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Tipos de lateralidad y desarrollo en las

diferentes edades
[1.1] Introduccin
[1.2] Definicin y tipos de lateralidad
[1.3] Funciones e integracin del Cuerpo Calloso
[1.4] Desarrollo de las etapas prelaterales, contralaterales y
laterales

TEMA

[1.5] Referencias bibliogrficas

Lateralidad y rendimiento escolar

Ideas clave
1.1. Introduccin
En el mbito escolar utilizamos trminos, a veces, como lateralidad, lateralidad
cruzada, problemas de lateralidad y expresiones similares, casi siempre relacionadas
con dificultades de aprendizaje. Pero, sabemos qu es la lateralidad y cmo
puede influir en el rendimiento escolar?
Es ampliamente conocido que existe una asimetra anatmica y funcional cerebral.
La cuestin es qu influencia ejerce el cuerpo calloso en la lateralizacin de las
funciones. Por ejemplo, asimetras neurobiolgicas encontradas en reas del lenguaje
en estudios de imagen se atribuyen a la lateralizacin de sta funcin.
Pea-Casanova, J. 2007, p.286.
En esta unidad tendrs la oportunidad de clarificar conceptos, profundizar en
conocimientos relacionados con aspectos tan interesantes y prcticos como la
definicin de lateralidad, las diferencias funcionales entre los hemisferios cerebrales y
la importancia del cuerpo calloso para integrar la informacin y producir un
pensamiento y comportamiento unificado. Tambin se abordar el desarrollo de la
lateralidad, a travs de las etapas prelaterales, contralaterales y laterales.
Adems, podrs estudiar un caso real de una alumna en el que podrs analizar el
rendimiento escolar y la lateralidad. Si deseas profundizar ms sobre el cerebro, puedes
leer el artculo del apartado A fondo.

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

1.2. Definicin y tipos de lateralidad


Investigaciones sobre las asimetras y la dominancia hemisfrica
La lateralidad corporal es una consecuencia de que nuestro cerebro es
funcionalmente asimtrico. Aunque se considera al cerebro como una entidad
unitaria, est dividido en dos hemisferios dispuestos como una imagen vista en un
espejo: las estructuras cerebrales son dobles y se sitan simtricamente a uno y otro
lado de la lnea media. Y los dos hemisferios cerebrales difieren en su capacidad y estilo
de procesamiento, es decir, no son equivalentes en las funciones que desempean cada
uno. Ms adelante se describen estas diferencias.
Al igual que hay un hemisferio preferente o que controla y predomina en cada
una de las funciones psicolgicas, tambin existen diferencias a nivel de
organizacin sensoriomotriz: la mano y pie preferente coordinan y dirigen la funcin de
las dos extremidades superiores, e inferiores, y el ojo y el odo preferentes dirigen el
anlisis sensorial de la informacin entrante que procede de los dos ojos y odos.
La organizacin de las reas sensoriales y motoras primarias se reparte de forma
uniforme entre la corteza de los dos hemisferios cerebrales: Petit, en 1710, demostr
que hay un entrecruzamiento (decusacin) de las vas motoras a nivel del
tronco cerebral, en las pirmides bulbares, por lo que el control motor depende del
hemisferio opuesto a la extremidad enervada. Del mismo modo, a nivel sensorial cada
hemisferio recibe la informacin procedente del lado contralateral del cuerpo.

Figura 1. Tronco enceflico: pirmide bulbar y otras partes

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Sin embargo la evidencia muestra que existen importantes diferencias en el grado de


competencia de los dos hemisferios en el procesamiento de diferente informacin, en
su estilo de procesamiento, y que cada uno de ellos regula aspectos diferentes del
pensamiento y de la accin (Gazzaniga, 1998).
Desde los orgenes de la Neuropsicologa, el estudio de las diferencias funcionales o
asimetra hemisfrica cerebral ha sido uno de los temas ms relevantes. De hecho el
inicio de esta disciplina va ntimamente ligado a los estudios sobre la
localizacin del Lenguaje en el cerebro, y a la confirmacin clnica por parte de
los estudiosos del siglo XIX (Dax, Broca, Wernicke, etc.) de que las reas cerebrales
relacionadas con el lenguaje se localizaban en el hemisferio izquierdo:
Marc Dax (1936) fue el primer autor en sealar el predominio del hemisferio
izquierdo para el lenguaje.
Paul Broca, en 1861, demostr que el rea cerebral responsable de la expresin del
lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo, en concreto en la tercera
circunvolucin frontal, regin que an hoy en da se conoce como rea de Broca.
Karl Wernicke localiz el rea donde se produce la comprensin del lenguaje en la
primera circunvolucin del lbulo temporal izquierdo (rea de Wernicke).

Figura 2. rea de Broca y de Wernicke

Estas investigaciones y la abrumadora evidencia de la localizacin del lenguaje en el


hemisferio izquierdo llevaron a la afirmacin de que el hemisferio izquierdo es el
dominante en la funcin cognitiva global.

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Lateralidad y rendimiento escolar

Durante mucho tiempo se consider al hemisferio derecho como el hemisferio menor,


sin capacidades funcionales especiales, y supeditado al control del hemisferio
izquierdo. A partir de la dcada de los aos treinta del siglo XX, la observacin de los
efectos de lesiones en el hemisferio derecho, que podan ser devastadoras para otras
funciones, ayud a dotar de una mayor entidad al hemisferio derecho. En la actualidad,
hay estudios que muestran que el hemisferio derecho tiene una gran importancia para
las funciones cognitivas, perceptivas y motoras (Springer, Deustch, 2001).
El mismo autor propone la conveniencia de distinguir entre los trminos de diferencia,
asimetra, dominancia y lateralidad (Portellano, 2005, p. 164).

Diferenciacin
hemisfrica

Es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y


competencias cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho
capta ms lo global y el izquierdo lo secuencial.

Asimetra cerebral

Es el hecho de una zona tenga una capacidad para procesar la


informacin diferente de la regin homloga correspondiente al
otro lado del cerebro.

Dominancia cerebral

Es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una


determinada funcin cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio
izquierdo con el control del lenguaje.

Lateralidad

Utilizacin preferente de ojo, odo, mano y pie.

