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Lic.

Dielmer Fernando
Descripción
Giraldo Rendón
breve
Dfgr41@gmail.com
El presente trabajo configura y evalúa el aporte de un ambiente
de
aprendizaje basado en el discurso argumentativo que favorece el
desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente
entorno físico en la temática estado de la materia y las necesidades de
aprendizaje en ciencias naturales de los estudiantes de grado noveno
en la IE José Antonio Galán.

Aporte de un ambiente de
aprendizaje basado en el discurso
argumentativo para favorecer el
desarrollo del pensamiento crítico en
los fenómenos del componente
entorno físico en la temática estado
de la materia, en los jóvenes
estudiantes del grado noveno en la
institución educativa José Antonio
Galán

Universidad Icesi
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Materia: Seminario de Investigación II
Profesores: Ana Lucia Paz Ruedan y Henry Arley Taquez Quenguan
Estudiante: Dielmer Fernando Giraldo

1

Contenido
INDICE DE FIGURAS.................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................5
Descripción y análisis de los resultados Históricos de las Pruebas Saber de la IE
José Antonio Galán en el Área de Ciencias Naturales..............................................5
Revisión del Modelo pedagógico institucional IE José Antonio Galán:......................8
Elementos que sustentan el problema..................................................................10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................ 10
JUSTIFICACIÓN:......................................................................................................... 10
Preguntas que orientan la investigación:..................................................................12
OBJETIVOS................................................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL............................................................................................... 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:....................................................................................... 15
MARCO TEORICO:..................................................................................................... 16
MARCO CONCEPTUAL:........................................................................................... 16
Competencias:................................................................................................... 16
Pensamiento Crítico:.......................................................................................... 18
Aprendizaje........................................................................................................ 24
Ambientes de Aprendizaje.................................................................................. 28
ESTADO DEL ARTE................................................................................................. 30
Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una
experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura...............................30
Desarrollo Del Pensamiento Crítico En El área de Ciencias Naturales En Una
Escuela de Secundaria....................................................................................... 31
MARCO METODOLÓGICO:......................................................................................... 32
Metodología:.......................................................................................................... 32
Contexto:............................................................................................................... 34
Muestra:................................................................................................................ 35
Diseño: método de estudio de caso:.....................................................................36
Procedimientos:..................................................................................................... 38
Técnica:................................................................................................................. 39
Instrumentos:........................................................................................................ 40
2

Diario de Campo:............................................................................................... 40
Entrevistas no estructuradas.............................................................................. 41
Entrevistas estructuradas..................................................................................42
Ambiente de Aprendizaje................................................................................... 42
Criterios de Calidad............................................................................................... 47
Bibliografía............................................................................................................... 48

INDICE DE FIGURAS
ILUSTRACIÓN 1 MAPA MENTAL IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
5
ILUSTRACIÓN 2 DESEMPEÑOS AREAS DE CIENCIAS NATURALES CICLOS 5 Y 9 ( AÑOS 2012 Y
2014)
5
ILUSTRACIÓN 3 (AÑOS 2009 Y 2012)
6
ILUSTRACIÓN 4 (AÑOS 2014)
6
ILUSTRACIÓN 5 (AÑO 2009)
7
ILUSTRACIÓN 6 (AÑO 2012)
7
ILUSTRACIÓN 7 (AÑO 2014)
7
ILUSTRACIÓN 8
8
ILUSTRACIÓN 9
9
ILUSTRACIÓN 10
9
ILUSTRACIÓN 11
11
ILUSTRACIÓN 12
18
ILUSTRACIÓN 13
ILUSTRACIÓN 14
20
ILUSTRACIÓN 15 FUNCIONES DE LA MENTE
21
ILUSTRACIÓN 16
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
21
ILUSTRACIÓN 17
23
ILUSTRACIÓN 18
25
ILUSTRACIÓN 19
27
ILUSTRACIÓN 20 IMAGEN TOMADA DE (BATES, 2015)
29
ILUSTRACIÓN 21
ILUSTRACIÓN 22
TOMADO DE (BONILLA CASTRO & RODRÍGUEZ SEHK, 1997)
33
ILUSTRACIÓN 23
34
ILUSTRACIÓN 24 TOMADA DE (SAMPIERI, 2014)
36
ILUSTRACIÓN 25
38
ILUSTRACIÓN 26
39
ILUSTRACIÓN 27
41

“La filosofía nace del asombro”, Aristóteles.
3

INTRODUCCIÓN
En la presente investigación nos proponemos analizar y profundizar en dos aspectos que afectan
el desempeño académico de los estudiantes en el área de ciencias naturales. Pues bien, la
investigación está orientada específicamente hacia la competencia explicativa y el componente
entorno físico, temática estados de la materia. Más aún, la problemática se presenta en grado
noveno en la Institución Educativa José Antonio Galán. Es importante aclarar, que esta
institución es de carácter oficial y está ubicada en la ciudad Santiago de Cali. Este trabajo surge
de la reflexión en torno de las pruebas saber para este grado. En el mismo sentido, y para dar
desarrollo a este estudio, es importante crear un marco de referencia con algunos elementos que
permitirán acercarnos a la problemática.
En efecto, en nuestros días el mundo está en constante cambio, la incertidumbre es un paradigma
que nos agobia y no podemos negar. La tecnología ha impulsado muchas transformaciones en
nuestro planeta. De hecho, estas preocupaciones son bien detalladas por el Dr. Richard Paul y la
Dra. Linda Elder en su libro (Paul & Elder, 2013), realidad muy compleja, pero que al mismo
tiempo basta con mirar los noticieros para apreciarla. Así mismo, dicha realidad exige
habilidades mentales cada vez de mayor complejidad para enfrentar retos y dificultades en
nuestra sociedad. Por otra parte, el aula tradicional ha sido un espacio de enseñanza y
transmisión, donde el desarrollo de habilidades mentales de orden superior como la creatividad y
el pensamiento crítico no han sido protagonistas. En otras palabras, si la escuela desarrollara
estas capacidades en los niños, estos se acercarían al ideal de la práctica educativa, para (Lipman
& Sharp, La Filosofía en el Aula, 1992, pág. 38) este objetivo final es: “conseguir gente que se
acerque al ideal de una persona razonable”. Ciertamente, esto se podría dar si el debate y la
discusión de temáticas ocuparan el lugar que merecen. Desde esta perspectiva, el pensamiento
crítico y el aprendizaje asumirían un papel protagónico en la escuela. Además, según (García,
2006): “el educando debe ocupar un rol dinámico en su aprendizaje”. En su libro El Dr. Armando
Zambrano Leal (Zambrano Leal, 2007) nos menciona la importancia del lenguaje como
herramienta de transformación y empoderamiento social, saber hablar también representa saber
argumentar, saber explicar y en últimas es instrumento para lograr la trascendencia humana
objetivo noble de la educación (ver ilustración 1). Este trabajo busca potenciar en los jóvenes de
grado noveno esta competencia lingüística.

4

Al observar y analizar los resultados históricos que evalúa esta prueba en grado noveno en el área de ciencias naturales encontramos que en los últimos años han mostrado índices de fragilidad. Inclusive. Esta fragilidad está ubicada principalmente en la competencia explicación y el componente entorno físico. 5 . 2012) dice textualmente “Débil en Explicación de fenómenos y Débil en el componente Entorno físico”. La problemática específicamente está delimitada en el componente entorno físico y la competencia argumentativa (ver ilustración 2). en la explicación de los resultados de las pruebas saber del 2012 (Icfes. Ilustración 2 Desempeños Areas de ciencias Naturales Ciclos 5 y 9 ( años 2012 y 2014) Descripción y análisis de los resultados Históricos de las Pruebas Saber de la IE José Antonio Galán en el Área de Ciencias Naturales. Esta dificultad esta evidenciada en los resultados de las pruebas saber desde el 2009 hasta el 2014 y en los puntajes obtenidos en los boletines para el año 2015.Ilustración 1 Mapa Mental importancia del Lenguaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La problemática está ubicada en los bajos y mínimos niveles de desempeño en el área de ciencias naturales de los jóvenes de grado noveno de la institución educativa José Antonio Galán.

Ver ilustraciones 5. en el comparativo con los promedios de instituciones oficiales y no oficiales de la ciudad y la nación. 6 . 6 y 7. es de anotar que.Ilustración 3 (años 2009 y 2012) Además. Ver imágenes comparativo 2009-2012 y 2014. http://www2. 2012 y 2014 con una tendencia a la baja (ver ilustración 3 y 4). 2015) . Ilustración 4 (años 2014) De la misma forma.gov.co/.icfesinteractivo. (Icfes. la institución ha tenido desempeños insuficientes que la ubican en un bajo nivel académico en esta área del conocimiento. se puede observar cómo los resultados históricos en el área de ciencias naturales para grado noveno se han ubicado principalmente en rendimientos mínimos e insuficientes en los años 2009.

las gráficas de rendimiento escolar acumulado de la institución muestran un rendimiento concentrado en desempeños de carácter básico para el año 2015.Ilustración 5 (año 2009) Ilustración 6 (año 2012) Ilustración 7 (año 2014) Igualmente. es necesario definir la problemática y desarrollar una propuesta que 7 . estos resultados corresponden al informe final y no muestran una mejoría comparativa con los años anteriores (Ver ilustración 8). El histórico es muy contundente y muestra la realidad en el área de ciencias naturales para el grado noveno. por tanto.

