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UNIVERSIDAD DE TARAPAC

Facultad de Educacin y Humanidades


Programa Posttulo en Educacin Diferencial con mencin
en Audicin y Lenguaje Oral

ESTUDIO

DE CASO PARA
OPTARAL TTULO DE
PROFESOR DE EDUCACIN
DIFERENCIAL CON MENCIN EN AUDICIN
Y LENGUAJE ORAL

Alumno(a)
Aracena

: Lisette Araceli Zarate

Profesora Gua
Gonzlez Cuni

: Issia Fernanda

IQUIQUE CHILE
2016
1

INDICE
INDICE ..2
I.- INTRODUCCIN .3
II.- ANTECEDENTES TERICOS.5
1.-Lenguaje oral.5
1.2.- Adquisicin del Lenguaje Oral5
1.3.- Componentes del lenguaje Oral.7
2.- Trastornos del Lenguaje.11
2.1.- Definicin actual de T.E.L...11
2.2.- Caractersticas generales de los nios con T.E.L...12
3.- Problemas del lenguaje oral Estudio de Caso.13
III.- IDENTIFICACION DEL CASO..16
IV.- JUSTIFICACION DEL ESTUDIO DE CASO..19
V.- PROCEDIMIENTOS APLICADOS PARA LA EVALUACIN.21
VI.- HIPOTSIS DIAGNSTICA.32
VII.- PLAN DE INTERVENCIN..33
VIII.- CONCLUSIONES DE LA INTERVENCIN REALIZADA.64
IX ANEXOS.65

I.- INTRODUCCIN.
El lenguaje, es sin lugar a dudas un vehculo que nos da la facultad de
poder comunicarnos con nuestro entorno. Igoa (1995) ajustndose a una
definicin neutra y general califica al lenguaje como ese preciado don
que nos permite transmitir ideas y experiencias, y tambin entender ideas
y experiencias de otros, por medio de la ejecucin (y la percepcin) de
sonidos que articulamos con la boca (p.355).

El lenguaje es una

actividad que los seres humanos desarrollamos continuamente durante


nuestra vida cotidiana, ya que empleamos nuestro tiempo en producir
palabras organizadas en oraciones, discursos y conversaciones y en
entender los mensajes lingsticos procedentes de las personas que nos
rodean.
Tomando en cuenta la importancia de lo que es el Lenguaje para el ser
humano, es que se hace necesario tomar remediales una vez que se
logra identificar alguna problemtica en ste. Nosotros como docentes,
tenemos el deber de atender las necesidades que los educandos
presentan en su lenguaje. Es por lo anterior mencionado, que en esta
oportunidad se presenta este trabajo de Tesis, el cual consiste en un
estudio de caso, que contar con una serie de procesos que se detallarn
ms adelante.
Para comenzar a darle forma a este trabajo de tesis, se comenzar por
dar antecedentes tericos que abordarn la temtica esencial de este
trabajo de tesis, la cual, de acuerdo al estudio de caso seleccionado,
apunta a la problemtica ocurrida en el lenguaje oral y sus elementos
convergentes a ste. Estos fundamentos tericos estarn apoyados de
autores que servirn de base fundamental para sustentar el estudio
presente.
Adems, contar con la identificacin del caso, lo que se referir
netamente a los datos ms relevantes de la alumna que fue escogida
3

para ser intervenida en esta ocasin. Estos datos, sern recopilados con
la entrevista que se le realiza a los padres, la llamada Anamnesis, la que
recoge datos, a partir de todo el desarrollo de la menor hasta la fecha de
la entrevista. Junto con esto, se incluir la Justificacin del estudio de
caso, lo cual corresponde a las razones o argumentos que sustentan la
eleccin del caso.
Posterior a lo mencionado, tambin se nombrarn y ahondarn en los
procedimientos aplicados para la evaluacin de la menor para este
trabajo. En este apartado se detallarn las fechas y nmeros de las
sesiones, objetivos y/o contenidos de cada sesin, instrumentos que se
aplicarn, con sus respectivos anlisis cualitativos y cuantitativos, para
que de esta manera metdica de
trabajo, se pueda hacer la hiptesis diagnstica y junto con esto identificar
las fortalezas y debilidades que se observen en la menor a evaluar.
Uno de los apartados ms importantes que tambin se considerarn en
este trabajo, ser el plan de intervencin que se elaborar, los objetivos
que se propondrn y las planificaciones de sesiones, para poder remediar
la problemtica que se presente en el lenguaje de la menor protagonista
de este estudio.
Ya para terminar se presentarn las conclusiones a las que se llegar,
posterior a la intervencin realizada, la cual detallar los avances
logrados, aquellos objetivos en vas de desarrollo y aquellos objetivos que
no se podrn alcanzar por parte de la menor. En ltimo lugar, pero no
menos importantes se expondrn los

anexos que presentarn todas las

evidencias del trabajo que se realizar a la menor.

II.- MARCO TERICO.


4

1.- LENGUAJE ORAL


Para dar inicio a este marco terico es necesario hacer una definicin
precisa de qu es

el Lenguaje Oral, ya que es la base del presente

trabajo de tesis. Para hacer esta definicin partir por el trmino


"lenguaje", que puede ser empleado y entendido de diversas maneras, sin
embargo, para este Marco Terico, me centrar

en el lenguaje como la

capacidad de humana de comunicarse por medio de sonidos articulados.


Tomando en cuenta de la manera en cmo decid abordar el concepto de
lenguaje, apoyar este trabajo con la definicin, que sobre el lenguaje
formulan Bloom y Lahey (1978): "es un cdigo por el cual se representan
ideas, a travs de un sistema arbitrario de signos, para la comunicacin".
El lenguaje se interpreta como un cdigo, es decir, como un conjunto
estructurado de signos, de ah que todo lenguaje acepta, la existencia de
signos. Por ello, el lenguaje puede ser objeto de una caracterizacin
estructural o formal, lo que incluira tanto la definicin de sus unidades
constituyentes bsicas, los signos individuales, como de las condiciones
en que tales signos pueden ser combinados, la "gramtica" interna de ese
lenguaje. Por ello, todo lenguaje entendido como sistema formado por
signos, puede ser objeto de descripciones fnicas, morfosintcticas,
semnticas

pragmticas

que

especifiquen

respectivamente

las

condiciones, en que las combinaciones de signos y sus usos son


aceptables. Entendiendo stas en un sentido especfico, siguiendo la
propuesta por (Bloom y Lahey 1978)
1.2.- ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL
Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia (BCEP), el desarrollo del lenguaje en un nio o nia,
es un proceso que comienza en los primeros das de vida (antes incluso)
y es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tan importantes
en etapas educativas posteriores, como son la lectura y la escritura.
5

