Cardernos de Letras da UFF Dossi: Preconceito lingstico e cnone literrio, no 36, p. 95-113, 1. sem.

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Crenas e atitudes no aprendizado do

Portugus e da Matemtica no
mbito escolar

Maria Cecilia Mollica

Marisa Leal

Resumo
No texto, discutimos a questo da avaliao de alunos
em relao Linguagem e Matemtica. Os resultados
mostram que h uma tendncia para o prestgio quanto
Matemtica na escola. A pesquisa oferece elementos
para a constituio de modos pedaggicos inovadores.
Palavras-chave: Avaliao; Linguagem; Matemtica; Escola

Objeto e objetivos

ste trabalho1 apresenta os primeiros resultados da pesquisa em andamento sobre Preconceito no Ensino do Portugus e da Matemtica no mbito da Escola, sob a orientao das professoras Maria Ceclia Mollica
(Departamento de Lingstica / UFRJ) e Marisa Leal (Instituto de Matemtica / UFRJ). A pesquisa, ainda em carter piloto, conta com a participao de
alunos de graduao e de ps-graduao desta Universidade e vem investigando as crenas sobre (cf. SANTOS: 1996, p.11)2 ambas as disciplinas, de modo
a conferir as crenas e atitudes de vestibulandos em relao ao aprendizado de
portugus e matemtica, visando uma abordagem comparativa com o embasamento terico sobre aprendizagem segundo Paulo Freire.
Auxiliaram nesta pesquisa: Daisy de Oliveira Ferrina (UFRJ); Fernanda Estevo Loureno
(UFRJ); Isabela da Silva Braz (UFRJ); Juliana da Costa; Teodolino (UFRJ/CNPq/ IC);
Maria Clara Fonseca Pereira (UFRJ/CNPq/IC); Nathalia Lira Nobrega (UFRJ)
2
SANTOS, Emmanoel. Certo ou errado? Rio de Janeiro, Graphia Editorial, 1996.
1

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

O estudo motiva-se fundamentalmente por pr-conceitos existentes na

sociedade, descritos sumariamente de (a) a (d):
a. os matemticos so mais inteligentes que os estudiosos de outras

reas, especialmente, os das reas humanas;
b. o ensino da matemtica mais rigoroso e mais difcil;
c. aprender matemtica mais difcil do que aprender portugus;
d. portugus muito difcil.
Vale esclarecer que estamos tratando da matemtica formal e do portugus de prestgio, no mbito da escola. O conhecimento prvio de uma competncia gramatical inata e do clculo mental no est em questo, embora
possa ser muito elucidativo para a interpretao de alguns resultados.
Desse modo, partimos das seguintes hipteses.
1. Dado que o portugus possui a fala e a escrita, estilos e gneros diversos, a complexidade se apresenta mais acentuada.
2. Dado que a matemtica possui uma nica e universal lngua escrita,
apresenta-se mais simples de ser ensinada e de ser assimilada.
3. Dado que h congruncia entre as atitudes dos professores e dos ves-
tibulandos, verifica-se que h uma possvel transmisso de crenas.

Amostras
Trabalhamos com um grupo de vestibulandos, cuja expectativa para entrar na
Universidade muito grande. Leve-se em conta que alunos que vo prestar o Vestibular esto-se preparando tambm com relao a outras disciplinas, como Histria,
Geografia, Biologia. Sabemos que atualmente tais matrias podem decidir a entrada
do aluno na Universidade e os resultados mostram indiretamente este fato.

Pressupostos tericos e uma breve reviso de conceitos

O estudo parte dos postulados encontrados em Santos (1996) e em bases
tericas de Barcelos (2006)3, que discutem crenas e atitudes na escola e sua
relao com a cognio. Em geral, investigaes dessa natureza apontam para
a origem da cognio na interao social, o que significa dizer que as atitudes
3

BARCELOS, A. M. F. Cognio de professores e alunos: sobre o ensino e aprendizagem de lnguas. IN: BARCELOS, A.M.F. et alli (orgs). Crenas e ensino de lnguas. So Paulo, Pontes,
2006, pp. 15-42.

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so inscritas culturalmente, so moldadas por processos sciopolticos. Assim,

a compreenso de mundo acha-se relacionada ao que somos, ao que introjetamos inconscientemente por meio da estrutura cognitiva, das emoes.
A atitude social apresenta uma estrutura formada por trs componentes bsicos: o componente cognitivo, o componente afetivo e o componente conativo. O
primeiro resume-se s crenas e aos demais elementos cognitivos. O segundo corresponde valorao do objeto social e ao conglomerado de sentimentos relativos
a ele. A atitude ser positiva se os sentimentos gerados pelo objeto so agradveis;
ser negativa se so desagradveis. O terceiro corresponde conduta propriamente
dita, no a atitude em si, j que o enfoque incide sobre a disposio de atuar.
Esses elementos formadores das atitudes esto diretamente relacionados e
se influenciam mutuamente. Em muitos casos, porm, parecem existir incongruncias, na verdade, falsas, que se relacionam com as normas scio-culturais
vigentes. Muitas vezes, o indivduo atua em conformidade com uma situao
comunicativa especfica e no segundo suas crenas e valores, em funo de
fatores psicolgicos.
Ainda segundo Barbosa (2004)4, a atitude aprendida, adquirida durante o contato social da criana com seu ambiente scio-cultural e reforada
ou no pelas pessoas com quem convive. De acordo com Smolka (2003)5 o
que de fato se evidenciou foi a inegvel influncia das condies de vida das
crianas no processo de elaborao e construo do conhecimento de mundo:
nestas condies de vida, significativa a presena ou a ausncia de adultos ou
pessoas mais experientes, como interlocutores informantes das crianas.
Nesta pesquisa, compreendemos atitude social como um posicionamento do sujeito frente a determinado objeto. Segundo Barbosa (2004), a atitude
um estado mental, no observvel, mas previsvel a partir dos comportamentos
do indivduo na sociedade ou a partir de seus relatos. Adotamos uma viso
mentalista do objeto, apesar de reconhecermos as dificuldades de compreenso
de um objeto abstrato e no observvel. Julgamos tal perspectiva mais coerente,
pois partimos do princpio segundo o qual um sujeito no pode atuar em sociedade se no estiver movido por um estado de nimo interno, mental.
BARBOSA, Gabriela de Campos. Atitudes lingsticas e identidade na fronteira Brasil-Colmbia. Dissertao de Mestrado: UFRJ, 2004.
5
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: alfabetizao como
processo discursivo. So Paulo: Cortez; Campinas, 2003.
4

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

As atitudes lingsticas so influenciadas pelo meio social em que o falante se encontra. Estudos com alunos da rede pblica (cf. Cyranka, 2007)6
mostram situaes de rejeio por parte da escola em relao variedade lingstica de seus interlocutores. Percebe-se o prestgio quando se emprega a variante standard em detrimento do valor social atribudo s outras variedades.
Por isso, o preconceito lingstico surge a partir do momento em que as
crenas atribuem uma noo de superioridade comparativa quanto competncia lingstica de um falante em relao a outro. No que concerne ao uso
bilnge, Barbosa (2004) analisa as atitudes lingsticas pelo vis da Sociolingstica. A situao de alternncia entre uma lngua e outra poder desencadear situaes de preconceito ou prestgio encoberto, como postula Labov. Na
primeira hiptese, a lngua materna alvo de crenas preconceituosas, portanto reprimida em certos contextos; no segundo caso, o prprio falante bilnge
resiste ao uso da outra lngua, a fim de manter sua identidade cultural.
Para Barcelos, as crenas fazem parte da forma de pensamento, como construes da realidade. Podem ser entendidas como maneiras de ver e perceber o mundo
e seus fenmenos; so co-construdas em nossas experincias e se tornam resultantes
de um processo interativo de interpretao e re-significao. Sob essa perspectiva, as
crenas so sociais e individuais, dinmicas, contextuais e paradoxais.
Ainda segundo a autora, o que torna uma crena dinmica e individual o fato de achar-se ancorada ao meio em que o falante est inserido. As
contradies existentes nas crenas so justificadas pelo seu carter social e
individual. neste ponto que a linha que separa os conceitos de crena e atitude se torna menos tnue: assim como Santos (1996), o conceito de crena
relaciona-se existncia de um objeto ou conceito, o de atitude refere-se a
uma avaliao positiva ou negativa relativa a um conceito ou objeto.
Numa viso mais antiga, havia uma relao de causa e efeito entre
crena e ao. As crenas eram certas ou erradas, estveis, fixas, localizadas dentro da mente do indivduo e distintas do conhecimento. Desde o
momento em que as crenas so situadas e contextualizadas, passam a ser
compreendidas como experincias, mediadas e paradoxais, no to facilmente distintas do conhecimento.
6

CYRANKA, Lcia Furtado de Mendona. Atitudes lingsticas de alunos de escolas pblicas

de Juiz de Fora.Dissertao de Mestrado: UFF, 2007.

