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Neurodiversidad y Educación Inclusiva

:
claves para una educación más cercana
al ser humano
por Aldo Ocampo González
03 de febrero de 2015
“…el ser humano siente una necesidad imperiosa de esforzarse al máximo para
probarse a sí mismo que vale…” (Montessori, 1934)
La educación inclusiva en Latinoamérica enfrenta nuevos desafíos, cada vez más
estructurales y multidimensionales. Uno de ellos, radica en la necesidad de superar el
problema epistemológico (Ocampo, 2013; 2014) y pragmático (Parrilla y Susinos,
2013) que lo entrecruza; especialmente, a raíz de la inexistencia de un paradigma de
base (Follari, 2007; Osorio, 2014) más coherente con la funcionalidad de los desafíos
sociales, políticos, ideológicos, culturales y económicos observados hoy, en materia de
educación, en gran parte de la región.
Iniciar una búsqueda oportuna y pertinente sobre los fundamentos que vertebrarían el
desarrollo del modelo de educación inclusiva en el siglo XXI, representa un desafío que
la ciencia educativa en su conjunto debe asumir. Es importante advertir, que la
educación en términos más generales y abarcativos, deberá estructurarse en función de
los fundamentos que este modelo propone. Esto sugiere, un gran cambio en la manera
de concebir los sistemas educativos, las prácticas de enseñanza y lo más relevante, la
naturaleza humana de nuestro estudiantado, siendo este, uno de los más críticos y de
menor consideración en gran parte de las políticas educativas de fines del siglo XX e
inicios del siglo XXI. Según esto,
[…] el único componente que no ha cambiado a través de la historia de la educación es
el ser humano. Continuamos enseñando a seres humanos, tal vez con nuevas estrategias
y nuevos objetivos, pero siempre a seres humanos (Landívar, 2013:13).
Esta visión, presentada a hace más de un siglo y, respaldada por importantes
educadores, entre ellos, María Montessori, sugiere la urgencia de asumir nuevas
perspectivas educativas, cada vez más próximas a lo que el ser humano necesita. Sin
duda alguna, que los factores que han contribuido a este debilitamiento no dependen
únicamente de los educadores, sino que en gran parte de las acciones de la política
pública, las que deben convertir los principales hallazgos de investigación en políticas
educativas.
Este reconocimiento, no debe ajustarse a la necesidad de mejorar oportunamente los
múltiples contextos de enseñanza, los que van en beneficio directo de nuestros niños,
jóvenes y adultos. Ya es hora de pensar la educación desde sus bases, es decir, desde lo
que el ser humano necesita. El gran aporte de la segunda mitad del siglo XX a las
ciencias de la educación, ha sido la neurociencia y sus diversos campos de progresión,
tales como: neuropsicología y neuro-didáctica. Su valor recae en comprender de qué

2009:19). Se asume entonces. una educación inclusiva con foco en todos sus estudiantes. enriquecen su desarrollo armónico. y que sea capaz de apreciar las enormes diferencias naturales que existen entre un cerebro y otro en lo relativo a la sociabilidad. El objetivo de la educación consiste en ayudarnos a aprender aquello que no adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria. comprenderá la necesidad de transformar la enseñanza y la interpretación del aprendizaje a favor de un cerebro seguro. 2010:24). resulta una tensión constante para gran parte de la ciudadanía. cada vez más creciente y de gran aceptación entre diversos sectores de la . imaginativo. No obstante. Una educación inclusiva más oportuna implica asumir “los hallazgos científicos demuestran que algunas de las prácticas tradicionalmente aceptadas van diametralmente opuestas a lo que los cerebros de nuestros estudiantes necesitan” (Landívar. no constituye. creativo. demuestra un desarrollo paulatino. La educación siempre debe preguntarse qué puede hacerse para hacer accesible el conocimiento y las prácticas estimulantes (Perkins. que en libertad. capaz de redefinir la calidad y la intención de la respuesta educativa. 