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EVALUACIÓN COMUNITARIA

1. Describa cómo se realizó la integración y articulación del plan anual bimestralizado
con las acciones del PSP definido por la comunidad educativa.
En la Unidad Educativa para empezar se consensuó en el desarrollo de actividades
curriculares en forma conjunta, los profesores a la cabeza de la directora fueron
describiendo cuales son las actividades que se tomaran este año para la mejor formación de
los estudiantes y más aun para fortalecer nuestro PSP, que lleva como título
“PRACTICANDO LOS VALORES CON REGLAS DE ORO PARA VIVIR BIEN EN
COMUNIDAD”, así tomando en cuenta las necesidades y problemas de nuestro entorno se
genero el objetivo holístico, y es el siguiente:
“Generar cambios de conducta, practicando la responsabilidad, respeto y los
principios ancestrales de la trilogía (ama suwa, ama llulla, ama qhilla); a través de las
diferentes acciones estratégicas de educación y concientización, en valores dirigidos a
mejorar la relaciones interpersonales en nuestro contexto sociocultural y educativo;
que nos lleve a una convivencia armónica para el vivir bien”.
En base al tema y al objetivo desarrollamos las respectivas acciones que debe poseer el
PSP, estas son además los que nos orientaron a la organización de los contenidos en función
a los objetivos armonizados con el currículo regionalizado y complementado con el
objetivo de PSP por bimestres. Recordemos que el plan anual bimestralizado tiene tres
elementos curriculares, el objetivo holístico anual, objetivos holísticos bimestralizados
armonizados y complementado, y contenidos armonizados integrados y complementados.
Al tener todos los elementos necesarios para el desarrollo de nuestro Plan Anual
bimestralizado, se selecciono y transcribió los contenidos correspondientes de los campos y
áreas de saberes y conocimientos, tomando en cuenta los ejes articuladores del currículo
base y currículo regionalizado. Relacionando con las actividades productivas del Proyecto
Sociocomunitario productivo (PSP).
Así para la concretización de estos contenidos se seleccionó las orientaciones
metodológicas, materiales y los criterios de evaluación. De esta manera, las actividades
productivas planteadas en el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) se desarrollaron
a través de la planificación bimestral y el plan de desarrollo curricular (PDC), de acuerdo a
las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, la familia y la comunidad.
2. Describa como se ha concretado en la clase los elementos del plan de desarrollo
curricular.
Nuestro objetivo es lograr un estudiante con una formación integral y holística, por ello los
elementos que componen el Plan de Desarrollo Curricular (PDS) fueron paulatinamente
desarrollados en la clase de esta manera:
Primero, se elaboró el objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular, tomando en
cuenta los elementos curriculares: temáticas orientadoras (que son emanadas por el
Ministerio de Educación), actividades del PSP, Objetivos holísticos, contenidos, estrategias
metodológicas, recursos materiales y criterios de evaluación.
Segundo, se ha concretizado los elementos del plan de clase de la siguiente forma.
Temática orientadora: ha constituido una guía del proceso de aprendizaje; en base a esta
guía se ha formulado los Objetivos holísticos y se ha organizado los contenidos y
estrategias metodológicas. Plan de acción del PSP: en función al PSP se desarrolló
momentos metodológicos. Contenidos y ejes articuladores: Para el plan de desarrollo
curricular se seleccionó y se desarrolló los contenidos tomando en cuenta los grados.

analógico y de la vida. Producto: se logro un producto intangible como también tangibles. valoración y producción) que plantea el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo. Criterios de evaluación: Se valoró el logro de objetivos y desarrollo de las dimensiones Ser. . contenidos y estrategias de aprendizaje. en forma cuantitativa y cualitativa.Estrategias metodológicas: las actividades curriculares se desarrollaron tomando en cuenta los cuatro momentos metodológicos (práctica. Saber. Producción de conocimientos. Recursos materiales: Para la concretización del plan de clases se elaboró materiales de acuerdo a los objetivos. Hacer y Decidir. teoría. objetivo bimestral y del objetivo del Plan de Desarrollo Curricular. del objetivo holístico.

