagro.
4. En mi opinin, este mural es una forma de rendir homenaje a todos los migrantes que
cruzan Centroamrica para ir a Estados Unidos en busca de una vida mejor. El mural rinde
homenaje a todos los migrantes que estn dispuestos a abandonar un pas, una cultura y a
dejar su familia para salir adelante en la vida.

Gramtica activa
La concession avec aunque
a. Aunque quera emigrar, segua viviendo en Mxico.
b. Aunque los empresarios le daban trabajo, era ilegal.

Y ahora t!
Lobjectif de cette micro-tche est de faire travailler lexpression orale en continu en expliquant les raisons qui peuvent pousser nombre de latino-amricains immigrer vers les tatsUnis. Le professeur veillera au bon emploi de lexpression de la concession avec aunque en
sappuyant sur les difficults du voyage voques aussi bien par le texte que par le mural.

Suggestion de rponse
Decidi irse a Estados Unidos porque viva en la miseria en Mxico y aunque su familia no
poda viajar con l porque era demasiado peligroso. Quera huir de la violencia cotidiana y
de la pobreza.
Aunque el viaje era largo y peligroso, decidi que no tena nada que perder. Camin desde su
pueblo en el norte de Mxico hasta la frontera; estaba asustado porque pas por zonas dirigidas por las maras. Cerca de la frontera se meti en el contenedor de un camin sin ser visto y
cruz la frontera. Despus baj del camin y tuvo que cruzar un desierto. Fue muy difcil y
tuvo mucho miedo porque la Migra lo vio y lo persigui. Consigui escaparse y cuando lleg a
la primera ciudad grit de alegra.
Aunque pas momentos muy difciles cree que tom la buena decisin.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Viajando dentro de un contenedor, p. 78
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
du Panorama, p. 85

Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica p. 79 et lexercice n 7 p. 86.


Apprendre les Recursos et le Lxico III, p. 87.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.
Apprendre la trace crite.

Corrig du Fichier de llve n 2 p. 21


a. Salir de la miseria, huir de la violencia, huir de una dictadura, buscar una vida mejor.
b. Cruzar la frontera, cruzar un desierto, huir de la Migra, huir de las maras.
c. Tener miedo, estar asustado, gritar de alegra, sentirse desesperado.
d. Caminar, esconderse en un camin.

166

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRENSIN ESCRITA (p. 80-81)

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: Itinerario de un inmigrante p. 80

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B2 Comprendre un texte voquant les migrations successives dune famille espagnole.
B2 Rdiger la suite dun rcit sur limmigration dune famille espagnole.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les diffrents voyages qu
d raliser une famille pour chapper deux dictatures : celle de Franco en Espagne puis celle de
Fidel Castro Cuba. La notion Lieux et formes du pouvoir apparat donc clairement en ce sens
que ce sont les dictatures instaures en Espagne et Cuba qui ont pouss cette famille fuir.
Limmigration espagnole vers Cuba dans les annes qui ont suivi la guerre civile.
Lexil des Cubains aux tats-Unis.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les possessifs
Les temps du pass (imparfait, pass simple, plus-que-parfait)
b. Les aides lexpression
Lexique de lmigration : emigrar, embarcar, huir, abandonar un pas
Lexique du commerce : un comercio, los negocios, vendedor, arruinar, fracasar, el xito
Lexique de la politique : la revolucin, la dictadura, el comunismo, la libertad, prohibir

Objectifs mthodologiques : les savoir faire


Sappuyer sur le contexte historique pour faire des dductions.
Identifier la structure dun texte par units de sens et par priodes historiques voques.
Rutiliser des lments dun texte dans llaboration de la suite dun rcit.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences afin dentraner la
comprhension crite en majeur et lexpression crite. Ce document pourra tre abord en
une ou deux sances suivant lapproche envisage par le professeur. Soit il abordera le document
de manire traditionnelle en commenant par introduire le texte partir de la photo, soit il privilgiera une approche en semi-autonomie et ce moment-l, il pourra demander aux lves de
lire deux fois le texte la maison puis de raliser les tches de comprhension globales 2 6. La
comprhension affine (tches 7 et 8) ainsi que la partie Resume se faisant en classe.
Si le professeur envisage daborder le texte de manire traditionnelle, il sappuiera dabord sur
la photo de la page 80 afin de brasser un lexique prsent dans le texte et dintroduire la thmatique. Puis il fera raliser les tches 2 6 aprs deux lectures silencieuses du texte complet. Par la
suite, il ralisera la partie Profundiza en ciblant les passages concerns par chaque tche.
La didactisation propose p. 81 permet galement au professeur de rpartir la classe en groupes de comptences. Ainsi, il pourra faire raliser les activits 2, 3, 4, 5 et 6 par un groupe de
niveau A2/B1 et les activits 7 et 8 par un groupe de niveau B1 et B2.
La partie expression crite pourra faire lobjet dun travail individuel la maison ou dun
atelier dune heure en groupes de comptences pour diriger lexpression crite en suivant les
diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du rcit.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

167

Suggestion de rponse
Antes de leer
1. a. La escena tiene lugar en Estados Unidos y la foto representa una manifestacin de exiliados cubanos que se manifiestan en contra de la dictadura de Castro.
b. En mi opinin estos cubanos emigraron a Estados Unidos para huir de la dictadura de
Fidel Castro.
Lee
2. b. Un fragmento de novela sobre una familia de emigrantes.
3. c. El hijo de un espaol que emigr a Cuba.
4. a. Los personajes histricos evocados son: Fidel Castro y Batista.
b. Dos acontecimientos histricos evocados son: La Guerra Civil espaola (l. 1 a 5) y la
Revolucin cubana (l. 11 a 14).
5. a. De Espaa a Cuba y luego de Cuba a Estados Unidos.
6. Las palabras que evocan el trabajo son: trabaj, un comercio, negocios, vendedor comisionista, dinero, arruin.
Las palabras que evocan la poltica son: la revolucin, los revolucionarios, dictadura, el
comunismo, la libertad, prohibi, la patria
Las palabras que evocan la emigracin son: emigr, embarcaron, huyeron.
Profundiza
7. a. Falso. Mi padre simpatizaba com la revolucin de Castro (l. 9-10)
b. Verdadero. Muy pronto mi padre se desencant. (l. 15)
c. Verdedero. El inicio de la nueva vida fue dursimo. (l. 34)
8. a. El abuelo del narrador particip en la Guerra Civil espaola. (l. 1 a 3)
b. La prohibicin del comercio con Estados Unidos fue la causa de la ruina de la familia.
(l. 16-18)
c. Estados Unidos simbolizaban la patria de los libres; la libertad. (l. 32-33)
Resume
9. El abuelo del narrador particip en la Guerra Civil espaola para defender la libertad, la
de sus hijos y de su patria pero no lo consigui. El padre del narrador emigr a Cuba y all
fund un comercio floreciente y se cas con una seorita de la sociedad. Al principio, el
padre del narrador simpatiz con la Revolucin cubana porque pensaba que mejorara su
vida y tendra ms libertad. Sin embargo, la revolucin desilusion a su padre y la prohibicin del comercio con Estados Unidos provoc la ruina de la familia. Entonces los padres
del narrador decidieron emigrar a Estados Unidos. Cuando llegaron delante de la estatua
de la Libertad el padre dijo que era la patria de los libres y que haban llegado a la libertad
pero la nueva vida fue dursima porque los amigos de su padre slo le consiguieron un
trabajo como vendedor comisionista en Harlem y otros barrios pobres.

EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 81


Suggestion de rponse
10. Al principio fue muy difcil para mi padre porque no saba hablar bien ingls y no consegua tener muchos clientes. En mi barrio, yo tena dificultades porque tampoco hablaba
ingls y no conoca a nadie. Antes de emigrar vivamos dignamente en Cuba, mientras que
ahora aqu tenamos muchas dificultades para salir adelante y llegar a fin de mes.
11. Al cabo de cierto tiempo mi padre ya empez a hablar mejor el ingls y a conocer los gustos
de los estadounidenses, as que la situacin mejor poco a poco. Con sus ahorros decidi

168

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

montar su propio negocio en otro barrio menos pobre. En la escuela yo tambin iba aprendiendo cada vez mejor, aunque segua teniendo algunas dificultades en ingls.
12. Al final mi padre tuvo suerte y cre otras tiendas en otros barrios de Nueva York y poco a poco
empez a ganar mucho dinero. En cuanto a m, termin mis estudios con xito y consegu un buen
puesto de trabajo. Me cas y me fui de viaje a Espaa para conocer el lugar donde vivi mi abuelo.

Gramtica activa
Les possessifs
a. A nosotros aquel pas nos pareci ser el nuestro.
b. Vosotros no querais perder vuestras ilusiones.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Viajando dentro de un contenedor, p. 78
du Mural de la casa del migrante de Tecn Umn, p. 79
du texte La crcel o el exilio, p. 92

Para saber ms sobre Jorge Molist:


http://www.jorgemolist.com/

Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico II p. 87.
Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica p. 81 et lexercice 8 p. 86.
Apprendre la trace crite.

TALLERES DE COMUNICACIN (p. 82-83)


Taller de comprensin oral:
Cancin de Chambao: Papeles mojados (p. 82)

S Classe 1 piste 47

Script
Miles de sombras cada noche trae la marea,
navegan cargaos de ilusiones
que en la orilla se quedan.
Historias del da a da,
historias de buena gente.
Se juegan la vida
cansaos, con hambre
y un fro que pela.
Ahogan sus penas con una candela,
ponte t en su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan,
la mar se ech a llorar.
Muchos no llegan,
se hunden sus sueos
papeles mojados, papeles sin dueos
Muchos no llegan,

se hunden sus sueos


papeles mojados, papeles sin dueos.
Frgiles recuerdos a la deriva
desgarran el alma,
calaos hasta los huesos,
el agua los arrastra sin esperanza.
La impotencia en su garganta
con sabor a sal,
una bocanada de aire
les daba otra oportunidad.
Tanta injusticia me desespera,
ponte t en su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan,
la mar se ech a llorar.
(Estribillo)
Chambao, Con otro aire, Sony BMG, 2007

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

169

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une chanson voquant le sort des migrs clandestins.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les flux migratoires entre
lAfrique et lEspagne. La notion Lide de progrs apparat dans la mesure o, pour ces milliers
dmigrs, lEurope et lEspagne reprsentent un progrs, une opportunit pour amliorer leur
vie.
Limmigration clandestine vers lEurope et lEspagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les possessifs
Limpratif
b. Les aides lexpression
Lexique de lmigration : cruzar el mar, los papeles, soar con una vida mejor
Lexique de la mer : la marea, navegar, la orilla, la mar, hundirse, a la deriva, el agua, la sal
Lexique des sentiments : cargado de ilusiones, cansado, ahogar sus penas, el miedo, llorar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des mots dans une phrase trous.
Comprendre des mtaphores ou un langage potique.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en groupes de comptences en une sance pour travailler la comprhension
orale en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Lidal tant que chaque lve
puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3, en laboratoire de langue ou en
salle mdialangues).
Ltude pralable de certains documents de lunit 3 abordant la thmatique lmigration
(Carta de Nor, p. 74, Panorama p. 84, etc.) facilitera la comprhension de ce document.
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 20 minutes. Dans un
deuxime temps, les lves, par petits groupes (3 ou 4), compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un groupe sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la
classe pour une correction collective.
En fin de cours, le professeur pourra distribuer les paroles de la chanson et faire chanter les
lves ce qui constituera un excellent exercice dentranement la prononciation.

Suggestion de rponse
a. El documento es una cancin espaola de estilo oriental ya que omos palabras rabes al
principio y porque se oyen tambin instrumentos de origen rabe como el kanun, el lad y el
saz. Tambin omos otros instrumentos como la guitarra, la kena y percusiones. Muchas
personas llaman este estilo de msica world music o msica del mundo o msica universal porque integra diversas influencias culturales, msica tradicional y folclrica. El ritmo es
lancinante y la cancin trata de lo que viven los migrantes africanos cuando cruzan el mar
para llegar a Espaa. Trata de la emigracin africana hacia Espaa, de su viaje en el mar.

170

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Miles de sombras cada noche trae la marea, / navegan cargaos de ilusiones que en la
orilla se quedan.
A travs de estas palabras la cantante evoca a los miles de migrantes africanos que cada
noche intentan cruzar el mar par llegar a las costas espaolas.
c. En la cancin la cantante evoca las condiciones de viaje y dice palabras como: cansaos,
hambre, un fro que pela, el miedo, llorar, etc., por lo tanto podemos deducir que su viaje es
muy difcil y penoso. Muchos llegan a las costas espaolas agotados. Han sufrido hambre y
fro. Durante el viaje tienen mucho miedo y lloran porque la patera o el cayuco en el que
navegan puede hundirse.
d. Muchos no llegan, / se hunden sus sueos / papeles mojados, papeles sin dueos.
e. Para evocar la muerte la cantante utiliza palabras o expresiones como: Frgiles recuerdos
a la deriva, que muestra que estas personas ya estn muertas ya que no son ms que recuerdos; calaos hasta los huesos, el agua los arrastra sin esperanza, aqu tambin comprendemos que estn muertos porque el agua arrastra sus cuerpos hasta las costas; por ltimo: La
impotencia en su garganta con sabor a sal, una bocanada de aire les daba otra oportunidad, aqu comprendemos que se han ahogado.
f. La cantante dice: Ponte t en su lugar. Quiere que entendamos por qu estas personas
deciden emigrar y que su viaje muchas veces se convierte en una pesadilla, en un infierno. No
le parece normal que no hagamos nada para impedir esta catstrofe humanitaria.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de ltude :
du texte Carta de Nor, p. 74.
du Panorama p. 84-85.

Para saber ms sobre Chambao:


http://www.chambao.es/

Para saber ms sobre la emigracin de los subsaharianos:


http://www.lemigrant.net/w0/?tag=senegal

Taller de expresin oral: Todos diferentes. Todos necesarios. (p. 82)


A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dire en quoi lintgration des immigrs est un atout pour le pays daccueil.
B1 Interprter un dialogue entre un immigr et un employeur sur ce que tous deux
attendent lun de lautre.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion dEspaces et changes est aborde clairement ici travers lvocation de limmigration et du cas dun immigr qui cherche sintgrer travers un travail. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o le travail permet une meilleure intgration des immigrs.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
les pronoms complments
Limpratif
Necesitar que + subjonctif / Necesitar + infinitif ou substantif

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

171

b. Les aides lexpression


Lexique de limmigration : un inmigrante, la inmigracin, instalarse, residir
Lexique du travail : el crecimiento econmico, ser competente, un cocinero, una entrevista
Lexique de lintgration : la diversidad cultural, aportar, intercambiar, la tolerancia, mezclar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sappuyer sur un support visuel pour dvelopper des arguments.
Prparer des ides afin dinterprter un dialogue.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler lexpression orale en continu et
en interaction. Lidal tant que tous les lves interviennent lors de cette table ronde.
Ltude pralable de certains documents de lunit 3 abordant la thmatique de lintgration
(Carta de Nor, p. 74 et laffiche Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75) donnera aux lves
quelques prrequis pour aborder cette activit dans les meilleures conditions.
Les tches a, b et c feront travailler lactivit langagire dexpression orale en continu tandis
que la tche d fera travailler lexpression orale en interaction. Le professeur pourra crer 2 groupes qui travailleront chacun une de ces deux activits. Il donnera 10 minutes aux lves
travaillant sur lexpression orale en continu pour quils prparent des ides pour rpondre aux
diffrentes tches. Il en va de mme pour les lves qui prparent lexpression orale en interaction. Puis, si le professeur dispose de lecteurs enregistreurs MP3 ou MP4 ou dune salle multimdia, les lves pourront enregistrer leurs productions orales que le professeur pourra rcuprer
sur une clef USB.
Dans un cadre plus traditionnel, les lves abordant lexpression orale en continu se regrouperont pour mettre en commun leurs rponses puis 3 ou 4 lves pourront prsenter leur travail. De
mme, les lves ayant abord lexpression orale en interaction passeront au tableau par deux et
interprteront leur rle.

Suggestion de rponse
a. El documento es un cartel promovido por el Gobierno de Espaa para promover la integracin de los inmigrantes en Espaa. Representa a dos personas: una mujer espaola y un
inmigrante que estn saludndose. En el fondo vemos las mesas de un restaurante. Podemos
deducir que la mujer es la duea de este restaurante y que recibe a este joven para hacerle una
entrevista de trabajo y proponerle un trabajo. Adems, si miramos lo que esta escrito arriba
nos enteramos de que la mujer se llama Alicia y que busca a un cocinero.
b. Segn el cartel, el trabajo es un elemento que puede favorecer la integracin.
c. La integracin de los inmigrantes puede ser positiva para la sociedad, ya que pueden aportar sus conocimientos, su cultura, una manera de trabajar diferente, nuevas ideas. Por otra
parte, la integracin de los inmigrantes es positiva para la sociedad, ya que homogeneiza a la
sociedad, le da valores comunes y no insiste en las diferencias. La integracin de los inmigrantes favorece la unidad de la sociedad.
d. titre dexemple :
ALICIA: Hola, buenos das. He visto tu currculum y me ha parecido interesante. Necesito un
nuevo cocinero para mi restaurante. Dime qu podras aportar a mi restaurante?
EL COCINERO: Mira, yo tengo bastante experiencia y he trabajado en otros restaurantes.
Adems, mis anteriores jefes siempre han estado contentos conmigo. Si me contratas te traer
mi experiencia y mi seriedad. Yo necesito ese trabajo porque tengo una familia que mantener.
ALICIA: Vale, tienes experiencia, pero yo necesito ms argumentos para estar segura de que no
tendr problemas ms tarde y de que eres la persona adecuada para este trabajo.

172

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

EL COCINERO: Pues he visto la carta que propones en tu restaurante. S cocinar todos los platos.
Adems podra aadir un toque personal aadiendo ciertas especias o enriqueciendo la carta
con otros platos.
ALICIA: Me parece una buena idea, pero cmo estar segura de que esto les gustar a mis clientes? Necesito que me prepares algunos platos de la carta para ver cmo te las arreglas.
EL COCINERO: De acuerdo. Estoy dispuesto a empezar ahora mismo.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de ltude :
du texte Carta de Nor, p. 74
de laffiche de la p. 75

Para saber ms sobre el papel del trabajo en la integracin de los inmigrantes:


http://www.caritas.es/imagesrepository/CapitulosPublicaciones/482/Capitulo%2004_19_09_2008_09_36_56.pdf

Taller de Internet:
Presentar la situacin de un inmigrante en Espaa (p. 83)
A. Les objectifs
Activits de communication langagires
B1 Localiser des informations pertinentes sur un site Internet pour sinformer
et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir
de notes.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers lexemple dun certain
nombre de tmoignages dimmigrs qui sont venus sinstaller en Espagne. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o ces personnes expliquent en quoi leur situation personnelle
et professionnelle sest amliore en vivant en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les pronoms complments
La concession avec aunque
Les possessifs
b. Les aides lexpression
Lexique de la rgularisation : los papeles, la regularizacin, un contrato de trabajo, la Ley de
Extranjera, residir, un visado, aplicarse, estar empadronado, el padrn, acreditar, arreglar
Lexique de limmigration : un permiso de residencia, emigrar, la integracin, esconderse,
regresar
Lexique du travail : empleada de hogar, albail, los negocios, los empleadores
Lexique du rve, de lespoir : una aspiracin, depositar sus esperanzas, ilusionarse

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Apprendre travailler en groupes et se rpartir le travail.
Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire ses notes.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

173

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences sur une sance afin de
travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le
professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il
rpartira la classe en plusieurs groupes de travail, en regroupant les lves par 2 ou 3. Chaque
groupe de travail devra raliser les tches a et b puis choisira de prsenter le cas dun immigr ou
dun couple dimmigrs rsidant ou ayant rsid en Espagne. Une fois les informations collectes, le professeur dsignera un ou deux groupes qui viendront prsenter oralement leur travail.
Par ailleurs, le professeur pourra demander aux lves denregistrer leur production sur lordinateur grce un programme comme Audacity. Lenseignant rcuprera la fin de lheure quelques
fichiers son quil pourra corriger chez lui.

1. Busca informacin
a. Tous les lves cliqueront sur le lien la ley qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page
daccueil. Il suffira de reprer les diffrentes possibilits pour obtenir des papiers en Espagne et
tre en situation rgulire vis--vis de la loi.

Suggestion de rponse
Un extranjero que no sea miembro de la Comunidad Europea puede conseguir papeles en
Espaa:
si obtiene un contrato de trabajo en Espaa a partir de su pas de origen.
si su cnyugue ya vive de manera legal en Espaa. Su cyugue deber tener un contrato de
trabajo en Espaa, recursos suficientes para mantener a su familia y una vivienda adecuada.
si es hijo de padre o madre originariamente espaoles.
si demuestra que ha vivido por lo menos dos aos en Espaa y si prueba que ha trabajado
por lo menos un ao. Es el caso del arraigo laboral.
si ha vivido por lo menos tres aos seguidos en Espaa y ha conseguido un contrato de
trabajo de un ao. Es el arraigo social.
b. Les lves cliqueront sur le lien cifras qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page daccueil et trouveront trs rapidement linformation sur le diagramme qui illustre la page.

Suggestion de rponse
Segn el ltimo padrn, que data del uno de enero de 2006, el porcentaje de extranjeros en
Espaa es del 8,7%.
c. Les lves cliqueront sur le lien gente corriente qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page
daccueil. Le professeur pourra faire 10 groupes de 2 lves ou plus. Chaque groupe tudiera le cas
dun immigr ou dun couple dimmigrs. Pour aider les lves synthtiser leurs rponses, lenseignant pourra leur demander de complter un tableau comme celui-ci :
Nombre(s)

Pas de
origen

Fecha de llegada
a Espaa y lugar
de residencia

Cmo lleg/
Dificultades
llegaron a
encontradas
Espaa?

Oficio

Proyectos

Suggestion de rponse
titre dexemple pour le cas de Mahjoub Bousasria :
Se llama Mahjoub Bousasria. Vino de Marruecos en 1990. Lleg en avin a Barcelona, pero
luego se fue a vivir a Crevillente, en la provincia de Alicante. Al principio trabaj de vendedor

174

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

ambulante de alfombras, pero como era un clandestino tena que huir de la polica y esconderse. Estuvo a punto de regresar a su pas porque su vida en Espaa no corresponda a sus
esperanzas. Luego fue a Cceres, donde trabaj en la agricultura, en los campos de esprragos
y las plantaciones de tabaco. Por fin su jefe le arregl sus papeles. Se estableci en un pueblo
llamado Pueblonuevo de Miramontes, donde se cas. Ahora tiene un hijo y vive perfectamente integrado en la sociedad espaola.

2. Redacta y exprsate
Les diffrents groupes runiront leurs rponses et le professeur dsignera quelques lves qui
prsenteront oralement les rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les
rponses ne soient pas lues. Sil le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la
pertinence du travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction
grammaticale et de la fluidit de la langue.

C. Autour du document
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude des documents :
Carta de Nor, p. 74
Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76

Taller de vdeo: Emigrar o quedarse? (p. 83)


Fiche duplicable dvaluation p. 414 du Livre du Professeur.
Lexploitation de ce document vido se trouve dans le Livret accompagnant le DVD ou sur le
site internet www.nathan.fr/juntos

PANORAMA (p. 84-85)


Flujos migratorios hispnicos
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre des textes factuels sur les flux migratoires en Espagne et en Amrique.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les diffrents flux migratoires qui ont concern ou qui concernent lEspagne et lAmrique en gnral et lAmrique latine
en particulier. La notion Lieux et formes du pouvoir apparat dans la mesure o les pouvoirs
politiques et conomiques sont trs souvent les causes de ces flux migratoires.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les relatifs
Les pronoms complments
Les possessifs

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

175

b. Les aides lexpression


Lexique des flux migratoires : la emigracin, emigrar, huir de, los emigrantes, los extranjeros
Lexique du travail : un contrato de trabajo, la crisis, el demandante de empleo, la cualificacin, ingeniero, informtico, arquitecto
Lexique de la politique : la dictadura, un convenio, el permiso de residencia, el voto

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Lire en autonomie des textes informatifs.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant linformation pertinente.
tre capable de restituer, loral, des informations essentielles.

B. Pistes dexploitation
Lenseignant laissera un quart dheure aux lves pour lire la double page et regarder les
visuels. Il prcisera que cette lecture leur permettra de revoir du vocabulaire et des connaissances
dj rencontrs dans lunit.
Une autre possibilit consiste mettre ce Panorama directement en lien avec des documents
tudis dans le manuel. Ainsi, le professeur pourra mettre en rapport les parties A et B du
Panorama avec les textes Lo nuestro era legal!, p. 73 et Carta de Nor, p. 74 et les parties C et D avec
les textes Viajando dentro de un contenedor, p. 78 et Itinerario de un inmigrante, p. 80.

Suggestion de rponse
1. En los aos 50 y 70 los espaoles que salan del pas lo hacan para huir de la miseria, del
hambre y de la dictadura franquista. Muchos tenan que pasar por el Instituto Espaol de
Emigracin para poder ir a trabajar en el extranjero. En cambio, la emigracin de hoy se debe a la
crisis econmica y, contrariamente a los aos 50 y 70, los que emigran son altamente cualificados.
2. La mayor parte de los extranjeros se reparte en las cuatro comunidades autnomas ms
dinmicas al nivel econmico. Adems, los extranjeros comunitarios representan el 40% de
esta poblacin. El 28% viene de Amrica Latina y el 21% procede de frica.
3. La importancia de la poblacin latinoamericana en Espaa se explica a travs de los lazos
histricos y sociales que unieron la Pennsula Ibrica y Amrica Latina. Adems cabe sealar
la importancia de numerosos convenios y acuerdos para favorecer la obtencin de la nacionalidad espaola. Muchos latinoamericanos tambin emigran a Espaa porque all se habla
el mismo idioma.
4. Los latinoamericanos representan alrededor de un 15% de la poblacin estadounidense.
La poblacin latina va adquiriendo cada vez ms poder en Estados Unidos y su voto pesa
cada vez ms en las elecciones.

LENGUA ACTIVA (p. 86-87)


Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou pages Horizonte BAC proposs.
1. a. la que b. que / el que c. los que (quienes) / que d. lo que e. que / el que (quien) f. de lo que
2. a. No eran ms que refugiados. b. El alumno no quera ms que contarle a su profesor lo que
haca. c. Los empresarios no hablaban ms que (en) ingls. d. No me llamaron ms que despus de
varias semanas. e. El contenedor no iba ms que al otro lado del puente. f. No le conseguimos ms
que un trabajo como vendedor comisionista.
3. a. lo b. lo / le c. le / le d. contarlo e. lo f. le

176

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

4. a. la b. nos / escondernos / nos c. le / convertirte d. os / conocerlo e. m / les f. usted / se


5. a. no te cubras b. no os alejis c. no vayamos d. no se contradigan e. no tengas f. no vuelva
6. a. Comprueba / olvdate b. Vyase / abandone c. Pensad d. Cuenta / hazte e. Decidnos f. Abre /
escucha
7. a. Aunque todava es frgil la democracia se ven cambios en la sociedad. b. Aunque era pobre era
un hombre generoso. c. Aunque lo hicieron con desgana se fueron a Estados Unidos para trabajar.
d. Aunque hablaba ingls el empresario era espaol. e. Aunque no estbamos de acuerdo con el
contrato no protestamos. f. Aunque hay controles los clandestinos cruzan la frontera.
8. a. sus / su b. los nuestros c. el suyo d. vuestras / las nuestras e. su f. el vuestro

Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de ltude des documents de lunit. Tous les documents nayant pu tre
travaills, ce Lxico doit permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de
lunit. Il est fortement conseill de le faire apprendre. Pour aider la mmorisation, quelques
tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
Lenseignant expliquera aux lves quils doivent mettre en uvre le maximum de mots proposs
tout en y ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.

Suggestion de rponse
1. Los exiliados tienen que abandonar el pas arrastrando maletas. Muchos huyen de la
miseria o de la represin y muchos de estos desterrados tienen que refugiarse en campamentos donde sufren condiciones de vida muy difciles.
2. El exilio suele representar un desarraigo porque los inmigrantes dejan su patria y puede
que sufran discriminacin en el nuevo pas. Con todo, el exilio puede representar tambin la
esperanza de una nueva vida.
3. A los indocumentados se les llama tambin sin papeles porque son clandestinos que no
tienen papeles o documentos de identidad. A los ilegales que cruzan la frontera entre Mxico
y Estados Unidos por el Ro Grande se les da el apodo de mojados.
4. La educacin y la convivencia favorecen la integracin porque los padres y la escuela
deben ensear los valores fundamentales como el respeto al otro, la solidaridad. Tambin es
importante conocer cuanto antes el idioma del pas donde se vive para integrarse ms rpidamente. La convivencia en un mismo barrio contribuye igualmente a conocerse los unos a
los otros y as aceptar las diferencias.
5. Los habitantes de Venezuela son los venezolanos, los de Guatemala son los guatemaltecos,
los de Mxico son los mexicanos, los de Colombia son los colombianos y los de Estados Unidos
son los estadounidenses.

Corrig du Fichier de llve, Lxico, p. 22


1. a. la derrota b. aceptar c. la desigualdad d. la integracin
2. a/3. El que cruza ilegalmente la frontera es un clandestino. b/4. Los indocumentados son los sin
papeles. c/1. La Migra vigila la frontera. d/2. El que abandona su pas se exilia.
3. b. los policas
4. a. rechazar b. refugiarse c. integrar(se) d. convivir
5. Puede que los indocumentados que se exilian para huir de la miseria y de la represin sufran
discriminacin y se sientan rechazados.

Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront le Proyecto final.
Lenseignant rappellera quil sagit de mobiliser les comptences et les connaissances acquises au

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

177

fil de cette unit, ainsi que les savoir-faire discursifs, et de les rinvestir dans ce projet. Les lves
pourront rutiliser les ides des diffrents documents mais aussi des Y ahora t! effectus auparavant.
Lactivit dominante est ici lexpression crite et/ou lexpression orale (si lenseignant dcide
de filmer ou denregistrer les lves) et lenseignant pourra consacrer deux sances la ralisation de ce projet.
Pour le mener bien, lenseignant pourra diviser la classe en deux grands groupes : le premier
abordera les deux premires tches proposes, savoir rechercher des informations sur des
migrs ou des exils. Les lves sappuieront sur le site propos en dessous du Proyecto final et
sur le Taller de Internet. Ensuite, ils regrouperont ces migrs ou exils suivant les diffrents flux
migratoires auxquels ils ont particip et ils les dcriront. Le deuxime grand groupe dlves
ralisera les tches 3 et 4, savoir rdiger des exemples de tmoignages. Ils sappuieront sur des
lments ici aussi tirs du Taller de Internet mais ils pourront galement imiter les textes Carta de
Nor, p. 74 ou Itinerario de un inmigrante, p. 80. La tche 4 pourra emprunter des ides des Y
ahora t! des pages 77 et 79. Les lves pourraient prsenter ces tmoignages oralement et tre
films. Sinon, ces tmoignages pourront tre affichs sur des panneaux afin de raliser une exposition sur diffrents flux migratoires en Espagne et en Amrique.

EVALUACIN (p. 88-89)


COMPRENSIN ORAL: LA NUEVA EMIGRACIN ESPAOLA (p. 88) S Classe 1 piste 48
A. Les objectifs
B2 Comprendre les diffrences entre deux vagues dmigration espagnole.

Script
LOCUTOR: La bsqueda de otras oportunidades ha ocasionado una nueva emigracin espaola, pero con caractersticas totalmente distintas a las anteriores. Jvenes bien formados
en centros espaoles integran los nuevos flujos migratorios.
LOCUTORA: El tema es omnipresente ya sea en conversaciones informales en la tienda del
barrio o en los medios de comunicacin, la crisis econmica termina haciendo acto de
presencia. Cierto es que resulta difcil olvidarse de ella cuando la tasa de paro que registra
Espaa supera el 20%. Podra deducirse pues que la situacin est provocando una oleada
migratoria de espaoles. Y, sin embargo, las cifras del Instituto Nacional de Estadstica
(INED) lo desmienten. Segn Pilar Pin, directora de Ciudadana Espaola en el Exterior,
los espaoles no estn emigrando ahora ms que hace diez aos. Aunque s se ha consolidado el nuevo perfil de los que se marchan respecto al de hace cincuenta aos.
PILAR PIN: Con la emigracin poltica que ha tenido una mayor formacin, generalmente, el
resto eran personas pues prcticamente analfabetas o analfabetas funcionales en algunos
casos o en muchos casos, sin conocimiento de idiomas, sin calificacin y sin formacin
alguna, mientras que las personas que hoy se mueven no se mueven por esa razn. Es
decir, no es una razn de hambre, como era en los aos 40 o 50. O de una necesidad de
encontrar un trabajo ms o menos remunerado, como era la emigracin europea del final
de la dictadura en los aos 60 y 70.
http://www.cadenaser.com/espana/audios/

178

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 20 minutes. Les tches
sont graduelles et vont du simple reprage de mots ou de noms une comprhension plus
prcise et affine. Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol ;
soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. Il veillera alors procder trois
coutes compltes du document spares par un blanc dune minute. Aprs la 3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.

Suggestion de rponse
a. La nueva emigracin espaola busca nuevas oportunidades y est bien formada.
b. La crisis econmica ha provocado esta nueva emigracin. En efecto, la tasa de paro en el
momento de la grabacin supera el 20%.
c. 1. Falso. las cifras del Instituto Nacional de Estadstica lo desmienten. o los espaoles no
estn emigrando ahora ms que hace diez aos.
2. Verdadero. Aunque s se ha consolidado el nuevo perfil de los que se marchan respecto al
de hace cincuenta aos.
d. Los que emigraban en los aos 40-50 tenan un nivel de formacin bajo, ya que muchos
eran analfabetos, no tenan conocimiento de idiomas ni cualificacin o formacin.
Emigraban para huir del hambre.
e. La generacin de los aos 60 y 70 emigr porque tena la necesidad de encontrar un
trabajo ms o menos remunerado.

COMPRENSIN ESCRITA: EL TURNO DE LOS TERCEROS (p. 88)


A. Objectif
B1 Comprendre limportance de prouver son ascendance espagnole Cuba.

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter environ 30 minutes car la
plupart des tches sont des tches de reprage qui consistent extraire des informations du
texte. Certaines questions pourront toutefois donner lieu une reformulation un peu plus riche
si le niveau de la classe le permet.
Les lves raliseront cette activit en autonomie. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils
rpondront aux questions. Pour raliser cette valuation, il conviendra davoir abord auparavant le Panorama, p. 85.

Suggestion de rponse
a. Las familias cubanas buscan papeles que prueben su ascendencia espaola para obtener
un nuevo pasaporte y as adquirir la nacionalidad espaola. Con esta nacionalidad podrn
emigrar legalmente a Espaa.
b. Sus ascendentes eran espaoles que emigraron a Cuba a mediados del siglo XX, muchos
para huir de la dictadura franquista.
c. Los cubanos quieren emigrar a Espaa porque no tienen expectativas y sufren penurias
materiales.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

179

d. Yampier est un cubano que intenta recuperar la nacionalidad espaola que tenan sus
abuelos.
e. De cierta manera la narradora le reprocha a Yampier que rechace, que reniegue de su
origen, de sus races y de su cultura cubanos. En efecto, intenta imitar el acento madrileo
para no parecerse a un cubano cuando viva en Espaa.

EXPRESIN ORAL: HABLAR DE LOS FLUJOS MIGRATORIOS EN ESPAA (p. 89)


A. Les objectifs
B2 Prsenter les flux migratoires de lhistoire espagnole en sappuyant sur
un document iconographique.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes
selon le niveau de la classe). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette affiche en
suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera environ 5 minutes.
Le professeur devra en amont prciser les critres dvaluation aux lves. Pour la russite de
cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les lves le Panorama, p. 84, les
textes El xodo republicano, p. 70, Lo nuestro era legal!, p. 73, et Itinerario de un inmigrante, p. 80.

Suggestion de rponse
1. El documento es un cartel para la exposicin Historia de nuestras migraciones. Abajo
tenemos el nombre de todos los que patrocinan esta exposicin. Entre ellos tenemos la Junta
de Andaluca y el Gobierno de Espaa. El cartel anuncia las diferentes temticas de la exposicin: los motivos, el viaje, la integracin y la visin de futuro de los espaoles que emigraron
en diferentes pocas. Sabemos que evoca diferentes pocas puesto que vemos diferentes tipos
de maletas: un bal, una maleta de cartn y una maleta moderna de color rojo. El fondo del
cartel evoca diferentes medios de transporte de diferentes pocas, como un tren de finales del
siglo XIX y principios del siglo XX, un barco de mediados del siglo XX, un avin moderno blanco
y azul y las huellas blancas de zapatos. Tambin vislumbramos varios visados o documentos
de identidad que evocan una emigracin hacia Argentina.
2. Con el bal el cartel puede hacer referencia a la emigracin espaola de los siglos XVI et XVII
cuando la Conquista y la Colonizacin de Amrica. Tambin puede evocar la emigracin de
mediados del siglo XIX cuando muchos espaoles emigraron a Cuba o a Argentina en busca de
mejores oportunidades. Estos espaoles eran llamados los indianos. La maleta de cartn
puede evocar la emigracin hacia Mxico, Cuba, Argentina o Venezuela cuando muchos espaoles republicanos huyeron de los nacionales tras haber perdido la Guerra Civil en 1939. Esa
misma maleta tambin puede evocar la emigracin espaola de los aos 50 y 70 hacia
Europa y concretamente hacia pases como Francia, Alemania o Suiza. Esta misma emigracin puede ser evocada a travs de las huellas blancas de pies que pueden remitir a los espaoles que huan a Francia cruzando los Pirineos. Por ltimo, la maleta roja moderna y el
avin pueden evocar la actual emigracin de muchos espaoles que se van del pas porque el
paro supera el 20%. Sin embargo, tambin puede evocar la llegada de miles de migrantes latinoamericanos a Espaa en busca de nuevas oportunidades y de una vida mejor.
3. Entre el siglo XVI y el siglo XVIII muchos espaoles se fueron a Amrica para colonizar el
continente, ya que tras la Conquista haba nuevas oportunidades para hacerse rico.

180

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Desde mediados del siglo XIX hasta principios del siglo XX, muchos espaoles volvieron a
emigrar a Amrica, a pases como Cuba, para explotar sus materias primas. Despus de la
Guerra Civil los republicanos espaoles huyeron a pases como Cuba, Mxico, Argentina o
Venezuela. Muchos ms se refugiaron en Francia donde luego participaran en la Segunda
Guerra Mundial, luchando contra los nazis. Entre los aos 40 y los aos 70 muchos espaoles
emigraron hacia Europa para huir del hambre, de la miseria y del rgimen franquista.
Encontraron trabajo en Francia, Alemania y Suiza.
A partir de los aos 1990 Espaa pas de ser un pas de migracin para convertirse en un pas de
inmigracin, es decir que miles de migrantes latinoamericanos, africanos, magrebes, asiticos o
europeos que venan de los pases del este empezaron a llegar a Espaa porque el pas les propona oportunidades en los sectores de la agricultura, de la construccin o en los empleos de hogar.

INTERACCIN ORAL: HABLAR DE UN FLUJO MIGRATORIO HISPNICO (p. 89)


A. Objectif
B1 changer sur un flux migratoire hispanique.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement. En cas de nombre impair dlves, on
pourra amnager le dispositif, en demandant un lve dinterviewer deux camarades.
Avant de raliser lactivit, il conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux lves
(10 15 minutes selon le niveau de la classe) et de leur prciser les critres dvaluation. La
confrontation durera environ 5 minutes.

