PSICOLOGIA DE LA MEMORIA

Tema1: Introducción al estudio de la memoria
1.1 ¿QUÉ ES LA MEMORIA? UNA INTRODUCCIÓN
Los seres vivos q tienen SN y los seres humanos son capaces de modificar su conducta cm consecuencia dl aprendizaje.
La memoria es la retención en el tiempo d la inf aprendida.
Esta retención depnde d
- representaciones mentales internas
- capacidad d reactivar y hacer presentes tales representaciones.
La memoria es el proceso psicológico que sirve para codificar la inf, almacenar la inf codificada en nuestro cerebro y
recuperar esta inf cuando el sujeto lo necesita.
Lo importante es q esa inf adquirida a través dl aprendizaje puede ser recuperada cuando hace falta.
La memoria humana constituye un inmenso almacén en el q está registrada una masa ingente d ifs d muy diversos tipos.
1.2 PRIMEROS ACERCAMIENTOS CIENTÍFICOS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El estudio científico d la memoria empezó a finales dl s. XIX con Hermann Ebbinghaus (1885), filósofo
y psicólogo.
Su principal mérito fue demostrar q un proceso cognitivo tan complejo cm la memoria podía llevarse al
laboratorio d P para estudiarlo con todas las garantías dl método científico-experimental.
Los críticos decían q sus estudios carecían de validez ecológica pq no tenían la aplicabildiad en la vida
cuotidiana.
Tradición empirista
Sir Frederick Bartlett (1932) estudió el funcionamiento d la memoria en ambientes naturales muy alejados
d los estudios d laboratorio realizados años antes por Ebbinghaus.
No se preocupó demasiado d q el experimento pudiera ser replicado ni presentaba el análisis estadísticoo
d sus experimentos.
Lo q más se puede obtener d sus publicaciones son ejemplos seleccionados.
El aspecto más fuerte d su trabajo fue poner d manifiesto características d la memoria importantes para
la vida cotidiana y haber abierto la posibilidad d explorar el mundo d la memoria destacando la
importancia dl significado, la reconstrucción y los esquemas.Tradición constructivista
1.2.1 La tradición de Ebbinghaus: Las sílabas sin sentido y el método de los ahorros

Ebbinghaus fue un filósofo asociacionista q trabajó en el estudio dl aprendizaje y la memoria humanos.
Utilizó x primera vez el método científico-experimental para estudiar el aprendizaje y la memoria.
En 1885 publicó un libro: “Sobre la Memoria”.
El objetivo principal dl trabajo d Ebbinghaus fue investgar las leyes d la memoria d manera experimental.
El método de Ebbinghaus
- Material: sílabs sin sentido consistentes en series d 3 letras con la estructura consonante-vocal-consonante (ej: bik).
- Sujeto experimental: él mismo
- Método q utilizó e inventó: el “método d los ahorros”: consiste en repetir un nº det d veces series d sílabas sin sentido
y tratar d recordarlas e el mismo orden dp d 20 min, 1h, 8h, 1 día, 2 días, 5 días, 31 días.
El método constaba d 3 pasos:
1) se medía el tiempo invertido en realizar el 1r aprendizaje d una det lista d palabras sin sentido
2) se medía la duración dl reaprendizaje d la misma lista en el mismo orden al cabo d diferentes retrasos (20 min, 1h, 8h…)
3) se calculaba la diferencia entre los pasos 1 y 2.
Un Ejemplo: para aprender una d sus listas tardó 1.400 segundos.
Para volver a aprender la misma lista dp d cierto tiempo tardó 520 segundos
La ganancia q obtuvo fueron 880 segundos: 1400-520=880
Esta ganancia la transformó en porcentaje de ahorro: 880/1400= 62,85. y esto fue lo q representó en el eje d la ordenada d
su gráfico d la función dl olvido.

Conclusión: la curva del olvido muestra el deterioro d la memoria con el paso dl tiempo dsd el momento dl aprendizaje.
Reldo con el concepto d curva de aprendizaje está el de la duración d la traza de memoria en el cerebro.
Cuanto más fuerte sea la traza de memoria, más largo será el período d tiempo q la persona será capaz de recordar la inf.
Traza de memoria: huella dejada por los Es en la memoria. Se suele referir al conjunto d cambios producidos en el SN q
representan los recursos almacenados en la memoria.
Ebbinghaus comprobó tb q recordaba mejor el material q aprendía por la mañana q el q aprendía por la tarde.
Ebbinghaus propuso que lo que se olvida no desaparece del todo del cerebro debido a las evidencias de que lo aprendido
inicialmente y posteriormente olvidado era mas fácil de volver a aprender que la primera vez
Su modelo de memoria era un modelo empirista, x tanto propuso un modelo teórico basado en los siguientes supuestos:
1. Las representaciones d la memoria (en ese caso sílabas sin sentido) tenían la forma de imágenes.
2. Cuando 2 elementos ocurren juntos terminan asociándose en la memoria
3. Las propiedades d un S psicológico pueden descubrirse estudiando las unidades simples dl S. Por tanto, las funciones
superiores (memoria) son lo mismo q las funciones inferiores dl S (sílabas sin sentido)
El modelo funciona así:
1º se construye una cierta representación dl material pq la persona intenta aprenderlo y lo repite.
Dp dsd esta representación inicial a lo largo d las conexiones o nexos asociativos q s han formado durante el A d la lista se
puede llegar hasta el E-objetivo q se desea recuperar y hacer consciente trayéndolo a la memoria.
Continuadores de Ebbinghaus: La tradición del aprendizaje verbal.
Su enfoque metodológico fue utilizado durante muchas décadas hasta más d la mitad dl s. XX, sobre todo en EEUU.
Así, se formó lo q hoy se conoce como la tradición del aprendizaje verbal.
En un principio siguieron utilizando cm Es sílabas sin sentido, más tarde palabras.
Estos estudios mostraron q las palabras d una lengua varían en función d diferentes parámetros cm:
- valor d la imagen
- concreción
- frecuencia d uso
- el significado (medido x el nº d palabras asociadas con ella)
1.2.2 El acercamiento constructivo d Bartlett: El estudio de la memoria humana en ambientes naturales

Bartlett fue el psicólogo cognitivo más importante anterior a la revolución teórica d los 60.
Destaca su adherencia a la teoría constructivista d la memoria humana y la definición teórica d esquema en la
representación dl conocimiento.
En su libro Remembering distinguió la memoria dl pensamiento constructivo, d la imaginación y dl
fenómeno creativo.
A Bartlett no le gustaba el hecho de que el material a recordar fueran sílabas sin sentido, pues pensaba que
debía estudiarse empleando contenidos con sentido pq tenía mayor validez ecológica.
Para sus estudios, Bartlett empleaba historias que procedían de culturas diferentes a la de los sujetos
experimentales. Presentaba la historia a los sujetos experimentales para que la leyeran y les pedía que la
narraran en distintos momentos después de la primera lectura para comprobar que era lo que recordaban.
Un Ej es una d sus historias más conocidas: “La guerra de los fantasmas”
Dp d estudiar los resultados obtenidos a partir d los recuerdos d una serie d personas q escucharon la historia, clasificó los
resultados en categorías.
Principales categorías y resumen d las conclusiones obtenidas a partir dl Método d la Reproducción Repetida
Categorías:
- Omisiones: no recuerdan la inf q les parece poco lógica y q resulta difícil d entender.
- Racionalizaciones: a veces añaden nueva inf para intentar q el pasaje q les resulta difícil adquiera sentido.
- Transformaciones dl contenido: algunos nombre q resultan no familiares se transforman en otros familiares xa el sujeto.
- Tema dominante: alguno o algunos temas d la historia adquieren un valor dominante mientras otros aspectos narrados
en ella se intentan relacionar con ese tema dominante.
Resumen de las conclusiones
- la precisión en la reproducción es la excepción y o la regla
- en cada persona, la forma general d la narración recordada es bastante persistente una vez q ha dado la primera versión.
- Cuando se reproduce la historia con frecuencia, la forma d la misa y sus elementos pronto se vuelven bastante
estereotipados y dp sufren poco cambio.
- Cuado la reproducción d la historia s hace d forma poco frecuente, se produce la omisión d los detalles, simplificación d
eventos, la estructura y la transformación d los elementos d la historia hacia detalles cada vez más familiares.
- La racionalización y la reducción dl material hacia una forma con la q se pueda tratar d forma efectiva y satisfactoria es
muy destacada con la repetición dl recuerdo.
- El proceso d recuerdo se basa en una actitud afectiva q sirve para enmarcar el tema, sin el cual no existiría el recuerdo.
Los recuerdos dependían d los propios esquemas d la persona, intentando q encajaran dentro sus propios esquemas.
Su teoría es una teoría q funciona “arriba-abajo” (guiada por el significado).

1.3 ¿ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE MEMORIA?
W. James fue el 1r psicólogo q propuso q la memoria no es un sistema unitario. Modelo dual d la memoria:
- memoria primaria o inmediata (actual memoria a corto plazo): consciente y de muy corta duración
- memoria secundaria: d carácter permanente y menos accesible..
Cuando llegó la teoría de procesamiento de la inf empezaron a surgir nuevos modelos q eran capaces d superar la rigidez d
la postura conductista.
La idea principal compartida x los psicólogos dl procesamiento d la inf es q la mente funciona cm un programa d
ordenador en el q cualquier inf compleja puede descomponerse y especificarse en un nivel más simple.
El 1r modelo estructural basado en la teoría dl procesamiento de la inf fue propuesto por Broadbent.
- Broadbent propuso una d las primeras teorías sobre la atención selectiva: el Modelo del Filtro.
- Según este modelo las características físicas d un mensaje auditivo (tono, altura) se utilizaban para
focalizar la at a un único mensaje (modelo se la selección temprana), pq los mensajes irrelevantes
son filtrados antes d q se procese el significado dl E.
- la capacidad dl sistema d procesamiento d la inf es limitada
- Procesamos la inf q llega a nuestras modalidades sensoriales d forma serial, aunq disponemos d
un almacén d memoria dnd podemos mantener la inf en bruto, tal cm llega, durante un periodo
temporal muy breve.
El modelo d Broadbent constituye el 1r diagrama d flujo d la inf a través dl S cognitivo y representa d manera gráfica lo q
ocurre con la información atendida y no atendida.

El filtro selectivo intercepta la inf no deseada o no atendida y deja pasar sólo una pequeña cantidad d inf q va a ser la
procesada por el sistema d procesamiento. La selección s hace en función d las características físicas d los Es. Sólo la inf
atendida q logra pasar el filtro se convierte en inf consciente y llega a formar parte d la memoria d larga duración.
El almacén a corto plazo (entre los sentidos y el filtro sleectivo) sirve para retener la inf e bruto durante muy poco tiempo
para q dp pueda ser atendida.
Influencias de Broadbent→ modelos estructurales d la memoria formados x cajas para representar las estructuras d
memoria y flechas para indicar cómo se mueve la inf dl sistema a través d las diferentes estructuras.
Frente a los defensores d los modelos estructurales d memoria…
Craik y Lockhart estudiaron los niveles d procesamiento d la información.
Idea central: los Es q llegan al sistema cognitivo pueden ser procesados a diferentes niveles d
profundidad.
El nivel d profundidad en q se procesa un E viene det x varias variables:
- conexiones con memorias preexistentes
- tiempo invertido en procesar el E
- esfuerzo cognitivo realizado
- modalidad d la entrada sensorial
Hay un continuo q va dsd el procesamiento superficial hasta el profundo d la inf.
El superficial produce una traza d memoria débil q puede decaer rápidamente, basado ls aspectos físicos d los Es.
El profundo produce un trazo d memoria más duradero, s basa en el procesamiento semántico.
Opuesto a los modelos estructurales d memoria en el sentido q la fuerza dl trazo d memoria es una variable continua.
Cuanto más profundo es el nivel d procesamiento d la inf más difícil q se olvide.
El verdadero impulso a la propuesta d la existencia d diferentes sistemas de memoria llegó con la demostración d q los
pacientes amnésicos actuaban normalmente en ciertas tareas d memoria cuando no se les pedía q recuperaran la inf d
forma involuntaria con instrucciones cm “complete este fragmento d palabra con la 1ª palabra q le venga a la mente”
frente a la instrucción “utilice este fragmento d palabra cm una pista para recuperar la palabra”.

utilizaron la observación y el registro en la actuación en ciertas pruebas psicológicas Neurociencia cognitiva: . con imágenes de relojes derritiéndose. Son relojes simbólicos. 1.1. parecen los verdaderos protagonistas de la escena. Según él. representando cómo pasa el tiempo y cómo estamos doblegados a él. Y organiza inf relda con hechos. estuvo pensando qué pintar y se acordó de él. pq no podemos encontrar la clave con la q la almacenamos o x la interferencia creada x otros materiales q aprendimos antes o después. Según el propio artista decía q se había inspirado en el queso camembert.Reconocimiento: o “antiguo-nuevo” pq se trata d indicar ante cada E si es un E presentado antes durante la fase d estudio (E antiguo) o si es un E no presentado antes (E nuevo) durante la fase d estudio. A procedimental: A no voluntario. - - Squire→clasificación muy aceptada d los sistemas de memoria a largo plazo. Dividió la MLP en: Memoria Delcarativa: los contenidos pueden ser traídos a la mente mediante proposiciones o imágenes. repetición y distracción.codificación . - 1.almacenamiento . tema arquetípico de Dalí q ya había usado con anterioridad. Se trata de una memoria de hechos.electroencefalografía para medir la actividad cerebral . Para realizar estos relojes que se derriten.técnicas de neuroimágen: tomografía por emisión d positrones (PET) y la resonancia magnética funcional (fMRI) .estudiaron la memoria en personas adultas sanas q no sufrían ninguna patología . Los relojes blandos. memoria episódica: hechos pasados dl sujeto (autobiográfica) 2. seguidos en su adquisición. después de ver el queso derretirse. . Se trata d un procesamiento controlado q requiere at El acceso a este tipo d conocimiento es muy rápido A declarativo: tipo d a consciente. 2 tipos: 1. memoria d habilidades motoras y cognitivas 2. Característica más destacada d la memoria: q la inf q contiene puede ser d muchos tipos muy diversos.Recuerdo señalado: dp d la presentación d ls Es.6 APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL ESTUDIO DE LA MEMORIA Ebbinghaus y Bartlett: . se dan señales q ayudan a recuperar la inf almacenada. se pide a la persona q reproduzca el material presentado en el mismo orden o en el orden q desee. Sujeta al concepto d capacidad.4 TIPO DE INFORMACIÓN ALMACENADA EN LA MEMORIA: MEMORIA EPISÓDICA. memoria implícita En la memoria d larga duración o MLP se registran hechos e infs significativos d modo permanente o casi permanente. Por ej: se dan las 3 primeras letras y se pide q se completen con palabras estudiadas previamente. memoria semántica: conocimiento dl mundo y dl lenguaje. Memoria Procedimental: memoria d habilidades reldas con el saber hacer cosas. los fenómeno dl priming y CC 3. voluntario e intencional. Sobre los contenidos d la memoria operan los procesos psicológicos de: . 3 tipos: 1. SEMÁNTICA Y PROCEDIMENTAL Tulving llamó memoria semántica a: La inf sobre nuestras experiencias personales y sobre los datos y sucesos d nuestra experiencia.recuperación El olvido se produce pq la inf ha decaído por falta d uso. Aprendizaje Declarativo Aprendizaje Procedimental Se adapta fácilmente a sits nuevas Se adapta con más dificultad a sits nuevas Se puede examinar con facilidad los pasos seguidos en Es difícil examinar conscientemente los pasos su adquisición. . una noche. conceptos y lenguaje. incidental. Y debe distinguir cuáles son los antiguos y cuáles los nuevos.5 CONOCIMIENTO Y ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN Características del aprendizaje declarativo y procedimental. La MLP se evalúa mediante estas pruebas: Recuerdo libre: se presenta el material q se desee retener y dp d cierto tiempo.

d capacidad limitada. Según el modelo estructural. dieron importancia d estudiar experimentalmente las características d las diferentes estructuras d memoria así cm los procesos. sólo se refieren al registro visual y al auditivo. La memoria es la capacidad d mantener presentes. aunq más despacio q en los registros sensoriales. - memoria a corto plazo MCP. Además. El primer modelo estructural dl procesamiento d la información fue propuesto x Broadbent.la memoria visual o icónica . cuyo contenido puede acompañar al individuo durante toda su vida. - memoria a largo plazo MLP. El almacén situado entre los sentidos y el filtro tenía la misión d retener durante un breve periodo d tiempo la inf en bruto para q pudiera ser atendida y procesada en un momento temporal posterior. Uno d los conocimientos más firmemente establecidos en P es q la capacidad para procesar inf es limitada. Aparición de los ordenadores durante la 2GM -teoría de la detección de señales -teoría de la comunicación Los psicólogos contribuyeron al diseño d mejores máquinas desarrollando ideas xa el mejor acoplamiento hombremáquina. Las memorias sensoriales están muy reldas con la percepción. Ej más claro = aprendizaje y memoria Mantener activas en el cerebro distintas piezas de información (memoria) mientras las integran entre sí (aprendizaje). impide el paso d la inf no deseada. Los psicólogos cognitivos se refieren a la memoria humana como un mecanismo d procesamiento y almacenamiento d la inf. El almacén d MCP se comunica con el d MLP. 2. Bartlett dio mucha importancia a los errores cometidos durante la recuperación de la información e intentó explicarlo mediante los esquemas culturales o las representaciones mentales de las personas. Bradbent situó el filtro atencional en un lugar temprano dl sistema d procesamiento d la inf. La idea más importante q querían expresar Atkinson y Shiffrin con su modelo estructural d memoria es q las estructuras d memoria son almacenes fijos pero los procesos d control q dirigen el flujo d inf entre los almacenes son sistemas activos.3 LAS MEMORIAS SENSORIALES La inf sensorial q llega a nuestros sentidos permanece en estos registros sensoriales normalmente durante menos d un segundo.2 EL MODELO ESTRUCTURAL DE LA MEMORIA HUMANA El modelo estructural de memoria q más influyó en la investigación posterior fue el modelo multialmacén propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968). El filtro selectivo.la memoria auditiva o ecoica La memoria icónica y ecoica son 2 almacenes a muy corto plazo dnd se registra la inf sensorial captada a través d la visión y la audición para su análisis posterior.Tema 2: ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA 2. Dp la inf pasa al almacén d la MCP. almacenar. la memoria está formada por 3 almacenes q forman las estructuras dl S d memoria: - registros sensoriales. codificación d la inf ) y qué inf se va a transferir a la MLP. Las más estudiadas: . es permanente. A finales d los 50 principios d los 60 entraron en lo q se llamó “la revolución del procesamiento d la información”. d forma actualizada diferentes informaciones mientras se produce la integración entre ellas. q para Bradbent es la atención. Se realizan varias funciones d control cm: elegir las estrategias d control q se van a utilizar (repetición. pq en la época tenían poca inf d los otros. d manera q sólo la inf atendida podía convertirse en inf consciente y llegaría a formar parte d la MLP. la inf contenida decae rápidamente.1 ITRODUCCIÓN los seres humanos tienen la capacidad para poner en marcha formas de procesamiento de la inf controladas q van más allá d la mera supervivencia. 2. . retener y recuperar inf. La inf q llega dl medio a los registros sensoriales se registra en paralelo. Una especie d ordenador capaz d registrar.

1 LA MEMORIA ICÓNICA Neisser llamó memoria icónica y ecoica a 2 almacenes a muy corto plazo. era saber a qué se debía esta limitación dl procesamiento d la inf: 1. sólo eran capaces de informar correctamente d unos 4 elementos. Interpretó estos resultados cm la consecuencia dl rápido decaimiento d la traza visual.Cuando la señal auditiva precedió a la presentación visual (-100ms) la medida dl nº d letras disponible era d unas 10. Dp aparecía una señal visual en la posición q ocupaba una de las letras. se indicaba qué fila debían informar según un tono (alto. . un fallo o limitación en la memoria G Sperling aclaró a cuál de estas causas s debía la limitación dl procesamiento gracias a su paradigma d informe parcial Comprobó q si se presentaba u conjunto d letras o nºs y pedía q informaran d todos los elementos presentados. Con este proced los resultados fueron parecidos a los d Sperling.Cuando tenían q informar d todas las letras. somos capaces d detectar. Sperling hizo otro experimento en el q manipuló el intervalo temporal entre la desaparición d las letras presentadas y la presetación d la señal auditiva y: .2. Así. sólo informaban bien d 4 o 5 (informe total) . . Presentaron un conjunto d letras durante un cierto tiempo. .a medida q se produce mayor retraso en la presentación d la señal auditiva. Una limitación en la percepción 2. medio. En el caso d la memoria ecoica la inf llega a través d la audición. x lo q era capaces d retener unas 9 d las 12 presentadas.A medida q se demoraba la presentación d la señal.Los resultados dl informe parcial fueron mejores cuando los campos visuales (previo y posterior a cada ensayo) estaban poco iluminados q cuando estaban muy iluminados (enmascaramiento por brillo). encontró q: .3. podían informar correctamente dl nombre d la letra.eran capaces d informar aprox d 3 d las 4 letras. Independientemente dl nº d elementos o tiempo. algo más dl 80%. . inventó un nuevo procedimiento: el paradigma dl informe parcial: presentó taquistoscópicamente durante 50ms 3 filas d 4 letras cada una. Los primeros estudios sugirieron q 4 o 5 elementos. La cuestión. Con el informe parcial se pretendía averiguar si los sujetos habían visto todas las letras presentadas (12) pero las habían olvidado en el cort plazo d tiempo necesario para informar d las letras percibidas. Estos 2 sistemas d memoria dependen d la modalidad sensorial correspondiente: En el caso d la memoria icónica la inf llega a través d la visión. .Este resultado parece indicar q la persistencia d la traza visual disminuye enormemente dp d unos 500ms.Con el informe parcial. seguidas d un campo blanco vacío. la actuación empeoraba.cuando la señal visual q marcaba la letra q había q informar se presentaba inmediatamente dp d las letras. en los q se registra inf sensorial. . Un tema q siempre ha intensado a los psicólogos ha sido qué cantidad d Es d todos los q llegan a nuestros sentidos. La tarea consistía en nombrar la letra q ocupaba la posición d la señal visual. se observa una disminución en el nº d letras correctamente informadas. Averbach y Coriell utilizaron un procedimiento experimental bastante similar al d Sperling. Con el informe parcial se pretendía averiguar si los sujetos habían visto todas las letras presentadas (12) pero las habían olvidado en el corto plazo d tiempo necesario para informar d las letras percibidas. . bajo).

. el recuerdo desaparecía. .Imágenes consistentes en patrones de luz de cada E. para la recuperación d los mismos en la modalidad d informe parcial. Los resultados indican q la duración dl icón es aprox d 1 segundo. Características d la memoria icónica. - Merikle y Duncan estudiaron la influencia d la inf categórica en un diseño experimental en el q los ensayos d técnica d informe total y parcial se presentaron entremezclados y no separados x bloques. Los resultados no mejoraron. Conclusión . En la vida real no se presentan los Es y escenas visuales d forma tan breve! Según Haber: “el icón o puede ser útil para ninguna tarea d procesamiento d la información excepto para leer en una noche de relámpagos” Otros dicen q el icón se construye durante los 1os 15 ms d fijación ocular. q mantiene los datos en bruto y q no está relda con el significado d los Es. . sino q se encuentra en estado bruto y sin elaborar. y se calcula a partir d los resultados obtenidos en el informe parcial. el trabajo de Sperling mostró q el nº d letras recordadas en condiciones d informe total no varió en condiciones en las q la estimulación permaneció durante más d 500 ms. Dp d 1 seg entre la desaparición d la estimulación y la señal sobre a fila d letras o letra d la q debía informar.nºerrores es mayor cuando las letras tenían el mismo sonido o parecido que cuando sus rasgos visuales son semejantes. 3) los estímulos se registran por sus sonidos a través de la repetición.Modelo sobre las estructuras y procesos dl informe parcial 1) Cuando un patrón luminoso llega al sistema d procesamiento d la inf. cm las categorías a las q pertenecen los Es. ya se trate d señales basadas en rasgos físicos cm en inf categorizada (letras o nºs) Resumen: aunq en u principio se pensó q la inf contenida en la memoria icónica era d naturaleza precategorial. . la inf se almacena durante menos d 500 ms en el almacén d inf visual o memoria icónica. Proceso “T” significa q el individuo traduce los Es contenidos en el almacén de reconocimiento en una serie de movimientos q conducen a su escritura. El valor del icón Algunos han cuestionado el valor d la memoria icónica fuera dl laboratorio x su falta d valor ecológico. gran capacidad. . 2) Los sujetos extraen la inf d esta memoria creando una imagen visual para dp examinarlos d manera serial. lo q significa q este contenido todavía no ha sido interpretado x el perceptor.en el informe parcial se pueden mantener utilizando la señal indicadora. . Cada presentación constaba d letras y números. .la mala actuación n el informe total s dbe a q la repetición es un proceso muy lento (100mseg) y s mantienen pocos Es.inspeccionan sólo los elementos que aparecen en esta localización.La inf almacenada en el almacén icónico es d naturaleza precategorial→ inf física. . . situadas en el almacén d reconocimiento donde se atribuye un nombre a cada uno.El contenido d la memoria icónica debería estar formado por patones d luz en lugar d x letras o nºs. La capacidad parece q es muy grande. Comos se recordará. Las señales son igualmente efectivas. resultados más recientes parecen apuntar a la posibilidad d q los sujetos utilicen inf significativa. corta duración y naturaleza precategorial. Una voz decía: “1” si la inf d la q debía infomar en condiciones d informe parcial consistía en letras “2” si debía informar d los números y “3” si debía informar d todos los elementos presentados (informe total) Conclusión: efcto d superioridad dl informe parcial sobre el total.resultados posteriores reflejan q la memoria icónica puede registrar otras características como forma o color.pasan al almacén de inf auditiva (AIA).

Críticas al concepto de memoria icónica
Otras críticas indican q lo q se olvida a la hora d informar no es la inf contenida en el E, sino su localización espacial.
Años 80→ alternativa al modelo d Sperling: modelo de doble almacén:
1) Las características físicas d los Es visuales se registran d manera precategorial en el almacén d carácterísticas y dp se
reconocen con el fin d clasificarlas en unidades con sentido.
- Con esta inf se construye una lista d Es más probables. Ej: las letras más frecuentes d un idioma.
2) Se construye una representación d cada E en otro almacén categorial (almacén de carácter)
- q contiene una representación abstracta d cada carácter, junto con inf sobre su posición.
- mientras la inf abstracta permanece en el tiempo, la inf sobre su posición se pierde rápidamente. Esta es la
razón d q la información empeore cuando aumenta el retraso d la señal en el informe parcial.
Conclusiones:
- permite explicar las ventajas dl informa parcial sobre el total cuando s ha utilizado inf categórica cm base d la señal d
la clase d Es sobre los q se debía informar.
- Explica la abundancia d errores d localización encontrados en el paradigma dl informa parcial.
En suma: estos modelos rechazan la existencia d un único almacén precategorial cm el propuesto por Sperling.
2.3.2 LA MEMORIA ECOICA
Diferencia esencial entre la percepción visual y la auditiva es que la auditiva tiene carácter sucesivo en vez d
simultáneo.
El almacén acústico precategorial. El 1r estudio en q se comparó la técnica d informe total y parcial en la
modalidad auditiva fue el realizado x Moray, Bates y Barnet.
Los participantes recibían 4 mensajes a través d unos auriculares, provenientes d 4 localizaciones espaciales diferentes.
Cada mensaje consistía en letras.
4 luces, q se encendían inmediatamente dp d la presentación auditiva informaban al participante d cuál era el mensaje
dl q tenía q informar en el informe parcial.
Resultados: la ejecución en condiciones d informe parcial fue superior a la ejecución en condiciones d informe total.
En otro estudio se manipuló el retraso d la señal en la condición d informa parcial. Podía aparecer a la vez (0 demora,
1,2 o 4 seundos dp d finalizada la estimulación auditiva).
La ventaja dl informe parcial disminuye con el retraso d la señal hasta desaparecer al cabo d 4 segundos d demora.
Parece q existe un registro sensorial auditivo semejante al visual.
La duración d la inf e el almacén ecoico parece más larga q la dl icónico. Esta duración, cuando s utiliza en la tarea d
informe parcial es aprox de 2 segundos.
El efecto del sufijo
Añadiendo un E auditivo irrelevante al final d una ista d Es presentados auditivamente produce el efecto d empeorar
masivamente el recuerdo d los últimos elementos d la serie.
El efecto sufijo es un fenómeno totalmente auditivo q no incrementa la carga d memoria pq el participante sabe
perfectamente q se trata d un elemento irrelevante. Pero produce un efecto importante en la memoria. Actúa cm una
máscara q interfiere la presentación d los últimos elementos d la serie retenidos en la memoria ecoica.
Crowder y Morton→ el efecto sufijo muestra la existencia d un almacén acústico precategorial. Este es capaz d retener
la estimulación auditiva, no analizada, durante varios segundos dp d la finalización dl E.
Otros estudios se ajustan bien a la teoría d Crowder y Morton:
- la inf contenida en a memoria ecoica persiste durante bastante tiempo llegando en algunos casos a 20 seg.
- La inf contenida en el almacén acústico es d naturaleza precategorial
- cuando el sufijo pertenece a la misma cat semántica q los elementos a retener no produce más interferencia q
cuando pertenece a una cat semántica diferente.
- el parecido físico entre el sufijo y los elementos a recordar es importante: cuando voces diferentes leen la serie d
elementos y el sufijo, la interferencia dl sufijo es mucho menor q cuando son leídos por la misma voz.
- cuando el sufijo es un tono el efecto sufijo desaparece.
Críticas a a la memoria ecoica
Aunq hay un consenso casi unánime sobre la existencia d un almacén ecoico, los teóricos discrepan respecto a la
naturaleza dl material almacenado y a la duración d los materiales en este almacén. Pero coinciden en q la duración d
los Es auditivos en este almacén es mucho más larga q la duración d los Es visuales en el almacén icónico.

