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TEMA 15. LA I. ED.

EN LA REFLEXIN SISTEMTICA
SOBRE EL LENGUAJE EN LA EP EN OO CON LAS
CONDICIONES DE USO

1.
2.
3.

1. CONTEXTO COMUNICATIVO
La expresin es la forma + compleja de donacin; nos EXPRESAMOS para
hacernos comprender, para comunicar. (no sera posible si, al mismo tiempo, no
aceptamos el mensaje de los otros).
DESTACAR No puede existir comunicacin sin transferencia, sin dilogo, sin
identificacin con el otro. Antes de hablar aprendemos a escuchar POR
ESOCuanta + capacidad tiene la persona para expresarse, + tiene para recibir y
acoger la comunicacin y las formas de expresin de los otros).

1.3. LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN HUMANA


Los elementos de la comunicacin humana son

1.1. TRAYECTORIA DE LA EXPRESIN


Por medio de la percepcin, de la observacin y de la comprensin
captamos lo del mundo exterior y lo traspasamos a nuestro mundo interior, para
asumirlo y darle nuestro matiz personal.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse
en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas
de uso.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso (segn situacin
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales) implica el
conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema
de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente.
Distinguimos diversos aspectos:

Cdigo oral y cdigo escrito


Diversidad de aspectos y recursos lingsticos
Conocer las posibles situaciones o circunstancias
comunicacin. (entorno sociocultural, temas a tratar)

de

la

1.2. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN


La comunicacin se puede clasificar de diversas maneras, siendo la siguiente
la + popular:

Comunicacin Humana Se da entre seres humanos. Se puede


clasificar tambin en comunicacin verbal y no verbal.
Comunicacin verbal En el cual se usa el lenguaje. Se clasifica en
comunicacin oral y escrita.
Comunicacin No Verbal En la que no se usa el lenguaje, sino un
sistema especial de signos o seales. Esta es la + utilizada en la
comunicacin con discapacitados.

Fuente de donde nace el mensaje primario.


Emisor o codificador Es el punto que elige y selecciona los signos
adecuados para transmitir su mensaje. En el emisor se inicia el proceso
comunicativo.
Receptor o decodificador Es el punto (persona, organizacin...) al que se
destina el mensaje
Cdigo Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y
smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje.
Mensaje Es el contenido de la informacin (ideas, sentimientos,
acontecimientos) expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor
CanalEs el medio a travs del cual se transmite la informacincomunicacin, estableciendo una conexin entre el emisor y el receptor.
ReferenteRealidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo
aquello que es descrito por el mensaje.
SituacinEs el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.
Interferencia o barrera Cualquier perturbacin que sufre la seal en el
proceso comunicativo.
Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno) Es la
condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre
y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no.

1.4. REAS DE LA LINGSTICA


Es importante enumerar dentro de la adquisicin de la lingstica tres reas:
A) Lenguaje receptivo Permite comprender el lenguaje y adquirir el
significado de las palabras y as va formando la base para el dllo de la semntica
en el lenguaje oral. El lenguaje receptivo comprende:
1. Percepcin, discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones.

2.
3.
4.
5.

Memoria auditiva
Ejecucin de rdenes
Seguimiento de instrucciones
Comprensin de los escuchado y respuesta adecuada

B) Lenguaje expresivo Es el lenguaje que permite expresarse por medio de


gestos, seas o palabras. El lenguaje expresivo comprende:
1. Vocabulario adecuado y preciso
2. Combinacin de palabras en frases y oraciones
3. Construccin gramatical de oraciones
4. Ordenamiento lgico y secuencia del mensaje
C) Lenguaje articulado La articulacin constituye la ltima etapa del dllo del
lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y
producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Comprende:
1. Correcta pronunciacin de los fonemas
2. Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar slabas
y palabras
3. Unin de fonemas en slabas, palabras, frases que expresen ideas.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Es de gran relevancia enfocar la atencin en cmo los nios y nias utilizan el
lenguaje en sus distintas situaciones comunicativas (SEGN EL CONTEXTO).

