Universidad Tcnica de Manab

Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin

Trabajo de Investigacin Grupal
Tema:
TRATAMIENTO METODOLGICO DE LA
ACTIVIDAD MOTRIZ CON
NIOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES
EMOCIONALES
Autores:
Armijos Quimis Johana
Delgado Cedeo Jonathan
Vera Vera Mara Gabriela
Docente:
DRA. JANETH DELGADO
Fecha
19 de Septiembre del 2016

TEMA
TRATAMIENTO METODOLGICO DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ
CON NIOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES EMOCIONALES

NDICE

Introduccin
Desarrollo del tema
TRATAMIENTO METODOLGICO DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ
Tablas de valoracin
Ejemplos de ejercicios especficos a desarrollar
EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Concepto de Psicomotricidad.
El desarrollo psicomotor en el nio
A) La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo
B) Desarrollo del Esquema Corporal.
C) Estructuracin del Esquema Corporal
Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar.
A. En relacin al propio cuerpo.
B. En relacin a los objetos
Conclusiones
Bibliografa

Introduccin

Este proyecto de intervencin surge como una investigacin bibliogrfica que permitir
hacer una observacin detallada de las funciones psicomotoras de los nios y las nias,
y a partir de sta se pudo establecer que algunos estudiantes presentan imprecisin en
los movimientos, adems se observan falencias en cuanto a la conciencia de sus
movimientos y en la coordinacin de los mismos. Tambin se observaron problemas
relacionados con la lateralidad y la ubicacin espacio temporal. De otro lado se pudo
observar que an se muestran muy dependientes del adulto lo cual se refleja en sus
desempeos tanto sociales como intelectuales.
Es por esto que, reconociendo la importancia de un adecuado desarrollo psicomotor en
los primeros aos de edad y por ende la necesidad de estimularlo desde las prcticas
escolares, se gener en nosotras el deseo de indagar, intervenir y proponer un esquema
de trabajo pedaggico y didctico que ayude a fortalecer el desarrollo de la
psicomotricidad de los nios y nias.
Entonces, el objetivo para este trabajo, es el de fortalecer la psicomotricidad por medio
de una serie de estrategias grfico-plsticas, con el fin de proporcionarles aprendizajes e
integralidad en ciertas dimensiones del desarrollo, tales como, la corporal, la
comunicativa, la personal y la cognitiva.
La presente propuesta trae como finalidad la incorporacin temas importantes que son
de mucha relevancia, de esta manera el desarrollo de los temas quedo establecido por
los tratamientos metodolgico de las actividad motriz, seguidamente tenemos la
educacin motriz. Todo sustenta fielmente lo expuesto en esta investigacin
bibliogrfica.
Para concluir esta investigacin hace referencia a las conclusiones que acerca del
trabajo lo cual permitir entender de una mejor manera la como se encuentra armada
este proyecto con fines bibliogrficos

Desarrollo del tema

Tratamiento metodolgico de la actividad motriz
Muchos padres, sensibilizados con la importancia del desarrollo de sus hijos, acuden a
consultas con especialistas preocupados porque sus nios presentan dificultades de
aprendizaje y en muchos casos manifiestan falta de concentracin, problemas
posturales y conductuales.
La mayora de las veces estos problemas corresponden a alteraciones del proceso de
maduracin del nio y afectan la esfera motriz, afectiva y cognitiva.
El desarrollo de cada nio es diferente e individual (influencia gentica,
educativa y medio ambiental), aunque este desarrollo debe evolucionar con una
secuencia esperada, cuando este proceso evolutivo se perturba, las alteraciones se
manifiestan afectando la motricidad y en consecuencia el proceso de aprendizaje.
Las alteraciones del sistema nervioso en los preescolares afectan la coordinacin tanto
gruesa como fina, el control de la respiracin y la postura.
Cuando se trata de alteraciones en el proceso de maduracin del organismo, no
proponemos un programa de reeducacin donde se dirijan actividades especficas para
casos de mayor afectacin (Down, parlisis cerebral, etc.).
En los casos que referiremos el asunto cardinal ser una atencin
individualizada dentro del grupo, que conlleve a un tratamiento metodolgico
diferenciado del contenido a desarrollar.
Las alteraciones en el desarrollo motor e intelectual del nio pueden provenir
de diversas causas, originadas por la alteracin en mayor o menor grado del
proceso de maduracin.
En las primeras edades las alteraciones emocionales del nio pueden ser de origen
gentico y sociocultural, si no son bien atendidas desatan en edades posteriores
trastornos de la conducta que traen como consecuencia dificultades en el aprendizaje.
Las de origen gentico generan daos cerebrales que en la mayora de los casos son
provocados por enfermedades de la madre, anomalas, irradiacin en el
embarazo, lesiones en el momento del parto y enfermedades que afectan el
organismo del nio en el primer ao de vida. Las de origen socio cultural mayormente
se manifiestan por cambios bruscos en la vida del nio, dentro de las que influyen:
personas que cuidan al nio, trastornos en el horario de vida y por la poca o
mala atencin al nio como: estimular el temor, la sobreproteccin y las discusiones
en presencia del pequeo dentro de otras.
El contenido general del programa de motricidad para nios con
alteraciones emocionales es similar al que reciben el resto de los nios,
hablamos de un programa que desarrolle capacidades motrices (coordinativas y