2.3.3 EL INFORME PARCIAL EN LA TAREA TÁCTIL
Bliss, Crane, Mansfield y Townsend prepararon una versión d la tarea dl informe
parcial para la modalidad táctil.
Utilizaron la tarea d informe total y la de informe parcial mediante sensaciones
producidas en los dedos.
Utilizaron 4 dedos d las manos, cada dedo d las 2 manos lo dividieron en las zonas
superior, media e inferior, obteniendo 24 zonas diferentes.
Antes d empezar el experimento fueron entrenados a asociar una letra dl alfabeto
con cada una d estas 24 regiones.
En cada ensayo el experimentador estimulaba cn un chorro d aire varias zonas.
Condición informe total: tenían q informar d todas las zonas q habían sido estimuladas
Condición informe parcial: sólo tenían q informar d la zona superior, media o inferior en función d una señal visual.
Resultados: pequeña xo significativa ventaja en la condición d informe parcial sobre el total, pero desaparecía esta
ventaja cuando la señal visual se retrasaba 800 ms dp d terminar la estimulación sensorial.
Además, mientras el ciego tardío las realizó igual q el grupo d videntes, el ciego congénito actuó mucho mejor.
Lo q parece indicar q la memoria sensorial táctil puede mejorar cuando se entrena a través d la utilización continuada
dl tacto cm modo d relacionarse con el mundo.
2.3.4 LA FUNCIÓN De LOS ALMACENES SENSORIALES
La función principal d estos almacenes sensoriales consiste en prolongar durante un corto periodo d tiempo los Es
con el fin d d asegurar su procesamiento posterior, el S d procesamiento puede seleccionar aquel q resulta adecuado
para ser dp elaborado.
2.4 MEMORIA A CORTO PLAZO
La MCP retiene la inf durante un tiempo breve (segundos) hata q esta inf se procesa y entra a formar parte d la MLP.
En el modelo estructural d memoria: la MCP es un almacén en la q se almacena una pequeña cantidad d inf.
La capacidad d almacenamiento suele estar entre los 5-9 elementos independientes (nºs o letras).
Su duración suele ser dl orden d los 10-20 segundos.
Se ha distinguido d la memoria d trabajo, ya q la memoria d trabajo no actúa solo cm almacén, sino q realiza
procesamientos complejos d la inf.
La MCP realiza funciones d control sobre el material q llega a este almacén, cm la repetición y codificación dl material
almacenado, la decisión d si se va a transferir a la MLP, y elegir las estrategias d control a utilizar.
2.5 MEMORIA A LARGO PLAZO
La MLP contiene no sólo inf sobre nuestras experiencias personales sino tb sobre una enorme cantidad d datos,
hechos y sucesos diferentes d nuestras propias experiencias.
MLP se divide en:
- memoria declarativa: los contenidos pueden ser traídos voluntariamente a la consciencia meiante proposiciones o
imágenes. Es una memoria de hechos.
- Memoria procedimental: no está sujeta al concepto d capacidad, repetición y distracción cm lo está la declarativa, ni
exige la integridad d la zona temporal medial dl cerebro. Es una memoria d habilidades relda cn el saber hacer cosas.

2.6 NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Craik y Lockhart→ trabajo titulado “niveles de procesamiento: un marco para la
investigación en memoria”.
En este articulo se indica q el factor para determinar si una inf se va a retner o no en la
memoria depende d la profundidad con la q la inf fue codificada.
No estaban satisfechos con el modelo estructural d la memoria y propusieron la idea d los
procesos d memoria entendiendo la retención d la inf en función dl nivel d profundidad a la q
esta inf se había codificado, x lo q→ propusieron la necesidad d centrarse en el estudio d la
forma d procesamiento d la inf, en lugar d hacerlo sobre estructuras o almacenes pasivos.
Descubrieron q cuanto más profundo se procesa la inf durante la codificación, más duradera
es su traza en la MLP y menor el olvido. Cuando se procesa el significado y no d forma
sensorial, la memoria es mejor. La traza q produce cuando s procesa d forma sensorial es muy débil.
→Hipótesis q sometieron a contrastación:
“Las palabras procesadas profundamente por su significado se recordarán mejor q las palabras procesadas atendiendo
únicamente a sus características físicas”
→Procedimiento para poner a prueba la esta hipótesis:
Utilizaron palabras como Es. En el experimento plantearon a los participantes 3 tipos d preguntas q supusieron q les
obligarían a codificar la información a 3 niveles desde el más supericial al más profundo. Estos 3 niveles fueron:
Estructural: ¿aparece la palabra escrita con letras mayúsculas?
Fonémicamente: ¿rima la palabra Patrón con la palabra Arpón?
Semánticamente: ¿Se encontó Marisa a Jaime en la cafetería?
→VD: tiempo de decisión y proporción d palabras reconocidas correctamente.
→VI: los niveles d procesamiento
→Resultados:
- la latencia fue más larga cuando la información se procesó a nivel semántico, seguida d la codificación fonémica y
dp la estructural.
- La proporción d palabras reconocidas fue mayor para las palabras codificadas semánticamente, menor para las
codificadas estructuralmente e intermedia en la condición fonémica.
Craik y Tulving: Resultados en un etudio reciente en q manipulamos la V nivel d procesamiento (léxico y semántico) y
medimos la memoria con la tarea d compleción d fragmentos d palabras:
2 grupos d participantes:
- un grupo d adultos jóvenes
- un grupo d mayores cn elevado nivel educativo y todavía activos profesionalmente
Se evaluó la memoria utilizando la prueba de recuerdo señalado: completar raíces d palabras incompletas.
Tarea: 2 fases:
1ª : fase d estudio o codificación: cntar sílabas d una palabra y juzgar si el significado es agradable, neutro o desagradable.
2ª: fase d prueba (recuperación d la inf): completar trigramas d letras.
Resultados:
- tanto jóvenes cm mayores completaron más palabras cn palabras codificadas semánticamente durante la fase d
estudio q con palabras codificadas léxicamente.
- Los mayores fueron más rápidos q los jóvenes
- El tipo d codificación no resultó significativo, ni tampoco la intracción entre el grupo y el tipo d codificación.
Algunas críticas al modelo de los niveles de procesamiento
Se ha criticado por:
- ser demasiado vago ya q lo q propone es q la inf significativa se recuerda mejor
- su argumento es circular, ya q se dice q se recuerd mejor pq s ha codificado su significado y pq s ha codificado su
significado se recuerda mejor.
- No hay una medida independiente d la profundidad d procesamiento, a no ser q produce mejor recuerdo.
Tulving dice q el problema es q se centra en los procesos d codificación no en los procesos d recuperación d la inf.
Y compara el principio d la “especificidad d la codificación” con el d los niveles d procesamiento.
Argumenta q ambos principios confluyen en q la recuperación d un evento a partir d la memoria está en función d:
- la inf almacenada acerca d este evento (la traza d memoria) y
- la información disponible en el momento en q se trata d recuperar el evento (clave d recuperación).
El hecho d q el evento se recupere va a depender d la compatibilidad q haya entre estos dos tipos d inf:
- la traza d la memoria
- la clave disponible a la hora d la recuperación

las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria d eventos menos emocionales y a inf presentada al mismo tiempo q se experimentan estas emociones.los recueros positivos contienen más detalles contextules y estos detalles ayudan a q se recuerden mejor . es la encargada d la coordinación d un nº d procesos neurales especializados para q el sujeto pueda dirigir su conducta hacia un objetivo previamente marcado.3 Memoria y motivación La función d la motivación es doble: .7. A nivel neural.da al O la nergía necesaria para la acción . Para q se retenga inf en la memoria a largo plazo es necesario prestar atención a los Es durante la codificación d la inf.7 RELACIONES DE LA MEMORIA CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS En el aprendizaje y la memoria influyen otros procesos psicológicos cm la atención.cuando el estado d ánimo en el q aprendemos la inf es el mismo q cuando la estamos recuperando (congruencia). Los niños con déficit d at tienen mal comportamiento en casa y en la escuela pq no atienden a las razones d sus padres ni d sus profesores. alertándonos para q prestemos atención a eventos emocionales. la forma o el mov d un objeto. más elevada será la actuación No hay duda d q la motivación “mueve montañas”.los eventos con carga emocional se suelen recordar mejor q los q no a tienen .1 Influencia de la atención en el control d la memoria La atención selectiva desempeña un papel primordial para la codificación d la inf en la MLP y para su recuperación voluntaria y consciente posterior.2. mayor será su efecto sobre la memoria . suelen presentar bajo rendimiento escolar. 2. 2.2 Memoria y emoción . Tb estaría relda on la percepción. .las emociones psitivas o agradables se recuerdan mejor q las negativas o desagradables.7.dirige el comportamiento y la actuación dl individuo hacia la consecución d ciertos fines Cuanto más elevado sea el objetivo propuesto. b) Corteza prefrontal: tb implicada en el procesamiento d la emoción La emoción actúa sobre la memoria durante la codificación. consolidación en la huella d memoria y recuperación d la inf. La atención es necesaria para q puedan formarse trazas d memoria duradera en la MLP. van a retener y aprender mucha inf y a lograr no sin esfuerzo. El A y la retención d la inf en la MLP requieren más esfuerzo cuanto más complejo sea el contenido a aprender.las emociones pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresión d la emoción. 2. objetivos d A más mucho más elevados. Las personas capaces d marcarse objetivos q por difíciles q parezcan pueden conseguir.cuánto más fuertes sean las emociones. . la emoción y la moivación. .7. . la red dl control ejecutivo. a pesar d inteligentes. Los niños con déficit de atención. La red se activa cuandos e procesa inf semántica o cuando se busca activamente en el campo visual un cambio producido en el color. Regiones cerebrales implicadas en la relación entre emoción y memoria: a) amígdala: d ella depende la apreciación dl significado emocional d los eventos. la memoria es mejor q cuando el estad d ánimo es diferente (incongruencia).

La memoria d trabajo mantine activas pequeñas cantidades d inf durante un tiempo breve.3 LA MEMORIA A CORTO PLAZO La MCP retiene la inf durante un tiempo breve (segundos) hasta q se procesa y pasa a formar parte d la MLP.2 DIFRENCIAS ENTRE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y LA MEMORIA DE TRABAJO La MCP se refiere a una memoria d corta duración q se evalúa con pruebas q requieren sólo la retención d una pequeña cantidad d inf durante periodos muy cortos d tiempo.1 PROCESOS Codificación Capacidad Duración Recuperación MCP Acústica. Según el modelo. las personas con problemas en la MCP deberían tener tb problemas en la MLP. decadencia Interferencia. Si esta inf es atendida. . La amplitud de memoria aumenta hasta la adolescencia. interferencia. Fija.Tema 3: MEMORIAS D CORTA DURACIÓN: MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA D TRABAJO Como hemos visto según el modelo estructural d memoria. Características de los sistemas de memoria a corto y a largo plazo. el WAIS (La escala de inteligencia para adultos de Wechsler) incluye una prueba d amplitud d dígitos! Normalmente. pero hay pacientes con deicits en la MCP q no tienen problemas en la MLP. el adulto normal puede mantener en su memoria entre 5 y 9 Es. mñas probable será su paso a la MLP. etc La MCP varía con la edad. 1 elemento cada 38 ms indefinida Información específica y general disponible Causa dl fracaso d la recuperación Desplazamiento. La prueba d inteligencia más utilizada a nivel internacional. señales d recuperación inapropiadas . Este y otros estudios hicieron q los modelos d procesamiento d la inf construidos en aquella época incluyeran en un sistema d MCP q permitía retener un nº limitado d Es simples no reldos entre sí durante un corto periodo d tiempo. Tabla 3. trastornos orgánicos. 5 chunks Muy grande Generalmente ilimitada d 15 a 20 seg Total. a la vez que manipula esta inf para poder realizar tareas de comprensión. 3. la inf dl mndo q nos rodea llega a nuestros sensoriales en paralelo. Problemas dl modelo estructural d memoria d Atkinson y Shiffrin: . limitada. Miller: “el mágico número siete más o menos dos”. 6815 25147 623462. Pero uno d los descubrimientos más destacados d ls comienzos d la P cognitiva fue el realizado x G. conocimiento visual. visual. Cómo evalúan la amplitud d la MCP? Con la prueba d amplitud d dígitos→ consiste en mantener una pequeña cantidad d material (dígitos) durante un breve periodo d tiempo (unos segundos). imágenes con significado De 5 a 9 Es. entrará en nuestra MCP y en nuestra conciencia. 3. Pero el término memoria de trabajo es más amplio q el d MCP y en él está incluida la MCP. Baddeley y Hitch reemplazaron el concepto d una MCP unitaria x el modelo multicomponente d la memoria d trabajo.q no puede explicar la evidencia neuroplsicológica. semántica MLP Semántica. Se ha comprobado q la amplitud d memoria y la edad mental dl niño q evoluciona normalmente aumentan en paralelo con su edad cronológica.Asumir q cuanto más tiempo esté un elemento en la MCP. razonamiento y aprendizaje más complejas.

Efectos de primacía y recencia: La capacidad de la memoria a corto plazo .15 seg dp d finalizar la presentación d la lista . Las palabras debían ser recordadas: .30 seg dp d finalizar la presentación d la lista Resultados: Las 3 condiciones d longitud d la lista muestran un importante efecto d recencia sólo en la condición en la q el recuerdo fue inmediato (0 segundos d retraso). - Recuadro 3.  El efecto d primacía se explica x la mayor repetición de los primeros d la serie e indica q ls elementos q s han sido transferidos a la MLP.más probable q los 1os elementos d la serie sean transferidos a la MLP .La inf que no se repite se olvida Este modelo explica los resultados d la curva de posición serial así: . no serán transferidos a la MLP.  Cuando se presenta el segundo.inmediatamente dp d la presentación d la lista (0 seg dp d la presentación d la lista d palabras) .los últimos elementos d la serie todavía están en la MCP. VI: variable dl retraso en el recuerdo. los elementos pueden repetirse. d capacidad limitada pero d recuperación fácil. x lo q elevada probabilidad d ser recordados. Utilizando esta técnica se puede aumentar la capacidad d la MCP por encima d la capacidad xa almacenar elementos simples no relacionados entre sí. 20. . Esto hace que: . o efecto de recencia  se repiten menos los el’s dl final d la lista. . Y la experiencia subjetiva así lo confirma. En las otras 2 condiciones experimentales (15 y 30 segundos d retraso) el efecto d recencia desapareció. El efecto d primacía fue similar en las 3 condiciones d retraso Interpretación d los resultados: Sugieren la existencia d una disociación. El tiempo d demora entre la pesentación d la lista y su recuperación posterior influye en el efecto d recencia (MCP) pero no en el efecto d primacía (MLP). lo repetimos a la vez q intentamos repetir los anteriores. y eso sirve para mantenerlos en esta memoria y transferirlos a la MLP. Estímulos Presentaron a los participantes series d palabras formadas x 10. Entonces pq se recuerdan mejor? Pq se están aún en la MCP. lo q hará q no puedan ser transferidos a la MLP y habrán sido desplazados d la MCP x los elemenos q siguieron en la presentación. . en 3 condiciones. . Resumen: el principal argumento a favor d los modelos multialmacén es q cada almacén parece tener propiedades diferentes. pero el sujeto puede repetirlos nl orden q quiera. .Tarea dl recuerdo libre: presenta ls Es n un orden predet.Mientras estan en la MCP.los 1os elementos d la serie se reptien más q los últimos.  Cuando se presenta un elemento intentamos repetirlo hasta que se presente el segundo. Waugh y Norman→ 1r modelo dual de memoria: La inf q llega al sistema a través d los sentidos entre en la memoria primaria (MCP).Agrupamiento o “chunking”: consiste en agrupar elementos simples q se quieren retener en la MCP en unidades significativas formadas x varios d estos elementos independientes. Resultados: . o los elementos intermedios se perderán en su mayor parte debido a su menor probabilidad d repetición en la MCP. Pero en los 80 pusieron en duda la MCP cm diferente d la MLP.2→Disociación d los efectos d primacía y recencia Objetivo El objetivo dl estudio d Postman y Phillips: mostrar q las condiciciones q influyen en la MCP no influyen en la MLP La existencia d estas diferencias indicaría q se trata realmente de 2 tipos d memoria diferentes. o 30 elementos.curva de posición serial: 2 efectos: 1) efecto de primacía: los elementos q se presentan al principio d la serie se recuerdan mejor 2) efecto de recencia: los elementos presentados al final se recuerdan mejor Interpretación de los efectos de primacía y recencia o efecto de primacía → Parece deberse a que se repiten más y se presta más at a los elementos del principio.la mayor parte d elementos intermedios se perderán pq tienen menor probabilidad d ser repetidos. Así.

La mejora dl recuerdo es pequeña cuando s cambia d la cat “frutas” “vegetales” . empeoró su actuación. . El g experimental realizó los 3 1os ensayos con dígitos y al cuarto cambió a letras. Resultados: .1 LA CAPACIDAD DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Las amplias diferencias d capacidad entre la MCP y la MLP se ha interpretado cm una prueba d la existencia d diferentes sistemas d memoria. Como se ha encontrado q la misma variedad d modos d codificación puede darse n la MCP y en la MLP. la capacidad d la MCP disminuía al aumentar el nº d ensayos. El g control. .El cambio d cat dl material mejora la actuación. El efecto “liberación d la interferencia proactiva” se aprecia en el ensayo número cuatro. los sujetos tenían q recordar el trigrama. Estos resultados ponen en duda la autonomía d la MCP pq influyen los contenidos d la MLP. debería mantnerse fija a lo largo d todos los ensayos.La actuación d los 2 grupos fue la misma en los 3 primeros ensayos. pero no cuado el material es nuevo.3. mejoró en este ensayo! (Efecto de la categoría). cm resultado d la liberación d la interferencia proaciva. Al ir aumentando el número d elementos d la misma categoría. Resumen: La capacidad dla MCP se consideraba fija y limitada. Pero hay un problema: Cuando se puso a prueba la memoria en ensayos sucesivos. pero: .La remodificación dl material en unidades significativas puede ampliar considrablemnte el nº d elementos q es capaz d mantener. A una señal. La liberación d la interferencia (mejor recuerdo) es mayor cuanto más diferente es la categoría.2 CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO En la actualidad se acepta la existencia d una variedad d códigos.3. parece injustificada la suposición d q s trata d 2 sistemas diferentes d memoria. el recuerdo mejoraba. Born y Allen utilizaron→ la tarea de Brown-Peterson con 2 grupos d participantes: Un g experimental y otro d control. El g control realizó los 4 ensayos con letras.3. El 1r material interifre sobre el segundo. El hecho q varíe e el 4º ensayo parece sugerir q la inf contenida en la MLP produce interferencia sobre el material contenido en la MCP. con palabras q pertenecían a la misma categoría. Tarea: recordar trigramas d letras (DAM. y el experimental. y mayor a “profesiones”. Dp d la lectura x parte dl experimentador d los trigramas los sujetos realizaban una tarea distractora q consistía en nombrar una serie d colores q iban apareciendo. 3.La diferencia apareció en el ensayo crítico. Ej: Wick. q camió d categoría. estos crean interferencia preactiva sobre los elementos q se presentan a continuación. . el cuarto. Interpretación d los resultados: si la capacidad d la MCP es constante. independientemente dl material presentado. Pero cuando en el ensayo siguiente se cambiaba la categoría a la q pertenecían las palabras q había q recordar. CIX). mayor cuando cambia a “carnes”.

seguido d un numero formado por 3 dígitos. la duración en la MCP es sólo d unos segundos. durante el A dl material se forma una huella en la memoria q se borra con el paso dl tiempo.La actuación e la tarea d recuerdo disminuyó en función dl numero d ensayos . Resultados→ El porcentaje d recuerdo correcto disminuyó enormemente con el aumento dl tiempo dedicado a la tarea distractora.3 DURACIÓN D LA INFORMACIÓN EN LA MCP Mientras la duración dl material en la MLP parece q es indefinido. VI: número d segundos q duraba la tarea distractora: 3. Los participantes en un experimento en q se utiliza el paradigma d Brown-Peterson saben q están realizando una tarea d memoria y q lo q tienen q hacer es recordar los trigramas. ya q según la teoría.es más rápido cuando os distractores son más similares a los Es q hay q recordar . Un problema para la interpretación d los Peterson es q el olvido: . En esta condición. Marsh y Seamon encontraron q el olvido dl trigrama es casi total entre 2 y 4 segundos d la tarea distractora. . (Ej: cuando intenta retener un nº d tel q tiene q marcar y se distrae. Procedimiento→ el experimentador sentaba a cada participante delante una caja negra q tenía una luz verde y leía en voz alta un trigrama d letras formado x 3 consonantes (MHP). Los Peterson explicaban el olvido como causado por mecanismos diferentes en cada almacén: . Influencia d la interferencia proactiva La interferencia retroactiva se produce cuando nuevos As inhiben o interfieren en As realizados previamente.3. x lo q es muy probable q repitan. E el experimento pidieron a los participantes q recordaran trigramas d letras dp d intervalos d distracción repitiendo d 3 en 3 numeros hacia atrás. la inf se olvida) Objetivo→estudiar e olvido d un pequeño número d elementos bajo condiciones d distracción.no hay ningún signo d interferencia durante el primer ensayo pero en ensayos posteriores empieza a aparecer una disminución d la ejecución en función dl intervalo d retención. Sebrechts. 12. Interpretación d los resultados→ Teoría del decaimiento gradual de la huella: Según esta teoría. Pero estudios posteriores parecen indicar que el olvido pued producirse mucho más rápidamente. estos trigramas. . Esto ha favorecido la idea d 2 sistemas de memoria independientes.3. Distracción y olvido: El paradigma de Brown-Peterson La distracción produce olvido. 6. Esa luz indicaba al participante q debía recordar el trigrama d letras.En la MCP se debía al decaimiento d la huella d memoria Los resultados causaron mucho interés pq parecían indicar la existencia d 2 ipos diferentes d memorias: 1. y q sí ocurra durante ensayos posteriores. Kepel y Underwood realizaron un experimento en el q mostraron q la interferencia proactiva era la causante dl olvido en la tarea d Brown-Peterson. la pérdida d señal debería ser semejante en todos los ensayos.cuanto mayor es el intervalo d retención. El participante tenía q contar hacia atrás d 3 en 3 a partir dl número idicado hasta q se encendía una luz dentro la caja. el recuerdo fue dl 10% dp d 2 segundos.lo q es una muestra clara d interferencia preactiva . . un sistema d memoria transitoria en el q el olvido se producía x el simple decaimiento d la huella d memoria q s borraba con el tiempo 2. 15 y 18. . En el 98% d los enayos experimentales sólo tenían q contar hacia atrás a partir d un nº especificado En el 2% restante d los ensayos se pidió q recordaran el trigrama d letras presentado antes dl numero. 9.tareas más ifíciles producen tb un olvido más rápido q otras tareas más senzillas El problema de la duración del olvido Con la tarea d Brown-Peterson se encontró q el olvido se producía a lo largo d 18 seg dp d la presentación dl material. aunq d manera encubierta. peor es el recuerdo. A los 18 segundos el olvido fue casi total. Se puede evitar q esta traza d memoria recién formada se borre u olvide mediante la repetición. Muter para tratar d evitar q utilizaran la repetición encubierta y poder obener una estimación más fiable d la duración en la MCP hizo creer a los participantes en su estudio q no debían recordar los trigramas. un sistema d memoria permanente en el q el olvido se producía por la interferencia producida x el material a retener. Interferencia preactiva se produce cuando As nuevos son inhibidos por As anteriores.En la MLP se producía por interferencia .la teoría dl decaimiento d la huella d memoria no puede explicar q no se produzca olvido durante el 1r ensayo.

se ha cuestionado q el procesamiento sea serial y se ha estudiado el procesamiento en paralelo. Cada ensayo consistía en 3 noticias cortas seguidas d una tarea distractora: hacer un crucigrama. Como el tiempo necesario para las Rs positivas y negativas era prácticamente el mismo. lo q parece indicar q recuperaban la inf contenida en su memoria inmediata d manera serial. Dp d concluido el período distractor.Selección de R A pesar d la influencia d este modelo. El g experimental presentó el efecto d liberación d la interferencia preactiva. Berry y Clifford) Objetivo: comprobar si el recuerdo de noticias de tv era mejor cuando noticias pertenecientes a la misma cat se espaciaban q cuando aparecían una a continuación d la otra. - Resultados: el recuerdo empeoró en función dl nº d ensayos. Estos resultados han contribuido a apoyar la idea d q la recuperación d los materiales contenidos e la MCP es serial. pero en el 2º y aún peor en el 3º. concluyó q el participante realizaba una búsqueda exhaustiva en su memoria→ comprobaba todos los elementos dl conjunto positivo. El olvido en la memoria inmediata puede ser el resultado d la interferencia producida x otros elementos similares almacenados en nuestra memoria. .El TR medio correspondiente a los ensayos d un conjunto positivo pequeño es mucho menor q el correspondiente a los ensayos d un conjunto positivo grande. En el caso d la R positiva. mientras q la recuperación a partir d la MLP se hace en paralelo.El tiempo correspondiente a las Rs positivas y negativas es semejante. Dp.3.Efectos de la interferencia preactiva con materiales de la vida diaria (Gunter. . tanto cuando su R es positiva como cuado es negativa. 3. La tarea es una tarea de búsqueda: pedir al sujeto q retenga en su memoria un número d dígitos q varía dl 1 al 6. la actuación fue muy buena en el 1r ensayo. la dificultad q presenta la tarea de Brown-Peterson se debe a tener q discriminar entre los elementos d la última lista y los elementos q corresponden a otras listas presentadas en ensayos anteriores d la misma tarea. tenían q recordar las noticias. se presenta al participante un dígito y éste tiene q responder si forma parte o no dl conjunto positivo. Todas las cat presentadas al grupo control pertenecían a la misma cat. Resumen: la propuesta d Brown y Peterson d q el olvido se produce x decaimiento d la huella d memoria parece en la actualidad incorrecta.4 RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN A PARTIR DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Los estudios d Saul Sternberg Sternberg aplicó el modelo d los factores aditivos a los tiempos d reacción obtenidos en experimentos d memoria. siendo peor en el 4º q en el 3º.Los TR constituyen una función lineal dl tamaño dl conjunto positivo .Codificación dl E . El g d control siguió empeorando su ecuerdo con el nº d nsayos. La dificultad d la discriminabilidad temporal Según esta teoría.Los TR se incrementan aproximadamente en unos 38 ms x cada elemento añadido al conjunto +. El conjunto d números retenidos se llama conjunto positivo. . Tanto en la condición d recuerdo inmediato cm en la condición d retraso en el recuerdo. Procedimiento: 2 grupos d observadores a los q se presentó un bloque d 4 noticias en la tv. no parece razonable seguir inspeccionando la serie una vez encontrado el numero buscado! Sugirió la existencia d 4 estadios hipotéticos d procesamiento: . En el g experimental el tema d la noticia cambió en el 4º ensayo. .Recuperación a partir d la memoria: comparación serial y exhaustiva entre el E-prueba y los dígitos dl conjunto positivo. siendo mejor su actuación en el 4º ensayo. según el cual el sistema es capaz d procesar varios elementos a la vez. y . .Decisión: sobre si el conjunto positivo tiene o no el E-prueba.