La infancia temprana es un perodo de gran plasticidad cerebral, entre los


0 y 5 aos de edad, ocurren en los nios y nias procesos de aprendizaje
de gran importancia para su desarrollo posterior, entre los que se puede
sealar la adquisicin de la capacidad para comunicarse, a travs de
diferentes modalidades: movimientos, miradas, gestos, balbuceo y,
posteriormente,
mediante la palabra hablada. En este proceso de intercambio y
construccin de significados con otros/as, el nio o nia adquiere el
lenguaje, o sea, desarrolla la lengua a la que est expuesto en su
entorno: la(s) lengua(s) materna(s).
El lenguaje oral es por excelencia uno de los medios ms importantes en
la comunicacin entre las personas, a travs de l no solamente se
expresan

emociones,

sentimientos,

pensamientos,

sino

que

se

representa, construye e interpreta el mundo en que se vive. En su


desarrollo transita desde una funcin principalmente afectiva e individual,
a una funcin cognitiva y social. El lenguaje inicia su desarrollo a travs
de los primeros contactos de la madre con el beb (incluso en el vientre
materno), cuando sta le habla o le canta y aquel comienza a relacionar
los sonidos con estados placenteros. En los primeros meses de nacido,
producto de sus interacciones con el entorno, el nio o nia comienza a
producir

una

serie

de

gestos

sonidos

expresivos;

luego,

progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta que es capaz de


comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos
en sucesin de slabas y produciendo las primeras palabras. Sin
embargo, para lograr su dominio y competencia, requerir de varios aos
de desarrollo, ya que, en su utilizacin, se despliegan una serie de
procesos mentales muy complejos. Cada palabra o frase, que el nio o
nia pronuncia o comprende, hace referencia a varios componentes, que,
a su vez, implican diversos tipos de conocimientos. Estos conocimientos
que son parte del mundo social y cultural en que el nio o nia nace, son
6

paulatinamente incorporados y utilizados por l o ella, permitindole


conocer, aprender, imaginar y, por sobretodo, comunicarse con otros.
El nio o nia que inicia la educacin parvularia, en su mayora, posee ya
un notable dominio de la lengua y de diversos aspectos relacionados con
el conocimiento de su medio que manifiesta a travs de sus expresiones
orales, sin embargo, es posible que, a pesar de tener tambin este
dominio, por caractersticas personales y/o socioculturales, o de la
escuela, no expresen oralmente todo el conocimiento que han adquirido,
apareciendo como deficitarios sin serlo.
Para poder discriminar cundo es posible pensar que un nio(a), presenta
una dificultad en el lenguaje y tomar las prevenciones necesarias, a
continuacin, se revisarn algunos aspectos tericos que permitirn
comprender de mejor forma el proceso natural de desarrollo del lenguaje
de los nios y nias.
A continuacin, se especificarn los componentes del Lenguaje Oral que
se pueden ver afectados en un nio en su proceso de Lenguaje Oral.
1.3.- COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL:
El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos componentes
que se pueden agrupar en: Formales: Sintaxis, Morfologa, Fonologa; De
contenido: Semntica; De Uso: Pragmtica; Prosodia: Entonacin. Para
una mejor identificacin de cada uno de estos componentes, se har
referencia a cada uno de ellos por separado, aunque dentro del proceso
comunicativo funcionen de manera interdependiente. El lenguaje es
considerado como un sistema complejo, que est formado por diferentes
componentes, los cuales es preciso considerar de manera independiente,
para un mayor anlisis y conocimiento, aunque el habla como tal no se
subdivide en el acto comunicativo (Owens, 2003).
1.3.1 Componentes Formales:
7

Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras


dentro de la oracin. No es suficiente, por ejemplo, que el nio o
nia conozcan los significados individuales expresados por ejemplo
por los conceptos pelota, nio, jugar, sino que adems sean
capaces de asociar estos significados a su funcin dentro de la
oracin.

Morfologa: referida a la estructura interna de las palabras desde el


punto de vista de sus formas, proporciona reglas para combinar
morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad lingstica
ms pequea con significado propio. Con esto nos referimos a las
clases de palabras que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin
de nuevas palabras (morfologa lxiva) y la formacin de nuevas
palabras (morfologa lxiva) (Varela, 1999).

Fonologa: se relaciona con la produccin de los sonidos que


componen la lengua y se desarrolla desde que el beb nace,
pasando por diferentes etapas: llanto, grito, vocalizaciones,
balbuceo, imitacin del lenguaje, constitucin de las primeras
palabras. A travs de estas etapas, el nio o nia prueba,
analiza y clasifica los sonidos de su lengua, ejercitando con ello
los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas
(lengua, labios, paladar, mandbula, entre otros).

1.3.2.- Componentes de contenido:

Semntica: se relaciona con el significado de las palabras y de las


combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de
manera importante por las interacciones sociales del nio/a y por
las caractersticas culturales del medio que le rodea. Antes de que
el nio pueda emitir las primeras palabras es capaz de reaccionar
al lenguaje que escucha en su entorno y de asociar imgenes
mentales que luego se generalizarn para formar conceptos. As,
8

el nio o nia va almacenando conceptos que aunque comprende


en su totalidad, no puede an expresar y que darn lugar a la
formacin de su lenguaje interior. Santiste y Beltrn, (1998),
indican que la semntica analiza el contenido o significado de las
palabras. Aspecto que se ve influido por las interacciones sociales
del nio, as como por las caractersticas culturales del medio en el
que vive.
1.3.3.- Componente De uso:

Pragmtica: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos


sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
lenguaje para su correcta utilizacin en los contextos y momentos
adecuados. Segn Serra et al. (2013) el componente pragmtico
se corresponde con el conjunto de conocimientos y habilidades de
carcter cognitivo y lingstico que facilitan el uso de la lengua en
un contexto concreto para la comunicacin de significados.

Se puede apreciar entonces, que el lenguaje es un complejo sistema que


posee diversos componentes relacionados con el sonido, el modo en que
se construyen y agrupan las palabras, el significado, el vocabulario y con
la forma correcta de decir algo en el momento apropiado con el fin de
lograr un propsito concreto.
El dominio de la lengua implica entonces, no slo el logro de competencia
lingstica (dominio de la fonologa, la semntica y la sintaxis), sino
tambin de competencia comunicativa, es decir habilidad para adaptar el
lenguaje a las demandas sociales y comunicativas de cada situacin
La participacin de estos componentes en el proceso de la comunicacin
y la interdependencia existente, da al lenguaje la caracterstica de servir
como instrumento eficaz de comunicacin. En este sentido, la ausencia,

en un sistema de comunicacin dado, de un cdigo formal bien definido


que pudiera
ser descrito en trminos de unidades y reglas fijas, impide su
consideracin como lenguaje en un sentido. Esto se puede apoyar
claramente con los autores Triad y Forns (1989), sealan el Lenguaje
como "un instrumento social de representacin y de comunicacin, que se
materializa en signos lingsticos que se emiten con sonidos que dan
lugar a las palabras y stas se organizan formando estructuras
gramaticales".
Pero qu sucede cuando en el nio o nia, no se est dando de manera
adecuado su Lenguaje Oral y presenta dificultades para expresarse y
comunicarse con el entorno que lo rodea. Con esto nos queremos referir a
las dificultades en el Lenguaje oral, que a continuacin se profundizar.
Cabe destacar que, en este apartado que a continuacin se comenzar,
no se dar un nfasis en lo que es la dificultad en el habla, la cual es
entendida como las dificultades en los mecanismos que se necesitan para
la produccin del habla, los que incluyen varias partes del cuerpo (lengua,
labios, dientes, mandbula), sistema respiratorio y fonatorio (cuerdas
vocales, laringe, esfago, diafragma) y de la coordinacin del sistema
nervioso. Cuando algunas de estas estructuras se encuentran afectadas,
el habla del interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no se puede
comprender completamente lo que la persona quiere decir o expresar a
travs de su lenguaje oral. ASCOAGA (1977). Los retardos del lenguaje
en el nio. Buenos Aires: Paidos.
Se profundizar en lo que corresponde a las dificultades en el lenguaje
oral, trastorno del lenguaje, en cmo se ha definido dicho trmino y en
elementos que caracterizan y representan a esta problemtica del
lenguaje oral.
2.- TRASTORNOS DEL LENGUAJE
10

Es posible sostener que una persona presenta dificultades o trastornos en


el lenguaje cuando muestra alguna deficiencia sistemtica que interfiere
en su capacidad de comunicacin verbal con las personas de su entorno.
Existe una historia de larga data, del trmino adecuado para atribuir a
este tipo de trastornos, sin embargo, en esta ocasin me apoyar en la
definicin propuesta por la ASHA, la cual se detallar la definicin de la
siguiente manera:
2.1.- DEFINICIN ACTUAL DEL TEL
En la actualidad a la hora de hablar de T.E.L, se apunta a lo que se refiere
a los retrasos en el lenguaje. Ms concretamente y para una definicin
ms acabada se utiliza la definicin de este trastorno propuesta por la
ASHA
(American Speech-Hearing Association), que lo caracteriza como: "Una
dificultad con el lenguaje que no est causada por ningn dficit evidente
a nivel neurolgico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar
al

desarrollo

del

vocabulario,

la

gramtica

las

habilidades

conversacionales"
Esta definicin es tambin recogida por AELFA (Asociacin Espaola de
Logopedia, Foniatra y Audiologa), que entiende este dficit como:
"Dificultades de lenguaje observadas en nios con un desarrollo tpico en
todas las dems funciones psicolgicas y con una educacin normal, al
menos en el momento de su identificacin"

En resumen, los nios diagnosticados con TEL:

Muestran un funcionamiento correcto en la mayora de reas de


funcionamiento.

No muestran otros trastornos relacionados.


11

Tienen evidentes dificultades en el lenguaje sin razones aparentes.

2.2.- CARCTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS CON T.E.L


Dentro del T.E.L se pueden considerar como caractersticas generales de
este trastorno las siguientes:
- Hay un nivel lingstico inferior a lo esperado para el grupo de edad (se
considera que tiene que existir un retraso de al menos 12 meses, o de al
menos 1,25 desviaciones tpicas por debajo de la media de la poblacin
normal en un test de lenguaje).
- El nio presenta un desarrollo normal a nivel cognitivo, social, de
autoayuda y motor.
- No existen dficits sensoriales ni alteraciones cerebrales asociadas.
- En definitiva, no existe una causa conocida que pueda explicar la
gravedad del retraso en el lenguaje.
- Los dficits afectan a la competencia lingstica (comprensin y
produccin) pero no a la comunicativa; es decir, que los nios con TEL
suelen mantener una intencin comunicativa importante.
- El problema es evidente desde las primeras etapas de adquisicin del
lenguaje (2-3 aos).
- Los dficits tienen un carcter evolutivo, de manera que si no se realiza
una intervencin adecuada, los problemas suelen ir empeorando a lo
largo del tiempo y los nios pueden acabar recibiendo un diagnstico ms
severo (retraso mental, autismo, etctera)
3.- PROBLEMAS DEL LENGUAJE ORAL ESTUDIO DE CASO

12

En este trabajo de estudio de caso,


lenguaje oral que fueron
apuntaron

tres

las problemticas asociadas al

identificadas, tras su debida evaluacin,

componentes

del

Lenguaje

que

se

vieron

comprometidos: componente fonolgico, semntico y morfosintctico.


La menor evaluada muestra dificultades al interactuar con su entorno,
evidenciando problemas a nivel comprensivo y expresivo, lo cual hace
necesaria una intervencin sistemtica y continua, para que la menor
pueda superar estas dificultades y poder progresar en su Lenguaje Oral.
El trabajo ha realizar con la menor se enfocar

a estimular las reas

afectadas con actividades que se le aplicarn, las cuales sern ldicas y


se trabajarn bajo la premisa de la funcionalidad para alcanzar los
objetivos del plan de intervencin que se elaborarn para este estudio de
caso.
Como bien sabemos los componentes del Lenguaje tienen una relacin
de interdependencia, en la que

trabajan juntos para lograr una

comunicacin efectiva, tomando en cuenta la funcionalidad de cada


componente. Dentro de este estudio de caso los componentes que se
vieron afectados generan problemas en la comunicacin

las

incidencias apuntan a diversos mbitos de la vida cotidiana del menor.