flexibilidad) habilidades motrices que favorezcan la percepcin y el control

del cuerpo, la ubicacin en el tiempo y espacio, as como la ejecucin de
ejercicios respiratorios y de relajacin que mejoren las funciones orgnicas.
Con relacin al tratamiento metodolgico a aplicar con estos nios se harn
algunas especificidades. Desde las primeras sesiones de actividades deben
determinarse las particularidades de cada nio a fin de brindarles una debida
atencin individual dentro del grupo.
Las principales particularidades que generalmente se detectan en estos nios
son: torpeza motora gruesa y fina que hacen al nio caerse con facilidad, tropezar
contra los objetos, tener dificultades para agarrar objetos, estar tensos, rgidos,
concentrarse poco, llegan rpido a la fatiga, estn inquietos, desganados y se
orientan mal en el espacio.
Cuando el nio manifiesta algunas de estas particularidades, las tareas motrices
deben sugerirse considerando la alteracin emocional manifestada, si esta
provoca en el pequeo un estado de excitacin o de inhibicin.
Los estados de excitacin generalmente desatan en el nio la hiperactividad y los
de inhibicin muestran un nio retrado, temeroso y tmido.
Segn Ana. R Downey y Adela Soltanovich en el Manual de ejercitacin
psicomotora y postural, las alteraciones emocionales tienen manifestaciones
tnicas y posturales que pueden hacerse permanentes y bloquear al nio
obstaculizando su desarrollo. De acuerdo con esto la ejecucin de juegos
motrices y ejercicios fsicos son recomendables para estos nios brindndose en
cada caso el tratamiento metodolgico adecuado.
Tablas de valoracin
En la tabla 1 tenemos una gua para tener en cuenta en el tratamiento.
Tabla de necesidades del nio de acuerdo a la alteracin emocional
que presente y la atencin que le debe ofrecer el adulto.

PARTICULARIDAD
Hiperactividad.

Liberar
ordenada.

NECESITA
energa
de

SE LE OFRECE
forma Desarrollar juegos con reglas a cumplir con
poco tiempo de duracin.

Concentrarse.
Variar la forma de ejecutar el juego.
Aumentar su autovaloracin.

Ejecutar juegos de relajacin.

Desarrollar juegos donde construyan
recorrido y al final verbalmente.

el

PARTICULARIDAD

NECESITA

SE LE OFRECE
Conlleven

al

reconocimiento

del

grupo.

Cumplir encomiendas en la actividad

(recoger,
materiales).

Tmido

organizar

entregar

Adquirir seguridad en s mismo.

Estar ocupado todo el tiempo de la actividad y

tener
en la principales
misma.
Ocuparresponsabilidades
con otro nio papeles

Comunicarse.

en el juego.

Aumentar su autovaloracin. Ser

estimulado y halagado.

Realizar ejercicios que desarrollen el valor,

ejecutndolos en colectivos (sin obligarlos),
como: saltar objetos, caminar por muros,
bancos (en parejas, tros, pequeos grupos).
Ejecutar los juegos con menor variacin
considerando un mayor tiempo de ejecucin.