3. adquisición d vocabulario y comprensión dl lenguaje. uno permitiendo la adquisición dl lenguaje y el otro el conocimiento espacial. q depende d la MLP. Elemento más importante dl modelo→ el ejecutivo central: ejerce las funciones dl control atencional y tiene capacidad limitada. Resultados: . El conocimiento gramatical y el significado facilitarían la agrupación dl orden d palabras. 3. o búfer episódico = unidad de almacenamiento temporal q es un sistema d almacenamiento q:  puede contener hasta 4 agrupaciones de información en un código multidimensional.El porcentaje d errores permaneció constante en todas las condiciones Estos resultados parecen indicar más bien q el razonamiento no s hace en la MCP. aprender listas d palabras o razonamiento sobre dibujos VDs: rapidez d la R y el nº d errores en función dl nº d dígitos q debían retener en la memoria. el bucle fonológico y la agenda visoespacial Baddeley y Hitch intentaron responder a la pregunta d: ¿Para qué sirve la MCP? Su razonamiento: si la MCP es activa. . Su modelo de 3 componentes no podía explicar la amplitud d la memoria cuando las palabras no estaban relacionadas. El bucle articulatorio desempeña un papel importante en actividades d la vida cotidiana cm aprender a leer. La conexión con la MLP dsd los subsistemas fonológico y visoespacial. sino q se trata d 2 cosas diferentes.tareas principales→ comprensión d textos. En un experimento tenían q recordar series d longitud d 1 a 8 dígitos a la vez q hacían una tarea d razonamiento sintáctico d dificultad creciente. Utilizaron: . Baddeley→ modelo actualizado q presenta 2 adiciones: 1. .4 MEMORIA DE TRABAJO ¿PARA QUÉ SIRVE LA MEMORIA DE TRABAJO? Suposición básica dl modelo de memoria d trabajo→ q el almacenamiento de la inf a corto plazo debe considerarse como parte d un sistema más complejo implicado en la realización d una tarea.4.el búcle fonológico: almacena inf verbal d manera temporal. Formado por .El TR aumentó linealmente con el aumento d la carga d memoria.  puede estar conectado con los distintos subsistemas de la memoria de trabajo.4. cuando se dedique a la realizar una actividad q ocupe totalmente su capacidad y a la vez se le pida a los sujetos q hagan una 2ª tarea q exija esfuerzo y dependa tb d la MCP. Está en relación con 2 sistemas d memoria encargados d mantener la inf durante un cierto tiempo: .el almacén fonológico: (sistema d almacenamiento d tipo verbal cm el “oído interno”) .tarea secundaria→ repetición d series d dígitos d diferente longitud . La inclusión d un almacén episódico q en su versión original se accedía sólo dsd el ejecutivo central. Baddeley y Hitch propusieron →Modelo de la memoria de trabajo cm alternativa a la MCP.El aumento dl tiempo necesario no fue dmasiado grande incluso cuando la MCP estaba ocupada recordando 8 dígitos .3 El buffer episódico añadió el búfer episódico a su modelo ampliado de memoria de trabajo para explicar cómo se relaciona la memoria d trabajo y MLP. Este modelo es capaz d explicar el efecto d semejanza fonológica descubierto x Conrad y otros efectos.3.4. - Recuadro 3. sino el uso d estrategias q son cada vez más efectivas Estrategias conscientes cm la repetición y la organización parecen responsables d la mejora d la amplitud d memoria El aumento d la velocidad d articulación con la edad permite repetir más Es antes d q decaiga la inf contenida en el bucle fonológico.1 El modelo d la memoria de trabajo: El ejecutivo central.el sistema d control articulatorio (sistema d repetición verbal cm la “voz interior”) . 3. 2. la realización d esta segunda deberá ser muy mala.2 El modelo actualizado: Modelo multicomponente d la memoria de trabajo Principal problema dl modelo d memoria d trabajo original: explicar cómo se relacionaba con la MLP.  también puede conectar estos sistemas con la información en la MLP y la percepción.la agenda visoespacial: almacena inf visual y espacial durante un cierto tiempo y actúa cm “el ojo interior”.5 ¿Porqué aumenta la amplitud de la memoria con la edad? Parece q no cambia la capacidad d almacenamiento.

4 La memoria de trabajo visoespacial Nombre con el que se conoce actualmente la agenda visioespacial.3. normalmente visual (aunque tb háptica o auditiva) Queríamos comprobar cómo influía una tarea secundaria d interferencia espacial y otra d tipo verbal en la memoria d trabajo para Es espaciales presentados a la visión o al tacto.4. La memoria d trabajo espacial para Es presentados al tacto es más limitada q para Es presentados visualmente. mientras q la amplitud d memoria es mayor para Es auditivos y visuales . Es la capacidad para mantener información visioespacial en un sistema temporal de memoria y procesarla sin tener en cuenta la fuente estimular.

pq la persona tiene q retroceder en el tiempo. el tacto o el olfato se integra en un todo único→ recuerdo completo. Característica d la memoria episódica→ carácter temporal Recuadro 4. Los códigos pueden ser visuales. semánticos.3 PROCESOS DE CODIFICACIÓN EN LA MEMORIA EPISÓDICA Codificación: forma en q la inf se representa en la memoria. 4. Los contenidos d la memoria declarativa pueden ser traídos a la mente en forma d proposiciones o imágenes. Hace posible viajar mentalmente en el tiempo hacia el pasado.d almacenamiento y .Tema 4: LA MEMORIA EPISÓDICA La división entre memoria declarativa y procedimental se basa en el tipo d inf q debe se recordada. el presente y el futuro. La memoria declarativa se divide en memoria episódica y memoria semántica. pero esta inf tiene q almacenarse en nuestra memoria semántica. y la recuperación se hace d forma explícita y voluntaria. articulatorios. etc. Este viaje mental en el tiempo permite la conciencia autonoética: q recordemos lo q pensamos antes obre nuestras experiencias y q pensamos sobre nuestras posibles experiencias futuras. La memoria semántica hace referencia al conocimiento dl mundo y dl lenguaje.d codificación . animal o persona a partir d la visión. etc .existe un factor temporal. cm protagonista. Oirganiza inf relda con hechos. No son 2 sistemas totalmente independientes. y está muy relda con las claves contextuales q sirven para poder acceder a la inf. la audición.2 CONCEPTO DE MEMORIA EPISÓDICA La memoria episódica se usa para codificar experiencias personales y la recuperación consciente d eventos y episodios d nuestro pasado. motores.1 Propiedades distintivas de la memoria episódica .la persona es consciente d haber vivido ese hecho en 1ª persona. sino q ambos interactúan pq continuamente estamos aprendiendo nueva inf en nuestros episodios vitales. Función d la memoria episódica: q nos beneficiemos d aprendizajes y experiencias pasadas y q seamos capaces d adquirir nuevos conocimientos d modo permanente. .d recuperación 4.existe inf espacial y perceptiva . La memoria episódica es una memoria d hechos pasados d la vida d la persona q están fechados en el tiempo. lóbulo temporal medio y lóbulos frontales. Se desarrolla tardíamente en la niñez y se deteriora con la edad. hace 10 años. la semana pasada. Bases neurales: hipocampo. Hay acuerdo unánime entre los teóricos respecto a la descripción d 3 tipos d procesos d memoria: . La inf obtenida sobre un objeto. acústicos. Funciona a nivel conciente. conceptos y lenguaje. Lo más probable es q sea única d los humanos. Está relda con la autobiografía personal. El hecho pasó ayer. verbales.

repetición de mantenimiento: no asegura su transferencia a la MLP o permanente . Repetición: la repetición dl material a retener prologa su duración en la memoria y extiende su tiempo d prsentación. Cuanto más largo sea el tiempo d procesamiento dl material a retener mejor será su codificación en la memoria permanente.cuanto más largo sea el tiempo d exposición: recuerdo y reconocimiento d las palabras q componen la lista es mejor. Según la hipótesis d la variabilidad d la codificación. controlaron el tiempo dedicado a la repetición d cada palabra. Y tb se explica suponiendo q la repetición d un E se hace más espaciada en el tiempo.tipo d material . Tarea: mantener en la memoria una palabra. La manipulación: controlar el nº d palabras d la lista entre la presentación d 2 palabras q empezaban por la letra “p”. ésta s hace más variada y cm cada elemento contenido en la memoria puede utilzarse a la hora d recordar la inf almacenada.1 A más procesamiento. Los efectos dl tiempo d presentación d la estimulación dependen d: . La propuesta d Craik y Lockhart decía q era necesario estudiar el modo d procesamiento q producía mejor retención. Craik y Lockhart distinguieron 2 tipos d repetición: .3. sino dl tipo d procesamiento al q s ha sometido esta información. mejor será el recuerdo. Se explica atribuyéndolo a la falta de atención. Para q la se transfiera a la memoria episódica permanente es necesaria la repetición elaborativa. .2 Elaboración. Efecto del espaciado: cuanto más largo sea el espacio entre presentaciones.repetición elaborativa: favorece el paso a la memoria permanente Craik y Watkins experimento: Presentaron una lista bastante larga d palabras. codificamos más informaciones diferentes.la modalidad d presentación d la inf La práctica distribuida es mejor que la práctica masiva Si estudiamos un tema a lo largo d varios días (dedicando 1 h durante 4 días) lo aprendemos mejor q si dedicamos a su estudio las mismas horas concentradas en un solo día. . Dp les pidieron q recordaran toda la lista d palabras→ aprendizaje incidental: pq no informaron a los participantes d q dp d realizar la tarea d repetición deberían recordar la lista d palabras presentadas.La retención fue mejor cuando se presentó el material 3 segundos q cuando fue durante 1 segundo. Resultados→ la repetición d mantenimiento no influyó en el mejor o peor recuerdo posterior d las palabras. Tenía q repetir esa palabra (perro) hasta q apareciera otra palabra q tb comenzara por “p” (pato).3. debido a la habituación. Siguieron manteniendo la existencia d 2 tipos d memoria (MCP y MLP o primaria y secundaria). Baddeley y Longman intentaron resolver un problema q tenía la Oficina d Correos británica: ¿Cómo enseñar a los trabajadores a escribir a máquina lo más rápidamente posible? e hicieron un experimento con 4 grupos en diferentes condiciones: a) tuvo una sola sesión d 1 h b) tuvo 2 sesiones diarias d 2 h c) tuvo una sesión d 2 h d duración d) tuo 2 sesiones d 2 horas El grupo que aprendió más rápidamente el teclado y tuvo mejor actuación fue el grupo d A distribuido d una hora d práctica diaria! Hipótesis dl tiempo total→ la retención está en función dl tiempo total dedicado al procesamiento d la inf La figura muestra q la probabilidad dl recuerdo es una función creciente dl nº d presentaciones dl E. existe más posibilidades d localizar y recuperar la inf retenida. 4. mejor recuperación Efecto del tiempo de exposición del material .4. Su suposición fund→ la inf q se recuerda no tiene por qué depender d la inf q se ha almacenado. Así. por ej q comenzaba x “p”. Pero esta hipótesis no fue confirmada: cuando la inf debía integrarse con otras infs y cuando se varió el espacio temporal entre presentaciones. profundidad de procesamiento y sus límites La interpretación d la memoria m almacenes independientes entró en crisis a principios d los 60.

3. sueño. siempre es posible utilizar la otra. taza. lavadora. guerra. reino Lo más probable es q haya recordado mejor las palabras d la lista 3. informativo. caballo. pero es bastante improbable q produzca una huella permanente en la memoria. herradura. La repetición elaborativa mejora la probabilidad d recuerdo pq el material se organiza en la memoira con el fin d adaptarlo y compararlo con el material ya existente. recoge 2 importantes principios sobre la memoria: . Idea principal→ cuando se codifica una pieza d inf a un nivel más profundo. colchón. respuesta. mejora el recuerdo. Se sabe q la realización d acciones durante el proceso d codificación. la codificación motora produce trazas duraderas q ayudan al aprendizaje y la retención. Lo más importante es q la huella d memoria creada mediante este procedimiento no está sometida a la influencia d variables cm son la edad d los sujetos o el nivel d procesamiento.Tipo de procesamiento Aunq la propuesta d Craik y Lockhart ha recibido críticas. El material codificado fonológicamente se retiene a un nivel intrmedio entre el semántico y el físico. carestía. pelota. 2. Bondad. semántica y elaborativa produce mejor retención pq ls trazas d memoria q genera se discriminan con más facilidad q las trazas generadas por otras formas más supericiales d codificación. 4. organización d la información y aprendizaje Tarea de recuerdo libre de listas de palabras 1. compra.3 Significado. El material codificado semánticamente se retiene mejor q el material codificado sólo a través d sus características físicas. Tarea de aprendizaje verbal AMREPJAYIDERNOMEZIA APRENDIZAJE Y MEMORIA SALÓN RELOJ AEROPUERTO PUERTA HIJO SALIR TAXI EL RELOJ DEL SALÓN RECORDÓ A SU HIJO QUE EL TAXI ESTABA EPERANDO EN LA PUERTA PARA LLEVARLE AL AEROPUERTO . La Psicología d la Gestalt tb consideró la importancia q tiene para el A los principios d la organización perceptiva. se genera una traza más fuerte y distintiva en la memoria q favorece su recuperación posterior.la ruta visual. Árbol. batalla. Clavo. Paivio propuso la hipótesis del doble código: se puede llegar a recuperar la palabra a través d 2 rutas: . si una d las 2 no funciona. libro 3. Además. sea d modo simbólico o real. La idea fund q subyace a este enfoque es q el experimentador a través d diferentes tareas d orientación puede inducir al sujeto a prestar atención a diferentes niveles d inf contenida en el material estimular. general. La simple repetición dl material puede q sea útil para mantener la inf durante un tiempo superior al q dura la presentación. Dp la lista 2 pq pueden aociarse a imágenes mentales y son objetos familiares Y la lista más difícil habrá sido la 1 pq la forman nombrs abstractos.la repetición activa dl material a retener permite el mantenimiento activo d la inf durante un cierto tiempo y hace posible la integración dl material nuevo con otros materiales ya existentes.el A semántico (hecho a nivel más profundo) produce más A y mejor recuerdo dl material . sobre todo si se ha dado cuenta d q pertenecen a la categoría “guerra”.la ruta verbal . frío. perro. Resumen: la codificación profunda.

Según esta perspectiva. Los estudios sobre memoria implícita han mostrado q la inf se conserva durante largo tiempo e influye sobre el procesamiento aunq a veces no seamos conscientes. Pero hay ocasiones en las q es mejor la organización alfabética u ordinal dl material.2 Decaimiento. Él divide la memoria en pequeñas asambleas de neuronas funcionalmente homogéneas. sino q diferentes componentes informacionales (o micro-características) se almacenan en pequeñas asambleas d neuronas funcionalmente especializadas. pero no sabemos si es pq esta inf se borra o si es pq no podemos recuperarla. Engrama: conjunto d cambios producidos n el SN cm consecuencia dl almacenamiento d nuevo material en la memoria. pero a la 2ª vez q las aprendían.Organización subjetiva dl material Normalmente cuando tenemos q retener inf no relda . 4.4. en los q se almacena la inf codificada. ¿En qué lugar dl cerebro se almacena y localiza nueva información? → Postura localizacionista: las funciones conductuales pueden localizarse en zonas específicas dl cerebro. → Postura holista: la actividad mental surge d la actividad integrada d todo el cerebro. Mandler y col manipularon el tipo de organización subjetiva durante una tarea de aprendizaje incidental. Unos participantes olvidaron palabras antes aprendidas. la organización subjetiva dl material produce mejor retención. desuso o interferencia ¿Qué pasa con la inf almacenada en la memoria episódica con el paso del tiempo? Es verdad q olvidamos cosas. La inf nueva interfiere la inf ya aprendida. Por ej: las preposiciones las aprendemos alfabéticamente! Conclusión: tanto en condiciones de aprendizaje incidental cm de aprendizaje intenional. Squire→ es posible conciliar estas 2 posturas. Ebbinghaus suponía q el olvido se producía por desuso. pq su codificación será mejor. Cuando el material a recordar son palabras pertenecientes a varias categorías. más fácil será recordar nombres pertenecientes a esas categorías. → Modelos cognitivos de memoria distribuida: los elementos d la inf están representados en la memoria mediante diferentes patrones d actividad entre un cierto nº d neuronas o unidades simples. Cada vez q recordamos o reconocemos un tipo det d inf es pq se repite el patrón d actividad en las mismas asambleas d neuronas. La memoria depende d la actividad d conexiones neurales específicas. McGeoch propuso la interferencia cm causa principal dl olvido→ los hehcos entre el momento dl A y su recuerdo posterior son los responsables dl olvido. La memoria d eventos completos aparece representada en muchas zonas diferentes dl cerebro. cada una constituida por un patrón de actividad.4 EL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA MEMORIA EPISÓDICA 4. su retención es mejor q cuando se presenta al azar. Existe evidencia empírica q muestra q cuando se presenta el material organizado jerárquicamente se aprende antes y se recuerda mejor. Cuanto más aprendidas estén las categorías. Marcos o esquemas permiten organizar temporal. Cada grupo d elementos simples puede representar muchas memorias diferentes. . No siempre la mejor forma de organizar el material q se trata d recordar es imponer una organización semántica. Organización jerárquica Cuando el material q hay q retener se presenta d forma jerárquica. evitando la redundancia d funcionamiento entre las diferentes zonas cerebrales. el recuerdo es mucho mejor q cuando se trata d recordar palabras aisladas.1 Almacenamiento de la información codificada Enfoques neurobiológicos actuales→ el A y la M dependen dl cambio producido en la conectividad d las sinapsis entre neuronas cerebrales. espacial e intencionalmente gran cantidad d inf. Resultados: quienes fueron capaces d imponer mayor organización subjetiva fueron quienes mejor reconocieron y recordaron los Es. 4. tratamos d imponer una organización subjetiva a los elementos q tenemos q retener para procesarlos y recordarlos más eficientemente. La recuperación d una memoria específica se produciría al volver a evocar el patrón de actividad característico d esa det memoria.4. las aprendieron más rápido q las nuevas. no existen centros d memoria separados.

se deberá a la inhibición causada x el aprendizaje previo d la lista A q efectuó el g experimental (y q no efectuó el control). Cuanto mayor era el nº d listas estudiadas previamente. Y propusieron un 2º factor. y la falta d recuperación no parece dberse a q la inf haya desaparecido. . Melton e Irwin y Underwood rechazaron la interpretación d McGeoch sobre la competición d Rs.condición B: presentó una lista y dp los sujetos recordaron 3 veces las palabras d la lista. Conclusión La inf almacenada podría ser mucho mayor q la inf q se encuentra accesible y q se puede recuperar en un momento dado.Interferencia y sus clases Interferencia retroactiva→ el efecto inhibitorio q el A dl material nuevo produce sobre el material antes aprendido. Más tarde atribuyó el olvido a la interferencia proactiva→ eran los aprendizajes previos ls responsables d la interferencia. Recuadro 4. Dsd entonces se cree q la inf está disponible pero lo q paa es q no podemos acceder a ella. Paradigma de interferencia proactiva 2 grupos: uno experimental y otro d control. El aprendizaje d la 2ª lista domina sobre el aprendizaje d la primera. produciendo inhibición retroactiva y bloqueo. Pero la tendencia fue a favor d las teorías q postulan el fracaso a la hora d la recuperación dl material dbido a la falta d accesibilidad. pero las palabras recordadas eran diferentes en cada ensayo. sino q no podemos acceder a ella cuando queremos. 4. no todas eran accesibles en cada ensayo. Resultados: . dp la B. Una mejor actuación dl g d control s interpreta n el sentido d q el g experimental ha sufrido la interferencia dl aprendizaje d la lista B. Aparecieron hipótesis alternativas q fueron complicando más el panorama teórico dl aprendizaje verbal. el desaprendizaje o extinción. El g experimental estudia primero la lista A. cm responsable d la interferencia: el material aprendido en 2º lugar debilita las hullas dl material aprendido en 1r lugar.2 Cantidad d inf almacenada a la q podemos acceder (Tulving) Procedimiento 2 grupos. dados los cambios y fluctuaciones q se producen en el contexto en el q s ha realizado el aprendizaje. G experimental G control Tarea 1 Aprender lista A Tarea 2 Aprender lista B Aprender lista B Intervalo Retención Retención Prueba Recordar lista B Recordar lista B Factor importante en la interferencia→ similitud entre las listas ¿Cómo s ha explicado la interferencia? Según McGeoch. Señales d recuperación→Probablemente la inf está en la memoria pero el problema es encontrar señales efectivas q nos lleven a la recuperación dl material. Si la retención d la lista B es peor en el g experimental q en el control. todas las palabras estaban almacenadas en la memoria pero lo q ocurría era q a pesar d estar disponibles. peor era el recuerdo. El g control estudia la lista A y dp d un intervalo d retención se le prueba su memoria d A. cada una d ellas actúa cm un sistema d hábitos independientes q compiten en el momento d la recuperación. y dp d un intervalo d retención. la inhibición retroactiva se produce pq. se prueba su memoria d A. y dp d un intervalo d retención.los 2 grupos aprendieron al mismo ritmo.condición A: tuvieron q aprender una lista d palabras para dp probar su memoria mediante una tarea d recuerdo libre . Recordaron casi el mismo nº d palabras. Cuando las señales no son efectivas se produce el fallo en la recuperación. cada uno en una condición experimental: . Interferencia proactiva→ efecto inhibitorio q el material aprendido tiene sobre el material nuevo. al aprender las 2 listas.5 PROCESOS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN la investigación sobre los procesos de recuperación entró en el campo d la P experimental d la memoria con Tulving. se prueba su memoria d la lista A. Interpretación d los resultados: Según Tulving. Paradigma d interferencia retroactiva: queremos comprobar el efecto q el A d una 2ª lista (B) produce sobre el A d la lista A. Resumen: los resultados experimentales indican q la memoria contiene más inf d la q somos capaces d recuperar.

En las tareas de recuerdo.c: criterio→depende del sujeto En una prueba d memoria d reconocimiento “antiguo-nuevo” hay 4 resultados posibles: .d’: sensibilidad o índice de discriminabilidad→ depende d la fuerza d la señal . lo más probable es q coloque el criterio d decisión muy hacia la derecha dl eje d familiaridad y responda “nuevo” o “antiguo” en contadas ocasiones. la actuación suele ser peor con tareas d recuerdo libre. uno correspondiente a la lista estudiada y uno o más distractores. Una medida mucho mejor consiste en tener en cuenta no sólo los aciertos sino tb las falsas alarmas (dice antiguo y es nuevo). es algo mejor en tareas d recuerdo con señales y todavía mejor en tareas d reconocimiento.un E antiguo identificado cm nuevo (fallo) . La utilización dl porcentaje d elementos reconocidos correctamente resulta inadecuada. Esos 2 factores pueden evaluarse independientemente utilizando la TDS. El 2º factor se refiere al criterio elegido x el participante xa determinar si identifica u E cm “nuevo” o “antiguo”.un E antiguo identificado cm antiguo (acierto) . Hay casos intermedios posibles q pueden evaluarse aplicando la TDS. se presentan en cada ensayo un conjunto d elementos. Esta teoría proporciona 2 parámetros. Diferencia d las pruebas d recuerdo con las d reconocimiento→ q las d recuerdo tiene q producir las Rs. Resumen: la actuación en tareas d reconocimiento cambiará tanto si la persona altera su criterio d decisión cm si varía la discriminabilidad entre ls Es nuevos y viejos.4. Cuando los Es son muy fáciles d reconocer. 4.1 Evaluación de la memoria episódica Tareas de reconocimiento. no habrá solapamiento entre las 2 curvas y d’ será muy grande. La utilización dl porcentaje d aciertos ante los Es presentados en la prueba d reconocimiento no es una medida correcta para evaluar la actuación. Tareas de recuerdo señalado→ se utilizan señales para ayudar a recordar los Es presentados antes. Resumen: en general. Ej: la tarea d compleción d fragmentos o inicios d palabras. La tarea consiste en reconocer si cada E ha sido presentado durante la fase d estudio (antiguo) o si es nuevo. Si el castigo x un fallo es muy grande mientras q la recompensa x un acierto es muy pequeña. unas presentadas anteriormente (antiguas) junto al mismo nº d otras palabras nuevas. En las pruebas d reconocimiento el sujeto tiene q valorar la familiaridad d los elementos. Si los Es son muy difíciles d reconocer existirá mucho solapamiento entre ambas distribuciones y d’ será muy pequeña.un E nuevo idnificado cm nuevo (rechazo correcto) . poniendo el criterio c aprox en la zona dnd s corta las 2 distribuciones. reproducen las palabras d la lista. . primero tiene q generar los candidatos y dp reconocer qué elementos han sido presentados durante la fase d estudio. Pruebas: presentar junto a los elementos estudiados un nº equivalente d elementos nuevos. La tarea consiste en señalar qué elemento pertenece a la lista estudiada. Tulving y Thomson criticaron estos modelos y demostraron q existen elementos q pueden ser recordados pero no reconocidos. .2 Utilización de la teoría d detección de señales (TDS) La memoria d reconocimiento suele evaluarse con la TDS.5. la mejor estrategia es realizar la tarea d la forma más precisa posible basándose en la familiaridad. Tareas de recuerdo libre→ una vez acabada la fase d estudio. de recuerdo libre y de recuerdo señalado Tarea de reconocimiento→ una vez acabada la fase d estudio se presentan una serie de elementos. En el caso d q la recompensa x un acierto sea la misma q la penalización x un fallo.5. Está aconsejado utilizar los parámetros d la Teoría d Detección d Señales (TDS). las 2 distribuciones estarán muy separadas. generalmente palabras. Modelos q implican generación-reconocimiento Postulan la existencia d 2 procesos. En el procedimiento d reconocimiento d elección forzada dp d estudiar la lista.un E nuevo identificado cm antiguo (falsa alarma) La diferencia entre la media d ambas distribuciones es la discriminabilidad o familiaridad (d’). mientras q en las pruebas d recuerdo tiene q pasar x las 2 fases: generar y reconocer.