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As relaes entre crenas e atitudes so latentes, porm no muito simples.

Segundo Barcelos (2006), existem duas relaes: a interativa e a hermenutica.
Barcelos postula que a cognio molda as atitudes dos falantes, do mesmo modo
que a experincia dos indivduos tambm molda a cognio. J a relao hermenutica procura entender outras duas possibilidades: a influncia de fatores contextuais nas crenas e a dissonncia possvel entre crenas e atitudes (termo que na
lingstica aplicada utilizado como aes). Em nosso estudo piloto, este ltimo
conceito extremamente importante para que entendamos: (a) de que forma se
constri a relao dos professores e alunos com o Portugus e a Matemtica; (b)
at que ponto as crenas so influenciadas por atitudes nos ambientes escolares.
No que tange ao processo educacional, h duas formas segundo as quais
comumente se entende a alfabetizao: ou como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita, ou como um processo
de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes. O mal-entendido
que parece estar na base da primeira perspectiva que a alfabetizao algo que
chega a um fim, e pode, portanto, ser descrita sob a forma de objetivos instrucionais. Como processo, o que caracteriza a alfabetizao a sua incompletude.
Fica subentendido, pelo aspecto sciointeracionista, que a alfabetizao do
individuo algo que nunca ser alcanado por completo, no h um ponto final.
A realidade que impe a extenso e a amplitude da alfabetizao no educando,
no que diz respeito s prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita. Nessa
perspectiva, muitos estudiosos discutem a necessidade de se transporem os rgidos conceitos estabelecidos sobre a alfabetizao e, assim, consider-la como a
relao entre os educandos e o mundo, pois, este est em constante processo de
transformao. Para no ser atropelado e marginalizado pelas mudanas sociais, o
indivduo dever acompanhar seu processo de crescimento e desenvolvimento.
No que o educando no tenha qualquer saber antes da alfabetizao,
pelo contrrio. Sabemos que todo indivduo possui, de alguma forma, nveis
de conhecimento. E, isto, foi muito bem discorrido por Paulo Freire:
O ato de ler e de escrever deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que
os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo,
depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras.

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

Esse um ponto de suma importncia para aqueles que pretendem despojar-se dos restritos e incisivos conceitos em que a alfabetizao estabelecida
em termos mecnicos e funcionais. Se afirmarmos que a alfabetizao algo
que no tem um ponto final, ento dizemos que ela tem um continuum de letramento. Os dois processos andam de mos dadas. No queremos estabelecer
uma ordem ou seqncia, pois defendemos que todo tipo de indivduo possui
algum grau de letramento. O que pretendemos incentivar o educador a fazer
uso do conhecimento inato de mundo que o educando possui e sua relao
com a lngua escrita, de forma que ele poder alfabetizar-se letrando.
Paulo Freire afirma que, para o educador, o ato de aprender construir,
reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e
aventura do esprito. Essa constatao no est relacionada somente ao educando, pois sabemos que o educador tem que estar sempre adquirindo novos
aprendizados e lanando-se a novos saberes, resultando em mudanas e gerando enriquecimento para o educador e para o educando. Necessrio que o
educador atente para aquilo que sumariamente importante na sua formao:
o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica, e, quanto
mais inquieta for uma pedagogia, mais crtica ela se tornar (Freire, 1990). A
pedagogia se tornar crtica se for investigativa e menos plena de certezas, pois
o ato de educar no uma doao de conhecimento do professor aos educandos nem transmisso de idias, mesmo que estas sejam consideradas muito
boas; uma contribuio no processo de humanizao.
Esse processo fundamental como papel no exerccio de educador que acredita na construo de saberes e de conhecimentos para o desenvolvimento humano. Para isso se torna um instrumento de cooperao para o crescimento dos
seus educandos, levando-os a criar seus prprios conceitos e conhecimento.
O profissional de educao deve ser capaz de fazer sua interferncia na realidade, o que certamente gerar novos conhecimentos.

