Cotidianidad: el maltrato de todos los días…

Pedro Antonio Ruiz Martínez, Cancún, México
IBERCIENCIA: Comunidad de educadores para la cultura científica

Nuestra cotidianidad, tiende a presentar relaciones de poder desiguales, de una persona sobre otra,
y genera entornos violentos, cuyas consecuencias son desfavorables para todos los implicados. Las
víctimas padecen una baja autoestima y bajo autoconcepto; los agresores se socializan con una conciencia de anonimato que afecta al desarrollo moral.
En nuestra cotidianidad, la violencia se manifiesta de manera normal, como parte de nuestra convivencia diaria,
por tanto, nuestra vida común a partir de lo personal, familiar, escolar, relacional entre iguales y contextos sociales
de participación, tiende a presentar relaciones de poder desiguales, de una persona sobre otra; ya sea, mediante
fuerza física, inteligencia, posesión de objetos y afectos o emociones, sin diferenciar si se es hombre o mujer.
En este sentido, hemos sido testigos de grandes avances y cambios presurosos desde diversas perspectivas y
niveles, y con ello, se ha experimentado variedad en todos los órdenes: políticos, sociales y económicos, generando
consigo, modificación y adecuación de valores, cultura y modo de pensar de las personas, de las comunidades e
incluso de generaciones. En la mayor parte de nuestras sociedades, las desigualdades sociales, renuentes a desaparecer, suelen originarse por su organización estructural político y socioeconómico; por tanto, fomentan la violencia y parecen incrementarse cada día. No obstante, en el desarrollo histórico de todas las civilizaciones, el
empleo de la fuerza física para imponer y dominar la voluntad de sus adversarios ha sido factor decisivo. Si bien
casi siempre se ha intentado justificar tal comportamiento con argumentos morales e incluso éticos, la historia del
ser humano avanza en paralelo a la cultura de la violencia.
El primer paso para una adecuada comprensión del comportamiento violento es diferenciar entre agresividad y
violencia, ya que ambos términos son distintos. La agresividad1 se entiende como un rasgo innato del ser humano,
es decir, es la capacidad de respuesta del organismo para enfrentar situaciones externas de peligro. Por tanto, a
partir de esta perspectiva, la respuesta agresiva es similar a la de los animales, y representa una actitud adaptativa,
como una de las tantas estrategias de afrontamiento de que disponen los seres humanos.
No obstante, la desadaptación misma del ser humano de la naturaleza, para ir adaptándose a un mundo artificial
construido por él mismo y que este cimentado en ciertos rasgos, ha puesto las características a toda sociedad o a
todo grupo social; así como aquel llamado cultura. De esta forma, la cultura incluye los estilos de vida, los derechos, los sistemas de valores, las ideologías, las tecnologías, las artes y las letras.
Cuando la cultura pone de manifiesto con especial énfasis la agresividad natural del ser humano, ocasiona un
desarrollo desmesurado de violencia y, por costumbre, se traduce en acciones intencionadas o amenazas de acción,
cuya intención, en la mayoría de los casos, es generar daño a otros seres humanos. Estos hechos o agresiones
suelen presentarse mediante la utilización de distintos objetos; ya sean éstos, herramientas de corte, para diseccionar y golpear, etcétera; así como, enfrentamiento físico, emocional u hostil en función del objetivo por alcanzar
de la agresión. En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS), divide la violencia2 en tres categorías
generales, según las características de los agresores:

1

Ver: Christian Zaczyk (2002). La agresividad: comprenderla y evitarla. Barcelona, España. Editorial Paidós. Pág. 19 - 22
Ver: Organización Panamericana de la Salud (2002). Informe Mundial sobre la violencia y la salud. Washington, D.C. Disponible en: http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summary_es.pdf
2