Estos mbitos a los que se hace alusin son los siguientes:
- Fonolgico: la alumna presenta problemas en su componente
fonolgico, manifestando complicaciones para articular una gran variedad
de

fonemas y grupos consonnticos en su mayora. Este tipo de

afecciones provoca que la alumna no pueda articular fonema, slaba o


palabra de manera correcta. A pesar de tener 8 aos la alumna, no
alcanza a tener adquiridas, de acuerdo a su desarrollo evolutivo del
Lenguaje, las consonantes ni los grupos consonnticos con su correcta
articulacin. La alumna escribe como articula llevndola a estar

13

constantemente cometiendo errores en su

escritura, ya sea guiada o

espontnea, haciendo que su expresin oral y escrita sea ininteligible.


- Semntica: el vocabulario de la alumna evaluada, se caracteriza por
encontrarse en un nivel bsico, ya que no logra el reconocimiento del
significado de las palabras en su mayora o totalidad, considerando que
se tom en cuenta la edad de la alumna y la cantidad de palabras que era
esperable que reconociera. Este tipo de problemas genera que la alumna
no comprenda el significado de las palabras, ni que pueda seleccionar la
palabra adecuada para algn contexto en particular.
- Morfosintaxis: la expresin de oraciones o frases, segn lo expresado
por la alumna no va ms all de oraciones simples, en las que slo hace
uso de pocos elementos, y que surjan complicaciones en la produccin de
texto orales ms extensos.
Estos componentes al encontrarse deficitarios tienen directa incidencia en
la competencia comunicativa de la alumna. Este dominio, es sin duda,
muy relevante en el quehacer educativo, especialmente en los primeros
niveles, ya que slo en la medida en que nios y nias logren desarrollar
estas habilidades podrn emprender sin mayores dificultades la gran
tarea que significa el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por ello, es
importante tener en cuenta los antecedentes antes descritos, dado que es
parte del rol del educador/a propiciar el desarrollo de condiciones
favorables para que en el avance de este proceso los estudiantes puedan
llegar hasta donde, sin el apoyo y conocimientos educativos, tal vez no lo
haran. Sin embargo, sin desconocer el gran valor de la competencia
lingstica es importante tambin destacar que esta competencia no es
suficiente para asegurar el xito de los nios y nias en el uso y desarrollo
del lenguaje, tambin es necesario que desplieguen competencia
comunicativa.

14

La competencia comunicativa, no slo se refiere al dominio de las reglas y


combinaciones especficas en el lenguaje, sino que adems da cuenta del
uso de la lengua en contextos sociales, culturales y de interaccin de los
grupos, lo que implica considerar los siguientes aspectos:
- Lugar y momento en el que se da la comunicacin (fiesta, aula,
congreso, etc.).
- Personas que interactan y la influencia que ellas pueden tener en el
acto comunicativo.
- Intenciones que se tienen al decir algo y los resultados que se obtienen
cuando se dice ese algo.
- Los tpicos que se expresan, es decir, de qu se habla;
- El tono que se usa al hablar, por ejemplo, decir una broma en tono
irnico; los instrumentos que se usan al expresarse, por ejemplo, usar el
lenguaje oral para cantar, silbar, llorar y escribir.
- Los mecanismos de regulacin o rituales, por ejemplo, cundo dirigir la
palabra, cundo interrumpir y cundo responder.
Es por todo lo anterior mencionado que se hace necesario que los
alumnos afectados con algn problema o trastorno del lenguaje
determinado, tenga una intervencin adecuada, y con los procesos de
estimulacin necesarias para que pueda

tratar y superar aquella

dificultad, que le imposibilita de poder interpretar, producir y expresar


aquello que quiera comunicar.

III. IDENTIFICACIN DEL CASO


Nombre: Miriam Andrea Silva Yez
15

Fecha de nacimiento: 03 de octubre del 2008


Edad: 7 aos y 11 meses.
Antecedentes personales: la menor evaluada de acuerdo al informe de
su anamnesis arroja la siguiente informacin

Antecedentes de salud: no demuestra tener afecciones de gran


relevancia ni de cuidado, tuvo sus controles peridicos de salud sin
presencia de enfermedades
Su madre durante el proceso de gestacin manifest sntomas de
prdida en dos ocasiones, las cuales fueron consideradas de
reposo absoluto, debido a que corra el riesgo de sufrir el
desprendimiento de la placenta.

Antecedentes familiares: la menor presenta tener familiares con


trastornos del lenguaje, especficamente su hermano mayor. ste
fue ingresado a una escuela de lenguaje en su educacin preescolar, sin embargo, ingreso a la educacin regular, sin recibir el
alta, y en un colegio que no contaba con integracin.
La menor, Miriam, present la misma situacin que su hermano,

sin ser hasta la fecha, tratada en sus deficiencias en su lenguaje.

Antecedentes de su desarrollo del lenguaje: la alumna en su


desarrollo de lenguaje ha demostrado ser tarda para la articulacin
de palabras. En la reproduccin de las primeras palabras fueron
dentro del tiempo de evolucin de su lenguaje de manera
esperable, sin embargo a medida que pasaban los meses su
interaccin con su medio natural, no se haca tan observable, lo
cual gatill que la madre hiciera la consulta a especialistas
alrededor de los 2 aos y 5 meses.

Antecedentes acadmicos: debido a la inquietud de la madre de


la menor, en relacin a la evolucin del lenguaje de su hija, se
acerc a una escuela de lenguaje para que sta fuera evaluada y
16

en lo posible ser estimulada con la educacin especial entregada


en este tipo de entidades. Su ingres fue efectivo, siendo atendida
por una fonoaudiloga, diagnosticada e ingresada a la institucin
educativa, sin embargo el avance slo se dio en el mbito social de
la menor, ya que la

interaccin con su medio natural fue

incrementando con sus pares, no obstante la articulacin de las


palabras que la alumna deseaba expresar era ininteligible, lo cual
provoc

que

la

madre

hiciera

retir

de

la

menor

del

establecimiento.
En la actualidad, se encuentra cursando el segundo bsico, con bastantes
dificultades, con evaluaciones de tipo diferenciadas, pero no lograr leer,
escribir, ni comprender situaciones con a nivel abstracto.
Informacin de otros profesionales:
La menor del estudio de caso ha sido evaluada por dos especialistas que
abordaron sus deficiencias observadas en su lenguaje. Estas son las
siguientes:

Fonoaudiloga:

la

menor

cuenta

con

la

evaluacin

fonoaudiolgica que se le realiz cuando hizo ingreso a la escuela


de lenguaje, sin embargo, la madre no maneja ni recuerda la
informacin que se registro en ese documento.