Ilustración 8 Revisión del Modelo pedagógico institucional IE José Antonio Galán: El modelo pedagógico de la institución es contemporáneo e integrador. con la investigación y la propuesta esperamos entender y profundizar en la realidad educativa de nuestra institución. (Ver ilustración 9). 8 . tiene fundamento en los modelos humanistas y tecnológicos que parten del interés del estudiante para que su proceso de aprendizaje se dé en forma significativa y en armonía con su contexto y pueda integrarse al mundo productivo con conocimientos en tecnología en las modalidades de alimentos y confección. 2012) y Plan de Área: Podemos observar que la argumentación hace parte de las estrategias didácticas y metodológicas que están pensadas dentro de la propuesta pedagógica institucional. nacional e internacional. Así mismo.logre identificar las prácticas pedagógicas que la originan. al revisar el PEI (Galán. Así. para desde este ámbito local proyectarse a lo regional.

líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. 2004): Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. la argumentación es vista como una manera alternativa de evaluar las competencias de los jóvenes. la problemática no se da por la falta de planeación institucional. Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos. .Ilustración 9 De igual forma. También.    9 Comparo sólidos. como se puede observar en los elementos aportados. Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente. Ilustración 10 En la revisión que realizamos a los lineamientos curriculares determinamos que la pregunta está ubicada en los siguientes estándares Tomados de (Nacional. Por tanto. desde el manejo de los conocimientos se propone desarrollar las competencias interpretativas y el desarrollo de habilidades argumentativas y propositivas para lo cual el docente debe diseñar actividades.

pero que en algunas ocasiones olvida es: ¿Qué evalúan las pruebas saber? Al respecto. son las reflexiones sobre los efectos. como la economía primero y luego la tecnología transformaron la vida del ser humano. Por consiguiente. pero que es momento de hacerlo. indagar y explicar. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué aporta un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente entorno físico en la temática estado de la materia. podemos concluir que las pruebas saber evalúan la capacidad de movilizar el conocimiento en situaciones muy concretas que requieren habilidades mentales específicas. es la primera vez en la historia de la humanidad en que una misma tecnología altera dos cadenas básicas de producción del hombre. al respecto de estas transformaciones afirma el famoso Arqueólogo Genis Roca en su célebre charla Ted “La Sociedad Digital” (Roca.co/. paradojas y perversidades de la postmodernidad que nos relata Andy Hargreaves (Heargraves.colombiaaprende. estas competencias hacen referencia a un tipo de pensamiento que en nuestra institución no se ha fortalecido. podemos decir que uno de los aspectos importantes que toda institución educativa debe tener claro. debe traspasar los muros del aula y debe impactar su entorno inmediato. 2012): “estamos ante un momento histórico. el aprendizaje que reciba el educando debe ser contextualizado.) y que clasifica en siete dimensiones que afectan el mundo educativo y las enumera así: economías flexibles. 2011) nos lo resume así: “Las pruebas saber evalúan las competencias. 2012 y 2014 son insuficientes. Inclusive. También. la paradoja de la globalización. haciendo de nuestro mundo un territorio globalizado que avanza a pasos agigantados y vertiginosos.edu. que no van a medir cuánto sabes de matemáticas. Es decir. en estudiantes del grado noveno en la institución educativa José Antonio Galán? JUSTIFICACIÓN: Para empezar. pág. 73 y sig. http://www.Elementos que sustentan el problema  Al finalizar el año lectivo 2015 el sistema de notas Zeti muestra bajo nivel de desempeño en el área de ciencias naturales en el grado noveno. en el área de ciencias naturales algunas son: identificar. el final de las 10 . De la misma forma. 1994.  Los resultados históricos de las pruebas saber para el área de ciencias naturales en los años 2009. este es el pensamiento crítico. lenguaje o ciencias sino cómo aplicas los conocimientos que tienes en estas áreas en la vida real”. sistemas de producción y sistemas de transmisión del conocimiento”. Es importante destacar. la página de Colombia Aprende (ColombiaAprende. De igual importancia.

analizar y finalmente valorar estos nuevos sucesos. La modernidad liquida hace referencia a un mundo en permanente cambio. tener la capacidad para identificar. También. tanto en conocimientos como en capacidades (Ver ilustración 9). Juan Carlos Tedesco (Tedesco. compresión del tiempo y el espacio. como dice el Dr. En consecuencia. 2009) “la educación libera mientras que la instrucción impone”. se hace necesario en un mundo emergente. Por tanto. el yo ilimitado. es labor de la escuela ir más allá de la simple 11 . Por tanto. simulación segura. 2000). este fenómeno es llamado por el filósofo y sociólogo polaco Zygmunt Bauman modernidad liquida (Bauman. Armando Zambrano en su artículo (Zambrano Leal. esta investigación está enfocada en explorar. En resumen. 2000) reconocido educador y pedagogo de argentina nos advierte sobre esta crisis y como la escuela debe redefinir su rol en la formación del nuevo ciudadano. diseñar y valorar el aporte de un entorno educativo que facilite el desarrollo de estas exigencias del nuevo escenario mundial. un espacio en el cual la cultura se ha diluido transformando los valores que permanecían sólidos. nuestros niños requieren desarrollar las habilidades necesarias para desempeñarse en un mundo cada vez más complejo.certezas. Ilustración 11 Así. el mosaico móvil. todos los ámbitos del ser humano han sido modificados causando temor e incertidumbre en la sociedad.

Así 12 . se soslaya el objetivo más importante de todo proceso educativo. es decir. también. Por otra parte. el interrogante lo analizamos en dos secciones. Además. Preguntas que orientan la investigación: Como hemos visto en el planteamiento y la formulación del problema. 2010) menciona: “Esta deficiencia podría tener algún tipo de conexión con el modelo educativo actual. En resumen. Carmen Mota (Mota de Cabrera. En particular. tomamos las ideas de Jerome Bruner y su teoría del aprendizaje por descubrimiento.instrucción. Salomón hablamos de procesos que van más allá de la mecanización o automatización mental. pág. propender por un modelo educativo que proporcione las herramientas a cada joven. mayores responsabilidades de su parte. son fundamentales las reflexiones del Dr. También. Para empezar a construir interroguémonos: ¿cómo debería ser el papel del maestro en el aula? ¿Un guía o un sabio? Al respecto el Dr. procesos de orden superior a los que no les damos la oportunidad de crecer. al respecto afirma el doctor Gavriel Salomón celebre psicólogo e investigador de la universidad de Haifa. que le permitan razonar y generar sus propias ideas. la promoción de un proceso de formación. y en la segunda la del estudiante en el aprendizaje. 2010) no se aparta de nuestro interrogante que a continuación resumimos: “¿Es el exceso discursivo de los maestros en la escuela tradicional el que impide el desarrollo de las habilidades mentales de orden superior?”. las reflexiones de la Dra. 21) se refiere a este tipo de educación como general y afirma que está orientada a la formación de peones para el sector industrial. Profundizando sobre estas teorías y nuestra experiencia escolar creemos que las escuelas no solo matan la creatividad. en el que. Por ejemplo. 1980. Más aun. de acceso al pensamiento crítico y a la construcción del saber”. Israel (Salomon. nuestra inquietud ubica esta debilidad en la relación enseñanza-aprendizaje y como el exceso de la primera puede perjudicar la segunda. Alvin Toffler (Toffler. Armando Zambrano sobre la educabilidad. centrado en la transmisión de conocimientos. se presenta una deficiencia en el desarrollo de la habilidad argumentativa en los jóvenes de grado noveno en el área de ciencias naturales. como menciona el Dr. En consecuencia. este es el acto de liberación que marca la diferencia entre el modelo tradicional y la propuesta constructivista que desarrollamos. Armando Zambrano Leal plantea: “el pedagogo es un sujeto siempre dispuesto a crear las mejores condiciones para el reconocimiento del sujeto”. en la primera reflexionamos sobre el papel del docente en la enseñanza. impiden el desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo. Ambos papeles son necesarios para que se lleve a cabo el acto educativo. 2012) : “en la realidad del aula hay pocas oportunidades para la abstracción consciente”. Carmen Mota (Mota de Cabrera. a menudo. no solo seguir instrucciones. esto sin olvidarnos que este mayor grado de razonamiento implica en la persona. Lo cierto es que nuestros apuntes no son algo nuevo y nacen de autores como sir Ken Robinson y su célebre charla Ted “las escuelas matan la creatividad”. Al respecto la Dra.

Igualmente. Por ejemplo. los maestros siendo coherentes con los postulados del doctor Zambrano y de Jerome Bruner. Sin embargo. en lo político afirma: “la educación es un asunto público y no mercantil por el cual se gana la voz en la ciudad y crecimiento humano del sujeto y la felicidad”. nuestra escuela insiste en educar enfatizando en la enseñanza. Inclusive. la política y la ética reflexionan sobre lo que está bien o lo que está mal para la sociedad y los individuos. Por consiguiente. adoptando un papel de escucha y acompañamiento. 2010) Nos acerca al pensamiento de Jerome Bruner: “Para Bruner y sus colegas (1976). la escuela conoce el método socrático y entiende que podría ser una herramienta de gran valor para el desarrollo de las capacidades de razonamiento. el maestro crearía las condiciones para el desarrollo del pensamiento de orden superior. Inclusive. deberían preparar el escenario para que el estudiante ocupe su lugar protagónico dentro del espacio escolar. las clases suelen ser muy monótonas. es decir.mismo. en este rol de guía. Incluso. Estas habilidades antes mencionadas son fundamentales en un mundo en constante cambio. De lo anterior nos podemos preguntar ¿Qué características deben tener esas situaciones de aprendizaje que llenen las expectativas de nuestros niños y permitan el desarrollo de las habilidades mentales que ellos necesitan? Al respecto el canal de YouTube (pública. 2016) Nos dice: “Nuestra revolución ha sido acabar con los alumnos sentados frente a una pizarra. sino haciendo proyectos reales”. en la escuela tradicional se fortalece el modelo tradicional de memorización de contenidos. son situaciones de enseñanza que no llenan las expectativas de los niños y que finalmente destruyen las ganas de aprender y perjudican el desarrollo de habilidades mentales. Así pues. 2015) nos aclara como esas situaciones o espacios deben reforzar la seguridad y la confianza. (Ángela Camargo Uribe. sino de orden superior como el pensamiento crítico. De esta manera. la escuela debe enfatizar en la creación de experiencias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades mentales disminuyendo las situaciones de enseñanza que fatigan la voluntad de los estudiantes. crear las situaciones de aprendizaje que necesita cada persona para construir su conocimiento y desarrollar sus habilidades mentales de razonamiento. En consecuencia. ni la metodología de aprendizaje basado en problemas. citando a (Heargraves. Contrariamente en gran parte de nuestras escuelas no se trabaja la metodología de aprendizaje basado en proyectos. la inercia que lleva nuestra escuela no la deja cambiar de rumbo. Por el contrario. y aunque desde tiempos inmemoriales se sabe que se aprende más haciendo que escuchando. Ciertamente. y para que se puedan cumplir sus postulados el maestro debe ceder un poco de ese poder. es un modelo pensado para que los niños obedezcan. Por dichas razones. no para que razonen. en ese orden de ideas la educabilidad se constituye en principio político y ético. En consecuencia. pensamos que estos son tiempos para aprender por contextualización más que por memorización. No se aprende escuchando a un profesor. el profesor 13 . 1994): “las escuelas requieren adoptar estructuras flexibles de organización más centradas en la responsabilidad que en el poder”. el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. no solo de orden inferior como la memoria. De acuerdo con este discurso. en la Universidad de Stanford (Kembel. es deber de cada maestro generar las condiciones de educabilidad.