el contexto o ambiente grupal. En la actualidad. tanto explícito como implícito. un rasgo significativo entre ellos. Caballero y de la Corte. la burocracia y la estructura. pareja y ancianos. y con ello. más allá de la que define y caracteriza a cada integrante de la misma. instituciones. sin querer serlo. Ahora bien. Desde la perspectiva de Bandura (1976) citado en Van Hasselt. El problema de violencia en nuestro entorno social y educativo es complejo. sino hacerlas productivas. si partimos de la realidad propia de cada organización. Ésta es una de las razones por las cuales se establece la realidad del grupo. interviene la persona con el rol de agresor y. será necesario analizar los rasgos y características que definen esa realidad en algún momento. es de interés establecer estrategias de prevención. la cohesión. etcétera). Dentro de esta estructura psicosocial de poder entre agresor y víctima. definen las relaciones formales e informales dentro de ella. fijan atribuciones a un estilo especial de práctica a las actividades dentro de una organización. como la estructura. (1999. la violencia colectiva (social. siendo este. Asimismo. grupo o institución. Todo educando tiene derecho a vivir en un entorno de convivencia y participación libre de violencia. el individuo que se convierte en víctima. la violencia en la educación primaria. política y económica). y tratar de explicarlo conlleva a tener presente todas las teorías relacionadas a este suceso. entre otros. ambas. organizaciones. la autoridad y el poder.la violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones). citado en Blanco. el pensamiento. obtener mejores resultados y mantener su funcionalidad. la . En la figura a continuación. 23-32) considera que la burocracia es un atributo inmerso en las instancias supra – individuales (grupos. Con el propósito de desarrollar cada una de sus capacidades. El acuerdo obligado entre la burocracia y la eficacia radica en la forma de adquirir su estructura. (2004. que incluye menores. uno o varios de ellos nos brinda una clave para entender la violencia y el terror. en la educación secundaria y de Bachillerato se incrementa y es más grave que antes. Michel. 44). Milgram. así como violencia entre personas sin parentesco). la violencia interpersonal (violencia familiar. por establecer normas y tareas. and Hersen. Vincent B. En este suceso. se destaca los aspectos en común entre burocracia y estructura: ambas muestran su interés por la organización. Asimismo. destrezas y habilidades. cuyo objetivo no sólo es ordenar los aspectos que forman parte de una organización. cuyo enfoque logre alcanzar los objetivos preestablecidos. la violencia hacia profesores es un fenómeno especialmente significativo en el contexto educativo. ya que. por si acaso. ser capaces de realizar todo tipo de actividades en un ambiente seguro donde no exista coacción e intimidación.

originada por una falta de control de la conciencia social. educandos con rendimiento suficiente requieren mayor apoyo. así las cosas. Glorificación de la masculinidad (machismo). . quieren alardear y ser reconocidos. ya sea. Mientras que los educandos con rendimiento excelente o sobresalientes muestran un comportamiento menos violento. así como se aprenden los comportamientos y conductas humanas por imitación. Los educandos con extracción social fuera de aquellas normas o estructuras establecidas por un grupo o aula. además de considerar a la víctima como más débil. las estrategias de evaluación. su entorno socioeconómico. medios de comunicación y la familia. drogas. A partir de lo anterior. Las actividades desarrolladas dentro de su tiempo libre es otro factor clave. Caballero y de la Corte (2005) consideran la influencia del grupo como sigue:  Rasgos educacionales: la estructura curricular. Este deseo de impresionar logra proporcionar jerarquía de superioridad entre ellos. y con ello. debido al mínimo riesgo de ser atrapado. violencia en los medios masivos de comunicación. el aprecio al dinero como a las posesiones. entre otros. Éstos suelen provenir de un ámbito cultural y económico vulnerable desde el punto de vista social. abandono escolar e incremento de la delincuencia y vandalismo. Actitud generalmente practicada por padres y docentes. Puestas. Tasa de desempleo. en el cual. para Blanco. no podemos hablar de una sino de múltiples causas de la violencia en el ámbito educativo. así como. la desintegración familiar. consumo de sustancias nocivas para la salud: alcohol. así como. pueden forzar a un integrante del grupo a llevar a cabo una conducta antisocial. En este caso. la baja autoestima y las mínimas oportunidades.transgresión de normas y la coacción son aprendidas.  Aspecto afectivo: la falta de afecto. se encuentran sujetos a un mayor riesgo en cuanto a conducta antisocial se refiere. junto al consumismo desenfrenado de nuestra sociedad. sensacionalismo.  Rasgos del entorno: influye la ubicación del centro. el nulo sentido a la vida o perspectivas a futuro se convierte para muchos. sus habilidades cognitivas y bases lingüísticas o culturales. desafortunadamente. incide en una creciente falta de respeto y credibilidad. puede generar absentismo. en un callejón sin salida. entre los cuales. la violencia interpersonal se vive en un medio de convivencia cotidiano.  Profesión docente: la falta de reconocimiento social del desempeño y profesión docente promovido por la sociedad. como cultural. destacan:  Los procesos de poder e identidad dentro del grupo: los compañeros y/o amigos ejercen cierto rango de influencia. la enseñanza expositiva y el enfoque pedagógico suelen ser violentos al comparar un alumno con otro. valoración del poder y del éxito. se ha transformado en ídolos de nuestro tiempo. una conducta violenta. etc. Pretenden lograr atención y adhesión. como pegar o robar. Asimismo.

Ante esta sociedad multicultural en la que vivimos. Blanco Abarca. Elisa. LLC. (2005). José. Sanmartín. debemos emplear para conseguir en las generaciones siguientes una cotidianidad plena. en una sociedad democrática la ley del más fuerte no se puede imponer. Christian. Washington. Caballero. Referencias Bibliográficas Blanco. el ámbito escolar no es ajeno a la violencia vivida en la sociedad. Santiago. Morales Domínguez. Documentación social. el respeto y la aceptación de personas de igual o diferente forma de ser coexistan. Vincent B.C. España. para hacer frente a las tensiones sociales. Santiago. D. Revista de estudios sociales y de sociología aplicada. Van Hasselt. Víctor. Por tanto. Informe mundial sobre la violencia y la salud. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla – La mancha. la educación es un medio.pdf Renes Ayala. (1999). Francisco. recae en la educación un papel protagónico en la formación de nuestro futuro. pero nunca un fin. Abril – Diciembre. 131. el cual. Springer Science + Business media. Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial de la Salud. Zaczyk. la coacción aparece donde algunos enfrentan la desigualdad de posibilidades económicas. Yubero Jiménez. Hanbook of psychological approaches with violent offenders. No obstante. Disponible en: http://www. S. (2002).int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summary_es. Larrañaga Rubio. Contemporary strategies and issues. . físicas y psicológicas. resumen. Editores. La violencia y sus claves. Es imprescindible aprender a convivir y brindar solución a conflictos de manera pacífica. J.). Participar o involucrarse en la vida social de los educandos. De esta forma. Michel. España. Pearson Educación. Violencia y sociedad. y a modo de conclusión. Organización Panamericana de Salud. España.). 6ª edición actualizada. (Coords. New York. Amalio. Madrid. las familias y sus iguales. Larrañaga Rubio. Convivir con la violencia: un análisis desde la psicología y la educación de la violencia en nuestra sociedad. and Hersen. Elisa. Luis. Psicología de los grupos. (2007). Dimensiones psicosociales de la educación. Grupo Editorial Ariel Quintaesencia. y llega a los educandos mediante el proceso de socialización marcado por sus modelos y valores.) (2003). Barcelona. Amalio. basado éste en el amparo y vivencia de los derechos humanos. España.Por consiguiente. España. México.A. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla – La Mancha. a través del empleo de estrategias de comunicación efectiva y de negociación. en una sociedad con mínima igualdad de oportunidades. No. en necesario para identificar conflictos. Editorial Paidós. Yubero Jiménez. (Coords. España. La sociedad educadora. The plenum series in crime and Justice. (2002). una estrategia. (2013). Colección estudios. cuya solución no la podemos brindar solos. [en línea]. 107. [fecha de consulta: 18 noviembre 2016]. Caritas Española. y en ocasiones sobrevivimos. donde la convivencia sana. Amparo. (2003). Madrid. La agresividad: comprenderla y evitarla. y de la Corte. (Coord.who.