rimas y trabalenguas en ambas lenguas. trabalenguas. realizando el conteo y desconteo de votos. mensaje. de las experiencias vivenciales de las y los estudiantes recuperando sus saberes y conocimientos. etc) en coordinación con las madres y padres de familia. coherente y gradual según las etapas y niveles de formación. Elegimos nuestra mesa directiva y a los guardias ecológicos democráticamente para una buena convivencia dentro la escuela y la comunidad. En el actual Modelo Educativo. adivinanzas. Valoración: Valoramos la importancia de los elementos esenciales de la vida escuchando y cantando la canción “El agua es vida cuídala” valorando el respeto y la responsabilidad hacia el medio ambiente. Educación Intracultural. De esta manera se desarrollan la Educación para la Producción. En el primer Semestre la integración de campos y áreas de saberes y conocimientos se desarrolló de esta forma: En el campo Cosmos y pensamiento: se ha desarrollado contenidos como:  Valores sociocomunitarios en relaciones de convivencia familiar. Educación en Convivencia con la Madre Tierra y la Naturaleza. Se aplicó de la siguiente manera: Practica: Partimos de la realidad concreta.  En el Campo Comunidad y Sociedad se han desarrollado los siguientes contenidos:  Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en ambas lenguas: Rimas. . Se plantean actividades de sistematización. las áreas y los ejes articuladores generan el desarrollo de los procesos educativos de manera integrada. valoración y producción) que se utiliza para promover aprendizajes productivos. teoría. Valoración y Producción a partir de un objetivo holístico en el desarrollo de contenidos de acuerdo a la planificación del desarrollo curricular. producción de textos escritos. Educación en Valores Sociocomunitarios.  Monocromía y policromía aplicando en la pintura en motivos socioculturales de la comunidad y el municipio. Teoría. realizando adivinanzas. responsabilidad). Producción: Elaboración de trabalenguas.3. comunidad y a nivel municipal. Los momentos metodológicos son procedimientos didácticos secuenciales (práctica. visitas. Teoría: Definimos sobre la importancia de los elementos esenciales de la vida en la madre tierra y los cuidados necesarios que debemos tener. Explique cómo aplicaron los momentos metodológicos de la Práctica. pancartas.  Canciones de la comunidad en los diversos ritmos del municipio. entre otros. realizando experimentos. Participación de la familia y comunidad (Entrevista. Referidos a nuestro PSP los valores que se está trabajando (respeto. en el ámbito curricular los Campos de saberes y conocimiento. Intercultural y plurilingüe. Describa como realizaron la articulación de contenidos entre campos y áreas de saberes y conocimientos en la aplicación de la metodología. periódicos murales. 4. analizando problemas sencillas de adición y sustracción en relación a la cantidad de niñas y niños votantes. rimas y adivinanzas y gráficos sobre los cuidados a los elementos esenciales de la vida y mensaje sobre el respeto y la responsabilidad hacia el medio ambiente.

Ejercicio democrático: Elecciones de autoridades. Vida Tierra y Territorio: Se ha desarrollado los contenidos:  Elementos esenciales de la vida en la madre tierra: Sol. tierra.  Esto ha permitido elaborar y reflexionar los valores de respeto hacia sus compañeros y compañeras como también con la comunidad.  Ciencia Tecnología y Producción: Se desarrolló los siguientes contenidos:  Adición y sustracción de números naturales y sus propiedades con dificultad en la resolución de problemas sencillos. agua y aire. .  Proceso de producción con tecnologías propias y diversos en la comunidad.  Higiene corporal. En el Campo. complementaria en función a nuestro Proyecto Socio comunitario productivo (PSP) de nuestra Unidad Educativa por ejemplo:  Concurso de talentos con temas relacionados a los valores de respeto y responsabilidad trabajado desde el campo de cosmos y pensamientos. mandato y funciones en el ámbito local y municipal. sino de forma integrada. vestimenta alimentos y nutrición saludable. Estas actividades no se desarrollaron de manera aislada o fragmentada.

