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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”

VICERRECTORADO – DIRECCION GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

A

D I S T A N C I A

MÓDULO III: BIOPSICOLÓGICO

Unidad I: Psicología General

LLALLAGUA – NORTE DE POTOSÍ – BOLIVIA

Módulo III : Biopsicologico

DIRECCIÓN GENERAL:

Basilio Rojas Cosme

Especialista:

Lic. Ángel Choque Plaza

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Universidad Nacional “Siglo XX” Norte Potosí – Llallagua – Bolivia

ÍNDICE
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Módulo III : Biopsicologico

TEMA I: PSICOLOGÍA
1. La Psicología como ciencia de la conducta
1.1. Periodo Científico:
1.2. El Periodo Científico experimental:
1.3. El campo de la Psicología actual
2. Concepto de Psicología
3. La División de la Psicología
3.1. La Psicología normal:
3.2. Psicología Especial o Aplicada:
3.3. Psicología Anormal o Patológica:
3.4. La Parapsicología
4. Los Métodos de la Psicología
4.1. Los métodos generales
4.1.1. La introspección:
4.1.2. La extrospección:
4.1.3. La observación y la experimentación:
4.1.4. El método comparativo:
4.2. Métodos Especiales
4.2.1. El método de los TEST:
4.2.2. El método de los grupos equivalentes:
4.2.3. El método estadístico:
4.3. Los métodos técnicos:
TEMA II: BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA PSÍQUICA
1. El Sistema Nervioso
2. División del Sistema Nervioso
2.1. División funcional:
2.2. División anatómica:
3. La Neurona y la Célula Nerviosa:
4. La Sinapsis:
5. El Arco Reflejo:
6. El Sistema Nervioso Central:
6.1. La Médula espinal:

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6.2. El Encéfalo:
6.2.1. El Bulbo Raquídeo o Médula Oblongada:
6.2.2. El Cerebelo:
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Módulo III : Biopsicologico

6.2.3. Los Tubérculos Cuadrigéminos:
6.2.4. El Tálamo:
6.2.5. El Cerebro:
7. El Sistema Nervioso Periférico:
8. Endocrinología:
TEMA III: DESARROLLO Y BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSÍQUICA
1. Etapa Pre- Natal:
2. La Infancia:
3. La Niñez:
4. La adolescencia:
5. La Juventud:
6. La Adultez:
7. La ancianidad:
TEMA IV: LAS BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSÍQUICA
1. La vida afectiva - Características: 1.2. Los estados afectivos:
2. La vida volitiva: 2.1. Deseo y voluntad:
3. La vida intelectiva:
3.1. La Percepción:
3.2. La Memoria:
3.3. La Inteligencia:
TEMA V: LA PERSONALIDAD
1. Concepto:
2. Temperamento, Carácter y Personalidad:
2.1. El temperamento:
2.2. El Carácter:
2.3. La Personalidad:
3. Tipología:
TEMA VI: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
1. Antecedentes de anormalidad
2. Clasificación de los trastornos de la personalidad:
2.1. Conductas extrañas o excéntricas:
2.2. Conductas dramáticas, emocionales o erratica
2.3. Conductas ansiosas o temerosas (paranoides)

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PRESENTACIÓN

La presente unidad tiene su origen en la observación y experiencia directa de la cátedra y del ambiente
escolar, allí junto con los niños y jóvenes que nos permitieron confirmarlos datos que en este
documento se proponen.

La primera parte de la unidad trata de la teorización histórica de la psicología proponiéndonos asuntos
estrictamente concernientes al nacimiento y evolución de nuestra ciencia. La segunda parte se ocupa de
las bases biológicas del desarrollo de la conducta humana y su compleja estructura morfológica, que
termina en una relación mutua en un psicosoma del fenómeno psíquico.

La tercera parte describe los tres planos estructurales de la vida psíquica, donde la regla de sentir,
pensar y obrar se constituyen el pibot principal del accionar psíquico. Por otro lado en este mismo
capítulo también se describen los procesos de la evolución de la vida psíquica. La cuarta parte, desglosa
todo lo referido al complicado problema de la personalidad y las anormalidades que se suceden
respecto a la personalidad. Al finalizar de cada unidad

se cuenta los resúmenes con el rotulo "Para

recordar" para que Ud. Participante pueda recordar algunas partes importantes de lo desarrollado en el
texto. Toca pues a ustedes queridos profesores, dar cuenta de su aprovechamiento y fruto de los
resultados de este material teórico.

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INSTRUCCIONES

Como en la primera unidad didáctica, este es un conjunto de competencias de contenidos y actividades,
que serán trabajados de acuerdo a las instrucciones específicas. Para ayudarle en su proceso de
aprendizaje, le sugiero el estudio del módulo, respondiendo a las competencias sugeridas empezando a
responder a las actividades para recordar que servirán como un resumen de lo leído.

La lectura del contenido, implica leer el texto del módulo e ir separando las partes que no quedan
claras para las reuniones tutoriales presenciales en cada filial.

Luego finalizar con resúmenes cada unidad, con las ideas centrales en cada caso y que no
necesariamente significando lo único que tienes que aprender. Ud. Puede
resumen con lo que considera

elaborar

su propio

importante, siempre con el deseo de que este material propuesto,

signifique un referente para conocer lo que corresponde a la materia.

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COMPETENCIAS

Reconozco las características de la psicología general a través de la elaboración de
esquemas comparativas, relacionando con el proceso de vida

Reconozco las características de la psicología general a través de la elaboración de
esquemas comparativas, relacionando con el proceso de vida

Investigo y sintetiza procesos de desarrollo psicológico, a través de la observación y
experimentación en el aula que le proporcionan elementos de análisis en el proceso de
aprendizaje

Reflexiono acerca del desarrollo de las funciones psicológicas de la personalidad y
sus desordenes, como aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje.

Reflexiono e interpreta el proceso de desarrollo psicológico evolutivo del ser vivo, a
través de lecturas de diversas que permitan enriqueció el manejo conceptual y la
experiencia
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TEMA I:
PSICOLOGÍA

1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA
La crítica que precede al campo de la psicología actual, no es más que la actitud de la mente inquisitiva
que hace depender lo especulativo de la investigación para llegar a la verdad, según los límites de la
capacidad y del conocimiento en una asignatura como psicología por naturaleza más relativa que
absoluta, requiera más investigación y estudio para aproximarse a la verdad en tal sentido corresponde
dirigir esa actitud mental a los periodos del desarrollo histórico conocidos con el nombre de;

1.1. PERIODO PKE - CIENTÍFICO
Están comprendidos en este periodo, las siguientes psicologías:

a) La psicología primitiva: Con este título se conoció a la concepción antigua del hombre en
dos categorías: los seres inmóviles o inertes y los que tienen poder de desplazamiento los seres
inertes eran simples y los seres que se mueven eran dobles, y la asociación de cuerpo inerte con
un principio activo constituyó la característica de la vida que más tarde se denomino
"Animismo Universal", se produjo una evolución que hizo admitir detrás del objeto móvil un
ser oculto que lo dirigía, concebida en un principio bajo forma animal, adquirió finalmente el
aspecto de un hombre que fue elevado a rango de Dios. Entonces se construyeran estatuas,
monumentos, panteones, ídolos que personificaban las fuerzas de la naturaleza, se administro
que los fenómenos cósmicos obedecían a leyes inmutables.
b) La psicología griega: Fueron los griegos que consideraban a ese ser oculto que dirigió al
hombre como un principio de vida. Llamada Alma, al final terminan desarrollándose tres
grandes doctrinas: La idealista espiritualista, que buscaba la explicación de los fenómenos más
allá del mundo sensible. La doctrina de la filosofía de Jonia. Que relaciona con la materia los
fenómenos materiales
La concepción más realista que se apoya sobre la observación y la experiencia. Estas tendencias
se proyectan incluso durante toda la edad media y todavía en la actualidad. A pesar del
verdadero aporte de las verdades particulares recogidas de la antigüedad, solo una obra, la de
Aristóteles ANIMA hace intervenir las distinciones de: Potencia, Acto, forma, y materia, "las
verdades del pasado han hecho las verdades del presente"
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c) La psicología en los siglos XVII y XVIII: Hasta el año 1800 se suceden muchas corrientes,
pero todas influenciadas como por las distinciones metafísicas y teológicas, a pesar de las
investigaciones de médicos, naturalistas, filósofos y hombres de ciencia. La psicología se
resigna a ser una dependencia de la metafísica más especulativa que experimental.

1.2. EL PERIODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL.
Con la inauguración de los primeros laboratorios de psicología en países diferentes, tal como se tiene
descrito en la parte correspondiente, se inicia el periodo experimental que intenta constituir a la
psicología en ciencia de la conciencia. Y si existieron discrepancias, residían en subrayar el aspecto
experimental, el de la actividad o el de la naturaleza espiritual pero el estudio de la conciencia era la
nota sobresaliente de la época. Posteriormente la psicología empieza a ser estudio de lo que el hombre
realiza. Poco a poco va ganando terreno, la consideración, de que la psicología debe definirse como
ciencia de la conducta.

1.3. EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA ACTUAL
La psicología del siglo XX, moderna o contemporánea, ha sido difundida, como la ciencia de la
conducta o comportamiento tanto del hombre como de los animales inferiores. La definición sostiene
que la materia particular de la psicología es la CONDUCTA y por conducta se entiende los actos de un
organismo que pueden ser observados registrados y estudiados. La conducta es siempre el punto de
partida de cualquier estudio psicológico, que permite al psicólogo estudiar procesos tales como los
motivos, la percepción, el aprendizaje, la personalidad, o las emociones. Añadimos que el término
conducta, no solo se limita a los actos no verbales del organismo, en muchos casos, la verbalización de
los seres humanos proporciona un campo específico de datos para la investigación psicológica, igual
inferencia ocurre con otros tipos de conducta: visual auditiva, motriz, térmica, etc.

2. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
La palabra psicología, proviene de dos voces griegas: Psiche que quiere decir Alma y Logas que quiere
decir discurso, tratado o estudio, de aquí se deduce que la psicología etimológicamente es el estudio del
alma. Aunque antiguamente se creía que el hombre era un ser doble, por cuanto formado de cuerpo y
alma, después de muchos intentos de definición de la psicología, hoy por día podemos afirmar: es la
ciencia que utilizando métodos rigurosamente científicos, estudia las relaciones dinámicas de la
conducta humana, sus experiencias subjetivas y las relaciones que hay entre ellos. Donde toda
exteriorización y objetivación de los fenómenos psíquicos internos que tiene el hombre, es una
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conducta, como ser: el pensar (pensamiento), el sentir (sentimiento), hacer reaccionar (acciones), donde
la psicología sola podrá constituirse en ciencia, sobre la base de fenómenos objetivos y hasta cierto
grado mensurables.

3. LA DIVISIÓN DE LA PSICOLOGÍA
Por su naturaleza científica total y unitaria, la psicología responde a una división multidisciplinaria que
en su unidad ofrece diversidad de campos de investigación y estudio usualmente parte del nombre
genero de psicología general y en ella se encuentran multitud de ramificaciones con objetos particulares
de estudios, para su mejor estudio, la psicología general suele dividirse en cuatro áreas o sectores y
cada sector por derecho propio se convierte en psicología especial por su concreta ocupación de un
sector específico de la vida humana. Estas áreas son:

3.1. La psicología Normal
Es la rama o sector de la psicología general que estudia al individuo normal que se encuentra en total
equilibrio de su vida psíquica, se divide para su mejor estudio en:
Psicología individual
Psicología social
Psicología caracíerológica
Psicología diferencial Psicología evolutiva

3.2. Psicología Especial o Aplicada
Abarcan campos convergentes como la psicotecnia, la psicoterapia, psicología criminal, psicología del
trabajo, psicología de la educación, psicología del aprendizaje, etc. su acción es tan grande y amplia
que comprende igualmente, la literatura especializada, las investigaciones etnográficas, la psicología de
los pueblos y otros.

3.3. Psicología anormal o patológica
Es el estudio sistemático de los factores psicológicos que influyen sobre las enfermedades y procesos
mentales de origen patológico, en su significado exacto, expresa una interpretación dinámica de la
psiquiatría, cuyo objeto de estudio es cualquier trastorno mental específico.

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3.4. La Parapsicología
Hay psicólogos que no toman en cuenta a la parapsicología como parte de la psicología general, porque
su origen y naturaleza son enteramente diferentes. Sin embargo la parapsicología como rama de la
investigación se sitúa. Algo así en la línea divisoria de los fenómenos psíquicos, comúnmente llamados
fenómenos inhabituales o poco comunes, extrasensoriales, que no están sujetos a leyes o
comprobaciones de la experiencia, calificándose con el nombre de ciencias ocultas, la dualidad objetivo
subjetiva de sus manifestaciones ha dividido a su vez a la parapsicología en dos campos: La
METAGNOS1A que estudia los fenómenos más allá de lo normal, a través de la telepatía, clarividencia
y la radiestesia y la METERGIA que estudia los fenómenos físicos por su movimiento o
desplazamiento a través de la psicokinesis, la telekinesis, la ectoplasmia y la levitación.

4. LOS MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
La psicología como todas las ciencias dispone de métodos generales y especiales. Su clasificación sin
embargo, no tiene mayor valor que el que le asigna el investigador que posee visión para escoger en
cada caso, han sido tomados en cuenta, por ello, desde diferentes puntos de vista que no se excluyen, se
complementan y se relacionan entre ellos.

4.1. Los métodos Generales
4.1.1. La introspección
Consiste en la observación directa y personal de los hechos de la conciencia, es la acción y efecto de la
observación interna del individuo, equivalente a observarse a sí mismo. (el fundamento básico de la
filosofía Socrática NOS CE TE IP SUM o conócete a ti mismo, fue introspectiva), también se
acostumbra señalar el hecho a un procedimiento especial denominado exploración.

4.1.2. La extrospección
Su objetivo por excelencia, consiste en estudiar el psiquismo según sus manifestaciones objetivas, su
naturaleza es experimental. Estudia las manifestaciones exteriores del individuo para sacar
conclusiones e inferencias de su comportamiento. Se clasifican en:
a)

La observación. Primer procedimiento objetivo subjetivo.

b)

La experimentación. Procedimiento que provoca artificialmente los fenómenos que desea
estudiar para sacar conclusiones e inferencias
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c)

La prueba o examen.

Mediante la aplicación de test logra obtener resultados

satisfactoriamente de los fenómenos o procesos psíquicos.
d)

La encuesta. Mediante el uso de cuestionarios, peticiones de informe y pautas minuciosas, que
deben ser llenados y contestados.

e)

El cuestionario
Histórico colectivo. Se recurre a las biografías históricas, diarios, producciones propias de la
persona.

4.1.3. La Observación y Experimentación.
Son procedimientos especiales elevados a categoría de métodos generales. Su descripción resumida se
halla en los métodos de la introspección y la extrospección.

4.1.4. El Método Comparativo.
Es un método general no solo de la psicología, la comparación es un medio indispensable en toda
investigación científica, porque conocer no es más que distinguir y asemejar. Una observación aislada
de cualquier fenómeno no tendrá valor, como no puede una experimentación que carece de relación de
sus variables, ej. un mono y un niño hará resaltar las semejanzas y diferencias de las conductas, con sus
diferentes cualidades. El método comparativo tiene dos procedimientos, que son:

A) Comparación analógica.
La comparación se hará en sus semejanzas o analogías del fenómeno que se estudia frente a otro, por lo
memos de las dos siguientes formas:
entre dos cosas concretas semejantes conocidas por el que estudia: la risa y la tristeza.
entre una cosa conocida y otro desconocido: el placer y el displace.

B) Comparación antitética.
La comparación se base en las diferencias de dos fenómenos que se estudian. Ejem; El amor y el odio.
También puede distinguirse de dos maneras posibles:
entre dos casos no iguales conocidos. Negro y blanco.
entre dos casos no iguales, de los que una sola es conocida, reflejo y deflejo.

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4,2 Métodos Especiales
Los métodos especiales de la psicología se ocupan del estudio particular de uno o más aspectos de la
vida psíquica, refiriéndose a sus particularidades o especificidad concreta. Agrupa un conjunto de
medios muy conocidos.

4.2.1. El método de los TESTS.
La psicología las emplea con el fin de determinar el desarrollo mental, el nivel mental de sus
conocimientos o el grado de una tendencia o aptitud dada (mentales, caracterológicos,
psicodiagnósticos, cuestionarios)

4.2.2. El método de los GRUPOS EQUIVALENTES.
Por su aplicación es psicopedagógicos considera la división de los sujetos en dos grupos equivalentes,
cada uno se somete a ciertas condiciones de medición de sus conocimientos. Se somete a un número
determinado de alumnos a una prueba inicial, se evalúa esta prueba por medio de una escala de valor y
se forman por lo menos de dos grupos A y B cada grupo consta del mismo número de sujetos,
clasificados a su vez en tres grupos: inferior, medio y superior. Y que las notas obtenidos por cada cual
dan un promedio que representa a uno de los grupos equivalentes.

A

10,0

B

9,5

C

9,0

D

8,5

A

10,0

B

9,5

E

7,5

C

T 9,0

D

8,5

F

7,0

F

7,0

E

7,5

G

6,0

H

5,5

G

6,0

H

5,5

TOTAL 31,5

TOTAL 31,5

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Con el resultado de las pruebas se somete nuevamente al conjunto de dos grupos A y B a una misma
prueba, para ver si ha habido progresos.

4.2.3. El Método Estadístico.
En psicología el método estadístico consiste en estudiar a los sujetos por el cálculo de correlación y por
la estimación numérica del porcentaje de individuos que poseen un carácter determinado. (Distribución
de frecuencias, medición de la tendencia central, la media aritmética, las medidas de variabilidad, las
medidas de correlación, los psicogramas y la psicografia, las curvas acampanadas).

4.3. Los Métodos Técnicos
Son los métodos cuantitativos y cualitativos o lo que es llamado la psicometría, cuya acepción refiere a
la determinación de la relación matemática existente entre los estímulos de magnitud variable y la
frecuencia de un determinado juicio producido con respecto a los mismos, (psicolexia,
electroencefalografía)

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PARA RECORDAR

1. Sabías que la Psicología pasa por tres periodos históricos: El periodo precientífico, el periodo científico experimental y el periodo de Psicología
actual.
2. La Psicología se divide en: La Psicología normal, especial, anormal y la
parapsicología.
3. Los métodos de la Psicología son:

a) Los métodos generales

- Introspección
- Extrospección
- Observación

ACTIVIDADES
En una hoja aparte contesta a las siguientes consultas:

1. ¿Crees que sus actividades diarias tienen que ver con su conducta? Cómo.
……………………………………………………………………………………………………………
………….…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………….…………………………………………………………………………………………………
…………………….………………………………………………………………………………………
……………………………….……………………………………………………………………………

2. Elabora un ensayo sobre normalidad y anormalidad. (Tres Páginas)
……………………………………………………………………………………………………………
………….…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………….…………………………………………………………………………………………………
…………………….………………………………………………………………………………………
……………………………….……………………………………………………………………………
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AUTOEVALUACIÓN

N° 1

Reflexionemos sobre el aprendizaje de la unidad, llenando el siguiente cuadro:

¿Qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué sirve lo que

¿Cómo me he sentido

aprendí?

al aprender?

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BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA PSÍQUICA

1. EL SISTEMA NERVIOSO
Existe una relación directa entre el desarrollo del sistema nervioso y el desarrollo de los procesos
psicológicos. Es decir canto más complejo y desarrollado es el sistema nervioso de un organismo, tanto
más complejos y desarrollados son sus procesos psíquicos, la complejidad de los procesos psíquicos
dependerá del nivel de complejidad anatómico funcional del sistema nervioso. El sistema nervioso es el
conjunto de órganos que presiden los fenómenos de la vida de relación, la vida sensitiva y vegetativa.

2. DIVISIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
Se divide desde dos aspectos:

2.1. División funcional. Se divide en dos grandes grupos:
A) Sistema Nervioso Voluntario
Son los sistemas y nervios, encargados de la vida de relación voluntaria, es decir que las
acciones que por voluntad propia las ejecutamos, como caminar, escuchar, cantar, pensar,
etc.
B) Sistema Nervioso Autónomo
Como su nombre indica es autónomo, propia en su accionar, es así como no podemos
influenciar por la voluntad, el latido cardiaco o los movimientos intestinales y otros reflejos
como son el simpático y el parasimpático.

2.2. División Anatómica. Se divide en dos:
A) Sistema Nervioso Central.
Llamado también neuroeje y que está constituido por el Encéfalo y la medula espinal,
hablando en forma general.
B) Sistema Nervioso Periférico
Son los nervios que nacen del sistema nervioso central y que se distribuyen en todo el
organismo del ser, es lo que correlaciona al ser vivo y hace que funcione como una unidad.
Se divide en dos:

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b.l. Sistema nervioso periférico craneal.
Son los nervios que tienen su origen en el encéfalo y que van a inervar el cráneo y la cara, son doce
pares y cada uno lleva un nombre específico. (Nervio oftálmico, craneal, auditivo, facial, etc.).
b.2. Sistema nervioso periférico raquídeo.
Son los nervios que emergen de los espacios que quedan entre vértebra y vértebra y siempre en pares y
que se los esquematiza en la siguiente forma:

7 pares de nervios cervicales
12 pares de nervios dorsales
5 pares de nervios lumbares
5 a 7 nervios sacro coxígeo

3. LA NEURONA O CÉLULA NERVIOSA
Es la unidad morfológica, anatómica o histológica, es decir es la unidad estructural del sistema
nervioso se divide en dos partes: el cuerpo y el cilindro eje o axón.
El cuerpo está constituida por el núcleo y la masa protopl asmática que la rodea que es el pericarión,
esta tiene dos clases de prolongaciones: las dendritas que se ramifican generalmente cerca del cuerpo
de la célula. El cilindro eje o axón que generalmente es único y que en algunos casos llega a mediar
hasta un metro de longitud. Este cilindro eje termina dividiéndose en finas ramificaciones y cada una
de ellas tiene un engrasamiento que recibe el nombre d&pie, bulbo o botón terminal.
En el Pericarión se observan las neurobrillas que desde las dendritas se dirigen hacia

el

cilindro

eje, hasta sus terminaciones finales, algunas neurofíbrülas van de una dendrita a otra.
Las neurofibrillas se prolongan a lo largo de todo el cilindro eje, hasta sus terminaciones finales. Los
axones y las dendritas mientras se encuentren en la sustancia gris del sistema nervioso central, son
simples prolongaciones del protoplasma celular del Pericarión, pero en cuanto penetran en la substancia
blanca, aparece una cubierta de tejido lipoide que recibe el nombre de vaina de míelina y se las
denomina fibras amielinicas.
Cuando los axones salen del sistema nervioso central, es decir se sitúa en los nervios periféricos, se
cubren de otra cubierta que se llama neurilema o vaina de Schwann.
La vaina de mielina se irrumpe de trecho en trecho, donde el neurilema se pone en contacto directo con
el axón, estos estrechamientos reciben el nombre de nudos de Ranvier.
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El cuerpo de la neurona es el área receptiva o perceptiva de los estímulos, es decir es la zona donde se
recibe a los estímulos. Una vez recibido eí estímulo esta pasa al cilindro eje o asípn que es el área
conductiva de la neurona.

4. LAS INAPSIS
Es el contacto de dos neuronas contiguas, que se aseguran la circulación del fluido o corriente nerviosa
a través de todo el organismo.
La sinapsis reviste variedad de formas de acuerdo con la estructura de las neuronas interesadas.

5. EL ARCO REFLEJO
Es la unidad funcional del sistema nervioso, de un vertebrado cualquiera cuando este está vivo.
Para su funcionamiento requiere, cuando menos, de dos tipos de células nerviosas diferenciales, una
receptora o sensorial y otra actora o motriz. Cuando la célula receptora o sensitiva es excitada por un
estimulo, la célula actora o motriz por medio de su cilindro eje o axón, determina la respuesta en el
órgano muscular, vascular o glandular, con el cual se pone en contacto. Generalmente entre una y otra
célula.

6. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Tiene por objeto regir la vida de relación, por cuanto pone en contacto el organismo con el exterior. El
sistema nervioso central comprende:

6.1.

La Médula Espinal.

Es una especie de largo cordón, casi cilindro que se extiende desde el bulbo raquídeo hasta la segunda
vértebra lumbar.
Esta constituida de una sustancia gris y alrededor de esta, de una sustancia blanca.
La sustancia gris es la medula y tiene la forma de H, y sus funciones son:

A) Conducir la corriente nerviosa por medio de la sustancia blanca.
B) Actuar como centro inferior de reflejos, los que se producen sin la intervenciófridel
cerebro.

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6.2. El Encéfalo.
Es un conjunto de órganos contenidos en la caja craneana, consta de: bulbo raquídeo o medula
oblongada, el cerebelo, la protuberancia anular o puente de varolio. Los tubérculos cuadrigenicos, el
tálamo y los hemisferios cerebrales.

6.2.1. El Bulbo Raquídeo o Médula Oblongada, llamado así porque se abulta al entrar en el cráneo y
tiene la forma de una pirámide truncada. Sus funciones son: regular los latidos del corazón, el ritmo de
los movimientos respiratorios y algunas funciones reflejas como la deglución y el vomito; Una lesión
en este órgano puede provocar la muerte instantánea.

6.2.2. El Cerebelo es una masa voluminosa, que se encuentra ubicada en la porción posterior e
inferior del cráneo, su función es la de regular los movimientos concertados y el equilibrio corporal.

6.2.3. Los Tubérculos Cuadrigeminos son cuatro prominencias, dos superiores que constituyen centros
de reflejos visuales como el pupilar, y dos inferiores que son centros de reflejos auditivos. Se
encuentran situados por encima y detrás del puente de varolio.
6.2.4. El Tálamo tiene funciones sensitivas y motoras. Todas las corrientes nerviosas sensitivas de
los músculos, oídos, ojos, etc. Pasan por el tálamo y establecen sinapsis como otras neuronas que llevan
los impulsos nerviosos a los centros cerebrales.

6.2.5. El Cerebro es una masa ovoidea y voluminosa, dividida por la hoz del cerebro en dos
hemisferios. A su vez, encontramos surcos que dividen a cada hemisferio en cuatro lóbulos, que" son el
lóbulo frontal, parietal, temporal y occipital. La cisura de Rolando divide el lóbulo frontal del parietal.
La cisura de Silvio divide el lóbulo temporal del frontal y del parietal. El cerebro es el centro de las
actividades psíquicas y propiamente humanas como la imaginación, el pensamiento y la voluntad.

7. EL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
Está compuesto de nervios craneales y nervios raquídeos, cuya función es llevar información nerviosa
de la periferia al centro, todas las impresiones recibidas, en tal caso se llaman, sensitivos aferente, o en
su defecto, traer excitaciones elaboradas en la periferia, en cuyo caso se llaman nervios motores o
eferentes.
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8. ENDOCRINOLOGÍA
Es el estudio de las glándulas endocrinas distribuidas en diferentes regiones del organismo, que
segregan sustancias especiales llamadas hormonas y que son vertidas en el torrente circulatorio que se
encarga de llevarlas a todo el organismo y producir determinadas reacciones.
Las glándulas endocrinas fundamentales son: La Tiroides que influye mucho en el crecimiento y
algunos aspectos menores, Las Paratiroides que son en número de cuatro y van unidas a la tiroides,
cuya función principal es regular el metabolismo del calcio en el organismo. La hipófisis o glándula
pituitaria, tiene la función de segregar hormonas para el crecimiento, las glándulas suprarrenales, la
glándula pineal y el timo, que cumplen funciones importantes. Cualquier deficiencia o mal
funcionamiento de estas glándulas provoca con seguridad cambios o trastornos en el hombre.

PARA RECORDAR

1. Sabías que una neurona es:
La unidad estructural del Sistema nervioso, que tiene dos partes importantes: el
cuerpo celular y el cilindro eje o axón.

2. El sistema Nervioso se divide tanto funcional como anatómicamente:
a) Funcional - la forma cómo actúa.
1. Sistema Nervioso Voluntario.
2. Sistema Nervioso Autónomo.
b) Anatómico - forma cómo está constituido.
1. Sistema Nervioso Central.
2. Sistema Nervioso Periférico.
3. El Sistema Endocrino comprende las siguientes hormonas:
1. La Tiroides
2. Las Paratiroides.
3. La Hipófisis o Glándula Pituitaria.
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REFLEXIÓN N° 2
1. Elabora un ensayo sobre el Sistema Endocrino y su influencia en nuestra actividad diaria.
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AUTOEVALUACION

1.- Realiza un cuadro sinóptico del tema estudiado
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2.- ¿Qué es una neurona y de que partes consta?
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3.- ¿A qué se llama arco reflejo?
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4.- ¿Qué funciones cumplen las glándulas de secreción interna?
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5.- Realiza un dibujo de la sinapsis. (En hoja aparte)
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………….…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
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Módulo III : Biopsicologico

DESARROLLO Y BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSÍQUICA

El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de diversas y sucesivas
etapas que tienen características muy especiales. No hay un acuerdo exacto de cuántas y cuáles, además
de cuándo comienza y cuándo termina, pues influyen en ello diferentes factores, como ser los
individuales y los sociales.
En general, podemos decir que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:

1. Etapa pre-natal
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento,
pasa por tres periodos:
a) Periodo zigótico. Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide
fecunda el óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza a dividirse y subdividirse en
células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la segunda semana se
arraiga en el útero.
b) Periodo embrionario. Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide en 3 capas: el
endodermo, el mesodermo y el ectodermo. Estas capas se van diferenciando hasta formar los
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corporales. Del Ectodermo se forman el sistema
nervioso y los órganos de los sentidos.
c) Periodo Fetal. Es la culminación del embrión, el feto ya tiene la definida forma del ser
humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro
materno en el acto del nacimiento.

2. La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad, algunos autores la limitan a los 12 o
18 primeros meses, periodo sensorio motriz, denomina Piaget a estos primeros meses.
El recién nacido vive durante el primer mes de vida lo que se denomina el periodo neonatal, el neonato
que apenas pesa un promedio de tres kilos y que duerme la mayor parte del tiempo, muy pronto
reaccionara activamente a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos, realiza movimientos espontáneos e Indiferenciados, reacciones
emocionales indiscriminadas de agitación y excitación.
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Logra humanas conquistas rápidamente, desarrolla su inteligencia práctica, se refuerza el proceso de
socialización, el egocentrismo es dominante frente a otro sentido afectivo, el juego desempeña un papel
importante en su desarrollo, se establece los parámetros de su futura personalidad.

3. La Niñez
Corresponde el ingreso del niño en la escuela, lo que significa la convivencia de seres de su misma
edad y por lo tanto iguales en derechos y deberes, lo cual influye en el proceso de socialización.
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus funciones
cognoscitivas: percepción, memoria, razonamiento, el niño juega desarrolla y estudia, se desarrolla
también

su pensamiento lógico controlando la imaginación desbordante. El niño se vuelve más

objetivo, y también puede razonar entre las relaciones entre los objetos.

4. La Adolescencia
En esta edad el individuo, todavía no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto, sin
embargo es difícil precisar cuándo termina. El organismo del adolescente experimenta importantes
modificaciones físicas y psíquicas, necesarias para llegar a ser adulto, se registra un acelerado
crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glándulas sexuales comienzan a madurar, apareciendo
los caracteres secundarios, registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporales del
hombre y la mujer. Se denomina pubertad a los primeros anos de esta etapa en que comienzan a
madurar las glándulas sexuales. Los bruscos cambios orgánicos, a su vez determinan profundas
modificaciones psicológicas, por ejemplo como ser; el descubrimiento del mundo del yo, donde el
adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo interior, La vivencia del yo libre, consciente y
responsable de su destino. El yo no se presenta como algo firme de ahí la lucha por conocerse, la vida
sentimental se hace muy intensa y oscilante. Expresa sentimientos que conmueven profundamente y los
vive en polos opuestos pasando fácilmente de un extremo a otro. Comienza a preocuparse
progresivamente por el futuro. Sintiendo creciente inquietud por la posición que ocupara en los
diversos campos de la vida.

5. La juventud
Hay que advertir que es muy difícil marcar la duración exacta de estas etapas y que ellas puedan variar
mucho por diversos factores. En la juventud el individuo se halla más tranquilo con respecto a lo que
había sido en su adolescencia, aunque no ha llegado todavía al equilibrio que es característico de la
Adultez, el joven trata de adaptarse cada vez más a la vida de la comunidad en las diversas esferas de la
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familia, la profesión, etc. Esta es la mejor época para el aprendizaje intelectual, pues el pensar ha
logrado frenar los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad, es decir de
catarla tal como esta es.

6. La Adultez
Es también difícil determinar exactamente cuando comienza, y cuando concluye, todo depende de
factores como estos: la salud, los hábitos de vida, el vigor físico, la alimentación, etc.
El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, que le permite afrontar
los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad. Se complementa

por la completa

adaptación a la vida social y su entrada definitiva en la vida familiar, profesional y cívica.

7. La Ancianidad
La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 años, se caracteriza por una creciente
disminución de las fuerzas físicas lo que a su vez ocasiona una sensible y progresiva baja de la
actividad mental.
Los rasgos del carácter se van modificando. En los ancianos que no han tenido una Adultez maduran se
manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza, el egoísmo, el criticismo agudo y las reacciones
agrias contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio en otros que fueron adultos maduros, hasta parece exagerarse el optimismo buen humor y
generosidad. Esto se debe a que en el fondo, en la vejes se acentúan los rasgos que distinguieron el
carácter en la Adultez.

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LAS BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSÍQUICA

1. LA VIDA AFECTIVA - Características
Todos tenemos la capacidad de tener experiencias concretas de sentimientos, emociones y pasiones, es
decir, hemos estado tristes, alegres, coléricos, etc. como expresiones de nuestra vida afectiva. Es en la
vida de relación donde compartimos nuestros estados anímicos, de no ser así, seriamos autómatas como
cualquier maquina y muy insensibles. La vida afectiva según ciertos autores tiene cinco características,
que son;
a) La Intimidad
Son las manifestaciones emocionales puramente propias de la persona y subjetivamente
vivenciales para uno mismo.
b) La polaridad
Son las manifestaciones emocionales que generalmente dependen de una doble manera de
pertenencia. Ej. Si hay alegría es porque está en vez de la tristeza, placer y dolor, esperanza y
desaliento, etc.
c) La Duración
La propiedad que tiene este sentimiento, respecto a la latencia de duración y es medible en su
transcurrir, puede durar o terminar rápido.
d) El nivel
La profundidad o el umbral de su alcance, es también variable dependiendo del carácter de la
persona.
e) La vida afectiva
Como sentimiento se encuentra en la base de toda actividad psíquica y por esto está relacionado
con las relaciones somáticas (colorear, palidecer).

1.2. Los estados afectivos
La corriente introspectiva, al encarar la vida afectiva, llegan a la siguiente distinción:
-Emociones. Son estados afectivos que aparecen en forma súbita y brusca, son más intensos que
los sentimientos, pero son más o menos pasajeros, la angustia, la ira, el miedo son ejemplos de
emociones, Cuando se presenta una crisis a consecuencia de una reacción emocional intensa y
violenta podemos estar en presencia de un schock emocional.
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-Sentimientos. Son estados afectivos complejos de carácter más duradero y estable que las
emociones pero de moderada intensidad. El amor, la compasión, la simpatía, etc. pueden
considerarse como ejemplos de sentimientos.
-Pasiones. Son estados afectivos que tienen las características de las emociones y de los
sentimientos, ya que son intensas y bruscas como las primeras, pero duraderas y estables corno
los sentimientos. Ciertos como el amor, los celos, el odio, pueden convertirse en pasiones
cuando impregnados de intensidad y violencia.

2. LA VIDA VOLITIVA
El término voluntad es usado en expresiones como tiene poca voluntad. O tiene mucha voluntad, etc.
Con estas expresiones nos referimos a un rasgo de la conducta, señalando que donde Impera la
voluntad hay cumplimiento del deber sobre el goce del placer.
Entre las muchas definiciones de voluntad esta: "los actos voluntarios son aquellos que tienen por
objeto alcanzar un fin consciente determinado y consisten en un acto de decisión que siempre está
condicionado por fuerzas objetivas y que forma parte, como todos los otros proceso psíquicos, del
proceso en que se refleja el mundo objetivo y tienen una base material"
El acto voluntario es un acto intencional, por cuanto esta precedido por un proceso consciente, ósea,
todo acto voluntario esta precedido por el yo. "Yo los asumo porque me conozco y me hago
responsable de ellos.
Los teóricos intelectualistas sostienen que se llega a determinar en el acto voluntario estas
características: la concepción de un proyecto- la deliberación- la decisión- la ejecución.

2.1. Deseo y Voluntad
Querido lector, la conducta es la acción del hombre que surge como medio para satisfacer necesidades
originadas en el medio ambiente, toda conducta voluntaria, que no es un simple deseo, para pasar
de la idea a! acto debe previamente contar con la decisión voluntaria, que es una toma de conciencia y
resolución de lo que se va a realizar. Si bien en muchos actos voluntarios, está presente el deseo de
obtener o alcanzar algo, deseo y voluntad difieren entre sí, veamos sus diferencias: la palabra deseo se
emplea para significar un sencillo anhelo, aunque este sea irrealizable.
El deseo se refiere a un futuro incierto, el acto voluntario se enmarca en el presente. Mañana es el
tiempo del deseo, hoy es el tiempo de la voluntad. La voluntad es fuente de acción, pero también poder
de negación, de inhibición, que hace que el hombre se domine frente a los deseos irresistibles.
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3. LA VIDA INTELECTIVA
Se llama vida intelectiva al conjunto de los procesos psíquicos relacionados con el conocimiento,
como ser: la percepción, la memoria y la inteligencia.

3.1.

La Percepción

La percepción es un acto de naturaleza cognitiva que se origina en las sensaciones, pero más que la
suma de sensaciones, ya que las organiza dándoles una configuración, una estructura donde intervienen
recuerdos, ideas y juicios.
Una Pequeña reflexión visual nos conduce a la conclusión de que el proceso de la percepción es asunto
de construcción mental. El sistema nervioso interviene entre el cuerpo, el espíritu y el mundo que nos
rodea, y las representaciones en la mente dependen del funcionamiento normal de este sistema. Esto se
ve en el hecho de que nuestras imágenes al representarse en la conciencia, nos permiten darnos cuenta
del mundo exterior, cuando el ojo se lesiona, el espíritu se engaña respecto a los colores y las
distancias. Cuando se amputa la mano, todavía se localiza en ella la irritación amputada de los nervios,
esto quiere decir que el cuadro mental que en todo esto es necesario a la percepción del objeto, se
deteriora o se desvanece. Según Agostino gemelli, las fases de la percepción son las siguientes:
a) El sujeto advierte la presencia del objeto
b) El sujeto reconoce en el objeto una forma definida y precisa que le es conocida. Puede darse
que el paso sea tan inmediato que las dos fases se presenten y aparezcan como una sola.
c) El sujeto comprende el significado de la cosa; se da cuenta de lo que es.
d) El sujeto encuentra el nombre del objeto presentado y somete a la descripción de su
naturaleza.

Un gran número de leyes de las formas derivan de todos las investigaciones practicadas por los
precursores de la psicología de la Gestalt, las que por su extensión y complejidad se presentan en
resumen:

1. Ley de la Figura y Fondo
Explica cómo y que se percibe un campo completamente homogéneo. La figura tiene una forma, el
fondo no la tiene. Esta ausencia de fonna y de límites hace menos singular la afirmación de que el
FONDO se extiende por debajo de la FIGURA. Los límites pertenecen a la figura; de ningún modo son
límites comunes al fondo y a la figura. Figura y fondo tienen sus unidades, pero hay dos clases de
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unidades: de la figura que posee forma, contorno, organización; y la del fondo, que es una continuidad
amorfa, indefinida e inorgánica.

2. Ley de la Semejanza
También llamada ley de la igualdad es la contraparte de la ley asociativa de la semejanza. Fue
empleada como principio determinante en la formación de los grupos en la percepción, como grupos de
líneas o de puntos.

3. La ley de la Proximidad
Donde los grupos perceptivos se favorecen con la cercanía de las partes. Así si líneas diversas paralelas
son espaciadas irregularmente en un página, aquellas que están más juntas tienden a formar grupos.

4. La ley del Cierre
Las áreas cerradas son más estables que las no cerradas y por consiguientemente mas
prestamente forman figuras en la percepción. La dirección de la conducta por ejemplo, se encamina
hacia una situación final que trae consigo el cierre.

5. La ley de la Buena Continuidad
La organización tiende a ocurrir en la percepción en forma tal que una línea recta parece continuar
como línea recta, una parte el circulo.

6. Ley de la Transponibilidad
El traslado completo de la configuración de una situación a otra, referido a este fenómeno perceptual,
literalmente significa cambiar una gestalt con otra.

7. La Ley de Pragnaz
Para señalar la forma más característica, más perfecta posible, que una estructura puede adoptar y hacía
la cual tienden todas las configuraciones.

8. La Ley de la Conclusión

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Tendencia de una configuración incompleta a completarse, como en la pretendida persistencia mayor
de una tarea o impresión interrumpida.
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3.2. La Memoria
Es la capacidad de conservar latentemente las modificación producidas sobre los centros nerviosos, por
la actuación de los estímulos sensoriales y de evidenciarlas en el momento oportuno, dando lugar a una
revivencia, más o menos completa, de las citadas imágenes que son representadas en la conciencia.
Más rigurosamente, debe agregarse que no solamente es posible la reviviscencia de las imágenes
sensoriales, sino también la de los pensamientos e ¡magines de la fantasía, que no obedecen
directamente a estímulos exteriores. La investigación psicológica ha llegado a determinar las siguientes
diferencias típicas de la memoria:
a) Memoria inmediata Es la capacidad de repetir la palabra o reproducir la imagen
inmediatamente después de haberla percibido, sin necesidad de recordarla más tarde.
Ejemplo la telefonista no necesita recordar los teléfonos que le piden.
b) b) Memoria mediata Es la capacidad de retener de un modo durable y poder repetir o
reproducir lo percibido una hora, un día, un año después. Es esta la verdadera memoria
hecha a base de fijación y conservación de los conocimientos.
c) c) Memoria auditiva Es aquella que se relaciona con la captación de sonidos, palabras,
nombres, números, y órdenes, con ponderación del sentido de memoria.
d) Memoria visual Es la capacidad para percibir mejor los colores, las formas, los tamaños,
las relaciones y otras características del espacio percibido.
e) Memoria motora Es la capacidad para dirigir los movimientos largos o cortos de dirección
de los miembros del cuerpo o de la laringe. Dirige todo los movimientos psico-motrices del
individuo.
f) Memoria lógica Es la capacidad de fusionar los conocimientos nuevos con los
anteriormente conocidos encadenándolos en forma correcta y ordenada.
g) Memoria primitiva Se refiere a las manifestaciones retentivas en las especies orgánicas
inferiores y la persistencia de tas impresiones durante algunos segundos después de
habérselas haber recibido.

3.3.

La inteligencia

Para aclarar el concepto de inteligencia, los principales criterios son:
La inteligencia es la capacidad general del individuo para adaptar conscientemente su
pensamiento a nuevas exigencias de la vida.
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La inteligencia es una capacidad de adaptación mental general a nuevos deberes y
condiciones de la vida.
La inteligencia general es la capacidad integral y espiritual para ejecutar, utilizar los
conocimientos adquiridos adecuadamente a la realidad dada y acumular nuevos
conocimientos.
La inteligencia es la habilidad con que el individuo reacciona correctamente desde el
punto de vista de la verdad o de los hechos. Una clasificación especial de la inteligencia,
compleja por cierto, corresponde a la siguiente lista:

a) Inteligencia reactiva Sucede como respuesta a un estímulo exterior que necesitan los
estudiantes, una especie de empujón que arranque del estado de inercia o falta de iniciativa.
b) Inteligencia Espontánea Está como una capacidad general de autoactivación en que los
problemas viven y los sujetos se proponen sus tareas e iniciativas. Es activa de adentro para
afuera.
c) Inteligencia Objetiva En la cual las actividades de la inteligencia como las observaciones,
juicios el raciocinio, son capaces de desligarse totalmente de la naturaleza subjetiva que los
mueve. Cuando los niños y los jóvenes, llevados por sus intereses, juzgan las
representaciones con mucho realismo.
d) Inteligencia Analítica A pesar de que la síntesis y el análisis aparecen siempre juntos y son
partes integrantes de las dos grandes operaciones mentales del hombre, hay capacidades que
tienen un carácter analítico, haciendo al sujeto más detallista, con sus observaciones de
aspectos parciales, aislados, críticas y retenciones de detalles, etc.
e) Inteligencia Sintética Es la contraparte de la analítica, cuya capacidad direccional lleva a
juntar los detalles, a unir lo aislado, a conocer y componer lo descompuesto, constituyendo
complejos totalitarios plenos de sentido.
f) Inteligencia Teórica Tanto en la escuela, colegió y universidad, hay una tendencia al
retardo o descuido a los aspectos netamente científicos que exigen una actitud práctica,
hablan demasiado, pero no tienden a aplicar sus conocimientos.
g) Inteligencia Práctica Es lo contrario de la inteligencia teórica que hace de las personas, con
inclinaciones a resolver sus problemas y situaciones con sentido práctico. Hablan poco y
hacen mucho.

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PARA RECORDAR
1. Sabías que las etapas del desarrollo de la vida psíquica son:

La Prenatal, la infancia, la niñez, la adolescencia, la juventud, la adultez y la
senectud. Las bases estructurales de la vida psíquica son:
La vida afectiva. Donde todos tenemos la capacidad de tener experiencias
concretas de sentimientos, emociones y pasiones.
La vida volitiva. Que relaciona a aquellos actos voluntarios que buscan un
fin consiente determinado de una conducta.
La vida intelectiva. Que indica el conjunto de procesos psíquicos relacionados con el.

AUTOEVALUACIÓN

1.-

Indica las clases de sensaciones.

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2.- ¿Qué es la percepción?
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3.-En la percepción, explica el fondo y la figura R.……………………………………………………………………………………………………………
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4.-¿Cuáles son las clases de memoria?
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5.- ¿Qué es la inteligencia?
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6.- Elabora un cuadro sinóptico de la lección.
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LA PERSONALIDAD

1. CONCEPTO
La palabra personalidad es, seguramente, la más utilizada por el lenguaje corriente y estudiada por la
psicología las afirmaciones de: Ángel tiene una maravillosa personalidad, no me gusta la personalidad
de Norma, Mamá tiene una personalidad dominante, se refiere a la impresión global, que una persona
forma sobre otra, un impresión que en forma de estimulo respuesta o en forma de conducta se hace
altamente favorable o desfavorable a la observación de otra persona, sin embargo esa impresión no es
de ninguna manera uniforme, porque cada cual puede valorar de distinto modo.
En conclusión la personalidad humana para el biólogo y el psicólogo está dada por el complejo de
funciones orgánicas que se revelan en la constitución. Por las disposiciones, cuya expresión
entendemos, las tendencias, las inclinaciones, y los afectos, o sea, las funciones distintamente descritas
corno propio del yo interior, yo práctico, etc., Además por los sentimientos superiores y las funciones
intelectivas y volitivas.

2. TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD
Son los tres parámetros distintos de la individualidad. O sea:

2.1. EL TEMPERAMENTO
Es el resultado de lo heredado de los progenitores y tiene base biológica, manifestándose a través de
impulsos, tendencias y estados afectivos. Por el temperamento es que decimos que unas personas son
dinámicas, impulsivas y hasta agresivas; en cambio otras son lentas y hasta abúlicas, otras se
emocionan fácilmente.

2.2. EL CARÁCTER
Es la manera habitual de pensar, sentir y de obrar, que distinguen a un individuo o grupo de individuos,
de otros. El carácter como estructura psíquica, resulta de las continuas renuncias y modificaciones de
las disposiciones naturales para formar en su lugar nuevos hábitos que modifican, dentro de los límites
de la constitución

y del temperamento, la línea de conducta individual.

Se diferencia de la personalidad, por cuanto que el carácter es el sello o marca personal del aspecto.
Psicológico de la personalidad. Todos los hombres, así sean de gran voluntad, energía, tenacidad, o
sean indecisos, débiles o inconstantes, tienen un carácter.
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2.3. LA PERSONALIDAD
Está íntimamente ligada al carácter y al temperamento, representa la síntesis integral y dinámica de la
vida biopsicosocial y también del mundo del espíritu, de la cultura, teniendo la capacidad para llegar a
las creaciones espirituales.

PARA RECORDAR:
La personalidad es la más característica integración de las estructuras, modos de conducta, intereses,
actitudes, capacidad, habilidades y aptitudes de un individuo
La personalidad es el desenvolvimiento de todas las posibilidades que la persona posee la
personalidad es la totalidad, el sistema estructural de las disposiciones e inclinaciones de
una persona, en tanto que dicha personalidad ofrece la base para las actitudes valiosas y
las inclinaciones de la voluntad humana.
La personalidad expresa la totalidad de un individuo tal como aparece a los demás y a si
mismo en su unidad y su singularidad. En el desarrollo y configuración de la personalidad,
inciden diversos factores agrupables en:

3. TIPOLOGÍA
El primer intento de clasificación de la personalidad se remonta a HIPÓCRATES, quien propuso el
siguiente sistema de clasificación de los temperamentos, basándose en los cuatro humores
fundamentales: sangre, linfa, bilis amarilla y bilis negra.
El predomina de cada uno de los humores internos del organismo, determina cuatro tipos:
a) El sanguíneo o impulsivo, en el que predomina la sangre, es un tipo apasionado, vivas,
sociable, superficial, rápido, comunicativo.
b) El tipo flemático o linfático, en el que predomina la flema o linfa. Es un tipo carente de
iniciativa, indeciso. Es apegado a la vida cómoda, regalada y sin cambios.
c) El tipo colérico o bilioso, en el que predomina la bilis amarilla que segrega el hígado, es
tenaz, volitivo, rebelde, con inteligencia rápida, fácilmente irascible y de fuertes pasiones.
d) El tipo melancólico o atrabiliario, en el que predomina la bilis negra, se inclina a la
tristeza, se descorazona y deprime fácilmente.

La tipología de KRESCHMER trata de hallar una relación entre las formas corporales del individuo y
su constitución mental. Distingue tres tipos corporales básicos:
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1) El Pícnico. Caracterizado por el ancho rostro y el cuerpo, tiene una tendencia de ser
cordial, alegre, sintónica: temperamento ciclo Único.
2) El Leptosomo. Que son individuos delgados, son sujetos poco sociables, con
tendencia a alejarse de la realidad: temperamento esquizotimico.
3) El atlético. Se caracteriza por su fuerte esqueleto y musculatura robusta, tiende a ser
enérgico e incluso hasta agresivo y tenaz: temperamento viscoso.

La tipología de YUNG distingue dos tipos: el extrovertido y el introvertido:
EXTROVERTIDO

INTROVERTIDO

1. Tendencia a ser habladores.

1. Tendencia a ser poco comunicativos

2. No dados a inquietarse o preocuparse, poco 2. Inclinados a preocuparse, tendencia a
autoritarios

autocriticarse,

3. Les cuesta turbarse o azotarse.

3. Se turban o azotan fácilmente.

4. Generalmente conservadores

4. Generalmente radicales.

5. Inclinados a diversiones de tipo exterior 5. Inclinados a diversiones de tipo
(deportes, contactos sociales)

interior (lecturas, juegos mentales)

6. Tendencia actuar, apoyándose en hechos 6. Tendencia a actuar, dejándose llevar por
realistas y objetivos.

sentimientos idealistas y subjetivos

7. Sociales, cordiales

7. Distantes, reservados

8. Prefieren trabajar en equipo

8. Prefieren trabajar solos

9. Algo negligentes o descuidados, en lo que 9. Tienden a estar atendidos, pendientes en lo
se refiere a

su

salud

y

cosas

de

su que se refiere a su salud y cosas de su

pertenencia.

pertenencia.

10. Flexibles y adaptables

10. Poco flexibles, tendencia a la rigidez

a) EL Extrovertido.
Es el que vive más orientado hacia fuera que hacia adentro. Es por naturaleza hombre de acción,
práctico, de empresa, sociable y comunicativo. Su manera de pensar, sentir y sus
determinaciones se hallan influidas por el qué dirán.
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b) El Introvertido.
Es todo lo contrario. Vive orientado hacia adentro, por eso, es poco dado a la comunicación con
los demás. Su tendencia a la reflexión lo lleva a buscar el aislamiento, el retiro. Su manera de
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pensar, sentir, dispones, es completamente personal y hasta puede llegar a la arbitrariedad.
Yung, estima que la introversión y la extraversión. Existen en todos los individuos y que cuando
uno de estos es dominante, determina el respectivo tipo psicológico.
La tipología de SPRANGER, hace una valiosa clasificación de los caracteres desde el punto de
vista de la preponderancia, que en la vida ordinaria dan los individuos a los que han sido
llamados valores fundamentales de su existencia que pueden ser: los valores teóricos, estéticos,
económicos, sociales y religiosos. Según cuál sea el orden preferentemente para cada individuo,
tal será el tipo de personalidad, así tenemos:
El hombre teórico. Se entrega por entero a la investigación de la verdad.
A este tipo pertenecen los filósofos y los científicos. Procura regirse por la ley de la
objetividad.
El hombre Estético.

Cultiva los sentimientos y la imaginación. A este tipo pertenecen los

artistas. Su existencia se rige por la ley de ía forma.
El hombre Económico. Orienta sus actividades hacia el dominio de los bienes materiales. A
este tipo pertenecen los hombres de negocios, los industriales. Se rigen por la ley de la utilidad.
El hombre social. Persigue la mejor organización de la vida en común.
Pertenecen a este tipo los luchadores sociales. Los grandes maestros, etc. se rigen por la ley del
amor.
El hombre político. Busca el gobierno y el poder para imponer, mediante leyes, las normas de
organización o para el bienestar común. Se guía por la ley del dominio.
El hombre religioso. Subordina toda su vida a las orientaciones de la fe. Obedece a la ley de la
salvación.

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Módulo III : Biopsicologico

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

1. Antecedentes de Anormalidad.
El concepto de anormalidad ha sido cambiado con el transcurso del tiempo: Las tribus primitivas
consideraban que la locura era una señal de que los espíritus se habían apoderado de una persona.
Considerando en algunos casos al poseído como sagrado, en otros como poseído de los malos espíritus,
en síntesis estos casos de la conducta anormal eran atribuidos a causas sobrenaturales.
En la concepción griega las opiniones, entre ellas las de Hipócrates, sostenía que la locura era una
enfermedad debida a causas naturales.
En la edad media la conducta anormal era atribuida con frecuencia, a la obra del demonio como brujo.
Muchos de estos enfermos fueron quemados en la hoguera.
Posteriormente, en los siglos XV y XVI se crearon asilos públicos y privados, donde se recluía a los
enfermos mentales, no se los atendía bien y en algunos casos los internos eran encadenados y recibían
tratos inhumanos.
En el año 1793 Philippe Pinel fue nombrado director del Bicetre Hospital en París, reorganizó el
hospital disponiendo que a los pacientes se les quitarán cadenas, se les permitiera el paseo en los
jardines del hospital. Dispuso que las habitaciones se hicieran mas salubres y se abandonaron los
tratamientos dudosos y violentos como el sangrado. Estas reformas fueron imitadas por otros países
como en Inglaterra y Estados unidos de norte América. Entre los médicos pioneros tenemos a Dorothea
Dix, franz Antón Mesmer que utilizó la hipnosis y al neurólogo Jean Martín Charcot Actualmente la
psicología anormal es la parte de la psicología que estudia esta conducta considerando estos cuadros
patológicos:
 La deformación de la percepción de la realidad.
 La conducta incorrecta porque su capacidad para afrontar las exigencias de la vida se
halla deteriorada.
 El malestar que padece
 El peligro contra uno mismo y contra los demás

En síntesis lo remarcado de la conducta anormal, es que la interpretación que el sujeto da a la realidad
hace imposible su adaptación al mundo que le rodea.

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Módulo III : Biopsicologico

2. Clasificación de los trastornos de la personalidad.
En este tema analizaremos los trastornos de la personalidad en términos de los tres
señala: comportamientos extraños o excéntricos; comportamientos

dramáticos,

grupos que se
emocionales

o

erráticos y comportamientos temerosos o ansiosos.