Funciones de los hemisferios cerebrales


La mayor coincidencia en los resultados de las investigaciones sobre lateralizacin
hemisfrica se refiere a la mayor competencia del hemisferio izquierdo en el
procesamiento lingstico. As, autores como Portellano (2005), afirman que las
asimetras cerebrales nos indican la diferencia de procesamiento que realizan los
hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo suele ser el dominante para el lenguaje
y el hemisferio derecho para el procesamiento no verbal.
Las funciones que realizan cada uno de los hemisferios cerebrales han sido estudiadas
por diferentes autores desde finales del siglo XIX. En su libro Neuropsicologa
Humana, Kolb y Whishaw (2006) describen las funciones de los respectivos
hemisferios en las personas diestras encontrados en dcadas de investigacin.

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Funcin de los diestros


Sistema visual

Sistema auditivo

Sistema somatosensorial

Hemisferio izquierdo
Letras, palabras, estmulos
verbales

Modelos geomtricos
complejos, estmulos
visoespaciles, rostros

Sonidos lingsticos

Sonidos ambientales que no


son del lenguaje, msica y
melodas, tonos emocionales

Identificacin tctil de letras

Reconocimiento tctil de
modelos complejos y
configuraciones espaciales

Movimiento voluntario
complejo

Sistema motor

Hemisferio derecho

Control de la articulacin del


lenguaje

Expresin facial emocional

Memoria

Memoria verbal

Memoria no verbal

Lenguaje

Habla,lectura, escritura y
aritmtica

Prosodia
Geometra, sentido de la
direccin, rotacin mental de
las formas

Procesos espaciales

Una de las propuestas ms populares sobre las diferencias entre los dos hemisferios es
la

que

considera

que

el

hemisferio

izquierdo

procesa

la

informacin

preferentemente de forma analtica y secuencial, poniendo especial inters y


amplificando los detalles, mientras que el hemisferio derecho estara especializado
en un tipo de procesamiento global u holstico, percibiendo la informacin en su
totalidad. Esta hiptesis fue planteada originariamente por Levy en 1974 y defendida
por muchos autores (Ivry y Robertson, 1998).
Partiendo de las ideas planteadas por Imbriano en el libro El lbulo prefrontal y el
comportamiento humano (1983), desde la Neuropsicologa Infantil Ferr, Cataln,
Casaprima y Mombiela (2000) describen las funciones de cada uno de los hemisferios:
Funciones del hemisferio dominante (izquierdo en la mayora de las
personas). El hemisferio izquierdo tiene un estilo de procesamiento
prctico, realista y lgico, es de carcter analtico y hace posible la
abstraccin desde lo concreto.

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Funciones del hemisferio dominante (izquierdo)


Estereognosia
Representacin
sensoromotora,
localizada y discriminada
Controlador
somatomotor de todo el
cuerpo
Preferencia manual
Reconocmiento digital
Somatognosia o
corporeidad
Lateralidad corporal

Percepcin del cuerpo en forma secuencial en el contexto


espacio-temporal, es decir, percepcin corporal en tres
dimensiones.
Representacin del cuerpo por segmentos (preferentemente del
lado contralateral).
Elaboracin de respuestas motoras.
Controla la mano dominante.
Representacin mental de los dedos de la mano de forma
ordenada.
Conciencia de las partes del cuerpo representadas y su relacin
con los cdigos del lenguaje.
Percepcin de la derecha y de la izquierda y su conocimiento
simblico. Dependen de la zona parietal posterior del
hemisferio dominante (en conexin con las reas visuales y
auditivas).
Expresin del habla.

Actividades
psicolingsticas
Operaciones secuenciales
lineales

Identificacin, anlisis, orientacin y conceptos abstractos.


Participa en el lenguaje simblico, comprensivo y de lectura
codificada, fontica, analtica.
Operaciones de clculos matemticos en funcin de cdigos que
se interpretan en un espacio y en un tiempo.

Razonamiento lgico y
analtico temporal

Identifica, reproduce y discrimina vivencias sujetas a una


medicin rtmica y relaciona la conciencia de estos fenmenos
con cdigos de lenguaje.

Praxias de formulacin
simblica con anlisis
temporal

Identifica la forma de los objetos y los asocia a significados


conceptuales.

Aprendizaje superior
Percepcin auditiva
Integracin de las
actividades
interhemisfricas
Potenciador de la fluidez
intelectual

Se relaciona con la memoria de adaptacin y elabora las praxias


de accin.
Identifica ruidos, sonidos y percibe mensajes (decodificacin
fontica y relacin de conceptos)
Regula el intercambio de informacin y puede inhibir la accin
del hemisferio subdominante. Le transfiere parte de lo
aprendido para almacenar datos.
Elabora conceptos, interacciona y generaliza la informacin.

Funciones del hemisferio subdominante (derecho): tiende a la sntesis


espacial, es intuitivo, altruista y cooperacional. Favorece el comportamiento social y
permite el reconocimiento de rostros y objetos.

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Lateralidad y rendimiento escolar

Funciones del hemisferio sudominante (derecho)


Esterognosia,
reconocimiento espacial
y comprensin espacial
global

Tiene una funcin globalizadora de toda la informacin que


procesa el hemisferio dominante.

Control somatomotor del


hemisferio dominante

Establece fenmenos de retroalimentacin con este hemisferio.

Representacin
sensomotora panormica
o espacial

Representacin espacial global.

Percepcin de imgenes
visuales no verbales
Reconocimiento
visoperceptivo y
visognsico
Contribuye la propia
imagen corporal

Interviene en las praxias perceptivas y en recuerdos visuales.


Integra rostros, objetos, dibujos e imgenes globales no
simblicas.
Aporta la informacin del lado contralateral para que ambos
hemisferios funcionen como una unidad.

Orientacin visoespacial
estratgica

Combinaciones visuales y espaciales.

Participa y regula las


operaciones paralelas o
simultneas

En las que deben participar los dos hemisferios.

Percepcin afectivoperceptiva o emocional

Percepcin de las emociones y de la msica, pintura y de las


artes en general.

Reconocimiento de
melodas

En este hemisferio parece residir la capacidad musical.