Hacer y decidir. Saber. por ejemplo el trabajo en equipo     Mediante la práctica. contribuye al fortalecimiento de nuestros valores del respeto y la responsabilidad. Hacer y Decidir Las orientaciones metodológicas son la Práctica. . saber y decidir. donde las y los estudiantes se forma de manera integral y holística en las cuatro dimensiones del ser.5. Teoría. Saber. Describa cómo las orientaciones metodológicas han contribuido a desarrollar de manera práctica las dimensiones del Ser. practicando estos apoyados en los valores del respeto y la responsabilidad dentro y fuera del aula. Fortalece la dimensión del saber. responsabilidad) y aplicando los saberes y conocimientos adquiridos para que con todo este proceso los y las estudiantes puedan realizar la toma de decisiones. Saber. sino de manera integral. dándole sentido y utilidad a su conocimiento. Cabe mencionar que la coordinación de los y las maestros y maestras de los paralelos de los diferentes grados y niveles es importante. Por ejemplo en nuestra Unidad Educativa “Ángel Honorato Salazar” las orientaciones metodológicas se han desarrollado de la siguiente manera: La maestra plantea situaciones vivenciales que genera las condiciones para que los estudiantes vivan experiencias de un determinado valor.) La teoría. (Fortalece la dimensión del ser. La Unidad Educativa promueve y fortalece el desarrollo integral de las y los estudiantes formando conciencia ciudadana sobre tener buenos principios practicando los valores y de la misma manera se valora el logro de los objetivos en función del desarrollo de las dimensiones del estudiante desde Ser. En base a los conocimientos adquiridos y aptitudes para nuestra transformación positiva. amplia y fortalece sus saberes y conocimientos mediante el consenso de nuevos contenidos. tomando en cuenta la formación de los valores (respeto. 6. valores y actitudes de los estudiantes dentro y fuera de aula de forma cuantitativa y cualitativa. pues no se puede educar en las dimensiones de manera aislada y fragmentada. hacer. La valoración. Explique cómo evaluaron las dimensiones del Ser. El proceso de evaluación que desarrolla.) La producción es tangible e intangible en base a los conocimientos teóricos desarrollados en los anteriores momentos. SER. saber. y decidir. Valoración y Producción.Se evalúa en función de principios.. la participación activa de los y las estudiantes fue primordial puesto que se realizaron diálogos. desarrolla. cuestionando y respondiendo las interrogantes que se nos presentan. Todos estos factores aplicados en nuestra realidad como Unidad Educativa han contribuido de sobremanera en la formación de las y los estudiantes. saber y hacer. Hacer y Decidir en la aplicación de los momentos metodológicos del desarrollo curricular. ejemplificando actividades de nuestro cotidiano vivir. (Fortalece la dimensión del ser.

. .SABER.. . teorías e ideas. orales y de producción. HACER.evaluamos a través del manejo practico de habilidades y destrezas que comprende la producción de textos. podemos indicar el uso de diferentes instrumentos que ser el apoyo y seguimiento de las diferentes actividades curriculares. reflexión sobre las teorías su conocimiento relacionado a la realidad de la vida. DECIDIR..Verificamos como los estudiantes a partir del desarrollo de sus capacidades inciden en la transformación de su vida la de su familia y de su comunidad.se promueve espacios de análisis. desde el modelo educativo que se debe trabajar a partir de nuestra experiencia y contexto. utilizando instrumentos de evaluación escritos. comprensión.

la maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para realizar la autoevaluación. esta decisión tendrá consecuencias no sólo para él.. cualidades y potencialidades (dimensiones Ser Saber . comprensión.) y cómo estas prácticas están ayudando a mejorar las actividades y relaciones de convivencia en la escuela. En el SABER: la o el estudiante reflexiona y registra la comprensión de los saberes y conocimientos desarrollados. ayuda mutua. Se recomendará que la y el estudiante se habitúe a llevar el registro de sus actividades. suma qamaña. así mismo.Saber . explica en qué consiste la autoevaluación. ama llulla.7. responsabilidad y otros) y actitudes (reflexivo. La y el estudiante se autoevaluarán guiados por los criterios de evaluación del objetivo holístico bimestral y tomando en cuenta las siguientes orientaciones: En el SER: la o el estudiante reflexiona y registra las actividades más importantes de la práctica de principios (ama suwa. la o el profesor y las y los estudiantes reflexionan todo lo referente al desarrollo de capacidades. En el HACER: se registra la práctica.Hacer – Decidir) con relación al objetivo holístico de bimestre y sus respectivos criterios de evaluación. si un estudiante decide no asistir a clases. y cómo están asumiendo estos conocimientos. la familia y la comunidad. La o el estudiante debe registrar cómo estos conocimientos han aplicado o están aplicando en diferentes situaciones de su diario vivir y no sólo en las escuela. la responsabilidad y el compromiso asumido con uno mismo y con otras personas. Los motiva a poner en práctica esta forma de conocerse a sí mismos a partir de la práctica de la honestidad. o solamente ejercitan la memoria y la repetición. crítico. Se registrará también las dificultades y problemas que se presenten en su proceso de formación.Decidir). que puede ser la agenda de la o el estudiante que en algunas unidades educativas ya utilizan. en particular con la comunidad educativa. si lo hacen de manera activa y crítica o lo hacen de forma pasiva. su sentido e importancia en la formación integral de la persona y el ejercicio de sus derechos. aplicación y utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados. solidaridad. Por ejemplo. que deben desarrollarse durante la gestión.Hacer . Luego de esta actividad. sino también para su familia y la comunidad. dialógico. Describa detalladamente las orientaciones que realizaron y cómo dirigieron el desarrollo de la autoevaluación de las y los estudiantes como proceso formativo.. ama qhilla. que sin duda contribuirán a una formación más adecuada . los cuales son los siguientes: a b El cuaderno de autoevaluación. En este cuaderno de uso personal cada estudiante durante el bimestre registrará las manifestaciones y/o puesta en práctica de cada una de las dimensiones (Ser . En el DECIDIR: se registra el tipo de acciones asumidas en beneficio del bien común. Al empezar la gestión escolar.. ñandereko..) valores (cooperación.

aprovechamiento o logros y dificultades durante el desarrollo curricular. familiares y de la comunidad Asisto a clases en forma regular. Ponderando las cuatro dimensiones sobre 100 y promediando el ser y el decidir sobre 20.La autoevaluación es un proceso de valoración cualitativa y cuantitativa que realiza cada estudiante respecto de su desempeño. saber. Consideramos que las actividades descritas se relacionan con la intención del enfoque evaluativo. . hacer y decidir. siendo estos:                 Cumplo mis tareas. trabajos y actividades de curso con responsabilidad y puntualidad Respeto a mis compañeros/as y maestros/as Escucho y respeto las opiniones de los demás Respeto las cosas ajenas en la escuela y la comunidad Me preparo responsablemente para las pruebas evaluativas Participo activamente en clases aportando ideas Explico con mis propias palabras a cerca de un contenido Pregunto a mis maestros/as lo que no entiendo Presento oportunamente mis trabajos y cuadernos en las diferentes áreas Realizo y cumplo con las tareas asignadas Investigo para ampliar mis conocimientos y mejorar mi trabajo Participo y coopero con los trabajos grupales Ayudo a mantener un ambiente agradable en ausencia del maestro/a Practico el respeto y a responsabilidad en diferentes actividades escolares. A continuación presentamos un ejemplar 85 a 100 68 a 84 51 a 67 Hasta 50 Segundo año: los maestros de este grado procedieron con la autoevaluación cambiando las imágenes por las letras. el saber y el hacer sobre 30. puntual y con el uniforme respectivo Practico la equidad de género e igualdad de oportunidades con mis compañeros/as Siendo así. se realizó un posterior análisis de las experiencias. Además las y los estudiantes deben asumir con responsabilidad y honestidad el proceso de autoevaluación. por paralelos de cada grado realizamos las siguientes descripciones como resultado del proceso de la autoevaluación: Primer año: se aplicó las caritas con diferentes expresiones según a los puntajes. cuarto quinto y sexto año: la autoevaluación se procede a partir de las dimensiones del ser. de la siguiente manera: 85 a 100 68 a 84 51 a 67 Hasta 50 Dimensión en Desarrollo Dimensión en Desarrollo Dimensión en Desarrollo Dimensión en Desarrollo Pleno Óptimo Aceptable Tercer. valorándose respecto a criterios planteados como Unidad Educativa.