Cumplir tareas sencillas que conlleven al

reconocimiento del grupo.

Darle encomiendas en la actividad con otro

nio (recoger, organizar o entregar materiales).

Como se puede apreciar en el cuadro anterior, el tratamiento metodolgico en

la actividad motriz se realizar teniendo en cuenta cada caso. En el contenido
de la actividad que se desarrolla se deben incluir ejercicios especficos que
tienen como objetivo prevenir o controlar estas alteraciones del sistema nervioso. De
esta forma adems del contenido dirigido a la motricidad gruesa, mediante el
desarrollo de habilidades motrices bsicas, se deben reforzar los ejercicios de
motricidad fina, de relajacin y posturales.
Estos ejercicios pueden propiciarse en diferentes momentos de la actividad: al inicio,
en la parte medular y al final.
Es muy importante observar el estado de los nios antes de proponerle la actividad.
Si se manifiestan muy excitados, se debe comenzar la misma con ejercicios de
relajacin que pueden acompaarse de narraciones, representaciones, rimas, cantos y
cuentos. El tono de la voz del adulto debe ser bajo y pausado.
Si por el contrario los nios estn cohibidos, muy tranquilos, apartados y
desinteresados, se comienza la actividad de una forma ms dinmica elevndose el

tono de la voz. En este caso para empezar la actividad se realizan desplazamientos

por todo el espacio: caminando, corriendo y saltando de diferentes formas y hacia
distintas direcciones.
Los ejercicios de motricidad fina estimulan los pequeos segmentos del cuerpo: cara,
manos y pies. Estos tienen como objetivo bsico el control de los pequeos
msculos y el desarrollo psicomotriz.
Los ejercicios de relajacin fundamentalmente se dirigen a los nios que manifiestan
excitacin del sistema nervioso, aunque en sentido general estos ejercicios tambin
son muy tiles para aplicarlos con la totalidad del grupo de nios, cuando se eleva el
tono muscular producto de una actividad motriz dinmica. Debemos considerar que
una particularidad generalizada del sistema nervioso en los nios preescolares, es
que los procesos de excitacin predominan sobre los de inhibicin, por tanto, los
ejercicios de relajacin comnmente se incorporan a la actividad siempre que esta lo
requiera.
Los ejercicios posturales estn dirigidos ms directamente a los nios tmidos, ya
que por sus caractersticas: se paran y se sientan encorvados, mantienen la cabeza baja,
los brazos generalmente recogidos lo que hace necesario la correccin de su postura.
A continuacin, se propone un grupo de ejercicios especficos que se pueden
realizar con nios de 3 a 6 aos segn las necesidades. El adulto podr seleccionar los
mismos teniendo en cuenta las particularidades de sus alumnos.
Ejemplos de ejercicios especficos a desarrollar con los nios para prevenir o
controlar alteraciones emocionales
Ejercicios de motricidad fina:
Para las manos:
Ensear mano derecha- izquierda.
-

Palmas unidas (abrir y cerrar), tocarse las yemas de los dedos, las manos se
saludan, abrazan, se dan palmadas en diferentes en partes del cuerpo o en distintas
superficies.
-

Tocar materiales (suaves, duros).

Apretar pelotas pequeas, pasarla de una mano a la otra.

Jugar con bolas, amarrar y desamarrar (cuerdas, cintas). Para los

pies: (preferentemente sentados, individual)

-

Con los pies: decir adis, encontrarse, decir s y no, rodar bolas, conos, agarrar
cuerdas (tirarlas) y agarrar frazadas. Para manos y pies:

Unir pies y manos, alternadamente.

Tocar con los dedos de las manos cada dedo de los pies, pasar la pelota pequea por
los pies.
Para la cara:
-

Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.

Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro, sonrer y

enojarse. Cara y dedos de las manos:

(Esquema corporal).
-

Un dedo de cada mano: tocar nariz y una oreja, barbilla y la otra oreja, nariz y
frente, boca y cabeza.

