You are on page 1of 6

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DRE :PUNO
GRADO : 1
UGEL :PUNO
DOCENTE
IES
:nnnnnnnn

SESION
: UNICA
: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Grado: Primero
2 horas pedaggicas

NMERO DE
SESIN
1/8
Duracin:

I. TTULO DE LA SESIN
Fraccionado la msica
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

Comunica
representa
matemticas
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

y
ideas

Matematiza
situaciones

INDICADORES
Expresa la equivalencia de los
nmeros
racionales
(fracciones,
decimales
y
porcentajes)
con
soporte
grfico y otros.
Reconoce
relaciones
en
problemas
aditivos
de
comparacin e igualacin con
decimales y fracciones, y los
expresa en un modelo
Usa modelos aditivos con
decimales al platear y resolver
problemas
aditivos
de
comparacin e igualacin

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes luego con el propsito de
agruparlo en parejas, les entrega caas de carrizo con diferentes cortes
en partes iguales.
- El docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de
explorar los saberes previos: De 1m de cana de carrizo, Cunto se
utiliza para los tubos ms largos y cuanto para la decoracin de la
zampona? Si se adquieren tubos de carrizo de 25/100 m, que medida
deben tener los tubos ms largos para aprovechar al mximo el
material? Para los tubos que definen la nota RE se usan 10/100 partes
de la caa, cuantos metros se utiliza?
Los estudiantes dan respuestas a travs de lluvia de ideas, el docente
anota las ideas principales en la pizarra y las organiza para su mejor
entendimiento.
- El docente presenta el propsito de la sesin que consiste en:
Evaluar datos y condiciones que ayuden a resolver problemas

relacionados al clculo de la equivalencia entre fracciones y decimales


para realizar diferentes operaciones.
El facilitador, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con
los estudiantes:
Dinamizar el trabajo entre pares, promoviendo la participacin de
todos
Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de actividades
relacionadas al lenguaje matemtico con las fracciones.

Cmo es el sonido de las caas cuando es la mitad, un


cuarto, un tercio de acuerdo a la fraccin de la
medicin? (la respuesta es opcional) Miden el tamao
de las caas Cul es la medida promedio de las caas?
Desde tu punto de vista, qu porcentaje se le asigna a
cada caa que compone? Cmo se establecen las
equivalencias entre las fracciones y los decimales?

Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los


pegan en la pizarra.
El docente sistematiza la informacin en funcin al propsito de la
sesin. Para ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
con los estudiantes:

- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la


participacin de todos y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para
el desarrollo de cada actividad relacionadas a las
fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los
aprendizajes.
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
situaciones significativas y relacionadas a las competencias,
capacidades e indicadores que desarrollarn los estudiantes; y los
plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la
sesin consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de
las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los
datos de la situacin significativa.
Desarrollo (60 minutos)
- El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 12 del cuaderno de
trabajo del Primer Grado de secundaria, solicita que en parejas den

lectura a la situacin planteada:


ELABORANDO NUESTRAS ZAMPONAS
Para construir una zampona pequea se puede emplear una sola
cana de carrizo de 1 m de longitud. Para ello, se realiza cortes
por sus nudos, obteniendo los tamaos adecuados de cada tubo,
de tal manera que se mantiene la proporcin adecuada y
necesaria para producir sonidos. Cuando se efectan estos
cortes, los dos tubos ms largos miden 0,25 m. De la caa
restante se usa 10/100 m de decoracin, el resto se corta y se
definen los tubos ms pequeos.
-

El docente propone a los estudiantes leer la situacin significativa:


Elaborando Nuestras Zamponas
El docente realiza las siguientes interrogantes que se relacionan con la
situacin planteada.
A qu se refiere el problema?
Cmo podemos calcular las longitudes de cada corte?
Qu dimensiones tienen los tubos de las caas? Para qu nos sirve
este dato?
Qu otras caractersticas tienen?
Cmo podemos dar solucin a la situacin planteada?
Qu conocimientos te ayudaran a dar solucin al problema?
El docente sugiere a los estudiantes realizar los cortes de la caa de
carrizo por los nudos de este, y con la ayuda de una regla realizan las
mediciones respectivas y las anotan en la tabla:
cm
m

El docente sugiere revisar la pg., 34 y 35 del Texto Escolar que lleva


como ttulo Fracciones y Expresiones Decimales.
El docente presenta un ejemplo donde muestra la conversin de un
decimal exacto a una fraccin y viceversa.
5/10=
5/100=
5/1000=

El docente est atento para orientar a los estudiantes en expresar


equivalencias mediante representaciones decimales y fraccionarias.
Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2:
Tabla 2

Luego de completar la tabla 2, los estudiantes responden a las


siguientes interrogantes:
Qu familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cunto?
a. Qu familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y
cunto?
b. Los valores obtenidos podrn ser ubicados en la recta numrica?
c. Crees que las familias deberan invertir ms en frutas y verduras?
Por qu?
-

Durante la actividad, el docente est atento para orientar a los


estudiantes en expresar los decimales a partir de la cantidad de dinero
que destina cada familia para la compra de frutas.
El docente gestiona y acompaa durante todo el proceso de aprendizaje
absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder
las interrogantes.
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y
argumentar las estrategias empleadas en la solucin de las actividades
planteadas.
Si los estudiantes presentan dificultades para
obtener valores porcentuales, se sugiere
desarrollar el siguiente indicador: Emplea un
Reforzamiento pedaggico
modelo de solucin referido a porcentajes usuales
al crear o resolver problemas (Rutas de
Aprendizaje-2015, Fascculo VI, 6 grado, pgina
38). Se propone trabajar el Anexo 2.

Cierre (10 minutos)


- El docente pregunta: Qu hicieron durante toda la sesin? Ante las
respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de las
habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar
equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje,
presenta lo que son las fracciones equivalentes.

El docente induce
conclusiones:

a los

estudiantes a

llegar

a las

siguientes

- Toda fraccin se puede expresar como decimal y todo


decimal se puede expresar como fraccin (Relacin
de equivalencia entre fracciones y decimales).
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones
mediante representaciones grficas.
- Para obtener el n% de un nmero, se multiplica n
por dicho nmero y al resultado se le divide entre
cien.

El docente menciona que al construyen las zampoas, se puede observar en


las etiquetas el valor de equivalencia de fracciones y decimales de cada uno de
ellos. Seala que dicho valor, ser analizado en la siguiente clase. Adems,
finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?
Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar
lo que aprendimos?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


1. Usando la tabla 02, ordena en forma ascendente los resultados y encuentra
2 nmeros decimales en cada par de nmeros. Luego, ubcalos en la recta
numrica.
2. Qu caractersticas tienen las etiquetas de los productos de consumo
alimenticio, sobre todo en el cuadro del valor nutricional? Traer 2 etiquetas
para revisarlas en el trabajo de la siguiente sesin.
3. En el cuaderno de trabajo para el estudiante Resolvamos 2, resolver el
problema de la pgina 26 Tiempo de reaccin.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual del docente
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO