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ABORDAGEM E METODOLOGIA DE LNGUA INGLESA NO ENSINO

FUNDAMENTAL NA ESCOLA

Os alunos so inicialmente expostos nova lngua num contexto compreensvel


IDIOMAS

01/05/2014
O ensino de lnguas estrangeiras pode ter por base diferentes concepes acerca da linguagem, bem
como, de que modo essas lnguas podem ser aprendidas e ensinadas, estando o ensino vinculado a
decises sobre o contedo programtico e sua sequncia.
Em funo disso, o ensino de lnguas estrangeiras enfrenta inmeras crticas e questionamentos,
tendo em vista a priorizao da necessidade de se avaliar e pensar o ensino de maneira mais
condizente com a realidade do aluno, do professor e da escola.
O presente trabalho procurar enfocar de que forma o ensino de lngua inglesa tem sido realizado na
escola pblica do municpio de Vale de So Domingos-MT cujo nome Escola Estadual Rainha da
Paz.
Diferentes metodologias de ensino de lnguas, ao longo do tempo, tm evidenciado diferentes
concepes sobre linguagem e como esta aprendida e ensinada. No contexto do ensino de lnguas
estrangeiras em sala de aula, este processo est vinculado a decises sobre o contedo programtico
e sua sequncia. Co-existem vises de lngua como fenmeno a ser cuidadosamente selecionado e
segmentado, e como fenmeno a ser apresentado em seu contexto natural ou genuno.
Nos ltimos tempos, as tendncias no ensino de lnguas estrangeiras tm sido caracterizadas por
influncias tericas que destacam a comunicao, introduzindo-a como um dos pontos centrais do
processo de ensino-aprendizagem. Como podemos observar nos PCNs-LE que diz:
[...] utilizar as diferentes linguagens. Verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais,
em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
(PCNLE, 1998: 08.)
Uma das principais inovaes da abordagem comunicativa no ensino de lnguas estrangeiras diz
respeito ao fato da mesma substituir o modelo de ensino centrado em formas gramaticais, passando a
englobar, alm da competncia lingustica, outros tipos de competncias necessrias ao falante da
lngua (CANALE e SWAIN: 1980).
Parte-se da idia da lngua como um instrumento de interao humana. A cultura subjetiva, isto , os
valores e as normas culturais, determinam os diversos modos de interao entre um falante e um
ouvinte. Tais valores e normas encontram-se presentes na competncia comunicativa dos

participantes, ao fazerem determinadas escolhas durante a interao social.

A lngua um instrumento vivo e constantemente em desenvolvimento. Diariamente, ela sofre


influncia da cultura, seja na escrita ou na fala, [...] dificilmente lngua e cultura podem ser separadas.
Consideramos que a lngua um dos sistemas de expresso de uma cultura e que diferentes lnguas
apresentam preferncias que so influenciadas pela cultura (GRABE & KAPLAN, 1989 apud
OLIVEIRA, 2000: 50).
Neste sentido, a mudana de abordagem implica tambm na necessidade de se criar as condies
necessrias para a aplicao do mtodo de ensino-aprendizagem em sala de aula tendo em vista as
diferentes formas de pensar do falante.
Assim sendo, a presente monografia tem por finalidade estudar as metodologias e tcnicas para
aquisio da linguagem no processo de aprendizagem de lngua estrangeira.
Para tanto, faz-se inicialmente um breve comentrio sobre aquisio de una lngua estrangeira e em
seguida um breve estudo sobre os diferentes mtodos de ensino, destacando: mtodo de gramticatraduo, mtodo direto, mtodo oral e ensino de lnguas situacional, mtodo udio-lingual e, por fim,
a abordagem comunicativa.
Em seguida, conforme mencionado descrever-se- o estudo das metodologias e tcnicas para
aquisio da linguagem no processo de aprendizagem de lngua estrangeira na escola Rainha da Paz
no municpio de Vale de So Domingos. Finalizando, ser estudado o contexto, o objeto do trabalho, o
qual diz respeito ao ensino da lngua estrangeira, para ento se fazer algumas consideraes finais
acerca do tema estudado.
O problema
O problema que envolve o tema est expresso em forma de algumas perguntas relevantes do ponto
de vista terico e prtico, assim formuladas:
Como os professores tm feito uso das metodologias e tcnicas descritas para o ensino de lngua
inglesa?
Objetivos
O objetivo geral da presente dissertao consiste na anlise do processo de aquisio de lngua
estrangeira na Escola Rainha da Paz, em especial, o ensino fundamental, a partir das metodologias e
tcnicas para aquisio da linguagem.
Entre os objetivos especficos destacamos o seguinte: descrever as diferentes abordagens de ensino
de lngua estrangeira e as metodologias e tcnicas desenvolvidas na aprendizagem de uma segunda
lngua na Escola Rainha da Paz no municpio de Vale de So Domingos.
Metodologia
A realizao de um trabalho com estas caractersticas e objetivos requer o desenho preciso do
horizonte metodolgico onde ele ser inserido. A princpio, busca-se orientao atravs dos conceitos
acerca do tema em questo, objetivando facilitar sua compreenso e desenvolvimento.
Os meios pelos quais se pretende buscar a fundamentao necessria para discorrer a respeito deste
tema, bem como, encontrar as respostas para as questes norteadoras que motivaram a pesquisa,

