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Entrada 11:

Reflexin de cierre
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su
trabajo, del empleo del portafolio, de su utilidad y de las principales habilidades aprendidas.
QUE ME LLEVO?
Cuando me present por primera vez, indiqu que una de mis expectativas era aprender y
desaprender algunas cosas. El primer nos lanz por un viaje bastante interesante, quizs se podra decir
que hasta aventurero. Tena informacin muy general de lo que son las TIC. A medida que se fue
profundizando, fui comprendiendo que hay una gran cantidad de tecnologas que no son utilizadas, estn
ah, pero el docente no las utiliza.
Al hablar de tecnologa siempre lo asocio a, celulares, Tablet, laptops, computadoras, y al
referirme a los prenombrados, slo los uso para mensajes, fotos, llamar, enviar y recibir correos, buscar
informacin.
Qu me llevo de este Mdulo I?, primero que nada, lo agradable que fue la docente con cada uno
de nosotros, no es nada fcil, trabajar con docentes y mucho menos si esos docentes en su mayora dirigen
escuelas. Por otro lado, me ayud mucho el saber que en la web existen otras formas de trabajo, como es
la creacin de un blog institucional y uno personal, donde nos dieron las directrices de como estructurar
un Portafolio digital gerencial curricular, as como el uso de la nube y la utilizacin de diapositivas en
lnea.
Todo esto para m, son nuevos saberes, que cmo director debo aplicarlo en mi funcin directiva,
es hora de apropiarme de los distintos saberes y facilidades que nos brindan las Tics. Gracias por ser
parte de esta aventura.
Fue muy interesante el elaborar el portafolio, ha sido una organizacin digital de todo el trabajo
que se realiza en la U.E.P. Colegio San Jos, motivado a que este diplomado lo curs con el Prof. Juan
Hernndez Coordinador de Media General de mi institucin, presentamos un solo portafolio, con el
trabajo mancomunado de los dos. Muy agradecido por esta oportunidad.
Jos Gregorio, Rodrguez Piango. (C.I. 6.872.178 0414 2872418)
En la Institucin Educativa, se debe profundizar en el ambiente de trabajo, para obtener
herramientas necesarias que influirn positivamente; todas las caractersticas fueron percibidas directa o
indirectamente por los docentes encuestados que laboran en la Unidad Educativa Colegio San Jos de Los

Teques, se pudo aplicar a los estudiantes a pesar de las distintas interrupciones escolares que se han dado
durante los meses de abril y mayo.
Las encuestas arrojaron distintas problemticas, se representaron por medio de grficas circulares
y su posterior anlisis. Toda esta informacin recabada, servir de insumo para ir enriqueciendo nuestro
prximo PEIC.
En medio del clima de cambios e incertidumbres que caracterizan el tiempo que nos est tocando
vivir, padres de familia, docentes (adultos responsables), estudiantes (nios/as, adolescentes y jvenes),
nos encontramos diariamente en los mbitos familiar y escolar para construir una convivencia que
produzca lazos sociales solidarios e inclusivos. Con la ayuda y orientaciones dadas en el Diplomado sobre
clima organizacional, se han elaborado planes de accin que nos invitan a conocer los acuerdos de
convivencias en la Unidad Educativa Colegio San Jos de Los Teques, sobre todo a nuestro personal
(Docente, administrativo y obrero); a nuestros destinatarios y a los Padres, representantes y responsables.
A nivel educativo, hay que estar atento a las exigencias legales para que todos los nios y las
nias tengan acceso a la salud integral, a la convivencia familiar, la educacin, recreacin, el desarrollo
cultural, informacin, participacin y proteccin especial (esto ltimo en el caso de nios, nias y
adolescentes a quienes se amenazan o vulneran sus derechos). Es interesante que cada docente internalice
y d a conocer una interpretacin detallada del mensaje de la Convencin sobre Derechos del Nio para
ellos mismos, y los dems miembros que pertenecen a su comunidad educativa.
En cuanto al contexto Sociopoltico e identidad institucional, se presentaron aportes para
gestar cambios en el proceso de gestin legal en la U.E.P. Colegio San Jos de Los Teques
Al revisar los distintos criterios para hacer una revisin de la aplicacin e implementacin de la
legalidad en la U.E.P. Colegio San Jos de Los Teques, reflexiono que hay situaciones que requieren de
una pronta mejora en el colegio; esto debido a que los acuerdos de convivencia han contribuido muy poco
a modificar, mejorar o facilitar acciones en la labor de la comunidad interna y externa; se ha evidenciado
poca coherencia entre aspectos jurdicos o ticos de la Institucin, pereciera que stos, slo deben ser
conocidos por coordinadores y personal directivo; implicando que tenemos docentes que a pesar de tener
los acuerdos, dejan su aplicacin en manos del equipo directivo, olvidndose que ellos tambin son
garantes del cumplimiento de estas normas.
Esta situacin ocurre debido a que slo se involucr en las discusiones de acuerdos de
convivencia, a los docentes y alguna comisin de estudiantes, por razones de tiempo no se involucr al
representante, personal administrativo y obrero, que tambin tienen mucho que opinar y aportar. Se
planificaron jornadas para conocer los acuerdos de convivencias con los estudiantes en septiembre y

