UNIDAD 3

Enfoque Conductual

CMO

TRABAJAR

CON NIOS

CON TEA

Bienvenidos a la Unidad 3

Durante el curso veremos como desarrollar una intervencin de

base Cognitivo - Conductual para nios con TEA.
Esta tipologa de intervencin, como se ha comentado en el primer
bloque de trabajo, consiste en realizar un anlisis del
comportamiento del nio con el objetivo de incrementar
comportamientos tiles y deseados, y paralelamente disminuir y/o
eliminar conductas inapropiadas.
Este enfoque es el considerado con mayor evidencia, es decir,
cumple criterios cientficos de utilidad, calidad y eficacia. Y por ello,
es el tratamiento preferente en las intervenciones a nios con
diagnostico de TEA por profesionales de relevancia en el campo de
la Sanidad (Director General de Sanidad de los Estados Unidos y la
Asociacin Americana de Psicologa*)
Antes de finalizar la unidad encontraris un foro al que os
animamos participis y aportar vuestra reflexin acerca del tema.

NDICE: 3. ENFOQUE CONDUCTUAL

3.1. reas de intervencin
3.2. Ensayo discreto
3.2.1. Estructura base y descripcin de los elementos
3.2.2. Momento de conducta
3.2.3. Contexto
3.2.4. Ayudas

3.3. Anlisis de la tarea

3.4. Funcionalidad del aprendizaje
3.4.1. Aprendizaje en entorno natural

3.1. REAS DE INTERVENCIN

Atencin
y
cognicin

Imitacin

HH.
Acadmicas
HH
Autonoma

Visual

reas de
intervencin

Comunicacin:
Expresin
Comprensin

Social
Psicomotricidad

HH.
Juego

CONDUCTA

3.1. REAS DE INTERVENCIN

A. IMITACIN: es un rea bsica para el aprendizaje de cualquier ni@.
Desde bebs la imitacin es una herramienta para generar nuevas
habilidades y aprendizajes, desde la sonrisa social a jugar a las cocinitas o
lavarse las manos. En los ni@s con TEA esta suele ser un rea afectada
y por ello debemos concentrar tiempo de la intervencin en fomentar esta
habilidad.
B. VISUAL: pese a no ser un rea de aprendizaje como tal, sabemos que
una gran mayora de ni@s con diagnstico de TEA tiene una capacidad
visual elevada. Por ello generar aprendizajes apoyndonos en ayudas
visuales puede favorecer la aparicin de nuevas habilidades (por ejemplo
con secuencias visuales).
C. ATENCIN Y COGNICIN: implica atender a aquellos aprendizajes que
fomenten la atencin tanto inmediata como sostenida (largo plazo) y
habilidades de cognitivas que permitirn asentar las bases para generar
otros aprendizajes en reas como la acadmica.

3.1. REAS DE INTERVENCIN

D. HABILIDADES ACADMICAS: implica trabajar los prerrequisitos
acadmicos como manos quietas o esperar. Y habilidades de mbito
acadmico como lectura, sumas,
E. HBITOS DE AUTONOMA: fomentar la independencia y la autonoma
de los ni@s en su da a da, desde habilidades de higiene personal hasta
actividades en la comunidad como ir al supermercado.
F. HABILIDADES DE JUEGO: en este rea no slo trabajaremos el juego
compartido sino tambin el juego individual y el simblico, en caso de
estar preparado para ello. En el caso del juego individual, es importante
centrar atencin al inicio de la intervencin puesto que es una manera de
fomentar la autonoma del ni@ y dar herramientas apropiadas para
realizar en el tiempo libre, como alternativas a las estereotipias.

3.1. REAS DE INTERVENCIN

G. SOCIAL: se trabajar tanto por fomentar habilidades
bsicas de la interaccin social como el contacto visual
(potenciar, no obligar), aproximacin al otro, conversacin,
normas sociales
H. PSICOMOTRICIDAD: mejorar las habilidades en
psicomotricidad gruesa (subir escaleras, correr, saltar,)
como en psicomotricidad fina (destreza manual, coger un
lpiz u objetos pequeos,..) as como control de la fuerza.

3.1. REAS DE INTERVENCIN

I. COMUNICACIN: entendida como intercambio de
informacin ya sea verbal, visual con imgenes,
pictogramas, gestos,
I.

Expresin: lo que el ni@ comunica. Se deber fomentar y potenciar el

inters comunicativo del ni@. Y dar la estrategias y herramientas
comunicativas adecuadas.

II.

