UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y

Tecnologas
Carrera de: Ciencias Exactas

Didctica General

Estudiantes:
Vanessa Castaeda
Ivn Guamn
Freddy Lema
Iveth Lunavictoria
Tema: Elementos del proceso enseanza-aprendizaje

Docente: MsC. Jess Estrada

Fecha: 2016-11-10

ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

RECURSOS
CONTEXTO EDUCATIVO:
Podemos decir que entendemos por contexto educativo el conjunto de elementos y
factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el
aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el
tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y
conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las
cuales estn inmersos
De tal modo, el contexto educativo es la combinacin de muchos factores:
Localidad: pas; comunidad autnoma en el caso de Espaa; ciudad o pueblo y tamao
de la localidad; si est en un lugar cntrico o en el extrarradio...
Situacin geogrfica: costa o zona continental, clima, comunicacin y transportes...
Situacin histrica: patrimonio, costumbres, fiestas de la localidad...
Poblacin: si el nmero de habitantes es reducido o no; si se nmero de habitantes va
en aumento, en retroceso o se mantiene habitualmente; si hay mucha o poca inmigracin
y situacin en que se encuentra esa inmigracin (si saben el idioma, si viven en sus
propios barrios, si estn en edades escolares o son adultos)
Tipo de cultura y mentalidad mayoritaria / grupos minoritarios: religin, ideas polticas,
estndares morales...
Diversidad entre
los
alumnos:
si
hay
alumnos
de
diferentes
edades/sexo/nacionalidades/clase social en el aula
Tipo de centro: Si es colegio pblico, privado o concertado; si es religioso; si es un
internado; etc.
En general todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y puede influir
en los procesos de enseanza-aprendizaje y en la educacin integral del alumnado -por
eso es integral, porque no slo nos preocupan los conocimientos impartidos en un aula
aislada del mundo.
TICS:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.

La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los

sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de
su vida; requiere cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de
comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la
disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas.
BIBLIOGRAFA:
Lo ms importante de la referencia bibliogrfica es que stas garantizan la contrastacin
con los resultados dando validez a la investigacin.
Un buen trabajo cientfico es aquel que se encuentra bien documentado. Un correcto uso
de las citas, y la inclusin de las referencias bibliogrficas, demuestran no slo la
honradez de la persona en reconocer que el trabajo no ha salido de su mente, si no
tambin que esa persona se ha documentado
Adems hay otros motivos que hacen de la referencia bibliogrfica un elemento
imprescindible son: Dar a conocer trabajos previamente publicados que sirven de
apoyatura a las informaciones, tesis, teoras etc. que mantenemos. Dar fiabilidad a
nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y contenidos y permitiendo
su verificacin Reconocer los mritos ajenos impidiendo el plagio Permitir al lector
ampliar determinados apartados del trabajo
LABORATORIOS
La implementacin adecuada de un Laboratorio contribuye a que los estudiantes
confirmen los conocimientos adquiridos porque obliga a activar el pensamiento
individual, a buscar formas de vinculacin entre la teora y la prctica sea de manera
independiente o de grupo, promueve valores como la cooperacin, la responsabilidad, la
comunicacin, el trabajo en equipo, la auto-evaluacin y co-evaluacin; as mismo el
trabajo en el laboratorio permite estimular habilidades personales y de grupo al
reconocer que cada miembro participante desarrolle y potencie habilidades como
escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimientos y evaluar.
EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE:
EVALUACIN DIAGNSTICO O INICIAL
Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades,
habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la
motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para
iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de
caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la
evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando

hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede
realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o
semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis.
PROCESO DE REGULACIN O PROCESO CONTINUO
Para regular el proceso de aprendizaje se debe tomar como aspectos fundamentales, el
desarrollo curricular y la gestin social del aula. Otra cuestin relevante es la relativa a
la autonoma y autorregulacin, por parte de los alumnos, de su propio proceso de
aprendizaje, para lo cual se hace imprescindible utilizar, como modelo de gestin, el
aprendizaje en cooperacin. Estas cuestiones, entre otras, forman parte del dispositivo
pedaggico llamado regulacin continua de los aprendizajes (RCA): regulacin en el
sentido de adecuacin de los procedimientos utilizados por los profesores a las
necesidades y dificultades que los alumnos encuentran y manifiestan en su proceso de
aprendizaje; continua porque la regulacin no tiene lugar en un momento especfico
sino que se desarrolla de forma constante y permanente durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El origen de la RCA se sita en los trabajos sobre la llamada evaluacin formadora,
propuesta de dispositivo pedaggico cuyo objetivo es conseguir que la regulacin de los
aprendizajes sea, de forma progresiva, responsabilidad de los alumnos.
El objetivo final de la RCA es que los alumnos aprendan a autorregular su proceso de
aprendizaje, ya que estn acostumbrados a que sea el profesor el que normalmente
cumpla con el cometido de evaluarlos, por lo que dependen siempre de la aprobacin y
la opinin de los adultos. Una de las mejores maneras de ensear a los alumnos a
autorregularse es promover la evaluacin entre iguales, ya que reconocen ms
fcilmente sus errores cuando comparan sus producciones con las de sus compaeros.
Para desarrollar la capacidad de autorregular, a partir de la evaluacin mutua entre
iguales, es imprescindible trabajar de manera que los valores dominantes en el aula sean
los propios de la cooperacin. Las demandas de ayuda slo pueden llevarse a cabo si los
alumnos se representan los objetivos y son capaces de reconocer y concretar lo que
representa un obstculo en su aprendizaje.
El trabajo en grupo potencia este aspecto del aprendizaje, ya que brinda ocasiones
continuas para que los alumnos comparen sus producciones y contrasten sus ideas con
las de los dems, lo que conduce a la toma de conciencia sobre la situacin y
dificultades de cada uno. La contrastacin en el seno del grupo facilita la superacin de
las preconcepciones o ideas previas errneas, establecindose de esta manera un nexo
dialctico entre el lenguaje y la lgica de los alumnos y el lenguaje propio de la ciencia
utilizado por los profesores, lo que permite avanzar en el proceso de construccin del
conocimiento.
EVALUACIN SUMATIVA O ACREDITACION