Mantiene la vigilia

Durante la actividad pensante y la conciencia del sentir.

Favorece la intuicin

De un golpe de vista capta el significado.

Favorece fenmenos de
desautomatizacin o
deshabituacin

Mediante la meditacin y la introspeccin.

Favorece la inteligencia
cristalizada por la
experiencia

Perdura hasta edades avanzadas.

Interviene directamente
en la lectura ideogrfica

Es capaz de captar el significado de las palabras de forma


global.

La relacin y coordinacin entre la actividad y estilo de procesamiento de los dos


hemisferios hace posible el desarrollo del conocimiento, la actividad cientfica y las
creaciones artsticas.

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Lateralidad y rendimiento escolar

La lateralidad puede ser modificada mediante el entrenamiento.


Definicin de lateralidad
Segn el Diccionario de Psicologa, de Dorsch (1985) Herder, Barcelona:
La lateralidad es la dominancia lateral, acentuacin lateral en la estructura y funcin
de los rganos duplicados. Aparece con especial claridad en la mano (...). Pero la
lateralidad se da tambin en los ojos, los odos, los brazos, las piernas, los pies, y en
muchos rganos.
Una primera observacin nos indica que nuestras dos manos no son funcionalmente
equivalentes, pues resulta un hecho indudable que la mayora de las personas utilizan
una mano (normalmente la derecha) de modo preferente. Aunque la dominancia
manual es la asimetra humana ms evidente, la mayora de las personas tienen un ojo,
un odo o un pie dominantes o preferentes.
Al igual que hay un hemisferio preferente o que controla cada una de las funciones
psicolgicas, la mano preferente dirige la funcin y coordina el movimiento manual, el
ojo y el odo preferentes dirigen el anlisis sensorial de la informacin entrante que
procede de los dos ojos y odos.
La lateralidad no se limita a la eleccin de un brazo o una pierna determinada, o de un
ojo o un odo, sino que se constituye en un principio organizador de la
estimulacin que nos llega y de la respuesta motriz. Posibilita la utilizacin
eficaz del propio cuerpo, su ubicacin en el espacio y la percepcin del propio esquema
corporal. El sistema ms eficaz es el que est lateralmente estructurado.
La lateralidad es algo ms que la mera preferencia sensorial o motora de una parte de
nuestro cuerpo. Es una funcin de gran complejidad que posibilita la
orientacin en el espacio y en el tiempo, y por tanto que nos permite asimilar y
comprender los cdigos escritos (letras y nmeros) que son el medio principal por el
que el nio adquiere los aprendizajes escolares. Sin una buena organizacin lateral el
nio no sabe si la escritura debe adaptarse a un patrn de ordenamiento diestro o
zurdo. No sabe si una serie de grafismos como los siguientes:
23

32

TEMA 1 Ideas clave

2E

E2

S3

3S

ES

SE

Lateralidad y rendimiento escolar

Representan las misma cantidades, significan los mismos mensajes o son garabatos
aleatorios que no es posible interrelacionar. La lateralidad bien definida permite la
clasificacin, comprensin e interrelacin de los mensajes codificados (Casaprima et
al., 2008).
As, podemos entender la lateralidad como la manifestacin de la asimtrica
distribucin de funciones entre los dos hemisferios. Con respecto al
concepto de dominancia hemisfrica Ferr e Aribau (2002) dicen: El
trmino dominante, referido a los hemisferios, habra que cambiarlo por el de
referente, ya que no hay un hemisferio dominante y otro dominado. Cada
hemisferio acta como referencial para determinadas funciones, pero siempre deben
intervenir los dos hemisferios para realizar cualquier actividad. Por tanto, el reparto de
funciones no es algo que se d de forma absoluta, sino que los dos hemisferios
intervienen en mayor o menor medida en todas las funciones complejas.

Figura 3. Cerebro y hemisferios cerebrales

La dominancia de un hemisferio es un fenmeno relativo y relacionada con la actividad


que estemos investigando, en cualquier actividad intervienen los dos hemisferios.

La lateralidad permite la organizacin de las referencias de orientacin espacio-temporal:


-Facilita el espacio de la percepcin
- Favorece la integracin de los procesos secuenciales, complejos y abstractos

Expresa el lado del


cerebro que controla una
funcin

TEMA 1 Ideas clave

Indica el lado del cuerpo


que es regulado por uno u
otro hemisferio

Es susceptible de sufrir
influencia del entorno (de
hecho la lateralidad
morfolgica del sujeto
puede alterarse)

Lateralidad y rendimiento escolar

Tipos de lateralidad: Diestros, zurdos, ambidextros, con lateralidad


cruzada?
Podemos clasificar a las personas en funcin de la preferencia de uso de cuatro ndices
corporales: mano, pie, ojo y odo. La lateralidad se organiza de forma adecuada cuando
los cuatro ndices preferentes se sitan de forma homognea en el mismo lado del
cuerpo (derecho o izquierdo). Cuando esto no ocurre as, y la lateralidad es
heterognea, no definida en un nico hemicuerpo o cruzada, no se adquieren
apropiadamente las nociones y dimensiones temporales y espaciales, y pueden darse
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y de las matemticas, entre otras
reas.
El trmino lateralidad diestra o zurda nos indica el hemisferio cerebral que organiza la
informacin que entra en el cerebro, su interpretacin y la salida de esta informacin,
que es el control lateral al lado preferente o dominante.
Diferentes tipos de lateralidad
Diestro: persona con preferencia de uso del lado derecho en mano, pie, ojo y odo.
El hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la respuesta motora
es el izquierdo.
Zurdo: persona que utiliza de forma preferente la mano, pie, ojo y odo izquierdos.
El hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la respuesta motora
es el derecho.
Zurdera contrariada: su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la derecha
(normalmente la mano derecha) por influencias sociales y culturales, o por imitacin
de otros compaeros o miembros de la familia.
Ambidextrismo: utilizacin con la misma eficacia de los dos lados del cuerpo. No
es frecuente y cuando se encuentra suele ocurrir a nivel manual.
Lateralidad cruzada: se produce cuando los ndices preferentes o dominantes no
se sitan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo, en caso de ojo derecho, odo
derecho y mano y pie zurdos, es un caso de lateralidad cruzada. Cuando solo se
cruza un ndice se suele hablar de cruces.