Metoologia
Optamos pela aplicao de questionrio com perguntas fechadas. Ainda
que o dispositivo do experimento adotado seja limitado, o tempo de pesquisa
e o carter exploratrio inicial do estudo adequaram-se bem aos objetivos propostos neste primeiro momento. Mostramos a seguir o questionrio aplicado
em campo na amostra em questo em relao ao Portugus e Matemtica.

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Questionrio
Em relao ao ensino da matemtica e do portugus
1) Na sua opinio:
a) Ensinar matemtica mais fcil do que ensinar portugus ( )
b) Ensinar portugus mais fcil do que ensinar matemtica ( )
c) O ensino do portugus e da matemtica tem o mesmo grau de dificuldade ( )
2) Na sua opinio, no ensino fundamental os contedos de portugus e
matemtica deveriam:
a) Ser abordados em aulas especficas para cada uma das disciplinas ( )
b) Ser abordados, sempre que possvel, numa mesma aula a partir de um tema
que pudesse explorar os contedos das duas disciplinas ( )
3) Na sua opinio, seus alunos preferem assistir:
a) s aulas que envolvam somente contedos de matemtica ( )
b) s aulas que envolvam somente contedos de portugus ( )
c) s aulas que envolvam variados contedos ( )
Em relao ao ensino da matemtica:
1) Voc considera quem sabe matemtica inteligente?
( ) SIM ( ) NO
2) Voc acredita que para aprender matemtica necessrio nascer com
um dom especial?
( ) SIM ( ) NO
3) Voc considera natural o aluno ter dificuldades com o aprendizado da
matemtica?
( ) SIM ( ) NO
4) Na sua opinio:
a) A matemtica complicada, e por isto os alunos possuem muitas dificuldades para aprend-la ( )

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

b) A matemtica complicada, mas os alunos a aprendem com facilidade ( )

c) A matemtica no complicada embora os alunos possuam muitas dificuldades para aprend-la ( )
d) A matemtica no complicada e os alunos a aprendem com facilidade ( )
5) Voc acha que os alunos no entendem o enunciado dos problemas de
matemtica em razo de:
a) Vocabulrio restrito ( )
b) Falta de leitura ( )
c) Falta de interesse pelo assunto abordado ( )
d) Falta de ateno ( )
e) Pouco domnio em relao s habilidades de matemtica necessrias para
resoluo do problema proposto ( )
Em relao ao ensino do portugus
1) Voc considera que quem fala errado escreve errado?
( ) SIM ( ) NO
2) Voc acredita que para aprender portugus necessrio nascer com um
dom especial?
( ) SIM ( ) NO
3) Voc considera natural o aluno ter dificuldades com o aprendizado do
portugus?
( ) SIM ( ) NO
4) Na sua opinio:
a) O portugus complicado, e por isto os alunos possuem muitas dificuldades para aprend-lo ( )
b) O portugus complicado, mas os alunos o aprendem com facilidade ( )
c) O portugus no complicado embora os alunos possuam muitas dificuldades para aprend-lo ( )
d) O portugus no complicado e os alunos o aprendem com facilidade ( )

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5) Voc acha que os alunos no entendem o enunciado das questes de

portugus em razo de:
a) Vocabulrio restrito ( )
b) Falta de leitura ( )
c) Falta de interesse pelo assunto abordado ( )
d) Falta de ateno ( )
e) Pouco domnio em relao s habilidades de leitura ( )
O questionrio interroga ao informante as mesmas questes com relao
ao Portugus e Matemtica. Indaga ao entrevistando a respeito do que pensa,
do nvel de dificuldade de aprender e ensinar, da relao entre uma e outra
disciplina. Os primeiros resultados da pesquisa so apresentados a seguir.

Resultados
Entrevistamos 22 Vestibulandos de um pr-vestibular comunitrio. Observem-se os nmeros nos grficos em relao ao ensino da Matemtica e do
Portugus.
Em relao ao ensino da Matemtica e do Portugus
1) Na sua opinio:
a) Ensinar matemtica mais fcil do que ensinar portugus ( )
b) Ensinar portugus mais fcil do que ensinar matemtica ( )
c) O ensino do portugus e da matemtica tem o mesmo grau de

dificuldade ( )

No grfico 1, apesar de a diferena entre os itens no ser to expressiva, os vestibulandos julgam que a Matemtica mais fcil de ensinar do que o Portugus.

