You are on page 1of 10

1

AS ABORDAGENS DA CLIMATOLOGIA NAS AULAS


DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
(SEGUNDO SEGMENTO): PRIMEIRAS
IMPRESSES1

Denizart Fortuna
Prof. Adjunto da Universidade Federal Fluminense
(Polo Universitrio Campos dos Goytacazes)
Ncleo de Ensino, Extenso e Pesquisa em Educao (NEEPEd/UFF)
denizartfortuna@id.uff.br

O objetivo dessa investigao a reflexo sobre as abordagens do ensino da


climatologia geogrfica do sexto ao nono anos do ensino fundamental. Os
recursos mais utilizados em sala de aula so contemplados em nossas
anlises e contrapostos aos avanos mais recentes dessa rea do
conhecimento. A inteno tem como referncia analtica (1) as concepes
tericas desenvolvidas no conhecimento climatolgico e as respectivas
abordagens nos livros didticos; e (2) as linguagens e representaes em
mapas ou em ilustraes, que comprometam a compreenso e a consequente
aplicao dos princpios da climatologia na geografia como disciplina escolar.
O referencial terico est baseado nas discusses acerca da climatologia como
componente curricular, e procura situar o processo de aprendizagem sob o
enfoque da autonomizao docente. O presente trabalho compreende uma das
etapas da pesquisa intitulada A Climatologia na Escola uma anlise sobre as
abordagens da climatologia nos livros didticos utilizados no segundo
segmento do ensino fundamental das escolas municipais do distrito-sede de
Campos dos Goytacazes (RJ) entre 2008 e 2010.
A finalidade do trabalho , por um lado, contribuir com as reflexes sobre as
questes relativas s prticas docentes em sala de aula, no tocante
aprendizagem da climatologia geogrfica, e, por outro, atentar para a qualidade
das propostas apresentadas pelas produes didticas junto aos professores.
Vale mencionar que apresentamos as primeiras consideraes dos primeiros
cinco meses de nossa pesquisa.

Trabalho apresentado no 4 Seminrio de Pesquisa do Instituto de Cincias da Sociedade e


Desenvolvimento Regional, da Universidade Federal Fluminense UFF, realizado em
Campos dos Goytacazes, RJ, Brasil, em maro de 2010.

A climatologia no ensino da geografia escolar nos dias de hoje.


A climatologia trata dos padres de comportamento da atmosfera em suas
interaes com as atividades humanas e com a superfcie terrestre no decorrer
de um perodo de tempo muito longo (MENDONA; DANNI-OLIVEIRA, 2007).
No mbito geogrfico, a compreenso do clima est ligada ao entendimento da
nossa realidade social e histrica e, por conseguinte, do ambiente no qual
vivemos. Essa contribuio no se restringe apenas materialidade como
produto da relao entre ambiente e sociedade. Se levarmos em considerao
os enfoques da chamada geografia da percepo, por exemplo, ampliaremos
as linhas de investigao.
Partindo desse entendimento, a climatologia vem desenvolvendo e aplicando
cada vez mais novas metodologias e abordagens de anlise, ainda que
estejam restritas ao ambiente acadmico, no alcanando os espaos
escolares. Parte disso se deve confuso disciplinar em que esse tema
tratado no currculo escolar do ensino fundamental uma vez que os estudos
sobre o clima so atribudos tambm disciplina de cincias. A grande questo
no quem fica com o qu, mas o rompimento da compreenso de um
processo que pelo seu dinamismo e complexidade no pode ser apreendido de
maneira multifacetada. Regina Tunes e Clzio Santos (1999) so categricos
ao associarem, antes de tudo, falta da interdisciplinaridade entre os
componentes disciplinares, alis, sua ausncia no deixa de ser parte de uma
concepo epistemolgica e metodolgica dos educadores.
Vale mencionar que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
documentos formalizados pelo Ministrio da Educao, institucionalizam a
discusso dos mecanismos climticos como, por exemplo, a dinmica das
massas de ar; as variaes dirias de tipos de tempos atmosfricos; a
ocorrncia e distribuio dos tipos de clima sobre a superfcie terrestre e do
lugar onde se vive e a relao dos tipos de clima e as atividades humanas. Isso
no significa que a maioria dos professores no realizasse seu ensino
anteriormente divulgao desses documentos em 1998. A evidncia a
relevncia dessa rea do conhecimento para a formao/desenvolvimento
cognitivo dos alunos do ensino fundamental como podemos verificar pelo
posicionamento oficial.
Diferentemente de perodos anteriores, os PCNs consagram a no mera
constatao e descrio dos fenmenos que constituem a climatologia como
conhecimento. Esse conjunto de documentos salienta que a grande valia
pedaggica explicar e compreender as interaes entre a sociedade e
natureza de modo processual situando-se em diferentes escalas espaciais e
temporais, alm de compar-las e conferindo-lhes significados atravs das
contextualizaes. Deve-se explorar o imaginrio dos alunos para construir