Primero ante todo para la evaluación comunitaria debemos o tenemos el porcentaje de rendimiento de los estudiantes. las fallas o los logros que se consiguieron en este tiempo. maestras. La reunión o evaluación empieza con una reflexión general que ofrece la dirección. sino que es un trabajo conjunto y que los peligros o problemas de nuestros estudiantes se pueden resolver en conjunto o comunidad. cada tutor tiene en su poder el centralizador para poder dialogar el rendimiento de sus estudiantes con sus respectivos apoderados. en un plano global la dirección de la Unidad Educativa da a conocer un informe del bimestre de manera global. profesores. El de realizar un trabajo conjunto entre madres. Siendo el propósito fundamental de la evaluación comunitaria realizar un trabajo conjunto entre padres de familia. en algunos casos descubrimos el problema. De esta manera desarrollamos el propósito fundamental de la evaluación comunitaria. estudiantes. se procede con la invitación a los padres de familia o tutores para la reunión correspondiente del bimestre. Luego de este análisis realizado en la evaluación comunitaria llegamos a la parte donde los padres de familia deben comprometerse a apoyar a sus hijos en su quehacer educativo. maestros. En este momento la dirección recuerda ante todo que la educación de sus hijos no es solo trabajo de la Unidad Educativa. Como maestros de la Unidad Educativa Ángel Honorato Salazar al finalizar de cada bimestre realizamos la evaluación comunitaria. padres. Así luego de esta intervención de la Dirección los tutores de aula fortalecen las palabras emitidas por Dirección complementando de manera particular la situación de cada estudiante. estudiantes para mejorar los procesos formativos en beneficio de los y las estudiantes. mas aun. maestros/as y directores. así también descubrimos las consecuencias del porque existe un rendimiento bajo en algunos estudiantes mediante la entrevista con los padres o apoderados de los estudiantes que están reprobados.8. Describa qué orientaciones se realizaron y qué actividades desarrollaron en la evaluación comunitaria para identificar las dificultades en el desarrollo curricular y qué compromisos asumieron las madres. se dialoga con los padres referido ante el desarrollo y el quehacer educativo de sus hijos en el colegio. . Por lo cual. padres. dicha acta indica el compromiso del padre para seguir en su desempeño escolar y lograr mejorar sus calificaciones. existe un compromiso escrito que debe estar firmado. estudiantes y otros actores educativos para mejorar los procesos formativos en beneficio de las y los estudiantes y toda la comunidad.

asistentes entre padres. acompañado del Visto Bueno de la o el director de la unidad educativa) . de acuerdo a la verificación mediante la hoja del control de asistencia. madres de familia y tutores sobre el desarrollo de los valores asumidos por las y los estudiantes durante la permanencia en la unidad educativa. madres de familia y tutores. con la finalidad de tratar los siguientes temas: AGENDA 1 Introducción de la actividad 2 Control de Asistencia 3 Evaluación del desarrollo de los valores y contenidos desarrollados en el Bimestre 4 Evaluación de la aplicación de conocimientos adquiridos por las y los estudiantes en el Bimestre 5 Conclusiones y acuerdos para el siguiente Bimestre DESARROLLO DE LA REUNIÓN La reunión se inicia con el saludo de los docentes a los padres.... firmamos el presente documento dando fe del acto y manifestando la conformidad de los acuerdos arriba mencionados. dándoles a conocer cómo será el desarrollo de la reunión de evaluación comunitaria. y haber compartido la experiencia vivida de ……(compartir un hecho anecdótico o experiencia corta vivida)…………….. madres de familia y tutores. madres de familia y tutores se comprometieron a ………………. Madres de Familia y Tutores del Segundo Año “B” de Escolaridad.…  Las y los estudiantes se comprometieron a …….. MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES EVALUACIÓN COMUNITARIA 1° BIMESTRE En la Unidad Educativa “……………………” siendo a las siete con quince minutos de la mañana del día martes ocho de agosto del dos mil catorce años.…(anotar lo que la o el docente se comprometió a cumplir el siguiente bimestre aspecto que mejore en la formación integral de las y los estudiantes)………………… Siendo participantes de la reunión. Claramente se evidencia la presencia de ……(anotar cantidad de asistentes)……. se reunieron los Padres... a invitación del/a Profesor/a ………………………… quien es Asesor/a de Curso.ACTA DE REUNIÓN DE PADRES. también mencionaron que el incumplimiento de los acuerdos asumidos se debió a ………………………(anotar los motivos por el incumplimiento de los acuerdos asumidos) ……………………………………… ACUERDOS Al concluir la reunión se llegaron a determinar los siguientes acuerdos:  Los padres.…(anotar lo que las madres y padres de familia se comprometieron a cumplir el siguiente bimestre aspecto que mejore en la formación integral de sus hijas e hijos)……. Al mismo tiempo los padres y madres de familia indicaron que sus hijos compartieron en el hogar lo aprendido y reflexionaron sobre la importancia de mejorar la formación integral de ellos mismos.año de escolaridad.  La/el docente se comprometió a …………………. madres de familia y tutores de las y los estudiantes del ……(anotar el curso)…………. estudiantes y docente.…(anotar lo que las y los estudiantes se comprometieron a cumplir el siguiente bimestre aspecto que mejore en la formación integral de ellos mismos)……….. además de los logros y dificultades que se tuvieron durante los aprendizajes. (Firman padres. (anotar el nombre en caso de que estuviera presente alguna autoridad educativa) Se da a conocer a los padres. sin embargo el nivel de cumplimiento o incumplimiento tanto de estudiantes como de la docente se debió a: …………(anotar los motivos por el incumplimiento de los acuerdos asumidos)…………………………………...