3 La especificidad de la codificación Propusieron la hipótesis o principio d la especificidad d la codificación para explicar las diferencias encontradas entre los resultados obtenidos con tareas d recuerdo y de reconocimiento.inhiben los contenidos q interfieren durante la recuperación d la inf El paradigma utilizado para estudiar el olvido inducido por la recuperación tiene 4 fases: Primera fase→ se estudian pares categoría-ejemplar Segunda fase→ se practica la recuperación d la mitad d los ejemplares estudiados d la mitad d las categorías Tercera fase→ se hace una tarea distractora durante unos minutos Cuarta fase→ se hace una tarea d recuerdo o d reconocimiento d todos los ejemplares d todas las categorías estudiadas. 4. Fase de prueba→ se presentó una lista d palabras formada por los miembros d cada par d elevada asociación y se pidió a los participantes q dieran una palabra asociada con cada elemento d la lista.3: Puesta a prueba dl principio d la especificidad d la recuperación Paradigma experimental: la técnica de la señal de codificación Procedimiento: Seleccionaron pares d palabras fuertemente asociadas semánticamente: “médico-enfermo”. Resultados: Los sujetos generaron elementos q no habían reconocido cuando les proporcionaron las mismas señales débiles durante la fase d estudio. lo único q varía d una a otra tarea son las claves disponibles para la recuperación. Los resultados suelen mostrar facilitación para los ejemplares practicados y deterioro para los ejemplares no practicados pertenecientes a categorías practicadas. El recuerdo con señal fue mejor q el recuerdo libre. Según Tulving y Osler los procesos q ponen en funcionamiento durante la realización d estos 2 tipos d tareas son siempre los mismos. Interpretación d los resultados Existe una estrecha rel entre la codificación d los elementos en la memoria y su recuperación posterior. Para q una clave o señal d recuperación resulte efectiva debe estar presente tanto en el momento dl almacenamiento cm en el momento d la recuperación d la inf→ debe ser codificada cm parte d la huella d memoria d ese evento. “blanco-negro”.facilitan la recuperación d la inf q se necesita recuperar a partir d la memoria episódica . no presentada junto con las palabras q debía estudiar. Los Es d todas las cats no practicadas. Ej: en una tarea d recuerdo no dispone d otras claves q no sean las claves contextuales. Dp seleccionaron un elemento d cada par d palabras y con ellas formaron una lista d palabras q los participantes en el estudio tenían q aprender. Fases: Fase de estudio→ cada elemento se presentó junto a otra palabra d baja asociación.4. Dp se les proporcionó la lista para q reconocieran los elementos correspondientes a la lista estudiada. dan la línea base con la q comparar la actuación con las otras 2 clases d Es (los practicados y los no practicados) en la tarea d recuerdo.5.4 Recuperación selectiva d recueros episódicos: el olvido inducido por la recuperación La recuperación selectiva d recuerdos episódicos puede deteriorar el almacenamiento y la retención en la memoria d otros eventos q tengan contenidos relacionados q compiten por acceder a la consciencia durante la recuperación voluntaria d la inf. Cuando presentaron cm señal otra palabra asociada con ciudad (“pueblo”).5. etc. no se produjo facilitación en el recuerdo. . Recuadro 4. Los procesos inhibitorios influyen d 2 maneras: . mientras q en tareas d reconocimiento dispone d las mismas claves físicas q estuvieron presentes en la fase d estudio.

provienen d casos d pacientes amnésicos. Los conceptos son entidades perfectamente definidas.Modelos de ejemplares: suponen q las cats se representan en la mente mediante descripciones separadas d algunos d sus ejemplares.Existe casos cuya pertenencia a una cat resulta dudosa. prototipos y reglas. 5. Se basan: semejanza cn el prototipo.Modelos mixtos: proponen q para formar categorías utilizamos ejemplares. Requieren una gran capacidad d almacenamiento d inf ya q lo q representa son ejemplares particulares. Ej: lo q hemos aprendido en la escuela. programas d tv.3 ¿QUÉ SON LOS CONCEPTOS Y CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS EN LA MEMORIA SEMÁNTICA? Los conceptos son las unidades principales dl pensamiento. conceptos y relaciones. etc Está formada por el conocimiento léxico. la uni. q están organizados. 5. Un conocimiento organizado q las personas tienen sobre las palabras. Es el conocimiento sobre las reglas utilizadas en la manipulación d símbolos. Una vez adquirida. 5. conceptos y lenguaje. xa organizar los ejemplares eficientemente.Tema 5: MEMORIA SEMÁNTICA 5. Las categorías son las representaciones de los ejemplares concretos d un concepto existentes en la memoria. los conceptos y las categorías. Estos resultados sugieren la existencia d 2 tipos d memoria diferentes.Modelos clásicos: sugieren q las categorías están perfectamente separadas entre sí. . Mayor activación en la corteza prefrontal derecha durante la realización d tareas d memoria episódica q durante la realización d tareas semánticas. Hace referencia al significado. D 147 casos d pacientes amnésicos revisados x Spiers y col. careciendo d abstracción . Esta forma de entender los conceptos y cats entró en crisis en los 70 por: .resulta imposible especificar las propiedades definitorias d los conceptos . Si el ejemplar s parece al prototipo. conocimientos sobre la actualidad social y política. Tb se encontraron diferencias durante la fase d recuperación d la inf. Los psicólogos añaden q los conceptos son además representaciones mentales: constructor dotados d propiedades semánticas. todos presentaban trastornos d la memoria episódica pero la mayoría tenía sólo ligeros problemas d memoria semántica. la cat se almacena en la memoria y se va actualizando. . otros símbolos verbales y sobre su significado. Los argumentos más fuertes sin duda. . En ella está organizada toda la inf q tenemos relda con hechos. Algunos psicólogos han propuesto q un contenido es significativo cuando encaja en un esquema o en una serie d estructuras d nivel superior. Estudios recientes con imágenes cerebrales q se registraron mientras realizaban tareas d ambos tipos d memoria se encontró que se activaban áreas diferentes durante la codificación y la recuperación dl material. películas q hemos visto.Modelos de prototipos: lo q hacemos cuando tenemos q clasificar ejemplares en cats es compararlos cn ls prototipos d esas cats.2 ¿QUÉ ES LA MEMORIA SEMÁNTICA? Una clase de memoria necesaria para el uso dl lenguaje. pq si no estuviera bien organizados no podríamos responder en menos d un segundo q un gato es un mamífero. y si no negativa.1 Modelos de categorización El proceso d categorización: tratar varias entidades diferentes cm si fueran equivalentes. →¿Cómo se forman las categorías? . la comprensión y otros conocimientos generalizados basados en conceptos q no están reldos con experiencias o eventos específicos. música q hemos escuchado. La corteza prefrontal izquierda presentaba mayor activación en tareas d memoria episódica q en tareas d memoria semántica. Ventaja d esta forma d organizada d almacenar el conocimiento→ q podemos recuperarla d una forma mucho más eficiente la inf en la memoria.2.3. de forma q la pertenencia d un ejemplar a una cat era cuestión d todo o nada.se encontró q existían efectos de tipicidad pq unos ejemplares eran más típicos d una det cat q otros.1 Introducción La memoria semántica es una memoria declarativa d la q depende nuestro conocimiento general sobre el mundo y dl lenguaje y hace posible la adquisición y retención d conocimiento general. .1 Evidencia a favor d la existencia d la memoria semántica La evidencia más firme para la distinción entre la memoria episódica y la memoria semántica viene d resultados obtenidos con pacientes con daños cebarles y en personas mayores. Las categorías se establecen mediante el aprendizaje hecho durante los primeros años d vida. Son los elementos principales dl pensamiento q hacen posible la economía cognitiva.2 Memoria semántica y almacenamiento dl conocimiento adquirido En la memoria semántica se almacenan conceptos. 5. la R será afirmativa.2. 5.

que los objetos dl mundo suelen estar formadas por propiedades correlacionadas entre sí.5. . y no todos son igual d representativos. Ej: los pájaros tienen el cuerpo cubierto d plumas mientras q los peces lo tiene cubierto d escamas. CASETA)}. q deba estar disponible para poder recuperar esta inf d forma rápida y precisa en un momento dado. librería. Las proposiciones son los conceptos representacionales más versátiles pq pueden expresar cualquier tipo d inf. Desempeñan un papel central en el sistema cognitivo pq sus ejemplares corresponden a los objetos d nuestra experiencia d cada día. Eleonor Rosch→ las cat pueden clasificarse jerárquicamente según su nivel d abstracción: .categorías supraordenadas: sus ejemplares se parecen poco entre sí. Esta integración es lo q permite un comportamiento adaptado y eficiente. Los conocimientos q adquirimos los actualizamos permanentemente para integrarlos con otros previos q ya tenemos. bien organizado y fácilmente recuperable a partir d la memoria permanente. pueden explicar cualquier resultado empírico. Ej: mueble: cuadro.4 MODELOS DE REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL DE LA INFORMACIÓN Las representaciones proposicionales→ formato más apropiado para representar cualquier tipo d inf q llegue al sistema cognitivo. 5. q no explican ninguno. 3 ejemplares de la categoría pájaro con efecto de tipicidad diferente. Las personas extraen los prototipos d una cat a partir d los ejemplares q perciben d esa categoría. Eleonor Rosch encontró . Principal característica→ q se definen por su semejanza perceptiva. Ej: Silla: silla de cocina.q sus límites eran difusos y poco claros. dentro d la lógica simbólica. Su principal problema: son demasiado poderosos y.1 Concepto de proposición El concepto nació en la filosofía. es decir. La P lo tomó más tarde d la lógica simbólica. . silla. eventos o acciones. si el investigador no incluye restricciones a su teoría. Un tercer nivel d las categorías es el nivel básico: reflejan la estructura correlacional dl medio y corresponden estrechamente a los objetos dl mundo.categorías subordinadas: sus ejemplares son muy parecidos entre sí. Organización y estructura dl conocimiento en la mente humana La memoria semántica: extenso sistema d memoria formado por el conocimiento léxico. . Los símbolos se combinan según reglas regidas por una gramática q dicta qué combinaciones d palabras son correctas y cuales no. Lo q hace q responda más rápido a la frase “un jilguero es un pájaro” q “un águila es un pájaro” y aún más lento q “un pingüino es un pájaro”. El efecto d tipicidad influye en el tiempo q se requiere para decidir si una sentencia es verdadera o falsa. Así una representación está formada por símbolos discretos q se colocan en lugar d las entidades concretas a las q representan. 5.3 Categorías naturales Son las utilizadas por los sujetos en la vida cotidiana y pueden referirse a objetos.3. los conceptos y las categorías. Este tipo de representaciones son abstractas y amodales: no dependen d la modalidad sensorial a través d la s han percibido los conceptos contenidos en ellas. Ej: “el perro está en su caseta” puede representarse→ {EN (PERRO. silla de comedor.4.

sin hacer errores.Rips. más tiempo se necesitará para hacer la comprobación y poder responder. La organización en esta red semántica va de arriba abajo. Así. La VI fue la distancia entre los conceptos en la red semántica La VD el TR para verificar cada sentencia Procedimiento: cada ensayo consistió en presentar una sentencia en la pantalla.1 Puesta a prueba del modelo d Collins y Quillian Objetivo: someter su modelo a contrastación experimental Método: pidieron a los participantes en su estudio q juzgaran y decidieran lo más rápidamente posible. y tenía q responder apretando un botón si la R era afirmativa y otro botón si era negativa. un tiempo intermedio para verificar q “un canario puede volar”. 5. la búsqueda d una puede hacerse con relativa facilidad y rapidez.4. Fig. La forma m´s básica d esta rel es “A es B” o “un jilguero es un pájaro”.4. lo más probable es q no todas las palabras q se encuentran en un mismo nodo resultan igualmente accesibles. La activación d este nodo hace q esa activación se extienda a otros nodos q están situados próximos a él. La red está formada por nodos q corresponden a palabras o conceptos con significado. aunq relacionadas entre sí por medio d uniones o preposiciones. si cada sentencia era verdadera o falsa. Es más fácil acceder a perro q a iguana. s tardará más en verificar si es verdadero o falso q “un canario es un animal” q verificar q “un canario es un pájaro”. Conclusión: necesitaron más tiempo para verificar q “un canario tiene piel” q para veificar q “un canario es un pájaro”. la verificación d la veracidad o falsedad d los juicios categóricos requieren generalmente 200 ms menos q la verificación d las propiedades. Basándose en estas observaciones.5.3 Redes semánticas Léxico mental: organización económica dl cnocimiento q el hablante d una lengua tiene sobre las palabras q la forman Cada palabra q forma el léxico mental es una entrada léxica. . tener plumas.3 Recuadro 5. se propusieron otras redes semánticas q abandonaron el concepto d estructura jerárquica y tuvieron en cuenta el concepto d distancia semántica. Se supone q las palabras se encuentran organizadas en la mente cm en un diccionario.2 Sistemas de representación proposicional Se incluyen los sistemas d representación d rasgos semánticos y los modelos d redes semánticas 5. etc Suposición básica dl modelo de red semántica→ q cuanto mayor sea la distancia q haya q recorrer para verificar la verdad falsedad d una proposición. Un nodo conceptual en este modelo se activa cuando una persona oye o lee un concepto. . Ej: canario. águila y petirrojo se identifican antes como pájaros q como animales. dsd animal hasta ejemplares concretos. Shoben y Smith introdujeron el concepto d distancia semántica: comprobaron q mientras hay ejemplares d ciertas cats q se identifican antes a nivel más bajo d la red q a nivel más alto.Aunq las palabras se encuentren conectadas formando una red. Problemas con el modelo de Collins y Quillian . Además. Y por el contrario: oso. Así. gato y caballo se identifican antes cm animales q como mamíferos. poder volar. en otras cats no ocurre lo mismo. Redes semánticas: modelos más populares para explicar cm están organizados las palabras e el léxico mental: Asumen q las palabras están representadas en la memoria semántica cm unidades independientes. Cada uno d ellos acompañado por una serie d propiedades como: tener alas.

se mantiene o aumenta. tb se requerirá más tiempo. En él se incorporó tb el concepto d propagación d la activación d Colins y Quillian.la fuerza d activación entre los nodos varía . haciendo q la R sea más rápida o precisa. y. →Principales suposiciones dl modelo ACT . Suposición dl modelo: q la activación propagada a través d 2 nodos d la red se suma y es mayor q cuando la activación procede d un único nodo. La activación d un concepto produce expectativas d otros conceptos asociados o relacionados con él mediante la propagación d la activación. Explicación más plausible: q este concepto o idea s encuentra bloqueada y no puede acceder a ella: “fenómeno de la punta d la lengua”.¿Qué proceso es el q permite la verificación d sentencias cm verdaderas o falsas en la red semántica?: La propagación de la información entre los conceptos representados en la estructura d memoria semántica.la inf se representa en una estructura en forma d red . y si lo supera si es efectiva y el sistema responde.los nodos q forman la red pueden encontrarse activados o desactivados . Pero el envejecimiento apenas influye en la estructura dl léxico mental. pero podría ser q se deterioraran las conexiones entre las palabras y las distancias q hay entre las mismas se agrandaran.cada nodo tiene una fuerza asociado con dicho nodo . hace falta mucha menos activación abajo-arriba para q se supere el umbral d activación. estos tb se activan . Redes proposicionales: los modelos ACT y ACT* por Anderson. además.la probabilidad d q la activación se propague a través d un nodo depende d la razón d la fuerza d la unión particular a la suma d las furzas d todas las conexiones q salen dl nodo. no resulta efectiva. ¿Qué ocurre con la edad en el funcionamiento de estas redes semánticas en las q están organizados los conceptos q tiene una persona? El vocabulario. Problema más frecuente y que más preocupa a las personas mayores: la imposibilidad d encontrar la palabra q están buscando para expresarse. El efecto d la organización en la memoria semántica Los conocimientos q poseen se encuentran en la mente organizados formando categorías con una det estructura. la activación d sus detectores aumenta por encima d la línea base antes d q se presente un ejemplar de la categoría. Hay ejemplares subordinados y supraordenados. Es lo q se llama efecto abanico . Esto podría dar lugar a la modificación dl significado d algunas palabras.el nº d nodos activos en un momento dado es limitado . La inhibición arriba-abajo: la activación d los detectores se sitúan por debajo d la línea-base y será necesaria mucha más activación para poder sobrepasar el umbral. representan relaciones.si un nodo activo entra en contacto con otros nodos. En los mayors este fenómeno es el doble d frecuente q en los jóvenes. Se trata d modelos en forma d red pero en vez d representar conceptos. Cuando se presenta un ejemplar d esa cat esperada. en vez de disminuir. Cuando una categoría se activa. 2ª Suposición: para q el nivel d activación llegue a ser efectivo debe superar un cierto umbral d activación. El modelo ACT (control adaptativo dl pensamiento) es una macroteoría d la cognición humana. La activación d las redes jerárquicas puede explicarse tanto por el procesamiento abajo arriba cm por el arriba abajo. Cuando la activación no supera ese umbral.

Ej: esperamos q el camarero nos pregunte si tenemos mesa reservada.la imagen espacial . mas tiempo será el necesario para q la activación se propague a través d la red para activar otros nodos próximos.la memoria procedimental .5 TRASTORNOS DE LA MEMORIA SEMÁNTICA Y SUS CORRELATOS NEURALES 2 tipos de informaciones contenidas en la memoria semántica: . Existen pacientes q tiene dificultad para acceder a los esquemas y no a los conceptos ----- . En el modelo ACT* introdujo la teoría tricódigo d la representación. permitiéndonos realizar inferencias sobre la historia.la memoria de trabajo Un sistema de producción es un tipo d arquitectura computacional dirigida por los datos. Una representación declarativa hace referencia q lo q una persona conoce sobre el mundo. No comprendemos ciertas historias cuando no podemos activar los esquemas.El efecto abanico predice q la activación q se propaga a través d un nodo es inversamente proporcional al nº d uniones q salen d este nodo.la serie temporal Los 3 componentes principales dl Modelo ACT* son: . 5. nos quite la chaqueta y nos traiga la carta. pagamos y nos marchamos. Además. Schank y Abelson: guiones. son los patrones d los datos los q inician las operaciones computacionales y controlan estas operaciones. Ej: una historia en que no se pone título. El guión más estudiado es el guión del restaurante. un esquema d una serie d eventos q se producen en un cierto orden. Rumelhart y Norman: esquemas. a mayor nº d conexiones q salen d un nodo. y son verdaderas teorías psicológicas. Los esquemas son unidades d conocimiento. 5. Esquemas y guiones son muy importantes pq nos ayudan a formarnos expectativas sobre lo q podemos esperar en una det sit. Estos datos quedan finalmente registrados en la memoria permanente d la persona. toma nota. nos ayuda a rellenar los huecos y a mejorar la comprensión. El único tipo d representación admitido en el modelo ACT es la representación proposicional. guiones y proposiciones: Reprsentación en la memoria semántica d unidades superiores a la frase La mayor parte d la inf q se supone está almacenada en la memoria semántica consisten en estructuras d inf más grandes q la frase. capaces d almacenar gran cantidad d inf. Es decir. Estas infs se representan en la memoria declarativa por medio d la memoria d trabajo. sirve los platos. Minsky las llamó marcos. Los guiones son tipos específicos de esquemas. Resumen: el Modelo ACT* d anderson es una teoría no solo de la representación dl conocimiento sino tb d cómo se adquiere el conocimiento.la representación abstracta .4 Esquemas. Bartlett destacó el papel d los esquemas en la comprensión de historias. superiores a las proposiciones. imágenes mentales o series temporales. Los sistemas d producción pueden considerarse cm lenguajes d programación q se utilizan e inteligencia artificial. La idea más importante es q la memoria consiste en un gran número d paquetes d inf q contienen 2 tipos d elementos: Elementos fijos y elementos variables.esquemas y guiones: unidades más amplias y flexibles Algunos pacientes tienen dificultades para acceder a los conceptos pero pueden utilizar los esquemas. más tiempo se necesita para verificar ese hecho como verdadero o falso: “paradoja del experto”. Según esta hay 3 tipos d representaciones: . Se ha comprobado q cuantos más hechos se conocen sobre una persona o suceso. Los esquemas no solo se ponen en marcha en el momento d la recuperación d la inf sino tb durante todo el proceso d comprensión dl mensaje.conceptos: palabras q usamos en el lenguaje . cuando leemos o escuchamos historias.4. La representación declarativa dl conocimiento llega al sistema en forma d proposiciones.la memoria declarativa .

Tb se han utilizado técnicas retrospectivas q piden a los sujetos q piensen en una experiencia ya ocurrida: recuerdo libre. Recuadro 6.q está rodeada d una sensación d implicación personal y d q la persona es la dueña dl evento. la memoria mejoraba.los recuerdos autobiográficos suelen ser únicos x tratarse d eventos q s han producido en un momento temporal dado y en un lugar específico.memoria declarativa.quién . Y tb calculó el porcentaje d elementos recordados d los 6 años q abarcaban sus registros en función d los años transcurridos dsd q sucedieron estos eventos.En el sentido d q la persona evoca conscientemente un cierto episodio d su vida.1 El método dl diario: El estudio d Wagenaar (1986) Registró cada día en su diario durante 6 años 2 eventos diarios y 4 claves asociadas a cada evento. siente q está viviendo d nuevo un hecho anterior det. así los eventos q mejor recordaba fueron los más próximos en el tiempo. entrevistas autobiográficas.la memoria de testigos 6. 6. . Características: . no le ayudaba a recordar este evento mientras q las otras 3 claves resultaron igual d eficaces. Depende de otros tipos d memoria: . A medida q el periodo d retención fue má largo. Líneas de investigación en el estudio d la memoria en situaciones naturales: . Estas claves fueron: . un estudio realizado con un único sujeto q suele ser el propio investigador. Linton observó q cuanto más frecuentemente ponía a prueba su memoria sobre un det evento.Sus contenidos dependen tanto d la memoria episódica cm d la memoria semántica En la memoria autobiográfica están almacenados todos los eventos concretos q han ocurrido a lo largo d su vida y tb toda la inf q está relda con su persona. Los estudios prospectivos son estudios muy costosos n tiempo y esfuerzo x parte dl investigador. Técnicas: Diarios. A medida q aumentó el nº d claves.la memoria autobiográfica . . Por eso.1 Métodos utilizados en el estudio de la memoria autobiográfica El investigador no puede controlar experimentalmente la sit ni los Es.dónde . la técnica d la recuperación con claves o pidiendo q recuerden lo q ha ocurrido en un periodo d tiempo det. su grado d implicación emocional y su agradabilidad.de qué . la memoria autobiográfica no se diferencia d la memoria declarativa.Sus contenidos tienen el sentido d la recuperación consciente y voluntaria d la inf. Ej: qué desayunó? Qué incidente pasó el 1r año d colegio? . Recordó mejor eventos recuperados durante el 1r año. eventos q han ocurrido en nuestra vida es voluntaria y consciente. la calidad d la memoria autobiográfica disminuyó. pq la recuperación d la inf sobre los hechos.Tema 6: ESTUDIO DE LA MEMORIA EN AMBIENTES NATURALES: LA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y LA MEMOIRA DE TESTIGOS Introducción Sabemos mucho menos d la memoria en sits naturales q en sits d laboratorio por la dificultad d control q entraña su estudio en las sits d la vida cotidiana. voluntaria y consciente.cuándo Además registró 3 datos más: la importancia dl evento. El principal problema d estos métodos es q difícilmente existe un registro objetivo d estos hehcos con el q comparar los recuerdos dl sujeto. Encontró q el hecho d saber cuándo ocurrió un evento en su vida. La tasa d olvido fue lineal.2. . . recuerdo o recuperación con claves. explícita. mientras q olvidó más los q habían pasado hace 6 años. mejor lo recordaba.2 MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Es importante pq sin ella careceríamos d historia personal. son en general.

6. el nº d recuerdos desciende d forma q a los 40 años vuelve a ser similar a la q se tenía a los 10 años. Hijos d cuyas madres hablan con ellos cuando realizan una tarea y dp d finalizada continúan hablando d ella. Los resultados mostraron q para q se formara la memoria fotográfica.Para Conway. concretas y vivas. la noticia tenía q ser sorprendente y debía tener consecuencias personales para el individuo. Aunq a penas se recuerden hechos durante los 5 primeros años d vida. hasta el punto d poder cuasar estrés post-traumático. las Ms fotográficas son registros d momentos en los q planes personalmente importantes requieren revisión urgente. 3 grupos d 20 años. pero el nº d recuerdos va aumentando hasta los 7-8 años. pq los niños utilizan el lenguaje xa hablar d sus recuerdos. Estos recuerdos autobiográficos más abundantes d la 2ª y 3ª década d vida s producen cuando las personas rememoran hechos felices y hechos importantes. el recuerdo será peor y se producirá mayor cantidad d olvido. Parece q esta habilidad está relda con la posibilidad o no d utilizar el lenguaje para comunicar estos recuerdos. Los adultos experimentan un aumento d recuerdos autobiográficos entre los 20 y 30 años.Suelen estar asociadas con eventos históricos o autobiográficos importantes q tienen fuerte carga emocional. muchos recuerdan unos cuantos episodios breves ocurridos durante el 3r o 4º año d su vida. y su recuerdo es tan vivo q es como si lo volviera a vivir. 2ª: teoría sociocultural: tanto el lenguaje cm la cultura desempeñan un papel primordial en la aparición d la memoria autobiográfica. y carecen d contexto espacial y temporal.2. Y son más detalladas y duraderas q la mayoría d las Ms autobiográficas. 6. .2 El olvido d datos autobiográficos Es un hecho bien fundamentado q cuanto mayor es el tiempo pasado entre la ocurrencia y codificación d un evento y su recuperación. tienen más memorias autobiográficas q los hijos d madres q no hablan con sus hijos libremente. . . . y a partir d esa edad.Este tipo d memorias puede facilitar procesos culturales cm la identidad generacional. Tanto el lenguaje cm el ambiente sociocultural y el auto-reconocimiento influyen en la aparición d la M autobiográfica.Hechos traumáticos cm presenciar una muerte violenta o una violación puede provocar recuerdos muy vivos y persistentes q s hace presentes reiterativamente. y tienen en general un contenido emocional. como sucesos aislados. Pero el hecho d q exista una asociación entre estos factores y el nacimiento d la memoria no significa q sea la causa.Precisamente la emociones provocadas por el evento es lo q aumenta la capacidad d recordar. suelen tener muy pocos recuerdos d los primeros años d su vida: amnesia infantil. Se refieren a una circunstancia personal q rodea al descubrimiento d eventos emocionales. El nº d recuerdos fue similar en los 3 grupos apenas tenían dlos 3 primeros años. altamente precisas. 35 y 70 años d edad a los q se le pidió q recordaran un suceso autobiográfico d los primeros 8 años d su vida cuando se les presentaran una serie d palabras q sirvieron como señal. Se sabe q s ha desarrollado pq se reconoce en el espejo. Pero este efecto no se produce cuando se pide q recuerden eventos personales tristes o negativos. . Se caracterizan por: .3 Memorias fotográficas Brown y Kulik→ “memorias flashbulb” para referirse a un tipo d memorias q preservan el conocimiento d un evento como una fotografía preserva todos los detalles d det escena. 2 teorías para explicar porqué se produce la amnesia infantil: 1ª: relda con el “yo cognitivo”: los niños sólo pueden construir su memoria autobiográfica cuando hayan desarrollado su “yo cognitivo” pq sólo a partir d entonces pueden organizar los eventos q les suceden. Hay evidencia q sugiere q al final dl 2º año d vida algunos niños son capaces d recordar ciertos fragmentos d sus recuerdos personales. . Resultados con pruebas d recuerdo libre→ los recuerdos personales no se distribuyen homogéneamente a lo largo d los diferentes periodos d la vida dl sujeto. y esto pasa a finales dl 2º año.2.ser muy duraderas. contienen muy poca inf.