Suggestion de rponse
Alumno A: Buenos das a todos. Hoy en nuestro programa de radio nos acompaa Pedro
Garca Gutirrez que nos hablar de su increble historia de migraciones. Hola Pedro, cmo
ests?
Alumno B: Muy bien, gracias.
Alumno A: Bueno, Pedro, dinos cuando empez tu vida errante?
Alumno B: Pues mis padres y yo tuvimos que exiliarnos a Cuba en 1939 porque como eran republicanos teman la represin de los franquistas. As que llegamos a La Habana en febrero de 1939.
Alumno A: Cmo fuisteis acogidos?
Alumno B: Pues la verdad que muy bien. Los cubanos nos ayudaron mucho y pudimos integrarnos rpidamente en la sociedad cubana. La verdad que hablar el mismo idioma te facilita mucho las cosas.
Alumno A: En efecto. Y en qu trabajaban tus padres?
Alumno B: Mi padre era mdico y mi madre maestra. Todo nos fue de maravilla hasta 1959.
Alumno A: S, qu pas?
Alumno B: Pues Fidel Castro y sus guerrilleros tomaron el poder y expulsaron al dictador Batista.
Alumno A: Y tus padres apoyaban a Batista?
Alumno B: No, qu va! Al principio incluso apoyaron a la Revolucin cubana, pero poco a
poco el rgimen se convirti en verdadera dictadura comunista y haba represin.
Alumno A: As que decidiste emigrar?
Alumno B: S. Esta vez emigr yo solo porque mis padres ya tenan bastante edad.
Alumno A: Y adnde te fuiste?
Alumno B: Pues me fui a Estados Unidos, a Miami.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

181

EXPRESIN ESCRITA: DEFENDER A LOS INMIGRANTES (p. 89)


A. Objectif
B1 Rdiger une lettre une association de dfense des droits des immigrs.
Nombre de mots : 200

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 30 minutes selon les classes.
Pour la russite de cette activit, il est souhaitable davoir ralis en amont avec les lves la
comprhension orale p. 76, le texte p. 77, notamment le Y ahora t! ou le Taller de Internet, p. 83.
Lenseignant donnera aux lves les critres dvaluation avant de raliser cette activit.

Suggestion de rponse
a. Estimado presidente de la Asociacin de los Latinoamericanos de Madrid. Me dirijo a
usted para exponerle el caso de una amiga ma que est viviendo una situacin muy complicada. Se llama Mara Montoya Mendoza, tiene 36 aos y es una colombiana de la zona del
Cauca, cerca de Ecuador. Esta mujer emigr hace un ao para huir de una zona de conflicto
con los guerrilleros de las FARC y para salir de la miseria en que ella y su familia viven all.
Lleg a Madrid con un visado de turista y actualmente vive en esta misma ciudad. Trabaja de
asistenta y tambin cuida de ancianos que necesitan su ayuda en las tareas domsticas.
b. Mara vino sola; dej a su marido que trabaja en el campo y a sus dos hijas en su pueblo
del Cauca porque saba que aqu en Espaa tenemos trabajo en el sector de las empleadas de
hogar. Esta amiga vive una situacin dramtica porque no puede ver a sus hijos ni a su
marido. Adems no tiene un verdadero contrato de trabajo porque la gente que la emplea no
quiere drselo y la explota.
c. A m me preocupa mucho su situacin. Cmo es posible que dejemos separados a una
madre y a sus hijos! Es increble que ciertas personas de nuestro pas se aprovechen de esta
situacin para explotar a gente humilde.
d. Seor presidente, le agradezco de antemano todo lo que pueda hacer para ayudar a mi
amiga. Por favor, mantngame informada de la evolucin de su caso.
Atentamente. Gabriela Prez Gallegos.

HORIZONTE BAC ORAL (p. 90-91)


COMPRHENSION ORALE (p. 90)
Document 1 El exilio de los republicanos espaoles (p. 90)
S Classe 1 piste 49

Fiche dvaluation de la Comprhension orale p. 424-425 du Livre du professeur, niveau B1-B2


du CECRL
Dure : 1 min 30

Script
LOCUTOR: En los ltimos meses de la Guerra Civil espaola, Francia recibi con mucho recelo
y poca hospitalidad a quienes cruzaron los Pirineos huyendo de los fascistas. La mayora
acab hacinada en campos de concentracin franceses. Pero estall la Segunda Guerra
Mundial y los combatientes republicanos espaoles dieron un paso adelante.

182

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Ms de 50.000 espaoles formaron parte de compaas de trabajo y unidades de combatientes en Francia. Ms de 8.000 se integraron en la Legin Extranjera y en regimientos de
voluntarios extranjeros. Miles de ellos fueron deportados al campo de exterminio nazi de
Mauthausen.
Alrededor de 5.000 espaoles dejaron su vida en aquel campo. Hoy da todava perviven en
pueblos y ciudades francesas huellas de la memoria de miles de ciudadanos espaoles que
combatieron clandestinamente a los ocupantes nazis. Muchos echndose al monte y
formando parte del maquis. ngel lvarez tena diecisiete aos cuando recibi rdenes de
eliminar a un oficial alemn.
NGEL LVAREZ: Yo lo segu. Fue a acompaar a la mujer a su caf y sali y parece que es
mentira Atraves la calle y vino en mi acera y yo estaba escondido detrs de unos coches
que haba all. Y yo le segu y dije cuando ya llega ah al punto de la acera, y hay una luz,
all le mato. Lleg a la punta, le tir un tiro.
LOCUTOR: En un pequeo cementerio del norte de Madrid, llamado de Fuencarral, se ha guardado hoy un minuto de silencio por todas las mujeres y hombres de Espaa que dieron la
vida fuera de nuestras fronteras por defender la libertad.
http://www.cadenaser.com/espana/audios/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1/B2 Comprendre un reportage sur le sort des exils rpublicains.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation de nombreux rfugis
rpublicains qui ont d se battre aux cts des Franais durant la Seconde Guerre Mondiale
contre loccupant nazi.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc dune minute. la fin
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. La
version que nous vous prsentons est une version destine lentranement des lves. Il sagit
de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure des
trois coutes. Le jour de lpreuve il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils
devront rdiger directement un compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et les personnes qui parlent ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ou identifient un champ lexical ;
citent le nom des 2 guerres voques et des personnes qui ont migr ;
prcisent dans quelles conditions ont t accueillis ces migrs et quel a t leur sort durant
la guerre en France ;
prcisent le nom de la personne interviewe et ce quelle a t amene faire ;
disent quelle commmoration est voque et o elle a eu lieu.

Suggestion de rponse
Ce document audio est un reportage sur le sort de nombreux rpublicains espagnols aprs
la Guerre civile espagnole. Il contient le tmoignage dun de ces rpublicains exils.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

183

Jai reconnu certains mots comme Guerra Civil, fascistas, campos de concentracin,
Legin Extranjera, deportados, campo de exterminio nazi, combatieron, Maquis qui
voquent la guerre en gnral et plus particulirement la Seconde Guerre Mondiale.
Jai compris que lenregistrement voque le sort de nombreux rpublicains qui ont perdu
la Guerre civile espagnole et qui ont d ce rfugier en France o ils ont dabord t
regroups dans des camps de concentration. Puis le locuteur explique comment beaucoup dentre eux se sont battus aux cts de larme franaise contre les Nazis. Ainsi,
nombre dentre eux (50 000) se sont engags dans les forces armes franaises, dans la
Rsistance ou le Maquis, 8 000 ont intgr la Lgion trangre et beaucoup dautres (environ 5 000) sont morts dans des camps dextermination nazis comme celui de
Mauthausen.
Jai entendu la voix dun de ces rpublicains qui sappelle ngel lvarez et qui explique
comment il a t charg dabattre un officier allemand. la fin, le locuteur voque une
commmoration qui a eu lieu Madrid dans le cimetire de Fuencarral la mmoire de
tous les Espagnols qui ont donn leur vie pour dfendre la libert hors de leurs frontires.

EXPRESSION ORALE (p. 90-91)


Notion 1 Espaces et changes (p. 90)
Problmatique : Espaa pas de emigracin o de inmigracin?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1/B2 Exposer brivement les diffrentes migrations espagnoles et parler des flux
migratoires vers lEspagne.
B1/B2 changer et dbattre propos des flux migratoires destination ou partir
de lEspagne : ragir aux questions poses par lexaminateur, apporter
des prcisions et des claircissements, tre capable de corriger si besoin.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Espaces et changes
La guerre civile espagnole et lexil des rpublicains qui sen est suivi.
Les vagues dmigration espagnole vers lAmrique ou lEurope.
Limmigration vers lEspagne.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.
La mise en uvre pourra consister, dans un premier temps, prparer la premire partie de
lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 24 du Fichier de
llve. Dans un second temps, lenseignant pourra crer dans la classe les conditions proches
dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le
professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin
pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement, de dvelopper,

184

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

dapprofondir la problmatique, etc. Le restant de la classe pourra prendre des notes sur des
points de langue corriger ou sur des exemples qui auront t oublis. Sinon, cet entranement
pourra se faire en salle mdialangues ou dans une salle quipe dordinateurs ou de lecteurs
enregistreurs MP3 pour la partie expression orale en continu, les lves senregistrant grce un
logiciel comme Audacity.
La problmatique Espaa pas de emigracin o de inmigracin? permet daborder la notion
Espaces et changes. Cette problmatique amnera les lves tablir des ponts, des liens, entre
plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Elle leur permettra de mettre en vidence le
fait que lEspagne est et a t la fois un pays dmigration et dimmigration.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. Il ne sagira nullement davoir tudi tous ces
documents. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi
au pralable les textes ou documents suivants :
El xodo republicano, p. 70-71
Movimientos migratorios en Espaa, p. 72-73
Carta de Nor, p. 74
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76
Le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Espaces et changes pourra tre traite
en adoptant une dmarche similaire.

Corrig du Fichier de llve p. 24


1. El xodo republicano tuvo lugar a partir de finales de 1938 y durante el ao 1939. Huan de
Espaa miles y miles de personas que haban defendido la Repblica frente a los nacionales. Huan
hacia Francia, Mxico, Cuba, Argentina o Venezuela. Queran huir de la represin.
2. Muchos espaoles emigraron a finales del siglo XIX hacia pases latinoamericanos. Iban a colonizar nuevas tierras y a enriquecerse. Iban a hacer las Amricas.
Luego, en 1939, hubo el xodo de los republicanos espaoles hacia Europa y pases latinoamericanos. Huan de la represin. Ms tarde, entre los aos 50 y 70, muchos espaoles emigraron a Europa
en busca de una vida mejor. Queran huir del hambre y de la miseria que haba en Espaa.
Tambin huan de una dictadura que les privaba de libertad.
Actualmente tambin hay una emigracin espaola, aunque no es tan importante como en los
aos 60.
3. Los principales flujos migratorios que llegan a Espaa proceden sobre todo de Amrica
Latina, de frica y del Maghreb y de los pases del este de Europa. Estas personas vienen en busca
de una vida mejor. Quieren encontrar un trabajo y mantener a su familia. En sus pases no hay
trabajo y padecen hambre y miseria. Muchos tambin huyen de guerras o de la violencia. Por
ejemplo, hay muchas mujeres latinoamericanas que vienen a trabajar como empleadas de
hogar o asistentas.
Su situacin es muy difcil porque muchas veces llegan de manera ilegal a Espaa y son perseguidos. Tambin hay casos de explotacin de estas personas.
4. Espaa fue un pas de emigracin ya que millones de espaoles emigraron hacia Europa y hacia
pases de Amrica Latina desde finales del siglo XIX, sin olvidar el siglo XVI y XVII cuando fueron a
colonizar Amrica. Incluso hoy en da muchos jvenes con una buena formacin emigran a
Francia, Alemania, Inglaterra o Estados Unidos porque la tasa del paro en su pas es muy elevada.
Sin embargo, Espaa tambin se ha convertido en un pas de inmigracin desde los aos 90
cuando hubo un gran desarrollo econmico. Para concluir dir que Espaa es a la vez un pas de
emigracin y de inmigracin.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

185

Notion 2

Lieux et formes du pouvoir (p. 91)

Problmatique : Poder poltico y econmico motores de la emigracin?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1/B2 Exposer brivement la relation entre les pouvoirs politique et conomique
et les vagues dmigration.
B1/B2 changer et dbattre propos du rle des pouvoirs politique et conomique
dans les vagues dmigration.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lieux et formes du pouvoir
Lexil des rpublicains espagnols.
La dictature franquiste.
La dictature de Fidel et Ral Castro.

B. Pistes dexploitation
La dmarche et la mise en uvre sont les mmes que pour la notion 1.
La problmatique Poder poltico y econmico motores de la emigracin? permet daborder la
notion de Lieux et formes du pouvoir. Cette problmatique doit amener les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi
montrer que des rgimes autoritaires, des dictatures ou des crises conomiques sont lorigine
de mouvements dmigration.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. Il ne sagira nullement davoir tudi tous ces
documents. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi
au pralable les textes ou documents suivants :
El xodo republicano, p. 70-71
Movimientos migratorios en Espaa, p. 72-73
Itinerario de un inmigrante, p. 80
Le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir pourra tre
traite en adoptant une dmarche similaire.

Corrig du Fichier de llve p. 24


1. La Guerra Civil (1936-1939) y la dictadura del general Franco (1939-1975) son acontecimientos
polticos que provocaron la emigracin de miles y miles de espaoles. En Cuba, la dictadura de
Fidel Castro y de su hermano Ral (desde 1959) tambin produjo la emigracin y el exilio de
muchsimos cubanos hacia Estados Unidos o Europa. Tambin hubo otras dictaduras en pases
latinoamericanos como en Argentina, Chile y Uruguay que llevaron a muchas personas al exilio.
2. Durante la dictadura del general Franco la situacin econmica era catastrfica. Mucha gente se
mora de hambre y sobre todo si haba luchado defendiendo la Repblica. Por eso muchos abandonaban el pas legal o ilegalmente en busca de una vida mejor, en Francia por ejemplo.
En Cuba tambin pas lo mismo. Tras la dictadura de Fidel Castro y sobre todo el establecimiento
de una economa comunista, el pas se vino abajo.
En muchos pases latinoamericanos como Per, Bolivia o Ecuador, la situacin econmica es muy
dura. No hay trabajo o cuando lo hay mucha gente sobrevive con salarios de miseria. A eso se aade

186

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

la situacin de las mujeres que muchas veces son discriminadas. Por eso muchas deciden emigrar a
Espaa donde hay ms posibilidades de encontrar trabajo en el sector de los empleos de hogar.
3. A travs de estos casos vemos como tanto el poder poltico como el poder econmico son los principales motores de la emigracin. Cuando un pas vive en un rgimen verdaderamente democrtico y que la situacin econmica es estable hay muy poca emigracin.

Notion 3

Lide de progrs (p. 91)

Problmatique : Emigrar: mejorar su situacin o crearse nuevas dificultades?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1/B2 Exposer brivement des cas o lmigration peut savrer une solution
ou au contraire aggraver la situation des personnes.
B1/B2 changer et dbattre propos des consquences de lmigration sur les
personnes et les pays daccueil.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lide de progrs
Les risques encourus par les clandestins lors de leur voyage vers un pays plus riche.
Lintgration en Espagne et aux tats-Unis.
Le rve amricain ou europen.
La russite sociale des immigrs.

B. Pistes dexploitation
La dmarche et la mise en uvre sont les mmes que pour la notion 1.
La problmatique Emigrar: mejorar su situacin o crearse nuevas dificultades? permet
daborder la notion de Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi
montrer les espoirs mis dans lmigration et des cas de russite mais aussi les problmes et les
dangers engendrs par cette mme migration.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. Il ne sagira nullement davoir tudi tous ces
documents. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi
au pralable les textes ou documents suivants :
Carta de Nor, p. 74-75
Viajando dentro de un contenedor, p. 78-79
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76-77
Papeles mojados, Taller p. 82
Le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Lide de progrs pourra tre traite en
adoptant une dmarche similaire.

HORIZONTE BAC CRIT (p. 92-93)


COMPRHENSION CRITE (p. 92)
Texto 1. LA CRCEL O EL EXILIO
Texto 2. AUMENTA EL NMERO DE CUBANOS QUE INTENTA LLEGAR A ESTADOS UNIDOS

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

187

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre deux textes, un extrait de roman et un article de presse, prsentant
des cas dmigration de Cuba vers les tats-Unis.
B1 Faire le portrait dun personnage en dveloppant une argumentation.
Construire un dialogue pour annoncer un exil et expliquer les raisons un membre
proche de la famille.
Rdiger une lettre pour raconter son voyage et ses impressions.

B. Pistes dexploitation
Ce devoir crit du type Baccalaurat peut tre propos en classe aprs ltude de lunit. Les
lves doivent tre familiariss avec le lexique de lmigration / immigration et des diffrents
contextes avant de laborder. Lenseignant peut donner ce devoir faire en classe dans les conditions de lexamen pour que les lves sentranent et apprennent grer leur temps. On pourra
aussi faire la partie comprhension crite en classe et demander aux lves de rdiger la partie
expression crite laide du Fichier de llve la maison.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs, de mme que lexpression crite.

Suggestion de rponse
1. (0,5 point)
Los protagonistas son de Cuba y deciden ir a Estados Unidos. (0.5 point)
2. (0,5 point)
c. Esas personas viajan en balsa.
3. (1 point)
Los inmigrantes viajan de manera clandestina: Comparado con la mayora de sus compatriotas, fue relativamente breve el tiempo en que se qued en Miami: solamente un ao y un
da; el lapso necesario para volver a ser una documentada y poder realizar su sueo (texto 1,
l. 7-9), El nmero de cubanos que lleg por mar a Estados Unidos de forma irregular
(texto 2, l. 1-3).
4. (1,5 point)
Las tres razones que incitan a los inmigrantes a marcharse de su pas son: No estaba de
acuerdo con aquella asquerosidad de gobierno (texto 1, l. 14-15), un empeoramiento de la
situacin econmicay un incremento del malestar social en la isla (texto 2, al final).
5. (1 point)
Los dos elementos que dan informaciones sobre el flujo de inmigrantes son: Lo que vino
despus fue semejante a lo que han vivido miles de cubanos: la lucha por hacerse un hueco en
un pas extrao (texto 1, l. 5-6). Y los guardacostas interceptaron a 1.000 personas de nacionalidad cubana tratando de llegar a territorio estadounidense por mar (texto 2, l. 12-16).
6. (1,5 point)
a. La travesa fue peligrosa. Es verdadero: Yocandra consigui escapar en una balsa que se
hizo pedazos antes de llegar a tierra (l. 2).
b. La madre de Yocandra estaba de acuerdo con su voluntad de exiliarse. Es falso: Adems,
tena all a su madre, que le rogaba que no desertara (l. 19-20).
c. Yocandra hubiera podido vivir tranquilamente con su madre en vez de exiliarse. Es falso:
Resisti, hasta que no pudo ms; la crcel o el exilio. El exilio. (l. 22-23).

188

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

7. (3 points)
Yocandra es una persona comprometida: deba hacer cosas desde adentro [] intentar
cambiar aquel mundo, su mundo. (l. 13 y 15); es pacifista: No deseaba ofender al exilio ni
entregarles las armas al rgimen, ni tampoco gastar balas (l. 18-19); y es rebelde y valiente:
resisti hasta que no pudo ms; la crcel o el exilio. El exilio. (l. 22-23)
8. (1 point)
Yocandra soaba con la libertad: ansiosa de libertad. De libertad, de nada ms. (l. 26). Sus
amigos no tenan los mismos sueos: No crea que nadie arriesgara su vida por comer ms y
mejor, por vestir y por aspirar a ser millonario (l. 26-27), se haban vuelto idiotas o gente
burda interesada nicamente por la ascendencia social. (l. 30-31)
Total sur 10 points.

EXPRESSION CRITE (p. 93)


Les lves doivent traiter deux des trois sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera
sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
Comprhension crite pour faciliter llaboration de lexpression crite. Lenseignant veillera au
respect des diffrentes consignes, les lves doivent prsenter leur rponse sous forme de rcit
la troisime personne (sujet 1), de dialogue en utilisant le tutoiement (sujet 2) et de lettre en utilisant le tutoiement et en respectant les temps du pass (sujet 3). Il incitera les lves enrichir
leur expression en tenant compte du lexique prcis appris dans les Recursos et en variant les
points de grammaire tudis dans la partie Gramtica activa. Lenseignant pourra valuer chaque
partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Les suggestions de rponses suivent lapproche guide du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
1. Yocandra es una joven cubana de veintisis aos. Le gusta viajar y haba vivido cinco aos
en Pars, donde no pidi asilo poltico porque prefiri comprometerse incorporando un movimiento cultural de La Habana para cambiar las cosas en Cuba. Es una mujer que no est de
acuerdo con las ideas del gobierno cubano, pero no lo manifiesta de manera agresiva ya que
nunca haca declaraciones y tampoco provocaba a los miembros del gobierno. Aparece
tambin como una mujer pacfica puesto que no quera usar armas, sin embargo, es una
persona rebelde y valiente ya que resisti todo lo que pudo con formas de expresin culturales.
Tena muchas ilusiones y muchos sueos para mejorar la situacin poltica en la isla, pero no
soportaba ms el empeoramiento de la situacin y el malestar de los habitantes. Para evitar
la crcel decidi exiliarse, aunque fuera peligroso. Arriesg su vida para ser libre y eso pone de
relieve su fuerte determinacin. Cuando se encontr con antiguos amigos cubanos en Estados
Unidos, no comparti la misma opinin sobre el exilio, ellos aspiraban a ser millonarios,
buscaban una ascensin econmica y social sin preocuparse por el pas de donde venan ni
tampoco por el porvenir de los cubanos. Lo que destaca en la personalidad de Yocandra es su
fuerte voluntad por intentar obtener la libertad en su pas.
2. Mam, ya no aguanto ms. Me voy a Estados Unidos anuncia Yocandra conmovida.
No pensars echarte al agua? No quiero que arriesgues tu vida dice su madre ansiosa.
Ir en una balsa como miles de cubanos, no te preocupes, no me pasar nada y llegar a mi
destino.
Ests ms loca de lo que pensaba!
No estoy loca sino decidida. Mis intenciones siguen siendo cambiar nuestro mundo con
formas de expresin culturales, pero desde aqu es imposible explica la hija convencida.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

189

Y si te ocurre algo, estars sola en un pas extranjero donde hablan otra lengua aade la
madre sentndose.
Conozco a cubanos que viven all, podr verlos y me podrn ayudar.
No te vayas! Por favor, eres lo nico que me queda en la vida, eres de aqu, de Cuba. No vas
a desertar tu pas? dice llorando.
Pero mam no quiero ir a la crcel, all ser libre y podr comprometerme en el mbito
cultural fcilmente se defiende con una voz suave.
Yocandra, cmo vas a hacer? Sers clandestina, los guardacostas y los policas te buscarn
pregunta levantando la cabeza.
Bueno, ya pedir papeles para ser una documentada y todo se arreglar con el tiempo.
Cundo volver a verte?
No s ni cundo, ni cmo nos veremos pero te dar noticias, tienes que tener paciencia, mam.
Hija, no quiero que te pase nada, ten mucho cuidado.
S, te lo prometo termina Yocandra abrazando a su madre.
3.
Miami, 20 de agosto de 2010
Querida mam:
Espero que ests bien. He llegado a Estados Unidos y estoy viviendo en Miami. Repelo esta
ciudad, aqu hace ms calor que en La Habana, pero ahora estoy bien y a salvo.
Tenas razn de preocuparte, durante el viaje no tena ms que un madero para aferrarme
porque la balsa se hizo pedazos antes de llegar a tierra. Fue muy peligroso y difcil, tuve
mucho miedo de que no pudiera ir hasta Estados Unidos, pero a pesar del cansancio segu
buscando las fuerzas en lo ms remoto de m misma. Aunque no tengo todava papeles legales, aqu soy libre! Y un da, t tambin lo sers. Volv a ver a algunos de mis antiguos amigos
cubanos, pero ya no son los mismos. Presumen del dinero que ganan, gastan cantidades
impresionantes para vestirse, comen a menudo en restaurantes y, adems, aspiran a ser
millonarios. Me parece increble cmo amigos mos pueden tener una actitud tan burda. Te
imaginas que ya no recuerdan todo lo que han vivido en Cuba? Slo les interesa la ascendencia social. Me sorprende tanto y me decepciona mucho. Voy a luchar por cumplir mi sueo,
tengo ya unos contactos para incorporarme en un movimiento pictrico de la ciudad. Te
escribir pronto para contarte todo eso. Te echo de menos.
Un abrazo muy fuerte.
Yocandra

COMPRHENSION ORALE : DOCUMENT DE RSERVE POUR LE BACCALAURAT


Document 2 El testimonio de un exiliado espaol
S Classe 3 piste 18
Fiche dvaluation de la Comprhension orale p. XX du Livre du professeur, niveau B1-B2 du
CECRL
Dure : 1 min 35

Script
RAMN: Hola, qu tal? Pues me llamo Ramn y vivo en Francia desde hace sesenta y cinco
aos. Vine a Francia en el ao 1950, clandestino con mi madre y con otra seora y una nia
de mi edad y yo tena diecisis aos entonces. S, diecisis, me acuerdo. Es decir que el
Franquismo no nos convena. Y mi madre decidi pasar a Francia conmigo porque mi
padre y mi hermano estaban en Francia ya, en aquella poca. Yo era joven y tena poco

190

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

miedo. Mi madre me dice: Bueno, nos vamos. As que vendi todo lo de casa. Cogimos
una maana el autobs y nos fuimos para Barcelona, Castelldefels exactamente, porque
tenamos una ta. Y all esperbamos que el la persona que tena que buscarnos que no
la conocamos, viniera a vernos. Pero l como tena miedo a la polica esper un mes antes
de venir. Y nosotros no tenamos dinero. As que tuvimos que trabajar un poco para poder
comer y esperar. Y al cabo de un mes vino. Nos dio una cita en un parque de Figueras. Hasta
Figueras fuimos con el autobs. Y cinco minutos antes de cerrar el parque vino a buscarnos.
Ramn Albesa http://www.audio-lingua.eu/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre le tmoignage dun exil espagnol.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


Espaces et changes
Lmigration clandestine des Espagnols vers la France sous le rgime franquiste.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc d une minute. la
fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et la personne qui parle ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (champ lexical de lmigration ou du dplacement par exemple) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
situent le contexte historique de lmigration (anne, ge du locuteur, pays, priode historique)
et indiquent le pays de destination ;
prcisent les raisons de lmigration (dictature franquiste, famille spare)
prcisent les circonstances du voyage (moyen de transport, tapes du voyage, sentiments).
dcrivent la priode prcdent le passage de la frontire (conditions de vie, lieu de rendezvous, moyen de transport).

Suggestion de rponse
Ce document audio est un monologue dun Espagnol qui a migr avec sa mre vers la
France. Jai reconnu certains mots comme clandestino, el Franquismo, pasar a Francia, nos
vamos, el autobs, nos fuimos, la polica, buscarnos qui voquent un voyage, une migration vers la France de manire clandestine.
Jai compris que le locuteur sappelle Ramn et quil vivait en France depuis 65 ans au
moment de lenregistrement. Il sagit dun tmoignage sur le voyage qui les a amens, lui et
sa mre, quitter lEspagne pour aller vivre en France. lpoque Ramn avait seize ans. Ils
ont migr pour aller rejoindre son pre et son frre qui vivaient dj en France et parce que
la situation du pays sous le rgime franquiste ne leur convenait pas.
Un jour sa mre a dcid de vendre toutes leurs affaires et de partir en autobus vers
Barcelone, plus prcisment Castelldefels car dans cette ville vivait une de ses tantes.
Cependant la personne qui devait les aider passer la frontire nest pas venue car elle craignait la police. Ils ont d attendre encore un mois et comme ils navaient pas dargent ils ont
d travailler en attendant. Enfin, au bout dun mois le passeur leur a donn rendez-vous
dans un parc de Figueras o ils se sont rendus en autobus.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

191

LITERATURA Y CULTURA (p. 94-99)


Del destierro al xito internacional
Dans ce dossier Literatura y cultura consacr la literatura del exilio, les trois uvres prsentes permettent de donner une ide densemble de ce mouvement qui sest surtout dvelopp
partir des annes 40 en Espagne et partir des annes 70 en Amrique latine. Nanmoins, ltude
de ces trois textes et de la double page de contextualisation ne doit pas tre aborde de manire
exhaustive ; elle a pour but de mieux comprendre la culture latino-amricaine et de susciter le
plaisir de lire des texte longs.
Les textes prsents seront abords par des classes de Terminale L, mais rien nempche lenseignant d en tudier un avec une classe de Terminale S ou ES car tous trois abordent le thme de
lexil et de lmigration et peuvent complter ceux qui sont prsents dans lunit.
Le professeur pourra commencer par aborder la double page de contextualisation afin de
situer historiquement et socialement cette tendance littraire, ce qui facilitera par la suite la
comprhension de certains passages des textes proposs. Les questions qui apparaissent sous
chaque partie sont l pour sassurer que les lves ont compris lessentiel.
La partie Para ampliar pourra donner des ides au professeur sil recherche dautres textes ou
des extraits de films qui pourraient tre abords en relation avec ce courant littraire.
Avant ltude de chaque texte lenseignant pourra faire lire la biographie de lcrivain et le
rsum du livre afin que llve puisse mieux situer la scne ou comprendre certains passages.
Les questions proposes sous chaque texte sont l pour amener llve rflchir sur sa
lecture, pour quil se demande si les grandes ides du document ont bien t comprises. Il sagit
avant tout de donner envie de lire.

Activit littraire du Fichier de llve


Pour le 3e texte : Ser ciudadano del mundo, une Actividad literaria est propose dans le Fichier
de llve p. 26. Elle consiste prparer, raliser une interview crite de Mario Vargas Llosa sur sa
vie dcrivain latino-amricain vivant ltranger. Dans une premire phase les lves recueilleront des informations dans le texte sur la vie de lcrivain, sur ses relations avec son pays et avec
lEspagne. Puis, dans une deuxime phase les lves prpareront les questions qui vont de pair
avec les rponses recueillies. Enfin ils rdigeront linterview complte. Ils pourront rutiliser le
vouvoiement qui a t abord dans lunit 2, les pronoms complments, les possessifs et la
concession avec aunque, qui sont des outils linguistiques qui ont t tudis dans cette unit 3.

Corrig du Fichier de llve p. 26


1. a. Entrevista realizada el 8 de diciembre de 2010.
b. Vivi en Francia, Inglaterra, Espaa, Alemania, Estados Unidos, Brasil, Repblica Dominicana y
Per.
c. Dice que se siente un ciudadano del mundo porque en todos los lugares donde ha vivido siempre se ha sentido en su casa. En esos pases siempre ha podido vivir y trabajar en paz, aprender
cosas, tener amigos y encontrar temas para escribir.
d. Ama a su pas porque dice que lo lleva en las entraas. Su pas le recuerda su infancia y su juventud y molde su personalidad. Ama a su pas porque representa sus races, pero tambin dice que
ese amor no puede ser obligatorio.
e. Ama tanto a Espaa como a su pas de origen porque fue el pas que le permiti ser conocido
mundialmente. Espaa fue el pas donde se publicaron todos sus libros y tambin fue el pas que le
concedi una segunda nacionalidad cuando Per estuvo a punto de quitrsela.
2. En qu pases vivi usted? / Por qu dice usted que es un ciudadano del mundo? / Qu siente
usted por su pas? / Y por Espaa, qu siente usted? / No le parece incompatible ser peruano y tener
un pasaporte espaol?

192

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

3. Les lves pourront reprendre les questions de la tche 2 et mettront les rponses de la tche 1
la premire personne. Pour conclure les lves pourront dire par exemple :
Muchas gracias, Mario Vargas Llosa, por su atencin y felicidades por la obtencin del Premio
Nobel de Literatura que recibi ayer. Es usted realmente un gran escritor y bien se lo mereca.

Activits littraires complmentaires


Emigrados, Juan Goytisolo, p. 96.
Imagino la conversacin entre Vitorino y el narrador.
Imagina la conversacin que tuvieron Vitorino y el narrador en el bar. Di cmo vivi el almeriense la Guerra Civil y por qu lucho. Describe sus sentimientos y su relacin con su tierra. Di qu
echa de menos.
Adaptarse a una nueva vida, Mario Benedetti, p. 97-98
Cuento la vida de un exiliado.
Eres un periodista y tu trabajo te ha permitido conocer a un exiliado poltico. Describe su vida
cotidiana, sus sentimientos, lo que echa de menos de su pas.

Horizonte BAC LELE


Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves de srie
L prsenteront au Bac. Cependant ils ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la
littrature en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de
lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la
prparation de lpreuve dexpression orale du Bac.
Pour les sries L, les trois textes du dossier se rapportent la thmatique Voyage, parcours
initiatique, exil dans la mesure o ils sont rassembls dans un dossier qui dveloppe diffrentes
formes dexil, de lexil politique au dpart volontaire.
On pourrait nanmoins tudier chacun de ces textes dans le cadre de la thmatique Je de
lcrivain et jeu de lcriture dans la mesure o ils rendent compte dune exprience personnelle
de lexil ou du dracinement, dans le cadre dune criture autobiographique.
Enfin, si lon choisit daborder ce dossier avec les sries gnrales, on pourra tudier les textes
quil propose dans le cadre de la notion Espaces et changes du programme culturel.

UNIDAD 3 Exilios y migraciones

193

UNIDAD 4
Poder y creacin artstica
OUVERTURE (p. 100-101)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Dcrire des photos illustrant les rapports entre pouvoir et cration artistique.
B1 Choisir un document reprsentatif du thme tudi et justifier son choix.

Objectifs culturels : les intrts des documents en lien avec les notions du programme
Ces 3 documents permettent daborder la notion du programme Lieux et formes du pouvoir
travers les relations qui peuvent sinstaller entre la cration artistique et les tenants du pouvoir.
Ils se rattachent par ailleurs la notion de Mythes et hros en raison des sujets traits.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La forme progressive
Les temps du pass
b. Les aides lexpression
Lexique du pouvoir : el dictador, la dictadura, el rey, el monarca, el cabecilla, el revolucionario,
la dominacin, dirigir, llevar las riendas
Lexique des valeurs morales : la fuerza, la valenta, el valor, sacrificarse, el sacrificio, el
herosmo

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable dvoquer des liens entre pouvoir et cration artistique.
Effectuer un choix et le justifier.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire pour entraner les lves lexpression orale en continu. Le
professeur pourra projeter les photos avec le manuel numrique et utiliser la fonction zoom
afin de mieux faire ressortir un dtail.
On peut commencer la sance en rpartissant les tches, un groupe charg de raliser la
tche 1, un autre, la tche 2, etc. Rappeler quils doivent utiliser la rubrique Recursos. La rpartition des tches pourra se faire en attribuant aux lves dont le niveau est plus faible la tche 1,
plus simple raliser, les tches 2 et 3 aux lves plus laise. La tche 4 peut faire lobjet dun
traitement collectif, chacun tant invit sexprimer sur cette question.
Aprs un temps de prparation de 5 minutes, on procdera une mise en commun o les
lves sexprimeront loral en traitant la tche qui leur aura t attribue.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

195

Suggestion de rponse
1. La primera foto representa a Francisco Franco, dictador que dirigi Espaa entre 1939 y
1975. Est comprobando el funcionamiento de una cmara de cine.
2. El cuadro de Velzquez es un retrato a caballo de Felipe IV. Este cuadro es una manera
clsica de ilustrar la imagen del poder representando al monarca montado en un caballo al
que controla perfectamente. El bastn de mando tambin simboliza su poder.
Pour la tche 3 le professeur pourra fournir aux lves quelques prcisions concernant la
dictature de Porfirio Daz et la Rvolution mexicaine (cf. Juntos 1re, dition 2011).
noter quune exploitation de ce document est propose dans le projet final de la p. 119.

Suggestion de rponse
3. El mural de la tercera foto se titula Del porfirismo a la Revolucin. En la parte izquierda
estn representados unos cadveres alineados unos al lado de otros. Supongo que se trata de
los cuerpos de hombres que cayeron durante la revolucin mexicana contra la dictadura de
Porfirio Daz. A la derecha aparece un jefe revolucionario que se dispone a continuar la lucha
hasta conseguir la victoria de la revolucin. Me parece claro que el artista ha querido enaltecer la valenta y el herosmo de estos hombres.
4. Para m la foto que ilustra mejor el ttulo de la unidad es el cuadro de Velzquez porque el
retrato ecuestre es una de las formas ms clsicas de representar la fuerza y el poder de un
monarca. En este cuadro el pintor se ha puesto al servicio del poder poltico ensalzando la
figura del rey Felipe IV mostrndolo en una posicin de dominacin, ya que est montado en
un caballo al que controla perfectamente.

C. Autour du document
Francisco Franco y el cine: es conocida la aficin de Francisco Franco por el cine. Le gustaba
manipular las cmaras de los reporteros de guerra.
En su residencia del palacio de El Pardo, el caudillo tena una verdadera sala de cine. Unos
investigadores han establecido que Franco pudo ver de este modo 2.094 pelculas.
Bajo el seudnimo de Jaime de Andrade intervino como guionista de cine en la pelcula Raza
(1941), dirigida por Jos Luis Senz de Heredia.

Para saber ms:


http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-raza-espiritu-del-franquismo/1233492/

Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 100 ainsi que la trace crite.

EXPRESIN ORAL (p. 102-103)


Velzquez, pintor de corte p. 102
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une uvre majeure de lhistoire de la peinture espagnole.
B1 Comprendre et expliquer la complexit de sa structure.

196

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion de Lieux et formes du pouvoir est aborde travers la dcouverte dun des plus
grands peintres de lHistoire de lart et de son tableau le plus emblmatique.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La forme progressive : estar + grondif
Como si + subjonctif imparfait
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation dans lespace : a la izquierda, a la derecha, al fondo, en el centro,
en el primer plano, al lado de, delante de, detrs de, hacia adelante
Lexique de la description de la scne : una reverencia, respetuoso, los vestidos, rodear,
la pareja real, el espejo, el reflejo, el lienzo, un retrato, la paleta, el pincel, una sesin de pose

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Organiser la description dun tableau en situant les diffrents plans, les lments et les
personnages qui y sont reprsents.
Comprendre la dmarche artistique dun peintre.

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression orale en continu raliser sur une sance ou deux suivant le niveau de la
classe.
Ce tableau pourra tre tudi avant ou aprs le texte Ascenso social de un pintor de la p. 103 ou
en lien avec les documents de la double page Nuevas formas artsticas p. 136-137. Le professeur
pourra utiliser avec profit les ressources du manuel numrique pour afficher des vues grand
format, zoomer et surtout utiliser les animations numriques de ces deux uvres.
Le professeur pourra commencer la sance par une lecture du Dato cultural sur Las Meninas
p. 225. On pourra ensuite aborder les tches proposes. On laissera aux lves un temps de
rflexion et de prparation de 10 15 minutes. Les rponses devront tre donnes loral et sans
support crit, ou en tout cas en vitant au maximum de lire des rponses rdiges lavance.
Le professeur sollicitera donc dabord les lves les plus rservs en leur demandant de faire
les premires remarques. Il laissera ensuite intervenir les autres pour traiter la deuxime partie et
les tches suivantes.