consistiro no desenvolvimento de uma anlise atravs da matriz terica: a analtica. O mtodo de


trabalho compreende a utilizao do mtodo histrico-comparativo na busca dos subsdios
necessrios para o seu desenvolvimento.
Para tanto, as questes norteadoras que motivaram a pesquisa consistiro em um levantamento
bibliogrfico, baseado em material publicado em livros, peridicos, Internet, e tambm no relatrio
obtido na escola escolhida para a observao, entre outros.
AQUISIO DE LINGUAGEM
No Brasil, a mudana na educao vem sendo cada vez mais discutida. Esta reorganizao do ensino
Fundamental devido ao processo de universalizao da educao bsica que comeou a partir do
sculo XX.
O mundo vem evoluindo a cada dia e a escola no pode ficar estagnada no tempo com o
desenvolvimento da indstria, a expanso dos meios de comunicao e da tecnologia, os mtodos e
contedos da escola tornaram-se um fator a ser questionado e discutido.
A proposta de reformulao do ensino de Lngua Estrangeira de longas datas. Desde pocas
anteriores a nossa, j se percebia a necessidade de mudanas, pois o maior fator de reprovao
escolar em todos os mbitos era a deficincia na leitura e na escrita.
Segundo Ubiratan DAmbrsio: a educao prepara os indivduos para o exerccio da cidadania
plena, ajudando-os a exercer seus direitos associados as responsabilidade e deveres de todo o
cidado consciente e critico (P.E.P. EMT. 1995, p. 10)
Alguns tempos atrs, uma nova proposta de ensino de Lngua Estrangeira vem consolidar o
pensamento de Ubiratam D Ambrsio, pois, para que o homem exera sua cidadania preciso que
ele domine a linguagem.
O mundo contemporneo, em constantes mudanas, exige cada vez mais da sociedade um preparo
educacional maior e de melhor qualidade. Estima-se que, atualmente, mais de milhes de pessoas
falam o ingls em todo o mundo. Isso ocorre devido ao grande poderio poltico e econmico do
imprio britnico, associado ao crescimento dos meios de comunicaes e, hoje, principalmente,
globalizao.
Disse Schtz (2003) numa Palestra apresentada no III Seminrio Internacional em Letras da UNIFRA /
Santa Maria-RS, que:
A atual revoluo das telecomunicaes proporcionada pela informtica, pela fibra tica, e por
satlites, despejando informaes via TV ou colocando o conhecimento da humanidade ao alcance de
todos via INTERNET, cria o conceito de auto-estrada de informaes. Estes dois fatores bem
demonstram como o mundo evoluiu a ponto de tornar-se uma vila global, e o quanto necessrio que
se estabelea uma linguagem comum. (SCHTZ, 2003)
Tendo em vista s rpidas mudanas na sociedade atual, cabe ao professor, alm do ensino de lngua
inglesa, promover o desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno ser o precursor de seu
processo de aprendizado, ou seja, um aluno autnomo sabe que tem um papel ativo a cumprir em
seu processo de aprendizagem, pois o que vai diferenci-lo das outras pessoas o domnio da
linguagem, tanto a materna quanto a lngua inglesa, que cada vez mais utilizada na comunicao
mundial.
Na mesma direo afirma Bourdieu, na sociedade, alm dos bens materiais - fora de trabalho,
mercadorias, servios circulam tambm bens simblicos - informaes, conhecimentos, livros, obras