octubre, a los docentes se les envi por correo electrnico, y al resto, no se les entreg, trayendo como
consecuencia si conocen o no conocen las normas.
Estos aspectos planteados generan un aprendizaje y autoevaluacin, sobre los retos a ejecutar para
el prximo ao escolar, hay que trabajar con todo el personal sobre la elaboracin, reestructuracin o
correccin de los acuerdos de convivencias, buscar estrategias para conseguir la mayor participacin
posible. Si la mayora (docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes) participa y se involucran
en el cumplimiento, respeto, difusin de las normas, mejorar el clima organizacional de nuestra
institucin.
Jos Gregorio, Rodrguez P.

Debo confesar que al inicio del Diplomado mi temor era del tamao de las expectativas que
llenaban mis pensamientos. Ese temor recrudeci cuando en el Primer Mdulo me veo obligado a
sentarme frente a una computadora para reconocer frente a ella mi ignorancia en el tema. Que
agradable es abrir los ojos y descubrir que existe un mundo lleno de herramientas que facilitan tu
trabajo y aligeran el proceso de enseanza aprendizaje. Dicen que loro viejo no aprende a hablar y
ahora tengo claro por qu.
Debo reconocer la dulzura y el desprendimiento de la Prof Maritza Mrquez al momento de
bridarnos su conocimiento y experiencia en este Primer Mdulo, lo que nos permiti ganar la confianza
que necesitbamos para vencer ese miedo
He ledo mucho sobre las TICS pero jams me preocup por ponerlas en prctica en mi
quehacer diario. Ese mismo temor animaba me resistencia al cambio y al avance tecnolgico. La
creacin de un blog institucional y uno personal, estructurar un Portafolio digital gerencial curricular, as
como el uso de la nube y la utilizacin de diapositivas en lnea fueron el inicio para enfrentar el resto del
camino hacia la luz en el la oscuridad del conocimiento.
Aplaudo la paciencia del Lic. Daniel Reinosa y de la Prof Zulma Cirigliano al momento de
trabajar con nosotros la construccin del portafolio gerencial. Verdaderamente habra que armarse de
mucho valor para trabajar con profesionales que tienen tanto tiempo de servicio con sus vicios y hbitos
arraigados en el ejercicio de la educacin. Ellos nos animaron a perder el temor y a considerar que
ramos capaces de ponernos al da con algunas de las herramientas que nos permiten ejercer nuestro
oficio con mayor acierto y propiedad.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los Docentes y Estudiantes nos permitieron
reconocer que el Colegio tiene problemas que enrarecen el camino hacia el logro de los objetivos

deseados. Fue muy interesante realizar las grficas circulares y elaborar las estadsticas con los
resultados obtenidos porque esto nos permiti visualizar con mayor claridad las fortalezas y las
debilidades que nuestra institucin presenta. Estos grficos me permitieron reflexionar sobre la
necesidad imperiosa que tiene nuestro Colegio de mejorar el clima organizacional que en la actualidad
confronta. Autoevaluarnos nos permite asumir que cometemos errores por exceso o por dficit y nos
obliga a reflexionar sobre la necesidad de trabajar juntos por lograr cambios positivos que nos permitan
el logro de las metas deseadas.
Creo necesario que todo el personal de la institucin se involucre en este tipo de investigaciones
para poder obtener resultados ms objetivos y exactos que nos permitan ms adelante nutrir nuestro
PEIC y as contar con objetivos claros y verdaderamente efectivos en la resolucin de problemas
institucionales y no se conviertan en sueos utpicos y quimeras del que se enamora solo. Estoy
convencido de que el PEIC no sirve para nada si continuamos engavetando letra muerta.
La Gestin administrativa y la Planificacin Educativa y acompaamiento docente me
permitieron reflexionar sobre mis funciones como Coordinador de Estudio y Disciplina. Me permiti
visualizar donde estn mis debilidades y desaciertos y mis fortalezas y aciertos. Nuestra institucin
necesita lderes que estn al servicio de los dems. Necesitamos verdaderos gerentes que acompaen a su
personal en las buenas y en las malas con procesos alejados de toda prctica inquisitorial. JUAN
HERNNDEZ TORREALBA CIV- 5.251.762
En estas reflexiones queremos compartir la actividad de anlisis crtico del PEIC
Al realizar un anlisis crtico sobre el PEIC de la U.E.P. Colegio San Jos, de Los Teques, somos
un centro afiliado a la AVEC. Esta Institucin es dirigida por la congregacin de los Salesianos de Don
Bosco; es de hacer notar que en nuestro PEIC est inmerso el carisma salesiano con las directrices del
MPPE y AVEC.
An presentamos dificultades en la elaboracin de este proyecto, debido a que por el miedo de
tener que estar suspendiendo clases u otras actividades acadmicas, se emplea muy poco tiempo para la
construccin conjunta del mismo; en los dos ltimos aos se ha limitado en convocar a un consejo
general de profesores y maestros, se hacen mesas de trabajo donde se revisan objetivos, misin, visin,
valores, logros y dificultades, y actividades desarrolladas en el plan de accin.
En la programacin de este ao escolar, slo se trabaj con la revisin y planificacin del plan
de accin que a nivel de los salesianos le llaman plan de gestin. Nuestro PEIC est proyectado para
cuatro aos. Cuando afirmo que presentamos dificultades, es que desde la direccin no se han convocado