8 Explicación d los resultados: Loftus y Palmer explicaron estos resultados: 1.3 38. Aspectos más estudiados sobre la M d testigos: . En el escáner presentaron 50 palabras y éstos tenían q apretar un botón cuando recuperaran el recuerdo personal relevante asociado a cada palabra clave.6. Dp d cada video se pidió q escribieran el accidente q acababan d presenciar. Valoración: puntos fuertes y débiles: Fuertes: controlaron con precisión las Vs Débiles: q no se trata d una sit d la vida real. . Tb hay influencia d interferencia preactiva en el recuerdo posterior.3 MEMORIA DE TESTIGOS Según Elizabeth Loftus. Este es un ejemplo de interferencia retroactiva. 5 condiciones experimentales con 9 sujetos. Verbo Empotrarse Colisionar Golpear Tocar Rozar Velocidad media estimada 40. no tomaron parte en el evento (falta d implicación personal) y q utilizaron estudiantes cm sujetos.4 La memoria autobiográfica en el cerebro Estudios con personas q tienen lesionadas las áreas posteriores d la corteza cerebral implicadas en la visión han mostrado q estas personas suelen tener poca M autobiográfica. Loftus ha demostrado q mediante preguntas intencionadas es posible distorsionar el recuerdo q tiene una persona d un det evento. 2. Resultados: mientras q la tarea d recuperación semántica producía activación cerebral d la región frontal izquierda. Algunos estudios apoyan la idea d q es posible distinguir la M semántica y la M episódica dentro d la M autobiográfica. produciendo un cambio en la recuperación d los hechos. Recuadro 6. podrían deberse a factores relacionados con el sesgo d R. la tarea autobiográfica activaba la amígdala. Lo q sugiere la posibilidad d utilizar imágenes visuales parece importante para desarrollar este tipo d memoria. 6. d Loftus y Palmer (1974) Objetivo: investigar cómo la inf dada dp dl acontecimiento d un hecho o suceso influye en la memoria dl testigo.2.si las Rs d los testigos en los interrogatorios son susceptibles d dejarse influenciar x el modo en q son formuladas las preguntas.8 39. la M d testigos es la evidencia más peligrosa q puede utilizarse en un juicio. pq cuando un testigo señala con su dedo a un acusado el caso se acabó.3 Estudio sobre la reconstrucción d un accidente d circulación. Loftus indica q dp dl hecho se incorpora nueva información. VI: el verbo utilizado VD: la velocidad dl coche estimada por los participantes en el estudio Procedimiento: 45 estudiantes a los q se les mostró 7 trozos d vídeo muy cortos extraídos d las películas d seguridad realizadas para la educación d los conductores. Su duración d 5 a 30 segundos.1 34 31. La presencia d recuerdos con contenido emocional modifica la activación en un hemisferio u otro. el hipocampo (dl q depende la M episódica) y el giro frontal izquierdo. La pregunta intencionada es aquella q sugiere cuál es la R deseada x la persona q formula la pregunta. La activación cerebral registrada se comparó con la activación producida durante la realización d otra tarea d memoria semántica en la q se pidió q respondieran ante una serie d palabras pertenecientes a cats. en cuyo caso el sujeto no está seguro d la velocidad exacta y lo q hace es ajustar su estimación con las expectativas d la persona q hace la pregunta. Resultados La forma como se formula la pregunta produjo un cambio en la velocidad estimada. podían deberse a la distorsión en la memoria dl participante por la etiqueta verbal utilizada.

la inf q sigue al accidente altera la huella d memoria. Además. La mayor parte levantaron la mano ante varias palabras. El experimentador leyó en voz alta los Es críticos. Dp una escala d 4 puntos su certeza d q la palabra pertenecía a la lista. distorsiones e ilusiones. Los participantes estudian listas d 12 palabras. sobre todo si la inf sugerida proviene d una fuente autorizada.4 FALSAS MEMORIAS Falsa memoria se refiere a casos en los q estamos seguros d tener recuerdos veraces sobre ciertos eventos q en realidad nunca nos han ocurrido. Conclusión Los resultados muestran la existencia d una poderosa ilusión d memoria. construyeron la correspondiente lista con las primeras 12 palabras asociadas Procedimiento Se les pidió q escribieran primero unos cuantos d los últimos elementos d la lista y dp recordar en cualquier orden todas las palabras q pudieran. Son importantes pq son una muestra d q los recuerdos contenidos en la memoria no son una copia literal dl pasado sino q dependen d procesos constructivos q pueden estar llenos d errores.3.1 Efectos d la interferencia: Los estudios d Loftus y la hipótesis reconstructiva Loftus y Palmer comprobaron q la velocidad a la q juzgaron q iban los coches varió en función d la intensidad dl verbo. Se examina el falso recuerdo y el falso reconocimiento d palabras críticas. 6. El trabajo d Loftus h ahecho pensar a los jueces: .3. imprecisiones.4 Creando falsas memorias: Recuerdo d palabras no presentadas en listas Introducción S habla d falsas memorias cuando se recuerdan hechos q nunca ocurrieron o d manera muy diferente.la obtenida en el momento dl evento y . los falsos reconocimientos se hacían generalmente con elevados niveles d confianza. Otros investigadores han sugerido q lo q ocurre es q los testigos se dejan influir x las sugerencias d la persona q hace el interrogatorio.2 La memoria de testigos en la investigación d acciones criminales Se cree q pueden ser el resultado d un problema d deseabilidad social. pueden distorsionar sus recuerdos. y dp se les dijo q ninguna d las palabras pertenecía a la lista. Al final dl experimento. Estas 2 fuentes se integran d forma q la persona puede a veces no ser capaz d recordar los detalles dl hecho. Según ellos. Participantes 36 estudiantes. Uno d los ejs más estudiados sobre el reconocimiento falso surgió a partir d los estudios pioneros d Loftus sobe los efectos d las sugerencias erróneas dadas dp dl evento. cada lista está formada x palabras asociadas d una palabra no presentada.la q se les da dp dl evento.sobre la necesidad d no basarse exclusivamente en sus decisiones en un único testimonio . Tb se estudió la confianza con q los participantes aceptan o rechazan las palabras críticas (no presentadas). La tasa d falso reconocimiento se aproximó a la tasa d aciertos. Para cada palabra crítica. Personas sometidas a interrogatorios sugestivos. Resultados Recordaron la palabra crítica (no estudiada) el 40% d las veces. . En la memoria d las personas q son testigos d un hecho complejo está formada por 2 tipos d inf: . 6. Los testigos puede q recuerden el evento sencillamente pq creen q el experimentador o el juez está esperando ese tipo d R. no presentadas antes. La sit más efectiva para q se produzcan falsas memorias es aquella en la q se da a la persona q está presentando testimonio una razón para pensar q el evento criminal ha sucedido realmente y además recibe presiones en repetidas ocasiones en diferentes interrogatorios para pensar q el recuerdo es correcto. Tb puede ser q crean q “saben” qué ocurrió en lugar de basarse en lo q “recuerdan” sobre lo q ocurrió. q escucharon listas d palabras y dp tuvieron q hacer una prueba d reconocimiento Materiales Seleccionaron listas d palabras cm las q aparecen a continuación.en la necesidad d q la policía o los abogados hagan el menor nº posible d preguntas q sugieran a los testigos la R q están esperando. Recuadro 6. Para explicar éstos y otros resultados propusieron la hipótesis reconstructiva: La inf aportada dp d una experiencia puede sustituir los contenidos d la huella d memoria original.6. Los estudios d Loftus constaban d 2 partes: 1ª→ se presentaba a los participantes videos o fotos sobre una secuencia d eventos 2ª→ se hacían preguntas sobre los eventos El interés actual x el fenómeno dl falso reconocimiento se debe a la demostración d la existencia d tasas muy elevadas d reconocimiento falso en el estudio d Roediger y McDermott realizado con palabras. q levantaran la mano si habían reconocido 6 palabras particulares.

dibujos. . q está en conflicto con objetivos específicos. Las tasas d falsas-alarmas para los distractores son mayores cuando se han pesentado cm desinformación q cuando no. se interpola una actividad d algún tipo q el participante tiene q realizar. etc) 2. Las tasas d acierto son menores para los Es-objetivos cuando se presenta inf conflictiva q cuando no se presenta. los participantes son expuestos a algún evento q deben recordar (palabras. 3 características d los estudios hechos en este campo: 1. Los experimentos espontáneos sobre falsas memorias han mostrado 3 resultados principales: a) Los Es objetivo son aceptados en mayor proporción q los distractores b) Los distractores con significado consistente se aceptan en mayor proporción q los otros distractores c) Los distractores inconsistentes se aceptan en proporciones mayores q los distractores no relacionados. En estudios sobre implantación. b) los informes falsos implantados: s corresponden a una desinformación exógena q se ha dado d manera deliberada o accidental en las memorias d las personas.El estudio científico d las falsas memorias ha dado lugar a un gran nº d investigaciones q pueden clasificarse en 2 tipos d fenómenos: a) los informes falsos espontáneos: s deben a mecanismos d distorsión endógenos q forman parte dl funcionamiento cotidiano d la memoria. Existe un efecto de reconocimiento-falso cuando las falsas alarmas (Rs positivas cuando el E proviene dl ruido o d la señal) a los distractores q comparten significado exceden las Rs d línea base (las falsas alarmas a los distractores inconsistentes o no relacionados). la inf engañosa se presenta antes d q se ponga a prueba la memoria consiste en sugestiones sobre material no presentado pero relacionado. películas. 2. Los principales resultados indican q: 1. historias. 3. los participantes en el estudio tienen q realizar una prueba d memoria.

2. también se ha encontrado la existencia de priming al cabo de un intervalo de media hora. La M implícita es un tipo d memoria no declarativa q se evalúa a través d priming d repetición: facilitación q se produce cm resultado d haber tenido un encuentro previo con el mismo E mientras el observador hacía una tarea d tipo perceptivo o conceptual consistente en la identificación o la clasificación d una serie d Es. a los Es antiguos q a los nuevos. Los pacientes amnésicos con el deterioro casi total d su M episódica actuaban cm observadores normales en pruebas d M implícita y mostraban priming similar al d personas sanas. La demostración d la existencia d priming es la forma d mostrar q existe memoria implícita.2. Efecto es generalmente facilitador.memoria procedimental Squire distinguió entre la . involuntaria. Tb se ha llamado M procedimental. se pide q recuerden conscientemente si los Es eran antiguos (presentados en la fase d estudio) o nuevos. Aunq tb se ha encontrado q existe priming intermodal cuando la estructura dl E se mantiene d una fase a otra dl estudio. 7. o cuand n ambas fases n vez d presentarse la misma palabra s presentan otras q guardan alguna rel cm doctor-enfermera. la tarea hecha en la fase d prueba tiene un carácter incidental. Por eso. Se dice q hay M implícita cuando los sujetos en el estudio reponden más rápidamente.1 Priming perceptivo versus priming conceptual Priming perceptivo: se basa en la forma y/o estructura d los Es y es más fuerte cuando los mismos Es se presentan en la fase d estudio y en la fase d prueba d memoria. Jacoby y Dallas comprobaron el efecto dl paso dl tiempo sobre la M implícita.Tema 7: MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA Graf y Schacter emplearon x 1ª vez el término “memoria implícita” para referirse a un tipo d memoria q aparece preservada en pacientes amnésicos y personas mayores. La larga persistencia temporal dl priming ya q este tipo d memoria es muy resistente al olvido.memoria declarativa (q incluía la episódica y la semántica) y . 3.Implícitas. aunq tb existe priming negativo o inhibitorio. CC. En el tacto. la M implícita es muy resistente al paso del tiempo. . en la actuación posterior cn ese mismo E. Conclusión: el priming de repetición se mantiene hasta meses e incluso años en prácticamente todas las pruebas d M implícita. d forma más precisa. s deteriora la explícita xo no la implícita. q implica la recuperación consciente e intencional. la M explícita evaluada cn una prueba d reconocimiento. Por lo q la M implícita no se deterioraba con el paso dl tiempo mientras sí lo hacía la M explícita. La M implícita evaluada a través dl priming perceptivo s mantiene cn la edad. Priming: se refiere a la influencia q tiene un E presentado antes durante la fase d estudio en la realización d una tarea. La primera gran división se hace entre la M declarativa y la M procedimental. no se pide q trate d recuperar la inf. q supone q una persona manifiesta la influencia d una experiencia previa sin q sea consciente d q está recuperando esa inf. La diferencia entre las pruebas explícitas e implícitas: .2 CONCEPTO DE MEMORIA IMPLÍCITA En los 80 Tulving clasificó la MLP en 3 categorías: . y q este priming es resistente al paso del tiempo. La memoria implícita se contrapone a la M explícita.1 Interés por el estudio d la memoria implícita 3 motivos: 1. La presentación d una serie d dibujos d objetos familiares hizo q esos objetos fueran nombrados más rápido q oros nuevos 6 semanas después d la primera presentación! No sólo en la visión sino tb en el tacto existe priming perceptivo. La M implícita es resistente al olvido Mientras la M explícita disminuye con el paso del tiempo. 1. sin conciencia. La M procedimental es ua memoria d habilidades relda con el “saber hacer”. En este caso se dice q hay priming o facilitación x la repetición d los Es.memoria episódica . Cuando el sistema perceptivo a través dl cual se presentan los Es es otro diferente d la visión o la audición tb hay una persistencia en el tiempo d los contenidos d la M implícita. Existe x tanto una disociación entre la M explícita e implícita. . cn una prueba perceptiva d identificación d palabras y utilizaron intervalos diferentes entre la fase d estudio y la d prueba→ El priming no disminuyó a medida q aumentó el intervalo d retención. El priming no es específico de la modalidad sensorial. Mitchell y Brown encontraron q la M implícita se mantenía constante en un intervalo d etención d entre una semana y 6.memoria procedimental (destrezas motoras. Priming conceptual: se basa en el significado Recuadro 7. 7. para evaluarla→ pruebas indirectas (incidentales o automáticas). Es una memoria d hechos. La M declarativa se llama así pq sus contenidos pueden traerse a la conciencia en forma d proposiciones dl lenguaje o mediante imágenes mentales. disminuyó en rel directa cn el intervalo d retención. En cambio.Explícitas. priming y otros) Definición más aceptada d M implícita: tipo d MLP q no requiere la recuperación intencional d la experiencia adquirida previamente.memoria semántica .

Prueba d M implícita: q completen con la 1ª palabra q les venga a la mente los inicios d las palabras Pruebas perceptivas hápticas (tacto activo) Tarea de la detección d la simetría: se presentan objetos tridimensionales al tacto y se pide q indique lo antes posible si es simétrico o no. Dp. Pruebas perceptivas no verbales visuales Denominación d fragmentos d dibujos: lo mismo q lo anterior pero ahora con dibujos. El priming perceptivo es resistente a la amnesia Estudios realizados por Warrington y Weiskrantz mostraron la existencia del priming en pacientes amnésicos.ef . incidentalmente. Y se pide q las compete con la 1ª palabra q le venga a la mente. Pruebas perceptivas auditivas Identificación d palabras degradadas: presentación d palabras a través d auriculares durante la fase d estudio y las palabras sobre un fondo d ruido durante la prueba implícita para su identificación Completar raíces d palabras pronunciadas verbalmente: fase d estudio: presentación auditiva d palabras. -Pruebas utilizadas para evaluar la memoria implícita: 7.. fueron capaces d identificar los Es en una versión cada vez más fragmentada. si no es identificado se presenta el siguiente nivel hasta q lo identifica. . Cada día empezabn presentandole la versión más incompleta dl E. La amnesia es una enfermedad producida x una lesión cerebral q suele afectar a los lóbulos temporales y al hipocampo. Las presentadas antes se identifican a un mayor nivel d degradación q las no presentadas.3 PRUEBAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LA MEMORIA IMPLÍCITA Pruebas perceptivas: Identificación rápida de palabras → presentación d palabras durante 35 ms Completar d fragmentos de palabras → e .2. Denominación d palabras degradadas: se presentan palabras y dp s presentan estas mismas degradadas junto a otras nuevas. Tarea de decisión dl objeto: se presenta n la pantalla un dibujo durante ms. Resultado habitual: q las presentadas antes se perciben más rápidamente = facilitación o priming. Hay priming cuando el nivel d Rs correctas es superior para los Es presentados antes en comparación con los nuevos.t Completar raíces de palabras → ele---Decisión léxica → decidir rápidamente si es palabra/ no palabra Anagramas → Feleatne Completar fragmentos d dibujos → identificar dibujos de más a menos fragmentados Tarea de decisión objeto-no objeto → ¿este dibujo es un objeto o no? Identificación rápida de objetos → nombrar el objeto lo antes posible Clasificación de objetos posible-imposible → ¿este objeto es posible o imposible? Pruebas conceptuales: Generación de elementos de categorías → produzca todos los miembros q pueda pertenecientes a la cat “plantas” Verificación de categorías → ¿es “manzana” una fruta? ¿es “águila” un tipo de barco? Asociación de palabras → Cleve: “trompa” después de estudiar “elefante” Contestar preguntas de conocimiento general → ¿qué año terminó la primera guerra mundial? Recuadro 7. lo curioso es q no eran conscientes d ellos! Y estos mismos pacientes no fueron capaces d discriminar Es antiguos d otros nuevos en una prueba d reconocimiento. Tarea d identificación d objetos familiares: se presentan objetos al tacto y se pide q diga qué objeto es lo antes posible. Con el entrenamiento. 3. Dp se pide d anera incidental q identifiquen palabras presentadas antes mezcladas con otras nuevas. Presentaron palabras fragmentadas y en otros dibujos fragmentados. en la fase d prueba se presentan palabras incompletas (antiguas y nuevas) con sólo las primeras letras d la palabra (ele----). Dp se pide q complete las letras con la 1ª palabra q le venga a la mente. Tiene q indicar lo antes posible s s trata d un objeto o de un no objeto presionando una d 2 teclas antes asignadas. q normalmente es la q se presentó al principio. El priming es resistente al envejecimiento La memoria implícita se encuentra preservada en las personas mayores. Completar fragmentos d palabras: fase d estudio: s presentan palabras completas y dp se presentan palabras antiguas y nuevas a las q se ha quitado unas cuantas letras(e-ef--e). Completar raíces d palabras: fase d estudio: s presentan palabras copletas.3 Descripción d las pruebas más utilizadas para evaluar la M implícita Pruebas perceptivas verbales visuales Identificación d palabras: s presentan palabras visualmente durante unos ms. Tarea d decisión sobre la posibilidad o imposibilidad dl objeto: s presenta brevemente el dibujo d un objeto y tiene q indicar si es un objeto posible o imposible (q no puede existir en el mundo tridimensional).

Estas 2 Vs (tamaño y orientación) no se encuentran codificadas en las representaciones mentales q subyacen al priming. Cambios en la tipografía d las letras Fase d codificación: palabras con una det tipografía. pero se encontró dp q tb existía priming para Es experimentados por primera vez). en M explícita las palabras producen más priming q los dibujos. La presentación d dibujos facilita la actuación posterior con dibujos mientras la presentación d palabras facilita la actuación posterior con palabras. 7. . en la prueba d priming perceptivo: se presentan las palabras antiguas junto a otras nuevas.4. La actuación fue mejor con los objetos posibles estudiados q con los no estudiados. Estos cambios producen menos efectos en el priming q los cambios entre palabras y dibujos. Resultados: cuando se cambia la tipografía en la fase d prueba el priming disminuye en rel a la condición en el q la tipografía en ambas fases dl experimento. Esto s ha atribuido a q los dibujos se codifican utilizando 2 códigos: el verbal y el pictórico. en el mismo formato o en uno diferente. Priming d pseudopalabras y formas no familiares Existe priming para los Es experimentados por primera vez. En cambio la M explícita en la prueba d reconocimiento.los cambios en la tipografía d las letras en los estudios con Es verbales. En cambio. como las pseudopalabras.2 Cambio de los rasgos físicos d los estímulos 2 tipos d cambios: . La M explícita pero. . La V dl nivel d procesamiento ha sido una de las más estudiadas. Conclusiones: el priming perceptivo en la tarea d decisión dl obeto permaneció constante a pesar d las transformaciones en el tamaño y la orientación d los Es. mientras q las palabras sólo a través dl verbal.3 Efecto de las instrucciones durante la fase d estudio Niveles d procesamiento d la información y su influencia en la memoria implícita: Los 1os estudios sobre priming mostraron q la manipulación d la V nivel d procesamiento (basado en el significado d las palabras o en sus rasgos superficiales) no influía en el priming en una tarea d M implícita d identificación d palabras. el priming suele disminuir o incluso desaparecer. (las 1as explicaciones teóricas al fenómeno d la M implícita evaluada a través dl priing señalaban q se producía x la activación d las repreentaciones mentales preexistentes almacenadas en la memoria. aunq si q cuando lo hace es en pequeña cuantía y depende dl tipo d prueba q se utilice para evaluar este tipo de memoria.1 Cambio del tipo de material Priming de palabras y priming de dibujos En las pruebas de reconocimiento o de recuerdo de palabras se ha encontrado el “efecto de la superioridad del dibujo”: la presentación d dibujos d objetos durante la fase d estudio produce mejores resultados en pruebas d recuerdo o d reconocimiento posteriores q la presentación d sus palabras correspondientes. la actuación empeoró. el tamaño o el ejemplar utilizado. Estos resultados sugieren q la presentación x 1ª vez d un E no familiar produce una representación mental q dp va a dar lugar al priming observado. Al cambiar los rasgos superficiales de los objetos.4.los cambios en las características físicas d los objetos cm pueden ser en la orientación. pero tenía un gran efecto en el reconocimiento explícito. profundo) en el priming perceptivo se ha interpretado en el sentido d q la tarea d M implícita estaba contaminada x la M explícita o la recuperación consciente de la inf. Experimento: Recuadro 7. 7. No puede afirmarse con certeza q no influya en la M implícita.4 VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA IMPLÍCITA 7. Dp. Cuando se produce el efecto del nivel de procesamiento (superficial. fue peor cuando se produjeron estas 2 transformaciones. El cambio d orientación derecha-izquierda d los objetos no influyó en el priming.4.7.4 M implícita y explícita d objetos no familiares transformados Resultados: El cambio en el tamaño no influyó en el priming perceptivo para los objetos posibles. fue peor cuando se produjo el cambio en la orientación. En cambio en M explícita el cambio d tamaño d la fase d estudio a la d reconocimiento. Cambios en las características físicas d los dibujos Biederman y Cooper encontraron considerable priming entre el 1r y el 2º bloque d su experimento cuando en el 2º bloque d Es presentaron diferentes ejemplares a los q habían presentado en el 1r bloque ej: pirano d cola y piano d pared. 2 excepciones a la especificidad perceptiva dl priming provienen d estudios en los q s ha manipulado el tamaño y la orientación d los dibujos d los objetos. El priming fue menor q cuando se presentó el mismo ejemplar mostrando q una parte dl priming era visual.

se mantendría. aunq sí parecen serlo en la explícita. o el olfato. y 2 tipos d pruebas d memoria. La inf sobre la estructura d los objetos parece estar a la base d las representaciones mentales q soportan el priming háptico d los objetos. 40 sujetos participaron en la prueba d M implícita. La visión ha sido la modalidad preferida x la eficacia y rapidez d la visión y pq no reuqiere instrumentación d laboratorio. 20 la realizaron cm en la fase d estudio. la forma. ¿Qué pasaría si en vez d utilizar palabras se utilizaran objetos familiares y se presentaran a 2 modalidades perceptivas bien adaptadas para procesar la forma y la estructura d los objetos. y otra para evaluar la explícitareconocer el objeto como antiguo o cm nuevo). D estos 40. El uso d guantes no disminuyó la facilitación para los objetos repetidos. 10 naturales y 10 artificiales. Discusión Los resultados sugieren la existencia d M implícita háptica. Fases dl experimento Fase d estudio: los observadores juzgaron durante 10 seg las propiedades d 20 objetos. Resultados Priming robusto tanto cuando no se utilizaron guantes cm cuando se utilizaron guantes. Una serie de estudios realizados a finales de los noventa con adultos jóvenes en los que se presentaron objetos al tacto mostraron tb la existencia d M implícita para Es presentados a la modalidad háptica tanto xa objetos familiares cm para objetos no familiares. Fase d prueba Prueba d memoria implícita (idenificación rápida dl objeto) A los 20 objetos estudiados se añadieron 20 nuevos. y 20 con guantes.5 Memoria implícita de objetos presentados al tacto Objetivos 1º: comprobar si existía M implícita para objetos tridimensionales naturales y artificiales presentados a través dl tacto. a pesar d q los observadores llevaran guantes durante la prueba d memoria implícita. una para evaluar la implícita-nombrar lo antes posible el objeto. Pero este tipo d memoria existe tb cuando los Es se presentan a otras modalidades cm la audición. El reconocimiento explícito fue excelente (90% d media). Los resultados obtenidos mostraron q el priing se reducía.7. y a veces desaparecía. Los resultados dl estudio confirmaron la hipótesis y mostraron la existencia de un priming intermodal (visión-tacto y tacto-visión) equivalente al priming intramodal (visión-visión y tactotacto) . — Los objetos se reconocen fácilmente a partir d sus rasgos estructurales.6 MEMORIA IMPLÍCITA INTERMODAL La forma habitual d estudiar el efecto dl cambio d modalidad ha sido presentar palabras a una modalidad (ej: la audición) durante la fase d estudio y durante la fase d prueba s presentan estos mismos Es junto a otros nuevos a otra modalidad (ej: la audición). Prueba d memoria explícita (reconocimiento) 40 sujetos. El reconocimiento con guantes fue peor (84% correcto) q sin guantes (94% correcto). Las propiedades fueron el tamaño. Recuadro 7. 7. Los resultados sugieren q los mecanismos cutáneos no son demasiado importantes en la Mimplícita. Método participantes 80 adultos. 20 a cada una las 4 condiciones (2 modos d exploración en la fase d prueba-con o sin guantes. por ej: la visión y el tacto? Esa pregunta fue formulada x varias razones: — Existe solapamiento entre la estructura dl objeto percibida a través d la visión y dl tacto. 20 realizaron la prueba cm en la fase d estudio (sin guantes) y los otros 20 con guantes. sin guantes. la temperatura y la dureza. — Tacto y visión son 2 modalidades muy eficientes en la percepción d objetos tridimensionales. el tacto. 2º: comprobar la influencia d las variaciones senso-perceptivas en la M implícita y explícita háptica Hipótesis: si el priming se debe a la construcción d una representación tridimensional d los objetos durante la fase d estudio. Estudios han encontrado priming auditivo para palabras presentadas durante la fase d estudio en comparación con otras palabras no presentadas.5 MEMORIA IMPLÍCITA Y MODALIDAD PERCEPTIVA La modalidad más estudiada en M implícita ha sido la visual.

Pero los participantes en la condicion d doble tarea actuaron peor en la prueba d recuerdo libre q los d tarea única. Además. Los q codificaban los objetos visualmente tenían tb 10 seg para mirar a través d la pantalla dl taquistoscopio y realizar la misma tarea. En la condición d codificación háptica disponía d 10 seg para explorar cada objeto y valorar su valoumen o construir una frase con el nombre. Los 1os estudios sobre priming mostraron q la manipulación d la V nivel d procesamiento no influía en el priming en una tarea perceptiva d identifiación d palabras pero tenía un gran efecto en el reconocimiento explícito (reconocer la palabra cm presentada o no antes durante la fase d estudio). Cuando no hay solapamiento entre los rasgos d los Es. La M implícita se suele relacionar con los procesos automáticos y se ha supuesto q es automática. Fase d prueba Tuvieron q nombrar lo más rápido posible el objeto q. Parkin y Russo presentaron durante la fase d estudio dibujos fragmentados d objetos familiares. la afirmación d q la M implícita es específica d la modalidad debe matizarse. 12 en cada una d las 4 condiciones obtenidas d combinar 2 modalidades d estudio cn las 2 pruebas d M: 2 intramodales visión-visión y tacto-tacto y 2 intermodales (tacto-visión y visión tacto) 60 objetos familiares. Al día siguiente realizaron la prueba implícita consistente en identificar los dibujos tanto los participantes q codificaro los Es e la condición d at cm los q la realizaron en la de atención dividida. 30 se presentaron en la fase d estudio: 15 en la condición d codificación superficial (valorar en uan escala dl 1 al 5 el volumen dl objeto) 15 en la condición d codificación profunda (generar una frase significativa en la q entrara el nombre dl objeto) Los otros 30 se añadieron a los anteriores e la fase d prueba d M. El tipo d codificación (superficial o profunda) no influyó en el priming ya q la facilitación fue similar tanto para los Es codificados superficialmente cm para los codificados semánticamente. q no depende d la at durante la codificación dl E. reconocimiento) se ven muy influidas x las instrucciones q se dan a los observadores durante la dase d codificación. Por esto. tacto-visión). materiales y equipamiento 48 observadores. el priming s mantiene intacto aunq se cambie la modalidad en la fase d estudio y prueba. 7. abstractas e independientes d la modalidad. el priming intermodal (visión-tacto y tacto-visión) deberá ser similar a la intramodal (tacto-tacto y visión-visión). señalaron q las pruebas d priming perceptivo son independientes d la atención. d acuerdo con la condición experimental. Las instrucciones q requieren el procesamiento profundo o significativo d los Es producen mejor actuación q las q se basan en una codificación superficial.Recuadro 7. Pro cuando s trata d objetos con una misma estructura q se presentan a 2 modalidades bien adaptadas al procesamiento d la estructura cm visión y tacto. Realizaron tb una prueba d reconocimiento “antiguo-nuevo” para ver si la división d la at influía en la M explícita. se le presentaba viual o hápticamente. Resultados La transferencia entre modalidades fue completa El priming evaluado a través d la prueba d identificación rápida d objetos fue significativo y semejante tanto cuando la modalidad d estudio y la d la prueba fue la misma cm cuando fueron distintas (visión tacto. La mitad d participantes a la vez q identificaban los Es fragmentados tuvieron q atender a unos tonos d 3 niveles d intensidad a través d unos auriculares (condición d atención dividida).6 Priming intermodal e intramodal d objetos presentados a la visión y al tacto Paradigma experimental Predicción Si la memoria implícita d objetos depende d representaciones estructurales. Algunos han comprobado el efecto d la atención dividida. En conclusión. Parkin y Russo encontraron q la M implícita fue similar en las 2 condiciones. cm las palabras presentadas d forma visual y d forma auditiva. Las pruebas d M explícita (recuerdo. . la variable nivel d procesamiento no debeá influir en el priming Participantes. la M implícita disminuye o desaparece cn el cambio d modalidad. Fase de estudio Se presentó a cada participante d uno en uno 30 objetos familiares visual o hápticamente. cada participante realizó la prueba d M implícita. Para comprobar si la M implícita es automática y no requiere atención han manipulado la at durante la fase d codificación mediante diferentes técnicas con el fin d limitar los recursos atencionales. D d una tarea distractora durante unos 5 minutos. La otra mitad sólo a primera tarea (condición d atención).7 MEMORIA IMPLÍCITA Y ATENCIÓN: ¿ES REALMENTE AUTOMÁTICA LA MEMORIA IMPLÍCITA? La at es necesaria para codificar la inf en la M explícita.

igual q percibir es un proceso activo q depende dl juego dinámico d las claves en el ambiente externo o interno. La M implícita apenas se deteriora con el paso dl tiempo. se dice q los sujetos estaban utilizando el procesamiento apropiado.el sistema episódico La teoría d los sistemas de memoria La teoría más acorde con los resultados sobre las disociaciones entre las pruebas implícitas y explícitas es la q propone la existencia d diferentes sistemas d memoria. La mayor fortaleza d esta postura es su capacidad xa explicar los resultados con pacientes amnésicos. durante la codificación d los Es. Pero el papel d la atención en la M implícita ha sido bastante debatido. En cambio. los participantes realizaron una prueba d M explícita (recuerdo libre).el sistema de representación perceptivo . aunq un nº creciente d estudios sugiere q la M implícita no es independiente d la atención. Teorías sobre el procesamiento Explican las diferencias entre ambos tipos d pruebas indicando q demandan diferentes tipos d inf. esto es.s. mientras la explícita sí se deteriora. la posibilidad d poner a prueba la postura ya q cada vez q los resultados salgan d acuerdo con la predicción. la M explícita para los Es no atendidos desaparece al cabo de un mes. la función y las características d los Es. Es dificil explicar los resultados q muestran la pérdida total d memoria episódica. 1 día.8 INTERPRETACIONES TEÓRICAS La investigación sobre M implícita ha mostrado la existencia d numerosas disociaciones funcionales entre los resultados obtenidos en las pruebas d priming para evaluar la M implícita. 5 min. aunque menor. la M explícita exige atención y se deteriora en función dl tiempo q media entre la codificación dl E y la prueba. Enfatizan los procesos d codificación y recuperación en lugar d los sistemas d memoria o su localización en el cerebro. sin recurrir a la existencia de almacenes d memoria independientes y separados. comenzando x el más incompleto (nivel 1) hasta q la R fuera correcta o hasta el más completo. Estos teóricos consideran el procesamiento en la memoria como bastante similar al procesamiento perceptivo. o es bastante menor. sin un efecto en otros tipos d M como la M semántica o la procedimental. La secuencia s detenía cuando el observador identificaba correctamente el objeto. El procedimiento fue presentar en cada ensayo durante la fase d estudio 2 dibujos lineales solapados d 2 objetos familiares. Estas y otras disociaciones han llevado a proponer q estos tipos d pruebas inciden sobre sistemas d M diferentes: . Sistema de memoria episódico: basado en representaciones mentales q contienen inf sobre el significado. Mientras que si no son los esperados. Los resultados de varios estudios en ls q se evaluó la M implícita con distintas tareas. existe memoria implícita para los estímulos atendidos pero para los no atendidos o no existe. Mientras que las pruebas de M explícita son pruebas guiadas conceptualmente. El priming para los Es atendidos se mantuvo un mes dp d la fase de estudio. Estudio sobre la influencia d la at selectiva durante la codificación dl E sobre la M implícita y explícita en adultos jóvenes. se explica porque quizás algunos sujetos usaron un procesamiento diferente. las pruebas implícitas son guiadas x los datos. Dp d diferentes retrasos (inmediato. y en la inf antes procesada x el sistema cognitivo. 7. A continuación. La M ímplicita para los Es atendidos permanece dp d un mes d la codificación. niños d 8-10 años y con déficit de atención y mayores sanos. por las propiedades físicas de los estímulos. mostraron q la atención selectiva mejora ambos tipos d memoria.Se sabe que la atención selectiva es necesaria para la recuperación episódica (voluntaria) d la inf antes codificada en el cerebro. Y que estaría dañado en los amnésicos. Los objetos atendidos durante la fase d codificación se identificaron en todos los retraoss entre el estudio y la prueba implícita d compleción d dibujos a un nivel más fragmentado q los objetos presentados pero no atendidos y los objetos nuevos. el cambio dl aspecto físico d los Es no influye o apenas lo hace en la M explícita. la lesión dl S d M explícita sería a causa d los problemas d M en estos pacientes. uno d color verde y el otro azul. Se encontró q tanto en niños con y sin déficit d atención como en participantes adultos. 1 h. . Críticas: son la proliferación dl nº d procesos o c. Ej: el procesamiento semántico dl material mejora la M explícita pero no influye en el priming perceptivo. Sistema de memoria perceptual presemántico: en el q estaría representada la inf sobre la estructura d los Es. y pruebas d M explícita. Lo importante es el tipo d procesamiento q la persona pone en marcha. La M implícita requiere tb atención. 1 mes) realizaron d manera incidental una tarea d M implícita consistente en identificar dibujos incompletos q se presentaban sucesivamente a 8 niveles d fragmentación. pero reduce la facilitación en la M implícita. La tarea consistió en nombrar lo más rápido posible el objeto d color verde. Recordar. pero mientras no existe memoria explícita para los Es no atendidos.