Psicloga: la menor tambin fue evaluada por una psicloga, la


cual diagnostic que la menor presenta un retraso a nivel cognitivo.

Cabe destacar que para la primera revisin de Tesis, se realiz la peticin


de estos documentos, sin embargo la madre mencion que estos
documentos se encontraban en el colegio de la alumna. Qued con el
17

compromiso de conseguirlo, para que poder fotocopiar y adjuntar al


informe, no obstante la profesional (coordinadora del primer ciclo bsico)
a cargo de esos documentos en el colegio de la menor, se encontraba con
licencia. Esta situacin me imposibilit poder adjuntar las copias de los
documentos de los especialistas.
Se volvi a hacer la peticin de estos documentos, sin embargo, la
encargada del primer ciclo bsico, que tena estos documentos, indic
que la apoderada no haba realizado entrega de ningn documento formal
que acreditara que la menor Miriam Silva haba sido tratada por algn
especialista. Esta situacin me imposibilito de adjuntar documentos
fidedignos, que avalarn lo que la madre de la menor me haba informado
en la entrevista realizada.

IV. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO DE CASO:


La menor que fue escogida por los siguientes motivos:
1. Primeramente, la menor que estaba pensada para mi estudio de
caso, era una menor de 3 aos y 6 meses que vive en la comuna
18

de Alto Hospicio, sin embargo, despus de la primera reunin con


la profesora gua me aclar que a los menores se les deban
realizar intervenciones de manera peridica en la semana. Esta
informacin, ya confirmada, me llev a cambiar de alumna, ya que
por

tema

de

distancia

tiempo

se

me

complicara

significativamente el desarrollo de mi estudio de caso.


2. Me llam la atencin el caso de la nueva alumna escogida , la cual
es hermana menor de un alumno de mi curso actual. La menor
desde el ao pasado es alumna del establecimiento, y siempre en
consejo de profesores se comentaba su caso, debido a que
demostraba tener habilidades descendidas en

el

area de

lenguaje y matemtica, siendo lenguaje el rea ms afectada, a


nivel de articulacin, expresin oral y pensamiento.
A pesar de las constantes entrevistas con la madre, y las
solicitudes de evaluacin de especialistas a nivel psicopedaggico,
la madre ha hecho caso omiso, excusndose que no tiene dinero
para costear ese tipo de servicios.
3. Sumado a lo anterior tambin opt por evaluar a Miriam, porque al
ser hija de mi apoderada, existe un nivel
disponibilidad de tiempo, para

de confianza

realizar el seguimiento con los

ajustes de das y tiempo muy parecidos entre mi apoderada y yo.


4. Por la edad de la menor, ya que me parece preocupante que, a
pesar de todos las recomendaciones que ha realizado el colegio a
la apoderada, ella no ha dimensionado el tiempo que la menor ha
perdido, en cuanto a la estimulacin que se le pudo haber realizado
para lograr mejoras en sus habilidades.

19

V. PROCEDIMIENTO APLICADOS PARA LA EVALUACIN.


Fecha y nmero de sesiones realizadas.
N DE
FECHA
SESIN
1
Domingo 25
de septiembre

SESION
REALIZADA
Entrevista de
Anamnesis a la

OBJETIVO Y/O
CONTENIDO DE SESIN
Recopilar datos de
antecedentes mdicos,
20

(jornada de
maana)

madre

Domingo 25
de septiembre
(jornada de
tarde)

Aplicacin de
instrumento de
evaluacin test
T.A.R

Lunes 26 de
septiembre
(jornada de
tarde)
Lunes 03 de
octubre

Mircoles 05
de octubre

Viernes 07 de
octubre

Aplicacin de
instrumento de
evaluacin test
wepman
Aplicacin de
instrumento de
evaluacin del test
TEVI-R
Clase 1 fonolco:
Tratamiento indirecto
Fonema /r/ vibrante
simple

familiares, acadmicos y de
desarrollo en general de la
menor.
Evaluar el nivel fontico de
la menor con el examen de
Articulacin a la repeticin.
(T.A.R)
Evaluar la discriminacin
auditiva de sonidos similares
con el test Wepman.
Evaluar el nivel de
comprensin de vocabulario
pasivo. (semntica) con el
test Tevi-R
Ejercicios preparatorio de los
rganos fonoarticulatorios

Clase 1 semntica:
Juego de
estimulacin
lingstica.

Adivinanzas infantiles.
Absurdos orales y visuales.

Clase 2 fonolgico:
Tratamiento indirecto
fonema /r/
Clase 2 semntica:
Ejercitacin del
campo semntico de
relaciones de
elementos
Clase 3 fonolgico :
Tratamiento directo
fonema /r/

Ejercitacin asociada

Clase 3 semntica:
Establece
semejanzas.

Agrupar objetos concretos,


verbalizando sus atributos.

Establecer relaciones
causa-efecto.

Ejercitacin especfica
Vocales.
En vocabulario.

21

Domingo 09
de octubre

Mircoles 12
de octubre

Sbado 22 de
octubre

Clase 4 fonolgico:
Retroalimentacin de
los ejercicios
realizados para la
intervencin del
fonema vibrante
simple /r/
Clase 4 semntica:
establecer
diferencias.
Clase 5 fonolgico:
Intervencin del
grupo consonntico
PL.
Clase 5 semntica:
Los objetos
construidos por el
hombre.

Reforzar y evaluar
formativamente la
intervencin del fonema
vibrante simple/r/

Correccin en base a
las orientaciones y
sugerencias
formuladas por la
profesora gua.

Mejorar y rehacer
elementos que se
encontraban errneos.

Identificar las diferencias que


se logran apreciar en
elementos dados.
Estimular la articulacin
grupo consonntico PL.
Conocer los objetos
construidos por el hombre.
(herramientas

Encausar de manera ptima


el estudio de caso.

Elaborar una prueba


informal para evaluar
morfosintaxis.
10

11

Domingo 23
de octubre

Mircoles 26
de octubre

Aplicacin de prueba
informal de
morfosintaxis

Evaluar el componente del


lenguaje morfosintaxis
Identificar las habilidades
descendidas en el
componente de
morfonsintaxis de la menor
evaluada.

Clase 6 fonolgico:
Intervencin del
grupo consonntico
PL.

Estimulacin la Articulacin
grupo consonntico PL.