Comprensin: lo que el ni@ entiende. Se trabajar por incrementar y

ampliar la comprensin del lenguaje. Iniciando por una comprensin
contextualizada, (entiendo lo que se me dice porque el contexto me da
pistas), hasta una comprensin propiamente del mensaje, (comprendo lo
que se me dice independientemente del contexto).

3.1. REAS DE INTERVENCIN

J.
CONDUCTA:
se
refiere
a
todos
aquellos
comportamientos inapropiados para la edad del ni@ y
reacciones desmesuradas para las circunstancias en las
que suceden.

TODAS LAS REAS SON IGUAL DE IMPORTANTES Y

TODAS DEBEN TRABAJARSE.
AUNQUE SE DEBERN PRIORIZAR EN FUNCIN DE
LAS NECESIDADES Y DIFICULTADES DEL NI@ EN
CADA MOMENTO.

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.1. Estructura base y descripcin de los elementos
El ensayo discreto es la estructura empleada para generar
nuevos aprendizajes partiendo de los elementos claves de una
intervencin conductual (motivacin, emisin de una respuesta
por parte del nio y consecuencia en funcin de si la respuesta es
o no la que queremos ensear).

CONTRATACIN
del
REFUERZO

DEMANDA

RESPUESTA

CONSECUENCIA

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.1. Estructura base y descripcin de los elementos
ELEMENTOS PRINCIPALES:
1. Contratacin del refuerzo: consiste en buscar un buen motivador. Algo por
lo que el ni@ muestre inters y desee obtener o realizar. (profundizaremos
en este punto en la Unidad 4)
2. Presentacin de la demanda: el adulto le pide al ni@ una actividad, tarea,
accin, Es decir se le presenta la instruccin que se desea trabajar. Por
ejemplo, /sintate/ o /haz la ficha/ o /vamos a jugar al domin/.
3. Respuesta: es la respuesta que el ni@ emite ante la demanda presentada
anteriormente.
4. Consecuencia: acto realizado por el adulto que le indica al ni@ si su
respuesta es la esperada o no.
1. Respuesta deseada: obtiene el reforzador contratado
2. Respuesta no deseada: NO obtiene el reforzador, y se repite la
demanda presentando ayuda para que responda correctamente.

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.2. Otros factores importantes
Existen dos elementos que no son propiamente del ensayo discreto pero que
se deben tener presentes antes de iniciar una demanda:

1. Contexto: situacin ambiental y personal en la que se encuentra el nio. Es

decir, presentar la demanda en un momento en que el ni@ est atento,
descansado, pero tambin que el ambiente de la sala donde se est
trabajando sea adecuado. Por ejemplo, que no se oiga la televisin de la
habitacin de al lado, o a alguien hablando por telfono, o una ambulancia
pasar por la calle,
2. Momento de conducta: se asimila a un calentamiento. Consiste en pedir al
ni@ que responda a actividades simples y conocidas por l/ella para
asegurar que est preparado y atento para realizar la nueva actividad, que
es ms difcil. Por ejemplo, pedirle que se toque la nariz, o la boca (si ya
conoce las partes del cuerpo) o que nos imite dando palmas (si tiene la
imitacin adquirida),

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.2. Otros factores importantes

AYUDAS
CONTRATACIN
del
REFUERZO

MOMENTO DE
CONDUCTA

DEMANDA

RESPUESTA

CONTEXTO

CONSECUENCIA

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.3. Ayudas
Las ayudas son facilitadores presentados por el adulto para obtener del ni@ la
respuesta deseada.

stas pueden presentarse:

1. Anticipadamente: inmediatamente despus o a la vez que se realiza la
demanda. Entendemos que el adulto da ayuda al ni@ en previsin. Se utiliza
cuando se est enseando un nuevo aprendizaje o se cree que el ni@ an no
es autnom@ en la demanda presentada
2. Consecuencia: se presenta como consecuencia a una respuesta no deseada por
parte del ni@ a la demanda del adulto. Sera como una correccin al error
presentado.
A tener presente:
1. Evitar ayudas inadvertidas, es decir dar ayudas sin consciencia de ello. Mirar el
objeto mientras se presenta la demanda, tocar o sealar lo que se esta pidiendo,

2. Presentar tantas ayudas como el ni@ necesite

3. Retirarlas en cuanto el ni@ sea autnomo en su respuesta

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.3. Ayudas
Tipologa de ayudas mas habituales:

1. Gua fsica: acompaar fsicamente al ni@ mientras emite la respuesta. Por ejemplo,
se le pide que entregue un objeto y se coge su mano y se lleva a coger el objeto.
2. Modelo: el adulto realiza primero la accin con el objetivo de que despus el ni@ la
imite. Por ejemplo, se da la instruccin salta, y el adulto hace un salto primero.
3. Sealizacin: sealar el objeto o situacin que implica la demanda.
4. Instruccin verbal: dar una gua verbal de lo que se espera que haga el ni@. Por
ejemplo, le pido que se lave las manos, pero antes le recuerdo que primero debe ir a
buscar la silla para llegar.
5. Foto: usar apoyos visuales de gua. Siguiendo con el ejemplo anterior, ponerle en el
bao las imgenes de las acciones que debe realizar para lavarse las manos.
6. Inflexin: poner nfasis en una slaba o letra de la instruccin presentada para darle
una pista. Por ejemplo si quiero que me d el objeto verde y no el azul, decir VERde
(pronunciando ms claro y alto VER)

3.2. ENSAYO DISCRETO

3.2.3. Ayudas
Es muy importante presentar las ayudas en los momentos adecuados.

Si presentamos una demanda y el nio no responde, deberemos considerar esa

respuesta como incorrecta.
A continuacin presentaremos el apoyo determinado y luego volveremos a
presentar la demanda buscando que responda de manera independiente.
Una vez el nio responda de manera independiente, ser cuando podr tener
acceso al reforzador.
Si esperamos a que el nio responda, ste no lo hace, presentamos el apoyo y
damos acceso al reforzador, el nio aprender que no importa que no responda,
pues podr tener acceso al reforzador igualmente.

3.3. ANLISIS DE LA TAREA

El anlisis de la tarea consiste en descomponer las tareas en pequeas
partes para acelerar los aprendizajes y evitar fracasos y frustracin en
el ni@ por exigir una tarea sin estar preparado para ello.
Este anlisis nos permite identificar dnde hay dificultades y actuar
anticipadamente. De esta manera realizamos una secuenciacin de los
aprendizajes y se pueden entrenar paso a paso hasta llegar a ensear
el proceso de manera global.

3.3. ANLISIS DE LA TAREA

TAREA 1

SubTarea
1A

Sub
Tarea1
1

SubTarea
XXX

Sub
Tarea
12

SubTarea
1B

Sub
Tarea1B
1

Sub
Tarea
1B2

SubTarea
1C

Sub
Tarea
1C1

Sub
Tarea
1C2

3.3. ANLISIS DE LA TAREA

Lavar manos

Reconocer
el bao

Discriminar
bao

Comprensin
del lenguaje

Secuenciar
la cadena

Discriminar
otras
habitaciones

Abrir
grifo

Control
de
fuerza

Mojar
manos

Tolerancia
tacto del
agua

Poner
jabn

Destreza

Realizar
movimiento
manos

Tolerancia
tacto
jabn

3.3. ANLISIS DE LA TAREA

Tomando el ejemplo que acabamos de ver, si el nio tiene
dificultades para apretar el dosificador del jabn o para abrir
el grifo, nos est indicando que tiene dificultades en
controlar su fuerza o en la destreza necesaria para realizar
esa tarea concreta.
Por tanto deberemos ponernos a trabajar en su destreza
manual para conseguir una independencia total en la tarea
de lavarse las manos.

TAREA
Realiza un anlisis de la tarea de la
siguiente tarea compleja:
- Comer con tenedor

3.4. FUNCIONALIDAD DEL

APRENDIZAJE
Consiste en pensar y generar aprendizajes que sean significativos para
el ni@. Es decir, aquello que el ni@ va a necesitar en su da a da
porque los va a necesitar utilizar en su estructura familiar, su escuela, su
comunidad, Teniendo siempre presente su edad, as como sus
habilidades y dficits.
Por ejemplo, es importante que el ni@ aprenda a atarse los cordones,
si siempre utiliza zapatos con velcro porque toca por edad? Puedo
priorizar otro aprendizaje? O qu animal le enseo primero: elefante o
perro?

3.4. FUNCIONALIDAD DEL

APRENDIZAJE
3.4.1. Entorno natural
Implica trabajar en los entornos ms inmediatos del nio:
casa, escuela, trayectos habituales, tiendas que la familia
frecuenta habitualmente, Es decir, exponer al ni@ a las
necesidades reales y en los espacios reales donde deber
aplicar sus aprendizajes.

TAREA

Os proponemos que participis y deis vuestra

opinin en el foro de esta Unidad
Ventajas y desventajas de trabajar en entorno
natural