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LAS NOTICIAS: ¿QUÉ TENER EN CUENTA PARA SU ABORDAJE DIDÁCTICO?

Las noticias constituyen por su efusiva presencia y por el lugar de prestigio
que se les otorga socialmente, en un texto que justifica plenamente su lugar en las
aulas. Estos textos que en la vida cotidiana suelen ser el centro de conversaciones,
que poseen una industria particular desarrollada a su alrededor, de los que se
realizan diariamente un sinnúmero de publicaciones orales y escritas y que
cuentan hasta con una profesión específica para su producción; no pueden ser
ignorados por las prácticas educativas.
La manera en la que un lector se enfrenta a la lectura de una noticia no es la
misma con la cual se enfrenta a la lectura de un texto literario o un afiche
publicitario, cada texto pone en juego
intenciones y modalidades lectoras
particulares. Con respecto a la noticia, siempre está presente en el acto de lectura,
por más que este se lleve a cabo placenteramente, un cierto mandato social que
obliga a las personas a estar “bien informadas”, lo que logra una cierta sensación
de pertenencia a una comunidad determinada
El abordaje didáctico de las noticias deberá ser específico, haciendo
reflexionar a los alumnos sobre las características discursivas, textuales y
lingüísticas de este texto particular. Leer es un verbo transitivo, la lectura requiere
no solo del desarrollo de procesos cognitivos sino también de la adquisición de
conocimientos socioculturales sobre cada discurso y sobre cada práctica concreta
de lectoescritura1 Enseñar a leer y a escribir significa situar estos procesos sobre
textos concretos: noticias, cuentos, informes, resúmenes. Cada uno de ellos
requerirá para su enseñanza de abordajes didácticos diferentes.
Las noticias aparecen ante los lectores como textos “objetivos” donde el
autor narra o expone acontecimientos tal cual como estos ocurrieron. Utiliza
además recursos retóricos (organización textual, uso de formas impersonales, léxico
específico) que tienden a reforzar la presunción de objetividad. Frecuentemente los
lectores que hacen una lectura poco profunda de las noticias no se detienen
demasiado a reflexionar sobre los aspectos ideológicos que están implícitos y
disfrazados en ellas bajo la imagen de objetividad aparente.
Cassany afirma:
“Todos los discursos están situados. No ocurren en la nada, en la ubicuidad o en la
atemporalidad… muestran siempre un punto de vista sesgados.
No pueden
representar a otras culturas, de otros lugares y épocas Los discursos neutros y
desinteresados no existen” 2 Esta afirmación cobra especial importancia en relación
a los textos periodísticos.
Enseñar a leer noticias implica por una parte enseñar aquellos aspectos
vinculados a la situación de enunciación (en relación con el enunciador el
enunciatario y lo dicho o referido, a los aspectos pragmáticos, al género discursivo,
a los aspectos organizacionales, macro y microtextuales) que se pone en
funcionamiento en estos textos tan habituales en nuestra época, y por otra,
enseñar a los alumnos a desarrollar la lectura crítica sobre ellos. Esta modalidad
de lectura se impone como práctica imprescindible para desentrañar los contenidos
ideológicos ocultos en el discurso de la prensa. La explicitación de los aspectos
discursivos y enunciativos está en función de hacer posible la lectura crítica.
Ninguno de estos procesos se realiza aisladamente sino en relación con el otro,
situación que debe estar contemplada en el trabajo didáctico. La lectura crítica se
vincula con la situación de enunciación en la medida que esta conlleva
implícitamente el contenido ideológico del discurso.
Trabajar con la noticia
entonces adquiere una nueva dimensión: hay que enseñar a desentrañar el
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Cassany, Daniel , Tras las líneas, Barcelona, Anagrama, 2006,p 24
Cassany, Daniel, ob cit. P. 55

a reconocer el género discursivo. 2004 3 Cassany Daniel. a detectar la ironía. Universidad del Valle. María Cristina. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Cassany. Es imprescindible coordinar en el centro escolar los aspectos que en cada grado pueden enseñarse sobre este texto siempre teniendo como punto de partida una mirada amplia que vaya desde los textos. Colombia. ob cit. Colombia. 2004. 2006 Martínez. p. evalúa y responde a enunciados anteriores y se anticipa a posibles enunciados de sus interlocutores buscando acuerdos o desacuerdos5 Es necesario que a lo largo de la escolaridad los docentes pongan en contacto a los niños con las noticias estableciendo diferentes niveles de profundización para su abordaje. versiones e interpretaciones diferentes de la realidad que se transportan a través de los enunciados expuestos en la comunicación discursiva de las prácticas sociales” 4 La interacción entre los participantes de una práctica social discursiva se evidencia a través de una situación de enunciación donde el autor realiza simultáneamente varias acciones: expresa sus puntos de vista a la vez que construye una imagen de si mismo. enseñar a reflexionar sobre la importancia que posee en nuestros días el discurso periodístico.significado de las palabras y los discursos. puntos de vista. Corresponde avanzar desde los aspectos textuales hacia los discursivos y desde la comprensión global del texto hacia la comprensión local. Universidad del Valle. P. María Cristina Martínez afirma por su parte: “…trabajar en el nivel enunciativo del texto implica desarrollar estrategias acerca de la construcción discursiva para comprender que todo discurso…es una construcción reelaborada de la realidad en cuya producción se ‘ponen en escena’ roles discursivos tanto de autor como de lector. Cátedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura. Tras las líneas. el sarcasmo y la ambigüedad premeditada. Estos roles o voces son construcciones enunciativas. María Cristina. a identificar la modalidad enunciativa que adopta respecto a lo que dice. a emitir juicios de valor sobre lo que lee en relación con una escala propia de valores y también interpretar lo que no se dice. Daniel. Estrategias de lectura y escritura de textos. p 10 Martínez. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos 3 El lector crítico debe aprender entre otras cosas a reconocer los intereses que mueven al autor a construir su discurso. Anagrama. hacia las prácticas discursivas y hacia la reflexión explícita sobre la ideología. Barcelona. Estrategias de lectura y escritura de textos.24 5 Martínez. La lectura crítica se debe imponer gradualmente en la medida que los niños logren desarrollar las capacidades lectoras y el nivel de abstracción necesario para llevarla a cabo. a distinguir las voces que se emplean para refutar o apoyar lo que se dice. Cátedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura. María Cristina. ob cit. a interpretar las connotaciones. las pautas organizacionales y las elecciones estilísticas del autor. 20 4 .