Suggestion de rponse
1. La obra es el famossimo cuadro Las Meninas, pintado por Diego Velzquez en 1656. Los
personajes principales son la Infanta Margarita acompaada de sus dos meninas en el centro
del cuadro. A la izquierda se ve a Diego Velzquez que se ha autorretratado en este cuadro.
Hay tambin dos enanos y un perro (a la derecha) y otros personajes secundarios. Se
comprende que estamos en la corte por la actitud de las dos meninas que se inclinan ante la
infanta Margarita en una reverencia respetuosa.
2. El personaje ms importante del cuadro es la infanta Margarita porque ocupa el centro del
cuadro y por la actitud de reverencia y respeto de las dos meninas.
Adems, el pintor ha concentrado la luz en su persona para concentrar la mirada en ella.
3. La nia est en el centro de la escena y est mirando hacia adelante. Las dos meninas la
rodean con respeto.
4. Varios personajes estn mirando hacia adelante: Diego Velzquez, la infanta, la menina de
la derecha, la enana Las miradas convergen hacia un punto situado delante del cuadro.
Entonces estn mirando a la pareja real cuyo reflejo se distingue en el espejo del fondo.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

197

Cette tche sera loccasion de ramener les lves sur les points importants voqus dans les
Datos culturales de la p. 225, notamment sur lide que le spectateur en fait virtuellement partie.

Suggestion de rponse
5. Velzquez est pintando en un lienzo del que slo vemos el reverso. Est mirando hacia
adelante, como si estuviera observando un detalle del modelo que tiene frente a l: los reyes de
Espaa Felipe IV y Mariana de Austria.
6. Se comprende que la infanta acaba de hacer irrupcin en la sala. La impresin de situacin de la vida cotidiana viene de que la nia, como todos los nios del mundo, ha venido a
curiosear. El gesto del enano de la izquierda, que azuza al perro dndole una patada, subraya
el carcter informal y familiar de la situacin.
la fin de la sance, on procdera la prise de note dune trace crite afin de fixer les ides et
de faciliter la reprise lors du cours suivant.

C. Autour du document
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie de ltude :
des Datos culturales sur le tableau de Las Meninas, p. 225
du texte Ascenso social de un pintor, p. 103
de la double-page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
du tableau Nuevas formas artsticas, p. 136

Para saber ms:


http://www.museodelprado.es/

Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 102 ainsi que la trace crite.
Faire le Y ahora t! p. 103.

TEXTE p. 103
Ascenso social de un pintor
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte littraire sur un aspect mconnu de la vie de Vlasquez.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde ici grce lvocation de la vie dun grand
matre de la peinture, qui met en vidence les rapports entre un artiste et son mcne, en loccurrence un puissant monarque.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La simultanit : al + infinitif
Les temps du pass (imparfait, pass simple)
La restriction avec slo

198

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Les aides lexpression


Lexique du pouvoir : el monarca, poderoso, conseguir honores, un gentilhombre, una distincin
Lexique de la clbrit et du talent : la fama, ser famoso, el talento, el don
Les connecteurs : mientras que, en cambio, en cuanto a, o sea que

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre un rcit littraire situ dans un contexte historique.
Comprendre un point de vue qui dsacralise un grand artiste.

B. Pistes dexploitation
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs le tableau Las Meninas de Vlasquez p. 102.
Le professeur laissera un temps de lecture en silence (5 8 minutes) afin de permettre aux
lves de sapproprier le texte et prparer les tches proposes.
Si lon dispose de temps en fin de sance on pourra procder un entranement la lecture
haute voix des lignes 6 14, par exemple. Le professeur pourra procder une lecture modlisante et expressive puis demander quelques lves de relire un passage voix haute en sefforant de soigner la correction de la prononciation.

Suggestion de rponse
1. El rey Felipe IV y Diego Velzquez eran dos personalidades opuestas. El rey era uno de los
monarcas ms poderosos de su tiempo pero slo le interesaba el Arte. Velzquez era uno de los
mayores pintores de la Historia del Arte pero anhelaba ms que todo ser una persona importante en la corte de Espaa. En apariencia sus intereses eran perfectamente contrarios. Pero
eran tambin complementarios porque cada uno aprovech de la fama y potencia del otro en
beneficio propio. En efecto, Felipe IV entr en la Historia porque supo detectar el genio de
Velzquez. En cuanto a Velzquez, pudo conseguir los honores gracias a su talento y al apoyo
de Felipe IV que lo hizo gentilhombre otorgndole la Cruz de la Orden de Santiago, la distincin ms elevada de Espaa en aquella poca.
2. Felipe IV no fue un monarca muy hbil. La frase que lo indica es: dej a su muerte un pas
arruinado.
3. El autor no hace de Velzquez un retrato muy halagador. Subraya sus cualidades diciendo
que era un artista audaz y de una insultante modernidad. Pero en el texto insiste en aspectos negativos ya que lo presenta como un joven indolente que pintaba poco y a desgana y
que no senta la menor apetencia por trabajar. Parece asombroso si consideramos que este
artista dio al mundo obras de inmenso valor.

Gramtica activa
La restriction avec slo
a. Slo pintaba para ganar dinero.
b. Slo quera complacer al Rey.

Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en continu. Elle pourra
tre donne en travail prparer la maison suite ltude du texte de la p. 103. Les lves
devront rutiliser la Gramtica activa, les temps du pass, et la 3e personne, ainsi que le suggrent les amorces proposes. Le manuel numrique ajoutera un caractre de ralisme cette
tche, les lves jouant tour tour un guide de muse ou des touristes posant des questions.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 1
p. 29.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

199

Suggestion de rponse
Este cuadro no slo es considerado como la obra maestra de Velzquez sino tambin como
una de las mayores obras de la Historia mundial de la pintura. Cuando Velzquez comenz
su carrera slo era considerado como un pintor con talento. Pero el rey Felipe IV se dio cuenta
de que era un gran genio de la pintura y decidi otorgarle su proteccin. Este cuadro es una
obra de madurez: el artista estaba en plena posesin de su arte.

C. Autour du document
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
des Datos culturales sur le tableau de Las Meninas, p. 225
du tableau Las Meninas, p. 102
du Taller de vdeo: Pintor de corte, p. 115
de la page Nuevas formas artsticas, p. 136

Travail la maison
Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa et la trace crite.
Faire lexercice 1 p. 118.
Prparer le Y ahora t! p. 103.

Corrig du Fichier de llve n 1 p. 29


a. Realizacin de Las Meninas: 1656 / Velzquez: 1599-1660 / Edad: 57 aos / Obra maestra de la
poca barroca, se caracteriza por su gran complejidad (cf. datos p. 225)
b. En el centro: la infanta Margarita y las dos Meninas. La infanta est mirando a los reyes. Las
Meninas rodean a la infanta. A la izquierda: Diego Velzquez est pintando un cuadro. A la derecha: los enanos. En el fondo: un espejo donde se distingue el reflejo de la reina Mariana y del rey
Felipe IV que estn posando para el pintor.
c. El ttulo Las Meninas viene de la palabra menina que significa muchacha en portugus. Las
damas de honor de la infanta venan de la corte de Portugal.
d. En 1659, un ao antes de morir, Velzquez recibi la Cruz de la orden de Santiago que lo acredita
como gentilhombre. Es una de las mayores distinciones de la nobleza espaola.

COMPRENSIN ORAL (p. 104-105)


Document 1

La odisea de los cuadros del Prado (p. 104)


S Classe 2 piste 1, lve piste 14

Fiche de comprhension orale p. 27 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
JOS BERGAMN: Recuerdo este verso estupendo como suyo, de Lope, que nos dice que: Da
gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos. Y es ese
grito de la verdad en lienzos mudos tan evidente en el Guernica de Picasso que casi se dira
que todo y toda la pintura es ese grito. Cosa que tambin sucede en Goya.
LOCUTORA: Bergamn, que se preciaba de ser catlico y comunista era el presidente de la
Alianza de Intelectuales Antifacistas. Como tal, exigi medidas contra la destruccin de
edificios y obras de arte. (Pause) El 23 de julio, slo cinco das despus de la sublevacin
militar, el gobierno presidido por Jos Giral cre la Junta de Incautacin y Proteccin del

200

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Tesoro Artstico que se encarg de recoger, catalogar y conservar las obras en lugares seguros de la capital, como la Baslica de San Francisco el Grande y el Museo Arqueolgico.
A principios de noviembre, cuando los nacionales intensificaron el asedio contra Madrid,
el Gobierno de la Repblica se traslad a Valencia. Pero antes, dict una orden ministerial
que obligaba a que las obras ms destacadas del Tesoro Artstico Espaol siguieran sus
pasos. (Pause)
El 10 de noviembre salieron hacia Valencia las primeras obras. En el cargamento figuraban
Las majas de Goya, El caballero de la mano en el pecho y El retrato de Mariana de Austria de
Velzquez. El bando nacional denunci que el Gobierno quera vender lo ms significativo
del Prado, el Escorial, el Palacio Real y otros museos para sufragar gastos de guerra. Pero
no era cierto.
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un reportage sur des uvres dart en pril en temps de guerre.
B1 Exprimer son soulagement que des uvres dart aient t sauvegardes.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la lutte entre
2 partis pour le contrle ou la prservation du patrimoine culturel national.
Comprendre limportance de prserver un patrimoine culturel et artistique national.
Comprendre les rapports entre le pouvoir et lart lors de la guerre civile espagnole.
Connatre le nom de quelques grands peintres et de certaines de leurs uvres.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les verbes affaiblissement
Les temps du pass (imparfait et pass simple)
b. Les aides lexpression
Lexique de l art : un verso, libros, un lienzo, la pintura, las obras de arte, el Tesoro Artstico,
catalogar, conservar, los museos, el patrimonio
Lexique du pouvoir politique : comunista, el presidente, el gobierno, la Junta, la Repblica,
una orden ministerial, el bando nacional
Lexique de la guerre : la sublevacin militar, los gastos de guerra, el asedio, la destruccin
Lexique de la protection : la proteccin, preservar, proteger, un lugar seguro

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, savoir les reformuler.
Savoir reprer des champs lexicaux.
Sentraner rendre compte, en franais et lcrit, de ce que lon a compris.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences.
Aprs une introduction de laudio par limage, le professeur fera reprer les champs lexicaux
majeurs ainsi que les voix et les lments extra-linguistiques importants (ici les bruits de guerre,
de destruction et de camions). Puis, il pourra cibler les parties importantes du document audio.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

201

Enfin, la partie Horizonte BAC permettra de sentraner lpreuve de comprhension orale du


Baccalaurat par la ralisation en 10 minutes dun compte rendu en franais.
La Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 27 pourra tre dune grande aide
pour les lves dans la mesure o elle apporte un plus grand choix de rponses possibles. Elle
pourra servir de fiche dentranement la comprhension orale la maison grce au CD lve.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique, lenseignant
pourra travailler galement lexpression orale en mineur en faisant enregistrer les rponses des
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment.

1. Observa la fotografa
Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografa qui permettra dintroduire le
lexique de lart et de la protection ainsi que de situer le contexte historique. Le manuel numrique permettra de visualiser certains dtails. Le professeur pourra cliquer ensuite sur le premier
fichier son propos.

Suggestion de rponse
a. La fotografa fue sacada en el Museo del Prado de Madrid en 1937.
b. Las personas de la foto estn poniendo los cuadros del Museo del Prado dentro de cajas de
madera para trasladarlos a otro sitio. Tras haber descolgado los cuadros, estn envolvindolos para protegerlos durante el transporte.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre la partie 2 : Escucha e identifica. Cette
partie consiste dabord en une identification du document et des voix. Les lves devront aussi
discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique de lart, du pouvoir politique,
de la guerre et de la protection) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Le
professeur demandera galement aux lves de sappuyer sur les diffrents bruits quils entendront pour mettre des hypothses.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje. Trata del traslado de las obras de arte de diferentes
museos espaoles por el Gobierno de la Repblica. Puedo deducir que la poca evocada es
la Guerra Civil espaola. He odo las voces de una locutora y de un anciano que habla de
arte y ms precisamente de pintura. Tambin he odo ruidos de disparos, de destruccin y
de camiones.
d. He reconocido las palabras: el Guernica, Picasso, Goya, la pintura, las obras de arte, el
Tesoro Artstico, museo, Prado que evocan el campo lxico del arte y las palabras: antifacistas, el gobierno, la Repblica, una orden ministerial que evocan el campo lxico de la
poltica. Tambin he comprendido palabras como gastos de guerra o la sublevacin
militar que me permiten decir que la escena evocada transcurre durante la Guerra Civil
espaola.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Recuerdo este verso la destruccin de edificios y obras de
arte. )
Classe 2 piste 2
Cette premire coute fragmente devrait permettre de raliser les tches e et f. Les lves
devront reprer des mots lis lart et les relier lexpression dar gritos afin daccder au sens
de la phrase. Ils devront comprendre galement qui tait Jos Bergamn.

202

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
e. Da gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos.
Jos Bergamn asocia esta frase a la pintura de Picasso y de Goya. Dice que la pintura de estos
dos pintores expresa la verdad y el sufrimiento. Quiere mostrar que el arte tiene el poder de
transmitir emociones y sentimientos muy profundos.
f. Jos Bergamn era catlico y comunista. Era el presidente de la Alianza de Intelectuales
Antifascistas. Exigi medidas contra la destruccin de obras de arte.

Deuxime coute fragmente (El 23 de julio siguieran sus pasos. )


Classe 2 piste 3
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches g et h. Les lves devront reprer le nom dun organisme et son objectif puis la mesure durgence prise par le gouvernement. Ces
deux tches constituent le cur de la comprhension orale. Aussi, afin daider les lves, le professeur pourra sappuyer sur les activits 5 et 6 de la Fiche de comprhension du Fichier de llve
p. 27. Les lves pourront sappuyer aussi sur les Recursos.

Suggestion de rponse
g. El Gobierno de Jos Giral cre la Junta de Incautacin y Proteccin del Tesoro Artstico. Esta
junta se encarg de recoger, catalogar y conservar las obras artsticas en lugares seguros de la
capital.
h. El Gobierno de la Repblica se traslad a la ciudad de Valencia porque los nacionales
asediaban Madrid, la capital. El Gobierno dict una orden ministerial que obligaba a que las
obras ms importantes del Patrimonio Artstico de Espaa siguieran sus pasos.

Classe 2 piste 4
Troisime coute fragmente (El 10 de noviembre Pero ne era cierto. )
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche i. Il sagira pour les lves de
reprer des noms de peintres et duvres qui leur sont associes. Ils devront galement
comprendre quelles accusations ont port les partisans de Franco contre le gouvernement rpublicain. Lenseignant insistera sur le fait que cette accusation tait mensongre.

Suggestion de rponse
i. Entre las obras que figuraban en el cargamento estaban Las majas de Goya, El caballero de
la mano en el pecho del Greco y El retrato de Mariana de Austria de Velzquez. Los nacionales
acusaron al Gobierno de querer vender esos cuadros para financiar la guerra, para pagar sus
gastos de guerra.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Lenseignant demandera aux lves :
de prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
de citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux de lart, du pouvoir politique,
de la guerre et de la protection ;
de dire qui tait Jos Bergamn et ce quil a fait pour le patrimoine artistique espagnol ;
de citer le nom dun organisme gouvernemental et de comprendre quelle mission lui tait
confie ;
dindiquer le nom de la ville o le gouvernement espagnol sest rfugi et dexpliquer la
raison de ce dplacement ;
de citer la mesure prise par le gouvernement au niveau artistique et culturel ;
de comprendre des noms de peintres et duvres dart ;
de comprendre les accusations portes contre un gouvernement.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

203

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio qui voque les mesures prises par le gouvernement
espagnol durant la guerre civile pour protger les grandes uvres du patrimoine artistique
espagnol. Jai entendu les voix dune locutrice et celle dun vieil homme qui sappelle Jos
Bergamn.
Jai reconnu certains mots comme el Guernica, Picasso, Goya, la pintura, las obras de arte,
el Tesoro Artstico, museo ou Prado qui voquent le champ lexical de lart et des mots
comme : antifacistas, el gobierno, la Repblica, una orden ministerial qui voquent le
champ lexical de la politique. Jai galement compris que la scne se situe lpoque de la
guerre civile espagnole.
Jai compris que Jos Bergamn, qui tait le prsident de la Junta de Intelectuales
Antifascistas, a exig que des mesures soient prises afin de prserver des monuments ou des
uvres dart. Ainsi, quelques jours aprs le coup dtat militaire, le gouvernement rpublicain a dcid de crer la Junta de Incautacin y Proteccin del Tesoro Artstico qui a t charge de mettre en scurit les uvres les plus importantes du patrimoine espagnol.
Lorsque la menace sest faite plus pressante sur Madrid, le gouvernement rpublicain a
dcid de se dplacer Valence et a ordonn de faire acheminer vers cette ville les uvres
les plus importantes. Ainsi des tableaux comme Las majas de Goya ou El caballero de la
mano en el pecho de Velasquez ont fait partie du premier convoi. Face cette mesure, les
partisans de Franco ont accus tort le gouvernement rpublicain de vouloir vendre le
patrimoine espagnol pour financer les dpenses de guerre.

Fontica

S Classe 2 piste 5, lve piste 15

a. La g se pronuncia como la j cuando est delante de las vocales e e i. En cambio, se


pronuncia [g] es decir gu delante de las dems vocales.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du texte Se debe el creador a su obra?, p. 105
du texte El pasado no se puede cambiar, p. 106-107
ce qui permettra de constituer une squence sur les relations entre pouvoir et art avant et
aprs la guerre civile espagnole.

Para saber ms sobre el traslado de los cuadros del Prado:


http://treneando.com/2010/01/24/el-viaje-que-salvo-los-cuadros-del-prado/
http://www.rojoyazul.net/civilis/cultura/salvamento_tesoro.htm

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite.
Complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 27.
Faire la Fontica si elle na pas t ralise en classe.

Corrig de la fiche de comprhension orale 1 p. 27 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre la preservacin del patrimonio artstico espaol durante
la Guerra Civil.
2. lienzos, la pintura, intelectuales, el gobierno, las obras, los nacionales, museos.
3. Da gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos. [] Casi
se dira que todo y toda la pintura es ese grito. Cosa que tambin sucede en Goya.

204

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

4.
Religin
Catlica

Nombre de la asociacin
que presida

Partido poltico

Alianza de Intelectuales
Antifacistas

Comunista

Medidas (mesures) que


tom
Exigi medidas contra la
destruccin de edificios y
obras de arte.

5.
Fecha de creacin
23 de julio de 1936

Nombre del organismo


Junta de Incautacin y
Proteccin del Tesoro Artstico.

Objetivo del organismo


Recoger, catalogar y conservar
las obras en lugares seguros.

6. El Gobierno de la Repblica se traslad a Valencia.


El Gobierno dio la orden de que las obras siguieran sus pasos.
7. 1. Goya: Las majas. 2. Velzquez: El caballero de la mano en el pecho y Retrato de Mariana de
Austria.
8. El bando nacional denunci que el Gobierno quera vender lo ms significativo del Prado, el
Escorial, el Palacio Real y otros museos para sufragar gastos de guerra. Pero no era cierto.

TEXTE p. 105
Se debe el creador a su obra?
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte littraire sur la gense dune uvre dart porte universelle.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte permet daborder la notion Lieux et formes du pouvoir travers lvocation des liens
entre un pouvoir politique et un artiste de grande renomme loccasion dun fait historique
majeur.
Autres objectifs culturels :
Dcouverte dun peintre rest inconnu du grand public.
Lartiste face lhistoire et tmoin de son temps.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass
Lirrel du pass
Les verbes affaiblissement
b. Les aides lexpression
Lexique de la guerre : el bombardeo, la tragedia, las vctimas, los muertos, los estragos
Lexique de la clbrit : un gran artista, famoso, la fama, una oportunidad
Lexique de la peinture : un cuadro, un pintor, el lienzo, la obra, una obra de encargo

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre le rle de lart dans un contexte historique et politique particulier.
Comprendre les raisons dun choix et exprimer un avis sur ces raisons.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

205

B. Pistes dexploitation
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs le document de la page 104. Son tude pourra tre
mene bien en une sance pour entraner les lves la comprhension de lcrit.
Le professeur laissera un temps de lecture en silence (5 8 minutes, selon le niveau de la
classe) afin de permettre aux lves de sapproprier le texte et de prparer les tches proposes. Il
pourra ensuite laisser libre la prise de parole. Il est souhaitable de relire les passages cibls par les
consignes.
On pourra aussi procder un entranement la lecture voix haute des lignes 9 15, par
exemple. Le professeur pourra procder lui-mme une lecture modlisante et expressive puis
demander quelques lves de relire voix haute en sefforant de soigner la correction de la
prononciation.

Suggestion de rponse
1. El bombardeo del pueblo de Guernica en el Pas Vasco, el 26 abril 1937 llev al Gobierno
republicano espaol a encargar al pintor Arteta un cuadro para denunciar esta tragedia.
2. Para Arteta este encargo representaba la gran oportunidad de su vida. Era una ocasin de
comprometerse denunciando un acto horrible que caus tantas vctimas inocentes. Hubiera
sido para l una ocasin de entrar en la historia.
3. Arteta declin el encargo. Privilegi su vida de familia a la posibilidad de ser famoso.
4. La gente pensar que la decisin de Arteta fue un grave error porque el creador se debe a su
obra artstica antes que nada. El autor supone que habr gente que no le perdonar su eleccin. Piensa en la gente del Pas Vasco que se habra seguramente enorgullecido de que el
autor fuera originario de su comunidad.
5. El autor se pregunta qu habra hecho l en la misma situacin y expresa un sentimiento
de duda. Reconoce que no sabra contestar a esa pregunta.
A m me parece difcil juzgar a una persona cuando uno no ha vivido en las mismas circunstancias. Nadie sabe lo que hubiera pasado si Arteta hubiera aceptado. Pero de todas formas a
lo mejor la obra que Arteta hubiera realizado no hubiera sido tan famosa como el Guernica
que pint Picasso que era ya mucho ms famoso que Arteta.

Gramtica activa
Les verbes affaiblissement : e i
a. El pintor sigui pensando en el cuadro.
b. Ellos pidieron que salvaran este cuadro.

Y ahora t!
Cette micro-tche permettra de faire travailler lexpression orale en continu. Le professeur
pourra la faire prparer en classe ou la donner en travail prparer la maison suite ltude du
document de la p. 104.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve, 2 p. 29.

Suggestion de rponse
Figrate que acabo de escuchar en la radio un programa que hablaba de la pintura espaola.
Explicaban que muchos cuadros del museo del Prado estuvieron a punto de desaparecer
durante la Guerra Civil espaola. Menos mal que el Gobierno Republicano eligi poner todos
estos cuadros a salvo en Valencia y que no sirvieron para ser vendidos y recuperar el dinero
para hacer la guerra. Es una suerte que gracias a estas medidas unos cuadros como Las Majas
de Goya o El Caballero de la mano en el pecho sigan existiendo y que no se hayan perdido.

206

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

C. Autour du document
Chacun sait que le gouvernement rpublicain avait pass commande Pablo Picasso dun
tableau destin tre expos dans le pavillon espagnol lors de lexposition universelle de Paris la
mme anne. Le but tait dattirer lattention internationale sur la cause rpublicaine. Ce que
lon sait moins cest quAurelio Arteta, peintre basque, avait t sollicit mais avait refus cette
commande. Le bombardement de Guernica donna Picasso linspiration quil recherchait
depuis plusieurs mois. Ce texte est donc une rflexion sur le rle de lartiste et de lart face aux
grands vnements historiques.
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio La odisea de los cuadros del Prado, p. 104
du document audio El da en que el Guernica volvi a Espaa, p. 122
du tableau Nuevas formas artsticas, p. 136

Para saber ms sobre Arteta:


http://www.euskomedia.org/aunamendi/14925

Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 105, la Gramtica activa et la trace crite.
Faire lexercice 2 p. 118.
Prparer le Y ahora t! p. 105.

Corrig du Fichier de llve n 2 p. 29


a. Ttulo del reportaje: Obras de arte en la guerra. / Lo he visto por televisin / fue la semana pasada;
hace unos das; ayer
b. Las Majas de Goya, El caballero de la mano en el pecho, el Retrato de Mariana de Austria,
Las Meninas de Velzquez
c. Forman parte del patrimonio cultural mundial. / No se poda tomar el riesgo de que fueran
destruidas por un bombardeo
d. Hubiera sido una pena; una prdida irreparable

COMPRENSIN ESCRITA (p. 106-107)


El pasado no se puede cambiar p. 106 S Classe 2 piste 6
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur un monument objet de polmique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte permet de traiter la notion Mythes et hros travers lvocation dun monument
lev la mmoire des victimes de la Guerre civile espagnole. Les soldats morts au combat
peuvent tre considrs comme des hros.
Il aborde galement la notion Lieux et formes du pouvoir en raison de la volont politique
dun dictateur de construire ce monument aujourdhui objet de polmique. Ceux qui se rclament du devoir de mmoire sont un contre-pouvoir dont laction se cristallise sur ce monument
symbolique.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

207

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les quivalents de on
Lemploi du subjonctif
Lemploi de como si + imparfait du subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique des sentiments : la rabia, el odio, el rencor, la dignidad, rendir homenaje
Lexique de la situation dans le temps : al principio, en su tiempo, actualmente, hoy en da
Lexique de lvaluation dune action : lo pasado / pasado est, menos mal que, hubiera sido
una pena,(no) me parece bien, (no) me parece normal / razonable, me choca que
Lexique de la mort : los muertos, los cadveres, los restos mortales, enterrar, un monumento
funerario, una tumba, un fretro, el cementerio

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre et dcrire les antcdents dun dbat douloureux.
Comprendre les incertitudes gnres par une situation politique qui volue.
Comprendre les principaux aspects implicites dun rcit.

B. Pistes dexploitation
Deux sances en classe entire pourront savrer ncessaires pour travailler la comprhension
de lcrit en majeur et lexpression orale en mineur.
Il est conseill de faire prcder ltude de ce texte par la photo de la page 107 afin que les
lves prennent connaissance des antcdents historiques de cette conversation.
Dans ce texte le ton est polmique et les avis exprims par les personnages sont plutt tranchs. Sagissant dun dialogue, le professeur commencera par une lecture expressive, ou une
coute de lenregistrement du texte lu, dune partie du texte, par exemple jusqu la ligne 11. Il
laissera ensuite aux lves un temps suffisant (10 15 minutes selon le niveau de la classe) afin de
leur permettre de se lapproprier par une relecture silencieuse et de traiter les tches 1 et 2.

Suggestion de rponse
1. El tema de la conversacin es el monumento del Valle de los Cados. Es objeto de polmica
en la sociedad espaola porque fue construido durante el franquismo. Molesta a mucha gente
porque fue edificado en honor de un dictador. Estaba destinado a honrar la memoria de los
muertos del bando nacional. Pero se decidi que ah reposaran tambin restos de soldados
republicanos.
Este monumento recuerda un periodo muy negro. Por eso hay gente que reclama su destruccin.
Brbara lo defiende diciendo que el pasado no se puede cambiar. Quiere decir que su
destruccin no cambiara la Historia. Como dice: las cosas fueron como fueron, y punto.
Tambin defiende la idea de que hay que pensar en el futuro: lo pasado, pasado est, y no
sirve de nada amargarse la vida dndole vueltas al asunto sin parar.
2. Su interlocutora contesta a Brbara empuando sus cubiertos como si fueran armas.
Es un gesto inconsciente de agresividad debido a que lo que acaba de or la pone fuera de s.
Su tono tambin es un poco agresivo ya que dice: tengo que volver a explicarte por qu. No
es la primera vez que tienen esta discusin sobre este tema.
3. Las palabras que caracterizan a Franco en el texto son: un dictador que masacr este pas /
que se saque de all al tirano / la tumba de su verdugo. Esta mujer experimenta un sentimiento de odio. Esto se debe a que su familia fue vctima de la dictadura. En la lnea 9 alude
a un tal Salvador Silva que es seguramente un miembro de su familia que muri en la guerra
y cuyos restos descansan en el Valle de los Cados junto con otros 40.000 soldados.

208

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

4. Enrique compara el Valle de los Cados con otros monumentos famosos como el Acueducto
de Segovia o la Alhambra de Granada. Dice que menos mal que estos monumentos no fueron
destruidos porque forman parte de la historia y de la identidad del pas.
Creo que tiene en parte razn porque estos monumentos son testimonios de pocas histricas
importantes y hubiera sido una pena que fueran destruidos porque hoy en da no podramos
visitarlos.
La premire partie de la tche 5 noffre pas de difficult particulire puisquil sagit dune liste
des souhaits. Cela pourrait tre une bonne occasion de revoir les adjectifs numraux ordinaux.

Suggestion de rponse
5. En el ltimo prrafo la protagonista expresa en seis puntos lo que desean las personas
como ella. Lo primero que quieren es que se destruya la cruz. Segundo, que el cadver de
Franco sea llevado al cementerio donde est enterrada su mujer. Tercero, que la baslica sea
convertida en un centro de estudios de la Guerra Civil. Cuarto, que se haga una exposicin en
memoria a las personas que construyeron este monumento por la fuerza. Quinto, que el
gobierno no siga pagando por la tumba del dictador. Y sexto, que los restos de los soldados
sean devueltos a sus familias.
Yo pienso que lo que pide la mujer es bastante razonable. Hay que reconocer y rendir homenaje al sufrimiento de los que perdieron la guerra. Lo que me choca un poco es la idea de
quitar la cruz. Comprendo que la considere como una afrenta. Pero esta cruz representa una
hazaa arquitectnica y no me parece del todo bien que se destruya slo porque un dictador
decidi su construccin. Como dice Brbara: nos gusten o no nos gusten las cosas fueron
como fueron, y punto. Destruir la cruz no cambiara nada con respecto a esto.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photographie p. 107
de la double page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
du texte el Valle de los Cados, p. 120

Para saber ms sobre el Valle de los cados:


http://politica.elpais.com/politica/2011/12/04/actualidad/1322975960_136936.html

Travail la maison
Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa et la trace crite.
Sentraner faire une lecture expressive du texte voix haute (par exemple l. 6-11).
Lire ou relire les Datos culturales p. 107.

PHOTO p. 107
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
A2 Dcrire une photo illustrant un moment important dans lhistoire dun pays.
B1 Dbattre de la ncessit de prserver un monument historique controvers.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Cette photo illustre la notion Mythes et hros travers la reprsentation dun monument lev
la mmoire des victimes dune guerre. Cest un moment historique majeur (mort de Franco) qui
renvoie un vnement historique douloureux (la guerre civile espagnole).

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

209

Elle illustre galement la notion Lieux et formes du pouvoir car elle reprsente un monument qui a t construit afin de mettre en valeur la force et la grandeur supposes dun rgime
de dictature.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi du pass et du conditionnel
Les formes de mise en relief
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation dans lespace : al fondo, delante, en el primer plano
Lexique de la localisation dans le temps : en el momento de, en un principio, posteriormente
Lexique de la description : la cumbre, un cerro, una explanada, caminar de espaldas a, los
trajes, los uniformes, ir de paisano, los eclesisticos, una muchedumbre

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une photo illustrant un moment historique important.
Exprimer en termes simples les impressions ou sentiments quelle inspire.
Exprimer son opinion, dbattre sur un monument objet de polmique.

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression orale en continu faire en 30 minutes. Si le texte El pasado no se puede
cambiar, p. 106 a t travaill lors des sances prcdentes, on pourra consacrer la fin de la
sance ltude de la Gramtica activa.
Pour ltude de cette photo, il est recommand dutiliser les ressources du manuel numrique
pour, laide dun vido projecteur afficher une vue grand format de la photo ce qui aidera la
rendre plus impressionnante. Le professeur pourra zoomer sur certains dtails.
On commencera lexploitation de ce document par une lecture des Datos culturales. Le professeur pourra laisser aux lves quelques minutes de prparation afin de traiter les tches proposes. Il leur recommandera de sappuyer sur les Recursos quils devront mmoriser. Lactivit se
terminera par une trace crite.

Suggestion de rponse
1. Esta foto fue tomada el 23 de noviembre de 1975 en el momento del entierro de Franco. En
el fondo se destaca una impresionante cruz en la cumbre de un cerro. En el primer plano hay
una muchedumbre que caminan de espaldas a esta cruz. Hay sobre todo militares y algunos
eclesisticos. Se comprende que la ceremonia acaba de terminar.
2. Este monumento est cerca de Madrid y su construccin necesit 19 aos (1940-1959). Fue
Francisco Franco quien decidi su construccin. Est enterrado en este monumento.
En un principio estaba destinado a honrar la memoria de los muertos del bando nacional.
Posteriormente se decidi que tambin se honrara la memoria de los soldados del bando
republicano. Ah reposan los restos mortales de unos 40.000 soldados, republicanos y
nacionales.
3. La foto es muy impactante por las dimensiones gigantescas de la cruz. Imagino que su
construccin necesit mucho trabajo, muchas capacidades tcnicas, y esto no puede dejar de
impresionar. Pero puede causar una reaccin de repulsin porque es el smbolo de una dictadura. El hecho de que Franco est enterrado en este sitio puede parecer chocante. En efecto es
un monumento de dimensiones faranicas que traduce la megalomana de un hombre que
masacr a su pueblo.

210

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Gramtica activa
Le subjonctif : emplois particuliers
a. Es una vergenza que se conserve este monumento.
b. Los descendientes de las vctimas les piden que reconozcan sus errores.

Y ahora t!
Cette micro-tche, qui envisage la possibilit dun dbat Internet travers un chat , pourra
tre utilise afin de travailler lexpression orale en interaction. Il sera prfrable de laisser un
temps de prparation suffisant pour le dbat qui pourra se faire par groupes de 3 lves. Si le
nombre dlves de la classe lexige, on pourra prvoir des groupes de 2 lves, la configuration
change entre 4 lves ne paraissant pas souhaitable.
Les lves rutiliseront au mieux ce qui a t vu et appris lors des sances prcdentes, notamment les Recursos ainsi que la Gramtica activa.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve,
p. 30.

Suggestion de rponse
Alumno A: Es necesario destruir este monumento porque es un despropsito que sirva de
monumento funerario para un dictador. Me parece increble que los espaoles acepten esta
situacin. Yo quiero que se quite ese monumento, que se saque de ah el cuerpo del dictador y
que los cuerpos de los soldados sean devueltos a sus familias.
Alumno B: No se puede exigir que se destruya. Nos guste o no nos guste, es un testimonio de
un periodo histrico importante. No conviene que se destruya porque destruirlo es como
borrar cosas de la Historia que no se pueden cambiar.
Alumno C: El hecho de que no se hayan conservado ciertos monumentos representa una
prdida importante para la Historia. Menos mal que muchos otros han sido conservados
para que puedan dar testimonio de su poca y para que hoy en da podamos admirarlos.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte El pasado no se puede cambiar, p. 106
de la double-page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
de lEvaluacin: el Valle de los Cados, p. 120

Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 107, la trace crite et les Datos culturales p. 107.
Faire les exercices 3, 4 et 5 p. 118.
Prparer le Y ahora t! p. 107.

Corrig du Fichier de llve p. 30


Alumno A
Es un despropsito que sirva de monumento funerario para un dictador.
Quiero que se quite la cruz, que se saque el cuerpo del dictador y que los cuerpos de los soldados sean devueltos a sus familias.
Alumno B
Es un testimonio de la Historia.
Destruirlo es como querer borrar acontecimientos historics que no se pueden cambiar.
Un monumento destruido es una prdida importante para la Historia.
Otros monumentos han sido conservados / son testimonio de su poca / hoy en da podemos admirarlos.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

211

COMPRENSIN ORAL (p. 108-109)


Document 2

Miguel ngel Estrella: un msico comprometido (p. 108)


S Classe 2 piste 7, lve piste 17

Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve, niveau B1/B2 du CECRL

Script
Msica de piano.
LOCUTOR: Quien nos acompaa es alguien no slo talentoso sino alguien muy generoso y
entraable, que ha pasado por caminos bastante duros en su vida
LOCUTORA: Uno de los msicos que nos acompaan a lo largo de su vida junto a otros msicos
clsicos como Bach o Beethoven, msicos sin los que l no podra vivir, dijo alguna vez.
Este un militante social que canaliza su protesta y su pedido a travs de la msica.
LOCUTOR: Msica y esperanza. Las dos cosas juntas se convirtieron en una entidad que a
travs de la msica promueve la dignidad humana y la paz, nada menos. Por eso, con
mucho placer lo presentamos esta noche. Seor Maestro Miguel ngel Estrella.
Bienvenido.
LOCUTORA: Muy buenas noches Maestro.
LOCUTOR: Gracias por estar con nosotros.
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Qu tal? Feliz de verlos
LOCUTORA: Y nosotros muy contentos de tenerlo aqu. Embajador argentino ante la UNESCO,
en Francia
LOCUTOR: Vamos a empezar a conocerle un poco ms.
LOCUTORA: Comenzamos, Silvia (Pause)
SILVIA (PERIODISTA): Miguel ngel Usted mencion en el bloque anterior, como al pasar, a
quienes haban luchado para que usted no fuera un desaparecido ms. Y hay que todo
muy oscuro, muy tremendo de su vida que tiene que ver justamente con el periodo que
usted estuvo preso en Montevideo, en el presidio Libertad, paradjicamente. Por qu no
cuenta un poquito lo que fue ese momento de la prisin, la manera que usted logr sobrevivir a todo esto?
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Bueno. Todo esto era el Plan Cndor que en esa poca no era tan
conocido pero A m me secuestraron en el 77. (Pause)
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Ahora, yo nunca les cre en medio de las torturas. Por ejemplo, me
decan: Deja de rezar, porque ac Dios somos nosotros. Somos dueos de la vida y de la
muerte. Y ac se salvan y eso si colaboran. Y vos hasta ahora no das ni un nombre ni un
telfono ni una direccin. Este Yo, detrs de la capucha, pues no vi nunca a nadie,
cuando estaba en un chupadero nunca vi a nadie. Los conoca por las voces.
http://tn.com.ar/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1/B2 Comprendre linterview dun artiste argentin victime de la dictature.

212

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Mythes et hros est ici aborde travers limage de Miguel ngel Estrella qui a t
victime de la torture durant la dictature argentine cause de ses ides politiques. Cet artiste est
prsent comme un hros du fait quil a dfendu ses ides malgr la torture. La notion de Lieux et
formes du pouvoir pourra galement tre aborde dans la mesure o cet enregistrement
prsente un tat prt tout, y compris la torture, pour imposer ses principes.
Connatre le nom dun grand pianiste argentin : Miguel ngel Estrella.
La dictature argentine de Videla.
Le plan Condor et lusage de la torture ou de lassassinat contre les opposants politiques.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La prposition por
Les temps du pass (imparfait et pass simple)
La concordance des temps
b. Les aides lexpression
Lexique de la dtention : estar preso, el presidio, la crcel, la prisin, secuestrar, las torturas,
torturar, un chupaderos, un calabozo
Lexique des valeurs humaines : el talento, talentoso, la generosidad, generoso, entraable,
la solidaridad, solidario, comprometido, la dignidad, la paz, la resistencia, la determinacin
Lexique de la musique : un pianista, tocar el piano, un concierto, la msica clsica, un
msico, un maestro

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, savoir les reformuler.
Savoir accder au sens gnral dun document partir de dductions.
Sentraner rdiger un compte rendu en franais.

B. Pistes dexploitation
Aprs une introduction par limage : la photographie du pianiste Miguel ngel Estrella et une
premire vocation de son engagement politique partir de lexploitation de la lgende, le
professeur procdera une coute gnrale avec des consignes dcoute : reprer un ou plusieurs
champs lexicaux, citer les mots transparents compris, reprer le nombre de voix, etc.
Puis, lenseignant pourra utiliser les diffrentes coutes fragmentes proposes dans les CD
classe ou le manuel numrique afin de cibler plus facilement les rponses.
Afin daider les lves en difficult, le professeur pourra utiliser la Fiche de comprhension
orale du Fichier de llve p. 28.

1. Observa la fotografa
Cette premire partie va permettre de prsenter de manire trs simple Miguel ngel Estrella
en annonant sa profession et en prsentant son engagement contre la dictature argentine.

