1 - Neuroeducacion

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA
EDUCACIN PERUANA
PROGRAMACION DE BACHILLERATO
MDULO
NEUROEDUCACIN
DIPLOMADO DE
PROGRAMACIN DE BACHILLERATO
Presentacin
En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para

la Educacin peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los
profesionales no solamente enfrentar los retos del desarrollo cientfico, tcnico
y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y
desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que
2
2 articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus
adems de
campos especficos de prcticas, contribuyan a identificar problemas en
diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de
reflexin. La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en
la vida econmica y social del pas el, CIEP promovi la creacin de
Diplomados en los diferentes mbitos de la educacin, estos diplomados tiene
la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la
temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su
especialidad en el campo educativo. Estos diplomados tienen la finalidad de
darle al especialista educativo la capacidad y formacin necesarios para el
desarrollo de su profesin; a manera de mejora continua los diplomados
desarrollados por el CIEP son una antesala de desarrollo no solo individual,
sino tambin colectivo de todos y cada uno de los educandos que componen el
sector educativo de nuestro pas. Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y
aprovechando el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin
que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidos y con la
expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor
nmero de profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior
del pas, esperamos que este diplomado sea de satisfaccin para todos los
participantes.
DIPLOMADO DE
Presidencia de CIEP
.
Contenido
Presentacin.............................................................2
CAPTULO I: NEUROEDUCACIN Y
NEUROPSICOLOGA
DEL APRENDIZAJE.....................6
3
3
1. Cmo se define la Neuroeducacin?...................6
1.1. Ciencias de la educacin.................................7
1.2. Neurociencias..................................................9
2. Las Neurociencias y la educacin en la bsqueda
del Desarrollo Humano...........................................10
2.1. La educacin y los aportes del Neurociencia.11
2.3. Cerebro y aprendizaje...................................15
3. Cmo se define la Neuropsicologa?................22
3.1. Definiciones de Autores................................23
3.2. Proceso Neuropsicolgico del Aprendizaje. . .27
CAPTULO II: ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL34
1. Concepto de Ecologa.........................................34
DIPLOMADO DE
2. Conservacin ambiental.....................................36
a) Sistemas cerrados:...........................................36
b) Sistemas abiertos:...........................................37
2.1. La bisfera...................................................38
2.2. Hbitat..........................................................39
2.3. Nicho ecolgico.............................................39
2.4. Poblacin.......................................................40
3. Desarrollo sustentable........................................41
3.1. Calidad de vida.............................................42
4
4
3.2. Comunidad....................................................42
4. Educacin Ambiental.........................................43
4.1. Objetivos.......................................................43
4.3. Plan Educativo Ambiental.............................46
Evaluacin del Mdulo............................................48
Bibliografa.............................................................49
Materiales complementarios..................................50
DIPLOMADO DE
5
5
CAPTULO I:
NEUROEDUCACIN Y
NEUROPSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
DIPLOMADO DE
CAPTULO
I:
NEUROEDUCACIN
NEUROPSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
1. Cmo se define la Neuroeducacin?

La Neuroeducacin es la nueva
interdisciplina o transdisciplina que
6
6
promueve una mayor integracin de

las ciencias de la educacin con
aquellas
que
se
ocupan
del
desarrollo neurocognitivo del ser

humano. Interdisciplina en tanto es
la
interseccin
de
muchas
neurociencias relacionadas con el

aprendizaje y la enseanza en
todas sus formas, transdisciplina en cuanto es una nueva integracin,
absolutamente original de aquellas en una nueva categora conceptual y
prctica. Ello implica la formacin de neuroeducadores con aquellos docentes
interesados por la investigacin en neurociencias y con los neurocientficos
interesados en la educacin, es decir la neuroeducacin abre la puerta a una
nueva profesin y a un nuevo tipo de expertos.
La adopcin del trmino neuroeducacin, (que tambin se puede escribir
neuro-educacin o Neuro Educacin) es muy reciente y merece ser analizado
con algn detalle. En primer lugar, neuroeducacin sugiere un encuentro entre
las ciencias de la educacin y las neurociencias, por eso se usan tambin
expresiones como neurociencias educativas (educational neurosciences) y
otras semejantes con el mismo propsito de integrar las ciencias del cerebro,
DIPLOMADO DE
de la mente y de la educacin.. John T. Bruer (1997, 2002) advierte sobre el

largo camino que nos falta por recorrer antes de poder establecer puentes
slidos entre las disciplinas. Ciertamente la neuroeducacin es una mezcla con
muchos componentes y, adems, se encuentra apenas en sus comienzos.
Basta recorrer Internet para comprobar que hay decenas de referencias muy
dispares
(algunas
decididamente
estrafalarias)
con
ese
nombre.
La
construccin de modelos y la bsqueda rigurosa de confirmacin experimental

en el caso de la neuroeducacin debe ser prioritaria (Battro, 2000). Pero
conviene prestar la mxima atencin a la agenda cientfica puesto que no todo
lo que se puede hacer se debe hacer. Estos criterios apuntan al campo de
los valores, en particular a la tica de los mtodos neurobiolgicos aplicables a
la enseanza y al aprendizaje. Algunos mtodos podran vulnerar el principio
de prudencia, otros el de responsabilidad civil o el derecho a la intimidad, para
mencionar slo ciertos obstculos morales y legales que podran presentarse.
7
7
En este sentido,
una neurotica comienza a perfilarse como necesaria en el
siglo XXI y se est convirtiendo en tema de reflexin y debate (Marcus, 2002;
Illis, 2005). Su aporte ser decisivo para el futuro de la neuroeducacin
(Sheridan, Zinchenko & Gardner, 2005). En este sentido, una iniciativa
importante es la del Centro de Ciencias del Cerebro y de la Sociedad (Instituto
de Ciencia y Tecnologa del Japn) que ha creado un grupo de investigacin
dedicado a temas especficos de neurotica (Koizumi, 2005).
1.1. Ciencias de la educacin

Las Ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el
estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y
culturas determinadas. Se distinguen: Sociologa de la Educacin, Economa
de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin,
Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin,
Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas .
Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian,
describen, analizan, explican y comprenden los fenmenos educativos en sus
mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en
todos los mbitos de la vida social en la cual intervienen diferentes disciplinas
DIPLOMADO DE
de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa,

Ciencia Poltica, Historia, Economa, Filosofa; que realizan abordajes y
estudios especficos por lo que es posible hablar de una Sociologa de la
Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin,
una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la
Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que
explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar
estudios sobre el hecho educativo nutren el campo de las Ciencias de la
Educacin.
8
8
DIPLOMADO DE
1.2. Neurociencias
Las neurociencias son un conjunto
de
disciplinas
cientficas
que
estudian la estructura y la funcin,

el desarrollo de la bioqumica, la
farmacologa, y la patologa del
sistema nervioso y de cmo sus
9
9
diferentes elementos interactan,

dando lugar a las bases biolgicas
de la conducta.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos

niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente
conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los
ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los
ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo
sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel ms
alto del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para
crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia cognitiva
proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se
basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales como la neurobiologa, la
psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad
cambiar la concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.
DIPLOMADO DE
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de entender

mejor la complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las
neurociencias es la de intentar explicar cmo funcionan millones de clulas
nerviosas en el encfalo para producir la conducta y cmo a su vez estas
clulas estn influidas por el medio ambiente. Tratando de desentraar la
manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y el
comportamiento, revolucionando la manera de entender nuestras conductas y
lo que es ms importante an: cmo aprende, cmo guarda informacin
nuestro cerebro, y cules son los procesos biolgicos que facilitan el
aprendizaje.
10
10
2. Las Neurociencias y la educacin en la

bsqueda del Desarrollo Humano
Segn Anna Lucia Campos, presidente de la Asociacin Educativa para el
Desarrollo Humano, sostiene que La poca en que vivimos est marcada por la
creciente bsqueda del desarrollo del potencial humano, el cual est
directamente relacionado con el complejo proceso de desarrollo y maduracin
DIPLOMADO DE
del sistema nervioso central y del cerebro en conjuncin con las influencias del
medio ambiente. Las Neurociencias, que en los ltimos aos vienen revelando
los increbles misterios del cerebro y su funcionamiento, aportan al campo
pedaggico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del
aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones
cerebrales que son, da a da, estimuladas y fortalecidas en el aula. Que todo
agente educativo conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa
la informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados
conductuales, o cmo es frgil frente a determinados estmulos, llega a ser un
requisito indispensable para la innovacin pedaggica y transformacin de los
sistemas educativos. En este sentido, la Neuroeducacin contribuye a disminuir
la brecha entre las investigaciones neurocientficas y la prctica pedaggica.
2.1. La educacin y los aportes del Neurociencia

11
11
En la prctica la mayora de las investigaciones neurocognitivas ligadas a la
educacin se realizan por el momento fuera de la escuela, en ambientes
controlados, en hospitales y laboratorios experimentales, con equipos de alta
complejidad de imgenes funcionales del cerebro (fMRI, MEG, EEG, NIRS,
PET, etc.). Con estos instrumentos podemos investigar el cerebro que aprende
conceptos de fsica (Fugelsang y Dunbar, 2005) y de matemticas (Dehaene,
1997, Butterworth, 1999) o el cerebro bilinge entre otros muchos temas de las
artes y de las ciencias con resultados de considerable valor para la
neuroeducacin.
Por otra parte, la neuroeducacin aspira tambin a estudiar en el aula misma
los procesos neurocognitivos de aprendizaje y de enseanza durante el dilogo
entre maestros y alumnos aunque ello por ahora no es fcil por razones
tcnicas tanto como culturales. Comprobamos, por ejemplo, que no hay por el
momento estudios con imgenes funcionales del cerebro que ensea y esta
carencia es un signo evidente de la asimetra de las investigaciones actuales y
de la complejidad del tema. Todo conduce, sin embargo, a pensar que las
tecnologas de imgenes cerebrales se irn perfeccionando y simplificando,
bajarn sus costos, sern porttiles y tendrn mayor resolucin espacial y
DIPLOMADO DE
temporal que las actuales, y se podrn usar en la escuela. Cuando esto suceda
ser posible contar con imgenes cerebrales de maestros y alumnos en
interaccin. Estas intervenciones debern respetar los valores propios de la
cultura local y los principios universales de la moral y de la tica que guan toda
accin humana. Para ello ser necesario crear comits de neurotica en las
escuelas, en analoga con los comits de biotica en los hospitales. La
neuroeducacin es una nueva interdisciplina que est dirigida a todos los
profesionales que tienen que ver con la enseanza, en todos sus niveles,
inicial, primaria, secundaria, universitaria, a psiclogos, profesionales de
ciencias afines y padres de familia.
Los estudios de neurociencias en el mundo El mayor desafo de la
neuroeducacin es la integracin de las muy variadas disciplinas, prcticas y
tecnologas que deben incorporarse al nuevo campo de estudio y de accin. Un
12
primer paso
12 ha sido dado recientemente por algunas universidades que ofrecen
cursos integrados de postgrado en ciencias neurocognitivas y educacin.
Desde 2002 la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard brinda un
curso anual sobre mente, cerebro y educacin Otras universidades como el
Centro de Neurociencias en Educacin de Cambridge y el Centro de
Transferencia para las Neurociencias y el Aprendizaje de Ulm en Europa
desarrollan programas similares. Algunos hitos de la historia reciente de la
neuroeducacin merecen citarse. panorama actualizado de los proyectos de
neuroeducacin en marcha en el mundo.
La caracterstica comn de todos estos proyectos neuroeducativos es el trabajo
en equipo, internacional e interdisciplinario. Una increble variedad de
disciplinas y conocimientos, de personalidades y motivaciones se entrelazan y
fecundan en una tarea educativa que pocos pudieron imaginar hace apenas
una dcada. Pero tal vez lo decisivo haya sido que los educadores y los
investigadores han comenzado a conocerse mejor, a trabajar juntos, a
enriquecerse mutuamente. Las alianzas ms variadas se construyen por
encima de las fronteras tradicionales y se van extendiendo a culturas diferentes
de manera sistemtica. Esto es importante pues la educacin es a su vez
semilla y fruto de la cultura. La novedad es que hoy podemos estudiar cmo se
incorpora la cultura en el cerebro (Paulesu et al, 2000). La exploracin de este
DIPLOMADO DE
campo apasionante apenas ha comenzado pero ya promete resultados que

transformarn muchas ideas y prcticas educativas.
La educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y crticas durante toda
la historia de la humanidad. En su libro Pedagogas del Conocimiento, Louis
Not (1983) nos hace reflexionar acerca del rol fundamental del educador
cuando menciona que la educacin de un individuo es la puesta en prctica de
medios apropiados para transformarlo o para permitirle transformarse... y est
en las manos del educador esta enorme responsabilidad.
Si hablamos de medios apropiados para una innovacin o transformacin de la
educacin y de la prctica pedaggica, corresponde en primer lugar entender
13
13 transformado. El ser humano est dotado no solamente de
qu ser
habilidades cognitivas, de razn, sino tambin de habilidades emocionales,
sociales, morales, fsicas y espirituales, todas ellas provenientes del ms noble
rgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para
la transformacin y es en l donde ocurrir la transformacin: en el cerebro del
maestro y en el cerebro del alumno.
Al analizar los informes mundiales en lo que se refiere al alto porcentaje de
nios, nias y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y
habilidades bsicas con relacin a la lectura, escritura y clculo, el ndice de
reprobacin en los grados de primaria o la desercin escolar, llegamos a inferir
que la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las
reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformacin sin
antes entender que esta transformacin viene desde adentro, de las
estructuras mentales no slo del educando sino principalmente del educador.
Hace ms de dos dcadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema
nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han
posibilitado una mayor comprensin acerca del proceso de aprendizaje. Las
investigaciones utilizando neuroimgenes viabilizaron mayor conocimiento
sobre las funciones cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la
DIPLOMADO DE
memoria y la atencin, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas da

tras da en los centros educativos de todo el mundo. Asimismo, las
investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo
cerebral que empieza en el tero materno y sigue durante las diferentes
etapas del ciclo vital, donde herencia gentica y entorno se van
entrelazando y definen la calidad del desarrollo humano. En este sentido,
podemos entonces llegar a las primeras reflexiones acerca de la importancia de
considerar los aportes de las Neurociencias en el mbito educativo:
1. las instituciones educativas representan un mbito de enorme influencia
en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas
pasan un promedio de 14 aos y miles de horas en un aula.
2. los factores o experiencias a las cuales estn expuestos los alumnos y
alumnas en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas
14
14
naturales
de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar
directamente en el desarrollo del potencial cerebral.
3. el maestro es un agente significativo en la confluencia de la teora y la
prctica y por ello, su formacin, capacitacin y competencia para la
innovacin facilitarn la unin entre las Neurociencias y la educacin.
2.2. Relacin entre neurociencias y educacin

Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que
entra al campo educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver
los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educacin, la propuesta es
que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, as como lo
hace la Psicologa por ejemplo, con el propsito de proveerle de suficiente
fundamento para innovar y transformar su prctica pedaggica. Claro est que
no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el
educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son
relevantes para su prctica pedaggica. Asimismo, vale la pena recordar que
en este proceso de vincular los aportes neurocientficos al aprendizaje, se
necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o
DIPLOMADO DE
probabilidades, lo que es mera especulacin o mito, y por fin, diferenciar las

generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin
limitada del tema (OCDE, 2003). Estar atento y no pensar que todo lo que se
escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que
provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los
razonamientos ms importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre
Neurociencias y Educacin.
Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como
una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro -cmo es, cmo
aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre
otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las
propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que
lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a
15
15
travs de
su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus
emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los
alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedara sin
necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de las Neurociencias al
contexto pedaggico.
2.3. Cerebro y aprendizaje

Como punto de partida para
vincular cerebro y aprendizaje,
tenemos
que
empezar
por
conocer algunas caractersticas

fundamentales
del
humano.
proceso
El
cerebro
de
aprendizaje involucra todo el

cuerpo y el cerebro, quien acta
como una estacin receptora de
estmulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar informacin, registrar,
evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de
funciones.
DIPLOMADO DE
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de

aprender y a la vez ensearse a s mismo. Adems, su enorme capacidad
plstica le permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular,
continuamente. Con aproximadamente 100 mil millones de clulas nerviosas
llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la
etapa prenatal y conformando un cableado nico en cada ser humano, donde
las experiencias juegan un rol fundamental. Este gran sistema de comunicacin
entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda
segundo tras segundo.
Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y funcionalidad sean
particularmente de la raza humana. Es poderoso en captar el aprendizaje de
diferentes maneras, por diferentes vas pues est naturalmente diseado para
16
16Si el educador conoce cmo aprende el cerebro, y cules son las
aprender.
influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este aprendizaje, su
planificacin o propuesta curricular de aula contemplar diferentes estrategias
que ofrecern al alumno varias oportunidades para aprender desde una
manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para ello.
El cerebro aprende a travs de patrones: los detecta, los aprende y encuentra
un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Adems, para
procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos
conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de
lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de
aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol fundamental en el
aprendizaje por patrones y de forma no consciente.
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estmulos
emocionales interactan con las habilidades cognitivas. Los estados de nimo,
los
sentimientos
las
emociones
pueden
afectar
la
capacidad
de
razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin

para el aprender. Adems, las investigaciones han demostrado que el alto nivel
de stress provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambian al cerebro y
DIPLOMADO DE
afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Un

educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son
factores esenciales para el aprendizaje.
El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro. Ambos
aprenden de forma integrada. El movimiento, la exploracin por medio de los
rganos sensoriales, la expresin corporal, las experiencias directas y
concretas estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas
motores y de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento
permiten mayor oxigenacin del cerebro, mejoran habilidades cognitivas,
estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales. El input sensorial
construye todos los conocimientos que tenemos y estn vinculados a la
percepcin, cognicin, emocin, sentimientos, pensamientos y respuestas
motoras.
17
17
El cerebro aprende desde diferentes vas. En los ltimos aos se ha hablado
de cmo el cerebro es capaz de aprender de diferentes formas, utilizando
varias estrategias y elementos del entorno. Uno de los aportes significativos a
esta particularidad del cerebro, ha dado el doctor Howard Gardner (1983) en
sus investigaciones acerca de las mltiples inteligencias que conforman el
cerebro humano. Explica, en su teora, que el cerebro no cuenta con slo un
tipo de inteligencia, sino con varias inteligencias que estn interconectadas
entre s pero que a la vez pueden trabajar de manera independiente y tener un
nivel individual de desarrollo. Demostr cmo una persona puede llegar a tener
un alto nivel de conocimiento del mundo utilizando tanto la msica, como su
cuerpo o el lenguaje. Considerar la filosofa de las Inteligencias Mltiples al
esquematizar nuestro trabajo, al proponer diferentes aprendizajes o al
programar las actividades que llevaremos a cabo en aula, permitir que
nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de sus mltiples
inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades.
El cerebro aprende con diferentes estilos. Muchas veces, los educadores, se
planifican y realizan sus clases explorando slo algunos estilos de aprendizaje,
como el visual, el auditivo, el lingstico o el lgico. Sin embargo, la enorme
DIPLOMADO DE
capacidad de aprender del cerebro humano a travs de diferentes estilos,

debera proporcionar al educador un abanico de ideas y alternativas para
proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las habilidades de
pensamiento de los alumnos. Aunque el cerebro de todo ser humano est
programado genticamente para aprender, procesar, consolidar y recordar un
aprendizaje, y los sistemas y funciones involucrados en este proceso tambin
sean los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal, sera
importante que el educador considerara que el alumno adems de aprender de
manera visual, auditiva, lingstica y lgica, tiene la capacidad de aprender de
manera reflexiva, impulsiva, analtica, global, conceptual, perceptiva, motora,
emocional, intrapersonal e interpersonal. Una clase programada pensando en
diferentes
formas
de
ensear
para
diferentes
formas
de
aprender
indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano.

18
18
El desarrollo del cerebro est bajo influencias genticas y ambientales. El
entorno adecuado y enriquecido despierta al cerebro para el aprendizaje y lo
desarrolla. Asimismo, varios factores ejercen influencia en el cerebro y por
ende en el aprendizaje: el factor nutricional, factores de ndole gentica, el
entorno socioeconmico y cultural, el ambiente emocional familiar del alumno,
lesiones cerebrales, aprendizajes previos consolidados, entre otros. Esto
implica que el educador necesita obtener mayor informacin acerca de la
historia de vida de sus alumnos, si quiere aportar de manera significativa y
asertiva al proceso de desarrollo desde su prctica pedaggica.
La msica y el arte ejercen influencia en el cerebro. Varias investigaciones
realizadas por grandes neurocientficos, como Gazzaniga, vienen demostrando
que escuchar msica y tocar un instrumento musical provocan un gran impacto
en el cerebro, estimulando zonas responsables de funciones cerebrales
superiores. De igual forma, el arte estimula un enorme grupo de habilidades y
procesos mentales, permite el desarrollo de capacidades cognitivas y
emocionales, adems de estimular el desarrollo de competencias humanas.
Con este conocimiento en mente, los educadores podrn utilizar la msica y el
arte como activadores del aprendizaje vinculadas a su prctica pedaggica y
DIPLOMADO DE
planificacin curricular.
La capacidad del cerebro para guardar informacin es ilimitada y maleable. La
habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la informacin depende de
factores endgenos y exgenos, de las experiencias y de la metodologa de
aprendizaje utilizada por el educador. El cerebro tiene diferentes sistemas de
memoria, que pueden almacenar desde una pequea cantidad de datos hasta
un nmero ilimitado de ellos. La memoria es una de las funciones ms
complejas del cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. Saber cmo
se da el proceso de adquisicin, almacenamiento y evocacin permitir al
maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia, intensidad y
duracin ms adecuadas.
El sueo es esencial para el aprendizaje. Las investigaciones relacionadas a
19
19 de sueo y vigilia estn demostrando la enorme importancia que
los periodos
tiene el sueo para el buen funcionamiento del cerebro. Tiene funciones
adaptativas, pues ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a descansar y a
recuperarse fisiolgicamente. Est relacionado con los procesos cognitivos,
principalmente en lo que se refiere a la consolidacin de los aprendizajes.
Adems, la falta de sueo puede disminuir los sistemas atencionales, las
destrezas motoras, la motivacin, las habilidades del pensamiento, la memoria,
la capacidad de planificacin y ejecucin. Una de las causales ms frecuentes
de alteracin en el comportamiento del alumno radica en la sobreexcitacin de
su sistema nervioso, que necesita del sueo y descanso para recuperar la
energa. Adems, las conexiones neuronales son reforzadas no solamente por
la frecuencia, intensidad o duracin de la propuesta de aprendizaje y por las
emociones envueltas en las experiencias vividas, sino tambin por un
adecuado periodo de descanso.
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. Si hacemos un resumen
sencillo de las principales investigaciones relacionadas al proceso de
aprendizaje, podemos ver que el cerebro para aprender necesita percibir y
codificar
una
informacin
(input)
para
ello
utiliza
sus
recursos
multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los conocimientos previos
DIPLOMADO DE
almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de all, se

desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurolgico, como por
ejemplo, la activacin del mecanismo de atencin, que permitir que el alumno
procese la informacin ms relevante ignorando otros estmulos (externos o
internos) y empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje.
Para ello, los recursos manipulativos, los materiales concretos, todas las
estrategias, mtodos, procedimientos y actividades variadas van a permitir que
el nuevo aprendizaje sea adquirido y se desarrollen nuevas conexiones
sinpticas (y nuevas capacidades). Como el aprendizaje se caracteriza por
la habilidad de adquirir nuevas informaciones (Gazzaniga, 2002) es de
fundamental importancia que el educador no slo propicie verdaderas
oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje sino tambin
que se certifique que el alumno la est incorporando de manera adecuada.
Para ello, la retroalimentacin es un excelente recurso: escuchar a los
20
alumnos,20
realizar pequeos ejercicios sin nombrarlos como evaluacin, o hacer
otra actividad que permita saber qu entendieron los alumnos, le dar al
maestro los indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento y de qu
forma lo hicieron. Las mejores actividades son las que involucran tanto el
aprendizaje explcito (discusiones grupales, debates, lectura, etc.) como el
aprendizaje
implcito
(metforas,
proyectos,
juegos,
experiencias,
dramatizaciones, grabaciones, etc.). En esta etapa el maestro debe

desempear un papel bsico de mediador, marcando as la diferencia entre los
procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo la secuencia, ahora el
cerebro est preparado para archivar lo que aprendi en sus sistemas de
memoria, sin embargo es necesario cimentar el aprendizaje repasando lo
aprendido en diferentes momentos, ejercitando de diferentes maneras, con
frecuencia, intensidad y duracin necesarias para consolidar el aprendizaje en
el sistema de memoria que corresponda. El tipo de informacin que fue
retenida, la manera en que fue codificada, archivada y luego evocada va a
permitir que el aprendizaje se haga real, significativo y funcional. Recordar esta
secuencia de acontecimientos mientras planifican sus clases permitir que el
educador vincule su prctica pedaggica al maravilloso mundo del sistema
natural de aprendizaje del cerebro, contribuyendo significativamente con el
promover, desarrollar y fortalecer la red de conexiones neuronales.
DIPLOMADO DE
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de