a otros miembros que hacen vida en el colegio, como lo son: personal obrero, administrativo, estudiantes
(aunque sean los delegados de curso), consejos educativos y algn miembro de los consejos comunales
del sector.
Una vez planteado el panorama anterior, presento mi anlisis del Instrumento para evaluar el
PEIC:
En cuanto a la participacin: solo han participado el personal docente en la elaboracin del
mismo, cuando se hace la asamblea slo se informa que est elaborado, se suelen presentar los objetivos
y actividades que se persiguen para el ao, pero no lo han sometido a la aprobacin de la asamblea.
En cuanto al diagnstico: se trabaja con la matriz FODA, para determinar las necesidades del
colegio, los estudiantes, tales como rendimiento escolar, disciplina, situacin econmica de los
estudiantes, mantenimiento de la planta fsica, formacin del personal docente, actualizacin, acuerdos
de convivencias, entre otros.
En cuanto a los principios de identidad, misin, visin, valores: son revisados una vez al ao
con la intencin de estar identificados con ellos, si es necesario se corrigen y se actualizan. Este ao se
olvid escribir los valores.
En cuanto a los objetivos institucionales, generales y especficos, son revisados cada tres meses,
para evaluar su cumplimiento y si han sido alcanzables, este ao escolar con la dificultad de los viernes
no laborales, se han dejado estas evaluaciones para finales del mes de julio.
En cuanto al plan de accin: era conocido solamente por el personal docente, en general lo que
se planific se ha cumplido, no se ha podido evaluar por motivos indicados anteriormente, realizando
este anlisis que se omiti plantear objetivos u actividades para mejorar algunos aspectos acadmicos
como mejorar lectura, escritura y clculo.
En cuanto al el Plan ejecutado. Recursos, planes y programas: los proyectos de aulas tanto de
primaria como de Media General fueron desarrollados tomando en cuenta lo planificado en el PEIC,
este ao se planific por proyecto a nivel de Media General en el primer lapso, para los lapsos siguientes
los docentes manifestaron planificaran por proyecto para el tercer lapso, situacin que tampoco se pudo
por las suspensiones de los viernes. Queda pendiente una reunin para evaluar este tipo de planificacin
a nivel de Media General.
Es importante destacar que para los primeros encuentros del ao escolar 2016-2017, siguiendo las
orientaciones del Diplomado y las Directrices y acompaamiento de la Seccional AVEC Los Teques, se
logr consolidar el PEIC con la participacin de todos.

RED CTS + P
Ciencia

Tecnologa

- Estrategias con sus


respectivas tcnicas.
-Definir: consumo.
-Investigar consumo
de bebidas
alcohlicas,
cigarrillos y droga

-Utilizacin del laboratorio


de computacin.

-Uso de las canaimitas.


-Uso de redes sociales.

Buscar estrategias para


prevenir intercambio y consumo
de bebidas alcohlicas y fumar
cigarrillos

Social
- Encuentro en los buenos
das, para tratar la temtica.
-Cine foro
-Reuniones con el Consejo
Educativo.
-Consejo Tcnico docente
-Reunin con el Comit de
seguridad y salud.

Poltica

-Contacto

con

los
organismos
de
seguridad. (Cuadrantes,
polica).
-Contacto
con
el
Consejo Municipal de los
Derechos del nio (a) y
adolescente.
-Contacto con la Casa
del Pueblo y la ONA.

Un ejercicio de autoevaluacin muy interesante que comparto con ustedes La Rueda de la


Gerencia Personal"
Jos Gregorio, Rodrguez P.

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

MBITO ORGANIZACIONAL
MBITO ADMINISTRATIVO
MBITO PEDAGGICO-DIDCTICO
MBITO COMUNITARIO
COMPETENCIAS COGNITIVAS
COMPETENCIAS ANLITICAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
COMPETENCIAS EJECUTIVAS

Realiza una tabla comparativa con tres columnas:


a.