los conceptos de curiosidad y asombro nos llevan a meditar sobre la educatividad y la educabilidad. 2012). es necesario que el maestro transforme su aula en un espacio de construcción de conocimiento y desarrollo de habilidades mentales. tendremos mayores niveles de desarrollo mental y aprendizaje. el pensamiento crítico. De igual forma Nicholas Negroponte (Negroponte. De igual manera. Finalmente. creativo y científico. pero también las emociones pueden reprimir o destruir el ánimo y la motivación. para Francisco Mora Teruel (Teruel. a continuación. constructores del pensamiento crítico. a través de retos e interrogantes la curiosidad y el asombro serán los aliados que provoquen la metamorfosis que requiere el modelo educativo. ahora interroguémonos sobre el papel del niño y su desempeño en las experiencias de aprendizaje: ¿Tiene el niño las cualidades innatas para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades mentales? Al respecto procede referirnos a dos experimentos los cuales demostraron que el autoaprendizaje y la curiosidad son virtudes del ser humano. Así. la escuela y la familia deben cuidar que estos nunca se apaguen. y recordando el artículo de Laura Chaparro (Chaparro. Este experimento fue llamado “Agujero en la pared”. De esta forma. Para resumir. son ellos motor de indagación. sin ellas la experiencia de aprendizaje pertinente no ocupará su lugar en nuestras aulas. demostró que los niños podían ser capaces de aprender a manejar el ordenador fácilmente sin necesidad de la enseñanza formal. la curiosidad y el asombro son componentes de nuestro kit de aprendizaje. Los anteriores experimentos demuestran que el niño tiene niveles de curiosidad intrínseca y las bases del pensamiento complejo. reacciones psicofisiológicas que pueden fomentar la curiosidad y ganas de aprender. el aburrimiento y el tedio se apoderan del aula cuando el maestro no diseña un ambiente de aprendizaje y plantea la clase frontal. En consecuencia. De igual forma. 2016). llegamos al tema de las emociones. en últimas de la educación. el buen humor y el amor pueden ser ese abono que necesitan los espacios de aprendizaje. Pues bien. Publicó un interesante artículo en el cual muestra como los niños de Etiopía aprenden a leer sin la escuela. sin estos pocos aprendizajes y creatividad se logran. 14 . se los resumo: Los niños de la india y Etiopía pueden enseñarnos mucho sobre el aprendizaje. Las emociones positivas como la alegría. 2007). Así. Entonces. pensamos que ha mayores niveles de curiosidad y motivación. un monólogo en el que pretende ser sabio. Sugata Mitra (Mitra. fuentes de la reflexión filosófica.debía cumplir las funciones de tutor de un proceso de construcción de conocimiento en el que se pretende ir más allá de las capacidades ya presentes en el estudiante”. la curiosidad es un instinto natural que lo lleva a buscar sus propias respuestas desarrollando sus habilidades mentales y haciendo emocionantes sus descubrimientos. la curiosidad nos lleva a la reflexión y ella a la filosofía. fuentes filosóficas del aprendizaje y la enseñanza. 2015): “sin alegría no hay aprendizaje”. solo con la ayuda de un ordenador. Incluso. la curiosidad y el asombro son semillas que deben ser cultivadas en la escuela. Entonces. consideramos que el pensamiento creativo. cuando este debería ser un guía y un motivador. la diversión. Habiendo analizado las situaciones de enseñanza a fin de preguntarnos sobre el rol del maestro.

Jay L. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para posicionar la argumentación como herramienta epistémica que fomente el pensamiento crítico y científico en el área de ciencias naturales. en los jóvenes estudiantes del grado noveno en la institución educativa José Antonio Galán. Lemke. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en la institución educativa José Antonio Galán. 2006) afirma como objetivo de la educación en ciencias: “Para los niños pequeños: apreciar y valorar el mundo natural. En resumen.2. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Conocer el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente entorno físico en la temática estado de la materia. en el área de ciencias naturales. 1. específicamente en el componente entorno físico temática estados de la materia.1. si nuestras clases parten de la curiosidad y el asombro con seguridad tendremos un aprendizaje adecuado a nuestros tiempos.1. pero sin eliminar el misterio.1. potenciados por la comprensión. la curiosidad y el asombro”. específicamente en el componente entorno físico temática estados de la materia. pensamiento que permite enfrentarnos a la complejidad emergente en nuestros días. (Lemke. fomentando el pensamiento crítico y creativo. 15 . 1.3.Incluso. el desarrollo de un tipo de pensamiento que integra lo reflexivo y lo pragmático. Evaluar el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para fomentar el pensamiento crítico en el área de ciencias naturales.1.

es necesario destacar como en esta investigación las habilidades lingüísticas jugarán un papel protagónico. podemos definir el significado de competencia de acuerdo a lo expuesto por el ministerio de educación nacional a través del ICFES (ColombiaAprende. con estos razonamientos construiremos los marcos de referencia que nos ayudan a delimitar el objeto de estudio. dice el ICFES: “La competencia podría definirse como capacidad de actuar en un contexto”. Sin embargo. En primer lugar. en esta investigación fue necesario revisar este componente conceptual. De esta manera. análisis y síntesis de conceptos fundamentales en varios campos del conocimiento humano. pensamiento crítico y resolución de problemas y autogestión. 13 y 14) : “la competencia no puede ser un simple saber hacer en contexto sino que. cuando no entiende las implicaciones que ella puede tener en su salud. cada uno de los autores nos enriquecerán con sus ideas y percepciones. el comprender las implicaciones de los hechos. acercándonos a la realidad del mismo. De esta manera. este y otros pueden verse en la ilustración 12. más allá. el desarrollo de esta propuesta disciplinar implica: la recopilación.. 2005. como lo explica Ignacio Abdón Montenegro (Montenegro. Por otra parte.MARCO TEORICO: En primer lugar. el énfasis en los contenidos y el solo hacer. Piedad Cristina Martínez Carazo dice en (Martínez Carazo. En este sentido. los tiempos han cambiado y los entornos escolares deben reformularse para la formación en este nuevo paradigma. debe ser desplazado por el desarrollo de habilidades mentales. explica el Icfes que las competencias son necesarias para ampliar las posibilidades de acción. 16 . Inclusive. observándolo desde varias perspectivas. En consecuencia. en el desarrollo de estas coordenadas básicas. También. pág. 2006. el marco teórico se constituye en una parte importante de una investigación”. 6) : “comenzar sin nada o con una absoluta limpieza del estado teórico no es ni práctico. en vez de hacerle un bien le podríamos estar haciendo un mal. trataremos el concepto de competencias. Así mismo. entender las consecuencias y asumirlas”. Incluso. filtrado. pág. 2011) organismo que las evalúa. definiremos los conceptos y las propuestas más recientes en el desarrollo del pensamiento crítico desde la óptica del discurso argumentativo en las ciencias naturales. lleva asociado el saber entender. ni preferido”. la argumentación y la competencia propositiva. la Dra. el ministerio de educación hace énfasis en la evaluación de tres de estas competencias básicas en lenguaje: la interpretación. de reflexión. de que le sirve a un chico aprender a preparar una pizza. MARCO CONCEPTUAL: Competencias: A continuación. interpretación y adaptación en una sociedad que se transforma a un ritmo vertiginoso.

representaciones o modelos que den razón de fenómenos. este lenguaje debe ser desprovisto de expresiones emocionales o coloquiales que le resten seriedad o validez académica.”. será necesario propiciar los espacios de construcción social del conocimiento. definen el aprendizaje en el aula como construcción del conocimiento donde el protagonismo principal no lo deben desempeñar los docentes sino el estudiante. En concordancia con lo anterior. que implica el uso de un lenguaje apropiado. 20) como: “Capacidad para construir y comprender argumentos. 2012) consideran que la clase de ciencias naturales debe ser vista como un espacio privilegiado de debate y aprendizaje”. 2015) :“En aparente paradoja. que siguen la pedagogía de Vygotsky. independientemente de aquello que entendamos por aprendizaje”. esta capacidad está presente desde la niñez y se evidencia en la forma como los chicos se interrogan y representan el mundo que los rodea. 1978) el desarrollo del pensamiento de orden superior se origina en la interacción.colombiaaprende. pág. María Elena Molina (MOLINA. la escuela debe fortalecer el carácter investigativo con el cual nacemos. Incluso. En conclusión. si queremos desarrollar este tipo de funciones de orden superior en nuestros jóvenes. Ángela Camargo Uribe.co/. En efecto. para la Dra. poco a poco. el éxito de la enseñanza no se determina por lo que el profesor haga sino por lo que sus estudiantes aprendan. 17 . explicar es una de estas competencias que son evaluadas por las pruebas saber y pretendemos potenciar en esta investigación. algunos autores como La Dra. Igualmente. para Vygotsky (VIGOTSKY. De esta forma. 2011. esta competencia específicamente la define el ministerio de educación en su página Colombia Aprende (ColombiaAprende. el niño desarrollará la habilidad argumentativa científica. Ángela Camargo Uribe (Uribe.edu.Explicar Así. autores como la Dra. http://www. citando el texto: “Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos”. En consecuencia. Sin duda el discurso argumentativo puede convertirse en una herramienta epistémica para desarrollar conocimientos en las clases de ciencias naturales.

este dato nos sirve como referencia para delimitar los autores y aportes que debemos indagar y que a continuación mencionaremos. Lipman. tal vez fue en 18 . con el fin de aclarar el concepto de “Pensamiento Crítico” Johnson (1992) efectuó un análisis crítico de los 5 autores (Ennis. 2004). En resumen. Mcpeck. Antigua Grecia: Sócrates y Platón Para empezar. al hablar del pensamiento crítico debemos remontarnos a la antigua Grecia que fue la cuna de la filosofía y por tanto del pensamiento crítico. podemos afirmar que definir el pensamiento crítico puede ser complicado ya que dependiendo de su aplicación pueden darse variantes. Paul y Siegel) fuente (Boisvert. mencionaremos varios filósofos de la antigua Grecia y luego estudiaremos algunos pensadores de estos que hacen parte del grupo llamado de los 5.Ilustración 12 Pensamiento Crítico: Para iniciar. para hacernos a una mejor visión de este concepto lo identificaremos desde varios autores. Sin embargo. En primer lugar. Antagónicamente.