2012). discapacidades y disfunciones y a restar la importancia a las capacidades. a neutralizar e invisibilizar su valor a raíz de las condiciones sociales que definen su producción. esta dimensión en términos prácticos. implica en […] todos estos casos la educación formal o informal se enfrenta con el más fundamental y general de sus problemas: cómo abordar la complejidad. opta por aquellas experiencias de aprendizaje. a gestionar espacios que permitan ofrecer una educación más cercana a sus cerebros que son en sí mismos. radica en la capacidad de sentar las bases de un modelo paradigmático en la materia. se presenta a través de una “tendencia a resaltar las carencias.manera disponemos de un conjunto de experiencias que permitan al ser humano ser persona en todo momento de su proceso educativo y. Tradicionalmente. El desarrollo de la educación inclusiva en Latinoamérica. Pensarse a sí mismo/a como objeto de diversidad. Uno de los grandes desafíos asociados al enfoque de educación inclusiva. neurodiversos (Armstrong. Una educación inclusiva más oportuna entiende que la educación de la totalidad debe comenzar por comprender cómo se manifiesta la heterogeneidad y diversidad cognitiva de cada ser humano. Según esto. […] necesitamos un nuevo campo de neurodiversidad que conciba los cerebros humanos como entidades biológicas que son. 2012:16). la comprensión que realiza el enfoque de inclusión sobre la cognición humana es que todos sus estudiantes pueden aprender. Esta mirada busca eliminar aquellas ideologías que “consideran que la homegenidad es considerada un requisito para garantizar la eficacia educativa. aprendizaje. y la diversidad una amenaza que entorpece el progreso de los más capaces” (Saiz. una cultura de paz. en ocasiones. 2012:18). un sistema de diferenciación como hasta hoy hemos comprendido. pues el cruce de los imaginarios sociales y el aporte de la literatura científica tienden. estado de ánimo y otras importantes funciones mentales (Armstrong. talentos y aptitudes” (Armstrong. que educamos cerebros complejos en su estructura y funcionamiento. 2013: 12). atención. estableciendo así. asumiendo que la diversidad habita como propiedad connatural en todos los seres humanos y. Abordar esto.

se deben buscar caminos alternativos para potenciar a dichos colectivos de ciudadanos. es decir. Perpetuar éstas formas de distinción social según Bourdieu (2000). 1998) y de estudiantes con necesidades educativas especiales (Macarulla y Saiz. justificar su existencia a partir estudiantes con altas capacidades o con talentos académicos. incide diametralmente en las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias descritas por Feldman (1980). Esta mirada. 2009). Esta perspectiva. no debemos explicitar una educación especial con un carácter y un lenguaje más equitativo. se observa una de sus primeras tensiones. 2012) o medidas de seudo-inclusión (Barrio de la Puente. a inicios de la última década del siglo XX. 2009). A partir de este segundo momento. transita por dos fases de integración hacia la inclusión. 2012:41). entonces se concluye que la educación inclusiva es el modelo más oportuno para responder a la gran amplitud de intereses. De acuerdo con esto. mientras que las experiencias paralizantes son aquellas que “cierran la puerta a la inteligencia” . implicarían nuevas formas de inclusión excluyente. es asumir una nueva forma de etiquetado social y escolar. especialmente. que según Dussel (2004) sería una forma más equitativa de homogenización. su desarrollo no ha estado exento ciertos de obstáculos. motivaciones y necesidades de todos y cada uno de nuestros estudiantes. lengua y asimilación cultural. con diversidad cultural. la segunda. innovadora en su forma pero peligrosa en sus intenciones. 