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Lateralidad y rendimiento escolar

Por ejemplo, si todos los ndices preferentes estn en la derecha pero el ojo
dominante es el izquierdo se habla de diestro con cruce visual.
Si todos los ndices preferentes estn en la derecha pero el odo dominante es el
izquierdo de habla de diestro con cruce auditivo.
Lateralidad sin definir: la expresin lateralidad sin definir se refiere a la falta de
establecimiento de preferencia lateral clara, a dominancias no definidas. El nio
utiliza un lado del cuerpo u otro, sin la aplicacin de un patrn definido y estable. En
esos casos el empleo de una mano, ojo, odo o pierna, no es constante ni est
diferenciada totalmente.
Una lateralidad bien definida es reflejo de un cerebro funcionalmente bien organizado.
El establecimiento de una lateralidad homognea (nios diestros o zurdos) implica
unos referentes corporales ms claros, un mayor dominio del esquema corporal, mejor
orientacin espacial, mejor integracin de la estimulacin y mejor coordinacin de la
respuesta motora. El resto de los tipos de lateralidad descritos (cruzada, contrariada,
sin definir, ambidextrismo) se asocian por lo general a problemas escolares, retraso en
la adquisicin de la lectoescritura, problemas en el aprendizaje de las matemticas,
torpeza motriz, problemas de autoestima y otras cuestiones que veremos a lo largo de
esta asignatura.
Cuntos diestros y zurdos hay en la poblacin?
Con algunas variaciones segn los estudios, la proporcin de personas zurdas se sita
en torno a un 10 %. Se sabe con certeza que la mayor parte de los habitantes de la tierra
son diestros. Los estudios interculturales sitan la incidencia del uso preferente de la
mano derecha en torno al 90%. El anlisis de los dibujos encontrados en las cuevas
prehistricas indica que esto es as desde tiempos muy lejanos. Las esculturas y
pinturas clsicas nos muestran atletas que sujetan el disco o que lanzan la jabalina con
la mano derecha. El predominio diestro parece pues algo universal, presente en nuestro
cdigo gentico, y no consecuencia de factores ambientales o de influencias culturales.

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Figura 4. Representacin de lateralidad manual

Como se puede apreciar en la imagen, la utilizacin preferente de la mano derecha


corresponde al hemisferio izquierdo y la de la mano izquierda al hemisferio derecho. Es
decir, el control motor por el que la mano se puede mover, se ejerce desde el hemisferio
contralateral.

1.3. Funciones e integracin del cuerpo calloso


El cuerpo calloso
Los dos hemisferios cerebrales son funcionalmente diferentes y tienen distintos estilos.
Sin embargo nuestra actividad mental y nuestro comportamiento tienen un carcter
nico e indivisible. Por tanto debe haber mecanismos de comunicacin
interhemisfrica por los que cada hemisferio tenga acceso a la informacin que
recibe y que procesa el otro. Una correcta interaccin interhemisfrica es
imprescindible para el buen funcionamiento cognitivo y para producir una conducta
unificada Esta comunicacin se realiza principalmente a travs de conjunto de fibras

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nerviosas que conecta los dos hemisferios. A esta estructura se la denomina cuerpo
calloso.

Figura 5. Cuerpo calloso

Caractersticas del Cuerpo Calloso


El cuerpo calloso, est formado por entre 200 y 350 millones de fibras de sustancia
blanca (axones) ricas en mielina (Aboitiz, Scheibel, Fisher y Zaidel, 1992). La
mielina es una sustancia compuesta principalmente de lpidos cuya misin es permitir
la transmisin rpida y eficiente de impulsos a lo largo de las neuronas. El cuerpo
calloso constituye el principal conjunto de fibras de conexin en el cerebro.
El cuerpo calloso se encuentra en la parte profunda del cerebro y sus fibras se unen al
resto de sustancia blanca del cerebro y se proyectan hacia la corteza de los dos
hemisferios.

Figura 6. Fibras de sustancia blanca del cuerpo calloso

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Figura 7. Hemisferios y cuerpo calloso


(Imagen adaptada de Atlas ADAM de Anatoma Interactiva)

El cuerpo calloso no debe considerarse como un sistema unitario de comunicacin


interhemisfrica, sino como un conjunto de canales de transmisin de informacin que
operan con cierta autonoma y que son especficos para cada tipo de informacin
(Banich, 2003).
En el cuerpo calloso existen dos tipos de fibras (Pea Casanova, 2007):
De dimetro grande: son las de mayor velocidad de transmisin, y su principal
funcin es la coordinacin sensorial y motora.
De dimetro pequeo: de transmisin ms lenta, conectan reas de asociacin.
Son ms numerosas y mantienen el balance entre excitacin e inhibicin entre
ambos hemisferios.
Los diferentes canales de informacin que constituyen el cuerpo calloso, pueden actuar
produciendo excitacin (activando las reas contralaterales), si se busca la
cooperacin del otro hemisferio, o inhibicin (suprimiendo la activacin), si se debe
impedir el procesamiento del otro hemisferio. En ocasiones, en tareas muy sencillas,
podra ser ms eficaz que un nico hemisferio se haga cargo de la tarea, y en ese caso se
producira una inhibicin de las regiones correspondientes del otro hemisferio. En otro
momento, puede obtenerse mayor beneficio de la cooperacin interhemisfrica, y en
ese caso la interaccin sera de carcter excitatorio (Banich, 1998).
Para algunos autores, como Banich (2003), cuanto ms compleja y ms
componentes tenga la tarea y ms etapas requiere su realizacin mayor
beneficio se extraer del procesamiento interhemisfrico.