Matthew Lipman (Lipman. cuando se aficionan pronto a la dialéctica. rápidamente caen en la incredulidad de todo lo que anteriormente creían. para (Paul & Elder. 39) se lamenta como “el modelo de adquisición de información predomina en la educación. Entonces. Sin embargo. Por tanto. Igualmente. Siglo IV A. el cual analiza Matthew Lipman en su libro “la filosofía en el aula”. pág. más que el de animar a los niños a pensar por sí mismos”. Incluso. Richard W. el pensamiento crítico invita a las personas a hacer buenos juicios y ser coherentes con sus propias ideas. la reflexión y la razón fueran desplazadas de las aulas hasta los últimos grados de la preparación escolar. Y de un modo maravilloso. 1998) el pensamiento crítico va más allá de la búsqueda del “argumento perfecto” y supone un proceso de autocorrección. como esos cachorros [de perro]. usan de ella como juego. Pensamiento Complejo y Educación. 1992. 7) el pensamiento crítico es: “el proceso de analizar y valorar el pensamiento con la visión de 19 . sacando placer. el pensamiento crítico en el fuerte sentido supone implicar al pensador en el descubrimiento a sus propios prejuicios y autoengaños”. no gusten de ella?. y consecuencia de eso. donde se le dio el primer atentado a la razón en el aula.Grecia. Pensamiento Complejo y Educación. para platón los niños no debían tener contacto con la dialéctica y así lo menciona en su libro la república (Platón. e imitando a los que los confunden. en verdad afirmó. para el Dr. el pensamiento crítico se convierte en herramienta importante para nuestra sociedad y para cualquier individuo ya que orienta en la reflexión y la construcción de identidad. retomemos como definen el pensamiento crítico. en dar tirones y desgarrar con argumentos a los que siempre tienen cerca. confunden a los demás ellos mismos. Matthew Lipman (Lipman. valiéndose de ella para contradecir.). el que. cuando sean jóvenes. aunque Sócrates no hacia distinción en filosofar con niños o adultos. Paul y Linda Elder Para empezar a estudiar los aportes de los doctores Richard W. Paul y Linda Elder.C. tal vez fue esta mala interpretación de los apuntes de platón los que influyeron lentamente en que la filosofía. 1998): “siguiendo a Paul. De hecho. en su libro Lipman (Lipman & Sharp. ellos y toda la filosofía se encuentran desacreditados ante la opinión pública. para el Dr. pág. En todos los casos. dice en su libro Platón: “¿Y acaso no es una precaución grande ésa. después que ellos confundieron a muchos y por muchos fueron confundidos. porque creo que tú no has olvidado que los adolescentes. 1992).” Matthew Lipman Para Matthew Lipman (Lipman & Sharp. 2008.

Así. ver ilustración 13. pág. lógica. 2013. 144). También. estas son descritas en su mini guía del pensamiento crítico (Paul & Elder. precisión y profundidad). es importante mencionar los seis pasos en el desarrollo del pensador crítico. relevancia. (Paul & Elder. los doctores Paul & Elder hacen una distinción en tres tipos de funciones interdependientes que tiene la mente y como ellas afectan los ámbitos de nuestra vida personal y social. En este sentido Paul & Elder (Paul & Elder. para los mismos es importante el dialogo socrático que involucra y compromete a los estudiantes. para ellos la mejora real del pensamiento se da al reestructurarlo después de su análisis y valoración. proponen algunos estándares del pensamiento para ser evaluados (claridad. 2003). Además. el cual sirve el interés personal. y otro que es llamado (Strong-Sense – Critical Sense) el cual sirve a los intereses colectivos. significado. permitiendo crear un marco de referencia para entender mejor los conceptos. Así mismo.Critical Thinking). De otra parte. Ilustración 13 20 Ilustración 14 . situación diferente cuando el enfoque es la enseñanza tradicional donde solo escuchamos un punto de vista. 2013) Ver ilustraciones 14 y 15.mejorarlo”. exactitud. los doctores Paul & Elder dividen el pensamiento crítico en dos tipos: Uno al que llaman Sentido Débil (WeakSense.

(Coord. Ver ilustración 16.Ilustración 15 Funciones de la mente Santiuste Bermejo. 2001 ) . Igualmente. Ilustración 16 Dimensiones del pensamiento crítico Robert Ennis Es importante resaltar. 1962) fue el detonante del movimiento a favor del pensamiento crítico. Víctor Santiuste (Santiuste Bermejo. H. H. que un artículo de Robert Ennis (Ennis R...) Igualmente. 1993) es 21 . Robert Ennis (Ennis R. nos caracteriza este concepto y con sus aportes realizamos este mapa conceptual. V.

uno de los líderes de opinión de este movimiento. 2004) : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Evaluación de la credibilidad de las fuentes Reconocimiento de las conclusiones. ellas son interdependientes. Tabla 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Mostrar un esfuerzo Constante por estar bien informado Procurar una enunciación del problema o de la postura. síntesis y valoración). Procurar el ánimo inicial. una habilidad que lo compromete y lo enfoca en la resolución de problemas. menciona que el pensamiento crítico se puede desarrollar a través de ejercicios prácticos diseñados para tal motivo. un líder en el movimiento del pensamiento crítico y que es necesario mencionar. para John Mcpeck. en su ensayo (Facione. Ennis propone una lista resumida de 10 elementos interdependientes que caracterizan el pensamiento crítico. con cautela. Formulación y valoración de juicios de valor Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado. suposiciones y hechos en los que se apoya. es el reconocido Dr. Elaboración de un punto de vista propio sobre un tema. fuente Jacques Boisvert (Boisvert. Examinar las diversas perspectivas disponibles.) plantea que las habilidades propias al pensamiento crítico no son necesariamente transferibles. es decir. Tender a buscar las razones de los fenómenos. Tabla 2 John Mcpeck De otra parte. n. Así mismo. Así mismo. Así. Definición de términos en función del contexto. Valoración de la calidad de un argumento. Formulación de conclusiones cuando lo justifique. Mantener la atención en el tema principal. Considerar situación en su conjunto. necesitan las unas de las otras. Así. Así mismo. al definir el pensamiento crítico. para Ennis el pensamiento debía ser razonado y reflexivo. ya que las categorías mencionadas no son realmente jerárquicas. Concepción de experiencias y evaluación de proyectos de la experiencia. 2007) de una forma inductiva nos 22 . incluso la aceptabilidad de las razones. así como de su justificación. Lo anterior. razones y suposiciones. Peter Facione También. Peter Facione. Formulación de proposiciones de aclaración pertinentes. Manifestar una mente abierta Mostrar una tendencia a adoptar una postura Emplear fuentes verosímiles y mencionarlas. plantea como error tomar las ultimas categorías de la taxonomía de Bloom (análisis. John Mcpeck (McPeck. el pensamiento crítico se relaciona con el escepticismo reflexivo.d.

en su artículo Facione menciona las 6 habilidades cognitivas esenciales en la definición de pensamiento crítico estas son: interpretación. permite el desarrollo de personas autónomas y gestoras de su realidad en una sociedad racional. educar en valores para vivir en comunidad. para el Dr. Harvey Siegel (SIEGEL. Así mismo. el Dr. También. De igual manera. Siegel (SIEGEL. Así. el Dr. Siegel el pensamiento crítico implica el reconocimiento y respeto del docente hacia sus estudiantes. este es la autonomía y la autosuficiencia. capacidades necesarias en la adultez. el pensamiento crítico nos orienta sobre lo qué debemos pensar ya que permite acercarnos de forma detallada a la realidad percibida. por ejemplo. 1988) afirma que el pensamiento crítico debe llevar al estudiante al ideal educativo. el pensamiento crítico va más allá de desarrollar las capacidades para construir argumentos coherentes. Así. explicación y autorregulación. explica que el papel de la educación es preparar a los niños para la vida en comunidad y la entrega del mayor potencial en la vida adulta. 1988) afirma: “el docente debe garantizar el derecho a los estudiantes a cuestionar. Facione menciona algunas disposiciones que caracterizan al pensador crítico. inferencia. Ilustración 17 Harvey Siegel Al igual que Lipman. De otra parte. Harvey Siegel (Siegel. en la construcción de esta libertad e independencia el estudiante debe participar activamente en la elaboración y valoración de los estándares y tradiciones racionales. ver ilustración 17. 1980): “la educación en ciencias significa iniciar al estudiante en la tradición científica”. es una herramienta para acercarnos a la verdad. Es importante anotar. para Siegel la educación en pensamiento crítico implica una educación en la moral. Así. Además.aproxima al pensamiento crítico. En el artículo. evaluación. para el Dr. Más aun. Facione plantea un ejercicio de reflexión donde presenta el pensamiento crítico como una forma de vivir e interpretar el mundo. desafiar y demandar razones y justificaciones de lo que se enseña”. sin entregar una definición abstracta. este tipo de pensamiento. Como hemos visto. que para el desarrollo del pensamiento crítico se requieren ambientes o escenarios propicios para el fomento 23 . ella está enmarcada en tradiciones racionales. enseñar a realizar juicios imparciales y fortalecer la voluntad. análisis.

sino cambiar el cableado del cerebro de los individuos en su física y en su química y trenzar con ello sus futuros”. citando a Georg Siemens (Siemens. Las huellas que deja el conocimiento en la estructura neural constituyen la memoria. el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. de habilidades. Desde una visión cognitivista y menos vanguardista para (SCHUNK. 2015): “aprender y memorizar no es simplemente almacenar algo útil. iniciamos con este gran interrogante ¿Qué es aprendizaje? Sin duda es una pregunta fundamental para todo educador y más en estos tiempos donde hay abundancia de información. 2012. según ella son más importantes las habilidades de aprendizaje. para la neurociencia y en la voz del famoso neuroeducador Francisco Mora Teruel. 24 . 2005. el aprendizaje”. para Ignacio Abdón Montenegro (Montenegro. para aproximarnos a este concepto empezaremos por citar la definición de un prestigioso autor. de creencias. que los conocimientos ya adquiridos. de actitudes y de conductas (ver ilustración 18). 2005): “Nuestra capacidad de aprender lo que necesitamos para el mañana es más importante que lo que conocemos hoy”. esta frase representa una visión futurista del concepto de aprendizaje. para (Teruel. por medio de la experiencia. su proceso de transformación. Aprendizaje Para empezar. de estrategias. Por esta razón. pág.del pensamiento. para el autor el aprendizaje es la construcción: de conocimiento. 30): “el conocimiento se transforma a través del tiempo. Por otra parte. 3): “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera. en este caso. iniciaremos con uno de los razonamientos más modernos de las teorías del aprendizaje. el termino aprendizaje es un concepto esencial en esta investigación ya que los objetivos están vinculados a su desarrollo. los debates y la argumentación de ideas son dispositivos muy útiles para el desarrollo de esta competencia mental necesaria para el logro del ideal educativo. En forma similar. pág.