La evaluacin sumativa es aquella realizada despus de un perodo de aprendizaje, o en

la finalizacin de un programa o curso. Esta evaluacin tiene como propsito calificar
en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el
nivel alcanzado a los alumnos, padres, institucin, docentes, etc.
Utilizamos la evaluacin sumativa o acumulativa, cuando pretendemos averiguar el
dominio conseguido por el alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de
asignar una calificacin de aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos,
destrezas o capacidades adquiridos en funcin de unos objetivos previos. En la
evaluacin sumativa las medidas a tomar son de carcter tcnico y admiten dos
opciones la normativa y la criterial que ya nos referimos en otra unidad. Para ambas
formas se deben cuidar las siguientes exigencias:
Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos, las actividades desarrolladas
para su logro y el contenido de las pruebas.
Para esto, es recomendable la construccin de una tabla de especificaciones1 que
deber servir de base en el desarrollo de las actividades del profesor a lo largo del curso
y que podr utilizar para construir las pruebas sumativas al final del semestre o
cuatrimestre, materia o curso
FORMAS DE ORGANIZACIN
TRABAJO COLABORATIVO.
Metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad laboral basada en la creencia
que el aprendizaje y la actividad laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas
cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales
en las cuales nos vemos inmersos.
La educacin en la actualidad requiere del trabajo en grupo. En las actividades de
enseanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (trminos utilizados
indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innovadores
que usan tcnicas de enseanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la
que el ser que aprende se forma como persona.
Elementos del trabajo colaborativo

Objetivos: Los mismos de la organizacin; particulares, bien definidos u otros.

Ambiente: controlado y cerrado.

Motivacin: la persona es convencida por la organizacin.

Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.

Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los

intereses organizacionales.

Pasos del proceso grupal

Se deben definir claramente y previamente.

Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.

Reglas; rgidas, definidas previamente.

Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.

Productividad: es su fin.

Preocupacin: la experiencia en funcin de los resultados; la motivacin es

extrnseca.

El hecho de pertenecer a un grupo con un objetivo en comn permite estrechar lazos en

los participantes y les genera sentido de pertenencia. Claro est que el objetivo de un
trabajo colaborativo es producir algo, que puede ser un conocimiento o un objeto
tangible; pero en ocasiones el hecho de pertenecer a una organizacin tambin puede ser
el objetivo de los participantes; por lo tanto la motivacin puede ser tambin intrnseca
del propio proyecto.

TRABAJO INDEPENDIENTE
El trabajo independiente forma parte del proceso de enseanza aprendizaje y ejerce una
importante influencia en la formacin del estudiante en cualquier nivel de enseanza.
Una buena planificacin del trabajo independiente por parte del profesor contribuye a
elevar la calidad del proceso docente. En este trabajo se discute el beneficio de la
utilizacin del formato web como soporte para la propuesta de cursos interactivos y
dinmicos confeccionados por los profesores, como apoyo al trabajo independiente de
los estudiantes de postgrado de nuestras universidades mdicas. A punto de partida de
una revisin bibliogrfica sobre el tema se analiza el criterio de diversos autores sobre el
papel de la actividad independiente y sus beneficios para la formacin de los
estudiantes. Se sustenta, tambin partiendo de un estudio del estado del arte sobre
soportes informticos apropiados para estos fines, la propuesta del formato web como
enfoque de eleccin, para cumplir los objetivos formativos tanto en lo instructivo como
en lo educativo.
El trabajo independiente, plantea y puede ser visto como un sistema de medidas
didcticas dirigidas al estudiante para:
- La asimilacin consciente del material docente
- El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo
- La consolidacin de los conocimientos
- La formacin de habilidades prcticas
- La formacin de la tendencia a la bsqueda independiente de nuevos conocimientos
ESTUDIO DE PROBLEMAS

Es un tipo de estudio que involucra a diferentes actores, diferentes perspectivas y

propsitos de cambio. Y es muy importante que haya un equipo de investigacin.
BIBLIOGRAFA:
MARTNEZ, Enrique SNCHEZ, Salanova. Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
IBEZ, Victoria - GMEZ Alemany. Barcelona Departamento de Psicologa.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Autnoma de Barcelona.
Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/22007/332749