InstrumentalLos nios la usan cotidianamente y en la medida que ellos


van siendo usuarios + competentes
RegulativaSignifica utilizar el lenguaje para controlar la conducta de los
otros o para lograr que ellos hagan lo que el hablante desea (incluye dar
rdenes, establecer normas).
InteractivaEs utilizada para establecer y definir las relaciones sociales.
PersonalSe utiliza para expresar individualidad y personalidad.
ImaginativaEs utilizada para crear un mundo propio, para expresar
fantasas a travs del juego dramtico, la poesa, cuentos, relatos.
Heurstica Se utiliza para explotar el ambiente, para investigar, adquirir
conocimientos y comprensin.
InformativaEs usada para comunicar informacin, para dar a conocer
hechos o conclusiones de ellos.
TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

A) Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.


Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata o un "dispositivo
para la adquisicin del lenguaje"(LAD), capaz de recibir el input lingstico y, a
partir de l, derivar las reglas gramaticales universales.
Este input es muy imperfecto, PERO el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la
forma en que deben usarse y comprenderse stas.
La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea
de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
B) La teora de Bruner o de la solucin de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el dllo
del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de
aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del dllo del lenguaje + que
su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita
dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema
de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los
padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta
manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y
formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"
aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el
nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
C) La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del dllo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez + complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del dllo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada
vez + clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada

en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de
lenguaje egocntrico a social).
D) Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del dllo como
las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y dllo es el principal foco de atencin, dado
que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente,
un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje + abstracto.
Ade+, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras + compleja es la
conducta y + indirecta la meta, + importante es el rol de la lengua.
E) Teora de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos
de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio
recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y
respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el dllo del lenguaje
de todos los nios, aun cuando todos puedan presentar diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico.
2. LOS
MBITOS
DE
CARACTERIZACIN

USO

EL

TEXTO:

Un texto es un enramado de signos con una intencin comunicativa que


adquiere sentido en determinado contexto.
Tb podemos decir El texto es un instrumento de conocimiento que ensea
a pensar.

Una de las tareas fundamental de la educacin es ensear a pensar, a


comprender e interpretar el mundo, y la lectura es el medio privilegiado
indispensable para el dllo de las operaciones intelectuales

2.1. LOS TIPOS DE TEXTOS


-Texto lingstico configuracin lingstica que utiliza signos especficos
(signo lingstico) y est organizada segn reglas de construccin.
-Texto y discurso Se relaciona estrechamente con el discurso, puesto que ste
es la emisin concreta de un texto. No puede haber discurso sin un texto que
lo sustente.
- Texto y escritura Es importante no confundir la nocin de texto con escrito.
La base de un discurso oral es un texto oral y la base de un discurso escrito es un
texto escrito.
- Texto como dilogo texto como monlogo texto sirve tanto para
producciones en que slo hay un emisor (situaciones monogestionadas) como en
las que varios intercambian sus papeles (las conversaciones).
2.2. LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO
El texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir
condiciones de textualidad (Cohesin, coherencia, significado, progresividad,
intencionalidad y clausura).
Segn los lingistas Beaugrande y Dressler todo texto ha de presentar 4
caractersticas:
Ha de ser coherente.
Ha de tener cohesin.
Ha de contar con adecuacin al destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa.
2.3. LAS TIPOLOGAS TEXTUALES
Se basan en distintos criterios como la funcin que cumple el texto en
relacin con los interlocutores o la estructura global interna que presenta.
Comn dividir los textos por el predominio de caractersticas:
-Narrativas-----------Descriptivas
-Argumentativas----Expositivas

2.4. LA CONSTRUCCIN DE ORACIONES Y PALABRAS


La propia organizacin y actividades ordinarias del aula nos llevan de
forma natural a utilizar con mucha frecuencia el texto oral y el texto escrito.
Paralelamenteenseamos a los nios el carcter instrumental del lenguaje

La palabra (Principio morfosintctico)

La morfosintaxis se ocupa de analizar la estructura de las palabras.


Su domino posibilita que se puedan generar nuevas y de poder relacionar
unas con otras por su campo lxico.
Debemos trabajar:
- palabras derivadas, creando campos lxicos.
- la utilizacin de prefijos y sufijos
- rima de palabras

La oracin(Principios sintcticos)

La estructuracin sintctica representa el modo como el hablante organiza el


lenguaje. Podemos estructurar la frase dependiendo del contexto en el que
nos hallemos,coloquial-informal o formal.
DESTACAREl nio domina el informal, tiene gran competencia y genera
multitud de estructuras, SIN pensar cules estn dentro de las normas. El nio no
debe adquirir nuevas estructuras sino desarrollar las que ya tiene.
Debemos trabajar:
- el uso del genero.
- el uso de nmero
- el empleo de relaciones causales
- la atribucin de cualidades

El vocabulario

El vocabularioes la capacidad lxica de la que dispone el hablante y a la


significacin que cada palabra-concepto tiene para l.
Tenemos que tener presente el nio sabe mucho + de lo que pueda
expresar y que de igual forma, aunque maneje las mismas palabras que nosotros,
para l puede tener un significado distinto.

El proceso de adquisicin del vocabulario es muy complejo y est


relacionado con el estado evolutivo del pensamiento del nio y su capacidad de
categorizacin, inclusin, generalizacin y abstraccin.
La capacidad de acceder al lxico o vocabulario interno y exteriorizarlo es
lo que llamamos ejecucin semntica. Hace referencia tanto a la facilidad de
encontrar la palabra adecuada como a la forma de expresarla. (se podra
identificar con la fluidez de vocabulario, aunque no con la riqueza del mismo)
(Competencia semntica).
3. LOS
MBITOS
DE
USO
INTERVENCIN EDUCATIVA

EL

TEXTO:

LA

Hay que eliminar la idea de que aprender lengua es aprender teora gramatical,
reglas abstractas,
La EP debe ensear a utilizarla, a manipularla, a crearla y recrearla.
El aprendizaje de la lengua no puede ser actividad mimtica sino que
implica operaciones mentales muy elaboradas
La interaccin con nuestro entorno social y cultura hace que los
alumnos construyan, evalen y reelaboren continuamente sistemas de
reglas lingsticas.
Aprender el lenguaje es aprender cantidad de significados que estn
vinculados con cantidad de significantes.
La lengua se aprende en la propia comunicacin.
La escritura y la lectura han de aprenderse como actividades
cognoscitivas complejas que no pueden ser asimiladas con una simple
traduccin de cdigos.
Es necesario plantear el aprendizaje de la lengua de acuerdo a un
enfoque comunicativo, es decir, poner en relacin los mecanismos de la
lengua con las condiciones de produccin y de recepcin de mensajes.
3.1. EL TEXTO ORAL
Realizar ejercicios articulatorios. (Aprendizaje de retahlas, rimas,).
Posibilitar situaciones en que expresen con claridad y orden experiencias,
sentimientos, aficiones...
Propiciar situaciones de comunicacin oral
Contar cuentos.
Exponer un proyecto que han llevado a cabo.
Contar chistes

3.2.EL TEXTO ESCRITO

Como objetivos de aprendizaje nos marcaremos:

Uno de los inconvenientes con los que tropiezan los nios a la hora de
producir textos es que no saben cmo empezar o creen que slo se puede
comenzar con "Haba una vez...", aunque no sea un cuento lo que se narra.

Actividades para que los alumnos "se enganchen" y les agrade producir
buenos textos, donde se destaque la coherencia, la armona y la originalidad.
Presentar el nudo y que construyan el inicio y el desenlace.
Utilizacin de la agenda de clase como medio de comunicacin
familia/escuela.
Elaboracin de un diario de fin de semana.
Elaboracin de un peridico escolar.
Elaboracin de reseas para pgina Web del colegio.
Elaboracin de reseas de un experimento.
Elaboracin de dossiers didcticos.
Entregar un texto
Cartearse con otro colegio.
3.3. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIN PARA EL DLLO Y
ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO
Se trata desarrollar procesos mentales lgicos aplicndolo a las ideasconceptos.
Las recomendaciones seran:
Partir de experiencias vivnciales del nio y de sus centros de inters.
Conocer en todo momento, antes de trabajar una palabra-concepto qu
significado le atribuyen los alumnos. Trabajar a partir de ah.
Adaptar los contenidos de los textos escolares al pensamiento y al lenguaje
del nio. Facilitando situaciones en las que pueda trabajar y aplicar dichos
conceptos.
Fomentar la construccin de conocimientos en lugar de la mera
transmisin de los mismos.
La intervencin del profesor ha de centrarse en disear las situaciones de
aprendizaje que guiadas lleven al alumno, mediante su trabajo, al autodescubrimiento.