de arte, entre outros. A linguagem um bem simblico; se podemos dizer que na estrutura social
capitalista existe a troca de bens materiais e simblicos, que cria relaes de fora materiais e
simblicas, podemos entender que na comunicao existe tambm uma relao de fora simblica,
onde podemos identificar "possuidores" e "possudos", "dominantes" e "dominados" (BOURDIEU,
1975).
De acordo com os PCNs:
o domnio da linguagem oral e escrita fundamental para a participao social efetiva, pois por
meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista,
partilha ou constri vises do mundo, produz conhecimento. (P.C.N, 1997, p. 13)
Neste sentido, para que isso acontea preciso que a escola leve a todos os seus alunos os saberes
lingusticos. Esta uma das responsabilidades da escola: tornar acessvel aos alunos conhecimentos
que os possibilitem exercer a cidadania.
Por isso, o ensino da Lngua Estrangeira no pode ser apenas o ensino da gramtica, com exerccios
contnuos de descrio gramatical, estudos de regras e hipteses de problemas, usando frases e
termos descontextualizados.
De acordo com Paiva:
Nos dias de hoje, entender ensino de lngua como restrito aprendizagem de gramtica e vocabulrio
pouco ajuda o aluno a lidar com a realidade em que nos encontramos, onde o ingls cada vez mais
nos cerca. (V.L.M. Paiva, 2007, p.32)
Neste sentido, a gramtica no pode ser ensinada desvinculada das prticas de linguagem, a
gramtica trabalhada de maneira desarticulada da linguagem serve apenas como mais um contedo
que precisa ser decorado para tirar notas na prova.
MTODOS DE ENSINO
No decorrer do processo de evoluo do ensino de lnguas estrangeiras, foram desenvolvidas
diversas abordagens ensino, cada qual apresentando uma viso particular acerca do que lngua, e
qual o melhor modo de ser ensinada e aprendida (LEFFA, 2003).
De acordo com Anthony, quando se fala em metodologia, fala-se no nvel nos quais suposies e
crenas acerca da lngua e da aprendizagem de lngua so especificadas (apud RICHARDS e
RODGERS, 1986).
Para Franzoni (1992) os mtodos e tcnicas de ensino se modificam na medida em que variam seus
pressupostos, dentre os principais mtodos, pode-se destacar:
Mtodo de gramtica-traduo
Neste tipo de metodologia, o processo de ensino aprendizagem no tem como objetivo o foco no
significado das expresses dos alunos, porm e apenas na forma da lngua.
Neste tipo de abordagem, a finalidade de se estudar uma lngua estrangeira consiste em prender a
lngua intelectualmente, possibilitando com isso o acesso a textos literrios, bem como um domnio da
gramtica normativa.
Apesar de ser amplamente criticada como ultrapassada e normativa devemos tradio gramatical

que remonta antiguidade greco-romana boa parte de nossa informao gramatical. A classificao
das palavras e suas variaes tal qual so ensinadas hoje em dia, uma herana que recebemos da
anlise gramatical proposta pelos gregos.
Pitgoras, no sculo V a.C., estabeleceu para a lngua grega os trs gneros e Plato distinguiu os
nomes dos verbos. Aristteles, no sc. IV a.C., denominou de intermedirio o gnero que hoje
intitulamos de neutro e identificou variaes temporais no verbo grego. Os esticos distinguiam quatro
partes do discurso: nome, verbo, conjuno e artigo, sendo que o adjetivo integrava a classe do
nome.
Os alexandrinos estabeleceram paradigmas flexionais e acrescentaram s categorias do nome, verbo,
conjuno e artigos, as classes do pronome, advrbio, preposio e particpio. A disciplina gramtica,
tal qual conhecemos hoje, aparece na poca helenstica (NEVES, 2002, p.50).
Outro gramtico de extrema importncia histria da gramtica ocidental foi Apolnio Dscolo, do II
sculo d.C. A sua importncia deve-se ao fato de ele ter inaugurado os estudos da anlise sinttica.
Alm disso, a sua obra muito extensa, os assuntos tratados cobrem quase todo o campo da anlise
lingustica e o peso das suas conceituaes bastante forte na histria das ideias gramaticais
(NEVES, 2002, p.52).
No sculo XX inauguram-se duas grandes correntes que influenciaram sobremaneira as gramticas
cientficas: o estruturalismo e o funcionalismo. Na histria da gramtica tradicional, nos impressiona o
fato de que todos estes estudiosos mencionados, cada um em seu tempo, com as suas ideologias
vigorantes, trataram a lngua como uma matria que no se esgota em si mesma em termos de
conhecimento. Dos estudiosos clssicos aos contemporneos, todos de alguma forma influenciaram
as gramticas tais quais conhecemos hoje. Uns menos, outros mais. Uns de forma mais contributiva,
outros menos.
Assim, no caso da lngua estrangeira, a maioria dos livros didticos so construdos por regras
gramaticais, listas de vocabulrio e frases para traduo.
Desta forma, falar a lngua estrangeira no representa o objetivo, sendo que a prtica oral consiste no
fato dos alunos lerem em voz alta as frases que eles traduzem, as quais, por sua vez, so construdas
para ilustrar o sistema gramatical da lngua.
Dentro desse contexto, a lngua ento concebida como uma estrutura, na qual o importante
aprender as suas regras e formas.
Mtodo direto
O mtodo direto tem por princpio fundamental o fato de que o aprendizado de uma lngua estrangeira
deve ocorrer por meio do contato direto com esta. A lngua materna, portanto, deve ser excluda da
sala de aula.
No que se refere s atividades propostas aos alunos, Cestaro (2002) afirma serem as mesmas
diversificadas, tais como: a) compreenso do texto e dos exerccios de gramtica, b) transformao a
partir de textos de base, c) substituies, d) reemprego de formas gramaticais, e) correo fontica e;
f) conversao.
Ainda segundo Cestaro (2002), os exerccios de conversao tm por base perguntas / respostas,
perguntas essas fechadas, nas quais se realiza uma preparao oral dos exerccios os quais, por sua
vez, devem seguir um modelo anteriormente proposto.
Mtodo oral e ensino de lnguas situacional