aprendizaje deben ir de lo ms simple y concreto a lo ms abstracto y
complejo. En los nios ms pequeos, las zonas subcorticales del sistema
nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de
comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los
acontecimientos y de pensar. El movimiento, la impulsividad, la exploracin, los
cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control emocional, entre
otras, son caractersticas esenciales de la primera infancia, que se van
encauzando a medida que las zonas corticales, y principalmente la corteza
prefrontal van limitando la accin de las zonas subcorticales. Este largo
proceso, que para algunos neurocientficos dura aproximadamente 18 aos,
est relacionado con la mielinizacin de las fibras nerviosas, las experiencias,
el entorno familiar y social, las condiciones de vida, salud y educacin que van
21
21al desarrollo desde la primera infancia. Entender este proceso
perfilando
gradual del desarrollo cerebral llega a ser esencial para replantear desde
nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina que se llevar a
cabo en el aula, considerando el nivel de madurez individual de cada alumno.
Para vincular la prctica pedaggica con los aportes neurocientficos, es de
mxima importancia que el educador tenga un conocimiento elemental de la
estructura macroscpica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso,
de los hemisferios, los lbulos y la corteza cerebral. Asimismo, es importante
entender la estructura microscpica del cerebro, al conocer las clulas
nerviosas que lo componen -neuronas y glas- y el sistema de comunicacin
que establecen entre ellas.
De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cmo el
cerebro desempea varias funciones, cmo se organiza en sistemas y cmo
estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el
lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones ms.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dar al
educador la base o fundamentacin para emprender un nuevo estilo de
DIPLOMADO DE
enseanza-aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo ms importante, una

nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su alumno.
3. Cmo se define la Neuropsicologa?
Neuropsicologa. Es el estudio del sistema

nervioso desde un enfoque multidisciplinar. Ya
que intenta explicar la base material y funcional
sobre los fenmenos que atraviesa la mente
humana. Arthur Benton, en 1971, publico en su
libro
denominado
Introduccin
la
Neuropsicologa, que las funciones cerebrales, la

estructura
22
22
psquica
la
sistematizacin
sociocognitiva en todos sus aspectos normales y

patolgicos,
abarcando
todos
los
periodos
evolutivos.
Neuropsicologa infantil ciencia interdisciplinaria que estudia las relaciones
entre la conducta y el cerebro durante el periodo de desarrollo, siendo sus
lmites de actualizacin el nacimiento y el inicio de la pubertad. De ah se ha
desprendido la Neuropsicologa del aprendizaje, Neuropsicologa escolar,
Neuropedagoga, Neurodidctica o Neuroeducacin.
En 1988, Gerhard Preiss, catedrtico de didctica de la Universidad de
Friburgo, propuso introducir una asignatura autnoma basada en la
investigacin cerebral y en la pedagoga, a la que denomin Neurodidctica.
De acuerdo con esto la pedagoga escolar y la didctica general deben
conceder ms importancia al hecho de que el aprendizaje se lleva a cabo a
travs de procesos cerebrales y que los resultados cognitivos se amplan
paralelamente al desarrollo del cerebro infantil. Derivado de ello se est
estudiando bajo que situaciones se puede optimizar el aprendizaje humano.
Algunas
investigaciones
arrojan
que
existen
diversos
trastornos
del
aprendizaje, por ejemplo, discalculia, dislexia, disgrafa, trastornos especficos

del
desarrollo
del
lenguaje
(TEDL). As
mismo,
se
deben
afrontar
DIPLOMADO DE
tempranamente las dificultades antes sealadas y esto se conocer a travs de

una evaluacin, diagnstico y tratamiento, as como un ambiente pedaggico
especialmente favorable.
El cerebro humano es un rgano de una complejidad asombrosa y es el fruto
de una historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio,
por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre
diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor
excepcional del ser humano. Los nios pequeos son ya capaces de ensear a
otros, y enseando aprendemos, como decan los antiguos maestros, docendo
discimus
(Strauss,
2005).
Pero
es
preciso
explicitar
las
funciones
neurocognitivas propias tanto del aprendizaje como de la enseanza con el

mayor detalle posible. Hoy la neuroeducacin cuenta con recursos de alta
tecnologa como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y las
23
simulaciones
23 computacionales. Mucho se est haciendo con ayuda de estas
tcnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos del
aprendizaje, dislexia, discalculia, autismo, defectos de atencin, etc. El desafo
actual estriba en que la neuroeducacin se extiende ms all de los estudios
habituales de la patologa del aprendizaje y es capaz de explorar los ms
variados temas de importancia educativa.
3.1. Definiciones de Autores
Para delimitar el campo de la Neuropsicologa como disciplina conviene

transcribir algunas opiniones de destacados neuropsiclogos.
Para Hcaen, uno de los principales investigadores franceses en la materia, "la
neuropsicologa estudia las relaciones existentes entre la funcin cerebral y la
conducta humana. Esta disciplina se basa en el anlisis sistemtico de las
alteraciones conductuales asociadas a trastornos de la actividad cerebral,
provocados por enfermedad, dao o modificaciones experimentales."(Hcaen
H. & Albert M.L. Human Neuropsychology, Wiley, Nueva York, 1978)
J.M. Frederiks, director del nmero especial del "Handbook of Clinical
Neurology" dedicado al tema seala que "Neuropsicologa es el estudio de las
DIPLOMADO DE
relaciones normales y patolgicas entre el cerebro y la conducta. Los

neuropsiclogos estudian los fenmenos clnicos que surgen de las
alteraciones del sistema nervioso en tanto se relacionen con la esfera de la
conciencia y la conducta... Neuropsicologa no est relacionada con los
confines entre neurologa y psiquiatra sino con los confines entre neurologa y
psicologa, o -ms correctamente- entre el campo de las neurociencias y el de
las ciencias de la conducta...La Neuropsicologa incluye tpicos tales como las
afasias, apraxias, agnosias y amnesias, alucinaciones, alteraciones de la
lectura y escritura, alteraciones del aprendizaje, alteraciones del esquema
corporal, alteraciones de las funciones superiores en el anciano, etc. Hay una
Neuropsicologa del adulto pero tambin una Neuropsicologa del desarrollo y
una geritrica."... "El enorme crecimiento de la Neuropsicologa en las recientes
dcadas es debido principalmente a un considerable mejoramiento de los
medios
tcnicos
de
investigacin..."
(J.Frederiks
(ed):
Clinical
24
24
Neuropsychology;
Handbook of Clinical Neurology, volume 45, Elsevier,
Amsterdam, 1985.)
Para Luria la Neuropsicologa, "cuyos datos estn basados en el anlisis
psicolgico de los pacientes con lesiones cerebrales locales"... estudia la
"organizacin cerebral de las formas complejas de la actividad psquica... "
(Luria: Las funciones corticales superiores del hombre. Ed. Cientfico-Tcnica,
La Habana, 1982.)
En uno de sus libros ms interesantes, el destacado Neuropsiclogo ruso
escribi: "A travs de dcadas los psiclogos han estudiado el curso de los
procesos mentales: de la percepcin y la memoria, del lenguaje y el
pensamiento, de la organizacin del movimiento y de la accin... Su intenso
estudio en el contexto de las ciencias conductuales, ha proporcionado
informacin de valor inestimable y ha dado datos sobre la naturaleza de las
leyes cientficas que gobiernan estos procesos... [Pero] Cules son los
mecanismos cerebrales en los que se basan estos procesos? ... [y que estn]
en la base de la percepcin y de la memoria, del lenguaje y el pensamiento, del
movimiento y de la accin? Qu ocurre en estos procesos cuando partes
individuales del cerebro dejan de funcionar normalmente o son destruidas por
una enfermedad?... Las respuestas a estas preguntas ayudaran para el
DIPLOMADO DE
anlisis de la base cerebral de la actividad psicolgica humana... [y] nos

acercaran mucho ms a la comprensin de la estructura interna de la actividad
mental, favoreciendo el estudio de los componentes de cada acto mental..."
(Luria; El Cerebro en accin. Fontanella. Barcelona, 1974.)
El mismo autor tambin escribi para el Scientific American que "La
investigacin neuropsicolgica aporta un anlisis factorial que conduce a un
mejor entendimiento de los componentes de las funciones psicolgicas
complejas, las cuales son producto de la actividad integrada de diferentes
partes del cerebro" (Luria: "The functional organization of the human brain"
Scientific American, 222, 66-28, 1970).
Para Whitaker, director de una de las revistas neuropsicolgicas ms
prestigiadas (Brain and Language) la neuropsicologa parte de suponer que "...
el estudio de los correlatos fisiolgicos de la conducta y de la conducta anormal
25
25
que aparecen
como consecuencia de dficit neurolgicos conocidos, puede
proveer mayor informacin sobre las bases de la conducta normal.
Es obvio que "... el trmino 'neuropsicologa' implica que el campo es
interdisciplinario, que se propone tender un puente entre la neurologa y la
psicologa... puede ser llamado justificadamente la ciencia del cerebro y la
mente. Es un area en la que lo fsico y lo mental son constantemente
correlacionados uno con otro... Los neuropsiclogos estn muy interesados en
el desarrollo y disolucin de funciones y cmo esto se correlaciona con la
actividad y la disolucin del sistema nervioso humano. (Buckingham H.
"Neuropsychological models of language". In N.J. Lass, L.V. McReynolds, J.L.
Northern & D.E. Yoder (Eds.) Speech, Language and Hearing, Saunders
Company, Philadelphia, 1982).
Para J.E.Azcoaga, "la Neuropsicologa es una disciplina surgida como
resultado de la maduracin de varias ciencias pero, en particular, de la
neurologa de la corteza cerebral y regiones prximas, y de algunas reas
psicolgicas". Es una disciplina cuyos datos permiten establecer hasta qu
punto los componentes fisiolgicos forman parte de los complicados procesos
mentales humanos e investiga la estructura de la actividad mental en relacin
con la fisiologa cerebral. Esta disciplina se relaciona especficamente con el
DIPLOMADO DE
estudio de las "funciones cerebrales superiores" que tienen las siguientes