física. Estos problemas casi son generales en diferentes Unidades Educativas. También se toma en cuenta en la hora cultural de los días lunes revalorizando los saberes ancestrales el AMA SUWA.Diálogo con sus compañeros y amigo que tienen más confianza el estudiante con problema. . Describa qué actividades realizaron para hacer el apoyo y seguimiento a las y los estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo curricular.Incentivo y aliento constante en sus estudios a aquellos estudiantes que tienen dificultas. Describa cómo utilizaron y/o desarrollaron la lengua originaria en el desarrollo curricular (como primera y/o segunda lengua) así como en otras actividades en correspondencia con la Norma vigente. días de semana. etc. para resolver estos problemas se planifica y organiza diferentes actividades: Primero.) . etc. Algunos estudiantes presentan diferentes dificultades de aprendizaje en lectoescritura. razonamiento lógico. Apoyo de sus padre o tutores en la familia al estudiante pueda que el estudiante pueda reflexionar para la vida. AMA LLULLA Y EL AMA QHILLA que se articula con nuestro PSP. cuerpo humano y en secundaria con mayor énfasis en conjugaciones verbales. como estrategia de trabajo se incorpora en los planes de desarrollo curricular la enseñanza y aprendizaje de la lengua originaria (quechua) en primero y segundo de Primaria comunitaria vocacional a través de diálogos palabras simples pronunciación de diferentes temáticas tales como el cuerpo humano. para matemáticas las regletas de Cussinearie. . deporte y el arte. música. mental y auditiva. pero asimilan en materias técnicas mediante la creatividad. números.Dialogo con los estudiantes sobre los problemas que tienen. 10. Conversar con sus padres o tutores para detectar el comportamiento en sus hogares. de tercero a sextos de primaria ya se enmarca en la escritura saludos. con los problemas de disciplina trabajamos con gabinete psicológico para orientar y mejorar. . (En cumplimiento del capítulo 4 artículo 12 inciso II de la ley 269. y las fraccionarias. También cabe recalcar que con la ayuda de la ONG Savethechildren pusimos letreros con indicación de las oficinas y ambientes en quechua para que los alumnos conozcan nuevas palabras y las asocien con lo que corresponde. . a través de entrevistas personales.) En la administración también se utilizó primero como medio de comunicación en el dialogo con aquellas madres y padres de familia que solo hablan y entienden el quechua como su lengua madre. en algunos casos presentan discapacidades diferentes como: visual. (En cumplimiento del capítulo sexto artículo 19 e inciso I de la Ley 269. . En nuestra Unidad Educativa “Ángel Honorato Salazar”. donde el personal está capacitado para responder a las interrogantes y orientación de los mismos.. saludos. las evaluaciones diferenciadas. atención y memoria. Con apoyo del método Domand para lectoescritura.9. hora.revisando estos resultados se ha incluido adaptaciones curriculares a nuestras planificaciones. para fortalecer el razonamiento lógico.Apoyo durante el desarrollo de actividades curriculares en las áreas que tienen dificultades. Una gran mayoría tiene dificultades en las materias de matemática y lenguaje.

Con lo expuesto anteriormente buscamos ofrecer contenidos. saberes y conocimientos de la lengua originaria (quechua) acorde a la realidad de nuestros estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje con contenidos curriculares acorde a sus necesidades hacia la construcción de nuevos conocimientos y revalorización de su cultura .