com eles as mediaes que permitam como objetivo maior a possibilidade de


[...] com os ps solidamente ligados aos seus lugares, aos poucos
descobrirem o mundo e redimensionarem a experincia com o seu prprio
lugar, isto , redescobrirem seus prprios lugares e o mundo [...] (BRASIL,
1998; 31-32) O que se pretende no ensino fundamental segundo segmento
com o ensino da climatologia a compreenso de suas relaes e interaes
na construo das paisagens, territrios, lugares, enfim na (re)organizao
espacial.
Essa pretenso tambm visa compreenso por parte do discente de que ele
prprio parte constituinte do ambiente e tambm um agente ativo e passivo
nas transformaes na organizao do espao geogrfico. Possui uma
significativa contribuio para a formao de uma conscincia conservacionista
e ambiental e no somente em seus aspectos naturais, mas tambm em seus
aspectos econmicos, polticos e culturais (id, ibidem, 32-33).
Entretanto, entre as vrias dificuldades encontradas pelo docente de geografia,
os desafios que nos chamam mais ateno so: a abordagem dos contedos
da climatologia de acordo com as suas mais recentes concepes, diante dos
recursos (in)disponveis na maioria das escolas da rede pblica de ensino
fundamental; e o esforo intelectual a ser feito para sua conotao geogrfica
j que tratamos de uma especfica disciplina escolar.

As abordagens da climatologia e os recursos pedaggicos: primeiras


impresses.
Maria do Socorro Diniz, baseada em sua instigante tese de doutoramento
defendida em 1999, afirma que a geografia que a gente aprende no a
geografia que a gente ensina (2001). A autora conclui que existe um
distanciamento entre a geografia acadmica, um espao privilegiado para
formao de professores, e a geografia desenvolvida nos espaos escolares.
Isso decorre devido a vrios fatores, dentre eles a pouca considerao dos
prprios cursos de graduao s problemticas voltadas licenciatura; as
prticas pedaggicas enquanto objeto de estudo; e, por conseguinte, a falta de
integrao entre os saber cientfico e a geografia escolar. Essa
contextualizao til, mas no uma ponderao contundente, pois no
explica os reais desafios da climatologia como componente curricular da
disciplina escolar em questo.
No campo das metodologias de ensino, as propostas mais recentes sustentam
que o professor deve ser o mediador da relao entre o aluno e o
conhecimento a ser ministrado. Evidentemente, para que isso acontea,
necessrio que em sua formao acadmica lhe seja propiciada a