Clase 6 semntica:

Reconocer los objetos


22

Objetos creados por l construidos por el hombre.


hombre.
(herramientas)
12

13

14

15

Viernes 28 de
octubre

Domingo 30
de octubre

Mircoles 02
de
noviembre

Viernes 04
de
noviembre

Clase 7 fonolgico:
Intervencin del
grupo consonntico
PL.

Estimular la articulacin
grupo consonntico PL

Clase 7 semntica:
Identificar los objetos
construidos por el
hombre .
(herramientas)

Identificar las herramientas


construidas por el hombre.

Clase 8 fonolgico:
Intervencin del
grupo consonntico
PR.

Estimular la articulacin
grupo consonntico PR.

Clase 8 semntica:
Conocer el nombre
de objetos
construdos por el
hombre(objetos de la
casa)

Conocer el nombre de
objetos construdos por el
hombre(objetos de la casa)

Clase 9 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico PR.

Estimular la articulacin
grupo consonntico PR.

Clase 9 semntica:

Recordar e identificar los


objetos construidos por el
hombre. (herramientas y
objetos de la casa)
Estimular la articulacin
grupo consonntico PR.

Clase 10 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico PR.
Clase 10 semntica:
Campo semntico de
las platas.

Conocer el campo
semntico de las plantas y
flores

23

16

17

18

19

20

21

Domingo 06
de
noviembre

Clase 11 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico BL.

Estimular la articulacin
grupo consonntico BL

Mircoles 09
de
noviembre

Clase 11 semntica:
Campo semntico de
las platas.
Clase 12 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico BL.
Clase 12 semntica:
Conocer qu son las
acciones humanas.

Identificar los nombres de


las plantas pasadas la clase
anterior.
Estimular la articulacin
grupo consonntico BL.

Viernes 11
de
noviembre

Clase 13 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico BL.

Estimular la articulacin
grupo consonntico BL
Identificacin de las
acciones humanas (verbos).

Domingo 13
de
noviembre

Clase 13 semntica:
Conocer acciones
humanas (verbos)
Clase 14 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico BR
Clase 14 semntica:
Acciones humanas
(verbos)
Clase 15 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico BR

Estimular la articulacin
grupo consonntico BR

Clase 15 semntica:
Reconocer las
acciones humanas.

Reconocer las acciones


humanas (verbo) y en qu
contextos se ejecuta.

Clase 16 fonolgico
Intervencin del grupo
consonntico BR

Estimular la articulacin
grupo consonntico BR.

Clase 16 morfolgico:
Adverbios de
cantidad.

Conocer los adverbios de


cantidad y comprender su
uso.

Mircoles 16
de
noviembre

Viernes 18
de
noviembre

Conocer y comprender qu
son las acciones humanas.
(verbos)

Estimular la articulacin
grupo consonntico BR.
Reconocer el nombre de los
verbos que se estn
ejecutando.

24

22

21

22

23

24

25

Domingo 20
de
noviembre

Mircoles 23
de
noviembre

Viernes 25
de
noviembre

Domingo 27
de
noviembre

Clase 17 fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico Fl
Clase 17 morfolgico:
Adverbios de tiempo.

Estimular la articulacin
grupo consonntico Fl.

Clase 18 clase
fonolgica:
Intervencin del grupo
consonntico Fl
Clase 18 clase
morfolgico:
Adverbios de tiempo.

Estimular la articulacin
grupo consonntico Fl.

Clase 19 clase
fonolgica:
Intervencin del grupo
consonntico Fl
Clase 19 clase
morfolgico
Nexo en

Estimulacin a la
articulacin grupo
consonntico Fl.

Clase 20 clase
fonolgica:

Estimulacin a la
articulacin grupo
consonntico TL.

Intervencin del grupo


consonntico TL
Clase 20 clase
morfolgico:
Frases con el nexo
en
Mircoles 30 Clase 21 clase
de
fonolgica:
noviembre.
Intervencin del grupo
consonntico TL
Clase 21 clase
morfolgico
Frases utilizando el
nexo en
Viernes 02
Clase 22 clase
de diciembre fonolgica:
Intervencin del grupo
consonntico TR

Conocer los adverbios de


tiempo y comprender su
uso.

Identificar el adverbio de
tiempo en situaciones
dadas.

Estructurar frases con el


nexo en

Estructurar frases con el


nexo en
Estimular la articulacin
grupo consonntico TL.
Repasar la creacin de las
frases utilizando el nexo
en.
Estimulacin a la
articulacin grupo
consonntico TR.

25

Clase 22 clase
morfolgico:
Adjetivos calificativos
26

Domingo 04 Clase 23 clase


de diciembre fonolgica:

Conocer los adjetivos y


comprender su
funcionalidad

Estimular la articulacin
grupo consonntico TR.

Intervencin del grupo


consonntico TR

27

Clase 23 clase
morfolgico

Reconocer adjetivos
en imgenes dadas.

Adjetivos calificativos.

Crear oraciones
simples con adjetivos
dados.

Mircoles 07 Clase 24 clase


de diciembre fonolgica:
Intervencin del grupo
consonntico TR
Clase 24 clase
morfolgico

Estimular la articulacin
grupo consonntico TR.

Formar frases sencillas con


los verbos comer y beber.

Formar frases
28

Viernes 09
Clase 25 clase
de diciembre fonolgico:
Intervencin del grupo
consonntico DR
Clase 25 clase
morfolgico:
Formar frases

29

Domingo 11 Clase 26 clase


de diciembre fonolgica:

Estimular la articulacin
grupo consonntico DR.

Formar frases sencillas


incluyendo sustantivo,
verbo y complemento.

Estimulacin a la
articulacin grupo
consonntico DR.
26

Intervencin del grupo


consonntico DR

30

Clase 26 clase
morfolgica:
Recordar y reproducir
frases.
Mircoles 14 Clase 27 clase
de diciembre fonolgica:
Intervencin del grupo
consonntico DR

Recordar la secuencia de la
historia y reproducirla.
Estimular la articulacin
grupo consonntico DR,

Clase 27 clase
morfolgica:
Crear historias

Crear historias a partir de


secuencias de imgenes.

31

Viernes 16
Revisin de
de diciembre planificaciones

32

Martes 20
Revisin de las
de diciembre evidencias.

33

Mircoles
21 de
diciembre
Mircoles 28
de diciembre

Anillado de
evidencias.