caractersticas: son especficas del hombre, son producto de procesos de
aprendizaje y no son indispensables en todos los procesos de aprendizaje.
"Estas tres caractersticas permiten diferenciarlas de los 'dispositivos bsicos
del aprendizaje' [motivacin, atencin, sensopercepcin y memoria] pues stos
son comunes al hombre y a los animales, no resultan de procesos anteriores
de aprendizaje (aunque s son modificados por stos) y son indispensables en
todos los procesos de aprendizaje." (J.E.Azcoaga y col. "Las funciones
cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y el adulto" Paids.
Barcelona, 1983).
De esta manera queda delimitado el objeto general de la neuropsicologa que
es la relacin cerebro/funciones superiores. Resta la enumeracin de los
objetos ms concretos que de hecho han sido abordados por esta disciplina
26
para lograr
26una descripcin ms acabada de la misma. La manera ms prctica
de hacerlo es recorrer los ndices de los tratados de neuropsicologa que
reproducen a grandes rasgos los tpicos que son los que tocan asimismo las
revistas de la especialidad.
Entre los temas ms abordados figuran en primer lugar la trada de funciones
que la neurologa del siglo pasado relacion con el cerebro: lenguaje, gnosias,
praxias, (y sus respectivas alteraciones: afasia, agnosia y apraxia). Tambin
tempranamente se observ la aparicin de alteraciones de la lectura, escritura
y clculo como consecuencia de lesiones cerebrales con lo que se abrieron los
respectivos captulos de alexia, agrafia y acalculia. Las alteraciones del
esquema corporal se vincularon a funciones gnsicas complejas. Las funciones
y alteraciones del lbulo frontal ocupan un lugar destacado. La asimetra de
funciones de los hemisferios cerebrales. Una serie de dispositivos bsicos del
aprendizaje y la conducta tambin ocupan la atencin de los neuropsiclogos:
atencin y sus alteraciones (entre ellas los sndromes de negligencia), la
memoria y sus alteraciones (amnesias por lesiones focales, traumticas,
metablicas o de distintas enfermedades), bases cerebrales de la emocin,
motivacin
afectividad,
estudio
neuropsicolgico
neurolgicas: demencia, parkinson, alcoholismo, SIDA.
de
enfermedades
DIPLOMADO DE
De las opiniones expuestas se desprenden algunos rasgos comunes que es

necesario destacar:
a) la Neuropsicologa es una disciplina que trata con funciones que, como el
lenguaje, son especficamente humanas o con dispositivos que, como la
memoria, estn presentes tambin en los animales pero que la neuropsicologa
aborda en su particular desarrollo humano;
b) es una disciplina con amplia proyeccin clnica, y que se ha desarrollado
apoyndose en datos provenientes de alteraciones en humanos as como en
investigaciones neurofisiolgicas y neuroanatmicas humanas;
c) la mayora de las opiniones destacan el valor de los datos provistos por la
neuropsicologa para la comprensin ms acabada de las propias funciones
psicolgicas humanas.
27
3.2. 27
Proceso Neuropsicolgico del Aprendizaje
El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista,
entre ellos podra destacar el aspecto anatmico, el fisiolgico, el psicolgico, el
pedaggico, el bioqumico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan
caractersticas especficas, pero no se contraponen entre s, sino que se
interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los
estudia.
Entre tanto, el proceso neuropsicolgico del aprendizaje puede relacionarse
con otros puntos de vista, como la Teora de Piaget. El nivel sensorio-motor, a
que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama inteligencia sensoriomotora, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama Pensamiento pre
simblico; el gnsico-motor es equivalente a la operacin concreta de Piaget.
El aprendizaje es, en su forma ms amplia y sencilla, el cambio de conducta
ms o menos permanente que se produce como resultado de una estimulacin
para lograr una mejor adaptacin al medio. La respuesta que resulta de este
proceso neuroendocrino tiene caractersticas motrices, afectivas o viscerales, y
a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada
vez ms complejos.
DIPLOMADO DE
El estmulo puede ser ambiental o corporal. El estmulo corporal es

fundamental para establecer la retroalimentacin a travs de la informacin
cinestesica y cenestsica, contribuyendo a la formacin de diferentes gnosias,
como la nocin corporal, espacial, temporal, tctil, sensibilidad corporal
profunda.
Desde el punto de vista de la terapia pedaggica, este conocimiento es bsico

para comprender el porqu de la psicomotricidad como facilitadora del
aprendizaje en general. Todos los estmulos, independientemente de sus
propias condiciones, se analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una
informacin primaria conocida como sensacin.
Los estmulos ambientales no solo actan fsicamente en el sujeto, sino que
adems 28
poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el
28
desarrollo cognoscitivo del nio. As podemos explicar la influencia del afecto y
la emocin en la motivacin y el desarrollo del inters del nio para el
aprendizaje.
En relacin a la sensacin, es indispensable investigar si el nio ve y oye bien,
puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstculo de
primordial importancia para el aprendizaje del nio. Esto se puede inferir en el
saln de clases, desde que el nio inicia su instruccin escolar.
La atencin-habituacin, la motivacin y la memoria son dispositivos bsicos
para todo el aprendizaje.
La falta de atencin, cuando va acompaada de extrema movilidad,
impulsividad, agresividad, puede ser indicio de hiperactividad o hipercinesia,
pero tambin puede ser debida a falta de motivacin interna y de inters en el
aprendizaje.
Los
problemas
motivacionales,
desaliento,
depresin,
pueden
ser
consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un estudio especial

para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades escolares.
DIPLOMADO DE
En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de los

estmulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los
que destaca la funcin simblica, la memoria y la capacidad intelectual.
La funcin simblica es la representacin mental de la informacin sensorial
recibida. As por ejemplo: un gesto o unos sonidos o unos signos grficos
pueden representar una idea, un pensamiento. En ocasiones el nio no
aprende por su capacidad intelectual que esta disminuida, y para ellos se ha
establecido una enseanza de lento aprendizaje.
El caso opuesto: el nio superdotado tambin determina dificultades en su
manejo en clase. La atencin pedaggica de estos nios requiere
procedimientos especiales.
Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoracin psicolgica
29
29
de la capacidad intelectual, pues de ello depende el futuro del nio, ya que un
error o a favor puede ocasionar una vida de frustracin.
La memoria es la otra funcin intelectual necesaria en todo aprendizaje. Es la

que permite la fijacin de estmulos percibidos mediante la formacin de
engramas o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se
quedan definitivamente en la corteza cerebral
La accin de la memoria en relacin con el aprendizaje ha sido objeto de
numerosos y variados estudios. El campo de las gnosias (conocimientos)
adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lecto-escritura, dado
que su funcionamiento es indispensable en la integracin mental de los
conceptos inherentes a su aprendizaje.
La conciencia corporal influye en la estructuracin del sistema postural

humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia hemisfrica, la lateralidad y la
informacin propioceptiva vestibular, funciones todas que rigen las actividades
motrices y el aprendizaje.
DIPLOMADO DE
La orientacin espacial y la ubicacin viso-espacial son indispensables

igualmente en la evolucin del grafismo infantil.
La nocin temporal, una de las ltimas adquisiciones del desarrollo psicomotor
humano, representa un importante apoyo en el desarrollo cognoscitivo del nio,
en casi todas las reas del aprendizaje escolar: lecto-escritura, matemticas,
gramtica, historia, ciencias naturales y sociales.
A la edad de 6 aos el nio generalmente cumple una serie de requerimientos
bsicos que sostienen su aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Existe una amplia bibliografa sobre investigaciones y pruebas llamadas de
maduracin, que tratan de predecir el xito o fracaso del nio en base al grado
de desarrollo gnosico-praxico (conocimiento y practica) alcanzado por este.
Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolucin gnstica del nio
continua30
paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 13 aos de
30
edad, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.
La posesin de un equipo lingstico bsico es a su vez un requisito
fundamental previo al inicio del aprendizaje escolar, que el nio necesita utilizar
como herramienta de trabajo para poder captar la informacin del profesor.
Todas las funciones enunciadas van a establecer en su conjunto lo que
entendemos por pensamiento, que contiene conceptos y lenguaje, y organiza
los conocimientos adquiridos poniendo en juego funciones mentales, tales
como ideacin, juicio, razonamiento, abstraccin.
Una alteracin del pensamiento repercute en la organizacin mental de los
conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes ms elaborados
de los ltimos grados de escolaridad primaria y post primaria
La internalizacin de los aprendizajes suscita una respuesta por medio del
movimiento, y su ideacin es la praxia. Esta se define como la capacidad de
realizar un conjunto de movimientos sucesivos para llegar a un fin determinado.
El desarrollo praxico nos capacita para aprender a caminar, vestirnos, comer,
hablar, leer y escribir. Al leer el nio ejercita sus praxias oculares y buco-
DIPLOMADO DE
linguales;
al
escribir, la
praxia
manual
constructiva
digito-manual,
principalmente.
La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta depende de la
interaccin de varios sistemas funcionales, como;
Niveles automticos de accin: postura, tono, equilibrio.
Funciones de integracin mental superior
31
31
La relacin entre motricidad y emocin es muy estrecha, toda vez que la