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

A facilidade apontada para o ensino da Matemtica nos conduz a supor

que os alunos consideraram a Matemtica mais fcil de ensinar, pois conta
apenas com um sistema de escrita prprio e universal, utilizando a oralidade
da linguagem humana como suporte cognitivo. Por outro lado, supomos que
os que julgam o ensino do portugus mais fcil consideram que os alunos j
trazem a competncia gramatical inata e a competncia comunicativa.

2) Na sua opinio, no ensino fundamental, os contedos de portugus

e matemtica deveriam:
a) Ser abordados em aulas especficas para cada uma das disciplinas ( )
b) Ser abordados, sempre que possvel, numa mesma aula a partir de
um tema que pudesse explorar os contedos das duas disciplinas ( )

3) Na sua opinio, seus alunos preferem assistir:

a) s aulas que envolvam somente contedos de matemtica ( )
b) s aulas que envolvam somente contedos de portugus ( )
c) s aulas que envolvam variados contedos ( )

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Ao relacionar o grfico 2 ao 3, notamos que, embora 77% dos vestibulandos tenham respondido que no Ensino Fundamental as aulas deveriam ser
especficas para cada uma das disciplinas, 93% dos mesmos alunos julgaram
que estas deveriam envolver contedos variados, tornando-as mais interessantes para quem as assiste.
importante alertarmos que, provavelmente, no item (c), os variados
contedos foram interpretados incluindo outras disciplinas, alm do Portugus e da Matemtica.
Em relao ao ensino da matemtica
1) Voc considera quem sabe matemtica inteligente?
( ) SIM ( ) NO

2) Voc acredita que para aprender matemtica necessrio nascer com

um dom especial?
( ) SIM ( ) NO

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

3) Voc considera natural o aluno ter dificuldades com o aprendizado

da matemtica?
( ) SIM ( ) NO

Em relao aos grficos 4, 5 e 6, h um consenso entre os entrevistados

de que a pessoa que sabe Matemtica mais inteligente, no entanto a aprendizagem da Matemtica independe de um dom especial e natural haver
dificuldades no aprendizado da disciplina.
possvel supor que a opinio dos vestibulandos possa ter sido influenciada pela vivncia escolar: atualmente, o grupo de disciplinas lgicas, que
inclui a matemtica, tem sido muito privilegiado nos concursos de acesso s
Universidades. Diversos alunos, que se preparam para conquistar uma vaga no
nvel superior, dedicam maior tempo de estudo Matemtica. Comumente,
alegam que o Portugus uma disciplina que pode ser decorada.
Os resultados tambm nos conduzem a refletir sobre como opera a atitude com relao inteligncia para os vestibulandos: os alunos consideram
que a inteligncia a capacidade que todos os seres possuem para aprender.
Movidos pela presso que envolve os candidatos com a aproximao das provas, os vestibulandos no aprofundam a relao entre interesse e capacidade para a compreenso das disciplinas: o interesse est intimamente ligado
disperso dos alunos a assuntos que no lhes chamam a ateno; a capacidade
engloba diversas aptides, como competncia especfica, capacidade de abstrao, capacidade de organizao, enfim, uma variedade de fatores relacionados
exatido para atingir bom desempenho numa determinada atividade (cf.
Barcelos, op. cit.).

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4) Na sua opinio:
a) A matemtica complicada, e por isto os alunos possuem muitas
dificuldades para aprend-la ( )
b) A matemtica complicada, mas os alunos a aprendem com facilidade ( )
c) A matemtica no complicada embora os alunos possuam muitas
dificuldades para aprend-la ( )
d) A matemtica no complicada e os alunos a aprendem com facilidade ( )

5) Voc acha que os alunos no entendem o enunciado dos problemas de matemtica em razo de:
a) Vocabulrio restrito ( )
b) Falta de leitura ( )
c) Falta de interesse pelo assunto abordado ( )
d) Falta de ateno ( )
e) Pouco domnio em relao s habilidades de matemtica necessrias

para resoluo do problema proposto ( )

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

Em relao aos itens (a) e (c) do grfico 7, as crenas dos vestibulandos

divergem quanto ao nvel de complexidade da Matemtica, porm convergem
quanto dificuldade na aprendizagem. No grfico 8, h concordncia de que
a falta de leitura seja um dos principais fatores para a no interpretao de
enunciados, sinalizando quanto a um problema que aflige a educao brasileira: a falta de leitura. Os vestibulandos tambm acreditam que h necessidade
de habilidades especficas para a resoluo de problemas.
Em relao ao ensino do portugus
1) Voc considera que quem fala errado escreve errado?
( ) SIM ( ) NO