Revisin del orden,


configuracin, redaccin y
escritura del contenido.
Revisin, organizacin y
compilacin de las
evidencias.
Elaboracin del libro de
evidencias.

Revisin del libro de


Tesis

Revisin, correccin y
completacin de elementos
de la pauta de elaboracin
del libro de Tesis.

Lunes 02 de
enero

Finalizacin del
proceso de
elaboracin

Empastado del libro de


Tesis.

34

35

El tiempo de realizacin de los procedimientos evaluativos de la nueva


menor que tom, corresponden a la ltima semana de octubre del 2016,
ya que fue cambiada por el motivo mencionado en la justificacin de mi
caso.
Anlisis cuantitativo y cualitativo de cada uno de los instrumentos
aplicados.
INSTRUMENTOS APLICADOS.

27

1.- Examen de Articulacin T.A.R: es una prueba que permite evaluar el


nivel fontico de los nios.
a) silaba directa
Punto de
ANLISIS CUALITATIVO
articulalacin
Bilabiales
Se observa que la menor presenta omisiones de los
fonemas /b/p/ en posicin trabante
Labio dental
Presenta:
Sustitucin de fonema /f/ x
/s/ en posicin
trabante.
Dentales

Alveolares

Palatales

Velares

Sustitucin de fonema /d/ x /r/ en posicin final.


Omisin de fonemas /d/
y
/t/ en posicin
trabante
Sustitucin de fonema /rr/ x /d/ en silaba media.
Sustitucin de fonema /rr/ x /l/ en silaba final.
Omisin de fonemas /l/ y /r/
en posicin
trabante.
Sustituye fonema /y/ x /d/ y fonema // x /n/
en silaba inicia
Sustitucin de fonema /c/ y /g/ x /r/ en posicin
trabante.
Sustituye fonema /j/ x /c/ en slaba trabante.

Dfonos
La alumna presenta que gradualmente sustituye las
Consonnticos consonantes lquidas /l/ x /r/, y omite la consonante
liquida /l/ como as tambin omite la consonante licuante
d.

Palabras polislabas.
En las palabras que tenan mayor extensin de elementos, adiciona,
omite y sustituye fonemas. Tal fue el caso de los siguientes fonemas:

28

Adiciona el fonema /r/ en la slaba directa.

Sustitucin de fonema /d/ x /r/ en slaba media.

Sustitucin de slaba directa con fonema /d/ en slaba media.

Sustitucin de fonema /p/ x/r/ en slaba media.

Frases
La menor evaluada, no demostr tener problemas en la articulacin de
frases cortas, sin embargo en las que tenan mayor cantidad de
elementos omiti palabras y preposiciones.

Anlisis cualitativo:
La menor evaluada, present una correcta articulacin en las palabras
bislabas,

que estaban compuestas por slabas directas, sin embargo

evidenci dificultades para articular las slabas trabantes, llegando a omitir


y sustituir

fonemas. Adems evidencia habilidades descendidas para

articular los dfonos consonnticos, en los que sustituye los fonemas /r/
y /l/. Sumado a esto present dificultades al articular palabras polsilabas
en las que omiti y sustituy fonemas. En tanto las frases las repiti,
siendo capaz de mantener la metra y longitud.
2.- Test Wepman: permite avaluar la discriminacin de sonidos similares.
Anlisis cualitativo: en el desarrollo del test, la menor, prefera articular
en voz alta el par de palabras y luego dar la respuesta, en aquellos pares
que se le presentaban con mayor dificultad de identificar s eran iguales
o diferentes. A pesar de su esfuerzo su resultado demostr tener
habilidades descendidas en la discriminacin auditiva, ya que logr
obtener la mitad de la totalidad de los aciertos que se espera para una

29

ptima discriminacin auditiva. Frente a estos resultados, la menor


evaluada evidencia dificultades en su proceso de discriminacin auditiva.
Anlisis cualitativo: la menor evaluada de un total de 40 pares de
palabras estmulo, obtuvo 19 errores y 21 aciertos. De acuerdo a la edad
de la alumna, ella debe estar situada en una capacidad de discriminacin
auditiva que va desde un 91% a un 100%, sin embargo, de acuerdo a los
resultados de su evaluacin, logr discriminar, correctamente, un 52% de
los pares de palabras. Lo anterior mencionado evidencia que la menor
presenta dificultades en su proceso de discriminacin auditiva.
3.- Test TEVI-R: permite evaluar la comprensin de vocabulario pasivo.
Anlisis cuantitativo:
Edad
Techo
7 aos y 56
11 mese

Errores
19

Puntaje X
39

Puntaje T
29

Categora
Retraso
leve

Anlisis cualitativo:
La menor evaluada, tuvo varios aciertos en tramos de las imgenes,
logrando la correcta identificacin de los significados de las palabras que
se le mencionaron, sin embargo demostr dificultades en una cantidad
considerable. Estas palabras que resultaron ser desconocidas para la
alumna,

correspondan a las categoras de; objetos hechos por el

hombre, plantas y flores y acciones humanas. Estos errores, evidenciaron


de acuerdo a su puntaje T, que se encuentra en la categora de retraso
leve, lo cual puede mejorar tomando las medidas ptimas para la
superacin de sta.
4.- Prueba informal de morfosintaxis: esta evaluacin busca evaluar la
estructura correcta de la oracin, uso de los artculos, sustantivos,
adjetivos, verbos, preposiciones, conectores y adverbios.

30

Anlisis cualitativo: la alumna logra expresar oraciones simples, en


base a la imagen o palabras que se les daba para la creacin de stas,
sin embargo evidenci dificultades para integrar dentro de las oraciones la
utilizacin de elementos tales como: adjetivos, adverbios de cantidad,
tiempo, duda y conectores tales como en y de.

DETERMINACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.


FORTALEZAS

DEBILIDADES

La menor demuestra tener:


La menor demuestra:
Disposicin
para
Debilidades en la articulacin de
trabajar
en
actividades.
palabras
polislabas,
ya
que
adiciona y sustituye fonemas.
Correcta articulacin
Errores en la articulacin de los
de palabras bislabas
directas.
dfonos consonnticos sustituyendo
los fonemas lqudos /r x l/ y /l
Logra articular frases
x r/
largas en el orden
correcto.
Deficiencias en su proceso de
discriminacin auditiva.
Reproduce oraciones
largas manteniendo
Problemas para crear historias con
la metra y la longitud.
palabras dadas.