2.1. Conductas Extrañas o excéntricas:
Comprende a los trastornos: paranoide, esquizoide y esquizotipico.
a) Trastorno Paranoide de la personalidad
Aquellos enfermos que presentan un trastorno paranoide de la personalidad presentan varias
características notorias: sentimientos injustificados de sospecha y desconfianza hacía sus
congéneres, hipersensibiiidad, expectativa, sin justificación suficiente de que otras personas
tratan de dañarlos y una tendencia a encontrar significados ocultos o mensajes amenazantes en
conductas o sucesos inofensivos (por ejemplo que un vecino saca la basura temprano , para
molestarlo) para estas personas es muy difícil tener relaciones estrechas con otras porque
esperan una traición en forma constante. Las personas que padecen este tipo de trastorno son
frías, sin sentido de humor, poco sinceras y mañosas, lo que les dificulta tener relaciones
estrechas y satisfactorias.
b) Trastorno Esquizoide de la personalidad
Las personas que padecen este tipo de trastorno son reservadas, aisladas, no disfrutan ni desean
tener relaciones sociales estrechas, incluyendo formar parte de una familia. Prefieren las
actividades de trabajo y pasatiempos solitarios, carecen de la capacidad de establecer relaciones
cálidas, rara vez expresan sus sentimientos en forma directa.
algunos casos solo uno. Poseen

pocas

habilidades

No tienen amigos cercanos en

sociales, a pesar de tener un

comportamiento y un lenguaje que no son extraños ni excéntricos, carecen del sentido del
humor y parecen alejados de su medio.
El aislamiento social y su existencia solitaria estable es parte central de su personalidad,
demuestran rigidez en su vida personal y no se preocupan de las opiniones ajenas sobre su
persona, siempre quiere que lo dejen solo.
c) Trastornos Ezquizotípicos de la personalidad
Se caracterizan por excentricidades del pensamiento, la percepción, la comunicación y el
comportamiento. Sus desviaciones no son extremas como las que se encuentran en los casos de
esquizofrenia. Quienes padecen un trastorno esquizotípico, no se dejan comprender, ya sea,
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Módulo III : Biopsicologico

emplean palabras y frases poco comunes, también son propensos a expresar ideas de manera
confusa, cuando están estresados, su comportamiento se deteriora y expresan ideas que parecen
ilusorias.

El comportamiento de las personas que padecen un trastorno esquizotípico, puede llegar a ser
extraño, gran parte del tiempo parecen suspicaces, supersticiosas y reservadas.

2.2. Conductas Dramáticas, Emocionales o erráticas
Esta categoría comprende a las personas que buscan atención y cuyo comportamiento con
frecuencia es muy notorio y bastante impredecible:
a) Trastornos de la personalidad histriónica
Las personas logran la atención en un prioridad, su lema podría ser "todo el mundo es un
escenario", en las relaciones interpersonales, casi siempre representan un papel. Como la
estrella o la víctima y tienden a hablar en forma dramática, exagerada y efusiva. Las personas
que las rodean, las consideran vanidosas e inmaduras.
Los individuos histriónicos casi siempre reaccionan demasiado rápido ante las situaciones que
requieren de algún análisis y reflexión, y como resultado tienden a responder con generalidades
que tienen un matriz emocional. Son susceptibles a sugestionarse y a dejarse influenciarse por la
opinión de los demás, y se distraen con facilidad.
b) Trastornos de la personalidad Narcisista
Las personas con un trastorno de la personalidad narcisista, se preocupan por fantasías de éxito
ilimitado, inteligencia, poder, belleza y relaciones amorosas ideales. Tal vez consideran que sus
problemas son únicos y sienten que solo las personas que son igualmente especiales pueden
entenderlas, en síntesis tienen un carácter exagerado de la importancia de sí mismos,
exageración de los logros y talentos personales y necesidad que los demás reconozcan su
superioridad, finalmente una conducta con actitudes arrogantes y altaneras.
c) Trastornos de la personalidad Limítrofe o fronteriza
Se presenta con más frecuencia en el sexo femenino, se caracterizan por: relaciones personales
inestables, amenazas de comportamiento autodestructivos, nivel crónico de distorsiones
cognoscitivas, temor al abandono e impulsividad.
La dependencia intensa y la manipulación caracterizan las relaciones interpersonales y hacen
que la interacción con ellos sea muy difícil. Como parte de ese comportamiento, devalúan o
desacreditan las fortalezas e importancia personal de los demás.
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Módulo III : Biopsicologico

El comportamiento antidestructivo es la característica d los individuos con personalidad
limítrofe o fronteriza, que genera más problemas para aquella personas que tratan de ayudarles.
La fuerte necesidad de relaciones lleva a estos individuos a tener temores crónicos. Y duraderos
del hecho de que las personas, de las que dependen las abandonen, -estos temores se refieren al
pánico extremo que sienten cuando están solos. Pero a pesar de esta necesidad de interacción
social, muchas de sus comportamientos alejan a la gente.
Una marcada inestabilidad emocional con cambios repentinos a la ansiedad y depresión o
irritabilidad constantes, que pueden durar solo a unas cuantas horas.

d) trastornos de la personalidad psicopática o antisocial
El trastorno de la personalidad antisocial se relaciona con el crimen, la violencia y la
delincuencia. Este comportamiento empieza antes de los 15 años y continúa en la edad adulta.
Puede encontrarse evidencia de un trastorno de la conducta antes de los 15 años de edad: la
haraganería, suspensión de la escuela, arresto, huir de casa, mentir con saña
abusos sexuales, consumir alcohol, tabaco u otras drogas no prescritas,
temprana en comparación

participar en
en

una edad

son sus compañeros; vandalismo, participación en peleas y

violación de las reglas del hogar o la escuela, El comportamiento antisocial después de los 15
anos incluye varias de estas características: inestabilidad para conservar un trabajo, actos
antisociales repetidos, robar, destruir una propiedad y molestar a otras personas, peleas o
agresiones repetidas, fracaso para cumplir con las obligaciones económicas, imprudencia al
conducir un vehículo, malos tratos o descuido de los hijos, promiscuidad sexual y ausencia total
de remordimientos al dañar a otras personas.
En el aspecto o análisis psicológico ellos participan con la realidad como si los demás
formaran parte de un juego en el cual los demás existen como piezas que se pueden utilizar y
manipular y es la participación en este juego lo que lleva a las personas a tener problemas con
la ley, y ellos no se sienten culpables.

e) Conductas ansiosas o temerosas (pamnoides)
Los trastornos que pertenecen a este grupo comparten muchas de las características con los con
los trastornos de la personalidad que describimos. Lo que los hace diferentes es que cada uno de
estos trastornos tiene un componente importante de ansiedad o temor.
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f) Trastorno de la personalidad evitativa
Se caracteriza por baja autoestima, temor a la evaluación negativa y una abstinencia conductual,
emocional y cognoscitiva de la interacción social. En la terapia, las personalidades evitativas
expresan un deseo de afecto, aceptación y amistad; sin embargo, poseen pocos amigos e intiman
poco con otras. El temor al rechazo desempeña un papel clave para que estas personas se alejen
de las relaciones personales. No establecen relación a menos que la otra persona les ofrezca una
garantía poco común de aceptación sin crítica.

2. Trastorno de la personalidad pasiva - agresiva
Las personas que sufren el trastorno de la personalidad pasiva agresiva suelen resistirse a las demandas
de desempeño adecuado, tanto en el trabajo como en la vida social. A pesar de que tienen la capacidad
de comportarse de manera más efectiva, sabotean sus logros por medio de la dilatación, la ineficacia
intencional, la obstinación y el olvido. Como su nombre sugiere, las personalidades ambivalentes
(pasivas-agresivas) se resienten por las demandas que les hacen, pero en lugar de expresar estos
sentimientos de manera directa, reflejan su enojo por medio de la resistencia pasiva y el impedimento
del logro de los objetivos. Por ejemplo si un supervisor viene a la hora de salida y pide un informe
complejo para el día siguiente en la mañana, una persona pasiva agresiva es más probable que extravíe
algunos de los datos que se necesitan, en lugar de decir al supervisor en forma directa que su petición
no es razonable.

PARA RECORDAR

1. Sabías que el temperamento, carácter y personalidad son los tres parámetros
distintos de la individualidad, siendo el temperamento el resultado de lo heredado de
los progenitores y tiene base biológica; el carácter es la manera habitual de pensar,
sentir y de obrar que distingue a un individuo de otro; la personalidad se presenta la
síntesis integral y dinámica de la vida biopsicosocial.

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Módulo III : Biopsicologico

ACTIVIDADES

1. En pocas palabras responda de forma puntual la pregunta que se anota a continuación ¿Cómo cree
que su personalidad afecta al comportamiento de los demás miembros de su familia?
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Módulo III : Biopsicologico

AUTO EVALUACIÓN

1. ¿Cuál es la topología de Yung propone?
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………….…………………………………………………………………………………………………
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2. ¿Cuáles son las anormalidades de la personalidad?
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………….…………………………………………………………………………………………………
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3. ¿Cuál es la característica de las personas que tiene personalidad paranoide?
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………….…………………………………………………………………………………………………
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……………………………….……………………………………………………………………………

4. ¿Cómo se caracteriza la personalidad psicopatica?
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………….…………………………………………………………………………………………………
…………………….………………………………………………………………………………………
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5. Elabora un cuadro sinóptico de la lección

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Módulo III : Biopsicologico

BIBLIOGRAFÍA
Cerda ENRIQUE.

BIBLIOGRAFÍA
PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA Edit. Juventud, La Paz, Bolivia 1969.
Choque Plaza, ÁNGEL EL GENOMA HUMANO Y BIOLOGÍA MOLECULAR. UMSS 2003.
Cbba, Bolivia.
López Herbas, ROLANDO FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA UMSS 1989.
Mira y López, EMILIO. MANUAL DE PSICOLOGÍA GENERAL. Edit. Kapeluz. Buenis
Aires-Argentina 1969.
Morales Espinoza, ALFREDO. PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA. Edit.

Offset

gráficas, La Paz, Bolivia 1982.
Salinas G, TELMO. PSICOLOGÍA .Edit. Bruño La Paz , Bolivia 2000
Sarason, Irvin G, YBARBARAR. PSICOLOGÍA ANORMAL. Edit. Prentice - Hall HS: A
México D,F. 1996
Papalia, W. PSICOLOGÍA edit. Me. Graw, Colombia. 2000.

GLOSARIO

Animismo. Concepción del mundo que considera que a cada cosa visible corresponde un doble
invisible; alma o espíritu, que se oculte detrás de ellas.

Cicloide. Anomalía que se distingue por la fuerza que adquieren los rasgos ciclotimicos, que
pasa de los límites de lo normal.

Etólogos. Científicos que estudian al animal en su entorno natural.

Esquizoide. Anomalía caracterizada por la intensidad de los rasgos esquizotimicos, que supera
los límites de lo normal.

Egocentrismo. Modo de ser personal que se caracteriza por considerar que el centro de todo es
el propio ya.

Hipocondría. Reacción psíquica caracterizada por una exagerada preocupación por la
integridad física y la salud corporal, acompañada por el infundado temor de estar enfermo.

Histeria. Neurosis caracterizada por la predisposición a sustituir lo real por lo imaginario,
tomando a este como si fuera la autentica realidad.
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Módulo III : Biopsicologico

Idiosincrasia, índole temperamental y carácter de cada uno.

Impulsivo. Que obra por impulsos sucesivos. Vehemente, súbito.

Latente. Culto, escondido, los recuerdos están en el subconsciente en estado latente.

Paranoia. Anomalía caracterizada por la predisposición a ideas delirantes de grandeza. De
persecución o de prejuicio y por la propensiones de la mentalidad social.

Regresión. Acción de volver hacia atrás, retroceso.

Sublimación. Transferencia de la energía de un impulso inferior a otro superior.

Supraindividual. que está por encima del individuo, que está constituido por individuos, la
sociedad la familia, etc.

Temperamento, substrato profundo de lo psíquico que se encuentra ligado íntimamente a la
vida orgánica y del que dependen originariamente la afectividad y la impulsividad. Sobre la
base del temperamento se constituye el carácter.

Transferencia. Acción de transferir, o de trasladar la energía mental de un contenido a otro. El
psicoanálisis estima que el individuo transfiere la energía de formas inferiores a formas
superiores.

Vivencias, estados de conciencia o fenómenos vividos por una persona. La alegría es una
vivencia.

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”
VICERRECTORADO – DIRECCION GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

A

D I S T A N C I A

MÓDULO III: BIOPSICOLÓGICO

Unidad II: Psicología Evolutiva

LLALLAGUA – NORTE DE POTOSÍ – BOLIVIA

Módulo III : Biopsicologico

DIRECCIÓN GENERAL:

Basilio Rojas Cosme

Especialista:

Lic. Ángel Choque Plaza

Universidad Nacional “Siglo XX” Norte Potosí – Llallagua – Bolivia

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Módulo III : Biopsicologico

PRESENTACIÓN
Desarrollaremos una de las temáticas más apasionantes de la existencia humana: el
desarrollo evolutivo del educando y sus diferentes comportamientos y que conforme se
suceden adquieren su importancia y valor.
Esta materia se hace importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la
psicología evolutiva se relaciona con todos los aspectos del desarrollo del educando, desde
el nacimiento hasta la muerte.
Debemos tener en cuenta que la psicología evolutiva, constituye un estudio indispensable,
para aquellos que quieran dedicarse a la enseñanza. No puede ser buen maestro aquel que
desconoce las características de la conducta del educando que orienta en el aprendizaje
escolar, de ahí que tengamos que respondernos, las siguientes preguntas: ¿cómo podría
orientarlo, si no conoce las características propias de la edad?
¿Cómo podrá prevenir dificultades si no sabe como se establecen y como se manifiestan?
Querido lector lo que pretendemos es servirle de referente, estando usted en proceso de
formación en este material encontrará elementos esenciales del proceso evolutivo, en el que
trataremos de abordar, de un modo fácil y sencillo, el desarrollo de los componentes y
funciones psicológicas, con la intención de manera directa con lo que compete al educando.
En el desarrollo de las unidades propuestas nos encontramos con pequeños ejercicios que le
permitirán un refuerzo permanente de los contenidos temáticos avanzados.
Por otro lado, le repetimos que quedará tentado a seguir investigando sobre lo que compete
al educando como ser en evolución, puesto que lo que le confirmamos, no agota el
tratamiento de la materia y queda a su iniciativa, la revisión del material bibliográfico adicional
que posibiliten el enriquecimiento.

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Módulo III : Biopsicologico

INSTRUCCIONES
Como acabamos de señalar en la presentación de este modulo, este trabajo es un conjunto
de competencias, contenidos y actividades iniciales, actividades de desarrollo y finalización,
que tendrán que ser trabajadas por su persona de acuerdo a las instrucciones especificadas.
Para facilitarle el proceso de su formación, le sugiero el estudio de la materia, respondiendo
a las competencias que se plantean, empezando a responder a las actividades iniciales que
propone este material, con el objetivo, siempre de recuperar sus conocimientos previos, todo
antes de empezar la unidad.
Posteriormente vendrá la lectura del contenido, para luego en medio del proceso encontrarse
con actividades de desarrollo, que le servirán para la construcción de aprendizajes. En este
momento se encontrará con la certeza o la duda de que aprendió algo.
Finalizando con los resúmenes de cada unidad, y la estructura de cada caso y que por
supuesto no necesariamente es lo que tiene que aprender.
Usted puede elaborar su propio resumen con los datos que considere importante aprender
en los espacios que le indica para recordar.

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COMPETENCIAS.

Reflexiona e interpreta el proceso de desarrollo evolutivo del
educando, a través de las lecturas diversas, que permitan enriquecer
el manejo conceptual, además de la experiencia personal.

Investigo y sintetizo procesos de desarrollo genético de los
factores evolutivos a través de la elaboración de esquemas
comparativos, relacionados con el proceso de aprendizaje.

Reflexiono a cerca del desarrollo de las funciones evolutivas
básicas como aspecto que incide en el proceso de aprendizaje

Reconozo las características del desarrollo evolutivo a través de
la observación del aula que le proporciona elementos para
detectar problemáticas en el proceso del aprendizaje

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Módulo III : Biopsicologico

ASPECTOS GENERALES DE LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO HUMANO

INTRODUCCIÓN
La presente unidad tiene el propósito de abordar los rasgos generales de la primera infancia,
a través de la lectura del texto y la interpretación de propuestas teóricas, que posibiliten la
valoración del proceso madurativo en el campo educativo.
Para esto le proponemos la siguiente competencia, que le servirán de referente a lo largo de
toda la unidad.
COMPETENCIA

Reflexiono e interpreto el proceso evolutivo del educando como ser
vivo, a través de las lecturas diversas que posibiliten nutrir el manejo
conceptual con su experiencia personal.

ACTIVIDADES DE INICIO
1. Describe de acuerdo a tu experiencia, que piensas de la gestación IN VITRO
o del denominado bebe probeta. Es licito que el hombre se reproduzca por
medios artificiales?
2.- Fundamenta la veracidad o falsedad de la siguiente premisa: ¨ El feto se
desarrolla en el vientre materno exento de influencias sociales
3.- Considera conveniente el mejoramiento de la raza por medio de
experimentos biológicos.

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CONCEPTO DE DESARROLLO
Desde los primeros estudios y observaciones sobre los niños hasta la actualidad, han sido
diversos los nombres con los que los autores se referían a ellos. Y estas diferencias en los
nombres tienen que ver con formas diversas de valorar y entender el estudio del desarrollo
infantil.
Por una parte se utilizan términos como psicología evolutiva, psicología genética o psicología
del desarrollo y, por la otra, psicología del niño o psicología del niño y del adolescente. Para
muchos autores son sinónimos los tres primeros nombres de esta ciencia (psicología
evolutiva, genética y del desarrollo) diferenciándolos de la psicología del niño y del
adolescente.
La importancia de esta rama de las ciencias psicológicas para la Psicología general, radica
en que, la psicología infantil o genética estudia el fenómeno constitutivo de la actividad
psíquica, en el proceso de desarrollo del niño y permite observar cómo se cristalizan los
complejos procesos psíquicos y por qué etapas pasan por su evolución. El estudio del
desarrollo tuvo siempre como objetivo identificar los mecanismos que explican los cambios a
lo largo de la vida.
1. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL CRECIMIENTO FÍSICO Y DEL PROCESO DE
DESARROLLO
El crecimiento orgánico no se realiza al azar, en este proceso un paso sigue al otro en forma
generalmente predecible. ¿Qué fuerza o qué causa es la que empuja o arrastra el
crecimiento en esta forma?.
Es posible describir parcialmente el proceso general de crecimiento en términos generales
mediante algunos principios básicos. Aunque la definición de estos principios deja muchos
sin responder, su conocimiento ayuda a comprender mejor el crecimiento. Los principios del
crecimiento y desarrollo de los seres humanos que generalmente se enumeran, incluye lo
siguiente:

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PRINCIPIOS DEL CRECIMIENTO
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Principio de la dirección del desarrollo.
Principio de continuidad.
Principio de secuencia del desarrollo.
Principio de madurez o aptitud.
Principio de padrones individuales de crecimiento.
Principio de la dirección del desarrollo
El crecimiento, tanto de la estructura física como del funcionamiento, tiende a realizarse de la
cabeza a los pies y del centro a la periferia, por tanto, la cabeza es la primera que alcanza el
tamaño adulto y las piernas al último. Los órganos internos como el corazón, alcanzan toda
su capacidad de funcionamiento aunque no necesariamente su máximo tamaño antes que
las extremidades. Este principio puede observarse más fácilmente en el desarrollo del
embrión y feto, pero es también perceptible durante la niñez.
Principio de continuidad
El crecimiento corporal procede en forma continua. No es reversible y es incesante, hasta
que el organismo ha llegado a su madurez total, excepto cuando un niño queda afectado por
alguna enfermedad o severa desnutrición. Sin embargo, el crecimiento somático (corporal)
no siempre procede al mismo ritmo ya que puede tener periodos de aparente apresuramiento
y de lentitud. Por ejemplo, típicamente los periodos desde e! nacimiento hasta los dos años,
y de los 11 a los 15, son de rápido crecimiento; los años del tercero al décimo y de los 16 a
los 18, muestran relativamente un lento crecimiento.
Principio de secuencia del desarrollo
Por regla general, los pasos del desarrollo físico, siguen uno al otro en forma más o menos
uniforme. Esto es, casi todos los niños pierden ciertos dientes de leche primero y otros al
último; casi todos llegan a la pubertad antes de alcanzar su estatura física completa. No
todos los niños operan de acuerdo al mismo horario cronológico, pero !a secuencia de las
modificaciones tiende a ser predecible. No obstante, hay algunas excepciones como la de
que algunos niños nacen con algunos dientes perfectamente formados.

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Principio de madurez o aptitud
Las habilidades que va adquiriendo un niño requieren cierto nivel de desarrollo esqueléticomuscular-neurológico. Cuándo se ha llegado a este nivel de desarrollo, decimos que el niño
está biológicamente “listo” para ejecutar ciertas tareas, aunque quizás no las realice. Por
ejemplo: Un niño de seis meses parece no controlar la vejiga, aunque haga todos !os
esfuerzos.
Principio de padrones individuales de crecimiento
Aunque la dirección y la secuencia del desarrolla -en sentido fisiológico- son más o menos
las mismas para todos los niños, cada uno individualmente tiene grandes diferencias
respecto a sus horarios en el tiempo. Por ejemplo: Un niño puede recoger más pronto la
pelota o perder antes sus incisivos, etc. Un chico que crece rápidamente en un aspecto
físico, es probable que crezca por igual en todos los aspectos y hasta es probable que
continúe creciendo rápidamente hasta que alcance su completo desarrollo. Lo opuesto es
cierto para un niño de crecimiento lento.
Una comprensión de los principios de crecimiento orgánico, ayudará a los maestros a
comprender mejor a los niños y por consiguiente, a entenderlos en forma más afectiva como
efectiva, por ejemplo: Un profesor de Educación Física que haya captado el principio de
desarrollo, no enseñará juegos o ejercicios físicos superiores a la capacidad de sus alumnos.
Sabrá reconocer la edad somática por la que atraviesan sus estudiantes.
2. NATURALEZA DEL DESARROLLO PSICOLOGICO
El desarrollo psicológico está íntimamente relacionado con el crecimiento fisiológico.
Crecimiento y desarrollo son, a veces, usados como sinónimos, sin embargo cada uno tiene
especial significación. Crecimiento se usa más a menudo para describir cambios biológicos
en un organismo a medida que se va modificando, desde la concepción hasta la edad adulta.
Ej desarrollo psicológico, un tanto contrastante, significa los cambios psicológicos que van
paralelos al crecimiento biológico. Este concepto abarca la ampliación de las habilidades
individuales para aprender mediante sus percepciones, para lograr juicios basados en su
experiencia y para pensar por sí mismo en formas imaginativas, creativas o exploratorias.

3. PROCESOS DE DESARROLLO EN EL NIÑO O EN EL JOVEN
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Un proceso de desarrollo puede tomar la. forma de cambio en la motivación y en la
identificación con un grupo, en la coordinación corporal o en la ampliación de su perspectiva
temporal o en un aumento en la diferenciación entre los procesos concretos o imaginativos.
MANIFESTACIÓN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO EN EL NIÑO O JOVEN
Cambio en la motivación e identificación con un grupo.
Cambio en la coordinación corporal.
Extensión de la perspectiva temporal.
Diferenciación creciente entre los procesos concretos e imaginativos.

4.1.

Cambio en la motivación e identificación con un grupo

El cambio de motivación en un niño surge porqué ve regiones o factores de su espacio vital
bajo una nueva luz. Para un muchacho de 14 años, una muchacha que fue "algo a quien se
molesta", se convierte en una persona que debe ser tratada con mucho cariño. La
conformidad de un adolescente con las normas de los compañeros de su grupo es un
ejemplo vívido de su proceso de desarrollo.
4.2.

Cambio en la coordinación corporal
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Una evidencia más notable del desarrollo de un niño o un joven, es su cambio en el control
muscular de su cuerpo: la coordinación corporal. Un niño pequeño aprende a manejarse
adecuadamente- Después viene el crecimiento repentino de la adolescencia. Esto implica tan
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grandes cambios en el tamaño del cuerpo y en sus proporciones, que un joven se ve casi
obligado a empezar de nuevo a aprender a manejar su musculatura. Este proceso finalmente
se perfecciona y se convierte en el desarrollo de una coordinación fina de destrezas
complejas.
4.3.

Extensión de la perspectiva temporal

A medida que un niño evoluciona, agrega generalmente un pasado y un futuro a una parte
muy importante de su situación contemporánea en la vida. El reconocimiento de la presencia
del pasado y del futuro, en nada disminuye su valor; los coloca en un marco de referencia
contemporáneo, dentro del cual el crecimiento de la perspectiva temporal es, en términos de
indicios y de previsión, como partes funcionales del espacio vital presente.
4.4.

Diferenciación creciente entre los procesos concretos e imaginativos

Según la interpretación dada en la psicología del campo cognoscitivo, los procesos
imaginativos se relacionan con desear, soñar, imaginar, pensamiento simbólico y procesos
semejantes, Estos procesos son reales para los niños pequeños, es entonces cuando 5e
distinguen gradualmente cada vez más de la vida externa. En gran proporción, la inteligencia
de una persona, depende del grado de sus cambios en la motivación, en la coordinación
corporal, en la perspectiva temporal y en su diferenciación entre la realidad concreta y la
imaginada. A medida que un niño se desarrolla por medio de estos procesos, aprende a
comprender y a controlar su ambiente cada vez más; sin embargo, los maestros no deben
temer que sus alumnos adquieran una comprensión total y no tengan mayores deseos de
estudiar.
Una vez qué un alumno se dispone a un estudio serio de su ambiente, su espacio vital
comienza a extenderse. A medida que su comprensión se amplía abarcando su espacio vital,
éste último también se dilata a tal grado que su motivación para estudiarlo realmente se
multiplica.
5.

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Las teorías evolutivas suponen un intento de explicar los proceso de cambio psicológico que
ocurren a la largo de 1a vida humana. Esto implica tener un conjunto de conocimientos
acerca de los determinantes y mecanismos que nos ayudan a entender el cómo y el por qué
de la evolución del ser humano.
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Al mismo tiempo las propias concepciones sobre el cómo y por qué se producen las
transformaciones psicológicas, son a su vez objeto de cambio. Este fenómeno se produce no
solo debido a los avances científicos sino a la renovación de los modelos socioculturales
imperantes en un determinado momento histórico. Las teorías evolutivas nacen y se
desarrollan -como los sujetos- en un contexto social específico que influye en sus
formulaciones de modo explícito o implícito.
En este sentido, un dato considerable tan objetivo como la edad ha tenido diversas
consideraciones a lo largo de la historia. Sabemos que la vida humana pasa por diferentes
etapas que tienen una base biológica indudable, pero, con todo, las concepciones sobre
estas etapas y las actitudes hacia ellas cambian a lo largo del tiempo y del espacio en virtud
de factores históricos, culturales, económicos, políticos o religiosos. Esto nos lleva a
considerar que las diferentes etapas de la vida representan tanto categorías naturales como
categorías sociales.
La vida de un ser humano no empieza con el nacimiento. Esta verdad no debería indicarse sí
no fuera por el hecho de que a la existencia prenatal se le ha asignado mucha mayor
atención que antes ha quedado bien establecido que ciertas anormalidades que aparecen en
un niño y que anteriormente se creía que eran consecuencia de herencia defectuosa, son
causadas por condiciones desfavorables en el ambiente uterino del embrión o feto. A partir
de este hecho, se puede decir que la Psicología evolutiva o del desarrollo, tiene como objeto
de estudio las distintas etapas tanto desde el punto de vista corporal como de los estadios del
desarrollo psíquico. Una de las clasificaciones que precisa el crecimiento humano
dividiéndola en nueve periodos es la propuesta por Pende:
1. Periodo Neonatal, que comprende los primeros quince-dieciséis (15-16) días de
vida.
2. Período del primer alargamiento, que va del final del periodo anterior al duodécimo
(12) mes, y que está dividido en un primer semestre, o periodo predentario, y un
segundo semestre, o periodo de la dentición inicial.
3. Periodo del primer llenamiento, o "turgor primus" de las antiguas clasificaciones
tipológicas, que va del principio del segundo año a los tres años y medio (2 a 3 ½)
para ambos sexos.