Pronto comprendieron q HM padecía amnesia. Mostraron facilitación cuando días dp se les volvieron a presentar estos mismos Es. No puede recordar nada d lo registrado en su memoria antes dl momento en que se declaró la amnesia. cuando dp volvieron a presentar los mismos Es observaron q los amnésicos fueron capaces d identificarlos a un nivel más fragmentado q cuando se los presentaron antes. cuando horas o días dp presentaron a los pacientes d nuevo d uno en uno estos Es mezclados con otros nuevos y les pidieron q trataran d reconocer qué Es habían sido presentados antes.2 LOS ESTUDIOS CLÁSICOS DE QRRINGTON Y WEISKRANTZ Warrington y Weiskrantz publicaron una serie d artículos sobre la memoria d varios pacientes amnésicos y un g control. Padecía por tanto un problema selectivo d memoria.Tema 8: MEMORIA Y AMNESIA Introducción Amnesia retrógrada: afecta a todo lo q el sujeto ha aprendido antes dl comienzo d la enfermedad. Mostraron a pacientes amnésicos y controles sanos palabras y dibujos fragmentados. La intervención mejoró su epilepsia. Tampoco reconocía al personal dl hospital q le atendía habitualmente. HM sufría fuertes y recurrentes crisis epilépticas. Pero cuando se pedía q recuperara inf d manera no consciente su MLP era normal. La intervención fue un éxito. Por el contrario. la amígdala y algunas áreas próximas a la corteza temporal. Desde que tuvo lugar la intervención. tenían gran dificultad. HM no era capaz d recordar ninguna inf relda con su vida antes dl momento d la intervención. Estos resultados contrastan con las pruebas d M explícita ya q los amnésicos no pudieron discriminar los Es presentados antes d los no presentados. Amnesia anterógrada: es incapaz d aprender y recordar nada d lo ocurrido a partir dl comienzo d la amnesia. La actuación d los pacientes amnésicos no se diferenció d la actuación dl grupo d control. . Aunq pronto comprobaron q recordaba su pasado a excepción d los hechos ocurridos 2 años anteriores a la operación. La mayor parte d la investigación realizada sobre la amnesia s ha centrado en el síndrome amnésico q se refiere a la imposibilidad d aprender inf nueva d naturaleza episódica. los médicos decidieron operarle para ver si mejoraba cuando tenía 27 años. Debido a q durante la intervención se lesionaron otras zonas dl sistema temporal medio adyacentes al hipocampo. Pero cuando tenía q traer conscientemente inf o reconocer algo anterior. Que sirvió a los científicos d la memoria para conocer el papel desempeñado por la zona media d los lóbulos temporales. Ante su sorpresa. Otro caso d amnesia fue el descrito por el neuropsicólogo Daniel L Schacter. 8. Recuadro 8. pero no tardaron en comprobar q algo muy extraño pasaba en la M d HM. empezando con la versión más incompleta y continuando con versiones cada vez más completas hasta q lo identificaban. Su principal problema: q no podía pasar inf d su M inmediata a su MLP. pero le produjo un deterioro severo d la memoria. mostraron facilitación perceptiva x el hecho d repetir la presentación d los Es. es el de Frederick. El problema principal era que no podía aprender ni retener ninguna inf nueva ocurrida dp d la operación. 8. Es decir.1 El paciente amnésico más estudiado d la Historia d la Psicología: El caso d HM Dsd su nacimiento. Parecía q estos enfermos no eran conscientes d q estaban completando las palabras con nombres q habían aparecido antes en la lista d estudio o q estaban nombrando palabra y dibujos fragmentados q correspondían a los presentados en la fase d estudio. Cuando se cambió de domicilio fue incapaz d reconocer el camino por el q debía volver cada vez q salía solo a dar un paseo por el barrio. Lo q sorprendió fue el resultado obtenido a partir d varias pruebas d memoria q hoy llamaríamos pruebas d M implícita. un hombre d 55 años q acudió a su consulta.3 EL CASO DE MH Y OTROS CASOS D PACIENTES AMNÉSICOS Uno d ls casos más estudiados en la literatura sobre la amnesia: el dl paciente conocido cm HM. La operación consistió en extirparle parte d los 2 lóbulos temporales y la mayor parte dl hipocampo. era incapaz d hacerlo.

infecciones (meningitis. M inmediata dentro d lo normal 4. encefalitis). No recordaba q habían jugado al golf la semana anterior! El trastorno q padecía Frederick era cm indica Schacter un cao d síndrome amnésico.1 Principales características d la amnesia 1. Pero mostraron un deterioro marcado en el recuerdo d las primeras palabras d la serie. Hicieron 2 recorridos. Frederick tenía una pasión. sino tb en el sistema temporal medio. Frederick le recordó q era muy mal jugador. A la semana siguiente.2 Un estudio de caso: Frederick. El síndrome amnésico está asociado a la lesión bilateral d los lóbulos temporales y dl hipocampo. Tabla 8. Utilizaron una tarea d recuerdo inmediato y una d recuerdo libre d 10 palabras no relacionadas. le dijo tb q estaba nervioso pq era la primera vez que jugaban juntos al golf. Causas más frecuentes: Alzheimer. Dificultad severa para aprender y recordar nueva inf (amnésia anterógrada) 2. sería capaz d jugar al golf y pensó q jugar con él sería un trabajo d campo muy interesante.4 EL SÍNDROME AMNÉSICO Se produce consecuencia dl daño causado a un S d memoria y puede ser el resultado dl daño producido no solo en el hipocampo. 8. Schacter pensó en recogerle en su casa para ir al otro campo. en una ocasión en un campo familiar para Frederick y en otra en un campo nuevo. Y cuando le preguntó cómo había llegado a su consulta tampoco supo contestar. mantener una conversación o recordar hechos a partir d su conocimiento general. Los amnésicos actuaron cm los controles en una tarea d amplitud d memoria d dígitos. golpes en la cabeza. Baddeley y Warrington→ estudio con pacientes amnésicos con sus funciones intelectuales preservadas y la M episódica seriamente deteriorada y con un grupo d controles sanos. Schacter observó que la M semántica d Frederick era normal pq empleaba correctamente toda la jerga dl golf. Schacter: “Searching for memory” (libro “en busca d la memoria”) En el transcurso d la evaluación psicológica Schacter le presentó palabras y dibujos y dp le pidió q los recordara. derrame cerebral o alcoholismo. había jugado al golf dsd su juventud durante más d 30 años. 5. Muchos estudios sobre el síndrome amnésico han utilizado los mismos métodos d invest desarrollados en el estudio d la M d los sujetos normales. tb consumo d drogas cm cocaína o LSD. pero preservado el efecto d recencia.Recuadro 8. Funcionamiento normal o casi en otras tareas cognitivas q implican M semántica cm definir palabras. no pudo recordarlos. era capaz d ejecutar todos los movs para jugar al golf y conocía todas las reglas. . su M procedimental tb estaba intacta. La pregunta q se hizo Schacter era si Frederick con la amnesia tan severa q tenía. A normal en tareas d M implícita q no requieren la recuperación consciente d la inf adquirida. Frederick fue incapaz d hacer la tarea. Características Mantiene preservado el lenguaje y la inteligencia. pero padece un deterioro severo d la capacidad para aprender y retener inf en su M episódica evaluiada mediante pruebas d recuerdo y reconocimiento. Dificultad para recordar inf registrada en la M anterior al comienzo d la enfermedad (amnesia retrógrada) 3.

Si se lesiona. Características: . . Cuando se evalúa su M dp.5. q escibió el libro sobre su enfermedad. Al golpe suele seguir un periodo d como con falta d conciencia. Todo esto produce deterioro en la M episódica.1 Amnesias orgánicas: Amnesia retrógrada y anterógrada Causas d la amnesia: lesiones bilaterales d los lóbulos temporales y el hipocampo.pérdida d identidad personal .8. atención y habilidades viso-espaciales y sociales están intactas. El hipocampo actúa cm la puerta d entrada d nueva inf al cerebro antes d ser almacenada en la M permanente. A pesar d la amnesia retrograda y anterógrada q padece. Amnesia global transitoria Pérdida transitoria d la MLP mientras se encuentra preservado el recuerdo inmediato y la M remota. A consecuencia d la lesión desarrolló una profunda amnesia. La función dl lenguaje. Fuera d esta ventana temporal. . era un reconocido músico británico experto en múscia antigua. todavía recuerda cómo se toca el piano y puede dirigir un coro. El periodo temporal d la amnesia puede ir dsd unos min antes y dp dl golpe o accidente hasta más duración. 8. un caso d amnesia retrógrada y anterógrada Clive nació en 1938. Se pasaba el día “despertando” cada pocos minutos y volviendo a poner en marcha su conciencia cuando la amplitud temporal d su MCP termina (amnesia anterógrada).aparición abrupta d amnesia retrógrada . su esposa. Amnesia retrógrada: imposibilidad d acceder a eventos q han ocurrido antes dl momento en q se produjera la lesión. caída dsd gran altura. padece tb amnesia retrógrada. el síndrome d Korsakoff. Uno d los escasos recuerdos q han permanecido en su confusa y deteriorada memoria es Deborah.5 TIPOS DE AMNESIA 8.El sujeto no puede aprender no registrar en su M nueva inf. la M d hechos anteriores y posteriores es normal. Dp d recuperar la conciencia suele presentar confusión durante un tiempo. padece una amnesia retrógrada permanente d los eventos q produjeron el golpe y una amnesia anterógrada para los eventos posteriores.La M d hábitos y habilidades motoras está conservada y puede aprender nuevas habilidades cm escribir hacia atrás o nuevos juegos aunq al poco tiempo no recuerde q lo ha aprendido. director d un coro en Londres. pq su cerebelo (responsable d la M procedimental) no resultó dañado x el virus. Wearing contrajo un herpes q le produjo una encefalitis.ausencia d amnesia anterógrada. Una vez pasada esta sit. Amnesia post-traumática Es un trastorno d la M producido x un golpe fuerte en la cabeza debido a múltiples causas cm explosión d una granada. 2 tipos d amnesia según el periodo temporal afectado: Amnesia anterógrada: tipo d déficit d M selectivo q se produce x una lesión cerebral. anoxia (falta prolongada d oxígeno al cerebro) y la encefalitis. suelen recuperarse incluso aquellos q han padecido varios episodios. . su memoria es buena para hechos q ocurren dp dl comienzo d la amnesia. Pero sufre una gran pérdida d M d los eventos recientes y tiene serias dificultades para retener nueva inf.5. Los hechos ocurridos dp d la lesión no se retienen. no puede entrar nueva inf aunq no se pierda la antes d la lesión almacenada. lesionó marginalmente sus lóbulos temporales (q contienen la amígdala). Clive saluda efusivamente a su esposa cada vez q se encuentran en la casa pq cree q hace mucho tiempo q no la ha visto. le destruyó su hipocampo. etc. q suele estar lesionado en los pacientes con síndrome d Korsakoff Recuadro 8. b) Ganglios basales q producen acetilcolina (ayuda al cerebro a almacenar nueva inf) c) Diencéfalo. Tiene dificultad para formar nuevos recuerdos en su M pero suele mejorar con el paso dl tiempo. .La MCP se mantiene normal pero cuando se distrae ya no sabe de lo q estaba hablando. por eso no paran d preguntar una y otra vez las mismas cosas sin importarles las Rs q se les den. El paciente recuerda poco d su vida anterior a 1985. no recuerda nada d lo q ocurrió el tiempo q duró la amnesia.3 Clive Wearing. Los síntomas duran normalmente menos d 24h. accidente d coche. Puede ocurrir por la lesión en 3 áreas cerebrales: a) hipocampo y áreas colindantes d los lóbulos temporales medios.2 Amnesias funcionales: Amnesia post-traumática y amnesia global transitoria Amnesia psicógena o funcional: síndrome no neurológico en q presentan amnesia retrógrada pero no anterógrada.

Los experimentadores presentaron como Es animales y objetos q variaban independientemente en familiaridad y complejidad. Los pacientes que sufren este trastorno relacionado con la dificultad para identificar ejemplares de una det categoría. Aunq tb podría suponerse q existen estructuras neurales diferentes q se encargan d procesar los 2 tipos d inf (seres vivos versus seres inanimados). Squire y Mandler evaluaron la memoria implícita y explícita d pacientes amnésicos y compararon los resultados con un grupo d participantes sanos. Los pacientes amnésicos actuaron mucho peor q los controles sanos cuando la instrucción dada para la realización d la tarea d M consistía en intentar recordar explícitamente las palabras presentadas previamente en la lista. En memoria explícita. . los amnésicos fueron muy deficientes. Estas pérdidas selectivas de inf en la memoria podrían deberse a q las estructuras cerebrales implicadas en la representación d dets cats se encuentran dañadas. En otro estudio con amnésicos. 8. q sería la encargada d los seres animados e inanimados. son capaces de identificar o reconocer nombres de ejemplares situados a un nivel superior dentro de la categoría. y éstas podrían deteriorarse d manera selectiva.7 DISOCIACIONES DE LA MEMORIA IMPLÍCITA Y DE LA MEMORIA EXPLÍCITA EN LA AMNESIA Graf. En resumen: Los pacientes con amnesia mostraron una M implícita intacta en ambas tareas.8. respectivamente. Se han descrito también otras formas más específicas de amnesias semánticas o conceptuales. Tb podría ser q alguna otra V asociada podría ser la causante d la pérdida selectiva d la M. Pero. pero un priming menor en la tarea de Completar dibujos fragmentados. alcohólicos y sujetos sanos: Los amnésicos mostraron una M implícita normal. Se identificó mejor los Es familiares q los no familiares.6 PÉRDIDA DE MEMORIA SELECTIVA Hay casos documentados d amnesias específicas q producen la incapacidad para reconocer ejemplares o elementos pertenecientes a ciertas categorías. Hay personas q son incapaces d identificar animales (seres con vida). Los pacientes con síndrome de Korsakoff mostraron priming intacto en la tarea de Denominación de dibujos. tanto en la condición en la q los Es verbales se presentaron verbalmente como cuando se presentaron visualmente. Se realizó un estudio en el que participaron personas q no podían identificar animales. Denominación d dibujos y Completar dibujos fragmentados. los 2 grupos no se diferenciaron en la tarea implícita d compleción d raíces d palabras. Lo q sugiere q el estatus dl priming d dibujos en pacientes amnésicos depende d la etiología de la amnesia y de la naturaleza de la tarea utilizada para evaluar la memoria implícita. y no tienen problemas Xa idntificar objetos sin vida. Los resultados mostraron q la familiaridad d los Es influyó en su identificación. evaluada a través del priming o facilitación. Algunos investigadores han hecho hincapié en la importancia de distinguir entre inf perceptiva e inf funcional.

James expresaron tempranamente la idea d q la M no era una entidad única.XX Mc Dougall señaló q había un reconocimiento implícito y un reconocimiento explícito. Clasificación d los sistemas d memoria d larga duración incluyendo las estructuras cerebrales q estarían implicadas en la M declarativa y o declarativa. 9. era incapaz d aprender nueva inf y retenerla en su M. Esta investigadora comprobó q el enfermo amnésico HM. q padecía amnesia anterógrada producida x una intervención. Bruner distinguió entre “M con registro” y “M sin registro”. Pero la investigación experimental sobre los Ss d M comenzó en los 60 con los trabajo d Brenda Milner. . Filósofo Maine d Biran (1804) y W. En inteligenia artificial Winograd distinguió entre conocimiento delcarativo y procedimental. En el s.2 CONCEPTO DE SISTEMA DE MEMORIA Una d las 1as referencias a los “sistemas de memoria” como nuevo concepto apareció en 1972 en un artículo de Tulving.Tema 9: SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO Introducción Historia dl pensamiento científico sobre la M→ dominada durante muchos siglos x la idea d q era una entidad única. La figura muestra una clasificación d los sistemas d memoria q incorpora las ideas iniciales d Squire completadas dp con los descubrimientos hechos en estudios con animales.

el tipo d inf q contiene.s d una cierta clase en un almacén y hacer una serie d operaciones cognitivas con estos.2. Resultados: . La M no delcarativa se expresa a través d la actuación y no puede ser verdadera ni falsa. Los estudios clásicos d Warrington y Weiskrantz mostraron la existencia d facilitación perceptiva en pacientes amnésicos. Es la capacidad d recuperación consciente d hechos y eventos. El hecho d q los amnésicos actuaran cm los controles en tareas d M cuando se presentaban en ciertas condiciones. Se divide en: . 9. la reorganización y la consolidación d la MLP. Ej: la M episódica permite recordar eventos d su vida pasada aunq el tiempo transcurrido sea muy largo.La lesión d la amígdala no era importante en la pérdida d M q se conocía cm síndrome amnésico. La lesión d éstas estructuras conserva la M remota y deteriora memorias más recientes.4 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE MEMORIA Schacter y Tulving → 3 criterios para identificar la existencia d un sistema de memoria: 1.2 Investigaciones con animales La invest con animales permitió en los 80 proponer una clasificación d la memoria más precisa. representación y recuperación dl conocimiento. y las obtenidas utilizando diferentes técnicas. Permite recobrar material y apoya la codificación d los recuerdos por sus rels establecidas entre múltiples hechos y els. Disociaciones convergentes Los S d M deben mostrar la existencia d disociaciones convergentes d diferentes tipos q incluyen las observadas en diferentes tipos d tareas d M. cm sus reglas d funcionamiento.memoria semántica. Lesionaron diferentes zonas dl cerebro. 9. consiste en la recuperación d un hecho en el contexto en el q ocurrió El hipocampo y otras estructuras reldas son fund para la formación. Operaciones d inclusión d clase Un S d M permite hacer una amplia variedad d tareas d una det clase o cet.memoria episódica. en una tarea d reconocimiento explícito. no la MCP. Utilizaron monos para comprobar cuales d las estructuras cerebrales lesionadas resultaban más importantes para la actuación normal d la memoria. tipo d memoria sobre hechos . .La lesión d las áreas corticales q rodeaban al hipocampo y el hipocampo mismo era d un papel fund xa la tarea d M .9.Tb podía producirse amnesia severa aunq no se lesionara el hipocampo sino las zonas próximas cm las cortezas parahipocámpicas y perirrinales. Se muestran mediante la reactivación d los sistemas en los q originalmente se produjo el aprendizaje. 2.1 Investigación neuropsicológica con pacientes amnésicos Neurociencia cognitiva→ objetivo: omprender cómo la estructura y la función cerebral se relacionan con los procesos cognitivos específicos. En la Fig la M declarativa corresponde a lo q nos referimos normalmente cuando empleamos el término “M”. Pero o fueron capaces d discriminar Es antes presentados d otros nuevos. Este tipo d M es representacional y constituye una forma d modelar el mundo externo pq puede ser verdadera o falsa. mostraron q el priming era una forma d memoria diferente d la memoria q se encuentra deteriorada en la amnesia. 3.2.3 ¿QUÉ SON LOS SISTEMAS DE MEMORIA? Para los defensores d la existencia d diferentes Ss d M. Utilizaron la tarea conocida cm “tarea retrasada de no igualación a la muestra”. un S es una estructura anatómica y evolutivamente diferente d otros sistemas d M y se diferencia x sus métodos d adquisición. Idea importante→ los diferentes Ss d M funcionan en paralelo para apoyar y mantener la conducta dl sujeto. 9. diferentes poblaciones. dependía d las instrucciones q se les daba para q hicieran la tarea. su substrato neural y para qué sirve. Fue necesario todavía bastante tiempo para q los psicólogos comprendieran q la actuación normal d los pacientes amnésicos en ciertas tareas. Ej: el S d M a corto plazo (M d trabajo) permite mantener un nº d el. Resultados: La actuación d los monos se deterioraba en función dl timpo q mediaba entre la presentación dl objeto único y d los dos objetos (el antiguo y el nuevo). Propiedades y relaciones Un S d M debe describirse mediante una lista d propiedades q definen su identidad y sus rels con otros sistemas. Es el tipo d memoria q se deteriora en la amnesia y está ligada a la lesión dl lóbulo temporal medio y el diencéfalo. Las representaciones almacenadas son flexibles y pueden dirigir la actuación en una amplia variedad d pruebas d M. . El lóbulo temporal medial desempeña un papel temporal en el proceso d almacenamiento d la memoria.

5 LOS CINCO SISTEMAS PRINCIPALES DE MEMORIA El menos explorado es el S d M procedimental. reldo con la actuación y la acción. está formada por: . q se produce por falta d práctica. pero no sabemos cuando adquirimos esto. Los defensores d los Ss d M han identificado 5 Ss d M: 1. hechos. La inf se registra en un formato específico. Puede lesionarse sin q otros sistemas d memoria se destruyan. especializada en tratar con inf visoespacial La inf está activa en la M d trabajo durante un periodo d tiempo corto (unos 2 seg) y su capacidad es limitada. . El sistema d memoria de trabajo: encargado dl mantenimiento y almacenamiento temporal d la inf. Capacidad ilimitada y permite mantener la inf durante un tiempo tb ilimitado. Se diferencia d los demás excepto en sistema d la representación perceptual en q es no declarativo. Se caracteriza por combinar el conocimiento consciente sobre su contenido con la falta d conciencia sobre el episodio d aprendizaje. Los otros 4 se refieren a la cognición y pueden traerse sus contenidos a la conciencia.ejecutivo central: mecanismo d control atencional q comprende 2 sistemas subsidiarios: el bucle articulatorio. Está reldo con “saber cómo” en vez d con “saber qué”. El olvido se produce por interferencia Es la forma d memoria superior y se desarrolla en una escala temporal diferente a la d los otros sistemas. La repetición dl E produce facilitación cuando volvemos a encontrarnos con el E x 2ª vez. La inf dl contexto es fund. El sistema de memoria episódica: contiene recuerdos d experiencias personales sobre eventos y episodios. Ej: saber utilizar unos patines Las pruebas para evaluarlo son indirectas. El sistema de memoria semántica: declarativo. El olvido se produce x no poder acceder a la inf debido a la interferencia. especializado en el tratamiento d la inf verbal y la agenda visoespacial. Se evalúa con pruebas indirectas cm la compleción d fragmentos d palabras y dibujos. Sabemos q Roma es la capital d Italia. Está intacto en pacientes amnésicos 4.9. tareas d formación d cats. Se divide en la distinción entre la cognición y la acción (A d habilidades conductuales y A d habilidades cognitivas). no conciente. pero vuelve rápidamente con la práctica. Capacidad ilimitada. Mas bien no se puede acceder temporalmente y no permanentemente. 3. cuyos contenidos hay q traer voluntariamente a la conciencia. Se evalúa con preguntas d conocimiento general. El sistema de representación perceptual: tb un S no declarativo formado s módulos específicos q operan sobre la inf sensorial relda con la forma y la estructura d las palabras y objetos. El sistema de memoria procedimental: es el más antiguo dsd el punto d vista d la evolución. el A motor y las habilidades cognitivas simples. incluye el conocimiento general. 2. La adquisición d sus contenidos es gradual. Es muy resistente al olvido. conceptos y conocimiento dl lenguaje. Pruebas de reconocimiento y recuerdo libre y señalado 5. Dl q dependen las asociaciones básicas.