cultura y postmodernidad (cambian los tiempos. pensar crítica. es una era con exceso de información. estas visiones son del mismo objeto de estudio y pueden complementarse para una mejor definición. en la mayoría de los autores consultados. característica que marca y dirige el rumbo de nuestro destino. 1994). Pues bien. implica un cambio y perdura en el tiempo por medio de la memoria. en nuestros tiempos. el aprendizaje está constituido dentro de nuestra naturaleza como. Incluso. aprender es razonar. de aprender y muy seguramente la forma de pensar. la cual exige ser gestionada y filtrada.Ilustración 18 Como puede observarse. es una época que requiere cambiar la forma de enseñar. para innovar y transformar la 25 . función básica y consustancial. estos cambios ya los argumentaba en los 90” (Heargraves. Sin embargo. Indudablemente. En resumen. creativa y colaborativamente. en su libro “profesorado. el aprendizaje se da a través de la experiencia y la reflexión. Más aun. el concepto de aprendizaje ha cambiado mucho en la historia de la humanidad. aprender no solo es memorizar. cambia el profesorado)”.

es necesario mencionar en el seguimiento que hacemos a la evolución de los fundamentos del aprendizaje. en su pensamiento se nota un personaje escéptico por naturaleza.información en conocimiento y adaptarla a nuestras necesidades. Aristóteles en esta obra reflexiona sobre el concepto de alma y la clasifica en tres tipos: la vegetativa. Igualmente. este gran pensador hace parte de una época llamada renacimiento. al igual que para platón los sentidos engañan nuestra mente. en otras palabras. También.). tal vez una falla en su pensamiento fue su visión mecanizada y el deseo de generalizar la complejidad del mundo.. S. Platón discípulo de Sócrates y precursor del racionalismo. platón en su relato expone como los sentidos limitan el alcance de nuestras percepciones y aprendizajes. Por otra parte. en su libro la república (Platón. con un agudo pensamiento crítico. nos llega la búsqueda de la verdad a través de la rigurosidad del método. en el siglo IV. concepción de la que más adelante nacería el conductismo. el cual solo es una proyección de nuestras ideas innatas. que son fundamentos de la educación. el aporte del destacado filósofo alemán del 26 . y con ella demostraba el primer principio de la filosofía: “pienso. narra el mito de la caverna. aplicar el espíritu científico en la era digital. Así. IV A. el conocimiento y la razón.C. la cognición y la razón. Además. es importante destacar un gran filósofo y matemático francés llamado René Descartes. el método para Descartes es el filtro que logra cribar o extraer la verdad de lo que es falso o engañoso. la física herramientas para indagar por la verdad y el conocimiento. Para finalizar recordemos una frase muy famosa de René Descartes la cual encontramos en su libro Discurso del Método (Descartes. solo a través de la intuición o la deducción y el método lograremos investigar la verdad. se alejó y crítico las ideas de los que llamo “nuestros predecesores” (Aristóteles. pág. con René Descartes. 1989). la sensorial y la racional. alegoría en la cual expone como los sentidos y sus percepciones limitan la imagen que construimos del mundo. a esto lo llama buen sentido o razón. luego existo”. Siglo IV A. 513). IV A. habiendo definido los orígenes de algunas corrientes filosóficas que han orientado el pensamiento de la humanidad. Aristóteles Discípulo de Platón. Descartes ve en las matemáticas. S. 48) y se concentró en las sensaciones y la concepción asociacionista del conocimiento y el aprendizaje. esta última característica propia del ser humano. en otras palabras.d. Para Descartes (Descartes. Así. Así. 1637). Por consiguiente. el álgebra. Según se ha dicho. la cual se puede apreciar en su obra “De Anima” (Aristóteles. n.). es necesario retroceder hasta la antigua Grecia para seguir la evolución de los conceptos del aprendizaje.C. la geometría. Estas ideas serán recuperadas más adelante en el tiempo por el pensamiento filosófico occidental en Descartes. pág..C. edad de la humanidad en la cual el hombre despertó de una época muy tenebrosa y dogmática llamada Oscurantismo. Leibniz o Kant según narra en su libro Juan Ignacio Pozo (Pozo.

y se sintetizan de acuerdo a mis percepciones y las estructuras mentales que las procesan. la metafísica carece de fenómenos de nuestra experiencia. De la misma forma.XVIII Immanuel Kant. para Immanuel Kan (Kant. Por eso. Teorías del Aprendizaje A continuación. por lo cual fue amonestado y amenazado. la metafísica hace un mal uso de la razón e implica razonamientos sofísticos. Por tanto. ni del papa católico Pio VIII. realizaremos un resumen muy breve de las teorías del aprendizaje más conocidas en el mundo educativo: las teorías conductistas. este último establece un análisis de la relación entre lo que recibimos y lo que aportamos desde nuestra cognición. estos datos recibidos aportan información que debe adaptarse a nuestras estructuras mentales. las teorías cognitivistas. 1989). los objetos no pueden verse como realidades independientes. 1781) solo lo que es fenómeno puede ser objeto de conocimiento científico. Ilustración 19 Conductismo Por consiguiente. para Juan Ignacio Pozo (Pozo.S. Entonces. las publicaciones de Immanuel no cayeron en gracia ni del emperador. Así. para Kant es fundamental la experiencia. esta corriente se originó de las teorías asociacionista de Aristóteles las cuales proponen 27 . pero solo en cuanto a objeto. empezaremos hablando del conductismo. no en cuanto a la cosa que sea en sí. el pragmatismo y las teorías constructivistas. Ver ilustración 19. aunque para el nunca conoceremos la realidad ya que los sentidos limitan esa percepción. con ellas fabricamos lo que llamamos conocimientos. Finalmente. Así.

el núcleo central de la teoría es definido por Juan Ignacio pozo (Pozo. Es importante decir. 1989. Mackenzie. Igualmente. 1989) menciona que este conocimiento se constituye por principios asociativos de semejanza y contigüidad espacial y temporal. Ambientes de Aprendizaje En primer lugar. Hull. ya que los estudiantes pueden aprender en una gran diversidad de entornos diferentes a una tiza y una pizarra. Es decir. para los que reclama un nivel de discurso propio».que el conocimiento nace de las impresiones de los sentidos.” Por otra parte. humanas. sociales y culturales propicias. Sin embargo. Juan Ignacio Pozo (Pozo. procesos y disposiciones de naturaleza mental. para el conductismo las ideas son copias de las impresiones y perduran en el tiempo. Miller. Pavlov. El cognitivismo A continuación. 28 . algunos de estos pertenecieron al neoconductivismo que más adelante perdió fuerza por un nuevo enfoque psicológico e informático. Guthrie. el inicio de esta epistemología no es muy clara. contextos y culturas en las que los estudiantes aprenden”. para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. dice (ColombiaAprende. antes de desarrollar los conceptos que la acompañan. 1989). parafraseando a Bates estas ubicaciones y contextos que menciona va más allá del espacio tradicional del aula. De igual manera. así lo plantea Bruner citado por Juan Ignacio Pozo (Pozo. 41). el cual fue originado en la revolución tecnológica después de la segunda guerra mundial. pág. 2015) : “un ambiente de aprendizaje hace referencia a las diversas ubicaciones físicas. el nuevo enfoque adopto las demandas del mundo tecnológico postmoderno. En esta teoría el ser humano paso a ser considerado como un procesador de información. Newell y G.A. que esta corriente nace a partir del manifiesto conductista de Watson en 1913 y sus principales exponentes fueron Scanner. De igual forma. MIT”. para Antony William Bates (Bates. Inclusive. expondremos un resumen de esta teoría. a estados. Pozo (Pozo. Chomsky. acompañadas y orientadas por un docente. Bates (Bates. que también menciona a Vygotsky y Piaget como algunas de las “figuras más relevantes para entender el desarrollo cognitivo actual”. bajo condiciones y circunstancias físicas. Simon. 2015) menciona que el objetivo de estos ambientes es crear un espacio que optimice los aprendizajes. 1989) así: «lo más general y común que podemos decir de la Psicología Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas. al respecto menciona:” la mayoría de los autores la sitúa en la toma del Palacio de Invierno de la Psicología el 11 de septiembre de 1956. escucharemos la definición que nos comparte el MEN en su página Colombia Aprende. es importante definir la noción de ambiente de aprendizaje. ND): “Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan. en este sitio se dieron cita algunos de los personajes de mayor transcendencia en este enfoque.

asesoramiento. metas de los estudiantes. nos valdremos de los aportes que nos ofrece el documento “guía para construir estados del arte” de la Dra.Inclusive. para Londoño estado del arte son: 29 . fuentes. 15). 2015) ESTADO DEL ARTE De la misma forma. Recursos (tecnologías. Habilidades Mentales (actividades para el desarrollo del pensamiento). 5. e-portfolios. asistentes. proyectos). Evaluación (ensayos. 6. facilidades). conocimientos previos) Ilustración 20 imagen tomada de (Bates. 2. 4. Características de los estudiantes (diversidad. 3. capacidades digitales. actividades. pág. ayuda de pares). estructuras). andamiaje. contextos de aprendizaje. Apoyo al aprendizaje (retroalimentación. empezaremos definiendo el concepto estado del arte y para ello. Contenidos (metas de aprendizaje de contenido. 2014. test. presenta 6 elementos que configuran un ambiente de aprendizaje desde la perspectiva del docente ver ilustración 20 y estos son: 1. Olga Londoño (Olga Lucia Londoño.