oportunidade de construir a viso crtica das realidades sociais atravs dos


conceitos da geografia, de suas expresses espaciais tal como a
(re)organizao do espao geogrfico, enfim, sobre os contedos a serem
ensinados. Dessa forma, aumenta-se a chance para a reflexo da prtica
docente por parte do(a) prprio(a) educador(a) (KAERCHER, 2003).
Outro ponto que merece nossa ateno a consagrao do modo dualista de
encarar a sociedade e a natureza. Isso decorre da separao entre as relaes
sociais e relaes homem/natureza. A compreenso da construo do espao
geogrfico como fruto das contradies visto como processo histrico torna-se
bastante difcil. Conforme aponta Raquel Amaral Pereira (1989), a separao
entre os aspectos naturais e sociais e a tendncia de apresentar o espao
fsico como algo imutvel dificultam a percepo do funcionamento unitrio
desses dois aspectos responsveis pela formao do espao geogrfico. Os
elementos naturais so destacados a tal ponto que acabam assumindo
propores quantitativas que no correspondem ao mbito qualitativo ocupado
por eles na organizao espacial. Nesse sentido, a climatologia como
componente curricular da geografia escolar reflete essas dualidades.
Analisando os livros didticos empregados em algumas escolas da rede
municipal do distrito-sede de Campos dos Goytacazes, nota-se que o contedo
em tela dissociado da geografia humana assim como dos conceitos
geogrficos, tais como lugar, paisagem, organizao espacial.
As obras2 at aqui estudadas possuem abordagens muito semelhantes
geralmente restritas s definies dos fatores geogrficos do clima, aos
elementos climticos e dinmica das massas de ar em relao ao territrio
brasileiro e Amrica do Sul. Das entrevistas com os professores do ensino
fundamental realizadas at o momento, relevante o peso que o prprio livro
didtico possui no processo de aprendizagem. E no que diz respeito ao
contedo da climatologia, esse papel de grande relevncia. Dentre os
motivos apontados est a possibilidade de compreenso da dinmica
atmosfrica e da distribuio dos tipos climticos por meio de mapas e
ilustraes, uma vez que a maioria das escolas no possui computadores e
acesso internet para uso dos sites de contedos geogrficos e climatolgicos
em quantidade suficiente ao grande nmero de alunos em sala de aula3.
2

Algumas delas: GARCIA, H. C.; GARAVELLO, T. M. Lies de Geografia. So Paulo: Editora Scipione,
2002; LUCCI, E. A.; BRANCO, A. L. Geografia: homem e espao. So Paulo: Editora Saraiva, 2005; e
MOREIRA, I. Construindo o espao humano. So Paulo: Editora tica, 2006.
3
Os recursos tecnolgicos enquanto recursos educacionais so produtos do conhecimento tcnico os
quais podem ser aplicados para o auxlio do processo de aprendizagem. Atualmente, h um grande
nmero de tais recursos e foram criados em perodos histricos distintos. Nesta oportunidade, faremos
apenas breve anlise sobre o uso do livro didtico e do computador nas abordagens da climatologia
como componente curricular da geografia no segundo segmento do ensino fundamental.

Ademais, o livro didtico possui exerccios interessantes e at possibilitam o


trabalho com os climogramas4.
Ainda que estejamos longe de concluir esse trabalho, alguns apontamentos
relacionados s primeiras entrevistas so pertinentes e vai de encontro a
outros estudos desenvolvidos sobre essa temtica, todavia investigados em
outras realidades sociais. Registra-se por meio desse levantamento inicial que
h lacunas entre o conhecimento climatolgico e o geogrfico no mbito da
prpria universidade. O ensino da climatologia dissociado dos conceitos e
fenmenos geogrficos assim como outras disciplinas acadmicas ligadas ao
campo da geografia fsica. Constata-se tambm o distanciamento entre o
docente e o discente nos cursos de ensino superior. O aluno assume a postura
de receptculo do conhecimento detido pelo professor, pois no uma relao
de aprendizagem concebida a partir da construo do conhecimento. O saber
cientfico est pronto, a verdade absoluta, no h espao para o
questionamento (SILVA; CARVALHO, 2010). Da, podemos compreender que
o espao ocupado pelo livro didtico por demais significativo na
aprendizagem da climatologia geogrfica, geralmente o nico recurso
pedaggico empregado em seu ensino.
Historicamente o livro didtico tem se constitudo indispensvel na sala de aula,
instrumento quase que exclusivo no direcionamento dos planos de ensino e
das atividades didticas. Desde o sculo passado, o governo federal orienta,
direciona, avalia e amplia o acesso aos livros didticos, nesse ltimo caso,
primordialmente para os alunos regularmente matriculados nas diferentes
redes pblicas de ensino. Ao mesmo tempo, observa-se que existem
dificuldades de acesso a outros recursos pedaggicos, principalmente s novas
Tecnologias de Informao e de Comunicao para a maioria das escolas5.
Essa postura tem inibido a possibilidade de melhorar o processo de
aprendizagem da climatologia geogrfica pelo menos pelo seguinte motivo:
4