De acordo com o ensino de lnguas situacional, a lngua concebida como sendo um conjunto de
estruturas relacionadas a situaes.
A teoria de aprendizagem desta abordagem consiste no tipo de hbito de aprendizagem. Para tanto,
utiliza-se de frases previamente prontas, que so apresentadas aos alunos e relacionadas a
diferentes situaes ou contextos para que esses as memorizem e repitam.
Frisby (1957 apud RICHARDS e RODGERS, 1986, p.36), cita o ponto de vista de Palmer como
autoritrio: Como Palmer apontou, h trs processos na aprendizagem de lngua receber o
conhecimento ou o material, fix-lo na memria por repetio e us-lo numa prtica real at ele se
tornar uma habilidade pessoal.
Desse modo, frases j prontas so apresentadas aos alunos, sendo relacionadas a diferentes
situaes ou contextos para que os alunos as memorizem e repitam. Esses exerccios de repetio
so referidos como drills.
Mtodo udio-lingual
As atividades da metodologia udio-lingual consistem em dilogos e drills. Os alunos no utilizam a
sua criatividade nem suas experincias prvias, tendo em vista o fato de utilizarem dilogos
previamente criados no sentido de fornecer os meios para contextualizar as estruturas principais da
lngua, bem como, ilustrar as situaes em que as mesmas podem ser aplicadas, como alguns
aspectos culturais da lngua-alvo (RICHARDS e RODGERS, 1986).
Abordagem comunicativa
Uma das principais inovaes da abordagem comunicativo em relao s demais anteriormente
citadas diz respeito ao fato desta preocupar-se em levar para a sala de aula materiais e tarefas que
tm como preocupao central o significado ao invs da forma da lngua.
De acordo com Richards e Rodgers (1986), o ensino comunicativo de lnguas encontra as suas
origens no processo de mudanas da tradio de ensino na dcada de1960. Aabordagem
comunicativa do ensino de lnguas parte de uma teoria de lngua como comunicao.
Assim sendo, a finalidade central do ensino de lnguas consiste no desenvolvimento da chamada
competncia comunicativa (RICHARDS e RODGERS, 1986).
A competncia comunicativa
O termo competncia comunicativa foi proposto por Dell Hymes (1979), scio-linguista norteamericano, para definir os aspectos envolvidos na aprendizagem de lngua materna sob um enfoque
funcional da lngua. Dell Hymes analisa a organizao dos recursos de fala e dos repertrios que os
falantes utilizam em diferentes contextos e nas diversas interaes humanas, a fim de descobrir as
competncias e habilidades dos indivduos para se comunicarem, sem dissoci-los da comunidade
lingustica a que pertencem.
O sentido de competncia comunicativa conceitua a lngua, no como um comportamento individual,
porm, como um comportamento de muitos sistemas simblicos que membros de uma sociedade
usam para se comunicarem.
Dell Hymes (1979) menciona vrios fatores que interagem para determinar a competncia
comunicativa, entre eles, a capacidade gramatical e a aceitao. Esta ltima originada em parmetros
bsicos expostos em quatro fatores para garantir a comunicao: ser formalmente possvel; ser

possvel em relao ao significado comunicativo disponvel; ser adequado ao contexto no qual


usado e avaliado; ser desempenhado de fato.
Em suma, a competncia comunicativa, para Dell Hymes, pode ser definida como a capacidade do
indivduo de conhecer o sistema lingustico (incluindo os conhecimentos psicolingusticos,
sociolingusticos e pragmticos) e a habilidade de saber o qu, para quem e como produzir
enunciados adequados a qualquer situao.
Esse enfoque de Dell Hymes gerou a abordagem comunicativa no ensino de lnguas, influenciando
principalmente o ensino de lngua estrangeira. Essa abordagem considera necessrias no ensino
tanto a competncia lingustica, como o uso dessa competncia em situaes concretas de
comunicao.
Canale (1984), baseado nas idias de Dell Hymes, desenvolveu um modelo de competncia
comunicativa que envolvia a competncia gramatical, a competncia sociolingustica, a competncia
discursiva e a competncia estratgica.
A competncia gramatical diz respeito ao domnio da lngua, entendida como um sistema, englobando
os conhecimentos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos, alm de pronncia e ortografia.
A competncia sociolingustica compreende os fatores de uso da lngua em diferentes contextos,
depende de fatores contextuais como o status dos participantes, o propsito da interao, alm das
normas e convenes dos grupos sociais e do repertrio do indivduo. A competncia discursiva diz
respeito conexo de uma srie de oraes e frases com a finalidade de formar um todo significativo.
Este conhecimento tem de ser compartilhado pelo falante/escritor e ouvinte/leitor. A competncia
estratgica entendida como a competncia para compensar a falta de conhecimento das regras de
uso da lngua.
Travaglia (2000, p.19) tambm insere a questo ao contexto scio-cultural do falante. Considera a
competncia comunicativa como uma:
[...] capacidade dos usurios de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de
comunicao e progressivamente desenvolver a capacidade de realizar a adequao do ato verbal s
situaes de comunicao.
O autor entende que essa capacidade se desenvolve a partir das competncias textuais e gramaticais
ou lingusticas, definidas como:
- competncia gramatical: no mesmo sentido de Dell Hymes e Canale, definida como a capacidade
de gerar sequncias reconhecidas por todos os usurios da lngua como gramaticais;
- competncia textual: capacidade de produzir e compreender textos considerados bem formados em
situaes de interao comunicativa. Dela derivam algumas capacidades: a) Capacidade formativa:
de reconhecer, produzir, compreender e avaliar textos; b) Capacidade transformativa: de transformar
um texto a partir de outro (s). Por exemplo, parafrasear, resumir, resenhar, escrever uma crnica a
partir de um relato, uma crtica sobre uma pea de teatro (um hipertexto a partir de um texto), etc; c)
Capacidade qualitativa: perceber e classificar tipos de textos (gneros) diferentes.
Para isso, v como necessrio promover o contato do aluno com a maior variedade possvel de
situaes de interao, por meio de um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos
vrios tipos de situaes de enunciao. Alm de promover tambm o conhecimento da instituio
lingustica, "da instituio social que a lngua , de como est constituda e de como funciona" e as
habilidades de observao e de argumentao a cerca da linguagem, a partir do modo de pensar
cientfico, do raciocnio lgico, da abstrao.