Generalizar las palabras-conceptos


Mejorar la expresin de las caractersticas o propiedades especficas
Concretar los significados del vocabulario bsico que manejan los alumnos.
Favorecer el acceso al vocabulario interno del nio
Utilizar correctamente las palabras dentro de un contexto
Usar las expresiones correctas de las palabras que conoce

En el primer ciclo de Primaria el nio construye su vocabulario siguiendo


procesos en los que maneja conceptos concretos y particulares, porque su
pensamiento no maneja las operaciones de clasificacin e inclusin que si
maneja el pensamiento adulto.
El nio de primer ciclo posee lo que se denomina un pensamiento sincrtico
(no concreto) y que se caracteriza por manejar los aspectos particulares de los
conceptos, en lugar de las propiedades generales que los definen.
Importancia permitir un enriquecimiento del vocabulario en los nios, para
permitirle una comunicacin bsica y tambin para que puedan comprender
mensajes simples y desarrollar actividades acordes. Para aumentar el vocabulario
es fundamental que nuestros alumnos lean.
Uno de los componentes diferenciadores de los actuales mtodos de lectura
es su carcter significativo, que el nio le de un significado desde el principio,
que su lectura sea por tanto, comprensiva. (el vocabulario a ensear al nio debe
tener importancia para l).
En primer lugar se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del
nio.
Se contina con nombres afectivamente importantes para el nio.
A continuacin se aumenta progresivamente el vocabulario del nio teniendo
en cuenta sus intereses y aficiones, pero tambin buscando al principio palabras
de dos slabas, y de slabas directas.
Troncoso y del Cerro recomiendan una muestra de 60 palabras, que incluyen
nexos, pronombres personales, verbos y adjetivos, con el fin de iniciar lo antes
posible la lectura de frases con sentido. En la mayora de los casos, esta palabra
se acompaa de la foto o dibujo que representa. De este modo, el nio asocia esa
imagen, con su significado, a esa grafa y a ese sonido (la palabra se grabar en
su memoria y ser capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras).

3.4.. LA IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL


PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

primera de la anterior. Si queremos reducir la dificultad podemos tomar la ltima


letra de la palabra propuesta. Se puede hacer de forma abierta o restringida
(campo lxico, forma gramatical, etc.)

Como sealan Mural, Miralles y Ministral los nios aprenden a hablar


espontneamente, por mera inmersin en un universo oral, el familiar.
Por otra parte la aparicin del lenguaje escrito es un acontecimiento
tardo.
DESTACAR no todos los alumnos disponen de las mismas ideas previas en
relacin al lenguaje escrito. (Tales ideas nacen de la reflexin sobre la
experiencia).
Acceder al uso del sistema alfabtico propio de nuestro idioma, requiere
ayuda. Muchos conceptos deben ser aclarados y revisados en el 1 ciclo de
Primaria, por ejemplo, la hiptesis silbica de escritura.
El nio puede elaborar aproximaciones acerca de lo que es la escritura y la
lectura, incluso acerca del proceso de leer y escribir, aunque no puede
observarlo, dado que son actividades mentales del lector o el escritor.
Resaltar la escuela (desde el inicio de la etapa de primaria) ha de procurar la
enseanza de la lectura y la escritura, antes y despus de poder descifrar y
transcribir.