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Partes del cuerpo calloso

Figura 8. Partes del cuerpo calloso

Desde un punto de vista anatmico, se acepta comnmente la subdivisin del


cuerpo calloso propuesta por Witelson (1989):
La rodilla es el extremo curvo anterior del cuerpo calloso que se desva hacia abajo.
Adelgaza hacia adelante y hacia atrs formando el rostro o pico.
El tronco o parte media del cuerpo calloso.
El Rodete o tercio posterior, subdividido a su vez en un itsmo (parte anterior) y
esplenio (final del cuerpo calloso).
Cada una de estos segmentos del cuerpo calloso conecta reas funcionalmente
diferentes de los dos hemisferios permitiendo las funciones necesarias para la
integracin de la informacin y el aprendizaje:

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Crtex temporal lateral


Lbulo parietal superior
Crtex somatosensorial
Giro angular. Agrafa.

Crtex temporal lateral


Segmento posterior. Giro supramarginal. Visin.

Figura 9. Centro supuesto de las lesiones callosas responsables de las principales manifestaciones del sndrome de desconexin interhemisfrica (de Habib y Pelletier, Re-vue de
Neuropsychologie, 1994, 4, 1, 69-112).

El tercio anterior del cuerpo calloso vincula funcionalmente los lbulos


frontales. El lbulo frontal izquierdo es la sede de la temporalidad, de la memoria
inmediata secuencial, la conexin con el mundo real. El lbulo frontal derecho se
relaciona con el contexto y lo espacial y el sentido biogrfico de nuestra historia
personal. La comunicacin interhemisfrica permite la correcta ubicacin en las
coordenadas espacio-temporales.
La memoria tambin requiere las coordenadas espacio-temporales que
son facilitadas por el cuerpo calloso. El hemisferio derecho interviene
aportando el sentido espacial y el hemisferio izquierdo aporta el sentido temporal a
nuestros recuerdos.
El tercio medio del cuerpo calloso pone en relacin los lbulos temporales y los
lbulos parietales.
En los lbulos temporales se encuentra la corteza auditiva primaria y asociativa,
(el izquierdo especializado en los estmulos lingsticos) y por tanto esta porcin del
cuerpo calloso interviene en la integracin de la escucha estereofnica, y los
procesos de decodificacin y codificacin de la palabra.
Los lbulos parietales intervienen bsicamente en procesos de integracin
sensorial, orientacin espacial y procesos atencionales:

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o El hemisferio izquierdo relaciona las reas de codificacin auditiva con las


reas de integracin visual y evoca la informacin del objeto. Interpreta y codifica
el mensaje.
o El hemisferio derecho facilita el contexto izquierdo en el que omos la palabra
aportando el sentido que tiene en la frase. Interviene en la comprensin del
significado.
o La relacin interhemisfrica es la que hace posible construir el lenguaje,
comprender lo que omos y elaborar una respuesta para podernos comunicar con
los dems.
El segmento posterior del cuerpo calloso une las dos zonas occipitales,
donde se ubica la corteza visual, e interviene de forma directa en el
proceso de binocularidad gracias al cual el cerebro integra en una
unidad las imgenes que percibimos en cada ojo. Hace posible el anlisis
simultneo del detalle de una imagen con la informacin que elabora el hemisferio
izquierdo, analtico, y el contexto y sentido global de la imagen que interpreta el
derecho.
La funcin del cuerpo calloso como base del aprendizaje
Por tanto, la intercomunicacin directa entre los dos hemisferios que se produce
gracias al cuerpo calloso posibilita muchas funciones a nivel superior y favorece el
aprendizaje, segn afirman Ferr, Cataln, Casaprima y Mombiela (2000). Cada lado
del cerebro debe conocer el resultado del procesamiento del otro para ejecutar las
acciones de forma bien distribuida y coordinada.
En cada funcin cognitiva, un hemisferio interpreta y codifica y el otro
interviene en la comprensin del significado. La capacidad de codificacin y la
decodificacin de la informacin necesita estas dos estructuras funcionalmente
diferentes, con diferentes estilos de procesamiento, plenamente activas, junto a un
cuerpo calloso capaz de integrar los datos. As, la comunicacin interhemisfrica
convierte el lenguaje hablado y escrito en instrumento de reconocimiento del entorno,
de aprendizaje, de comunicacin y de elaboracin del pensamiento.

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Lateralidad y rendimiento escolar

El cuerpo calloso est en la base neuropsicolgica de los procesos de


aprendizaje para la integracin de lo lineal y lo global, el contexto y el detalle, la
lgica y la abstraccin, y facilita la captacin unitaria personal. La integracin entre el
procesamiento de los dos hemisferios cerebrales a travs del cuerpo calloso hace
posible la unidad cognitiva.

Favorece el aprendizaje porque:


El cuerpo calloso facilita la comprensin y la interpretacin de la
informacin. La transmisin de la informacin entre los dos hemisferios es
necesaria para:
o integrar la informacin sensorial procedente de los dos hemicampos sensoriales.
o integrar el resultado del procesamiento realizado por cada hemisferio.
o llevar a cabo la coordinacin motora de las dos partes del cuerpo.
Ayuda en los procesos de codificacin e interpretacin de smbolos, ya que
facilita el paso de informacin de un hemisferio a otro: un hemisferio capta la
globalidad y el otro procesa los detalles apoyado en el contexto global.
El cuerpo calloso es el integrador de espacio-tiempo, que son las coordenadas
con las que ordenamos toda la informacin fsica, emocional y mental. Es la
estructura que permite vivirnos con un sentido de unidad fsica, emocional y mental
(Ferr, 2000).

1.4. Desarrollo de las etapas prelaterales, contralaterales y laterales


El establecimiento de la lateralidad es una parte muy importante del desarrollo
madurativo del nio. Empieza a definirse a partir de los tres aos, porque precisa un
nivel de funcionalidad cortical mnimo que no se alcanza hasta esa edad.

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Lateralidad y rendimiento escolar

La lateralidad se produce en diferentes fases de desarrollo (Fernndez Vidal, 1996):

Entre 0 y 24 meses

Tiempo de indefinicin o de manifestacin imprecisa

Entre los 2 y los 4 aos

Definicin con alternancia de las dos manos en acciones


que lo requieren

Entre los 4 y los 7 aos

Periodo de automatizacin o preferencia instrumental,


para la mayora de los nios

En torno a los cuatro aos ya se aprecian claramente las tendencias en lateralidad cul
es el diseo lateral del nio (diestro o zurdo). Entre los 4 y 7 aos se consolida esta
preferencia. La lateralidad se afianza y automatiza pues en la etapa escolar.
Antes del establecimiento de la lateralidad, el nio pasa por las etapas prelaterales,
de gran importancia para la correcta organizacin lateral. Las etapas prelaterales
comprenden de los 0 a los 4 aos y el desarrollo de estas etapas tiene dos objetivos
fundamentales (Ferr, Cataln, Casaprima y Mombiela, 2006):
Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea simtrico. Si el
desarrollo produce asimetras funcionales pueden interferir en el posterior
desarrollo de la lateralidad (etapa homolateral).
Garantizar una buena coordinacin contralateral automtica y una funcin sensorial
tridimensional (etapa contralateral).
Segn estos mismos autores, el establecimiento de la lateralidad sigue las siguientes
etapas:

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

Vas
sensoriales,
entrada de
estmulos

Fase

Monolateral
(alterna)
A partir de
6-12 meses

Duolateral

Homolateral

0-6 meses

Contralateral

Entorno a los 3
aos

Respuestas
reflejas,
reaccin a
estmulos
placenteros y/o
displacenteros.
Percepcin
fondo-figura

Identificacin
estmulos
Inici funcin
perceptiva

Binocularidad,
convergencia
visual
Escucha biaural
Identificacin
cognitiva
estmulos

Dominancia
lateral

4-7 aos

Movimiento
Alcanza el control
de la lnea media
Volteo en el suelo y
raptado circular
No hay relacin
entre el
movimiento de los
dos lados del
cuerpo
Reptado lineal
homolateral
Uso simultneo de
los dos lados del
cuerpo

Prensin refleja
Control Flexin y
extensin

Prensin
bimanual

Movimiento
asimtrico
coordinado

Pinza pulgarndice

Reptado y gateo
contralateral

Manipulacin
bimanual hbil

Deambulacin
homolateral y
contralateral

Control grfico
incipiente

Dominancia motriz
(mano y pie)
Dominancia
visual y auditiva

Manipulacin

Referencia lateral
para el propio
movimiento

Control lateral de
la grafa

Figura 10. Cuadro esquemtico de la secuencia evolutiva en la construccin de la lateralidad.


Adaptado de Ferr, Cataln, Casaprima y Mombiela (2006)

Desarrollo de las etapas prelaterales: en las etapas prelaterales en nio


desarrolla su sistema sensoriomotriz de forma simtrica, y va adquiriendo cada vez
ms control. El movimiento del beb sobre s mismo produce la activacin de los dos
hemisferios cerebrales, y de esta forma se establece la prelateralidad de forma
adecuada, condicin previa para posterior organizacin lateral. De la misma forma
sucede con sus ejercicios de reptado en el suelo y de gateo. En la etapa
homolateral el nio consigue un patrn de movimiento homolateral, es decir,

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

movimiento simultneo y coordinado de brazo y pierna del mismo lado izquierdo o


derecho.
Si durante esta etapa el desarrollo del nio no es el adecuado, por ejemplo, voltea
solo hacia un lado, o no mueve los dos lados del cuerpo por igual, ejercita y estimula
ms un lado del cuerpo, y el desarrollo sensorio motriz no es simtrico. En este caso,
el nio puede establecer de forma inadecuada su lateralidad en el futuro.
Desarrollo de la contralateralidad: tras los movimientos en patrn
homolateral, el nio alcanza el movimiento contralateral. En el patrn contralateral
en nio es capaz de realizar un movimiento simultneo y coordinado de las
extremidades (brazo y pierna) de los dos lados del cuerpo (derecho e izquierdo).
El gateo contralateral es de gran importancia. El desplazamiento contralateral, en el
que el nio es capaz de coordinar el brazo derecho con la pierna izquierda y el brazo
izquierdo con la pierna derecha supone (Ferr y Aribau, 2002):
o La activacin de la va cruzada de movimiento (va de control
voluntario) en el sistema nervioso.
o Se pone en funcionamiento la actividad del cuerpo calloso.
A los tres aos: se consolida la coordinacin contralateral y el trabajo sensomotriz
interhemisfrico. Los nios que no han incorporado y automatizado correctamente el
patrn de coordinacin contralateral tienen ms dificultades no solo en el desarrollo
motor, sino en la organizacin sensorial y en la integracin hemisfrica de la
informacin.
El desarrollo correcto del patrn contralateral supone:
A. Un correcto desarrollo de los esquemas que permiten la orientacin espacial y
temporal.
B. La comprensin del significado de palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy y su
uso correcto.
C. La adquisicin de la conciencia unitaria de aqu y ahora.
D. La activacin alterna de los dos hemisferios cerebrales favorece la maduracin de las
funciones cerebrales y su correcto establecimiento en cada hemisferio, junto con la
dominancia cerebral para las funciones sensoriomotrices. La activacin del hemisferio

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

izquierdo propicia su maduracin y el desarrollo del lenguaje. Las relaciones existentes


entre el establecimiento de la lateralidad y la aparicin y el desarrollo del lenguaje
son importantes.

Algunos autores, como Delacato (1994), han propuesto que el

lenguaje se desarroll cuando el predominio hemisfrico para el control motor


comenz a establecerse: la mayor parte de la poblacin muestra una lateralizacin
cerebral izquierda para el lenguaje y una preferencia motriz (manual y pdica) derecha.
Esto explica que muchos nios que tienen dificultades de lenguaje, tambin lo tengan
en su desarrollo motriz (Ferre y Aribau, 2002).
Desarrollo de la lateralidad: cada hemisferio cerebral funciona con cierta
especializacin, pero ambos intervienen en la mayor parte de acciones que
realizamos. Una vez que las funciones estn bien establecidas, y la dominancia
lateral definida, con una correcta comunicacin interhemisfrica a travs del cuerpo
calloso, es posible un buen nivel de aprendizaje porque se produce:
o La distribucin jerrquica de sus funciones cerebrales.
o La correcta puesta en prctica de cada funcin a su nivel.
o El establecimiento de los automatismos sensoriomotrices de base para el
aprendizaje.
o Si no existe el nivel de desarrollo adecuado, y no se automatizan determinadas
funciones, los circuitos superiores corticales se saturan y se dedican a realizar
funciones que deberan ser asumidas por circuitos inferiores, subcorticales,
impidiendo el desarrollo y establecimiento de funciones cognitivas de orden
superior.
De los 3 a los 5 aos: en esta edad se activa la lateralidad. Segn Ferre e Irabau
(2002), este proceso empieza en las fases prelaterales, y precisa el desarrollo de las vas
de conexin contralateral y la activacin del cuerpo calloso. Un hemisferio se convierte
en director de una funcin, y, a la vez, debe estar informado de lo que ocurre en el otro
hemisferio y en la totalidad del sistema. El mensaje final o la accin que se pretende, se
lleva a cabo por la intervencin de los dos hemisferios que actan de forma sinrgica y
cooperativa.
De los 5 a los 10 aos: las tendencias en lateralidad ya estn presentes a la edad de 4
aos (en ocasiones se perciben antes). En torno a los siete aos la lateralidad debe
quedar establecida, y se consolida hasta los 10-12 aos.