Principais caractersticas da abordagem comunicativa


Dentre as principais caractersticas da abordagem comunicativa pode-se destacar: a) enfatizar a
produo de significado, de sentido em detrimento das formas do sistema gramatical e; b) ensinar a
lngua estrangeira de modo que a mesma se aproxime das situaes exteriores da sala de aula,
denominadas por alguns autores de mundo real[1].
De acordo com Littlewood (1981), a abordagem comunicativa abre uma ampla perspectiva na lngua,
uma vez que, considera a lngua no apenas em termos de suas estruturas (gramtica e vocabulrio),
mas tambm em termos de funes comunicativas que ela representa.
Desta forma, passa-se ento a observar no somente as formas da lngua, contudo, tambm o que as
pessoas fazem com estas formas no momento em que elas desejam se comunicar (LITTLEWOOD,
1981).
Na mesma direo, afirma Almeida Filho (1993), que o ensino comunicativo consiste naquele que
organiza as experincias de aprender em termos de atividades relevantes, tarefas de real interesse,
bem como as necessidades a fim de que o mesmo possa adquirir a capacidade de utilizar a lnguaalvo para realizar aes reais na interao com outros falantes-usurios dessa lngua.
Segundo Thompson (1996), so vrias as concepes equivocadas que alguns professores de lngua
estrangeira possuem acerca da abordagem comunicativa, sendo que uma delas diz respeito ao
ensino da gramtica, tendo em vista o fato de muitos professores afirmarem que o ensino da
gramtica no ocorre na abordagem comunicativa.
Para Thompson (1996), tal afirmao incorreta, pois o que se tem uma nova concepo em
substituio ao tratamento tradicional das regras gramaticais. Para o autor, na medida do possvel, os
alunos so inicialmente expostos nova lngua num contexto compreensvel, assim, eles so capazes
de entender a sua funo e o seu significado e ento depois que a ateno deles voltada para
examinar as formas gramaticais que foram aplicadas para expressar aquele significado.
Neste sentido, a abordagem comunicativa inova em relao s demais abordagens, tendo em vista se
preocupar primeiramente com o domnio dos significados da lngua ao invs da forma.
A segunda caracterstica da abordagem comunicativa consiste no fato de que o ensino de lnguas
deve se aproximar das situaes exteriores sala de aula o mundo real. Assim sendo, a sala de
aula deve fornecer oportunidades para o ensaio de situaes e comunicaes da vida real, por meio
de simulaes, debates, dilogos, etc.
Para Leffa (2003) os dilogos utilizados no processo de ensino-aprendizagem devem apresentar
personagens e situaes reais de uso da lngua, incluindo os rudos que normalmente interferem no
enunciado, tais como conversas de fundo, vozes distorcidas no telefone, sotaques, etc.
No caso dos textos escritos, no se deve restringi-lo aos livros ou artigos de revistas, porm abranger
todas as modalidades de impresso como jornais, cartas, formulrios, catlogos, cardpios, mapas,
bilhetes, cartes, etc. A utilizao de textos simplificados deve ser evitada, uma vez que prejudica a
autenticidade do material (LEFFA, 2003, p. 14-15).
PRESCRIO DAS COLETAS DE DADOS.
Tenho como objetivo comparar e contrastar as tcnicas desenvolvidas na aprendizagem de uma
segunda lngua, para isso foi colhido alguns relatrio desenvolvidos por professores de alunos da 5,
6 e 7 srie do ensino fundamental da escola pblica Rainha da Paz, localizada no Municpio de Vale
de So Domingos - MT. Para tanto, faz se necessrio a descrio destes dados no corpo deste

trabalho, visando facilitar a descrio de cada um dos dados escritos pelos professores
individualmente para cada aluno.
Professora A: 5 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
... reconhece o verbo to be affirmative form, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingls as estaes do ano os meses e os
nmeros ordinais de0 a 10. Apresenta certa dificuldade na pronuncia e escrita. O aluno participativo
e desenvolve quase todas as atividades trabalhadas.
Professora A: 6 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
... reconhece o verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingleses as estaes do ano os meses e
os nmeros ordinais de0 a 10. Apresenta certa dificuldade na pronuncia e escrita. O aluno
participativo e desenvolve quase todas as atividades trabalhadas.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
...indentifica com certa dificuldade os vocabularys (the clothes, the human body, sea Animal,
Greetings, Words, Seasns, Professions). Reconhece com dificuldade os cardinais numbers from 1 to
50 e aprendeu com dificuldade as continhas de plus and minus em ingls, assimilou com muita
dificuldade a introduo do verbo to be no simple present tense (affirmative and contracted form) long
and short, affirmative, os definit article, apresenta certa dificuldade na produo e traduo das frases
em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram trabalhados atravs de leituras,
interpretaes e produes de dilogo e apresentao de leituras de textos para treinar a pronuncia
das palavras, exerccios, teatro, dinmica, sendo avaliada atravs de participao, assiduidade,
desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos, porem apresentou dificuldades
nos contedos trabalhados obtendo resultado satisfatrio.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso simples
... identifica com muita facilidade as forms do verb to be (affirmative, Interrogative and negative and
Plural), reconhece com facilidade os demonstrative pronouns ( This and that), assimilou muito bem a
definio dos articles ( the and a/an) definido e indefinido,e long and short, affirmative, tem facilidade
na produo e traduo de frases em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram
trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogos e apresentao de leitura de
textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatros, dinmicas sendo avaliada atravs de
participao, assiduidade, desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos,
obtendo resultado satisfatrio.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso simples.

... identifica com certa dificuldade os vocabularys (the clothes, the human body, sea Animal,
Greetings, Words, Seasns, Professions). Reconhece com dificuldade os cardinais numbers from 1 to
50 e aprendeu com dificuldade as continhas de plus and minus em ingls, assimilou com muita
dificuldade a introduo do verbo to be no simple present tense (affirmative and contracted form) long
and short, affirmative, os definit article, apresenta certa dificuldade na produo e traduo das frases
em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram trabalhados atravs de leituras,
interpretaes e produes de dilogo e apresentao de leituras de textos para treinar a pronuncia
das palavras, exerccios, teatro, dinmica, sendo avaliada atravs de participao, assiduidade,
desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos, porem apresentou dificuldades
nos contedos trabalhados obtendo resultado satisfatrio.
Professor C: 7 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
..identifica com certa dificuldade os Adjetives and Opposites, Words in English as forms do verb to
have (affirmative and negative and plural), reconhece com dificuldade os Adjectives Ptrios, assimilou
com dificuldade as Interrogative words: (What, Who and Where) e long and short, affirmative,
apresenta certa dificuldade na produo e traduo de frases em ingls e na pronncia das palavras.
Os contedos foram trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogo e
apresentao de leitura de textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatro, dinmica,
sendo avaliada atravs de participao,assiduidade, desenvolvimento das atividades, trabalhos
individuais e em grupo, porm apresentou dificuldade nos contedos, trabalhados, obtendo resultado
satisfatrio.
ANLISE DA COLETA DE DADOS.
Segundo os PCN-LE (Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira), os profissionais da
educao devem envolver o aluno como um ser discursivo na construo do conhecimento de
habilidades comunicativas da prpria lngua e tambm de lngua estrangeira. Essa construo deve
ser feita com interao. [2]
No material coletado na Escola Rainha da paz, nota-se que os professores trabalham numa viso
tradicional, sendo que o primeiro assunto a ser relatado em seu relatrio a gramtica. Como
veremos a seguir:
[...] reconhece o verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingleses as estaes do ano os meses e
os nmeros ordinais de0 a 10 [...] ( PROFESSORA A)
Percebemos que a professora A trabalha o verbo to be... administrando contedo de forma
descontextualizada dando nfase a contedos gramaticais, sendo assim, ela tradicional [3] em
alguns momentos e comunicativa em outros.
Percebemos que a professora A trabalha com dilogo em ingls na sala de aula, forma esta que
quando bem trabalhada pelo professor, proporciona aos alunos familiarizao com palavras do idioma
almejado, para Leffa (2003) os dilogos utilizados no processo de ensino-aprendizagem devem
apresentar personagens e situaes reais de uso da lngua, para que essa metodologia se enquadre
na categoria de abordagem comunicativa. Neste sentido, no temos subsdios suficientes para definir
se essa professora trabalha o dilogo adequadamente em sua sala de aula.