. amnésicos y en estudios realizados con animales. Y si salen mal. La V fund era la profundidad d procesamiento mientras q el nº d repeticiones mentales dl material y el tiempo dsd la codificación inicial no tenían inter´s. Propuesta d los defensores d la transferencia de procesamiento apropiado sugiere q un tipo de procesamiento durante la fase de estudio producirá mejor actuación en una prueba de memoria si resulta apropiado para el tipo de prueba que se utilice para la evaluación de la memoria.7 SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO HUMANO La existencia de sistemas de memoria está bien aceptada en la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva. La idea d la existencia d diferentes sistemas cerebrales implicados en diferentes memorias parece en la actualidad más consistente. la mayor parte d los estudios q han utilizado pruebas directas (explícitas) e indirectas (implícitas) d M continen una confusión: Normalmente las tareas d M indirectas se basan principalmente en el procesamiento guiado por los datos. lo q explicaría el descenso d la M episódica durante el envejecimiento. ya q no es posible evaluar la profundidad d un tipo particular d procesamiento. Tanto las teorías d la profundidad d prcesamiento cm las d la transferencia d procesamiento apropiado carecen d una especificación formal. Y esta zona tiene tb un a pérdida de neuronas con la edad. Esta zona del cerebro tb es la 1ª q comienza a deteriorarse en la demencia tipo Alzheimer. Blaxton encontró q el procesamiento dirigido por los datos fue similar cuando se evaluaba con pruebas directas o indirectas. Craik y Lockhart suponían q a mayor nivel d procesamiento d la inf. Según Roediger y Blaxton. Razones: .Pq la propuesta se centra sobretodo en la existencia d disociaciones .6 ¿SISTEMAS DE MEMORIA O PROCESOS DE MEMORIA? Enfoque d los Ss d M→ criticado por los defensores d las teorías dl procesamiento. Hay una gran evidencia empírica obtenida a partir d estudios experimentales con participantes normales. Se basan en el tipo de procesamiento q la persona pone en marcha. La investigación con animales de laboratorio ha mostrado q el cerebelo es esencial para el condicionamiento del parpadeo. y en las tareas directas se basan principalmente en el procesamiento guiado conceptualmente. Principal problema d los niveles de procesamiento→ falta de objetividad. Otro problema d las posturas q defienden el procesamiento→ la posibilidad d probar su falsedad (falsear) pq cuando el resultado d un estudio sale en la dirección esperada se interpreta q es pq los sujetos están usando el procesamiento adecuado.Pq no existen criterios para generar 5 sistemas de M diferentes . por lo q concluyó q lo importante era el tipo d procesamiento y no el sistema de M subyacente. Este tipo d A se encuentra preservado en animales con lesiones en el hipocampo y en pacientes amnésicos. 9. Tanto el procesamiento q se haga en la fase d codificación cm en la d recuperación son muy importantes. el recuerdo sería mejor. La recuperación d la inf a partir d la M dependerá d las claves ambientales (internas y externas) y d la inf procesada previamente x el sujeto. Mayor debilidad de esta postura→ dificultad d explicar los datos q muestran una destrucción total d la M episódica en la amnesia mientras q se encuentra conservada la M semántica y la implícita evaluada x el priming d repetición. Esta zona y el hipocampo se encuentran lesionados en la amnesia y esto hace q los pacientes actúen tan mal en pruebas d M episódica.Pq tiene problemas para explicar los resultados al principio y al final dl ciclo vital Mayor fortaleza d los Ss de M→ capacidad para explicar los resultados de los pacientes amnésicos Los defensores de las teorías dl procesamiento se basan en los procesos de codificación y recuperación.9. La memoria declarativa parece que depende del sistema temporal medial diencefálico. es que están utilizando un procesamiento diferente. La M es un proceso activo y constructivo para ellos. El condicionamiento de respuestas emocionales depende de la amígdala.

otras regones parietales posteriores 9. La corteza prefrontal lateral (PFC) es la zona cerebral implicada en la realización de distintas tareas de memoria de trabajo. sino q emerge d la interacción entre . Está produciendo una revolución en el estudio de la actividad cerebral. Esta zona cerebral está muy interconectada con otras áreas d asociación q rodean al hipocampo. q requería inyección d isótopos radioactivos. que tienen proyecciones en el hipocampo. como son las cortezas peririnal. El hipocampo es importante tanto xa la codificación d ls rels y como para la recuperación d inf q incluye la recuperación de la inf de las rels. los resultados d investigaciones con animales lesionados y estudios más recientes con técnicas de imágenes cerebrales.1 Imágenes funcionales y memoria de trabajo Estudios con monos en los q se registraba la actividad d las neuronas d la corteza prefontral lateral mostraron consistentemente la existencia de niveles sostenidos d actividad neuronal durante un intervalo d retención breve.5 mm.8.8. 3.9. 2. La técnica fRMI ha dejado claro que la activación del lóbulo temporal corresponde con la memoria episódica.3 Correlatos neurales de la memoria implícita Las disociaciones encontradas en pacientes neurológicos (amnesia y demencia). además de el hipocampo y de la zona perirrinal. La M d trabajo no está localizada en una única zona cerebral. apoyan la existencia de diferentes sistemas d memoria en el cerebro humano. Principales ventajas de la resonancia magnética funcional son: 1. Tiene muchas ventajas respecto a la tomografía de emisión de positrones. Distintas estructuras de la corteza frontal se activan junto a otras de la corteza parietal y regiones subcorticales durante la realización de la memoria de trabajo. mientras otros d tipo espacial suelen activar el derecho. el tiempo necesario para el escaneo es muy corto. entorrinal y parahipocampal. 9. la resonancia magnética funcional fMRI utiliza el escáner para registrar los cambios en el metabolismo cerebral asociados a la actividad neuronal q se produce en el cerebro. Diferentes tipos d tareas d M d trabajo producen diferentes patrones d activación en la corteza prefrontal: Es d tipo verbal suelen activar el hemisferio izquierdo. Se trata de una técnica difícil y cara. 9. Permiten la función de hacer mapas de la función hemodinámica del cerebro. la resolución de la imagen es de 1. . Estudios realizados con humanos han apoyado los resultados obtenidos con animales. no es necesario inyectar isótopos radioactivos en el individuo.la corteza prefrontal .8 APORTACIONES A PARTIR DE LOS ESTUDIOS CON IMÁGENES CEREBRALES La resonancia magnética (RM) es actualmente la técnica d imagen más utilizada en neurociencias. Una d sus aplicaciones.5x1.8. Su resolución espacial es superior a otras técnicas de imágenes. La corteza perirrinal interviene en la codificación del ítem y en el reconocimiento del mismo.2 Imágenes funcionales y memoria episódica La activación del lóbulo temporal medio es importante para la formación d la M episódica.

añadiendo un nuevo grupo d participantes en cada momento temporal en q se hacen evaluaciones. está bién documentado q durante el proceso d envejecimiento se producen importantes deterioros en una serie d funciones cognitivas.el método transversal: consiste en seleccionar a participantes d diferentes edades y evaluar su actuación en una serie d tareas en un momento temporal concreto. Un objetivo importante d la investigación q se realice en el ámbito dl envejecimiento va a ser descubrir los factores que contribuyen a promover el envejecimiento saludable. hasta q en 2050. Mientras la edad apenas influye n tareas d M implícita o d A motor. es importante determinar si los cambios en la M d los mayores son reales o subjetivos.el método longitudinal: consiste en seleccionar grupos d participantes d diferentes edades y evaluarles cada un cierto nº d años (ej: cada 5 años). entrenamiento cognitivo y apoyo social entre otros.motivacionales . Este deterioro no es uniforme pq no afecta a todas las funciones cognitivas. Existe una amplia evidencia d q se producen deterioros d la M con la edad en una amplia variedad d tareas d M. ni lo hace con la misma intensidad e incluso mejora a lo largo dl ciclo vital. . La edad es una V q influye en la actuación en tareas d M episódica. En la actualidad. La comparación d la actuación d las personas q tenían det edad en los diferentes momentos temporales con los datos longitudinales puede dar inf sobre los efectos dl A. Una combinación d los dos→ el método longitudinal-transversal: combina ambos métodos. especialmente en la M 2 métodos principales para estudiar los cambios q se producen en los diferentes procesos mentales en el transcurso dl envejecimiento: . el 21% d los habitantes d la tierra tendrán más d 60 años. Las personas mayores se quejan frecuentemente d fallos de memoria.Tema 10: CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO Introducción La población mundial envejece rápidamente. buena alimentación. 10.cambios sociales . La evidencia acumulada sugiere q un estilo d vida físicamente activo. tiene enormes efectos sobre M explícita (episódica). Problema: la pérdida d participantes por cambio d domicilio. La explicación: cambios biológicos q se producen en el cerebro con la edad.de salud Los efectos dl deterioro d la M episódica a partir d los estudios longitudinales son menos llamativos q los de los estudios transversales Datos longitudinales Datos transversales M episódica M semántica 35-40-45-50-55-60-65-70-75-80-85 20-30-40-50-60-70-80 . Pero tener en cuenta q puede depender tb d otros cambios cm . son factores q atenuan los efectos dl envejecimiento fisiológico. muerte o deseo d dejar d participar. y efecto dl A con la repetición d las pruebas y x el simple efecto d la práctica.2 PRINCIPALES CAMBIOS CONDUCTUALES Y CEREBRALES CON LA EDAD Neurociencia cognitiva dl envejecimiento→ objetivo: estudio d ls cambios q se producen en el cerebro humano durante el proceso d envejecimiento y las repercusiones d estos cambios en los procesos cognitivos. reconocido cm el creador dl arte abstracto. Las enfermedades neurodegenerativas asociadas a la edad cm el Alzheimer y el Parkinson. reducen el riesgo d padecer enfermedades cardiovasculares y pueden mejorar el funcionamiento cognitivo d los mayores. producen trastornos cognitivos y conductuales q deterioran la calidad d vida d los mayores. Retrato del padre de Cézenne.

4. y apenas cambios en las regiones posteriores (regiones occipitales). Dsd los 30 hasta los 80 la M episódica evaluada a través dl recuerdo. sugieren q el aumento d la actividad con la edad en regiones prefrontales d la corteza cerebral podría desempeñar un papel compensatorio d los déficits asociados a la edad q se producen en otras regiones. d la atención y las funciones ejecutivas y creencias negativas sobre envejecer. objeto d quejas d los mayores es generalmente la M episódica. La media d amplitud d dígitos disminuye de 6. peor actuación en recuerdo y reconocimiento. recuerdo señalado y reconocimiento desciende con la edad. ya q el mayor problema d los mayores es su pequeña capacidad para inhibir Es irrelevantes.6 a 5.la capacidad d procesamiento d la inf dl individuo .1 a 4. están bilateralizados n ls mayores.1 Memoria episódica Existe una relación negativa entre edad y actuación en pruebas d M episódica: cuanto más avanzada es la edad.8 elementos a lo largo d la vida. aunq el resultado es más marcado cuando se evalúa mediante pruebas de recuerdo libre.el apoyo o soporte ambiental disponible durante la recuperación d la inf Recuadro 10. MEMORIA DE TRABAJO Y CONTROL EJECUTIVO EN LA VEJEZ La amplitud d M visual y verbal disminuye ligeramente con la edad. Se ha explicado por la interferencia q pueden causar los Es anteriores. En cambio la M d trabajo muestra importantes deterioros con la edad. Fig 10. 10. La disminución d la MCP para palabras tb es muy pequeña. La cantidad d deterioro d la M episódica con la edad depende d: .3 MEMORIA A CORTO PLAZO. Lo q significa q procesos q están lateralizados en un hemisferio cerebral n los jóvenes. Estudios con imágenes por resonancia magnética funcional han mostrado una reducción en la asimetría cerebral en la vejez y un cambio d la actividad cerebral dsd las regiones posteriores a las regiones anteriores dl cerebro. 10.4 CAMBIOS EN LA MEMORIA DECLARATIVA EN EL ENVEJECIMIENTO El tipo d M. La utilización d las técnicas d imágenes cerebrales junto a las clásicas técnicas electroencefalográficas están dando nuevos conocimientos a la investigación en envejecimiento.la tarea d M q se utilice . Mientras q la amplitud espacial utilizando la tarea d los bloques de corsi en la modalidad visual baja de 5. evaluados con una prueba verbal d compleción d inicios d palabras (recuerdo señalado) fue semejante a la d ls jóvenes. 10.7 Regiones que han mostrado mayor pérdida de neuronas: regiones frontales y el hipocampo.deterioro d los sistemas sensoriales. Cuando el tiempo disponible para realizar el A (fase d estudio) es corto. la actuación d los mayores en tareas d memoria episódica depende fund dl deterioro d la M episódica con la edad. sobre todo la episódica? → razón proporcionada x la neurociencia cognitiva: pq al igual q se deterioran los órganos corporales tb se deterioran las estructuras cerebrales d las q dependen las diferentes memorias.7 bloques. con elevado nivel educativo y muchos todavía activos profesionalmente. .las características individuales cm el nivel educativo y profesional . ¿Pq se deteriora la M declarativa. Pero los resultados d los potenciales evocados mostraron cambios significativos en la actividad cerebral asociados a la edad en los lóbulos frontales. Estudios hechos con imágenes cerebrales estructurales han mostrado disminuciones significativas dl volumen d la materia cerebral blanca y gris en adultos sanos entre los 20 y 90 años d edad en las regiones anteriores dl cerebro (regiones frontales) y en el hipocampo. Además. En Resumen Los potenciales evocados muestran cambios significativos d la actividad cerebral con la edad durante la recuperación voluntaria d inf codificada previamente a pesar d q la actuación conductual fue similar en los jóvenes y en los mayores.Neurociencia cognitiva dl envejecimiento → nueva disciplina científica cuyo objetivo es estudiar las rels entre ls efectos dl envejecimiento en los procesos cognitivos y la función cerebral q subyace a estos procesos. Según Craik. Necesitan más tiempo para procesar el material y para utilizar y poner en práctica estrategias efectivas d A. los mayores salen perjudicados. Que viene modulado por: .2 Estudio de recuerdo señalado de inicios d palabras: un estudio conductual y electroencefalográfico Conclusiones La M episódica verbal d adultos mayores.

tanto en los jóvenes cm en los mayores. Explicación: que este concepto se encuentra bloqueado y no está accesible en el momento d la recuperación. Uno d los problemas más frecuentes→ imposibilidad d encontrar la palabra q están buscando. . Manipuló el nº d señales q les daba antes d cada ensayo. más tiempo necesitaron para ejecutar la R motora. La tarea fue escribir un texto largo mientras se registraban los intervalos entre la pulsación y pulsación.2 Memoria semántica Se deteriora poco o nada con la edad. El TR aumentó además. Lo q podría ocurrir es q se deterioran las conexiones existentes entre las palabras y las distancias q hay entre las mismas. El mecanismo más importante q explicaría la mayor parte d la varianza relda con la edad en la actuación d las personas mayores en una gran variedad d tareas cognitivas es una disk generalizada d la velocidad xa realizar actividades mentales. Las palabras y los conceptos a los q hacen referencia se organizan en redes semánticas jerarquizadas en las q estaría almacenada la inf contenida en nuestro léxico mental. . Parece que podía existir un proceso compensatorio dl enlentecimiento motor.10. En cada ensayo variaban la dirección y extensión dl mov q tenían q realizar. Que ocurre con la edad en el funcionamiento d estas redes semánticas? Aunq es posible q se produzcan cambios en la estructura d las redes semánticas y en la organización d los conceptos en el envejecimiento normal (ej: périda d algunos conceptos) parece poco probable que se produzcan debido a q el vocabulario descienda.Las palabras o dibujos se recuerdan mejor cuando pertenecen a una misma cat q cuando pertenecen a diferentes categorías ys e presentan entremezcladas. la diferencia entre jóvenes y mayores aumenta a medida q aumenta la complejidad d la tarea. Es lo q se conoce como fenómeno de la punta de la lengua. Se ha comprobado que personas expertas en la realización d una tarea durante toda su vida cm escribir a máquina o tocar el piano. en función d la edad. los conceptos y cats. la dirección y el tamaño dl mov. Estos As suelen mantenerse durante toda la vida.La organización d los Es favorece la recuperación posterior voluntaria a partir d la MLP. Los mayores expertos tendrían mayor sensibilidad a los caracteres antes d q tuvieran q escribirlos Estos procesos compensatorios d los expertos se han puesto de manifiesto tb en otras actividades cm tocar el piano. cm informarles dl brazo. Resultados: El TR aumentó en función d la incertidumbre. aunq la velocidad a la q se realizan suele disminuir con la edad. ya q o se mantiene o aumenta con la edad. 10. Salthouse estudió la habilidad d mecanógrafos expertos d entre 20 y 70 años. pueden mantener su nivel d actuación en la vejez. En los mayores este fenómeno es el doble de frecuente q en los jóvenes Estudiando la influencia d la inf organizada en la M. Lo q se ha observado es q la propagación d la activación entre conceptos es más rápida en los jóvenes q en los mayores. supraordenado y subordinado) están representados en las redes semánticas. Pero con la práctica continuada estos aprendizajes motores van convirtiéndose poco a poco en As automáticos q requieren ya menos atención y esfuerzo. Cuanto menos claves se proporcionaron sobre el tipo d mov q tenían q hacer.5. Esta organización ayuda a recuperar la inf con más facilidad. Esto podría modificar el significado d algunas palabras aunq el envejecimiento apenas influye en la estructura dl léxico mental. Tareas de aprendizaje motor Tareas visomotorascomplejas cm conducir o lanzar una bola d golf requiere una R continua consistente en la coordinación d numerosos movs d diferentes partes dl cuerpo en función d una inf visual cambiante d un momento a otro.5 MEMORIA NO DECLARATIVA Y ENVEJECIMIENTO 10. Lo q pasa es q el experto ha automatizado los movs motores xa hacer la tarea d manera q su ejecución apenas consume recursos cognitivos. se ha encontrado q: .1 Adquisición d hábitos en la vejez Al principio dl A es necesario prestar atención a la tarea. Incluye el conocimiento dl lenguaje. .Las listas d ejemplares cuando se presentan organizadas en cat semánticas se recuerdan mejor q cuando no se presentan organizadas.4. Además. y todos los As hechos a lo largo d la vida. Stelmach pidió a 3 grupos d participantes d diferentes edades q realizaran movs sencillos d brazos. Los conceptos organizados en categorías semánticas a varios niveles (básico. Muchos estudios han mostrado q las Rs motoras d los mayores son más lentas q las d los jóvenes.

Los efectos del priming de repetición dependerían de la construcción de la representación estructural abstracta del objeto a la q puede accederse tanto a partir de la visión como a través del tacto. La M implícita no es específica d la modalidad. Estudios electrofisiológicos han demostrado tb la existencia d conexiones entre los áreas cerebrales encargados dl procesamiento auditivo y somatosensorial. El paradigma dl priming intermodal es un buen método xa estudiar n qué medida ls representaciones visuales y hápticas d los objetos se solapan. la M implícita no es específica d la modalidad pq se produce facilitación. ¿Pasa lo mismo cuando son expertos? Parece q los expertos d más edad tienen mayor dificultad para actuar en la actividad en la q son expertos q los jóvenes cuando existen elementos distractores. 10.5.3 Priming intermodal en la vejez Reales y Ballesteros sugirieron q la reducción observada en el priming podía deberse a la falta d solapamiento entre los sonidos y las letras d las palabras. e incluso en las primeras fases d la enfermedad d Alzheimer. La visión. además del giro fusiforme. Tras una serie de experimentos. actuarán peor q los jóvenes incluso dp d realizar una gran cantidad d práctica. auditivamente y a través dl olfato.¿Cómo actúan los mayores en condiciones de ruido ambiental y distractores no relacionados con la tarea q realizaban? Se dejan influir más y muestran más interferencia en la actuación en la tarea relevante q los jóvenes. el éxito depende dl tipo d tarea q se desee aprender. sino q parece depender d la creación d descripciones estructurales d ls objetos Estudios con mayores sanos. sino q dan inf complementaria y redundante sobre los objetos. En cambio en tareas d tipo más perceptivo q requieran atención. visual y la corteza somatosensorial. muestran q al igual q los jóvenes. el tacto y la audición en adultos jóvenes y mayores.2 Memoria implícita en el envejecimiento normal y patológico En contraste con el deterioro q experimenta la M episódica en el envejecimiento normal. La M implícita entre modalidades se encuentra preservada en la vejez. tienen priming de repetición para Es presentados visualmente. la M implícita se mantiene relativamente intacta durante el envejecimiento normal. Los resultados son consistentes con la existencia de distintos tipos de M. Pueden adquirir nuevos aprendizajes. y visual y auditivo. . Aunq los mayores son más lentos q los jóvenes. En resumen: se ha econtrado priming intermodal similar entre la visión. hápticamente. parece q se mantiene relativamente intacto con la edad a pesar d q se dan pérdidas importantes con la edad en los sistemas sensoriales. Esto siguiere q ni el priming intramodal ni el priming intermodal se deterioran en el envejecimiento. El sistema de representación perceptual q desempeña un papel primordial en el priming perceptivo. mucho más acusado todavía en la demencia tipo Alzheimer (EA). 10. muestran M implícita intermodal para objetos y los sonidos q producen cuando se presentan a diferentes modalidades (visión. Este tipo d M se encuentra preservada en amnésicos. se ha propuesto la existencia d un sistema d representación perceptual encargado d procesar inf sensorial y perceptiva recogida a través d las diferentes modalidades sensoriales. El priming intermodal entre la visión y el tacto no se deteriora con la edad. tacto. Dadas las disociaciones encontradas entre las pruebas d M explícita e implícita. Cuando se trata de la capacidad para adquirir nuevos automatismos a una edad avanzada. tanto cuando se cambia d modalidad como cuando se mantiene la misma modalidad en la fase de estudio y la fase de memoria. Los resultados mostraron q el priming intermodal era similar al intramodal. lo q facilita su identificación. sugiere q se basa en el procesamiento d las características físicas o perceptivas d los Es. el tacto y la audición parece q comparten representaciones comunes d los objetos y la M implícita intermodal se mantiene con la edad. pero van a requerir más tiempo y esfuerzo q los jóvenes para automatizar la tarea. La exploración d objetos a través dl tacto producía activación n la corteza somatosensorial y n zonas d ls cortezas occipitales. audición) bien adaptadas para procesar la inf estructural d los objetos. La corteza posterior temporal lateral es una región multisensorial q se activa con el procesamiento multisensorial. El hecho de q no está influida por el tipo de codificación superficial (léxica) o profunda (semántica). los resultados mostraron q cuando se mantiene la estructura dl E. Las modalidades perceptivas no trabajan d forma independiente.5. El efecto del priming intermodal entre el tacto y la visión se encontró en el complejo lateral occipital y áreas occipitales medias y laterales.

5. otro mayores y otro enfermos d Alzheimer. Recuadro 10. aunq quizás en menor grado q la M explícita. Fase d prueba→ dibujos en color negro correspondientes a Es atendidos. La at selectiva a uno u otro objeto durante la codificación tuvo efectos significativos en las tareas d M implícita visual (completar fragmentos d dibujos) y háptica (denominación rápida d objeots) en los participantes jóvenes y mayores. no atendidos y no estudiados. Tenían q identificar el dibujo al nivel más fragmentado posible.¿Es igual d necesaria la atención selectiva cuando los objetos se presentan visualmente q cuando se presentan al tacto? Experimento 1 Un grupo de jóvenes. Pero la facilitación para los objetos atendidos no apareció en pacientes de Alzheimer. Obetivos Responder a 2 preguntas: . Los pacientes d Alzheimer no mostraron facilitación para los Es atendidos. Los pacientes d Alzheimer no mostraron priming ni para los atendidos ni para los no atendidos. Efectos en el envejecimieno normal y en la enfermedad d Alzheimer. .10.3 La atención selectiva modula el priming d repetición visual y háptico. Lo demuestra el hecho de q se encuentre facilitación para los objetos atendidos pero no para los no atendidos cuando se presentan juntos durante la fase de codificación. lo q muestra la existencia d M implícita en ambos grupos para los dibujos atendidos durante la codificación. Conclusiones Los jóvenes y mayores mostraron priming para los objetos atendidos visualmente y hápticamente comparado con los objetos nuevos. el d color verde. Fase d codificación→ la atención s dirigió hacia uno d los 2 dibujos lineales solapados.4 Atención selectiva y memoria implícita en el envejecimiento normal y patológico Varios estudios recientes sugieren q la M implícita no es automática pq requiere atención durante la fase d codificación. ya fueran presentados a través d la visión o dl tacto. Resultados Jóvenes y mayores identificaron los Es atendidos a un nivel más fragmentado q los no estudiados. Los resultados sugieren q la M implícita no es totalmente automática y requiere atención durante la codificación d los Es.¿Es necesario atender selectivamente a un objeto durante la codificación para el priming d repetición en el envejecimiento normal y patológico? .

Los enfermos de EA presentan un déficit severo d la M episódica. EA afecta a un 10% d mayores d 65 años y la tasa aumenta con la edad. percepción. Todavía no existe cura.1 Memoria autobiográfica y envejecimiento Cuanto mayor es el retraso entre el momento en q ocurre un hecho y su recuperación posterior. y una M implícita generalmente preservada. buena memoria para tareas vasomotoras. Y sólo puede diagnosticarse con certeza con el examen post-mortem d tejido cerebral en el q aprarezcan: . y su cerebro parecía encogido. lo q produce amnesia anterógrada q impide aprender y retener información. En su corteza cerebral se encontraron placas seniles y en el interior d sus neuronas una serie d filamentos conocidos cm ovillos neurofibrilares nunca antes vistos. Con el avance d la demencia la at aparece tb la amnesia retrógrada. A medida q pasa el tiempo se produce un descenso en el nº d recuerdos recuperados a partir d la M episódica. Es un síndrome orgánico adquirido q produce un deterioro global.Ovillos neurofibrilares La enfermedad cursa en estadios y comienza en los lóbulos temporales medios y el hipocampo. produciendo tempranamente problemas en la M episódica.7.6 LA MEMORIA EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER EA es la demencia senil más frecuente. 10. función ejecutiva. 35 y 70 años) q tuvieron q recordar un suceso autobiográfico ante una serie de palabras q sirvieron cm señal d los primeros 8 años d la vida. etc). En el estudio participaron 3 grupos d diferentes edades (20.Placas amiloideas . El estudiar sus tejidos dp d muerta.7 CAMBIOS AOCIADOS A LA EDAD EN OTROS TIPOS DE MEMORIA 10. 1r síntoma d la enfermedad→ pérdida d M episódica debido a la afectación d ls estructuras q forman el A temporal medio. Esta mujer no respondía cuando se la llamaba por su nombre. La existencia d priming intacto en los EA es congruente con la propuesta d q la M implícita depende d un sistema d M diferente dl sistema temporal-medio dl q depende la M episódica. . s observó la existencia d anormalidades microscópicas. la At aparece tb deteriorada.10. pero siempre van acompañados d un trastorno severo d la M episódica. Además d la M. el recuerdo empeora y aumenta la cantidad d olvido. ¿Cuánto recuerdan las personas d sucesos ocurridos en su niñez? Rubin→ estudios sobre la M autobiográfica d personas d 70 años d edad. Alois Alzhemer fue el 1º q describió una enfermedad neurológica neva q padecía una mujer d 51 años llamada Augusta. Los síntomas pueden variar d un paciente a otro. En la vejez se producen más recuerdos autobiográficos sobregeneralizados: tienen menos recuerdos específicos q los jóvenes. Para poder diagnosticar tiene q haber un trastorno d memoria y almenos otros 2 déficits cognitivos (d lenguaje.

Frente a la buena actuación d los mayores ante ciertas tareas d M prospectiva basadas en eventos externos.2 Memoria prospectiva en el envejecimiento La M prospectiva se refiere al recuerdo d actividades q deben realizarse en un momento futuro det. En conclusión. así cm otras tareas q exigen control dl tiempo.no dependen d un evento externo q avise o señale q una det acción dbe llevarse a cabo (ej: pulsar la tecla cda 20 min) Estudios en la vida cuotidiana han dejado a los participantes organizarse libremente para realizar una det acción en el futuro cm realizar llamadas telefónicas al investigador o enviarle cuestionarios contestados cada cierto tiempo. Resumen: los mayores actúan peor q los jóvenes en tareas d M prospectiva en tareas con pocas ayudas externas. el déficit d la M prospectiva con la edad depende d .las demandas concretas d la tarea. Como el funcionamiento d los lóbulos frontales disminuye durante el envejecimiento. o olvida cerrar el grifo. Pero a lo largo d la vida. van teniendo más experiencia. La persona mayor q olvida cerrar la puerta cuando sale.10. La M prospectiva es muy importante para la vida familiar. 10. pueden no existir efectos asociados a la edad cuando se reducen las demandas de la tarea. Lo q parece cierto es q con la edad se produce una disminución dl procesamiento d la inf iniciado por el propio individuo. Pero hay menos diferencias en tareas basadas en eventos con mayor soporte ambiental.7. devolver un libro a un amigo. sobre su capacidad para recordar. la M prospectiva. cm el reso d Ms d tipo declarativo. Según Craik. Los q se basaron sólo en claves temporales para recordar q tenían q realizar la llamada o enviar el cuestionario fueron los q realizaron peor la tarea. Nos permite juzgar cuanta inf nueva vamos a ser capaces d aprender. Ej: tomar una medicina. En concreto. social y profesional.se basan en el tiempo y .la reducción d los recursos q se produce en las personas mayores durante el proceso d envejecimiento .dl apoyo ambiental existente para poder codificar y recuperar inf y d . Neuropsicología de la memoria prospectiva La zona dl cerebro implicada en este tipo d M son los lóbulos frontales. qué cantidad vamos a recordare y qué estrategias debemos hacer xa lograr una actuación mejor. esto podría explicar q los mayores tengan problemas a la hora d hacer ciertas tareas d M prospectiva. Una d las principales estrategias→ ayudas externas. etc La capacidad para realizar con éxito tareas d M prospectivas es fund para q puedan vivir d manera independiente. grandes demandas d la M d trabajo y q exigen la puesta en marcha d procesos estratégicos durante la codificación o la recuperación. su actuación es peor q la d los jóvenes cuando las tareas . Los resultados mostraron una tendencia en los mayores a realizar mejor la tarea d M prospectiva q los jóvenes.7. pero pq asociaron la llamada o el envío con una acción q hacían rutinariamente cm el tiempo d la merienda o el desayuno. Se sabe q en los niños se produce un incremento considerable d su metamemoria con la edad. tareas con pocas señales. dsd los 1os años hasta la adolescencia. Finalmente. resultan difíciles para los mayores. . acudir a las clases d gimnasia ciertos días. Las creencias q tienen las personas sobre la M suelen evaluarse mediante cuestionarios. lo q les permite desarrollar cietas estrategias compensatorias q pueden ayudarles a superar los problemas d M d acciones. sobre todo en las basadas en el tiempo.3 Metamemoria Se refiere a lo q la persona sabe con respecto a su propia M. no puede hacer vida independiente. Nos preguntamos si con la edad se produce una pérdida d la metamemoria. suelen encontrarse déficits asociados a la edad.