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

El cuerpo calloso integra la informacin que llega por los diferentes sentidos hasta cada
uno de los hemisferios cerebrales y coordina la accin motora.
Las consecuencias de la activacin del cuerpo calloso que se produce en la etapa
contralateral estn relacionadas con la capacidad para integrar la informacin de
forma unitaria y, por tanto, se relaciona con los inicios de la comprensin. Disponer de
un mejor control de movimientos, de percepcin tridimensional y de un reconocimiento
mayor del entorno supone ir adquiriendo la base para llevar a cabo los procesos ms
complejos del aprendizaje.
Si no se realizan bien los movimientos contralaterales, se puede activar ms un
hemisferio que otro, y no se establecer de forma correcta la funcin del Cuerpo Calloso
Por ejemplo, si un nio al gatear realiza el gateo de forma asimtrica, las manos, los ojos,
los odos y el ngulo de enfoque de los ojos se realizan tambin de forma asimtrica y
afectar a la convergencia ocular. Tambin se altera la funcin laberntica, responsable del
equilibrio, tan importante en el movimiento.
Por tanto, a la hora de analizar las causas de muchos problemas de aprendizaje, que
encontramos en las aulas, tendremos que tener en cuenta cmo es la lateralidad del nio,
su movimiento y la coordinacin, as como la integracin de la informacin que recibe a
travs de los sentidos. Por este motivo, cuando analicemos la lateralidad, no nos
centraremos exclusivamente en si el nio utiliza la mano derecha o izquierda, sino
tambin cmo utiliza sus ojos y sus odos y la coordinacin de sus movimientos.

La etapa contralateral supone un momento importante para el desarrollo del nio


porque mediante el patrn cruzado de movimiento el nio inicia la percepcin
tridimensional a nivel de visin, audicin y tacto, adems de favorecer el desarrollo
neurolgico, sensorial y motriz.

1.5. Referencias bibliogrficas


Ferr, J., Cataln, J., Casaprima V., y Mombiela, J.V. (2006). Tcnicas de tratamiento
de los trastornos de la lateralidad. Barcelona: Instituto Mdico del desarrollo infantil.

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

Ferr, J., Cataln, J., Casaprima V., y Mombiela, J.V. (2008). El desarrollo de la
lateralidad infantil. Nio diestro Nio zurdo. Barcelona: Instituto Mdico del
desarrollo infantil.
Kolb, B., y Whishaw, I. Q. (2006). Neuropsicologa Humana. Madrid: Panamericana.
Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.
Portellano,

J.A.

(2009).

Cerebro

izquierdo,

cerebro

derecho.

Implicaciones

Neuropsicolgicas de las asimetras cerebrales en el contexto escolar. Psicologa


Educativa, 15(5-12).
Springer, S.P., y Deutsch, G. (2001). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Madrid: Ariel.

TEMA 1 Ideas clave

Lateralidad y rendimiento escolar

Pasos
Alumno con lateralidad cruzada y bajo rendimiento escolar
En esta presentacin podrs ver los resultados de la aplicacin de programas de
intervencin en un nio de seis aos.
La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 1 Pasos

Lateralidad y rendimiento escolar

Caso
El caso de Ana
Datos generales
Ana tiene 8 aos y cursa 3 de Primaria.
Es muy simptica y tiene muchas amigas, pero su rendimiento escolar es bajo.
Le encanta contar cuentos y entretiene a sus compaeros con mltiples ideas. El
lenguaje siempre se le ha dado muy bien.
Suele ser lenta en los trabajos y en varias ocasiones su profesora no le ha dejado salir
a jugar hasta que no los ha terminado. Esto le pone muy triste porque dice que ella
no tiene la culpa de ser tan lenta.
Las ltimas calificaciones han sido regulares: necesita mejorar en Matemticas,
Ingls y Educacin Fsica.
Sus padres han manifestado su preocupacin y solicitan orientaciones para resolver
el bajo rendimiento escolar de Ana.
Comentario del caso
Ana est en una edad en la que ya tendra que tener establecida la lateralidad.
Es posible que la lentitud en los trabajos tenga una relacin directa con falta de
establecimiento y desarrollo de la lateralidad. Por este motivo, se les explicar a los
padres que es conveniente aplicar una prueba sencilla de lateralidad.
En funcin de los resultados de la prueba de lateralidad, se establecern los programas
de desarrollo lateral correspondientes.
El caso se encuentra disponible en el aula virtual

TEMA 1 Caso

Lateralidad y rendimiento escolar

+ Informacin
A fondo
Cmo funciona el cerebro?
Artculo de la neurloga Mara Gudn sobre el funcionamiento del cerebro, la
disposicin de las neuronas, los lbulos cerebrales y sus funciones, etc.
El artculo est disponible en el aula virtual

Bases neuropsicolgicas del aprendizaje


M Pilar Martn Lobo explica los procesos cerebrales relacionados con el aprendizaje.
El estudio est disponible en el aula virtual

TEMA 1 + Informacin

Lateralidad y rendimiento escolar

Actividades
Trabajo: Elaboracin del informe del artculo: Relacin entre la
lateralidad y los aprendizajes escolares
Descripcin de la actividad
Para realizar este trabajo, debes realizar un resumen del siguiente artculo:
Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad y los
aprendizajes escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:

http://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/46410/01551
0.pdf?sequence=
Para realizar este informe debes resumir los siguientes aspectos:
CONCEPTOS
Portada
ndice
1. Introduccin
2. Material y mtodos
3. Resultados
4. Discusin
5. Conclusiones
6. Referencias. nicamente se deben citar las
fuentes indicadas en el texto elaborado por el
alumno.
TOTAL

PUNTUACIN
0,25 puntos
0,25 puntos
1,5 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
10 PUNTOS

Importante: No se admite la copia exacta de algn dato (si no est correctamente


citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el
trabajo ser calificado con un cero.