Ao mesmo tempo em que tradicional, a professoras B e C trabalham com teatro, dinmica e


dilogos, que so atividades propostas pela abordagem comunicativa. Como segue:
[...] Os contedos foram trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogo e
apresentao de leituras de textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatro,
dinmica[...]. (PROFESSORA B e C)
A partir desta perspectiva, pressuponho que o professor B e C tiveram como objetivo, nas aulas de
lngua estrangeira, levar o aluno a alcanar uma competncia comunicativa. Diante disso, torna-se
imprescindvel ter um vnculo entre a escola e o mundo real como parte indispensvel competncia
comunicativa. No entanto, para que esse trabalho tenha um resultado mais satisfatrio, h requisitos
importantes que podem ser aplicados como, por exemplo, os dilogos, estes por sua vez devem
apresentar personagens e situaes reais de uso da lngua e, no caso dos textos escritos, no se
deve restringi-los aos livros ou artigos de revista, porm abranger todas as modalidades de impresso
como jornais, cartas, formulrios, catlogos, cardpios, mapas, bilhetes, cartes, etc. Por essa razo
no podemos afirmar com base nos relatrios, se o professor tem desenvolvido as atividades
corretamente.
De acordo com o PCN, para se ensinar uma lngua estrangeira fundamental a compreenso terica
do que seja a linguagem, e qual a sua importncia de uso, bem como, usufru-la para a construo de
significados no mundo no qual vivemos em sociedade. A aprendizagem tem que ter significado para o
aluno, neste sentido, importante a interao social no processo de ensino e aprendizado. Outros
aspectos indispensveis para o sucesso da prtica pedaggica o uso da tecnologia que est
presente em nosso meio, sendo que atravs dela temos acesso a diversas lnguas, dentre elas o
ingls.
Diante disso, com base nos relatrios dos professores A, B e C percebemos que eles no utilizam a
tecnologia, data chow, sala de informtica que esta disponvel na instituio.
Outro aspecto relevante que os PCNs citam em relao ao ensino a tarefa trabalhada com os
alunos. Num contexto de ensino aprendizagem de lngua estrangeira, a tarefa deve ter por objetivo
facilitar a aprendizagem por meio do engajamento dos alunos nas atividades em sala de aula, bem
como fora dela. Esta tem que ser bem definida, seu foco deve ter significado para o aluno.
Segundo Willis (1996, p. 23), as tarefas consistem em atividades por meio das quais a lngua alvo
aplicada pelo aluno para alcanar um resultado.
Segue as atividades propostas pelas professoras:
Os contedos foram trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogos e
apresentao de leitura de textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatros, dinmicas
[...] obtendo resultado satisfatrio. (PROFESSORA B e C)
Neste sentido, temos acima a forma que era o desenvolvimento de tarefas coordenadas pelas
professoras B e C, estas atividades podem ter resultado para os alunos um momento prazeroso onde
o mesmo tenha a oportunidade de interagir, desenvolver assim a lngua alvo, obtendo com isso um
resultado satisfatrio da aprendizagem do aluno em mbito escolar.
Para Willis (1996, p. 23), atravs da utilizao das tarefas, os papis do professor e dos alunos
passam a ser redimensionados, sendo que o professor deixa de ser o centro do processo, passando
a ocupar o papel de facilitador da aprendizagem, de gerenciador da realizao das tarefas e ainda de
planejador delas.

Os alunos, por sua vez, passam a ter mais oportunidades para interagir, opinar, e com isso se
envolver com a lngua-alvo.

De acordo com Barbirato (2001), a tarefa comunicativa se diferencia dos demais exerccios pelo fato
da mesma no tomar a forma como elemento central, e sim o sentido, por no focalizar o emprego de
regras lingusticas assim como o uso extensivo de exerccios mecnicos de automatizao.
Para Nunan (1989), a tarefa comunicativa consiste naquela tarefa que envolve os alunos na
compreenso, manipulao, produo ou interao na lngua-alvo, sendo o foco de ateno centrado
no sentido ao invs de ser centrado na forma.
Nesta perspectiva, a professora A se preocupa mais com a forma porque trabalha mais contedos
gramaticais de forma descontextualizada, e as professoras B e C parecem se preocupar com as duas
coisas, pois alm de transmitir um conhecimento sobre a lngua, elas tambm trabalham com
atividades comunicativas como dialogo, teatro dinmica, que vo ajudar no cotidiano dos alunos,
obtendo assim um resultado melhor com relao ao aprendizado do educando.
Ainda segundo o referido autor, as tarefas de sala de aula so, via de regra, justificadas em termos de
mundo real ou em termos pedaggicos. As tarefas com uma justificativa de mundo real demandam
dos alunos uma aproximao, em sala de aula, aos tipos de comportamento que sero exigidos deles
no mundo real.
No material coletado pelo relatrio no podemos dizer se o contedo que as professoras utilizaram
em sala de aula foi ou no voltado para o mundo real dos alunos, ou seja, para as necessidades
atuais deles na aprendizagem de uma segunda lngua.
Segundo o parmetro de Lngua Estrangeira, a organizao do ensino no 3 e 4 ciclo[4] deve levar
em considerao as caractersticas de cada faixa etria de aluno. Na esquematizao dos contedos
para o 3 ciclo, o professor dever considerar que geralmente este o primeiro contato do educando
com a lngua estrangeira tambm, de modo geral, esta a idade de muitos conflitos que so
representados pela transformao do corpo, as suas emoes, a afetividade e os instintos sexuais
esto a flor da pele .
Nesta fase, os adolescentes relacionam de forma diferente com o mundo e a sociedade que os
circundam. O educador precisa considerar que esses alunos ainda no conseguem fazer uma
reflexo mais aprofundada sobre o funcionamento e uso da prpria lngua, e para que eles possam
compreender a construo do significado da lngua estrangeira, necessrio que o professor trabalhe
concomitantemente lngua materna com a estrangeira para facilitar uma melhor compreenso e
adaptao.
No 4 ciclo organizao dos contedos tem que considerar todos estes aspectos citados
anteriormente no 3 ciclo, mas podem ser mais aprofundados dando nfase ao trabalho de reflexo
sobre a lngua como prtica social, onde se possam desenvolver habilidades lingusticas, produzir e
interpretar discursos orais e escritos. Neste ciclo, os contedos devem envolver conhecimento de
mundo e textual, englobando os conhecimentos sistmicos.
Com base no material analisado, observa-se que os professores trabalham de maneiras apropriadas
para cada ciclo, mas ha professores que enfatizam muito os estudos gramaticais nos ensinos de
base, ou seja, no 3 ciclo, verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles,
A, AN .[...] demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no plural.
( PROFESSORA A), sendo que segundo o PCN, esse conhecimento dever ser includo
gradativamente no 4 ciclo, junto do conhecimento de mundo e textual.