Suggestion de rponse
a. La fotografa representa a Miguel ngel Estrella, un pianista argentino. La fotografa fue
sacada durante un concierto contra el golpe de Estado de 1976 en Argentina por lo tanto
puedo deducir que es una persona comprometida polticamente.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c de la partie 2. Cette partie
consiste dabord en une identification du document et des voix. Les lves devront aussi

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

213

discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique de la dtention) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse.

Suggestion de rponse
b. El documento es una entrevista a Miguel ngel Estrella. Trata de cuando estuvo en la
crcel. Cuenta lo que pasaba en la crcel. He odo las voces de dos periodistas que presentan al
pianista y de otra periodista que se llama Silvia y que entrevista a Miguel ngel Estrella.
c. He reconocido las palabras: estuvo preso, el presidio, la prisin que evocan la detencin.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Quien nos acompaa Silvia )

S Classe 2 piste 8

Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d. Les lves
devront reprer les adjectifs qualifiant la personnalit, le caractre du pianiste et tout lment
concernant ses gots, ses engagements, etc. Le professeur pourra proposer aux lves lactivit 3
de la Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
d. He comprendido que Miguel ngel Estrella es un pianista talentoso y generoso. Le encanta
la msica de Bach y Beethoven. Es un artista que defiende la dignidad humana y la paz.
Tambin he comprendido que es embajador de la UNESCO en Francia.
Deuxime coute fragmente (Miguel ngel, usted mencion en el 77. )

S Classe 2 piste 9

Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche e. Les lves devront tout
dabord comprendre le lieu o il a t dtenu, le nom de la prison et la date de son incarcration.
Les lves liront les Datos culturales pour comprendre exactement quoi renvoie le Plan
Condor.

Suggestion de rponse
e. Miguel ngel Estrella estuvo preso en Montevideo en el presidio Libertad. Lo secuestraron
en el ao 1977 durante el Plan Cndor. De hecho puedo deducir que lo secuestraron por sus
ideas polticas.
Troisime coute fragmente (Ahora, yo nunca por las voces. )

S Classe 2 piste 10

Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche f. Il sagira pour les lves de
dcrire les conditions de sa dtention et les rapports quil avait avec ses geliers. Laccent argentin, certains mots propres lArgentine (el chupadero) et lemploi du voseo pouvant gner les
lves, lenseignant ira a lessentiel et sappuiera sur une exercice du type Verdadero o falso?
comme dans lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
f. En la crcel Miguel ngel Estrella fue torturado y maltratado. Sus torturadores no queran
que rezara porque le decan que ellos eran Dios. Queran que colaborara indicando el
nombre, la direccin y el nmero de telfono de sus compaeros. El pianista nunca pudo ver
a sus torturadores porque le pusieron una capucha. Slo los reconoca por las voces.

214

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Horizonte BAC
Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des
parties 2 et 3. Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer des mots espagnols appartenant aux champs lexicaux de la dtention et de la personnalit de M. A. Estrella ;
dcrire la personnalit de lartiste, prciser ses gots en matire de musique et ses engagements politiques ;
dcrire les circonstances et les conditions de sa dtention.

Suggestion de rponse
Le document est une interview du pianiste argentin Miguel ngel Estrella. Jai entendu les
voix de trois journalistes : un homme et une femme qui prsentent le pianiste et une journaliste qui sappelle Silvia et linterroge sa dtention dans une prison.
Jai reconnu certains mots comme la prisin, estuvo preso, el presidio qui voquent le
champ lexical de la dtention et des mots comme generoso, talentoso qui voquent le
caractre, la personnalit de lartiste.
Jai compris que Miguel ngel Estrella est un pianiste argentin gnreux et talentueux qui
dfend la dignit humaine et la paix. Il est galement ambassadeur de lUNESCO en France.
Il sagit donc dune personne engage politiquement qui dfend ses ides. Il explique aux
journalistes quil a t squestr en 1977 dans le cadre du Plan Condor et dtenu
Montevideo dans une prison qui sappelait Libertad, cest--dire Libert .
Pendant sa dtention il a t tortur et ses geliers lempchaient de prier, car ils prtendaient tre Dieu et avoir droit de vie et de mort sur lui. En fait, ils voulaient les noms, adresses et numros de tlphone de ses compagnons. Miguel ngel Estrella ne pouvait pas voir
ses tortionnaires car on lui avait mis une cagoule. Nanmoins, il les reconnaissait leurs
voix.

Fontica

S Classe 2 piste 11, lve piste 17

a. Palabras con acento tnico en la ltima slaba: la dignidad un embajador la libertad.


Palabras con acento tnico en la penltima slaba: un militante un presidio la capucha un
desaparecido.
Palabras con acento escrito: un msico clsico la prisin el cndor un telfono
b. Una palabra que termina por una consonante salvo las consonantes n y s tiene un acento
tnico en la ltima slaba. Una palabra que termina por una vocal o por las consonantes n y s
tiene un acento tnico en la penltima slaba. Una palabra que no cumple con las dos reglas anteriores lleva un acento escrito en la vocal fuerte de la slaba tnica.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du pome El canto no se silencia, p. 109
ce qui permettra de constituer une squence sur lemploi de la torture par le pouvoir.

Para saber ms:


http://tn.com.ar/tiene-la-palabra/00068866/miguel-angel-estrella-el-gran-musico-de-la-esperanza

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite.
Complter la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 28.
Faire la Fontica si elle na pas t ralise en classe.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

215

Corrig de la fiche de comprhension orale 2 p. 28 du Fichier de llve


1. El documento es una entrevista a Miguel ngel Estrella sobre su detencin.
2. He odo las palabras: un preso, un presidio, la prisin, la capucha y me secuestraron que pertenecen al campo lxico de la detencin.
3.
Adjetivos que lo
califican

Profesin

Generoso,
talentoso,
entraable

Pianista

Msicos a los que


admira
Bach, Beethoven

Valores que
promueve
La dignidad
humana,
la paz

Organismo mundial
con el que colabora
La UNESCO

4.
Ciudad donde
estuvo detenido
Montevideo

Nombre del presidio


Libertad

Nombre del plan para


detener a la gente
Plan Cndor

Fecha de
su detencin
1977

5. a. Falso. no vi nunca a nadie. b. Verdadero. c. Verdadero. d. Falso. Yo, detrs de la capucha.


e. Verdadero.

TEXTE p. 109
El canto no se silencia
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre le texte dune chanson engage revendiquant la libert dexpression.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Cette chanson permet daborder la notion Mythes et hros dans la mesure o un pote chanteur sexprime parfois au pril de sa vie. crite en 1975, elle rend hommage Vctor Jara victime
en 1973 de la dictature au Chili, et devenu depuis un vritable mythe moderne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi de como si + imparfait du subjonctif
Lemploi de la prposition por
b. Les aides lexpression
Lexique de la rpression : la represin, la opresin, la censura, encerrar, encarcelar, impedir
que, un tirano, los verdugos, romper, la polica, el ejrcito, el golpe de estado, la falta de libertad
Lexique de la rsistance et la souffrance : la resistencia, la libertad de expresin, reivindicar,
una reivindicacin, comprometerse, la rebelin, un arma, un fusil, disparar, lamentar, un
mrtir, el llanto

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre une chanson porteuse dun message engag.
Comprendre et interprter des figures de style (mtaphore, comparaison).

B. Pistes dexploitation
faire en une sance, pour entraner les lves la comprhension de lcrit.

216

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Le professeur laissera un temps suffisant de lecture en silence (5 8 minutes) afin de permettre aux lves de prparer les tches proposes. Ils pourront sappuyer sur les notes et les
Recursos. Ils pourront ensuite proposer leurs rponses, tour de rle, en sexprimant en continu
et en enchanant les 4 tches, ou dfaut en sefforant daller le plus loin possible.
La sance pourra se terminer par la prise de notes dune trace crite mmoriser.

Suggestion de rponse
1. Es una cancin comprometida que denuncia la represin, la censura, la falta de libertad.
2. El canto representa la libertad de expresin porque el canto no se silencia ni con prisin ni
con balas significa que el canto es un poder importante frente a la opresin porque al cantar
las ideas se transmiten y facilitan los actos de resistencia.
3. El verso cantor te cortan el canto alude al hecho de que en una dictadura es frecuente que
se intente cortar el canto del cantor, censurarlo para evitar la difusin de sus ideas. Esto
puede conseguirse encarcelndolo o asesinndolo, como a Vctor Jara en Chile. Pero esto no es
tan simple, como dice el sexto verso, porque el pueblo rompe en llanto. El cantor se
convierte en mrtir y la gente trata de mantener viva su memoria. Su msica, sigue expresando su mensaje de libertad. O sea que se consigue lo contrario del efecto deseado.
4. En la tercera estrofa la guitarra tiene las cuerdas rotas. Esto es el smbolo de la violencia de
los verdugos que le han roto su guitarra al cantor. Entonces la guitarra ya no nombra, sus
notas se han quebrado. Ya no sirve para expresar las ideas o emociones del cantor.
La cuarta y ltima estrofa expresa rebelin contra la opresin. En efecto, presenta la guitarra
como un arma, un fusil que dispara contra los opresores simbolizados por la palabra bota
(la polica, el ejrcito al servicio del tirano).

Gramtica activa
La prposition por
a. Disparan contra el cantante por ser un rebelde.
b. El cantante ya no canta por pensar que no sirve.

Y ahora t!
Cette micro-tche permettra de faire travailler lexpression crite. Le professeur pourra la faire
prparer en classe ou la donner en travail prparer la maison suite ltude du document de
la p. 108. On insistera sur la ncessit de rutiliser ce qui aura t vu et appris : les lments de
lenregistrement et lemploi de la prposition por tudi dans la Gramtica activa.
On pourra galement sappuyer sur lactivit 5 du Fichier de llve p. 30.

Suggestion de rponse
Miguel ngel Estrella fue vctima del terrorismo de Estado en los aos 70 y 80 en Amrica
Latina. Tuvo que exiliarse en 1976 para huir la represin de la dictadura de Jorge Videla. Pero
no le sirvi de mucho ya que fue detenido en Uruguay en 1977. Cay en manos de los esbirros
del Plan Cndor, nombre de cdigo de una coordinacin entre varios pases de Amrica Latina
y Estados Unidos. Por querer preservar sus intereses en Amrica Latina este pas contribuy a la
captura, tortura o asesinato de los que se oponan a los regmenes de dictadura de varios pases
de Amrica Latina. Miguel ngel Estrella pas dos aos de prisin en Montevideo. Le arrestaron por defender la idea de que la msica poda ser un instrumento de elevacin de la condicin humana. Abogaba por una democratizacin del acceso a la msica clsica.
Durante su encarcelamiento sufri sesiones de torturas particularmente duras. Por ser
msico, le torturaron sobre todo las manos. Lleg a pensar que nunca podra volver a tocar el
piano. Sus verdugos le permitieron hacer ejercicios con un piano mudo. Fue liberado al cabo
de dos aos de detencin. Actualmente es embajador argentino en la UNESCO.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

217

C. Autour du document
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111
de la double page Un poeta aduln, p. 112-113
du Taller: La poesa es un arma cargada de futuro, p. 114
du Panorama, p. 116
du dossier littraire Poesa comprometida, p. 128-131

Travail la maison

Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa, et la trace crite.


Faire lexercice 6 p. 118.
Apprendre le pome.
Prparer le Y ahora t!.

Corrig du Fichier de llve n 5 p. 30


a. Miguel ngel Estrella / originario de Argentina / arrestado en Uruguay en 1977
b. Consideraba que la msica clsica era un instrumento de elevacin de la condicin
humana / defenda una democratizacin del acceso a la msica clsica
Detenido y arrestado por los agentes secretos del Plan Cndor / celdas de Montevideo (Uruguay) /
torturado (particularmente las manos, por ser msico)
c. Actualmente parece haber recuperado bastante bien / Ha recuperado el uso de sus manos /
Actualmente embajador argentino en la Unesco
d. Voir suggestion de rponse ci-dessus.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 110-111)


Provocacin artstica? p. 110
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte sur une des figures du muralisme mexicain.
B2 Analyser et commenter les attitudes et ractions des personnages de lhistoire.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte est en lien avec la notion Mythes et hros car il voque une peinture murale dont la
porte symbolique renvoie la mythologie des origines du continent, sa colonisation et sa
domination par la religion catholique, etc. Le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir est
vident car le texte voque une uvre dart commande par une riche californienne (pouvoir de
largent), et prend la dfense du choix de lartiste (pouvoir de cration) face aux attentes de sa
mcne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass
Lemploi du subjonctif imparfait
b. Les aides lexpression
Lexique des paysages tropicaux : palmeras, puestas de sol, rumberas, nopales

218

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Lexique des jugements de valeur : ingenuo, la ingenuidad, estpido, la estupidez, la vulgaridad, ridculo
Lexique de la provocation : una provocacin, provocar, provocativo, un escndalo, criticar,
una crtica, denunciar, un espritu rebelde
Lexique du registre ironique : la irona, la burla, burlarse, lo gracioso, lo divertido
Lexique de la domination : la opresin, oprimir, la censura, la dominacin

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre un texte sur la libert dexpression de lartiste.
Comprendre la complexit des rapports entre artiste et mcne.

B. Pistes dexploitation
Ltude de ce document pourra se faire en une sance ou deux suivant le niveau de la classe,
pour entraner les lves la comprhension de lcrit en majeur et lexpression orale en
mineur. On pourra choisir dtudier au pralable le document visuel Amrica Tropical, p. 111.
Ltude du texte en deux sances pourra commencer par une lecture expressive faite par le
professeur par exemple jusqu setenta aos de ceguera y de silencio. (l. 11). Aprs cette
premire lecture, le professeur laissera 5 8 minutes aux lves pour relire le texte en silence et
prparer les tches 1 et 2. Les lves pourront sappuyer sur les Recursos.

Suggestion de rponse
1. La postura de los mecenas gringos parece contradictoria porque conocan las opiniones
polticas de los muralistas mexicanos pero los contrataban igual. El autor dice con irona:
cmo podan ser tan igenuos. Se burla de estos ricos americanos que comisionaban obras
a artistas conocidos por sus opiniones comunistas. Esto parece raro en un pas donde el
comunismo est totalmente proscrito. Entonces el autor se pregunta si eran estpidos hasta el
punto de pensar que, por recibir dinero yanqui, estos artistas iban a renunciar a su deseo de
criticar la sociedad capitalista.
2. David Alfaro Siqueiros era un famoso muralista mexicano acostumbrado a denunciar las
injusticias. Puedo decir que el mural le fue encargado por una rica dama californiana.
Cuando ella pregunt cul sera el tema de la obra, l slo le dijo que se tratara de la Amrica
Tropical.
3. Al enterarse del tema de la obra, la patrocinadora imagin que representara palmeras,
mujeres cimbreantes, nopales, etc., o sea que sera una acumulacin de tpicos sin mucho
inters artstico. Una concepcin del arte que parece bastante vulgar, estpida y ridcula.
4. La inauguracin de la obra provoc un escndalo por su carcter provocativo. En efecto la
Amrica tropical estaba simbolizada por un cristo moreno, esclavizado y crucificado sobre
el cual rampaba, con nimo feroz, el guila del escudo norteamericano.
La tche 5 peut tre traite loral et faire lobjet dune mise en commun au cours de laquelle
les lves devront prendre des notes succinctes sur lesquelles ils sappuieront ensuite pour une
production crite (qui pourra tre une valuation).

Suggestion de rponse
5. Si comparo lo que dice el texto con el mural de la pgina 111 puedo decir que la descripcin corresponde a la realidad. En efecto todos los elementos estn presentes en el mural. Hay
el cristo crucificado o el guila del escudo norteamericano. Comprendo que haya podido ser
tan polmico. En efecto la intencin crtica del pintor est clara. Adems este cristo es un
cristo moreno. O sea un cristo negro para decir las cosas claras. Parece evidente que esto slo
poda chocara las almas biempensantes de la buena sociedad americana.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

219

C. Autour du document
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la peinture murale Amrica Tropical, p. 111
de la double page Un poeta aduln, p. 112-113
du Panorama, p. 116

Para saber ms:


http://www.informador.com.mx/cultura/2009/121182/6/america-tropical-sera-restaurado-para-festejo-de-2010.htm

Travail la maison

Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa et la trace crite.


Sentraner faire une lecture expressive du texte voix haute (par exemple de la l. 21 30).
Faire lexercice 7 p. 118.
Raliser une production crite selon suggestion ci-dessus (tche 5).

MURAL p. 111
Amrica tropical
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une peinture murale illustrant la domination des tats-Unis sur
lAmrique latine.
B2 Comprendre et analyser les symboles contenus dans luvre ainsi que
les intentions de lauteur.
B1 Raconter un quiproquo et rire de la situation.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce mural est en lien avec la notion Mythes et hros pour la porte symbolique des divers
lments qui la composent et qui renvoient la mythologie des origines du continent.
Le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir nous est donn par le texte de la page 110 car
il oppose le pouvoir de largent au pouvoir de cration.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi du grondif
Les emplois de ser et estar
b. Les aides lexpression
Lexique de la localisation dans lespace : en el centro, a la derecha, sobre, encima de
Lexique de la religion : la cruz, el crucifijo, Cristo crucificado, un icono, el cristianismo
lments pour guider et faciliter la description du mural : estar atado, la cabeza inclinada,
el guila, el pico, las alas, el ojo, la mirada, el desafo, la amenaza, los guerrilleros

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire une uvre dnonant des rapports de domination entre les tats-Unis et lAmrique
latine.
Identifier et interprter les diffrents symboles prsents dans cette uvre.
tre capable de raconter un quiproquo en soulignant le caractre comique de la situation.

220

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

B. Pistes dexploitation
Ce mural pourra tre tudi en environ 30 minutes pour entraner les lves lexpression
orale en continu.
Il est difficilement concevable de ne traiter que lun des deux documents de cette double page.
Pour ltude de cette peinture, il est recommand dutiliser les ressources du manuel numrique
pour en afficher une vue grand format. Le professeur pourra agrandir certains dtails comme le
Christ crucifi et laigle ou encore les deux guerrilleros qui semblent guetter le moment propice
pour passer lattaque.
On pourra commencer par une lecture des Datos culturales afin davoir un minimum dinformations propos de lauteur. Le professeur laissera aux lves quelques minutes pour prparer
leurs rponses aux tches proposes. Lactivit se terminera par une trace crite.

Suggestion de rponse
1. La parte central representa a un cristo de piel morena que est atado a una cruz. Se trata
de un icono tradicional del cristianismo. El personaje tiene la cabeza inclinada hacia la derecha, lo que sugiere que est agonizando o que ya est muerto. Encima de la cruz aparece el
guila del escudo norteamericano. Tiene un aspecto feroz con sus alas desplegadas, el pico
abierto y una mirada agresiva.
2. A la derecha del mural dos hombres estn al acecho, esperando el momento propicio para
salvar al personaje que est agonizando en la cruz. Un guerrillero est apuntando hacia el
guila como si estuviera a punto de dispararle. El guila mira hacia ellos en actitud de desafo o de amenaza. La guerrilla fue una de las caractersticas de la lucha de los pueblos oprimidos por Estados Unidos a lo largo del siglo XX.
3. Para comprender qu ha querido denunciar el artista hay que poner en relacin el ttulo de
la obra (Amrica Tropical) con el cristo crucificado y con la presencia del guila encima de la
cruz. Este icono simboliza la Amrica Latina oprimida por los Estados Unidos. Ya se sabe que
durante mucho tiempo los Estados Unidos han dominado e impuesto su ley sobre la parte sur
del continente americano. Al asimilar esta dominacin de Estados Unidos al espantoso suplicio de la cruz el pintor ha querido denunciarla y condenarla.

Gramtica activa
Le participe pass
a. Los jvenes han restaurado la obra.
b. Los cuadros pintados por Rivera haban sido expuestos en el museo.

Y ahora t!
Cette micro-tche permet de travailler lexpression orale en continu. Le professeur pourra la
faire prparer en classe ou la donner prparer la maison. On demandera aux lves de sinspirer de la situation voque par Carlos Fuentes en la transposant dans un contexte plus familier.
On leur demandera aussi de veiller insrer des participes passs comme dans la Gramtica
activa. On pourra galement sappuyer sur le fichier de llve n 3 p. 29.

Suggestion de rponse
Figuraos que ayer estuve en casa de mi amigo Felipe que me haba invitado para su cumpleaos. Haba encargado a un pintor que le hiciera un retrato para inmortalizar el acontecimiento. Felipe no haba visto el retrato antes porque quera disfrutar del efecto de sorpresa.
El cuadro estaba cubierto por un velo para que nadie pudiera verlo. Felipe no haba dicho que
era un retrato suyo. Estaba tambin muy excitado porque era el retrato de sus 20 aos.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

221

Llegado el momento de quitar el velo todos nos pusimos delante. Felipe cogi el velo y lo quit
con un gesto solemne y todos vimos aquel retrato. Felipe estaba de espaldas al cuadro y vio
nuestra perplejidad al descubrir la obra. Qu bochorno! No sabamos qu hacer ni cmo
reaccionar. Felipe se dio la vuelta y descubri que el cuadro era una terrible caricatura, muy
lograda eso s, pero en la que pareca perfectamente ridculo. La situacin era muy molesta.
Menos mal, a Felipe le dio un ataque de risa y nosotros nos remos con l.

C. Autour du document
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Provocacin artstica?, p. 110
de la double page Un poeta aduln, p. 112-113
du Panorama p. 116

Travail la maison

Mmoriser les la Gramtica activa et les Recursos p. 111.


Mmoriser la trace crite.
Faire lexercice 7 p. 118.
Prparer le Y ahora t! p. 111.

Corrig du Fichier de llve p. 29


a. Felipe / un pintor / su cumpleaos / quera inmortalizar el acontecimiento.
b. muerto(s) de curiosidad / muy excitado(s) / no haba dicho a nadie.
c. caricatura muy lograda / pareca ridculo / a Felipe le dio un ataque de risa.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 112-113)


COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: Un poeta aduln p. 112 S Classe 2 piste ??
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B2 Comprendre un point de vue critique sur un pote emblmatique
de la Rvolution cubaine.
B2 Imaginer une histoire propos dun des personnages cits dans le texte.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte permet daborder la notion Lieux et formes du pouvoir car il voque ladhsion dun
artiste connu un nouveau pouvoir qui se met en place. La Rvolution cubaine par ailleurs, avec
ses hros convertis en mythe (Che Guevara, Fidel Castro), renvoie de faon transparente la
notion Mythes et hros.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lobligation personnelle
La valeur des temps (prsent / pass)
Limpratif
b. Les aides lexpression
Lexique de ladhsion : ensalzar los valores, compartir las ilusiones, apoyar al rgimen

222

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Lexique du mpris : el desprecio, despreciar, la irona, la crtica, la burla, burlarse, perder ilusiones
Lexique du jugement de valeur : despreciar, calificar de, criticar, una crtica, la servilidad
Lexique du dcor urbain : la pared, el muro, la pintura, desmejorado, desconchado
Lexique du naufrage en mer : la balsa, escapar, huir, hundirse, ahogarse

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire

Dcrire brivement une photo illustrant le texte tudi.


Reprer des lments dans un texte assez long.
Comprendre le point de vue dun des personnages.
Rdiger un dialogue imagin partir dlments pris dans le texte.

B. Pistes dexploitation
Ce texte permet une activit de comprhension de lcrit en majeur, dexpression orale en
mineur, et aboutit une expression crite. Son tude pourra seffectuer sur deux sances.
Si la Rvolution cubaine na pas t aborde prcdemment, le professeur aura intrt
commencer par la lecture de larticle Datos culturales sur Fidel Castro (p. 222). Puis on abordera
la double page en commenant par la photo. Lutilisation du manuel numrique permettra den
afficher une vue grand format et de mieux en discerner les dtails.

Suggestion de rponse
Antes de leer
1. La foto fue sacada en La Habana aos despus de la Revolucin cubana. Representa a tres personas sentadas en un banco pblico y un muro con eslogan que dice: en cada barrio revolucin.
Esta foto nos da una imagen negativa de la capital cubana. En efecto, hay como una especie
de irona entre el mural, bien conservado, y el muro, muy desmejorado y lleno de desconchados. O sea que no parece que la Revolucin cubana haya mejorado mucho la calidad de vida
de la gente de este barrio. Se puede pensar que la situacin es ms o menos la misma en el
resto del pas.
On laissera ensuite le temps ncessaire pour une relecture en silence et pour une prparation
des lments de rponse aux tches proposes. Lors de la mise en commun, le professeur sattachera faire traiter les rponses aux questions les plus faciles par les lves les plus rservs.
En fin de sance le professeur fera couter lenregistrement du CD classe.

Suggestion de rponse
Lee
2. b. un dilogo a propsito de un poeta comprometido con la Revolucin cubana.
3. a. Se expresa en primera persona: yo Juan sin nada / tengo, vamos a ver, / etc.
c. Expresa su satisfaccin porque se siente libre: tengo el gusto de andar por mi pas (l. 7) /
zafra puedo decir, ciudad puedo decir, ejrcito puedo decir (l. 8-9) / no hay guardia rural que
me agarre y me encierre en un cuartel (l. 10-11).
d. Se siente agradecido por las cosas positivas que trajo la revolucin: ya aprend a leer, a
contar, a escribir, a pensar (l. 11-12) / ya tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que
comer(l. 12-13).
4. a. Nicols Guilln es un poeta famoso que fue partidario de la revolucin cubana.
b. Las personas de baja condicin social son personas humildes.
c. Para el poeta evocado en el texto del mar es un gigante azul abierto, democrtico.
d. La famosa avenida de la Habana que bordea el mar se llama el Malecn.
e. Expresin que significa me pongo muy nerviosa: se me suben los demonios.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

223

Profundiza
5. a. Ya aprend a leer, a contar, a escribir (l. 12) / la Revolucin te ense a leer, a escribir y a
pensar (l. 21-22)
b. El derecho a expresar lo que se piensa (l. 22)
c. Tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que comer (l. 12-13)
d. Siendo negro nadie me puede detener en la carpeta de un hotel (l. 9-10)
e. Tengo el gusto de andar por mi pas, dueo de cuanto hay en l (l. 7-8)
f. No hay guardia rural que me agarre y me encierre en un cuartel (l. 10-11)
6. b. Crtico: qu les queda de su tierra a todos los que se fueron y no los dejan volver? / Qu
queda de una ciudad que se derrumba a pedazos? (l. 14-17)
d. Irnico: los cubanitos de a pie no llegan a la carpeta (l. 17) / Usted es turista extranjero?
No? Entonces circule ciudadano. (l. 18-19)
e. Sarcstico: cierto que ya no hay guardia rural que te agarre y te meta en el cuartel. Para eso
est la seguridad del Estado y las celdas de Villa Marista (l. 19-21) / gigante azul abierto,
democrtico, en fin el marpara remar y remar debi haber dicho (l. 26-27).
Resume y exprsate
7. Desde el principio, la protagonista muestra claramente que desprecia a Nicols Guilln ya
que lo califica de aduln y subraya que acab chocheando de tanto cacarear. Adems
expresa un punto de vista muy negativo sobre las ideas del poema de Nicols Guilln. A
propsito de la libertad de circular habla de los que tuvieron que abandonar el pas y
nunca pudieron volver. Sobre el tema de la discriminacin en los hoteles dice que hoy en da
no entran ni los negros ni los blancos ya que slo estn para los turistas. Recuerda tambin
que las detenciones arbitrarias no han desaparecido porque ahora se encarga de esto la polica poltica, seguridad del Estado, y que adems practica la tortura en Villa Marista. En
cuanto a la alfabetizacin no presenta mucho inters si la gente no tiene libertad de expresin. Por ltimo, la posibilidad de ganarse la vida con un trabajo digno le parece una broma
pesada ya que Cuba conoce grandes dificultades econmicas.

EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 113


Suggestion de rponse
8. Ta, no hace falta que me recuerdes que Nicols Guilln fue un poeta aduln que apoy al
rgimen. T sabes perfectamente que al principio Damin tambin sinti entusiasmo por la
revolucin.
9. Para l era necesario que todos los cubanos pudieran gozar de las mismas oportunidades
para vivir dignamente. Pero como ya sabes, cuando intent protestar contra una medida, ya
no recuerdo muy bien cul, le arrestaron y desapareci durante algunos das. Nunca quiso
hablar de lo que le hicieron. Haba perdido sus ilusiones y slo pensaba en escapar de Cuba.
Se fue en aquella balsa. Ya sabes cmo termin: la balsa se hundi y Damin se ahog.
10. Tienes que saber que, desde que aquello sucedi me siento muy culpable de no haber sido
capaz de ayudarlo o de convencerlo de que no deba intentar semejante locura. As que, por
favor te lo ruego, no hablemos ms del tema.

Gramtica activa
Lobligation personnelle
a. Tenemos que decir la verdad.
b. Tengo que acordarme de este poeta.

224

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108
de la double-page Provocacin artstica?, p. 110-111
du Panorama, p. 116
du dossier littraire Poesa comprometida, p. 128-131
du pome Tengo, p. 130-131

Para saber ms sobre Nicols Guilln:


http://www.fguillen.cult.cu/guigale/08.htm
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Guillen/

Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico I et II, p. 113.


Apprendre la Gramtica activa, le Practica p. 113.
Faire lexercice n 8 p. 118.
Apprendre la trace crite.

TALLERES DE COMUNICACIN (p. 114-115)


Taller de comprensin oral:
Poema de Gabriel Celaya cantado por Paco Ibez:
La poesa es un arma cargada de futuro (p. 114)

S Classe 2 piste 13

Script
Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,
ms se palpita y se sigue ms ac de la conciencia,
fieramente existiendo, ciegamente afirmando,
como un pulso que golpea las tinieblas, que golpea las tinieblas.
Poesa para el pobre, poesa necesaria
como el pan de cada da,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un s que glorifica.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo, estamos tocando el fondo.
Maldigo la poesa concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavndose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesa de quien no toma partido, partido hasta mancharse.
Hago mas las faltas. Siento en m a cuantos sufren
y canto respirando.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

225

Canto, y canto, y cantando ms all de mis penas,


de mis penas personales, me ensancho, me ensancho.
Quiero daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso con tcnica qu puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a Espaa, a Espaa en sus aceros.
No es una poesa gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es lo ms necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo, estamos tocando el fondo.
A Flor de tiempo

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un pome engag chant.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre voque ici travers la posie engage comme
forme de rsistance voire de rvolte face au pouvoir politique.
Connatre un grand chanteur engag : Paco Ibez et un pote engag : Gabriel Celaya.

Ojectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lobligation personnelle avec deber
Le grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de lart : la poesa, glorificar, un adorno, un lujo cultural, cantar, el verso, los cantares
Lexique de lengagement : comprometerse, resistir, denunciar, la rebelin, tomar partido
Lexique de la religion : glorificar, un pecado, maldecir, un cantar, las faltas

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Reprer des indices et en faire des dductions.
Apprendre reprer des mots importants dans une phrase et reprer des champs lexicaux.

B. Pistes dexploitation
Lidal serait que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3,
en salle multimdia). Le professeur pourra accorder une demi-heure pour raliser les diffrentes
tches puis un quart dheure la correction. Enfin, il pourra garder les dix dernires minutes pour
faire chanter une partie de la chanson.
Le document tant la base une posie engage, lenseignant accordera de limportance la
comprhension du texte et insistera donc sur les exercices trous avant de passer la comprhension de limplicite.

226

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
a. He comprendido las palabras: la poesa, el verso, los cantares, cantar, un lujo cultural que
evocan el arte y las palabras: actuar, gritar, tomar partido que evocan el compromiso. Es una
cancin comprometida que critica la poesa concebida como un lujo cultural. Denuncia el
arte por el arte y ms precisamente la poesa que no critica al poder.
b. Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, / ms se palpita y se sigue ms ac de
la conciencia, / fieramente existiendo, ciegamente afirmando, / como un pulso que golpea
las tinieblas, que golpea las tinieblas.
c. El poeta compara la poesa con el pan y con el aire. Quiere mostrar que es un elemento
necesario e indispensable a la vida.
d. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan / decir que somos quien
somos, / nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. / Estamos tocando el fondo,
estamos tocando el fondo.
e. El poeta maldice la poesa concebida como un lujo. Segn l es una poesa que oculta los
problemas de la sociedad, que no toma partido y que es innecesaria segn l. Es una poesa
que slo busca la belleza, que no quiere mancharse. Es una poesa ftil.
f. El poeta debe sentir en s mismo a cuantos sufren, debe cantar ms all de sus penas, debe
provocar nuevos actos y se compara con un obrero. Para l la poesa es lo ms necesario, son
gritos en el cielo y actos en la tierra, debe comprometerse para luchar contra las injusticias.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte Un poeta aduln, p. 112
de la double-page Provocacin artstica?, p. 110-111
du Panorama, p. 116-117
afin de constituer une squence sur lart et ses rapports avec le pouvoir (lart et la censure).

Taller de expresin oral: Arte comprometido hoy (p. 114)


A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Dcrire une affiche contestataire.
B1 Expliquer en quoi il sagit dune forme dexpression artistique engage.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document renvoie la notion Lieux et formes du pouvoir puisquil sagit dune forme de
contestation dun ordre tabli, donc dun contre pouvoir, qui sexprime partir de lespace
public.
On y trouve galement des rfrences culturelles aux contes pour enfants et une imagerie qui
renvoie lhistoire du Petit Chaperon Rouge (Caperucita roja), ce qui permet de rattacher ce
document la notion de Mythes et hros.

Ojectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi du pass compos
Lemploi du subjonctif
b. Les aides lexpression

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

227

Lexique de lpargne : la hucha, ahorrar, los ahorros


Lexique de la responsabilit : la culpa, ser culpable, la responsabilidad, ser responsable
Lexique de la tromperie : engaoso, la hipocresa, la duplicidad, dar confianza
lments pour la description de laffiche : un cartel de protesta, la fecha, el lema, las sombras
chinescas, un oso de peluche, una cola de cocodrilo, un tiburn

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre le message dune affiche engage et contestataire.
Dcrire et expliquer ses lments textuels et visuels.

B. Pistes dexploitation
Il conviendra de donner un temps de prparation de 15 minutes. Le professeur prcisera quaprs ce temps de prparation chacun devra, tour de rle, traiter la tche propose et faire en
sorte de sexprimer en continu pendant environ 5 minutes. On recommandera aux lves de bien
observer le document et dutiliser au maximum les Recursos.

Suggestion de rponse
Este cartel de los Indignados espaoles apareci en las paredes de Valencia durante la primavera del 2011. Se trata de un cartel de protesta contra la crisis econmica que azota Espaa
desde el ao 2008. La mencin 15M corresponde al 15 de mayo de 2011, fecha simblica en
la que comenz este movimiento de protesta.
El dibujo es de tipo sombras chinescas. Representa, a la derecha, a una nia con una hucha,
smbolo de los ahorros de los ciudadanos.
La nia mira hacia la izquierda a un personaje con cabeza de oso de peluche y cola de cocodrilo. Este personaje simboliza al hombre de negocios. En su mano derecha lleva el tpico
maletn de esta profesin. Su aspecto hbrido traduce una voluntad de mostrar su carcter
engannoso. Con el ndice de la mano izquierda parece decir a la nia: acrcate, no tengas
miedo. Est claro que quiere apoderarse de sus ahorros. La cabeza con forma de oso de
peluche est ah para tranquilizarla, para darle confianza. Pero la cola de cocodrilo delata su
hipocresa. En efecto el cocodrilo es un animal feroz, lo mismo que el tiburn, lo que me hace
pensar en la expresin tiburones financieros.
El dibujo tambin hace pensar en el cuento de Caperucita Roja. De ah la frase escrita en
letras de molde: ESTE CUENTO SE HA ACABADO. Es la frase tradicional con que terminan
los cuentos en espaol. La otra frase, que paguen la crisis los responsables aclara el mensaje:
los financieros, que nunca tienen bastante, han provocado la crisis y si alguien tiene que
pagar son ellos, porque son responsables, y no la gente del pueblo simbolizada por la nia con
su hucha.
Este tipo de cartel corresponde a una forma de expresin artstica comprometida. Su autor ha
querido denunciar a los financieros, que siempre quieren ganar ms engaando a la gente
con cuentos chinos.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108.
du texte El canto no se silencia, p. 109.
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111.

Para saber ms sobre el 15M:


http://movimiento15m.org/
http://elpais.com/elpais/2011/08/02/actualidad/1312273030_850215.html

228

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Taller de Internet: Presentar un movimiento artstico comprometido:


el Muralismo mexicano (p. 115)
A. Les objectifs
Activits de communication langagires
B1 Localiser des informations recherches ou pertinentes sur un site Internet pour
sinformer et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre aborde sous langle des rapports entre
pouvoir et art. On pourra voir comment les grands muralistes mexicains ont contribu donner
une image positive de la Rvolution Mexicaine et quels ont t leurs relations avec le pouvoir
politique en gnral. On verra aussi comment le pouvoir politique a besoin de lart pour contrler la manire de penser des gens.
Connatre le nom de trois grands peintres muralistes mexicains.
Connatre le contexte politique et historique de lapparition de ce mouvement artistique.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass (imparfait et pass simple)
Les verbes affaiblissement
b. Les aides lexpression
Lexique de lart et la culture : la cultura, el muralismo, un pintor, decorar, las obras, artstico
Lexique du pouvoir : la revolucin, un ministro, el presidente

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Apprendre travailler en groupes et se rpartir le travail.
Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire sa feuille.

B. Pistes dexploitation
Pour raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en deux groupes de travail. Le premier groupe devra raliser
les tches a et d, le deuxime effectuera les taches b et c. Une fois les informations collectes, chaque
groupe devra dsigner un rapporteur qui synthtisera les rponses et les prsentera oralement.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et ne lisent pas une
synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.

1. Busca informacin

Suggestion de rponse
a. El Muralismo mexicano apareci despus de la Revolucin mexicana. Surgi hacia los
aos veinte y se desarroll gracias al impulso que le dio el Secretario de Educacin y
Ministro de Cultura Jos Vasconcelos.
b. Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y Jos Clemente Orozco son tres de los muralistas
mexicanos ms famosos. Los cuadros y murales de estos artistas se caracterizan por un
contenido ideolgico socialista, tratan del tema de la historia mexicana y ms especialmente de la Revolucin o de las tradiciones mexicanas.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

229

c. Diego Rivera fue un pintor comprometido que expres sus ideas comunistas en muchos
murales as como Clemente Orozco. David Alfaro Siqueiros expresa mucha agresividad en
sus murales que representan el mundo de los obreros, de los mineros y de las luchas sindicales. Adems, viaj a Espaa para luchar en el bando republicano durante la Guerra
Civil.
La mayor parte de las obras de estos artistas se realiz en los muros de edificios pblicos o
del Estado. Por ejemplo Diego Rivera pint en la Escuela Nacional Preparatoria, en la
Secretara de Educacin, en la Escuela Nacional de Agricultura, en el Saln del Consejo de
la Secretara de Salubridad, el Palacio de Corts, el Palacio de Bellas Artes, el Palacio
Nacional.
d. Si observamos los murales de Diego Rivera notamos que los temas que se repiten son la
Revolucin mexicana, el trabajo y la explotacin del obrero. Tambin representa las tradiciones mexicanas. Su obra es comprometida ya que el contenido marxista es muy evidente.
Denuncia la explotacin de los obreros y critica el sistema capitalista. Adems da una
visin gloriosa de la Revolucin mexicana y de la Historia de Mxico. Puso su pintura al
servicio del Estado mexicano para dar una visin gloriosa de la Revolucin.

2. Redacta y exprsate
Le professeur interdira la lecture de phrases compltes rdiges au pralable. Il sagit dentraner lexpression orale et non loralisation dun texte crit.