En pareja: hacer el espejo, tocar con un dedo partes del cuerpo del compaero;
encontrarse con las dos manos, derecha, izquierda; alternando con los codos; con
las rodillas; con los pies (arriba, al frente, movimientos simultneos).
EJERCICIOS PARA LA RELAJACION

Mediante la palabra (imgenes habladas): pensamos en el mar, cmo se mueve,

en su azul, el viento sopla, escuchar un sonido lento, caminar lento como...
derretirse como el helado.

Mediante tareas motrices: Brazo arriba de una mesa o de la pierna flexionada: dejar
caer el brazo que
pesa, de pie igual dejar caer el brazo al lado del cuerpo pesa
mucho y cae.
- Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla caer que
pesa
(Alternar).
-

Acostado de espalda: dejar caer brazo y pierna que pesa temblar.

De pie, colocar una bolsa en la cabeza y hombro (sentarse y de pie), caminar lento
con la bolsa, sentarse, acostarse bolsa colocadas en la barriga (subir y bajar la
barriga) en cuadrpeda bolsa colocada en la espalda (subir y bajar la espalda).
EJERCICIOS POSTURALES
-

Caminar en las puntas y talones de los pies.

Caminar con los brazos arriba (estirndose bien) con movimientos simultneos
y alternadamente.- Caminar elevando las rodillas al frente y las manos en la
cintura.

Caminar tratando de golpearse los glteos con los talones de los pies.

Caminar por lneas y cuerdas llevando los brazos laterales.

Combinar caminar y correr (trote suave). Al caminar dar palmadas hacia arriba,
atrs, a un lado y otro.

Ejecutar saltillos en el lugar (buscando altura) y despus saltillos con

desplazamientos.
-

Combinar caminar, correr (trote) y un saltillo arriba.

Caminar, correr y saltillos hacia diferentes direcciones (lateral y atrs).

Caminar llevando un objeto en la cabeza y despus en la espalda.

Parados y despus sentados pasar un aro por el cuerpo (vestirse y desvestirse).

Desplazarse lentamente introduciendo el cuerpo por el aro.

Parados con el aro sostenido en la espalda, girar el tronco a un lado y otro.

Lanzar un objeto hacia atrs (pelota, cuerda, bolsita).

Apoyarse en los pies y en las manos (cuadrpeda), flexionar y extender el tronco

(el gatico).
-

Acostarse de espalda al piso y realizar movimientos libres con las piernas. Se alterna
cambiando la posicin a acostado de frente al piso.

Educacin psicomotriz
Concepto de Psicomotricidad.
Para Germain Ressell, "la educacin psicomotriz es la educacin del control mental de
la expresin motora. Intenta obtener una organizacin que pueda atender, de forma
consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y
desde los movimientos de la mirada, y a las solicitaciones auditivas" Rossel
establece una relacin directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo, y la
imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos, para que los
desplazamientos del cuerpo sean econmicos, perceptibles; con el paso del tiempo,
reversibles y consigan su finalidad.
Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa
que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a travs del
movimiento.
Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un mtodo
reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el
movimiento acte sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las
deficiencias mentales, distinguindolo de otros tratamientos; que actan
localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha de
seguir la evolucin motrica normal, pasando por las diferentes etapas: de
lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la
maduracin y especificidad funcional del cerebro.
Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno prctico de la
psicopedagoga y aportan con su obra un material bien estructurado para la accin
educativa que, valindose de a educacin fsica y otros mtodos como medio,
pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del nio" para una mayor
integracin social y escolar. A pesar de esto, para Picq y Vayer el tratamiento debe
dirigirse a la deficiencia especfica que se presente en el nio y no en funcin del
mtodo disponible.
Sus objetivos a lograr son.
La conciencia del propio cuerpo
El dominio del equilibrio.
El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones, global y
segmentaras.
El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.
La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio. Una correcta
estructuracin espacio-temporal.
Las mejores posibilidades de adaptacin a! nutrido exterior.

Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo.

Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Es
abundante la bibliografa sobre los trabajos realizados por estos cientficos;
investigaron sobre las constancias de las percepciones, imgenes mentales, operacin
y funciones de la inteligencia entre otros temas.
Para Piaget la "actividad" del nio es vital en el desarrollo perceptivo.
Considera
que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos
intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Piaget supone que la
actividad motora que el nio realiza para la identificacin tctil de las formas, es
imprescindible para llegar a la abstraccin de stas.
El desarrollo psicomotor en el nio
El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al
pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la
representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso
se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de
comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese proceso
de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso
y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que
son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad
voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional,
la lateralidad, la organizacin espacio- temporal, el esquema corporal, la
organizack5n rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los
objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal)
(BOISCAINI 1994).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un
peculiar modo de acercamiento al nio y, a su desarrollo, lo que va a generar una
forma caracterstica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en
prctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una fundamentacin
terico-prctica en el mbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices, as
como sus implicaciones a otros niveles, pero lo que es ms difcil, ha de haber
construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al nio, a
travs de la relacin, con l, expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus
temores, su forma de ser y de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus
posibilidades de desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse s no
percibe, se
expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz
vivenciada a partir del propio cuerpo.

El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los
limitados recursos con que viene al mundo, el beb no es capaz de
experimentar ms que sensaciones placenteras, ..que le distienden, y sensaciones
dsplacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del exterior o del
interior de su cuerpo.
La intervencin del otro, del adulto, la madre es fundamental en el desarrollo.
Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites a distinguirse de lo
otro a travs de ese dilogo tnico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y beb
se comunican, con la acomodacin recproca de sus posturas y el intercambio de
tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al beb que elabora
a partir de esa contencin un sentimiento de confianza y seguridad que los psiclogos
han denominado funcin de apego o vinculacin afectiva y que le aporta, adems de
bienestar y tranquilidad, una primera definicin o referencia sensible de s mismo.
Pero adems de manejar y conocer su cuerpo, el nio se relaciona con las cosas y
personas que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con referencia en l,
tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el
espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de
apresamiento, va amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el
espacio de la realidad e incluso al espacio de la intencin, del deseo
(FERNNDEZ, 1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa o
perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visin y la
locomocin, son los instrumentos de los que se vale el nio para conocer, organizar,
asimilar y representar el espacio, Pensemos, que s bien el. Reflejo de agarre, est
presente en el recin nacido, no es hasta los nueve meses
cuando el nio puede hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le posibilita
alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos.
D) La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo
Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos
se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotriz va intrnsecamente
ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La psicomotricidad est
relacionada con aquellas manifestaciones conductuales
que precisan de una coordinacin neuromuscular que se produce como resultado
del movimiento.
Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo, con un control
coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada
globalmente no es slo ejercicio "muscular sino que existe una relacin psquica
ya la funcin motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional.
La actividad motriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto al

desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al

desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades
orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del nio(a) lo que
permitir alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que se mueve.
Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en
ocasiones espontneas y en otros sistemticamente inducidos, es importante
preservar esa necesidad de movimiento de todo nio ese deseo de accin que le
permite al nio ser creativo.
Debemos de tener en cuenta la edad de los nios, sus caractersticas,
necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades
motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus
posibilidades. Es necesario recordar que no todos los nios son iguales y por lo tanto
no se debe esperar resultados idnticos ya que cada nio tiene su propio ritmo y
posibilidad.
Desarrollo Motor del Nio de 5 aos
Cinco es ms gil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal
general.
Su sentido del equilibrio es tambin ms seguro y maduro.
Salpica sin dificulta y tambin salta.
Puede pararse sobre un solo pie y an puede llegar a conservar el equilibrio en puntas
de pie durante varios segundos. Estos tipos de madurez motriz, aparte de su sentido del
equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social, demuestran que
cinco es un alumno ms apto que cuatro para la enseanza de la danza y los ejercicios
y pruebas fsicas.
Sus actitudes postulares dan la impresin de una relativa terminacin y
acabamiento. La felicidad y economa de movimientos se hacen presentes en sus
coordinaciones ms finas.
Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos rectos muestran un progreso en
el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo, horizontal de
izquierda a derecha y oblicua hacia abajo.
Cuando baila lleva mejor el comps con la msica.
Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor
se halla ya muy adelantado en su evolucin.
Los nios prodigio de la msica pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor
ya a los cinco aos.
Se han encontrado una estrecha relacin entre la capacidad intelectual y las
manifestaciones sensorio-motrices en los primeros aos de la vida. Sin embargo, a

los cinco aos de edad mental, parece ser que esa relacin no es tan estrecha excepto
el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construccin previa de un
razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestacin ya no presenta problemas
sensoriales o motoras.