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4. Periodo del primer alargamiento prevaleciente, o "proceritas prima", de las viejas
clasificaciones, o pequeña pubertad de Pende, que va del segundo semestre del
cuarto año al final del séptimo para los dos sexos (4 a 7).
5. Periodo del crecimiento acelerado en peso, o "turgor secundus" de las antiguas
clasificaciones, que va del undécimo (11) años en los varones al décimo (10) en las
mujeres.
6. Periodo del segundo alargamiento prevaleciente, o "proceritas secunda», de las
antiguas clasificaciones, o fase prepubertaria, que va del duodécimo al décimo
tercer (12 a 13) años en los varones, y del undécimo al duodécimo (11 a 12) en las
mujeres.
7. Período do la pubertad, o "turgor tertius", que va del decimocuarto al
decimoséptimo (14 a 17) años en los varones, y del decimotercero al decimoquinto
(13 a 15) en las mujeres.
8. Periodo de la época postpuberiana, o "internubilopubertario" de Godin, que va del
decimoséptimo al vigésimo primer (17 a 21) año en el varón, y del decimoquinto al
decimoctavo (15 a 18) en la mujer.
9. Periodo del último crecimiento prevaleciente en longitud, o "turgor quartus", fase de
la madurez completa de las formas masculinas y femeninas, que va hasta los
cuarenta a los cuarenta y cinco (40 - 45) años en los varones, y hasta los veintiocho
a los treinta y cinco (28 - 35) en las mujeres.
Estos periodos se refieren a etapas de mayor relieve en el crecimiento, a momentos que,
tanto desde el punto de vista clínico, e incluso psicológico, podemos considerar cruciales
para el crecimiento y desarrollo del individuo. Vemos, además, que no están comprendidos
los lapsos de un año que transcurre entre los tres años y medio, de dos años entre siete y
nueve, de un año entre once y doce para los varones, y de diez y once para las mujeres, y de
trece y catorce para los varones, y finalmente un amplio periodo de diecinueve años entre los
veintiuno y los cuarenta para los varones, y de dieciocho y los veintiocho para las mujeres.
En estos periodos dejados en blanco en el normotipo, las etapas que presentan carecen de
interés particular en lo que se refiere al destino biopsicológico del individuo.
Otra clasificación de las etapas de la evolución humana es la siguiente:
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♦ Etapa Pre-natal que abarca desde la concepción hasta el nacimiento





Infancia, del nacimiento a los 11 años
Pubertad, de los 11 a los 13 años
Adolescencia, de los 13 a los 18 años
Juventud, de los 18 a los 25 años
Adultez, de los 25 a los 60 años
Ancianidad, de los 60 adelante

Las edades contempladas anteriormente no son determinantes y dependen del contexto
físico, social y/o cultural en los que el sujeto se encuentra. Las características de cada una
de ellas serán abordadas en los siguientes capítulos, esencialmente las referidas a Infancia y
Adolescencia, que son las que adquieren mayor importancia para un educador de nivel
primario.
PARA RECORDAR
La psicología evolutiva, genética o del desarrollo, se ocupa del estudio de todo el proceso de
desarrollo y su objetivo final es descubrir las leyes y los principios que le rigen.
Los principios de l crecimiento son:
1.
2.
3.
4.
5.

principio de la dirección del desarrollo
principio de continuidad
principio de secuencia del desarrollo
principio de madurez o amplitud
principio de patrones individuales de crecimiento

Las etapas de la evolución en el educando como ser vivo son:
-

Etapa pre natal. desde la concepción hasta el nacimiento
Infancia. Desde el nacimiento a los 11 años
Pubertad. De los 11 a los 13 años
Adolescencia. De los 13 a los 18 años
Juventud. De los 18 a los 25 años.
Adultéz de los 25 a los 60 años
Vejes. De los 60 anos adelante.

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AUTOEVALUACION
Elabore un mapa conceptual, resumen del tema anterior, y realiza una auto-evaluación de tu
trabajo.

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EL DESARROLLO HUMANO EN LOS SEIS PRIMEROS AÑOS

Esta parte del modulo tiene el propósito de mostrar las características generales de la
primera etapa de desarrollo del ser vivo, que abarca aproximadamente desde el nacimiento
hasta los seis años, ósea el infante cambia de un ser que responde a través de reflejos, a
uno que puede organizar las actividades en relación con el medio ambiente, desarrolla un
sistema representativo y usa símbolos tales como las palabras, para representar a las
personas, los lugares y los hechos.

La competencia que te ayudará a comprender mejor el propósito de la siguiente unidad es la
que te sugiero a continuación.
ANTECEDENTES
Se ha dicho que la persona nace y la personalidad se hace. En realidad, apenas concebido
el niño, es ya “persona”, es un ser humano, un ser que no tiene precio, pero tiene dignidad y
una dignidad que ninguna fuerza podrá destruir. El hombre en cuanto "personalidad", en
cambio, es fruto de una labor que comprende tres protagonistas: la naturaleza, la sociedad,
la persona misma que libremente se orienta y se autoconstruye.
Existen fuerzas y condicionamientos que no dependen de nadie sino de la naturaleza misma,
que en forma anónima, con sus leyes complicadísimas, ponen el material y las condiciones
para que la familia y la sociedad influyan sobre e! nuevo ser y lo ayuden a realizarse.
1. ETAPA PRE-NATAL

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Nadie sabe con precisión el día en que hemos sido concebidos. En una unión sexual, los
espermatozoides, las células germinales masculinas suben hacia el conducto femenino, que
se llama "trompa de Falopio", para alcanzar allí el óvulo recién madurado. Uno solo de los
300 a 400 millones de espermatozoides tiene la posibilidad de romper la membrana del óvulo
y entrar en él para fecundarle y dar origen a una nueva vida humana. Una vez entrado el
espermatozoide, la puerta se cierra inmediatamente, impidiendo entrar a los otros, quizás
menos fuertes o veloces. La membrana se endurece y defiende la nueva vida que empieza a
desarrollarse.
Después de 24 horas, el óvulo fecundado, que se llama cigoto, ya se ha dividido en dos
células iguales; luego en cuatro, y luego en 8, 16, 32, etc. adquiriendo la forma de una mora
(mórula) A las dos semanas, ya implantado en el útero y recibiendo allí alimento, termina !a
primera fase de la multiplicación y se convierte en EMBRIÓN. No todos los óvulos
fecundados logran instalarse en el útero y convertirse en embrión.
Muchos, en un 30 por ciento 'y más, por su debilidad o Imperfección, son rechazados y se
pierden. Al final del periodo embrional, se pueden distinguir tres cosas:
♦ El "ectodermo" o capa exterior (ecto = externo; dermo = piel). Del ectodermo saldrá
el sistema nervioso, los órganos de los sentidos de la piel.
♦ El "mesoderno" (meso-dermo = mediana piel), del cual procederán los sistemas
circulatorios, la sangre, los huesos y los músculos.
♦ El "endodermo" (endo-dermo = piel interna) que dará origen al sistema digestivo y
glandular.
Estos dos primeros meses del embarazo son los más importantes para la formación de!
bebé. Sería peligroso para la nueva criatura, una enfermedad infecciosa de la madre, como
por ejemplo, la varicela. Durante este período, en que el óvulo todavía no es un embrión,
existe la posibilidad de que, por la división de la célula germinal, surjan hijos gemelos este
fenómeno puede suceder de dos maneras distintas.
Los verdaderos gemelos (llamados univitelinos) nacen de un mismo óvulo y de un mismo
espermatozoide. El óvulo una vez fecundado, se divide en dos huevos idénticos que se
desarrollan dentro de la misma membrana o bolsa, y se parecen tanto más cuanto qué sus
genes están unidos casi de la misma manera. Hay unos 2 ó 3 nacimientos "verdaderos
gemelos" por cada mil nacimientos.

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Los falsos gemelos (llamados también bivitelinos) nacen de dos óvulos madurados en el
mismo momento y fecundados cada uno por un espermatozoide. De esta manera, surgen
gemelos que se desarrollan en bolsas diferentes, tienen un código cromosómico distinto,
pueden ser o no ser de sexos distintos y sólo se parecen como hermanos, a veces a un poco
más. Se cuentan aproximadamente de 7 a 9 nacimientos de "gemelos falsos" por cada mil
nacimientos.
E1 período fetal, que empieza al tercer mes y termina con el nacimiento, puede durar hasta el
sexto mes. A este punto, el feto podría sobrevivir, en el caso que fuera precozmente
expulsado de la madre, con tal de que sea recibido y protegido por un ambiente caliente y
húmedo con el seno de la madre (la incubadora). En el quinto y sexto mes, aparece el
cabello y las uñas de las manos y pies. El feto mide ahora 30 centímetros y pesa casi medio
kilo (0,453 kg).
De los siete a los nueve meses, se notan estos progresos: el feto acumula reserva de grasa
que le ayudará a resistir a la diferencia de la temperatura después de su nacimiento los
órganos intentan funcionar solos el feto se chupa los dedos, y, hacia el octavo mes, se coloca
con la cabeza hacia abajo, para salir empezando por la parte más ancha del cuerpo. A partir
del octavo mes, el niño ya está preparado y bien constituido, porque a los 260 días deja de
crecer; la placenta, ya vieja, no trabaja más y empiezan a ponerse en acción los mecanismos
del parto.
2. EL NACIMIENTO, CARACTERÍSTICAS DEL NEONATO (DE 0 A 6 MESES)
El recién nacido mira la luz, oye, reacciona a diferentes gustos, a ciertos olores, es sensible
al calor y al frío, puede palpar, bostezar, estornudar, mover la cabeza para respirar. Pero su
psiquismo es todavía una mezcla de sensaciones diversas que provienen de su propio
cuerpo y las que proceden del mundo exterior. Como todos !os recién nacidos, tiene los ojos
azules, pesa como término medio, unos 3 kilos y 250 gramos, y mide, más o menos unos 50
centímetros.

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Sus uñas y sus cabellos pueden ser ya largos, y a veces un vello cubre su piel en la espalda,
pero desaparecerá pronto. La cabeza es algo desproporcionada; en comparación con el
cuerpo, no coordina los movimientos, pero sin embargo, sabe mamar con tal que le ofrezcan
el pecho o la mamadera. El neonato tiene gran necesidad de dormir, unas 23 horas los
primeros días, después 20, pero cada vez menos, conforme va creciendo.
Es interesante seguir el desarrollo de un niño recién nacido, descubrir día a día sus
adelantos, sus cambios rápidos. El gran psicólogo Piaget hizo sus mejores descubrimientos
estudiando, uno a uno, la evolución psicológica de sus hijos. En ningún otro período de la
vida se transforma tanto la persona como en la primera infancia, en lo qué se refiere al
menos al aspecto físico y desarrollo psíquico. Pero todo lo que ocurre en esta época de la
existencia humana, queda fuera de la memoria, sepultado en el olvido.
La incapacidad de recordar vivencias de la primera infancia limita nuestra capacidad de
comprender o descubrir los fundamentos no sólo de la futura estabilidad emocional sino
también de los rasgos caracterológicos y del desarrollo intelectual. Ningún período de la
experiencia vivida se incorpora tan sólidamente en el individuo, ni se convierte en parte tan
irrevocable de si mismo, como el que se vive en la primera infancia.
En la primera fase de la infancia, de! nacimiento a los seis meses, la mayor-parte de la
energía se transforma en crecimiento y el niño sólo puede sobrevivir, si se encuentra en
condiciones cuidadosamente controladas. En este primer período, el pequeño necesita
alimento, calor, aseo y el cuidado de su delicada piel; los largos períodos de sueño facilitan el
trabajo de la madre para atenderlo.
3. LAS PRIMERAS SEÑALES DE LA INTELIGENCIA
Primera fase: las primeras cuatro semanas. El niño aprende únicamente el uso de los reflejos
succionar, mover la cabeza hacia el pecho o el biberón, etc. Segunda fase: hasta los cuatro
meses. El niño empieza a llevarse el pulgar a la boca, sigue la luz con la mirada y contempla
los objetos a su alrededor. Llora, pero de diversas maneras según las distintas necesidades.
El bebé escucha con atención en dirección del sonido que oye Se desarrolla rápidamente el
movimiento de sus manos intentando así los objetos, ya coordina la visión. Tercera fase:
desde el cuarto al sexto mes. El interés del niño se desplaza de si mismo a lo que existe en
su entorno y al término del sexto mes, reconoce claramente a la madre como la persona
distinta de todas las demás.

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4. DE LOS SEIS A LOS DOCE MESES

A mediados del primer año, tiene lugar la fase del desarrollo sensorio motor. La característica
es la exploración de los objetos del ambiente, de los cuales el niño adquiere un conocimiento
más preciso. Todo lo que ve, quiere llevárselo a la boca, lugar de las sensaciones
placenteras. Cuando alcanza un muñeco, la agita en el aire, lo manosea, lo arroja al suelo,
pero no antes de habérselo llevado a la boca.
A partir de los seis meses, el niño necesita más de la madre, para sentirse seguro. E!
desarrollo de la interacción con la madre, llega a lo que Spitz llama: "ansiedad de los ocho
meses". En lugar de responder con sonrisa a las sonrisas de una persona extraña, e! niño
manifiesta miedo, tiende a darse vuelta y se pone a llorar. En este periodo es preferible que
la presencia de personas extrañas tenga lugar cuando el niño se sienta tranquilo.
El niño, a los seis meses pasa a la fase oral agresiva; aparecen los dientes y puede ser que a
la madre no le guste mucho que el niño muerda e1 pezón mientras lo alimenta. En la
segunda mitad del primer año, la separación de la madre produce en el niño resultados
mucho más negativos que en los niños más pequeños. La separación de la madre le causa
pesar o depresión que puede convertirse en un llanto continuado, resistencia a la separación,
apatía o retardo en el crecimiento, según la duración de la separación y la calidad de los
cuidados substitutivos que se le da.

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Al finalizar los primeros 12 meses:
♦ El niño sé sienta solo y agarra objetos con sus manos (7 meses), se sostiene en pie
con ayuda (8 meses), se sostiene apoyándose en los muebles (9 meses), anda
gateando (10 meses), empiezan a andar sosteniéndolo (11 meses), es capaz de
levantarse apoyándose en los muebles (12 meses).
♦ A los doce meses, el niño normal comienza a pronunciar algunas sílabas, y tal vez
papá y mamá, aunque sus palabras no designan personas específicas.
♦ El niño de los 8 a los 12 meses, es capaz de relacionar un objeto con su imagen, es
decir, es capaz de retener 1a imagen del objeto aunque esté parcialmente
escondido. Aparta por ejemplo, un almohadón que se encuentra entre él y el
juguete, y luego toma el juguete que está escondido.
♦ Le interesan los objetos en cuanto pueden ser dominados, los explora
detenidamente, dándoles vuelta para observarlos por diversos lados. Palpa su
forma y los mira desde diversos ángulos.
A partir de estos elementos que son importantes por ser los primeros doce meses de vida,
determinantes en la vida de las persona, abordaremos sólo los aspectos más relevantes
tanto de la primera como de la segunda infancia.
5. PRIMERA INFANCIA: DE 1 A 3 AÑOS
Esta es una etapa que se caracteriza porque el niño ya comienza a desplazarse por su
cuenta y empieza a utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás. El
niño empieza a moverse y explorar el mundo que lo rodea.

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Se siente impulsado a utilizar sus nuevas posibilidades: caminar, manipular los objetos y
acercarse a todo lo que le atrae Su capacidad intelectual y verbal, queda muy atrás si se
compara con el desarrollo motor; es urgente poner limites a sus actividades para posibilitar
seguridad al pequeño Como también de los objetos que estén a su alcance.
Su principal centro de atención es !a exploración de todos los objetos que estén a su alcance
y cuando es reprimido de tal acción, se siente frustrado y manifiesta con bastante facilidad su
enojo. A esta edad, el niño necesita que se le dé confianza, es importante proporcionarle
actividades que desarrollen su iniciativa para que paulatinamente aprenda a gobernarse a si
mismo, es decir ser más autónomo. La lógica de un niño de dos años, consiste en su impulso
para realizar de inmediato sus deseos Su vida se centra en el momento presente y carece de
previsión para el futuro.
6. SEGUNDA INFANCIA: DE 3 A 6 AÑOS
Es ésta la edad considerada como "la edad feliz", la edad del juego y la fantasía. El juego es
la actividad principal del niño, es su manera de trabajar y de prepararse para (a vida. En el
juego, el niño vuelca todas sus energías físicas y psíquicas: En el juego, el niño se desarrolla
en todas las dimensiones:
♦ El cuerpo adquiere soltura y gracia en sus movimientos.
♦ El pensamiento pisa de la fase sensorio-motriz a la fase simbólica (preconceptuál
hasta los cuatro años) y después a la fase intuitiva.
♦ El niño se socializa, aprende a someterse a unas reglas, a aceptar a los otros y
además, desarrolla su imaginación, sus habilidades y energías.
♦ En el juego, el niño exterioriza los aspectos más íntimos de su personalidad y por
eso la simple observación de los niños, mientras juegan, es una magnífica fuente
para conocer su incipiente personalidad.
Casi todos los niños del mundo juegan a imitar a los adultos, juegan a la familia, al
comerciante, al comprador, al mercado, al doctor, etc. En esta etapa es notable como los
niños aceptan las reglas del juego y se someten a ellas de manera rígida. Rechazan a tos
niños que no cumplen con las normas impuestas por ellos mismos.

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Como no podría ser de otra manera, el hecho de conceder a la interacción social y a la
cultura un papel fundamental en el desarrollo de las actividades intelectuales, lleva aparejado
un gran interés y una peculiar forma de concebir los problemas educativos.
7. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje supone un proceso psicológico superior que comparte con los demás (memoria,
atención, formación de conceptos) su naturaleza social y su interiorización progresiva. Así, en
un primer momento, cuando se prolonga durante los primeros dos años de vida de! bebé',
éste emite sonidos con una función tanto de expresiones de emociones -dolor, hambre,
bienestar físico- como de comunicación social, sonrisa y otros sonidos. Al final de este
período, comienzan a aparecer las primeras palabras como sustitutos de objetos..En estos
primeros momentos, el lenguaje no cumple una función intelectual. Se trata de un lenguaje
externo que desempeña fundamentalmente el papel de posibilitador de !a interacción social.
En la etapa siguiente, el niño descubre la función simbólica de las palabras y, al mismo
tiempo, comienza a utilizar un lenguaje no dirigido a otras personas sino a sí mismo. Resulta
fácil encontrar ejemplos de preescolares que acompañan sus juegos con interesantes
monólogos. La aparición de este tipo de habla egocéntrica supone un puente entre el anterior
funcionamiento externo (interpsicológico) y el posterior funcionamiento interno
(intrapsicológico). De este modo, aunque estos monólogos cumplen ya una función de
control de la propia conducta, el niño no ha diferenciado aún entre comunicación y
representación, y sigue utilizando el lenguaje externo en situaciones de comunicación social
añadiéndole las nuevas funciones reguladoras.

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Este lenguaje egocéntrico empieza a declinar a partir aproximadamente de los siete años,
conforme el niño empieza a manipular el habla mentalmente. Vemos así como el proceso del
habla comienza con sonidos externos y con función de comunicación social; poco después
conviven en el habla egocéntrica las funciones interpsicológicas y intrapsicológicas con una
forma todavía externa, y en el último paso se diferencian claramente las funciones
intelectuales y comunicativas a través de un lenguaje interiorizado y un habla externa.
En el siguiente gráfico podemos observar el desarrollo del lenguaje desde una perspectiva
Vygotskiana:
Expresión externa
PRIMER PERIODO

Habla. pre-intelectual
Función comunicativa
Función intelectual

SEGUNDO PERIODO Lenguaje egocéntrico
Expresión externa

Habla comunicativa

Función
comunicativa
Expresión externa
Función comunicativa

TERCER PERIODO

Habla comunicativa
Expresión externa
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Función intelectual
Lenguaje interiorizado
Expresión interna
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8. EL DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor que se refleja a través de la capacidad de movimiento, depende
esencialmente de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la evolución del
tono.
8.1. La maduración del sistema nervioso
La maduración del sistema nervioso, o mielinización de las fibras nerviosas, sigue dos leyes.
la cefalocaudal (de la cabeza al glúteo) y la próximo distante (del eje a las extremidades).
Leyes que nos explican por qué el movimiento en un principio es tosco, global y brusco.
Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos depende de la
maduración.
La evolución del tono
El tono sirve de fondo sobre el cual las contracciones musculares y los movimientos; por
tanto, es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor que permite el equilibrio
necesario para efectuar diferentes posiciones. El tono evoluciona de !a siguiente manera:
Después del nacimiento, se manifiesta por una hipertonía de los miembros y por una
hipotonía del tronco. Progresivamente, hacia los tres años, el tono se modifica y adquiere
más consistencia, lo que da más agilidad a los miembros aunque todavía los movimientos
siguen frenados por falta de regulación tónica. De esta manera en esta edad se pueden
destacar. dos aspectos a través de los cuales continúa la evolución del tono: uno ligado a la
tipología del niño (atlético o asténico), y el otro ligado a la edad. En el desarrollo motor se
observan tres fases:
Primera fase:

Segunda Fase

Tercer fase

Del nacimiento a los seis meses

De los seis meses a los 4 años

De los 4 a los 7 años

Se caracteriza por una dependencia Se caracteriza por la organización La tercera fase corresponde a la
completa de la actividad refleja, de las nuevas posibilidades del automatización de estas posibilidades
especialmente la succión.
movimiento.
Se
observa
una motrices que, como se ha dicho,
Alrededor de los 3 meses, el reflejo movilidad más grande que se integra forman la base necesaria para futuras
de succión desaparece debido a los con la elaboración del espacio y el adquisiciones.
estímulos externos, que incitan el tiempo.

Esta

organización

sigue

ejercicio y provocan una posibilidad estrechamente ligada con la del tono
más amplia de acciones y el inicio y la maduración.
de los movimientos voluntarios.

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9. EL DESARROLLO COGNITIVO
De todas las recompensas que reciben los educadores, una de las más grandes es el darse
cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar su capacidad para pensar y para
resolver problemas. La forma en la que trabaja la mente de una persona y los pensamientos
y soluciones que produce, cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este
proceso conocido con el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseñanza que los
alumnos reciben. Las contribuciones del profesor al desarrollo cognitivo de los alumnos son
modeladas, a su vez, por lo que éste conoce y cree acerca de la naturaleza del intelecto. ¿Es
posible ayudar a los niños lentos en el aprendizaje a mejorar sustancialmente sus
habilidades o sólo se les debe estimular para que lo hagan lo mejor que puedan?
La respuesta a esta pregunta u otras similares influirán tanto en su enseñanza como en las
interacciones más fortuitas con sus alumnos. En este sentido, la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, constituye el intento más global y actual de explicar la naturaleza
de la inteligencia y la manera en que ésta cambia con la edad y la experiencia.
Consideraremos las ideas básicas de Piaget y ofreceremos algunas sugerencias específicas
acerca de cómo se puede contribuir al desarrollo cognitivo de los niños.
El psicólogo suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza
del pensamiento y el razonamiento de los niños, dedicó más de cincuenta y cinco años de su
vida al estudio de la conducta infantil.
PIAGET PLANTEA UN MODELO EVOLUTIVO QUE SE ORGANIZA EN ETAPAS
Sus investigaciones le-.llevaron a afirmar que el niño normal atraviesa cuatro estadios
principales en su desarrollo cognitivo:
a) El estadio senso-motor:
Durante aproximadamente los dos primeros años de vida, el aprendizaje de los niños
depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o
movimientos corporales. Durante sus primeros días, los niños experimentan y exploran el
medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Todo lo que hacen es enfocar mecánicamente
!os objetos que caen dentro de su campo visual y usar !as cuerdas vocales siguiendo el
dictado de sus necesidades biológicas, Posteriormente los niños aprenden a combinar
estructuras, lo cual demuestra que las estructuras cognitivas de! niño están perfilándose
progresivamente y organizándose a un nivel superior.
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Otros estudios han demostrado que existe una relación entre e1 tipo de objetos y juguetes
presentes en el medio ambiente del niño y las conductas senso-motoras, que son parte
fundamental del desarrollo cognitivo. El aprendizaje en este periodo depende en gran medida
de !as actividades físicas del niño. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo, la
circularidad, la experimentación y la imitación.
Consejos prácticos:
♦ Proporcionar a los niños estimulación sensoria! que incluya luz, sonido, colores,
texturas y movimientos corporales.
♦ Tener en cuenta y estimular la repetición de las actividades.
♦ Estimular y mostrar diferentes formas de jugar con los juguetes
♦ Disponer las cosas de modo que faciliten actos repetitivos.
♦ Ser moderado, no exagerado en la estimulación, variación y experimentación que
se ofrezca.
b) El estadio preoporatorio:
Entre los dos y siete años, el niño se guía principalmente por su intuición, más que por su
lógica. Dado que Piaget empleó el término operación para referirse a actos o pensamientos
verdaderamente lógicos, identificaremos a este estadio como el más intuitivo de
razonamiento. Esta nueva forma de pensamiento llamada pensamiento simbólico-conceptual,
consta de dos componentes, simbolismo no verbal y simbolismo verbal. Podemos observar el
simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para
que fueran creados. Así una silla vuelta al revés puede convertirse en una casa o un palo
puede servir de pistola. Mientras que en el estadio senso-motor el niño utiliza los objetos de
un modo bastante convencional, en el estadio preoperatorio los utiliza como símbolos de
otros objetos.
Consejos prácticos:
Proporcionar a los niños múltiples posibilidades de juego que supongan
desplazamiento y coordinación viso-motriz.
Estimular su creatividad tanto oral como motora.
Alentar al niño a que se desenvuelva de manera autónoma.

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c) El estadio de las operaciones concretas
(De los 7 a los 11 años) los niños son capaces de realizar acciones interiorizadas que no
dependen, en determinados niveles de complejidad, de las apariencias perceptivas; analizan
todos los elementos de las situaciones que se les presentan. Adquieren las habilidades
básicas numéricas y clasificatorias de seriación de objetos, de organización del espacio y del
tiempo; pero sólo las exhiben frente a problemas cuyos componentes resulten observables y
familiares.
d) E1 estadio de las operaciones formales
(De los 11 a los 16 años): la aparición de las operaciones formales va a significar la
capacidad de razonar no sólo sobre situaciones reales u observables, sino también sobre
posibilidades. Los adolescentes pueden dirigir su pensamiento hacia diferentes hipótesis
explicativas de la realidad y utilizan un método deductivo para averiguar cuál de esas
hipótesis concuerda más con la realidad objetiva. Se trata de un tipo de razonamiento
cercano al modelo utilizado por los científicos, planificado, sistemático, articulado por el
lenguaje y capaz de manejar como datos abstracciones sobre el mundo real.
Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios de
desarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que e! niño avanza a través de ellos.
En el siguiente cuadro, podemos observar a manera de síntesis, las características
esenciales del desarrollo cognitivo, moral y social de los niños, tanto en el estadio sensoriomotriz como en el estadio preoperatorio.

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Estadios
edades

Estadio
senso-

Desarrollo cognitivo

Desarrollo moral

Desarrollo social

♦ Las respuestas reflejas se hacen más ♦ Comportamien ♦ El niño entre a
precisas y se organizan en esquemas
to instintivo.
formar parte de
conductuales que pueden seleccionarse en ♦ No cae en
una clase social
función del medio ambiente.
cuenta de que
que
no

♦ Se adquiere el concepto de la
permanencia del objeto.
motor
♦ El aprendizaje de los niños depende casi
(nacimient
por entero de experiencias sensoriales
o a los
inmediatas y de actividades motoras o
dos años)
movimientos corporales.
♦ Estas actividades se caracterizan por el
egocentrismo,
la
circularidad,
la
experimentación y la imitación.

las acciones
tienen
un
límite.

abandonará
durante
algún
tiempo.
♦ Depende
totalmente de sus
padres.

♦ La resolución de problemas depende en ♦ Nivel
de ♦ El niño piensa que
gran parte de las percepciones sensoriales
recompensa o
todos
ven
las
inmediatas.
castigo
cosas desde su
♦ No es la lógica la que guía al niño, sino el
proveniente
punto de vista.
razonamiento transductivo y la intuición.
de los adultos. ♦ Todo lo que en
♦ Aparece
el
pensamiento
simbólico ♦ Aprende las
función de su YO.
conceptual con simbolismo verbal y no
primeras
♦ El
niño
habla
verbal.
nociones de lo
consigo mismo.
Estadio
♦ El juego es muy imaginativo.
justo e injusto. ♦ Se
identifica
preoperat
♦ El uso del lenguaje por parte del niño se ♦ Hay
límites
primero con la
orio (de 2
caracteriza
por
su
repetitividad,
fronteras,
madre
y
se
a 7 años)
egocentrismo imitación y experimentación.
obstáculos,
diferencia
♦ A medida que aumentan las habilidades
para alcanzar
gradualmente de
del lenguaje se producen avances en el
sus caprichos.
ella.
proceso de socialización y el egocentrismo
♦ Se siente seguro
tiende a reducirse.
♦ A medida que aumenta el lenguaje,
mejoran las habilidades de resolución de
problemas.

junto
a
padres.

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sus
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PARA RECORDAR.

Los dos primeros meses de embarazo son los
más importantes en la vida del ser, ya que de
ellos depende lo que será la persona en el
futuro

En la primera fase de la infancia, del nacimiento
a los seis meses, la mayor parte de la energía
se transforma en crecimiento y el niño solo
puede sobrevivir si se encuentra en condiciones
cuidadosamente controladas

La primera infancia 1 a 3 años se caracteriza porque el
niño ya comienza a desplazarse por su cuenta y
empieza a utilizar el lenguaje oral, se da cuenta de su
cuerpo y como usarlo.
La segunda infancia 3 a 6 el juego es la actividad
principal, el pensamiento pasa de la fase sensorio
motriz a la fase simbólica
(preconceptual hasta los 4 años) y después a la fase
intuitiva

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AUTOEVALUACION
 Aumenta tus datos investigando con otras personas que conozcan del tema o en
los libros de tu biblioteca o los que estén a tu alcance acerca de otras
características de cada etapa no contempladas en este texto.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Realiza un esquema de esta unidad anotando de las ideas centrales, que tu creas por
conveniente.