emocin genera cambios de tono muscular y reacciones fisiolgicas que
pueden inhibir o impulsar una conducta.
DIPLOMADO DE
La organizacin de este esquema funcional conecta los procesos sensoriales

con los motrices por medio de un sistema de retroalimentacin que internaliza
nuevas respuestas elaboradas y corregidas.
La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteracin a este

nivel, con una gran variedad de manifestaciones clnicas que limitan los
aprendizajes, siendo un ejemplo tpico el paralitico cerebral.
El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas

de coordinacin motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus praxias y
limitan sus adquisiciones.
En base al esquema del proceso neuropsicologico del aprendizaje que hemos

32
estudiado,
32podemos elaborar un plan pedaggico que siga cuidadosamente
cada una de las funciones que intervienen en l, ajustndolo a las
caractersticas madurativas del nio.
As mismo, podemos encontrar la alteracin del proceso si vamos excluyendo

cada una de las funciones, observando sus manifestaciones clnicas, hasta
llegar al sitio que est afectando el aprendizaje de nuestro nio problema.
DIPLOMADO DE
CAPTULO II: ECOLOGA Y

EDUCACIN AMIBENTAL
33
33
CAPTULO II: ECOLOGA Y EDUCACIN

AMBIENTAL
1. Concepto de Ecologa
La ecologa es la ciencia que estudia las interrelaciones de los diferentes seres
vivos entre s y con su entorno: la biologa de los ecosistemas (Margalef,
DIPLOMADO DE
1998, p. 2). Estudia cmo estas interacciones entre los organismos y su

ambiente afectan a propiedades como la distribucin o la abundancia. En el
ambiente se incluyen las propiedades fsicas y qumicas que pueden ser
descritas como la suma de factores abiticos locales, como el clima y la
geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat (factores
biticos). Los ecosistemas estn compuestos de partes que interactan
dinmicamente entre ellos junto con los organismos, las comunidades que
integran, y tambin los componentes no vivos de su entorno. Los procesos del
ecosistema, como la produccin primaria, la pedognesis, el ciclo de nutrientes,
y las diversas actividades de construccin del hbitat, regulan el flujo de
energa y materia a travs de un entorno. Estos procesos se sustentan en los
organismos con rasgos especficos histricos de la vida, y la variedad de
organismos que se denominan biodiversidad.
La visin34
integradora de la ecologa plantea que es el estudio cientfico de los
34
procesos que influyen la distribucin y abundancia de los organismos, as como
las interacciones entre los organismos y la transformacin de los flujos de
energa. La ecologa es un campo interdisciplinario que incluye a la biologa y
las ciencias de la Tierra. Los antiguos filsofos griegos, como Hipcrates y
Aristteles sentaron las bases de la ecologa en sus estudios sobre la historia
natural. Los conceptos evolutivos sobre la adaptacin y la seleccin natural se
convirtieron
en
piedras
angulares
de
la
teora
ecolgica
moderna
transformndola en una ciencia ms rigurosa en el siglo XIX. Est

estrechamente relacionada con la biologa evolutiva, la gentica y la etologa.
La comprensin de cmo la biodiversidad afecta la funcin ecolgica es un
rea importante enfocada en los estudios ecolgicos. Los eclogos tratan de
explicar:
Los procesos de la vida, interacciones y adaptaciones
El movimiento de materiales y energa a travs de las comunidades vivas
El desarrollo sucesional de los ecosistemas
La abundancia y la distribucin de los organismos y de la biodiversidad en el
contexto del medio ambiente.
DIPLOMADO DE
Hay muchas aplicaciones prcticas de la ecologa en biologa de la

conservacin, manejo de los humedales, manejo de recursos naturales (la
agroecologa, la agricultura, la silvicultura, la agroforestera, la pesca), la
planificacin de la ciudad (ecologa urbana), la salud comunitaria, la economa,
la ciencia bsica aplicada, y la interaccin social humana (ecologa humana).
Los organismos (incluidos los seres humanos) y los recursos componen los
ecosistemas que, a su vez, mantienen los mecanismos de retroalimentacin
biofsicos son componentes del planeta que moderan los procesos que actan
sobre la vida (biticos) y no vivos (abiticos). Los ecosistemas sostienen
funciones que sustentan la vida y producen el capital natural como la
produccin de biomasa (alimentos, combustibles, fibras y medicamentos), los
ciclos biogeoqumicos globales, filtracin de agua, la formacin del suelo,
control de la erosin, la proteccin contra inundaciones y muchos otros
elementos naturales de inters cientfico, histrico o
35
35
2. Conservacin ambiental
La conservacin de las especies, conservacin de la naturaleza o proteccin de
la naturaleza son algunos de los nombres con que se conocen las distintas
formas de proteger y preservar para el futuro la naturaleza, el medio ambiente,
o especficamente alguna de sus partes: la flora y la fauna, las distintas
DIPLOMADO DE
especies, los distintos ecosistemas, los valores paisajsticos, etc. Con el

nombre de conservacionismo se designa al movimiento social que propugna
esa conservacin. Una de sus vertientes es el movimiento ecologista.
La declaracin de espacios naturales protegidos o reas protegidas, como los
parques nacionales, ha sido una de las polticas ms usuales de proteccin de
la naturaleza desde finales del siglo XIX por los estados. Otras figuras, como
los parques naturales, los parques regionales y otras, se declaran a diferentes
niveles territoriales y competenciales. Desde finales del siglo XX, las figuras
denominadas patrimonio de la humanidad y reserva de la biosfera representan
los mximos grados de proteccin internacional, dentro de la orientacin
denominada desarrollo sostenible, cuya perspectiva integra la naturaleza con
las comunidades humanas, a travs de usos y prcticas compatibles con su
mantenimiento.
36
Sistemas36
cerrados y abiertos
a) Sistemas cerrados:
Son los sistemas que no presentan intercambio con el medio ambiente que los
rodea, pues son hermticos a cualquier influencia ambiental. As, los sistemas
cerrados no reciben ninguna influencia del ambiente, y por otro lado tampoco
influencian al ambiente. No reciben ningn recurso externo y nada producen la
acepcin exacta del trmino. Los autores han dado el nombre de sistema
cerrado a aquellos sistemas cuyo comportamiento es totalmente determinstico
y programado y que operan con muy pequeo intercambio de materia y energa
con el medio ambiente.
El trmino tambin es utilizado para los sistemas completamente estructurados,
donde los elementos y relaciones se combinan de una manera peculiar y rgida
produciendo una salida invariable. Son los llamados sistemas mecnicos, como
las mquinas.
b) Sistemas abiertos:
DIPLOMADO DE
Son los sistemas que presentan relaciones de intercambio con el ambiente, a

travs de entradas y salidas. Los sistemas abiertos intercambian materia y
energa regularmente con el medio ambiente. Son eminentemente adaptativos,
esto es, para sobrevivir deben reajustarse constantemente a las condiciones
del medio.
Mantienen un juego recproco con las fuerzas del ambiente y la calidad de su
estructura es ptima cuando el conjunto de elementos del sistema se organiza,
aproximndose a una operacin adaptativa. La adaptabilidad es un continuo
Proceso de aprendizaje y de auto-organizacin. Los sistemas abiertos no
pueden vivir aislados. Los sistemas cerrados esto es, los sistemas que estn
aislados de su medio ambiente cumplen el segundo principio de la
termodinmica que dice que "una cierta cantidad, llamada entropa, tiende a
aumentar a un mximo".
37
37
La conclusin es que existe una "tendencia general de los eventos en la
naturaleza fsica en direccin a un estado de mximo desorden". Sin embargo,
un sistema abierto "mantiene as mismo, un continuo flujo de entrada y salida,
un mantenimiento y sustentacin de los componentes, no estando a lo largo de
su vida en un estado de equilibrio qumico y termodinmico, obtenido a travs
de un estado firme llamado homeostasis". Los sistemas abiertos, por lo tanto,
"evitan el aumento de la entropa y pueden desarrollarse en direccin a un
estado decreciente orden y organizacin" (entropa negativa).
A travs de la interaccin ambiental, los sistemas abiertos" restauran su propia
energa y raparan prdidas en su propia organizacin". El concepto de sistema
abierto puede ser aplicado a diversos niveles de enfoque: al nivel del individuo,
al nivel del grupo, al nivel de la organizacin y al nivel de la sociedad, yendo
desde un microsistema hasta un suprasistema en trminos ms amplios, va de
la clula al universo.
2.1. La bisfera
Se designa con el nombre de biosfera a toda la zona de aire, tierra y agua de la