Logra
el
reconocimiento
de
cierto
vocabulario
bsico.
Esfuerzo realizar las
actividades
completas.

Escaso vocabulario, segn su edad.

Deficiencia en la utilizacin de nexos


en y de, y adverbios de cantidad
y tiempo.

VI.- HIPTESIS DIAGNSTICA:

31

De acuerdo a las evaluaciones realizadas a la

menor, presenta

dificultades en los componentes semntico, morfosintctico y fonolgico


en el rea expresiva y comprensiva.

VII. PLAN DE INTERVENCIN


32

Objetivo general

Elaborar

un plan de trabajo que estimule

en la

alumna

los

componentes fonolgico, semntico y morfosintctico, de manera


que pueda adquirir una nivelacin acorde a su edad.

Objetivos especficos

Intervenir con una secuencia de trabajo los dfonos consonnticos


con fonemas licuantes /r/ y /l/ para su correcta articulacin.

Seleccionar y trabajar las categoras semnticas afectadas para


aumentar vocabulario.

Ejercitar el uso

de los nexos, adjetivos, adverbios y creacin de

frases para extender las producciones orales.

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59

VIII.- CONCLUSIONES DE LA INTERVENCIN REALIZADA.


60

De acuerdo al plan de intervencin aplicado a la menor Miriam Silva, se


pueden extraer, en relacin a los objetivos trabajados, las siguientes
conclusiones:
1 Objetivo especfico: Intervenir

con una secuencia de trabajo los

dfonos consonnticos con fonemas licuantes /r/ y /l/ para su correcta


articulacin.
La menor desde un comienzo de las sesiones se demostraba un poco
insegura, ya que estaba consciente de que ella tena dificultades para
reproducir los grupos consonnticos, sin embargo, con el pasar de las
sesiones la alumna logr conocer y entrenar los puntos de articulacin de
los dfonos estudiados, de manera guiada con las tcnicas de correccin
de los dfonos. Finalmente logr articular de manera correcta la gran
mayora de los dfonos que se trabajaron a nivel de palabra y dentro de
oraciones. Logrando as que su expresin oral fuera un poco ms fluda y
con menos titubeos que al inicio de las sesiones.
2 Objetivo especfico: Seleccionar

trabajar las categoras

semnticas afectadas para aumentar vocabulario.


Los campos semnticos trabajados para este objetivo fueron: las acciones
humanas, las plantas y flores, y objetos hechos por el hombre. Para
obtener resultados ptimos dentro de este objetivo se trabaj con los
elementos que resultaron ser cercanos a la alumna, considerando la edad
que ella tiene. Se tuvo que trabajar con material concreto, para poder
captar la atencin de la alumna, con juegos ldicos y mmicas, para que
pudiera comprender lo que se estaba enseando, y a la vez pudiera
comprender lo que era y cuando se usaba el elemento enseado. De esta
manera se logr estimular el componente semntico de la alumna.

61

Los campos semnticos que obtuvieron xito en este objetivo fueron las
acciones humanas y los objetos construdos por el hombre, siendo las
plantas el elemento que no logr en un cien por ciento internalizar en su
componente semntico.
3 Objetivo especfico: Ejercitar el uso
de los nexos, adjetivos,
adverbios y creacin de frases para extender las producciones orales.
Sin duda alguna, este objetivo fue el ms difcil de llevar a cabo, ya que
se necesitaba mucha atencin y concentracin por parte de la alumna, a
la hora de las instrucciones orales y la ejecucin de stas.

Si bien fueron trabajadas todas las actividades propuestas, se necesito


ms tiempo del estipulado para lograr el objetivo de las sesiones.
Este objetivo no se alcanz a obtener a cabalidad, ya que la alumna no
logr realizar producciones orales de mayor extensin, a nivel de historia
corta, si se puede destacar que la alumna comprendi el uso de los
adjetivos y adverbios, logrando tambin la creacin de frases sencillas y
coherentes.

62

CONCLUSIN
Este libro de Tesis se centr en una propuesta de intervencin para dar
remedial a problemticas que se

presentaron

en una alumna que

evidenciaba dificultades en su lenguaje oral.


Todo el proceso que se vivi en la elaboracin de este estudio de caso,
permiti dimensionar la importancia que tiene el hecho de tomar a tiempo
remediales, y estimular aquellas reas que se ven afectadas en el
lenguaje, ya que ste resulta ser un vehculo que nos permite
comunicarnos con nuestro entorno.
Los profesionales de la educacin diferencial, o los especialistas que
tienen facultad para atender las dificultades en el lenguaje oral, tienen la
importante tarea y responsabilidad de hacer el trabajo de atender estas
dificultades y ayudar a los pequeos que presentan cualquier tipo de
problema en su lenguaje, para que as puedan desarrollar su autonoma,
sus competencias comunicativas y puedan desenvolverse de manera
entendible para el resto.
El seguimiento de este estudio de caso, logr adems evidenciar que la
atencin a las dificultades en el lenguaje, al ser tratadas con procesos
evaluativo, sus respectivos y cuidadosos

anlisis, logran apuntar al o

los componentes que estn siendo afectados.


Una vez que ya se tuvo la hiptesis diagnstica del caso se lograron
establecer los objetivos para dar inicio al plan de trabajo. Este plan cont
con una set de

planificaciones

que

incluyeron

metodologas y

actividades pertinentes para estimular los componentes del lenguaje que


se vieron afectados.
Cabe destacar que el trabajo que se dio para este plan de intervencin
fue

constante y sistemtico, de manera que la continuidad de la

estimulacin diera ptimos resultados.

63

Los resultados fueron evidenciados en las evaluaciones que se dieron


clase a clase y por cada componente que fue estimulado. Si bien, no
siempre se lograron los objetivos de las planificaciones, no se perdi el
entrenamiento de los componentes del lenguaje afectados, lo cual gener
que progresivamente fuera incrementada su mejora y que cada vez las
clases fueran realizadas en los tiempos estipulados por la profesora.
Todo lo anterior mencionado permite dar cuenta, que se hace necesaria
una debida intervencin cada vez que estemos frente a alumnos que
presenten dificultades en su lenguaje oral, ya que con ste afectado no se
podrn desenvolver en la sociedad con la debida autonoma y seguridad
al compartir con los semejantes, generando de esta manera que la
comprensin del lenguaje verbal sea esencial para la comprensin de la
realidad de esa misma vida cotidiana (Berger y Luckmann, 1989).

64

ANEXOS

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