La planificación bien pensada en

el Nivel Inicial: trayectorias y
secuencias didácticas

Sonia Krumm

Planificar: experiencias de la
vida real en positivo y en negativo

¿Cómo se hace visible la planificación en
una escuela? ¿En qué se nota?
La seguridad del
docente, la optimización
de recursos, el
aprovechamiento del
tiempo, la coordinación
con otros miembros del
equipo, el logro de los
objetivos en tiempo y
forma, etc.

¿Cómo es la escuela para la que
planificamos?
¿Qué variables ayudan a definirla?
¿Cuáles son las características sobresalientes de las
relaciones que se dan en la escuela?
¿Cuáles son sus principales problemáticas?
¿Qué crisis la atraviesan?

La escuela de ayer

La escuela de ayer
Conformación de la modernidad: instituciones
disciplinarias (de clausura o de encierro)
-gran vinculación
-cohesión (grupo entramado, unido, con una misma
meta)
-homogeneidad (lo más iguales posible)
-reciprocidad (se hacía sin ruegos, vestidos iguales,
dando por igual)
-derechos y deberes anudados: doy y espero.

La escuela de hoy

La escuela de hoy
Época de la fugacidad, lo rápido, fluído y líquido.
-gran desvinculación
-fragmentación (desinteresado en los demás, por su
cuenta)
-heterogeneidad (nos sabemos absolutamente
diferentes unos de otros)
-ausencia de reciprocidad
-anomia (las normas no son aceptadas).

¿Cómo abordar la planificación en la
escuela de hoy?
Planificar para construir el lazo social.
Hacer habitable la práctica cotidiana en tiempos de
fragmentación. Para trabajar con el otro hay que hacer
todo un esfuerzo.
Tenemos que comprender las
infancias plurales y planificar
para ellas.

Meta de la planificación:
provocar experiencias
¿Qué es provocar experiencias?
Crear situaciones que provoquen curiosidad, que
conmuevan y produzcan resonancia interna.
Si no deja huella, no lo enseñé. No se aprendió. Tiene que
provocar experiencias, capital acumulado. Si esto no ha
pasado, como docentes no hemos provocado lo
suficiente.

¿Experiencias del contexto?
¿Reproducir lo que les es familiar?
¿Ir a lo desconocido?
¿Presentar lo impensable para el
medio?
¿Inclusión o exclusión?

El enriquecimiento curricular comienza
por una planificación bien pensada
El docente es el responsable
de construir itinerarios,
recorridos que limitan o
posibilitan futuro.

¿Por dónde comienzas a planificar?
¿Qué es lo que más te cuesta
escribir?
¿Qué parte te resulta más útil?
¿Qué lees antes de planificar?

Variables de una planificación
-Metas, objetivos, propósitos
-Selección de contenidos, organización y
secuencia.
-Actividades, tareas, secuencias
-Estrategias, metodología, agrupamientos
-Materiales y recursos
-Escenarios
-Distribución del tiempo
-Estrategias de evaluación
-Bibliografía

Plan anual
Acuerdos institucionales – aparecen
diferenciados en cada grado, curso.
Fechas patrias, salidas, rutinas, secuencias
didácticas, posibles proyectos, recortes
posibles, festejos.
Corto, claro, visibilizable en cada mes.
Dicho en perspectiva general.

Tres estructuras didácticas
posibles para el planeamiento
Unidades didácticas
Proyectos
Secuencias didácticas

Unidades didácticas
oSe basan en un recorte de la realidad.
oDuran entre dos y tres semanas.
oObjetivos a lograr en torno a un contexto
determinado.
oContenidos organizados por disciplinas
Ejemplos:
-El supermercado de mi barrio
-La peluquería en el jardín
-Mis mascotas favoritas

Proyectos
•Se basan en problemas a resolver
•Pueden durar un día, una semana, tres meses o todo el año.
•Se pueden desarrollar en forma paralela a las unidades didácticas.
•Los contenidos se organizan en red, para resolver problemas.
•Las actividades se organizan en torno a preguntas: ¿qué es esto?
¿cuál es el problema? ¿qué podemos saber acerca de ello? ¿cómo
lo resolvemos? ¿funciona? ¿intentamos otra vez?

•Ejemplos:
-¿Quiénes se visten como nosotros?
-¿Cómo festejaban los cumpleaños los abuelos
cuando eran chicos?
-¿Cómo se fabrican mis zapatos?

Secuencia didáctica
Es una estructura didáctica que me permite
organizar objetivos, contenidos, actividades,
tiempos, recursos organizaciones grupales
acotados a un eje y se plantean en creciente
complejidad, produciendo variaciones cada
vez más profundas del
mismo eje.

Secuencia didáctica
-Se elabora a partir de un eje que puede ser temático.
-Los contenidos se abordan en su COMPLEJIDAD
-Atiende a la necesidad de repetición, recursividad,
articulación y eslabonamiento de aspectos diversos.
-Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrarse a unidades didácticas y proyectos.
-Las actividades guardan una fuerte coherencia entre
sí.

¿Cómo se complejizan las secuencias?
-cambiando las consignas

-cambiando los materiales
-proponiendo otras herramientas
-repetición de la actividad
-cambiando espacios y escenarios
-intervención docentes por nuevas estrategias
-planteando un nuevo obstáculo cada vez
-tomando lo que producen los chicos para que lo
incluyan los demás.
-planteando actividades problema a grupos trabajando
en paralelo que permiten resoluciones posibles para
todos los alumnos involucrados.

Las secuencias
didácticas en el
Jardín de infantes.
Aportes para las áreas o
campos de conocimiento
a las Unidades
didácticas y los
proyectos.
Laura Pitluk (coord.)
Homo Sapiens
Abril 2015

¡MUCHAS GRACIAS!
soniakrumm@gmail.com

¡Buen año!!