C. Autour du document
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude :
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111
du texte Un poeta aduln, p. 112

Taller de vdeo: Pintor de corte (p. 115)


Fiche duplicable dvaluation p. 415 du Livre du Professeur
Lexploitation de ce document vido se trouve dans le Livret accompagnant le DVD ou sur le
site Internet www.nathan.fr/juntos

PANORAMA (p. 116-117)


Creacin artstica y censura
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Comprendre les relations entre la cration artistique et la censure.
A2 Extraire les informations essentielles partir des textes proposs.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Cette double page aborde la notion Lieux et formes du pouvoir travers les diffrents moyens
de pression de la censure sur diverses formes dexpression artistique.

230

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi de seguir + grondif
Les traductions de russir
b. Les aides lexpression
Lexique de la rpression : autoritario, dictatorial, los tijeretazos, el blanco de la censura
Lexique des valeurs morales : chocar, chocante, atentatorio a la moral, subversivo, la subversin, luchar por la justicia, la libertad, la igualdad
Lexique de la contestation et des stratgies de contournement : criticar, denunciar, la clandestinidad, publicar clandestinamente, burlar la censura, hablar en clave, denunciar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Lire en autonomie des textes simples.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes.
tre capable de restituer, loral, les informations essentielles.

B. Pistes dexploitation
Les tches consistent en une simple slection et restitution dinformations cibles. Il ny a donc
pas dinconvnient demander aux lves de traiter toutes les questions de la rubrique A ver si lo
sabes?. On limitera le temps de lecture et de prparation 10 ou 15 minutes, selon le niveau de la
classe. Aprs ce temps de prparation les lves traiteront les tches indiques.

Suggestion de rponse
1. En Espaa la censura se ejerci durante el periodo de la dictadura franquista, entre 1939 y
1975. En Amrica Latina la censura se ejerci en diversos pases y en diversos periodos.
Actualmente sigue ejercindose en Cuba donde siguen existiendo controles y vigilancia.
2. Durante el perodo franquista varios directores de cine consiguieron burlar la censura en
Espaa: Luis Garca Berlanga con pelculas como El Verdugo (1963) y Luis Buuel que obtuvo
la Palme dor en el festival de cine de Cannes con Viridiana (1961).
3. El escritor Juan Mars tambin fue blanco de la censura. Su novela Si te dicen que ca
(1973) cuenta la srdida vida cotidiana de nios que, bajo la dictadura, viven una infancia
muy dura. Consigui publicar su novela en Mxico y algunos ejemplares circularon clandestinamente en Espaa. Cuando muri Franco su novela pudo ser publicada en Espaa.
En Cuba los artistas tambin son blanco de la censura. ste es el caso de Zo Valds que no
puede publicar sus novelas en Cuba porque expresa su clara oposicin al rgimen castrista.
4. En los aos 60 y 70 destacan dos cantautores espaoles: Paco Ibez, que viva en Francia,
y Lluis Llach, cantautor cataln que viva en Espaa. En sus canciones criticaban sobre todo
la sociedad burguesa y luchaban por la justicia, la libertad y la igualdad. La letra de sus
canciones estaba escrita en clave para burlar la censura.

LENGUA ACTIVA (p. 118-119)


Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les pages Horizonte BAC proposes.
1. a. Slo acept el pintor pintar una obra. b. Slo me gusta este cuadro. c. Slo es una reproduccin
este cuadro. d. Slo es un monumento espantoso el Valle de los Cados. e. Slo vigilan la frontera los
guardias. f. Slo hablabais de los daos.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

231

2. a. prefiri b. siguieron c. pidi d. sintieron e. se convirtieron f. adhiri


3. a. proteja b. vengamos / traigamos c. evoquen d. ayude e. est f. expongis
4. a. lo acreditara b. realizara c. pudierais d. se fuera e. inauguraran f. defendieran / lo hicieran
5. a. El pintor slo acept pintar una obra. b. Es importante que hables de tus proyectos. c. Este
cuadro slo es una reproduccin. d. El Valle de los Cados slo es un monumento espantoso. e. Los
guardias slo vigilan la frontera. f. El polica nos ha dicho que circulemos.
6. a. Felipe IV admiraba a Velzquez porque era el mayor pintor de Espaa. b. Porque no era noble,
senta rencor Velzquez. c. Ayer no aceptamos esta decisin porque no comprendimos el motivo.
d. El credor qued desilusionado porque perdi esta oportunidad. e. Los cubanos exigieron libertades
porque haban hecho la revolucin. f. Ustedes tienen derecho a vivir aqu porque son de la ciudad.
7. a. haba concedido / al pintor elegido b. habais realizado / estaban reunidas c. hemos venido
d. obras censuradas / haban desaparecido e. cosas dichas / fueron repetidas f. artistas comprometidos / han denunciado
8. a. Tenemos que reconocer b. Tienes que pensar c. Tenis que saber d. Tienes que elegir e. Tienen
que quitar f. Tienen que ir.

Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de son tude. Tous les documents nayant pu tre travaills, ce Lxico doit
permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de lunit. Il est fortement
conseill de le faire apprendre. Pour aider la mmorisation, quelques tches trs simples sont
proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.

Suggestion de rponse
1. Entre los pintores cuyas obras he estudiado estn el espaol Velzquez que pint retratos
de reyes y los mexicanos David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera y Jos Clemente Orozco que
realizaron murales. Tambin he estudiado cantantes comprometidos como Miguel ngel
Estrella y Paco Ibez que denunciaron los abusos de las dictaduras.
2. El arte permite expresar ideas y opiniones. A ciertos artistas lo que ms les interesa es
innovar y romper moldes. Otros se sirven de su expresin artstica para denunciar injusticias e incluso burlarse de los dictadores.
3. La creacin artstica permite ensear una esttica que puede ser convencional o vanguardista. Con todo cualquier creacin es original e informa sobre los objetivos del artista.
4. El mecenazgo le permite al artista dedicarse a su labor y contar con la oportunidad de
poder vivir de su trabajo porque los mecenas suelen proponer galeras donde el artista
puede exponer sus creaciones y venderlas.
5. Rebelarse contra un poder autoritario siempre representa peligros y riesgos porque
impone censura y represin. Bien lo saben los artistas comprometidos que suelen sufrir
represalias, ser encarcelados y verse obligados al exilio. El poder autoritario puede vengarse
destruyendo obras e impedir que el artista siga expresando sus ideas.

Corrig du Fichier de llve, Lxico, p. 30


1. a. el pintor b. el escultor c. el cantante d. el msico
2. a/3 El grafitero pinta en los muros b/4. El escultor labra la piedra c/1 El artista vanguardista
rompe moldes d/2 Al artista convencional le gusta representar la realidad
3. a. la libertad de expresin b. la tradicin c. comprometerse d. permitir
4. Los artistas comprometidos sufren la censura e incluso pueden sufrir represalias de parte de un
rgimen autoritario. Corren el riesgo de ser encarcelados y ver la destruccin de sus obras.
5. Para exponer sus cuadros en galeras y para que vivan de su arte, los artistas tienen que solicitar
la ayuda de los patrocinadores.

232

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Proyecto final
Activit raliser en demi-groupe afin de travailler lexpression orale en continu, et/ou lexpression crite travers llaboration dun diaporama. Deux sances devraient y tre consacres,
surtout si on a recours des recherches sur Internet. Pour viter lparpillement, le professeur
pourra fournir des dossiers avec un nombre limit duvres et dartistes dj prslectionns ou
constituer une liste de sites consulter.
On prcisera aux lves que la ralisation de cette tche finale est loccasion de rutiliser ce qui
aura t vu dans lunit notamment tout ce qui tourne autour de la notion des relations entre
lart, les artistes et le pouvoir. Sans oublier les points de Gramtica activa, les apports lexicaux des
Recursos et ceux de la page 119.
Tous les documents de lunit nauront sans doute pas pu tre tudis. Le professeur
pourra donc adapter cette tche finale en dterminant les items traiter en priorit.

Suggestion de rponse
Artista elegido: David Alfaro Siqueiros.
Seleccin de obras: Del porfirismo a la Revolucin, Amrica Tropical.
Nota biogrfica: David Alfaro Siqueiros es un pintor muralista mexicano. Sus obras denuncian las injusticias y desigualdades de las que son vctimas los pobres y oprimidos del
mundo.
Presentacin y descripcin de las obras:
Del porfirismo a la revolucin: En la parte izquierda de este mural hay cadveres alineados
unos al lado de otros. Son hombres que cayeron durante una batalla. El hombre a caballo de
la derecha es el jefe que va a continuar la lucha hasta conseguir la victoria.
Contexto histrico: este mural fue realizado entre 1957 y 1966 para rendir homenaje a los
hroes de la revolucin mexicana (1910-1920). En esta revolucin los campesinos mexicanos
se sublevaron contra Porfirio Daz, el dictador que diriga el pas. Esto explica el ttulo: Del
Porfirismo a la Revolucin.
Amrica Tropical: este mural realizado por David Alfaro Siqueiros en 1932, representa a un
Cristo de piel morena atado a una cruz. La cabeza inclinada hacia la derecha sugiere que
est agonizando o ya muerto. Encima de la Cruz est el guila del escudo norteamericano.
A la derecha del mural hay dos guerrilleros que estn esperando para salvar a su compaero
crucificado. Uno de los dos est apuntando hacia el guila como si estuviera a punto de
dispararle. Estos dos personajes simbolizan a los que luchan contra la opresin.
Contexto histrico: este mural fue un encargo de una rica dama californiana a Siqueiros
que era un artsta muy cotizado por aquel entonces. El artista dijo que el tema de la obra
sera la Amrica tropical. Entonces la seora imagin un mural con un paisaje tropical
tpico con palmeras, mujeres cimbreantes, nopales, etc.
El da de la inauguracin, la obra provoc un escndalo por su carcter provocativo.
Al da siguiente el mural fue cubierto de cal y fue restaurado 70 aos despus.

EVALUACIN (p. 120-121)


COMPRENSIN ORAL: EL VALLE DE LOS CADOS (p. 120)

S Classe 2 piste 14

A. Les objectifs
B1 comprendre la description dun monument et les raisons de sa construction.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

233

Script
LOCUTOR: Su cruz de una altura de 150 metros se puede divisar desde muchos puntos de
Madrid porque fue construida encima de un macizo montaoso, en la sierra del Escorial.
Gema Alafaro hizo la crnica
GEMA ALFARO: Un enclave privilegiado para un monumento controvertido. El Valle de los
Cados naci ya con polmica. Franco orden su construccin al trmino de la Guerra
Civil para homenajear al bando vencedor aunque luego el propio dictador cambi su
discurso y se adue del trmino reconciliacin.
El monumento ms emblemtico del franquismo era mastodntico. No era casual. El rgimen quera ante todo impresionar a los espaoles pero tambin al mundo. Sobre la baslica se alz una cruz de 150 metros de altura. La explanada donde se encuentra la cripta
tiene 262 metros de longitud y para su construccin se excavaron 200.000 metros cbicos
de roca.
Fernando Olmeda es el autor del libro: El Valle de los Cados: Una memoria de Espaa.
FERNANDO OLMEDA: No hay que olvidar que la idea inicial de Franco es construir un mausoleo
o una catedral natural que exprese de cierta medida tambin sus deseos de perpetuacin y
de inmortalidad.
GEMA ALFARO: Finalmente el monumento se inaugura en el ao 59 y all comenz otra etapa.
All, adems de los restos mortales del propio Franco y de Primo de Rivera, reposan en los
osarios ms de 33.000 cuerpos de ambos bandos de la contienda. Para recibir sepultura era
necesario ser espaol y catlico aunque segn algunos investigadores habra tambin
algn extranjero. Se conoce los nombres de los enterrados que corresponden al bando
vencedor pero all hay tambin republicanos y de esos no se sabe nada.
http://www.rtve.es/

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 30 minutes car les
tches proposes sont de niveau A2 et B1. La difficult des tches est gradue.
Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
Soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol.
Soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. ce moment-l, il veillera bien procder trois coutes compltes du document spares par un laps de temps d une minute. Aprs la
3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il conviendra de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.

Suggestion de rponse
a. El Valle de los Cados est cerca de Madrid, en la sierra del Escorial, un macizo montaoso.
b. Franco orden su construccin al trmino de la Guerra Civil para homenajear al bando
vencedor.
c. El monumento es gigantesco porque su cruz mide 150 metros de altura, la explanada
donde est la cripta tiene 262 metros de longitud y para su construccin se excavaron
200.000 metros cbicos de roca.
d. La idea inicial de Franco era construir un mausoleo que expresara sus deseos de perpetuacin y de inmortalidad.
e. Fue inaugurado en 1959 y all estn enterrados 33.000 cuerpos de ambos bandos de la
guerra as como los cuerpos de Franco y de Primo de Rivera.

234

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRENSIN ESCRITA: YO NO PIENSO; PINTO (p. 120)


A. Les objectifs
B1 Comprendre un entretien imaginaire avec un des plus grands artistes peintres
de lhistoire de lArt.
B2 Comprendre les rapports entre cet artiste et son uvre.

B. Pistes dexploitation
Activit de comprhension de lcrit, pour laquelle il faudrait compter environ 40 minutes.
Les tches proposes consistent vrifier que les lves sont capables de comprendre les ides
principales de cette entrevue imaginaire ainsi que les divers points de vue exprims par lartiste.
Aprs une lecture silencieuse les lves devront rpondre aux questions.

Suggestion de rponse
a. Es el primer pintor cuyos cuadros fueron expuestos en vida en el Museo del Louvre.
Ha recibido ms insultos que cualquier otro pintor en la Historia.
Ms de 800.000 personas vieron esta exposicin.
b. Verdadero. Le cuesta entender que su arte pueda interesar a tanta gente.
Falso. Le parece una barbaridad que ms de 800.000 personas hayan acudido a la exposicin porque l siempre ha hecho lo que le daba la gana sin preocuparse por la opinin del
pblico.
Verdadero. Gracias a su arte, Picasso se ha vuelto inmensamente rico, por eso dice que hace
mucho tiempo que el dinero no le preocupa.
Complment de rponse (B2). Pero esto no fue siempre as. Hubo un tiempo en que no tena
dinero. La frase usted no puede imaginar lo que es no tenerlo dice claramente que conoci
momentos muy duros, y que lo pas muy mal.
c. Picasso vive acosado por la gente porque representa un mito viviente. La gente tiene ilusin
por verlo de verdad. Todo esto lo obliga a encerrarse en casa para evitar ser molestado a cada
rato. Pero ni aun as lo consigue. Hay gente que lo observa con prismticos. Es sin duda una
situacin insoportable. Por eso dice que no se la deseara ni a su peor enemigo.
d. Las seoritas de Avin es un cuadro que Picasso pint en 1907 y que tuvo que ocultar
porque, segn dice, nadie lo comprendi.
e. A Picasso no le interesa hablar de su obra. Dice de forma rotunda: nunca hablo de mis
cuadros. La periodista insiste pero Picasso dice que l no piensa, slo pinta. Considera que su
libertad consiste en pintar lo que le da la gana sin tener que dar explicaciones. Deja este
trabajo a los crticos.

EXPRESIN ORAL: RETRATO DE UN PRESIDENTE (p. 121)


A. Les objectifs
B2 Dcrire un tableau contemporain illustrant lide de pouvoir.

B. Pistes dexploitation
Pour valuer dans de bonnes conditions cette activit dexpression orale, on laissera un temps
de prparation aux lves de 10 15 minutes selon le niveau de la classe. Ensuite chacun tour
de rle sexprimera en continu pendant 3 5 minutes. Si on dispose dune salle mdialangues les
lves pourront senregistrer et lenseignant pourra tlcharger les fichiers MP3 pour corriger
ainsi tous les lves.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

235

Un rapprochement avec le tableau Retrato de Felipe IV a caballo p. 101 qui permettra le remploi du lexique de la situation dans lespace, du lexique des arts et des rapports entre lart et le
pouvoir, etc.

Suggestion de rponse
1. Este cuadro representa a un personaje montado a caballo. El ttulo del cuadro indica que
se trata de el Presidente a caballo, sin indicar de qu pas es presidente este personaje.
2. En el segundo plano del cuadro aparecen unas palmeras. Esto indica que el personaje es
probablemente presidente de algn pas tropical donde suele crecer este tipo de plantas.
3. El personaje lleva un traje y un sombrero hongo. En la mano izquierda tiene una fusta que
simboliza el poder porque hace pensar en el bastn de mando del retrato de la pgina 101.
Otro elemento que simboliza el poder: la banda de color rojo y amarillo que corresponden
probablemente a los colores de la bandera del pas. El hecho de estar montado en un caballo
tambin remite a la idea de poder. Pero si en el cuadro de Velzquez el monarca est montado
en un caballo encabritado al que domina perfectamente. Aqu en cambio el caballo no se
mueve en absoluto.
4. El personaje y el caballo son muy gordos, por no decir obesos. Es el estilo caracterstico de
Botero. Traduce la idea de que viven en la riqueza, en la abundancia.
5. Este cuadro nos da una imagen del poder muy diferente de la que tenemos en el cuadro de
Velzquez pgina 101 que ensalza la figura del monarca mostrando metafricamente que
sabe manejar las riendas del Estado.
Aqu la imagen del poder es negativa, por no decir ridcula. La posicin del personaje y del
caballo es esttica. Incluso parece que est sonriendo el caballo. Esto convierte en ridculo el
gesto de levantar la fusta con su mano izquierda. Parece evidente que se trata de una postura
y no de un gesto natural.
Hay una desproporcin evidente porque el presidente es casi tan grande (o gordo) como el
caballo. Esto tambin contribuye a lo ridculo de la situacin. En efecto parece poco probable
que el pobre caballo pueda avanzar con semejante peso en su espinazo.

INTERACCIN ORAL: EL MECENAS Y EL ARTISTA (p. 121)


A. Les objectifs
B1 Imaginer une scne dinauguration polmique.

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression orale en interaction raliser en demi-groupe. Il conviendra davoir
tudi au pralable la double page Provocacin artstica?, p. 110-111. Il est souhaitable de laisser
un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes selon le niveau de la classe). Le
professeur pourra attribuer arbitrairement chaque lve soit la tche Alumno A soit la tche
Alumno B. En cas de nombre impair on pourra demander un volontaire de bien vouloir jouer
deux fois le rle Alumno A ou Alumno B, selon le cas.
Deux options de mise en uvre sont envisageables : soit les lves travaillent par binmes
Alumno A + Alumno B et mettent au point ensemble les arguments de lun et de lautre ; soit
chaque lve prpare ses arguments et devra sadapter ce que dira son interlocuteur (les binmes pouvant tre constitus par tirage au sort, par exemple).
La deuxime option tant plus difficile raliser, le professeur fera son choix en fonction du
niveau et du profil de la classe. La confrontation durera environ 5 minutes.

236

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Arguments attendus :
Alumno A: Pero qu es esto? / No es lo que le haba encargado. / Yo le haba pedido, y no /
Usted se est burlando de m. / Cmo se le ocurri pensar / Esto no va a quedar as, etc.
Alumno B: Mire usted, seor / Con todo respeto debo decirle que / Yo slo he reproducido
la realidad. / Yo no tengo ninguna culpa si / De todas formas yo pinto como me da la gana. /
Usted saba muy bien que / Cmo pudo ser tan ingenuo en pensar que

EXPRESIN ESCRITA: DESCUBRIR A UN ARTISTA (p. 121)


A. Les objectifs
B1 Rdiger une courte biographie dun artiste.
Nombre de mots : 100 120

B. Pistes dexploitation
Activit dexpression crite faire en complment de la double page Velzquez, Pintor de
corte, p. 102-103 do les lves pourront extraire un certain nombre dinformations.
Sites consulter pour plus dinformation :
http://www.museodelprado.es/
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/velazquez/

Suggestion de rponse
a. Diego Velzquez (1599-1660) es uno de los mayores genios de la pintura. Su fama se debe a
su talento y a su relacin con Felipe IV. El rey supo detectar el genio de Velzquez y lo convirti en pintor de corte.
b. Sus obras tratan de temas muy diversos: retratos, escenas mitolgicas (La Fragua de
Vulcano, 1630), escenas religiosas, acontecimientos histricos (La Rendicin de Breda, 1635),
escenas de palacio (Las Meninas, 1656), etc.
c. Diego Velzquez era sin duda uno de los mayores pintores de la Historia del Arte, pero
anhelaba sobre todo ser una persona importante en la corte de Espaa. Lo consigui al final
de su vida cuando Felipe IV le otorg la cruz de la Orden de Santiago.

HORIZONTE BAC ORAL (p. 122-123)


Comprhension orale (p. 122)
Document 1 El da en que el Guernica volvi a Espaa (p. 122)
S Classe 2 piste 15

Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 426-427 du Livre du professeur, niveau


B1-B2 du CECRL
Dure : 1 min 42

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

237

Script
LOCUTORA: El da en que el Guernica volvi a Espaa era jueves. Mejor, era la madrugada del
jueves 10 de septiembre, porque el Gobierno espaol no quera aglomeraciones con el
regreso del cuadro. El Jumbo de Iberia lleg a las 7.45 de la maana llevando a bordo el
famoso Picasso y los 63 dibujos y bocetos que lo acompaaban.
LOCUTOR: A las 7.45 de esta maana, en un vuelo regular procedente de Nueva York, llegaba a
Madrid el Guernica de Picasso
LOCUTORA: Casi nadie lo saba: El Ministro, los responsables de seguridad y por supuesto el
gran negociador Javier Tusell, Director General de Bellas Artes.
JAVIER TUSELL: Se examin antes de cruzar el Atlntico y las condiciones que se determinaron
es que era un estado de conservacin correcto.
LOCUTORA: El cuadro fue descargado tras un vuelo tranquilo. El General Senz de Santamara
le dijo al Teniente Coronel responsable de la operacin: Ah te entrego el paquete. Y por
una avenida de Amrica casi desierta, escoltado por motos, coches y helicpteros, el
camin que transportaba el cuadro enrollado lo llev hasta el Casn del Buen Retiro. Una
urna blindada le protegi durante aos en aquella ubicacin, frente a la que muchos espaoles se plantaron, algunos con lgrimas de emocin, recordando tantas penurias y horror
como las que Picasso quiso plasmar en aquel lienzo. Tiempo despus se le traslad al
Reina Sofa y de all no ha salido.
VOZ DE LA MINISTRA DE CULTURA: El Guernica est bien donde est.
LOCUTORA: Dice la Ministra de Cultura. Y es que fue el Gobierno de Espaa quien lo encarg a
Picasso para la Exposicin del 37 en Pars. Y durante 44 aos cuando el Guernica era un
exiliado ms en el MOMA de Nueva York, tuvo a su lado un cartelito que adverta a los visitantes: Bajo prstamo del pueblo de Espaa.
http://www.rtve.es/

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre limportance politique dun tableau dans lhistoire de lEspagne.

Objectifs culturels en lien avec les notions du programme


La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers un document qui souligne limportance accorde par ltat au retour dun tableau emblmatique de lEspagne. La notion
Mythes et hros est aborde travers la valeur mme de luvre puisque Guernica est aujourdhui peru comme un tableau mythique et Pablo Picasso comme un hros de lhistoire de
lEspagne.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un laps de temps dune
minute. la fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu
en franais. La version prsente est destine lentranement des lves. Il sagit de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure. Le jour de lpreuve
il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils devront rdiger directement un
compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et les personnes qui parlent ;

238

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (lart, la politique, la scurit, les moyens de transport) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
citent les noms du tableau et de lartiste voqus ;
donnent des informations sur le vol arien qui a achemin le tableau ;
dcrivent les mesures de scurit prises pour le protger ;
prcisent qui a command ce tableau, en quelle anne et quelle occasion ;
disent o il se trouve actuellement, o il a t expos pendant 44 ans et pourquoi.

Suggestion de rponse
Ce document audio est un reportage sur le retour du tableau Guernica en Espagne.
Jai entendu les voix dune locutrice, dun locuteur, de Javier Tusell et de la Ministre de la
Culture de lpoque.
Certains mots comme el cuadro, Picasso, dibujos, estado de conservacin, lienzo, la
Ministra de Cultura voquent le monde de lart, des mots comme el Gobierno, El
Ministro, El General, el Teniente Coronel, exiliado voquent le champ lexical de la politique et des mots comme los responsables de seguridad, se examin, escoltado, una urna
blindada, protegi voquent le champ lexical de la scurit. Je peux donc en dduire que
ce tableau revt une grande importance politique au vu des mesures de scurit qui ont t
prises pour le transporter.
Le reportage voque donc le retour de Guernica en Espagne. Ce tableau a t peint par
Pablo Picasso et a t longtemps conserv New York. Il est arriv Madrid le jeudi 10 septembre 7 h 45 bord dun avion en provenance de New York.
Les mesures de scurit prises pour le transporter de laroport au Casn del Buen Retiro,
ont t draconiennes. En effet, il a t escort par des militaires motos, en voitures et en
hlicoptres. De plus, on la entrepos dans une urne blinde au Casn del Buen Retiro. Ce
tableau avait t command Picasso par le gouvernement espagnol pour lExposition
Universelle de Paris de 1937.
Actuellement il se trouve au muse Reina Sofa de Madrid mais pendant 44 ans il aura t
conserv dans un grand muse de New York, exil, comme des millions dEspagnols.

EXPRESSION ORALE (p. 122-123)


Notion 1 Mythes et hros (p. 122)
Problmatique : Son hroes los artistas comprometidos?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Exposer brivement ce qui, dans lengagement dun artiste, relve (ou pas) de
lhrosme.
B1/B2 changer et dbattre propos de lengagement dans le domaine artistique.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et tre capable de se corriger si besoin.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Mythes et hros
Prise de position des artistes face la rpression ou la censure.
Lhrosme de lartiste : du martyr au mythe.
Les trs grands artistes : des mythes hors de toute atteinte.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

239

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et de
se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve dexpression orale du baccalaurat.
Dans un premier temps, on prparera la premire partie de lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur les conseils des pages 122 et 123 du manuel Para ayudarte et de la fiche
mthodologique de la p. 32 du Fichier de llve. Dans un second temps on crera dans la classe
les conditions proches dune situation dexamen : un lve faisant son expos devant la classe, le
professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin
pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier, de dvelopper, etc.
La problmatique Son hroes los artistas comprometidos? permet daborder la notion
Mythes et hros. Cette problmatique amnera les lves tablir des liens entre plusieurs documents de lunit 4 qui sy rattachent. Elle leur permettra de mettre en vidence les problmes qui
se posent certains artistes confronts des situations de censure ou de rpression alors que
dautres ne sont pratiquement pas affects.
Les lments de la rubrique Para ayudarte ne sont que des pistes possibles, une manire de
baliser un parcours . titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra
avoir tudi au pralable certains des textes ou documents suivants :
Velzquez, pintor de corte, p. 102-103
Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108-109
Provocacin artstica?, p. 110-111
La poesa es un arma cargada de futuro, Taller p. 114
Pintor de corte, Taller p.115
Panorama, p. 116-117
Yo no pienso; pinto, Evaluacin p. 120
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides.
Il va de soi que le professeur a toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction des
documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.

Corrig du Fichier de llve n 1 p. 32


1. Frente a una sociedad desigual o injusta los artistas pueden luchar utilizando las armas de su
talento y de su arte para denunciar los abusos, las desigualdades, las injusticias.
Un ejemplo significativo nos lo dan los cantautores de los aos 60 y 70 que lucharon por la justicia,
la libertad y la igualdad en una Espaa dominada por el franquismo. El poeta Gabriel Celaya
tambin contribuy a este tipo de accin porque conceba la poesa como un instrumento para
transformar el mundo. En la pgina 109 la cancin El canto no se silencia tambin evoca el mismo
tipo de compromiso aludiendo a la historia del cantor chileno Vctor Jara, asesinado por denunciar
las desigualdades e injusticias tras el golpe de Estado de Augusto Pinochet en 1973.
El muralismo mexicano tambin contribuy a denunciar las desigualdades, las injusticias, la opresin El texto Provocacin artstica?, p. 110, nos da un buen ejemplo de la accin de un muralista
como David Alfaro Siqueiros que realiz un mural que denunciaba la situacin de injusticia
creada por la dominacin de los Estados Unidos sobre el continente latinoamericano. Y lo hizo
actuando en contra de los intereses de la rica seora y estadounidense que le encarg la obra.
2. En algunos casos el compromiso de los artistas desemboca en herosmo puro cuando, por una
accin de protesta o una obra subversiva, el artista sufre fsicamente las consecuencias de la
represin.
El mejor ejemplo nos lo da la historia de Miguel ngel Estrella: un msico comprometido (p. 108).
Fue arrestado porque los poderosos lo consideraban como un traidor a su clase social (la burguesa)
y por querer democratizar el acceso a la msica clsica. Fue particularmente heroico si se considera

240

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

el alto precio que tuvo que pagar: pas dos aos de prisin en Uruguay y fue torturado. La letra de
la cancin El canto no se silencia de Hugo Arvalo alude a una historia similar que esta vez
termin con la muerte del artista.
3. Pero no todos los artistas que se comprometen llegan hasta el herosmo. Existen artistas cuyo
talento y fama son tan inmensos que los ponen fuera de todo alcance. Hay ejemplos de grandes
pintores que de una manera o de otra afirmaron la preeminencia de su libertad de creacin. Goya,
por ejemplo, era pintor de corte. Pero cuando realizaba el retrato de alguna persona importante la
retrataba tal como era sin embellecer la realidad, an corriendo el riesgo de enojar a su comanditario (cf. Taller de video p. 115). Y tambin se comprometi cuando denunci los horrores de la
guerra en sus aguafuertes.
Otro famossimo pintor, Pablo Picasso, tambin se comprometi a travs de su arte. El cuadro ms
emblemtico en este sentido es el Guernica que realiz para denunciar los horrores de la Guerra
Civil. Y l tambin reivindic siempre la primaca de su libertad de creacin y de expresin.
4. Yo dira pues en conclusin que el artista que se compromete puede ser un hroe si se expone y
acepta las consecuencias de sus actos. No quiero decir que un artista siempre tiene que arriesgar su
vida. Pero los que lo hacen demuestran un valor que inspira respeto.
Esto tampoco significa que hay que despreciar a esos artistas que tienen un talento tan grande, tan
inmenso, que los pone fuera de todo alcance y raras veces se encuentran en situacin de sufrir las
consecuencias de su compromiso. En este sentido no se puede decir que tienen un comportamiento
francamente heroico. Pero me parece tambin digno de respeto que un gran artista se comprometa
an sabiendo que no corre mucho peligro. Peor sera mostrar indiferencia a los problemas de su
tiempo.

Notion 2

Lieux et formes du pouvoir (p. 123)

Problmatique : Siempre debe comprometerse el arte?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Rendre compte brivement dune rflexion sur lengagement artistique.
B1/B2 changer et dbattre propos des effets et consquences de lengagement
des artistes.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements, se corriger si ncessaire.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lieux et formes du pouvoir
Les rapports entre les diverses formes dexpression artistique et les cercles de pouvoir.
Les limites de lengagement dans le domaine artistique.
Lincidence de lengagement sur la qualit artistique, entre engagement et compromission.

B. Pistes dexploitation
La dmarche propose permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et de
se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve dexpression orale du baccalaurat.
Dans un premier temps, on prparera la premire partie de lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 32 du Fichier de llve. Dans un second
temps on crera dans la classe les conditions proches dune situation dexamen : un lve faisant

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

241

son expos devant la classe, le professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier, de
dvelopper, etc.
La problmatique Siempre debe comprometerse el arte? permet daborder la notion Lieux et
formes du pouvoir. Cette problmatique amnera les lves tablir des liens entre plusieurs
documents de lunit 4 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi faire part de leurs rflexions sur les
liens parfois complexes entre lexpression artistique et les cercles de pouvoir. Les lments de la
rubrique Para ayudarte ne sont que des pistes possibles, une manire de baliser un parcours .
titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable
certains des textes ou documents suivants :
Velzquez, pintor de corte, p. 102-103
Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108-109
Provocacin artstica?, p. 110-111
Un poeta aduln, p. 112
La poesa es un arma cargada de futuro, Taller p. 114
Arte comprometido hoy, Taller p. 114
Pintor de corte, Taller p. 115
Panorama, p. 116-117
Yo no pienso; pinto, Evaluacin p. 120
Ardiente funcin, Horizonte BAC p. 124
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides.
Il va de soi que le professeur a toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction des
documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc. Les deux autres problmatiques
proposes en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir pourront tre traites de faon
similaire.

Corrig du Fichier de llve n 2 p. 32


1. Comenzar hablando de dos artistas tan famosos que ejercieron su arte de forma totalmente
independiente.
Primero hablar de Francisco de Goya. Como pintor de corte tena inters en tratar bien a los
nobles que le encargaban un retrato. En el taller de vdeo de la p. 115 vemos que lo haca con total
libertad: retrataba a la persona tal como era sin tratar de embellecerla. Y tambin se comprometi cuando denunci los desastres de la guerra en sus aguafuertes.
Pablo Picasso es otro pintor muy famoso que se comprometi polticamente. En su obra ms
significativa, el Guernica, denunci los horrores de la Guerra Civil. En el texto titulado Yo no
pienso; pinto (p. 120), reivindica su derecho a la libertad de expresin cuando afirma que siempre ha pintado como le ha dado la gana. Pocos artistas han alcanzado este privilegio.
2. Yo creo que el compromiso forma parte integrante de la actividad artstica. Los artistas
encuentran su fuente de inspiracin en la realidad, en un mundo lleno de injusticias, de desigualdades, de cosas que pueden chocar su sensibilidad. A propsito de esto me parece interesante
hablar de la doble pgina Provocacin artstica? p. 110-111. En este texto el autor cuenta la
ancdota de un mural en el que el artista denunciaba la injusticia de la dominacin de los
Estados Unidos sobre Amrica Latina. Este pintor era conocido por su activismo poltico que lo
llev a ser condenado a penas de prisin. Realizar una obra como sta muestra su deseo de poner
su arte en conformidad con sus opiniones personales.
3. Ahora bien, el compromiso artstico puede tener dos tipos de consecuencias para los artistas.
La primera es que el artista puede poner en peligro su integridad fsica. En efecto una manifestacin artstica que pretende promover valores humanistas puede desencadenar reacciones de
parte de los que se oponen a este tipo de visin del mundo. Esto es lo que pasa, por ejemplo, en el

242

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

texto titulado Ardiente funcin, Horizonte Bac (p. 124). Una compaa de universitarios
pretende traer la cultura a los pueblos ms atrasados de Espaa. Esto provoca una reaccin
violenta de parte de personas que consideran esta iniciativa como subversiva. Esta historia
termina sin dramas, pero en otras ocasiones hubiera podido terminar de forma trgica. Cada
cual sabe que Federico Garca Lorca, protagonista de la ancdota, fue asesinado aos ms tarde
por el bando al que pertenecan los camisas verdes del texto.
La segunda consecuencia es la que se refiere a la credibilidad del artista que se compromete
demasiado, como en Un poeta aduln (p. 112). Este texto habla de Nicols Guilln que, en los
primeros aos de la Revolucin cubana, apoy los cambios aportados por el nuevo rgimen. La
protagonista que habla en el texto tiene un punto de vista muy crtico. Claro que su opinin est
dictada por el hecho de que ella pertenece a una clase social burguesa que perdi mucho por
culpa de la Revolucin cubana. Entonces su crtica se debe ms a su resentimiento que a un
verdadero punto de vista esttico. Sin embargo, su planteamiento me parece bastante fundado en
la medida en que el paso del tiempo y la evolucin de la situacin en Cuba le dan en gran parte
la razn.
4. Para concluir repetir lo que he dicho antes: creo que lo propio de un artista es tener una visin
crtica sobre la realidad. Parece difcil concebir el arte fuera de todo compromiso. Claro que un
exceso de compromiso puede llevar a adoptar posiciones criticables e incluso dar lugar a obras de
mediocre calidad artstica. Pero es justo y normal que un artista utilice su arte para contribuir,
en lo posible, a mejorar el mundo.

HORIZONTE BAC CRIT (p. 124-125)


COMPRHENSION CRITE (p. 124)
Texto 1. ARDIENTE FUNCIN
Texto 2. TEATRO Y TURISMO CULTURAL

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre des informations dans deux documents traitant dvnements
culturels lis au monde du thtre.
B1 Identifier des points communs et les diffrences entre ces deux documents.
B1 Dcrire et mettre en valeur les ractions dun protagoniste face une situation
critique.
B1 Rdiger un article de presse rendant compte dun fait divers.

B. Pistes dexploitation
Ce devoir se compose dun texte littraire et dun texte informatif. Dans ce deuxime texte il est
question du rle que peut jouer le thtre dans une forme de tourisme particulire : le tourisme
culturel. On peut imaginer de traiter la partie comprhension de lcrit en classe et de donner
faire la partie expression crite la maison. Les lves pourront traiter cette deuxime partie de
faon autonome en sappuyant sur le Fichier de llve p. 33.
Le barme propos ci-dessous est donn titre indicatif sachant que pour lexamen du
Baccalaurat la comprhension de lcrit est note sur 10, de mme que lexpression crite.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

243

Suggestion de rponse
1. (0,5 point)
a. Una obra de teatro.
2. (1 point)
Los focos verdes [] cautivaron a aquel pblico (l. 1-2).
El pblico no haca ninguna seal de querer irse (l. 13).
Nadie haba abandonado su silla (l. 17-18).
3. (0,5 point)
El teatro ha sido un patrimonio comn a todos los hombres desde que el hombre existe
(l. 11-12).
4. (2 points)
Los artistas que intervienen en el primer texto no son profesionales. La frase que lo indica es:
todo esto era lo que aquella compaa de universitarios estaba llevando en su barraca
ambulante
En el segundo texto dir que depende de los lugares. Por ejemplo en Fuenteovejuna la obra
de Lope de Vega est representada en principio por grupos de teatro profesionales (l. 6). Pero
en el pueblo de Zalamea son los vecinos del municipio (l. 9) los que representan la obra de
Caldern de la Barca El alcalde de Zalamea.
5. (1 point)
b. La funcin sigui su curso porque los espectadores no se iban.
La frase que justifica la respuesta es: Federico Garca Lorca [], les indic con un gesto a sus
compaeros que continuaran la representacin, pues estaba viendo que el pblico no haca
ninguna seal de querer irse. (l. 11-13).
6. (2 points)
La representacin no pudo llevarse a cabo hasta el final.
Un grupo de muchachos con camisas verdes haban llegado sigilosamente al chamizo
donde ronroneaba los acumuladores elctricos. (l. 11-13).
Se liaron a garrotazos con los acumuladores y luego los rociaron con petrleo y los quemaron. (l. 22-23).
El incendio destruy todo el entarimado y los decorados. (l. 27-28).
7. (3 points)
En ambos textos se habla de teatro representado por actores aficionados, es decir no profesionales.
El primer texto es una buena ilustracin de lo que dice el ltimo prrafo del segundo texto,
particularmente la frase que define al teatro como un patrimonio comn a todos los hombres y uno de los ndices ms sensibles del desarrollo cultural del hombre.
Hay una diferencia notable. En el primer texto la representacin teatral se hace con la intencin de aportar la cultura a personas que generalmente no tienen acceso fcil a ella. El segundo
texto no descarta la dimensin cultural del teatro pero lo asocia con la nocin de turismo.

EXPRESSION CRITE
Les lves doivent traiter les deux sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera sappuyer
sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de Comprhension
crite pour faciliter llaboration de lexpression crite. Lenseignant veillera aux respects des diffrentes consignes. Il incitera les lves enrichir leur expression en tenant compte du lexique prcis
appris dans les Recursos et en variant les points de grammaire tudis dans la partie Gramtica
activa. Lenseignant pourra valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer
la fois les ides et la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Les suggestions de rponses suivent lapproche guide du Fichier de llve.