Columna A: rea de gerencia.

b.

Columna B: rea de acciones a realizar para mejorar ese aspecto.

c.

Columna C: tiempo de ejecucin de las acciones.

9
10
10
9
10
9
9
10

Tabla comparativa

rea de gerencia

mbito organizacional

rea de acciones a realizar para mejorar ese


aspecto
Considero que debo estar ms pendiente de

Tiempo de ejecucin
de las acciones.
A partir del ao

anotar las cosas, para no confiar solamente

escolar 2016-2017.

en la

mente,

llevar

una

agenda

de

anotaciones, para que no ocurra un olvido

mbito comunitario

Competencias analticas

Competencias
comunicativas

que afecte la organizacin del Colegio.


Aunque lo hago frecuentemente, participar e

De acuerdo a las

involucrarme ms en todas las actividades

actividades

que

se

que se den en el colegio, con su respectiva

planifiquen

en

el

planificacin, siendo evaluada, para tomar

transcurso

decisiones de las acciones que vayan

escolar.

presentando.
Para promover

Durante todo el ao

planificacin, hacer el diagnstico de las

escolar y en todo

necesidades

los

momento, tanto en lo

problemas por medio de la conciliacin y el

laboral, profesional y

dilogo. Creando un clima de trabajo

cotidiano,

colaborativo.
Continuar y

En todo momento

comunicacin

cualquier

respectivas,

mejorar
con

todo

actividad
resolver

cada
el

da

la

personal,

estudiantes y comunidad en general, que


llegue a todos, sea personalmente, escrita y
hasta por las redes sociales.

del

ao

Otro tema interesante, fue el desarrollo de la temtica sobre las habilidades del pensamiento,
queremos compartir con los lectores algunas reflexiones, desarrolladas sobre las distintas actividades:
La pregunta: Estrategia para la mediacin
Explique La pregunta como estrategia para la mediacin, desarrolle los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales concernientes al tema.
Los contenidos se trabajan de manera simultnea e interrelacionada, con el desarrollo de ellos
se determinan formas de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Al desarrollar los contenidos se dan
niveles de entendimiento: a) Informacin, que se centra en el Qu; b) El Conocimiento en el Por qu, y
c) La sabidura en el Para qu.
De todas estas premisas es que el docente se apropia para desarrollar los contenidos por medio
de la pregunta para la mediacin. Los contenidos conceptuales por medio del qu; los procedimentales
por qu, y los actitudinales donde se obtiene la sabidura el para qu.
De estas preguntas se pueden conseguir respuestas amplias y respuestas limitadas, aunque la
mayora de estn entre convergentes y divergentes. La importancia de estas preguntas es que ellas
facilitan el ensear, aprender, analizar, incentivar, diagnosticar, validar y mediar.

Para qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa?


Explique cmo puede transferir ese conocimiento a su desempeo docente.
Estas dos interrogante estn muy relacionadas entre s, siempre en la realidad educativa de
cada docente es indispensable, el uso de las preguntas como estrategias de mediacin, sobre todo las
ms frecuentes: el qu, el por qu y el para qu; estas preguntas siempre han estado presentes en la vida
del ser humano, desde nio se inician las interesantes e insistentes preguntas, qu es esto?; Por
qu?... y a medida que va creciendo segn las motivaciones recibidas comienza el Para qu? En mi
realidad educativa utilizo estas preguntas para obtener informacin, apropiarme de nuevos

conocimientos, y aprendiendo o desaprendiendo puedo obtener sabidura. Desarrollando una temtica


cualquiera el docente con ayuda del qu, por qu y para qu, lograr que sus estudiantes manifiesten
sus conocimientos previos, porque son importante conocerlos y para qu sirven. El uso de estos
conocimientos los puedo transferir a otras personas, especialmente a mis estudiantes, que aprendan el
qu, el por qu y el para qu de las cosas, si un estudiante, ante cualquier situacin es capaz de
responderse esas preguntas, como docente estara por satisfecho, ya que no se quedara con simples
informaciones o conceptos sino sera un investigador y responsable de su propio aprendizaje. Es
importante transferir estos conocimientos a nuestros noveles docentes, para que mejoren cada da su
prctica pedaggica.

Procesar la informacin recibida en la clase presencial:

1.

Tipos de pensamiento
Explique todo lo concerniente al tema Tipos de pensamiento desarrolle los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.