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Módulo III : Biopsicologico

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS HUMANAS
ENTRE LOS 6 A 12 AÑOS
Entre los seis y los doce años, el desarrollo del niño tiene como experiencia central el ingreso
a la escuela Este hecho implica que el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo
desconocido, donde quedan fuera aquellas personas que forman parte de su familia y de su
mundo hasta ese momento. El éxito o fracaso en este periodo va a depender en gran parte
de las habilidades que el niño haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. El
ingreso a la escuela marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece,
este ambiente plantea exigencias que requieren que los escolares adquieran nuevas
habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es a través de la escuela, que se le
van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. La
escuela por lo general se constituye en una especie de prueba donde se confirma si se han
logrado o no las adquisiciones del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el periodo
escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
La entrada a la escuela implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente el
nuevo, deberá lidiar con demandas desconocidas, responder a las expectativas del colegio y
de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. La adaptación y ajuste que el
niño logre a este nuevo ambiente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.
Actitudes y reacciones como la ansiedad, evitación o actitudes negativas pueden ser signos
tempranos de dificultades en su ajuste y pueden tornarse en problemas futuros. E1 grado en
que el niño se sienta cómodo e incluido en la escuela, es expresión del éxito en su
adaptación.
La relación con los padres cambia, se inicia un proceso gradual de independencia y
autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante, que se va a constituir
en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa. El desarrollo del niño lo
podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación entre los aspectos
intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a influir
directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo,
y provocando el regreso del niño a conductas o actitudes ya superadas.
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2. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS
2.1. Área motora

Entre los seis y doce años, e1 crecimiento físico comienza a disminuir su rapidez. De manera
general, un niño en este período aumentará su altura en 5 0 6 % por año. En cuanto al peso,
éste se incrementará en un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los
nueve y diez años las características sexuales secundarias, aun cuando no están en la
adolescencia.
Los niños de esta edad son más fuertes, más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de
su coordinación: gustan de ejercitar su cuerpo, probar y aprender nuevas destrezas. Su
motricidad fina y gruesa en esta edad muestra muchas habilidades, a pesar de que algunas
de ellas son realizadas con torpeza.

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2.2. Área cognitiva

El niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. El
niño en edad escolar es menos egocéntrico, es capaz de utilizar principios lógicos para
resolver problemas o situaciones reales, puede usar la representación mental del hecho y no
requiere operar o actuar sobre la realidad para resolverlo. Esto significa que el niño realiza
muchas tareas en un nivel más alto que anteriormente (en la etapa preoperacional). Por
ejemplo, maneja mejor los números, comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue
entre realidad y fantasía, clasifica objetos y los agrupa en categorías similares. Las
operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de fenómenos
concretos y objetivos; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su
correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los sucesos
podrían darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo
logrará al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Según la teoría de Piaget; uno de los principales logros del desarrollo intelectual, es que el
niño alcanza en este período, la noción de conservación, esto significa, la toma de conciencia
de que dos estímulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales
ante la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. Una
prueba típica de conservación, es la que se plantea a continuación a manera de ejemplo se
le muestra a un niño dos pedazos idénticos de greda o plastilina, una vez que el niño esta de
acuerdo con ello, se cambia la forma de uno de los pedazos, alargándolo o aplanándolo.
Nuevamente se pregunta al niño si los dos pedazos contienen la misma cantidad o si uno
contiene más y por qué piensa así. Un niño en etapa preoperacional, se guía por las
apariencias y supone que la greda o plastilina m alargada contiene más porque parece más
larga y grande: Pero un niño en la etapa de las operaciones concretas, comprende que en
esta transformación cambia la manera como se percibe y responde que ambos pedazos
tienen la misma cantidad de greda y plastilina.
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Módulo III : Biopsicologico

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad
piensan.
2.2.1. Identidad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
aún cuando tenga otra forma, Siguiendo el ejemplo anterior, el niño entiende que la greda o
plastilina sigue siendo la misma aunque cambie de forma.
2.2.2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad. Según el
ejemplo: el niño sabe que puede revertir la transformación y recuperar la forma original de la
greda o plastilina o cualquier material que haya sido utilizado.
2.2.3. Descentrado: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Hasta los
seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de
que exista un punto de-vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se
relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios
lógicos.
El niño en esta edad va a lograr realizar las- siguientes operaciones intelectuales:

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Trabajar con números
Comprender, los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasía.
Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.); cada vez más abstractas
Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)

En cuanto a la memoria, hay un perfeccionamiento en ella, aumenta su capacidad y mejora la
calidad del almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el vocabulario, hay
un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea El lenguaje se vuelve más
socializado y reemplaza a la acción.
2.3. ÁREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
Esta etapa del desarrollo, se caracteriza en lo afectivo, por presentar cierta calma. La energía
del niño ahora está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo
Hay una búsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse
en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teoría de Erikson, la crisis de esta etapa implica el logro del sentimiento de la
competencia El niño desarrolla cualidades corporales, musculares, perceptivas, y debe
alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo en el que vive. En la medida en
que aprende a manejar los instrumentos y símbolos de su cultura, va desplegando el
sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se presentan. El riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz
o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a la aparición
de sentimientos de inferioridad, los cuales se consolidarán como eje central de su
personalidad. Las adquisiciones centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y
la autoestima del niño.
2.3.1. Autoconcepto
El autoconcepto es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido
y lo que hemos hecho, y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en la medida en que el niño se va dando
cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre
sí mismo y sus acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse las conceptos del:
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♦ Yo verdadero, quien soy
♦ Yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye lo debe y los debería, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las
exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el
control interno de la conducta del niño.
2.3.2. Autoestima
Es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se
construye a través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando
en que medida se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La
autoestima se basa en:
♦ Significación es el grado un que el niño siente que es amado y aceptado por
aquellos que son importantes para él.
♦ competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos
importantes.
♦ virtud: es la consecución de los niveles morales y éticos.
♦ poder: es e! grado en que el niño logra influir en su vida y en la de los demás.
La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una
imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida. La opinión que el
niño escuche acerca de si mismo, a !os demás va a tener una enorme trascendencia en la
construcción que él haga de su propia imagen.
2.4. Área social

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La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. Existe un
gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se
caracterizan por ser de! mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor
énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio
de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la
amistad se caracteriza por relaciones más intimas, mutuamente compartidas, en las que hay
una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, van a tener peso en su imagen
personal El grupo de pares. en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a
permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y
cuales descartará. Este' mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender
cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo
permanecer firme.
El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a !os niños de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación
con los pares, abre nuevas perspectivas y libera a !os niños para que puedan hacer juicios
independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino
también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento
socia! durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno
emocional.
Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia,
como consecuencia de su madurez física, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los
padres a cuidar la los niños entre 6 y 12 años es menor que cuando son preescolares. Sin
embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se dirigen a ellos en
busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor
como personas.
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Progresivamente, se va tendiendo a una co-regulación de la conducta del niño, entre él y sus
padres. Los padres deben realizar una supervisión general en el control de la conducta del
niño. La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes. Los profesores adquieren
en este período mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en la escuela;
sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar dado por la demostración de sus
capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales a) niño y
a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima.
Aquellos profesores que confían en la capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo
de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima
positivos.
Por otro lado, la función del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En él, el niño puede
ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto
con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El
juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energía reprimida y actuar en
forma agresiva. Durante este período, hay dos tipos de juegos que predominan:
♦ Juego de roles (6-7 años) tiene un argumento que representa una situación de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duración temporal mayor. Hay una coordinación de puntos de vista, lo que implica
una cooperación. El simbolismo aquí se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.
♦ juego do reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y a las normas,
existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir
en la adultez.
2.5. Área moral y sexual
En esta etapa comienza la aparición de la moral vinculada a la consideración del bienestar
del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y
que permite que el niño considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la
disminución del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el niño puede imaginar
como piensa y siente otra persona.
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Moral de Cooperación o Autónoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por fa capacidad de
darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios más sutiles que incluyen
las intenciones del que cometió la falta y no tan sólo las consecuencias del hecho. Los juicios
de niños menores solamente consideran el grado de la falta.
Respecto al ámbito sexual: hace algunas décadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de interés sexual; sin embargo en la actualidad se ha
constatado que se mantiene cierto interés por parte de los niños, tanto en preguntar y hablar
acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y
el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que
se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del niño
durante la niñez intermedia está puesto en el aprendizaje y adquisición de herramientas que
le permitan integrarse al mundo adulto.
2.6. Función comunicativa y del lenguaje
El lenguaje es el factor más importante que diferencia el nombre de los animales. Es una
necesidad importante para comunicarse efectivamente y llegar a convertirse en un ser
sociable. Usamos el lenguaje para comunicar ideas por medio de gestos, la escritura y la
expresión oral. "El lenguaje es la función comunicativa humana que emplea un sistema de
signos sonoros y gráficos para representar objetos o ideas. Cada lengua es un sistema de
signos construido por convención social”.
PARA RECORDAR:
Sabias que.....
Para el niño esta etapa, resulta un proceso gradual de autonomía de los padres.
También integrarse a un grupo de pares y se integra a los juegos colectivo.
Desarrolla sus sentimientos de competencia y capacidad realistas, es decir
incluyan información tanto a cerca de sus habilidades como de sus dificultades.

que

Aprender a regular la conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentra
Se adapta a las normas sociales

y se integra nuevos ambientes

Aprende nuevos conocimientos que le permitirán desenvolverse en el mundo que le
rodea

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Módulo III : Biopsicologico

A U T O E V A L U A C I O N III
¿En el desarrollo del área emocional y afectiva, como se entiende el auto concepto y el
autoestima?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

¿En el desarrollo de las funciones básicas de los 6 a los 12 años, cuales son las seis áreas
que comprende esta etapa?
a)………………………………………….. b)……………………………………
c)……………………………………….. d)……………………………………
e)………………………………………. . e)……………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Porque decimos que la escritura es un proceso dinámico de lenguaje?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………

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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS EN LA ADOLESCENCIA
En esta unidad centraremos nuestra atención en los adolescentes, que al haber dejado atrás
las fases preparatorias, dan sus primeros pasos, por esta etapa de la vida. Al igual que en las
anteriores unidades temáticas, abordaremos las principales características de desarrollo en
esta periodo: las funciones básicas, la función Psicomotriz, la socioafectiva, la cognitiva, etc.
Esta etapa evolutiva, como habíamos señalado se inicia con la pubertad y se extiende hasta
cerca los trece años. La pubertad. (pubertas = madurez sexual) se ubica alrededor de los
once años para las niñas y doce para los varones. Se consideran distintos periodos: La
preadolescencia, de los once o doce a los catorce años; La primera adolescencia de los
catorce a los diecisiete; y la adolescencia posterior, de los diecisiete a los treinta
aproximadamente, es el momento de la juventud madura.
Para comprender mejor estos periodos internos en la adolescencia, diferenciaremos tres
conceptos distintos:
Pubescencia o preadolescencia. Es el periodo anterior a la pubertad, que dura alrededor
de dos años, comienza con un crecimiento corporal acelerado.
Pubertad. Periodo en el que los cambios físicos de la pubescencia llegan a un máximo, esta
marcado por señales de madurez sexual, en las niñas por la menarquía (primer periodo
menstrual) y en los varones por la presencia de las primeras eyaculaciones, en las que se
encuentran espermatozoides vivos.

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Módulo III : Biopsicologico

Adolescencia. Etapa del desarrollo del ser humano que sigue a la pubertad y en la que se
producen una serie de cambios físicos y psicológicos. A diferencia de las dos anteriores, no
se trata de un fenómeno enteramente biológico, ni tiene las mismas características en todos
los individuos, ya que depende de factores sociales, culturales, biológicos y psicológicos que
no siempre se dan de la misma manera. Ejm. Joven obrero casado de 20 años y joven
universitario de 30 anos soltero.
La finalización de la adolescencia esta marcada por el logro de las siguientes adquisiciones:
Posibilidad de mantener relaciones afectivas estables y el establecimiento de
una identidad sexual.
Independencia económica por la capacidad de establecer compromisos
profesionales.
Adquisición de un sistema de valores morales y éticos.
Relación cercana con la generación anterior, sobre todo con los padres.
Es importante también marcar las diferencias entre la primera adolescencia y la segunda
parte de la adolescencia, donde llamaremos a la primera adolescencia temprana y la
segunda adolescencia tardía.
En la adolescencia temprana, el individuo continúa la búsqueda de independencia pero con
nuevo vigor. Desea mas privilegios y libertades, menos supervisión adulta. Se preocupa
principalmente de su status en relación a sus semejantes, quiere parecerse a los otros, sus
diferencias individuales son más marcadas.
En la adolescencia tardía o mayor, comparte muchas de las preocupaciones de la
adolescencia temprana, pero además tiene el reto de hacerse lugar en la sociedad adulta,
siente la obligación de entra su identidad y que hacer con la misma.
1. DESARROLLO FÍSICO EN LA PUBERTAD
El crecimiento del cuerpo es uno de los factores más importantes de la pubertad. Los
cambios fisiológicos de esta etapa tienen numerosos efectos sobre el desarrollo psicológico.
Por un doble motivo: en primer lugar por la rápida y profunda transformación que afecta al
cuerpo; en segundo lugar con la identificación con los modelos adultos.
Los cambios más importantes son:

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Módulo III : Biopsicologico

La rapidez del crecimiento del cuerpo, despierta la ansiedad en el adolescente, ya que
se encuentra frente a un crecimiento tan precipitado que no logra adecuarse a la
nueva imagen de su cuerpo.
La maduración glandular conduce a un desarrollo completo de las estructuras
sexuales. Las glándulas interesadas en el desarrollo sexual son la hipófisis, las
gónadas, y de modo mas limitado la epífisis.

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Aparecen los caracteres sexuales primarios que son aquellos que están
inmediatamente asociados con la procreación, es decir los órganos genitales de
ambos sexos: testículos y ovarios, los gametos: óvulo y los espermatozoides.
Aparecen también los caracteres sexuales secundarios, por la acción de las
hormonas:
El estrógeno y los andróginos, dando las características tanto del varón como de la
mujer.
El adolescente encuentra asociada la masculinización con la aparición del vello en el
cuerpo, cuando esta aparición se retrasa suele se r motivo de preocupación para los
muchachos.
El cambio de voz y la falta de control sobre ella, suele acontecer también en estos
años, provocan incomodidades en los varones que a menudo no quieren hacer uso de
la palabra en clase por caer en el ridículo.
Las muchachas también empiezan a sentirse incomodas por ciertas modificaciones
que sufre su organismo, en particular por el desarrollo de los senos. Se dan cuenta de
las curvas de los pechos, algunas para ocultarlas recurren a una serie de recursos.
El hecho de que su cuerpo no crezca en forma armónica, da la sensación de que el
púber ha perdido el control del mismo, no coordina sus movimientos, parece
retroceder en el aprendizaje motor que había alcanzado.

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2.- EVOLUCIÓN COGNOSCITIVA
El adolescente a esta edad ya no necesita partir solo se objetos y situaciones concretas, sino
que puede ya moverse en el mundo de las ideas y puede plantearse hipótesis.
Aparece una mayor capacidad para usar las abstracciones, el adolescente es cada vez más
capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos, en lugar de cosas concretas,
aumenta su capacidad para entender demostraciones matemáticas, para captar el sentido
científico y el sentido histórico.
Se debe considerar en este momento evolutivo del adolescente como el de máxima tensión.
Es una edad impulsiva. Donde se acrecienta la intensidad del conflicto en todos los campos
en que se desarrolla su vida. Las fuertes emociones aún confusas de la pubertad, son
reemplazadas por sentimientos apasionados.

El interés por las relaciones con sus iguales, marcha en nuevo sentido, tanto la evolución
cognoscitiva, como el proceso de autonomía y la formación de la identidad, llevan a la
socialización del adolescente.
3.- EVOLUCION PSICOLOGICA.
El adolescente esta ahora frente a la etapa final del desarrollo de su identidad y de su
personalidad.
Fundamentalmente podemos mencionar como los principales cambios psíquicos que influyen
en la personalidad del adolescente los siguientes:

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En la adolescencia hace su aparición una actitud de aislamiento y necesidad de
soledad. El motivo de esta necesidad de aislamiento es que los jóvenes tienen la
impresión de ser diferentes a los demás y que se dan en ellos cualidades que no
se dan en ninguno otro. En esta etapa se desarrolla, al mismo tiempo el secreto:
diarios íntimos y amigos confidenciales.

Como consecuencia del aislamiento, mira su interior y encuentra en si mismo el
mundo el mundo de los pensamiento y de los estados de ánimo, de las emociones,
los impulsos, de las aspiraciones y de los deseos.
El descubrimiento del yo comienzan normalmente a los trece o catorce años.
Empieza con un interés por conocerse a si mismo. Incansablemente volverá el
adolescente una y otra vez sobre si para tratar de descifrar quien es, lo que puede
hacer y lo que será.
El

análisis

interior

de

los

sentimientos,

ideas,

recuerdos,

permiten

el

descubrimiento del yo, mediante esta reflexión puede el hombre conocerse y
enfrentar el mundo.
El adolescente experimenta una melancolía y tristezas que acompaña al
descubrimiento del yo. Dicha tendencia esta íntimamente relacionada con la
búsqueda de valores que den sentido a su existencia.
Según Aberastury, se plantea que el adolescente debe realizar tres duelos fundamentales, el
duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil, renuncia a
la dependencia y aceptación de nuevas responsabilidades, y el duelo por los padres de la
infancia, perdida de la protección que estos significan, acompañado esto del proceso que
llevan sus padres de aceptación de la perdida de su hijo niño.
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4.- EVOLUCIÓN SOCIOAFECTIVA DEL ADOLESCENTE

El proceso de autonomía y la formación de la identidad, llevan a la socialización del
adolescente.
La única manera de reconstruir una autonomía y una identidad autentica, es la socialización.
A través de una sana con los otros, con sus iguales, se puede estructurar una personalidad
autónoma y auténtica.
La inseguridad propia del adolescente da lugar a una intensa necesidad de pertenecer a
algo o a alguien, por esto los grupos logran popularidad en este periodo.
El grupo de adolescente tiene ventajas y desventajas. Por una parte, proporciona
sentimientos de seguridad y aceptación, constituye un pasatiempo agradable y estimula en el
individuo la capacidad de llevarse bien con la gente. Pero puede ser que este sea llevado al
descuido de las responsabilidades contraídas en el hogar y en colegió, a actividades
moralmente menos sanas, al desprecio por los individuos que no son de su grupo, etc.

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¿SABIAS?

Las características psicológicas de la adolescencia son:
Las nuevas características tanto físicas como
psicológicas hacen necesaria una redefinición de
la imagen de si mismo que tiene.
El vinculo de dependencia con os padres es
sustituido por relaciones de distinta naturaleza
con naturaleza propia.
Es una etapa que implica la perdida de la
condición
infantil
y
la
adquisición
de
responsabilidades nuevas que respondan a las
exigencias de la familia y la sociedad.
La personalidad del adolescente se ve
consolidada gracias a la identificación que se da
en el grupo de semejante.
De acuerdo a las inclinaciones personales, a las
inclinaciones biológicas del genero al que
pertenece el individuo, la adolescencia permite la
asunción de funciones, roles o papeles
autootorgados que van ha facilitar la inclusión
social del adolescente.

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AUTO EVALUACIÓN
De forma concreta y sobre la base de la psicología evolutiva, elabore un mapa conceptual
que el permita comprender la importancia de la psicología evolutiva en la eduacación.

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BIBLIGRAFÍA
1. CERDA ENRRIQUE: Psicología Pedagogica Edic. Juventud La Paz, 1969
2. PAPALES W:

Psicología Edic. Mc. GraW. Colombia.

3. CORPAS ANTONIO: Atlas del Cuerpo Humano Edic. Océano España 1999.
4. REVOLLO SUSANA: Biología Aplicada a Identidad Humana U.M.S.A.
5. JEAN PIAGET:

Teoría de la Psicología Evolutiva

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”
VICERRECTORADO – DIRECCION GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

A

D I S T A N C I A

MÓDULO III: BIOPSICOLÓGICO
Unidad III: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

LLALLAGUA – NORTE DE POTOSÍ – BOLIVIA

Módulo III : Biopsicologico

DIRECCION GENERAL:

Basilio Rojas Cosme

Especialista:

Dra. Leslie Daza Cazana

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Universidad Nacional “Siglo XX” Norte Potosí – Llallagua – Bolivia 2009

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Módulo III : Biopsicologico

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Módulo III : Biopsicologico

PRESENTACIÓN

La unidad III del módulo Biopsicológico ha sido diseñado con el objetivo de proporcionar a los (las)
participantes una serie de herramientas que les permitan conocer los principios básicos de organización y
funcionamiento del sistema nervioso vinculado con el desarrollo del aprendizaje. Así como los
conocimientos necesarios en el manejo de los diferentes problemas psicológicos que surgen en el proceso
educativo, y la solución a éstos de manera individual y colectiva.

Como respaldo documental de este módulo existe una amplia bibliografía a la que cada participante
puede acceder con facilidad.

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Módulo III : Biopsicologico
ÍNDICE
INSTRUCCIONES: ............................................................................................. 6
INTRODUCCIÓN: .............................................................................................. 7
COMPETENCIAS:.............................................................................................. 8
TEMA I. EVOLUCIÓN Y MADURACIÓN DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL: .................................................................................... 9
1. Embriología del Sistema Nervioso Central .................................................... 9
2. Maduración del sistema nervioso central ....................................................... 10
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 11
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 12
TEMA II. CONSIDERACIONES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES
DEL SISTEMA NERVIOSO: ............................................................................. 13
1. Anatomía microscópica y funcional del sistema nervioso ............................. 13
2. Anatomía macroscópica y funcional del sistema nervioso ............................ 14
a) Sistema nervioso central ......................................................................... 14
b) Sistema nervioso periférico .................................................................... 19
c) Sistema nervioso autónomo o vegetativo ............................................... 20
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 22
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 24
TEMA III. ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR Y APRENDIZAJE: ....... 27
1. Nociones de la actividad nerviosa superior ................................................. 27
2. Los reflejos en la actividad nerviosa superior ............................................. 27
2.1 Reflejos incondicionados .................................................................... 28
2.2 Reflejos condicionados ....................................................................... 28
3. Plasticidad neuronal ..................................................................................... 30
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 32
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 33
TEMA IV. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE NEUROFISIOLÓGICO.
DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE .......................................... 35
1. Aprendizaje.............................................................................................. 35
1.1 Definición............................................................................................ 35
1.2 Dispositivos básicos del aprendizaje .................................................. 35
a) Motivación, atención, memoria y sensopercepción ......................... 35
b) Actividad afectivo – emocional ....................................................... 36
c) Actividad nerviosa superior ............................................................. 36
1.3 Motivación ........................................................................................ 36

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Módulo III : Biopsicologico
1.3.1 Niveles motivacionales ........................................................... 37
1.3.2 Bases neurofisiológicas de la motivación ............................... 37
1.3.3 Importancia de la motivación para el aprendizaje ................... 38
1.4 Atención ........................................................................................... 39
1.4.1 Reflejo de orientación .............................................................. 39
1.4.2 Funciones de la atención .......................................................... 40
1.4.3 Niveles de complejidad creciente de la atención ...................... 40
1.4.4 Habituación en el proceso pedagógico ..................................... 41
1.5 Memoria .......................................................................................... 41
1.5.1 Tipos de memoria.................................................................... 41
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 45
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 47
TEMA V. PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS .............................................. 49
1. La sensopercepción como fuente de conocimiento ............................................ 49
2. Sistema sensorial ................................................................................................ 49
2.1 Órganos sensoriales .................................................................................... 50
2.2 Transductores .............................................................................................. 54
2.3Transformación del mensaje en el cerebro .................................................. 55
3. La percepción ..................................................................................................... 56
3.1 Proceso de la percepción............................................................................. 56
3.2 Alteraciones de la percepción. Agnosias .................................................. 57
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 58
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 59
TEMA VI. SISTEMA AFECTIVO EMOCIONAL. FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES. SISTEMA FUNCIONAL COMPLEJO ................................ 61
1. Sistema afectivo – emocional ...................................................................... 61
1.1 Diencéfalo .............................................................................................. 61
1.1.1 El tálamo y sus conexiones .......................................................... 61
1.1.2 Hipotálamo y sus conexiones ....................................................... 62
1.1.3 El subtálamo y sus conexiones ..................................................... 63
1.1.4 El epitálamo y sus conexiones ..................................................... 63
1.2 Sistema límbico.................................................................................... 63
1.2.1 El hipocampo ............................................................................... 63
1.2.2 Amígdala ...................................................................................... 64
1.2.3 Circunvolución del cíngulo .......................................................... 64
1.2.4 Área septal ................................................................................... 64
1.2.5 La corteza órbitofrontal ................................................................ 64
2. Funciones cerebrales superiores ................................................................... 65

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2.1 Memoria................................................................................................. 65
2.2 Abstracción ............................................................................................ 65
2.3 Cálculo ................................................................................................... 65
2.4 Lenguaje ................................................................................................ 66
2.5 Atención................................................................................................. 66
2.6 Orientación en el espacio ....................................................................... 66
2.7 Gnosias .................................................................................................. 66
2.8 Praxias ................................................................................................... 66
2.9 Afecto .................................................................................................... 66
2.10 Talante ................................................................................................. 66
3. Sistema funcional complejo .......................................................................... 66
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 70
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 71
VII. LENGUAJE .................................................................................................. 73
1. Definición ........................................................................................................ 73
2. Organización del lenguaje ............................................................................... 73
3. Etapas en el desarrollo ontogénico del lenguaje.............................................. 74
4. Fisiología del lenguaje..................................................................................... 75
5. Evaluación del lenguaje................................................................................... 76
6. Alteraciones del lenguaje ................................................................................ 76
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 79
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................... 80
GLOSARIO .......................................................................................................... 82
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 84

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Módulo III : Biopsicologico

INSTRUCCIONES
Esta Unidad III del Módulo Biopsicológico incluye en la primera parte de cada tema un contenido teórico
que debe ser revisado y analizado por usted estimado participante. Se sugiere que realice la revisión en el
orden en que se presentan los temas, puesto que han sido diseñados de tal manera que parten de un marco
general, para luego ir aterrizando poco a poco en aspectos más específicos del contenido establecido para
éste módulo.
Luego del contenido teórico señalado se incluye un apartado denominado ―para recordar‖ donde
encontrará un resumen de la lectura realizada que le permitirá precisar algunos conceptos.
Seguidamente se incluye otro apartado denominado ―para reflexionar‖, donde se incluye algunos
cuestionamientos sobre la lectura realizada o su aplicación a la vida diaria, que le permitirán meditar sobre
aspectos relevantes de cada tema.
Con el objetivo de facilitar su aprendizaje también se proponen ―actividades‖ que le sugerimos las realice,
puesto que están orientadas a poner en evidencia el valor práctico de cada tema, con actividades que
pueden ser realizadas con mucha facilidad en su entorno más cercano.

Asimismo, antes de finalizar cada tema se incluyen preguntas abiertas y cerradas que le permitirán
autoevaluarse respecto a los conocimientos adquiridos con la revisión de cada tema. Para su llenado le
sugerimos escribir sus respuestas concienzudamente, sin revisar simultáneamente el texto; en todo caso
creemos que esta debe ser una acción posterior con el objeto de corroborar si realmente logró el
aprendizaje deseado. De todas formas si el resultado no fuera alentador, no se desanime porque con
seguridad una lectura más le permitirá lograr aquello.

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Módulo III : Biopsicologico
INTRODUCCIÓN
El módulo biopsicológico resulta de la relación entre dos ciencias: la biología y psicología. Ambas
complementarias a las ciencias de la educación, pues permiten comprender todos los aspectos biológicos y
psicológicos que influyen en el proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las unidades didácticas que incluyen este módulo le permitirá lograr las competencias
cognitivas planteadas, así como desarrollar la capacidad de reconocer contextos críticos en su entorno más
cercano, para plantear estrategias de enseñanza eficaces que favorezcan la construcción del conocimiento
en el aula.

De esta manera, esperamos que este material propuesto le permita adquirir conocimientos que puedan
aplicarse en todos los ámbitos en los que se desenvuelve.

COMPETENCIAS
Al finalizar la unidad 1 del módulo biopsicológico usted:

Conocerá
ontogenético
nervioso,

el
del
la

desarrollo
sistema
estructura

cerebral, su funcionamiento y
la

interrelación

entre

las

Desarrollará

estrategias

enseñanza

eficaces

de
que

Dará

importancia

comprensión,
de

a

la

aplicación y

favorezcan la construcción del

función

las

temáticas

conocimiento en el aula.

desarrolladas, en relación con
la propia vida y el estudio de

distintas estructuras que lo

experiencias

conforman, estableciendo la

valorando su utilidad para el

relación entre aprendizaje y

abordaje

funciones

carrera y su área de trabajo.

cerebrales

integral

cotidianas,

de

su

superiores en relación al papel
mediatizador del lenguaje.