2) Voc acredita que para aprender portugus necessrio nascer

com um dom especial?
( ) SIM ( ) NO

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3) Voc considera natural o aluno ter dificuldades com o aprendizado

do portugus?
( ) SIM ( ) NO

No grfico 9, constatamos que uma significativa porcentagem dos vestibulandos acredita que pessoas que falam errado carregam variedades coloquiais para
a escrita. No tocante ao grfico 10, todos os entrevistados, a exemplo do que aconteceu ao ensino da Matemtica, no atribuem um dom especial aos alunos que
aprendem Portugus. No grfico 11, os vestibulandos, num total de 95%, consideram natural que os alunos tenham dificuldades no aprendizado do Portugus.
4) Na sua opinio:
a) O portugus complicado, e por isto os alunos possuem muitas dificuldades para aprend-lo ( )
b) O portugus complicado, mas os alunos o aprendem com facilidade ( )
c) O portugus no complicado embora os alunos possuam muitas

dificuldades para aprend-lo ( )
d) O portugus no complicado e os alunos o aprendem com facilidade ( )

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

O grfico 12 deixa clara a equivalncia entre os resultados dos itens (a)

e (c): a grande maioria dos entrevistados admite que a variante standard
veiculada pela escola de maneira errnea e difcil de se aprender. Isso decorre
do fato de a variedade culta, via de regra, no ser prxima dos perfis sociolingsticos dos alunos. O item (b) evidencia que o Portugus, na sua variante de
prestgio, entendido como pura memorizao de regras.
5) Voc acha que os alunos no entendem o enunciado das questes
de portugus em razo de:
a) Vocabulrio restrito ( )
b) Falta de leitura ( )
c) Falta de interesse pelo assunto abordado ( )
d) Falta de ateno ( )
e) Pouco domnio em relao s habilidades de leitura ( )

No grfico 13, confirma-se a consonncia de atitude entre os agentes que

atuam em Portugus e em Matemtica (cf. grfico 8), considerando-se a dimenso scio-econmica do pas. Em ambas as disciplinas, parece reafirmar-se
que a causa de os alunos no entenderem os contedos veiculados deve-se
falta de leitura. O contato pequeno ou quase inexistente com a escrita gera,
quase sempre, o pouco domnio dos temas: veja-se a significativa incidncia
de respostas sobre o item (e).
Segundo Smolka (2003), a leitura uma atividade social, cuja funcionalidade se evidencia gradualmente. Contraditoriamente, uma grande parcela da
populao no aprende seu funcionamento, porque a escola, como lugar de
ensino, acaba sendo extremamente seletiva.

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Concluso
Os resultados dos experimentos de campo do margem anlise de uma
amostra de vestibulandos, reafirmando a crena de que Portugus e Matemtica so consideradas disciplinas problemticas nos processos de ensino e de
aprendizagem.
A pesquisa deixa claro que as metodologias tradicionais privilegiam os
conhecimentos prvios dos alunos e as suas variedades lingsticas. Contemplam sobremodo a variedade standard, distanciando-se dos perfis sociolingsticos dos alunos, como um processo de memorizao de regras. Paulo
Freire (1990: 35) j apontava para esse fato:
(...) Por isso tambm que ensinar no pode ser um puro processo, como tanto tenho dito, de transferncia de conhecimento do ensinante ao aprendiz. Transferncia mecnica de que
resulte a memorizao maquinal que j critiquei.

Um ponto importante a ser abordado a problemtica da falta de leitura

na sociedade brasileira. Os vestibulandos consideraram este item como um dos
fatores responsveis pela no compreenso dos enunciados de Portugus e de
Matemtica. Este aspecto est enraizado na alfabetizao, pois a leitura e a escrita se do como processos separados, quando deveriam ser um nico processo.
Um dos equvocos que cometemos est em dicotomizar ler de
escrever, desde o comeo da experincia em que as crianas ensaiam seus primeiros passos na prtica da leitura e da escrita,
tomando esses processos como algo desligado do processo geral
de conhecer. Essa dicotomia entre ler e escrever nos acompanha
sempre, como estudantes e professores. (...)
Se estudar, para ns, no fosse quase sempre um fardo, se ler
no fosse uma obrigao amarga a cumprir, se, pelo contrrio,
estudar e ler fossem fontes de alegria e de prazer, de que resulta
tambm o indispensvel conhecimento com que nos movemos
melhor no mundo, teramos ndices melhor reveladores da qualidade de nossa educao.