Desde el punto de vista Conceptual, es necesario llegar a un aproximado de lo que es el
pensamiento: es cuando una persona forma ideas y representaciones de la realidad en su mente,
relacionndolas con otras. El pensar implica la accin de examinar a travs de nuestra razn alguna
idea o comportamiento para luego de ello s tomar una decisin o una resolucin respecto a un tema
analizado.
Es importante saber como Edward de Bono, clasifica el pensamiento Procedimental mente,
utilizando el smbolo del sombrero y el color que ste tenga, vendra siendo como una metfora el
ponerse el sobrero la persona acta de acuerdo al color del sombrero que tenga puesto. Es una
estrategia que te permite ir entrenndote de acuerdo al tipo de pensamiento, actitudes y acciones que
ests ejecutando y aprendas a observar en otro que sombrero lleva puesto en ese momento ms an
identifica los distintos tipos de pensamiento en el otro y en uno mismo.
Entonces el Sombrero Blanco, significa, virgen, hechos puros, nmeros e informacin. Hechos
objetivos; el Sombrero Rojo, emociones y sentimientos, tambin presentimiento e intuicin; el Sombrero
Negro, precavido, juicio crtico-lgico, seala problemas, puntos dbiles de la idea.
Mientras que el Sombrero Amarillo, luz del sol, brillo y optimismo, positivo, constructivo,
oportunidad; el Sombrero Verde, fertilidad, creatividad, presenta alternativas creativas, nuevas ideas; y el
Sombrero Azul, moderacin y control, controla el proceso, la organizacin, es el director de orquesta,
pensar en el pensamiento.

Actitudinalmente, es importante destacar y valorar que los sombreros no son descripciones de


personas sino modos de comportamiento y pensamiento; las etiquetas encasillan a las personas e
impiden el pensamiento paralelo. El Pensamiento paralelo es utilizar la inteligencia y la experiencia de
todos en un mismo problema. Y algo que no se puede olvidar: no es necesario usar todos los sombreros
siempre.
Ante una determinada situacin, es necesario tener puesto el sombrero azul, al inicio y al final.
Para qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa?
Explique cmo puede transferir ese conocimiento a su desempeo docente.
Como directivo me parece muy til el conocer, practicar y aplicar esta herramienta, en el
quehacer diario pareciera que el director tiene que tener a la mano estos sombreros, me llam mucho la
atencin la recomendacin de iniciar siempre con el sombrero azul y finalizar con l, esto no es una
frmula mgica; pero siempre nos lleva a estar con moderacin y control, ya somos los directores de esta
gran orquesta que est integrada por los estudiantes, docentes representantes y comunidad en general, de
acuerdo a las circunstancias tenemos que aprender que ante un determinado problema, aprendemos a
identificar los hechos, las alternativas y oportunidades, sin olvidarnos de nuestras emociones y
sentimientos, siempre precavidos, para llevar correctamente el control de la organizacin.
El cmo transferir este conocimiento en mi desempeo docente?, primero practicarlo, aplicarlo
y concientizarme que esta herramienta es apropiada y necesaria para mi propia vida. Cuando la utilice
cotidianamente, estoy seguro que muchos colegas se acercarn y preguntarn que es lo que est pasando
por mi forma de actual; la mejor forma de trasferir estos conocimientos sobre todo en el mbito
educativo es con el ejemplo, la otra manera es entrenando al personal, pero para transferir primero debo
vivir y sentir para luego darlo a los dems.

A nivel de la dimensin pedaggica-curricular


Avances que se han dado en la escuela y que apuntan hacia la situacin deseada
1)

Aprovechar las reuniones con los docentes para dar orientaciones para mejorar la praxis

educativa.
2)

En los consejos tcnicos, la coordinadora de evaluacin siempre hace hincapi sobre

cmo mejorar nuestras planificaciones.


3)

Se est tratando de discutir los avances de los estudiantes, pero hemos dedicado ms

tiempo en discutir notas, que discutir los procesos.

A nivel de la dimensin gestin comunitaria


El Colegio San Jos siempre ha estado abierto a la accin social de la Comunidad, suele prestar
sus instalaciones para que se hagan talleres, reuniones, conferencias, encuentros deportivos, festivales,
entre otros. Unas son programadas por el mismo liceo y otras por la comunidad como tal. A veces
tenemos la limitacin de no ofrecer sonido, debido a que la planta se da, evitamos de hacer eventos los
sbados y domingos, motivado a que no tenemos personal de aseo para los fines de semana. El directivo
participa en las reuniones en las que le son convocadas por los miembros de la comunidad, sea consejo
comunal o la parroquia propiamente dicha.
En cuanto a la planificacin educativa y el acompaamiento docente, compartimos las
siguientes reflexiones:
El acompaamiento pedaggico, es sumamente importante tanto para el acompaado, el
acompaante y para la escuela en su proceso de enseanza y aprendizaje, es un caminar juntos para que
nuestros destinatarios que vienen a ser los estudiantes cada da estn mejor formados, por docentes que
a su vez estn siendo guiados y acompaados por otro que lo ayuda profesionalmente, con su
intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado.
Acompaamiento desde las orientaciones de la AVEC es:
1.

Es una estrategia formativa.

2.

Es continuo, sostenido.

3.

Es intencional, organizado y sistemtico.

4.