Relato de professor da rede municipal de ensino de Campos dos Goytacazes em 08 de novembro de


2010.
5

Os institutos de pesquisas climatolgicas tm utilizado este recurso de forma satisfatria, com


destaque para softwares e programas especficos, sites, que auxiliam e facilitam o acesso as informaes
climatolgicas. Contudo, na educao bsica o acesso a essas tecnologias no acontece de forma
satisfatria. Dentre os principais motivos podemos atribuir a falta de capacitao dos professores;
muitas vezes as escolas dispem dos recursos materiais, mas carecem de recursos humanos qualificados
para o manuseio das tecnologias; e aqueles que sabem manusear as novas tecnologias, mas, no sabem
utiliz-las. Sendo assim, muitos docentes realizam suas prticas fazendo apenas uma substituio do
livro pelas novas tecnologias, uma justaposio, e os alunos no conseguem aplicar o que est sendo
construdo (COSTA et al., 2010).

abordagens tericas incompatveis e, por sua vez, incoerentes com as


representaes.
O trabalho de Lorena C. Lima e Srgio R. P. Nogueira (2009) confirmou a
mescla de abordagens porque, ao analisarem as diferentes obras didticas
empregadas por escolas na capital cearense, constataram que os paradigmas
climticos tradicional e dinmico se fazem presentes em um mesmo livro o que
acaba por promover uma confuso terico-metodolgica. Como compreender
a classificao climtica como condio mdia da atmosfera em relao a um
determinado local justaposta concepo da tipologia climtica baseada na
anlise rtmica para um mesmo local? No que diz respeito s representaes,
detemo-nos na comparao entre os climogramas e a distribuio, ou melhor, a
atuao das massas de ar sobre o territrio brasileiro, j que o recorte
espacial privilegiado no ensino fundamental do segundo segmento. As
primeiras, na forma de grfico, so condizentes s mdias e no contemplam
os eventos extremos, ao contrrio do entendimento da atuao das massas de
ar como condicionantes do tipo climtico. Sem embargo, suas ilustraes, por
mais sofisticadas que sejam, impossibilitam a visualizao do movimento haja
vista a representao ser esttica por se tratar de um recurso em papel. Nesse
caso, o acesso rede de computadores por meio de sites especficos, garante
a visualizao do movimento dos centros de alta e baixa presso, dos ventos,
das correntes marinhas, etc. em diferentes momentos do ano por meio de
animaes, quando no em tempo real. Alm disso, prestam uma grande
funo s pesquisas escolares desde que bem orientadas pelos educadores
para capacitarem maior poder de reflexo do(a)s aluno(a)s.
Nesse sentido, as novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)
potencializam os processos de ensino do contedo em anlise e os discentes
tm a possibilidade de ampliar suas experincias no tocante aprendizagem.
Vale ressaltar que tais tecnologias no devem ser vistas como panaceia para
os desafios colocados ao ensino da climatologia geogrfica. Diante disso, no
demais frisar que no encaramos o livro didtico como o nico material de
trabalho para o desenvolvimento dos trabalhos. indispensvel o letramento
digital, para que tanto alunos quanto professores possam utilizar de forma
satisfatria as novas tecnologias, usufrurem de suas qualidades e tomarem
cincia de seus limites para determinados contedos6.
6

O Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos - CEPTEC INPE (www.cptec.inpe.br) disponibiliza


em seu site imagens de satlites. Dessa maneira possvel verificar as condies do tempo atmosfrico
em qualquer local do Brasil e pode encontrar tambm, imagens de dias anteriores e correlacionar com
eventos pluviomtricos de grande magnitude que ocorreram em determinada localidade, alm de
observar a qualidade do ar. Outros sites podem ser citados como Google Earth, que permite ao aluno
um maior contato com a tecnologia 3D. O MACA - Meio Ambiente e Cincia Atmosfrica
(maca.ceptec.inpe.br) um programa desenvolvido por pesquisadores do Instituto Nacional de