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Mollica, Maria Cecilia e Leal, Marisa.

Crenas e atitudes no aprendizado do Portugus e da Matemtica no mbito escolar

Este um esforo que deve comear na pr-escola, intensificarse no perodo da alfabetizao e continuar sem jamais parar.
(Freire, op.cit: 59)

Segundo Cyranka (2007), o questionrio utilizado no estudo um teste

de atitudes que faz emergir dimenses nas escalas avaliativas ligadas, de certa
forma, subjetividade dos informantes concernentes s disciplinas em foco,
via de regra, orientando-se para o prestgio das habilidades escolares.
A partir dos dados, comprova-se a crena do prestgio da Matemtica:
quase todos os informantes reconheceram a dificuldade dos alunos em aprender essa disciplina, apesar da discordncia quanto ao seu nvel de complexidade. Se a matemtica oferece uma espcie de bloqueio, que somente alguns
conseguem ultrapassar, uma hiptese interessante prende-se justamente aos
obstculos associados orientao para o prestgio. Vale observar tambm que
as crenas dos vestibulandos so adquiridas a partir de valores pr-determinados pela sociedade na qual esto inseridos os professores.
Para que o professor no seja um mero reprodutor de crenas e atitudes,
deve tornar-se um professor-letrador. Primeiramente, preciso obter informaes a respeito do tema, de suas dimenses e, sobretudo, de sua aplicao.
As possveis conseqncias aplicadas dependem tambm de investigaes, de
modo a gerar subsdios ao alfabetizador.
Se h mutaes contnuas na sociedade contempornea e essas se refletem em todos os setores, inclusive na escola, lgico que a cristalizao dos
saberes do educador um equvoco, pois o conhecimento nunca se completa
ou se finda: o letramento um exemplo claro disso. As insuficincias do sistema escolar na formao de indivduos absolutamente letrados, contudo, no
sucedem somente pelo fato de se projetar no professor a representao cultura
letrada. As falhas do sistema escolar esto mais enraizadas, so o produto do
modelo, imposto pelo sistema padro de ensino.
Quando nos dermos conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano massacrado pela escola e por suas equivocadas prticas de
ensino, estaremos aptos a promover de forma conseqente o letramento. No
basta a escola ser uma agncia de difuso de conhecimentos. Ensinar a ler, a
contar, a conhecer a geografia, a histria, as cincias sem dvida tarefa meritria. Mas a vida moderna exige da escola muito mais: ela tem de levar o aluno

Cardernos de Letras da UFF Dossi: Preconceito lingstico e cnone literrio, no 36, p. 95-113, 1. sem. 2008 113

a pensar, a contextualizar, a analisar comparativamente, a quebrar preconceitos, a buscar solues gradativas para problemas que afetam a comunidade de
fala dos educandos.
Segundo Freire, respeita-se o educando no o excluindo da sua cultura e
impedindo que se torne mero depositrio da cultura dominante. Ao se descobrir como produtor de cultura, os homens se vem como sujeitos e no como
objetos da aprendizagem. A partir da leitura de mundo de cada educando,
atravs de trocas dialgicas, novos conhecimentos sobre leitura, escrita e clculo passam a construir-se.
Essas reflexes oferecem subsdios necessrios para se obter as bases interdisciplinares para uma pedagogia que privilegia o conhecimento de mundo do
educando e que no separa os contedos dos dois campos de conhecimento,
de acordo com Leal & Mollica (2006)7. Fornecem, desse modo, critrios mais
adequados para a constituio de metodologias inovadoras do letramento escolar das reas analisadas.
Abstract
We discuss the evaluation problem from students on
Language and Mathematics in School. In general, the
results show that there is a tendency for prestige in Mathematics. The research intends to offer elements for
pedagogic innovations ways.
Key-words: Evaluation; Language; Mathematics;
School.

Recebido em 20/12/2007
Aprovado em 05/06/2008
7

LEAL, M. & MOLLICA, M. C. Portugus e matemtica: parceria indispensvel em poltica

educacional. IN: DA HORA. D. et alli (orgs). Lingstica: prticas pedaggicas. Santa Maria,
Editora Pallotti, 2006, 33-54.