Se da a travs del dilogo, la relacin horizontal, la interaccin, la disposicin personal y

el compromiso
5.

En el contexto de un sistema de formacin docente continua, el acompaamiento se

combina y se complementa con otras estrategias formativas.


6.

Una forma particular de acercamiento a los maestros y a las escuelas.

7.

Diferente de otras visitas y visitadores: supervisores, inspectores

8.

La labor del acompaante no es controladora ni punitiva

Es importante generar un clima de respeto y comunicacin en funcin de asesorar y orientar la


prctica pedaggica del docente y la didctica centrada en los procesos. Propiciar un proceso de reflexin
junto al docente de su prctica pedaggica y su vinculacin con el colectivo institucional y comunitario.

Potenciar el desarrollo de los valores en su prctica pedaggica y valorar el desempeo de sus funciones
respetando sus habilidades, actitudes, conocimientos, experiencias y saberes.
El acompaante debe tener el siguiente perfil:

Ser una persona verdadera y congruente

Conocer, asumir y ejercer sus habilidades

Capacidad de escuchar

Capacidad de entrar en el mundo del otro

Capacidad para contener y para acoger

Capacidad de creer en las propias intenciones

Capacidad de tener paciencia

Aprender a ser libre de s

Cuidar de tener una mirada global, ser orientador, asertivo, emptico.

Estrategias que garanticen en nuestras instituciones educativas un acompaamiento exitoso

Visitar peridicamente las aulas y otros ambientes educativos (laboratorios, talleres)

Elaborar un cronograma de visita.

Mantener una actitud de empata con los docentes y todo el personal del centro educativo,

establecer propuestas pedaggicas.

Planear y acordar otras visitas.

Aprovechar la visita para aprender y ampliar conocimientos.

Comunidades de aprendizaje, Crculos de lectura y reflexin (cine foros)

REFLEXIONES SOBRE EL LIDERAZGO PEDAGGICO


S el lder escolar est motivado, empoderado de su hermoso rol, incidir positivamente en todas
las personas que estn bajo su liderazgo, brindando y apoyando a cada uno, acompaando el proceso,
integrado al trabajo, trabajar juntos, si en el colegio el director hace su trabajo en equipo, est bien, sus
docentes, administrativos y obreros se sienten motivados, acompaados, tambin estarn bien, todo este
clima incidir efectivamente en los estudiantes y la comunidad en general, de todo este proceso juega un
papel importante las capacidades y las condiciones del trabajo docente, de esta unin del trabajo en
equipo conllevar a la modificacin de las prcticas educativas, para conseguir mejores aprendizaje en los
estudiantes.

Prcticas o actividades que se deben desarrollarse en cada uno de los procesos en las
instituciones educativas:
1.- Mostrar direccin de futuro, el lder educativo siempre debe tener a la mano el timn de la
gestin, esto se traduce en la planificacin de trabajo que se va a desarrollar durante todo el ao
escolar, no lo debe hacer slo, para eso contar con su equipo animador (llmese Consejo Tcnico),
mano derecha de su gestin, el mismo estar integrado por los coordinadores, tanto de disciplina,
estudio, de departamentos, subdirectores, evaluacin y control de estudios. Quienes organizarn los
distintos encuentros para planificar los lapsos, y como una gran comunidad facilitar frecuentes
encuentros para elaborar el PEIC, donde directivos, docentes, obreros, administrativos, estudiantes y
representantes, aportan ideas para conformar entre todos este gran proyecto que guiar el trabajo a
ejecutar durante todo el ao, de este PEIC se desprendern las distintas planificaciones que se van
desarrollando en cada uno de los cursos.
2.- Desarrollar personas, el directivo debe permitir que las personas bajo su responsabilidad
desarrollen sus competencias y potencialidades, facilitando talleres o encuentros de formacin, crculos
de estudios, entre otros.
3.- Considerar la organizacin, con una buena organizacin se proyecta un buen ambiente de
trabajo, el personal se sentir agradado y trabajar a gusto, si el personal est feliz, esta felicidad se
irradiar a los estudiantes y representantes, creando un excelente clima organizacional.
4.- Gestionar la instruccin (enseanza y aprendizaje)

esto implica un acompaamiento

adecuado, correccin fraterna si hace falta, monitorear los procesos educativos que se van desarrollando
en las aulas, delegar responsabilidades de acompaamiento en el equipo animador, reunirse con los
docentes para evaluar los procesos, dilogos frecuentes con los docentes, entrevista con los
representantes cuyos hijos presentan alguna dificultad.
Reflexiones: Texto sobre la Doctrina de Derechos Humanos de Niez y Adolescencia
La aprobacin el 20 de noviembre de 1989, de la Convencin sobre Derechos del
Nio en la Asamblea General de Naciones Unidas, forma un gran paso en el desarrollo de la
humanidad, por cuanto implica la valoracin de los nios y las nias como seres humanos,
portadores de derechos, con lo que se afirman las bases de una concepcin humanista y de
justicia social, que instituye la primaca jurdica, poltica y social de la infancia, y califica de
deberes ineludibles, a las obligaciones que deben cumplirse para asegurar su
integral. Donde parte del prembulo expresa:

proteccin

Reconociendo que el nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,


debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensin
Considerando que el nio debe estar plenamente preparado para una vida
independiente en sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados
en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad
Convenir significa estar de acuerdo acerca de algo y tomar una responsabilidad ante lo
que se "conviene". Esta convencin fue un gran paso para todos, es necesario profundizar
sobre este prembulo, donde se nos invita a todos: naciones mundiales, gobiernos, estados,
comunidades, escuelas, familias y padres, respetar estos acuerdos en favor de nuestros nios
y nias. Sobre todo respetando sus deberes y derechos. Son acuerdos mundiales donde cada
ciudadano venezolano est obligado a cumplir y hacerlos cumplir.
De esta convencin de los Derechos del Nio (DDN), el Estado Venezolano es garante
de estos derechos promulgando la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes (que en adelante se abreviar LOPNNA), y de estos basamentos se desprenden:
1.- Principios bsicos de la Doctrina de la Proteccin Integral:
La doctrina de la Proteccin Integral se expresa en unos principios bsicos, que
fundamentan una novedosa visin sobre la infancia y que deben orientar las prcticas,
programas o decisiones de las personas e instituciones responsables de la proteccin a la
infancia. Estos principios son los siguientes:

La concepcin de los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos.


Igualdad y no discriminacin
Prioridad absoluta
Rol Fundamental de las Familias
Participacin y Corresponsabilidad Estado-Familias-Sociedad
El Inters Superior del Nio
Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos.
Conforme a este principio, la primera y fundamental exigencia para el Estado, las
familias y la sociedad, es la de reconocer algo que parece obvio: que los nios, nias y
adolescentes son personas, que deben ser considerados y tratados como seres humanos en
proceso de formacin, quienes a medida que avanzan en su desarrollo evolutivo, adquieren

cada vez mayores capacidades para integrarse y participar en su familia, en la escuela y en la


comunidad.
Nuestros nios y nias tienen capacidad, de acuerdo a su desarrollo, para involucrarse
en los asuntos que les conciernen, asumiendo, de igual modo, las responsabilidades inherentes
al cumplimiento de deberes, es decir, les otorga el ejercicio progresivo de la ciudadana. Aqu el
docente juega un papel importante en el cumplimiento de este precepto en favor de nuestros
estudiantes.
An existen personas que ven a los nios como objeto o propiedad de los adultos,
quienes para guardarlos y corregirlos, asumen comportamientos y actitudes orientados a
manejarlos, controlarlos y someterlos en forma arbitraria, sin que se admita o conciba a los
nios como sujetos; ello implica afirmar que tienen derechos que obligan a todas las personas
que se relacionan con ellos: los padres, maestros, autoridades son responsables de garantizar,
con prioridad absoluta, el cumplimiento de todos los derechos que aseguran el desarrollo pleno
e integral de la infancia. Con un mandato legal que obliga a cumplir responsabilidades
especficas con los nios.
Todo lo planteado, demanda al educador el observar y asegurar una formacin de
carcter integral, es decir, atendiendo a todos los aspectos y reas del desarrollo. Al ser
derechos son exigibles, pueden ser demandados, se sanciona su incumplimiento. Todo esto
implica en la docencia un liderazgo social y el trabajo educativo promueve la atencin de
diferentes situaciones que afectan el desarrollo infantil y que limitan considerablemente el
alcanzar los logros pedaggicos.
La escuela no puede ser indiferente

a situaciones en las que, por ejemplo, un

estudiante no est recibiendo alimentacin adecuada, o cuando llega al aula con signos de
maltrato, o cuando es explotado por familiares o vecinos. La escuela debe brindar una
proteccin integral, de lo contrario estaramos pecando por omisin.
El principio de Igualdad y No Discriminacin:
Con este principio se exige la universalizacin de los derechos para todos los nios,
nias y adolescentes sin condicionantes o limitaciones de ninguna ndole, de tal manera que
las polticas, programas y acciones que garantizan los derechos de la niez, deben estar
dirigidas a la proteccin de toda la infancia.
Exige en nuestras escuelas cuestionar y superar las tradicionales clasificaciones en
grupos de alumnos regulares, buena conducta, los irrecuperables. Nos involucra a exigir la

proteccin de aquellos estudiantes vctimas de situaciones de exclusin; buscar la solucin