244

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
1. a. La circunstancia que va a crear un problema es la lluvia. Ms precisamente una lluvia
abundante: empez a llover a cntaros (l. 10); una tormenta: otro relmpago alumbr el
escenario (l. 16)
b. Los actores dudaron un instante. (l. 10)
Lorca les indic con un gesto a sus compaeros que continuaran la representacin. (l. 11-12)
Lorca deca a sus actores con voz temblorosa: que siga la obra, que siga, si ellos aguantan,
nosotros seguimos. (l. 14-15)
Declamaba la muchacha con la ropa cada vez ms empapada. (l. 17)
c. Calificativos para valorar la actitud de Lorca y de sus compaeros: valientes, ejemplares,
estoicos, profesionales, profesionalismo, respetuosos del pblico.
d. Durante la representacin empez a llover a cntaros. Esto puede pasar cuando se hace
una representacin al aire libre. En estos casos lo habitual es interrumpir la funcin y volver
a representarla otro da. Al principio los actores no saban muy bien qu hacer. Vieron que los
espectadores no se movan de sus sillas, seguramente porque les gustaba mucho la obra.
Estaban tan encantados que no les importaba la lluvia. Entonces los actores actuaron con
mucho profesionalismo. Alentados por Federico Garca Lorca que haba constatado que el
pblico no se iba, aguantaron el chaparrn con estoicismo y siguieron representando la obra.
Esto demuestra que los artistas de esta compaa eran muy respetuosos del pblico. Tuvieron
una actitud ejemplar porque a pesar de tener la ropa empapada siguieron actuando como si
no pasara nada.
2. a. Fuenteovejuna.
b. Excelente actuacin de los actores / mucha emocin /realismo de los trajes.
c. Gran inters por parte del pblico / aldeanos / acostumbrados a las inclemencias del
tiempo / actitud ejemplar / cautivados por la trama de la accin y la excelente actuacin de los
actores.
d. Un grupo de muchachos con camisas verdes / unos gamberros / sigilosos; sigilosamente /
prendieron fuego a los acumuladores elctricos / arruinaron la funcin / aguaron la fiesta.
e. Es indignante / es intolerable, inadmisible / esperamos que las autoridades encontrarn y
castigarn a los culpables.
f. En la excelente villa de Fuenteovejuna una compaa de jvenes universitarios aficionados
al teatro y dirigidos por el famoso poeta Federico Garca Lorca di ayer por la tarde una representacin de la obra epnima de Lope de Vega. Un inesperado temporal estuvo a punto de
poner fin a la funcin. Pero los aldeanos que haban acudido numerosos para asistir al espectculo, gente del campo, acostumbrada a las inclemencias del tiempo, aguantaron estoicos el
temporal. Emocionado por semejante muestra de inters Federico indic discretamente a sus
compaeros que continuaran la representacin. Si ellos aguantan, nosotros seguimos oy
un servidor que les deca en voz baja.
Faltaban pocos minutos para que terminara la funcin cuando de pronto se oy una terrible
explosin que hizo temblar a la gente. Las primeras investigaciones indican que esta explosin se debi a un acto de sabotaje perpetrado por una pandilla de gamberros vestidos con
camisas verdes. Gente que, segn se entiende, no ve con buenos ojos este tipo de manifestaciones culturales. El caso es que, tras haber prendido fuego a los acumuladores elctricos, tras
haber arruinado la funcin, estos gamberros desaparecieron.
Este peridico considera indignante e intolerable este tipo de actuaciones que le aguaron la
fiesta a un pblico de pobres gentes que, en estas zonas rurales, no tienen tantas ocasiones de
divertirse y de acceder a obras que forman parte del patrimonio cultural nacional. Esperamos
que las autoridades hagan lo necesario para encontrar y castigar a los culpables de semejante
fechora.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

245

COMPRHENSION ORALE : DOCUMENT DE RSERVE POUR LE BACCALAURAT


Document 2 El arte y el papel del artista segn Diego Rivera
S Classe 3 piste 19
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 440-441 du Livre du professeur, niveau
B1-B2 du CECRL
Dure : 1 min 41

Script
DIEGO RIVERA: La obra de arte es un agente capaz de producir determinados fenmenos fisiolgicos perfectamente precisos, o sea secreciones glandulares, notablemente de la glndula
suprarrenal, que proporcionan al organismo humano elementos tan necesarios para la vida
humana como pueden ser los elementos que el aparato digestivo extrae de lo que se ingiere
por el fenmeno de la ingestin. De manera que en realidad el arte es una necesidad vital para
el ser humano. Ahora bien, si el arte es una actividad esencial para la vida del hombre, cul es
el papel del artista? La pregunta que me haces es perfectamente clara. El papel del artista en la
sociedad, biolgicamente es un papel de nutridor, de proporcionador de alimento. As como el
campesino proporciona alimento para el aparato digestivo y lo proporciona el ganadero y lo
proporciona el horticultor, el artista proporciona alimento para el sistema nervioso. En consecuencia, el artista es un humilde obrero y su humildad le da la misma grandeza, grandeza
esencial, que al campesino, que al floricultor, que al horticultor, que al qumico, que al mdico.
Es un obrero esencial en el organismo social. No es un obrero de adorno.
http://www.youtube.com/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre lavis dun grand peintre sur le rle de lart et des artistes dans
la socit.

Objectifs culturels en lien avec la notion du programme


Lieux et formes du pouvoir, Mythes et hros
Le pouvoir et le rle vital de lartiste dans la socit.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un laps de temps dune
minute. la fin, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et la personne qui parle ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (lart, la biologie ou la
mdecine, les mtiers) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
disent quoi est compare luvre dart en gnral et qu ils expliquent cette comparaison ;
disent quel est le rle de lartiste et qui Diego Rivera le compare ;
disent comment Diego Rivera conoit lart en gnral et le rle de lartiste.

246

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Ce document audio est un monologue du peintre Diego Rivera. En fait, il rpond des
questions qui lui ont t poses antrieurement.
Jai reconnu certains mots comme La obra de arte, el arte, el artista qui voquent le
monde de lart, des mots comme secreciones glandulares, el aparato digestivo, la ingestin, biolgicamente, nutridor, alimento, el sistema nervioso qui voquent lalimentation,
le corps humain et des mots comme el campesino, el ganadero, el horticultor, el obrero, el
floricultor, el qumico, el mdico qui voquent des mtiers. Je peux donc en dduire que
Diego Rivera expose sa conception de lart et le rle que doit jouer lartiste dans la socit. Il
compare le mtier dartiste dautres mtiers comme ceux douvrier ou mdecin.
Tout dabord, selon Diego Rivera, luvre dart est capable de produire des phnomnes
physiologiques, telles des scrtions glandulaires qui sont absolument ncessaires la vie
de tout tre humain. Puis, Diego Rivera explique quel est selon lui le rle de lartiste dans la
socit. Pour lui, lartiste doit tre un lment nourricier de la socit ; il doit contribuer
alimenter la socit. Tel le paysan qui fournit lalimentation ncessaire lappareil digestif,
lartiste doit contribuer alimenter le systme nerveux. Pour Diego Rivera, lartiste est un
modeste ouvrier au mme titre quun paysan, quun fleuriste, quun horticulteur ou quun
mdecin. Lartiste est un ouvrier indispensable la socit dont luvre nest pas seulement
ddie embellir.

LITERATURA Y CULTURA (p. 176-177)


Poesa comprometida
La double-page dintroduction de ce dossier Literatura y cultura sur la posie engage dans le
monde hispanique a pour objet de donner une rapide vision densemble de ce genre qui occupe
une place importante dans lhistoire de la littrature espagnole et latino-amricaine. Il conviendra de signaler aux lves que les trois pomes qui figurent dans le dossier ne sauraient tre
reprsentatifs eux seuls de lensemble de la production littraire ce type.
Cette double page peut tre aborde de faon simple, par une lecture silencieuse qui aboutira
une expression orale en continu. Les lves sexprimeront en rpondant aux tches proposes.
Ceci leur permettra davoir quelques points de repre sur les caractristiques essentielles du
genre et de connatre au moins quelques-uns de ses plus prestigieux reprsentants.
Ltude des pomes El crimen fue en Granada de Antonio Machado, Las oligarquas de Pablo
Neruda et de Tengo de Nicols Guilln pourra sappuyer sur le questionnement propos qui est
conu pour favoriser une comprhension littrale de leur contenu et permet galement, de faon
ponctuelle et sans prtendre lexhaustivit, dapprofondir lanalyse ou le commentaire.

Activit littraire du Fichier de llve


Dans le fichier de llve, page 34, une Actividad literaria est propose. Elle est base sur la
thmatique du pome El crimen fue en Granada de Antonio Machado. Il sagit dcrire un pome
la manire de . On pourra, par exemple, sinspirer de la mort du chanteur-pote chilien Vctor
Jara dans des circonstances tragiques bien connues.
Site consulter :
http://www.redaccionpopular.com/articulo/victor-jara-un-canto-inconcluso-que-sigue-vivo-en-la-memoria-dechile-y-el-mundo
On trouvera sur ce site lmouvante lettre ouverte de ngel Parra date de dcembre 1987.

UNIDAD 4 Poder y creacin artstica

247

Corrig du Fichier de llve p. 34


1. a. Chile / golpe de Estado de Augusto Pinochet / muerte de Vctor Jara
b. Los militares golpistas
c. Era un artista comprometido / utilizaba su arte para luchar contra las injusticias
d. Fue arrestado durante el golpe de Estado de Augusto Pinochet (11 de septiembre de 1973) / fue
detenido durante varios das en el Estadio Chile / fue torturado / los soldados le cortaron los dedos /
le pidieron que cantara / l los desafi / lo acribillaron a balazos.
e. La tragedia de su muerte provoc una gran emocin en el plano internacional / no se pudo hacer
nada / en los aos 90 una investigacin confirm el asesinato / en diciembre de 2009 se le rindi un
homenaje oficial / el estadio en el que fue ejecutado se llama ahora Estadio Vctor Jara.
f. Cunto sufrieron l y sus compaeros! / Fueron miles y miles de vctimas.
g. Cuando uno piensa / un artista tan grande y tan simptico / Cunta tristeza me da!
2. titre dexemple :
Lo detuvieron
les sonri
lo llevaron al calabozo
ni se defendi
En el furgn perrero
camino del estadio
le golpearon
A qu tanto odio?
Estadio Chile
tortura y muerte

el poeta vive
su voz es fuerte
demasiado
la guitarra de sus dedos
cuerdas rotas
manos arriba
avanzas y cantas
porque t ya sabes
y brotan las balas

Horizonte BAC LELE


Ces trois pomes pourront permettre de constituer un dossier prsenter au Bac pour les
lve de LELE. Outre les thmatiques mises en avant dans le manuel pour chaque texte pris individuellement, on pourra regrouper ces trois textes dans un seul dossier sinscrivant dans la
thmatique Lcrivain dans son sicle, car leurs auteurs portent leur regard dartiste sur des
vnements dont ils sont tmoins, soit pour les condamner ou les critiquer, soit pour en faire
lapologie. Les lves sont invits utiliser les suggestions de la rubrique Para ampliar comme
source de documents complmentaires ncessaires la constitution du dossier.
Ces pomes peuvent galement tre exploits dans le cadre de lenseignement de tronc
commun pour les sries gnrales et servir de support pour lpreuve dexpression orale du Bac.
On pourra dans ce cas les aborder en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir du
programme culturel.

248

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

UNIDAD 5
Abriendo caminos
OUVERTURE (p. 132-133)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2 Identifier et prsenter des personnages clbres.
B1 Dire de quoi sont reprsentatifs les personnages prsents dans un contexte
explicite.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Cette page douverture permet dillustrer les notions du programme Lide de progrs et
Mythes et hros en montrant diverses figures emblmatiques de lEspagne, pour leur talent ou
leur engagement.
Autres objectifs culturels :
Le cubisme : un courant artistique novateur.
Lengagement politique : un vecteur de dmocratie.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La forme progressive avec estar + grondif
Les prpositions para, por
b. Les aides lexpression
Lexique de linnovation : innovar, romper moldes, abrir nuevos caminos, dar un nuevo
aliento
Lexique de lengagement : dedicarse a, luchar por, imponer, la democratizacin, la democracia constitucional
Lexique de la dtermination : la determinacin, la voluntad

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Donner des lments reprsentatifs dune volont de changement.
Montrer diffrents domaines dans lesquels de grands changements sont survenus.
Mettre en relation des grands personnages et des courants artistiques, politiques ou humanitaires.

B. Pistes dexploitation
Cette activit pourra tre ralise en 30 minutes en classe entire ou en groupes dactivits
langagires pour entraner les lves lexpression orale en continu. Il est galement possible de
diviser la classe en trois groupes, chacun tant charg de dcrire une photo et de raliser une
tche. Aprs prsentation par les groupes lors dune mise en commun, les lves pourront
donner leurs impressions et mettre en relation les photos prsentes avec le titre de lunit.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

249

Suggestion de rponse
1. En la primera foto, Picasso est pintando un cuadro cubista. Se ven formas geomtricas superpuestas que rompen con las formas tradicionales que se conocan hasta entonces en la pintura.
Con esta nueva manera de pintar, la intencin del pintor ser innovar y abrir nuevos caminos.
2. Para los espaoles, el rey Juan Carlos y las Cortes simbolizan la democratizacin de Espaa
con la promulgacin de la Constitucin en 1978. Se sabe la determinacin de Juan Carlos
para imponer la voluntad del pueblo, despus del franquismo.
3. Hoy da, Michelle Bachelet, la ex presidenta de Chile, es directora de la ONU Mujeres. As
que se dedica a la proteccin de los derechos de las mujeres y lucha por la igualdad entre
hombres y mujeres.
Le Proyecto final annonc sur la page douverture doit prparer les lves aborder cette unit
avec lobjectif dapprendre quelles sont les grandes figures espagnoles et latino-amricaines qui
ont marqu leur temps par des actions innovantes, voire rvolutionnaires.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 134-135)


Medio pan y un libro p. 134 S Classe 2 piste 16
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un discours qui dfend laccs la culture pour tous.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde ici travers un texte qui expose comment la culture et
linstruction sont des vecteurs ncessaires dascension sociale et dgalit, do la ncessit douvrir des lieux de culture comme les bibliothques.
Le got pour la lecture.
Limportance de la culture pour lpanouissement de lhomme.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les quivalents de devenir
Si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique de la culture : una biblioteca, la cultura, un hombre culto
Lexique politique : luchar por, reivindicar, comprometido, los derechos humanos
Lexique des sentiments : estar honrado, orgulloso, gozar de, tener lstima
Lexique du besoin : necesitar, tener ansia de, pedir a gritos, anhelar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre la valeur de la culture.
tre capable dtablir un lien entre culture et dmocratie.
Comprendre un point de vue et le commenter.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur deux sances suivant le niveau de la classe. Il sagit ici de travailler la
comprhension de lcrit et de prparer lexpression orale en continu.

250

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Ce texte pourra tre tudi avant laffiche de la page de droite pour tayer le poids de la culture
contre lobscurantisme. Lenseignant pourra choisir de faire dcouvrir ce discours de Lorca grce
lenregistrement propos plutt que de faire procder une lecture silencieuse. lissue de
lcoute, il demandera aux lves de prciser la tonalit du document et sils ont entendu, par
exemple, des exclamations ou des interrogations dans lesquelles un mot revient sans cesse, ce
mot magique pour Lorca : Libros! Libros! dnde estn esos libros?, lobjectif tant damener les
lves une rflexion largie sur la valeur politique de la culture et de prparer le commentaire
de laffiche.
Les Recursos aideront les lves sexprimer. La tche 1 doit permettre de situer le contexte et
de montrer lintrt de Lorca pour la culture en gnral et pour les livres en particulier. Ensuite,
pour la tche 2, les lves auront relever les deux adjectifs qui accompagnent le mot reivindicaciones et opposeront ainsi la soif denrichissement conomique la soif denrichissement
culturel afin de montrer, dans la tche 3, lasservissement de lhomme qui na pas accs la
culture.

Suggestion de rponse
1. Federico Garca Lorca pronuncia este discurso con motivo de la inauguracin de la biblioteca de su pueblo, Fuente Vaqueros, en Andaluca. Dice que se siente honrado y contento.
Podemos pensar que tambin se siente orgulloso porque precisa que es la primera biblioteca
en toda la provincia de Granada.
2. El poeta opone las reivindicaciones econmicas a las reivindicaciones culturales. Para l es
tan esencial la cultura como la comida porque no slo de pan vive el hombre. No porque un
hombre tiene de qu comer, es un hombre feliz. Aunque un hombre tiene un cuerpo que
alimentar, tiene tambin un cerebro que necesita lo mismo.
3. Los hombres que no tienen acceso a la cultura y no pueden alimentar su espritu, se
convierten en mquinas serviles, al servicio de un Estado y en esclavos de la sociedad.
Les tches 4 et 5 cherchent faire rflchir sur la dimension socio-politique de la culture et sur
la notion dengagement que pouvait reprsenter ce discours de Lorca. Ce document rpond ainsi
la notion Lide de progrs en ce sens que Lorca considre linstruction comme un vecteur
indispensable de progrs social et culturel.

Suggestion de rponse
4. Para Lorca el lema de la Repblica debe ser: Cultura porque la comida no satisface al
hombre ms que unas cuantas horas, mientras que la cultura le permite al hombre resistir la
opresin y las dificultades. Por eso no son capaces de reflexionar y tomar sabias decisiones los
hombres que no leen y no se interesan por lo que pas en la Historia, por las experiencias que
cuentan otros hombres. Pues el objetivo prioritario de un gobierno democrtico debe ser el
acceso a la cultura para todos.
5. Este discurso muestra que Lorca era un hombre comprometido que quera que todos los
hombres tuvieran acceso a la cultura para decidir de su futuro y no dejarse someter por los
tiranos.

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du Cartel, p. 135
de la double-page Gracias a la msica, p. 140-141
du Taller de expresin oral: Instruccin y progreso p. 153

UNIDAD 5 Abriendo caminos

251

Travail la maison

Apprendre la trace crite.


Apprendre le point de Gramtica activa.
Faire lexercice 1, p. 150 .
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.

AFFICHE p. 135
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une affiche inscrite dans une priode historique.
B1 Faire le discours dinauguration dune bibliothque.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde ici travers une affiche qui met en scne la culture et
linstruction comme des remparts contre la violence et la barbarie, do la ncessit de donner
des livres plutt que des armes.
Autres objectifs culturels :
Laffiche de propagande.
Le message crit et sa reprsentation symbolique.
La porte dun graphisme.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Limpratif
Si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique de linstruction : la cultura, la instruccin, instruir, el analfabetismo
Lexique militaire : el soldado, el casco, las milicias, un cartel de guerra
Lexique li lart de laffiche : dirigir la luz, los contrastes, el claroscuro, destacar, iluminar,
contrastar
Le lexique des expressions du visage : el rostro, la frialdad, impasible, inhumano

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Mettre en relation un message et sa reprsentation.
Montrer le parti pris de lartiste.
Prendre la parole pour argumenter en faveur de la culture et de linstruction.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lactivit dominante dexpression orale en continu. Il serait souhaitable dtudier cette
affiche aprs ltude du texte p. 134 pour que les lves puissent linscrire dans un contexte social
et politique et en mesurer ainsi le symbolisme et la porte. Cette affiche peut effectivement tre
vue comme le rsultat dune politique insuffisamment centre sur lducation et la culture.
Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la
comprhension de ce que dnonce laffiche.
Dans un premier temps, les lves pourront tre amens dcrire laffiche (tche 1) et
inscrire cette affiche dans le contexte de la Guerre civile (tche 2), la tte du soldat prenant ainsi
toute sa dimension.

252

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
1. En este cartel aparece el rostro de un soldado con los ojos vendados. Lleva un casco.
Delante de l est un libro abierto, pero no lo puede leer por tener los ojos vendados.
Debajo del libro se lee una inscripcin: El analfabetismo ciega el espritu; soldado instryete.
2. El cartel fue publicado durante la Guerra Civil (1936-1939) cuando republicanos y nacionales se estaban enfrentado violentamente aunque eran espaoles y los dos bandos pertenecan a la misma patria.
La tche 3 invite les lves sintresser la technique de laffiche : comment cette affiche veut
faire passer le message, dabord visuel, ensuite crit ? qui cette affiche sadresse-t-elle ? Quel est
son objectif premier ?

Suggestion de rponse
3. En el cartel destacan colores claros y colores oscuros. Este contraste viene recalcado por la
sencillez del dibujo con el rostro oscuro del soldado con un casco del mismo color que el rostro
como si rostro y casco formaran una unidad. La venda blanca que est en los ojos del soldado
para que no lea hace como un eco visual a las pginas blancas del libro abierto. El lema que
est debajo del libro con la orden escrita en rojo, color ms bien violento, as como el imperativo remiten a la frialdad del rostro del soldado. Aunque el lema invita a reflexionar y a sensibilizar sobre lo importante que es la instruccin, tanto el grafismo como los colores dan una
visin particular de lo que parece ser una incitacin a instruirse para salir de un mundo de
tinieblas y de violencias que deshumanizan al hombre.
La tche 4 permet de conclure en utilisant plus particulirement si + imparfait ou plus-queparfait du subjonctif afin de montrer les deux facettes qui sopposent : instruction contre violence.

Suggestion de rponse
4. Este cartel permite reflexionar sobre la relacin entre falta de instruccin y violencia y al
contrario entre instruccin y paz. Los hombres no haran la guerra si tuvieran instruccin
suficiente para dialogar, comunicar, conocer la Historia y los horrores de la guerra y as evitar
que se repitieran los mismos errores.

Gramtica activa
Si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
a. Si yo fuera un poeta, escribira versos.
b. Si los polticos aceptaran esta prioridad, las cosas cambiaran.

Y ahora t!
Pour effectuer cette tche dexpression orale en continu, le professeur laissera aux lves un
temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe) et rappellera que le but de
cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et appris, notamment les Recursos ainsi que
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Lxico de la page 151 peut
galement apporter une aide lexicale et thmatique. Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le fichier de llve n 1 p. 37

Suggestion de rponse
En el pueblo se va a inaugurar una biblioteca. Cmo me alegro de pronunciar el discurso de
inauguracin, siendo yo el alcalde de este pueblo! Qu da ms alegre! Qu ilusin!
Primero, lo que quiero decir es que para un pueblo, una biblioteca representa la oportunidad
de tener acceso a las mejores obras que le abren el espritu al hombre.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

253

As que es posible combatir la violencia, la barbarie con la cultura y hacer evolucionar las
costumbres y las mentalidades! No habramos construido esta biblioteca si no estuviramos
convencidos de lo que aporta. Por eso se necesitan lugares abiertos a todos los hombres como
las bibliotecas porque los ms humildes no podran tener acceso a las mejores obras si no
existieran tales lugares.

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du texte Medio pan y un libro, p. 134
de la double-page Gracias a la msica, p. 140-141
du Taller de expresin oral: Instruccin y progreso, p. 153

Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa et la trace crite.


Faire lexercice 1 p. 150.
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.
Prparer le Y ahora t! et complter le Fichier de llve 1 p. 37.

Corrig du Fichier de llve n 1 p. 37


a. Soy el alcalde del pueblo, se va a inaugurar una biblioteca, voy a hacer el discurso de inauguracin.
b. Para un pueblo una biblioteca representa la oportunidad de tener acceso a las mejores obras que
le abren el espritu al hombre.
c. Gracias a la cultura, es posible combatir la violencia, la barbarie y hacer evolucionar las costumbres y las mentalidades.
d. Los ms humildes no podran tener acceso a las mejores obras si no existieran tales lugares.

EXPRESIN ORAL (p. 136-137)


Nuevas formas artsticas p. 136
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire un tableau et le replacer dans son contexte culturel.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde par ltude de ce tableau de Picasso, qui met en
vidence en quoi la recherche artistique fait voluer les mentalits et ouvre de nouveaux horizons. La notion Mythes et hros ressort quant elle de la confrontation des deux peintres
mythiques que sont Vlasquez et Picasso, et qui montre comment lhritage artistique des grands
matres des sicles passs contribue lvolution des genres.
Pablo Picasso et le cubisme.
La notion de filiation artistique.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du prsent et du pass
Les verbes affaiblissement comme rendir
Lenclise

254

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. Les aides lexpression


Lexique des formes : las formas geomtricas, la descomposicin
Lexique des couleurs : los colores fundamentales, los tonos clidos o fros, rojo, negro,
amarillo, azul, verde, gris, marrn

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire un tableau.
Mettre en vidence la volont et les objectifs dun artiste.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance, en classe entire ou par groupes de comptence pour faire
travailler lexpression orale en continu. Elle pourra prcder ou suivre lexploitation du texte de
la page de droite. La lecture des Datos culturales et des Recursos aidera les lves effectuer les
tches proposes. Les lves devront galement avoir lesprit la ralisation du Y ahora t! car
des ractions diverses pourront surgir lors de ltude du tableau.
Lenseignant pourra choisir de montrer Las Meninas de Vlasquez ou bien de laisser tout
dabord sexprimer les lves sur ce tableau avant de renvoyer au tableau de Velzquez, p. 102 et
de faire effectuer les tches. Lutilisation du manuel numrique facilitera lexploitation de ce
tableau, notamment avec la fonction zoom sur certaines formes gomtriques, par exemple, et
la fonction comparateur de documents permettra de juxtaposer les deux tableaux.
Lenseignant pourra galement choisir de terminer ltude du tableau par lanimation numrique
propose. Nanmoins, il semble plus judicieux dutiliser cette animation numrique aprs ltude
complte de la double page afin de mieux profiter du double aspect de ce tableau : laspect pictural
avec linterprtation cubiste du tableau de Velzquez par Picasso et lobjectif dun peintre engag.

Suggestion de rponse
1. Esta obra es un cuadro de 1957 de Pablo Picasso. Se llama el cuadro: Las Meninas. Esta
obra remite a una obra de 1656 tambin titulada Las Meninas de Velzquez.
2. Destacan formas geomtricas con crculos, tringulos y rectngulos que definen el cubismo.
Entre los colores, los hay fros como el gris, el azul o el verde y los hay clidos como el rojo y el
amarillo. La mezcla de los colores evidencia la originalidad y la modernidad de la pintura.
Les tches 3 et 4 doivent permettre aux lves de rflchir sur la notion dvolution artistique
et sur celle dhritage des grands matres des sicles passs. Ce tableau de Picasso donne loccasion de montrer deux facettes de lexpression picturale de Picasso, facettes que lon retrouve chez
dautres grands peintres contemporains : le dsir iconoclaste de romper moldes et douvrir de
nouvelles voies tout en reconnaissant limportance indiscutable des matres des sicles passs.
En ce sens, ce document sinscrit dans la notion du programme Lide de progrs. Lenseignant
pourra proposer aux lves de lire Picasso y el cubismo, dans les Datos culturales, p. 225.

Suggestion de rponse
3. Con su versin de Las Meninas, Pablo Picasso quiere expresar su visin del tema de la obra
de Velzquez. Quiere mostrar que la creacin artstica supera la nocin de tema, es decir que
el mismo tema aqu la representacin del pintor pintando en compaa de las meninas
puede ser interpretado de maneras totalmente distintas. La reinterpretacin no es una imitacin sino una creacin artstica que le es propia a cada artista.
4. Cabe notar que la reinterpretacin de un cuadro es un homenaje que le rinde un artista a
otro artista. Aunque la obra de Picasso es completamente diferente y muestra una voluntad
de apropiarse de un tema y proclamar el talento y la capacidad de reinterpretar, tambin es
un homenaje que expresa la admiracin del artista por su predecesor.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

255

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du texte No se puede pintar como antes, p. 137
de la double-page Medio pan y un libro, p. 134-135
du document audio La magia de un gran artista espaol, p. 152

Para saber ms:


http://www.museupicasso.bcn.cat/es/

Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.
Apprendre la Gramtica activa, et faire lexercice 2 p. 150.
Lire les Datos culturales, p. 225.

TEXTE p. 137

No se puede pintar como antes S Classe 2 piste 17

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue entre artistes ne partageant pas la mme opinion.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde travers un texte qui montre comment la recherche
artistique fait voluer les mentalits et ouvre de nouveaux horizons. La notion Mythes et hros
est induite, quant elle par lide que seule une figure charismatique peut mener bien son
combat pour le changement.
Le dsir de cration et la volont douvrir de nouvelles voies artistiques.
Lopposition de deux visions de lart : celles de Picasso et son pre.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Style direct et style indirect
Lopposition avec mientras que
La forme progressive
Lenclise
b. Les aides lexpression
Lexique de la condition sociale : pobre, rico, vivir de su trabajo, no necesitar trabajar, el orden
establecido
Lexique du caractre : resignado, rebelde, determinado, conformarse con, no querer obedecer
Lexique du changement : romper moldes, innovar, cambiarlo todo

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Opposer deux points de vue.
Identifier la structure dun discours argumentatif.
Relever les lments dune argumentation.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences afin de travailler
la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu. Lenseignant
pourra choisir dtudier le texte avant ou aprs lexploitation du tableau de Picasso, p. 136.

256

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Si ltude du texte vient aprs celle du tableau, les lves comprendront vite les intentions du
jeune Picasso. Si ltude du texte intervient en premier, la lecture pralable des Recursos aidera les
lves et permettra de rentrer plus vite dans lexploitation.
Le titre du texte sera galement une aide la comprhension globale, qui sera vrifie par un
rapide sondage qui peut dboucher sur la tche 1, aprs une lecture silencieuse ou lcoute de
lenregistrement. Suivant le niveau de la classe, lenseignant pourra choisir de faire travailler le
passage du style direct au style indirect, pour familiariser les lves lemploi du verbe preguntar
et au lexique du texte. Cet exercice peut tre galement envisag comme travail la maison.
Que le tableau ait t ou non tudi avant le texte, lenseignant pourra choisir de terminer
ltude du texte par lanimation numrique propose. Nanmoins, il semble plus judicieux dutiliser cette animation numrique aprs ltude complte de la double page.

Suggestion de rponse
1. Los dos personajes son padre e hijo, pero aunque los rene el parentesco les opone la
manera de considerar la pintura. Para el padre, la pintura es un trabajo que permite vivir
como cualquier trabajo mientras que para el joven Pablo, la pintura es un modo de expresin
y lo que quiere l es diferenciarse de sus precedesores, quiere romper moldes.
Avec la tche 2, les lves devront reprendre les paroles du pre concernant les prtendus amis
peintres de Pablo. Les diffrences que le pre souligne sont dune part, la diffrence de talent et
dautre part, la diffrence sociale.

Suggestion de rponse
2. Para el padre, los amigos pintores de Pablo son bohemios que llevan una vida desordenada,
pasndose el da de charla en los bares y visitando los prostbulos. Esos jvenes son ricos que no
necesitan trabajar y que se entretienen pintando, viajando a Pars, ilusionndose con cartelistas de medio pelo. Estas palabras muy despreciativas ilustran lo que piensa el padre: esos jvenes no son pintores. Por eso no pueden ser verdaderos amigos de su hijo que es pobre y necesita
trabajar para ganarse la vida y, sobre todo, tiene un verdadero talento de pintor.
Les tches 3 et 4 vont permettre de faire rflchir les lves sur la notion Lide de progrs car
le jeune Pablo Picasso, malgr toute le respect quil porte son pre sa faon de sadresser lui
le prouve est persuad que la cration artistique peut contribuer ouvrir les esprits et
conduire des changements, mme dans une socit conservatrice. La notion de Mythes et
hros est aussi souleve par ce texte qui montre que seul quelquun possdant une forte personnalit peut lutter, sa manire, pour imposer de nouvelles normes.

Suggestion de rponse
3. La actitud del padre es ms bien resignada mientras que la actitud del hijo es ms bien
rebelde. El padre se conforma con seguir trabajando como se trabajaba antes de l mientras
que Pablo quiere romper moldes, innovar. El padre tiene miedo a no tener trabajo, no se
atreve a cuestionar una tradicin pictrica ni el orden social establecido mientras que Pablo
tiene una actitud iconoclasta y desea cambiarlo todo.
4. Pablo justifica su visin de la expresin artstica con lo que se est haciendo en Barcelona.
Quiere participar en el cambio que est viendo. Para Pablo no se puede seguir como antes, sin
considerar a toda una masa humana que sufre y que desea ser vista y oda. La pintura debe
ser un medio para rebelarse contra el orden establecido si ese orden es injusto. Bien se ve que
el autor hace de Picasso un pintor comprometido que quiere denunciar con su expresin
artstica una sociedad que rechaza y reduce al silencio a los ms pobres.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

257

Gramtica activa
Lenclise
a. Al padre le es difcil decirle a su hijo lo que piensa.
b. El padre le habla dndole consejos.

Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Cette activit doit permettre aux lves
et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs
ltude des documents de cette double page. Par groupe de deux, les lves pourront prparer
leurs arguments en saidant, si possible, du Fichier de llve.
Lenseignant pourra prciser que lexpression de lopinion ainsi que lexpression de lopposition sont attendues ainsi que des verbes recevant lenclise.

Suggestion de rponse
Alumno A: Mira este cuadro Cmo me gusta! A m me encanta la pintura cubista porque
rompe moldes y ofrece nuevas formas y nuevas visiones.
Alumno B: Pero no representa nada de lo que conocemos
Alumno A: No comparto tu punto de vista porque el cubismo da nuevas representaciones de
lo que est rodendonos.
Alumno B: Yo prefiero la pintura tradicional porque representa la realidad. Es como una
fotografa.
Alumno A: Te equivocas porque el cubismo sublima la realidad.
Alumno B: No estoy de acuerdo contigo porque no siento ninguna emocin ante este cuadro
mientras que me conmueven ciertas obras que pintan la realidad como es.
Alumno A: Pintar como los dems es imitarlos. Mejor innovar.
Alumno B: No estoy conforme con lo que dices porque representar la realidad es trascenderla
mientras que descomponer las formas es estril.

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du tableau de Picasso Las Meninas, p. 136
de la double-page Medio pan y un libro, p. 134-135
du document audio La magia de un gran artista espaol, p. 152

Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa et la trace crite.


Faire lexercice 2 p. 150.
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III p. 151.
Complter le Fichier de llve 4 p. 38.

Corrig du Fichier de llve n 4, p. 38


a. La pintura cubista rompe moldes y ofrece nuevas formas y nuevas visiones, dando nuevas representaciones de lo que nos rodea.
b. La pintura tradicional representa la realidad tal y como es. Es como una fotografa.
c. El cubismo sublima la realidad, abre nuevos caminos, propone nuevas maneras de ver la realidad. Los pintores cubistas innovan, mientras que la pintura tradicional slo imita.

258

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRENSIN ORAL (p. 138-139)


Document 1

Construyendo la democracia (p. 138)


S Classe 2 piste 18, lve piste 18

Fiche de comprhension orale p. 35 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

Script
LOCUTORA: Tras la muerte de Franco y el posterior referndum para la reforma poltica del 76,
el 15 de junio de 1977 se celebraban elecciones generales en Espaa.
La participacin electoral fue elevada: un 78%. La UCD obtena 165 diputados, el PSOE
118, el Partido Comunista 20 y Alianza Popular 16. Constituido el Congreso de los
Diputados, ahora haba que llevar a cabo la elaboracin de un texto poltico fundamental.
(Pause)
Una Espaa en proceso de cambio. Gregorio Peces Barba, ponente constitucional:
GREGORIO PECES BARBA: Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema democrtico. Tena muchas dificultades, dificultades derivadas de la
persistencia de muchas personas del rgimen anterior, tambin de instituciones.
Haba una escisin muy grande entre los franquistas que haban aceptado la necesidad
del cambio, y que se estaban organizando impulsados por el Presidente Adolfo Surez, y el
resto de personas muy intransigentes y muy enfeudadas en lo anterior. (Pause)
En fin, realmente, realmente era un momento muy tenso y muy complicado. Pero yo creo
que haba una cosa muy clara que era una decisin de la Corona de avanzar, una buena
eleccin del Gobierno que poda llevar eso adelante, un reconocimiento de todos los partidos polticos y un impulso social yo creo que imparable.
http://www.rtve.es/podcast/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un documentaire sur les moments clefs de la dmocratisation de
lEspagne.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lide de progrs est aborde ici travers le processus de dmocratisation de
lEspagne qui a t engag grce la volont du gouvernement, du roi et de la majeure partie de la
population, de crer de nouvelles bases institutionnelles pour que lEspagne puisse se moderniser.
LEspagne de la transition dmocratique.
Les grands partis politiques des annes 80.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Al + infinitif
Les temps du pass : pass simple et imparfait
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : el referndum, la reforma poltica, las elecciones, la participacin
electoral, los diputados, los partidos polticos, el Congreso, constitucional, un rgimen autoritario, un sistema democrtico, las instituciones, los franquistas, el Presidente, la Corona
Lexique de lvolution : la elaboracin, un proceso de cambio, construir, impulsar, organizar,
estar decidido, avanzar, llevar adelante, un impulso social, imparable, evolucionar

UNIDAD 5 Abriendo caminos

259

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


tre capable de discriminer des voix et de reprer des champs lexicaux.
Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore et tre capable de les reformuler partir de ses notes.
Sentraner rendre compte, lcrit et en franais, de ce que lon a compris de lenregistrement.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et lexpression orale
en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome
en salle mdialangues ou multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4.
La dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en
coute autonome ou collective. Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant
pourra faire utiliser la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve, p. 35.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer la photo et demander aux lves de lire attentivement
le titre de la page, la lgende de la photo, les Recursos et les Datos culturales. Puis ils rpondront
la tche a. Il sagira dintroduire la thmatique, quelques mots du lexique politique et le contexte
historique partir de la photo.

Suggestion de rponse
a. La fotografa representa al rey de Espaa don Juan Carlos de Borbn y a su esposa la reina
Sofa de Grecia que estn votando. La foto fue sacada durante las primeras elecciones generales de la Transicin, es decir, un perodo que fue de 1975 a 1982.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c. Cette partie 2 consiste
tout dabord en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix.
Les lves devront galement identifier le champ lexical de la politique ce qui devrait permettre
de prparer le terrain pour une coute plus affine.