la actividad tuvo una duración de un semestre. 2009). para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico. los cuales son de orden superior según la taxonomía de Bloom (Bloom & Churches. Mota elabora una exitosa investigación enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo. la Dra. en el proceso se orientó a los chicos en varias técnicas como: mapas mentales. estas debían ser consultadas y luego discutidas en clase. En segundo momento. Así mismo. Marta Mota (Mota de Cabrera. Además. lo último es evidente puesto que la docente se apoyó en temas controversiales que eran de interés para estos. la docente exigió a sus estudiantes en varias habilidades mentales como análisis. evaluación. 2010) se pudo constatar que: “a través de la a lectura crítica y del análisis de estos textos. los estudiantes realizaron exitosamente la presentación de sus ensayos. la estrategia pedagógica se caracterizó por usar las motivaciones intrínsecas. restándole valor al desarrollo de habilidades mentales. María del Carmen Mota (Mota de Cabrera. compartiendo y defendiendo sus puntos de vista. También. en su trabajo la Dra. escuchar. leer y escribir). Mota destaca la importancia del pensamiento crítico en el aprendizaje de los estudiantes y advierte en la necesidad de reorientar los esfuerzos en el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y construcción del conocimiento. En primera instancia. veremos algunos de ellos: Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura. el énfasis estuvo en la apropiación del discurso escrito. en esta investigación intervienen estudiantes de la universidad de los Andes Mérida Venezuela. 2010). De igual forma. síntesis. De otra parte. primero en forma oral y después en forma escrita con excelentes resultados. En resumen. en la investigación de (Mota de Cabrera. De igual forma. la docente dio ejemplos concretos de textos argumentativos. lluvia de ideas y citación de fuentes según normas de la American Psychological Association (APA). Igualmente. 2010) en este trabajo demostró que: “el uso de temas controversiales puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo” de los estudiantes. La Dra. para el análisis de los textos la docente elaboró preguntas orientadoras a fin de evaluar la comprensión y si entendían la estructura del discurso. Finalmente. entregó temáticas controversiales de interés juvenil. esta experiencia nos proporciona algunos fundamentos epistémicos de gran valor para el desarrollo y caracterización de nuestra propuesta. la docente manifiesta como la escuela enfatiza en modelos de transmisión que favorecen la repetición y la memorización de contenidos. para lo cual elaboraron informes y ensayos.“los aportes que alimentan las investigaciones existentes”. Para empezar. creación y meta cognición. la maestra. En el desarrollo de la experiencia la docente integró cuatro procesos del lenguaje (hablar. proporcionó a sus estudiantes la controversia y el debate como herramienta didáctica. Incluso. Además. A continuación. en la consulta de bases de datos y repositorios encontramos la experiencia de la Dra. los estudiantes desarrollan 30 . Así mismo.

menciona la investigadora que esto hipotéticamente se ha dado por la falta de capacitaciones en esta importante temática. Proyecto IMPACT. Vale la pena resaltar. pero sin práctica regular)”. Cabe destacar. sin embargo. las anteriores estrategias fomentan la participación y discusión de ideas. las actividades de análisis y estudios de casos y preguntas problematizadoras. se utilizó el método de muestreo y un diseño cualitativo. que los resultados mostraron una insuficiencia conceptual en los docentes y estudiantes al interrogarlos sobre esta habilidad mental. siendo muchas veces incapaces de expresarlos al exterior) y principiante (tratan de mejorar. son líderes en las corrientes del desarrollo del pensamiento crítico. una de ellas es la concepción que “preguntar es de ignorantes”. es influenciada por las teorías de destacados pedagogos como: Vygotsky. Las actividades de aprendizaje incluyen informes escritos. De igual manera. estas son: exposiciones. De igual forma. 2015) “se enfrentan con problemas en su pensamiento. la investigación dio como resultados que tanto maestros como estudiantes se encuentran en el nivel retado. salidas pedagógicas. dicha muestra estuvo conformada por doce jóvenes de grado undécimo con características homogéneas. en una institución de educación media colombiana. para involucrarse en un proceso de cuestionamiento continuo de distintos tipos de argumentos”. Dewey. 2010) básicamente: “promueve la interacción en grupos y la instrucción individualizada. Elder & Paul. Se destaca como la implementación de algunas prácticas pedagógicas favorecen buenos resultados en el desarrollo del pensamiento crítico. evaluaciones orales. Ennis. en general. proyectos de investigación y presentaciones orales. es decir citando el texto de (Escobar. La investigación cuenta con un amplio número de referentes en pedagogía y el movimiento pensamiento crítico. que algunas tradiciones culturales afectan el aprendizaje. trabajos colaborativos. los cuales. Kenneth Bruffee. y el constructivismo social.habilidades para examinar diferentes puntos de vistas. consultar Wincour. Para concluir este análisis encontramos que la metodología usada por (Mota de Cabrera. dinámicas. MARCO METODOLÓGICO: 31 . Carrasco. suposiciones y creencias y. la investigación en cuanto su marco teórico referencial. Igualmente. & Calderón. se sugiere realizar capacitaciones a los maestros ya que es muy complicado para ellos tratar de desarrollar una habilidad que se encuentra en ellos mismos en estado elemental. mesas redondas. Para tal fin. Este proyecto intenta establecer cómo se desarrolla el pensamiento crítico en el área de ciencias naturales. se observa una mayor presencia de las ideas de los doctores Richard Paul y Linda Elder. Desarrollo Del Pensamiento Crítico En El área de Ciencias Naturales En Una Escuela de Secundaria. 1985.

el cual se enfoca en “conocer el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico”. Más aun. Analítica e Informativa. disposición. pág. citando el texto de (Sampieri. la preparatoria es aquella fase que se enfoca en la reflexión. De forma similar. Piedad Cristina Martínez Carazo (Martínez Carazo. el cual nos permite profundizar de forma descriptiva en el carácter subjetivo propio del estudio de este caso. Posteriormente. la fase de Trabajo de Campo se concentra en el acceso al campo y la recogida de datos. Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez nos lo presentan (Bonilla Castro & Rodríguez Sehk. la planeación y el diseño de la investigación. Inclusive. El planteamiento puede variar y llevarnos por rumbos que ni siquiera habíamos previsto”. de este tipo de metodología dice la Dra. es importante destacar que los enfoques cualitativos están conformados por cuatro fases fundamentales (ver ilustración 21). 169): “se utiliza en la construcción o generación de una teoría a partir de una serie de proposiciones extraídas de un cuerpo teórico”. Igualmente. 376): “las fases del proceso investigativo se traslapan y no son secuenciales. 1996): Preparatoria. sino que uno puede regresar a una etapa inicial y retomar otra dirección. obtención de resultados y verificación de conclusiones). Por tanto. para la selección metodológica de esta investigación. & García Jiménez. Para empezar. Igualmente. Sin embargo. pág. 2014. es importante saber que. para Robert Sampieri estas fases del proceso cualitativo no son tan consecutivas. las cuales menciona (Gómez. 1997) en la ilustración 22. otro elemento que tuvimos en cuenta es el objetivo de la investigación. fue necesario tener en cuenta varios factores. Trabajo de campo. en la fase Informativa se elabora el informe de la investigación. en nuestro caso se estudiarán situaciones de enseñanza y aprendizaje las cuales tienen una condición subjetiva. Gil Flores. Así. A continuación. lo acertado es empezar con la metodología cualitativa. La fase Analítica concentra sus esfuerzos en el procesamiento de los datos (reducción. Por ejemplo. 2006. Finalmente. como no contamos con una teoría elaborada. dice: “para realizar estudios cuantitativos es indispensable contar con una teoría ya construida”. 32 . uno de ellos es la esencia de la información con la que vamos a trabajar. transformación.Metodología: La presente investigación está orientada por un enfoque cualitativo.

hoy podemos decir que las dos metodologías pueden darse como complementos en dos fases las cuales menciona la Dra. en su libro Uwe Flick (Flick. pág. 33 Ilustración 23 . 1962) y (Álvarez & Jurgenson. 2014) (Hume. 2007 . existen básicamente dos metodologías dentro del paradigma del positivismo (ver ilustración 23). La investigación cualitativa y la cuantitativa no son opuestos incompatibles que no se deban combinar”. Sin embargo. en nuestra investigación usaremos una metodología cualitativa sin menospreciar la validez del enfoque cuantitativo. 2001). Más aún. (Kunt. 48) dice al respecto: “La investigación cualitativa no se puede caracterizar por su elección de unos métodos por encima de otros. como los de las ciencias sociales. la cuantitativa que fue la primera metodología acogida tanto por los científicos de las ciencias naturales. En resumen.Ilustración 21 de (Bonilla Castro & Rodríguez Sehk. la investigación científica actual es una espiral inductivo hipotético – deductivo con dos pasos procesales esenciales: una Fase heurística o de descubrimiento y una Fase de justificación-confirmación”. También. 2006) que cita a Sarabia (1999:55) el cual indica: “en lo metodológico. 1997) Ilustración 22 tomado Asimismo. Piedad Cristina Martínez Carazo en su artículo (Martínez Carazo. estos pueden apreciarse en (Sampieri. la historia nos cuenta de las diferencias y viejos debates. 2009).

este va en horario de 7 a. pág. Bolivariano y Bueno Madrid. Berlín. Robert Hernández Sampieri (Sampieri. la institución presta el servicio de bachillerato acelerado por ciclos en la jornada nocturna. es un establecimiento de carácter oficial que está ubicado en la comuna 4 de la ciudad Santiago de Cali. 514): citando el texto: “el método es. ciudadanas y laborales con énfasis en las especialidades de confecciones y alimentos.m. Pues bien. el colegio ofrece a sus estudiantes de sexto a noveno la jornada única donde reciben servicio de desayuno y almuerzo. rodeado por los barrios (Popular. Guillermo Valencia. La Isla. De igual manera. presentamos estos elementos: Contexto: La investigación se desarrolla en la Institución Educativa José Antonio Galán. Jorge Isaacs. 34 .m. la cual se encarga de la formación de estudiantes en competencias básicas. Las Delicias. para comprender este componente del reporte.Método: Inicialmente. la población según el censo del 2005 tiene un carácter diverso en cuanto a su origen étnico. para el Dr. Nuestra institución está situada exactamente en la dirección Calle 41 #3N-11. En consecuencia. También. diseño y procedimientos”. 2014. Manzanares. Fátima. Además del preescolar y la primaria. El colegio Galán. muestra. se hace necesario aclarar su definición desde el enfoque cualitativo y cuáles son los elementos que lo conforman. Colombia. Evaristo García. en su aspecto socio-económico la institución está ubicada en su mayoría en los estratos 2 y 3 según datos aportados por el Dane. esta parte del informe que describe cómo se llevó a cabo la investigación e incluye: contexto. que atiende en su mayoría a población adulta que labora en el día o que son cabezas de hogar. a 4 p. Porvenir. Igualmente. San Francisco.