Algumas consideraes
Por estarmos no incio de nossa pesquisa, faremos apenas algumas
consideraes acerca das abordagens da climatologia tendo como referncia o
recurso pedaggico mais utilizado, consoante as primeiras entrevistas
realizadas at o momento no recorte espacial previamente selecionado: o livro
didtico.
Pelas prprias caractersticas de um livro, as gravuras, os mapas, as
ilustraes, os croquis apresentados no permitem a visualizao da
movimentao das massas de ar em um determinado perodo de tempo. A
concepo dinmica da climatologia no condiz com essas formas de
representao. Percebemos que ganhamos em qualidade quando
favorecemos a visualizao do movimento da dinmica das massas de ar e
relacionamos os dados referentes aos elementos e fatores geogrficos naquele
momento definido, por exemplo, graas ao recursos digitais e acessos sites
especficos que dizem respeito a esses contedos. No mbito da metodologia
de ensino, cremos que o manuseio dos prprios recursos pelos discentes
tornaria mais instigante a produo desse conhecimento em mbito escolar.
Do tema em anlise, necessrio salientar que sua abordagem como
contedo relevante formao de professores s compreensvel a partir da
concepo de que os recursos tecnolgicos aplicados educao no so
autnomos. A tecnologia educacional pode permear a escola a fim de
proporcionar a construo do conhecimento escolar por meio de uma atuao
ativa, participativa, criativa e crtica dos corpos docente e discente. H tambm
que considerar os objetivos especficos e os mais gerais que se quer atingir
com determinado contedo e com a disciplina a ser lecionada respectivamente,
e quais metodologias de ensino se pretende desenvolver uma vez que a
reflexo sobre os contedos exige tambm a reflexo sobre os mtodos e
conceitos porque eles so elementos integrados no contexto didtico
(CAVALCANTI, 2008).
Conforme mencionado alhures as dificuldades materiais so uma constante na
realidade das redes pblicas de ensino de distintas instncias e nveis do poder
Pesquisas Espaciais (INPE) que aborda entre outros aspectos geogrficos, os elementos do clima, de
uma forma virtual, ldica, clara, dinmica, e que os alunos sentem-se motivados a pesquisarem mais
sobre o assunto, desenvolvendo nesse sentido as caractersticas psicossociais e cognitivas do aluno, uma
vez que todas essas informaes propostas podero ser contextualizadas com a vivncia dos alunos.
Todas essas propostas conseguem inserir as TICs. dentro da educao bsica, e a climatologia, como
rea do conhecimento possibilita essa imerso. Essas tecnologias so algumas das muitas possibilidades
que o profissional poder utilizar para auxili-lo no processo de ensino-aprendizagem da climatologia
geogrfica (SILVA; CARVALHO, 2010).

pblico brasileiro. O apoio financeiro, orientao e afastamentos remunerados


para o aprofundamento e ampliao dos estudos dos profissionais da
educao so no mnimo insuficientes e em algumas redes pblicas
inexistentes. Isso sem falar na necessidade urgente de melhores
remuneraes para que possibilite a dedicao docente a uma unidade de
ensino. Essas questes ainda que por serem mais gerais no so menos
importantes, porm o estudo empenhado at aqui sugere que os prprios
cursos de graduao em geografia com habilitao para a formao docente
precisa ser levando em conta.
To crucial quanto os aspectos infraestruturais e de valorizao profissional,
pensamos que reconsideraes acerca do processo ensino-aprendizagem e
dos contedos nos cursos de graduao em geografia sejam necessrias
assim como reflexes sobre a estruturao dos planos poltico-pedaggicos.
Mais do que ser um contedo cuja interface se faz com a meteorologia, isto ,
com grande aporte de conhecimentos da fsica e qumica que acaba por gerar
certo desconforto a um grande nmero de estudantes de geografia, e
discusses acerca da interdisciplinaridade, urge fortalecermos as relaes da
climatologia com os conceitos e fenmenos geogrficos para que o sentido
seja profcuo e gere sentido ao educando. Portanto, refletir sobre o papel do
clima nas discusses atuais do conhecimento geogrfico produzido na escola
atribuir a devida legitimidade e validade desse contedo como componente
curricular na disciplina de geografia.