superficie terrestre ocupada por seres vivientes, la biosfera corresponde a la
DIPLOMADO DE
esfera de los seres vivos. Est constituida

por zonas de la litosfera, la hidrosfera y la
atmsfera, donde es posible la vida.
La biosfera es una creacin colectiva de
una variedad de organismos y especies
que interactuando entre s, forman la
diversidad de los ecosistemas. Tiene
propiedades que permiten hablar de ella como un gran ser vivo, con capacidad
para controlar, dentro de unos lmites, su propio estado y evolucin.
En la biosfera tambin existen factores biticos representados por las
comunidades de seres vivos: productores, consumidores y descomponedores.
Los factores abiticos estn representados por el medio fisicoqumico: oxgeno,
agua, temperatura, iluminacin, etc. El conjunto de estos factores, biticos y
38
38
abiticos,
constituyen el ambiente.
La Biosfera oscila entre alrededor de 10 km en la atmsfera hasta el suelo del
ocano ms profundo. La vida en esta zona depende de la energa del sol y de
la circulacin del calor y nutrientes esenciales.
Contiene numerosos ecosistemas complejos que colectivamente contienen
todos los organismos vivientes del planeta. Las perspectivas nicas de la Tierra
nos ayudan a darnos cuenta de su inmensidad y complejidad, la cual ha
permanecido suficientemente estable por millones de aos para mantener la
evolucin de las formas de vida de hoy.
2.2. Hbitat
Es un trmino que hace referencia al lugar que presenta las condiciones
apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.
Se trata, por lo tanto, del espacio fsico (aire, suelo y agua) en el cual una
poblacin biolgica puede residir y reproducirse, lo que supone la posibilidad
de perpetuar su presencia.
DIPLOMADO DE
Es importante tener en cuenta que la accin humana y los cambios de la

naturaleza (como el cambio en el clima o una erupcin volcnica, por ejemplo)
modifican los hbitat. El lugar que hoy es el hbitat de un animal puede no
serlo en el futuro y viceversa.
El hbitat puede encontrarse en los lugares geogrficos ms diversos. As
como una bacteria puede tener su hbitat en un pequeo charco dentro de una
gran ciudad, un mamfero como el len requiere de un hbitat mucho ms
amplio y con otras caractersticas. El hbitat est dado por una combinacin de
factores biticos y abiticos: este ambiente se corresponde, por lo tanto, con
distintas caractersticas geogrficas, climatolgicas, etc.
2.3. Nicho ecolgico

Es el estado o el papel de un organismo en la comunidad o el ecosistema.
Depende39
de las adaptaciones estructurales del organismo, de sus respuestas
39
fisiolgicas y su conducta. Puede ser til considerar al hbitat como la direccin
de un organismo (donde vive) y al nicho ecolgico como su profesin (lo que
hace biolgicamente). El nicho ecolgico no es un espacio demarcado
fsicamente, sino una abstraccin que comprende todos los factores fsicos,
qumicos, fisiolgicos y biticos que necesita un organismo para vivir.
Para describir el nicho ecolgico de un organismo es preciso saber qu come y
qu lo come a l, cules son sus lmites de movimiento y sus efectos sobre
otros organismos y sobre partes no vivientes del ambiente. Una de las
generalizaciones importantes de la ecologa es que dos especies no pueden
ocupar el mismo nicho ecolgico.
Una sola especie puede ocupar diferentes nichos en distintas regiones, en
funcin de factores como el alimento disponible y el nmero de competidores.
Algunos organismos, por ejemplo, los animales con distintas fases en su ciclo
vital, ocupan sucesivamente nichos diferentes. Un renacuajo es un consumidor
primario, que se alimenta de plantas, pero la rana adulta es un consumidor
secundario y digiere insectos y otros animales. En contraste, tortugas jvenes
de ro son consumidores secundarios, comen caracoles, gusanos e insectos,
DIPLOMADO DE
mientras que las tortugas adultas son consumidores primarios y se alimentan

de plantas verdes como apio acutico.
El nicho ecolgico describe la funcin del organismo dentro del ecosistema, es
el modo en que un organismo se relaciona con los factores biticos y abiticos
de su ambiente. Incluye las condiciones fsicas, qumicas y biolgicas que una
especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. Se dice que el
nicho ecolgico es la profesin del organismo dentro de su ecosistema.
2.4. Poblacin
Es el conjunto de individuos de la misma especie que ocupan un espacio
definido, en un momento dado. Una poblacin constituye un nivel de
organizacin
nico, porque posee
un
cierto nmero
de
importantes
propiedades de un grupo que no pertenecen ni a cada uno de los individuos

que la forman,
ni a la comunidad.
40
40
Uno de sus atributos importantes es la Densidad, o sea el nmero de individuos
que habitan en una unidad de superficie o de volumen. La densidad de
poblacin es con frecuencia difcil de medir en funcin del nmero de
individuos, pero se calcula por medidas indirectas como por ejemplo, los
insectos atrapados por una hora en una trampa.
Tambin denominada formalmente poblacin relativa se refiere a la distribucin
del nmero de habitantes a travs del territorio de una unidad funcional o
administrativa (continente, pas, estado, provincia, departamento, distrito,
condado, etc.).
Los eclogos emplean el trmino potencial bitico o potencial reproductor para
expresar la facultad privativa de una poblacin para aumentar el nmero,
cuando sea estable la proporcin de edades y ptimas las condiciones
ambientales. Cuando el ambiente no llega a ser ptimo, el ritmo de crecimiento
de la poblacin es menor, y la diferencia entre la capacidad potencial de una
poblacin para crecer y lo que en realidad crece es una medida de la
resistencia del ambiente.
DIPLOMADO DE
Cuando se conjuntan una serie de datos acerca de las caractersticas de una

poblacin se pueden construir las Tablas De Vida, las que consideran los
siguientes datos: la edad de los miembros de la poblacin, el nmero de
individuos vivos, el nmero de individuos muertos, la mortalidad.
3. Desarrollo sustentable
El
trmino
desarrollo
sostenible,
sustentable se aplica al desarrollo socioeconmico,
puede
dividirse
conceptualmente en tres partes: ambiental,

econmica
y social.
Se
considera
el
aspecto social por la relacin entre el

41
41
bienestar
social
con
el
medio
ambiente y la bonanza econmica. El triple resultado es un conjunto de

indicadores de desempeo de una organizacin en las tres reas.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentacin, ropa,
vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estar encaminado
a catstrofes de varios tipos, incluidas las ecolgicas. Asimismo, el desarrollo y
el bienestar social, estn limitados por el nivel tecnolgico, los recursos del
medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos
de la actividad humana.
Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnologa y la
organizacin social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al
mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
3.1. Calidad de vida

La calidad de vida es el bienestar, felicidad, satisfaccin de la persona que le
permite una capacidad de actuacin o de funcionar en un momento dado de la
vida. Es un concepto subjetivo, propio de cada individuo, que est muy influido
DIPLOMADO DE
por el entorno en el que vive como la sociedad, cultura, escalas de valores,

entre otras.
La calidad de vida en trminos subjetivos, surge cuando las necesidades
primarias bsicas han quedado satisfechas con un mnimo de recursos. El
Nivel de Vida son aquellas condiciones de vida que tienen una fcil traduccin
cuantitativa o incluso monetaria como la renta per cpita, el nivel educativo, las
condiciones de vivienda. Aspectos considerados como categoras separadas y
sin traduccin individual de las condiciones de vida que reflejan como la salud,
consumo de alimentos, seguridad social, ropa, tiempo libre, derechos humanos.
Parece como si el concepto de calidad de vida apareciera cuando est
establecido un bienestar social como ocurre en los pases desarrollados.
La calidad de vida es el objetivo al que debera tender el estilo de desarrollo de
un pas que se preocupe por el ser humano integral. Este concepto alude al
42
bienestar42en todas las facetas del individuo, atendiendo a la creacin de
condiciones para satisfacer sus necesidades materiales (comida y cobijo),
psicolgicas
(seguridad
afecto),
sociales
(trabajo,
derechos
responsabilidades) y ecolgicas (calidad del aire, del agua).
3.2. Comunidad
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de
animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma,
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica,
estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad
comn,
mediante
la
diferenciacin
de
otros
grupos
comunidades
(generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus

integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la
necesidad o meta de un objetivo en comn, como puede ser el bien comn; si
bien esto no es algo necesario, basta una identidad comn para conformar una
comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico.
La comunidad constituye una unidad ecolgica cuya dimensin es muy
elstica, tanto respecto al nmero de individuos o poblaciones que la forman
como la extensin territorial o espacial.
DIPLOMADO DE
4. Educacin Ambiental
Se considera la educacin ambiental, como el proceso que permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un
mejoramiento de la calidad de vida, en una concepcin de desarrollo humano
que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el
bienestar de las generaciones futuras.
4.1. 43
Objetivos
43
1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de
los problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una
responsabilidad crtica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
4. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
DIPLOMADO DE
5. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
4.2. Estrategias
Con el fin de llevar a cabalidad y con xito los programas de educacin
ambiental (as mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable
llevar a cabo las siguientes estrategias
44
44
Coordinacin intersectorial e interinstitucional
Para poder que el proceso de la educacin ambiental tenga un componente
dinmico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestin ambiental, es
necesario que se realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores
(Privado y pblico) y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el
tema ambiental. Esto se realiza con el fin de que organizaciones no
gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de
manera ms rpida estos procesos de formacin.
Inclusin de la educacin Ambiental en la educacin formal y no
formal
Este se realice con el fin que dentro de la educacin formal se lleve la inclusin
de la dimensin ambiental en los currculos o pensum de la educacin bsica,
media y superior. Y la educacin No formal se hace necesario la
implementacin de proyectos de educacin ambiental por parte de las
diferentes entidades que trabajen con fines ambientales, como estas pueden
DIPLOMADO DE
ser jornadas donde se sensibiliza , hay charlas, celebraciones de das de

importancia ambiental, entre otros.
Participacin ciudadana
A travs de este mecanismo, se busca educar a la ciudadana en su conjunto
para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin
sobre intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se
fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la
equidad, por lo que tratar de valerse de estas caractersticas para la
resolucin de problemas de orden ambiental.
Investigacin
Este proceso permite la comprensin y la solucin, a travs de un
conocimiento ms profundo de los problemas ambientales, buscando las
45
45
causas y los efectos que estos generan no solo en el entorno del hombre, sino
que tambin la influencia de estos en las actividades antropognicas, por lo
que se plantea de que la investigacin funciones como una estrategia, tanto en
el campo natural como social y el cultural, abarcando un mayor rango de
influencia para que la educacin ambiental sea ms efectiva.
Formacin de educadores ambientales
Esta estrategia favorece que la educacin ambiental implique un trabajo

interdisciplinario derivado del carcter sistmico del ambiente y de la necesidad
de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de accin desde
las diversas disciplinas, las diversas reas de conocimientos y las diversas
perspectivas.
Diseo, implementacin, apoyo y promocin de planes y acciones de
comunicacin y divulgacin: A travs de este se favorece la promulgacin de la
educacin Ambiental, con los diferentes medios de comunicacin actual, como
son la radio, la televisin y la red. Estos medios adems de favorecer la
transmisin de noticias e informacin ambiental, igualmente favorece la
DIPLOMADO DE
publicidad de actividades y das relacionados con el cuidado como tambin la

conservacin del entorno.
4.3. Plan Educativo Ambiental
Es un estudio que finalmente va a buscar, promover a travs de un proyecto

una solucin amigable con el medio ambiente y que adems nos involucre a
nosotros
Teniendo en cuenta que la educacin ambiental es un proceso que se basa
tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un
individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de
manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural,
cultural y social.
46
46
La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de
conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos
naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de
ellos, es decir que con los conocimientos suministrados por la educacin
ambiental se pueden explicar los fenmenos climticos (Climatologa, lluvias,
cambios en la temperatura, estaciones) o los ciclos bioqumicos (ciclo del agua,
ciclo del carbono), entre otros.
Este proceso pedaggico ha dado resultados en la solucin de problemas

ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha
permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio
ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida
diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus
semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual
que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una
actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la
conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una
mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.
DIPLOMADO DE
Evaluacin del Mdulo
1. Qu es la neuroeducacin para usted

y cmo se puede aplicar en los centros
educativos?
47
47
2. cul es su conceptualizacin sobre

educar?
3. cmo considera que debe ser la
educacin del siglo XXI con respecto a
las nuevas tecnologas?
4. Quines son los Educadores
Ambientales?
DIPLOMADO DE
Bibliografa
1. Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la

Educacin. Editorial Verbo Diario; 1991; Espaa.
2. Husen,
Torsten
Pstlethwaite,
T.
Neville.
Enciclopedia
Internacional de la Educacin, Volumen 5. Editorial Vicens Vives

y Ministerio de Educacin y Ciencia; 1990; Madrid.
3. Microsoft, Enciclopledia Encarta.
4. Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora
48
48
Tavarez; 1995; Santo Domingo.

5. Molles,
Manuel
C.
aplicaciones. (3.
Jr.
(2006). Ecologa:
edicin).
Conceptos
Madrid:
McGraw-
Hill. ISBN 844814595X.

6. Malacalza,
Leonardo,
ed.
(2014). Ecologa
ambiente.
Asociacin de Universidades Grupo Montevideo - Universidad

Nacional de La Plata. p. 303. ISSN 2314-1743. Consultado el 11
de agosto de 2014.
DIPLOMADO DE
Materiales complementarios
1. Neuroeducacin: solo se puede aprender lo que
se ama
https://www.youtube.com/watch?v=eoAEPUU_TBo
49
49
2. Neurociencia entra al Aula

https://www.youtube.com/watch?v=cud6MoCot4A
3. Educacin y modelos mentales

https://www.youtube.com/watch?v=yUmEyUXv5oY
4. Aprender y ensear con todo el potencial de

Cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58
DIPLOMADO DE
50
50

1 - Neuroeducacion

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1 - Neuroeducacion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para

1. Cmo se define la Neuroeducacin?

promueve una mayor integracin de

desarrollo neurocognitivo del ser

neurociencias relacionadas con el

de la mente y de la educacin.. John T. Bruer (1997, 2002) advierte sobre el

construccin de modelos y la bsqueda rigurosa de confirmacin experimental

1.1. Ciencias de la educacin

de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa,

estudian la estructura y la funcin,

diferentes elementos interactan,

El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos

Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de entender

2. Las Neurociencias y la educacin en la

2.1. La educacin y los aportes del Neurociencia

campo apasionante apenas ha comenzado pero ya promete resultados que

memoria y la atencin, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas da

2.2. Relacin entre neurociencias y educacin

probabilidades, lo que es mera especulacin o mito, y por fin, diferenciar las

2.3. Cerebro y aprendizaje

conocer algunas caractersticas

aprendizaje involucra todo el

El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de

razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin

afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Un

capacidad de aprender del cerebro humano a travs de diferentes estilos,

indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano.

multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los conocimientos previos

almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de all, se

dramatizaciones, grabaciones, etc.). En esta etapa el maestro debe

El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de

enseanza-aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo ms importante, una

3. Cmo se define la Neuropsicologa?

Neuropsicologa. Es el estudio del sistema

Neuropsicologa, que las funciones cerebrales, la

sociocognitiva en todos sus aspectos normales y

aprendizaje, por ejemplo, discalculia, dislexia, disgrafa, trastornos especficos

tempranamente las dificultades antes sealadas y esto se conocer a travs de

neurocognitivas propias tanto del aprendizaje como de la enseanza con el

3.1. Definiciones de Autores

Para delimitar el campo de la Neuropsicologa como disciplina conviene

relaciones normales y patolgicas entre el cerebro y la conducta. Los

anlisis de la base cerebral de la actividad psicolgica humana... [y] nos

estudio de las "funciones cerebrales superiores" que tienen las siguientes

neurolgicas: demencia, parkinson, alcoholismo, SIDA.

De las opiniones expuestas se desprenden algunos rasgos comunes que es

El estmulo puede ser ambiental o corporal. El estmulo corporal es

Desde el punto de vista de la terapia pedaggica, este conocimiento es bsico

consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un estudio especial

En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de los

La memoria es la otra funcin intelectual necesaria en todo aprendizaje. Es la

La conciencia corporal influye en la estructuracin del sistema postural

La orientacin espacial y la ubicacin viso-espacial son indispensables

La relacin entre motricidad y emocin es muy estrecha, toda vez que la

La organizacin de este esquema funcional conecta los procesos sensoriales

La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteracin a este

El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas

En base al esquema del proceso neuropsicologico del aprendizaje que hemos

As mismo, podemos encontrar la alteracin del proceso si vamos excluyendo

CAPTULO II: ECOLOGA Y

CAPTULO II: ECOLOGA Y EDUCACIN

1998, p. 2). Estudia cmo estas interacciones entre los organismos y su