Incluso. continuando con la temática es importante definir el concepto de muestra y sus pormenores.Paralelamente. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población.” (ver ilustración 24). 2014. 175) define la muestra así: “La muestra es. De igual forma. los maestros cuentan con la posibilidad de prestar 2 unidades de carga y almacenamiento dotadas con 30 computadores portátiles y 40 tabletas respectivamente. en cuanto a la dotación tecnológica. es de anotar que esta muestra no tiene por qué ser representativa de la población ya que tiene como objetivo analizar situaciones particulares y se configura como una muestra de caso extremo según la clasificación que se observa en (Sampieri. Más aun. pertenecientes a los estratos 1. a entender lo ordinario. 2015) la cual señala que el análisis de casos extremos nos ayuda. la Institución cuenta con una política de calidad que se compromete a brindar a los niños y niñas de Santiago de Cali. Robert Hernández Sampieri en su libro (Sampieri. en esencia. Para tal fin. una en cada sede y wifi para toda la comunidad educativa. pág. la unidad de análisis corresponde al curso 9-1 y la muestra está definida por un subgrupo conformado por 10 estudiantes que específicamente presentan las mayores dificultades en la apropiación en el componente entorno físico. 35 . pág. Finalmente. en nuestro caso la población hace referencia a el universo de nuestro censo estudiantil en la institución Educativa José Antonio Galán. o parafraseando a (Mertens. temática estados de la materia. 390). Igualmente. Por ejemplo. Muestra: También. el colegio adoptó un modelo pedagógico contemporáneo e integrador que tiene fundamento en los modelos humanistas y tecnológicos. cuando el objetivo es describir algo problemático. estos se encuentran en edades entre los 13 y 16 años. un servicio integral e incluyente. De hecho. tanto en el sector comercial como en el industrial de nuestra región. la institución cuenta con 2 salas de sistemas. Sin ir más lejos. En este sentido. paradójicamente. 2014. un subgrupo de la población. este concepto varía de acuerdo a los objetivos de la investigación y al tipo de investigación. la administración del centro educativo y la secretaría de educación municipal ofrecen a la comunidad cursos en tic y aportan provisión tecnológica con fines educativos. 2 y 3. el centro educativo José Antonio Galán tiene como misión posibilitar la adquisición y desarrollo de habilidades para la mejora de la calidad de vida y el liderazgo.

esta investigación intenta “Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en la institución educativa José Antonio Galán. 2006. 2005) : “Los estudios de caso. cambiante y subjetiva. Robert E. Igualmente. 2011. nuestra investigación está orientada por el método de estudio de caso. 1999. Piedad Cristina Martínez Carazo (Martínez Carazo.Ilustración 24 tomada de (Sampieri. método que se enfoca en abordar una situación en particular. También. que amerita ser analizada desde varias fuentes de información. Stake en su libro (STAKE. 167) citando el texto: “el método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación. el carácter de esta investigación no es instrumental. minuciosos. descriptivos e individuales. podemos afirmar que nuestro caso es de carácter intrínseco ya que nace de un interés particular e institucional véase (STAKE. Así. Así. ya que no pretendemos refinar una teoría o construir su cuerpo teórico. Inclusive. nuestro objetivo es comprender la naturaleza del caso de estudio. una realidad singular. este interés particular es: “conocer el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente entorno físico en la temática estado de la materia. 16). 2010) 36 . 2014) citando a (Timmons & Cairns. de estas tipologías habla El Dr. y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado”. la significación que les da y la evolución que va teniendo”. Robert Hernández Sampieri menciona en su libro (Sampieri. suelen analizar las prácticas de un docente. Más aun. en el área de ciencias naturales”. Inclusive. compleja. pág. 2014) Diseño: método de estudio de caso: Pues bien. Inclusive. el Dr. ni colectivo. el método de estudio de caso es recomendado en estas circunstancias por la Dra. 1999). 22) dice. en los jóvenes estudiantes del grado noveno en la institución educativa José Antonio Galán”. no su generalización. pág. sino entender su realidad. son situaciones muy particulares de las cuales no se busca simplificar su complejidad. Helen Simons (Simons. citando el texto: “el estudio de caso cualitativo es una metodología especialmente apropiada para analizar problemas de práctica educativa”. pág. Como vemos. la Dra. de este método dice (Bolivar. Como observamos.

terminamos el estudio del caso con la síntesis y conclusiones del reporte a entregar. los estudios de caso son muy socorridos. el cual unifica los criterios de ( Robson. la Dra. podemos afirmar que nuestro trabajo se configura en un estudio de caso. Análisis de toda la información. Reporte del caso (resultados). institución.: “En el campo educativo. el marco metodológico aporta los instrumentos de recolección de los datos. 2014) : 1. 9. entre otros planteamientos. Procedimientos: Los procedimientos hacen referencia a los pasos que seguimos para la obtención de los resultados. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). procedimientos a seguir y los criterios necesarios para la interpretación y análisis de la información. 1999) y (Yin. citando el texto de (Sampieri. 1989) que también es citado por (Martínez Carazo.1. y se refiere a nueve componentes. 4. para probar métodos de enseñanza. evaluar políticas educativas y diagnosticar el aprendizaje individual y colectivo”. Finalmente. En resumen. 2011. capítulo 4 del centro de recursos en línea. 3. 6. la justificación. 2014) tabla 4. la formulación del problema. Helen Simons (Simons. Contexto del caso o casos. 42) define el estudio de caso así: “El estudio de caso es una investigación exhaustiva y desde múltiples perspectivas de la complejidad y unicidad de un determinado proyecto. Proposiciones o hipótesis. Planteamiento del problema. pág. 2011) (STAKE. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. para tal evento seguimos la secuencia que sugiere para este tipo de metodología 37 . este protocolo se configura como herramienta para asegurar la imparcialidad del mismo. Al mismo tiempo. 5. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. Por tanto. 2006) . 7. este protocolo se observa desde nuestras primeras líneas así: la introducción y el planteamiento del problema marcan los antecedentes y contexto histórico de la problemática. programa o sistema en un contexto “real”. Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. otras definiciones similares pueden ser vistas en (Sampieri. 2014). las preguntas de investigación y las proposiciones teóricas orientan y definen los principales tópicos a investigar en la unidad de análisis o caso en estudio. política. A continuación. Igualmente. documentar prácticas que mejoran el desempeño escolar. el marco teórico nos proporciona la literatura relevante necesaria para profundizar en la temática. 2. capítulos complementarios. ya que sigue la estructura de diseño que se puede observar en (Sampieri. 8. Igualmente.

técnica necesaria para retomar los antecedentes y lograr contextualizar el caso. Igualmente. La Investigación Documental (ver ilustración 26). Técnica: En esta investigación fue necesario utilizar algunas técnicas investigativas. Ilustración 25 Igualmente. estas son: Primero.cualitativa y que se puede observar en la ilustración 25 tomada de (Sampieri. dentro de la misma secuencia se usaron dos tipos de técnicas de las cuales hablamos en el siguiente ítem. con esta herramienta logramos elaborar 38 . 2014) capítulo 4 centro de recursos en línea.

Plan Educativo Institucional (P. este concepto es diferente entre el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo. Inclusive. el tipo de instrumento. en este último los instrumentos son estandarizados y se preocupan por medir variables. en este primer paso consultamos varios tipos de documentos. para las Dras. 2012 y 2014. Así.I). los ambientes de aprendizaje y la argumentación oral y escrita. Fuentes Documenta les Digitales libros pdf tesis Analogicas pruebas saber PEI lineamient os ministerial es Ilustración 26 En segundo momento. como analógico. se consultaron varias tesis sobre el caso abordado incluyendo abundante bibliografía sobre la evolución del concepto pensamiento crítico.E. Lineamientos educativos del Ministerio de Educación Nacional referentes a la asignatura de ciencias naturales. estos fueron los textos: pruebas saber de los años 2009. la Investigación de Campo se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes instrumentos. tanto en formato digital. al igual que el tipo de datos dependerá del tipo de investigación. Instrumentos: En primer lugar. Por el contrario.los marcos teóricos y metodológicos que definen el objeto de investigación. Elssy Bonilla 39 . en el enfoque cualitativo el principal instrumento es el investigador. Inclusive. En resumen. Inclusive.

” También. Roberto Hernández Sampieri (Sampieri. los datos que interesan son conceptos. Igualmente. analizarlos y sintetizar la información que se va recogiendo. experiencias y vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes. esta investigación incorpora varios tipos de instrumentos para la toma de información con el fin de tener una mayor variedad de datos y realizar la triangulación de estos. pensamientos. pág. 2014. imágenes mentales. percepciones. 1997) el diario de campo: “constituye una fuente importante para ponderar la información en tanto que alerta sobre vacíos y deficiencias en los datos”. ya sea de manera individual. pág. 397): “Al tratarse de seres humanos. 492) así: “Las fuentes de invalidación más importantes de historias son: datos falsos. en ellos se toman apuntes de las observaciones. es importante mencionar que en este tipo de estudio los instrumentos se van implementando a medida que avanza la investigación ya que tiene un “enfoque progresivo” como se menciona en (STAKE. donde vaciemos las anotaciones de cada sesión. exageraciones y olvidos provocados por traumas o la edad. recordemos que al final de cada jornada de trabajo es necesario llenar la bitácora o diario. análisis y experiencias vividas en la investigación de campo. creencias. emociones. 1999. pág. 415): “Asimismo.” Diario de Campo: Sin duda. 1997. para esta investigación se ha diseñado el siguiente diario de campo ver ilustración 27. donde se registran los datos más importantes para finalmente organizarlos. En consecuencia. 2014. De nuevo. hipótesis iniciales. puntos de vista. solucionaremos el problema de los datos de invalidación que son mencionados por (Sampieri.” Más aun. 40 . 114). Por ejemplo. reflexiones. Igualmente. sucesos deformados. 2014. citando a el Dr. Elssy Bonilla y Penélope Castro (Bonilla Castro & Rodríguez Sehk. dudas e inquietudes.Castro y Penélope Rodríguez (Bonilla Castro & Rodríguez Sehk. Así mismo. para las Dras. 71) : “en el proceso de indagación la habilidad y el entrenamiento del investigador son elementos claves para garantizar la calidad del trabajo”. la solución reside en la triangulación de fuentes de los datos. el diario de campo se convierte para ellas en una herramienta de monitoreo constante en el proceso de investigación. el cual perfecciona con sus aprendizajes la forma como se recogen los datos. se deben entender cómo se menciona en (Sampieri. los documentos escritos son una herramienta valiosa para toda investigación. pág. estos datos más tarde convertidos en información. interacciones. pág. grupal o colectiva. conclusiones preliminares.