. Recuadro 10. Los mayores.4 Formas de evaluar la metamemoria Kausler distinguió entre 3 tipos de metamemoria: 1. 4. los registros d imágenes cerebrales (fMRI) y los electrofisiológicos (ERPs) apoyan la idea d q existen 2 regiones cerebrales importantes para la M constructiva: .a) hace un mes? Importancia: Cuándo olvida en estas sits.Se trata d una forma rápida y directa de conocer qué cosas son las q les preocupa y de conseguir su cooperación.. Cuando la historia q escuchan no se adapta a sus propios esquemas. qué importancia tiene para usted este olvido….la corteza prefrontal Personas mayores presentan una mayor tendencia a producir falsas memorias q los jóvenes.a) nombres? Reglas nemotécnicas: ¿Con qué frecuencia usa estas técnicas para recordarse de cosas…. 1. tienen q hacer una tarea concreta d memoria y el investigador les pide q juzguen lo bien que la van a hacer o qué elementos son los q van a recordar. Uno de los más utilizados es el Cuestionario de Metamemoria Consta d 9 escalas formadas x una serie d elementos cada una.a) en los primeros capítulos cuando ha terminado de leer el libro? Recuerdo d eventos pasados: ¿Qué tal recuerda cosas q han pasado….el área temporal media (incluida la zona dl hipocampo) .8 FALSAS MEMORIAS EN LAS PERSONAS MAYORES Bartlett llegó a la conclusión d q la naturaleza d la M es constructiva. . 3. Valoración general: ¿Cómo valoraría su M teniendo en cuenta el tipo d problemas q tiene? Confianza en la M: ¿Con qué frecuencia confía en su M sin utilizar técnicas d M cm hacer listas. 2. Dsd el punto d vista neuropsicológico. En este caso. la evaluación off-line d la capacidad d la M en la vida cotidiana juzgando lo buena o lo mala q es la propia M. 5. Los recuerdos no eran simples copias d los eventos sino q dependían d los esquemas personales. Al cabo d 3 días realizaron la prueba d reconocimiento. el 3r ipo se refiere al seguimiento d la actuación en la tarea d M conociendo qué tipo d estrategias van a ser las más eficaces para mejorar la actuación en la tarea de M q hay q realizar. 8.5 Escalas dl Cuestionario de Metamemoria de Gilwski y Zelinski. Resultados Los mayores obtuvieron muchos más reconocimientos falsos d dibujos q los jóvenes. .. tienen menos acceso a inf específica. Los resultados se comparan con su nivel d actuación en tareas objetivas de memoria. 6.Recuadro 10. 2. 7. el nº d falsas alarmas fue el doble en los mayores q en los jóvenes. .Los mayores consideran a éstos más agradables q la participación en estudios d laboratorio. Pq? Sugieren q el nº d falsas alarmas ante dibujos pertenecientes a las cats pero no presentados antes puede deberse a q los mayores se basan más q los jóvenes en inf d tipo general similar o parecida. cuando tiene q realizar tareas sociales? Funcionamiento retrospectivo: ¿Cómo es su M comparada con lo q fue…hace un año? Frecuencia con que olvida: ¿Con qué frecuencia el olvido d nombres constituye un problema para usted? Con qué frecuencia olvida cuando lee: ¿Cuándo lee una novela con qué frecuencia tiene problemas para recordar lo q ha leído….6 Influencias d la edad en un estudio sobre el falso reconocimieno en jóvenes y mayores Fase d estudio: presentaron a jóvenes y mayores dibujos d color con bastantes detalles pertenecientes a varias cats semánticas. distorsionaban la historia d manera q el recuerdo coincidiera con su esquema. 9. Utilidad de los cuestionarios en la evaluación de la metamemoria Hay buenas razones para utilizar los cuestionarios d autoevaluación d la M. Recuadro 10. en comparación con los jóvenes producen mayor nº d falsos recuerdos y reconocimientos reldos con Es presentados previamente. 3.a) anotar en la agenda? Esfuerzo realizado para recordar: ¿Qué esfuerzo tiene q hacer normalmente para recordar en estas sits…a) nombres? ¿Saben realmente los mayores cómo es su memoria? Los estudios sugieren q estas creencias son poco precisas 10. Éstos presentaban un aumento d falsos reconocimientos d distractores relacionados semánticamente mientras q los jóvenes q participaron en esos mismos estudios mostraron muchos menos falsos reconocimientos. 1986 Escalas q forman el cuestionario con un ejemplo d los elementos q las forman.Permiten distinguir entre mayores normales desde el punto de vista cognitivo pero q padecen depresión d los mayores q se encuentran al comienzo d una demencia. la evaluación on-line d la capacidad d M. La diferencia fue mucho más marcada cuando durante la fase d estudio se presentaron más dibujos pertenecientes a una misma cat.

No olvidar valorar la M prospectiva. la M episódica o MLP d tipo declarativo a través d pruebas d recuerdo y reconocimiento verbal. nombres. personas. Dsd la antigüedad se han venido utilizando una serie d técnicas d M con el fin d entrenar a políticos y actores para q mejoraran su memoria y fueran capaces d recordar partes d un discurso o d una obra d teatro. Al rato. gravedad en cada olvido. pero el techo de la casa se desplomó y murieron todos. funcionamiento retrospectivo q se refiere a cómo se valoran una serie d olvidos comparándolo respecto los 18 años. En varios estudios se han identificado 4 factores comunes: lugar dnd se ponen las cosas. 11. Dp solo tendrá q realizar un recorrido mental por estos lugares para recordar las cosas que fue asociando con ellos. La forma cm funciona es la siguiente: Imagine d la forma más vívida posible un lugar q conozca muy bien. Simónides comprendió q Cástor y Pólux. Scopas le dijo q le pagaría la mitad d lo acordado y q el resto se lo pagaran Cástor y Pólux. 4. “Método loci” (lugares) → 1ª técnica utilizada d la q se tiene conocimiento. nombres y distracciones. cm direcciones. Habrá q evaluar la M semántica y la M procedimental a través d la evaluación d la M implícita y el A motor. datos personales. Cuestionarios para evaluar de forma subjetiva la memoria El Cuestionario d Funcionamiento d Memoria (MFQ) consta d 64 elementos q evalúan 4 factores: 1. Son las pruebas más fáciles d aplicar y responder. 11. Simónides alabó en parte a Scopas. organizó un banquete e invitó a un poeta: simónides d Ceos para q le alabara delante sus invitados. objetos. frecuencia d olvidos en 28 sits. otras técnicas más modernas cm imágenes funcionales q permiten estudiar el cerebro en acción. apareció un criado a pedir a Simónides q saliera a la calle pq había 2 jóvenes q preguntaban por él. repetición. le habían pagado pidiéndole q saliera antes d q ocurriera la tragedia. Enfadado. con 3 niveles d gravedad 3.3. 11. Sus constructos emplean una técnica matemática llamada análisis factorial para determinar las dimensiones q miden estos cuestionarios. además d técnicas electroencefalográficas. y coloque en diferentes lugares las cosas. Cuestionarios de quejas de memoria Diseñados para evaluar los problemas cotidianos d M y la frecuencia con que se producen. No vió a nadie.Tema 11: ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE LOS OTROS Introducción Vamos a conocer algunos métodos q ayudan a aprender mejor y a entrenar la memoria con la finalidad d mejorar ambos procesos cognitivos. nombres. auditivo y háptico. Junto a la valoración es muy importante conocer cuál es la opinión d la persona acerca d su M. Surgió en la antigua Roma y utiliza la fuerza d las imágenes espaciales para conseguir retener en la M una serie d datos asociados a cada uno d estos lugares. cifras q desee recordar. Cicerón cuenta en su libro la historia de esta manera: Scopas.2 ENTRENE Y MEJORE SU MEMORIA El tema d la mejora d la memoria mediante el uso d técnicas no es exclusivo de nuestros días. visual. cm su casa.C aparece por primera vez este “método loci”. Recuadro 11. Y comprendió por tanto. q una estrategia para recordar era acordarse dl lugar y asociarlo con algo mediante una imagen. etc . uso d estrategias d M cm la frecuencia con la q se emplean notas. pero tb a Cástor y Pólux. Lo portentoso dl caso fue q el poeta pudo recordar y decir los nombres d todos los presentes por los lugares en los q estaban sentados. la llegada d la neurociencia cognitiva d la M ha permitido estudiar las rels entre los procesos cognitivos y la función cerebral utilizando. dos héroes mitológicos honrados por los griegos cm protectores d la juventud y los deportes.3 EVALUACIÓN DE LA MEMORIA En la última década.1 ¿Qué aspectos de la memoria deben evaluarse? Habrá q evaluar la MCP y la M d trabajo. etc 2. un noble.1 El método “loci” La historia de Simónides de Ceos En el libro “De oratore” escrito por Cicerón 5 siglos a.

Estrategia: serie d operaciones cognitivas con objetivo d registrar inf y almacenarla para dp recuperarla cuand necesite. Memoria Lógica: recuerdo inmediato y demorado d una historia 7. Recuerdo d una cita (M prospectiva. Recuerdo dl lugar y dl objeto escondido al finalizar la sesión 3. El lector interesado puede consultar Ballesteros y Miembros d la UMAM (2002.. método d A d textos con el método PQRST y el método d las 3R son técnicas utilizadas para retener materiales concretos en la M. Recuerdo d nombre y apellido con una foto (M asociativa) 2. son pruebas ecológicas q reflejan los problemas d M q afectan a personas con lesiones cerebrales.Cuando el objetivo de la evaluación es rehabilitar la M hay q tener en cuenta todos los tipos d M: . visual. 11. Ej: alarmas. Son muy variadas. Como reconoce Wilson. . algo q hay q hacer) 4. calendarios de pared.M episódica (MLP) incluida el recuerdo y el reconocimiento verbal. su retención y su recuperación. Las pruebas q componene el RBMT son: 1. 11. relojes con alarma. cap 6).La capacidad d A d nuevo material episódico verbal.las representacionales. Recuerdo inmediato y demorado d una ruta (M topográfica) 8.4 AYUDAS EXTERNAS PARA MEJORAR LA MEMORIA Agendas. listas. agendas electrónicas.las q actúan cm claves q alertan en un det momento y lugar. Escala de Memoria de Wechsler (WMS-III)→Otra prueba muy utilizada para evluar la M Evlúa los diferentes tipos d M. Orientación 10. q ayudan a la M prosepctiva . El método loci. Las ayudas externas puede dividirse en: .La M d trabajo . Pero en su 3ª edición cambiaron el material poco ecológico por 2 pruebas con validez ecológica. La estrategia es una operación más general y d nivel superior a la técnica.M autobiográfica y la M remota d acontecimientos públicos . Ej: los cuadernos d notas o las agendas personales Las más utilizadas han sido el libro d notas. Pruebas d memoria e instrumentos objetivos Lo mejor es aplicar pruebas psicológicas q hayan mostrado previamente q son capaces d predecir si una persona puede llevar una vida independiente cm es el caso dl Test Conductual de Memoria Rivermaid (RBMT) Evalúa los problemas d la vida diaria. Técnica: procedimiento concreto para aprender algo o para la memorización d materiales concretos. Reconocimiento d dibujos 5. .La M implícita verbal. visual y háptico . Procede dl Centro Rivermead d Rehabilitación d Oxford (Inglaterra). Recuerdo d llevar un mensaje 9.M prospectiva . Reconocimiento d caras 6.M semántica La realización d la evaluación precisa d los diferentes tipos d M está fuera d los objetivos d este capítulo. visual. los calendarios d pared. principal crítica: poca validez ecológica. Y dura unos 30 minutos. d objetos presentados a través dl tacto . espacial. la M implícita no suele evaluarse formalmente cm parte d la evaluación psicológica. Fecha específica Permite comparar el estado d la M antes y dp d la intervención para valorar su efectividad.La M inmediata o MCP verbal. visual y espacial .5 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE MEMORIA Son procedimientos q mejoran el funcionamieno d la M y q favorecen el registro d la inf. las listas y las agendas.

Baddeley→Los factores q influyen directamente en la eficacia d la visualización son: a) las imágenes se recuerdan mejor si son originales o extravagantes pq la hacen más distintiva. Estas cats facilitan la retención pq se recuerdan las cat principales y los elementos incluidos en ellas. empleando metáforas. lo más clara posible 2. Repetición dl material Casi todas las formas d A requieren d un modo u otro la repetición dl material q se desea aprender y retener. b) cuanto más tiempo se dedique a construir la imagen mejor será el recuerdo c) hay q tener en cuenta q cuando paralelamente a la construcción d la imagen se realiza alguna tarea d tipo espacial se produce una interferencia q dificulta la visualización. Sirve para favorecer fund la retención. A veces repetimos durante horas un texto d forma mecánica sin prestar atención y más tarde no recordamos nada. y x tanto más memorable.11. Categorización: integra la inf organizándola d forma q agupa los elementos en diferentes categorías. Hay 2 tipos d repetición: 1. algo q llame la atención Esta técnica constiuye la base para otras técnicas mnemónicas. Cn estrategias d centralización se corre el peligro d q el efecto d familiaridad se aproveche menos. se recuerdan mejor si están en movimiento. La capacidad para recordar imágnes es muy grande. si quiero aprender un texto puedo resumirlo y extraer las principales ideas para más tarde repetir ese resumen Estrategias de centralización Conservan el núcleo central d la inf desechando todo lo q pueda ser periférico o accesorio.5. y es útil para guardarla durante un plazo corto d tiempo. Consiste en relacionar o asociar una inf nueva con algo q ya conocemos (forma d España con el contorno d piel d toro). es aconsejable hacer algunas preguntas sobre la imagen 4. repetición elaborativa: consiste en repetir el material empleado ademñas otras estrategias q consisten hacer algo nuevo con la inf antes d repetirla. Estrategias d organización Puede utilizarse a cualquier edad pq se basa en aspectos semánticos (dl significado) d la inf. Otras d forma auditiva (A verbal) y otras utilizando el tacto. Ventaja: disminuye la cantidad d inf q debe recordarse. son extrañas. Estrategias de elaboración La inf se asocia a otros elementos externos. etc . Cuantas más asociaciones. Ayuda pq da un significado personal al material. se asocia y se une a otros contenidos parecidos o familiares. atendiendo al significado. Fenómeno en el A: el efecto d familiaridad: cuando leemos. lo q queda guarda menos rel entre sí y tiene menos asociaciones. Inconveniente: al eliminar parte. Consiste en la recodificación d la inf en unidades significativas más amplias. Asociación Junto a la visualización es la más potente y la más utilizada. pues muchos datos q son accesorios sirven para conectar unos conocimientos con otros. 2. Manual práctico de Evaluación y Entrenamiento d Memoria→ recomendaciones d cóm deben ser las imágenes: 1. esta estrategia ha sido d las más utilizadas y numerosas técnicas (método loci) se basan en ella. Produce un nivel d procesamiento más profundo y se puede realizar haciendo preguntas reldas con el material. Entre las estrategias d organización podemos incluir: 1. 3. agruparlo:52-73. diferente a lo habitual. Los estudios obtienen una identificación d reconocimieno correcto en imágenes d casi el 100%. parafraseando los contenidos. no tiene esa red por lo q es más difícil recuperarla. pero no siempre garantiza la codificación y la retención. buscando asociaciones con datos ya conocidos. Copiar algo o subrayarlo son tb formas d repetición. ej. Así se dota de riquieza a la inf. Una inf obre un tema totalmente nuevo. Favorece especialmente el registro y la retención d la inf. con los ojos cerrados. Ej: el dibujo en espejo es una tarea d tipo motor q requiere A procedimental. Algunas personas aprnden d forma visual creando imágenes mentales. Tanto cuando la M episódica se evalúa mediante una prueba d recuerdo libre cm cuando se utiliza una d reconocimiento. Agrupamiento: reunir dos o más elementos en una unidad d inf. repetición d mantenimiento: consiste en la repetición literal dl material q queremos recordar (Ej: nº d tel). irreales y grotescas 5. La elaboración verbal es una técnica útil con los mayores pq sus habilidades para el uso dl lenguaje no se deterioran con la edad. deben emlearse todos los sentidos para aumentar la facilidad d visualización o contrucción d la imagen 6. 2. más fácil será recordar hecho o dato concreto. d mayor a menor o d mas importante a menos. siendo generalmente mejor la M d imágenes q la M verbal. Ej: si quiero recordar un nº d teléfono puedo agruparlo por fechas significativas. Tb se ha comprobado q las imágenes d objetos se recuerdan más q las descripciones verbales d los mismos. Ej: para recordar el pasaporte 5273. Algunas d estas tareas procedimentales son tareas d M motora. algunos creen q es ilimitada. Organización jerárquica: consiste en ordenar la inf a retener clasificando jerárquicamente la inf. Utilización de movimientos motores como ayudas de memoria Personas con problemas severos d M pueden aprender tareas d M implícita sin dificultad. Debe realizarse con atención para q la inf pueda guardarse en la M. poner en las imágenes algo llamativo. estudiamos o escuchamos una inf.1 Técnicas nemotécnicas y sus modalidades Mnemotécnica visual: dad la gran capacidad q tenemos para crear y recordar imágenes. al menos al principio 3.

Glori. Simplemente imaginar y dp repetir mentalmente cómo vamos a iniciar la acción deseada cada vez q nos encontremos la señal ambiental apropiada. Preguntar: al acabar la lectura. Que se ha utilizado con pacientes d Alzheimer. Pq funciona este método? . Tb con pacientes con lesiones en el lóbulo frontal. . Así. Glor. dándole cada vez versiones más incompletas dl nombre para q completara las letras: Gloria.1 Repetición sin errores Se basa en que la producción d una R incorrecta puede reforzar esa R incorrecta. mayores y amnésicos parece funcionar muy bién. Glo. Es uno d los principales métodos utilizados para la rehabilitación d la M para entrenar a personas con problemas d M a aprender y recordar d forma más eficiente. se ponga en marcha automáticamente la realización d la acción apropiada. fue capaz d saludar a sus compañeros por su nombre.5. La formación de estas intenciones de implementación d una acción es efectiva para mejorar la M prospectiva. se pidió q asociara la mplia sonrisa con el nombre: (Gloria con su amplia sonrisa). Mejor forma: leer el resumen. volver a leer de nuevo el texto. Repasar: contestar a las preguntas q se ha planteado. Sus bases están en la P d la conducta y en el A animal. Tiene 5 pasos: Prever: tener una visión general dl contenido para captar las principales ideas y recordar dp para hacerse una visión general d cómo está organizado y cuáles son sus puntos principales. En la actualidad es la técnica mñas utilizada en rehabilitación d la M en pacientes neurológicos. encadenamieno hacia atrás y ampliación d la repetición. 11. Question. Read. preguntarse sobre el resumen q se acaba d leer.pq evita la falsa creencia d que se saben el material por el hecho de que les resulta familiar . Recuadro 11. Razón d su efectividad: pq se basa en procesos automáticos q conservan intacos con la edad. Por lo q utilizan procesos automáticos q requieren muy poco esfuerzo. Puede emplearse con cualquier tipo d material que se quiera retener. 11. Y se combinaron 2 técnicas d entrenamiento con repeticiones cada vez más largas (recuperación espaciada).7. Entrenaron a un hombre d 74 años en los primeros estadios d la enfermedad a aprender los nombres d sus compañeros d u club d mayores. En el caso d q no recuerde alguna. Al final. Si al final no es capaz d lograrlo. El psicólogo puede leerles el texto y seguir con ellos todo el procedimiento. etc. Debe intentar recordar las ideas principales. Puede usarse para entrenar la M d personas q tienen déficits severos. Aconsejan utilizar este método con otros para aumentar su eficacia.11. Esta estrategia conductual hace q cada vez q la persona encuentre la señal. Es importante q el lector integre lo q está leyendo con lo q conoce previamente sobre el tema. Si no puede volver a leer el material hasta q pueda.7 NUEVAS TÉCNICAS DE REHABILITACIÓN DE LA MEMORIA 11. y se utiliza con buenos resultados en personas sanas y pacientes q sufen problemas d memoria. y una d sus características era su amplia sonrisa. Estrategias q usaron: buscar rasgos faciales distintivos d la persona. debería repetir el proceso. Una d sus compañeras se llamaba Gloria. Lo importante era prevenir los errores. State y test) muy útil xa estudiantes cuando tienen q preparar un examen. Baddeley y Wilson se preguntaron si los pacientes amnésicos no aprenderían mejor si no les dejaba q cometieran errores durante el entrenamiento.4 Mejore su memoria con el método PQRST ¿Qué es el método PQRST? Es muy útil para el A y retención d los contenidos d textos. Dp el encadenamiento hacia atrás. Una técnica q s ha utilizado para mejorar la M d los mayores ha sido centrarse en aquellos procesos cognitivos q se mantienen intactos con la edad en vez d entrenar procesos q cm la M episódica se deterioran. La utilización dl mñetodo puede aumentar la cantidad d material q los pacientes son capaces d retener.pq hace q el material se procese a un nivel más profundo Se ha utilizado tb en la práctica clínica para la rehabilitación d la M d personas q han sufrido traumatismos craneales. Cual es el punto principal de cada parte? Qué preguntas se plantea el lector al leer el resumen? Leer: leer el material completo para intentar contestar a todas las preguntas.2 Entrenamiento d la memoria mediante la activación d procesos automáticos No siempre es posible dar pistas externas o reestructurar la inf a hay q recordar. El acto d imaginar un plan detallado para poner en marcha y realizar una acción específica aumenta la probabilidad d q la persona después implemente y ponga en práctica ese plan q ha imaginado.6 UNA FORMA EFECTIVA DE ENTRENAR LA MEMORIA: EL MÉTODO PQRST El método PQRST (Preview. Así nació el Aprendizaje sin erroes. Probar: d forma regular la retención dl material para ver si puede volver a recuperar la inf.

La mujer ue capaz d hacer el trabajo con la misma rapidez q un empleado normal.la repetición d todos los procedimientos necesarios . No es lo mismo rehabilitar que entrenar. Son efectivos pq se basan en la M procedimental. Se entran la M d cualquier persona cuand sin necesidad d padecer ninguna enfermedad se ponen en marcha estrategias q favorecen el Aprendizaje d nueva inf y retención y recuperación posterior.7. se le da la inf correcta.la estrategia VC . En general. pierde su M y necesita recuperarla. estrategias y técnicas implicadas en el funcionamiento d la M para mejorar su rendimiento. Limitarse al máximo los errores Debe proporcionarse suficiente práctica El entrenamiento deb incluir muchos ejemplos para que porduzca generalización Deben utilizarse estrategias q promuevan un procesamiento d la inf q requiera esfuerzo cm la elaboración verbal o la creación d imágenes mentales El nuevo A debe centrarse en objetivos ecológicamente válidos q puedan aplicarse y ser útiles a la vida cotidiana 11. pq favorece la Mot. Un procedimiento q ha probado ser efecivo en la rehabilitación d pacientes d Alzheimer ha sido combinar el A sin errores co la recuperación espaciada. para a continuación pedir inmediatamente q lo repita. En el caso d q se quiera aprender un nombre.8 PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE MEMORIA Entrenar la M es enseñar y adiestrar sistemáticamente a las personas en la utilización y el control d os procesos. Estos investigadores se basaron en el A implícito conservado d la paciente.2 Repetición y recuperación espaciada Consiste en presentar el material q se desea retener. se copia primero el nombre completo. Se ha utilizado en combinación con otras técnicas cm la repetición. Si el paciente se equivoca.5 ¿Qué método utilizar? Recomendaciones prácticas definir con claridad cuáles son los objetivos d la intervención y se debe utilizar el análisis d la tarea cuando el entrenamiento se componga d diferentes procedimientos.el entrenamiento explícito d todos los componentes dl trabajo q la enferma tenñia q realizar. Dp se borra la úlima lera y se repite hasta que la persona es capaz de escribir l nombre completo. - Recuadro 11.11.3 Claves que se desvanecen (“Vanishing cues” VC) Consiste en dar la inf que se quiere retener para después d forma gradual. Glisky y Schacter enseñaron a una mujer q padecía amnesia profunda causada x encefalitis unas 250 piezas d inf independientes sobre las reglas y procedimientos para introducir inf en un ordenador. la dirección d la atención y la reorganización en la rehabilitación d pacientes con síndrome d Korsakoff. Lo más efectivo suele ser la utilización d varios métodos y técnicas combinados. es conveniente realizar el entrenamiento d la M en grupos. A qué se debe el éxito? A 3 factores: . evita el aislamiento social y el rendimiento mejora reduciendose la ansiedad. 11. iral retirado. Rehabilitar es necesario cuando cm consecuencia d una enfermedad.7. Dp se va ampliando este intervalo poco a poco hasta q por ej aprende el número. .

9 sesiones se hacen durante 3 semanas consecutivas y las dos últimas de seguimiento cada mes. la concentración. enfatizando la capacidad d cada individuo para superarlos. La organización dl programa gira en torno a 4 módulos: a) Módulo de estimulación cognitiva y aprendizaje de estrategias específicas: en este se estimulan procesos cognitivos básicos cm la atención. Los procesos sobre los q incide son la atención. Evaluación d memoria: se evalúa la memoria con el Test Conductual d Memoria Rivermead (RBMT) d Wilson y col. memoria en los mayores y los factores q afectan al rendimiento d la memoria. etc b) Módulo de conceptos de memoria: se presentan dialogando con el grupo los aspectos más importantes dl funcionamiento d la memoria.8. facilitar la autonomía y mantener la capacidad funcional mediante el conocimiento dl funcionamiento d la M. Se enseñan y practican técnicas concretas para algunos problemas d M: olvidarse dnd se ha puesto algo. etc d) Módulo de la metamemoria: desempeña un papel principal. la percepción…se enseñan y practican las estrategias de memoria más importantes: visualización. asociación. Estrategias q utiliza: visualización. la percepción y el lenguaje. Fase de “Cribaje”: se escartan las personas con deterioro cognitivo mediante la aplicación dl Mini-Examen Cognoscitivo de Lobo y las personas q padecen depresión aplicando la Escala Geriátrica de Depresión de Yesavage. elaboración. Programa de Entrenamieno: Los grupos están formados por 14-16 participantes. Se insiste sobre todo en l Método d las 3R (parecido al PQRST). El programa estimula la reflexión d los fallos d M personales. Se incluyen las técnicas q mejoran los olvidos cotidianos d los ancianos. categorización. El programa tiene 11 sesiones de hora y media. mantener la capacidad funcional y conseguir la autonomía d los mayores d 65 años con problemas de memoria. c) Módulo de aplicaciones a la vida diaria: practicar y adaptar las estrategias d M a los olvidos cotidianos más frecuentes. 2. su control y la utilización d estrategias y técnicas para resolver los posibles olvidos cotidianos o fallos de M.11. así cm los mecanismos q se utilizan para compesarlos y se dialoga con el grupo sobre los estereotipos d la vejez. Al final d todo el proceso s encuentra la evaluación final. se aplica tb el cuestionario d fallos de memoria d la vida diaria (MFE d Sunderland y col) y el Perfil de Salud d Nottingham para evaluar el estado d salud. . cuyo conocimieno puede repercutir más en la vida cotidiana: tipos y fases d la memoria. Se enfatiza el método d las 3R y el recuerdo d nombres. Adaptado para cualquier edad con o sin patología asociada Recuadro 11. olvido d nombres.6 El método UMAM de Entrenamiento d Memoria ¿Qué es el método UMAM? Desarrollado por la unidad d Memoria dl ayuntamiento d Madrid. repetición y añade la relajación. Preparado para mayores d 65 años. Su objetivo es mejorar la calidad d vida. Conclusión Sus resultados están contrastados tras años d intervención y evaluación posterior d los participantes en los grupos d entrenamiento. categorización. Fases dl desarrollo del programa d entrenamiento d la memoria 1.1 El programa de Entrenamiento en Memoria UMAM El método UMAM tiene como finalidad mejorar la calidad d vida. comprensión y recuerdo d textos. Tb se usan ayudas externas y se presta mucha at a la metamemoria. asociación.