E)Desarrollo del Esquema Corporal.

La experiencia corporal del nio y nia, al ser asimilado por reacciones y
acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de
estructuracin de su personalidad. Estructuracin que primero se identifica como yo
corporal y ms tarde con 1a organizacin de los datos provenientes de la relacin
consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de madurez alcanzado por
el sistema nervioso, se, afirm en segundo lugar como imagen del cuerpo, de
representacin y posesin del propio cuerpo, para luego al integrarse con la toma de
conciencia del espacio y del tiempo, culminar en la elaboracin de lo que hoy se
reconoce con el trmino de esquema corporal.
Segn Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como
postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y contina, "su
espacialidad no es como la de los objetos exteriores, o como la de las
sensaciones espaciales, una espacialidad de posicin sino una espacialidad de
situacin".
Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto d sensaciones
relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior".
Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura central
de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo
y el medio. La unidad de la persona y a adecuacin entre la persona y sus
movimientos, que caracterizan la disponibilidad corporal", no es un don, se conquista y
nunca se adquiere de una vez para siempre.

F)Estructuracin del Esquema Corporal

El esquema corporal se sustenta en bases de carcter filosfico, psicolgico y
neurofisiolgico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de
elaboracin. Los aspectos bsicos importantes, que coadyuvan a su cumplimiento
lgico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboracin.
a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de la informacin
externa e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad
perceptiva;
b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,
c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo.

Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta y exterioriza

por medio del movimiento.
El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a travs de:
La toma de conciencia de s, y
Las relaciones con el mundo de los objetos y los dems.
Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un cuerpo
sano, orgnica y funcionalmente apto, en condiciones ptimas para
moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la funcin de
percibirse a s mismo, de ejercitar un dilogo corporal armonioso y equilibrado
con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.
Llegamos a la conclusin de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de
toda la vida, mientras nuestro cuerpo.

a) Espacio
La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del esquema
corporal, y arribos dependen de la evolucin de los movimientos. De hecho, ms que
cualquier otra nocin, la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades
motrices que se inician desde su nacimiento.
La evolucin de la aprehensin del espacio destaca la existencia de dos etapas:
una ligada a la percepcin inmediata del entorno caracterizada por el
espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales
que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolucin sigue al
establecimiento de las relaciones objetivas, donde el nio y nia dominados en un
principio por su egocentrismo, se descentra progresivamente para examinar las
relaciones con otro punto de vista, distinto del suyo propio.
A partir de las relaciones tropolgicas el nio y nia elabora progresivamente las
relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolucin se aplica igualmente a la
adquisicin de una dimensin de la orientacin espacial: la derecha y la izquierda,
mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos, que el
delante y atrs se adquieren por visualizacin de un medio espacio, la derecha y la
izquierda permanecen orientaciones relativas que slo se pueden definir despus de
conocer las dos primeras. Despus de haberlas adquirido en funcin de su propio
cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilizacin preferente de una
mano, el nio lo transpone sobre el prjimo y despus sobre los objetos.
As pues se establece progresivamente con la evolucin mental del nio y Nia la
adquisicin y la conservacin de las nociones de distancia, superficies, volmenes,
perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientacin y
estructuracin del espacio en el que vivimos.

b) Tiempo
Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un
periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y
despus en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente
pasa. As aparecen !os dos grandes, componentes de la organizacin espacial, el orden
y la duracin, que el ritmo rene: el primero define la sucesin que existe entre
los acontecimientos que se producen unos a continuacin de otros en un orden
fsico irreversible; la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos
de referencia, el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee
diferentes
unidades cronomtricas como el da y sus divisiones, horas, minutos y segundos.
A la nocin de tiempo se aade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones
son circulares; el tiempo y la duracin se miden en funcin de un movimiento cuya
velocidad es constante (la rotacin de la tierra o de las agujas del reloj), mientras
que la velocidad se concibe como la distancia recorrida durante una unidad de
tiempo.
La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (conocimiento del tipo
newtoniano del orden y la duracin, los acontecimientos se suceden con intervalos),
una dimensin convencional (sistema cultural de referencias, horas, das, aos) y
un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepcin y memoria de la
sucesin y la duracin de los acontecimientos en ausencia de elementos lgicos o
convencionales) (Friedman, 1978).