constructiva de conflictos, o el aprendizaje del dilogo democrtico en casos de confrontacin
entre pares, o entre ellos y los docentes, o en la comunidad educativa.
La Prioridad Absoluta:
El principio de prioridad absoluta establece la obligacin primera y fundamental de las
familias, la sociedad y el Estado, de asegurar el cumplimiento de los derechos de los nios,
nias y adolescentes, generando todas las condiciones institucionales, administrativas,
polticas, educativas y sociales que los hagan efectivos.
Este principio exige un trabajo educativo tpico, como lo es el de promover conciencia
social sobre la prioridad de la atencin a la niez, demandar dedicacin, inversiones y
relaciones sociales que superen la situacin actual en las que la proteccin de la infancia. Se
requiere un esfuerzo educativo permanente, cotidiano y con participacin social, para que la
proteccin de los nios y nias deje de ser una meta idealista de unos pocos, y se traduzca en
conductas y comportamientos cotidianos, en tema de preocupacin pblica, en prioridad de las
polticas, programas y acciones del Estado, en sus distintos niveles.
El rol fundamental de las familias
El Art. 78 de la CRBV declara El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral lo que significa que en esta norma se declara la
obligacin prioritaria de la proteccin integral de la infancia y que este deber, es una obligacin
conjunta, entre el Estado, las familias y la sociedad.
El principio del Inters Superior del Nio
Considerar el Inters Superior del Nio es tomar las decisiones ms oportunas y
convenientes para asegurar el bienestar y pleno desarrollo de los nios, subordinando a este
imperativo tico otras consideraciones de ndole administrativa, burocrtica o de eficacia
poltica.
La LOPNA defini el Inters Superior del Nio como un principio de aplicacin
obligatoria, para la interpretacin y aplicacin de la legislacin, en la toma de todas las
decisiones concernientes a nios, nias y adolescentes, y estableci categoras para
determinar cul es la decisin ms conveniente para garantizar el pleno cumplimiento y respeto
de los derechos de los nios, nias y adolescentes, en una situacin especfica. Esto es,
cuando una autoridad deba decidir en un caso concreto, qu es lo que ms beneficia el inters
superior de nio, conforme al Art. 8 de la LOPNA, deber considerar:
a)

La opinin de los nios, nias y adolescentes

b)

La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios, nias y

adolescentes y sus deberes;


c)

La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los derechos y

garantas del nio, nia o adolescente;


d)

La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de las dems personas

y los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes;


e)

La condicin especfica de los nios, nia y adolescentes como personas en

desarrollo.
Cuando exista conflicto entre derechos, deber darse primaca y hacer valer los
derechos de los nios.
En los acuerdos de convivencia de cada institucin educativa o todo organismo que
trabaje con nios y nias, debe estar bien claro este artculo ante cualquier situacin donde
est implicado algn nio o nia, siempre se velar por su inters superior.
Participacin y Corresponsabilidad Estado-Familias y sociedad.
La CRBV y la LOPNA, desarrollan una categora especialmente relevante: el concepto
de la Corresponsabilidad Familia Estado- Sociedad en la garanta de cumplimiento de todos
los derechos humanos de la Infancia, y este precepto fundamental promueve una concepcin
ticamente distinta, novedosa, en materia de promocin del desarrollo humano.
2.- Aplicaciones de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes en el mbito educativo.
A nivel educativo, hay que estar atento a las exigencias legales para que todos los nios
y las nias tengan acceso a la salud integral, a la convivencia familiar, la educacin, recreacin,
el desarrollo cultural, informacin, participacin y proteccin especial (esto ltimo en el caso de
nios, nias y adolescentes a quienes se amenazan o vulneran sus derechos). Es interesante
que cada docente internalice y d a conocer una interpretacin detallada del mensaje de la
Convencin sobre Derechos del Nio para ellos mismos, y los dems miembros que
pertenecen a su comunidad educativa.
En este mismo orden de ideas, es preciso distinguir que la normativa garantista de
derechos contenida en esta legislacin, constituye una exigencia que obliga a un cambio
educativo orientado a afirmar los principios y derechos que hemos referido. Implica que el
docente debe formular en su quehacer educativo, criterios, estrategias y enfoques pedaggicos

basados en la consideracin de los nios, nias y adolescentes como seres humanos cuyo
valor y dignidad deben ser respetados.
Los docentes se deben motivar para que conocer y utilizar esta novedosa concepcin
educativa basada en el enfoque de derechos, y para que hagan suyo el llamado de los
representantes de todas las sociedades y pases del mundo.
Esta lectura result ser muy interesante, nos invita como directivos a estar muy atentos
al cumplimiento de todas estas normativas, no slo por cumplirlas, sino estar conscientes que
lo ms preciado que tenemos en nuestra escuela son nuestros nios, nias y adolescentes, a
ellos nos debemos, formando en todo momento honestos ciudadanos y buenos cristianos, que
son los que ayudarn en el futuro a cambiar nuestra patria.
Bibliografa consultada:
Perdomo G. (2012). Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXVI, ao
2012, Pg. 43-59. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11.