TEMA 1 Actividades

Lateralidad y rendimiento escolar

Objetivos
Aprender a leer artculos cientficos y a comprender el significado del contenido.
Comprender la estructura del artculo y sus partes.
Elaborar un informe, resumiendo los contenidos principales.
Orientaciones
Realizar una lectura global del artculo: leer el ttulo y tratar de comprenderlo, leer
los nombres de autores, ao de publicacin, partes en que se divide y observar
figuras, tablas y grficos.
Leer el artculo con detenimiento: Subrayar las ideas y las palabras ms importantes.
Buscar en el diccionario el significado de los trminos que no se comprendan.
Se pueden consultar fuentes relacionadas y especializadas con el tema. Diccionarios
en la red: UNIR, de la Real Academia de la Lengua, Cambridge Dictionaries Online
y otros.
Resumir las ideas y aportaciones ms importantes: seguir el ndice y elaborarlo de
forma clara, breve y personal. Evitar la copia textual.
Competencias
Este trabajo cubre las siguientes competencias de la asignatura:
Competencias bsicas
o Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de
investigacin.
o Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.
o Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigedades.

TEMA 1 Actividades

Lateralidad y rendimiento escolar

o Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.
Competencias generales
o Conocer, comprender y expresar los contenidos cientficos de la asignatura, as
como relacionarlos con los procesos de enseanza y aprendizaje de la etapa
educativa donde impartan las enseanzas.
o Seleccionar, identificar, procesar y comunicar informacin relevante (oral,
impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del
estudio de cada asignatura.
o Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y con
otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta
educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
Competencias transversales
o Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos bsicos de uso de la
comunicacin bidireccional entre profesores y alumnos.
o Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la informacin
que les permita transformarla en conocimiento.
o Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual
multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades
personales de los alumnos.
o Investigar y comunicar los resultados de la investigacin con el lenguaje
apropiado.
Competencias especficas:
o Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde
un enfoque neuropsicolgico.
o Desarrollar habilidades y destrezas para la investigacin en el mbito de la
Neuropsicologa aplicada a la educacin.

TEMA 1 Actividades

Lateralidad y rendimiento escolar

Test
1. Podemos entender la lateralidad como:
A. La utilizacin de una mano como dominante.
B. Una distribucin de funciones entre los dos hemisferios cerebrales.
C. Un lado del cuerpo que acta directamente para el aprendizaje.
2. El tipo de lateralidad corporal funcional se expresa en:
A. La sensorialidad (vista y odo) y en la habilidad motriz adquirida por uno u otro
miembro (mano-pie) en los aprendizajes.
B. La sensorialidad de la vista y del odo, junto con la lateralidad manual.
C. El movimiento involuntario y gestual.
3. Nombra a qu tipo de lateralidad se refiere la siguiente expresin: Se pueden dar
casos en los que el lado izquierdo dominante, por influencias sociales, pasan a
encubrirse en una falsa dominancia diestra.
A. Zurdera.
B. Lateralidad cruzada.
C. Zurdera contrariada.
4. Analiza el siguiente dibujo. Escribe el nombre de la zona central roja y explica su
funcin ms importante respecto a la lateralidad.
A. Es el Cuerpo Calloso que se encarga de que los hemisferios funcionen como
independientes.
B. Es un rea cerebral denominada sistema somatosensorial que favorece el
aprendizaje.
C. Es el Cuerpo Calloso cuya funcin ms importante es la intercomunicacin
entre los dos hemisferios cerebrales.

TEMA 1 Test

Lateralidad y rendimiento escolar

5. En sntesis, podemos afirmar que el hemisferio izquierdo se encarga de:


A. Las operaciones secuenciales, analticas y el reconocimiento visoperceptivo.
B. Las operaciones secuenciales, el razonamiento lgico y es potenciador de la
fluidez intelectual.
C. Las operaciones secuenciales, globales y realistas.
6. En sntesis, podemos afirmar que el hemisferio derecho se encarga de:
A. Percepcin de imgenes visuales, operaciones secuenciales y fluidez intelectual.
B. Percepcin de imgenes visuales, operaciones simultneas y praxias.
C. Percepcin de imgenes visuales no verbales, reconocimiento espacial y
favorece la intuicin.
7. El desarrollo de las etapas de establecimiento de la lateralidad son las siguientes:
A. Etapas prelaterales, lateralidad y contralateralidad.
B. Etapas prelaterales, preferencia manual y lateralidad.
C. Etapas prelaterales, contralateralidad y lateralidad.
8. Di a qu etapa corresponde: Al desplazarse, el nio es capaz de coordinar el brazo
derecho con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha. Se activa la
va cruzada de movimiento y se pone en funcionamiento la actividad del Cuerpo
Calloso.
A. Etapa prelateral.
B. Etapa de la contralateralidad.
C. Etapa de la lateralidad.
9. Qu decisin sera la ms acertado en el caso de observar en el aula a un nio de 7
aos que unas veces utiliza la mano derecha y otras veces la izquierda para escribir?
A. Seguir observando lo que hace y esperar a que promocione a otro curso.
B. Plantear un estudio con el fin de intervenir para facilitar su dominancia lateral.
C. Plantear a los profesores que le apoyen e informar a sus padres.
10. Algunos investigadores sobre temas de lateralidad, como Ferre e Irabau, afirman
que la lateralidad se activa a la edad de:
A. De los 3 a los 5 aos.
B. De 5 a 7 aos.
C. Ferr y Aribau no utilizan ese concepto.

TEMA 1 Test

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