2009) para una gran amplitud de estudiantes que buscan ser legitimados en la estructura educativa. Es importante mencionar que. Muchos de estos grupos de estudiantes presentaban distintas condiciones de escolarización. sino que las maximiza en negativo. resulta de la incorporación de estudiantes en situación de discapacidad y NEE y. Desarrollar y hacer evolucionar una perspectiva teórico-metodológica de inclusión educativa y. la interrogante sería: ¿quiénes son todos los que deben ser legitimados?. El enfoque ingresa a nuestro continente con mayor visibilidad en gran parte de las agendas políticas de diversos gobiernos. Según esto. Estas zonas son entendidas como el punto clave en el desarrollo y activación progresiva de los talentos de todo ser humano y está estrechamente vinculado con la urgencia de gestionar la heterogeneidad presente en todos nuestros estudiantes. coloca en tensión la noción de totalidad. que promueve nuevas concepciones y nuevos derechos destinados a reducir las múltiples situaciones de violenciación de la que son parte las personas en situación de discapacidad (Bartón. Si bien.ciudadanía. contextos que promueven la inclusión pero que presentan nuevas formas de exclusión (Ocampo. no obstante. La experiencias cristalizantes son descritas como “las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez” (Armstrong. La primera de ellas. destinada a garantizar espacios de mayor aceptabilidad (Tomasevski. que no reduce las diferencias. Walters y Gardner (1986) y Armstrong (2012). En sus inicios. o estudiantes con diversidad lingüística o bien. dedicada a la configuración de un sistema educativo para todos los estudiantes. se justifica a partir de una visión integracionista. Este proceso según Casanova (2011). se insiste en la necesidad de clarificar un conjunto de condiciones cuya matriz epistémica permita redefinir los significados estructurantes y estructuradores que orientan esta discusión.

 Climas de aprendizaje donde existe el error. creativa. 2012:41). El reconocimiento sobre la amplitud del modelo de educación inclusiva y su vincularidad con el entendimiento de que la cognición humana pose un elemento de diversificación y complejidad. 2015.  Contextos de interacciones cognitivas y socioeducativas dotadas de vergüenza.  Implica un desarrollo eficiente de las inteligencias presente en todos nuestros estudiantes. incluso luego de la secundaria o de la universidad. Esto involucra considerar en la gestión de nuestras experiencias de aprendizaje. Esto podrá ser desarrollado a partir de la utilización del criterio de diversificación curricular y didáctica.(Armstrong.  Implica una mentalidad abierta. Supone potenciar la valía social de los estudiantes. con énfasis en lo último. misterios u otros. requiere considerar que la transformación de la enseñanza no sólo depende de una visión instrumental y tecnológica (aplicación de recursos y diseños). 2012. se sintetizan sus principales características en el siguiente cuadro de síntesis: Experiencias cristalizantes de la inteligencia Experiencias paralizantes de la inteligencia  Pueden presentarse en cualquier momento de la vida. Tabla N°1: Cuadro comparativo sobre experiencias cristalizantes v/s experiencias paralizantes de la inteligencia. sino que de la comprensión que […] el cerebro humano se parece más a un ecosistema que a una máquina. dinámica y rápida. Fuente: Armstrong.  Implica el deseo constante de desentrañar deseos. caracterizados por un clima pasivo-modificante. resulta especialmente apropiado que utilicemos el concepto de neurodiversidad en lugar de usar un planteamiento basado en la enfermedad o un modelo mecanicista cuando hablamos de las diferencias individuales en el cerebro (Armstrong. la capacidad de ofrecer múltiples formas de presentar el currículo y sus procedimientos de apropiación. el desarrollo creativo y la imaginación. Complementada por Ocampo. 2012:23). temor e ira. Con la finalidad de ejemplificar de mejor forma las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias.  Impiden el desarrollo de la autonomía. culpa. aprovechando al máximo según Perkins (2010) la comprensión. las .