CONCLUSO
A amplitude do tema objeto do presente trabalho torna a elaborao de uma sntese conclusiva uma
tarefa rdua. Contudo, procurou-se desenvolver o trabalho destacando aspectos relativos
aprendizagem de lngua estrangeira, partindo das metodologias e tcnicas para aquisio da
linguagem na escola Rainha da Paz no Municpio de Vale de So Domingos.
Assim sendo, o trabalho teve por objetivo o estudo do processo de ensino-aprendizagem de uma
lngua estrangeira, mais especificamente, o estudo do processo de aquisio de lngua estrangeira
numa escola pblica.
Para tanto, procurou-se inicialmente estudar aquisio da linguagem e sua contextualizao. Em
seguida, estudou-se ento os principais mtodos de ensino, apresentando as caractersticas de cada
um, suas principais desvantagens, destacando-se por ltimo o mtodo comunicativo.
Em seguida, destacou-se o conceito de competncia comunicativa e depois se enfatizou as principais
caractersticas da abordagem comunicativa, para depois analisar os relatrios de professores do
Ensino Fundamental coletados na escola Rainha da Paz. A partir desses elementos, foi analisada a
questo do ensino da lngua estrangeira, fazendo uma descrio do trabalho das professoras da
Escola Rainha da Paz nas aulas de lngua. Para tanto nos embasamos nos mtodos e tcnicas
propostos pelos modelos tradicionais e o proposto pela competncia comunicativa.
Considerou-se a sala de aula um lugar real, onde existem procedimentos, atividades e comunicaes
que s acontecem neste contexto.
Para que se possa auxiliar os alunos a usarem a lngua estrangeira o mximo possvel, preciso que
o professor os conscientize do significado das tarefas realizadas. Para que o aluno possa participar de
uma aula, onde a interao em lngua estrangeira o objetivo principal, importante que ele tenha
interesse pelo contedo e a forma ao qual trabalhado este contedo em sala. Desta forma, ele
estar receptivo aos insumos recebidos e tambm participar dos eventos de sala de aula,
produzindo novos insumos.
Por fim, o presente trabalho no teve como meta o esgotamento do assunto, mas somente uma
tentativa de abordar a questo a partir de alguns parmetros escolhidos, sem deixar de reconhecer a
existncia de inmeras outras possibilidades de anlise do mesmo.
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1996.
[1] Lugares ou situaes que fazem parte do dia-a-dia dos alunos, tais como lojas, restaurantes,
cinema, etc.
[2] Ao recproca de dois ou mais corpos, uns nos outros.
[3] A abordagem tradicional, tambm chamada de gramtica-traduo, historicamente, a primeira e
mais antiga metodologia servia para ensinar as lnguas clssicas como grego e latim. a concepo
de ensino do latim; lngua morta, considerado como disciplina mental, necessria formao do
esprito que vai servir de modelo ao ensino das lnguas vivas (Germain, 1993). Os objetivos desta
metodologia que vigorou, exclusiva, at o incio do sculo XX, era o de transmitir um conhecimento
sobre a lngua, permitindo o acesso a textos literrios e a um domnio da gramtica normativa
[4] 3 Ciclo: (5 e 6 s) e 4 Ciclo : (7 e 8 s)
Esta apresentao reflete a opinio pessoal do autor sobre o tema, podendo no refletir a posio
oficial do Portal Educao.