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Módulo III : Biopsicologico
TEMA I.
EVOLUCIÓN Y MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
El sistema nervioso central (SNC) es el más noble e importante en la constitución del ser viviente, ya que
a través de éste se perciben los cambios del medio externo llamados estímulos exteroceptivos y los del
medio interno o interoceptivos para ser comunicados o transmitidos por medio de conexiones neuronales a
estructuras cada vez más complejas hasta llegar al cerebro donde son analizados, almacenados y se elabora
la respuesta correspondiente de acuerdo al estímulo que llega (cf. ÁLVAREZ 1996)

De esta manera, comprenderás que el SNC es el que gobierna y rige la actividad de los demás sistemas y
aparatos del ser viviente; cuya complejidad es mayor en el ser humano y esto es justamente lo que vamos
a estudiar en ésta unidad.

Para ello primero haremos una descripción general acerca de cómo se origina éste complejo sistema.

1. Embriología del Sistema Nervioso Central

Para la formación del nuevo ser en el vientre materno, entre la primera y cuarta semana de gestación se
originan tres capas germinativas llamadas: ectodermo, mesodermo y endodermo. Estas son precursoras de
todos los tejidos y órganos que darán lugar al embrión hasta consolidar su forma definitiva (DÁVALOS
1990: 57).

El SNC concretamente deriva de la capa germinativa más superficial llamada ectodermo, que por una
serie de sucesos luego constituye el tubo neural que crece de tal manera que al final de la cuarta semana
forma tres vesículas encefálicas primitivas:

a) Vesícula cerebral anterior o prosencéfalo de la cual se originan los hemisferios cerebrales y las
formaciones interhemisféricas (tálamo, hipotálamo vesículas ópticas y la glándula hipófisis)
b) Vesícula cerebral media o mesencéfalo de la cual derivan los pedúnculos cerebrales y tubérculos
cuadrigéminos
c) Vesícula cerebral posterior o rombencéfalo de la cual se originan la protuberancia, el cerebelo y el
bulbo raquídeo (ALVAREZ 1996: 2- 4).

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Módulo III : Biopsicologico
Como puedes apreciar la médula espinal se origina de la porción caudal del tubo neural, situado por
debajo de las vesículas anteriormente nombradas. En el siguiente tema describiremos la estructura y
función de cada uno de los órganos formados a partir de estas vesículas encefálicas primitivas.
Lo cierto es que al final del tercer mes de gestación, aproximadamente, el sistema nervioso central ya está
conformado y se inicia su crecimiento y maduración.

2. Maduración del sistema nervioso central

En cuanto a la maduración del SNC es interesante conocer que al nacer los seres humanos aún no
contamos con la dotación completa de neuronas y además que a cada una de estas aún les falta
desarrollarse.

No obstante, a partir del nacimiento se inicia un largo proceso de crecimiento y maduración caracterizado
por el establecimiento de conexiones neuronales que construyen circuitos muy complejos en los que la
neurona tiene que integrar toda la información que le llega y producir una respuesta muy precisa.

En este proceso de maduración, las vías que nos permiten percibir sensaciones táctiles, olfatorias y
auditivas son las primeras en mielinizarse (MOLINA 2000).

Esto significa que el comportamiento del sistema nervioso del niño, hacia el mundo exterior, estará
regulado por la sensibilidad de la piel, el gusto y por el sentido de posición y movimiento que hará que sus
repuestas sean innatas; pues la capacidad de responder más adecuadamente al medio externo, depende de
los hemisferios cerebrales que maduran más tarde (LÁZARO 2000)

Sensaciones
táctiles

Sensaciones
gustativas

Sensaciones de
posición y
movimiento

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Módulo III : Biopsicologico

PARA RECORDAR
 El SNC se origina de la capa germinativa más superficial llamada
ectodermo, de ésta derivan todos los órganos que lo conforman.
 Al final del tercer mes de gestación, aproximadamente, el sistema
nervioso central ya está conformado y se inicia su crecimiento y
maduración.
 La interacción del ser humano con el medio exterior en principio se
caracteriza por respuestas innatas, a partir de las sensaciones
táctiles, olfatorias y auditivas que percibe. La capacidad de responder más adecuadamente se dará
cuando hayan madurado los hemisferios cerebrales.

PARA REFLEXIONAR
Si la formación del SNC se da a partir de la cuarta semana de gestación ¿Cuál
será el rol de las mujeres durante el embarazo?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………….………………………………………………………………………
…………………………………………………….………………………...…………
…………………………………………………………………………………………

ACTIVIDADES
Realizar una revisión bibliográfica acerca de los efectos del consumo de
alcohol y tabaco durante el embarazo, sobre el sistema nervioso del nuevo ser
que se está formando.
Incluye tus conclusiones aquí abajo:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

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Módulo III : Biopsicologico
AUTOEVALUACIÓN

1. Los hemisferios cerebrales se originan del:

a) Mesencéfalo
b) Prosencéfalo
c) Rombencéfalo

2. De la vesícula cerebral posterior o rombencéfalo se originan los siguientes órganos:

a) Hemisferios cerebrales
b) Tálamo e hipotálamo
c) Vesículas ópticas y glándula hipófisis
d) Pedúnculos cerebrales y tubérculos cuadrigéminos
e) Protuberancia, cerebelo y bulbo raquídeo

3. Las primeras sensaciones que se perciben luego de nacer son las:
a)………………………………………….
b)………………………………………….
c)………………………………………….

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TEMA II.

CONSIDERACIONES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES DEL SISTEMA NERVIOSO

1. Anatomía microscópica y funcional del sistema nervioso

El sistema nervioso es un conjunto de órganos, ganglios y fibras nerviosas, que diseminados por todo el
cuerpo, tienen como finalidad regir el funcionamiento del resto del organismo.

Esto lo logra gracias a que su unidad anatómica y funcional a nivel microscópico está constituida por unas
células muy especializadas llamadas neuronas; así que empezaremos conociendo a éstas primero.

Cada célula nerviosa o neurona mide menos de 0.1 milímetro
y consta de una porción central o cuerpo celular, que
contiene el núcleo y una o más estructuras denominadas
axones y dendritas. Estas últimas son unas extensiones
bastante cortas del cuerpo neuronal y están implicadas en la
recepción de los estímulos. Como contraste, el axón suele ser
una prolongación única y alargada, muy importante en la transmisión de los impulsos desde la región del
cuerpo neuronal hasta otras células.

Estas prolongaciones también conectan a las neuronas entre sí a través de contactos muy complejos
denominados sinapsis. Estas sinapsis, permiten la comunicación entre las aproximadamente 28 mil
millones de neuronas de nuestro sistema nervioso, a través de señales químicas (neurotransmisores) y
eléctricas, que ayudan a traspasar la información de una célula a otra.
Neurotransmisores

Dendrita

Axón

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Módulo III : Biopsicologico

De esta manera los estímulos que recibimos tanto del medio externo como del medio interno, se
transforman en impulsos nerviosos que llegan gracias a las neuronas a partes específicas del cerebro donde
se procesa la información y se genera la reacción o respuesta.

Por otra parte, los axones al reunirse con cientos o miles de axones, dan origen a los nervios que son los
encargados de conectar al sistema nervioso con el resto del cuerpo.

Esta comunicación del sistema nervioso con el resto del cuerpo puede verse interrumpida si mueren las
neuronas de un determinado trayecto, pues otro aspecto que les distingue de otras células es su
incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesión cerebral sea definitiva.

2. Anatomía macroscópica y funcional del sistema nervioso.

Desde el punto de vista macroscópico el sistema nervioso esta constituido por el sistema nervioso central,
sistema nervioso periférico y sistema nervioso autónomo. A continuación estudiaremos cada uno de estos.

a) Sistema nervioso central.

También

llamado

cerebroespinal

Está

constituido por el cerebro, cerebelo, tronco
encefálico y la médula espinal.

Estos órganos están recubiertos por fuera
por estructuras óseas como el cráneo y la
cavidad vertebral. En tanto que por dentro
los protegen tres membranas denominadas
meninges, que desde la más externa a la más interna son:

- Duramadre, membrana gruesa, fibrosa y resistente que está en contacto directo con los huesos del
cráneo y la cavidad vertebral en toda su extensión.
- Aracnoides, membrana que se encuentra en contacto directo con la duramadre y el espacio aracnoideo.
- Piamadre, membrana fina y delicada que está en contacto directo con la médula espinal y el encéfalo.
Entre esta y la aracnoides existe otro espacio llamado espacio subaracnoideo.

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Asimismo, el líquido cefalorraquídeo, un líquido incoloro y transparente, circula por cavidades propias
del SNC y alrededor a la médula espinal cumpliendo las funciones de transportar nutrientes al cerebro,
eliminar desechos y mantener su presión constante.
Bueno, con ésta descripción general, ahora pasemos a la descripción de cada uno de los órganos que
conforman el SNC.

El cerebro es la porción más superior, anterior y voluminosa del sistema nervioso central. Es
ligeramente mayor en el hombre que en la mujer y pesa como promedio 1100 gramos.

Está formado por dos mitades simétricas que reciben el nombre
de hemisferios cerebrales, separados por el cuerpo calloso. En la
superficie de los hemisferios pueden notarse numerosos surcos
de trayecto irregular, que reciben el nombre de cisuras, entre las
más importantes se encuentran: la cisura de Silvio, cisura de
Rolando y cisura perpendicular externa.

Las cuales delimitan cuatro áreas que reciben los nombres de
lóbulos; así tenemos un lóbulo frontal, dos lóbulos parietales, dos
lóbulos temporales y finalmente un lóbulo occipital.

En la superficie de cada uno de los lóbulos pueden notarse relieves conocidos con el nombre de
circunvoluciones que aumentan la superficie del cerebro.

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En el cerebro, la sustancia blanca está dispuesta en su parte interna y la sustancia gris en la superficie
formando una capa de poco espesor llamada corteza cerebral que controla los movimientos voluntarios,
las sensaciones conscientes, lo mismo que funciones intelectuales como la memoria, la ideación, el juicio,
etc. Además en ella se han localizado varias regiones denominadas centros corticales que desempeñan
importantes funciones, entre estos centros se encuentran:
- Centros motores que controlan los movimientos de los miembros superiores e inferiores, la laringe, la
faringe, el cuello, el tórax, el abdomen, etc.
- Centros sensoriales capaces de captar las sensaciones olfativas, gustativas, auditivas y táctiles.
- Centros del lenguaje llamados también centros conmemorativos, pues en ellos se guardan los recuerdos
y las asociaciones. El lenguaje puede ser articulado o escrito, porque para cada uno de ellos existe un
centro especial.
- Además otros centros coordinan la memoria auditiva que capta el significado de la palabra hablada, así
como la memoria visual, que capta el significado de la palabra escrita.

Busca en el siguiente gráfico los centros señalados y píntalos cada uno de un color diferente.

El cerebelo se encuentra en la parte posterior de la base del cráneo y abajo de los hemisferios cerebrales,
es ligeramente mayor en la mujer que en el hombre y pesa en promedio 135 gramos.

En su estructura se pueden distinguir los hemisferios cerebelosos que son dos masas voluminosas y anchas
en cuya superficie se notan surcos poco profundos, que le dan un peculiar aspecto arrugado, unidos por la
vermis. Dichas masas se dividen en cuatro secciones que coordinan diversas áreas de nuestro cuerpo, estas
son:

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Módulo III : Biopsicologico

- Lóbulo anterior donde se encuentran los centros
coordinadores de los músculos de la cabeza, de la cara
incluyendo

los

ojos,

músculos

masticadores

y

músculos de la lengua.
- Lóbulo posterior donde se encuentran los centros
coordinadores de los músculos del cuello
- Lóbulos laterales donde se encuentran los centros
coordinadores de los miembros superiores e inferiores
- Lóbulo central donde se encuentran los centros
coordinadores de los músculos del tórax.

De esta manera, el cerebelo cumple la función de
controlar el equilibrio y la tonicidad muscular.

El tronco encefálico es la estructura nerviosa que se encuentra en la fosa cerebral posterior, por debajo
de los hemisferios cerebrales y delante del cerebelo, conecta al cerebro con la médula espinal.

Esta constituido por la protuberancia y el bulbo raquídeo.

La protuberancia es una formación nerviosa cuadrilátera
alargada en su eje transversal, situada por arriba del
bulbo y por delante del cerebelo.

Participa en el control de la respiración junto con el
bulbo raquídeo. Además transmite los impulsos de un
hemisferio cerebeloso al otro y entre el bulbo y el
mesencéfalo.

El bulbo raquídeo también llamado médula oblongada,
tiene la forma de un cono truncado con la base para
arriba; por abajo se continúa con la médula espinal.

Gobierna

importantísimas

funciones

de

la

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vida

vegetativa, como los movimientos del corazón y los movimientos respiratorios. Además, ejerce cierta

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Módulo III : Biopsicologico
acción sobre el hígado y el riñón, pues regula la formación de glucógeno en el primero y la
vasoconstricción en el segundo. También regula el centro nervioso del vómito y la termorregulación.

La médula espinal es una prolongación del sistema
nervioso central que transcurre por el interior de la
columna vertebral. Su forma es alargada y cilíndrica.
Se extiende desde el agujero occipital hasta la segunda
vértebra lumbar; en su parte superior está unida al
bulbo raquídeo, y su parte inferior termina en la
llamada "cola de caballo" o cono terminal.

Su longitud es de 43 a 45 centímetros y externamente
presenta dos ensanchamientos uno superior y otro
inferior, que reciben los nombres de braquial superior
y lumbar.

Haciendo un corte transversal de la médula espinal, podemos apreciar que la sustancia gris adquiere una
forma muy particular de ―X‖ en el centro.

Sus astas anteriores están formadas por gran cantidad de neuronas motoras, cuyos axones se unen para
formar las raíces anteriores con función motora. Los axones de las astas posteriores, por su parte, forman
las raíces posteriores con función sensitiva o periférica.

Las raíces anteriores y posteriores se unen para formar un solo nervio llamado nervio mixto; está unión se
realiza a ambos lados de la médula.

De este modo, se ramifican desde la médula 31 pares de nervios que salen de la columna vertebral por los
agujeros de conjugación que quedan entre las vértebras.
Estos nervios reciben el nombre de nervios raquídeos, medulares o espinales y están formados por fibras
sensitivas y motoras que se distribuyen en todo el organismo para formar parte del sistema nervioso
periférico, que describiremos en el siguiente subtítulo.

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Dentro de la médula también existen otras neuronas que sirven de enlace entre las motoras y las sensitivas.
Por fuera y a cada lado de la médula, existe una cadena de ganglios espinales donde se encuentran las
neuronas sensitivas.

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Esta compleja estructura le permite a la médula
espinal gobernar los actos reflejos o involuntarios,
pues las neuronas sensitivas, en este caso, no llevan
información hasta el cerebro, sino hasta ella, la cual,
a través de neuronas motoras, emitirá la orden para la
realización de un movimiento necesario. Este
mecanismo recibe el nombre de arco reflejo que
describiremos con más detalle en el siguiente tema.
Todas las funciones de los órganos descritos
finalmente le permiten al SNC recibir y procesar las
sensaciones recogidas por los receptores, y luego
transmitir la respuesta de forma precisa a los
distintos efectores.

b) Sistema nervioso periférico.

Está constituido por los nervios craneanos (12 pares) y nervios raquídeos (31 pares), que teniendo su
origen o su fin en el SNC, se distribuyen por todo el
organismo, unos llevando estímulos motores y otros
trayendo estímulos sensitivos.

En forma general, los nervios motores van paralelos a
los

nervios

sensitivos

en

un

mismo

cordón

constituyendo los nervios mixtos.

El sistema nervioso periférico tiene como función
principal la recepción de estímulos externos para
luego ser procesados a nivel del SNC, que en
consecuencia enviará la respuesta adecuada.

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c) Sistema nervioso autónomo o vegetativo.

Está constituido por nervios autónomos y ganglios. Este sistema es el encargado de regular el
funcionamiento de los órganos internos en forma autónoma.

El sistema nervioso autónomo se activa principalmente por centros localizados en la médula espinal, el
tronco encefálico y el hipotálamo. También zonas de la corteza cerebral, especialmente de la corteza
límbica, pueden transmitir impulsos a los centros inferiores y de ese modo influir sobre el control
autónomo (GUYTON 2003: 835).

Las señales autónomas de éste sistema se transmiten al cuerpo a través de dos subdivisiones principales
denominadas: sistema nervioso simpático y parasimpático; cuya característica principal es tener efectos
antagónicos entre sí como podrás apreciar en la siguiente imagen.

Algunos autores señalan que el sistema simpático es el que nos prepara para la lucha y huída, activándose
cuando estamos en peligro, y por su parte el sistema parasimpático, para el sueño y el placer, por lo que se
activa cuando hemos superado la situación de peligro.

De esta manera el sistema nervioso autónomo se caracteriza por la rapidez y la intensidad con la que
puede cambiar las funciones viscerales, dependiendo de los estímulos generados.

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PARA RECORDAR
 El sistema nervioso es un conjunto de órganos, ganglios y fibras
nerviosas, que en conjunto rigen el funcionamiento del resto del
organismo. Esto lo logra gracias a que el tejido nervioso está
constituido por células muy especializadas llamadas neuronas.
 Desde el punto de vista macroscópico el sistema nervioso está
constituido por el sistema nervioso central, sistema nervioso
periférico y sistema nervioso autónomo.
 El sistema nervioso central constituido por el cerebro, cerebelo, tronco encefálico y médula espinal
recibe y procesa las sensaciones recogidas por los receptores, y luego transmite la respuesta de forma
precisa a los distintos efectores.
 El sistema nervioso periférico constituido por los nervios craneales y raquídeos es el que recepciona
los estímulos externos y los conduce al SNC.
 Finalmente, el sistema nervioso autónomo constituido por el sistema simpático y parasimpático es el
encargado de regular el funcionamiento de los órganos internos.

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PARA REFLEXIONAR

El POLÍGRAFO
El polígrafo, conocido popularmente como el detector de
mentiras, se ha utilizado en Estados Unidos durante las
investigaciones criminales, o en tareas de seguridad o
relacionadas con la selección de personal, debido a que registra
sobre un papel cuadriculado los cambios en la presión sanguínea,
el pulso y la respiración
simultáneamente. Las gráficas
obtenidas de esta forma se comparan e interpretan para
intentar determinar si el sujeto miente.
Sin embargo, los resultados de los polígrafos no suelen admitirse
como pruebas legales en los juzgados de muchos países. […] Las
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objeciones principales frente a los polígrafos se basan en que su
………………………………………………………………………………………………………………
uso es una violación de la libertad individual (ENCARTA 2006).
¿Qué opinas respeto a lo que señala éste recorte de artículo?

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¿Cuál de las dos subdivisiones del sistema nervioso autónomo es el que se activa cuando una persona es
sometida al polígrafo detector de mentiras? ¿Por qué?
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ACTIVIDADES
Realiza una revisión bibliográfica acerca de las causas principales de las
alteraciones y lesiones cerebrales.

A continuación DIBUJA Y EXPLICA las medidas de prevención más
pertinentes para tu entorno más cercano.

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Módulo III : Biopsicologico
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AUTOEVALUACIÓN

1. Los axones al reunirse con cientos o miles de axones dan origen a:

a) Ganglios
b) Nervios
c) Neuronas
d) Núcleos
e) Tendones

2. El líquido que transporta nutrientes al cerebro, elimina desechos y mantiene su presión se
denomina:

a) Humor acuoso
b) Líquido cefalorraquídeo
c) Líquido sinovial
d) Plasma
e) Sangre

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3. Uno de los siguientes NO corresponde a un lóbulo del cerebro.

a) Esfenoidal
b) Frontal
c) Occipital
d) Parietal
e) Temporal

4. La estructura que conecta al cerebro con la médula espinal es el:

a) Cerebelo
b) Ganglio
c) Nervio raquídeo
d) Parasimpático
e) Tronco encefálico

5. ¿Cuál de los siguientes órganos gobierna los actos reflejos?
a) Cerebro
b) Cerebelo
c) Protuberancia
d) Bulbo raquídeo
e) Médula espinal
6. Uno de los siguientes es efecto del sistema simpático.
a) Acelera el impulso cardiaco
b) Contrae la pupila
c) Estimula la actividad digestiva
d) Contrae la vejiga
e) Relaja el recto
7. ¿Qué es la sinapsis?
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8. ¿Qué función cumple el cerebelo?
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9. ¿Cuántos nervios craneanos y raquídeos conforman el sistema nervioso periférico?
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10. ¿Porque se dice que el sistema simpático nos prepara para la lucha y huída y el sistema
parasimpático para el sueño y placer?
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TEMA III.

ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR Y APRENDIZAJE

1. Nociones de la actividad nerviosa superior.

La actividad nerviosa superior se define como el conjunto de reacciones, mecanismos, fenómenos,
conductas y comportamientos, a través de los cuales el sistema nervioso humano se adapta a la incesante
y variadísima gama de estímulos que actúan sobre él, tanto internos como externos, buscando un armónico
y estimulante equilibrio que lo ubica como la más avanzada criatura de la naturaleza con su fenómeno
consciente propio de la especie humana.

2. Los reflejos en la actividad nerviosa superior

Los reflejos son precisamente una forma de adaptación, una respuesta del organismo a los estímulos
externos o internos, por medio de su sistema nervioso central.

Desde el punto de vista anatómico la corteza cerebral y la subcorteza efectúan los tipos más complejos de
actividad refleja, logrando que el organismo interactúe con el mundo exterior como un todo único.

Para lograr aquello un arco reflejo está constituido por:
-

El receptor

-

La neurona aferente que lleva los impulsos del receptor al sistema nervioso central

-

El centro nervioso con la neurona eferente; y

-

La fibra eferente que se dirige a los órganos con la respuesta al estímulo generado.

Médula espinal
Neurona aferente
Receptor

Centro
nervioso

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Músculo flexor
Neurona eferente

Músculo
extensor

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Como te darás cuenta, la complejidad de este mecanismo hace que si se provoca una lesión en uno de los
cuatro eslabones del arco reflejo, la respuesta no se produzca.
Ahora, los reflejos pueden ser de dos tipos: incondicionados y condicionados

2.1 Reflejos incondicionados.- Son respuestas innatas del organismo con carácter de igualdad en sujetos
de la misma especie. A estos reflejos se los ha denominado instintos, porque la adaptación del organismo
al medio ambiente es pobre, limitada e imperfecta ante las condiciones variables de vida.

2.2 Reflejos condicionados.- Son respuestas no innatas a un estímulo, dado que el ser humano los
adquiere a través de un aprendizaje previo.
El neurólogo ruso Iván P. Pávlov desarrolló la teoría del reflejo condicionado junto con su colega ruso
Vladimir M. Bechterev. Pávlov, que en un principio lo denominó ‗secreción psíquica‘, observó que la
salivación provocada en los perros al oler el alimento se podía producir ante un estímulo que nada tenía
que ver con comida, pero que había sido presentado constantemente a la hora de comer.
La salivación del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace
sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, después de varias ocasiones éste
salivará sin necesidad de olerla. Bastará el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo
condicionado, como podemos apreciar en la siguiente imagen:

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Respuesta
incondicionada

Estímulo
condicionado

Fuente: Microsoft ® Encarta 2006

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Según Pávlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado, éste se refuerza. Si el
estímulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminará por debilitarse y desaparecer.
Con este sistema de reflejos, que más bien son reacciones, Pávlov intentó comprender la conducta animal
y humana, partiendo de la teoría de que los mecanismos del reflejo condicionado son los mismos en
animales y personas.
El psicólogo estadounidense John Broadus Watson considera al condicionamiento una base fundamental
del aprendizaje.
Existen dos tipos principales de condicionamiento: el clásico y el operante o instrumental. El
condicionamiento clásico se basa en los estudios sobre el reflejo condicionado que llevó a cabo el
fisiólogo ruso Iván P. Pávlov; el condicionamiento operante está basado en el principio del refuerzo
positivo y negativo (el premio y el castigo) desarrollado por el psicólogo estadounidense Burrhus F.
Skinner.
En el siguiente cuadro veamos la diferencia de cada uno de estos:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Se caracteriza porque:

Se caracteriza porque:

b) La respuesta a un estímulo es pasiva.
c) La respuesta es de tipo glandular o relativa a
los músculos de fibra lisa.
d) Se basa en la acción del sistema nervioso
autónomo
e) La conducta es respondiente.
f) La conducta está en función de
acontecimientos precedentes.

a) La respuesta a un estímulo es activa
b) La respuesta es compleja, intervienen los
músculos de fibra estriada (aparato
locomotor, por ejemplo).
c) Se basa en la acción del sistema nervioso
central
d) La conducta es operante.
e) La conducta está en función de
acontecimientos siguientes.
Ejemplo:

Ejemplo:
El sonido de la campana (estímulo) se asocia con
la salivación (respuesta).
El reflejo es una simple conducta interna e innata,
en la que se produce una respuesta inevitable ante
una modificación de la situación ambiental.

Un individuo acciona una palanca y recibe
comida. La conducta es externa, ya que tiene un
efecto sobre el mundo exterior al individuo. La
relación de la conducta tiene un efecto que
aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
actividad para obtener algo a cambio

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Esto nos permite comprender que los seres humanos podemos responder ante determinados estímulos de
forma innata, lo que constituiría un verdadero reflejo, o según lo que vayamos a obtener luego de realizar
una acción, que es lo que generalmente sucede en las aulas; pues muchos estudiantes realizan sus tareas y
estudian para sus exámenes no precisamente por el afán de aprender, sino por el de obtener una buena
nota, prestigio, etc., lo cual como pudimos ver no es un reflejo innato, sino un condicionamiento operante
absolutamente voluntario.

Por lo tanto, comprenderás que la motivación en el aula no debe estar orientada hacia la obtención de una
mejor nota, sino hacia aspectos más trascendentales como la comprensión de parte de los estudiantes de
que todo lo que están aprendiendo les permitirá resolver distintos problemas en su vida diaria.

3. Plasticidad neuronal.

La plasticidad neuronal es la propiedad que tienen las células nerviosas de reorganizar sus conexiones y de
modificar los mecanismos implicados en su comunicación con otras células cuando sufren alguna
alteración. Esta capacidad es mayor en los primeros años de la vida que en la etapa adulta.

De esta manera el sistema nervioso logra adaptarse a la incesante y variadísima gama de estímulos que
actúan sobre él, tanto internos como externos, buscando un armónico y estimulante equilibrio que tendrá
importantes implicaciones en el aprendizaje

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PARA RECORDAR
 La actividad nerviosa superior incluye una serie de mecanismos que
le permiten al sistema nervioso humano adaptarse a todos los
estímulos que actúan sobre él, tanto internos como externos,
buscando un armónico y estimulante equilibrio.
 Los reflejos son precisamente una forma de adaptación, una
respuesta del organismo a los estímulos externos o internos, por
medio de su sistema nervioso central.
 Los reflejos incondicionados son respuestas innatas que no permiten una buena adaptación del
organismo al medio ambiente.
 Los reflejos condicionados son respuestas del sistema nervioso adquiridas a través de un aprendizaje
previo.
 La plasticidad neuronal es una capacidad propia de las neuronas que le permite al sistema nervioso
adaptarse a varios estímulos tanto externos como internos.

PARA REFLEXIONAR
De acuerdo a la lectura que realizaste en este tema, el condicionamiento operante está basado en el
principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo). ¿Qué aplicación tiene esto en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del cual somos partícipes en las aulas?
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ACTIVIDADES
Realiza una investigación sobre los arcos reflejos en el ser humano y
ESQUEMATIZA cuatro ejemplos, EXPLICANDO como se da cada uno de
ellos.

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AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué son los reflejos?
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2. Realiza un esquema clásico del arco reflejo, señalando el nombre de cada uno de sus
componentes.

3. Una de las siguientes características es propia de los condicionamientos clásicos.

a) La respuesta a un estímulo es activa
b) La respuesta es de tipo glandular o relativa a los músculos de fibra lisa
c) Se basa en la acción del sistema nervioso central
d) La conducta es operante
e) La conducta está en función de acontecimientos siguientes.

4. Una de las siguientes características es propia de los condicionamientos operantes.
a) La respuesta a un estímulo es pasiva.
b) La respuesta es de tipo glandular o relativa a los músculos de fibra lisa.
c) Se basa en la acción del sistema nervioso central
d) La conducta es respondiente.
e) La conducta está en función de acontecimientos precedentes.

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TEMA IV. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE NEUROFISIOLÓGICO. DISPOSITIVOS
BASICOS DEL APRENDIZAJE

1. Aprendizaje

1.1 Definición

El aprendizaje pedagógico es una transmisión de conocimiento sistemático y abreviado, se apoya
principalmente en el lenguaje y moviliza procesos racionales y cognitivos, y su resultado es una
modificación del comportamiento. Esta modificación es adaptativa porque está determinada por
peculiaridades ambientales – sociales, técnicas y culturales que rodean al sujeto que aprende.
El concepto científico de ―adaptación‖ no significa un acomodamiento pasivo a las presiones del medio
externo, sino presupone una participación activa y creadora del organismo ante los cambios del ambiente.
De la incidencia de los factores del ambiente y de la adaptación del organismo, surge un nuevo estadio que
supera el anterior y representa una modificación, una transformación, en el ajuste organismo – medio.

1.2 Dispositivos básicos del aprendizaje
a) Motivación, atención, memoria y sensopercepción
La atención es quien
selecciona la información
y la ingresa, excluyendo
la no pertinente

La motivación pone en
marcha el proceso de
aprendizaje y
desencadena la atención

La motivación es la
orientación del
organismo hacia una
meta, un objetivo

Este proceso culmina en
la memoria

La memoria es
quien organiza la
selección.

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La sensopercepción complementa a estos tres
dispositivos en forma permanente

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b) Actividad afectivo - emocional.
Debe existir un equilibrio afectivo – emocional, sin elementos distorcionantes para lograr un
verdadero aprendizaje

c) Actividad nerviosa superior.

El cerebro trabaja con cualquier tipo de información, con el proceso de análisis y síntesis,
independientemente de la naturaleza de la información.

- Análisis: la información ingresa a la red neuronal y se distribuyen por las células que dependen
de la célula por la que entró.

- Síntesis: la convergencia en una célula de la información que ingresa por diferentes vías.

Cualquier proceso de conceptualización, es diferente en cada ser humano; en cada persona es
original. Todo proceso de aprendizaje requiere de la actividad combinatoria nerviosa superior.

1.3 Motivación.

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que
el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno
hacia el trabajo escolar. Sin embargo, la motivación en su concepción original es el interés que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.

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1.3.1

Niveles motivacionales

a) Motivación primaria
El nivel de las motivaciones primarias o biológicas suscita conductas directamente relacionadas con la
supervivencia, el crecimiento y el funcionamiento de los organismos en relación a las variables del
entorno.
b) Motivación secundaria
El nivel de la motivación secundaria, cognitiva y social, suscita, respectivamente, procesos mentales y
conductas diversas que posibilitan el ajuste y adaptación del sujeto a su medio.

1.3.2

Bases neurofisiológicas de la motivación

Para analizar las bases neurofisiológicas de la motivación, organizaremos los principales datos disponibles
en los dos siguientes epígrafes:

a) El sistema motivacional del refuerzo

Los psicofisiólogos comparten hoy la creencia de que las experiencias de placer y displacer no se ubican
en unas pocas estructuras específicas del cerebro, sino que implican a numerosas estructuras del sistema
límbico y del cerebelo.

Descubrimientos recientes derivados de la aplicación neurobiológica a la explicación de la conducta
motivada han permitido la formulación de varios modelos.

Actualmente se cree que las principales vías de los neurotransmisores asociadas a la experiencia del placer
y la recompensa son la de la dopamina y las endorfinas.

La teoría del proceso oponente pone de manifiesto la acción automática de una serie de contramecanismos cerebrales, tanto en las experiencias afectivas positivas como en las negativas. De acuerdo
con ella, las sensaciones de placer y aversión se pueden adquirir.

b) La activación fisiológica

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención, de
este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la

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capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros
sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atención prioritario.

Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran relacionadas desde el punto de
vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo
atencional, establece estrechas relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
límbico. Además el SARA es también responsable de procesos motivacionales y emocionales por la
implicación de vías catecolaminérgicas en los tres procesos.

1.3.3

Importancia de la motivación para el aprendizaje

Sin motivación no hay aprendizaje, desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo
en su acción motivadora:

-

Suscitar el interés

-

Dirigir y mantener el esfuerzo

-

Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación
debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje
o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos
pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo
que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del
alumno.

Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia,
podríamos extrapolar esta situación para definir que se motiva más y mejor quien mayores y mejores
experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos
importan más los procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre y sirven
de refuerzo o motivación para posteriores aprendizajes.

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Otros factores que inciden también en el interés del estudiante son el entusiasmo del profesor, el clima que
reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos
alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos también pueden influir en otros, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se enseña con el mundo real, los hechos y
experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura
o animando a la mejora.

1.4 Atención

Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser la expresión del trabajo del Sistema
Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de
los lóbulos pre-frontales.

1.4.1 Reflejo de orientación

El Sistema Activador Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un aparato
neurofisiológico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo conocida como el reflejo de
orientación o la respuesta de orientación.

Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas , vasculares y motoras
evidentes, como la vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de
alerta y escucha, alteraciones de respiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados siempre que surge una reacción de alerta o reflejo de
orientación, suscitada por la aparición de un estímulo nuevo, esencial o significativo para un individuo
(Celada y Cairo, 1990; García, 1997; Luria, 1986).

El reflejo de orientación ostenta ciertas características que lo distinguen esencialmente de los habituales
reflejos incondicionados: con la reiteración sucesiva de un mismo estimulo pronto acaban por extinguirse
los fenómenos del reflejo de orientación, el organismo se habitúa a dicho estimulo, y a la presencia del
mismo deja suscitar las reacciones descritas.

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1.4.2 Funciones de la atención

Focaliza selectivamente nuestra consciencia
Regula la entrada de información: .filtrar información .desechar información
Resuelve la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo
Activa zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas
Facilita la percepción, memoria y aprendizaje

1.4.3 Niveles de complejidad creciente de la atención

Estado de alerta o vigilancia
Atención sostenida
Atención selectiva

EL estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, constituye su nivel
elemental y más primario. Aporta el suficiente nivel de activación para permitir el acceso de información
al SNC.

Consta de dos componentes:
Atención Tónica. Es el umbral de vigilancia mínimo que se necesita para mantener la atención durante la
realización de una tarea prolongada.
Atención Fásica. Es la capacidad para dar una respuesta rápida ante algún estímulo relevante que se
presenta de manera sorpresiva e inesperada. Se relaciona con el reflejo de orientación que es lo primero
que hacemos ante un estímulo nuevo.

El tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado
general de vigilia, indispensable para la activación atencional.

Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estímulo particular y la
inhibición de respuestas a estímulos secundarios son el cortex límbico y la región frontal, esta última
encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.

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1.4.4 Habituación en el proceso pedagógico

La habituación consiste en la disposición decreciente para responder cuando un estímulo se repite muchas
veces porque nos hemos acostumbrado a él.
EJ: La profesora se enfada porque los alumnos hablan.

Cuando se aplica de forma repetida un mismo estímulo, la primera respuesta de orientación (refleja) es
sustituida por la habituación. La habituación es una forma de adaptación, desde el punto de vista de la
adaptación es más importante responder a estímulos novedosos que a estímulos constantes.

Los estímulos débiles producen más habituación que los fuertes. A mayor frecuencia de un estímulo,
mayor habituación. La habituación desaparece cuando ante la aparición de un estímulo intenso o
novedoso.

1.5 Memoria

La memoria se la define como la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas, y recordar
otras pasadas. Dicho en otros términos, es la capacidad de incorporar, almacenar y evocar en forma clara y
efectiva.

Es la segunda gran función del cerebro e indudablemente ha de estar correlacionada con el desarrollo del
cerebro. El estudio de esta capacidad intelectual no ha sido tan intenso como el de la inteligencia hasta el
momento, esto quizás se deba a su complejidad y tipos de memoria existentes.

1.5.1 Tipos de memoria

Según la persistencia de la memoria distinguimos la:

a) Memoria a corto plazo

En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la última vez que se hizo la
labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la última que se durmió el tiempo
suficiente para realizar dicha labor.

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El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto,
de la capacidad fisiológica o genética de cada individuo.

Por evolución histórica, el tiempo en que esta memoria es más eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.

Seguramente, no todo el tiempo que se está dormido se utilice en limpiar la memoria a corto plazo,
también se dedicará una parte importante al trasvase de información de la memoria a medio plazo a la
memoria a largo plazo, por expresarlo de forma simplificada, y otras funciones de mantenimiento de
carácter diverso.

b) Memoria a medio plazo

Una forma de optimizar la información contenida en la memoria a corto plazo será el mantener la
información lo más ordenada posible y ello nos llevará, seguramente, a tomar muchos datos que no
podemos ordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y ordenarlos posteriormente,
eliminando aquéllos duplicados y grabándolos definitivamente por referencia a datos o conceptos
similares, ahorrando de esta forma, gran cantidad de capacidad de memoria o de archivo de datos.

En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo
será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, si la información se puede obtener no sólo directamente, sino por su relación con otra información
también grabada en la memoria.

De acuerdo con los mecanismos normales, en el cerebro se irá grabando dicho hecho o idea en capas cada
vez más profundas de nuestra memoria. Posteriormente, cuando nuestra memoria acceda a esta
información tendrá una gran tendencia a interpretar dicha información como propia y ya asumida por
encontrarse en una capa profunda.

c) Memoria a largo plazo

Esta expresión es más acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo, pero también
necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza.

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Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más profundas de la memoria a
medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más superficiales de la memoria a largo plazo.

Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar semanas
o años más tarde, ha de ―consolidarse‖. Este proceso requiere 5 a 10 minutos para una consolidación
mínima y 1 hora o más para una consolidación más fuerte.

La repetición una y otra vez de la misma información en la mente acelera y potencia la consolidación Uno
de los aspectos más importantes de la consolidación es que los recuerdos se codifican en diferentes clases
de información. Esto es necesario para ser capaz de buscar en el almacén de la memoria en una fecha
posterior, a fin de encontrar la información requerida (GUYTON 2003:807)

Finalmente, nos queda describir como otros dispositivos básicos del aprendizaje a la sensopercepción, el
sistema afectivo - emocional y la actividad nerviosa superior, pero lo haremos en los temas que siguen a
continuación porque requieren una descripción más profunda.

2. Bases biológicas de los trastornos de aprendizaje

Entre las definiciones más actuales podemos señalar la propuesta por diversas asociaciones profesionales
que señala que los trastornos de aprendizaje “son una condición crónica de supuesto origen neurológico
que interfiere selectivamente con el desarrollo, integración, y7o demostración de habilidades verbales/ o
no verbales‖ (ZEGARRA 2007: 16)

Existen varias hipótesis para explicar desde el punto de vista biológico el origen de las dificultades del
aprendizaje. No obstante, la más aceptada hasta el momento señala que se debe a un retardo evolutivo
simple (ZEGARRA 2007: 56), esto significa que la maduración biológica cursa de forma lenta en algunos
niños, de tal manera que cuando se los enfrenta con niños de su misma edad, en un proceso de enseñanza
aprendizaje, están en desventaja puesto que su desarrollo neuropsicológico es inferior al resto.

La gran incidencia familiar en estos casos nos orienta a que el origen de estas anomalías neurológicas sea
resultado de algún tipo de trastorno genético hereditario.

Investigaciones actuales han permitido identificar como otra causa biológica de las dificultades del
aprendizaje, a las alteraciones bioquímicas en cuanto a la concentración en el organismo, de moléculas

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como vitaminas, proteínas y algunos neurotransmisores que aún están en estudio, necesarias para el buen
funcionamiento cerebral.

PARA RECORDAR
 El aprendizaje pedagógico es la transmisión de conocimiento
sistemático y abreviado, cuyo resultado es una modificación del
comportamiento.
 El aprendizaje es posible gracias a la motivación, atención,
memoria, sensopercepción, un buen equilibrio afectivo – emocional
y el funcionamiento adecuado de la actividad nerviosa superior.
 La motivación en su concepción original es el interés que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él, es por eso que sin
motivación no hay aprendizaje.
 La atención se pone de manifiesto con el reflejo de orientación, sin embargo cuando el estímulo es
repetitivo el organismo se acostumbra a dicho estímulo y ya no se produce este reflejo.
 El estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, pues constituye su
nivel elemental y más primario.
 La memoria es el proceso de almacenamiento y recuperación de la información contenida en el
cerebro.
 Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar
semanas o años más tarde, ha de ―consolidarse‖.
 La repetición una y otra vez de la misma información en la mente acelera y potencia la consolidación

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PARA REFLEXIONAR

Según la lectura realizada ¿qué reflexión extraes de la siguiente frase?:
“El aprendizaje es un proceso permanente,
pues nunca se termina de aprender”
………………………………………………………………………………………………..…
…….……..……………………………………………………………………………………..
……………………..……………………………………………………………………………
…………………………...………………………………………………………………..……
…………………………………………………………………………………..………………
…….……..……………………………………………………………………...………………
…………………………...................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
ACTIVIDADES
....................................…
La memoria a corto plazo es la que retiene información de forma temporal, es
decir la información es válida sólo para su uso inmediato. En la siguiente
actividad descubrirás la limitación de la memoria a corto plazo (ENCARTA
2006).

Ejercicio 1

Observa las letras con atención:

Z

D

T

Tape las letras y escríbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.

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Ejercicio 2

Observa las letras con atención:

B

L

K

Z

Tape las letras y escríbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.

Ejercicio 3

Observa las letras con atención:

T

V

Q

N

G

Tape las letras y escríbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.

Ejercicio 4

Observa las letras con atención:

R

L

H

Q

P

Z

Tape las letras y escríbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.

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Ejercicio 5

Observa las letras con atención:

L

V

Z

S

V

X

T

Tape las letras y escríbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.

Como habrás notado estos son los límites de la memoria a corto plazo, pues sólo se retiene un número
limitado de elementos carentes de sentido. Las personas recuerdan aproximadamente unos siete elementos
de una lista aleatoria (ENCARTA 2006).

AUTOEVALUACIÓN

1. Los dispositivos básicos del aprendizaje son:
a)…………………………………………………………………………………………………………..b)
…………………………………………………………………………………………………………..c)…
………………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Cuál es la diferencia entre la motivación primaria y secundaria?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..

3. ¿En qué consiste el reflejo de orientación?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..

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4. Según la persistencia de la memoria se distinguen tres tipos de memoria. Explica cada una:
a)……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………b)…
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………c)………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..

5. ¿Por qué los psicólogos afirman que la sensación y percepción son dos expresiones diferentes?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..

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TEMA V.
PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS

1. La sensopercepción como fuente de conocimiento

La sensopercepción también es un dispositivo básico para el aprendizaje, pues en la medida en que la
persona sienta su entorno y lo perciba como tal podrá relacionarse con el y tomar todo aquello que
considera útil para sí.

Ahora, debe quedarnos claro que cuando hablamos de sensación y percepción estamos haciendo referencia
a dos expresiones que no significan lo mismo, pues los psicólogos distinguen entre ambas algunas
diferencias que citamos a continuación:

a) Se considera sensación exclusivamente a la excitación de algún receptor corporal al recibir una
estimulación, mientras que percibir consiste en identificar en qué consistió esa estimulación y
cómo es que se produjo.
b) La sensación requiere de un proceso meramente mecánico o químico, en el cual el organismo
reacciona de acuerdo con las características ―naturales‖ de su sistema nervioso, mientras que en la
percepción intervienen la experiencia y el aprendizaje previos.
c) En la sensación simplemente se captan los estímulos, mientras que en la percepción éstos son
interpretados.

De esta manera, las sensaciones y percepciones se constituyen en una fuente de conocimiento, pues nos
permiten interactuar con nuestro entorno y así conocerlo. Para comprender mejor esta afirmación, a
continuación describiremos cada una por separado.

2. Sistema sensorial

El sistema sensorial es un conjunto de órganos altamente especializados que nos permiten captar una
amplia gama de señales provenientes del mundo físico, siguiendo la siguiente secuencia:

Activación de
los receptores
sensoriales

Transducción de la sensación

Transformación
del mensaje en
el cerebro

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A continuación describiremos los componentes de esta secuencia.

2.1 Órganos sensoriales

Los órganos sensoriales son órganos especializados porque contienen en su estructura

receptores

sensoriales que reciben estímulos del exterior y transmiten el impulso a través de las vías nerviosas hasta
el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta.

Seguidamente describimos cada uno de estos órganos sensoriales.

a) Ojo: El ojo es el órgano de la visión en los seres humanos y en los animales. Los ojos de las diferentes
especies varían desde las estructuras más simples, capaces de diferenciar sólo entre la luz y la
oscuridad, hasta los órganos complejos que presentan los seres humanos y otros mamíferos, que
pueden distinguir variaciones muy pequeñas de forma, color, luminosidad y distancia.

Sin embargo, el órgano que efectúa el proceso de la visión es el cerebro; por tanto, la función del ojo
es traducir las vibraciones electromagnéticas de la luz en un determinado tipo de impulsos nerviosos
que se transmiten al cerebro.

b) Oído: El oído es el órgano responsable de la audición y el equilibrio
Las ondas sonoras son transmitidas a través del canal auditivo externo hacia el tímpano, en el
cual se produce una vibración. Estas vibraciones se comunican al oído medio mediante la cadena de
huesecillos (martillo, yunque y estribo) y, a través de la ventana oval, hasta el líquido del oído interno.

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El movimiento de la endolinfa que se produce al vibrar la cóclea, estimula el movimiento de un grupo
de proyecciones finas, similares a cabellos, denominadas células pilosas. El conjunto de células
pilosas constituye el órgano de Corti.

Las células pilosas transmiten señales directamente al nervio auditivo, el cual lleva la información al
cerebro. El patrón de respuesta de las células pilosas a las vibraciones de la cóclea codifica la
información sobre el sonido para que pueda ser interpretada por los centros auditivos del cerebro.

El rango de audición, igual que el de visión, varía de unas personas a otras. El rango máximo de
audición en los seres humanos incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28.000 ciclos por
segundo. El menor cambio de tono que puede ser captado por el oído varía en función del tono y del
volumen.

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c) Olfato: Es uno de los órganos sensoriales con el cual se perciben los olores.

La nariz, equipada con nervios olfatorios, es el principal órgano del olfato. Las sensaciones olfatorias
son difíciles de describir y de clasificar. Sin embargo, se han realizado clasificaciones fijándose en los
elementos químicos asociados a los olores de las sustancias.

Ciertas investigaciones indican la existencia de siete olores primarios: alcanfor, almizcle, flores,
menta, éter (líquidos para limpieza en seco, por ejemplo), acre (avinagrado) y podrido. Estos olores
primarios corresponden a siete tipos de receptores existentes en las células de la mucosa olfatoria.

La captación de los olores es el primer paso de un proceso que continúa con la transmisión del
impulso a través del nervio olfatorio y acaba con la percepción del olor por el cerebro.

Los nervios olfatorios son también importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se
encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones
gustativas, tienen su origen, en realidad, en el sentido del olfato
d) Gusto. El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la
combinación de varios estímulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. Considerado de forma
aislada, el sentido del gusto sólo percibe cuatro sabores básicos: dulce, salado, ácido y amargo; cada
uno de ellos es detectado por un tipo especial de papilas gustativas.

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Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano están distribuidas de forma desigual en la
cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a clases determinadas de compuestos
químicos que inducen las sensaciones del gusto. Por lo general, las papilas sensibles a los sabores
dulce y salado se concentran en la punta de la lengua, las sensibles al ácido ocupan los lados y las
sensibles al amargo están en la parte posterior.
Los compuestos químicos de los alimentos se disuelven en la humedad de la boca y penetran en las
papilas gustativas a través de los poros de la superficie de la lengua, donde entran en contacto con
células sensoriales. Cuando un receptor es estimulado por una de las sustancias disueltas, envía
impulsos nerviosos al cerebro. La frecuencia con que se repiten los impulsos indica la intensidad del
sabor; es probable que el tipo de sabor quede registrado por el tipo de células que hayan respondido al
estímulo.
c) Tacto: El tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos y de otros animales. A través del
tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etcétera.

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Para ello, los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto.

Estos receptores se encuentran en la epidermis, que es la capa más externa de la piel, y están
distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por lo que aparecen zonas con distintos grados de
sensibilidad táctil en función del número de receptores que contengan.

Los receptores táctiles se estimulan ante una deformación mecánica de la piel y transportan las
sensaciones hacia el cerebro a través de fibras nerviosas.

El tacto es el menos especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su
agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido táctil muy delicado que les permite leer las letras
del sistema Braille.

2.2 Transductores

Los transductores son los responsables de la transducción de las sensaciones hacia el cerebro. Así se
distinguen tres tipos de transductores.

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a) Exteroceptores: sentidos abiertos al análisis de la realidad exterior. Estos pueden ser de dos tipos:
contactoceptores (tacto, gusto, temperatura) y distancioceptores (vista, oido y olfato).

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b) Propioceptores: informan sobre la posición de las articulaciones, acerca del tono muscular, de los
movimientos corporales y de la postura del cuerpo.
c) Interoceptores: transmiten sensaciones internas como la sensibilidad visceral difusa, sensaciones
del aparato digestivo como el hambre.

2.3Transformación del mensaje en el cerebro
La corteza cerebral somatosensorial primaria se encuentra justo detrás del surco central. Es aquí donde
se reciben los impulsos desde la superficie cutánea, así como de las estructuras que se encuentran debajo
de la piel. Sensaciones como el tacto y el gusto también se procesan aquí.

La zona de la corteza relacionada con la audición (corteza auditiva) se encuentra en la parte superior del
lóbulo temporal; el área relacionada con la vista (corteza visual), se localiza en la parte posterior o lóbulo
occipital, y el área olfativa se localiza en la parte anterior, en la parte interna del lóbulo temporal.
Una parte importante de la corteza cerebral, el área frontal, interviene en el conocimiento, la inteligencia y
la memoria. Por ejemplo, después de un estímulo sensorial como la visualización de un nuevo objeto, éste
es archivado y almacenado por la memoria durante un corto periodo, o a veces de forma más permanente
en determinadas células nerviosas del cerebro. Cuando el objeto se ve de nuevo, la memoria se activa y el
objeto es reconocido.

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Estas regiones de la corteza cerebral son muy importantes, porque constituyen precisamente el área donde
se perciben verdaderamente las sensaciones. Otro aspecto interesante es que una sensación en el lado
derecho del cuerpo, por ejemplo, se percibe en el área somatosensorial izquierda (ENCARTA 2006)
3. La percepción

La percepción es un proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos,
hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil.

En los seres humanos, a un nivel más complejo, se trataría de descubrir el modo en que el cerebro traduce
las señales visuales estáticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusión de movimiento, o cómo
reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.
3.1 Proceso de la percepción
Los psicólogos de la percepción reconocen que la mayoría de los estímulos puros desorganizados de la
experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma
inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia útil, reconocible.
Por ejemplo, un automóvil que circula por una carretera se ve de tamaño real, sin tener en cuenta lo
pequeña o grande que sea la imagen formada en la retina del observador. Del mismo modo, un tema
musical puede ser seguido a través de un conjunto de notas individuales, sin importar cuántas veces haya
cambiado el compositor la clave musical.
El proceso de percepción no se limita a organizar los estímulos sensoriales directos en forma de
percepciones, sino que éstas, por sí mismas, recuperadas de la experiencia pasada, también se organizan
favoreciendo una más rápida y adecuada formación del proceso de percepción actual.
El estudio y la teoría de la percepción superan a la psicología teórica y tienen aplicaciones prácticas en el
aprendizaje, la educación y la psicología clínica. Una percepción deficiente implica experimentar el
mundo como un caos, mientras que una ‗extrapercepción‘ —eliminar estímulos que no se ajustan a los
esquemas de la percepción o percibir estímulos inexistentes— puede llevar a experimentar el mundo
inadecuadamente, con sentimientos de depresión en el primer caso y de alucinación o delirio en el
segundo.

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A pesar del papel fundamental que la percepción cumple en la vida de las personas y de los organismos
más sencillos, sus procesos permanecen poco claros por dos razones principales: primero, porque los

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investigadores sólo han obtenido un éxito limitado al intentar descomponer la percepción en unidades
analizables más simples; segundo, porque las evidencias empíricas, científicamente verificables, se hacen
difíciles de repetir e incluso de obtener, con lo que el estudio de la percepción depende aún en gran
medida de informes.
3.2 Alteraciones de la percepción. Agnosias

Las agnosias son alteraciones de la percepción que incapacitan a alguien para reconocer personas, objetos
o sensaciones que antes le eran familiares.
Así por ejemplo la alteración de ciertas áreas de la corteza visual puede generar problemas en la
percepción visual. Las personas con lesiones en esta área tienen a menudo lo que se denomina agnosia
visual, es decir, una incapacidad para comprender o reconocer lo que están viendo, aunque su facultad
para ver los objetos permanece intacta. Les resulta imposible identificar objetos cotidianos sencillos sólo
por la vista, como una cuchara o una caja de cerillas, aunque si se les permite que lo toquen pueden
identificarlo.
La lesión de ciertas áreas de la corteza parietal, en especial de las áreas posteriores, puede ocasionar
trastornos de la percepción espacial, y así cualquier lesión a nivel de la corteza somatosensorial con
seguridad tendrá sus repercusiones sobre el proceso sensoperceptivo normal en la persona.
PARA RECORDAR
 El estudio de la sensación es el estudio de cómo las diversas células
receptoras en los órganos de los sentidos convierten las formas de
energía física en mensajes nerviosos; cómo llegan estos mensajes al
sistema nervioso central; y las diferentes experiencias que originan.
El proceso afín de la percepción es la interpretación de los datos
sensitivos por el cerebro.
 La percepción es un proceso influido por el aprendizaje y la memoria. Así, las experiencias previas de
las personas influyen de manera determinante sobre la forma como perciben estímulos de su entorno.
De esta manera, las percepciones pueden variar según la motivación, expectativas y antecedentes
culturales que tenga la persona.

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 Las agnosias son alteraciones de la percepción que incapacitan a alguien para reconocer personas,
objetos o sensaciones que antes le eran familiares.

PARA REFLEXIONAR
Agnosia visuoespacial unilateral izquierda
Esta es una alteración de la percepción caracterizada por una despreocupación
por lo que sucede en la mitad izquierda de la persona. Los pacientes con este
trastorno tienden a chocar con los objetos situados a la izquierda, se aplican
maquillaje sólo sobre el lado derecho de la cara, sólo dibujan el lado derecho
de las imágenes y sólo se comen el contenido del lado derecho del plato.
También pueden presentar problemas de lectura porque ignoran la mitad
izquierda de las líneas o la mitad izquierda de las palabras.
Según la lectura realizada, ¿en qué región de la corteza cerebral crees que
está la lesión para que se presente este trastorno?
…………………………………………………………………………………..………………

ACTIVIDADES
Organiza una reunión social con tus mejores amigos. Deja que pase un día y
luego pregunta a cada uno por separado su percepción personal acerca de lo
vivido en la reunión.

A continuación anota estas percepciones y analiza las diferencias que hay
entre las percepciones de las personas sobre un hecho, aunque la experiencia vivida haya sido la
misma.

Percepciones de mis amigos sobre la reunión realizada.
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..

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Análisis.
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..
AUTOEVALUACIÓN
1. En el siguiente cuadro señala las principales diferencias entre sensación y percepción
Sensación

Percepción

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

………………………………………….………..

………………………………………….………..

2. ¿Qué son los órganos sensoriales?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………….……..………
……………………………………………………………………………………………….....…
3. La corteza auditiva se encuentra:
a) En la parte superior del lóbulo temporal
b) Detrás del surco central
c) En la parte posterior del lóbulo occipital
d) En el lóbulo frontal
e) Detrás del lóbulo parietal
4.

La corteza visual se encuentra en el:
a) Lóbulo frontal
b) Lóbulo temporal
c) Surco central
d) Lóbulo occipital

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e) Lóbulo parietal
TEMA VI.
SISTEMA AFECTIVO EMOCIONAL. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. SISTEMA
FUNCIONAL COMPLEJO
1. Sistema afectivo – emocional
Nuestro sistema afectivo – emocional, desde el punto de vista anatómico y funcional está conformado por
el diencéfalo y el sistema límbico. Ambos se describen a continuación:

1.1 Diencéfalo

El diencéfalo es la región anatómica del cerebro que se encuentra entre el tronco encefálico y los
hemisferios cerebrales. Se divide en cuatro zonas bien definidas que son las siguientes:
a) Tálamo
b) Hipotálamo
c) Subtálamo
d) Epitálamo

1.1.1

El tálamo y sus conexiones

Es la región más grande del diencéfalo. La zona anterior del tálamo participa en el procesamiento de las
emociones y en mecanismos de memoria reciente. La zona medial participa en la integración de aferencias
viscerales, olfativas, somáticas así como en mecanismos que permiten percepciones subjetivas y emotivas.
Los núcleos ventral anterior y ventral lateral juegan un rol importante en el procesamiento de la
información motora.

Las conexiones que el tálamo establece con la corteza son siempre ipsilaterales, no existiendo conexiones
directas con la corteza del lado opuesto.