Referncias Bibliogrficas.
APPLE, Michael W. Power, meaning and identity: essays in critical
educational studies. New York: Peter Lang, 1999.
BANKS, James. An introduction to multicultural education. Boston: Allyn
and Bacon, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Geografia/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. A geografia escolar e a cidade: ensaio sobre
o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus,
2008.
COSTA, Marcelo Souza; BORGES, Felipe R. e SILVA, Vldia Evans Gomes. A
utilizao de novos recursos didticos no ensino de climatologia. IX Simpsio
Brasileiro de Climatologia Geogrfica. Climatologia e Gesto do Territrio.
Forteleza: ABClima/UFCE. 2010.

DINIZ, Maria do Socorro. A geografia que a gente aprende no a geografia


que a gente ensina. Geo UFRJ Revista do Departamento de Geografia
UFRJ. Rio de Janeiro, n. 7, 2001, p. 79-87.
KAERCHER, Nestor Andr. A geografia o nosso dia-dia. In:
CASTROGIOVANNI, A. C.; CALLAI, Helena Copetti; SCHFFER, Neiva Otero;
KAERCHER, N. A. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Editora UFRGS/AGB, 2003. p.11-21.
LIMA, Lorena Cavalcante; NOGUEIRA, Srgio Ricardo Pinto. A Climatologia
abordada nos livros didticas do 6 ano do Ensino Fundamental. Trabalho
de Graduao em Licenciatura. Fortaleza: UCE, 2009.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano.
Rio de Janeiro: Ed.UERJ, 1999.
MONTEIRO, Carlos Augusto. O estudo geogrfico do clima. IN: Cadernos
Geogrficos. Florianpolis, ano I, n 1, maio/1999.
PEREIRA, Raquel M. F. Amaral. Da geografia que se ensina gnese da
geografia moderna. Florianpolis: Editora da UFSC, 1989.
SANTANNA NETO, Joo. O clima como fenmeno geogrfico: algumas
questes tericas e o estado da arte da climatologia geogrfica brasileira. IN:
Apontamentos. Maring, n 80, abril/1999.
SCHFFER, Neiva Otero. O livro didtico e o desempenho pedaggico:
anotaes de apoio escolha do livro texto IN: CASTROGIOVANNI, Antnio
Carlos et al. (orgs.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Editora da Universidade/UFRGS/Associao de Gegrafos Brasileiros
Seo Porto Alegre, 1999.
SOUSA SANTOS, Boaventura, (2001). Dilemas do nosso tempo: globalizao,
multiculturalismo, conhecimento. Educao & Realidade, v. 26, n 1, p. 13-32.
SILVA, Robson Carlos da; CARVALHO, Marlene de Arajo. O livro didtico
como instrumento de difuso de ideologias e o papel do professor
intelectual transformador. IX Simpsio Brasileiro de Climatologia Geogrfica.
Climatologia e Gesto do Territrio. CD-Rom. Fortaleza: ABClima/UFCE. 2010.
STEINKE, Erclia Torres e STEINKE, Valdir Adilson. Abordagem e aplicao
da climatologia nos livros didticos do Ensino Mdio. IV Simpsio Brasileiro
de Climatologia Geogrfica. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de
Janeiro. CD-ROM. 2003
SORRE, Max. Objeto e mtodo da climatologia. IN: Trait de Climatologie
Biologique et Medicale. Paris, vol. 1, 1934. Traduo de Jos Bueno Conti.

10

TUAN, Yi-Fu. Topofilia. Um estudo da percepo, atitudes e valores do


meio ambiente. So Paulo: Difel. 1980.
TUNES, Regina e SANTOS, Clzio. A climatologia geogrfica e o meio
ambiente: proposta de prtica para o ensino fundamental. IN: IV Simpsio
Brasileiro de Climatologia Geogrfica. Rio de Janeiro: CD-ROM. 2000.