c) El Ritmo
Representa una sntesis de las nociones de orden -y de duracin y constituye la base de
la experiencia temporal. (Fraisse, 1967), pasa Platn es el orden en el movimiento;
muestra nocin de ritmo, aade a este aspecto de: estructura de orden un carcter de
prioridad y lo definimos como la repeticin regular o peridica de una estructura
ordenada.
Su composicin se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estmulos,
golpes separados. El nio reproduce en efecto, estructuras rtmicas mucho antes de
saber cantar.

d) La Motricidad
Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad, y coordinacin do los miembros el
movimiento y la locomocin, es, decir es todo lo que permite, al ser humano
movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas,

por ms complejas que estn sean. Por ejemplo:

simplemente caminar.

escribir,

hacer acrobacia o

Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos

de msculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos d los msculos
y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular
ya que de esa forma mantendremos a nuestros msculos fuertes.
Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento
o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos ante un peligro
instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra
cara para protegernos, esto es porque nuestro centro nervioso est informndonos
del peligro.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo,
los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos ncleos
talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de
Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad una, por
ejemplo cuando el nio escribe o realiza grafismos.
La coordinacin de estos actos necesita la participacin de diferentes centros
nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organizacin de programas
motores y la intervencin de diversas sensaciones nacidas de los receptores
sensoriales, articulares y cutneos del miembro requerido; ya que el nio busca
descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo, para mejorar la
coordinacin y precisin de sus actividades motrices, las que mismas que se dan a
travs de la motricidad gruesa y motricidad fina.

e) Lateralidad
Empleamos el trmino lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un
hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vas motoras piramidales, las
personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio
dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motricas manuales. Y
viceversa para los que la poseen en la mano izquierda.
De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.
Hasta aqu nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante resear que la
lateralizacin no slo afecta a lo motrico, sino a lo sensorial (vista, odo).
La lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los tres aos; en este momento
empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se consigue una
dominancia cerebral hasta los cinco o seis aos.

Los reas del lenguaje se encuentran, en ha mayora de los Individuos, en el hemisferio

izquierdo, tanto si se posee ms habilidad motriz con la mano derecha, como con la
izquierda.
Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener una mayor
precisin visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano derecha y con el pe
izquierdo disparar con ms fuerza.
Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:
Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo
del cerebro).
Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y pe (dominando del hemisferio derecho del
cerebro).
Ambidextra: en habilidad de ambas manos por igual. Son muy pocos los casos de
ambidextros reales.
Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo zurdo,
mano diestra.
LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR.

A. En relacin al propio cuerpo.

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

Descubrir las acciones que pude realizar con su cuerpo de forma

autnoma.

Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.

Tomar conciencia de la tensin y distencin muscular.

Reconocer los diferentes modos de desplazamientos.

Descubrir el equilibrio.

Favorecer la percepcin del movimiento y la inmovilidad.

Tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio en que se encuentra.

Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades

de los objetos.

Vivenciar las
exteroceptivas.

sensaciones

propioceptivas,

interoceptivas

Conocimiento control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s

mismo, en el otro y en imagen grfica.

Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del
cuerpo.

Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica.

B. En relacin a los objetos.

Descubrir el mundo de los objetos.

Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

Descubrir las posibilidades de los objetos construccin.

Mejora la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto.

Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.

Descubrir la operacin espacial. El nio como punto de referencia del

mundo de los objetos.

C. En relacin a la socializacin.

Aplicar la comunicacin
relacin nio-adulto.

Relacionarse con los compaeros: Responsabilidad, juego, trabajo,

cooperativismo, etc.

Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases,

sentimientos, escenas, interpretaciones de diferentes roles, etc.

corporal y verbal: Relacin nio-nio y

D. En relacin al espacio tiempo

Descubrir el suelo como punto de apoyo.

Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.

Captacin de medida natural y espacio limitado.

Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin distancia,

duracin y limite.

E. En relacin al tiempo.

Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

Descubrir el ritmo espontaneo.

Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.

Distinguir esquemas rtmicos.

Conclusiones

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