Definiendo palabras
Se divide la clase en grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario crear la
definicin de 5 objetos de cocina, clase, etc. Despus, cada grupo leer las
definiciones y los otros apuntarn lo que ellos creen que es sin que los grupos
restantes lo sepan. Al final, leen lo que han escrito y gana el que + definiciones
haya adivinado.
Los indicios
Se imprime el plano de una casa, un aula, etc., y se distribuye a los alumnos. Se
les explica que un ladrn ha entrado y ha dejado huellas en algunos lugares. Los
alumnos son los inspectores. Tendrn que distribuir una serie de objetos por el
plano para despus colocarlos correctamente sobre el plano, una vez que el
profesor les ha ledo un texto que hemos de preparar de antemano.

Ejemplos de actividades generadoras de aprendizaje: es


conveniente que se apoyen con materiales visuales que el profesor habr
preparado previamente.
Conforme vaya aumentando la edad y las posibilidades de nuestros
alumnos se realizaran de forma oral y sin apoyo visual

Palabras infiltradas
Dentro de un grupo de varias palabras relacionadas por los motivos + diversos
(campo semntico, categora gramatical, nmero de slabas, etc.) en funcin del
nivel del alumnado, colocamos una palabra infiltrada que lgicamente no
sigue la pauta del resto.
Visualizaciones
Es un ejercicio que viene bien para relajar al alumnado. Necesitamos una
historia buena, corta y llena de descripciones, con msica es mejor. Los alumnos
cierran los ojos y escuchan la voz del profesor contndoles una historia lo +
visual posible (escenario, colores, personas, etc). Despus se puede hacer un
dibujo alusivo, una puesta en comn, etc.

Las partes del cuerpo


Esta actividad sirve para practicar las partes del cuerpo. Tenemos uno o varios
dibujos de personas, y distribuimos entre los alumnos etiquetas con nombres de
partes del cuerpo. Cada alumno tiene que pegar sus etiquetas en el lugar
adecuado. Esta actividad est dirigida a alumnos de primer nivel y puede durar
unos 15 minutos en total.
El ahorcado
Esta actividad se puede practicar con el vocabulario de cualquier tema. Se
puede hacer a todos los niveles y la dificultad es mnima.
Dados
Es una actividad por parejas para practicar los nmeros y las operaciones
matemticas adaptados al nivel de los alumnos. Es recomendable para alumnos
del primer ciclo.
Palabras encadenadas
Es una actividad para practicar en pequeos grupos o incluso con toda la clase,
de dificultad variable y adaptable a todos los niveles. Se utiliza para practicar
vocabulario. Consiste en ir encadenando la ltima slaba de una palabra con la

Bingo
Es una actividad individual para practicar infinidad de temas (nmeros a nivel
oral y escrito, sobre todo en el primer ciclo, vocabulario, gramtica, etc.). La
duracin es variable y la dificultad mnima. Cada alumno elige diez elementos
de los propuestos y los escribe en su cartn. El profesor va diciendo
aleatoriamente estos elementos y el primer alumno que completa su cartn ha
ganado.

Cada oveja con su pareja


Dividimos a los alumnos en A y B. Se les da sendas listas de palabras A y B
relacionadas entre s porque sean sinnimos, antnimos, nombres compuestos,
palabras derivadas, etc... El alumno A dir una palabra de su lista y el alumno B
le responder con la palabra-pareja de la suya (vino-botella, flores-jarrn,
grande-pequeo, etc)

3.5. LOS PROYECTOS DIDCTICOS


Organizar la tarea escolar alrededor de proyectos posibilita que se incluyan
conocimientos de leguaje, oral y escrito, medio natural y social, trabajo en
equipo

El alumno debe manejar la informacin de distintas fuentes y medios de


expresin, de modo que el lenguaje, como medio de comunicacin y expresin y
como vehculo de aprendizaje, tiene un lugar relevante en casi todo tipo de
proyectos.
Quizs trabajar por proyectos en la EP sea difcil, pero realizar algn
proyecto unido a algo significativo que vayan a vivir nuestros alumnos sea
interesante: (por el protagonismo que adquieren nuestro alumnos en la decisin y
gestin de la tarea).