estas con el fin de indagar sobre la problemática y recoger información que nos conduzca a su interpretación. Por ejemplo. citando el texto de (Sampieri. 41 . Roberto Hernández Sampieri “entrevistas piloto”. inicialmente se realizarán entrevistas tipo no estructuradas que son de carácter abierto y flexible.Tabla 1 DIARIO DE CAMPO REGISTRO DE ACTIVIDADES Lugar: aula curso 9-1 José Antonio Galán N°: 1 Fecha: Descripción: Reflexión: N°:2 Fecha: Descripción: Reflexión: N°:3 Fecha: Lugar: Descripción: Propósito: Propósito: Propósito: Reflexión: Ilustración 27 Entrevistas no estructuradas En esta investigación realizaremos varios tipos entrevistas con enfoque cualitativo. este tipo de entrevista inicial es llamada por el Dr. Por ejemplo. que recogerán información y que se configurarán progresivamente perfeccionando nuestra visión del caso o situación.

se realiza una actividad gamificada en kahoot. pág. (aumentar) Cacoo (aumentar) 42 Primera Sesión 1 Fase de Diagnóstico y sensibilización Tiempo (30 min): Bienvenida y presentación del proyecto. En consecuencia. líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. y van estructurándose conforme avanza el trabajo de campo.2014. 403): “Regularmente en la investigación cualitativa. sensibilizar y diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. Esta primera actividad busca motivar. herramienta que permite realizar un test de forma gamificada. Dielmer Fernando Giraldo Rendón Entorno Pensamiento Crítico. Entrevistas estructuradas Ambiente de Aprendizaje Tabla 2 Grado/Edad : Noveno Institución Educativa: IE José Antonio Galán Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales Tema: Habilidades siglo XXI: Profesor: Lic.  Comparo sólidos. Tiempo: 6 horas / 2 sesiones Recursos TIC: vídeo YouTube (aumentar) procesador de texto en línea (aumentar) y presentaciones en google docs. físico Creativo y Trabajo Estados de la colaborativo materia Estándares / Competencias / Objetivos de Aprendizaje:  Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas. las primeras entrevistas son abiertas y de tipo “piloto”. .

De igual forma. reflexionando sobre los mismos y generando nuevas formas de entender la temática. analiza. Segunda sesión Continuación Fase de Apropiación: Por otra parte. la elaboración de un mapa conceptual y un ensayo le permiten sintetizar las ideas. 2 fase de Interpretación “video foro” En esta fase el estudiante reconoce y toma nota de las respuestas a los interrogantes que orientan la actividad. tv digital LCD (sustituir) Requisitos: Conceptos básicos del procesador de texto Word. normas de ortografía y redacción de textos. 4 Fase de socialización de trabajos (tutoriales) por 43 . Igualmente. elaboración de ensayos.Herramientas Tic: wifi. Inclusive. pc. 3 Fase de Apropiación: En esta fase el estudiante. esto lo logra a través de la interacción con los objetos virtuales de aprendizaje. desarrollando tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo. en los cuales debe evaluar y tomar decisiones para resolver los retos que se presentan. por medio de la elaboración del tutorial el estudiante deberá integrar los conceptos. relaciona y aplica los conceptos sobre fenómenos naturales de la temática entorno físico estados de la materia. para ello observa el vídeo y responde a los interrogantes que orientan la actividad. en esta segunda sesión. En esta fase se trabaja su capacidad de observación e interpretación. comenta en el foro de discusión sobre las situaciones cotidianas donde se puede apreciar los cambios en los estados de la materia y sus apreciaciones de los videos. Manejo de un editor de videos.

donde el estudiante fortalece sus procesos de síntesis y argumentación de ideas y el espíritu investigativo. Actividades por Sesión Docente 44 Estudiante .grupos (70 minutos): Esta fase trata de la exposición oral y argumentativa.

en ellos toma decisiones y resuelve Los estados del agua problemas. Estados de agregación Los estados del agua Estados de agregación (5 minutos) (45 minutos) 6. (5 minutos) 4. Presenta la actividad en la herramienta 6. saluda a sus compañeros. contesta el llamado a lista y contribuye positivamente en la actividad de motivación y diagnóstico. (15 minutos) Primera sesión 1. los cuales analiza correos sobre los estados de la materia. Elabora (síntesis grafica) Mapa conceptual Cacoo. ejemplo y preguntas orientadoras de la secuencia y actividad video foro.Primera sesión 1. llamada a lista y Actividad de motivación. Participa de la bienvenida. (25 minutos). 2. actividad gamificada en kahoot con el fin de motivar y diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. (5 minutos) (50 minutos).Toma nota de los aspectos más importantes del vídeo. herramienta Cacoo sobre los estados de la materia. 4. 45 en . 5. Presentación de los videos “Cambios de estado de la materia” (8 minutos) y “documental cambios de estado” 3. Toma nota e Interpreta de las preguntas orientadoras. Participa en el foro google estados de la materia. Inclusive. Comparte 2 ovas a través de los 5. Toma del correo los enlaces de los ova. los analiza e interpreta. Saludo de bienvenida. y evalúa. Presentación de la actividad. Comparte a los correos foro google estados de la materia. (25 minutos) 2. 3. rúbrica de evaluación.

Actividades por Sesión 46 Segunda sesión Segunda sesión Docente Estudiante .

Fase de socialización de trabajos (tutoriales) por grupos (70 minutos): Toma nota y valora los trabajos haciendo las observaciones pertinentes 47 Fase de socialización de trabajos (tutoriales) por grupos (70 minutos): Presenta el tutorial donde argumenta de forma oral sobre la temática estados de la materia. redefine y explica). Presta atención a los pormenores de la actividad y ensayo argumentativo (síntesis elabora el ensayo argumentativo (síntesis textual) 400 textual) 400 palabras sobre la palabras sobre la temática “estados de la materia”. llamada a lista 7. la agenda. Presta atención sobre los detalles de la actividad y un tutorial sobre los estados de la Elabora un tutorial sobre los estados de la materia. (5 minutos). 9. (Crea.Continuación Fase de Apropiación: Continuación Fase de Apropiación: 7. (20 minutos) 8. (50 minutos). (Crea. Presenta la actividad Elaboración 8. Presenta la actividad Elaboración de 9. redefine y explica). materia. Atiende a la llamada a lista y toma nota de los puntos de y presentación de la agenda. temática “estados de la materia”. (5 minutos). . Saludo de bienvenida.

análisis y síntesis del vídeo. materia y en el video tutorial. analiza y sintetiza y sintetiza explica algunas de claramente las ideas algunas de las claves. “estados de relacionando la materia y los conceptos citando básicos y algunas citando algunas fuentes fuentes bibliográfica bibliográficas s pertinentes. sintetiza y explica claramente todas las ideas claves. . 4 3 Identifica. presentadas presentadas en en el video los videos temática temática estados de la estados de la materia. presentadas en los videos. analiza. 2 Pocas veces participa con respuestas acertadas en los foros temáticos. 48 Rúbrica de Evaluación 4 3 A menudo Algunas Participa y veces ofrece Participa y respuestas ofrece creativas y respuestas acertadas en los acertadas en foros temáticos. Desarrolla Construye el apropiadamente ensayo y el el ensayo y el video tutorial video tutorial relacionando sobre la los elementos temática básicos de la estados de la temática materia. Creatividad Aborda el tema del ensayo y el video tutorial sobre la temática estados de la materia de una forma original. los foros temáticos. 1 No participa en los foros temáticos. analiza. presentadas en los videos temática estados de la materia y en el video tutorial. Identifica. argumentando y conectando apropiadamente las temáticas y fuentes bibliográficas pertinentes y de calidad. 2 Se le dificulta Identificar. 1 No participa de la actividad de interpretación. ideas claves. analizar y sintetizar y explicar las ideas claves. Se le dificulta construir el ensayo y el video tutorial sobre los conceptos básicos “Estados de la materia” y citando algunas fuentes bibliográfica s No participa en la elaboración del ensayo cambio climático.Aspectos 5 Participación Muy a menudo y participa y ofrece compromiso respuestas creativas y acertadas en los foros temáticos Aspectos Pensamiento critico 5 Identifica.

climático. ortografía. clase. Observaciones: La dimensión emocional es muy importante a la hora del diseño de una actividad de aprendizaje que hace parte de un sistema didáctico. del ensayo.Ortografía y gramática Cumple a la perfección con las normas gramaticales y ortográficas en la elaboración del ensayo. Cumple en gran Presenta el Presenta No participa en medida con las ensayo con muchas fallas la elaboración normas buena tanto en la del ensayo sobre gramaticales y redacción. los conceptos conceptual de conceptos conceptos trabajados en las una gran parte básicos desarrollados actividades. necesarias para algunas fallas como en la la elaboración de ortografía. redacción del el cambio ortográficas pero con ensayo. 2013): “La emoción es el vehículo que transporta las palabras y su significado” 49 . “Solo se puede enseñar a través de la alegría”. actividades. dice el célebre doctor Francisco Mora Teruel (Teruel. Nombre del Proyecto: Aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente entorno físico en la temática estado de la materia Descripción: El presente trabajo configura un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo que favorece el desarrollo del pensamiento crítico en los fenómenos del componente entorno físico en la temática estado de la materia. de los temas vistos en en las trabajados. Claridad Demuestra en su Se observa en Plantea de No logra No participa de conceptual argumentación su discurso forma definir y las actividades total dominio de apropiación correcta los relacionar los argumentativas.

Criterios de Calidad 50 .

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