Se acepta que el tálamo participa en dos grandes grupos de sensaciones. Por un lado están las sensaciones
discriminativas en que participan los sentidos especiales como visión, audición, tacto, propiocepción,
dolor. Por otro lado están las sensaciones afectivas

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La afectividad que un individuo demuestra está íntimamente ligada a su tono emocional. Por ejemplo el
estar enfermo, o sentir bienestar, el estar alegre o triste imprimen un sello distinto a la expresión de
afectividad.

El nivel de desagrado o de agrado que cualquier estímulo produce en una persona dependerá del estado
emocional de ella. Así por ejemplo el mismo estímulo doloroso, de temperatura o de tacto puede evocar
una notable variedad de respuestas subjetivas en el
individuo.

1.1.2

Hipotálamo y sus conexiones

Esta estructura se encuentra en la zona más anterior e
inferior del diencéfalo.

En pocas palabras el hipotálamo es una de las partes más ocupadas del cerebro, y está principalmente
relacionado con la homeostasis.
La homeostasis es el proceso de retornar algo a algún ―punto de ajuste‖. Funciona como un termostato:
cuando la habitación está demasiado fría, el termostato transporta esa información al calefactor y lo
enciende. En el momento en que tu habitación se calienta y la temperatura llega más allá de un cierto
punto, manda una señal que dice al calefactor que se apague.

El hipotálamo es responsable de la regulación de tu hambre, sed, respuesta al dolor, niveles de placer,
satisfacción sexual, ira y comportamiento agresivo, y más. También regula el funcionamiento de los
sistemas nerviosos simpático y parasimpático, lo cual significa que regula cosas como el pulso, la presión
sanguínea, la respiración, y la activación fisiológica en respuesta a circunstancias emocionales.

El hipotálamo envía instrucciones al resto del cuerpo de dos formas. La primera de ellas es hacia el
sistema nervioso autonómico. Esto permite al hipotálamo tener el control último de algunas funciones
como la presión sanguínea, la frecuencia cardiaca, la respiración, la digestión, el sudor, y todas las
funciones simpáticas y parasimpáticas.

La otra forma en la que el hipotálamo controla las funciones es mediante la glándula pituitaria, pues está
conectada a ella neurológica y químicamente. Esta glándula bombea de forma alternada hormonas

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llamadas factores de liberación en el torrente sanguíneo que son de importancia vital en la regulación del
crecimiento y el metabolismo.

1.1.3

El subtálamo y sus conexiones

El subtálamo está delante del tálamo y al lado del hipotálamo, su función principal se relaciona con el
movimiento corporal.

1.1.4

El epitálamo y sus conexiones

El epitálamo se sitúa en la parte posterior del diencéfalo, al lado del mesencéfalo. Está formado por la
glándula pineal o epífisis que es una glándula endocrina que segrega la hormona llamada melatonina,
importante en la regulación de los ritmos circadianos asociados a períodos de luz y oscuridad. También se
ha descrito que la melatonina es un potente antioxidante que ayuda a proteger el SNC.

1.2 Sistema límbico

El sistema límbico está compuesto por un conjunto de estructuras cuya función está relacionada con las
respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en
definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida del sistema límbico.

Los componentes de este sistema son: hipocampo, amígdala, circunvolución del cíngulo, tálamo,
hipotálamo, hipófisis, el área septal y la corteza orbitofrontal.

1.2.1 El hipocampo

El

hipocampo

consiste

en

dos

―cuernos‖ que describen una curva
desde el área del hipotálamo hasta la
amígdala. Parece ser muy importante
en convertir las cosas que están en
nuestra mente ahora (en la memoria a
corto plazo), en cosas que se puedan

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recordar por un largo tiempo (memoria a largo plazo).

Si el hipocampo es dañado, una persona no puede construir nuevas memorias, y vive en un lugar extraño
donde todo lo que experimenta simplemente se desvanece, ¡incluso mientras que las memorias más
antiguas antes del daño permanecen intactas.

1.2.2 Amígdala

La amígdala es una masa con forma de dos almendras que se sitúan a ambos lados del tálamo en el
extremo inferior del hipocampo. Cuando es estimulada eléctricamente, los animales responden con
agresión. Y si la amígdala es extirpada, los animales se vuelven muy dóciles y no vuelven a responder a
cosas que antes les a habrían causado rabia. Pero hay más cosas en ella que solo ira: Cuando se extirpa, los
animales se vuelven también indiferentes a estímulos que podrían de otra manera haberles causado miedo
e incluso respuestas sexuales.

1.2.3 Circunvolución del cíngulo

Es la parte de la corteza situada cerca del sistema límbico. Proporciona una vía que va desde el tálamo
hasta el hipocampo, y parece ser responsable de la asociación de memorias a olores y al dolor.

1.2.4 Área septal

Se halla frete al tálamo y está compuesta por el fórnix, cuerpo calloso y fibras de asociación. Tiene
algunas neuronas que parecen ser centros del orgasmo El área justo debajo del tálamo consiste en vías de
dopamina que parecen ser responsables del placer. La gente con un daño en este lugar tiende a tener
dificultades consiguiendo placer en la vida, y a menudo caen en el alcohol, las drogas, los dulces y el
juego.

1.2.5 La corteza órbitofrontal

Es la parte del lóbulo frontal que se encuentra en frente del área motora, está también unido estrechamente
al sistema límbico. Además de aparentemente estar implicado en pensar sobre el futuro, hacer planes, y
realizar acciones en consecuencia. También parece estar involucrado en las mismas vías de dopamina,
jugando un papel en el placer y la adicción.

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2. Funciones cerebrales superiores

Louise Bérubé (1991) define las funciones cerebrales superiores como las capacidades que ponen en
juego:
 La integridad de un sistema de organización de la información perceptual
 La rememoración del aprendizaje anterior
 La integridad de los mecanismos cortico- subcorticales que sustentan el pensamiento
 La capacidad de tratar dos ó más informaciones o eventos simultáneamente

Estas características, separan a nuestra especie de las demás, porque en el hombre han alcanzado un
desarrollo tal que le permite, en buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que vive.
Hasta donde sabemos, el animal más cercano en este sentido es el chimpancé, que es apto para ayudarse
con un palo con el objeto de alcanzar un fruto. Si bien esta actitud lo aproxima cualitativamente al
hombre, la diferencia cuantitativa continúa siendo abismal a favor de éste.

Las funciones cerebrales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, a
diferencia de las funciones mentales inferiores, que son funciones naturales y están determinadas
genéticamente, es decir nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

La corteza cerebral es el asiento anatomo-funcional de las siguientes funciones cerebrales superiores
muy importantes en el proceso pedagógico.
2.1 Memoria. Esta se reconoce como la capacidad de registrar acontecimientos o información, la cual es
guardada en una parte del cerebro para retomarse en el momento en que sea requerida. Diariamente se
incorporan elementos a ese "archivo", al igual que se desechan los que no son relevantes, quedando sólo lo
que es de uso frecuente. Es importante indicar que no es lo mismo tener buena memoria y ser inteligente,
aunque la primera sí es elemento esencial de la segunda.
2.2 Abstracción. Es la capacidad de llegar al fondo de un concepto, por ejemplo, entender el doble
mensaje que encierran los refranes y en cuyo trasfondo se encuentra la idea central; se desarrolla con
estimulación diaria, y comúnmente se llama aprendizaje.

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2.3 Cálculo. Se relaciona directamente con el manejo de números; aunque no se tenga enseñanza
académica se tiene habilidad de cálculo.

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2.4 Lenguaje. Es la cualidad de entender códigos o símbolos, integrarlos y decodificarlos, es decir,
comprender su significado para dar una respuesta.
2.5 Atención. Para memorizar o aprender algo es necesario permanecer alerta, de manera que esa será la
primera condición para registrar algo que será usado después. Es una de las funciones que más respaldo
brinda a las demás.
2.6 Orientación en el espacio. Reconocemos a partir de ello el sitio en que nos ubicamos; sirve, entre
muchas otras cosas, para acomodar objetos y, en la edad adulta, por ejemplo, para conducir y estacionar
un auto.
2.7 Gnosias. Se llama así a la facultad de reconocer algo a partir del uso de los sentidos (tacto, olfato,
oído, vista y gusto).
2.8 Praxias. La habilidad de aprender y después realizar acciones en secuencia con un propósito, como
caminar, lavarnos los dientes, etcétera.
2.9 Afecto. Capacidad de aceptar y demostrar emociones.
2.10 Talante. La calidad que se da a esas emociones de acuerdo al estado de ánimo, por ejemplo, será un
bajo talante cuando se está deprimido, y lo que se aprecia no será impactante, en tanto que si el ánimo es
alto se llamará talante alto.
3. Sistema funcional complejo
Las funciones cerebrales superiores no se encuentran localizadas en centros aislados del cerebro, sino que
se hallan integradas en grupos de regiones que forman una red cerebral basadas en interconexiones
neuronales, como un todo integrado y relacionado con estructuras subcorticales que en conjunto
conforman un sistema funcional complejo.

Plantear un enfoque científico real sobre estas cuestiones de la localización de las funciones psíquicas, se
posibilitó a partir de los trabajos de I.P: Pavlov, que partiendo del enfoque de los fundamentos
reflexólogicos de los procesos psíquicos y sus leyes en la actividad de los grandes hemisferios, sentó las
bases de una "localización dinámica" de las funciones cerebrales, que se opuso a las viejas concepciones
psicomorfológicas.

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Esto implicó la transformación del propio concepto de función, que, de verse como una propiedad
directamente relacionada con el trabajo de células altamente especializadas de los diversos órganos,
comienza a enfocarse como el resultado de una actividad refleja compleja, que abarca conjuntamente
variados sectores excitados e inhibidos del sistema nervioso, que hacen el análisis la síntesis de las señales
que llegan al organismo y elaboran el sistema de conexiones temporales de respuesta. De esta manera las
funciones se han de considerar como estructuras dinámicas complejas, que interconectan puntos distantes
del sistema nervioso, que se unen para un trabajo común.
Vista así, la función es realmente un sistema funcional, que cumple una determinada tarea biológica
(fisiológica), que se asegura por un complejo grupo de actos intervinculados que, consecuentemente,
logran el efecto biológico correspondiente.
Al constituir una cadena dinámica de eslabones situados en diferentes niveles del sistema nervioso, puede
darse el caso de que tales eslabones cambien y la propia tarea no se inmuta, en particular los eslabones
intermedios. Esto explica porqué el fallo de una determinada organización del cerebro se ve más menos
compensada por el aumento de la función de otra, al darse una integración general y una unidad funcional.
Así, incluso una función aparente simple, como puede ser la respiración, es realmente un sistema
funcional complejo, que se realiza por estructuras dinámicas diferenciadas de las neuronas, relacionadas
con diferentes niveles del sistema nervioso. Lo mismo sucede con cualquier acto motor, que no es función
especifica de un grupo concreto de células de la corteza cerebral, sino un sistema funcional que involucra
numerosas estructuras. De esta manera, cualquier función, inclusive la posibilidad de una función
psíquica, ya no es posible de ser concebida como resultado de un órgano cerebral particular o grupo de
neuronas, sino un sistema complejo funcional diferenciado de elementos intercambiables, eliminando así
su concreción a una zona cerebral determinada.
Este pluripotencialismo funcional, que permite que áreas aisladas de la corteza cerebral puedan incluirse
en diferentes sistemas y participar de diversas funciones, constituye, junto con el principio de la
localización por etapas de las funciones, el enfoque actual de la localización dinámica, de sistemas
dinámicos cuyos elementos conservan su diferenciación y juegan un papel especializado en una actividad
integrada. Se supera así el viejo esquema de la localización estrecha de funciones en una estructura
cerebral especifica y, a su vez, la concepción del cerebro como un todo homogéneo indiferenciado, y que
llevó a tantos enfoques desacertados del papel del cerebro en la actividad psíquica.

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Esto naturalmente lleva a la consideración de que los procesos mentales superiores no puedan verse como
un producto de la actividad directa del cerebro, sino como una actividad refleja compleja mediante la cual
se realiza el reflejo de la realidad.
Todo lo señalado hasta el momento en este material ha sido con la intención de demostrar que los
procesos psíquicos superiores poseen un substrato material sin el cual esta acción psíquica no puede
realizarse, que este substrato es el cerebro humano y su actividad funcional, pero el cerebro humano
concebido como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan el funcionamiento del todo
único.
Los resultados específicos del trabajo de cada zona cerebral tienen un significado y una denominación
neuropsicológica, entre los cuales podemos señalar:
En la zona temporal del cerebro radica la función relacionada con el oído fonemático, que es la capacidad
para discriminar los sonidos significativos de una lengua.
En la zona parietal se coordina:
--> La integración cinestésica o capacidad para articular todos los órganos relacionados con el habla:
lengua, labios, paladar, glotis, etc.
--> La organización secuencial motora; es decir, la fluidez motora o capacidad para organizar los
movimientos en cadenas consecutivas
--> La programación y el control, referida a la capacidad para someter el comportamiento a un objetivo
previamente establecido, corregir los errores y no distraerse con estímulos irrelevantes para una
situación dada
--> La integración espacial que es la capacidad para ubicarse en el espacio, lo cual implica aplicar en
esta actividad la integridad del esquema corporal y, por otro lado, la comprensión de las estructuras
sintácticas complejas del lenguaje
--> La retención audio-verbal o estabilidad de la memoria en la modalidad auditiva verbal

-->Finalmente, la retención visuo-espacial o estabilidad de la memoria en la modalidad visual

Si alguno o varios de estos componentes no trabajan adecuadamente, la escritura no se realiza

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correctamente. Con frecuencia ocurre que algunos de los eslabones del sistema muestran un nivel de
funcionamiento insuficiente, lo que induce errores y, si el maestro desconoce esta disfunción y no propone
ejercicios y actividades para superarla, el niño puede automatizar la acción en forma deficiente, reforzando
los errores.
PARA RECORDAR
 Nuestro sistema afectivo – emocional

está conformado por las

funciones integradas del diencéfalo y el sistema límbico.
 El diencéfalo y el sistema límbico definen en cierta manera nuestra
forma de ser.
 Las funciones cerebrales superiores le permiten al ser humano, en
buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que
vive.
 El conjunto de las funciones cerebrales superiores se encuentran
integradas de tal manera que conforman un sistema funcional complejo de localización altamente
dinámica.

PARA REFLEXIONAR
Un axioma de la fisiología actual del cerebro; señala que:
No hay formación alguna del sistema nervioso central que posea una función
estrictamente limitada, pues en determinadas condiciones esta formación se puede
incluir en otros sistemas funcionales y participar en otras acciones.

Este sistema funcional complejo abre una puerta importante a la posibilidad de actuar de manera remedial
para compensar ciertas limitaciones del individuo, al restablecer mediante nuevas vías los circuitos
previamente dañados y que intervenían en la realización de determinada función.
¿Qué opinión te merece todo esto?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…………….

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ACTIVIDADES
En tu entorno más cercano identifica a personas que crees que tienen algún
trastorno en una o más de sus funciones cerebrales superiores. Luego valora
cada una con los siguientes procedimientos.

a) Déficit atencional o hipoprosexia
Dar un texto al paciente, y pedir que tache por ejemplo todas las letras r

b) Alteraciones de la memoria
Memoria a corto plazo: Se recita una serie de dígitos lentamente (uno por segundo) y al cabo de un
minuto se le pide que recuerde. Lo normal es recordar 5 ó más dígitos.

Memoria a mediano plazo: Se le dicen cinco palabras no vinculables y al cabo de 5 ó l0 minutos se le pide
que las repita. También se puede preguntar qué actividades realizó el día de ayer en orden cronológico.

Memoria a largo plazo: Se pregunta sobre hechos muy pasados.

c) Alteraciones del lenguaje
Expresión verbal. Se puede pedir a la persona que repita los días de la semana
Comprensión verbal. La persona debe señalar todos los objetos designados por la persona exploradora.
Lenguaje escrito.

Se evalúa indicando a la persona que copie un texto o un diario, o con el dictado de

palabras o frases.
Comprensión de la lectura: Se le da órdenes escritas y se observa cómo las ejecuta

d) Alteración de los movimientos
El examen de esta función se hace solicitando a la persona que realice gestos habituales como el saludo
militar, peinarse, lanzar un beso, etc. Así como pidiéndole que imite los gestos del examinador. También
se le puede pedir que realice algunos movimientos ya conocidos como vestirse, utilizar un lápiz, prender
un cigarrillo, etc.

Nota. Si identificamos alguna alteración en una de las funciones cerebrales superiores de la persona que
estamos evaluando, es nuestra obligación orientarla sobre la importancia de hacerse un examen médico
completo en un centro especializado.

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AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cómo está conformado el diencéfalo?
a)…………………………………………………………………………………………………………..
b)…………………………………………………………………………………………………………..
c)…………………………………………………………………………………………………………..
d)…………………………………………………………………………………………………………..

2. Una de las siguientes estructuras está muy relacionada con la homeostasis de nuestro organismo.

a) Tálamo
b) Hipotálamo
c) Hipocampo
d) Amígdala
e) Corteza órbitofrontal

3. Una de las siguientes estructuras del sistema límbico nos permite pensar sobre el futuro, hacer
planes, y realizar acciones en consecuencia.

a) Amígdala
b) Área septal
c) Circunvolución del cíngulo
d) Hipocampo
e) Corteza órbitofrontal

4. Señala las funciones cerebrales superiores
a)…………………………………………………………………………………………………………..
b)…………………………………………………………………………………………………………..
c)…………………………………………………………………………………………………………..
d)…………………………………………………………………………………………………………..
e)…………………………………………………………………………………………………………..

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f)…………………………………………………………………………………………………………..
g)…………………………………………………………………………………………………………..
h)…………………………………………………………………………………………………………..
i)…………………………………………………………………………………………………………..
j)…………………………………………………………………………………………………………...

5. La habilidad de aprender y después realizar acciones en secuencia con un propósito, como
caminar, lavarnos los dientes, etc., se denomina:
a) Atención
b) Gnosia
c) Lenguaje
d) Memoria
e) Praxia

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TEMA VII.
LENGUAJE

1. Definición

El lenguaje es un código de sonidos ó gráficos que sirven para la comunicación social entre los seres
humanos. Surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de modificaciones morfológicas y
funcionales de la especie. Sirva como ejemplo el aparato fonatorio y respiratorio del ser humano.

El lenguaje ha sido definido también como "el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite
la comunicación interindividual de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales
que simbolizan estos estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística"
(Lecours)

La GRAMATICA estudia el lenguaje, la SEMANTICA el significado de las palabras y la SINTAXIS su
combinación

2. Organización del lenguaje

Uno de los principales conceptos clínicos neurológicos es que el asiento anatomofuncional del lenguaje
está en el hemisferio izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los zurdos. Sin embargo,
investigaciones modernas con resonancia magnética funcional han demostrado que también en el lenguaje
ordinario hay algunos componentes que son procesados en el hemisferio derecho sobre todo el tono
humoral y el tono afectivo.

Las áreas específicas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la actividad mayoritaria del lenguaje son
las áreas de Broca y Wernicke principalmente.

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Lenguaje (área de Wernicke)

El área de Broca, situada justo debajo del área motora; es la responsable de los movimientos
musculares de la región faríngea y de la boca implicados en el habla. El área de Wernicke, está
relacionada con la comprensión del lenguaje hablado
3. Etapas en el desarrollo ontogénico del lenguaje

Así como en el adulto el lenguaje es una situación claramente estructurada, en el niño la situación es bien
distinta, toda exploración debe situarse en el contexto del desarrollo evolutivo.

En ese sentido, describimos tres etapas en el desarrollo ontogénico del lenguaje: prelenguaje, pequeño
lenguaje y lenguaje.

a) Prelenguaje (hasta 12-13 meses). Partiendo de los gritos que expresan malestar fisiológico, se
constituirán las formas de comunicación entre el niño y el medio. Por medio de los primeros sonidos
expresará toda una gama de sensaciones que van desde cólera a placer.

Hacia el primer mes aparecerá el balbuceo, una serie de sonidos no especificados en respuesta a unos
estímulos también inespecíficos. Entre los 6 y 8 meses, aparece el período de ecolalia, el bebé responde a
la palabra del adulto mediante una especie de melopea homogénea y continua.

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b) Pequeño lenguaje (hasta los 3 años). Entre los 10 y 13 meses aparecerán las primeras secuencias
dotadas de sentido, generalmente en un contexto de ecolalia; serán sonidos de pobre rendimiento, pero de
fácil comprensión ("mamá", "papá"...).

A los 12 meses un niño puede haber adquirido un vocabulario de 5-10 palabras, a los 2 años el
vocabulario puede ser de hasta 200 palabras.

Con la adquisición de nuevas palabras, el vocabulario se modifica como sistema activo en elaboración; las
adquisiciones en el campo del vocabulario originan cambios en el campo de la frase.

Hacia el año y medio, el niño utilizará las mismas palabras para diversas situaciones y, a la inversa,
muchas palabras de varios significados para la misma situación. Por entonces el niño comenzará a realizar
el empleo diferenciado de los elementos de la frase; utilizará palabras-frase antes de unir las palabras en la
relación sujeto-predicado, practicando una rudimentaria sintaxis.

c) Lenguaje (a partir de los 3 años). Se caracteriza por un enriquecimiento cuantitativo (gran aumento
del vocabulario) y cualitativo (abandono de las estructuras del lenguaje infantil sustituyéndolo por
construcciones similares a las del lenguaje del adulto).

La introducción del "yo", es una primera etapa en este contexto. A los 4 ó 5 años, con una organización
semiótica muy compleja, el niño podrá prescindir del soporte no verbal para comunicarse; pasa así del
lenguaje implícito (precisa información extralingüística) al lenguaje explícito (se basta a sí mismo).

A los 5-6 años se posee un bagaje verbal bastante amplio, para algunos autores sólo sería necesario
incrementar el vocabulario. De todos modos, aún falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en
un auténtico instrumento del pensamiento, llegando a la plena conceptualización.

4. Fisiología del lenguaje

Aunque muchos de los órganos humanos de la fonación tienen otras funciones (como la de comer), están
perfectamente dispuestos para el habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de
comunicación entre los seres vivos.

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En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibración o no de
las cuerdas vocales (después de pasar por la laringe) y por el movimiento de la lengua, el paladar y los
labios.

Las personas que sufren trastornos fisiológicos en el habla, como los sordos, cambian su sistema de
comunicación, por ejemplo por medio de signos visuales.

5. Evaluación del lenguaje

Cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje, los siguientes aspectos son los que se debe
considerar:
 Número de palabras diferentes utilizadas. Observar la forma del vocabulario: amplio, promedio,
escaso.
 Tipo de respuestas. En un niño de tres años o más el uso de frases muy breves (de una sola
palabra) indica retraso en la adquisición de las estructuras del lenguaje.
 Integridad y complejidad de las respuestas. Cuanto mayor sea el niño, más avanzada será su
sintaxis. Hay que estar alerta para reconocer: mal uso de pronombres (no utilizar correctamente el
"yo", "mi" y el "mio"), inadecuación de los tiempos de los verbos, confusiones en el uso de
nombres en plural, secuencias erróneas de palabras al formar frases y dificultades para formar
frases negativas e interrogativas.
 Fluidez del habla. Una pequeña falta de fluidez que acontece en escolares cuando están inseguros
de lo que van a decir, cuando compiten o están algo ansiosos, es aceptable y se considera normal.
Otro problema es la disfemia, en la que se producen gran cantidad de repeticiones desordenadas,
formuladas con dificultad y atropelladamente.

6. Alteraciones del lenguaje

Entre las alteraciones del lenguaje describiremos brevemente las siguientes:

a) Disartria. Trastorno de la articulación del lenguaje por alteración del control muscular de los
mecanismos del habla. Es un trastorno motor del habla de origen neurológico, causado por lesión del
sistema nervioso central o periférico.
b) Disglosia. Trastorno de la expresión del lenguaje por alteraciones anatómicas de los órganos
fonatorios.

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c) Dislalia. Trastorno en la producción fonológica, generalmente por dificultad en el aprendizaje de los
rasgos distintivos de los fonemas Pueden ser aisladas o asociadas a retrasos evolutivos del habla.
d) Disfonía. Alteración de las características acústicas de la voz. Su grado extremo es la afonía.
e) Retraso del lenguaje. Falta del desarrollo del lenguaje a la edad que normalmente se presenta. Estos
trastornos abarcan un espectro que va desde la dislalia hasta la afasia congénita.
f)

Dislexia. Dificultad en la adquisición de la lectura en la edad promedio habitual, en ausencia de déficit
sensorial.

g) Afasia. Trastorno adquirido del lenguaje por lesión cerebral.

Cuando se identifica cualquiera de estas alteraciones es muy importante buscar ayuda especializada, pues
en los niños muchas veces se suelen resolver debido a la estimulación de numerosas vías supletorias.

PARA RECORDAR
 El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación
interindividual.
 El asiento anatomofuncional del lenguaje está en el hemisferio
cerebral izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los
zurdos.
 Las áreas específicas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la
actividad mayoritaria del lenguaje son las áreas de Broca y
Wernicke principalmente.
 El desarrollo ontogénico del lenguaje normalmente suele cumplirse
entre los 5 y 6 años que es cuando se posee un bagaje verbal bastante amplio, aunque para algunos
autores aún falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en un auténtico instrumento del
pensamiento.
 Las alteraciones más frecuentes del lenguaje son la disartria, disglosia, dislalia, disfonía, dislexia,
afasia y retraso del lenguaje.

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PARA REFLEXIONAR

La situación que observas en la fotografía ¿tiene algún parecido con tu entorno más cercano? ¿Por
qué?
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..

¿Crees que la imposibilidad de emitir palabras o escucharlas dificulta en alguna medida la
comunicación? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………...…..
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………...…..
……………………………………………………………………………………………………….……..…
………………………………………………………………………………………………………..………

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ACTIVIDADES
Alfabeto dactilológico internacional

Consiste en un lenguaje basado en signos que son reconocidos con facilidad por
una persona sorda, en especial cuando se acompaña de gestos que significan
palabras o ideas específicas, lo que le permite entablar una conversación con
ellas.
La actividad que debes realizar en este caso consiste en aprender este lenguaje y comenzar a
utilizarlo.

R

S

T

U

V

W

X

AUTOEVALUACIÓN
1. Explica la función que cumplen cada una de las siguientes áreas de la corteza cerebral en
relación al lenguaje.

Area de Broca

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………………………………………………………………………………………………….……..…
…………………………………………………………………………………..……………….………
…………………………………………………………………………………………….….....

Área de Wernicke
……………………………………………………………………………………………………….…
…..………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
2. Las tres etapas que se describen en el desarrollo ontogénico del lenguaje son:
a)…………………………………………………………………………………………………………..b)
…………………………………………………………………………………………………………..c)…
………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿A qué edad, durante el desarrollo del lenguaje, aparecen las primeras secuencias dotadas de
sentido como "mamá" y "papá"?
a) 1 y 3 meses
b) 5 y 8 meses
c) 10 y 13 meses
d) 15 y 18 meses
e) 21 y 23 meses
4. Uno de los siguientes órganos NO interviene en la fisiología del lenguaje
a) Cuerdas vocales
b) Faringe
c) Laringe
d) Lengua
e) Labios

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5. ¿Qué aspectos se deben considerar cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje?
a)…………………………………………………………………………………………………………..b)

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…………………………………………………………………………………………………………..c)…
………………………………………………………………………………………………………..
d)…………………………………………………………………………………………………………..

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GLOSARIO

Antagónico
Interacción entre organismos o sustancias que causa la pérdida de actividad de uno de ellos, como la
acción de los antibióticos frente a las bacterias.

Caudal
Hacia la cola, inferior

Cefálico
Hacia la cabeza, superior

Circadiano
En biología, los '''ritmos circadianos''' o '''biológicos''' son oscilaciones de variables, como son los ciclos de
luz y oscuridad. Los ritmos circadianos son endógenos y establecen una relación de fase estable.

Embriología
Rama de la biología que se encarga de estudiar la morfogénesis, el desarrollo embrionario y nervioso
desde la gametogénesis hasta la formación adulta de los seres vivos. Se trata de una disciplina ligada a la
anatomía e histología.

Estímulo
En fisiología, un estímulo es algo externo que evoca o influye sobre una actividad o respuesta fisiológica o
psicológica. En psicología, es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un
organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y externos del cuerpo.

Ipsilateral
Al lado contrario de…

Mielinización
Proceso por el cual las fibras nerviosas se revisten de mielina

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Ontogénico
Desarrollo del individuo. Relacionado a lo embrionario

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Recién nacido
O neonato es un bebé que tiene cuatro semanas o menos desde su nacimiento, bien sea por parto o por
cesárea

Termorregulación
La termorregulación es la capacidad del cuerpo para regular su temperatura. Los animales homeotermos
tienen capacidad para regular su propia temperatura.

Tonicidad
Grado de tensión de los órganos del cuerpo vivo.

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