expectativas y la multiplicidad de opciones. Por ello. Finalmente. invitándonos a descubrir caminos alternativos que garanticen su aseguramiento. Todo ello. • Existen tres neurotransmisores que están presentes en toda experiencia de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben considerar la tridimensionalidad de cada ser humano. La segunda permite la realización de la tarea. ¿cuál es el significado oculto que encierra este discurso?. ¿qué sustenta su naturaleza científica a la luz de estos desafíos? Hasta ahora. se han evidenciado avances significativos en la escolarización para dichos colectivos de ciudadanos. la norepinefrina y la serotonina. • Incluir el movimiento en lo cognitivo y en lo cultural. una mente y un ambiente. garantizando la satisfacción personal a la que todos los seres humanos aspiramos. implica asumir el principio de diversificación de la inteligencia aportado por Feuerstein y la ontología de la flexibilidad. ¿qué matriz epistémica la define?. promoción y desarrollo. ha direccionado una reflexión permanente que enfatiza en una cuestión de derechos (Ocampo. La primera está encargada de encender las chispas. • Todo ser humano en una experiencia de aprendizaje es: un cuerpo. Según todos estos argumentos. nos da la fuerza y motivación para desarrollar la tarea que debemos realizar y la tercera. nos otorga una sensación de paz. 2014). resultaría de gran relevancia responder las siguientes interrogantes: ¿de qué inclusión hablamos?. el desarrollo de la educación inclusiva en nuestro continente. • La comprensión del aprendizaje está sujeta al desarrollo de la comprensión como un desempeño creativo. una vez que hemos concluido la tarea. los que en oportunidades. la existencia de grandes redes neuronales y cableados cuya comprensión permitirá asumir al sujeto en potencia dentro de su proceso formativo. sienta una discusión sobre la forma que adoptan los derechos en su ejercicio cotidiano. Tal vez. tales como: • Todos somos cerebros y educamos cerebros que deben ser potenciados pertinentemente a su ciclo evolutivo. evitando ciertos nudos críticos que impiden su desarrollo armónico. de dar el impulso. un cerebro. estos son: la dopamina. tienden a vislumbrar un conjunto de limitantes y limitaciones de concreción práctica eminentemente. • Que la primera infancia y la adolescencia son los dos periodos más relevantes del ser humano. ya que se observan desde Montessori en adelante. • Nosotros los profesores o maestros debemos estar a favor de los estudiantes a través de un ambiente acogedor y potenciador. a la luz de estas reflexiones se identifican algunas consideraciones relevantes. .

P. • Entregar una educación más cercana al Ser Humano. E-mail: aldo. • Apostar por una pedagogía de los talentos humanos: diferenciar entre «talentos» e «inteligencias». • Asumir los dones de nuestros estudiantes y los desafíos de educar «CEREBROS» más complejos y avanzados.com . Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada.P. • La heterogeneidad es el fundamento psicológico de la educación inclusiva. • Comprender que las propuestas educativas y sus trasfondos deben ser modificadas. • Convertir los hallazgos de investigación y promover un concepto de niño. Director del Núcleo de Investigación en Fácil Lectura y Educación Inclusiva.gonzalez@gmail. Conferencista por invitación en Congresos en México. Universidad de Playa Ancha (Valparaíso) e I. esta. Brasil. nos ayuda con recuerdos significativos para cada persona y evita los detalles periféricos. • Aprender a RECONOCER las múltiples inteligencias en el aula. mientras que el fundamento antropológico está dado por la diversidad. • Considerar en las estrategias didácticas las EXPERIENCIAS CRISTALIZANTES y PARALIZANTES. Argentina y Chile. [1] Chileno. Chile. Es un facilitador de gran potencia para el aprendizaje. entendida como una propiedad inherente al ser humano. Todo somos diferentes en nuestra esencia. Académico de la Universidad Los Leones. • Los dos momentos más importantes son el CEREBRO INFANTIL y el CEREBRO ADOLESCENTE.• Todas las experiencias de aprendizaje deben apuntar por el desarrollo de una memoria de contexto. Son DIAMETRALMENTE OPUESTAS a nuestros cerebros. joven y adulto «potente». España.ocampo.