Suggestion de rponse
b. El documento es un reportaje que trata de elecciones que tuvieron lugar durante la
Transicin espaola. Trata de un proceso de cambio en las instituciones espaolas; de una
evolucin del sistema poltico hacia una nueva democracia. He odo la voces de una locutora
y de un hombre que se llama Gregorio Peces Barba.
c. He reconocido las siguientes palabras: el referndum, la reforma poltica, las elecciones, la
participacin electoral, los diputados, los partidos polticos, el Congreso, un rgimen autoritario, un sistema democrtico. Estas palabras evocan el campo lxico de la poltica.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Tras la muerte de Franco la elaboracin de un texto poltico fundamental. )
Classe 2 piste 19
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d. Les lves
devront fixer leur attention sur des donnes chiffres concernant la date des lections, le taux de
participation et les rsultats obtenus par les diffrents partis politiques. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les points importants, le professeur pourra proposer
aux lves de complter un tableau (dans lequel le professeur pourra intgrer davantage de prci-

260

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

sions suivant le niveau de la classe) comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale
p. 35 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
d. Las primeras elecciones generales en Espaa se celebraron el 15 de junio de 1977 y la tasa
de participacin fue del 78%. La UCD obtuvo 165 diputados, el PSOE 118, el Partido
Comunista 20 y Alianza Popular 16.
Deuxime coute fragmente (Una Espaa en proceso de cambio y muy enfeudadas en lo
anterior. )
Classe 2 piste 20
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. Llve devra dabord
reprer des mots trs importants qui lui permettront de comprendre le sens de lvolution politique espagnole (tche e) puis il sappuiera sur des mots transparents comme dificultades, aceptado la necesidad del cambio, intransigentes pour comprendre la division qui rgnait dans le
camp des franquistes (tche f). Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider les
lves en difficult, on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de comprhension orale p. 35
du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema
democrtico.
f. Las dificultades de Espaa se deban a que muchas personas del rgimen anterior seguan
en el poder. Adems, los franquistas estaban muy divididos. Unos queran evolucionar y estaban dispuestos a apoyar al Presidente del Gobierno Adolfo Surez en su voluntad de cambiar
el sistema, y otros eran mucho ms conservadores e intransigentes porque rechazaban cualquier cambio. En efecto, al morir Franco, quedaban muchas personas en el poder que queran
seguir con un sistema autoritario, una dictadura.
Troisime coute fragmente (En fin, realmente, un impulso social yo creo que imparable. )
Classe 2 piste 21
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront prciser
quels lments ont favoris la dmocratisation de lEspagne. Lenseignant pourra leur demander
de reprer des mots voquant la volont et leur prciser quil y a 4 grands acteurs de ce changement. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale p. 35 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
g. Los elementos que favorecieron la democratizacin de Espaa fueron la Corona, el
Gobierno, los partidos polticos y el pueblo. En efecto, la Corona, es decir el rey, quera avanzar
as como el Gobierno que quera cambiar el sistema. Adems la mayor parte de los partidos
polticos y la mayor parte de la poblacin queran que las cosas cambiaran. Haba un
impulso social imparable.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu sur le document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;

UNIDAD 5 Abriendo caminos

261

dindiquer la date des lections qui sont voques, leur taux de participation et le rsultat
des diffrents partis politiques ;
de prciser lvolution du rgime politique et les difficults auxquelles lEspagne a d faire
face ;
dindiquer quels ont t les moteurs de cette transition.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio sur la transition de lEspagne vers la dmocratie la fin
des annes 70 et au dbut des annes 80. Jai entendu la voix dune locutrice qui prsente le
rsultat dlections gnrales et la voix dun homme qui sappelle Gregorio Peces Barba, et
qui explique les tensions auxquelles tait confronte lEspagne de lpoque.
Tout dabord la locutrice voque le taux de participation de 78% aux lections gnrales du
15 juin 1977. Le parti de lUCD a obtenu 165 dputs, le PSOE 118, le Parti Communiste 20
et le parti de lAlianza Popular 16. Puis Gregorio Peces Barba explique les difficults de
lEspagne pour passer dun rgime autoritaire (une dictature) un rgime dmocratique,
puisquau sein mme du pouvoir se trouvaient encore danciens franquistes fidles lancien rgime. Par ailleurs le parti franquiste tait lui-mme divis entre ceux qui souhaitaient
une dmocratisation du systme et qui soutenaient le chef du gouvernement Adolfo Surez,
et ceux qui restaient fidles un rgime autoritaire et ne souhaitaient absolument aucun
changement.
Nanmoins, lappui du roi, du gouvernement, de la plupart des partis politique et de la
population furent dcisifs. La majeure partie de la population souhaitait ce changement
social et politique.

Fontica

S Classe 2 piste 22, lve piste 19

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. Palabras que llevan una b: celebrar obtener la elaboracin el cambio tambin
el gobierno bueno.
Palabras que llevan una v : elevada llevar derivadas avanzar la voluntad.
b. En Espaa la v se pronuncia como la b.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du texte 23-F 1981: el rey salva la democracia, p. 139
du Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola, p. 147
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147 (Il permettra de raliser lvaluation de comprhension crite : El papel clave del rey de Espaa, p. 152)
Ces documents permettront de constituer une squence sur le processus de la transition vers
la dmocratie en Espagne et de montrer comment certaines personnes ont ouvert la voie un
changement politique en Espagne. Cette squence sarticulera aussi autour des notions du
programme : Mythes et hros, et Lide de progrs.

Para saber ms sobre la Transicin democrtica espaola:


http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1195

262

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Travail la maison

Apprendre lventuelle trace crite et les Recursos p. 138.


Complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 35.
Faire lexercice de Fontica p. 138.
Apprendre le Lxico V, p. 151.

Corrig de la fiche de comprhension orale 1 p. 35 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre la Transicin democrtica en Espaa.
2. He reconocido las palabras: referndum, elecciones, la Corona, el Presidente, los partidos polticos, diputados, instituciones que evocan el campo lxico de la poltica.
3. Fecha de las elecciones: 15 de junio de 1977
Participacin: un 78%
Nombre de los partidos polticos: UCD, PSOE, Partido Comunista, Alianza Popular.
Nmero de diputados: 165, 118, 20, 16
4. Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema democrtico. Tena muchas dificultades, dificultades derivadas de la persistencia de muchas personas
del rgimen anterior, tambin de instituciones.
5. a. Falso. haban aceptado la necesidad del cambio y que se estaban organizando impulsados
por el Presidente Adolfo Surez. b. Verdadero.
6. a2 b3 c4 d1.

TEXTE p. 139
23-F 1981 : el rey salva la democracia
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un message politique.
B1 Exprimer son admiration pour le courage et la dtermination du roi.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Mythes et hros est traite dans ce texte travers limage dun roi charismatique, qui
en se dressant contre des opposants la dmocratie, fait preuve dun courage et dun sens des
responsabilits remarquable, la hauteur dun enjeu qui le dpasse.
La dtermination du roi Juan Carlos face une tentative de coup dtat.
La monarchie constitutionnelle, garante de la dmocratie en Espagne.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lemploi du subjonctif aprs les verbes dordre et de dfense (ordenar, pedir que)
La concordance des temps
Al + infinitif
b. Les aides lexpression
Lexique de larme : los capitanes generales, cursar una orden, una medida de carcter militar
Lexique de la lgalit : la legalidad vigente, las autoridades civiles, la Patria, la lealtad constitucional
Lexique de la monarchie : el rey, el monarca, la monarqua
Lexique de la dmocratie : el proceso democrtico, la Constitucin, el pueblo, el referndum

UNIDAD 5 Abriendo caminos

263

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Transmettre lautorit par un message.
Relever les lments par lesquels une situation difficile peut se redresser.
Exprimer de ladmiration pour un acte de courage.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences afin de
travailler la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Lenseignant pourra choisir dtudier le texte avant ou aprs le document audio Contruyendo la
democracia, p. 138.
Si ltude du texte vient avant celle du document audio, la lecture pralable des Recursos aidera
les lves et permettra de rentrer plus vite dans lexploitation.
Le titre du texte sera galement une aide la comprhension globale qui sera vrifie par un
rapide sondage dans lequel il sera important de faire situer laction (la intentona de golpe de
Estado) dans le temps (23 de febrero de 1981) ainsi que de faire prciser le rgime politique de
lEspagne actuelle : una democracia constitucional.
Aprs ce sondage, la tche 1 permettra de faire prciser qui parle et avec quelle lgitimit.
Cette notion de lgitimit aidera la ralisation des tches 2 et 3. La tche 2 permettra galement
de travailler la concordance des temps. On pourra choisir de faire lire la phrase du texte dans
laquelle le roi utilise un pass compos d lvnement prsent, et de reprendre ensuite la
consigne au prtrit.

Suggestion de rponse
1. Es el mismo rey Juan Carlos quien se dirige a los espaoles desde su residencia de La
Zarzuela porque quiere informarles de que est controlando la situacin conflictiva de una
intentona de golpe de Estado y pedirles serenidad y confianza.
2. El rey orden a las autoridades civiles y a la Junta de Jefes de Estado Mayor que tomaran
todas las medidas necesarias para mantener el orden constitucional.
3. Al aparecer enfundado en su uniforme de capitn general, el rey quiere imponer su legitimidad de Jefe supremo del ejrcito espaol y mostrar que quien gobierna es l y que es capaz
de controlar cualquier situacin difcil. Era importante para el pueblo espaol descubrir que
el rey no era nicamente un rey de transicin sino el Jefe supremo del ejrcito, capaz de defender la Constitucin y de garantizar la paz.
La tche 4 renvoie la figure charismatique du roi Juan Carlos et aux notions Lide de progrs
et Mythes et hros car elle invite rflchir la relation entre la dtermination dun homme et le
sort dun pays.

Suggestion de rponse
4. La determinacin del rey Juan Carlos le permiti a Espaa seguir siendo una democracia y no
volver a conocer otro rgimen autoritario. Gracias a la actitud del rey que impidi que se impusiera el Ejrcito Espaa es una democracia que est inspirando a los pases latinoamericanos.

Gramtica activa
Al + infinitif
a. Al irrumpir los generales, los diputados gritaron.
b. Al aparecer el rey con el uniforme militar, se tranquilizaron.

Y ahora t!
Pour effectuer cette tche dexpression orale en continu, le professeur laissera aux lves un
temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe) et rappellera que le but de

264

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et appris, notamment les Recursos ainsi que
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Lxico de la page 151 peut
galement apporter une aide lexicale et thmatique. Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 2 p. 37

Suggestion de rponse
Acabo de ver un documental sobre el 23-F y me ha impactado mucho la actitud del rey Juan
Carlos. Sabes a qu corresponde el 23-F y lo que pas? El 23-F corresponde al 23 de febrero de
1981 cuando unos militares asaltaron el Congreso. Reaccion de inmediato el rey Juan Carlos
pidindoles a los espaoles que conservaran serenidad y confianza y a los Capitanes
Generales que obedecieran las rdenes de la Junta de Jefes de Estado Mayor. Cuando veo la
retransmisin de la intervencin del rey, me quedo impresionado(a) por su actitud y su determinacin. Qu actitud ms valiente!
Estaba enfundado en su uniforme de capitn general, con el rostro transfigurado por lo difcil
de la situacin. Al aparecer Juan Carlos y al dirigirse a los espaoles de esta manera, mostr
que era capaz de mantener la paz y proteger la democracia. Fue impresionante y digna de
elogios su actitud.

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du document audio Construyendo la democracia, p. 138
du Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola, p. 147
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147
du texte El papel clave del rey de Espaa, p. 152
du texte La Transicin: de la dictadura a la democracia, p. 156

Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa et la trace crite.


Faire lexercice 3, p. 150.
Apprendre les Recursos et le Lxico, III et V, p. 151.
Faire le Y ahora t! et le Fichier de llve 2, p. 37.

Corrig du fichier de llve n 2, p. 37


a. El 23-F: 23 de febrero de 1981 / unos militares asaltaron al Congreso.
b. Les pidi a los espaoles: que conservaran serenidad y confianza / A los Capitanes Generales: que
obedecieran las rdenes de la Junta de Jefes de Estado Mayor.
c. Enfundado en su uniforme de capitn general / rostro transfigurado por lo difcil de la situacin.
Al aparecer / al dirigirse a los espaoles / mostr que era capaz de mantener la paz / proteger la
democracia.
d. Fue impresionante y digna de elogios su actitud.

COMPRENSIN ESCRITA (p. 140-141)


Gracias a la msica p. 140
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un texte sur lengagement en faveur des enfants dmunis.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

265

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce texte permet daborder la notion Lide de progrs en voquant linsertion de jeunes dfavoriss qui, par leurs capacits dengagement, rompent le schma ngatif que la socit dessine
deux trop souvent, La notion de Mythes et hros est elle aussi aborde travers lengagement
dun homme qui veut redonner lespoir des enfants dfavoriss.
Linsertion par la musique.
Le bilan positif dune action engage.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les verbes comme permitir
No slo sino tambin
Hace / Desde hace
b. Les aides lexpression
Lexique de la musique : la direccin musical, las notas de la Quinta sinfona, los msicos, los
atriles, el director de orquesta
Lexique pdagogique : la escuela, un sistema pedaggico, un mtodo pedaggico
Lexique du rve et de lespoir : tener un sueo, a la manera de Martin Luther King
Lexique du succs : el xito, unos asombrosos resultados, salir adelante
Lexique des problmes sociaux : la marginalizacin, escasos recursos, un pas azotado por la
violencia, el crimen y la inseguridad

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Rendre compte de la notion dengagement.
Prsenter un exemple dinsertion par la musique.
Valoriser les actions engages pour le progrs social.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur deux sances suivant le niveau de la classe et suivant lexploitation envisage par groupes de comptences. Il sagit ici de travailler la comprhension de lcrit et de
prparer lexpression orale en continu.
Ce texte devra tre tudi avant la photo de la page de droite car cette dernire est essentiellement une illustration du texte. Sans ltude pralable du texte, les lves auraient des difficults
percevoir lintrt de cette photo.
Aprs une lecture silencieuse, un rapide sondage devra permettre de donner les premires
indications, notamment en demandant aux lves dexpliquer le titre, Gracias a la msica. La
tche 1 doit permettre dexpliquer qui est Jos Antonio Abreu et de souligner quun conomiste
passionn de mathmatiques peut galement tre un passionn de musique et un grand philanthrope. Pour les tches 2, 3 et 4 les lves auront expliquer en quoi consiste le systme pdagogique imagin et mis en place par Jos Antonio Abreu.

Suggestion de rponse
1. Jos Antonio Abreu es un economista apasionado no slo de matemticas sino tambin de
msica. Tambin es un hombre preocupado por la miseria que hay en su pas y ha querido
llenar Venezuela de orquestas compuestas de jvenes desfavorecidos.
2. Hace 36 aos empez a construir un sistema pedaggico revolucionario.
3. Gracias a las 280 escuelas que Abreu ha abierto a lo largo y ancho del pas, este sistema
pedaggico les permite a los jvenes salir de la miseria, de la violencia, del crimen y de la inseguridad. Ingresar en una de estas escuelas les ofrece la oportunidad de una inclusin social
que les rescata de la marginacin. Prueba de ello es el ya reconocido joven director Gustavo
Dudamel que es uno de los prodigios que salen de estas escuelas.
4. Es de notar que no slo existe su sistema de orquestas en Venezuela sino tambin en otros
pases del continente suramericano donde existen miseria y violencia.

266

Les tches 5 et 6 cherchent faire rflchir sur Lide de progrs que reprsente le changement
de mentalits vhicul par ces jeunes issus de milieux dfavoriss souvent perus de faon ngative par le reste de la socit. Ils deviennent la preuve que chaque individu porte en lui des capacits, parfois insouponnes, mais qui ne demandent qu spanouir. La dmarche dAbreu
montre donc que lopportunit offerte ces jeunes nest pas vaine car ils savent donner en retour
leur enthousiasme et leur vitalit par le biais de la musique.

Suggestion de rponse
5. Estos jvenes aportan su entusiasmo y su energa a la msica y atraen a un pblico ms
amplio que se deja seducir precisamente por los orgenes de quienes forman las orquestas y
tienen la voluntad de dar una imagen positiva.
6. As que la msica es un vector de progreso y esperanza tanto para ellos como para su
pblico porque le permite a toda una poblacin adherir al proyecto comn de privilegiar lo
bello y lo bueno a lo malo. Permite abrir nuevos horizontes de convivencia y de paz social.

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
de la photo La orquesta Simn Bolvar, p. 141
du texte Medio pan y un libro, p. 134
de laffiche Promoviendo la instruccin, p. 153

Para saber ms sobre Jos Antonio Abreu:


http://www.fesnojiv.gob.ve/es/jose-antonio-abreu.html

Travail la maison
Apprendre la trace crite.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 4, p. 150.
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, III, p. 151.

PHOTO p. 141
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Dcrire une photo dun orchestre de jeunes original.
B1 Se rjouir du succs dun programme dinsertion par la musique.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Ce document permet daborder la notion Lide de progrs en montrant que la musique peut
tre un moyen dinsertion sociale, une alternative la violence et la marginalisation, grce la
mise en avant des valeurs humanistes comme la solidarit et laltruisme.
La musique, vecteur de solidarit et douverture vers les autres.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Hace / Desde hace
Tan(to) como
Les comparatifs
La prposition por

UNIDAD 5 Abriendo caminos

267

b. Les aides lexpression


Lexique de la musique : los msicos, el director de orquesta, tocar un instrumento, la batuta, el
violn, el violoncelo, el contrabajo
Lexique de linsertion : la insercin social, integrarse, excluido, desfavorecido, la violencia,
la miseria, afortunado, la solidaridad
Lexique des sentiments : la alegra, alegre, el orgullo, orgulloso, el entusiasmo, entusiasta

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Dcrire la joie et la fiert dun groupe uni par les mmes objectifs.
Comprendre et montrer la valeur symbolique dune action.
Exprimer sa joie devant le succs dun projet dinsertion.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lactivit dominante dexpression orale en continu.
Il serait souhaitable dtudier la photo aprs le texte de la page de gauche car cette dernire
prend tout son sens dans son contexte. Sans ltude pralable du texte, les lves auraient des
difficults en percevoir le symbolisme et la porte.
Les Recursos donneront une certaine autonomie aux lves. Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la comprhension de ce que reprsentent les vtements des jeunes. Les lves devront dabord dcrire la photo et ce qui en ressort
(tche 1) puis ce que reprsentent les vtements de scne des jeunes musiciens (tche 2).

Suggestion de rponse
1. La foto representa un grupo de msicos de la orquesta Simn Bolvar dirigida por el ecuatoriano Patricio Alomoto. Todos los jvenes e incluso el director alzan los brazos y los instrumentos que usan: la batuta del director, los violines de los jvenes para expresar su alegra. Lo
que ms llama la atencin es la unidad del grupo que comparte los mismos sentimientos.
2. Los jvenes llevan una cazadora con los colores de la bandera venezolana. Querrn
mostrar su orgullo de ser venezolanos y dar una imagen positiva de este pas ms conocido
por la violencia y la miseria de sus habitantes.
La tche 3 invite les lves commenter cet enthousiasme dbrid des jeunes et du chef dorchestre dans une manifestation de joie peu habituelle lissue des concerts de musique classique.
Avec laide du Datos culturales, les lves pourront donner tout son sens cette joie de ce groupe
heureux et fier de montrer ses capacits sintgrer dans un projet commun et le mener bien.
Ce document peut conduire les lves aborder Lide de progrs inhrente laction entreprise par Jos Antonio Abreu et relaye par des hommes engags comme le chef dorchestre
Patricio Alomoto qui contribuent donner de lespoir ces jeunes.

Suggestion de rponse
3. Tanto los msicos como el director expresan su alegra y su orgullo por haber realizado su
sueo: probar que los jvenes desfavorecidos y a priori excluidos de ciertos caminos son tan
capaces como otros jvenes ms afortunados de salir adelante y realizar proezas. Bien se ve
que estaban esperando este momento y este xito desde hace mucho tiempo

Gramtica activa
Hace / Desde hace
a. Hace dos aos que estn en la orquesta.
b. Los jvenes ya no viven en ese barrio desde hace varios meses.

268

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Y ahora t!
Pour effectuer cette tche dexpression orale en continu, le professeur laissera aux lves un
temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe) et rappellera que le but de
cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et appris, notamment les Recursos ainsi que
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Datos culturales sur la
Orquesta Juvenil Simn Bolvar ainsi que le Lxico, p. 151 peuvent galement apporter une aide
lexicale et thmatique.
Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 3, p. 37.

Suggestion de rponse
La asosiacin de la que soy miembro promueve la insercin por la msica. Integramos a
nios y jvenes que proceden en su mayora de barrios desfavorecidos y hasta marginales y
realizamos un proyecto de desarrollo social y artstico.
Hace meses que preparamos un concierto y todos estos jvenes se implican con una gran
determinacin. Deberas verlos cuando toman su instrumento y tocan. Lo hacen con mucha
seriedad y tambin con mucha alegra y mucho orgullo.
Como lo sabes, se acaba de dar el primer concierto. Esperaba este momento desde hace dos
aos, cuando los jvenes empezaron las clases. El concierto fue todo un xito. Qu alegra ver
a estos jvenes tan serios durante el concierto y tan alegres cuando los aplaudieron!
Ha sido fenomenal el impacto de este concierto!

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du texte Gracias a la msica, p. 140
du texte Medio pan y un libro, p. 134
de laffiche Promoviendo la instruccin, p. 153

Para saber ms sobre la orquesta Simn Bolivar:


http://www.sjvsb.com/la-sinfonica-de-la-juventud-venezolana-simon-bolivar/

Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico I et III, p. 151.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 4, p. 150.
Faire le Y ahora t! et complter le Fichier de llve 3, p. 37.

Corrig Fichier de llve n 3, p. 37


a. Una asociacin que promueve la insercin por la msica.
b. Hace meses que preparamos un concierto con jvenes que proceden en su mayora de barrios
desfavorecidos y hasta marginales.
c. Esperaba este momento desde hace dos aos. Qu alegra ver a estos jvenes tan serios durante el
concierto y tan alegres cuando los aplaudieron!
Ha sido fenomenal el impacto de este concierto!

COMPRENSIN ORAL (p. 142)


Document 2

La revolucin de Fidel Castro (p. 142)


S Classe 2 piste 23, lve piste 20

Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL

UNIDAD 5 Abriendo caminos

269

Script
LOCUTORA: Estuvo al frente del Gobierno cubano durante casi cincuenta aos y aunque
Estados Unidos trat de deshacerse de l por todos los medios posibles, al final Fidel
Castro vio pasar a nada menos que diez presidentes estadounidenses. Naci en 1926 en el
seno de una familia de terratenientes. Se transform en revolucionario, segn l, movido
por el contraste entre la comodidad por su estilo de vida y la extrema pobreza de tantos de
sus connacionales. (Pause) Tena la determinacin de derrocar al Gobierno cubano de
Fulgencio Batista que contaba con el apoyo estadounidense y cuyo nombre se haba
convertido en sinnimo de corrupcin, despilfarro y enorme desigualdad. As que Castro y
su grupo de revolucionarios idearon una campaa guerrillera desde su base en las montaas de la Sierra Maestra. En 1959 lleg el triunfo para Castro. Batista hua y Cuba inauguraba un nuevo gobierno con el legendario Che Guevara entre sus integrantes. Sus
compromisos incluan devolver la tierra al pueblo y defender los derechos de los pobres.
(Pause) Poco despus, Fidel viaj a Estados Unidos afirmando que quera ser amigo de su
poderoso vecino. Pero se sinti rechazado cuando el presidente Eisenhower se neg a recibirlo. Castro deca que esto le impuls hacia los brazos de la Unin Sovitica y de su lder
Nikita Krouchtchov. Cuba se converta as en campo de batalla de la Guerra Fra.
http://news.bbc.co.uk/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre les intentions de la Rvolution cubaine et le rle de Fidel Castro.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Mythes et hros est aborde ici travers la figure de Fidel Castro.
Autres objectifs culturels :
La Rvolution cubaine.
La dictature de Fulgencio Batista.
Lorientation communiste du rgime castriste.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Lapocope
Les temps du pass (pass simple et imparfait)
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : Gobierno, presidentes, revolucionario, compromisos, los derechos
Lexique de la guerre : deshacerse de, los revolucionarios, derrocar, una campaa guerrillera,
un campo de batalla, la Guerra Fra

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, prendre des notes, et tre
capable de les reformuler.
Reprer un champ lexical.
Sappuyer sur le contexte historique pour faire des dductions.
Sentraner rendre compte, lcrit et en franais, de ce que lon a compris.

270

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et lexpression orale
en continu en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire
autonome en salle multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4. La dmarche propose
dans le manuel correspond un travail dentranement en coute autonome ou collective.
Si les lves ont besoin dtre guids davantage, ils pourront utiliser la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 36.

1. Observa la fotografa
Dans un premier temps, faire observer la photo et demander aux lves de lire attentivement
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b. Il
sagira dintroduire la thmatique, quelques mots du lexique politique et le contexte historique
partir de la photo.

Suggestion de rponse
a. La fotografa representa a Fidel Castro y a un grupo de revolucionarios que lo acompaan.
Estn montados en un Jeep y estn saludando a la muchedumbre. La fotografa fue sacada en
1959 cuando Fidel Castro y sus guerrilleros entraron en La Habana, la capital de Cuba.
b. La fotografa nos presenta a Fidel Castro como un hroe. Levanta la mano en seal de
victoria y como si fuera un lder que gua a su pueblo. Tenemos una imagen idealizada de
Fidel Castro.

2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette partie 2 consiste
tout dabord en une identification du type de document et de la thmatique. Les lves devront
galement identifier le champ lexical de la politique, ce qui devrait permettre de prparer le
terrain pour une coute plus fine.

Suggestion de rponse
c. El documento es un reportaje que trata de la vida de Fidel Castro, de los objetivos de su
revolucin y de sus primeros aos en el poder.
d. He reconocido las siguientes palabras: Gobierno, presidentes, revolucionario, los derechos,
un lder, la Guerra Fra que evocan el campo lxico de la poltica.

3. Profundiza
Premire coute fragmente (Estuvo al frente del Gobierno de tantos de sus connacionaClasse 2 piste 24
les. )
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d. Les lves
devront reprer des lments concernant la vie et les ides de Fidel Castro. Il sagira de dresser un
bref portrait de ce personnage. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage
les points importants, le professeur pourra proposer aux lves de complter un tableau (dans
lequel il pourra intgrer plus ou moins de prcisions suivant le niveau de la classe) comme dans
lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier de llve.

Suggestion de rponse
e. Fidel Castro naci en 1926 en una familia de terratenientes. Estuvo casi cincuenta aos en
el poder, as que vio pasar nada menos que diez presidentes de Estados Unidos. Dijo que se
transform en revolucionario por el contraste entre la comodidad por su estilo de vida y la
extrema pobreza de su pueblo.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

271

Deuxime coute fragmente (Tena la determinacin de los pobres )


Classe 2 piste 25
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Llve devra dabord
reprer le nom du dictateur auquel sopposait Fidel Castro et ce qui lui tait reproch (tche e)
puis il devra dater la Rvolution cubaine et prciser quels taient quelques-uns de ses engagements (tche f). Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider les lves en difficult,
on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier de
llve.

Suggestion de rponse
f. Fidel Castro se opona al dictador cubano Fulgencio Batista que era el smbolo de la
corrupcin, el despilfarro y la desigualdad.
g. La Revolucin cubana tuvo lugar en 1959. Esta revolucin tena como compromisos devolver la tierra al pueblo y defender los derechos de los pobres.
Troisime coute fragmente (Poco despus, campo de batalla de la Guerra Fra. )

S Classe 2 piste 26

Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche h. Les lves devront prciser
les relations entretenues par Fidel Castro avec les tats-Unis et lURSS. Le professeur pourra
proposer aux lves en difficult lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier
de llve.

Suggestion de rponse
h. Fidel Castro se sinti rechazado por el presidente de Estados Unidos Einsenhower y recibi
el apoyo del lder de la Unin Sovitica Nikita Krouchtchev. Su alianza con la Unin Sovitica
convertira a Cuba en campo de batalla de la Guerra Fra.

Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
Lenseignant demandera aux lves :
de prciser le type de document, de prciser le nombre de voix entendues et de prsenter le
thme ;
de donner des informations sur la vie, les origines sociales, les ides et le temps pass par
Fidel Castro au pouvoir ;
de prciser quel dictateur il sopposait et de dire ce quincarnait celui-ci ;
d indiquer la date de la Rvolution cubaine et de citer quelques-uns de ses objectifs ;
de dire quels pays ont soutenu ou se sont opposs la Rvolution cubaine.

Suggestion de rponse
Le document est un reportage radio, prsent par une locutrice, sur la Rvolution cubaine
et son leader Fidel Castro. Ce reportage nous donne des informations sur la vie de Fidel
Castro, sur ses ides, ses engagements et sur le dbut de sa prise de pouvoir Cuba.
Tout d'abord la locutrice voque l'importance historique de cet homme qui s'est maintenu
au pouvoir pendant prs de cinquante ans et a vu ainsi dfiler dix prsidents des tats-Unis.
Fidel Castro est n en 1926 au sein d'une famille de propritaires terriens et est devenu un
rvolutionnaire parce que les ingalits sociales entre une minorit de possdants (dont il
faisait partie) et une majorit de pauvres le rvoltaient.

272

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Il tait dtermin renverser la dictature de Fulgencio Batista qui tait devenu le symbole
de la corruption, du gaspillage et de l'ingalit. Aprs avoir men une guerrilla, il russit
prendre le pouvoir en 1959 et s'engagea rendre la terre au peuple et dfendre les droits
des pauvres. Peu aprs il se rendit aux tats-Unis o il se sentit rejet par le prsident
Eisenhower, ce qui, selon lui, l'aurait amen s'allier l'Union Sovitique de Nikita
Khrouchtchev. Cette union allait faire de Cuba un champ de bataille de la Guerre Froide.

Fontica

S Classe 2 pistes 27, lve piste 19

Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.

Corrig
a. Palabras que llevan una d que se pronuncia de manera fuerte: durante deshacerse
diez determinacin derrocar devolver defender.
Palabras que llevan una d que se pronuncia de manera suave: Estados Unidos comodidad la vida convertido rechazado.

C. Autour du document
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du texte Fidel o Castro, p. 143
du Panorama D, p. 149
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
des textes 1 et 2, Horizonte BAC, p. 92
Ces documents permettront de constituer une squence sur ce quont pu reprsenter Fidel
Castro et la Rvolution cubaine et sur la situation actuelle de la population de lle. Cette
squence sarticulera aussi autour de la notion du programme : Mythes et hros.

Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite, les Recursos p. 142 et le Lxico IV, p. 151.
Complter la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 36.
Faire lexercice de Fontica p. 142.

Corrig de la fiche de comprhension orale 2 p. 36 du Fichier de llve


1. El documento es un reportaje sobre la vida de Fidel Castro.
2. He reconocido las palabras: el Gobierno, presidentes, los derechos, desigualdad, corrupcin,
revolucionario, compromisos que evocan el campo lxico de la poltica.
3. Fecha de nacimiento: 1926
Origen social de su familia: Familia de terratenientes
Por qu se transform en revolucionario?: Por el contraste entre la comodidad por el estilo de
vida de una minora y la extrema pobreza de la mayora de la poblacin.
Nmero de aos en el poder: Casi 50 aos
Nmero de presidentes estadounidenses que vio pasar: 10
4. Tena la determinacin de derrocar al Gobierno cubano de Fulgencio Batista que contaba con
el apoyo estadounidense y cuyo nombre se haba convertido en sinnimo de corrupcin, despilfarro y enorme desigualdad.
5. Base de los revolucionarios: Las montaas de la Sierra Maestra

UNIDAD 5 Abriendo caminos

273

Ao de la Revolucin cubana: 1959


Nombre de un guerrillero famoso: Che Guevara
Dos compromisos de la Revolucin cubana: devolver la tierra al pueblo / defender los derechos de
los pobres
6. a. Verdadero.
b. Falso. Se sinti rechazado cuando el presidente Eisenhower se neg a recibirlo.
c. Falso. Castro deca que esto le impuls hacia los brazos de la Unin Sovitica.
d. Verdadero.

TEXTE p. 143
Fidel o Castro
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre un texte critique.
B1 Dbattre sur la figure polmique de Fidel Castro.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Mythes et hros reste aborde ici travers la figure quivoque de Fidel Castro,
dabord hros, dfinitivement mythe ensuite, et qui fascine aujourdhui autant par son combat
que par ses trahisons.
La figure emblmatique de Fidel Castro
Les deux visages de la Rvolution cubaine.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass
Les quivalents de devenir
Les formes de mise en relief cest que / qui
b. Les aides lexpression
Lexique de la rvolution : los barbudos, el primer triunfo revolucionario en Amrica Latina,
entrar triunfalmente en La Habana, un hroe intachable, la oratoria inagotable, los ms altos
ideales
Lexique guerrier : el bastin, defender la isla, salvar de la opresin
Lexique des sentiments : las afinidades, el odio, lamentable, impresionante, doloroso
Lexique de lexcs : demencial, frentico, terrible, la decadencia, el orgullo, hechizar

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Montrer lambigut dun idal politique.
Mettre en parallle volution dun rgime politique et figure charismatique.
Exprimer son opinion sur une figure historique ambigu.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences afin de
travailler la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Lenseignant pourra tudier le texte avant ou aprs lexploitation du document audio de la p. 142.

274

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Aprs une lecture silencieuse du texte et des Recursos, un rapide sondage sera demand : le
titre Fidel o Castro pourra servir de fil conducteur la comprhension globale et faciliter la ralisation des tches 1 et 2.
Si lenseignant le souhaite, il pourra aussi faire rflchir les lves lopposition entre Fidel et
Castro en images. En effet, en important dans le manuel numrique une photo rcente de Fidel
Castro, vieillard fatigu dans son jogging et ses ternelles baskets, grce au menu mes cours ,
lenseignant pourra, grce au comparateur de document , la confronter la photo de la p. 142
du manuel.

Suggestion de rponse
1. El Fidel de 1959 fue el hombre quien entr triunfalmente en La Habana con su ejrcito de
barbudos, cargando sobre sus hombros las esperanzas de los cubanos mientras que el Fidel de
2009 simboliza cinco dcadas no slo de aventuras sino tambin de desdichas. Esta comparacin supone una visin crtica de esas dcadas que deban aportarles a los cubanos la libertad
y mejores condiciones de vida.
2. Para el autor, se puede considerarle a Fidel Castro un buen padre o un padre atroz
segn se ve la revolucin cubana como un progreso o como una prdida de libertades. Para
unos cubanos, Fidel Castro fue el gran hombre quien les salv de la opresin mientras que
para otros es el hombre quien imposibilita los cambios en Cuba.
Les tches 3 et 4 mettent laccent sur la volont de lauteur de montrer labsurdit des choix
politiques de Fidel Castro refusant tout compromis aprs la chute du mur de Berlin et conduisant
Cuba un ostracisme prjudiciable.
La tche 3 pourra tre loccasion de faire travailler como si + subjonctif pass (como si no
hubiera otros pases, como si no fueran posibles las relaciones con otros pases) quel que soit le
temps du verbe de la principale, comme ici le pass compos, qui montre que la situation Cuba
na pas vraiment chang depuis larrive au pouvoir de Fidel Castro. Il serait intressant, cette
occasion, de demander aux lves ce qui a chang Cuba depuis la parution du livre de Jorge
Volpi, en 2009.

Suggestion de rponse
3. Castro se ha empeado en defender la isla como si fuera una isla, como si no existieran
otros pases, como si los otros representaran un peligro y pudieran contaminar la ideologa
castrista. Despus de la cada del Muro y el derrumbamiento de la Unin Sovitica, Fidel
Castro no ha aceptado abrir la isla a nuevos pensamientos ni ha aceptado opiniones crticas
que hubieran podido desprestigiar la ideologa impuesta hace 50 aos. Ha preferido prohibir
la entrada o la salida de opositores.
4. Jorge Volpi usa la irona y el sarcasmo para denunciar no slo los excesos de un poder autoritario que no quiere aceptar el paso del tiempo con los cambios inherentes sino tambin la
desilusin de un pueblo para el que es difcil admitir que el buen hroe de antes se ha convertido en un dictador decadente.
La tche 5 renvoie au personnage de Fidel Castro, hros de la Rvolution cubaine mais aussi et
peut-tre surtout, figure charismatique dcrie mais inoubliable. Elle se rattache en cela clairement la notion Mythes et hros.

Gramtica activa
Lapocope
a. Fidel es una figura de gran revolucionario.
b. Algn da se escribir otro buen libro sobre Fidel Castro.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

275

Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Cette activit doit permettre aux lves
et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs
ltude des documents de cette double page. Par groupe de deux, les lves pourront prparer
leurs arguments en saidant, si possible, du Fichier de llve.
Lenseignant pourra prciser que lexpression de lindignation et du dsaccord sont attendues
ainsi que lemploi dadjectifs obissant la rgle de lapocope comme propos dans lamorce.

Suggestion de rponse
Alumno A: Cmo te atreves a llevar una camiseta con la cara de Castro...
Alumno B: Llevo lo que me da la gana...
Alumno A: Pero si Castro es un dictador...
Alumno B: T lo dices! Puede que simbolice las esperanzas del pueblo cubano!
Alumno A: Castro es un dictador porque no hay libertades en la isla, los cubanos no pueden
expresar sus opiniones, no pueden salir de la isla cuando quieren, la prensa est al servicio del
poder, etc. No entiendo cmo se puede hacer el elogio de un hombre como l. Me indigna el
culto que le rinden algunas personas porque no se lo merece.
Alumno B: Castro es un hroe porque liber a los cubanos de la tutela de los que los explotaban. Cunto valor tuvo cuando liber a los cubanos con su ejrcito de barbudos! Qu impresionante fue su entrada triunfal en La Habana!
Alumno A: Es que no ves las dificultades que conocen los cubanos!
Alumno B: Castro es un gran revolucionario, aunque hoy da efectivamente son necesarias las
reformas...

C. Autour du document
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du document audio La revolucin de Fidel Castro, p. 142
du document audio Che Guevara, p. 200
du texte El Che cada vez ms mito y menos realidad, p. 201
des Datos culturales sur Fulgencio Batista et Fidel Castro, p. 222

Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico III et IV, p. 151.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 5, p. 150.

Corrig du Fichier de llve n 5, p. 38


a. Es un dictador: no hay libertades en la isla, los cubanos no pueden expresar sus opiniones, no
pueden salir de la isla cuando quieren, la prensa est al servicio de Castro.
b. Cmo te atreves No entiendo cmo se puede hacer el elogio de un hombre como l. Me indigna el
culto que le rinden no se lo merece.
c. Es un hroe porque liber a los cubanos de la tutela de los que los explotaban.
d. Cunto valor tuvo! Qu impresionante fue su entrada en La Habana!

276

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

COMPRENSIN ESCRITA (p. 144-145)


Comprensin escrita guiada: Un lder carismtico p. 144
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Comprendre lhommage dun grand crivain un grand chef dtat.
B1 Rdiger un discours qui rend hommage un grand homme.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion de Mythes et hros est aborde ici travers la figure charismatique du prsident
chilien Salvador Allende qui suscita admiration et espoirs chez un peuple habitu la soumission
et lexploitation.
La confrontation entre justice et autoritarisme.
La prsentation lyrique dun prsident populaire dsireux de rtablir la justice et lgalit.
Autres objectifs culturels :
Ladmiration du grand pote Pablo Neruda pour Salvador Allende.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
La concordance des temps
No slo sino tambin
Lemploi des modes
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : llevar a la presidencia, el pluralismo, el gobierno, la sede de las
Naciones Unidas, el presidente, un dirigente, la soberana nacional, el orgullo nacional
Lexique du territoire et des ressources : los desiertos, las alturas, el salitre, el cobre, el carbn
Lexique de lvolution socitale : un movimiento liberador, las reformas, construir una sociedad
justa, las clases populares, la lucha de clases, realizar medidas de justicia
Lexique de ladmiration : admirar, elogiar, brindar una ovacin
Lexique de la violence : enfurecer, el bombardeo, el crimen, el asesinato

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Comprendre des situations et des comportements opposs.
Reprer la notion de subjectivit chez un auteur.
Rdiger un hommage.

B. Pistes dexploitation
Ce document doit permettre dentraner les lves aux activits de communication langagire
de comprhension de lcrit et dexpression crite.
Dans la premire partie de lexercice, les lves sont guids dans leur comprhension du document
afin de pouvoir restituer ce que nous raconte Pablo Neruda avec une vidente subjectivit et qui fait
de Salvador Allende la victime innocente dennemis bombardant le palais prsidentiel comme la
Blitz Krieg de la aviacin nazi. Suivant le niveau de la classe, cette premire partie pourra tre
prpare la maison et faire lobjet dune correction en commun avant de passer au travail dcriture
ralis en suivant les diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du discours dhommage Salvador Allende. Lenseignant veillera la mise en forme et aux remplois des lments lexicaux et grammaticaux appris non seulement dans la double page mais aussi dans lunit.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

277

Suggestion de rponse
Antes de leer
1. La fotografa representa al gran poeta chileno Pablo Neruda y al presidente Salvador Allende.
2. Se ve que los dos hombres tenan una relacin privilegiada. Su actitud es la de dos amigos
contentos de estar juntos y de compartir las mismas ideas.
Lee
3. b. El documento es autobiogrfico (Memorias).
4. c. Pablo Neruda siente admiracin.
Profundiza
5. Primera parte
1. b. el cobre c. el salitre d. el carbn
2. Los obreros chilenos trabajaban en los desiertos del salitre, en las minas submarinas del
carbn y en las alturas terribles donde yace el cobre.
3. c. El trabajo era inhumano y por eso hubo un alzamiento popular.
4. b. Salvador Allende fue elegido presidente.
6. Segunda parte
1. a. La eleccin de Allende se recibi con una buena acogida.
2. De nuestro lado, del lado de la revolucin chilena, estaban la constitucin y la ley, la democracia y la esperanza. (l. 15-17)
7. Tercera parte
1. Los conservadores se enfurecieron mandaron bombardear el palacio de gobierno.
2. La comparacin con la aviacin nazi remite al horror del bombardeo de Guernica por la
aviacin alemana. En aquella poca, el mismo Pablo Neruda era cnsul de Chile en Espaa
cuando estall la Guerra Civil.
Resume
8. La eleccin de Salvador Allende represent una extraordinaria esperanza para el pueblo
chileno y ms particularmente para los ms humildes, que resultaban explotados cuando las
empresas estaban entre las garras extranjeras. Salvador Allende decidi realizar reformas y
nacionalizar las riquezas nacionales lo que provoc el furor de los explotadores que actuaron
para desestabilizar el rgimen y terminaron con el bombardeo del palacio de gobierno durante el
cual muri Salvador Allende. La intencin de Pablo Neruda es ensear no slo la responsabilidad de los enemigos del presidente Allende sino tambin la de los mismos chilenos en la muerte
de su amigo Salvador Allende: pilotos chilenos atacaban en picada el palacio, su asesinato se
mantuvo en silencio; fue enterrado secretamente.

EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 145


Suggestion de rponse
9. Quisiera rendirle este homenaje a Salvador Allende para que los chilenos no se olvidaran
del sueo que tena de hacer una sociedad ms justa y ms democrtica.
10. El presidente Salvador Allende luch para que los ms humildes, los mineros y los obreros
que trabajaban en los desiertos del salitre, en las minas submarinas del carbn y en las alturas terribles donde yace el cobre tuvieran mejores condiciones de trabajo y de vida.
Eran inaplazables las reformas que quera realizar, pero los poderosos no aceptaron que un
hombre aportara cambios significativos y reaccionaron con una violencia extrema.
11. Con todo, la llegada al poder de Salvador Allende mostr que cuando un pueblo quiere
que cambien las cosas, es capaz de realizar un alzamiento popular que conduzca a la victoria
de un rgimen popular.
12. Por eso, en nombre de aquel gran hombre, estamos realizando este homenaje para que
siga viva la esperanza en la justicia y en la determinacin de los que no aceptan la injusticia.

278

Gramtica activa
La concordance des temps
a. Pablo Neruda escribe sus memorias para que el mundo sepa lo que pas.
b. Era indispensable que se realizara esta reforma.

C. Autour du document
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la double page Construyendo la democracia, p. 138-139
de la double page La revolucin de Fidel Castro, p. 142-143
du Taller de Comprensin oral: Cancin del poder popular, p. 146
des Datos culturales sur Salvador Allende, p. 222, et Augusto Pinochet, p. 226

Para saber ms sobre Salvador Allende:


http://www.salvador-allende.cl/

Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos.
Apprendre le Lxico III, IV et V p. 151.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 6, 7 et 8 p. 150.

TALLERES DE COMUNICACIN (p. 146-147)


Taller de comprensin oral:
Cancin de Inti Illimani: Cancin del poder popular (p. 146)
S Classe 2 piste 28

Script
Si nuestra tierra nos pide
tenemos que ser nosotros
los que levantemos Chile,
as es que a poner el hombro.

Echaremos fuera al yanqui


y su lenguaje siniestro.
Con la Unidad Popular
ahora somos gobierno.

Vamos a llevar las riendas


de todos nuestros asuntos
y que de una vez entiendan
hombre y mujer todos juntos.

Porque esta vez no se trata


de cambiar un presidente,
ser el pueblo quien construya
un Chile bien diferente. ( 2)

Porque esta vez no se trata


de cambiar un presidente,
ser el pueblo quien construya
un Chile bien diferente. ( 2)

La patria se ver grande


con su tierra liberada,
porque tenemos la llave
ahora la cosa marcha.

Todos vnganse a juntar,


tenemos la puerta abierta,
y la Unidad Popular
es para todo el que quiera.

Ya nadie puede quitarnos


el derecho de ser libres
y como seres humanos
podremos vivir en Chile.
Inti Illimani, Canto al programa, Warner Music Chile, 1970

UNIDAD 5 Abriendo caminos

279

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre une chanson engage et le message despoir quelle vhicule.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Lide de progrs apparat dans la mesure o la chanson voque la
construction dun nouveau Chili bas sur les valeurs dgalit, de travail et de libert.
Le Chili dirig par le prsident Salvador Allende.
LUnit Populaire.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Le futur
Le prsent du subjonctif
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : un presidente, el pueblo, la Unidad Popular, el gobierno, la patria, el
derecho, ser libres, la libertad, dirigir, llevar las riendas, el poder
Lexique du travail : levantar un pas, poner el hombro, construir
Lexique des valeurs : la unidad, la libertad, el trabajo, la justicia, la solidaridad

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Identifier et reformuler des lments.
Reprer des indices et faire des dductions.
Dduire le genre dune chanson partir de son lexique.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences en une sance pour travailler
la comprhension orale en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Lidal tant que
chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un lecteur MP3, en laboratoire de langue ou en salle mdialangues). Si ce nest pas possible, le professeur fera couter une
premire fois la chanson dans son ensemble et les lves raliseront la tche a. Puis il fera procder des coutes fragmentes en laissant chaque fois aux lves le temps de rpondre aux diffrentes tches.
Ltude pralable du texte Un lder carismtico, p. 144 abordant la thmatique du gouvernement de Salvador Allende au Chili facilitera la comprhension de ce document. Dans un premier
temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 25 minutes. Dans un deuxime temps, les lves
par petits groupes (3 ou 4) compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un
groupe sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe pour une correction
collective.
En fin de cours, le professeur pourra distribuer les paroles de la chanson et ventuellement,
faire chanter les lves ce qui constituera un excellent exercice dentranement la prononciation.

Suggestion de rponse
a. Es una cancin comprometida puesto que he entendido varias palabras que evocan la
poltica. Tambin es una cancin folclrica porque he odo ciertos instrumentos como la
quena, el bombo, la guitarra y el charango. Su ritmo es bastante repetitivo, pero su tono me
parece esperanzador y alentador. Es una cancin que evoca la unidad y la solidaridad.

280

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

b. La cancin evoca Chile. El cantante se dirige a todos los chilenos y quiere que todos unidos
levanten un nuevo Chile. Quiere que el pueblo tome las riendas del poder y que todos trabajen juntos para construir un nuevo pas.
c. La palabras que componen el estribillo son: Porque esta vez no se trata / de cambiar un
presidente, / ser el pueblo quien construya / un Chile bien diferente.
d. La alianza poltica evocada es la Unidad Popular. Esta alianza pretende echar fuera a los
estadounidenses (el yanqui), es decir, las empresas estadounidenses que explotaban las
minas. Esta alianza tambin se dirige a la gente para que adhiera a sus ideas y quiere que
gobierne el pueblo. Podemos deducir que esta alianza es de ideas socialistas o comunistas.
e. Segn el cantante, la patria ser grande y libre. Todo ir bien, y la gente podr vivir dignamente con derechos. La gente ser libre y defender su libertad.

C. Autour du document
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de ltude :
du texte Un lder carismtico, p. 144

Para saber ms sobre la Unidad Popular:


http://www.abacq.net/imagineria/cronolo.htm
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000544.pdf

Taller de interaccin oral: Juego de roles: promocionar la accin de una


fundacin (p. 146)
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Sexprimer en faveur de la lutte contre les ingalits sociales.
B1 changer sur la ncessiter pour les gouvernements et les ONG dunir leurs
forces.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
Cet atelier renvoie de faon transparente la notion Lide de progrs puisquil sagit de faire
valoir lengagement dune clbrit pour une cause humanitaire et le poids de laide humanitaire
lchelle dun continent par le biais dune fondation humanitaire.
Mais il permet aussi daborder en mineur la notion de Mythe et hros, dans la mesure o la
chanteuse Shakira, en mettant sa notorit au service de lengagement humanitaire, constitue
une figure dhrone contemporaine.

Ojectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
si + imparfait du subjonctif
no sino
tan(to) como
Les verbes comme permitir
b. Les aides lexpression
Lexique de lengagement : una famosa comprometida, comprometerse, apoyar, ayudar, las
acciones a favor de, impulsar programas solidarios
Lexique de la russite : tener acceso a, salir adelante
Lexique de la pauvret : ser pobre, desfavorecido
Lexique des remerciements : muchas gracias, agradecer

UNIDAD 5 Abriendo caminos

281

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Expliquer les enjeux dune action en faveur des dfavoriss.
Montrer que le fait dtre clbre peut servir une bonne cause.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences pour travailler lexpression
orale en continu et en interaction.
Il serait prfrable que cette activit soit prcde par la lecture de la rubrique C du Panorama:
Famosos y solidarios, p. 149, o il est expliqu ce quest la Fondation ALAS, cre par la chanteuse
Shakira. Les lves pourraient enrichir leur prsentation avec le vocabulaire de cette rubrique et,
pour certains dentre eux, tre mis en confiance par laide thmatique et lexicale apporte.

Suggestion de rponse
Alumno A : Hola, buenos das Muchas gracias por venir a visitarnos en estos barrios desfavorecidos donde me dedico a impulsar programas solidarios en nombre del gobierno con la
ayuda de toda la gente solidaria que nos aporta un apoyo indispensable.
Alumno B: Hola, buenos das, soy Luis, el representante de ALAS, la Fundacin Amrica
Latina en Accin Solidaria creada por Shakira que est aportando esta ayuda no slo aqu en
estos barrios sino tambin por todo el continente.
Alumno A: Le agradecemos mucho su accin a ALAS y bien sabemos lo importante que es
contar con la ayuda de una gran cantante que se compromete en acciones solidarias.
Alumno B: Para ella es necesario que la fama sirva para impulsar dinmicas de ayuda y no
soporta que unos nios no tengan un futuro y no salgan adelante.
Alumno A: Su ayuda ha permitido a muchos nios tener acceso a la instruccin y esperar no
ser tan pobres como sus padres.
Alumno B: Pero eso fue posible gracias a la reunin de varias voluntades ya que la Fundacin
no apoyara los proyectos si no supiera que el dinero se usa directamente para realizaciones y
acciones concretas a favor de los nios desfavorecidos.

C. Autour du document
Cette activit devrait tre prcde de ltude :
du Panorama C: Famosos y solidarios, p. 149
du document audio Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana, p. 154
de la double-page Gracias a la msica, p. 140-141

Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola


(p. 147)
A. Les objectifs
Activits de communication langagires
B1 Localiser des informations recherches ou pertinentes sur un site Internet pour
sinformer et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde clairement ici travers lexplication dun
processus de transition politique allant dune dictature vers une dmocratie. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o la dmocratisation dune socit est un progrs vident.

282

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

La fin du rgime franquiste.


La phase de construction de la dmocratie espagnole.
La Constitution espagnole de 1978.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les relatifs
Les pronoms complments
Les possessifs
Les temps du pass (imparfait et pass simple)
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : el rgimen, la democracia, la dictadura, las elecciones, la Constitucin,
el jefe del Estado, la oposicin, proclamar, el rey, los polticos, los diputados, un golpe de Estado,
un referndum, los partidos polticos, el gobierno
Connecteurs temporels : Primero, luego, despus, por fin

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Apprendre travailler en groupes et se rpartir le travail.
Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire sa feuille.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupes sur une sance afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le professeur devra se
rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il divisera la classe en 4 et
regroupera les lves par 2 ou 3 sous-groupes. Chaque groupe ralisera une des tches proposes. Une fois les informations collectes, le professeur laissera dix minutes pour que les lves
comparent leurs rponses puis il dsignera un lve de chacun des 4 grands groupes qui viendra
prsenter oralement son travail. Par ailleurs, le professeur pourra galement demander aux
lves denregistrer leur production sur lordinateur grce un programme comme Audacity.
Lenseignant rcuprera la fin de lheure quelques fichiers son quil pourra corriger chez lui.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et vitent les
copier-coller. Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant
sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.

1. Busca informacin
Les lves du premier groupe cliqueront sur le lien 01 El final del rgimen de Franco puis les
lves du deuxime groupe cliqueront sur 02 De la muerte de Franco a las elecciones del 77. Les
diffrentes causes de la fin du rgime et les diffrentes tapes amenant aux lections de 1977
tant visuellement bien diffrencies, le professeur insistera sur llaboration de phrases personnelles. Il rappellera aux lves que pour passer la page suivante dun mme chapitre ils devront
cliquer sur licne siguiente en bas droite.
Pour raliser la tche c, les lves du troisime groupe cliqueront sur le lien 03 La Constitucin de
1978. Pour raliser la tche d, les lves du quatrime groupe cliqueront sur le lien 04 Espaa en democracia. Ils trouveront les informations ncessaires dans la lecture des diffrentes pages proposes.

Suggestion de rponse
a. El rgimen franquista se vino abajo por varias razones:
Primero el estado de salud de Franco fue empeorando hasta su muerte. Luego hay que aadir
varios factores como la divisin de las fuerzas de apoyo al rgimen. As, por ejemplo, el propio
partido franquista empez a dividirse entre los que queran seguir con un rgimen duro y los

UNIDAD 5 Abriendo caminos

283

que queran evolucionar hacia un sistema un poco mas democrtico. Tambin una parte de
la Iglesia dej de apoyar al rgimen. Por otra parte la oposicin al rgimen empez a cobrar
ms fuerzas lo que se manifest por un mayor nmero de huelgas. Por ltimo hay que aadir
el papel desempeado por ETA que asesin al que iba a sucederle a Franco: el almirante
Carrero Blanco. Adems de esas razones internas cabe aadir razones externas como la
Revolucin de los Claveles en Portugal, que trajo un rgimen democrtico al pas vecino y que
sirvi de ejemplo para Espaa; una democratizacin no slo era posible sino que era necesaria. Por otra parte, Marruecos ocup el Sahara espaol en 1975 aprovechando el mal estado
de salud del caudillo. Por ltimo, la presin internacional frente a los casos de fusilamiento
de miembros de ETA por el Estado espaol tambin provoc un aislamiento del rgimen.
Todos estos elementos provocaron el final del rgimen.
b. Tras la muerte de Franco el 20 de noviembre de 1975, Juan Carlos de Borbn es proclamado
Rey de Espaa por las Cortes. Primero el rey decidi nombrar a un nuevo jefe del gobierno:
Adolfo Surez , en julio de 1976, porque quera democratizar el pas y se opona al ala dura de
los franquistas. Este nuevo jefe del gobierno propuso la Ley para la Reforma Poltica que fue
sometida a referndum y fue aprobada en diciembre de 1976. Esta ley implicaba la convocatoria de elecciones generales, la legalizacin de las fuerzas polticas, la aprobacin de un rgimen constitucional, la adopcin de un gobierno legtimamente elegido as como la eleccin
de un Parlamento democrticamente elegido. El 15 de junio de 1977 hubo elecciones generales y gan el partido de la UCD de Adolfo Surez. Fueron las primeras elecciones democrticas
en Espaa desde 1936.
c. La Constitucin de 1978 fue aprobada por referndum por una gran mayora de los espaoles (16 millones a favor y 1,5 millones en contra).
El artculo 1 es muy importante porque establece que la forma poltica del Estado espaol es
la monarqua parlamentaria. El artculo 2 tambin es muy importante porque dice que la
Nacin espaola es indivisible al mismo tiempo que reconoce la autonoma de las nacionalidades y regiones.
El artculo 3 reconoce la lengua espaola como lengua oficial del Estado, pero tambin reconoce las otras lenguas como el cataln, el gallego o el euskera como oficiales en sus respectivas
Comunidades Autnomas.
En Espaa, el Gobierno tiene el poder ejecutivo, el Congreso y el Senado tienen el poder legislativo y los tribunales de justicia tienen el poder judicial.
d. Entre los aos 1979 y 1981, Espaa vivi momentos muy tensos y el ambiente social se
degrad a causa de una difcil situacin econmica, un gran nmero de huelgas, y un fuerte
aumento de los atentados terroristas. Todo eso provoc la prdida de crdito del gobierno y la
dimisin de Adolfo Surez. Durante la sesin de investidura del nuevo jefe del Gobierno, el 23
de febrero de 1981, hubo un intento de golpe de Estado en el propio Congreso. Felizmente el
golpe fracas.

2. Haz une presentacin oral


Les diffrents groupes runiront leurs rponses et le professeur dsignera quelques lves qui
prsenteront oralement les rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les
rponses ne soient pas lues. Sil le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la
pertinence du travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction
grammaticale et de la fluidit de la langue.

C. Autour du document
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude :
de la double-page Construyendo la democracia, p. 138-139
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147

284

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

PANORAMA (p. 148-149)


Mujeres que rompen moldes
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
A2/B1 Comprendre des textes simples prsentant des femmes engages.
B1 Parler des initiatives et des actions menes par des femmes engages.

Objectifs culturels : les intrts des documents en lien avec les notions du programme
Cette double page permet de traiter la fois les notions Lide de progrs et Mythes et hros
car elle fait connatre des femmes charismatiques qui mnent des actions politiques ou humanitaires, et fait dcouvrir travers elles, diffrentes facettes de lengagement.

Objectifs linguistiques : les savoir dire


a. Les faits de langue
Les temps du pass
Le pourcentage
Al + infinitif
b. Les aides lexpression
Lexique de la politique : una presidenta, (re)elegir, bajo un mandato, luchar contra la discriminacin, varios campos de accin, los gobiernos, los organismos internacionales, la
Comunidad Iberoamericana de Naciones, conseguir el voto para las elecciones
Lexique des personnages influents : las estrellas, los multimillonarios, contar con el apoyo de,
los directivos
Lexique de lexclusion : la pobreza, la discriminacin, negar derechos

Objectifs mthodologiques : les savoir-faire


Lire en autonomie des textes informatifs.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes.
tre capable de restituer, loral, des informations essentielles.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale pour effectuer les tches du A ver si lo sabes?. Les tches
raliser attendent pour lessentiel une slection et une restitution correctes des informations
contenues dans les textes. Cet exercice de reprage et de restitution doit galement permettre aux
lves dapprendre tirer convenablement profit dun ou de plusieurs article(s) de presse :
certains concours que les lves peuvent passer la fin de leur anne de Terminale proposent des
preuves bases sur des articles de presse.
Il conviendra de limiter le temps de lecture et de prparation 10 ou 15 minutes, selon le
niveau de la classe. On pourra solliciter en priorit les lves les plus rservs ou les moins laise
loral afin de les valoriser travers la ralisation de tches qui sont leur porte. la fin de la
sance tous les lves (ou le plus grand nombre possible, selon leffectif) devraient avoir pris la
parole.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

285

Suggestion de rponse
1. Michelle Bachelet y Cristina Kirchner son dos mujeres que cuentan en la vida poltica de
Amrica Latina. Michelle Bachelet es la ex presidenta de Chile y hoy da es la directora de la
Entidad para la Igualdad entre los Gneros ONU Mujeres. Cristina Kirchner es la presidenta
reelegida de Argentina y bajo su mandato aumentaron los beneficios para pensionados y
nios y la pobreza cay del 21% en 2006 a un 11,3% en 2009.
2. Eufrosina Cruz ha conseguido el voto para las mujeres indgenas en las elecciones municipales. Es importante porque antes las mujeres indgenas no podan elegir ni ser elegidas. Con
sus acciones comprometidas, Eufrosina Cruz est luchando para que desaparezca la discriminacin.
3. La Fundacin ALAS concebida por la cantante Shakira tiene como padrinos gente tan diferente como el Nobel Gabriel Garca Mrquez, estrellas de la msica, multimillonarios y organismos internacionales. El objetivo de ALAS es potenciar o fortalecer medidas que aporten
mejoras en varios campos de accin como la salud, la educacin, el medio ambiente y el derecho a la vida de los nios.
4. Yoani Snchez se ha hecho famosa con su blog Generacin Y en el que habla de la vida
diaria en Cuba y de todos los problemas cotidianos de los cubanos. Desde la creacin de su
blog en 2007 ha obtenido innumerables premios internacionales. La fama de la bloguera
cubana muestra que hoy da les es cada vez ms difcil a los regmenes autoritarios silenciar
las voces que denuncian los abusos y la falta de libertad porque las nuevas tecnologas permiten la difusin de la informacin.

LENGUA ACTIVA (p. 150-151)


Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres ou les valuations proposes.
1. a. fuera b. se fuera c. la ayudaran d. defendierais e. representara f. te opusieras
2. a. enfrentaros b. Cantndonos c. asumirse / presentarse d. Refirindose e. No te identifiques /
djate f. Cntale / no te preocupes
3. a. Al ver el cuadro de su hijo, el padre se puso orgulloso. b. Al escucharte, comprendemos el inters
de la obra. c. Al or esta cancin, pensamos en la revolucin. d. Al entrar Fidel en La Habana, los
cubanos sintieron alivio. e. Al decidir bombardear el palacio presidencial, los militares saban que
iban a matar al presidente. f. Al nacionalizarse las minas de cobre, surgi un movimiento popular.
4. a. Hace varios aos b. desde hace mucho tiempo c. hace un ao d. desde hace demasiados meses
e. Hace un ao f. hace cuatro meses
5. a. al gran pintor b. la gran riqueza c. Algn da d. un primer triunfo e. el tercero f. Ningn poeta
6. a. sueen b. te pases c. conozcamos d. se convierta e. estn / obedezcan f. lo sepis
7. a. leyeran b. pintara / siguiera c. fuerais d. pudiera e. vinieras / salieras
8. a. haya b. aceptaran / obedecieran c. impusiera d. vea e. siga f. se fuera

Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de ltude des documents de lunit. Il est fortement conseill de faire apprendre
ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation, quelques tches trs simples sont proposes afin
que les lves mettent en contexte ce lexique.

286

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
1. La cultura le es indispensable al hombre porque le permite abrirse el espritu y romper las
cadenas del oscurantismo. La cultura le incita a aprender y a reflexionar para comunicar con
los otros e intercambiar opiniones. Tambin le da acceso la cultura al mundo de la creacin
artstica y le abre las puertas a la fantasa.
2. La expresin libre permite expresar opiniones, confrontar puntos de vista y defender ideas.
Es necesaria al debate que les permite a los hombres dar a conocer sus ideas y opiniones.
3. La libertad es no sufrir restricciones y tener derechos que garanticen la posibilidad de ir y
venir, integrarse, tener acceso a la instruccin. El hombre libre puede seguir sus sueos y liberarse del yugo del tirano si necesario.
4. Un ideal revolucionario puede ser diferente segn los hombres: por ejemplo, para unos,
puede ser la igualdad que debe existir entre todos los hombres, para otros puede ser la solidaridad para que no haya pobreza.
5. Un estado puede garantizar la democracia con una Constitucin aprobada por la voluntad popular. En un pas democrtico, el estado de derecho puede realizar reformas y hacer
votar leyes para que se proteja el inters colectivo y se asegure la independencia de la nacin.

Corrig du Fichier de llve Lxico, p. 38


1. a. la ignorancia b. la creacin c. la integracin d. la independencia
2. a. tolerante b. justo(a) c. constitucional d. solidario(a)
3. la ignorancia
4. En un estado de derecho, primero se piensa en el inters colectivo y se privilegian las medidas de
justicia para que los ciudadanos no sufran restricciones y sean iguales.
5. Si unos hombres no lucharan contra el oscurantismo y no rompieran las cadenas de la ignorancia, no habra libertad y no se realizaran reformas.

Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront individuellement puis par
groupes le Proyecto final, en travaillant plus particulirement lexpression crite. Lenseignant
rappellera quil sagit de rassembler les comptences et les connaissances acquises au cours de
lunit et de les rinvestir dans ce projet. Il pourra citer le titre des documents o les diffrentes
tches ont t ralises. Les lves pourront rutiliser des ides des Y ahora t! effectus auparavant et rinvestiront leurs connaissances culturelles (sans oublier les Datos culturales p. 222 et
226), lexicales et grammaticales.
Ce travail donnera lieu une correction/reprise au tableau qui sera mmoriser par les lves.

Suggestion de rponse
titre dexemples
Queremos rendir homenaje a una gran figura cultural del siglo XX: Federico Garca Lorca
porque defendi el acceso a la cultura para todos inaugurando, por ejemplo, bibliotecas de
pueblo. Qu poeta tan famoso y tan preocupado por la difusin de la cultura! As que ha
contribuido a la propagacin de la cultura y con ella de nuevas ideas y nuevas corrientes literarias
Queremos rendir homenaje a una gran figura poltica del siglo XX: Salvador Allende que fue
presidente de Chile de 1970 a 1973 y realiz muchas reformas a favor de los trabajadores,
creando, por ejemplo, cooperativas de trabajadores. Me parece genial que un presidente privilegiara el inters colectivo al inters personal. Salvador Allende es uno de aquellos hombres
que han abierto nuevos horizontes polticos para Chile

UNIDAD 5 Abriendo caminos

287

Queremos rendir homenaje a un gran artista del siglo XX: Pablo Picasso que nos ensea con
sus pinturas nuevos caminos artsticos y nos hace reflexionar sobre la nocin de herencia
artstica y de patrimonio cultural. Me siento admirativo(a) ante aquellos artistas que hacen
evolucionar las mentalidades con los nuevos aportes y las nuevas visiones que nos brindan
Queremos rendir homenaje a una gran figura de la cancin: Shakira, que es tambin una
mujer comprometida que se est implicando en lo social para que los nios desfavorecidos
tengan la oportunidad de salir adelante. Esta cantante ya ha realizado acciones a favor de
muchos nios gracias a su fundacin ALAS. Para m es algo digno de admiracin que una
artista se implique en acciones sociales y no se contente con llevar una vida fcil con su familia y amigos

EVALUACIN (p. 152-153)


COMPRENSIN ORAL: LA MAGIA DE UN GRAN ARTISTA ESPAOL (p. 152)
S Classe 2 piste 29
A. Les objectifs
B1 Comprendre en quoi un artiste est original et comment il a ouvert une voie.

Script
LOCUTORA: A pesar de que pronto se cumplen los ochenta aos de su muerte, la figura de
Antoni Gaud se nos revela totalmente viva. Una figura universal que ha entusiasmado y
entusiasmar a millones de personas en el mundo.
LOCUTOR: Gaud es un arquitecto inclasificable. Su obra busca sus races en la tradicin, pero
introduce novedades tcnicas y conceptuales con las que se adelanta al tiempo que le toc
vivir. De esta manera, su singularidad resiste los encasillamientos o las comparaciones.
LOCUTORA: Sus creaciones son una sucesin de pruebas y hallazgos, cargadas de originalidad,
configurando un lenguaje creativo en cada momento ms personal. Una creatividad que
contrasta con su cada vez ms sombra personalidad, su misticismo exacerbado, que le
convierte en un hombre taciturno y arisco.
LOCUTOR: Sus edificios parecen salidos de un sueo, de un cuento. Las lneas onduladas, las
decoraciones inspiradas en la naturaleza, las formas orgnicas de algunos elementos
constructivos La fecunda imaginacin de Gaud hace que las estructuras y las formas de
sus trabajos parezcan irreales, mgicas. Las lneas maestras de su arquitectura se cargan de
fantasa. El propio Dal consider comestible la arquitectura de Gaud, como salida de las
manos de un pastelero.
LOCUTORA: Gaud rompi moldes con su forma de trabajar y, como todos los genios, no dej
herederos.
http://www.artehistoria.jcyl.es/

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 20 minutes. Les tches
sont graduelles et vont du simple reprage de mots ou de noms une comprhension plus
prcise et affine.

288

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :


soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol ;
soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. Il veillera alors procder trois
coutes compltes du document spares par un blanc dune minute. Aprs la 3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
Cette valuation pourra faire suite ltude des documents Nuevas formas artsticas, p. 136 et No
se puede pintar como antes, p. 137.

Suggestion de rponse
a. El artista evocado es Antoni Gaud. Era arquitecto.
b. Su obra busca sus races en la tradicin, pero introduce novedades tcnicas y conceptuales con las que se adelanta al tiempo que le toc vivir.
c. Sus obras son muy originales y tienen un lenguaje creativo muy personal y contrastan con
su personalidad sombra, taciturna y arisca.
d. Las lneas de sus obras son onduladas, las decoraciones se inspiran en la naturaleza y las
formas de sus obras son orgnicas.
e. Cuando observamos sus obras tenemos la impresin de que son irreales y mgicas, porque
estn cargadas de fantasa, Dal consider incluso comestible su arquitectura, como salida
de las manos de un pastelero.

COMPRENSIN ESCRITA: EL PAPEL CLAVE DEL REY DE ESPAA (p. 152)


A. Les objectifs
B1 Comprendre limportance politique dun roi.

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter entre 30 et 40 minutes avec
des premires tches de reprage (tches a, b, c) qui consistent extraire des informations du
texte et une dernire tche (tche d) qui fait appel aux connaissances de lactualit des lves :
crises espagnoles, faits divers concernant la famille royale.
Les lves raliseront cette activit en autonomie. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils
rpondront aux questions.

Suggestion de rponse
a. Se habla del rey Juan Carlos que es la figura pblica mejor valorada hoy da en Espaa
porque supo ganarse un amplio crdito personal que le ha permitido dotar de crdito y legitimidad social a la Corona.
b. Para Espaa el rey quera una monarqua parlamentaria que garantizara la democracia.
Para ocho de cada diez espaoles, fue el mismo rey quien permiti la transicin a la democracia.
c. Incluso hoy da a los espaoles les parece que la monarqua es una institucin que aporta
estabilidad y serenidad a la vida poltica. Los espaoles siguen pensando que la actuacin del
rey durante la Transicin es inolvidable y siguen sintiendo gran respeto por Juan Carlos.
d. Sin embargo, puede terminar el rgimen actual porque va teniendo cada vez menos sentido
a medida que pase el tiempo. Los aos de Transicin no representan mucho para las nuevas
generaciones, que se preocupan ms por tener un trabajo y alojarse decentemente que por una
familia real cuyos hijos trabajan, se casan y se divorcian, excepto Felipe, el prncipe heredero.

UNIDAD 5 Abriendo caminos

289

EXPRESIN ORAL: INSTRUCCIN Y PROGRESO (p. 153)


A. Les objectifs
B2 Dcrire un document et dfinir son objectif.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dun laboratoire multimdia, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Les lves devront avoir un temps de prparation dune quinzaine de minutes. Chaque lve
devra sexprimer en continu en suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de
parole durera environ 5 minutes. Le professeur devra en amont prciser les critres dvaluation
aux lves. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les
lves la double page Medio pan y un libro, p. 134-135 et le Taller de interaccin oral: Juego de
roles: promocionar la accin de una fundacin, p. 146.

Suggestion de rponse
1. En la foto veo un muro pintado con un fondo natural cielo azul, montaas y hierba , con
dos presentadoras que ensean un cartel con un eslogan: Si queremos progresar acabemos
con el analfabetismo en Huaraz asistamos a los programas del Pronama y con el logo del
Ministerio de Educacin.
2. Las presentadoras se parecen a dos nias indgenas que se dirigen a miembros de su comunidad, tanto a nios como ellas como a adultos que tambin necesitan saber leer y escribir.
3. Para los indgenas es muy importante aprender a leer porque pueden leer lo que pasa en el
pas, saber las decisiones que se toman, conocer sus derechos con los textos oficiales o los ttulos de propiedad, por ejemplo, leer los programas de los candidatos a las elecciones locales o
nacionales. As que pueden participar, opinar, reivindicar, solicitar si saben leer y escribir y
con estos conocimientos pueden defender mejor sus derechos.
4. Entre figuras histricas o contemporneas que favorecieron o favorecen el acceso a la
educacin, puedo citar al gran poeta Federico Garca Lorca que promocion la apertura de
bibliotecas o a la cantante Shakira que est aportando su ayuda a los nios desfavorecidos.

INTERACCIN ORAL: COMPROMETERSE HOY DA (p. 153)


A. Les objectifs
B1 changer sur la notion dengagement.

B. Pistes dexploitation
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dun laboratoire multimdia, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement. En cas de nombre impair dlves, on
pourra amnager le dispositif, en demandant un lve dinterviewer deux camarades.
Les lves devront avoir un temps de prparation dune quinzaine de minutes et lenseignant
prcisera les critres dvaluation. Lchange durera environ 5 minutes. Lensemble des documents de lunit abordant le thme de lengagement, les lves auront la possibilit de choisir le
type dengagement qui, pour eux, est le plus significatif ou le plus symbolique (engagement
culturel, politique ou social).

290

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Suggestion de rponse
Alumno A: Para m, es necesario comprometerse hoy da para obtener fondos y ayudas diversas para aportar soluciones a los que lo necesitan.
Alumno B: Es tu opinin! Yo pienso que es el Estado el que debe solucionar los problemas de
la gente y que las ayudas no pueden venir de individuos.
Alumno A: El Estado no lo puede todo.
Alumno B: El Estado tiene dinero gracias a los impuestos que pagamos y ese dinero debe
servir para que la gente viva mejor y no para grandes obras como puentes, aeropuertos o
autopistas.
Alumno A: Pero estas obras dan trabajo a la gente y por eso son necesarias. Por eso se necesitan otras ayudas.
Alumno B: Y piensas que unas personas pueden ayudar a otras?
Alumno A: Claro. Por ejemplo, la cantante Shakira ayuda a los nios desfavorecidos gracias a
su fundacin ALAS.
Alumno B: Y te parece mejor que una cantante ayude a los que lo necesitan?
Alumno A: No s si es mejor, pero como es una famosa, puede alertar a mucha gente y suscitar
cambios de mentalidades.
Alumno B: Qu quieres decir?
Alumno A: Que un famoso o una famosa que se compromete incita a que otras personas se
comprometan. Si no existieran esas acciones mucha gente no recibira ayudas.

EXPRESIN ESCRITA: AGRADECIMIENTO A UN(A) FAMOSO(A) (p. 153)


A. Les objectifs
B1 Remercier une clbrit pour son action en faveur de lducation.
Nombre de mots : 100

B. Pistes dexploitation
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 30 minutes selon les classes. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les lves
la double page Medio pan y un libro, p. 134-135 et le Taller de interaccin oral: Juegos de roles:
promocionar la accin de una fundacin, p. 146 et davoir donn lire le Panorama C, Famosos
y solidarios, p. 149. Cette activit permettra galement de vrifier les acquisitions grammaticales et lexicales. Lenseignant donnera aux lves les critres dvaluation avant de raliser cette
activit.

Suggestion de rponse
Queremos agradecerle su accin a una gran figura de la cancin: Shakira, que es tambin una
mujer comprometida que est luchando para que los nios desfavorecidos tengan la oportunidad de salir adelante. Igual que grandes intelectuales como el poeta Federico Garca Lorca
que en su tiempo defendi el acceso a la cultura para todos inaugurando, por ejemplo, bibliotecas de pueblo, hoy da muchos famosos saben que pueden contribuir a aportar soluciones y
mejorar las condiciones de vida de nios o de gente desfavorecida. Son absolutamente necesarias estas acciones y por eso deben continuar porque gracias a ellas muchos conocen la
esperanza de una vida mejor. Pues, muchas gracias a aquellos famosos comprometidos como
Shakira!

UNIDAD 5 Abriendo caminos

291

HORIZONTE BAC ORAL (p. 154-155)


Comprhension orale (p. 154)
Document 1 Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana
(p. 154)
S Classe 2 piste 30
Fiche dvaluation de la Comprhension orale p. 428-429 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Dure : 1 min 42

Script
SHAKIRA: Muchsimas gracias. Majestades, Presidentes, Presidentas, Seor Enrique Iglesias,
Secretario General iberoamericano, querido Presidente Saca, muchsimas gracias por esta
cordial invitacin. Y a las primeras damas, gracias tambin por su asistencia. Estamos aqu
para plantearles la creacin de una gran alianza entre el sector pblico y la sociedad civil
para proteger a los seres ms frgiles de nuestra regin: los nios. No venimos aqu a pedir
lo imposible sino algo que creemos que est al alcance de nuestras manos. Veintids millones de nios en Latinoamrica sufren hoy las consecuencias de la desigualdad social y
econmica de nuestro continente y la sufren de la peor manera, de la manera ms violenta
que una persona puede sufrirla: el hambre. Por ellos proponemos la conformacin de un
grupo liderado por ustedes con el objetivo de disear soluciones en conjunto para alimentar y educar a nuestros nios y buscar avances ms significativos. Somos conscientes de
que los tiempos que se vienen sern difciles y nos imaginamos que ustedes debern
enfrentar muchsimos desafos para proteger los sistemas financieros, para sostener las
monedas, para equilibrar los presupuestos Pero, aun por encima de los bancos y de las
instituciones, y de la poltica, est la vida de un nio.
http://www.youtube.com/

A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1/B2 Comprendre le discours dune clbrit engage dans une association destine
venir en aide aux enfants pauvres dAmrique latine.

Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers un projet associatif destin
amliorer lalimentation et lducation des enfants pauvres dAmrique latine. La notion
Mythes et hros, est elle aussi aborde si lon considre quen mettant sa clbrit au service
dune cause humanitaire, Shakira est une sorte dhrone contemporaine.
Lassociation ALAS.
Lengagement associatif de Shakira.

B. Pistes dexploitation
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc dune minute. la fin
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. La
version que nous vous prsentons est une version destine lentranement des lves. Il sagit
de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure des

292

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

trois coutes. Le jour de lpreuve il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils
devront rdiger directement un compte rendu en franais.

Corrig
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document, prsentent le thme et prsentent la personne qui parle ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ou identifient un champ lexical ;
indiquent le lieu et le cadre du discours ;
disent quels sont les objectifs de cette association ;
prcisent qui sadresse la chanteuse et ce que propose de crer son association ;
disent quel grave problme social elle voque ;
prcisent le contexte historique et social du discours et quelle est la priorit selon la chanteuse.

Suggestion de rponse
Ce document vido est un reportage qui prsente le discours qua prononc la chanteuse
Shakira lors du dix-huitime sommet ibro-amricain qui a eu lieu au Salvador le 31 octobre 2008.
Jai reconnu certains mots comme Majestades, Presidentes, Secretario General, las instituciones, la poltica qui voquent le champ lexical de la politique, des mots comme la desigualdad social, el hambre, alimentar, educa qui peuvent voquer des problmes sociaux et
des mots comme los sistemas financieros, las monedas, los presupuestos, la desigualdad
econmica, los bancos qui voquent lconomie.
Jai compris que lassociation de Shakira, qui sappelle ALAS, a pour objectif de protger les
enfants les plus pauvres dAmrique latine. Dans ce discours, elle sadresse aux prsidents
et prsidentes des diffrents pays latino-amricains ainsi quau roi et la reine dEspagne.
La chanteuse demande la cration dun groupe de travail dirig par ces mmes chefs dtat
afin de rflchir et de proposer des solutions pour alimenter et duquer les enfants latinoamricains. En effet, Shakira rappelle que prs de 22 millions denfants en Amrique latine
souffrent de malnutrition cause des graves ingalits sociales et conomiques qui
touchent ce continent. Shakira est bien consciente que dans un contexte de crise mondiale,
il faut rgler des problmes lis aux banques, aux systmes financiers, etc. mais la vie dun
enfant passe, selon elle, avant la rsolution de ces problmes.

EXPRESSION ORALE (p. 154-155)


Notion 1 Mythes et hros (p. 154)
Problmatique : Se necesita una figura carismtica para romper moldes?

A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Parler des personnages qui ont contribu changer des mentalits ou le cours
de lHistoire par leur engagement.
B1/B2 changer et dbattre sur les points positifs et ngatifs des changements
voulus par certaines grandes figures historiques.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements.

UNIDAD 5 Abri